導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇風(fēng)景園林與城鄉(xiāng)規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林學(xué)；建筑學(xué)；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642；TU986

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-2641（2013）04-0000-00

收稿日期：2013-06-04

修回日期：2013-07-02

1學(xué)科現(xiàn)狀

根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》，城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林與建筑學(xué)同時(shí)位于我國(guó)110個(gè)一級(jí)學(xué)科之列[1]。建筑、園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃3個(gè)學(xué)科各有特點(diǎn)和規(guī)律，但是在學(xué)科發(fā)展的過(guò)程中，三者需要互相依賴(lài)、融合、促進(jìn)，立足各自的學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[2]。風(fēng)景園林學(xué)可設(shè)5個(gè)二級(jí)學(xué)科或方向：風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)、大地景觀(guān)規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、園林與景觀(guān)設(shè)計(jì)、園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)[3]。21世紀(jì)是工業(yè)文明向生態(tài)文明轉(zhuǎn)型的時(shí)期，風(fēng)景園林學(xué)的內(nèi)涵和外延也得到了進(jìn)一步的深化和拓展[3]。風(fēng)景園林的外延包括景觀(guān)建筑、構(gòu)筑物與工程設(shè)施的設(shè)計(jì)與建設(shè)等。

2風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)發(fā)展

風(fēng)景園林學(xué)科名來(lái)源于西方學(xué)科名“Landscape Architecture”，由于早期翻譯的差異和學(xué)科認(rèn)識(shí)的局限，歷史上曾被譯為“景觀(guān)建筑學(xué)”，偏向人工營(yíng)建的景觀(guān)。當(dāng)時(shí)也有“風(fēng)景園林”這一概念，偏向自然風(fēng)景的內(nèi)容。兩者經(jīng)常被比較區(qū)分，認(rèn)為兩者各有側(cè)重，也有被認(rèn)為是包含與被包含的關(guān)系。2011年后頒布的一級(jí)學(xué)科目錄中的“風(fēng)景園林”學(xué)科名，與西方“Landscape Architecture”相對(duì)應(yīng)，融合了以往的“景觀(guān)建筑學(xué)”和“風(fēng)景園林”兩個(gè)概念，屬于舊詞新涵義。中國(guó)的風(fēng)景園林學(xué)科也有一定的歷史，以1951年原北京農(nóng)業(yè)大學(xué)和清華大學(xué)合作設(shè)置的“造園組”為學(xué)科誕生的標(biāo)志[4]。

新頒布的一級(jí)學(xué)科對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展，并明確了方向，能被業(yè)內(nèi)接受?！熬坝^(guān)建筑學(xué)”在歷史上曾呼聲較大，但容易與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)混淆，其內(nèi)容也被涵蓋在新頒布的一級(jí)學(xué)科內(nèi)，并被替代取消?！熬坝^(guān)建筑學(xué)”或許改稱(chēng)為“景觀(guān)營(yíng)造學(xué)”比較合適， 這里的“建筑”不是建筑學(xué)中的一種類(lèi)型建筑，如公共建筑、文化建筑等，而應(yīng)該是“營(yíng)建”“營(yíng)造”的意思。目前，中國(guó)的風(fēng)景園林學(xué)科被設(shè)置在農(nóng)學(xué)、林學(xué)、工學(xué)及藝術(shù)學(xué)等眾多門(mén)類(lèi)及學(xué)科中，沒(méi)有統(tǒng)一的研究?jī)?nèi)容，側(cè)重點(diǎn)甚至還會(huì)大相徑庭，這也導(dǎo)致了國(guó)內(nèi)對(duì)這個(gè)學(xué)科內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)模糊不清，繼而影響與同列一級(jí)學(xué)科的“建筑學(xué)”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”專(zhuān)業(yè)互相滲透。

全國(guó)目前的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)或風(fēng)景園林課程主要分為兩大類(lèi)型，一類(lèi)是農(nóng)林院校的風(fēng)景園林教學(xué)體系，重點(diǎn)是園林植物和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，偏重自然景觀(guān)和生態(tài)環(huán)境；另一類(lèi)是建筑院校的風(fēng)景園林教學(xué)體系，重點(diǎn)在人工環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

3學(xué)科關(guān)系

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是以室外人居環(huán)境――開(kāi)放空間（ Open Space） 為中心， 跨越庭園、城市綠地和區(qū)域景觀(guān)尺度的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，融合城市設(shè)計(jì)、城鎮(zhèn)土地利用規(guī)劃等。這是“城市綠地――城市開(kāi)放空間――區(qū)域景觀(guān)”空間層面的專(zhuān)業(yè)[6]。在某些空間尺度上，建筑屬于風(fēng)景園林中的一個(gè)元素。如何利用好建筑元素，控制好建筑元素的體量、形式及建筑圍合的戶(hù)外空間，是風(fēng)景園林項(xiàng)目成敗的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)先于風(fēng)景園林學(xué)，是一個(gè)成熟的系統(tǒng)性學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容明確。與風(fēng)景園林相對(duì)而言，建筑學(xué)研究的是室內(nèi)人居環(huán)境。兩者雖然有內(nèi)外之分，但研究?jī)?nèi)容存在交集，涉及的學(xué)科領(lǐng)域也有交集。建筑內(nèi)環(huán)境需考慮外環(huán)境的影響，與建筑相關(guān)的小環(huán)境應(yīng)該由建筑師和風(fēng)景園林師共同完成。

目前，我國(guó)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本教育還是以西方現(xiàn)代主義建筑教育理論為基礎(chǔ)，重建筑的功能和實(shí)用性，過(guò)分注重場(chǎng)地內(nèi)部的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，忽視建筑本身應(yīng)具備的社會(huì)、時(shí)代與地域?qū)傩裕瑳](méi)有建立與實(shí)際場(chǎng)地以至更大范圍地域相關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)思維[7]。建筑設(shè)計(jì)受諸多技術(shù)限制，包括規(guī)劃條件、功能、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)規(guī)范等，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生做設(shè)計(jì)時(shí)，往往花大部分精力來(lái)滿(mǎn)足限制條件，而無(wú)力融入建筑設(shè)計(jì)的理念或情感元素，即類(lèi)似后現(xiàn)代主義的設(shè)計(jì)思想。風(fēng)景園林學(xué)科的景觀(guān)設(shè)計(jì)受技術(shù)條件限制較少，重景觀(guān)視線(xiàn)，強(qiáng)調(diào)場(chǎng)地情感、人的宜居感受，給設(shè)計(jì)者很大的創(chuàng)作空間，可以突破學(xué)生做建筑設(shè)計(jì)時(shí)的思維局限。故建筑設(shè)計(jì)融景觀(guān)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，不僅解決實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目設(shè)計(jì)問(wèn)題，加強(qiáng)建筑與環(huán)境的關(guān)系，而且能培養(yǎng)后現(xiàn)代主義的建筑思想。

4社會(huì)需求與現(xiàn)狀

從2001年開(kāi)始的短短10年間，中國(guó)城市建成區(qū)的綠化覆蓋率從28.4%提升到37.37%，人均公園（公共）綠地面積從4.6 m2上升到9.71 m2 [8]。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)生活環(huán)境的品質(zhì)日益重視?，F(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)需要滿(mǎn)足城市規(guī)劃對(duì)場(chǎng)地的限定與要求，而規(guī)劃對(duì)于場(chǎng)地的控制指標(biāo)中往往包括25%～40%的綠地率，這就意味著一個(gè)建筑作品不僅僅需要處理建筑本身，它的周邊環(huán)境特別是綠地也成為重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容，這些任務(wù)通常落在與建筑師配合的風(fēng)景園林師身上[5]。

為滿(mǎn)足社會(huì)的需求，景觀(guān)及園林設(shè)計(jì)公司日益龐大，但目前該類(lèi)公司的人員格局普遍存在缺陷，景觀(guān)設(shè)計(jì)師不具有建筑設(shè)計(jì)的能力，或公司建筑設(shè)計(jì)力量較弱。這一定程度上限制了公司的對(duì)外工程服務(wù)，造成一些項(xiàng)目不能獨(dú)立完成。就廣州幾個(gè)主要的景觀(guān)設(shè)計(jì)公司而言，如廣州園林院（簡(jiǎn)稱(chēng)，下同）、廣州普邦、廣州怡境等，都存在這一問(wèn)題，比如風(fēng)景度假區(qū)規(guī)劃項(xiàng)目，涉及到景觀(guān)建筑就無(wú)法承擔(dān)。這與公司的人員招聘有關(guān)，公司主要以景觀(guān)設(shè)計(jì)師為主，而且所招的景觀(guān)設(shè)計(jì)師很多是來(lái)自農(nóng)林院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。農(nóng)林院校出來(lái)的學(xué)生往往側(cè)重植物和純景觀(guān)教育，建筑設(shè)計(jì)能力較弱。

須將景觀(guān)與建筑一體考慮的項(xiàng)目比比皆是，如資源再利用方面，考慮“可持續(xù)發(fā)展”，舊建筑區(qū)域的再利用開(kāi)發(fā)工程；城市公共空間界面的景觀(guān)建設(shè)；大型公共建筑中的垂直景觀(guān)[9]。有些小型項(xiàng)目同為設(shè)計(jì)類(lèi)的內(nèi)容，但沒(méi)條件細(xì)分工種，建筑和景觀(guān)往往一體設(shè)計(jì)，由同一班設(shè)計(jì)師完成；大型項(xiàng)目，雖有條件分工設(shè)計(jì)，但由于建筑與景觀(guān)關(guān)系緊密，設(shè)計(jì)師必須同時(shí)了解不同領(lǐng)域才能互相配合。

景觀(guān)與建筑結(jié)合的社會(huì)要求促使景觀(guān)設(shè)計(jì)公司和建筑設(shè)計(jì)公司進(jìn)行人員調(diào)整，特別是景觀(guān)設(shè)計(jì)公司。易道景觀(guān)公司是一個(gè)很好的范例，公司原先定位為景觀(guān)設(shè)計(jì)，后融建筑、規(guī)劃于一體，設(shè)計(jì)師的配置也能滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)的項(xiàng)目要求。

風(fēng)景園林學(xué)現(xiàn)與建筑學(xué)同為一級(jí)學(xué)科，雖然明確了風(fēng)景園林的學(xué)科內(nèi)容，但其概念依然可能令人誤解，并與建筑學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)。景觀(guān)設(shè)計(jì)公司的人員構(gòu)制跟院校的人才培養(yǎng)關(guān)系密切，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往不會(huì)做跟景觀(guān)有關(guān)的建筑設(shè)計(jì)；而建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生又不屑做景觀(guān)設(shè)計(jì)，以為只是植物配置或者綠化小品的內(nèi)容，且本科對(duì)傳統(tǒng)的園林建筑設(shè)計(jì)的教育也不充分，而且建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不愿意去景觀(guān)設(shè)計(jì)公司。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)建筑的不重視景觀(guān)設(shè)計(jì)，學(xué)風(fēng)景園林的不會(huì)建筑設(shè)計(jì)，導(dǎo)致綜合性人才的缺乏。

