導(dǎo)語：如何才能寫好一篇獲取教學(xué)資源的途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的組織過程和建設(shè)過程

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的組織過程和建設(shè)過程的首要步驟如何獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，針對各院校的實(shí)際情況，主要可以通過以下幾種途徑：

1.1 “數(shù)字化”轉(zhuǎn)換現(xiàn)有的教學(xué)資源。例如針對現(xiàn)有的文字資源和參考材料以及各種類型的圖片等，可以使用數(shù)字掃描儀、數(shù)碼相機(jī)等數(shù)碼設(shè)備，將其轉(zhuǎn)換為可以在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行處理、加工以及傳輸?shù)摹皵?shù)字化”的教學(xué)資源，以備在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫中使用。

1.2 對已有的教學(xué)資源庫中的資源進(jìn)行再次開發(fā)和規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的處理。通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，目前高校的一些資源庫中的資源絕大多數(shù)從開發(fā)商手中所購買得來，沒有對這部分資源進(jìn)行再開發(fā)處理，因此這部分資源不貼近院校的實(shí)際需求和真實(shí)需要，致使資源的可用性不高。并且部分資源的建設(shè)不完全符合資源建設(shè)的規(guī)范，因此對已有的教學(xué)資源庫中的資源進(jìn)行再次開發(fā)和規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的處理是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源獲取的重要途徑之一。

1.3 鼓勵教師自主制作。通過對教師的宣傳和動員，鼓勵教師把日常教學(xué)中積累、整理的多媒體課件、精品課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源、歸納總結(jié)的學(xué)生平時作業(yè)的錯誤以及整理的日常測試的試卷等日積月累的資料共享出來，這些資源都是教師在日常教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，是精華的積累，這些資源的共享是教師“隱性知識”顯性的重要途徑之一。這類教學(xué)資源是最切合教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，并且對于其他的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面有著不可估算的重要影響，所以應(yīng)該在積累教學(xué)資源和獲取教學(xué)資源時要主動地、積極地爭取到這部分內(nèi)容。

1.4 學(xué)生的畢業(yè)、實(shí)習(xí)產(chǎn)品或作品也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源獲取的重要來源之一。雖然就目前來講教師自主制作的教學(xué)資源和學(xué)生的畢業(yè)、實(shí)習(xí)產(chǎn)品或作品在規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化方面來看可能存在某些方面的欠缺，但是卻是真正的能夠滿足日常教學(xué)和日常學(xué)習(xí)的需要，其在實(shí)用性和適用性方面的優(yōu)勢是其他任何一種資源都無法具備的。但是這類資源的數(shù)量所占比例很少，主要受教師和學(xué)生自身的信息技術(shù)水平以及時間的限制。還有一部分教師出于個人考慮或其他因個人因素，不希望自己制作的優(yōu)秀教學(xué)資源與他人共同分享。這就有必要采取相應(yīng)的措施和手段，例如可以給予那些愿意共同分享教育、教學(xué)資源的教師和學(xué)生一定的物質(zhì)激勵和精神獎勵等來解決這些問題。

1.5 依靠專業(yè)技術(shù)人員開發(fā)、制作。院校的專業(yè)技術(shù)部門或?qū)I(yè)技術(shù)人員可以根據(jù)本學(xué)校特點(diǎn)和教師教學(xué)的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來進(jìn)行自主開發(fā)制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的來源之一，這種途徑獲得的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在實(shí)用性化和適用性方面往往會更好。

1.6 從專業(yè)開發(fā)處購買。這種方式是日前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)資源獲得的最有效的途徑。院校完全可以從自身實(shí)際需要出發(fā)選擇、購置符合教學(xué)和學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，以滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的數(shù)量。

1.7 從開放的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)資源?，F(xiàn)在大多學(xué)校都設(shè)有專門的教學(xué)資源管理人員，他們的職責(zé)之一就是從互聯(lián)網(wǎng)上搜索、收集有用的教學(xué)資源用來充實(shí)本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺。通常情況下有以下幾種方法可以采用：一是通過google、百度等搜索引擎檢索所需要的內(nèi)容或資料。二是可以選擇提供下載功能的專業(yè)教學(xué)資源類網(wǎng)站進(jìn)行固定欄目的下載，這些教育資源類網(wǎng)站的最終目的就是要實(shí)現(xiàn)教育資源和教學(xué)資源的全方位的溝通和共享，如分享教學(xué)課件、課后習(xí)題和測驗(yàn)試卷等。目前此類網(wǎng)站很多而且完全免費(fèi)、資源類別豐富、操作相對也比較方便但是更新速度、更新內(nèi)容卻大多滯后。三是利用社會性程序、軟件，如twitter、維基等?？梢酝ㄟ^這些社會性軟件平臺獲得或者分享各學(xué)科、各領(lǐng)域的最新動態(tài)和信息，從而大幅度提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的獲取效率。

2 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源組織和建設(shè)過程中，應(yīng)該遵循的幾個原則

2.1 要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的集中檢索功能和分布式存儲。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源一應(yīng)俱全，內(nèi)容繁多，而且分布無序，要把這些巨大豐富的資源整合在一起，就應(yīng)該完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的集中檢索功能和分布式存儲。教師和學(xué)生在使用過程中能夠使用檢索功能迅速地把有價(jià)值、有意義的教學(xué)資源搜尋出來。

2.2 要充分思考教師和學(xué)生需求的原則。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的建設(shè)，最終目標(biāo)就是更好的服務(wù)教師和學(xué)生，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，因而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫中的所有資源和素材，都必須充分思考到廣大教師和學(xué)生的真正需求，以利于教師和學(xué)生及其他教育工作者都能及時方便的獲得所需要的信息。否則，再好的教學(xué)資源如果不被廣泛的利用，也是一種資源的浪費(fèi)。

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【關(guān)鍵詞】高校；信息化；教學(xué)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)成為高校教育模式發(fā)展的一大趨勢，且逐漸成為當(dāng)前教育模式的主流。教學(xué)資源是教學(xué)活動的載體。受到信息化教育的發(fā)展，教學(xué)資源也從傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化資源。因此，為迎合信息化教學(xué)發(fā)展的大潮流，做好信息化教學(xué)資源建設(shè)至關(guān)重要。

1.高校信息化教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀

近幾年，在《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范――信息模型》的指導(dǎo)下，我國高校的信息化教學(xué)資源建設(shè)有了較大的進(jìn)步和發(fā)展。目前，我國大部分高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)覆蓋，部分高校建設(shè)了擁有自己特設(shè)的IPV6網(wǎng)站，如六維空間、北郵人、飲水思源、山大之家等；我國高校幾乎全部已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，部分高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化的國際標(biāo)準(zhǔn)多媒體建設(shè)。隨著高校對信息化建設(shè)的重視度的提高，對于信息化教學(xué)資源管理部門的設(shè)置也逐漸正規(guī)化。但是，針對信息化教學(xué)資源建設(shè)，我國高校還存在技術(shù)不規(guī)范，平臺建設(shè)不統(tǒng)一，資源安全性低，而且在集成性、開放性等方面建設(shè)不夠科學(xué)合理[1]。

隨著近幾年信息化教學(xué)資源建設(shè)發(fā)展，信息化教學(xué)資源已經(jīng)在各個方面改變了教師和學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。由于現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的普及，大部分教師都能夠熟練的運(yùn)用多媒體開展教學(xué)活動，且能夠利用校園教學(xué)資源平臺獲取教學(xué)資源；有些老師還利用校園網(wǎng)絡(luò)組建學(xué)習(xí)討論小組，改變傳統(tǒng)教學(xué)輔導(dǎo)方式，拉近了教師和學(xué)生關(guān)系，提高了學(xué)生的主動性和積極性。隨著校園信息化教學(xué)資源平臺建設(shè)完善，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活好多方面都能通過高校網(wǎng)絡(luò)平成，利用校園卡這一媒介能夠做到“一卡在手，走遍校園”，如吃飯、洗澡、打水、選課、成績查詢、借還書、信息查詢等等。但是，目前高校信息化教學(xué)資源應(yīng)用還不夠充分。有研究部門統(tǒng)計(jì)：對高校信息化教學(xué)資源感興趣的教師只占46.1%[2]。有些教師思維模式固化，不愿意打破傳統(tǒng)工作和思維方式嘗試新的教學(xué)方法；有些教師只是具有瀏覽網(wǎng)頁、使用辦公軟件、收發(fā)郵件等簡單的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力，對于更高深的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)、整合等信息技術(shù)不能熟練的運(yùn)用，導(dǎo)致他們不愿意利用信息化教學(xué)資源。

2.高校信息化教學(xué)資源建設(shè)

基于我國高校信息化教學(xué)資源的現(xiàn)狀和存在的問題，對于高校信息化教學(xué)資源建設(shè)還有很多工作要做。

2.1完善、學(xué)資源技術(shù)規(guī)范

由于教學(xué)資源種類多、屬性不同，因此在教學(xué)資源分類、命名、編碼等技術(shù)方面進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化處理。標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的教學(xué)資源技術(shù)建設(shè)有利于降低教學(xué)資源管理難度，減少教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)等工作量，提高工作效率；有利于教學(xué)資源的開發(fā)、查詢、共享等功能的實(shí)現(xiàn)；有利于簡化操作，讓教師能夠更有效的獲得有用的教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2信息化教學(xué)資源平臺統(tǒng)一化

為了能夠更加高效的利用信息化教學(xué)資源，建設(shè)的信息化教學(xué)資源平臺就應(yīng)該具有立體、互動、開放等特點(diǎn)。統(tǒng)一的信息化教學(xué)資源平臺能夠讓師生更加方便快捷的獲取教學(xué)資源，而且能夠在統(tǒng)一平臺上進(jìn)行互動交流實(shí)現(xiàn)最大程度地開放，針對該平臺存在的問題提出自己的看法和建議。為建設(shè)統(tǒng)一平臺，首先要有一套完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的分類體系，完善的分類體系有助于對信息查找提供有效指導(dǎo)，能夠讓使用者快速的鏈接到目標(biāo)信息；由于學(xué)科專業(yè)種類繁多，因此科學(xué)化的分類體系是必不可少的，在制定標(biāo)準(zhǔn)化的分類體系的同時還要兼顧學(xué)科專業(yè)的個性和特色。其次，針對信息化教學(xué)資源還要進(jìn)行一體化及可選擇性設(shè)計(jì)，在媒體形式的選擇方面，要讓需求和課程特點(diǎn)相結(jié)合，同時教學(xué)資源也要對學(xué)習(xí)對象、目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行全面分析，確保教學(xué)資源形式和內(nèi)容的完美結(jié)合。

