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篇1

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；非生物類專業(yè)；通才教育；生命科學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0121-02

生命科學是研究生物體及其活動規(guī)律的科學，在農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、能源開發(fā)、人類健康、生態(tài)平衡等領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。生命科學發(fā)展極為迅速，不僅學科門類多，知識更新快，而且與其他學科的關(guān)系也越來越密切，是一門輻射和結(jié)合能力非常強的學科，與社會發(fā)展和人類生活息息相關(guān)。因而，掌握現(xiàn)代生命科學知識是新時期高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復合型人才知識結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，應該積極推進高校非生物類專業(yè)學生的生命科學素質(zhì)教育，普及生命科學知識，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)復合型人才。

一、非生物類專業(yè)生物學教學情況

生物通識教育課程不但使學生拓寬知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學的思維能力，而且能使學生發(fā)現(xiàn)學科之間的交叉點，為今后的跨學科學習、研究奠定基礎(chǔ)，從而促進科學更好、更快的發(fā)展。因此，在高校非生物類專業(yè)開設(shè)生物學課程是新時期高等教育發(fā)展的需要，是歷史的必然。很多學校的教學實踐表明，在高校非生物類專業(yè)開設(shè)生命物學課程是可行的，學生普遍對生命科學課程求知欲望高，學習熱情大[1，2]。目前，國內(nèi)外很多高校都對非生物類專業(yè)開設(shè)了生物學素質(zhì)教育課程。美國是最早在非生物學專業(yè)中開設(shè)生物學課程的國家之一，哈佛大學對全校理科開設(shè)的25門自然科學公選課中，生物學基礎(chǔ)課有10門，占40%，包括《進化生物學》《生命史》《人類有機體》《分子生物學與生命結(jié)構(gòu)》《從DNA到大腦》《生殖生物學》《人類適應能力生理學》等，而美國其他大學和歐洲許多大學開設(shè)生物學課程的比重與哈佛大學基本相同[3]。在國內(nèi)，很多綜合性大學、理工科大學、師范院校及農(nóng)業(yè)院校等高校也為非生物類專業(yè)學生開設(shè)了一門或數(shù)門生物學課程，這些課程設(shè)置豐富，既有必修課程，也有選修課程，受到理、工、文科學生極大的歡迎。根據(jù)對北京大學、清華大學、復旦大學等十幾所院校的了解，很多學校對非生物類專業(yè)學生開設(shè)了《生命科學導論》《生態(tài)學》《生物技術(shù)概論》《生物倫理學》《人類遺傳學》《疾病與健康》《環(huán)境保護》《基因工程》《微生物與人類健康》等生物學課程。我們學校結(jié)合實際情況，根據(jù)非生物類專業(yè)不同學科的需要和不同的知識基礎(chǔ)，也開設(shè)了不同層次水平的生物學選修課程，既有《生命科學導論》《植物組織培養(yǎng)》《人體常見病發(fā)病機理與防治》等通識性生物學教育課程，又有側(cè)重提高身心素質(zhì)的生物學教育課程，如《人類遺傳學》《食品與營養(yǎng)》《插花藝術(shù)》等，同時還開設(shè)了適合交叉學科特殊需要的課程，如《生物倫理學》《神經(jīng)生物學》等，這些生物學課程深受學生的歡迎，經(jīng)常有學生選不上課的情況。在教學中，我們充分體現(xiàn)學校非生物類專業(yè)生物教學的特色，制訂具體的教學要求。通過生物學課程的學習，使非生物專業(yè)學生掌握生命科學與技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解生命科學的主要領(lǐng)域、發(fā)展趨勢以及與其他學科的聯(lián)系，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學的思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生的環(huán)境保護和身心健康意識。

