導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)技能的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高職高?！〈髮W(xué)英語(yǔ)　復(fù)合型人才

一、引言

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等生產(chǎn)第一線的高級(jí)技術(shù)型、應(yīng)用型專門人才。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)外交流領(lǐng)域的擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)人才的需求發(fā)生了巨大變化，各行各業(yè)對(duì)復(fù)合型人才，即精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力的人才的需求越來(lái)越大。如何順應(yīng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)的發(fā)展，提高高職院校學(xué)生的實(shí)用英語(yǔ)能力，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才已經(jīng)成為當(dāng)代高等職業(yè)英語(yǔ)學(xué)科教育的一大課題。然而，大部分高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)能力方面的成效卻不容樂(lè)觀.雖然大多數(shù)學(xué)生能在各種各樣的考試中取得較好分?jǐn)?shù).但是在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中卻無(wú)計(jì)可施：在求職面試時(shí)不能用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想；在撰寫畢業(yè)論文的英文摘要時(shí)，不能準(zhǔn)確措辭、靈活運(yùn)用適合該專業(yè)的體裁來(lái)簡(jiǎn)述論文內(nèi)容；走上工作崗位后，無(wú)法看懂英文的產(chǎn)品說(shuō)明書、合同等商業(yè)文書。所有這些都表明高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在薄弱環(huán)節(jié)，英語(yǔ)學(xué)科在人才培養(yǎng)與社會(huì)需求方面存在脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，改革高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。

高職教育要為“完美生活做準(zhǔn)備”.同時(shí).課程計(jì)劃必須考慮課程能否適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的需要。依據(jù)高職教育培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型人才的總體目標(biāo)，高職英語(yǔ)教育改革中，應(yīng)該以用為導(dǎo)向，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)性特征。與某種特定職業(yè)或?qū)W科或目的相關(guān)的，以學(xué)習(xí)需求及目標(biāo)需求為基礎(chǔ)的教學(xué)，以實(shí)用性為最大特征，高職高專英語(yǔ)教學(xué)中積極嘗試以技能為核心的教學(xué)方法.將有利于體現(xiàn)高職教育特色，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，提升高職人才素質(zhì)。

二、技能核心教育特點(diǎn)及范疇

技能核心教育是以重視獲得崗位操作能力為目標(biāo).提倡以能力為基礎(chǔ)。其思潮最初來(lái)源于美國(guó)二戰(zhàn)后對(duì)退役人員的轉(zhuǎn)業(yè)訓(xùn)練，20世紀(jì)60年代被用于職業(yè)教育的師資培訓(xùn).后來(lái)傳人加拿大.該思潮主張職業(yè)教育的主要任務(wù)是提高教育者的從業(yè)能力.而不是知識(shí)水平，以全面職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則.強(qiáng)調(diào)學(xué)員在過(guò)程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必須的實(shí)際能力。其包括：在職業(yè)技術(shù)教育中積極適應(yīng)社會(huì)的需要，開(kāi)設(shè)的主干課程必須根據(jù)社會(huì)的需要及時(shí)得到調(diào)整：教學(xué)計(jì)劃的制定和課程的設(shè)置應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位上職業(yè)能力的需要，而不是課程的需要；教材必須是成熟的技術(shù)或管理標(biāo)準(zhǔn)；基礎(chǔ)課程應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程的需要而設(shè)置，而且以夠用為度：訓(xùn)練應(yīng)以學(xué)員畢業(yè)后能勝任某一具體崗位為基礎(chǔ)等。技能核心教育強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)技能作為教學(xué)的基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)課程及相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié).強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心.著重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我評(píng)價(jià)能力，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的科學(xué)管理和教學(xué)的靈活多樣。技能核心教育以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，打破了傳統(tǒng)以學(xué)科為本位、以學(xué)科體系和學(xué)制確定學(xué)時(shí)安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

三、技能核心教育在高職英語(yǔ)中的實(shí)現(xiàn)方法

技能核心教育的主題就是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必須的實(shí)際能力，因此，英語(yǔ)作為專業(yè)課程服務(wù)的基礎(chǔ)課程應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位上職業(yè)能力的需要，而且以夠用為度。目前高職英語(yǔ)教學(xué)模式陳舊，常見(jiàn)的教學(xué)模式仍然停留在詞匯講解、語(yǔ)言分析、課文翻譯及課后練習(xí)這一傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程的教學(xué)模式上.課程教學(xué)缺乏對(duì)語(yǔ)言技能及語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，學(xué)生感到索然無(wú)味，難以學(xué)以致用。筆者認(rèn)為.高職專業(yè)英語(yǔ)課的實(shí)施不應(yīng)是一種以傳授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為中心的“精讀型”的被動(dòng)吸收模式，相反，技能核心教育應(yīng)突出語(yǔ)言實(shí)踐，圍繞語(yǔ)言交互活動(dòng)為中心來(lái)開(kāi)展.獲得以英語(yǔ)為媒介進(jìn)行某專業(yè)學(xué)科交流交際的能力。

當(dāng)然，在此過(guò)程中“任務(wù)”的設(shè)置至關(guān)重要?！叭蝿?wù)教學(xué)法”把語(yǔ)言能力目標(biāo)和工作能力目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái).使語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起，每一任務(wù)都是一個(gè)整體計(jì)劃，包含各種機(jī)會(huì)和接觸。如要求學(xué)生自己編寫產(chǎn)品英文簡(jiǎn)介，參加國(guó)際性的產(chǎn)品展示會(huì)。在完成此任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生首先要從構(gòu)思到成文，再到參加會(huì)議，并在會(huì)上介紹產(chǎn)品，做演示，即席回答與會(huì)者的問(wèn)題等。如在旅游英語(yǔ)中，“任務(wù)”的設(shè)置應(yīng)側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)方面，而計(jì)算機(jī)英語(yǔ)中的“任務(wù)”就應(yīng)該傾向于通過(guò)閱讀捕捉更多信息等方面的訓(xùn)練?？傊?，學(xué)生通過(guò)完成“真實(shí)世界”相關(guān)的任務(wù)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉用英語(yǔ)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，因而，“任務(wù)性教學(xué)法”在技能核心教育中是值得提倡的一種教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求除專業(yè)技能外，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)也有較高的要求，而這往往是學(xué)生步入職場(chǎng)后較為缺乏的職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)。職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)活動(dòng)都需要的，能適應(yīng)崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的綜合能力或基本能力。近些年來(lái)，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通自我管理等能力得到有效提升。為此，筆者談?wù)劼殬I(yè)核心能力對(duì)本學(xué)科教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段等方面的一些啟示。

二、與人交流能力

在與人交往的活動(dòng)中，通過(guò)交談?dòng)懻?，?dāng)眾講演、閱讀并獲取信息，以及書面表達(dá)等方式，來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)、獲取和分享信息資源的能力，是日常生活以及從事各種職業(yè)必備的社會(huì)和方法能力。教師在教學(xué)過(guò)程中必須放棄長(zhǎng)久以來(lái)的傳統(tǒng)模式教學(xué)，即教師在臺(tái)上的理論講授占大部分時(shí)間，甚至全部課時(shí)，而應(yīng)該采用分組教學(xué)模式，每堂課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生分組討論交流的內(nèi)容和時(shí)間，可以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)采用個(gè)別交流，全班交流的方式；可以在分發(fā)課常任務(wù)或項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目的分析問(wèn)題階段進(jìn)行組內(nèi)交流討論，在完成任務(wù)或項(xiàng)目時(shí)的總結(jié)評(píng)價(jià)組內(nèi)交流、組間交流等。當(dāng)然，若有機(jī)會(huì)也可以帶學(xué)生到企業(yè)單位進(jìn)行參觀交流。

三、信息處理能力

根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的需要，運(yùn)用各種方式和技術(shù)，收集、開(kāi)發(fā)和展示信息資源的能力，是日常生活以及從事各種職業(yè)必備的方法能力。信息處理能力以文字、數(shù)據(jù)和音像等多種媒體為基礎(chǔ)，以文件處理、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)為手段，以適應(yīng)工作任務(wù)的需要和實(shí)際問(wèn)題的解決為目的。如果學(xué)生能在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生既開(kāi)闊了視野，又豐富了知識(shí)。不僅可以有選擇的閱讀大量的信息資料，還能進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，這種方式加大了學(xué)生的信息處理能力和去偽存真的能力要求，因此，我們應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。

四、與人合作能力

根據(jù)工作活動(dòng)的需要，協(xié)商合作目標(biāo)，相互配合工作，并調(diào)整合作方式不斷改善合作關(guān)系的能力，它是從事各種職業(yè)必備的社會(huì)能力。與人合作能力是在個(gè)人與他人、個(gè)人與群體的條件下，通過(guò)與人交流的方式，并結(jié)合其他有關(guān)方式或手段，以促進(jìn)工作任務(wù)的完成和實(shí)際問(wèn)題的解決為目的。人與人之間明顯冷淡的關(guān)系，必然導(dǎo)致人產(chǎn)生消極的勞動(dòng)態(tài)度，給共同的事業(yè)帶來(lái)不可估量的損失。因此與人合作的能力，已經(jīng)成為當(dāng)今世界人才的重要素質(zhì)之一。上面提到的分組教學(xué)模式不僅可“培養(yǎng)學(xué)生與人交流能力同樣也可以培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力，不管采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法還是項(xiàng)目教學(xué)法，每個(gè)小組都有著共同的目的，教師應(yīng)引導(dǎo)每小組組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生甚至可以跟教師合作，特別是采用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，組內(nèi)的同學(xué)可以協(xié)商合作目標(biāo)，相互配合工作共同完成一個(gè)大的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生與他人交往、與他人一起工作的能力和顯示團(tuán)體取向的行為能力。

