導(dǎo)語：如何才能寫好一篇獲取教學(xué)資源的方法和途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：數(shù)字化；教學(xué)資源庫；多終端

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A文章編號：16723198（2012）10015602

1 數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用情況分析

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)資源應(yīng)用階段

在2002年之前，尚未有任何關(guān)于數(shù)字化教學(xué)資源的文獻面世，教師授課通常都采用紙質(zhì)教案加板書書寫另外輔助以幻燈片和音像教材。

1.2 教學(xué)資源數(shù)字化起始階段（2002-2004年）

該階段由于數(shù)字信息量呈幾何級數(shù)增長，導(dǎo)致資源有效利用率不高，教學(xué)手段不夠豐富，僅局限在多媒體課件，數(shù)字化幻燈和投影等方面。徐紅彩于2002年提出了關(guān)于數(shù)字化教學(xué)資源的概念，即經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體教學(xué)材料?？煞譃閿?shù)字化幻燈、數(shù)字化投影、數(shù)字化音頻、數(shù)字化視頻、數(shù)字化網(wǎng)上教學(xué)資源等。但由于當時科學(xué)技術(shù)的限制，徐紅彩在具體操作方法上僅提到通過數(shù)字相機、數(shù)字掃描儀，把紙版教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為可在計算機上加工、處理、傳輸?shù)臄?shù)字化教學(xué)資源。在隨后的時間里，學(xué)者陸續(xù)從多個方賣弄嘗試對數(shù)字化教學(xué)資源進行了研究，如郝增明（2004）提到了如何使數(shù)字化教學(xué)資源有序化，左曉梅（2005）指出可以把數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用于提高學(xué)生的問題解決能力上。

1.3 數(shù)字化教學(xué)資源庫理論出現(xiàn)階段（2005-2007年）

在此期間，出現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)資源庫的提法，但多是關(guān)于本科院校，還沒有出現(xiàn)針對高職院校的論文或?qū)Ｖ？潞推?，周玉芬?005）開始從整體上提出了數(shù)字化教學(xué)資源體系的構(gòu)建與研究，但更多地側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用探討，如本科院校的數(shù)字化圖書館建設(shè)。在隨后的2006年，涌現(xiàn)出了大量的關(guān)于本科院校數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)建設(shè)管理的文章，也提出了數(shù)字化教學(xué)資源庫的概念（周玉濱，2006），但沒有專門針對高職院校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)的論文。

1.4 高職數(shù)字化教學(xué)資源理論發(fā)展階段（2008年至今）

魏志清（2008）開始提出高職院校如何去構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺，從2008年至2010年期間，關(guān)于高校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的文章開始分化為多個方向，有探討單門課程如何應(yīng)用的，有從工具、方法方面分析如何收集數(shù)字化教學(xué)資源的，也有單單探討數(shù)字化教學(xué)資源庫如何構(gòu)建的。高職院校構(gòu)建豐富的、實用的數(shù)字化教學(xué)資源庫，實現(xiàn)數(shù)字化的教學(xué)模式，對于新時期高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義。

但到2012年3月為止，國內(nèi)關(guān)于多種終端接入數(shù)字資源庫實現(xiàn)隨時隨地上網(wǎng)瀏覽調(diào)取資源庫內(nèi)資料的研究還較少。如何引導(dǎo)師生充分利用數(shù)字化教學(xué)資源是當前高職院校數(shù)字化教學(xué)資源庫體系建設(shè)的重中之重。

2 高職學(xué)生學(xué)習(xí)資源獲取方式調(diào)查――以溫州科技職業(yè)學(xué)院為對象

2.1 調(diào)研設(shè)計和樣本特征

為了解學(xué)生的電子終端使用情況和使用數(shù)字資源庫的意愿，課題組在溫州科技職業(yè)學(xué)院通過網(wǎng)絡(luò)專業(yè)問卷調(diào)查網(wǎng)站對校內(nèi)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。問卷設(shè)計充分考慮了被調(diào)查者的實際情況，由調(diào)查員根據(jù)“基本情況―終端使用情況―電子學(xué)習(xí)資源利用情況―多終端數(shù)字資源庫使用意愿”的邏輯順序，使被調(diào)查者一步步被引入正題。研究方法主要是調(diào)查問卷和統(tǒng)計分析。問卷結(jié)構(gòu)如表1所示。

本次調(diào)查共對200位在校生進行了調(diào)查，收回有效問卷198份，樣本有效率達99%。表2顯示了被調(diào)查者的基本情況。

2.2 一般性描述統(tǒng)計分析

（1）學(xué)生計算機與手機等儀器的擁有情況。

終端的擁有情況是項目實施的前提條件，課題組設(shè)置了“你在寢室有電腦嗎”和“你是否擁有手機”這2個問題。分析結(jié)果指出，87.88%（174份）的學(xué)生在寢室有電腦，其中98.28%的學(xué)生使用筆記本電腦；98.48%（195份）的學(xué)生擁有手機。可以看出現(xiàn)在學(xué)生的電子儀器擁有率非常高，加之良好的校內(nèi)實訓(xùn)儀器，無論是在課內(nèi)還是課外，都有實施數(shù)字化資源庫的硬件基礎(chǔ)。

（2）電子儀器使用時間統(tǒng)計。

在“平均每日電腦使用時間”的統(tǒng)計中，75.86%的學(xué)生平均每天使用計算機超過3小時，18.97%的學(xué)生在2至3小時之間。在“平均每次手機使用時間”的統(tǒng)計中，44.62%的學(xué)生平均每天使用手機超過3小時，23.08%的學(xué)生在2至3小時之間，23.08%的學(xué)生在1至2小時之間，只有9.23%的學(xué)生的手機使用時間在1小時內(nèi)。在“使用手機上網(wǎng)情況”的問題中，61.54%的學(xué)生選擇經(jīng)常使用手機上網(wǎng)。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出目前在校生使用計算機與手機的頻率非常高，由于學(xué)生學(xué)習(xí)手段的變化，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源顯然已經(jīng)不足以滿足需求，必須要有全天候、多功能的雙向信息傳遞資源中心用于實際教學(xué)。

（3）學(xué)生數(shù)字資源使用習(xí)慣調(diào)查。

在“學(xué)生學(xué)習(xí)問題求助途徑”的問題中，93.94%的學(xué)生選擇“利用搜索引擎直接搜信息”，3.03%的學(xué)生選擇“查看課程電子課件”，1.52%的學(xué)生選擇“查閱各類紙質(zhì)版書籍”。在“考前是否使用或打印老師的電子課件進行復(fù)習(xí)”的問題中，72.73%（144份）的學(xué)生都選擇了“是”。同時，在他們獲取電子課件等學(xué)習(xí)資料的方式中，84.85%的學(xué)生是同學(xué)間互傳或從任課教師出拷貝的?？梢园l(fā)現(xiàn)，由于沒有一個可以互動的平臺，資料獲取的渠道狹窄，學(xué)生大多傾向在搜索引擎上直接搜相關(guān)信息，網(wǎng)絡(luò)上的信息固然能幫助學(xué)生自學(xué)，但是信息甄別不當?shù)脑捯埠苋菀渍`導(dǎo)學(xué)生。

（4）各種終端的使用傾向統(tǒng)計。

調(diào)查得知，愿意通過手機等移動終端來訪問資料、進行師生交流的學(xué)生占據(jù)了總調(diào)查人數(shù)的96.97%（192份）。而在具體終端的選擇傾向中，39.39%的學(xué)生選擇“平板電腦”，31.82%的學(xué)生選擇“臺式電腦”，18.18%的學(xué)生選擇“手機”，10.61%的學(xué)生選擇“其他”。具體終端的選擇結(jié)果相對比較分散，這也正體現(xiàn)了當前學(xué)生的實際使用習(xí)慣，從而證明多種終端接入數(shù)字資源庫的必要性。

2.3 學(xué)生使用教學(xué)資源的交叉列表分析

（1）是否主動使用教學(xué)資源與教學(xué)資源獲取途徑的交叉分析。

上表中X為自變量，Y為因變量，X代表是否會在考前使用或打印老師的電子課件進行復(fù)習(xí)，Y代表終端選擇傾向。通過是否會主動使用電子教學(xué)資源的交叉分析可以發(fā)現(xiàn)，主動使用電子資源的學(xué)生傾向通過各種終端來獲取教學(xué)資源。可以由此推測多終端通用型教學(xué)資源庫的推廣應(yīng)用前景較為良好。

（2）平均電腦使用時長與學(xué)習(xí)中遇到困難的求助途徑交叉分析。

上表中X為自變量，Y為因變量，X代表學(xué)生每天平均使用電腦的時長，Y代表在學(xué)習(xí)中需要查資料或遇到難題時，首先想到的求助途徑。通過平均電腦使用時長與學(xué)習(xí)中遇到困難的求助途徑交叉分析可以發(fā)現(xiàn)不管學(xué)生的每天電腦使用時長是低于1個小時還是高于3個小時，利用搜索引擎直接搜索信息都是他們首選的求助途徑，僅有少數(shù)用電腦時長超過3個小時的同學(xué)會選用查看課程電子課件的方式（4.55%）和其他方式（2.27%）來求助。通過此項數(shù)據(jù)，筆者認為在沒有建立數(shù)字化教學(xué)資源庫之前，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的解決途徑過于單一，因此建立數(shù)字化教學(xué)資源庫是很有必要的，學(xué)生可以在庫內(nèi)方便地搜索求助，得到相對專業(yè)、全面的答案，而且資源庫具備的師生互動功能可以更好地促成學(xué)生對知識的消化和吸收，并能使教師了解學(xué)生尚未搞懂的難點，從而使以后的教學(xué)有的放矢。同時，需要注意的是，要積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免資源閑置。

3 高職校本數(shù)字化教學(xué)資源庫的體系構(gòu)建與交互設(shè)計

3.1 資源子庫建設(shè)