5教學(xué)策略

5.1兩學(xué)科設(shè)置互補(bǔ)的課程

目前風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)設(shè)置有園林建筑設(shè)計(jì)，但深度不夠，特別是農(nóng)林院校下的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育。而且建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)容可擴(kuò)大范圍，跟景觀(guān)關(guān)系密切的建筑類(lèi)型都可以納入，如度假別墅、度假酒店、會(huì)所等。也可以強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)園林建筑的設(shè)計(jì)，不光是建筑形體，還要考慮傳統(tǒng)園林建筑構(gòu)造，以應(yīng)對(duì)實(shí)際工程。考慮到風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，5年制的建筑學(xué)和城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)是主流，故建議風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)改為5 年制比較合適[4]。

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育不能僅限于《景觀(guān)設(shè)計(jì)原理》《園林史》之類(lèi)的理論課程，還要加入景觀(guān)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如公園規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)；每個(gè)類(lèi)型建筑設(shè)計(jì)中也應(yīng)融入景觀(guān)設(shè)計(jì)。

5.2設(shè)置景觀(guān)建筑二級(jí)專(zhuān)業(yè)

這里的景觀(guān)建筑專(zhuān)業(yè)并非以往的“景觀(guān)建筑學(xué)”，而是建筑學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)的一個(gè)分支及綜合，研究的內(nèi)容是與景觀(guān)密切相關(guān)的建筑類(lèi)型及其相應(yīng)的戶(hù)外環(huán)境，這個(gè)環(huán)境不限于建筑庭院，可擴(kuò)展到城市綠地。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院曾經(jīng)培養(yǎng)過(guò)建筑與景觀(guān)的綜合人才，并受到社會(huì)企業(yè)好評(píng)。在學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)成立之初，有過(guò)4年制的景觀(guān)與建筑設(shè)計(jì)方向。專(zhuān)業(yè)教育上，建筑設(shè)計(jì)教育2年，景觀(guān)設(shè)計(jì)教育1年半，畢業(yè)設(shè)計(jì)半年，學(xué)制比較緊湊。學(xué)生兼具景觀(guān)設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)的能力，特別適合景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)公司，也得到了公司的認(rèn)可?？上г?年制建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)下來(lái)后，這個(gè)方向被取消。

5.3通識(shí)教育

將風(fēng)景園林、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)3個(gè)一級(jí)學(xué)科設(shè)置在同一學(xué)院，三位一體。頭兩年專(zhuān)業(yè)教育在同一平臺(tái)上教學(xué)，第三年開(kāi)展各專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，這也有利于響應(yīng)國(guó)家的“通才教育”。這種模式是解決這一社會(huì)需求的最有效方法，國(guó)內(nèi)比較成熟的工科院校的建筑學(xué)院都這樣設(shè)置，如清華大學(xué)、東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華南理工大學(xué)等。由于歷史原因，農(nóng)林院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)和建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)往往分布在不同的學(xué)院，或只有風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)，如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)，這樣會(huì)形成各學(xué)科較獨(dú)立，交融性差。三位一體的模式，應(yīng)在各學(xué)科教學(xué)中滲透專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)的理念，同時(shí)各學(xué)科的師資力量需平衡，不能一方主導(dǎo)，才能達(dá)到教學(xué)上的互補(bǔ)。

6總結(jié)

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，城鄉(xiāng)建設(shè)一日千里，各種新的矛盾和問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，包括可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題、資源環(huán)境的危機(jī)、城鄉(xiāng)矛盾的加劇等。3個(gè)學(xué)科涉及的領(lǐng)域與社會(huì)發(fā)展密切，如今在建設(shè)中也面臨著新的發(fā)展形勢(shì)[1]。城鄉(xiāng)規(guī)劃和建筑學(xué)這2個(gè)學(xué)科的滲透關(guān)系引起了各界的重視，在風(fēng)景園林學(xué)科成為一級(jí)學(xué)科之初，我們也要重視風(fēng)景園林學(xué)與建筑學(xué)及城鄉(xiāng)規(guī)劃的滲透關(guān)系。

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作者簡(jiǎn)介：

姜 磊（1980-），男，浙江人

篇2

2、同濟(jì)大學(xué)景觀(guān)學(xué)系:在長(zhǎng)期的景觀(guān)、風(fēng)景、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教育與工程實(shí)踐中，在全國(guó)業(yè)界形成了廣泛的影響，并得到國(guó)際風(fēng)景園林學(xué)術(shù)界的肯定，以現(xiàn)代景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，我系開(kāi)始推進(jìn)和實(shí)施國(guó)際化專(zhuān)業(yè)教育和發(fā)展理念，學(xué)科領(lǐng)域和內(nèi)涵進(jìn)一步拓展，近年來(lái)，逐漸形成了以景觀(guān)的空間形態(tài)美學(xué)、環(huán)境生態(tài)綠化、行為心理文化為學(xué)科發(fā)展核心，以風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)、大地景觀(guān)規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、景觀(guān)與園林設(shè)計(jì)、景觀(guān)工程技術(shù)與園林植物應(yīng)用為專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向和重點(diǎn)的新的學(xué)科發(fā)展框架，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)改革和科研實(shí)踐。

3、南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院:學(xué)院致力于培養(yǎng)具有“國(guó)際視野、本土行動(dòng)、現(xiàn)代思維”的規(guī)劃設(shè)計(jì)精英人才，致力于引領(lǐng)和促進(jìn)世界風(fēng)景園林事業(yè)的繁榮和發(fā)展，目前，學(xué)院現(xiàn)已建設(shè)成為全國(guó)園林專(zhuān)業(yè)的排頭兵，多年在全國(guó)207所開(kāi)設(shè)園林本科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)中名列前茅，在2013年教育部第三輪學(xué)科評(píng)估中，我校風(fēng)景園林學(xué)科“人才培養(yǎng)質(zhì)量”排名全國(guó)第一。

4、清華大學(xué)景觀(guān)學(xué)系:風(fēng)景園林景觀(guān)與園林設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)傳承自1951年造園組，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育和實(shí)踐在清華大學(xué)建筑學(xué)學(xué)科體系內(nèi)得以延續(xù)，繼吳良鏞先生將風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)整合入廣義建筑學(xué)學(xué)術(shù)框架體系后，1997年清華大學(xué)建筑學(xué)院組建由孫鳳岐任所長(zhǎng)的景觀(guān)園林研究所， 2003年成立建筑學(xué)院景觀(guān)學(xué)系。

篇3

【關(guān)鍵詞】地方院校 風(fēng)景園林 本科教育

【基金項(xiàng)目】許昌學(xué)院2012年度教學(xué)研究項(xiàng)目《基于“卓越風(fēng)景園林師”培養(yǎng)的本科實(shí)踐教學(xué)體系研究――以許昌學(xué)院為例》，編號(hào)02012078。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0222-02

在進(jìn)入21 世紀(jì)的今天， 社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展使風(fēng)景園林事業(yè)也得到了飛速的發(fā)展，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)高速增長(zhǎng)，其中相當(dāng)一部分為地方本科院校。各個(gè)地方性本科院校的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)雖發(fā)展迅速，但也多存在教學(xué)體系制定不合理，加之專(zhuān)業(yè)辦學(xué)歷程短、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后等諸多不足， 由此產(chǎn)生了特色不鮮明、學(xué)生就業(yè)能力弱等問(wèn)題，亟需解決。

1.地方本科風(fēng)景園林教育普遍存在的問(wèn)題

1.1培養(yǎng)目標(biāo)不明確， 學(xué)科及課程體系存缺陷，特色不鮮明

人才培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)活動(dòng)和提高教育教學(xué)質(zhì)量中所具有的方向指導(dǎo)和理念統(tǒng)領(lǐng)作用。地方本科院校辦學(xué)的主要使命就是為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。遺憾的是，很多院校過(guò)于急切的想要提高辦學(xué)層次，照搬高水平大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，致使培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求的針對(duì)性和適應(yīng)性不強(qiáng)， 特色不鮮明。

風(fēng)景園林學(xué)科是綜合利用科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)手段保護(hù)和營(yíng)造人類(lèi)美好的室外境域的一門(mén)學(xué)科。學(xué)科的核心是室外人居環(huán)境的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建造、管理；其標(biāo)志性二級(jí)學(xué)科是人居環(huán)境理論（ 含哲學(xué)、美學(xué)、歷史、社會(huì)等） 、規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林植物與觀(guān)賞園藝、施工與管理[1]。與風(fēng)景園林密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)有園林、建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)等。而許多地方本科院校相關(guān)學(xué)科體系并不健全，專(zhuān)業(yè)布局也存缺陷，導(dǎo)致目前人才培養(yǎng)知識(shí)和技能的單一化， 學(xué)生的思維廣度和深度存在較大的局限性， 難以適應(yīng)實(shí)際工作。

許多地方院校簡(jiǎn)單的以“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則制定教學(xué)計(jì)劃， 公共基礎(chǔ)課程門(mén)數(shù)多， 而且課時(shí)量大， 占據(jù)了主體地位。而真正風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課、專(zhuān)業(yè)選修課、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)偏少， 在總課時(shí)中所占的比例較低。加之課程開(kāi)設(shè)的順序不科學(xué)， 邏輯性、銜接性存在問(wèn)題， 學(xué)生擁有的自主選擇性少，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高， 專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)， 市場(chǎng)適應(yīng)性差， 不利于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

1.2實(shí)踐教學(xué)體系不完善，教學(xué)方法較落后

目前，地方本科院校的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)多屬工科，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，理應(yīng)以培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力的應(yīng)用性技術(shù)人才為目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)體系理應(yīng)是教學(xué)體系的重中之重。但現(xiàn)狀卻是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱， 實(shí)踐教學(xué)體系尚不完善， 實(shí)踐教學(xué)方法比較落后， 實(shí)踐內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相脫節(jié)， 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)滯后于教學(xué)發(fā)展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實(shí)踐項(xiàng)目， 實(shí)踐訓(xùn)練多呈現(xiàn)為片段式。如測(cè)量學(xué)不能與園林工程施工實(shí)踐相結(jié)合， 使得學(xué)生將所學(xué)的測(cè)量知識(shí)通過(guò)綜合實(shí)踐有針對(duì)性、系統(tǒng)而連貫地結(jié)合起來(lái)；畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)確實(shí)具有專(zhuān)業(yè)綜合的意義， 但因其所處時(shí)段正好是學(xué)生考研和聯(lián)系工作的重要時(shí)期， 學(xué)生投入的精力不足， 結(jié)果是到畢業(yè)的時(shí)候?qū)W生都搞不清楚一個(gè)風(fēng)景園林項(xiàng)目工作全程或基本輪廓是什么樣的[2]。這與我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求極不相稱(chēng)。

1.3師資隊(duì)伍整體相對(duì)較弱， 影響教學(xué)效果

從目前我國(guó)地方本科院校的師資情況看， 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教師多有兩個(gè)類(lèi)型。由于此類(lèi)院校的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)一般開(kāi)設(shè)較晚，因此相當(dāng)一部分教師是由相關(guān)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)，其長(zhǎng)處是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，短處是對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的整體把握較為欠缺；另一類(lèi)是新進(jìn)的教師，一般較為年輕， 大部分都是由學(xué)校畢業(yè)直接到新建本科院校工作的，其長(zhǎng)處是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)強(qiáng)， 短處是教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。教師隊(duì)伍整體的專(zhuān)業(yè)把控能力、教學(xué)水平、實(shí)踐技術(shù)相對(duì)較弱， 勢(shì)必影響教學(xué)效果。