2.3加強(qiáng)信息化教學(xué)資源管理和保障建設(shè)

對于信息化教學(xué)資源建設(shè)，不光要注重其規(guī)則、內(nèi)容、平臺的建設(shè)，還要加強(qiáng)資源管理和保障建設(shè)。對于信息化教學(xué)資源管理，要設(shè)置專門的部門并配備專門的人員對教學(xué)資源進(jìn)行后期的管理和維護(hù)，要定期對系統(tǒng)、資源進(jìn)行升級、更新。由于教學(xué)資源的管理需要網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)等不同專業(yè)人員的協(xié)同工作，因此要注重教學(xué)資源管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)。再者，管理部門為提高教學(xué)資源利用率和資源更新速度，要設(shè)立激勵制度，定期對教師進(jìn)行信息化教學(xué)資源利用考核，對于先進(jìn)的教師給以一定的物質(zhì)和福利待遇獎勵。對于保障性建設(shè)，主要是設(shè)置專門的網(wǎng)絡(luò)安全管理部門對教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的安全提供保障，讓師生在使用時沒有后顧之憂。

2.4建設(shè)過程中要注重集成性、擴(kuò)展性、安全性和開放性

隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，信息傳播已經(jīng)進(jìn)入“大數(shù)據(jù)”時代，信息化教學(xué)資源呈現(xiàn)種類內(nèi)容多、規(guī)模數(shù)量大，如果不能對教學(xué)資源進(jìn)行集成化處理，將會加大資源管理的難度。信息化教學(xué)資源建設(shè)是一項(xiàng)長期的工作，還要注重后期的系統(tǒng)的維護(hù)升級和資源內(nèi)容的更新，確保教學(xué)資源與時展保持同步，同時能夠做到去偽存真。為保障資源建設(shè)的持續(xù)性和長效性，就應(yīng)注重資源平臺的可擴(kuò)展性。開放性是保障教學(xué)資源得到充分利用和吸納優(yōu)質(zhì)改進(jìn)建議的前提；在保證開放性的同時為防止教學(xué)資源被濫用、盜用、破壞等問題的發(fā)生，因此還要注重資源平臺安全性建設(shè)。

3.高校信息化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)用

高校信息化教學(xué)資源建設(shè)完成后，為提高其應(yīng)用率，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值，要對其應(yīng)用加強(qiáng)推廣，要通過大力的宣傳工作讓師生了解信息化教學(xué)資源平臺包含的內(nèi)容，認(rèn)識到使用該平臺的便捷性；通過普及系統(tǒng)使用方法和使用規(guī)范，讓師生能夠更加快速便捷的查找到自己所需的目標(biāo)資源，然后才能讓師生將信息化資源應(yīng)用到教學(xué)、學(xué)習(xí)和日常生活中。為了讓信息化教學(xué)資源在師生中普及，可以通過以下幾種途徑：一、利用校園網(wǎng)，建立專門的教學(xué)資源板塊；二、開展專門的培訓(xùn)講座；三、校園海報(bào)、電子屏宣傳。

4.結(jié)束語

迎合信息技術(shù)發(fā)展大潮，加強(qiáng)高校信息化教學(xué)資源建設(shè)，一定能夠使高校信息化教育邁向新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

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建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要分支，是隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用而發(fā)展起來的.它是我國的教育教學(xué)改革的重要理論依據(jù)之一，對高中物理教學(xué)有效性的提高具有重要意義.本文試圖以該理論為理論依據(jù)，分析如何在高中物理教學(xué)中合理開展“組合課堂”，以期為高中物理教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合提供可操作性策略.

1從建構(gòu)主義知識觀看信息技術(shù)與教學(xué)資源的“組合”

建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為，知識并非一成不變的內(nèi)容或答案，而是發(fā)展變化的，具有動態(tài)性，人類社會不斷進(jìn)步的同時，知識也在不斷革新.信息時代的到來使學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式都發(fā)生了很大的變化，人們對教學(xué)資源的獲取途徑更加多樣、獲取內(nèi)容也更為豐富.同時，隨著新事物的不斷出現(xiàn)，人們所獲取的教學(xué)資源也在不斷革新.教學(xué)資源的不斷變化對教育教學(xué)內(nèi)容的選擇有著重要影響，合理運(yùn)用信息技術(shù)獲取可利用教學(xué)資源是非常必要的.

皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識發(fā)端于聯(lián)系主體、客體相互作用的活動過程之中，是一個主動解釋并構(gòu)建個體知識表征的過程.為有效的“構(gòu)建個體知識表征”，信息技g與教學(xué)資源的融合要遵循以下原則：第一，科學(xué)性原則；物理學(xué)科是自然科學(xué)，所選擇的推演方法、實(shí)例等必須是科學(xué)的、正確的.第二，有效性原則；教學(xué)資源的選擇與利用最終為幫助學(xué)生形成物理概念、理解物理規(guī)律、應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題而服務(wù)，對課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須是有效的.第三，主體性原則；教學(xué)過程是以學(xué)生為主體的過程，所以要以學(xué)生的認(rèn)知能力、知識基礎(chǔ)、興趣愛好等作為依據(jù)來選擇教學(xué)內(nèi)容.

信息技術(shù)與教學(xué)資源的組合，并非簡單的通過信息技術(shù)獲取教學(xué)資源.當(dāng)然，獲取教學(xué)資源是合理使用教學(xué)資源的前提，但并非將所下載的資源直接使用.由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，網(wǎng)絡(luò)資源比較繁雜、真?zhèn)坞y辨，所以對獲得的教學(xué)資源首先需要甄別其是否正確合理，是否符合教學(xué)資源選擇的科學(xué)性原則；其次，盡多的收集同一教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資源，根據(jù)有效性原則，選擇最有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的資源使用，對所選出要使用的資源，也并非照搬照用，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況適當(dāng)修改、有效組合；最后，確定所選則的教學(xué)資源是否適用于當(dāng)前的教育對象，根據(jù)教育對象的具體特點(diǎn)，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容完善補(bǔ)充.

2從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀看信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方式的組合

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)性和學(xué)習(xí)共同體之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，同時還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的情境為學(xué)習(xí)者知識的構(gòu)建起到了至關(guān)重要的作用，在一定的情境中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)者更容易理解知識、構(gòu)建知識和運(yùn)用知識.可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有重要作用的.信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方式的組合也應(yīng)該力求創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生主動的接受知識.

信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方式的組合滲透在課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后鞏固提升等的方方面面.課前預(yù)習(xí)方面，物理學(xué)科具有抽象性，學(xué)生在接受新知識的過程中存在一定困難，在形成物理概念、驗(yàn)證物理規(guī)律的過程中不少感性材料不能在課堂上提供，但對學(xué)生初步了解相關(guān)知識卻有重要作用，那么就可在課前安排給學(xué)生完成.這些內(nèi)容可以是書面材料、也可以是視聽材料，但應(yīng)該力求由淺入深，學(xué)生可自主完成.當(dāng)前教育技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)教師通過網(wǎng)絡(luò)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)并通過相關(guān)教育平臺檢查學(xué)生的完成情況，以反饋到接下來的課堂教學(xué)過程中，教師可根據(jù)所面對的學(xué)生群體特征以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)運(yùn)用.課堂講授方面，充分利用視聽材料等多種信息化手段創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，比如在學(xué)習(xí)衛(wèi)星運(yùn)行規(guī)律時，可將軌道半徑不同的衛(wèi)星的運(yùn)行情況通過flas展示，來加深學(xué)生對“高規(guī)低速長周期”的理解.對于重難點(diǎn)內(nèi)容，要當(dāng)堂檢測學(xué)生的掌握情況，比如在學(xué)習(xí)了“動能定理”的內(nèi)容之后，通過選擇題及時檢測學(xué)生對定理內(nèi)容的理解情況，通過網(wǎng)絡(luò)平臺統(tǒng)計(jì)正確率、錯誤率，根據(jù)答題情況獲得的反饋信息決定下一步的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施.課后鞏固方面，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置難易程度不同的作業(yè)，以滿足不同能力層次學(xué)生的需求；另外，對于課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，也可錄制相關(guān)的微視頻，使學(xué)生課后觀看，以達(dá)到深化重難點(diǎn)內(nèi)容的目的.

3從建構(gòu)主義教學(xué)觀看信息技術(shù)與教師信息素養(yǎng)的“組合”

建構(gòu)主義的教學(xué)觀是建立在知識觀和學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)之上的，知識觀的動態(tài)特點(diǎn)決定了建構(gòu)主義理論下的教學(xué)過程應(yīng)該由教師激發(fā)學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者更好的構(gòu)建知識.教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要力求為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于建構(gòu)知識的理想環(huán)境.簡而言之，建構(gòu)主義的教學(xué)觀就是要從多個方面以多種手段來促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu).根據(jù)建構(gòu)主義對教學(xué)觀的闡述，不難發(fā)現(xiàn)，物理教學(xué)活動的設(shè)計(jì)最終還是要促進(jìn)學(xué)生主體形成物理規(guī)律概念、提高科學(xué)思維能力，在創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境時，教師要能夠從多個方面以多種手段實(shí)現(xiàn)這一目的.教師是教學(xué)活動的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與教師自身的素養(yǎng)是密不可分的.信息技術(shù)作為當(dāng)前物理課堂教學(xué)重要的教學(xué)手段之一，要充分發(fā)揮其在物理教學(xué)中的重要作用，則需要對教師的信息素養(yǎng)有一定要求.