由于高職教育類型有別于普通高等教育和基礎(chǔ)教育，其數(shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)也與它們有區(qū)別。根據(jù)所在學(xué)校的具體情況，建設(shè)的資源子庫包括媒體素材庫、精品課程庫、專業(yè)資源庫、虛擬實訓(xùn)室、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教師教學(xué)網(wǎng)站、數(shù)字圖書資源等。

圖1 教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)3.2 使用層設(shè)計

校本數(shù)字化教學(xué)資源庫的終端用戶主要是教師與學(xué)生，為使用戶能快捷、方便地共享資源庫，訪問資源庫的渠道需開辟多類接口，其中主要為瀏覽器與移動設(shè)備，并通過Web服務(wù)器將各種應(yīng)用模塊進行統(tǒng)一管理。

圖2 數(shù)據(jù)庫瀏覽方式用戶層提供對多種終端統(tǒng)一接入的支持，用戶可以通過計算機、PDA、手機、平板電腦、電子書等各種終端的Web瀏覽器或軟件客戶端訪問數(shù)字化教學(xué)資源庫的資料和服務(wù)。該層次的交互界面以學(xué)生、教師、管理員為主體進行設(shè)計，并應(yīng)重點考慮將人工智能、心理學(xué)、認知科學(xué)等學(xué)科的最新成果引入到計算機輔助教學(xué)中。

3.3 管理層設(shè)置

管理層在設(shè)計過程中參照所在學(xué)院的組織管理結(jié)構(gòu)進行設(shè)置。采用分層管理的方式進行管理權(quán)限設(shè)置，學(xué)院是第一層，系部為第二層，課程是第三層，其中課程級別的管理者即課程授課教師本人。各個角色在不同資源子庫中的管理權(quán)限不同，并須根據(jù)實際應(yīng)用情況對各資源子庫的管理層級進行調(diào)整。精密的權(quán)限控制與相互排斥，可以保證資源的安全性和保密性需求。同時，多終端的交互設(shè)計也應(yīng)適用于各層級的管理接口。

參考文獻

［1］陳曉琴.高職院校數(shù)字化教學(xué)資源體系的模型研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009.

篇2

關(guān)鍵詞：世界大學(xué)城；使用有效性；教學(xué)質(zhì)量

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生吸收豐富知識的要求，越來越多新形式的教學(xué)方式的涌現(xiàn)代替了傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主，教師作為主導(dǎo)的教學(xué)模式。世界大學(xué)城空間是一個全新的一體化的網(wǎng)絡(luò)平臺，基于這樣的平臺可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的整合，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和先進的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合。更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

近年來，江蘇財經(jīng)學(xué)院積極推廣世界大學(xué)城空間的建設(shè)，在這期間，學(xué)校要求所有教師更好的建設(shè)空間、推動空間的發(fā)展、把空間建設(shè)成教學(xué)育人平臺、資源共享平臺、交流互動平臺和學(xué)生個人發(fā)展平臺，致力于打造信息化校園。并已形成了較完善的理論研究和實踐體系。然而經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，世界大學(xué)城在我校的使用差強人意，存在一系列的問題。

一、調(diào)查對象

此次調(diào)查對象為江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計學(xué)院大二大三的學(xué)生，通過調(diào)查問卷的形式展開，共發(fā)放1000份網(wǎng)絡(luò)問卷，收回有效問卷950份，有效率達到95%，通過SPSS19.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計并分析。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）使用世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)空間獲取教學(xué)資源的有效性

經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，會計學(xué)院學(xué)生登陸世界大學(xué)城空間次數(shù)、并通過世界大學(xué)城空間學(xué)習(xí)的時間均很少，往往只有當教師在空間布置了作業(yè)的時候，學(xué)生才會登陸空間學(xué)習(xí)。才會發(fā)生使用空間頻繁的情況。其他時間學(xué)生幾乎很少登陸并學(xué)習(xí)。而造成學(xué)生不常登陸甚至不喜歡通過大學(xué)城學(xué)習(xí)的原因有很多因素，包括：導(dǎo)航不清楚、訪問內(nèi)容顯示速度快慢、常常出現(xiàn)部分內(nèi)容無法瀏覽或者鏈接與顯示內(nèi)容不相符、在完善空間的時候，很多模塊不能自動登錄、不方便、不快捷，這些因素都使得空間使用者認為想要通過大學(xué)城空間獲取知識比較麻煩。

（二）使用世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)教學(xué)資源的有效性

世界大學(xué)城空間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)要求教師扔掉手中的粉筆，更多的使用計算機、多媒體來傳授知識，當中需要教師熟練運用超鏈接的技術(shù)制作表格化電子教案或者圖像教案，需要將教學(xué)資料分解為概念、案例、視頻、圖片等等形式上傳到空間。這就要求教師必須要有相關(guān)的計算機技能，教師建設(shè)空間的有效性勢必也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的學(xué)生認為，空間課程教學(xué)資源建設(shè)的欄目設(shè)置“較好”，但有30%的學(xué)生認為這些欄目不能很好的指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。說明空間建設(shè)具有一定程度上的框架設(shè)計，但是在支持學(xué)習(xí)的細節(jié)功能上還有待提高。而這些都與教師的計算機能力、重建設(shè)不重應(yīng)用有著莫大的關(guān)系。

（三）使用世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)的有效性

如前文所言，學(xué)生使用大學(xué)城空間學(xué)習(xí)的時間較少，而在少數(shù)使用空間的過程中學(xué)生對于空間中不同資源模塊也有著不同的偏好。世界大學(xué)城空間的資源主要分為這些模塊：視頻講壇、新聞分享、圖庫分享、資源下載、資料上傳、留言等等。調(diào)查顯示，在這些模塊中，學(xué)生使用最多的是“資源下載”，而視頻講壇、新聞分享卻很少有學(xué)生瀏覽。這說明自主性的深度學(xué)習(xí)沒有得到有效應(yīng)用，也反映出空間資源在實現(xiàn)真正的深度整合與深層學(xué)習(xí)方面還要繼續(xù)突破。

（四）使用世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)影響的有效性

空間教學(xué)在“提高學(xué)習(xí)效果”、“促進深層思考”等方面一般，在“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣”、“拓展思維能力”等方面較差。

三、討論

通過紙質(zhì)問卷與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方法，從教學(xué)資源獲取有效性、建設(shè)有效性、應(yīng)用有效性和影響有效性等四個方面分析了當前空間教學(xué)有效性，現(xiàn)有世界大學(xué)城空間教學(xué)的有效性處于較低水平，尚需通過建設(shè)使用與推廣提升教學(xué)應(yīng)用水平，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）在教學(xué)資源獲取有效性方面

應(yīng)當針對調(diào)查顯示的諸如導(dǎo)航不清楚、訪問內(nèi)容顯示速度快慢、常常出現(xiàn)部分內(nèi)容無法瀏覽或者鏈接與顯示內(nèi)容不相符、在完善空間的時候，很多模塊不能自動登錄、不方便、不快捷等問題一一改進，這需要空間大學(xué)城的網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)支持。同時需要加大建設(shè)項目和資源的宣傳力度，關(guān)注學(xué)生的空間學(xué)習(xí)動機；

（二）在建設(shè)有效性方面

作為教師應(yīng)當認識到世界大學(xué)城空間的使用是對高職教師角色的一種沖擊，必須認識到，高職院校教師由傳統(tǒng)教師角色正向現(xiàn)代教師角色的轉(zhuǎn)變。教師是信息技術(shù)的研究者、學(xué)習(xí)者。為了適應(yīng)信息化社會的發(fā)展要求，教師必須成為終身學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該成為一名合格的研究者，教學(xué)活動的反思實踐者。教師應(yīng)該反復(fù)鉆研，在運用世界大學(xué)城空間教學(xué)過程中，教師要成為信息技術(shù)的受益者，就需要掌握信息技術(shù)與相關(guān)課程教學(xué)整合的途徑、方式、模式等。同時，教師還應(yīng)規(guī)劃并參與到終身學(xué)習(xí)的活動中，合理、有效地運用計算機、網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)資源，在教學(xué)過程中輕松地將教學(xué)資源、專業(yè)知識信息建立起鏈接，使之前孤立、不連貫的教學(xué)變成連續(xù)性、協(xié)調(diào)性的教學(xué)。通過不斷的學(xué)習(xí)和研究，提高教師的信息素養(yǎng)和技術(shù)能力，適應(yīng)教育信息化帶來的變革和挑戰(zhàn)。

（三）在應(yīng)用有效性方面

積極促進空間與常規(guī)教學(xué)的整合，構(gòu)建有效的教學(xué)方式，推進教師和學(xué)生采用空間資源進行教學(xué)和學(xué)習(xí)，真正使空間教學(xué)適應(yīng)學(xué)習(xí)的需求和教學(xué)的發(fā)展；在影響有效性方面，積極推廣基于空間的混合教學(xué)研究與實踐，突破時空局限，強化自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

參考文獻：

篇3

    由于當前《品德與社會》課程的教學(xué)空間十分有限,在思品課程中更多地采用討論、資料調(diào)查、情景模擬與角色扮演、欣賞體驗等活動形式,單獨組織學(xué)生參與社會實踐活動也有一定的困難,而多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生學(xué)習(xí)途徑更為多樣和廣闊。據(jù)調(diào)查,在《思品與社會》學(xué)科的教學(xué)中,教師除了通過書本上的故事、圖片獲取資料之外,還可以運用視頻資料、網(wǎng)絡(luò)等獲取教學(xué)資源,取得更顯著的教學(xué)效果。如教第一單元《家庭小賬本》一課時,教師收集一些學(xué)生家長工作的照片、視頻,再制作課件,在教學(xué)中運用多媒體演示,讓學(xué)生深入體會到父母生活的不易、工作的艱辛,讓教學(xué)變得有血有肉、靈活生動、極富生活氣息,更重要的是學(xué)生節(jié)約開支、尊重勞動、自己理財?shù)绕返潞蜕鐣R教育水到渠成,信息技術(shù)的運用進一步拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。