五、解決問(wèn)題能力

能夠準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)，有效地利用資源，通過(guò)提出解決問(wèn)題的意見(jiàn)，制定并實(shí)施解決問(wèn)題的方案并適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，使問(wèn)題得到解決的能力。它是從事各種職業(yè)活動(dòng)都需要的一種社會(huì)能力。解決問(wèn)題能力所采用的技術(shù)和方法沒(méi)有特別的限定，以最終解決實(shí)際每個(gè)人現(xiàn)實(shí)生活其實(shí)就是不斷遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。從上面所做的教學(xué)設(shè)計(jì)中，把任務(wù)或項(xiàng)目拋給學(xué)生就是一個(gè)完整的讓學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。由學(xué)生分析確定問(wèn)題，提出問(wèn)題解決方案并付諸實(shí)施，檢驗(yàn)其實(shí)際效果，在設(shè)計(jì)任務(wù)或項(xiàng)目時(shí)教學(xué)應(yīng)注意是否能激發(fā)學(xué)生的自主探究的興趣，這將直接關(guān)系到整堂課的實(shí)際效果。精心設(shè)計(jì)任務(wù)，給學(xué)生設(shè)置任務(wù)的情境，提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)，提供讓學(xué)生能夠通過(guò)觀察、分析、綜合、歸納、比較、想象、概括研究學(xué)習(xí)過(guò)程，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題。一個(gè)好的任務(wù)，可以使學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)，獲得事半功倍的效果。

六、自我學(xué)習(xí)能力

以往的職業(yè)教育或企業(yè)培訓(xùn)過(guò)于注重專業(yè)能力的培養(yǎng)而對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力關(guān)注不夠，這種傾向必須及時(shí)有效地加以改變。比如：如今的信息技術(shù)基礎(chǔ)課堂，再也不能由教師把課堂任務(wù)分步驟操作，從頭到尾演示一遍，然后再由學(xué)生練習(xí)一遍。這樣去做課堂效果表面好像學(xué)生都會(huì)做了，但實(shí)際上學(xué)生只是學(xué)會(huì)了模仿操作、不知道去質(zhì)疑，不知道去反思，更不知道知識(shí)的遷移。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)該把課常任務(wù)劃分成若干個(gè)步驟，然后把任務(wù)交給學(xué)生，由學(xué)生自主探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師僅起到引導(dǎo)和幫助作用，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中促使學(xué)生養(yǎng)成交流觀察，分析和質(zhì)疑的習(xí)慣，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生反思能力的發(fā)展，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的反思和對(duì)實(shí)踐的反思，有利于知識(shí)的遷移，方便學(xué)生掌握超出表層的知識(shí)，從而形成和擴(kuò)充自己的知識(shí)庫(kù)，長(zhǎng)久堅(jiān)持下來(lái)，也意味著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，久而久之，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)勞動(dòng)者的要求。

七、革新創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。獲取知識(shí)不是目的，運(yùn)用知識(shí)只是一般效用，知識(shí)的創(chuàng)新和生產(chǎn)才是創(chuàng)造財(cái)富，創(chuàng)造性是一種十分復(fù)雜的心理現(xiàn)象，創(chuàng)造性人人皆有，至少創(chuàng)造性潛能人皆有之；創(chuàng)造性沒(méi)有等級(jí)，任何創(chuàng)造性產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)都是新穎而又獨(dú)特的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)多給予肯定和鼓勵(lì)，使他們樹(shù)立信心。每個(gè)人都具有先天性的創(chuàng)造潛能，但都被隱藏在每個(gè)人的心靈深處，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)臈l件去激發(fā)，它就不可能釋放和表現(xiàn)出來(lái)。因此在教學(xué)中，要努力弘揚(yáng)主體，幫助他們找回自信，不僅要提供給學(xué)生創(chuàng)造性的空間，使求知的過(guò)程成為不斷改造的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得“創(chuàng)造力”；使學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造知識(shí)，學(xué)會(huì)生產(chǎn)知識(shí)，豐富情感世界，服務(wù)于人類社會(huì)。

八、結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞 ：中職 學(xué)生 核心能力

0 .引言

近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更新?lián)Q代，引發(fā)職業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)方式的改變，職場(chǎng)對(duì)人才要求也隨之變化。而學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生是否符合社會(huì)需要、是否能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)、是否擁有工作能力及適應(yīng)工作崗位的需要，是否有一個(gè)良好的職業(yè)生涯，是中國(guó)的教育面臨的一個(gè)重要課題及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。世界職業(yè)教育正從傳統(tǒng)的 “工具性”的謀生型教育轉(zhuǎn)向 “發(fā)展性”的適應(yīng)性教育，培養(yǎng)就業(yè)者的職業(yè)核心能力已成為世界職業(yè)教育、就業(yè)培訓(xùn)的熱點(diǎn)及人力資源開(kāi)發(fā)的發(fā)展趨勢(shì)。而我國(guó)中職學(xué)校對(duì)職業(yè)教育的理念還比較滯后，注重技能培養(yǎng)而輕視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。因此，中職生人才培養(yǎng)要跟上經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)和能力結(jié)構(gòu)的新要求，避免失業(yè)，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)就業(yè)者的職業(yè)核心能力已成為職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是現(xiàn)實(shí)需要。

1. 概念

職業(yè)核心能力，即職業(yè)關(guān)鍵能力，是指人們?cè)诼殬I(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，在職業(yè)生涯中可遷移、可攜帶，能適應(yīng)崗位的不斷變換，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。“關(guān)鍵能力”的概念最早是由德國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)研究所所長(zhǎng)梅騰斯在 1972 年給歐盟的報(bào)告 《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》中提出來(lái)的，將其看做是 “進(jìn)入日益復(fù)雜的和不可預(yù)測(cè)的世界的工具”，是 “促進(jìn)社會(huì)變革的一種策略”。關(guān)鍵能力提出以后，在世界范圍引起了極大的反響，并在職業(yè)教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)成稱和含義各有差異，如德國(guó)、澳大利亞、新加坡被稱作關(guān)鍵能力 （ Keycompetencies） 、美國(guó)稱為基本能力（General competencies） ，或英國(guó)稱為核心技能 （Core skill） ，我國(guó)大陸和臺(tái)灣地區(qū)也有稱其為為關(guān)鍵能力。1998 年，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在 《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》 中明確提出要開(kāi)發(fā)一個(gè)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的核心能力體系，將勞動(dòng)者的職業(yè)能力劃分為職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)核心能力三個(gè)層次。2007 年底，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心推出了包括 8 個(gè)模塊的職業(yè)核心能力體系。與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等八個(gè)模塊。從而構(gòu)建了我國(guó)職業(yè)核心能力體系的基本框架。并制定了《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》。

筆者認(rèn)為，決定筆者每個(gè)人生活質(zhì)量和做事差異的看不見(jiàn)的含量，就是每個(gè)人具有的核心能力。這種核心能力起碼應(yīng)具備三個(gè)方面的特征： 一是個(gè)體在自己的職業(yè)生涯中具有特別重要的價(jià)值。二是這種核心能力是每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體所特有的，別人難以模仿和替代的。三是這種核心能力的持久性和發(fā)展性。個(gè)體能力差異的本質(zhì)在于核心能力的差異。

2. 研究意義

2.1 隨著普通高中的擴(kuò)招，初中畢業(yè)生源的減少，客觀上使進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)明顯下降。學(xué)生不僅在基礎(chǔ)知識(shí)方面有很大的欠缺，而且在與人交流、合作、解決問(wèn)題、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，責(zé)任感及自我管理、自我學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)方面存在著更為明顯的欠缺，核心能力的培養(yǎng)有助于對(duì)他們的健康成長(zhǎng)，獲得學(xué)業(yè)上的成功。

2.2 就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求。中職生畢業(yè)后要進(jìn)入社會(huì)走入職場(chǎng)，來(lái)自職場(chǎng)的無(wú)數(shù)事實(shí)證明，作為中職畢業(yè)生，雖然動(dòng)手能力較強(qiáng)，但可持續(xù)發(fā)展的能力較弱，要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取勝，必須具有順利解決職業(yè)場(chǎng)所、職業(yè)活動(dòng)存在的問(wèn)題的能力，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求由學(xué)歷本位轉(zhuǎn)向能力本位，人才培養(yǎng)模式應(yīng)以提高中職生的核心就業(yè)能力為重點(diǎn)。

2.3 符合終身教育的理念，實(shí)現(xiàn)中等、高等教育直至終身教育的一脈相承，為學(xué)生打下良好的職業(yè)生涯基礎(chǔ)。

2.4 探索職業(yè)教育課程改革，找到符合中國(guó)的職業(yè)教育體系及實(shí)踐，符合學(xué)生年齡和心智的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校水平。

因此，中職生應(yīng)當(dāng)重視個(gè)人能力、技能以及個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，要提高就業(yè)能力，成為企業(yè)所青睞的 “合作、合格、合適”的 “三合人才”; 要拓寬求職途徑，掌握相關(guān)的求職技巧和策略，不斷提高自身的求職就業(yè)能力。

3.現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

3.1 職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差

大多數(shù)教師對(duì) “職業(yè)核心能力”理解不準(zhǔn)確。有的把核心能力等同于技能或行為。雖然越來(lái)越多的中職院校提倡培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是具體實(shí)施過(guò)程中重視的還是專業(yè)技能的培養(yǎng)。既然職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了偏差. 那么對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)也就根本談不上。

3.2 師資隊(duì)伍的職業(yè)能力有待進(jìn)一步提升

師資隊(duì)伍是學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。現(xiàn)在很多中職學(xué)校為了提高師資隊(duì)伍的 “雙師”比例。積極鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉、到本科高校深造，甚至出國(guó)研修。不斷提高教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能. 以滿足教育教學(xué)的需要。這是值得肯定的，但是他們卻忽視了對(duì)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。部分教師的職業(yè)能力沒(méi)有與專業(yè)知識(shí)和技能同步提升，人文素質(zhì)不高。職業(yè)溝通、自我管理、團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題等方面的能力不強(qiáng)，這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