2.地方院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)本科教育改革建議（見(jiàn)圖1）

作為地方性院校，如何借鑒同類(lèi)高校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會(huì)發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和需求，辦出有特色的風(fēng)景園林教育，無(wú)疑是當(dāng)前急需深入探討的問(wèn)題。

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

2005年國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)和聯(lián)合國(guó)教科文組織共同起草的風(fēng)景園林教育提出教育的目標(biāo)為“風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性， 因此風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類(lèi)傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)， 形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)造作品的能力”[3]。結(jié)合地方院校實(shí)際，培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)求大求全，而應(yīng)突出自身特色，面向地方實(shí)際需要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有懂設(shè)計(jì)、能施工、會(huì)管理，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和針對(duì)性。

2.2探索培養(yǎng)模式

考慮地方院校的辦學(xué)實(shí)際，建議風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)采用“1+2+3”人才培養(yǎng)模式[4]，即“1個(gè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，2個(gè)專(zhuān)業(yè)模塊，3個(gè)專(zhuān)業(yè)方向”。“1個(gè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)”指專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和通識(shí)類(lèi)課程；“2個(gè)專(zhuān)業(yè)模塊”是指風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)，風(fēng)景園林工程2個(gè)模塊課程，之所以只設(shè)置這2個(gè)專(zhuān)業(yè)模塊，主要考慮地方院校辦學(xué)實(shí)力、就業(yè)渠道等因素所限；“3個(gè)專(zhuān)業(yè)方向”是指依據(jù)各院校專(zhuān)業(yè)實(shí)力、學(xué)生就業(yè)意向、人才需求等因素，風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊可設(shè)置景區(qū)規(guī)劃、景觀(guān)設(shè)計(jì)、景觀(guān)建筑3個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，風(fēng)景園林工程可設(shè)置風(fēng)景園林施工、風(fēng)景園林管理、風(fēng)景園林造價(jià)3個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。各院校可以依據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際，靈活設(shè)置適宜于自身的專(zhuān)業(yè)模塊和專(zhuān)業(yè)方向，如有條件，可增設(shè)園林植物，風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)。

2.3完善課程體系

國(guó)際現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)已有4種明確可界定的相關(guān)的業(yè)務(wù)類(lèi)型： 一是景觀(guān)評(píng)估和規(guī)劃， 二是基地規(guī)劃， 三是細(xì)部設(shè)計(jì)， 四是都市設(shè)計(jì)[5]。結(jié)合工科專(zhuān)業(yè)實(shí)際需要，“通識(shí)課+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)方向課+集中實(shí)踐”相結(jié)合的課程體系應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵茝V。尤其“專(zhuān)業(yè)方向課”和“集中實(shí)踐”，這兩個(gè)以往不受重視的部分需要增加在整個(gè)課程體系中的比重，因?yàn)檫@兩部分是與培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)課程體系的完善和實(shí)施，使學(xué)生能夠把各項(xiàng)知識(shí)融會(huì)貫通，綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能普遍提高。

2.4豐富教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)《國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)――聯(lián)合國(guó)教科文組織風(fēng)景園林教育》[6]，對(duì)應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)與能力，各院?？梢栽O(shè)計(jì)和工程課程為專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本點(diǎn)，并設(shè)園林植物及應(yīng)用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關(guān)課程，并加大實(shí)踐環(huán)節(jié)課程量。在校內(nèi)，建立畫(huà)室、制圖室、實(shí)驗(yàn)室等，并舉行手繪大賽、設(shè)計(jì)大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業(yè)合作，與公園、風(fēng)景名勝區(qū)等合作，建立實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)與校外合作，使學(xué)生盡早了解到行業(yè)實(shí)際，盡可能地豐富學(xué)生的實(shí)踐能力，也為本地的風(fēng)景園林行業(yè)做出貢獻(xiàn)。堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.5改善教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲望的教學(xué)方式。部分課程采用觀(guān)察認(rèn)知法，如園林樹(shù)木學(xué)、園林花卉學(xué)等，通過(guò)實(shí)地觀(guān)察園林植物，對(duì)其整體特征、季相變化、生長(zhǎng)習(xí)性等進(jìn)行直觀(guān)的了解；部分課程采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，如測(cè)量與遙感、計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)等，通過(guò)實(shí)際操作相關(guān)儀器設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生從“聽(tīng)得懂”達(dá)到“會(huì)操作”；部分課程采用“練習(xí)+評(píng)議”法，如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃等，通過(guò)對(duì)具體項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)練習(xí)，并由老師及同學(xué)共同評(píng)議，達(dá)到自己動(dòng)腦，相互交流，共同進(jìn)步的目標(biāo)。

2.6加強(qiáng)師資建設(shè)

教育離不開(kāi)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。首先，要加強(qiáng)對(duì)骨干教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師到風(fēng)景園林行業(yè)一線(xiàn)鍛煉或有計(jì)劃地選派教師進(jìn)行深造。對(duì)于青年教師，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。另一方面，可以聘請(qǐng)一些富有經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的企業(yè)家、設(shè)計(jì)師、工程師等到風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)兼職任教，擴(kuò)大實(shí)踐教育的師資力量，彌補(bǔ)地方院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教師人數(shù)的不足。

3.結(jié)語(yǔ)

對(duì)于對(duì)于地方院校來(lái)說(shuō)，完善風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，仍需要不斷探索。科學(xué)合理的風(fēng)景園林本科教育，必將促使學(xué)生成為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，最終受社會(huì)普遍歡迎，也將對(duì)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]武小鋼，郭晉平.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與教學(xué)改革初探[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009（2）：209-216.

[3] [6]高翅（譯）.國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)――聯(lián)合國(guó)教科文組織風(fēng)景園林教育[J].中國(guó)園林， 2008 （1）：29.

[4]杜書(shū)廷.新建院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“1+2+3”人才培養(yǎng)模式研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011（33）.

[5]丁紹剛.我國(guó)高等農(nóng)林院校園林專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀與教育教學(xué)改革初探[J].中國(guó)園林， 2001（4）： 15-17.

作者簡(jiǎn)介：

畢翼飛（1988-），女，河南漯河人，助教，碩士，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育。

篇4

[關(guān)鍵詞]建筑學(xué) 課程 模塊 構(gòu)成

[中圖分類(lèi)號(hào)] G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）16-0077-03

一、非建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的建筑類(lèi)課程的概況

（一）非建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域分布

非建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)指與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)或相近的本科專(zhuān)業(yè)。隨著我國(guó)學(xué)科體系的逐步完善，學(xué)科類(lèi)別分化更為明細(xì)，這有利于學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，由此也帶動(dòng)了本科專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步分化，使一些本科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系更為明顯地表現(xiàn)為模塊式結(jié)構(gòu)，除公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課外，每一模塊的知識(shí)培養(yǎng)規(guī)格都要求較高，基本上都對(duì)應(yīng)一個(gè)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)或相近的另一個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。建筑學(xué)作為一個(gè)具有知識(shí)結(jié)構(gòu)多元性特點(diǎn)的本科專(zhuān)業(yè)，與其對(duì)應(yīng)的相關(guān)或相近的非建筑學(xué)本科專(zhuān)業(yè)也較多。

根據(jù)《2013年普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》[1]所列專(zhuān)業(yè)，與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)或相近的非建筑學(xué)本科專(zhuān)業(yè)（見(jiàn)表1）的學(xué)科門(mén)類(lèi)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域分布呈現(xiàn)多元化、跨度大的特點(diǎn)。

表1 與建筑學(xué)相關(guān)或相近的非建筑學(xué)本科專(zhuān)業(yè)

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注：表中所列本科專(zhuān)業(yè)以福建農(nóng)林大學(xué)開(kāi)設(shè)的本科專(zhuān)業(yè)為例。

（二）建筑類(lèi)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有知識(shí)類(lèi)型多元性、知識(shí)邏輯非線(xiàn)性的特點(diǎn)，且建筑學(xué)知識(shí)需要接收者在工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練等實(shí)踐過(guò)程中去掌握，要求建筑學(xué)知識(shí)接收者對(duì)建筑空間、建筑構(gòu)成有一定的悟性，同時(shí)，還必須要有工程上的精確思維。

建筑類(lèi)課程的知識(shí)橫跨了自然科學(xué)及人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)塊狀分布的肌理特點(diǎn)。因此，其知識(shí)邏輯并不體現(xiàn)為單純前后緊密關(guān)聯(lián)的線(xiàn)性關(guān)系，而是多向度關(guān)聯(lián)，多層面融糅，網(wǎng)格狀交織的空間關(guān)系。

建筑類(lèi)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系包括：建筑的內(nèi)在構(gòu)成要素，建筑的外部制約要素及建筑的核心問(wèn)題――空間建構(gòu)（見(jiàn)圖1）。

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圖1 建筑類(lèi)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

（三）非建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的建筑類(lèi)課程的設(shè)置現(xiàn)狀

目前，雖然非建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)建筑學(xué)知識(shí)有不同角度、不同層次、不同深度的需求，但在建筑類(lèi)課程的設(shè)置及教學(xué)組織上，存在照搬建筑學(xué)現(xiàn)有課程、專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)、層次結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)邏輯不明確、深度不均衡等問(wèn)題。

因而，不能簡(jiǎn)單地套用同一種模式來(lái)組織不同專(zhuān)業(yè)的建筑類(lèi)課程教學(xué)，在非建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑類(lèi)課程模塊構(gòu)成方面的教學(xué)研究需要開(kāi)拓和深入，應(yīng)探索針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的建筑類(lèi)課程教學(xué)組織及教學(xué)模式，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)非建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)高級(jí)人才的建筑學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求。

二、知識(shí)模塊構(gòu)成分析在非建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的建筑類(lèi)課程中的引入

（一）知識(shí)模塊的構(gòu)成

建筑類(lèi)課程可以概括為3個(gè)模塊：建筑理論、建筑設(shè)計(jì)方法、建筑技術(shù)。每個(gè)模塊又各由若干個(gè)子模塊構(gòu)成，子模塊下為具體的課程，共同構(gòu)成有機(jī)、完整、三維向度關(guān)聯(lián)的建筑類(lèi)課程知識(shí)系統(tǒng)（見(jiàn)圖2）。

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圖2 建筑類(lèi)課程的知識(shí)模塊構(gòu)成

設(shè)計(jì)原理子模塊下設(shè)課程：“公共建筑設(shè)計(jì)原理”、“居住建筑設(shè)計(jì)原理”，針對(duì)民用建筑的2種類(lèi)型講述建筑設(shè)計(jì)的基本原理，為學(xué)生掌握設(shè)計(jì)方法奠定基礎(chǔ)。

建構(gòu)文化子模塊下設(shè)課程：“中外建筑史”、“建筑美學(xué)”及相關(guān)的公共選修課程，以提高學(xué)生的建筑素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的建筑視野為教學(xué)目的，進(jìn)而深入了解中國(guó)傳統(tǒng)建筑大木結(jié)構(gòu)及古建筑構(gòu)造。