    2信息技術(shù)與思品學(xué)科教學(xué)整合途徑

    2.1信息技術(shù)與思品學(xué)科教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的有機整合

    傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式主要是老師在課堂枯燥的講授,學(xué)生毫無興趣。而信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要方式,則可以將多種網(wǎng)絡(luò)媒體信息快捷、方便地交互集成,實現(xiàn)對教學(xué)資源的有效整合。如教《品德與社會》四年級上冊第二單元《當危險發(fā)生的時候》一課時,可讓學(xué)生收集一些安全事故的資料、在網(wǎng)上下載觀看《生命安全高于天》等影片,讓學(xué)生系統(tǒng)全面的接觸到安全知識的教育,學(xué)生們在觀看視頻的同時,學(xué)習(xí)了消防知識,詳細了解對火災(zāi)的處理方法,知道當火災(zāi)發(fā)生時候要機智、勇敢,不慌張、不盲目,從而達到升華,有效地突破教學(xué)難點和重點。

    2.2信息技術(shù)與思品學(xué)科教師教學(xué)方式的有機整合

    信息技術(shù)對教師教學(xué)方式主要表現(xiàn)為:一是信息技術(shù)可以作為準備教學(xué)的重要工具。現(xiàn)在,我校正在利用交互式電子白板,教師自制教學(xué)課件,進行電子備課,實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的革命。教師在準備教學(xué)階段,利用網(wǎng)絡(luò)查找詳實的資料,篩選適當?shù)摹⒇S富的例子,盡量使思品課堂生動、活潑、有趣,貼近學(xué)生生活實際,調(diào)動學(xué)生的積極性,拓展學(xué)生的知識;二是信息技術(shù)與思品學(xué)科的整合得到了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持,符合學(xué)生的主動學(xué)習(xí)需要,利用課件廣泛運用視頻信息,不但有助于直觀感受知識,更能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂知識,可以激活學(xué)生體驗生活、認識社會,明辨是非。

    2.3息技術(shù)與思品學(xué)科學(xué)習(xí)方式的有機整合

    新課標倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式主要特征表現(xiàn)為自主探究、合作學(xué)習(xí)和主動參與。而信息技術(shù)的合理運用可以使學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,形成由個別學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為合作學(xué)習(xí)、由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)、由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探究學(xué)習(xí)的這種新型學(xué)習(xí)方式。如教第二單元《我們的班干部選舉》一課時,學(xué)生可以利用信息媒體主動獲取班干部的工作職責(zé),某某學(xué)校班干部最近一個星期在忙些什么,然后進行討論,假如你是班干部如何來為大家服務(wù),提一些合理化的建議,增強學(xué)生參與公共事務(wù)管理的熱情與能力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅掌握了知識、技能,更重要的是學(xué)會獲取、處理信息的方法,建立開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

篇4

精品資源共享課程建設(shè)中精品教學(xué)資源創(chuàng)新基本模型的構(gòu)建，離不開影響精品資源共享課程建設(shè)的四要素：教師、教學(xué)知識、過程管理和信息技術(shù)支持。其中，教師是精品資源共享課程建設(shè)的主體；教學(xué)知識是精品資源共享課程建設(shè)的客體；過程是教學(xué)知識交流創(chuàng)新的途徑；信息技術(shù)是精品資源共享課程建設(shè)的重要工具。在理清四要素的基礎(chǔ)上，結(jié)合知識管理的重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)（知識習(xí)得、分享、整合、存儲、創(chuàng)新），建構(gòu)出精品教學(xué)資源創(chuàng)新管理的基本模型。該基本模型包括五個基本環(huán)節(jié)和四項主要促動因素。具體見圖1：

一、五個基本環(huán)節(jié)

精品教學(xué)資源創(chuàng)新的模型包含的五個基本環(huán)節(jié)分別是“反思教學(xué)問題”“群體閱讀”“課堂實踐”“總結(jié)與提煉”“教學(xué)實踐與反思”。從知識管理的視角看，這五個環(huán)節(jié)具有一定的邏輯關(guān)系：從反思教學(xué)問題出發(fā)，分析并明確教師對教學(xué)知識的需求。然后通過群體閱讀方式，獲取教學(xué)知識。再通過課堂實踐中應(yīng)用及領(lǐng)悟教學(xué)知識的內(nèi)涵與實質(zhì)，并不斷尋求新的解決方案。在此基礎(chǔ)上，反思和總結(jié)其中的有利于解決教學(xué)問題的經(jīng)驗、訣竅等，提煉并生成新觀點，進而產(chǎn)生新的教學(xué)知識；最后再遷移運用到課堂教學(xué)中，通過不斷的教學(xué)實踐與反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，內(nèi)化教學(xué)知識，并成為教師知識系統(tǒng)的一部分。上一輪探求結(jié)束后，將促進下一輪的教學(xué)知識探求，不斷螺旋上升，促使教學(xué)知識不斷的共享與創(chuàng)新。

（一）反思教學(xué)問題

從教學(xué)實際出發(fā)，尋找并確定現(xiàn)階段教師最需要解決的教學(xué)問題。從知識管理的角度看，教師教學(xué)問題所在就是教師教學(xué)知識缺失的地方。找到閱讀教學(xué)問題的根源后，便找到了研討的方向，沿著這個方向，不斷尋求與分享老師所需的教學(xué)知識。

（二）群體閱讀

當教師遇到教學(xué)問題時，最重要的解決途徑就是閱讀。我們通過教師群體閱讀的方式來補充教師的教學(xué)知識的缺失。群體閱讀指的是組織者從問題出發(fā)，根據(jù)教師的需求而開展的知識獲取和知識分享的互動閱讀交流活動。教師把群體閱讀與個人教學(xué)實踐相結(jié)合，通過多種方式分享與傳遞個人的理解與思考。這種“理解與思考”實現(xiàn)了教師價值觀念、個人實踐知識的轉(zhuǎn)化與更新。

（三）課堂實踐

群體閱讀在于獲取需要的教學(xué)知識。如何應(yīng)用及發(fā)揮教學(xué)知識的價值，需要課堂實踐，教師們通過群體閱讀，獲取了新的閱讀教學(xué)知識后，便嘗試應(yīng)用在課堂上引導(dǎo)教師應(yīng)用教學(xué)知識。通過課堂實踐，老師們才會有如此多的體會與感受。這個過程就是理解和領(lǐng)悟教學(xué)知識的過程，也是逐漸轉(zhuǎn)化成個人的教學(xué)知識的過程。這是實現(xiàn)教師教學(xué)知識創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（四）總結(jié)與提煉

經(jīng)過課堂實踐后所產(chǎn)生出來的教學(xué)知識，是零碎的，雜亂的，需要對其進行系統(tǒng)化統(tǒng)整，才便于教師對這些教學(xué)知識進行理解和吸收，精品教學(xué)資源管理不應(yīng)只停留在獲取和應(yīng)用所獲得的教學(xué)知識上，而應(yīng)更深入去思考和總結(jié)，進而產(chǎn)生新的想法，或形成新的教學(xué)思路，或提煉出新的有效教學(xué)策略等課程建設(shè)成果，這是精品資源管理中的核心環(huán)節(jié)，也是其價值體現(xiàn)。

（五）教學(xué)實踐與反思

通過老師應(yīng)用和團隊所產(chǎn)生的教學(xué)知識，進一步領(lǐng)悟和內(nèi)化，進而轉(zhuǎn)化為個人知識。同時，團隊成員間需要不斷地反思與批判。因為只有進行深入的反思、批判與重構(gòu)，教師才能創(chuàng)生出對教育問題深刻而富有個性的見解，才能有針對性地解決教W問題，以及促進教學(xué)知識的持續(xù)創(chuàng)新。

二、四項促動因素

精品教學(xué)資源創(chuàng)新四項主要促動因素包括群體對話、信息技術(shù)、互動場和學(xué)習(xí)型組織。

要實現(xiàn)對精品教學(xué)資源的創(chuàng)新，需要教師在一定的活動空間中，通過對話交流產(chǎn)生知識，然后需要借助信息技術(shù)，讓教師與知識之間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，再利用分享的組織文化加速教師專業(yè)知識的傳承與創(chuàng)新，并通過學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)促進教師持續(xù)地學(xué)習(xí)，促進教師專業(yè)知識價值增值，提升教師素質(zhì)和組織的競爭力。

（一）群體對話

教師是教學(xué)知識的載體，是精品教學(xué)資源創(chuàng)新的主體。教師優(yōu)質(zhì)的隱性知識能否有效提取，教學(xué)知識能否得到共享與創(chuàng)造，實現(xiàn)隱形知識向顯性知識均的轉(zhuǎn)移，依賴于教師間的對話與互動。因此，教師進行高質(zhì)量的群體對話，才能有效地推動知識共享到知識創(chuàng)新的邁進。

基于知識管理視角的高職精品教學(xué)資源創(chuàng)新的基本模型探析

（二）互動場

著名的知識管理學(xué)家野中郁次郎提出了“場”的概念。“場”就是一個進行知識動態(tài)轉(zhuǎn)換和產(chǎn)生相互影響的場所。他強調(diào)任何組織都不能忽略“場”的建設(shè)。

互動場是精品教學(xué)資源創(chuàng)新的“場所”，是教師教學(xué)知識共享與創(chuàng)新的空間。教學(xué)精品資源創(chuàng)新中，組織者給教師創(chuàng)造各種各樣、有利于教學(xué)知識傳遞的“知識場”，并達到知識的共享與創(chuàng)造。組織者需要根據(jù)實際情況，隨時調(diào)整或綜合運用不同類型的“場”，才能為教師提供適宜的知識共享和創(chuàng)造的平臺。可以說，沒有“互動場”，教學(xué)精品資源創(chuàng)新無法進行。給教師創(chuàng)設(shè)了各種教研的“場”，如實地集體備課、網(wǎng)絡(luò)集備、課堂教學(xué)觀摩、網(wǎng)上論壇等，逐步形成“實踐――反思――再實踐――智慧生成”的教研活動機制。由此可見，教研活動，就是給教師創(chuàng)造各種各樣對話互動的“場”，使教師知識流動起來，并達到知識的共享與創(chuàng)造。