3.3 校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式效果不佳

校企合作、工學(xué)結(jié)合是學(xué)校提升職業(yè)核心能力和專業(yè)技能的重要途徑。由于缺乏有力的體制和機(jī)制保障。一些企業(yè)出于完成生產(chǎn)任務(wù)的考慮，把學(xué)生當(dāng)操作工使用。學(xué)生必須的職業(yè)能力訓(xùn)練時(shí)間不足。專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)僅僅停留在體驗(yàn)層面，這樣就導(dǎo)致了校企合作、工學(xué)結(jié)合在培養(yǎng)職業(yè)人才，特別是學(xué)生職業(yè)核心能力方面作用不顯著。像對(duì)學(xué)生良好的工作態(tài)度、操作技能、企業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)職業(yè)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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篇4

2011版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了10個(gè)核心概念：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。從六大核心概念到十大核心概念，新增加了幾何直觀、運(yùn)算能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等4個(gè)。

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，課標(biāo)對(duì)學(xué)生的運(yùn)算能力的要求似乎有所降低。過(guò)去的數(shù)學(xué)計(jì)算要求快而準(zhǔn)，而現(xiàn)在所有的運(yùn)算都可以借助計(jì)算機(jī)來(lái)幫忙實(shí)現(xiàn)。加之素質(zhì)教育的發(fā)展，教師片面追求算法多樣化，導(dǎo)致學(xué)生的運(yùn)算能力正在面臨大幅度下降。但運(yùn)算始終是中小學(xué)教學(xué)里面非常重要的組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的標(biāo)志。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算，尋求合理、簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問(wèn)題；關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、意志等非智力因素的發(fā)展。這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)核心概念重新增加運(yùn)算能力的原因所在。運(yùn)算能力不僅僅是算數(shù)，還有從更高的角度通盤來(lái)考慮一件事情。所以僅僅停留在運(yùn)算的巧和快上，就會(huì)誤導(dǎo)對(duì)運(yùn)算能力的理解。在信息技術(shù)教育下，如何切實(shí)有效地提高學(xué)生的運(yùn)算能力，是當(dāng)下中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

提高學(xué)生的運(yùn)算能力，進(jìn)行有效的運(yùn)算教學(xué)，筆者認(rèn)為需要注意以下幾點(diǎn)。

1 客觀認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在運(yùn)算教學(xué)中的利弊

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)因?yàn)樗闹庇^性、可視性的優(yōu)點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)。借助信息技術(shù)能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，吸引學(xué)生的注意力，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼進(jìn)生活。信息技術(shù)使得教材“活”了起來(lái)，它能動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，幫助學(xué)生理解。運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的手段開(kāi)展教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便等特性，既豐富了教學(xué)形式，更促進(jìn)了課堂模式的轉(zhuǎn)變。但在運(yùn)算教學(xué)中，如果學(xué)生過(guò)于依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，就會(huì)大大削弱計(jì)算能力。如計(jì)算機(jī)給運(yùn)算尤其是大數(shù)目運(yùn)算帶來(lái)便捷，但計(jì)算機(jī)終究不能代替人們思考。有些混合運(yùn)算還需要?jiǎng)幽X思考先算什么，還有探索規(guī)律等，更體現(xiàn)了它的局限性。

2 運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效的導(dǎo)入

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼近生活”“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”。青島版數(shù)學(xué)教材的一個(gè)突出特點(diǎn)是導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，由情境串，引出問(wèn)題串，把解決問(wèn)題與數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)留有較大的空間。多媒體創(chuàng)設(shè)的情境得當(dāng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和興趣會(huì)起到積極的作用；運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)淡化數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性，影響課堂的效率。如教學(xué)幻燈片中那些無(wú)關(guān)的畫面，尤其是動(dòng)態(tài)的小圖片等，吸引了學(xué)生的注意，對(duì)課堂教學(xué)造成了干擾。因此需要教師有效使用教材中的情境圖，不同的課例教學(xué)也應(yīng)采用不同的導(dǎo)入形式。筆者認(rèn)為運(yùn)算教學(xué)導(dǎo)入不宜太長(zhǎng)，這樣才有可能給學(xué)生留下足夠的探究時(shí)間與空間，把教學(xué)的重點(diǎn)放在探究算理和算法上。

3 重視信息技術(shù)的直觀性，處理好算理與算法的關(guān)系

運(yùn)算教學(xué)由計(jì)算原理教學(xué)和技能訓(xùn)練兩部分組成。算理，即計(jì)算的原理或者道理，是解決“為什么這樣算的問(wèn)題”。算法，即計(jì)算的方法，是解決“怎么算”的問(wèn)題。算理為過(guò)程，算法為結(jié)果，算理是為算法服務(wù)的。每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)讓算理與算法并重，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的計(jì)算能力。一些教師對(duì)“算理”和“算法”的處理，存在一定的偏差，單純地講“算理”，片面地追求算法的多樣化，卻缺乏對(duì)“算法”的提煉，或用“算法”講“算法”，忽視“算理”的教學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)先讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手畫一畫、擺一擺自主探索，再利用多媒體課件動(dòng)態(tài)直觀地呈現(xiàn)分小棒過(guò)程，來(lái)幫助學(xué)生理解算理。在突出算法多樣化的同時(shí)，最后還要不忘優(yōu)化算法。

新課改以來(lái)，筆者經(jīng)歷了從算法多樣化到優(yōu)化的嘗試過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的運(yùn)算能力在大幅度下降，也一直在探索與思考：到底要不要算法多樣化？要不要優(yōu)化？答案是肯定的，算法多樣化不是教學(xué)目的，關(guān)鍵是通過(guò)算法多樣化“存異求同”的過(guò)程，豐富和發(fā)展學(xué)生的各種思維表象，達(dá)到幫助學(xué)生發(fā)展思維，主動(dòng)優(yōu)化算法，感悟算理的目的。多樣化是為了發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生明白解決問(wèn)題的方法策略不止一種，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“變通”，不一條路走到黑；擇優(yōu)是為了明確算法，體會(huì)算法的普遍性、合理性與簡(jiǎn)潔性。多樣化是讓優(yōu)等生吃得好，擇優(yōu)是讓中下游學(xué)生吃得飽，讓他們至少能掌握一種解決問(wèn)題的最基本的技能。

4 利用信息技術(shù)進(jìn)行多種形式訓(xùn)練，提高學(xué)生的運(yùn)算能力

由皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律可以知道，學(xué)生把新知識(shí)經(jīng)過(guò)同化和順應(yīng)納入到自己的知識(shí)體系需要一個(gè)過(guò)程。因此，加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算練習(xí)很重要，計(jì)算教學(xué)探究得再好，算理理解得再透徹，如果不進(jìn)行及時(shí)的練習(xí)，一切都將是空談。在明確了算理、優(yōu)化了算法之后，要形成計(jì)算技巧、提高計(jì)算能力，還需要一定數(shù)量的練習(xí)。筆者在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)力求多形式、多趣味、多活動(dòng)、多生活，避免單調(diào)、機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，盡可能地讓計(jì)算的技能訓(xùn)練富有趣味。一是計(jì)算的題型要多樣化，不僅有計(jì)算題，也要有判斷、選擇、改錯(cuò)、問(wèn)答題和趣味題；二是練習(xí)手段要多種多樣，如找朋友、誰(shuí)能把小車推得又平又穩(wěn)（算式接力）、動(dòng)物診所、奪紅旗、接力比賽、數(shù)字卡片、搶答練習(xí)、開(kāi)火車、讓魚兒游回大海（計(jì)算回歸生活）等。借助多媒體小游戲，可以將以上練習(xí)得以動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)，既激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的興趣，又訓(xùn)練了計(jì)算速度與準(zhǔn)確率。

為了達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的，還可以采用重點(diǎn)、難點(diǎn)突出練，常錯(cuò)易錯(cuò)反復(fù)練。除此之外，還要重視學(xué)生檢驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)。檢驗(yàn)得數(shù)，采用合適的方法進(jìn)行驗(yàn)算并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，既是為了提高運(yùn)算結(jié)果的準(zhǔn)確率，也是為了培養(yǎng)學(xué)生做事嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)程完整的習(xí)慣與態(tài)度。

總之，信息技術(shù)是一把雙刃劍，只有充分認(rèn)識(shí)到它的利弊，才能讓它為數(shù)學(xué)教學(xué)更好地服務(wù)，才能有助于幫助學(xué)生建立興趣，理解算理，加強(qiáng)訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)算能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)；創(chuàng)新；實(shí)踐

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸融入我們的生活，滲透到每一個(gè)角落。這也對(duì)信息技術(shù)老師提出了更高的要求：不僅要注重學(xué)生的學(xué)科教育，更要重視在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)課程是一門新興學(xué)科，也是一門科學(xué)與技術(shù)融合的課程。由于受到信息技術(shù)發(fā)展迅速、學(xué)科教學(xué)理論薄弱等諸多因素的困擾，信息技術(shù)老師往往更多地從技術(shù)層面去理解和指導(dǎo)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，少于關(guān)注其素質(zhì)能力的發(fā)展。因此在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，如何加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)能力的培養(yǎng)，是我們現(xiàn)階段所面臨的一個(gè)重要課題，本文對(duì)此做了以下探討。