空間組織子模塊融于“建筑設(shè)計(jì)”課程的漸進(jìn)式教學(xué)過(guò)程中，從空間啟蒙、空間認(rèn)知至空間體驗(yàn)，最終滿(mǎn)足結(jié)構(gòu)建筑功能、建筑意境之需要去塑造建筑空間。

形態(tài)構(gòu)成子模塊以“平面構(gòu)成”、“空間構(gòu)成”、“色彩構(gòu)成”三大構(gòu)成為基礎(chǔ)，融入建筑要素，結(jié)合建筑模型制作及建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐，進(jìn)行建筑形態(tài)構(gòu)成方面的訓(xùn)練。

營(yíng)造技術(shù)子模塊包含了“建筑結(jié)構(gòu)”、“建筑材料”、“施工技術(shù)”等課程。對(duì)于園林、風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)，還有更專(zhuān)門(mén)化的相關(guān)課程，如：“古建筑結(jié)構(gòu)”、“園林建筑結(jié)構(gòu)”、“園林建筑構(gòu)造”、“園林建筑材料”等。

建筑物理子模塊包含建筑聲、光、熱等方面的課程，“生態(tài)與可持續(xù)建筑”及有關(guān)綠色、低碳、節(jié)能、節(jié)地方面的課程亦屬此模塊。

（二）對(duì)非建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行建筑學(xué)課程知識(shí)模塊構(gòu)成分析的目的

本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)普通高校非建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)案例，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下非建筑學(xué)的建筑類(lèi)課程設(shè)置為出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，將知識(shí)模塊的構(gòu)成分析應(yīng)用到教學(xué)改革中，解決不同專(zhuān)業(yè)對(duì)相同建筑課程在認(rèn)識(shí)深度、角度和層次上單一的現(xiàn)狀，使建筑類(lèi)課程的層次結(jié)構(gòu)清晰化，不同專(zhuān)業(yè)的建筑課程選修個(gè)性化，最終實(shí)現(xiàn)建筑學(xué)相關(guān)或相近專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)的多樣化，從而使其能更好地適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。

三、非建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑類(lèi)課程的知識(shí)模塊選型

（一）知識(shí)模塊的角度

城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，建筑學(xué)可以是其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向之一，目前，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一級(jí)學(xué)科的確立，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)規(guī)范的出臺(tái)[2]，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)在本科階段的培養(yǎng)計(jì)劃雖漸趨分化，但城鄉(xiāng)規(guī)劃的思維方法在很大程度上借鑒了建筑學(xué)的思維方法。對(duì)于多數(shù)高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)而言，要建立專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色，滿(mǎn)足用人單位對(duì)人才的不同層次需求，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)中設(shè)建筑學(xué)培養(yǎng)方向，依然是有必要的。

土木工程專(zhuān)業(yè)，建筑技術(shù)模塊中營(yíng)造技術(shù)子模塊的相關(guān)課程，如材料、結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)方面的課程已是該專(zhuān)業(yè)的核心課程。因此，對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)的工業(yè)與民用建筑方向的學(xué)生而言，建筑理論及建筑設(shè)計(jì)方法模塊是其認(rèn)知建筑學(xué)問(wèn)題的角度。

工程管理專(zhuān)業(yè)，為滿(mǎn)足其對(duì)建筑工程管理的需要，對(duì)建筑學(xué)知識(shí)的認(rèn)知角度又必須是多元、全面的，但這并不等于必須掌握建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的全部，因?yàn)檫€有個(gè)認(rèn)知層次及深度的差別。

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，其認(rèn)知建筑學(xué)問(wèn)題的角度主要有兩個(gè)：一是建筑空間組織；二是與室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)的建筑技術(shù)問(wèn)題，這里含有“建筑構(gòu)造”等課程。

園林、風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)，研究對(duì)象是筑山、理水、植物、建筑這4個(gè)園林構(gòu)成要素。因此，對(duì)建筑學(xué)知識(shí)的認(rèn)知角度趨向園林建筑專(zhuān)門(mén)化。

（二）知識(shí)模塊的層次

建筑類(lèi)課程的知識(shí)模塊層次可分為3種：?jiǎn)坞A層次、二階層次、三階層次。三階層次的組成依次是：基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課；二階層次是將三階層次的基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課合并為擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，再加上專(zhuān)業(yè)課；單階層次則將三階層次的3個(gè)層次融合為1個(gè)層次來(lái)組織課程教學(xué)。

不同專(zhuān)業(yè)，不同的建筑類(lèi)課程模塊，層次定位各有不同（見(jiàn)表2）。

表2 非建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑類(lèi)課程的模塊層次選型

■

注：―單階層次；―二階層次；―三階層次

（三）知識(shí)模塊的深度

非建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的建筑類(lèi)課程知識(shí)模塊深度按照由淺入深的順序依次可分為4個(gè)級(jí)別：知、會(huì)、融、踐。知，是對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到認(rèn)識(shí)和了解的深度，在需要之時(shí)，知道有這么個(gè)知識(shí)，可以進(jìn)一步查閱有關(guān)資料。會(huì)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到領(lǐng)會(huì)的程度，在需要之時(shí)，知道用這種知識(shí)做簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用，而更深入的應(yīng)用則由建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人士解決。融，是能將所學(xué)知識(shí)融入本專(zhuān)業(yè)所從事的工作，在需要之時(shí)，能靈活運(yùn)用知識(shí)，輔助完成本專(zhuān)業(yè)的工作。踐，是能將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用到從事與這方面知識(shí)有關(guān)的建筑設(shè)計(jì)上，指導(dǎo)工程施工等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的程度，且在這方面達(dá)到建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的水平。

不同專(zhuān)業(yè)，不同的建筑類(lèi)課程模塊，其深度定位亦各有不同（表3）。

表3 非建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑類(lèi)課程的模塊深度選型

■

注：―知；―會(huì)；―融；■―踐

（四）以工程管理專(zhuān)業(yè)為例的建筑類(lèi)課程模塊選型

福建農(nóng)林大學(xué)土木交通學(xué)院下設(shè)有工程管理專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)要求掌握土木工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)及工程法規(guī)的基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)理論和方法，通過(guò)工程管理各工作環(huán)節(jié)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)具有工程管理能力，能從事土木工程建設(shè)的計(jì)劃和規(guī)劃、工程造價(jià)管理、施工組織與管理以及工程監(jiān)理等方面工作的復(fù)合型高級(jí)工程管理人才。

在建筑類(lèi)課程的模塊選型上，對(duì)于空間組織、形態(tài)構(gòu)成和建筑技術(shù)等課程的要求為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。建筑構(gòu)造作為建筑技術(shù)下的營(yíng)造技術(shù)，是該專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，認(rèn)知水平需達(dá)到將所學(xué)知識(shí)融入本專(zhuān)業(yè)所從事的工作的高度。因此，教師要側(cè)重理論和方法的講授，并能適當(dāng)?shù)貙⒗碚撆c實(shí)際聯(lián)系，解決專(zhuān)業(yè)工作中的問(wèn)題。

四、結(jié)論

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林、環(huán)境設(shè)計(jì)、園林、工程管理、土木工程等非建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)有較大的相關(guān)度或相近度，因此這6個(gè)非建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)均有不同程度的需求，建筑類(lèi)課程在這6個(gè)專(zhuān)業(yè)中都有開(kāi)設(shè)。非建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)建筑類(lèi)課程不能生搬硬套建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)大綱及教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定制適合本專(zhuān)業(yè)的建筑類(lèi)課程體系、教學(xué)大綱，確定相關(guān)建筑類(lèi)課程的教學(xué)組織方式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部.2013年普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄[S].http：// /.

篇5

在支架式教學(xué)中，支架用來(lái)比喻對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題和建構(gòu)意義起輔助作用的概念框架，描述有效的教與學(xué)之間的互動(dòng)：學(xué)習(xí)者被看作是建筑，其學(xué)習(xí)是不斷積極建構(gòu)自身的過(guò)程；而教師的“教”則是“建筑物”的必要支架，支持學(xué)習(xí)者不斷建構(gòu)自己，建造新的能力。支架式教學(xué)具有以下特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

（一）以學(xué)生為中心的多元互動(dòng)教學(xué)理念

首先，從教學(xué)模式涉及的主體積極性的角度看，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了教學(xué)控制由教師向?qū)W生的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)移，與風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程相匹配。一般地，在交互式教學(xué)的開(kāi)始，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，而隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師逐步更多地通過(guò)運(yùn)用不同的方法組織課堂教學(xué)，尊重學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格，幫助他們通過(guò)交互活動(dòng)有效地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立發(fā)表意見(jiàn)，直到他們能獨(dú)立地運(yùn)用這些策略主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并自行尋找解決問(wèn)題的辦法。其次，從教學(xué)模式涉及的行為者之間關(guān)系的角度看，支架式教學(xué)打破傳統(tǒng)方式下的教師至學(xué)生的單向二元的信息流動(dòng)模式，通過(guò)小組發(fā)言、課堂討論等教學(xué)方式，形成師生、生生之間的多元互動(dòng)，讓每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者都能占據(jù)主導(dǎo)地位，其他人都要進(jìn)行協(xié)調(diào)、適應(yīng)和相互制約的互動(dòng)。多元互動(dòng)的格局有助于養(yǎng)成學(xué)生與他人平等地討論問(wèn)題、分析問(wèn)題、擇善而從的能力，是優(yōu)秀的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方案產(chǎn)生的必要過(guò)程。

（二）理性思維與感性思維相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程

風(fēng)景園林學(xué)是一門(mén)科學(xué)與藝術(shù)并重的學(xué)科。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)既是一種創(chuàng)造性的過(guò)程，同時(shí)又是一種理性的過(guò)程。這樣一種理性思維與感性思維相結(jié)合的過(guò)程，決定了在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時(shí)也不能忽略了引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)那闆r下運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行邏輯分析。如果說(shuō)教師對(duì)于規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程的適度引導(dǎo)重在訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的分析整合與邏輯判斷能力，那么以學(xué)生為主體、教師僅僅作為參與者的頭腦風(fēng)暴往往能最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在頭腦風(fēng)暴的過(guò)程中，尋找與眾不同的觀(guān)點(diǎn)和想法是教學(xué)的核心內(nèi)容，并非去理性判斷它們的對(duì)與錯(cuò)；逆向思維、反常思維和發(fā)散思維訓(xùn)練被有意識(shí)地組織在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以求規(guī)劃設(shè)計(jì)思路的突破和創(chuàng)新。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的基本綜合素質(zhì)

除了專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)上的優(yōu)越性，支架式教學(xué)對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)也有巨大的促進(jìn)作用。首先，師生交往、積極互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程有利于提高學(xué)生與人交往和團(tuán)隊(duì)合作的能力；其次，在老師確定的每一個(gè)“支架節(jié)點(diǎn)”上，學(xué)生帶著問(wèn)題自己閱讀、思考、組織語(yǔ)言參與討論、接受評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)他人，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是教學(xué)的最終目標(biāo)；第三，支架式教學(xué)通過(guò)教師角色的互換、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，以及富有個(gè)性化的獨(dú)特理解和表達(dá)，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才具有重要意義。