（三）信息技術(shù)

我們認為，信息技術(shù)在精品教學(xué)資源創(chuàng)新中的應(yīng)用，主要有兩個層面：其一是教師個人層面，其二就是組織層面。我們從精品教學(xué)資源創(chuàng)新管理系統(tǒng)平臺架構(gòu)與教師知識管理的工具兩方面進行簡單的介紹。

1.精品教學(xué)資源知識創(chuàng)新的管理系統(tǒng)平臺結(jié)構(gòu)

我們以通信工程概預(yù)算精品資源共享課程建設(shè)為例，建設(shè)該專業(yè)的精品教學(xué)資源創(chuàng)新管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要功能模塊包括課程設(shè)計、教學(xué)團隊、課程特色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、持續(xù)更新與共享、實訓(xùn)條件、教學(xué)資源、校企合作等。教師對各個模塊信息進行管理、更新操作，學(xué)生根據(jù)各個模塊進行學(xué)習(xí)，能對相關(guān)的知識和資源進行檢索。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在很多虛擬的研討空間得到了廣泛的運用，如QQ等。具體如圖2 所示。

篇5

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；創(chuàng)新人才；教學(xué)資源

作者簡介：鄧偉（1976-），男，四川巴中人，清華大學(xué)注冊中心；宣華（1960-），女，河北豐潤人，清華大學(xué)注冊中心，副研究員。（北京?100084）

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0029-01

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用，它充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，整合各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進主動式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。實踐證明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段，是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充。

一、創(chuàng)新人才的主要特點

創(chuàng)新人才，從社會意義上講，是指那些以自己的創(chuàng)造性勞動，在某一領(lǐng)域、某一行業(yè)、某一工作上為社會發(fā)展和人類進步作出了較大創(chuàng)新貢獻的人才；從個體意義上講，是指那些以探究的態(tài)度不斷實現(xiàn)自我創(chuàng)新和超越的人才。[1]創(chuàng)新人才一般具有以下主要特點：

（1）強烈的探究精神。創(chuàng)新人才不僅僅滿足于現(xiàn)有領(lǐng)域的成就，更重視已知領(lǐng)域的突破以及未知領(lǐng)域的探索和開發(fā)。

（2）超前的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新人才具備思維方式的前瞻性、獨創(chuàng)性和靈活性，在對事物進行分析、綜合和判斷時能做到獨辟蹊徑。

（3）優(yōu)秀的協(xié)作意識。創(chuàng)新人才在工作中注重團隊配合，注重溝通協(xié)作，從而實現(xiàn)思維智慧的群體共享和共同進步。

（4）突出的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新人才具有扎實的基礎(chǔ)知識、良好的科學(xué)素養(yǎng)和出色的實踐能力，能夠解決棘手問題，開拓事業(yè)新局面。

二、從理念到環(huán)境，全面完善創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等教育適應(yīng)社會需求和自身發(fā)展的必然選擇。在我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵時期，高等學(xué)校作為知識傳播和知識創(chuàng)新的重要場所，肩負著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的神圣使命。[2]創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高校要著重研究和解決如何在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識、主動研究精神以及主動創(chuàng)新能力等核心問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師擔(dān)任課堂的“主宰者”和“灌輸者”，且由于教學(xué)時空和資源的限制，給予學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極探索的機會不夠，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高校需要在教育理念和教學(xué)環(huán)境等各個方面不斷改革，全面完善創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑：

（1）教育理念要強調(diào)以探索和研究為基礎(chǔ)，注重在探索和研究的過程中激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

（2）教育功能從以傳授前人知識為主向以培養(yǎng)認知能力和全面素質(zhì)為主轉(zhuǎn)變。

（3）教學(xué)觀念由以教師為主體向教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、創(chuàng)造開放式教育和學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變。

（4）教學(xué)方式從單向知識傳授為主向主動式、協(xié)作式、資源型、探索型、研究型等多種教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。

（5）教學(xué)環(huán)境由以課堂為主向課堂、電腦和因特網(wǎng)等多種環(huán)境轉(zhuǎn)變。

（6）教學(xué)手段由黑板加粉筆為主向電子講義、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)交互等多種教學(xué)手段并用轉(zhuǎn)變。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢

作為互聯(lián)網(wǎng)時代下應(yīng)運而生的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放性、交互性、共享性、靈活性和多樣性等特點，能夠跨越教學(xué)時空的限制，適應(yīng)各層次的教學(xué)需求，為自主學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)提供支撐平臺。相比傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢在于：

1.拓展教學(xué)時間與空間，加強師生交流協(xié)作

相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能突破傳統(tǒng)課堂模式在時空上對師生的限制，有效拓展教學(xué)的時間和空間。教師在課堂教學(xué)結(jié)束以后利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行輔助教學(xué)，為學(xué)生自學(xué)提供素材和資源，或者利用平臺開展探究式或研究型教學(xué)，培養(yǎng)研究能力；學(xué)生選擇合適的時間和地點上網(wǎng)學(xué)習(xí)，既可以利用豐富的課件資源進行課后自學(xué)，也能通過虛擬學(xué)習(xí)區(qū)與教師或同學(xué)之間保持同步交流或異步交流。

2.推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動探究能力

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個體性和交互性使得學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的單純聽講和被動灌輸?shù)目腕w地位轉(zhuǎn)化為主動參與和積極探索的主體地位，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和交流協(xié)作獲取、加工和運用信息，發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識，從而構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生按照自己的認識水平學(xué)習(xí)和提高，這是一個主動參與、完成的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動提出問題，主動思考問題，主動發(fā)現(xiàn)和獲取知識，有助于培養(yǎng)主動探究意識和創(chuàng)新思維。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，支持多種教學(xué)策略

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師從知識的傳授者和教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體，傳統(tǒng)教學(xué)中的師生“主體—客體”關(guān)系被“主體—主體”關(guān)系取代。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為師生開展多種教學(xué)策略和教學(xué)模式提供支撐平臺，不僅支持基于課程講授的輔助教學(xué)模式，也能開展支持基于活動的研究型教學(xué)、基于問題或案例的探究式教學(xué)、基于學(xué)科/課程網(wǎng)站的個性化教學(xué)等多種教學(xué)模式。

4.有效整合教育資源，創(chuàng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)將零散的教學(xué)資源有效集成，走出獨立的信息孤島，實現(xiàn)資源共享和整合，拓展資源服務(wù)功能。對于教師來說，可以擴展獲取教學(xué)資料和素材的空間，為開展創(chuàng)新教育的各種教學(xué)模式提供資源基礎(chǔ)；對于學(xué)生來說，可以選擇需要的多媒體資源、可以利用豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容擴大知識涉獵面，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)主動獲取知識和解決問題的能力。

篇6

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化學(xué)習(xí) 資源整合 教師教育技術(shù)能力 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0223-02

數(shù)字化學(xué)習(xí)（E？鄄learning）是指在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的一種全新學(xué)習(xí)模式。以數(shù)字化學(xué)習(xí)為核心的信息技術(shù)與各科課程的整合，不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)方式組成了數(shù)字化學(xué)習(xí)的三要素。

現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育目標是配合經(jīng)濟建設(shè)的需要，提供優(yōu)質(zhì)、適量的技術(shù)人才，為職場培養(yǎng)高級技術(shù)人才，發(fā)展個人的潛在能力，增進個人的學(xué)習(xí)潛能。可見，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的實踐動手能力、獲取信息的能力遠比科研學(xué)術(shù)能力更重要。

為了適應(yīng)新形勢下的要求，各職業(yè)院校將數(shù)字化學(xué)習(xí)引入了學(xué)生在校整個期間的學(xué)習(xí)過程。筆者認為應(yīng)當從以下幾個方面入手：

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)的教學(xué)資源整合問題

經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料就是數(shù)字化學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。包括數(shù)字視頻音頻、異步自主學(xué)習(xí)教材、同步在線虛擬教室、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、單機計算機輔助訓(xùn)練、錄像帶等等。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它可以通過教師開發(fā)、學(xué)生創(chuàng)作、市場購買以及網(wǎng)絡(luò)下載等方式獲取。很多高職院校在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)投資建設(shè)方面已經(jīng)做了很多工作，如新建多媒體教室、開發(fā)教學(xué)管理系統(tǒng)等等，但是設(shè)備的簡單堆砌、在多媒體教室用同步學(xué)習(xí)教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生課余時間使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，都不是真正意義上的數(shù)字化學(xué)習(xí)。一個完整的數(shù)字化學(xué)習(xí)，是將上述資源有機結(jié)合在一起，即數(shù)字化學(xué)習(xí)的教學(xué)資源整合。

教學(xué)資源整合就是以整合理論為基礎(chǔ)構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、對教學(xué)資源進行優(yōu)化和重組，最大限度地發(fā)揮出它們所具有的效益。

隨著科技、社會和生產(chǎn)的發(fā)展，教學(xué)資源的內(nèi)涵豐富起來了，人們獲取教學(xué)資源的渠道也變多了。由于不是一次性建設(shè)起來的教學(xué)資源，存在標準不同、側(cè)重點不同、內(nèi)容重復(fù)的問題，難以共享共用。例如，單機計算機輔助訓(xùn)練的資源側(cè)重點可能是測驗檢查;異步自主學(xué)習(xí)教材的側(cè)重點是知識點的過程學(xué)習(xí);因特網(wǎng)或局域網(wǎng)絡(luò)之聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，側(cè)重點是其他院校教師的講授等等。我們利用網(wǎng)絡(luò)、通訊、信息組織管理技術(shù)，以開放式的架構(gòu)、模塊化的設(shè)計，集合多種媒體和新教學(xué)工具，建成一個能實現(xiàn)教學(xué)資源共享、交流極為通暢、可進行跨平臺操作的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺。模式如下圖所示：