一、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出：信息技術(shù)課程要努力創(chuàng)造條件，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新是改變世界的最強(qiáng)動(dòng)力。首先我們談?wù)剟?chuàng)新能力，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是國(guó)民創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)造人才和創(chuàng)造速度及創(chuàng)造效率的競(jìng)爭(zhēng)，因此，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是學(xué)生素質(zhì)教育的核心問(wèn)題。所以信息技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐中急需激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?！爱媹D”是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它能施展學(xué)生的想象力、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能。所以教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦筋，用自己的繪畫語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，不能總是依賴?yán)蠋?，看著老師畫一筆，自己畫一筆，永遠(yuǎn)只是模仿，不可能有創(chuàng)造。要?jiǎng)?chuàng)造就要給學(xué)生創(chuàng)造的空間，如在教學(xué)生用“畫圖”工具畫圖時(shí)，我畫一個(gè)圓的輪廓，讓學(xué)生創(chuàng)造性地添加一些東西，畫出你想要的圖形，像太陽(yáng)、鐘表、笑臉、車輪、呼啦圈、圓盤……接著，我讓學(xué)生畫一個(gè)三角形的輪廓，再啟發(fā)學(xué)生在三角形基礎(chǔ)上添加一些東西，會(huì)有什么樣的收獲？這樣就發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新興趣。在學(xué)生獨(dú)立操作時(shí)，我盡量不講，不說(shuō)，不施加任何影響，放手讓學(xué)生按照自己的思路，在電腦上變化出多種顏色，勾勒神秘莫測(cè)的圖畫。畫完后，讓學(xué)生們互評(píng)作品，發(fā)表自己的見(jiàn)解，誰(shuí)的好在哪，誰(shuí)的不好在哪，應(yīng)怎樣改進(jìn)等。這個(gè)過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、合作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美素質(zhì)、承受挫折的品質(zhì)。

二、實(shí)踐能力的培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力是正確運(yùn)用各種知識(shí)，合乎邏輯地進(jìn)行各種計(jì)算機(jī)操作的能力。在計(jì)算機(jī)教育中，理論固然重要，如果只有豐富的理論而沒(méi)有實(shí)際操作能力，最多也只是紙上談兵。所以，信息技術(shù)課教學(xué)大力提倡“精講多練”，一方面“精講”要求教師講出內(nèi)容的精髓和基本知識(shí)點(diǎn)，另一方面“多練”要使學(xué)生有時(shí)間、有目標(biāo)、有實(shí)效。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，豐富的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)是掌握技術(shù)的最好辦法，也會(huì)使探索能力、實(shí)踐能力、合作能力得到更好的鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中，教師著重問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，提供氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，不絕對(duì)服從教師或者教師提供的標(biāo)準(zhǔn)材料，運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從某一任務(wù)出發(fā)，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生的協(xié)助者。例如，在初一年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中講“電子郵件的收發(fā)”一節(jié)時(shí)，我一改原來(lái)先講授再讓學(xué)生動(dòng)手的被動(dòng)教學(xué)方式，而是準(zhǔn)備好魚餌，就是把所有涉及電子郵件收發(fā)知識(shí)的問(wèn)題，做成網(wǎng)頁(yè)的形式，在課堂上發(fā)給學(xué)生，等待小魚們自己主動(dòng)來(lái)咬魚鉤。學(xué)生會(huì)有各種各樣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著對(duì)計(jì)算機(jī)的問(wèn)題開(kāi)始一堂課，本能的好奇心會(huì)促使他們想了解更多的有關(guān)計(jì)算機(jī)的知識(shí)，他們會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際需要，主動(dòng)琢磨如何才能通過(guò)計(jì)算機(jī)的某個(gè)功能或者如何使用哪一個(gè)相應(yīng)的鏈接，閱讀其中的相關(guān)內(nèi)容，獲得所要了解的相關(guān)知識(shí)，這樣主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去探索，通過(guò)思考后的實(shí)踐印象會(huì)更深刻，加深了對(duì)問(wèn)題的了解掌握。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)展性特點(diǎn)的課程，必須而且只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的應(yīng)用能力，學(xué)生才能既學(xué)到專業(yè)知識(shí)，又充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，總結(jié)出規(guī)律性的解決問(wèn)題的辦法，使他們?cè)谥R(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠有深刻的領(lǐng)悟，學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)的知識(shí)就可以靈活運(yùn)用，而不是停留在呆板的書本知識(shí)領(lǐng)域里。

三、人文素質(zhì)能力的培養(yǎng)

篇6

關(guān)鍵詞：審計(jì)；能力培養(yǎng)；教學(xué)；模式

中圖分類號(hào)：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-949X(2009)-09-0082-02

審計(jì)是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，其教學(xué)要求以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)能力中心，這種審計(jì)能力最主要三項(xiàng)內(nèi)容是：審計(jì)的思維模式；綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、法律、相關(guān)行業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)等的能力；分析能力；判斷能力。但目前我國(guó)大部分高校和教師的審計(jì)教學(xué)，還是采用以教材為中心、重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)的講授法。這種教學(xué)模式與審計(jì)和審計(jì)課程教學(xué)的特征與要求相去甚遠(yuǎn)。因此，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革傳統(tǒng)教學(xué)方法、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建以培養(yǎng)能力為核心的審計(jì)教學(xué)模式。

一、要深入實(shí)踐提升教師自己的專業(yè)水平

審計(jì)工作的全過(guò)程對(duì)審計(jì)職業(yè)判斷具有很大的依賴性，而職業(yè)判斷又很大程度上依賴于審計(jì)人員的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種職業(yè)的特點(diǎn)使得審計(jì)專業(yè)教學(xué)比其他學(xué)科更加注重基于社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)。提高教師自身素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。然而，很多審計(jì)老師，由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的審計(jì)實(shí)踐的訓(xùn)練和磨練，沒(méi)有形成、不能理解和體會(huì)審計(jì)的思維模式，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)個(gè)案的親身體驗(yàn)，對(duì)什么是錯(cuò)誤什么是舞弊、什么是重大的什么是可寬容的等概念沒(méi)有深刻的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，講起課來(lái)也就不那么生動(dòng)形象，有時(shí)甚至在某些特殊的關(guān)鍵問(wèn)題上錯(cuò)教的情況。例如，對(duì)會(huì)計(jì)舞弊方向和目標(biāo)的理解，通常教材上講的都是虛增資產(chǎn)和虛增或少計(jì)收入，以達(dá)到粉飾報(bào)表和偷漏稅目的，而事實(shí)上，有很多少計(jì)資產(chǎn)以逃避投資風(fēng)險(xiǎn)的案例：等等。

因此，作為審計(jì)課的老師，要實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)能力為核心的審計(jì)教學(xué)，首先必須提升自己的專業(yè)水平：必須要多參與社會(huì)審計(jì)、政府審計(jì)和企業(yè)內(nèi)部審計(jì)實(shí)踐，以積累經(jīng)驗(yàn)并形成審計(jì)思維、以及獲得審計(jì)案例的生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)：在教授某內(nèi)容前，必須做好充分的準(zhǔn)備，包括搜集和把握與擬教內(nèi)容相關(guān)所有知識(shí)點(diǎn)，到會(huì)計(jì)師事務(wù)所等審計(jì)機(jī)構(gòu)與調(diào)研，以取得和提升案例；要與審計(jì)專家討論教案，以防止教學(xué)內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)不符。

二、要緊跟實(shí)踐發(fā)展革新和充實(shí)教材內(nèi)容

教材是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要工具，教材的好壞直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。現(xiàn)有大學(xué)教材一般都存在刻板落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，將無(wú)法滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才需要缺陷。這就要求教師能夠緊跟實(shí)踐發(fā)展，及時(shí)地、持續(xù)地更新和充實(shí)教材內(nèi)容。其主要包括以下三個(gè)方面。

1，由于財(cái)經(jīng)法規(guī)體系發(fā)生了重大改革等各種原因，教材往往有許多內(nèi)容已滯后于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐。例如，全國(guó)自學(xué)考試會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)學(xué)教材，其內(nèi)容框架幾乎還是以政府審計(jì)為主體來(lái)安排的教材，這類教材顯然已不適應(yīng)目前社會(huì)的要求。另一部分是以民間審計(jì)(獨(dú)立審計(jì))為主體的教材，但它們?cè)S多都是按照以前老準(zhǔn)則編寫的，還是基于項(xiàng)目審計(jì)思路的教材。時(shí)至今日，相關(guān)會(huì)計(jì)法規(guī)、審計(jì)準(zhǔn)則、稅務(wù)法規(guī)、財(cái)務(wù)管理方法和思路等，都發(fā)生了重大的變化，與此相適應(yīng)。審計(jì)各方面工作也有了相應(yīng)的變化。

2，高校教學(xué)是為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)實(shí)用型、通用型、開(kāi)拓型、外向型的高級(jí)專門人才。實(shí)用型要求學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，解決經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題。通用型要求學(xué)生要有較寬的適應(yīng)性，不限于某一行業(yè)、企業(yè)的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督和管理工作。開(kāi)拓型要求學(xué)生不僅能勝任當(dāng)前工作，還應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題、不斷開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。外向型要求學(xué)生能適應(yīng)對(duì)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，能承擔(dān)國(guó)際交流項(xiàng)目的有關(guān)工作。加之審計(jì)實(shí)務(wù)的高度綜合性特征，要求老師在組織審計(jì)課和的教學(xué)時(shí)，不能僅僅局限于審計(jì)專業(yè)知識(shí)的傳授，還要適當(dāng)擴(kuò)展會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法律法學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)分析、各常見(jiàn)行業(yè)的業(yè)務(wù)等領(lǐng)域的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用這些知識(shí)，以完善和提升學(xué)生的知識(shí)體系，為畢業(yè)后適應(yīng)實(shí)務(wù)界的需求作好準(zhǔn)備。