支架式教學(xué)模式在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的運(yùn)用

（一）搭腳手架———圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，建立概念框架

在規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)開(kāi)始就讓學(xué)生明確在這一課程訓(xùn)練中要學(xué)習(xí)什么、學(xué)到什么程度，以便有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，展開(kāi)教學(xué)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)明確完成此次課程訓(xùn)練的幾個(gè)關(guān)鍵“支架節(jié)點(diǎn)”，隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，逐一解決每個(gè)“支架節(jié)點(diǎn)”的關(guān)鍵問(wèn)題。老師可以按照具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目安排幾次專(zhuān)題研究，主要由學(xué)生自主完成。

（二）進(jìn)入情境———將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）

例如，在居住區(qū)景觀(guān)規(guī)劃之初，圍繞“支架節(jié)點(diǎn)”進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以提出如下問(wèn)題：居住區(qū)景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)主要解決哪些功能問(wèn)題？你最喜歡的居住區(qū)是哪個(gè)？為什么？等等。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自發(fā)地查閱資料、實(shí)地調(diào)研、綜合分析。在此階段，他們自己會(huì)得出居住區(qū)景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，為下一階段打好基礎(chǔ)。影響居住區(qū)景觀(guān)設(shè)計(jì)的要素具有多層次性和復(fù)雜性。在調(diào)研居住區(qū)景觀(guān)設(shè)計(jì)影響因素時(shí)，學(xué)生首先通過(guò)小組討論確定影響基地景觀(guān)的自然要素、人工要素及其周邊環(huán)境影響因素，明確現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的基本任務(wù)并按照個(gè)人興趣完成分工；調(diào)研完成后，匯總調(diào)研資料和數(shù)據(jù)，充分交流并梳理各要素的作用和影響情況，完成對(duì)居住區(qū)景觀(guān)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀影響因素的較為全面、系統(tǒng)的認(rèn)知。隨后，綜合所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研體會(huì)，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

（三）獨(dú)立思索———讓學(xué)生獨(dú)立探索

支架式教學(xué)更重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)用自己的眼睛觀(guān)察問(wèn)題，用自己的大腦思考問(wèn)題。教師在此過(guò)程中不是提供現(xiàn)成的答案，而是啟發(fā)學(xué)生的思維，向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索（例如，需要搜集哪一類(lèi)資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等），引導(dǎo)學(xué)生一步步尋找和界定問(wèn)題、分析歸納問(wèn)題和矛盾、平衡各矛盾之間的復(fù)雜關(guān)系，最終找到解決問(wèn)題的答案。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)———進(jìn)行小組協(xié)商、討論

在此過(guò)程中，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，主要進(jìn)行調(diào)研成果匯報(bào)、自選案例評(píng)析、抄繪作品展示、過(guò)程方案評(píng)圖等一系列公開(kāi)交流和研討，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。許多開(kāi)放式問(wèn)題的提出可以令學(xué)生不得不思考一些新型的陳述方式、新穎的主題、有創(chuàng)意的語(yǔ)言表達(dá)方式和獨(dú)具一格的答案，觸發(fā)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)（即深刻理解和掌握），而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。

（五）效果評(píng)價(jià)———對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

基于當(dāng)代學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有生成性、多層次的特征，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中不同階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法變化等反映宜運(yùn)用多重評(píng)價(jià)方法。比如，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課的效果評(píng)價(jià)體系包括幾個(gè)方面：對(duì)知識(shí)的掌握程度的評(píng)價(jià)可以以指導(dǎo)教師和教學(xué)組為主導(dǎo)的階段性課程評(píng)圖；對(duì)過(guò)程體驗(yàn)的評(píng)價(jià)可以包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)，是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，等等。設(shè)計(jì)課所采用的綜合評(píng)價(jià)的方式，體現(xiàn)教學(xué)的“過(guò)程”性，而避免了評(píng)價(jià)的片面性。以居住區(qū)公園設(shè)計(jì)為例，總成績(jī)由專(zhuān)題調(diào)研報(bào)告、研究討論、平時(shí)表現(xiàn)（考勤）、草圖和正圖等部分組成。四、結(jié)論作為突出教學(xué)“過(guò)程”的一種教學(xué)模式，支架式教學(xué)的成功與否取決于教師對(duì)課程的深刻理解及相應(yīng)合理的階段問(wèn)題設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，需要確定在構(gòu)筑支架過(guò)程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是什么，在什么位置。任何一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤定位或定位措施的不準(zhǔn)確，都會(huì)導(dǎo)致最后支架的不穩(wěn)定，并在后續(xù)的環(huán)節(jié)中發(fā)生“垮塌”或“傾斜”。

篇6

一、序言

莎士比亞曾說(shuō)過(guò)：“人生就是一部作品。誰(shuí)有生活理想和實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃，誰(shuí)就有好的情節(jié)和結(jié)尾，誰(shuí)便能寫(xiě)得十分精彩和引人注目?！碧ぶ鴷r(shí)光的車(chē)輪，我們已經(jīng)走進(jìn)大學(xué)生活，體驗(yàn)大學(xué)的樂(lè)趣。在今天這個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)成為在人爭(zhēng)奪戰(zhàn)中的另一重要利器。對(duì)每個(gè)人而言，職業(yè)生命是有限的，如果不進(jìn)行有效的規(guī)劃，勢(shì)必會(huì)造成生命和時(shí)間的浪費(fèi)。作為當(dāng)代大學(xué)生，若是帶著一臉茫然，踏入這個(gè)擁擠的社會(huì)怎能滿(mǎn)足社會(huì)的需要，使自己占有一席之地呢？

我們要對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行詳細(xì)分規(guī)劃，清楚的認(rèn)識(shí)自己，分析了解外部環(huán)境，定制適合自己的目標(biāo)以及確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟，嚴(yán)格自律，不斷地提升自己，為自己的理想插上翅膀。遠(yuǎn)大的理想總是建立在堅(jiān)實(shí)的土地上的，青春短暫，從現(xiàn)在起，就力爭(zhēng)主動(dòng)，好好規(guī)劃一下未來(lái)的路，去描繪這張生命的白紙！

二、自我評(píng)估

1、個(gè)人基本情況

就讀專(zhuān)業(yè)：景觀(guān)園林設(shè)計(jì)

姓名：---性別：女

2、對(duì)自己的認(rèn)識(shí)

（1）、優(yōu)點(diǎn)：具有一顆樂(lè)觀(guān)的心，樂(lè)于助人；抽象思維能力強(qiáng)，求知欲強(qiáng)；沉靜認(rèn)真，講求實(shí)際，注重事實(shí)和有責(zé)任感。能夠合情合理地去決定應(yīng)做的事情，而且堅(jiān)定不移地把它完成，不會(huì)因外界事物而分散精神。以做事有次序、有條理為樂(lè)—不論在工作上，家庭上或者生活上，重視傳統(tǒng)和忠誠(chéng)。安靜、勤奮，對(duì)于細(xì)節(jié)有很強(qiáng)的記憶和判斷。能夠引證準(zhǔn)確的事實(shí)支持自己的觀(guān)點(diǎn)，把過(guò)去的經(jīng)歷運(yùn)用到現(xiàn)在的決策中。重視和利用符合邏輯、客觀(guān)的分析，以堅(jiān)持不懈的態(tài)度準(zhǔn)時(shí)地完成工作，并且總是安排有序。

（2）、缺點(diǎn)：適應(yīng)力會(huì)比較慢，有時(shí)做一件事之前要思考很久；容易只看到事情有黑和白兩種情況，而看不到中間的灰色地帶；對(duì)職業(yè)而言，我的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，個(gè)人認(rèn)為看的做得還不夠多。

（3）、興趣：就個(gè)人而言，我興趣比較廣泛，喜歡交朋友，看書(shū)，了解自然科普；喜愛(ài)繪畫(huà)，欣賞音樂(lè)，打籃球、兵乓球和羽毛球；樂(lè)于思考，對(duì)于新鮮，有創(chuàng)意的人事物都會(huì)感興趣。

（4）、個(gè)人能力：擔(dān)任過(guò)宣傳委員、文娛委員等職務(wù)，在部門(mén)和班級(jí)中積累了一定組織和設(shè)計(jì)創(chuàng)意方面的經(jīng)驗(yàn)，有一定協(xié)調(diào)組織、交際能力，思考細(xì)致。

三、外部環(huán)境分析

在現(xiàn)代，由于高度工業(yè)化，現(xiàn)代化和人口迅猛增長(zhǎng)，世界各國(guó)，都面臨一個(gè)十分嚴(yán)峻的問(wèn)題：那就是城市爆炸，自然環(huán)境和自然與人工環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的破壞。為了全人類(lèi)的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康、幸福和歡樂(lè)，人類(lèi)必須與他賴(lài)以生存的環(huán)境和諧相處，和明智地利用自然資源；人類(lèi)社會(huì)的未來(lái)，由于人口迅猛增長(zhǎng)和對(duì)自然資源需求不斷增長(zhǎng)的嚴(yán)重威脅，在此嚴(yán)峻局面下，仍然要保持生存環(huán)境不受破壞，自然資源不致浪費(fèi)。那就需要有一種與自然系統(tǒng)，自然演變進(jìn)程和人類(lèi)社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系的特殊的新知識(shí)，新技術(shù)和新經(jīng)驗(yàn)，這正是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的核心---城市環(huán)境的綠色生物系統(tǒng)工程和園林藝術(shù)。因此，時(shí)至今日，風(fēng)景園林依然是世界各國(guó)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。

隨著人們生活質(zhì)量、生活水平的不斷提高，綠化及生態(tài)環(huán)境成為新追求，不僅房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中競(jìng)相打起了“綠化牌”、“景觀(guān)牌”、“生態(tài)環(huán)境牌”，一些企事業(yè)單位也越來(lái)越注重環(huán)境景觀(guān)設(shè)計(jì)，使之“既要與城市環(huán)境協(xié)調(diào)，又要讓員工和客戶(hù)舒暢”，那些既懂得園林綠化景觀(guān)設(shè)計(jì)和花卉苗木養(yǎng)護(hù)，又懂得“綠色經(jīng)濟(jì)”經(jīng)營(yíng)管理的人才具有廣泛的就業(yè)前景。當(dāng)今世界城市化和花卉產(chǎn)業(yè)的興起，更促進(jìn)了園林事業(yè)的發(fā)展。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)也是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)城市環(huán)境美化要求及發(fā)展花卉產(chǎn)業(yè)所需人才的專(zhuān)業(yè)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們對(duì)精神生活要求的提高，特別是中國(guó)加入WTO以后，社會(huì)對(duì)此類(lèi)人才的需求越來(lái)越多，要求越來(lái)越高。社會(huì)急需大批優(yōu)秀的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才。

1、對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)：

我國(guó)城市園林的由來(lái)可追溯至古代皇家園林，官宦、富商和士人的私家園林。現(xiàn)代意義的園林則是帝國(guó)主義侵略的結(jié)果，當(dāng)時(shí)殖民者在我國(guó)開(kāi)設(shè)租界，為了滿(mǎn)足殖民者少數(shù)人的游樂(lè)活動(dòng)，把歐洲式的園林傳到了我國(guó)。