1.日常教務(wù)管理：具有學(xué)生注冊、學(xué)生成績統(tǒng)計、學(xué)生評教基本功能。

2.教學(xué)過程管理：教師利用多種媒體編輯工具進行編輯、更新教學(xué)內(nèi)容，在線授課、在線測驗等操作。傳統(tǒng)面對面講授和網(wǎng)絡(luò)課堂同時進行，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們學(xué)習(xí)興趣，進而達到掌握知識的目的。

3.學(xué)習(xí)過程管理：同步的面授講解之后，學(xué)生可以根據(jù)自己理解掌握的情況，在平臺上自主選擇復(fù)習(xí)、練習(xí)，也可以選擇測試整理符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)資源。

4.學(xué)習(xí)效果評測：通過在線測試、溝通，檢驗學(xué)習(xí)的效果。教師通過學(xué)生的測試數(shù)據(jù)，結(jié)合他的學(xué)習(xí)記錄，數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計，對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程有一個檢測，并對對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源做適度調(diào)整，以達到更好效果。

5.教學(xué)資源共享：管理教學(xué)所需的一切軟硬件資源：以電子信息的方式集成所有資源，為師生提供一個統(tǒng)一接口，提高教學(xué)資源的使用效率，并為師生提供便捷的資源利用途徑。

6.師生交流：通過一些電子郵件、留言、論壇、學(xué)習(xí)主題小組交流工具，在學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間提供了一個通暢的交流渠道，能有效地提升教學(xué)效果。

二、教師的教育技術(shù)能力提高問題

數(shù)字化學(xué)習(xí)是借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將資源有效整合在一起，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師及時學(xué)習(xí)資料的者、瀏覽者，也可能是學(xué)習(xí)者。信息技術(shù)的核心是計算機技術(shù)、通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境就是一個信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。整個數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境一般由設(shè)施、資源、平臺、通訊和工具等組成。在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中，知識的表征借助于計算機多媒體技術(shù)傾向多媒體化。整個的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生和老師的互動下完成。教師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了變化，由單純的面對面講授變?yōu)榻處煛W(xué)生及其他管理者一起構(gòu)建學(xué)習(xí)。無疑，對教師的教育技術(shù)能力提出了新要求。

2010年，全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會推出了《國家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）（NETG.THE）》。NETG.THE列出了教師在教學(xué)中需要的多種知識和技能。

1.制作高質(zhì)量的教學(xué)資源：教師不但運用數(shù)字化媒體工具，將自身的創(chuàng)作內(nèi)容、文檔、圖片、視頻資料有效的鏈接在一起，還能夠?qū)υ械慕虒W(xué)資源進行再創(chuàng)作，進而對平臺上的教學(xué)資源進行過程評價，便于制作有效學(xué)習(xí)資源。

2.有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：借助于數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，進行數(shù)據(jù)分析，找到學(xué)生難點疑點。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我延伸學(xué)習(xí)提供及時的學(xué)習(xí)支持。

三、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成

數(shù)字化學(xué)習(xí)改變了學(xué)習(xí)的時空觀念，人們可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進入數(shù)字化的虛擬學(xué)校里學(xué)習(xí)。它具有以學(xué)生為中心的、以問題為中心、交流協(xié)商的學(xué)習(xí)過程等特點。對于高職院校的學(xué)生來說，他們自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、信息素養(yǎng)顯得尤為重要。

1.培養(yǎng)自我組織學(xué)習(xí)的能力：關(guān)注教師提供的課程實施計劃，明確每個學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標，堅持瀏覽自己的學(xué)習(xí)記錄，這樣能夠合理安排時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能有效的保證數(shù)字化學(xué)習(xí)的進行。

2.培養(yǎng)信息素養(yǎng)的能力：所謂信息素養(yǎng)，就是獲取信息的能力。善于利用各種機會熟悉各種媒體的表現(xiàn)形式。在熟悉它們的功能后，選擇適合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的媒體，便于提供學(xué)習(xí)效率。

在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師將多種教學(xué)資源重構(gòu)優(yōu)化，建構(gòu)成一個有效的數(shù)字化平臺;將教學(xué)內(nèi)容以生動的、形象的形態(tài)呈現(xiàn)，從而使學(xué)生感同身受。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，師生可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源實現(xiàn)對話，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決問題、分享學(xué)習(xí)成果， 而學(xué)生主動地參與線上線下活動活動，印證、修正了自己的觀點，同時提高了教師的教育技術(shù)能力; 在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下， 學(xué)生根據(jù)自身的情況，通過有步驟目標學(xué)習(xí)、消化、吸收新知識，形成信息獲取、甄別、加工和組織的能力，加深對學(xué)科知識的理解，培養(yǎng)了自我組織學(xué)習(xí)的能力?？梢?，高職院校中運用好數(shù)字化學(xué)習(xí)需要注意教學(xué)資源、教師教育技術(shù)能力、學(xué)生自我組織學(xué)習(xí)能力三個方面的問題。

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篇7

從系統(tǒng)論的角度，“整合”是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效率，“課程整合”是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中各要素及其各成分形成有機聯(lián)系，并成為整體的過程，所謂信息技術(shù)與物理課程整合，是指運用系統(tǒng)論的觀點和方法，以先進的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在物理課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源、物理課程內(nèi)容與物理課程教學(xué)等有機結(jié)合，把信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法融入到物理學(xué)科的教學(xué)過程中，共同完成物理課程目標的一種新型的課程研制理論和實踐。

因此，信息技術(shù)與物理課程的整合，要將信息技術(shù)在教育中的三大功能(學(xué)習(xí)對象、教學(xué)工具與學(xué)習(xí)工具)統(tǒng)一起來，共同服務(wù)于對物理課程各個方面的系統(tǒng)設(shè)計、處理和實施，以便更好地完成物理課程目標，我們可以從以下三個方面來理解信息技術(shù)與物理課程的整合：第一，應(yīng)該在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施物理課程教學(xué)活動；第二，對物理課程內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；第三，利用信息技術(shù)使學(xué)習(xí)者改變學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是學(xué)習(xí)化社會的基本要求，為此，信息技術(shù)應(yīng)該促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，主要的變化在于從強迫式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自我要求的學(xué)習(xí)，從物理知識的并列性、片段性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為融合性、關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，從書桌上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為實踐力、行動力的體驗性學(xué)習(xí)，從以記憶為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為研討學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，從固有體系的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為對應(yīng)生活主題的學(xué)習(xí)。

從一般意義上講，策略是為了達到某種目的使用的手段或方法，在教育學(xué)中，這個詞一直與“方法”、“步驟”同義，教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達到一定教學(xué)目標而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為，相應(yīng)地，可以把信息技術(shù)與物理課程整合的策略理解為：教師在教學(xué)過程中，為達到信息技術(shù)與物理課程整合的目標而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。

1　整合的指導(dǎo)思想——先進的教育教學(xué)理論

信息技術(shù)與物理課程整合是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神和實踐能力，因此，信息技術(shù)與物理課程整合的過程不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用過程，它必將促進物理教學(xué)方式的根本性變革，要較好地實現(xiàn)信息技術(shù)與物理課程整合，必須以先進的教育教學(xué)理論作指導(dǎo)，否則，整合的實踐只能是盲目的。

這里的理論主要指行為主義教學(xué)理論、認知教學(xué)理論和建構(gòu)主義教學(xué)理論等現(xiàn)代教學(xué)理論，其中，建構(gòu)主義教學(xué)理論在現(xiàn)代教學(xué)理論中獨樹一幟，建構(gòu)主義教學(xué)理論是在20世紀90年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，該理論認為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識的過程，是一個交流和合作的互動過程，學(xué)習(xí)者對知識的掌握不是由教師傳授或灌輸?shù)?，而是以自己的方式建?gòu)的對事物的理解，建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)情景和“合作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的重要作用，強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠提供圖文聲像并茂的情境，提供有利于協(xié)作學(xué)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠提供有利于激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索的大量資源，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，實際上為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件，同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學(xué)觀念對于多年來統(tǒng)治我國各級各類學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式產(chǎn)生了強烈的沖擊，對多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用以及信息技術(shù)與物理課程的整合提供了強有力的理論支持。

2　整合的基本途徑——結(jié)合物理學(xué)科特點建構(gòu)新型教學(xué)模式

體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的教學(xué)模式很多，而且因?qū)W科而異，在不同的學(xué)科領(lǐng)域，由于學(xué)科內(nèi)容不同，思維方式也不一樣，在進行信息技術(shù)與課程整合的過程中肯定會有不同的做法，文科以形象思維為主，教學(xué)內(nèi)容較為直觀具體，著重感性思維，理工科以抽象思維為主，教學(xué)內(nèi)容較為抽象而強調(diào)邏輯推理，只有根據(jù)不同學(xué)科的特點進行信息技術(shù)與課程整合，才能獲得最佳效果，因此，每位物理教師都應(yīng)結(jié)合物理學(xué)科特點去建構(gòu)既能實現(xiàn)信息技術(shù)與物理課程整合，又能較好體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。

結(jié)合物理學(xué)科的特點，從有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，兩種基于信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式最能體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，這兩種教學(xué)模式就是“研究性”教學(xué)模式和“協(xié)作式”教學(xué)模式，探究性教學(xué)模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的教學(xué)模式，協(xié)作式教學(xué)模式是指在情景教學(xué)中，學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，學(xué)生間進行討論、交流，以補充、修正、加深每個學(xué)生對當前問題的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的互的教學(xué)模式，這種模式對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力具有重要作用。

3　整合的關(guān)鍵——注重對物理教師實施培訓(xùn)