3，由于學(xué)校教學(xué)是按照不同專業(yè)和學(xué)科分開(kāi)來(lái)教的，其許多的方法、緒論等都是在某些嚴(yán)格的假設(shè)條件下推斷出來(lái)的：但相關(guān)實(shí)務(wù)工作都是綜合了各相關(guān)專業(yè)的，其方法、結(jié)論等都不是在教材所給定的假設(shè)條件下產(chǎn)生的。因此，學(xué)校教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐往往出現(xiàn)差異。審計(jì)是一門實(shí)務(wù)性課程，作為審計(jì)課程教學(xué)的老師，必須要清楚這些差異，并在教學(xué)中盡量消除這些差異，或者明確告知學(xué)生這些差異及其原因。例如，一般教材都說(shuō)“資產(chǎn)負(fù)債率越高。對(duì)債權(quán)人來(lái)說(shuō)風(fēng)險(xiǎn)越大”，但現(xiàn)實(shí)情況卻是，如果資產(chǎn)負(fù)債率太低，往往被認(rèn)為是因存在信用問(wèn)題而融不到更多的資金，相反，很多銀行都是看到其他銀行貸款給了某企業(yè)而作出也貸款給該企業(yè)的決定(這就是對(duì)信號(hào)傳遞原則的應(yīng)用)，從而使得該企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債率很高。但我們卻不能說(shuō)該企業(yè)的償債風(fēng)險(xiǎn)很大，相反，有時(shí)其償債風(fēng)險(xiǎn)甚至是很低的。其原因：一是銀行貸款給企業(yè)并不希望其清算還債，而是期望企業(yè)以盈利還本付息；二是銀行貸款給企業(yè)，說(shuō)明了該企業(yè)的經(jīng)營(yíng)前景很好，經(jīng)營(yíng)前景很好的企業(yè)一般不存在償債風(fēng)險(xiǎn)；三是由于債務(wù)“鎖定”效應(yīng)。貸款銀行等債權(quán)人一般都會(huì)為防止企業(yè)出現(xiàn)經(jīng)營(yíng)困難或經(jīng)營(yíng)失誤而為企業(yè)出謀劃策、代企業(yè)實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控，退一步說(shuō)，即便是企業(yè)出現(xiàn)經(jīng)營(yíng)困難或經(jīng)營(yíng)失誤，這些債務(wù)人也會(huì)出面幫助該企業(yè)渡過(guò)難關(guān)。

三、要通過(guò)案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)能力

審計(jì)的高度實(shí)踐性特征，要求審計(jì)教學(xué)要采用和提練從審計(jì)實(shí)踐中的一些典型例子，來(lái)進(jìn)行真實(shí)生動(dòng)的案例教學(xué)。在采用案例教學(xué)時(shí)。要求：

1，高質(zhì)量的審計(jì)案例對(duì)保證案例教學(xué)良好的效果至關(guān)重要。而高質(zhì)量的審計(jì)案例既不是教師“閉門造車”、“自編自導(dǎo)”的結(jié)果，更不是會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)的翻版。審計(jì)教學(xué)案例必須是來(lái)自審計(jì)機(jī)構(gòu)或?qū)徲?jì)師的真實(shí)完整的、具有典型性的、并在實(shí)踐中得到了妥善解決的當(dāng)前案例，而不能是時(shí)過(guò)境遷的案例，或者是在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些上市公司的財(cái)務(wù)報(bào)告憑經(jīng)驗(yàn)甚至想象“設(shè)計(jì)”的案例，更加不能是想象編造的案例。

2，要準(zhǔn)確地描述案例背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，給予適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)專業(yè)知識(shí)的提示，讓學(xué)生帶著明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)信心及興趣進(jìn)入審計(jì)情境，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作；學(xué)生操作完后，老師要將案例的原實(shí)際操作過(guò)程和結(jié)果、及其所依據(jù)的原理和法規(guī)依據(jù)等，詳細(xì)地告訴學(xué)生，并分析學(xué)生操作的差異及其原因。這樣，就可以從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，突破教學(xué)中的難點(diǎn)，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3，案例必須從易到難，從一般情形到特殊個(gè)案，逐步深入。目前大多數(shù)案例教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。究其原因，除了案例設(shè)計(jì)不真實(shí)或案例選擇不具有典型性、以及受制于教師運(yùn)用案例的能力和水平等原因外，筆者認(rèn)為還有一個(gè)關(guān)鍵

的原因是，案例選擇沒(méi)有遵循從易到難，從一般情形到特殊個(gè)案，逐步深入。因此在選擇教學(xué)案例時(shí)必須做到，緊緊圍繞訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的某一審計(jì)能力，有目的地選擇一系列的案例，這些案例遵循著“從易到難，從一般情形到特殊個(gè)案，逐步深入”的原則而呈階梯式排列呈現(xiàn)給學(xué)生訓(xùn)練。對(duì)每一案例要交代清楚案例的來(lái)龍去脈，案情進(jìn)展，存在的問(wèn)題，還應(yīng)該給出最后的解決方法以及對(duì)會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)界產(chǎn)生了哪些影響。這種案例要求影響越大越好，越詳細(xì)越好。對(duì)每一模塊的案例教學(xué)，課后教師應(yīng)要求學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，使學(xué)生在對(duì)案例思考與討論后進(jìn)行總結(jié)和對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，起到檢驗(yàn)和鍛煉學(xué)生書面表達(dá)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的作用。

4，審計(jì)案例的答案往往不具有絕對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但通常只有一個(gè)相對(duì)最為合理的答案。在對(duì)同一審計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行分析時(shí)。不同學(xué)生的判斷或認(rèn)定必然會(huì)有所不同。老師在組織案例課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同案例的特點(diǎn)，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)方面可能存在的差異而給予適當(dāng)?shù)奶崾?。同時(shí)，老師在組織案例課堂教學(xué)時(shí)，還必須注重對(duì)每個(gè)學(xué)生不同審計(jì)素質(zhì)天賦的發(fā)掘和加強(qiáng)培養(yǎng)，如有的學(xué)生具有商業(yè)機(jī)會(huì)敏感特長(zhǎng)、有的學(xué)生具有財(cái)務(wù)分析特長(zhǎng)、有的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)舞弊行為敏感、而有的學(xué)生則對(duì)制度敏感等。這些都是他們的天賦，是塑造不同審計(jì)人才的切入點(diǎn)，老師應(yīng)當(dāng)?shù)慕M織案例教學(xué)過(guò)程中關(guān)注、發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化學(xué)生的這些才能。

四、要以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)能力

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 教學(xué)模式 改革探索

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革逐漸完善，傳統(tǒng)的高密度、高污染的重工業(yè)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)不再適合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展預(yù)示著傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)模式逐漸退出歷史舞臺(tái)。而這一產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，也帶動(dòng)了高職院校再創(chuàng)輝煌。高等職業(yè)教育改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，突出職業(yè)教育特點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求。以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)為主線，以實(shí)訓(xùn)實(shí)操為抓手，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。

一、指導(dǎo)高職課程設(shè)置及課堂教學(xué)組織改革的重要理念

以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、職業(yè)教育以人為本、做好教育服務(wù)，是指導(dǎo)汽車檢測(cè)與維修專業(yè)教師做好課程設(shè)置工作及開(kāi)展課堂教學(xué)組織改革的重要理念。眾所周知，汽車檢測(cè)與維修專業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)具備相應(yīng)職業(yè)工作崗位所要求的技能和良好的人文素質(zhì)的高技能型人才而設(shè)置的一種教育類型。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合職業(yè)能力特別是汽車維修實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我們要按照現(xiàn)代汽車維修發(fā)展規(guī)律和要求，拓展辦學(xué)思路，樹(shù)立促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的教育服務(wù)思想創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（一）以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建教育體系；依托企業(yè)的工作崗位需求構(gòu)建課程體系

汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的教學(xué)工作要明確市場(chǎng)需要什么樣的高技能人才。高職教育必須深入企業(yè)，進(jìn)行人才市場(chǎng)調(diào)研，確定人才的職業(yè)培養(yǎng)方向；還要深入汽車維修現(xiàn)場(chǎng)了解職業(yè)崗位的工作需求，進(jìn)行崗位能力調(diào)查、分解，確定職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)、任務(wù)。明確了需求，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系才能構(gòu)建，課堂教學(xué)改革才有方向。我們要根據(jù)具體的工作崗位對(duì)能力的需求去開(kāi)發(fā)課程，構(gòu)建既有職業(yè)背景又能滿足能力培養(yǎng)需要的課程體系，緊扣汽車維修實(shí)踐能力、職業(yè)關(guān)鍵能力和養(yǎng)成素質(zhì)的培養(yǎng)主線，融合課程中專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)容，充分滿足企業(yè)職業(yè)工作的任務(wù)要求。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，幫助學(xué)習(xí)者成功就業(yè)；以人為本，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展

汽車檢測(cè)與維修專業(yè)教育是直面就業(yè)、以人為本的專業(yè)教育。正如指出的：“教育的目的是使每一個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)全面發(fā)展的人，一個(gè)能夠掌握知識(shí)和技能的人，既會(huì)求知也會(huì)做事，既會(huì)處世也會(huì)生存?！币虼似浣逃繕?biāo)主要有兩個(gè)：高就業(yè)率、促進(jìn)人才全面發(fā)展。故其“核心任務(wù)是發(fā)展學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力”，使學(xué)習(xí)者最終符合社會(huì)對(duì)高技能人才的需求而順利成才就業(yè)。第一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)：按職業(yè)能力成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律，從養(yǎng)成素質(zhì)培養(yǎng)到通識(shí)知識(shí)教育到職業(yè)技能訓(xùn)練，關(guān)鍵是職業(yè)能力培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)者完成典型的綜合性工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者從門外漢到行家里手的轉(zhuǎn)變，即具備汽車維修的實(shí)際操作能力，從而幫助學(xué)習(xí)者出校后順利就業(yè)。第二目標(biāo)實(shí)現(xiàn)：汽車檢測(cè)與維修專業(yè)教育是具有特殊內(nèi)涵的社會(huì)服務(wù)。