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平越來(lái)越高，閑暇時(shí)間也不斷增多，由于現(xiàn)代化生活的快節(jié)奏，又使人們?cè)隗w力上，精神上受到極大的壓力，他們迫切需要通過(guò)某種途徑獲得生理和心理上的平衡。娛樂(lè)活動(dòng)便成為人們現(xiàn)代生活中不可缺少的部分了。城市現(xiàn)代化公園成為人們活動(dòng)的理想場(chǎng)所。人是城市的主人，因而公園設(shè)計(jì)也應(yīng)以人為永恒主題。游人的活動(dòng)可以增加公園的總體效果，并且成為公園景觀(guān)的一個(gè)不可缺少的因素

2、對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)：

（1）、景觀(guān)園林是綜合利用科學(xué)和藝術(shù)手段營(yíng)造人類(lèi)美好的室外生活境域的一個(gè)行業(yè)和一門(mén)學(xué)科。是以"生物、生態(tài)學(xué)科"為主，按生態(tài)學(xué)與美學(xué)原理對(duì)局地景觀(guān)的結(jié)構(gòu)與形態(tài)進(jìn)行具體配置與布局的過(guò)程，并與其他非生物學(xué)科（例如土木、建筑、城市規(guī)劃）、哲學(xué)、歷史和文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合的綜合學(xué)科。

（2）、需要掌握的知識(shí)：它的基礎(chǔ)知識(shí)包括地質(zhì)學(xué)、自然地理、土壤學(xué)、氣象等自然科學(xué)，生物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等生物科學(xué)；園藝學(xué)、林學(xué)等農(nóng)業(yè)應(yīng)用科學(xué)；以及文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)等多學(xué)科相綜合的新的綠色生物系統(tǒng)工程學(xué)科。它包括從古典的小面積的庭園、花園、公園等地形地貌設(shè)計(jì)，道路、建筑，疊石堆山及種植設(shè)計(jì)，一直到現(xiàn)代整個(gè)大城市園林綠地系統(tǒng)工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)和建設(shè)；從一個(gè)小園林的設(shè)計(jì)一直到宏觀(guān)的，涉及土地利用、自然資源的經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)業(yè)區(qū)域的變遷與發(fā)展、大地生態(tài)的保護(hù)、城鎮(zhèn)和大城市的園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃；同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代尖端科學(xué)技術(shù)，如航測(cè)遙感技術(shù)和衛(wèi)星遙感技術(shù)的應(yīng)用和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用等內(nèi)容。

（3）、就業(yè)發(fā)展方向：主要就業(yè)單位包括園林局、苗圃、園林設(shè)計(jì)公司、旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)公司、風(fēng)景旅游區(qū)、房地產(chǎn)公司以及其他建筑與環(huán)境工程、市政園林、公用事業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)管理等相關(guān)的行業(yè)、部門(mén)機(jī)構(gòu)。畢業(yè)生也可繼續(xù)攻讀園林、景觀(guān)、建筑、城市規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的碩士學(xué)位。

三、自身目標(biāo)

1）、短期目標(biāo)2010-2013年

大一：取得計(jì)算機(jī)A級(jí)證、英語(yǔ)A級(jí)證，熟練掌握Photoshop、CAD、Sketchup等繪圖

軟件；

大二：順利完成所有課程，取得相關(guān)職業(yè)資格證，如Photoshop、CAD;還有英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)。

大三：到園林公司實(shí)習(xí)，充分運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，要注重積累經(jīng)驗(yàn)，打好根基。

（2）、中期目標(biāo)2013-2017年，成為助理景觀(guān)設(shè)計(jì)師，報(bào)讀本科課程，取得本科文憑，并進(jìn)入對(duì)口單位，積累工作經(jīng)驗(yàn)提高專(zhuān)業(yè)水平。

（3）、長(zhǎng)期目標(biāo)2017-2022年，成為景觀(guān)設(shè)計(jì)師，能做出成熟的園林景觀(guān)方案，積累人脈取得信譽(yù)；根據(jù)已有的基礎(chǔ)，修讀有關(guān)建筑設(shè)計(jì)的相關(guān)規(guī)定和條例，爭(zhēng)取考一級(jí)注冊(cè)建筑設(shè)計(jì)師。

四、實(shí)施方案

1）、大一到大二期間完成學(xué)業(yè)課上認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在校期間多和老師、同學(xué)討論交流；

（2）、課下努力學(xué)習(xí)，多閱讀關(guān)于設(shè)計(jì)方面的書(shū)籍，除了多讀，還要開(kāi)闊自己的眼界，增加見(jiàn)識(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，積極參加各種活動(dòng)和比賽，做到不浪費(fèi)課余的時(shí)間；

（3）、廣交朋友，積極參加課余活動(dòng)，建立良好的人際關(guān)系；工作中積極與上司、同事溝通交流，鍛煉自己的的交際能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于職業(yè)生涯路線(xiàn)的選擇、人生目標(biāo)的修正都是伴隨著個(gè)體的不斷成長(zhǎng)而隨之評(píng)估、修正，并進(jìn)行反饋的，這種評(píng)估和反饋貫穿職業(yè)生涯實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，使之更加符合個(gè)人的長(zhǎng)期發(fā)展，更加有利于一個(gè)人聚集智慧發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，取得職場(chǎng)的成功。

篇7

指出了景觀(guān)設(shè)計(jì)與地域文化是密不可分的。一個(gè)地域的文化是由三個(gè)方面相互影響共同形成，分別是自然環(huán)境、人文環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境，這三個(gè)方面互相聯(lián)系、影響并且最終形成了該地區(qū)的地域文化，進(jìn)而滲透入景觀(guān)設(shè)計(jì)之中，使一個(gè)地區(qū)的景觀(guān)有別于其他?；诖?，從這三個(gè)方面來(lái)闡述了地域文化對(duì)于景觀(guān)設(shè)計(jì)的影響。

關(guān)鍵詞：

景觀(guān)設(shè)計(jì)；自然環(huán)境；人文環(huán)境；社會(huì)環(huán)境

1自然環(huán)境對(duì)于景觀(guān)設(shè)計(jì)的影響

自然環(huán)境如氣候、地理地貌，都會(huì)限制園林建設(shè)，又會(huì)促使形成屬于本地區(qū)特有的景觀(guān)形式。早期人們會(huì)模仿自然建造園林，中國(guó)古典園林便模仿自然山水形成了獨(dú)特的風(fēng)景式園林，英國(guó)有大面積的牧場(chǎng)風(fēng)光、地形多是起伏的丘陵，因此英國(guó)古典園林便有開(kāi)闊的草地、自然彎曲的湖岸以及蜿蜒的小徑，成為另一種風(fēng)景園林。不僅自然界的整體面貌影響著人們的建園構(gòu)想，特殊的地理地貌、氣候也會(huì)影響到。意大利古典園林被稱(chēng)之為臺(tái)地園，正是因?yàn)橐獯罄麌?guó)土中80％為山地和丘陵，園林大多建造于斜坡之上，開(kāi)辟幾層平臺(tái)來(lái)建造園林，可以說(shuō)地理地貌促使臺(tái)地園成為意大利古典園林的特色之一。再比如阿拉伯國(guó)家多是沙漠戈壁，氣候炎熱，植被稀薄。因此伊斯蘭園林多用樹(shù)、建筑來(lái)營(yíng)造陰影使環(huán)境涼爽，避免日光直射，營(yíng)造水體同時(shí)調(diào)節(jié)小氣候。因此古典伊斯蘭園林便有了庭院風(fēng)格。由這些例子可以得出：景觀(guān)其實(shí)是一種人們對(duì)抗地域自然環(huán)境而又屈服于自然環(huán)境，用來(lái)營(yíng)造舒適環(huán)境的手段，這也是園林景觀(guān)設(shè)計(jì)的基本要求。

2人文環(huán)境對(duì)于景觀(guān)設(shè)計(jì)的影響

周維權(quán)先生說(shuō)過(guò)“園林乃是為了補(bǔ)償人們與大自然環(huán)境相對(duì)隔離而人為創(chuàng)設(shè)的第二自然［1］。”園林是以人為中心而主導(dǎo)建造的，人文環(huán)境對(duì)于景觀(guān)設(shè)計(jì)的影響非常深遠(yuǎn)。從文化背景、思想方式到、文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等，都潛移默化的滲透在園林中的各個(gè)角落。從古至今，造園的演變都是隨著不同時(shí)期人們思想方式、美學(xué)、哲學(xué)等的變化而變化的。18世紀(jì)之前，古典園林大體分為規(guī)則式與風(fēng)景式兩種。東方園林以我國(guó)古典園林為代表善于模仿自然，倡導(dǎo)“雖由人作，宛自天開(kāi)”天人和諧的境地，這是由于儒、道、釋三種意識(shí)形態(tài)決定的。儒家倡導(dǎo)“仁”、“禮”，表現(xiàn)在園林中則是自然生態(tài)美與人文生態(tài)美并重；道家學(xué)說(shuō)主張“無(wú)為而治”，崇尚自然并發(fā)展以自然美為核心的美學(xué)思想；釋即佛家講“悟性”，表現(xiàn)在園林中就是對(duì)于意境的塑造［1］。因此這幾種哲學(xué)思想便引導(dǎo)中國(guó)古典園林走向風(fēng)景式。西方園林以法國(guó)古典園林為代表，崇尚人工美，提倡規(guī)矩格律，表現(xiàn)為一種為人所控制的有序的美。因?yàn)槲鞣秸軐W(xué)提倡人力能夠影響并且可以改造自然，美是需要人力創(chuàng)造來(lái)實(shí)現(xiàn)的，人造的園林藝術(shù)是自然美的最高境界，自然只是一個(gè)提供素材的本身［2］，因此西方古典園林走向規(guī)則式。世界上宗教對(duì)于人們向往的世界都有描述，基督教在《圣經(jīng)》中描述古猶太人對(duì)人間理想居所是“伊甸園”；佛教對(duì)于古印度人的理想居住環(huán)境———極樂(lè)世界，在凈土宗的《阿彌陀佛》經(jīng)中做了描述；伊斯蘭教在《古蘭經(jīng)》中為的信徒描述了“天園”的生活情形［2］。在這些宗教中對(duì)于造園影響最深遠(yuǎn)的便是伊斯蘭教。古典伊斯蘭園林庭院設(shè)置十字交叉的四條水渠，象征“水河”、“乳河”、“酒河”、“蜜河”，相交之處通常放置噴泉、水池。種植了大量的果樹(shù)不僅遮陽(yáng)也可以采摘，象征永遠(yuǎn)取之不盡的水果。在不同的時(shí)期，不同的地區(qū)，古典伊斯蘭園林的建造大多是以“天園”為模板，可見(jiàn)伊斯蘭文化在園林中的影響。人文環(huán)境不僅可以影響園林風(fēng)格，也會(huì)影響到一個(gè)園林中的細(xì)節(jié)，包括鋪磚圖案，雕塑種類(lèi)，顏色，照明樣式，置石位置等等。由此可以看出人文環(huán)境對(duì)于園林設(shè)計(jì)是重要性。