信息技術(shù)與物理課程整合的關(guān)鍵是物理教師，離開了物理教師的積極參與，整合將無從談起，物理教師應(yīng)該清醒地認識到課程整合不是一個結(jié)果而是一個過程，它是一個動態(tài)的有機滲透的過程，對學(xué)校及教師具有極其重要的意義，首先，教師不再是某個外在結(jié)果的消極的執(zhí)行者，而是這個結(jié)果的直接建構(gòu)者和參與者；其次，教師只有在課程整合的過程中才能學(xué)會整合，體驗整合，并逐步打破慣常對自我的學(xué)科身份的認定和對其他學(xué)科的無知或偏見，實現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合，要求教師在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施物理課程教學(xué)活動，并且對物理課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理，使之成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享學(xué)習(xí)，教師要充分利用信息加工工具讓學(xué)生進行知識重構(gòu)，利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對物理課程知識內(nèi)容進行重組、創(chuàng)作，為此，需要對物理教師實施培訓(xùn)：現(xiàn)代信息環(huán)境下先進的教育理論培訓(xùn)，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念；物理教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，使他們能夠運用技術(shù)表達教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；教學(xué)設(shè)計方法培訓(xùn)，使教師能夠較好地規(guī)劃和設(shè)計自己的教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合模式培訓(xùn)，使教師了解信息化教學(xué)展開的具體進程與方式。

篇8

[關(guān)鍵詞]高職院校；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；資源；綜合平臺

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.178

[中圖分類號]TP393；TP311 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）18-0-02

隨著高職院校課堂教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，實現(xiàn)互動性學(xué)習(xí)。在知識經(jīng)濟時代，運用教學(xué)資源平臺，搜索相關(guān)信息，將其轉(zhuǎn)化為知識并加以應(yīng)用，是推動學(xué)校教育發(fā)展的重要途徑。當前，盡管高職院校運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源綜合平臺提高了教學(xué)水平，但從調(diào)研情況來看，部分學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源綜合平臺在實際中并沒有得到良好運行，因此，強化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源綜合平臺的應(yīng)用，具有極其重要的現(xiàn)實價值。

1 高職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源綜合平臺應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 高職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源綜合平臺應(yīng)用意義

1.1.1 有利于發(fā)揮高職院校校園網(wǎng)作用，提高辦學(xué)質(zhì)量與效益

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的飛速發(fā)展，部分高職院校為實現(xiàn)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化而不惜財力建設(shè)“高大全”式的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，但網(wǎng)絡(luò)只是信息傳播的載體，信息資源的汲取和共享才是人們使用網(wǎng)絡(luò)的目的所在，因此，必須有豐富的教學(xué)信息資源支持。先進的硬件設(shè)施若缺少軟件支持，硬件就成了簡單的擺設(shè)，不可能發(fā)揮出其對教學(xué)的強大支持作用。因此，如何全面、方便、快捷和準確地開發(fā)收集利用與高職教學(xué)有關(guān)的各種教育資源，將之放于計算機網(wǎng)絡(luò)上，切實解決“路上有車，車上有貨”的問題，是當前高職院校面臨的重要研究項目。

1.1.2 有利于推進高職教育現(xiàn)代化和信息化

教育部在《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提出，“學(xué)校要加強對現(xiàn)代化教育技術(shù)、手段的研究和應(yīng)用，加快計算機輔助教學(xué)軟件的研究開發(fā)和推廣使用，要做好現(xiàn)代遠程教育的試點工作，加速實現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化，使之在提高整體教學(xué)水平中發(fā)揮越來越重要的作用”?？梢姡呗氃盒１仨毤訌娕c教育技術(shù)和教育信息化有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源綜合平臺建設(shè)。

1.1.3 有利于廣泛形成有效的資源建設(shè)和應(yīng)用行動策略

歷經(jīng)多年的發(fā)展，高職院校已積累較多的教育資源，如視頻信息和教師自我研發(fā)的資源（如課件、電子教案、試題、案例、個人教學(xué)主頁、課程教學(xué)網(wǎng)站、世界大學(xué)城教師空間、百度文庫、微課以及慕課等）、互聯(lián)網(wǎng)上的各種可以利用的資源信息以及衛(wèi)星電視的教學(xué)節(jié)目等，如果不加以有效利用，必然會造成教學(xué)資源的浪費，同時也使投資巨大的校園網(wǎng)絡(luò)高速公路失去應(yīng)用價值。為此，研究開發(fā)建設(shè)適合高職院校廣大師生的校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源庫，以及推動建設(shè)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源的良性行動策略，有著重要的現(xiàn)實意義。

1.2 高職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源綜合平臺的應(yīng)用問題

隨著高職院校的發(fā)展，目前，各高職院校內(nèi)部教學(xué)資源綜合平臺的應(yīng)用仍存在諸多問題。

1.2.1 資源整合問題

高校內(nèi)部對平臺的應(yīng)用仍處于初級階段，盡管院校重視課程資源教學(xué)，教師經(jīng)驗也較為豐富，但因平臺教學(xué)多為“孤島”知識模塊，內(nèi)容也多為課本知識，既使瀏覽資源庫，教師或?qū)W生得到的信息也僅是課本內(nèi)的固有內(nèi)容。此外，高職院校內(nèi)教學(xué)資源平臺信息管理能力較為薄弱，因信息資源整合不足，不同的知識模塊割裂情況較為嚴重。而知識“孤島”將影響資源平臺的構(gòu)建與資源的整合，從而制約平臺的運作效能。

1.2.2 學(xué)生問題

傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)主要是通過課堂傳授和講座報告等形式進行，然而平臺內(nèi)教學(xué)內(nèi)容乏味、教學(xué)方式單一，教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生獲取教學(xué)內(nèi)容僅限于網(wǎng)頁瀏覽，主動性難免受到影響。另外，網(wǎng)絡(luò)信息時代繁雜的信息、多元的價值觀念，使學(xué)生思想觀念日益變化，因此高校要充分協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念及教育方式等，以應(yīng)對更為嚴峻的挑戰(zhàn)。

1.2.3 教師問題

基于平臺的應(yīng)用，運用信息技術(shù)，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平，對網(wǎng)絡(luò)平臺的監(jiān)督管理與平臺的應(yīng)用有重要意義。目前，部分高職院校教師對平臺教學(xué)管理不力，只是簡單地將課本內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)平臺內(nèi)，其規(guī)劃性和設(shè)計能力較弱。此外，教師與學(xué)生溝通較少，缺乏教學(xué)引導(dǎo)，對學(xué)生應(yīng)用平臺的情況缺乏科學(xué)評價。因此，難以確保平臺運行的有效性。

2 高職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源綜合平臺應(yīng)用的完善與發(fā)展

2.1 整合現(xiàn)有教學(xué)資源，加強平臺管理

學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和應(yīng)用是高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)資源的有效利用及其轉(zhuǎn)化為知識的程度，取決于知識管理的應(yīng)用程度。在高職院校的課堂教學(xué)中，匯集了大量數(shù)據(jù)、資料、程序以及教學(xué)軟件等資源，形成了一個高度集成開放的、共享的資源庫，所有學(xué)生均可根據(jù)使用的資料，發(fā)表自己的意見與建議，也可將自己的資料加入資源庫供他人使用。

通過整合、處理資源庫里的信息，使學(xué)生直接獲取有用知識。在信息向知識的轉(zhuǎn)化處理上，可運用數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)挖掘和人工智能技術(shù)來獲取信息中的隱含知識；在知識的存儲與傳播上，可運用檢索技術(shù)、智能搜索引擎以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段實現(xiàn)。此外，對于互聯(lián)網(wǎng)資源，可通過整理將鏈接作為網(wǎng)上信息整合的一部分。高職院校平臺的設(shè)計制作可充分整合國內(nèi)優(yōu)秀的教學(xué)資源，匯集不同領(lǐng)域中的優(yōu)秀專家學(xué)者，為學(xué)生提供一流的、權(quán)威的教學(xué)內(nèi)容，傳遞最新的教學(xué)成果，還可運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，將已制作的教學(xué)內(nèi)容模塊化，內(nèi)容知識可及時、持續(xù)更新，為學(xué)生提供強大的學(xué)習(xí)資源支持。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，對接校內(nèi)與校外的網(wǎng)絡(luò)，基于知識管理新技術(shù)的運用，建立校外網(wǎng)絡(luò)平臺，促進知識的傳播與共享。在信息的搜集和整理方面，運用新技術(shù)將更為便捷，手機短信、微信、微博及網(wǎng)上論壇等傳播方式將成為與校外維持溝通的重要載體，增強教育工作的效能，成為推動高校教育工作的新動力。通過運用知識管理的新技術(shù)，高職院校師生可直接了解國內(nèi)外時政，發(fā)表自己的觀點，真正參與到教學(xué)討論中，并與社會接軌，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 運用信息技術(shù)，增強學(xué)習(xí)主動性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生接受信息的能力日益增強。數(shù)字化校園的建設(shè)與發(fā)展，為學(xué)生提供了寬廣的學(xué)習(xí)渠道。學(xué)生可運用基于知識管理的新技術(shù)，了解更多資訊，并接受其綜合影響。因此，運用計算機技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并構(gòu)建新的知識體系。

運用計算機技術(shù)，輔之以教學(xué)內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效服務(wù)于未來的高校教育，將對其發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。強化學(xué)生對教學(xué)平臺的應(yīng)用，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，能有效開拓學(xué)生思維，拓寬其交流方式和渠道，從而增強其學(xué)習(xí)的主動性。

2.3 完善教學(xué)管理，強化平臺教學(xué)