（三）重視產(chǎn)學(xué)研及產(chǎn)學(xué)研合作教育與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)教學(xué)型高校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明：產(chǎn)學(xué)研及產(chǎn)學(xué)研合作教育是高職院校發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)職能的重要途徑和平臺(tái)。因此，汽車檢測(cè)與維修專業(yè)教學(xué)要緊密依托行業(yè)和當(dāng)?shù)卣c企業(yè)，建立產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制；要重視建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)訓(xùn)基地，重視校企聯(lián)合、合作辦學(xué)，使校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作教育與實(shí)訓(xùn)基地成為學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練的基地，成為學(xué)?？茖W(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)與技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的平臺(tái)，成為人才培養(yǎng)方式改革試驗(yàn)的示范性基地，最終達(dá)到以教學(xué)帶動(dòng)科研上水平、出成果，以科研推動(dòng)產(chǎn)業(yè)上規(guī)模、出效益，以產(chǎn)業(yè)促進(jìn)教學(xué)上質(zhì)量、出人才的多贏目的。

二、深化高等職業(yè)教育課堂教學(xué)改革實(shí)踐

（一）依照知行規(guī)律，構(gòu)建高職工科專業(yè)知行交替的課程體系

以我院汽車檢測(cè)與維修專業(yè)課程的設(shè)置為例，從養(yǎng)成素質(zhì)培養(yǎng)到通識(shí)知識(shí)教育、汽車維修技能訓(xùn)練出發(fā)，結(jié)合工作崗位的職業(yè)能力和工作過(guò)程要求，重新構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合的課程體系。教學(xué)過(guò)程就是實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生技藝、技能的重要環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)中心（基地）的建設(shè)應(yīng)盡可能地模仿現(xiàn)場(chǎng)情境，必須能夠滿足學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練的要求。同時(shí)在內(nèi)容上要注重實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性，注重真實(shí)的操作與訓(xùn)練。

1.從人的知行內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)好基礎(chǔ)課（知）和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課（行）課堂教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容的組織形式。依照知行交替螺旋上升的規(guī)律，基礎(chǔ)課（知）和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課（行）應(yīng)該更緊密地交替進(jìn)行，才有利于職業(yè)人才的培養(yǎng)。汽車檢測(cè)與維修專業(yè)以往將“理論教學(xué)放在教室，實(shí)踐教學(xué)放在實(shí)驗(yàn)室”的教學(xué)課程設(shè)置方式，已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展需求。理論教學(xué)具有完整性、連續(xù)性，過(guò)去基礎(chǔ)課教學(xué)是長(zhǎng)時(shí)間地單獨(dú)進(jìn)行。在長(zhǎng)時(shí)間傳統(tǒng)的理論課教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃而講授，學(xué)生常常是不知所云地被動(dòng)去聽(tīng)，造成教與學(xué)脫節(jié)、知與行脫節(jié)。要改變這種狀況，就必須改變知與行脫節(jié)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，兼顧知與行的交替，設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐融合貫通的一體化課程；依據(jù)知與行的互相推動(dòng)、交替螺旋上升的規(guī)律，構(gòu)建知行交替的工學(xué)結(jié)合課程體系。

2.專業(yè)課程的課堂教學(xué)要采取多種組織形式。高職教育的課堂不應(yīng)該是單純傳授知識(shí)的課堂，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主實(shí)踐，掌握技能的課堂。第一，倡導(dǎo)“檢索式學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生帶著工作任務(wù)廣泛地查閱手冊(cè)、專業(yè)書籍、典型范例；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何確定目標(biāo)，收集資料，分析整理資料，得出結(jié)論并做出客觀評(píng)價(jià)。它可以方便學(xué)習(xí)者在檢索的過(guò)程中獲取職業(yè)技能和知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。第二，設(shè)置“以解決問(wèn)題為要求”的學(xué)習(xí)過(guò)程與方式。課堂教學(xué)組織形式可以是一天一題制，其主要學(xué)習(xí)流程是：提出問(wèn)題討論問(wèn)題解決問(wèn)題。組織小組研討問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者在完成有針對(duì)性的任務(wù)中具有更強(qiáng)的專項(xiàng)職業(yè)能力。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生廣泛深入地研討學(xué)習(xí)專題，“問(wèn)題研討式學(xué)習(xí)”開(kāi)啟了教與學(xué)的互動(dòng)閥門，活躍了課堂氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）教以學(xué)為主，營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍和組織形式

1.把握好理論教學(xué)的度，讓學(xué)習(xí)者愿學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用為主，夠用為度，重在應(yīng)用，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)職業(yè)崗位工作的需要去融合必備的職業(yè)理論知識(shí)，職業(yè)崗位需要什么，就講什么；需要多少，就講多少，理論教學(xué)滲透實(shí)踐內(nèi)容，不僅重視講，更要重視練，重視知識(shí)的更新。如發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修課程內(nèi)容是建立在職業(yè)典型工作任務(wù)上的，它來(lái)源于企業(yè)一線的有關(guān)發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷與維修的工作任務(wù)，以工作任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)單元，將發(fā)動(dòng)機(jī)與維修的知識(shí)、檢修技能、工作態(tài)度進(jìn)行高度統(tǒng)一，成為學(xué)習(xí)任務(wù)，將工作和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，課程內(nèi)容是基于工作內(nèi)容和認(rèn)知規(guī)律而序化的。同時(shí)注重將汽車維修的新技術(shù)、新知識(shí)融入到課程當(dāng)中，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

2.采用知行一體化課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者會(huì)學(xué)。在理論課堂教學(xué)中，多采用實(shí)物演示教學(xué)，增加學(xué)生在理論課教學(xué)中的感性認(rèn)識(shí)；將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，同步進(jìn)行，教學(xué)地點(diǎn)在實(shí)訓(xùn)室，教師邊講邊演示、學(xué)生邊聽(tīng)邊動(dòng)手；在實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中實(shí)施“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。

3.以生動(dòng)的授課形式激活課堂氛圍，讓學(xué)習(xí)者樂(lè)學(xué)。理論課教學(xué)中要盡可能做到生動(dòng)。如對(duì)那些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，盡可能地采取通俗化的方式講解；針對(duì)軟件命令繁多難以記憶，可采取圖標(biāo)聯(lián)想法；針對(duì)枯燥的命令選項(xiàng)和命令參數(shù)，可采取比喻法，激活學(xué)生的想象力，推動(dòng)學(xué)生摸索新的學(xué)習(xí)方式。提倡“十分鐘教學(xué)”，即教師的授課不超過(guò)十分鐘，其余時(shí)間以學(xué)生練習(xí)提問(wèn)或討論為主。

（三）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，以項(xiàng)目式教學(xué)法創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化，是高等職業(yè)教育的任務(wù)之一。職業(yè)院校的學(xué)生在思維方式上偏重于形象思維，在抽象符號(hào)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上顯得力不從心。我們必須依據(jù)他們的這種特點(diǎn)因材施教，選擇適合他們的教育方式和思維邏輯。項(xiàng)目式教學(xué)法融理論知識(shí)于感性認(rèn)識(shí)的活動(dòng)中，方便偏重于形象思維的學(xué)生接受。它是以工作過(guò)程和工作任務(wù)為項(xiàng)目來(lái)組織的一種重實(shí)踐的教學(xué)形式。該教學(xué)過(guò)程以任務(wù)引領(lǐng)的方式，在幾乎真實(shí)的工作情景中完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和為新知識(shí)提供載體。

三、小結(jié)

高職教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)單位是課堂，高職教育的課堂教學(xué)改革必須以“課堂有效”為首要原則。汽車檢測(cè)與維修專業(yè)教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的宗旨，必須努力做到以下幾個(gè)方面。課堂應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、項(xiàng)目式一體化教學(xué)、分組實(shí)踐研討”等教學(xué)法綜合運(yùn)用。讓學(xué)習(xí)者“做中學(xué)、學(xué)中做”，并將實(shí)踐中獲取的經(jīng)驗(yàn)和隱性知識(shí)，通過(guò)自主式互動(dòng)或小組式的研討上升成系統(tǒng)的職業(yè)知識(shí)和綜合職業(yè)能力。采用“案例式教學(xué)法”“工作情景式教學(xué)法”“團(tuán)隊(duì)技能競(jìng)賽”等激勵(lì)教育對(duì)象的教學(xué)方法，提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐的熱情，使學(xué)習(xí)者快樂(lè)學(xué)習(xí)，教與學(xué)互動(dòng)起來(lái)，活躍課堂氣氛、生動(dòng)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)以人為本、促進(jìn)人全面發(fā)展的高等職業(yè)教育宗旨。要完成好項(xiàng)目式課堂教學(xué)，教師在課程組織的研究上，必須將職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)支撐能力和后續(xù)的延伸能力融合于課程內(nèi)容中，依據(jù)職業(yè)要求的技術(shù)工作設(shè)計(jì)為典型的工作任務(wù)，編成項(xiàng)目式教學(xué)課程

教育部高職高專汽車專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)2011年立項(xiàng)課題汽車檢測(cè)與維修專業(yè)課程體系研究，課題編號(hào)：QCJ10YB18

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亞輝，高明君.高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方案研究.遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院（遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)），2012（2）

[2]張啟英，馬春龍，劉亞剛.大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式探索.中國(guó)高?？萍迹?011（12）

[3]唐取文，李世業(yè).基于職業(yè)能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上的高職英語(yǔ)任選課課程建設(shè)探索.教育與職業(yè)，2009（26）

篇8

技工院校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，在以往施行的傳統(tǒng)教學(xué)模式加以優(yōu)化調(diào)整逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教學(xué)模式。通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù) 應(yīng)用實(shí)訓(xùn)教學(xué) 創(chuàng)新能力