篇4

目前，網(wǎng)絡(luò)處于高速發(fā)展時期，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)水平為人們提供了豐富的資源，它在給人們帶來無限便利的同時也存在著許多問題。不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)上存在大量的不良信息，不加以控制則會危害到青少年的健康發(fā)展。青少年還不具備成熟的判斷能力，面對形形的信息，往往會感覺無從下手。因此，教師在平時上網(wǎng)時、備課時應(yīng)該注意對教學(xué)資源的收集、篩選、分類、整合，并且多收藏有用的網(wǎng)址，推薦給學(xué)生，方便學(xué)生使用。同時，單純地講解書本上的知識會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，因此教師在準(zhǔn)備課件的同時，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻等，在課堂上使用，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)活動

學(xué)生在課堂上主要接受教師教授的內(nèi)容，開始學(xué)習(xí)時比較簡單，但是學(xué)習(xí)進(jìn)行了一段時間后就會有同學(xué)遇到各種各樣的問題，教師不可能針對每個同學(xué)的問題做詳細(xì)的解釋，因此，這就要求學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺上與其他同學(xué)展開討論并且試著解決問題。

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺解決學(xué)習(xí)上遇到的問題可以采用劃分小組的方式。一般來說，劃分小組有兩種方法，第一種是學(xué)生們自己劃分。經(jīng)過了一段時間的學(xué)習(xí)與相處，學(xué)生們對彼此有了一定的了解，當(dāng)遇到問題時，學(xué)生們可以在網(wǎng)絡(luò)平臺的討論區(qū)寫下自己的問題，并且尋找相同興趣或有著共同問題的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，在討論區(qū)內(nèi)進(jìn)行交流解決問題。第二種方法則是由教師來劃分。教師有義務(wù)了解學(xué)生們的興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等方面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將他們劃分為若干個小組，一般性格、能力較為接近的學(xué)生分配在不同小組，這樣才能在各個小組間公平地展開競爭。小組內(nèi)成員或者小組間的交流均可以在網(wǎng)絡(luò)平臺的討論區(qū)、聊天室內(nèi)進(jìn)行，同時，教師也可以參與到學(xué)生中去，為同學(xué)們解答較為普遍的問題。教師可以與學(xué)生們進(jìn)行雙向交流，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑。

三、通過網(wǎng)絡(luò)平臺提高學(xué)生的交流能力

學(xué)生在課堂上主要和教師進(jìn)行交流，然而，長久以來，多數(shù)的教學(xué)課堂均由教師主導(dǎo)，學(xué)生很難有機(jī)會訓(xùn)練自己的交流能力。在課外，許多學(xué)生偏向于和自己的親密朋友相處，往往是三五成群，這樣的形式也不能提高他們的交流能力。當(dāng)前的社會，不僅需要學(xué)生擁有良好的文化修養(yǎng)，更需要學(xué)生有良好的交流能力。因此教師應(yīng)當(dāng)有效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺來提高學(xué)生的交流能力。在網(wǎng)絡(luò)平臺中，教師可以建立師生之間、生生之間的互動，通過在討論區(qū)內(nèi)的互動吸引學(xué)生參與進(jìn)來，師生之間、學(xué)生之間通過討論共同的話題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生享有對信息進(jìn)行交流控制的權(quán)利，這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自我控制，增加師生之間的信任度。

教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)平臺不僅僅局限于資源的獲取，還包括資源的傳遞、信息的，等等。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)平臺上的信息交流也不僅僅局限于談?wù)搮^(qū)、聊天室，還包括電子郵件、公告板等。使用網(wǎng)絡(luò)平臺可以增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性、生動性，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、通過網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)評價(jià)的及時性

以往，教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)期測評總結(jié)，要經(jīng)過對學(xué)生測試、對測試結(jié)果的整理、寫評價(jià)語和反饋給學(xué)生等步驟，這種方法不僅增加了教師的工作量，也延遲了學(xué)生等待測評結(jié)果的時間。網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用于教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)期測評可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，并且可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)很快地知道測評結(jié)果，通過在線分析，教師能夠清楚地知道每個學(xué)生的成績，從而及時有效地做出評價(jià)與反饋。

許多學(xué)校仍然通過定期的教師例會來獲取教師的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)情況，這種形式一定程度上浪費(fèi)了時間，也得不到明顯的效果。利用網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)，學(xué)?？梢耘c教師建立起互動模式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時獲取教師教學(xué)情況，通過在線指導(dǎo)，教師可以及時地做出調(diào)整與修改。這種方法大大地提高了教學(xué)效率，使測評程序得到簡單化。

五、通過網(wǎng)絡(luò)平臺提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

當(dāng)前，多數(shù)教師采用課件形式給學(xué)生上課，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，在有限的課堂時間內(nèi)，教師必須加快課堂節(jié)奏才能完成既定的教學(xué)目標(biāo)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此課堂教學(xué)結(jié)束后，必定存在有些學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，教師不可能一一針對這些學(xué)生重新進(jìn)行教學(xué)，因此，這些學(xué)生就不能及時獲得復(fù)習(xí)資源。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以在課后將教學(xué)課件上傳到公共郵箱中，以供這些學(xué)生課后自行下載進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。另外，在作品展示中，教師可以讓學(xué)生將自己的作品上傳到公共平臺上，每位學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上欣賞其他學(xué)生的作品并且給出評價(jià)，同時讓學(xué)生在欣賞的過程中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生通過這種互評模式可以提高自我評價(jià)能力和鑒賞能力。

篇5

一、教育學(xué)顛覆式創(chuàng)新是互聯(lián)網(wǎng)+時代的實(shí)際需要

第一，契合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。隨著互聯(lián)網(wǎng)的全面普及，學(xué)習(xí)開始從線下向線上遷移，就現(xiàn)代學(xué)生而言，其更傾向于使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，這樣既能從網(wǎng)絡(luò)上便捷的獲取學(xué)習(xí)資源，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)移動終端隨時隨地的完成學(xué)習(xí)，突破時間和空間的限制，從而使得書本和教師教學(xué)逐漸被邊緣化。當(dāng)前多種互聯(lián)網(wǎng)媒體大量的出現(xiàn)在教育教學(xué)之中，再加上學(xué)習(xí)者對互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識越來越深刻，所以使用各種互聯(lián)網(wǎng)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流成為了一種習(xí)慣，這在不知不覺間豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生活，但是隨之也帶來了一些不利的影響，使得學(xué)習(xí)者開始厭惡甚至是抵觸教師課堂教學(xué)。

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時對教師的教是極度依賴的，他們在尋找問題的解決方法時，往往是通過別人的教來被動的獲取經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)處于一種被動地位。而在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中繞過了教師教這一環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入了學(xué)習(xí)之中，在實(shí)踐中獲取真知。因此，互聯(lián)網(wǎng)+時代下，教育學(xué)的顛覆式創(chuàng)新契合了當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并使其更習(xí)慣于在不教的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二，鍥合學(xué)校的教學(xué)需要。在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，各種創(chuàng)新的教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、遠(yuǎn)程視頻教學(xué)等，都被運(yùn)用到了現(xiàn)在的教學(xué)之中。在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，教師就是課堂教學(xué)的主體，向?qū)W生提供教育教學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容，知識是由教師向?qū)W生的單向傳遞，學(xué)生學(xué)到多少東西主要取決于教師能夠教多少東西，或者教師自己掌握多少東西，這樣的教學(xué)是極為被動的。而在現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)+背景下，科學(xué)技術(shù)得到了較好的發(fā)展，視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)云教學(xué)等新的教學(xué)方法逐漸出現(xiàn)，這給教育工作者帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，學(xué)校對學(xué)習(xí)方式的絕對話語權(quán)不復(fù)存在，學(xué)習(xí)者可以相對自由的選擇學(xué)習(xí)方式并獲取學(xué)習(xí)資源，這也使得教育的主動權(quán)從教師的手中釋放出來，逐漸向?qū)W生個人回歸。正是這種教育主體的回歸，使得教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變，教師開始從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者，這是鍥合了學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)需要。

第三，契合教師教學(xué)的創(chuàng)新需要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取和學(xué)習(xí)方法的采用，都是通過教師來進(jìn)行決定的，教師講課、學(xué)生聽課，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的主流。當(dāng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)+的時代后，教學(xué)資源和教學(xué)方法在互聯(lián)網(wǎng)上可謂是百花齊放百家爭鳴，教師不再是唯一的教學(xué)資源的提供者，學(xué)生開始從互聯(lián)網(wǎng)中獲取教學(xué)資源，選擇學(xué)習(xí)方法，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得豐富起來。在這樣一種前提下，教師的絕對權(quán)威受到了前所未有的挑戰(zhàn)，同時也給教師的教學(xué)創(chuàng)新帶來了無限的可能?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代教育學(xué)的顛覆式創(chuàng)新，讓教師的職能從根本上得到了轉(zhuǎn)變，教師逐漸成為了教學(xué)的參與者，這樣教師在教學(xué)中就更為靈活了，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用得到全面發(fā)揮。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時代教育學(xué)顛覆式創(chuàng)新帶來的啟示

第一，教育學(xué)顛覆式創(chuàng)新的根本原因是傳統(tǒng)教學(xué)中過渡的供給。授人以魚不如授人以漁這是一句古語，這也是教育教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，教師如果一味的向?qū)W生傳輸知識，那么學(xué)生就只能掌握所學(xué)習(xí)知識的本身，而不能掌握到獲取知識的方法。這樣從短期來看，能夠快速的提高學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)成績；從長期來看，不利于學(xué)生日后學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。就傳統(tǒng)教學(xué)而言，教師的教學(xué)是長期處于一種過渡供給的狀態(tài)的，這是因?yàn)榻虒W(xué)信息不對等造成的。教師在教學(xué)中只進(jìn)行簡單粗暴的教學(xué)，根本不去對學(xué)生進(jìn)行分析，教學(xué)安排沒有考慮到學(xué)生的需求問題，只考慮了教學(xué)任務(wù)是否能完成的問題。在這樣一種狀態(tài)下，教師進(jìn)行高強(qiáng)度的教學(xué)，學(xué)生無法吸收轉(zhuǎn)化相關(guān)的知識，使得教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)到，教師繼續(xù)提高教學(xué)強(qiáng)度，從而陷入了一種惡性循環(huán)的狀態(tài)之中。互聯(lián)網(wǎng)+時代下，學(xué)生教學(xué)資源的獲取途徑更為豐富，教師在教學(xué)中的作用被弱化，現(xiàn)在的教學(xué)更趨于一種不教的狀態(tài)，這樣過渡供給的情形已經(jīng)一去不復(fù)返，所以說教育學(xué)顛覆式創(chuàng)新的根本原因是傳統(tǒng)教學(xué)中過渡的供給。