二、非生物類專業(yè)生物學教學需關(guān)注的問題

1.根據(jù)不同專業(yè)調(diào)整教學內(nèi)容。面向全校非生物類專業(yè)開設(shè)的生物學課程具有教學對象多、課程內(nèi)容廣、課時有限等特點，因此教學目標是向非生物類專業(yè)學生介紹生命科學的基礎(chǔ)知識、前沿知識和熱點問題，使學生了解當前生命科學的新成果、新進展，提高學生的生命科學素養(yǎng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)跨學科的復合型人才奠定基礎(chǔ)。在我們學校，選修生物學課程的學生集中在一起上課，由于學生水平參差不齊、對生物學知識的需求也不同，非生物類各個專業(yè)一起上課的教學效果并不理想。因此，為了達到更好的教學效果，需要對教學內(nèi)容做相應的調(diào)整，應根據(jù)不同專業(yè)的學生選擇不同的教學內(nèi)容。理工類學生的生物學知識基礎(chǔ)較好，教學內(nèi)容應側(cè)重學科交叉意識的培養(yǎng)，重點介紹生命科學的一些新成就和新進展的前沿知識，爭取對學生跨學科創(chuàng)新思維起到一定的科學啟迪作用。文史類學生的生物學基礎(chǔ)知識較差，教學內(nèi)容應側(cè)重現(xiàn)代生命科學基礎(chǔ)知識以及生命科學技術(shù)發(fā)展與人類社會進步的密切關(guān)系，使學生認識人類自身，分析現(xiàn)代生命科學可能帶來的社會和倫理問題，增強社會責任感，提高身心素質(zhì)。藝體類學生的生物學基礎(chǔ)知識更差，教學內(nèi)容應側(cè)重生物之間的和諧與統(tǒng)一，使學生體會到生物與生物之間的和諧美，生物與環(huán)境之間的和諧統(tǒng)一美，使學生在學習專業(yè)知識時觀察更加細致、動作更加規(guī)范、演唱更有感情[4]。

2.加強教學實踐環(huán)節(jié)。生命科學是實踐性非常強的自然學科，有些內(nèi)容僅通過課堂介紹，學生會感覺枯燥，且不容易理解，而實踐課程有利于鞏固學生課堂上學到的理論知識，提高學生學習的積極性和主動性，對于培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)也具有非常重要的意義。同時，讓學生走出課堂有利于加深非生物類專業(yè)學生對生命科學世界的了解[5]。比如在講到郁郁蔥蔥的植物世界時，讓學生到校園內(nèi)認真觀察自己所能看到的植物，總結(jié)植物的形態(tài)、特征、作用及與人類生產(chǎn)活動的關(guān)系，不僅能加強學生的觀察能力、分析能力，還能讓學生在“再發(fā)現(xiàn)”知識中得到喜悅，培養(yǎng)了學生的學習興趣[6]?；蛘?，在教學過程中，組織學生參觀生物標本館、生物園地等基地，可以開拓學生的視野，加深學生對理論知識的理解。雖然教學實踐活動在生物學課程教學中具有很重要的作用，但生物學實驗也占有極其重要的位置，它不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、動手能力和總結(jié)能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在選課的學生中，60%以上的學生希望能動手做實驗。但是，非生物類專業(yè)本科生，特別是文科專業(yè)的學生在中學階段未接觸過實驗，且選課的學生較多，一般在200人左右。這些問題給非生物類專業(yè)學生生命科學實驗課的開設(shè)帶來了不便，如何合理地安排教學實踐內(nèi)容，需要進一步的探索。

總之，生命科學的發(fā)展對社會和人類生活產(chǎn)生了極其重要的影響，為了普及現(xiàn)代生命科學知識，生物學類課程作為非生物類專業(yè)學生的生物通識教育課程正在很多高校開設(shè)。但是，非生物類專業(yè)生物學課程的教學對象量大面廣、基礎(chǔ)知識參差不齊，如何使非生物類專業(yè)生物學課程的教學日趨完善，是我們必須面臨的一個問題，需要在今后的生物學課程教學中不斷地改革和實踐。

參考文獻：

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[2]朱振元.現(xiàn)代生物學導論教學改革的初步探索[J].中國輕工教育，2007，（2）：56-57.

[3]黃詩箋，壽天德，田清淶，等.非生物類專業(yè)生物學基礎(chǔ)課教改研究[J].中國大學教學，2000，（2）：41-44.

[4]王玉芳.開設(shè)《現(xiàn)代生命科學導論》公選課的探討[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2008，（3）：20-21.

[5]向波，龍德清，王鋒尖.關(guān)于我?！渡茖W導論》公選課的探討[J].鄖陽師范高等?？茖W校學報，2009，（3）：67-68.

[6]張春.在《生命科學導論》教學中開展素質(zhì)教育[J].畢節(jié)師范高等?？茖W校學報，2005，23（1）：63-65.