我國(guó)著名的教育家陶行知曾經(jīng)提出“行動(dòng)是中國(guó)教育的起始點(diǎn)，創(chuàng)造是中國(guó)教育的完成時(shí)”教育思想，其實(shí)就是把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力當(dāng)做了教育的終極目標(biāo)。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)需求的人才標(biāo)準(zhǔn)也日益提高，更希望技工院校畢業(yè)生能夠在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)現(xiàn)有的生產(chǎn)工藝、工作流程以及設(shè)計(jì)方案做出一定的改革創(chuàng)新，從而提高企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在技工院校設(shè)置的課程體系中占據(jù)著重要的地位，但是有些教師的教育思想較為傳統(tǒng)，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不是十分重視，未能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者以多年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，淺談如何在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整

電子技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)是工藝性和實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程，教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生掌握電子技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，使學(xué)生了解生產(chǎn)制造工藝流程、儀器設(shè)備以及檢測(cè)方法，能夠在遵守電子技術(shù)文件以及相關(guān)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上完成電子產(chǎn)品的制作、焊接以及檢測(cè)等工作，擁有一定的電子技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力。教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，積極地尋找問(wèn)題，結(jié)合理論知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，探尋解決問(wèn)題的方法，鞏固在理論課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)。在此過(guò)程中培B學(xué)生的專業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能以及創(chuàng)新能力，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

電子技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)整體設(shè)計(jì)是對(duì)小型電子產(chǎn)品生產(chǎn)流水線進(jìn)行模擬，設(shè)置出元件測(cè)試、裝配、焊接以及調(diào)試四個(gè)工位，并制定出與之相對(duì)應(yīng)的工作崗位標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中每一個(gè)小組中的成員應(yīng)當(dāng)在2～3人，為了能夠保證每一個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展之前需要編制出具體的實(shí)訓(xùn)進(jìn)度表，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行輪換制度，使每一位同學(xué)的具體工作都在實(shí)訓(xùn)進(jìn)度表格上有所體現(xiàn)，也便于對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果做出評(píng)價(jià)。

在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中是將項(xiàng)目制作當(dāng)做核心工作，依據(jù)不同的工作崗位提出具體要求，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中靈活地選用分層教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法以及多媒體輔助教學(xué)等方法。

二、優(yōu)化調(diào)整考核方法，凸顯創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)

電子技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)遵循的目標(biāo)是知識(shí)和技能并重，理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解程度、運(yùn)用知識(shí)能力以及實(shí)踐能力進(jìn)行考核。在考核工作過(guò)程中需要做到既考核知識(shí)也考核能力，以便于能讓學(xué)生主動(dòng)地參與到考核工作中，檢測(cè)自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是否得到了提升。在考核的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性予以充分重視尊重學(xué)生的興趣和多樣化的性格，對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)要以激勵(lì)學(xué)生提升創(chuàng)新能力作為目的。針對(duì)某些接受能力強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)靈活地對(duì)其實(shí)訓(xùn)時(shí)間進(jìn)行安排，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展基本技能方面的考核工作，使接受能力強(qiáng)的學(xué)生有更充足的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)成為社會(huì)和企業(yè)需要的高技能創(chuàng)新型人才。

三、小結(jié)

綜上所述，電子技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)就是學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)、從理論到實(shí)踐的重要橋梁，在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。所以，在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，教師需要注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，將創(chuàng)新思想穩(wěn)固在學(xué)生的腦海中，為學(xué)生在工作崗位上能夠創(chuàng)新工作，展現(xiàn)自身的創(chuàng)新思想、技能優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

在進(jìn)入希望與挑戰(zhàn)共存的新世紀(jì)之際，人們不得不思考：教育應(yīng)該為新世紀(jì)培養(yǎng)怎樣的人才？“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才靠教育，教育的水平提高了，科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展才有后勁。因此，作為教師，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神上下功夫，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

1、面向全體，重視提高數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)造的信心和勇氣。

數(shù)學(xué)要面向全體，就是要對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，在對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，“使所有學(xué)生都達(dá)到基本要求”并且盡可能的提高。而現(xiàn)代教學(xué)要求以人為本，對(duì)“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，立足學(xué)生主體，實(shí)施因材施教即教師根據(jù)學(xué)生在知識(shí)、技能、能力、志趣、特長(zhǎng)等方面的個(gè)性差異。在設(shè)計(jì)好教師“引”的前提下，我還十分注意學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)；一是讓學(xué)生帶著教師“引”的問(wèn)題自學(xué)，其目的是使學(xué)生對(duì)新知識(shí)達(dá)到懂和會(huì)，即求“會(huì)”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提和基礎(chǔ)；二是帶著“為什么”去自學(xué)，其目的是使學(xué)生通過(guò)不同的理解，達(dá)到對(duì)新知識(shí)解決問(wèn)題辦法的認(rèn)同，即求“同”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)渡；三是帶著“這是唯一的嗎？”質(zhì)疑去自學(xué)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生于無(wú)疑處見(jiàn)有疑，從而激發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去尋找解決問(wèn)題的其它途徑和辦法，即求“新”，這是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。

2、加強(qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng)，形成良好的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)中的邏輯思維能力是根據(jù)正確的思維規(guī)律和形式對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的屬性進(jìn)行綜合分析、抽象概括、推理論證的能力。它是基本數(shù)學(xué)能力之一，也是數(shù)學(xué)素質(zhì)的核心。因此加強(qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教師的一大根本任務(wù)。教學(xué)中應(yīng)重視知識(shí)的形成、發(fā)現(xiàn)過(guò)程。數(shù)學(xué)本身是一門演繹性很強(qiáng)的學(xué)科，然而根據(jù)學(xué)生年齡特征和本著學(xué)生可接受的原則，教材的編排不可能十分系統(tǒng)完整，在教材中許多概念的形成，公式、定理等的發(fā)現(xiàn)過(guò)程往往沒(méi)有詳細(xì)完整給出，只是完美的結(jié)論，這就要求教師在課前深研教材、精心設(shè)計(jì)、重新組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)改變駕輕就熟的“題型＋方法”的教學(xué)方式，讓啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，克服學(xué)生思維的被動(dòng)性，選擇自覺(jué)滲透數(shù)學(xué)思想方法：展示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，暴露知識(shí)的背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的方法，啟發(fā)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌?chuàng)造，讓他們?cè)趧?chuàng)造中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)中獲取，在成功中升華。

3、加強(qiáng)思想方法的教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂與精髓，是核心，它是學(xué)生獲取知識(shí)的手段，是聯(lián)系各項(xiàng)知識(shí)的紐帶，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，它比知識(shí)更具有普通適用性，抽象概括性。中學(xué)數(shù)學(xué)涉及到的思想方法大致可分為三種類型：技巧型（如特殊、一般、消元、換元、降次、配方、待定系數(shù)法等）、邏輯型（如類比、歸納、分析、綜合、演繹、反證法等）、宏觀型（如函數(shù)與方程、分類討論、數(shù)形結(jié)合、歸納猜想、整體化歸、數(shù)學(xué)模型等）。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過(guò)程，而是以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生積極努力的探索而產(chǎn)生“新的結(jié)果” 。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位。4、強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)信息交流，提高綜合能力，.鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐。當(dāng)今世界上許多事物大多需要綜合多門學(xué)科知識(shí)來(lái)解決，靠單學(xué)科知識(shí)就能解決畢竟是少數(shù)。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具備很強(qiáng)的綜合性，代數(shù)、三角、幾何教材中綜合了許多政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的水平是反映一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力高低的重要因素。數(shù)學(xué)語(yǔ)言包括文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言三種形式，文字語(yǔ)言是數(shù)學(xué)邏輯化、科學(xué)化、規(guī)范化的日常言，圖形語(yǔ)言則是直觀、形象、生動(dòng)，符號(hào)語(yǔ)言簡(jiǎn)捷、抽象、精確、概括。“數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的載體，是解決問(wèn)題的工具”，離開(kāi)了語(yǔ)言是無(wú)法學(xué)習(xí)并交流的。創(chuàng)新，既需要智力的參與，也離不開(kāi)情感的支持。教師是保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的"監(jiān)護(hù)人"。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新情感的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)"打破沙鍋問(wèn)到底"的精神。學(xué)生的情感十分豐富，如熱愛(ài)、美感、羨慕等，這些都可以成為創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程不僅是認(rèn)知信息的交流，也是情感信息的交流，教學(xué)過(guò)程需要教師真摯情感的灌注。 5、重視數(shù)學(xué)應(yīng)用，積極開(kāi)展數(shù)學(xué)建模，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一個(gè)人的數(shù)學(xué)素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)不僅在于其掌握數(shù)學(xué)理論的多少，也不僅在于其能解決多少數(shù)學(xué)難題，更重要的是看他能否運(yùn)用數(shù)學(xué)思想去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。中學(xué)生性格活潑，既有一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)又有較強(qiáng)的好奇心和求知欲望，他們喜歡學(xué)習(xí)有生動(dòng)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及將來(lái)從事“四化”建設(shè)所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)與才能，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合生活和社會(huì)實(shí)踐，提倡做中學(xué)，通過(guò)問(wèn)題學(xué)，著重從學(xué)生今后實(shí)際生活的需要出發(fā)。

另外必須形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈意識(shí)。首先，讓教師進(jìn)行應(yīng)用數(shù)學(xué)方面的培訓(xùn)，開(kāi)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的研究；其次，積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，深入實(shí)行調(diào)查，進(jìn)行數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)。因此，積極開(kāi)展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，可大幅度地提高解應(yīng)用問(wèn)題能力，培養(yǎng)國(guó)家更多的創(chuàng)新人才；再是，新教材中增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的內(nèi)容；同時(shí)在各級(jí)考試中適當(dāng)增加應(yīng)用數(shù)學(xué)題的數(shù)量等，切切實(shí)實(shí)，讓大家充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的巨大威力。6、注重心理指導(dǎo)。

篇10

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要求學(xué)生能夠?qū)W以致用，而且要有創(chuàng)新意識(shí)和突破，下面我就在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力談?wù)勛约旱淖龇?