篇6

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化學(xué)習(xí) 資源整合 教師教育技術(shù)能力 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0223-02

數(shù)字化學(xué)習(xí)（E？鄄learning）是指在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新學(xué)習(xí)模式。以數(shù)字化學(xué)習(xí)為核心的信息技術(shù)與各科課程的整合，不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)方式組成了數(shù)字化學(xué)習(xí)的三要素。

現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育目標(biāo)是配合經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，提供優(yōu)質(zhì)、適量的技術(shù)人才，為職場培養(yǎng)高級技術(shù)人才，發(fā)展個人的潛在能力，增進(jìn)個人的學(xué)習(xí)潛能。可見，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的實(shí)踐動手能力、獲取信息的能力遠(yuǎn)比科研學(xué)術(shù)能力更重要。

為了適應(yīng)新形勢下的要求，各職業(yè)院校將數(shù)字化學(xué)習(xí)引入了學(xué)生在校整個期間的學(xué)習(xí)過程。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手：

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)的教學(xué)資源整合問題

經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料就是數(shù)字化學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。包括數(shù)字視頻音頻、異步自主學(xué)習(xí)教材、同步在線虛擬教室、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、單機(jī)計(jì)算機(jī)輔助訓(xùn)練、錄像帶等等。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它可以通過教師開發(fā)、學(xué)生創(chuàng)作、市場購買以及網(wǎng)絡(luò)下載等方式獲取。很多高職院校在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)投資建設(shè)方面已經(jīng)做了很多工作，如新建多媒體教室、開發(fā)教學(xué)管理系統(tǒng)等等，但是設(shè)備的簡單堆砌、在多媒體教室用同步學(xué)習(xí)教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生課余時間使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，都不是真正意義上的數(shù)字化學(xué)習(xí)。一個完整的數(shù)字化學(xué)習(xí)，是將上述資源有機(jī)結(jié)合在一起，即數(shù)字化學(xué)習(xí)的教學(xué)資源整合。

教學(xué)資源整合就是以整合理論為基礎(chǔ)構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化和重組，最大限度地發(fā)揮出它們所具有的效益。

隨著科技、社會和生產(chǎn)的發(fā)展，教學(xué)資源的內(nèi)涵豐富起來了，人們獲取教學(xué)資源的渠道也變多了。由于不是一次性建設(shè)起來的教學(xué)資源，存在標(biāo)準(zhǔn)不同、側(cè)重點(diǎn)不同、內(nèi)容重復(fù)的問題，難以共享共用。例如，單機(jī)計(jì)算機(jī)輔助訓(xùn)練的資源側(cè)重點(diǎn)可能是測驗(yàn)檢查;異步自主學(xué)習(xí)教材的側(cè)重點(diǎn)是知識點(diǎn)的過程學(xué)習(xí);因特網(wǎng)或局域網(wǎng)絡(luò)之聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，側(cè)重點(diǎn)是其他院校教師的講授等等。我們利用網(wǎng)絡(luò)、通訊、信息組織管理技術(shù)，以開放式的架構(gòu)、模塊化的設(shè)計(jì)，集合多種媒體和新教學(xué)工具，建成一個能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、交流極為通暢、可進(jìn)行跨平臺操作的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺。模式如下圖所示：

1.日常教務(wù)管理：具有學(xué)生注冊、學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)、學(xué)生評教基本功能。

2.教學(xué)過程管理：教師利用多種媒體編輯工具進(jìn)行編輯、更新教學(xué)內(nèi)容，在線授課、在線測驗(yàn)等操作。傳統(tǒng)面對面講授和網(wǎng)絡(luò)課堂同時進(jìn)行，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到掌握知識的目的。

3.學(xué)習(xí)過程管理：同步的面授講解之后，學(xué)生可以根據(jù)自己理解掌握的情況，在平臺上自主選擇復(fù)習(xí)、練習(xí)，也可以選擇測試整理符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)資源。

4.學(xué)習(xí)效果評測：通過在線測試、溝通，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。教師通過學(xué)生的測試數(shù)據(jù)，結(jié)合他的學(xué)習(xí)記錄，數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程有一個檢測，并對對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源做適度調(diào)整，以達(dá)到更好效果。

5.教學(xué)資源共享：管理教學(xué)所需的一切軟硬件資源：以電子信息的方式集成所有資源，為師生提供一個統(tǒng)一接口，提高教學(xué)資源的使用效率，并為師生提供便捷的資源利用途徑。

6.師生交流：通過一些電子郵件、留言、論壇、學(xué)習(xí)主題小組交流工具，在學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間提供了一個通暢的交流渠道，能有效地提升教學(xué)效果。

二、教師的教育技術(shù)能力提高問題

數(shù)字化學(xué)習(xí)是借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將資源有效整合在一起，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師及時學(xué)習(xí)資料的者、瀏覽者，也可能是學(xué)習(xí)者。信息技術(shù)的核心是計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境就是一個信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。整個數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境一般由設(shè)施、資源、平臺、通訊和工具等組成。在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中，知識的表征借助于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)傾向多媒體化。整個的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生和老師的互動下完成。教師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了變化，由單純的面對面講授變?yōu)榻處?、學(xué)生及其他管理者一起構(gòu)建學(xué)習(xí)。無疑，對教師的教育技術(shù)能力提出了新要求。

2010年，全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會推出了《國家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）（NETG.THE）》。NETG.THE列出了教師在教學(xué)中需要的多種知識和技能。

1.制作高質(zhì)量的教學(xué)資源：教師不但運(yùn)用數(shù)字化媒體工具，將自身的創(chuàng)作內(nèi)容、文檔、圖片、視頻資料有效的鏈接在一起，還能夠?qū)υ械慕虒W(xué)資源進(jìn)行再創(chuàng)作，進(jìn)而對平臺上的教學(xué)資源進(jìn)行過程評價(jià)，便于制作有效學(xué)習(xí)資源。

2.有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：借助于數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，找到學(xué)生難點(diǎn)疑點(diǎn)。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我延伸學(xué)習(xí)提供及時的學(xué)習(xí)支持。

三、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成

數(shù)字化學(xué)習(xí)改變了學(xué)習(xí)的時空觀念，人們可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入數(shù)字化的虛擬學(xué)校里學(xué)習(xí)。它具有以學(xué)生為中心的、以問題為中心、交流協(xié)商的學(xué)習(xí)過程等特點(diǎn)。對于高職院校的學(xué)生來說，他們自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、信息素養(yǎng)顯得尤為重要。

1.培養(yǎng)自我組織學(xué)習(xí)的能力：關(guān)注教師提供的課程實(shí)施計(jì)劃，明確每個學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)持瀏覽自己的學(xué)習(xí)記錄，這樣能夠合理安排時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能有效的保證數(shù)字化學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

2.培養(yǎng)信息素養(yǎng)的能力：所謂信息素養(yǎng)，就是獲取信息的能力。善于利用各種機(jī)會熟悉各種媒體的表現(xiàn)形式。在熟悉它們的功能后，選擇適合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的媒體，便于提供學(xué)習(xí)效率。

在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師將多種教學(xué)資源重構(gòu)優(yōu)化，建構(gòu)成一個有效的數(shù)字化平臺;將教學(xué)內(nèi)容以生動的、形象的形態(tài)呈現(xiàn)，從而使學(xué)生感同身受。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，師生可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源實(shí)現(xiàn)對話，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決問題、分享學(xué)習(xí)成果， 而學(xué)生主動地參與線上線下活動活動，印證、修正了自己的觀點(diǎn)，同時提高了教師的教育技術(shù)能力; 在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下， 學(xué)生根據(jù)自身的情況，通過有步驟目標(biāo)學(xué)習(xí)、消化、吸收新知識，形成信息獲取、甄別、加工和組織的能力，加深對學(xué)科知識的理解，培養(yǎng)了自我組織學(xué)習(xí)的能力?？梢姡呗氃盒Ｖ羞\(yùn)用好數(shù)字化學(xué)習(xí)需要注意教學(xué)資源、教師教育技術(shù)能力、學(xué)生自我組織學(xué)習(xí)能力三個方面的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]邢秀芳 全 基于模塊化網(wǎng)絡(luò)的職業(yè)技術(shù)教育主題式教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想 電化教育研究 2009.12

篇7

關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)；教學(xué)資源庫；體系結(jié)構(gòu)

中圖分類號：TP392文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 15-0000-02

University Teaching Resource Library Building

on College Campus

Liu Dongxu,Li Enze

(Henan Quality Polytechnic,Pingdingshan467000,China)

Abstract:Teaching Resources building is the foundation of education information,and resource development is a need for long-term adherence and accumulation of systems engineering.This article focuses on campus-based teaching resource library architecture,the key issues and technical solutions.

Keywords:Campus network;Teaching resource library;Architecture

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在推進(jìn)教育信息化和現(xiàn)代化的進(jìn)程中，以校園網(wǎng)為平臺，各個院校都組織開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用，開發(fā)建設(shè)了一大批精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)科網(wǎng)站等。但總體來講，教學(xué)資源分散，利用率低，缺乏整體規(guī)劃，資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，成為制約教學(xué)效率的重大難題。目前，如何使分散的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享，如何提高教學(xué)資源的利用率，建立規(guī)范、豐富、實(shí)用、可廣泛共享的高校教學(xué)資源庫，已經(jīng)成為亟待解決的問題。

目前，國家對于網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用給予高度重視，“信息化帶動教育現(xiàn)代化”的觀念已成為社會共識，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以一種全新的教學(xué)理念及方法改革傳統(tǒng)的教育，已成為當(dāng)前教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要措施。

一、現(xiàn)狀與存在問題

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)方向不明確

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源最終是要為學(xué)生和教師服務(wù)，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)往往是由學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部門承擔(dān)，比如圖書館，網(wǎng)絡(luò)中心等。對于實(shí)際的使用者教師和學(xué)生來說，參與建設(shè)的程度較低，很難實(shí)現(xiàn)面向用戶，以用戶的需求為導(dǎo)向進(jìn)行建設(shè)。這樣勢必影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的正確性、分類的精確性，容易引起重復(fù)建設(shè)，也給學(xué)生和老師的資源查詢帶來不便。