2.3.1 樹立平臺管理意識

樹立平臺管理意識，形成知識體系。作為高校教師，必須樹立平臺應(yīng)用意識，鑒于現(xiàn)有的教學(xué)模式，可按照內(nèi)容分析，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解能力。教師還可根據(jù)學(xué)生對知識管理的熟悉程度，結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建知識體系。目前，教材內(nèi)容的銜接較少，知識孤島狀況較多，知識在持續(xù)地被認知和建構(gòu)。將知識管理引入高校課堂教學(xué)中，結(jié)合個體知識架構(gòu)，支持協(xié)作知識建構(gòu)，為學(xué)生提供使用、評價知識的平臺。此外，要重視隱性知識的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。隱性知識比顯性知識更有創(chuàng)造力，是市場競爭的關(guān)鍵。教師可結(jié)合高校課堂的特征，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，強化學(xué)生自身的知識能力管理，使其高效理解信息，將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識。

2.3.2 選擇合適的教學(xué)方式

高校教師要選擇合適的教學(xué)方式，可借助筆記本或計算機軟件等。當前，計算機發(fā)展較快，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可增強信息管理的效能。基于知識管理理論的高校課程，結(jié)合管理理論、方法和工具，運用至高校課堂教學(xué)，如運用知識編碼、教育共享、教程內(nèi)容轉(zhuǎn)化以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新等觀點指導(dǎo)課程設(shè)計，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生借助于管理工具學(xué)習(xí)學(xué)科的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強其自主學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié) 語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運而生，為教師在網(wǎng)上實施教學(xué)提供了支持和輔助，并日益成為師生之間交流的平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不但能將教學(xué)資料到網(wǎng)上，還能加強師生間的溝通與交流。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺必將越來越多地應(yīng)用于高職院校輔助課堂教學(xué)。

主要參考文獻

[1]劉雍潛.學(xué)與教的理論與方式[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

篇9

關(guān)鍵詞：初中英語 信息化教學(xué) 現(xiàn)狀

一、引言

“湖南省教育信息化三年行動計劃（2013-2015年）”提出：整合資源，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享?；A(chǔ)教育信息化是提高國民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重。初中英語教學(xué)是英語教學(xué)的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升階段。設(shè)計了初中英語教育信息化教學(xué)調(diào)查問卷。通過問卷調(diào)查，客觀，真實地反映出初中英語情境教學(xué)的教育信息化現(xiàn)狀。

二、調(diào)查背景

（一）調(diào)查對象

本文調(diào)查了湖南省52所中學(xué)的126名初中英語教師。包括6所省級示范性中學(xué)，46所普通中學(xué)；囊括了初一，初二和初三三個年級；從教學(xué)經(jīng)驗上說，既有年輕的也有教學(xué)經(jīng)驗豐富的英語教師。126名被調(diào)查對象為本研究提供了可靠的數(shù)據(jù)支撐。

（二）調(diào)查方法

問卷調(diào)查。本項研究主要采取問卷的形式。共發(fā)放電子問卷126份，有效問卷120份，有效率為95%。問卷旨在調(diào)查研究初中英語信息化教育的現(xiàn)狀。訪談法，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)計了訪談內(nèi)容，補充問卷的缺漏問題，并對問題的調(diào)查進行充實完善。訪談對象既包括英語教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）教師對信息化教學(xué)的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，隨機調(diào)查的對象中男女教師比例為：82%和18%。其中89.2%的老師擁有本科及以上的學(xué)歷。如今，互聯(lián)網(wǎng)以滲入各行各業(yè)，教育正面臨著新一輪的機遇和挑戰(zhàn)。經(jīng)調(diào)查，84%的老師認同教育正面著新一輪的機遇和挑戰(zhàn)，16%的老師覺得一般甚至不太認同。87%的老師對基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前景是持樂觀態(tài)度的。93%的老師贊同中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合。

（二）初中英語信息化教學(xué)條件

考察教師軟件信息水平能力是了解信息化教學(xué)的一基本要素。問卷對老師的Word文檔編輯水平，Excel制作表格的水平，PowerPoint制作PPT的水平，圖片處理與加工水平，音頻剪輯水平，視頻剪輯水平，教學(xué)設(shè)備（電子白板、教學(xué)助手等）的使用情況進行了調(diào)查。教師運用word和PowerPoint的能力水平最強，音頻和視頻的處理能錄最弱。

教室配備多媒體硬件教學(xué)設(shè)備的情況。調(diào)查結(jié)果顯示46%的教室全部配有多媒體教學(xué)設(shè)備，18%的學(xué)校一半教室配有多媒體教學(xué)設(shè)備，35%的學(xué)校是少量的教室擁有。其中配備有多媒體教學(xué)設(shè)備中，65%的學(xué)校是使用的投影儀+屏幕，不到10%的學(xué)校擁有電子白板或電視機，沒有配備任何多媒體教學(xué)設(shè)備占約23%。

（三）初中英語信息化教學(xué)資源

教師的英語課件資源主要來自互聯(lián)網(wǎng)，自己創(chuàng)作，教材配套課件和學(xué)校教學(xué)資源庫。其中利用互聯(lián)網(wǎng)查找教學(xué)資源的類型包括80%的PPT課件；73%的教學(xué)素材，如圖片，音頻，視頻，動畫和文字；52%的教案和作業(yè)習(xí)題。為了更詳細的了解老師利用信息化手段進行教學(xué)的情況。根據(jù)前期調(diào)研的結(jié)果，問卷的選項設(shè)計基本上囊括了老師常用的教學(xué)網(wǎng)站。調(diào)查老師常用英語網(wǎng)站以及對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的特點。調(diào)查結(jié)果顯示：百度是老師用的最多的網(wǎng)站，接下來依次是基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)，中學(xué)英語學(xué)科網(wǎng)，21世紀教育網(wǎng)，中學(xué)英語頻道，中學(xué)無憂無慮教學(xué)資源網(wǎng)和菁優(yōu)網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)資源特點的比例從高到低依次是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源形式多樣，內(nèi)容豐富，獲取便捷，可操作性強，趣味性強，交互性強和內(nèi)容多而雜，搜索的工作量大。部分老師認為網(wǎng)絡(luò)資源缺乏系統(tǒng)性資源，合適的資源少，重難點不突出。

（四）初中英語信息化教學(xué)方式

調(diào)查英語教師使用信息化手段進行教學(xué)的具體情況。53%的英語教師在日常的教學(xué)課堂中使用，35%只在公開課或者是教研課才使用，約10%的老師是學(xué)校要求時才使用。根據(jù)教師在實際課堂教學(xué)中使用多媒體網(wǎng)絡(luò)的頻率情況，從整體的排序結(jié)果來看（從高到低），導(dǎo)課，語言點講解，語法，詞匯，習(xí)題，補充知識點。

評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生不斷進步的手段。超過一半的老師是先學(xué)生互評再老師總結(jié)的方式對學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)進行評價。但是仍有30%的老師仍以老師評價為主的傳統(tǒng)評價方式對學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)進行評價。也就是說在被調(diào)查的120名初中英語教師中有就有36名老師仍是采取傳統(tǒng)的評價方式。

問卷調(diào)查了老師在多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息化教學(xué)環(huán)境下最有利于學(xué)生哪方面的發(fā)展，調(diào)查結(jié)果顯示49%的老師認為多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息化教學(xué)最有利于學(xué)生說的能力，其次是聽，而讀和寫卻不被老師看好。

（五）初中英語信息化教學(xué)的影響

調(diào)查信息化教學(xué)對老師，老師和學(xué)生的關(guān)系以及學(xué)生產(chǎn)生的影響，調(diào)查結(jié)果比例依次是（從高到低）多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拓寬了獲取英語教學(xué)資源的途徑，提升英語教學(xué)效果；改變教師的英語教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動；減輕了工作壓力，活躍了英語課堂氛圍；多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使老師和學(xué)生之間的交流互動更多。絕大部分的老師認為在信息化教學(xué)的環(huán)境下，老師和學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，有更多的共同語言。極少數(shù)的老師認為多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境并沒有帶來任何影響或使老師和學(xué)生之間的變得更加的冷漠。信息化的英語教學(xué)給學(xué)生帶來的影響是86%的老師選擇信息化的教學(xué)環(huán)境營造了更加真實的語言環(huán)境，促進學(xué)生更加積極的參與課堂活動。60%認為增加學(xué)生的知識面和知識遷移能力，46%認為培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，45%認為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，25%選擇信息化的教學(xué)方式幫助學(xué)生提高了英語成績。14%選擇信息化的教學(xué)方式不但不能給學(xué)生帶來積極的影響，而且不利于學(xué)生成績的提高，分散學(xué)生注意力。

（六）初中英語信息化教學(xué)的困難

信息化教學(xué)帶來了機遇和挑戰(zhàn)，問卷對老師在進行信息化教學(xué)時遇到的挑戰(zhàn)進行了調(diào)查，在學(xué)校具備信息化教學(xué)的條件下，超過一半的老師認為在信息化教學(xué)的過程中難以找到合適的教學(xué)資源，課堂的信息量大，學(xué)生難以消化。30%-40%的老師認為日常的教學(xué)任務(wù)量大，時間和精力不足以支撐全面的信息化教學(xué)。并且不知道如何及時處理軟硬件的突發(fā)性問題。有32%的老師選擇了學(xué)校的硬件條件不能滿足多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件。

四、分析與討論

（一）教師態(tài)度積極

絕大多數(shù)的英語教師認為教育正面臨新一輪的機遇和挑戰(zhàn)，并且認同多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展是必然的趨勢，贊同利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)實行英語教學(xué)。從調(diào)查結(jié)果可知，老師樂于接受英語教育面臨的新機遇和新挑戰(zhàn)并且關(guān)于英語教育和信息化教學(xué)相融合持肯定的態(tài)度。根據(jù)老師反饋的數(shù)據(jù)分析可知，絕大部分老師在心里上已經(jīng)做好了迎接英語信息化教育的準備。