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者.”興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的前提，它作為內(nèi)部動(dòng)力，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知和探究的欲望，而探究又會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā).要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，取決于教師所創(chuàng)設(shè)的情境.教師在平時(shí)課堂教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又有趣味性的情境，充分激發(fā)學(xué)生好奇心，使課堂充滿情趣，使學(xué)生的思維活躍起來(lái).

例如：講解必修一“函數(shù)的概念”時(shí)，編了一句打油詩(shī)句：“一天三頓九大碗，一覺(jué)睡到日西下.”用來(lái)形容假期里某些學(xué)生“悠閑生活”.同學(xué)們哄堂大笑，都贊嘆某些學(xué)生“能吃能睡”.在笑聲中，學(xué)生明確了吃飯碗數(shù)與所吃頓數(shù)的關(guān)系：（1）變化關(guān)系：頓數(shù)變，碗數(shù)也變；（2）對(duì)應(yīng)關(guān)系：當(dāng)頓數(shù)確定了，碗數(shù)也隨之相應(yīng)確定.這說(shuō)明頓數(shù)是自變，碗數(shù)是跟著變（因變）.輕松介紹了“自變量”和“因變量”，巧妙引出了“函數(shù)的概念”.

又如：講解必修五“解三角形”之前，問(wèn)：誰(shuí)能測(cè)量出教室外大樟樹(shù)的高度？問(wèn)題一提出學(xué)生便爭(zhēng)相回答：爬樹(shù)！能爬嗎？爬不上樹(shù)梢且太危險(xiǎn)了.不行就砍樹(shù)！能砍嗎？太費(fèi)勁且不環(huán)保，還有沒(méi)有更好的辦法呢？這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，大家要知道它的測(cè)量方法，就要認(rèn)真學(xué)好“解三角形”這一章，方法就在里面，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái).

這樣通過(guò)深入挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便油然而生，學(xué)習(xí)效果顯著.讓學(xué)生時(shí)時(shí)處在“新情境遇到新問(wèn)題―學(xué)習(xí)新知識(shí)―掌握新技能―感受成功喜悅”的良性循環(huán)之中，時(shí)時(shí)讓學(xué)生深深體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美、數(shù)學(xué)的趣，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情必定會(huì)越來(lái)越高漲.

二、重視學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程學(xué)習(xí)

“人人獲得必需的數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)新課程的基本理念，“萬(wàn)丈高樓平地起”，“千里之行，始于足下”、我在平時(shí)的課堂教學(xué)中，立足于課本、立足于基礎(chǔ)的原則，重視基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程學(xué)習(xí)，用淺顯易懂的語(yǔ)言分析講解，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生聽(tīng)懂，這就是為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力創(chuàng)造條件.

對(duì)于基本概念和基本定理的學(xué)習(xí)，我一貫反對(duì)學(xué)生死記硬背，在教學(xué)中充分展示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，總是給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，并對(duì)基本概念和基本定理有準(zhǔn)確性、實(shí)質(zhì)性的理解，引導(dǎo)學(xué)生理解基本概念、定理的產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程.掌握其本質(zhì)屬性，弄清術(shù)語(yǔ)的涵義、用法，靈活地運(yùn)用到數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中.

例如：講必修一“指數(shù)函數(shù)”定義時(shí)，首先讓學(xué)生自己閱讀課本，了解指數(shù)函數(shù)的定義：y=a■（a是常數(shù)，a>0且a≠1），然后從各種函數(shù)中區(qū)分出指數(shù)函數(shù).如①y=（-4）■②y=-3■③y=2×5■④y=x■⑤y=x■⑥y=2■.領(lǐng)會(huì)定義后，逐漸把定義引申到數(shù)學(xué)問(wèn)題中.如已知y=（m■-3m+3）m■中，y是x的指數(shù)函數(shù)，求m的值.學(xué)生從定義的理解自然得出①m■-3m+3=1，②m>0且m≠1，從而可得m=2.

對(duì)于數(shù)學(xué)中的公式，不但要求學(xué)生記住和運(yùn)用公式運(yùn)算，而且要求學(xué)生掌握公式的來(lái)龍去脈，將公式靈活應(yīng)用.

又如教必修四“弧長(zhǎng)和扇形面積”時(shí)，首先叫學(xué)生回憶圓的周長(zhǎng)和面積公式，即C=2πr，S=πr■；然后通過(guò)畫圖展示讓學(xué)生明白弧、扇形分別是圓周、圓面的一部分，所占比例都為（其中n為弧、扇形所對(duì)圓心角度數(shù)）.因此弧長(zhǎng)和扇形面積便能輕而易舉地記?。篖=n/360×2πr，S=n/360×πr■.學(xué)生通過(guò)過(guò)程性學(xué)習(xí)，不僅“知其然”，而且“知其所以然”，真正懂得公式的意義，掌握公式的應(yīng)用.

這樣學(xué)生通過(guò)過(guò)程性學(xué)習(xí)學(xué)好了基礎(chǔ)知識(shí)，在頭腦中會(huì)逐漸形成一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律性的整體結(jié)構(gòu)，就可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力創(chuàng)造條件.

三、注重學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的多樣化練習(xí)

課本上的例題和課后的習(xí)題都是經(jīng)過(guò)專家編者精心挑選的典型題目，中考試卷中的許多基礎(chǔ)性試題都源于課本，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中要立足于課本習(xí)題、精練、練實(shí)，在精練中理清思路、尋覓方法，引導(dǎo)學(xué)生一題多解、觸類旁通.因此加強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題的多樣化練習(xí)，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生全面分析問(wèn)題的思維方法和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有很大的幫助，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的橋梁、重要途徑和手段.在平時(shí)課堂教學(xué)中，我主要從兩方面入手。

1.一題多解.對(duì)于某些問(wèn)題，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、探求它的各種解法，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到了加深和鞏固，逐漸養(yǎng)成勤思考、肯質(zhì)疑、愛(ài)動(dòng)腦、能用最簡(jiǎn)單的方法解決問(wèn)題的好習(xí)慣.

如：講解必修五第三章習(xí)題：拋物線y=ax■+bx+c與x軸交于點(diǎn)（0，0）和（8，0），最低點(diǎn)的縱坐標(biāo)為C3，求該拋物線的表達(dá)式.針對(duì)此題，我采用①“一般式”

c=064a+8b+c=0■=-3解得a=■b=C■c=0

解決之后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所給的點(diǎn)的坐標(biāo)找出對(duì)稱軸和頂點(diǎn)的橫坐標(biāo)，互相討論嘗試用“頂點(diǎn)式”和“兩根式”解決，在我的啟發(fā)和引導(dǎo)下得出了解答過(guò)程.

②根據(jù)拋物線的對(duì)稱性可知對(duì)稱軸為直線x=4，即其頂點(diǎn)坐標(biāo)為（4，-3），設(shè)拋物線的表達(dá)式為y=a（x-4）■-3；將（0，0）代入得a=■.

③根據(jù)拋物線與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)設(shè)拋物線的表達(dá)式y(tǒng)=a（x-0）（x-8），將頂點(diǎn)坐標(biāo)為（4，-3）代入得a=■.

從而比較判斷出第二種方法最簡(jiǎn)單.

2.解題后的聯(lián)想.在解答一道題后進(jìn)行聯(lián)想：結(jié)論是否可加強(qiáng)？是否可推廣？改變某些條件，結(jié)論又將如何？

如：講解選修教材圓錐曲線中拋物線的概念，因?yàn)樾陆滩膭h除了圓錐曲線的第二定義，所以引出拋物線的概念就變得相當(dāng)困難.由于學(xué)生已具備橢圓、雙曲線、初中層面拋物線的知識(shí)，因此我由易到難設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中對(duì)比聯(lián)想發(fā)現(xiàn)拋物線的定義.

問(wèn)題1：若點(diǎn)P（x，y）滿足■+■=6，則點(diǎn)P的軌跡是？搖？搖？搖？搖.通過(guò)觀察、分析、發(fā)現(xiàn)，得出上面式子表示兩點(diǎn)距離之和等于6，根據(jù)橢圓的定義可知點(diǎn)P的軌跡是橢圓.

問(wèn)題2：若點(diǎn)P（x，y）滿足■-■=6，則點(diǎn)P的軌跡是？搖？搖？搖？搖.通過(guò)觀察、分析、發(fā)現(xiàn)，得出上面式子表示兩點(diǎn)距離之差等于6，根據(jù)雙曲線的定義求解.

問(wèn)題3：若點(diǎn)P（x，y）滿足■-|y+2|=0，則點(diǎn)P的軌跡是？搖 ？搖？搖？搖.

從條件的含義看，似乎不是橢圓，也不像雙曲線.學(xué)生此時(shí)有點(diǎn)迷惑，提示移項(xiàng)、平方、化簡(jiǎn)，一致得到軌跡是拋物線，因?yàn)樗姆匠淌莥=■，初中已經(jīng)學(xué)過(guò).

順勢(shì)引導(dǎo)，若把條件中的“2”改為其他數(shù)字（非零），結(jié)果如何？學(xué)生很快得到軌跡仍然是拋物線，只是方程中的數(shù)字不同而已.那么條件所表示的幾何意義呢？原方程即■=|y+2|，左端表示點(diǎn)P（x，y）到點(diǎn)（0，2）的距離，右端點(diǎn)表示點(diǎn)P（x，y）到直線y=-2的距離，等式表示兩個(gè)距離相等.

由此類比推廣，抽象得出拋物線的概念：到定點(diǎn)的距離和到定直線的距離相等的點(diǎn)的軌跡是拋物線.