（二）重量不重質(zhì)，只追求外表，不注重內(nèi)涵

雖然有些學(xué)校也建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，但只是一些簡單的習(xí)題、課件，教學(xué)視頻的簡單堆積，只為了應(yīng)付一些檢查工作，華而不實(shí)。教師和學(xué)生對于此類缺乏科學(xué)性設(shè)計(jì)，并和實(shí)際聯(lián)系不深的教學(xué)資源使用積極性不高。相反，由本校老師根據(jù)學(xué)情自主開發(fā)的教學(xué)資源少之又少，許多老師通過自主學(xué)習(xí)，收集整理的教學(xué)素材，講義等切合實(shí)際的教學(xué)資源只能在所帶班級的小范圍內(nèi)使用，不能及時放到資源庫中，供大家共享使用。

二、資源庫建設(shè)原則

校園網(wǎng)的建設(shè)是硬件的建設(shè)，而資源庫的建設(shè)是軟件的建設(shè)，作為校園網(wǎng)的軟件部分，教育資源庫制約著校園網(wǎng)硬件部分的應(yīng)用。有了信息資源，才能提供服務(wù)，才能方便教師和學(xué)生的教與學(xué)，方便學(xué)校的規(guī)劃管理，方便教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會之間的信息交流。資源庫的規(guī)劃建設(shè)要充分發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢，便于師生隨時隨地瀏覽查詢；資源庫要實(shí)用也要適用，資源庫的內(nèi)容該緊貼教學(xué)大綱，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求發(fā)揮教學(xué)輔助作用，緊貼教學(xué)；使之真正成為教師教學(xué)參考，學(xué)生學(xué)習(xí)參考；資源庫的建設(shè)要易于使用，要易于教師教學(xué)和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互自學(xué)；資源庫的規(guī)劃建設(shè)要具有擴(kuò)充性和兼容性，還要有點(diǎn)前瞻性，有利于資源庫的充實(shí)及各種現(xiàn)成資源的集成，便于集中管理。

三、教學(xué)資源分類

根據(jù)建庫原則，首先應(yīng)明確建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源庫的目的是要為廣大師生的教與學(xué)服務(wù)，因而無論在內(nèi)容還是功能上都應(yīng)充分考慮到他們的需求，使學(xué)生、教師，甚至其他教育工作者能方便及時的獲取所需信息，具有可利用性。所以，我們對資源庫的資源按照學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的需求進(jìn)行分類。

在目前情況下，按照教學(xué)資源的用途，大致可以分為以下幾類：

（1）用于教師進(jìn)行備課的優(yōu)秀教案、教學(xué)參考、練習(xí)、試題及相關(guān)的輔導(dǎo)材料與輔助資料。

（2）用于制作教學(xué)課件的各種圖片圖像、音效、視頻、動畫片段等素材。

（3）用于課堂教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課件等。

（4）用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)以拓展知識面的學(xué)科知識博覽和第二課堂活動的科普知識。

四、教學(xué)資源內(nèi)容建設(shè)及來源

（一）內(nèi)容建設(shè)

1.課件案例庫：包括教師的電子教案庫，電子圖書庫，在推行案例教學(xué)的前提下，在資源庫中整合各種與課程相關(guān)案例以及對于案例的分析，有助于學(xué)生加深對所學(xué)知識點(diǎn)的理解程度。

2.教學(xué)素材庫：也包括多媒體素材庫，如音頻、視頻、動畫演示等以及試題庫，文獻(xiàn)資料庫。教師可以使用這些素材融入到自己的教學(xué)活動設(shè)計(jì)當(dāng)中，使自己的授課過程更加豐富，更加能吸引學(xué)生的興趣度。

3.網(wǎng)絡(luò)課程庫：包括精品課程庫，遠(yuǎn)程教育庫、課程教學(xué)庫。年輕教師可以通過觀看視頻類精品課程不斷吸取好的教學(xué)方法，以提升自身的教學(xué)水平。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)精品課程的學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)課下對于重點(diǎn)難點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)，并能自主選擇和權(quán)威教師進(jìn)行問答交流。課程教學(xué)資源指按照大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度，圍繞一個完整的教學(xué)單元實(shí)施教學(xué)活動的總和。課程中主要包括課程知識點(diǎn)、課程課件、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、師生交流等，為學(xué)習(xí)者提供在網(wǎng)絡(luò)條件下的最方便的支持。

（二）資源來源

1.上級配發(fā)資源。由上級教育部門配發(fā)了各類教學(xué)光盤資源，通過衛(wèi)星接收，以及遠(yuǎn)程教育的資源等等，通過整理可以加入到資源庫中。

2.網(wǎng)上整合。隨著互聯(lián)網(wǎng)上的信息不斷膨脹，其中不乏大量有價(jià)值的教育教學(xué)資源，眾多的教育網(wǎng)站和個人網(wǎng)站提供的教學(xué)資源信息也是建設(shè)資源庫的資源來源。每位教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上查找并下載與我們教學(xué)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源，通過修改、整理后可以成為適合自己學(xué)校教學(xué)環(huán)境的教學(xué)資源并加入資源庫中。

3.自創(chuàng)特色。這是獲取教學(xué)資源的主要方式，也是打造具有自我特色的資源庫建設(shè)的主要途徑。各個學(xué)校的學(xué)科骨干教師是資源庫建設(shè)的主力軍，應(yīng)積極參與到資源庫的建設(shè)中來，把自己在多年教學(xué)中整理總結(jié)出的好的教學(xué)資源加入到資源庫中，到達(dá)和同事之間的經(jīng)驗(yàn)共享以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師制作出教學(xué)所需的各類教學(xué)資源，通過學(xué)校有關(guān)單位的逐層評優(yōu)、篩選，最終由資源庫管理人員對優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行收集、總結(jié)、分類、修改處理后添加到教學(xué)資源庫中。

4.外部采購。按照新課程改革的需求，可以根據(jù)學(xué)科和教育的需要，選擇實(shí)用性比較強(qiáng)的資料購買，充實(shí)到教育教學(xué)資源庫中。

五、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫架構(gòu)

教學(xué)資源庫不是資源的簡單集合，應(yīng)以一定的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，面向廣大師生，遵循國家頒布的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范，經(jīng)過周密的設(shè)計(jì)而開發(fā)出的管理信息系統(tǒng)。校園網(wǎng)教學(xué)資源庫應(yīng)該具備以下功能：能夠方便、快捷的信息檢索；根據(jù)用戶劃分權(quán)限管理；師生可以自行添加資源、管理資源；資源種類齊全、科學(xué)；系統(tǒng)安全可靠，維護(hù)簡單。系統(tǒng)概況如下：

（1）系統(tǒng)由資源管理和系統(tǒng)管理2個模塊組成，其中登陸用戶身份分為三種：管理員、教師和學(xué)生。不同身份用戶對系統(tǒng)授予具有不同的使用權(quán)限。系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)系統(tǒng)權(quán)限設(shè)置、分配，系統(tǒng)日志管理等功能。教師可以、管理、審核教學(xué)資源。學(xué)生可以檢索和教學(xué)資源。資源管理模塊負(fù)責(zé)管理各類資源，其中包括媒體素材庫的管理、題庫管理、案例庫的管理、課件庫管理、文獻(xiàn)庫管理、常見問題解答庫管理、資源目錄索引庫管理和網(wǎng)絡(luò)課程的管理等。主要功能是讓有權(quán)限的用戶可以方便的根據(jù)資源分類實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的上傳、維護(hù)、利用等管理。

（2）學(xué)科課程資源管理建設(shè)：教學(xué)資源庫建設(shè)的主要目的是達(dá)到資源共享，提高教學(xué)效率。因此，學(xué)校應(yīng)組織同一學(xué)科所有的專任教師，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和實(shí)際教學(xué)需要，統(tǒng)一思想和工作方式，分成幾個資源庫建設(shè)小組，對教材中的所有內(nèi)容分割成幾塊，相應(yīng)地落實(shí)到各個小組，然后借助小組的集體力量，去搜集相應(yīng)的所有資源，來完成包括課件的制作、作業(yè)和試題的命題等任務(wù)，待所有組均完成任務(wù)后，把所有的資源都集中起來，提出修改意見和方案，待所有的教師對修改后的結(jié)果均無異議時，然后交給專業(yè)管理員，由他上傳到相關(guān)的模塊中去。

（3）系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)，用戶工作界面是通過WWW瀏覽器來實(shí)現(xiàn)，主要事務(wù)邏輯在服務(wù)器端（Server）實(shí)現(xiàn)。與傳統(tǒng)的C／S方式相比，B/S結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)不需要安裝客戶端軟件，它運(yùn)行在客戶端的瀏覽器之上，系統(tǒng)升級或維護(hù)時只需更新服務(wù)器端軟件即可，這樣就大大簡化了客戶端電腦載荷，減輕了系統(tǒng)維護(hù)與升級的成本和工作量，降低了用戶的總體成本。

（4）數(shù)據(jù)庫服務(wù)器是信息系統(tǒng)的核心，可以使用oRACLE或SQL Sever進(jìn)行數(shù)據(jù)的管理，包括試題庫、案例庫、文獻(xiàn)資源庫等的管理，還可以管理用戶信息、訪問記錄等。

六、搞好高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的建議

（1）學(xué)科資源建設(shè)應(yīng)以學(xué)科一線學(xué)科教師為主體，以學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)的難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，由教師和學(xué)生的溝通交流為建設(shè)依據(jù)，并由教師團(tuán)隊(duì)對以上工作的討論分析、匯總整理結(jié)果為主干進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)中心的任務(wù)只是為教師提供合適的建設(shè)平臺與技術(shù)服務(wù)，而不是代替教師去建設(shè)各學(xué)科的教學(xué)資源。只有廣大師生的廣泛參與，資源建設(shè)才能取得快速的進(jìn)展。只有教師自己建設(shè)的資源才能保證質(zhì)量，適應(yīng)教學(xué)工作的需要。能否真正調(diào)動廣大教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，是資源建設(shè)成敗的關(guān)鍵。

（2）高校應(yīng)制定相應(yīng)獎勵措施鼓勵廣大教師的資源建設(shè)熱情，對教師自主創(chuàng)作的個人教學(xué)資源庫與精品課程提供一定的經(jīng)費(fèi)給教師進(jìn)行建設(shè)與維護(hù)，并能和學(xué)校的教學(xué)資源庫聯(lián)接起來逐步形成一個大型網(wǎng)上資源，進(jìn)而逐步形成一個大家建、大家管、大家用、大家評的良好局面。