3社會(huì)環(huán)境對(duì)于景觀(guān)設(shè)計(jì)的影響

社會(huì)環(huán)境對(duì)于園林的發(fā)展也有著舉足輕重的作用，最明顯的就是古典園林的封閉式、內(nèi)向式轉(zhuǎn)向?yàn)楝F(xiàn)在的開(kāi)放式、公眾式的公共綠地。社會(huì)大環(huán)境的發(fā)展從奴隸社會(huì)、封建社會(huì)以農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的社會(huì)文明，到以工業(yè)文明為主導(dǎo)的工業(yè)社會(huì)，再到現(xiàn)在以信息、網(wǎng)絡(luò)為主導(dǎo)的信息時(shí)代。每一個(gè)社會(huì)大環(huán)境的改變都會(huì)引起園林的發(fā)展和新趨勢(shì)。工業(yè)社會(huì)大背景下，城市人口高度密集，中產(chǎn)階級(jí)崛起，人們追求自由與平等，在1857年美國(guó)中央公園誕生了，它是世界上最早的城市公園之一，也是近代公園的開(kāi)端，園林不再是為權(quán)貴所私有的財(cái)產(chǎn)，而是為大眾服務(wù)的公共場(chǎng)所。經(jīng)過(guò)多種公園風(fēng)格，如極簡(jiǎn)主義、表現(xiàn)主義、結(jié)構(gòu)主義等變化，由于人類(lèi)對(duì)于自然的破壞，人們更加關(guān)注生態(tài)修復(fù)，后來(lái)便產(chǎn)生了的生態(tài)主義。而到現(xiàn)在的信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，全球化的社會(huì)帶來(lái)趨同性，全世界大城市的公園綠地都十分相似，因此地域主義的倡導(dǎo)便產(chǎn)生了，其實(shí)也是回到建園的初心，從當(dāng)?shù)氐淖匀弧⑷宋?、社?huì)環(huán)境出發(fā)，建設(shè)適于本地區(qū)人們使用、社會(huì)認(rèn)同具有歸屬感的公園綠地。新加坡是世界上公認(rèn)的“花園城市”，但它也是從工業(yè)化時(shí)期環(huán)境被破壞的狀況下走向了花園般城市的，這都?xì)w功于新加坡自上而下的政策也就是社會(huì)環(huán)境。1965年建國(guó)后迅速的工業(yè)化使原有綠意盎然、田園般的生活環(huán)境變成了高樓林立的水泥世界，但是新加坡政府很快意識(shí)到問(wèn)題并且做出了決策［3］。20世紀(jì)70年代制定道路綠化規(guī)劃，80年代引進(jìn)植物、設(shè)休閑設(shè)施，90年展主題公園建立生態(tài)廊道系統(tǒng)，21世紀(jì)進(jìn)行城市空間立體綠化。這些使新加坡的“花園城市”目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)，由此可以看到社會(huì)環(huán)境對(duì)于景觀(guān)行業(yè)、對(duì)于人居環(huán)境的影響力［4］。

4結(jié)語(yǔ)

一段時(shí)期的園林景觀(guān)設(shè)計(jì)風(fēng)格并不是由一個(gè)因素一蹴而就的，不單單因?yàn)樽匀画h(huán)境或是人文環(huán)境或是社會(huì)環(huán)境，因?yàn)檫@三個(gè)因素本身就是相互影響，密不可分的。而這三個(gè)因素共同形成的便是一個(gè)地域獨(dú)特的文化，因此園林景觀(guān)設(shè)計(jì)應(yīng)是受地域限制的，體現(xiàn)地域特色的，為當(dāng)?shù)貐^(qū)人們服務(wù)的，是充滿(mǎn)認(rèn)同感、歸屬感的。

參考文獻(xiàn)：

［1］周維權(quán)．中國(guó)古典園林史［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2008．

［2］酈芷若，朱建寧．西方園林［M］．鄭州：河南科學(xué)技術(shù)出版社，2001．

［3］朱立珊．城市細(xì)節(jié)：新加坡城市設(shè)施［M］．北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2014．

篇8

關(guān)鍵詞：社會(huì)類(lèi)課程；城鄉(xiāng)規(guī)劃；課程設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0181-03

一、現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃思想的社會(huì)學(xué)淵源

現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃誕生于19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，是對(duì)工業(yè)革命帶來(lái)的種種城市問(wèn)題和矛盾的一種回應(yīng)。諸如英國(guó)著力于解決住房問(wèn)題、德國(guó)致力于解決城市擴(kuò)展、美國(guó)的重心則是城市的美化方面等。雖然各個(gè)國(guó)家在城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)方面表現(xiàn)出一定的差異性，但不得不說(shuō)，現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃的萌生與工業(yè)化、城市化有著直接的關(guān)系，多數(shù)西方資本主義國(guó)家經(jīng)歷了“工業(yè)化―城市化―現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃誕生”這樣一種線(xiàn)性過(guò)程。開(kāi)始于18世紀(jì)中葉的工業(yè)革命，不僅是一場(chǎng)技術(shù)性的變革，更重要的是它塑造了一種全新的工作和生活方式，工業(yè)本身除了牟利的動(dòng)機(jī)之外，從19世紀(jì)開(kāi)始就成為促成城鎮(zhèn)化的積極因素和巨大推動(dòng)力。在這場(chǎng)技術(shù)革命當(dāng)中，煤炭成為了工業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?lái)源，鐵路的修建使工業(yè)企業(yè)選址脫離原材料產(chǎn)地成為可能，城市逐漸成為產(chǎn)業(yè)和人口的聚集之地，與此同時(shí)，空氣污染、公共衛(wèi)生問(wèn)題、住房問(wèn)題特別是貧民窟的出現(xiàn)，引起了一些社會(huì)學(xué)家的關(guān)注。針對(duì)英國(guó)大城市的弊端，艾比尼澤?霍華德1898年出版了《明日：一條通向真正改革的和平之路》表達(dá)了一個(gè)社會(huì)學(xué)家對(duì)城市問(wèn)題的關(guān)注，書(shū)中試圖通過(guò)開(kāi)展一場(chǎng)重大的社會(huì)變革來(lái)解決城市問(wèn)題，為此，他構(gòu)建了一個(gè)是為健康、生活以及產(chǎn)業(yè)而設(shè)計(jì)的田園城市模式。20世紀(jì)初，圍繞美國(guó)芝加哥大學(xué)社會(huì)學(xué)系形成的社會(huì)學(xué)派對(duì)芝加哥城市的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行了一系列的實(shí)證研究，社會(huì)學(xué)的研究領(lǐng)域逐漸與城市研究出現(xiàn)了交集，為后來(lái)的都市社會(huì)學(xué)的誕生奠定了基礎(chǔ)。英國(guó)社會(huì)學(xué)家格迪斯注意到工業(yè)革命、城市化對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響，認(rèn)為城鄉(xiāng)規(guī)劃是社會(huì)改革的重要手段，強(qiáng)調(diào)把自然地區(qū)作為規(guī)劃的基本框架，把城市放到區(qū)域的層面上進(jìn)行分析，注重社會(huì)因素對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃的影響。城市社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注與研究催生了城鄉(xiāng)規(guī)劃思想的發(fā)展。在當(dāng)今全球城市化和經(jīng)濟(jì)全球化的背景之下，城市社會(huì)問(wèn)題日益復(fù)雜和多樣化，如何有效解決城市社會(huì)問(wèn)題，不僅是社會(huì)學(xué)家關(guān)注的問(wèn)題，也成為城鄉(xiāng)規(guī)劃理論發(fā)展的動(dòng)力之一。

二、現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展與教育現(xiàn)狀

城市經(jīng)歷了一個(gè)不斷變化和發(fā)展的過(guò)程，人們對(duì)城市的認(rèn)識(shí)和研究也在不斷地深化。雖然西方現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃誕生于建筑學(xué)，城鄉(xiāng)規(guī)劃也被大多數(shù)人認(rèn)為是一門(mén)實(shí)用型的技術(shù)科學(xué)。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化速度的加快，國(guó)家城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施在一定程度也促進(jìn)了城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。城鄉(xiāng)規(guī)劃作為一項(xiàng)具有全局性、綜合性和政策性特點(diǎn)的工作，涉及的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，涉及的學(xué)科不斷增多，逐漸和其他學(xué)科的研究范圍相互交叉，研究?jī)?nèi)容相互滲透，研究方法相互借鑒，學(xué)科多元化趨勢(shì)日漸凸顯。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中增加了“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”一級(jí)學(xué)科，在此之前，城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)僅僅是建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科所屬的二級(jí)學(xué)科，其他研究方向諸如區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃、住房與社區(qū)建設(shè)規(guī)劃等均在其他學(xué)科中覆蓋。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一級(jí)學(xué)科的設(shè)置，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀(guān)要求，有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才。目前，設(shè)有城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)量日漸增多，這些高校主要依托于建筑學(xué)、地理學(xué)和園林成立和發(fā)展城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)。與此同時(shí)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置也在不斷改革和變化。從目前各高校的課程設(shè)置上來(lái)看，主干課程仍然大多是以設(shè)計(jì)、工程技術(shù)類(lèi)為主，由于受辦學(xué)歷史和專(zhuān)業(yè)特色的影響，一些學(xué)校增設(shè)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)、信息技術(shù)相關(guān)課程。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的發(fā)展和城鄉(xiāng)問(wèn)題的研究深入，國(guó)家也開(kāi)始注重城鄉(xiāng)規(guī)劃教育中的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人文方面的教育，從2000年開(kāi)始，全國(guó)高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)開(kāi)始開(kāi)展一年一度的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)本科課程作業(yè)交流評(píng)優(yōu)活動(dòng)，社會(huì)調(diào)查逐漸成為城鄉(xiāng)規(guī)劃課程教學(xué)中增加的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

三、城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)社會(huì)類(lèi)課程的定位與設(shè)置

傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃認(rèn)為空間問(wèn)題是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的核心，但隨著社會(huì)的發(fā)展，物質(zhì)形態(tài)的規(guī)劃已不能解決城鎮(zhèn)化帶來(lái)的諸多問(wèn)題，城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)從其他學(xué)科中吸收相關(guān)的理論來(lái)充實(shí)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的發(fā)展和實(shí)踐，同時(shí)，具備一定的社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才越來(lái)越符合市場(chǎng)的需求。從城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向來(lái)看，專(zhuān)業(yè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)人才必須具備具有對(duì)城市復(fù)雜環(huán)境的整體認(rèn)識(shí)和思考，特別是對(duì)城市經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)環(huán)境的宏觀(guān)分析與把握?！度珖?guó)高等學(xué)校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)基本要求――城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)》中提到城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)調(diào)查教學(xué)任務(wù)的課程有“城市社會(huì)學(xué)”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)工程學(xué)”、“城市研究專(zhuān)題”、“社會(huì)調(diào)查研究方法”、“規(guī)劃設(shè)計(jì)與綜合社會(huì)實(shí)踐”、畢業(yè)設(shè)計(jì)”，以上課程均明確提出了規(guī)劃專(zhuān)業(yè)應(yīng)以城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)調(diào)查理論和方法為教學(xué)內(nèi)容的要求。社會(huì)調(diào)查作為城鄉(xiāng)規(guī)劃方法論的內(nèi)容之一，在實(shí)踐環(huán)節(jié)越來(lái)越顯示出它的基礎(chǔ)性作用和對(duì)規(guī)劃實(shí)踐的科學(xué)性的影響。因此，將城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，社會(huì)類(lèi)課程既包括基礎(chǔ)理論課程，又要加強(qiáng)城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)調(diào)查方法的應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠更加系統(tǒng)、全面地認(rèn)識(shí)城市，也為科學(xué)規(guī)劃城市奠定基礎(chǔ)。