（二）教師軟件操作能力參差不齊，教學(xué)硬件設(shè)備仍有待提高

數(shù)據(jù)表明，60%以上的中學(xué)英語老師能夠熟練的運用word和powerpoint。但能熟練處理音頻和視頻比例較低。有老師在訪談中說到“我們?nèi)粘５墓ぷ髦羞\用word和PowerPoint的機會是最多的，音頻和視頻一般是直接下載在課堂上用，很少對它進行再加工”?？芍蠋熢谌粘５慕虒W(xué)中并未加強對信息資源再處理的能力，而是采取最直接最簡單的方式。教師之間操作軟件的能力水平參差不齊，教師本身對不同軟件的操作能力也有差別。在軟件操作方面說明部分老師具備了信息化教學(xué)的基本能力和條件。

在教學(xué)硬件設(shè)備方面，部分的學(xué)校在硬件方面有實行信息化教學(xué)的條件。在配備多媒體的設(shè)備中，絕大多數(shù)學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備是投影儀+屏幕。雖然配備電子白板的學(xué)校比例低，但是其中有40%的老師表示能夠熟練的運用電子白板進行教學(xué)。22%的英語課堂上沒有實行信息化教學(xué)條件。《湖南省教育信息化三年行動計劃（2013-2015）》中明確提出，中小學(xué)信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)必須得到極大發(fā)展。然而調(diào)查結(jié)果顯示，仍有一部分學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為落后。某學(xué)校校長在訪談中提及“我們學(xué)校目前只有少部分教室配備多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，但是我們馬上就要全部安裝電子白板了。”說明有部分學(xué)校正在不斷的改進學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，信息化教學(xué)的條件正在不斷改善。

（三）信息化資源使用率高，優(yōu)質(zhì)資源缺乏

綜合老師們的常用網(wǎng)站和網(wǎng)站的呈現(xiàn)的特點不難看出，百度是老師們的首選。然而百度資源多而雜，初中英語老師在百度搜索系統(tǒng)的針對性強的教學(xué)課件和教學(xué)教案等素材并不容易，也是導(dǎo)致一部分老師在訪談中抱怨信息化教學(xué)增加了備課時間和教學(xué)壓力的原因之一。相比較而言，基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的中學(xué)英語教育資源更加細化和系統(tǒng)，更易于操作。在訪談的過程中了解到，“三通兩平臺”的建設(shè)過程中。老師們被要求在基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)擁有自己的空間，因此這與基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的利用頻率也有一定的聯(lián)系。中學(xué)英語學(xué)科網(wǎng)目的是幫助學(xué)生提高中考英語成績的資源網(wǎng)站，擁有針對性更加強的教學(xué)資源，因此中學(xué)英語學(xué)科網(wǎng)成為了46%的老師的常用網(wǎng)站。調(diào)查結(jié)果表明課件制作的素材主要來自互聯(lián)網(wǎng)，其次是教師原創(chuàng)的教學(xué)資源。56%的老師的課件素材主要來自教材配套課件，說明教輔在老師的日常教學(xué)活動中人占據(jù)著舉足輕重的地位。如果教師能把原創(chuàng)的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相結(jié)合，則更多的優(yōu)秀可用共享資源將出現(xiàn)在英語課堂中。

（四）信息化教學(xué)普及率不高，學(xué)生能力未全面均衡發(fā)展

問卷調(diào)查結(jié)果表明，在日常教學(xué)中只有一半的老師經(jīng)常使用信息化教學(xué)。在前期調(diào)研及教師的訪談中了解到，具有較強的信息化水平的年輕教師是利用信息化進行英語教學(xué)的主力軍。導(dǎo)課是教師使用信息化教學(xué)的首選課型。教師在導(dǎo)課時利用生動的信息素材與教材相融合，為學(xué)生提供真實的虛擬環(huán)境。結(jié)合前期的調(diào)研和訪談，教師利用信息化設(shè)備創(chuàng)造情境，讓學(xué)生運用舊知識和新知識進行英語表達，鍛煉學(xué)生說的能力。教師通過網(wǎng)絡(luò)下載音頻的資源較多，因此學(xué)生聽的能力能在信息化條件下得到提升。讀和寫能力的提高卻顯得微乎其微。從教師的反饋課堂時間有限，讀和寫多為課外完成，并認為讀寫能力和信息化教學(xué)沒有太大的關(guān)系。導(dǎo)致學(xué)生聽說讀寫的能力不能均衡發(fā)展。

（五）困難較多，但效果明顯

在實際的信息化教學(xué)過程中，由于缺乏優(yōu)秀系統(tǒng)的教學(xué)資源，導(dǎo)致教師在資源上花費大量的時間和精力，所以他們認為信息化教學(xué)增大了教學(xué)壓力。其次，教師自身不具備較強的信息化能力，當面對突發(fā)性的問題時，難以獨自面對，導(dǎo)致教師從心里對信息化教學(xué)存在恐懼感。當然，有部分老師擁有實現(xiàn)信息化教學(xué)的條件，但是學(xué)校沒有能力提供信息化教學(xué)的教學(xué)條件和環(huán)境，導(dǎo)致教師無法在英語課堂上實現(xiàn)信息化教學(xué)。從教師主觀和客觀，從自身和外界的因素造成了初中英語信息化教學(xué)過程中教師面對諸多的困難。信息化教學(xué)方式符合當代教學(xué)理論論提出的以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)方式的大潮流。信息化教學(xué)在實際教學(xué)中產(chǎn)生了積極的效果，拓寬教師獲取教學(xué)資源的途徑，活躍課堂氛圍，影響教師的教學(xué)理念，減輕教師的壓力，活躍了師生關(guān)系。

六、結(jié)語

英語的學(xué)習(xí)離不開語境，生動的教學(xué)素材營造鮮活的語言氛圍，使學(xué)生在真實的語境中學(xué)習(xí)英語，提高聽說讀寫的能力。教師運用信息化的教學(xué)方式，使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動中，而不只是被動的觀察者。調(diào)查研究展示了湖南省初中英語信息化教學(xué)的真實現(xiàn)狀，雖然信息化教學(xué)已逐漸融入日常的英語教學(xué)中，但是更好的信息化教學(xué)實踐仍需學(xué)校和教師不斷地共同努力。

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篇10

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)慕課發(fā)展成人教育影響

引言

慕課指的是大規(guī)模開放性在線課程，是互聯(lián)網(wǎng)時代下的產(chǎn)物，也是近年來最熱門的一種教育方式。以往的課程教學(xué)中只有幾十個多則幾百個學(xué)生，而慕課教學(xué)規(guī)模龐大，少則幾萬人，最多曾達十六萬人同時參與學(xué)習(xí)，其是以興趣為基本導(dǎo)向，不分國籍，沒有界限，只要是想學(xué)習(xí)的，通過一個郵箱就能夠注冊參與進來。

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代下慕課的發(fā)展對成人教育影響

（一）更新傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)高效教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)形式單一且具有時間地點上的限制，教師以填鴨式的教學(xué)方法灌輸學(xué)習(xí)知識，師生之間缺乏有效溝通，互動環(huán)節(jié)比較少，從而不利于學(xué)生對知識的理解和掌握。慕課作為新型的教學(xué)手段，在互聯(lián)網(wǎng)時代下得到了廣泛應(yīng)用，更新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以新穎的教學(xué)方式呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進師生之間、生生之間的在線交流，有助于及時解決學(xué)習(xí)問題，抓住學(xué)習(xí)重點，深化學(xué)生的知識理解，使學(xué)生能夠牢記學(xué)習(xí)知識。同時，慕課還能實現(xiàn)教育資源共享，使成人教育機構(gòu)能夠借鑒各地的教育方法，共同豐富慕課內(nèi)容，為成人教育提供出更多的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)慕課的高效教學(xué)。

（二）增加學(xué)習(xí)人數(shù)，提高自主學(xué)習(xí)能力

成人教育中利用慕課課程，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容變得生動形象，打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的思想局限，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，從而引導(dǎo)更多的學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)平臺，收獲更多的知識。所以，在進行成人教育的過程中，應(yīng)與時俱進地采用先進教學(xué)技術(shù)，將抽象的知識直觀呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生的理解。同時合理設(shè)計慕課內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利途徑。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代下成人教育中應(yīng)用慕課的有效策略

（一）將教學(xué)內(nèi)容與慕課相結(jié)合，豐富學(xué)習(xí)形式

在網(wǎng)絡(luò)時代不斷發(fā)展的背景下，將教學(xué)內(nèi)容與慕課相結(jié)合，依照教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計慕課，確保慕課內(nèi)容與所學(xué)的內(nèi)容相一致，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，既可以在課堂中直觀展示慕課視頻，同時也能夠指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，只需要輸入關(guān)鍵詞就能夠找到與之匹配的慕課。

（二）以學(xué)生為主體，增加學(xué)習(xí)有效性

在成人教育中應(yīng)用慕課課程學(xué)習(xí)，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，與時俱進地創(chuàng)新教學(xué)模式，主動應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富慕課內(nèi)容。有效推動教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，使教師和學(xué)生能夠廣泛應(yīng)用慕課，充分體現(xiàn)出慕課課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性。與此同時，教師應(yīng)利用慕課豐富的知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動在線學(xué)習(xí)慕課中的內(nèi)容，自發(fā)自主地獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，同時能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）采用慕課教學(xué)方式，提升成人教育教學(xué)效率

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下利用慕課的教學(xué)方式，為教師獲取教學(xué)資源和傳授知識提供了便利條件，改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性。利用慕課的動態(tài)畫面以及教學(xué)視頻，使學(xué)生能夠靈活的學(xué)習(xí)知識，進而有效提升教學(xué)效率。因此，運用慕課課程教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合教材知識點，設(shè)計豐富的慕課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動在線學(xué)習(xí)，不受時間限制，隨時提出問題，教師也能夠及時解決，從而加深學(xué)生對知識的理解。同時，運用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計慕課，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。學(xué)生可以短時間內(nèi)利用慕課播放諸多的教學(xué)視頻，不斷豐富自身文化內(nèi)涵，充分體現(xiàn)慕課的教學(xué)優(yōu)勢，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。