教學(xué)資源庫建設(shè)要樹立服務(wù)于教學(xué)的建設(shè)理念。把資源庫建設(shè)與改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來。教育資源庫的建設(shè)和應(yīng)用問題，一直是教育信息化建設(shè)的核心內(nèi)容，是提高教育教學(xué)水平的重要保障。搞好教學(xué)資源庫的建設(shè)、應(yīng)用和服務(wù)，必將推動學(xué)校的整體改革，使學(xué)校的校園網(wǎng)能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]向繼平.基于高職院校數(shù)字化校園教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用研究[J].電腦知識與技術(shù),2010,12

篇8

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；理實(shí)一體化教學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0153-02

1背景

在互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)已是當(dāng)今人們最重要的學(xué)習(xí)方式。所謂泛在學(xué)習(xí)，就是利用信息技術(shù)，通過智能終端，進(jìn)行隨時隨地學(xué)習(xí)。在教育信息化的建設(shè)下，現(xiàn)在的中等職業(yè)院?；揪邆淞艘苿踊ヂ?lián)網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境，正在邁入泛在學(xué)習(xí)的時代?；谛畔①Y源獲取方式的改變，互聯(lián)網(wǎng)正在變革著中等職業(yè)院校的教學(xué)理念、教學(xué)資源和教學(xué)模式，衍生出依托互聯(lián)網(wǎng)傳播的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，正在引領(lǐng)著中等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的新潮流。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)革命

眾所周知，時代的信息傳播技術(shù)決定著時代的教學(xué)方式。傳統(tǒng)工業(yè)化時代的教學(xué)方式，是以教師、教材、教室為中心，基于印刷技術(shù)傳授知識的集體教學(xué)活動，實(shí)施傳統(tǒng)課堂教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)方式，將是以學(xué)生、問題、活動為中心，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取知識的協(xié)同教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)革命，也標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)新開端。何謂“互聯(lián)網(wǎng)+”？是指在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)整合融匯，衍生出新領(lǐng)域的新生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不但改變著我們的生活和生產(chǎn)方式，也在變革著我們的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，作為一種趨勢，正在引領(lǐng)著教育改革創(chuàng)新的新常態(tài)。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)模式

職業(yè)教育，突出職業(yè)技能，注重學(xué)用結(jié)合，在課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)。所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)模式，就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂理實(shí)一體化教學(xué)的深度融合，衍生的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式。

3.1“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，即基于互聯(lián)網(wǎng)的傳播，通過教學(xué)視頻的理論教學(xué)和現(xiàn)實(shí)課堂的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的教學(xué)交替、直觀與抽象的教學(xué)交錯，形成理論實(shí)踐一體化的教學(xué)過程，完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)模式，呈現(xiàn)出教學(xué)時空、教學(xué)資源和教學(xué)媒體的價(jià)值優(yōu)勢，是職業(yè)教育課程教學(xué)中最有應(yīng)用前景的教學(xué)模式，也是中等職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新的熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)。

3.2“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)模式的基本特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)，創(chuàng)新了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，豐富了教學(xué)資源和教學(xué)形式，催生了教學(xué)的跨越時空，實(shí)現(xiàn)了課堂的即時交互，與傳統(tǒng)理實(shí)一體化教學(xué)相比較，具有鮮明的時代特征。

3.2.1教學(xué)形式多樣化

“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)，是虛擬現(xiàn)實(shí)課堂相交替、在線離線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。教學(xué)媒體豐富多彩，教學(xué)形式多種多樣，不僅跨越時空，還能即時交互，在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)形式。

3.2.2教學(xué)資源富集化

通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的云計(jì)算技術(shù)，可以富集網(wǎng)上教學(xué)資源。“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依托互聯(lián)網(wǎng)，獲取教學(xué)所需的在線資源，包括新知識、新工藝和新技術(shù)，服務(wù)于教學(xué)活動，不但資源豐富，而且與時俱進(jìn)。

3.2.3教學(xué)互動多元化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)過程中，教學(xué)的互動交流，除了傳統(tǒng)的師生交互途徑，在線交互便是主要渠道。特別是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，分布在生產(chǎn)現(xiàn)場的設(shè)備和儀器，都能快捷地連接到教學(xué)活動中，使得教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)對象既能隨時連接、即時交互，又能多向連接、多元交互。

3.2.4教學(xué)要素動態(tài)化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)過程所形成的大數(shù)據(jù)，可及時更新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)形式等教學(xué)要素，使得教學(xué)要素動態(tài)化，做到因課制宜、因材施教。

3.3“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)的價(jià)值優(yōu)勢

從“互聯(lián)網(wǎng)+”的角度出發(fā)，將有價(jià)值的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過互聯(lián)網(wǎng)的傳播，會產(chǎn)生更有價(jià)值的教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)模式，是互聯(lián)網(wǎng)傳播技術(shù)與課堂理實(shí)一體化教學(xué)相融合的教學(xué)模式，具有課堂教學(xué)的價(jià)值優(yōu)勢：一是以教學(xué)視頻為載體的在線理論教學(xué)，內(nèi)容少、數(shù)量小、時間短，短小精悍，易于傳播，符合視覺的駐留規(guī)律；針對知識點(diǎn)、關(guān)注小問題、聚焦小策略，目標(biāo)明確，易于教學(xué)，契合學(xué)生的認(rèn)知水平，具有理論教學(xué)的高效性。二是以技能操作為核心的課堂實(shí)踐教學(xué)，由于將理論教學(xué)前置于課前的視頻教學(xué)，在單位時間內(nèi)延長了課堂的實(shí)踐教學(xué)時間，不但能有效地組織項(xiàng)目任務(wù)的技能操作，而且還能高效地運(yùn)作項(xiàng)目實(shí)施的交互體驗(yàn)，具有實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

3.4“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)的構(gòu)建過程

“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)，按照知識內(nèi)化的基本原理，根據(jù)課程類型、課程內(nèi)容和學(xué)情分析，針對以項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)單元的知識技能，進(jìn)行選擇性的碎片化處理，分別設(shè)計(jì)為視頻教學(xué)的知識傳授和實(shí)踐教學(xué)的技能操作。在教學(xué)活動中，秉承翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，突出知行合一的教學(xué)理念，利用教學(xué)視頻，在課前完成知識技能的理論教學(xué)；通過項(xiàng)目實(shí)施，在課堂完成技能操作的實(shí)踐教學(xué)；構(gòu)建理論實(shí)踐相交替、直觀抽象相交錯、在線離線相結(jié)合的教學(xué)過程，生成“互聯(lián)網(wǎng)+”理一體化的教學(xué)課堂。

3.5“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)的環(huán)境支持

“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的云計(jì)算技術(shù)，獲取網(wǎng)上相關(guān)的所需資源，把在線學(xué)習(xí)資源和離線教學(xué)資源有機(jī)地整合，將課堂的教學(xué)活動由單向的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻闹R獲取。利用云計(jì)算的大數(shù)據(jù)技術(shù)，在紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)中，快速獲取有用的信息資源，將課堂的決策評價(jià)，由經(jīng)驗(yàn)主觀化轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)智能化。因此，組織實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)，需要信息化的教學(xué)環(huán)境支持。

F在的職業(yè)院校，基本具備了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的教學(xué)環(huán)境，當(dāng)今的中職學(xué)生基本普及了智能手機(jī)網(wǎng)絡(luò)化的日常應(yīng)用，為“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)造了先決條件。依托微信或QQ交互平臺，即可實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)交替，生成理論實(shí)踐一體化的教學(xué)課堂。況且，在信息化校園建設(shè)的熱潮下，一種集管理、建設(shè)、應(yīng)用、研究為一體的教學(xué)平臺應(yīng)運(yùn)而生，創(chuàng)造了“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)的一站式服務(wù)環(huán)境，許多職業(yè)院校都已具備了教學(xué)平臺的信息化教學(xué)設(shè)施，這為開展“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)提供了環(huán)境支持。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用

在職業(yè)教育的課程教學(xué)中，讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。為了探討“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)選擇中等職業(yè)教育的《電子技術(shù)應(yīng)用》課程中的“整流電路”為課例，進(jìn)行課程教學(xué)的實(shí)踐研究，以期提供一個可參考的教學(xué)案例。

4.1教學(xué)視頻的理論教學(xué)

課前，教師根據(jù)“整流電路”的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，針對教學(xué)知識點(diǎn)，創(chuàng)建教學(xué)視頻且配以任務(wù)指導(dǎo)文，內(nèi)容包括表1的視頻素材，并將有關(guān)二極管單向?qū)щ娦院驼麟娐饭ぷ髟淼慕虒W(xué)視頻，推送教學(xué)平臺或班級微信、QQ群。學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃，在線點(diǎn)播教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或進(jìn)入班級微信、QQ群，利用智能手機(jī)進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。通過在線理論學(xué)習(xí)，完成相關(guān)知識技能的理論學(xué)習(xí)。

4.2理實(shí)一體的課堂教學(xué)

課中，首先在理實(shí)一體的教室中，在線重播教學(xué)視頻。教學(xué)視頻用動畫的方式，模擬了二極管PN結(jié)的單向?qū)щ娺^程；用圖像的方式，描述了二極管整流電路的整流原理。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，組織分組討論和教學(xué)交互。師生間通過微信或QQ，利用智能終端進(jìn)行在線交互，解決教學(xué)問題。學(xué)生間通過討論交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，化解學(xué)習(xí)瓶頸。教師在檢閱指導(dǎo)過程中，引導(dǎo)學(xué)生突破“空穴”導(dǎo)電、單向?qū)щ娦?、交流電變直流電的教學(xué)重難點(diǎn)。

然后，開展學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容包括發(fā)光二極管演示的單向?qū)щ妼?shí)驗(yàn)和示波器演示的半波、全波整流實(shí)驗(yàn)。教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作，演示操作關(guān)鍵；學(xué)生分工合作實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其間，教師巡查指導(dǎo)、現(xiàn)場評價(jià)；學(xué)生交換操作、互相評價(jià)。完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

最后，學(xué)生按組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)評價(jià)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)二極管單向?qū)щ娦缘闹R要點(diǎn)，歸納半波、全波整流電路的工作原理，并布置拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，提供在線學(xué)習(xí)資源。

4.3多向交互的復(fù)習(xí)鞏固

課后，通過創(chuàng)建的班級微信、QQ群，進(jìn)行多向交互的復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生可將拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)和解決問題的方法，在線上傳或拍照提交。教師可在線答疑、點(diǎn)撥關(guān)鍵；學(xué)生可在線討論、分享方法，共同解決疑難問題。與此同時，學(xué)生還可在課后點(diǎn)播教學(xué)視頻，溫故知新，拾遺補(bǔ)漏；甚至反復(fù)點(diǎn)播，融會貫通，創(chuàng)新應(yīng)用，做到個性化按需復(fù)習(xí)鞏固。

4.4教學(xué)效果的評價(jià)總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)，在課程教學(xué)應(yīng)用中，受到學(xué)生的歡迎和關(guān)注，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

4.4.1提升了教學(xué)效率

教學(xué)實(shí)踐證明，在線理論教學(xué)以教學(xué)視頻為載體，跨越時空，不受時空場所的限制，且有暫停、重放和永久存檔的教學(xué)功能，有效地彌補(bǔ)了學(xué)生個體學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知能力的差異，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果，提升了教學(xué)效率。

4.4.2激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐說明，在虛實(shí)結(jié)合、理實(shí)一體的教學(xué)過程中，突出了虛擬、現(xiàn)實(shí)課堂的優(yōu)勢互補(bǔ)，不但理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)連接生產(chǎn)，而且實(shí)踐對應(yīng)市場、技能對應(yīng)崗位。降低了學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，激活了學(xué)習(xí)動力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

4.4.3優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)

教學(xué)實(shí)踐表明，在“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化的課堂教學(xué)中，教學(xué)由單向的知識傳授過程，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻闹R獲取過程，課堂成為多向連接、多元交互、多樣體驗(yàn)的教學(xué)空間。改變了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色、作用和地位，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)分銀行；職業(yè)認(rèn)證；學(xué)分轉(zhuǎn)換；慕課

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0241-02

在電腦逐漸普及的的不足一個世紀(jì)的時間里面，整個人類的知識傳承體系發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的以教師為主題知識傳授體系逐漸崩塌，知識開始不再掌握在少數(shù)人的手中，資源也不再局限于一個個圖書館的藏書當(dāng)中，信息化的發(fā)展，導(dǎo)致資源的井噴式增長；數(shù)字資源的易獲得性，使得教育不再是一件需要被局限于學(xué)校范圍內(nèi)的行為，而逐步地走向了隨手可得，學(xué)生的自主性越來越高。尤其是在最近的十年當(dāng)中，各種大學(xué)公開課、慕課、微課乃至于教學(xué)資源庫和教學(xué)資源平臺的建設(shè)方興未艾，在線培訓(xùn)和在線教育平臺發(fā)展迅速，都對傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊。

1 學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的多樣化

當(dāng)前教學(xué)早已經(jīng)不再是學(xué)校的專利，各種企業(yè)主導(dǎo)的行業(yè)化培訓(xùn)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的技能證書培訓(xùn)、在線平臺引起的在線教育、慕課/微課平臺引發(fā)的知識技能體系重組，各種學(xué)習(xí)途徑的擴(kuò)展，使得學(xué)生的可選學(xué)習(xí)途徑越來越多，教育的時間越來越靈活，場地越來越自由，學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越自主可定制化，學(xué)生可以隨時隨地隨意的獲取學(xué)習(xí)資源；傳統(tǒng)學(xué)校所具備的魅力和吸引力逐漸喪失，單純地從知識獲取的層面上來說，傳統(tǒng)教育并不占太大的優(yōu)勢，如果不能跟上這一潮流，僵化的在校教育機(jī)制將逐步的變成在線教育的補(bǔ)充，逐漸被社會所淘汰。

2 傳統(tǒng)教育形式的沒落

隨著計(jì)劃生育基本國策的效果逐漸展現(xiàn)，自2012年開始，高等院校適齡教育人口的逐步縮小，普通高等院校招生規(guī)模逐漸萎縮，高職院校首當(dāng)其沖，部分高職院校已經(jīng)開始出現(xiàn)高招零投檔，為了開發(fā)生源，各種非高招錄取途徑逐漸替代高招成為招生的主力，由此帶來的就是生源質(zhì)量和生源構(gòu)成的不斷變化，要求高校必須逐步地開展更靈活的教學(xué)體制來適應(yīng)學(xué)生需求。

傳統(tǒng)學(xué)校教育有著許多致命的缺陷，除了上述招生人數(shù)萎縮之外，普通高校還存在教學(xué)成本更高，教學(xué)模式較為呆板，教學(xué)內(nèi)容較為固定，缺少足夠的更新等缺陷。以基本的實(shí)驗(yàn)室為例，一個傳統(tǒng)的高校實(shí)驗(yàn)室的投入至少在一百五十萬至三百萬之間，但是實(shí)驗(yàn)室的使用率和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用率可能不足百分之五十，甚至部分設(shè)備的使用率不超過百分之三十，大量的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備在非使用期間屬于閑置狀態(tài)，但是又不可能供給其他需要的用戶使用，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的成本極高，而且很多實(shí)驗(yàn)室設(shè)備因?yàn)槿鄙賹I(yè)維護(hù)，耗損率很高。傳統(tǒng)高校的教學(xué)模式受制于培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)環(huán)境的影響，較為固定，缺少更多的創(chuàng)新，重視在課內(nèi)的教學(xué)，而輕忽在課堂外的教育交流，考核方式也較為傳統(tǒng)，缺少現(xiàn)代化信息化手段的參與。在教學(xué)內(nèi)容上來說，缺少企業(yè)行業(yè)的參與是傳統(tǒng)高校的致命傷，教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和實(shí)施，大多數(shù)都是由校內(nèi)的教師完成，校外教師的參與一般集中于兼職教師上課，整體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)較少，行業(yè)參與度不高。

3 國際成型的慕課體系的沖擊

慕課（MOOC，massive open online course，大規(guī)模開放式在線課程），越來越多的高校開始加入慕課平臺，不論是國外優(yōu)秀的大學(xué)，還是中國的一流大學(xué)，越來越將慕課作為課內(nèi)教學(xué)的一個重要補(bǔ)充，并將自身的優(yōu)秀課程至慕課平臺，以增強(qiáng)自身的影響力，降低單位培養(yǎng)成本。常見的慕課平臺包括清華大學(xué)慕課平臺，慕課網(wǎng)，慕課中國，中國大學(xué)慕課，慕課世界等各種學(xué)習(xí)平臺。平臺集中了全國乃至于全世界最優(yōu)秀的教師資源和課程資源，學(xué)生完全可以通過在線的方式，以遠(yuǎn)低于普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)成本的方式獲取學(xué)分。

隨著受教育人口觀念的逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)生越來越不需要去高校獲取教學(xué)，慕課平臺有著遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教育的投資回報(bào)率，在這一形勢的沖擊下，傳統(tǒng)的高校體系越來越顯得僵硬，學(xué)分的積累途徑也顯得越來越不夠靈活，必須逐步的適應(yīng)這一體系的發(fā)展，以本校為例，學(xué)生每學(xué)期可通過慕課平臺獲得的學(xué)分?jǐn)?shù)量不少于2學(xué)分，最多可獲取10個學(xué)分。

4 職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)體系的沖擊

隨著企業(yè)對技能需求越來越高，單純的學(xué)位證書體系越來越顯示出先天性不足，學(xué)生重理論輕實(shí)踐的特點(diǎn)導(dǎo)致了企業(yè)需要花費(fèi)更高的成本進(jìn)行員工的二次培訓(xùn)，高技術(shù)工人的工資水平首次超過了高學(xué)歷人群。

企業(yè)招聘時，越來越多地加入了職業(yè)證書的要求，甚至所占比重不低于學(xué)歷證書。而各大廠商也競相提供自身的職業(yè)認(rèn)證體系，如全球致命的思科認(rèn)證體系，紅帽認(rèn)證體系，微軟認(rèn)證體系，華為認(rèn)證體系等等，各種職業(yè)認(rèn)證體系緊緊圍繞自身的設(shè)備產(chǎn)品和技術(shù)，注重實(shí)踐動手，注重操作，針對性很強(qiáng)，而且能力提升體系明確，有著比高校教育更專業(yè)的技能體系劃分。

在方便快捷、針對性極強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)體系的沖擊下，高校教育變得越來越寬泛，缺少實(shí)踐性和職業(yè)性，越來越多的高校畢業(yè)生選擇通過企業(yè)培訓(xùn)，獲得二次培訓(xùn)證書，以增強(qiáng)自身的職業(yè)技能水平和職業(yè)競爭力。

5 教學(xué)體系解構(gòu)的壓力

傳統(tǒng)的知識傳承體系被結(jié)構(gòu)，快餐式的文化帶來了快餐式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生越來越不耐與傳統(tǒng)的面面俱到的知識傳授體系，個性化開始凸顯。學(xué)生開始追求簡單快捷的知識體系，追求所見即所得的技能體驗(yàn)，追求立竿見影的學(xué)習(xí)效果，逐步推崇做中學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者自身的體驗(yàn)越來越重要，高校教師為中心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)越來越被學(xué)生所拋棄。

為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)變，微課的教學(xué)體系開始被逐步推廣，各個知識技能體系被逐步解構(gòu)成一個個獨(dú)立的知識技能點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自身的需求，選擇其中的某些知識點(diǎn)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的高校教育依然有著嚴(yán)格的教學(xué)培養(yǎng)模式體系，大量的時間和精力被投入到整體素養(yǎng)的提高，而這一部分正是學(xué)生所厭惡反感的，導(dǎo)致學(xué)生在上課學(xué)習(xí)時的效果較差，大量的逃課、上課睡覺、玩游戲等課堂管理難題。

6 職業(yè)人口的快速遷移

“父母在不遠(yuǎn)游，游必有方”，在中國的傳統(tǒng)文化當(dāng)中，社會架構(gòu)穩(wěn)定，人口遷移速度慢，所以各種傳統(tǒng)的教育方式與之相匹配，都不太適應(yīng)于快速遷移。

在21世紀(jì)，人口快速遷移，一個大學(xué)的學(xué)生人口構(gòu)成涵蓋有全國各個省份，在畢業(yè)之后，就業(yè)方向也是天南地北變化極快。各個崗位的人口流動極快，辦公地點(diǎn)快速遷移，辦公方式多種多樣，職業(yè)人口的快速流動帶來了對教育體系的快速變更需求，學(xué)生需要一種快速的、可以在全國各地隨處可得、可以互相認(rèn)證轉(zhuǎn)換的教育體系，而這一體系正是傳統(tǒng)的高校教育所不具備的。

7 信息化帶來的考核便利

信息化技術(shù)的快速發(fā)展，給整個教育體系帶來了極大的更新，其中一個更新來自于考核方式的更新，早期的在線教育由于無法很好地完成在線的技能考核，一定程度制約了考核目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在完成了在線的學(xué)習(xí)之后，缺少一種足夠有效的方式來驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)本身也變成了不可考核，導(dǎo)致早期的在線教育認(rèn)可度不夠高。

在現(xiàn)代信息化技術(shù)的配合下，學(xué)生的考核方式逐步完成了從線下向線上的遷移，在線考核方式的認(rèn)證方式逐步完善，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得可考核可認(rèn)證，在線考試學(xué)分的獲取更有認(rèn)可度，提高了整個在線學(xué)習(xí)體系的接受度，雖然和目前線下考試的認(rèn)可度還略有差異，但是隨著視頻傳輸技術(shù)、視頻監(jiān)控技術(shù)、考試認(rèn)證技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，在線考核必將變成一種更能適應(yīng)社會需要的考核方式。

8 信息化帶來的知識爆炸

在信息化時代之前，高校作為一個知識的傳承點(diǎn)和教育樞紐，其中的一個很大的原因就是因?yàn)楦咝Ｕ莆樟酥R的存儲，大量的知識被存儲于高校的圖書館，大量的技能被存儲于高校教師，大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備被存儲于高校實(shí)驗(yàn)室，高校的優(yōu)點(diǎn)在于和學(xué)生資源獲取的不對稱性。而在信息化時代，也是一個知識大爆炸的時代，數(shù)字化資源的已獲得性和復(fù)制成本變得十分低廉，學(xué)生不再受制于知識的不對稱，而是走向了另外的一個極端：知識大爆炸帶來的選擇困難癥，學(xué)生開始可以在各種途徑，包括自學(xué)的途徑獲取相應(yīng)的知識技能需求，而不是僅僅局限于在校學(xué)習(xí)資源，如果學(xué)生能具備足夠的自學(xué)能力，傳統(tǒng)高校的教育將變得可有可無，傳統(tǒng)教育的末日為時不遠(yuǎn)。

在這樣的一個情形下，為了能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)體系的變化需求，學(xué)分的獲取途徑必須相應(yīng)的靈活多變，在傳統(tǒng)的教學(xué)體系之外，需要引入各種線上的教育資源作為學(xué)分的構(gòu)成體系；同時，還需要引入各種職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等非學(xué)歷化的學(xué)習(xí)學(xué)分，否則，將必然被迅速變化的社會所淘汰。為了能溝通協(xié)調(diào)各種不同的學(xué)分傳承和轉(zhuǎn)化體系，學(xué)分銀行是一個非常適合的手段。

在國家層面上建立統(tǒng)一的學(xué)分銀行，學(xué)習(xí)者具備唯一的賬號和密碼，學(xué)習(xí)者所獲取的各種學(xué)分，包括自學(xué)學(xué)分、實(shí)踐學(xué)分、企業(yè)實(shí)習(xí)/見習(xí)學(xué)分、職業(yè)認(rèn)證學(xué)分、國內(nèi)/國外慕課平臺學(xué)分、微課平臺學(xué)分、不同高校學(xué)分等統(tǒng)一存入此平臺，通過平臺的審核和調(diào)度，以實(shí)現(xiàn)各種學(xué)分之間的轉(zhuǎn)換，從而從真正的意義上發(fā)揮各種教學(xué)體系的特點(diǎn)，方便快捷的滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);隱性資源

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0044-01

高中生物課堂教學(xué)有學(xué)科特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時需要關(guān)注課堂教學(xué)顯性和隱性課程資源。所謂顯性課程資源，是指直接運(yùn)用于教育教學(xué)活動的課程資源，如教材、實(shí)物、多媒體等。而隱性課程資源，是指潛在的教育教學(xué)因素，對課堂形成重要影響。如教師課堂組織藝術(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)生成、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)積累和生活經(jīng)歷等。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)隱性資源對課堂教學(xué)的影響往往是劇烈的、顯性的。

一、科學(xué)分組，挖掘合作學(xué)習(xí)資源

課堂教學(xué)中的隱性資源非常豐富，關(guān)鍵要看教師是不是有一雙敏銳的眼睛，敢于發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)，如此才能贏得課堂教學(xué)主動權(quán)。教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，要注意學(xué)生個體差異，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)悟性等方面都不在同一水平線上。這種差異性其實(shí)就是一種可以利用的隱性資源。教師根據(jù)學(xué)生不同個性特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分組，能夠充分發(fā)揮不同群體優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。小組劃分有眾多可參考標(biāo)準(zhǔn)，同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、自由組合等，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生個性特點(diǎn)選擇分類標(biāo)準(zhǔn)，提升小組合作學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)《細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心》時，教師提出思考問題：一個單細(xì)胞生物，細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)是否都一樣呢？DNA和染色質(zhì)、染色體之間有什么關(guān)系？教師將學(xué)生按照同質(zhì)分組原則進(jìn)行分組，每五個人一個小組展開討論。小組長負(fù)責(zé)組織，記錄員負(fù)責(zé)整理成員意見和建議。討論成果在全班進(jìn)行展示。學(xué)生積極行動起來，討論熱烈，學(xué)習(xí)效果顯著。教師將學(xué)生按照同質(zhì)分組標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小組討論非常熱烈，學(xué)生交流比較充分，對問題的探究進(jìn)入核心，這說明課堂教學(xué)資源利用到位高效。

二、捕捉生成，獲取教學(xué)即時資源

課堂教學(xué)生成有即時性、多元性特征，教師要注意抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)契機(jī)，獲取課堂教學(xué)資源。教學(xué)中的互動機(jī)會很多，生生互動、師生互動都可以隨時呈現(xiàn)教學(xué)生成，教師要對這些動態(tài)的教學(xué)生成進(jìn)行有效把握，要善于捕捉，因勢利導(dǎo)，有效利用。高中生有一定思維認(rèn)知能力，對學(xué)習(xí)問題都有自己的見解，教師要從學(xué)生的一言一行中發(fā)現(xiàn)切入點(diǎn)，形成重要課程資源加以利用。特別是學(xué)生的感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)等信息，往往包含重要教學(xué)契機(jī)，教師要通過傾聽、分析、比對、篩選，形成教學(xué)新視角。

在學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健窌r，教師提出系列問題：什么是被動運(yùn)輸？什么是主動運(yùn)輸？列舉逆濃度或者逆電化學(xué)濃度進(jìn)行跨膜物質(zhì)運(yùn)輸?shù)睦?，這些物質(zhì)怎樣進(jìn)行跨膜運(yùn)輸，需要具備什么樣的條件？學(xué)生展開自由討論，對問題發(fā)表見解。有學(xué)生提出主動運(yùn)輸和被動運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別就在于是否需要載體和消耗能量。有學(xué)生提出質(zhì)疑：被動運(yùn)輸也需要其他載體介入，這樣判斷是不科學(xué)的。教師針對學(xué)生爭議話題設(shè)計(jì)課堂辯論，讓學(xué)生將個人見解提出來，大家通過辯論達(dá)成共識。教師及時捕捉學(xué)生意見分歧推出課堂辯論，就是及時發(fā)現(xiàn)了課程資源，并通過整合應(yīng)用，激活了課堂教學(xué)氣氛，形成重要課堂教學(xué)契機(jī)，有效渲染了課堂學(xué)習(xí)探究氛圍。

三、聯(lián)系實(shí)際，生成生活經(jīng)驗(yàn)資源

生物學(xué)與學(xué)生生活有眾多契合點(diǎn)，特別是學(xué)生日常生活中要涉及衛(wèi)生、醫(yī)療、保健、環(huán)境、生態(tài)保護(hù)等話題。這些生活經(jīng)歷中都有大量的有關(guān)生物學(xué)的知識和現(xiàn)象。教師要注意抓住學(xué)生生活認(rèn)知和教材思維之間的聯(lián)系，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，提出更多適合學(xué)生思考的問題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷是重要課程資源，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷具有個性特征，課程資源自然呈現(xiàn)隱性特征。教師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知積累進(jìn)行適度挖掘，充分激活學(xué)生認(rèn)知積累體系，為課堂教學(xué)提供服務(wù)。

在學(xué)習(xí)《能量之源――光和光合作用》時，教師讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷和知識積累，列舉實(shí)例進(jìn)行解讀說明。學(xué)生展開熱烈討論。有學(xué)生說：光合作用的反應(yīng)中吸收光能的色素叫光合色素，主要分為三種類型：葉綠素、類胡蘿卜素和藻膽素。葉綠素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，類胡蘿卜素主要吸收藍(lán)紫光。有學(xué)生說：光合作用的意義主要是制造有機(jī)物、轉(zhuǎn)化并儲存太陽能、使大氣中的氧和二氧化碳的含量相對穩(wěn)定、對生物的進(jìn)化具有重要作用。教師讓學(xué)生根據(jù)平時學(xué)習(xí)認(rèn)知積累展示認(rèn)知，很多學(xué)生都會將自己通過其他途徑學(xué)到的知識展示出來，給其他學(xué)生以啟迪和借鑒。學(xué)生生活認(rèn)知自然成為課堂教學(xué)的重要課程資源，只要教師適度挖掘，一定可以為課堂教學(xué)帶來更多幫助。

課堂教學(xué)涉及眾多顯性資源因素，教師注重隱性資源開發(fā)，不僅可以為教學(xué)順利進(jìn)行提供重要支撐力量，還能激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成重要學(xué)力，為打造高效課堂創(chuàng)造良好條件。隱性課程資源呈現(xiàn)多元性，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際對潛在的隱性課程資源進(jìn)行開發(fā)利用，通過針對性挖掘整合，形成課堂教學(xué)的重要動力。

參考文獻(xiàn)：