依托于風(fēng)景園林設(shè)立的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)比較偏向于物質(zhì)形態(tài)和景觀(guān)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，忽略學(xué)生社會(huì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，重設(shè)計(jì)，輕調(diào)查，因此，如何在以工科為背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)中建立社會(huì)類(lèi)課程的特色教學(xué)內(nèi)容成為城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系改革的重要內(nèi)容。城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)社會(huì)類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)融合在理論、實(shí)踐、應(yīng)用環(huán)節(jié)的教學(xué)中去。建立從“理論―實(shí)踐―應(yīng)用”的課程教學(xué)內(nèi)容體系。在梳理相關(guān)高校課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為城市社會(huì)類(lèi)課程理論環(huán)節(jié)的課程應(yīng)當(dāng)包括城市社會(huì)學(xué)和社會(huì)調(diào)查研究方法兩門(mén)課程，分別作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)選修課，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容包括城鄉(xiāng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告，作為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的一部分。應(yīng)用環(huán)節(jié)的內(nèi)容包含在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期調(diào)查分析部分中，作為考核畢業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。圍繞理論―實(shí)踐―應(yīng)用這條主線(xiàn)，筆者在城鄉(xiāng)規(guī)劃四年制課程教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了不同階段的相關(guān)課程和階段目標(biāo)，如表1所示。

四、四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的社會(huì)類(lèi)課程教學(xué)探索

針對(duì)四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，適應(yīng)新形勢(shì)下的復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)立，教學(xué)內(nèi)容選擇，考核方式和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探索，主要包括以下方面：

1.建立以培養(yǎng)復(fù)合型人才為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。所謂復(fù)合型人才是指具有寬闊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有多種能力和發(fā)展?jié)撃?，以及和諧發(fā)展的個(gè)性和創(chuàng)造性的人才。復(fù)合型人才包括知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面。城鄉(xiāng)規(guī)劃復(fù)合型人才既要有扎實(shí)的設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也要具備對(duì)城鄉(xiāng)復(fù)雜問(wèn)題的思考和分析能力。因此城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)社會(huì)類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)旨在通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從社會(huì)學(xué)的角度觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)城市發(fā)展過(guò)程中的復(fù)雜問(wèn)題，并有一個(gè)系統(tǒng)的、整體的認(rèn)識(shí)。并能夠?qū)⑸鐣?huì)學(xué)的研究方法和社會(huì)調(diào)查方法在具體的城鄉(xiāng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)實(shí)踐工作中加以應(yīng)用。

2.社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入式的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材是課程體系的支撐，教材在課程教學(xué)中具有十分重要的基礎(chǔ)地位，它的作用在于系統(tǒng)、簡(jiǎn)明地?cái)⑹龊徒忉尰局R(shí)和理論。但社會(huì)發(fā)展是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教材的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)和城市的發(fā)展速度，就出現(xiàn)了課程內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)或聯(lián)系不密切的情況。理論落后于實(shí)踐必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容喪失興趣。在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑就是將社會(huì)熱點(diǎn)融入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注和思考社會(huì)問(wèn)題或社會(huì)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從專(zhuān)業(yè)角度去解決問(wèn)題。例如我國(guó)城市規(guī)劃目前的熱點(diǎn)諸如海綿城市、多規(guī)融合、存量規(guī)劃等，這些都是城市適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的變革，和社會(huì)發(fā)展和城市問(wèn)題密切相關(guān)。城鄉(xiāng)規(guī)劃如何來(lái)面對(duì)和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中從專(zhuān)業(yè)熱點(diǎn)導(dǎo)入問(wèn)題，讓學(xué)生深入了解社會(huì)熱點(diǎn)的背景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入式的教學(xué)內(nèi)容必將激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

3.建立有效銜接的課程關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式。社會(huì)類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容不僅僅包括社會(huì)學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)，最重要的是使學(xué)生能夠從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)審視城市發(fā)展，將社會(huì)學(xué)延伸到城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展的歷史中去，在理論教學(xué)內(nèi)容上主動(dòng)關(guān)聯(lián)到其他課程的內(nèi)容上去，比如城市發(fā)展史、城市總體規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、城市生態(tài)與環(huán)境等課程相關(guān)內(nèi)容。另外，在教學(xué)安排上，合理安排各課程教學(xué)順序，城市社會(huì)學(xué)和社會(huì)調(diào)查研究方法兩門(mén)課的理論學(xué)習(xí)安排在大二階段，城鄉(xiāng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告安排在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`內(nèi)容中去，安排在大三階段，作為應(yīng)用環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計(jì)前期調(diào)查分析結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)安排，在大四階段安排。

4.建立教學(xué)―實(shí)踐―應(yīng)用三維一體式的聯(lián)動(dòng)教學(xué)方法。在以前的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為社會(huì)學(xué)課程理論性較強(qiáng)，與城鄉(xiāng)規(guī)劃偏重實(shí)踐有些偏離，事實(shí)上城鄉(xiāng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)城市現(xiàn)象和城市復(fù)雜問(wèn)題的分析和解讀，社會(huì)類(lèi)課程恰巧彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。因此在教學(xué)方法的使用上，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教授法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。任何一個(gè)理論的誕生都是依托于特定時(shí)代背景之下，因此，筆者認(rèn)為在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的理論填鴨式的教學(xué)方法，將學(xué)生的思維穿越到特定的歷史時(shí)期，以歷史為坐標(biāo)，用歷史發(fā)展的眼光來(lái)解讀理論，最終任何一個(gè)偉大理論的誕生都成為了一種歷史必然，也就是一種歷史定位的方法，這樣學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知更深入、更全面。另外，通過(guò)案例討論，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力的培養(yǎng)，在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深化理論學(xué)習(xí)。實(shí)踐環(huán)節(jié)中，建立城市社會(huì)實(shí)踐調(diào)查平臺(tái)，將社會(huì)實(shí)踐調(diào)查和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與關(guān)聯(lián)課程結(jié)合起來(lái)，特別是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)串聯(lián)起來(lái)，建立從教學(xué)―實(shí)踐―應(yīng)用的三維一體式的聯(lián)動(dòng)教學(xué)方法。教育部文件《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)。”城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)社會(huì)類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括以下幾種類(lèi)型：第一，課程內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。第二，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，如城市認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。第三，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。通過(guò)以上三環(huán)節(jié)的教學(xué)，從課程練習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用，形成課程實(shí)踐教學(xué)主線(xiàn)，在實(shí)踐教學(xué)的考核過(guò)程中，通過(guò)舉行評(píng)優(yōu)活動(dòng)，特別是與全國(guó)高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)開(kāi)展的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)本課程作業(yè)（規(guī)劃設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告）交流評(píng)優(yōu)活動(dòng)相結(jié)合，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

五、結(jié)語(yǔ)

基于對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃思想發(fā)展的社會(huì)學(xué)淵源的思考，認(rèn)為城鄉(xiāng)規(guī)劃必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。隨著中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的社會(huì)公共政策的屬性日漸凸顯。同時(shí)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科地位的提升也賦予了城鄉(xiāng)規(guī)劃更大的社會(huì)責(zé)任，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)類(lèi)學(xué)科的交流與融合，目前四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃教育重視設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，缺少對(duì)社會(huì)學(xué)方法的認(rèn)知和思維方式的鍛煉，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的研究方法應(yīng)當(dāng)是一種有結(jié)構(gòu)的多學(xué)科方法，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育也應(yīng)當(dāng)是跨學(xué)科的交流與整合，因此，四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的社會(huì)類(lèi)課程的建設(shè)顯得尤為必要，如何將社會(huì)類(lèi)課程進(jìn)行有效融合和銜接還需要進(jìn)一步的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹康，西方現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃簡(jiǎn)史[M].南京：東南大學(xué)出版社，2010.

篇9

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 建筑工程學(xué)院，云南 昆明 650201)

摘要：

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃為新設(shè)置的本科專(zhuān)業(yè)，定位不清將影響到人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)。本文通過(guò)對(duì)國(guó)家本科培養(yǎng)不同層次、專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵以及云南地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求宏觀(guān)分析，總結(jié)過(guò)去云南農(nóng)業(yè)大學(xué)該專(zhuān)業(yè)三階段人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，提出未來(lái)以職業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)定位，確定培養(yǎng)方向和課程結(jié)構(gòu)體系，明確專(zhuān)業(yè)基本課程和方向拓展課程，以供其他地方高校探討和參考。

關(guān)鍵詞 ：地方高校；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)定位

中圖分類(lèi)號(hào)：G 640文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號(hào)： 1004.390X(2015)01.0051.05

收稿日期：2014.08.02修回日期：2014.10.22網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2015.01.0713：06

作者簡(jiǎn)介： 吳曉敏（1970—），女，湖北蘄春人，副教授，主要從事城鄉(xiāng)規(guī)劃研究。

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http：//cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150107.1306.011.html

Discussion on the Specialty Orientation of Human Geography

and Urban and Rural Planning for the Local University

WU Xiaomin， DONG Ping， LU Xiang， HU Hu

（College of Architectural Engineering， Yunnan Agricultural University， Kunming 650201，China）

Abstract：

Human Geography and Urban and Rural Planning is a new undergraduate specialty. In a long term， the specialty has an unclear orientation which has seriously affected on graduate′s job seeking. This article makes macro analysis on the different factors such as different levels of national bachelor′s education， professional connotation and local economic as well as the need of social development， on this basis， it summarizes the former personal training experience of three stages of this specialty inYunnan Agricultural University， and then it proposes an idea with a career?orientated undergraduate training program and main courses structure， as well as basic course and course expanding directions， at last，it offers a discussion and useful reference for other local universities.

Keywords： local universities； specialty of urban and rural planning；professional orientation

一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)背景

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)來(lái)源于“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專(zhuān)業(yè)，是1998年教育部新增地理學(xué)科類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)， 1999年首屆招生，至2009年統(tǒng)計(jì)，全國(guó)開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的高校（包括獨(dú)立學(xué)院、民辦院校）已達(dá)173所，成為了教育部新增速度最快的專(zhuān)業(yè)之一 ［1］。由于專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)涉及理、工及管理多種學(xué)科門(mén)類(lèi)，全國(guó)開(kāi)辦該本科專(zhuān)業(yè)的院系的學(xué)科背景多樣，包括理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)等，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)定位存在多種傾向：在綜合性大學(xué)、理工院校定位為資源環(huán)境規(guī)劃方向；在具有城市規(guī)劃和建筑學(xué)科背景定位為城鄉(xiāng)規(guī)劃方向；在以地理信息系統(tǒng)為基礎(chǔ)的定位為應(yīng)用數(shù)字城鄉(xiāng)規(guī)劃管理方向；在管理學(xué)科為背景的院校定位為土地管理方向、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)管理、旅游管理方向等［2］。辦學(xué)十多年來(lái)，全國(guó)該專(zhuān)業(yè)缺乏統(tǒng)一而明確的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，各校根據(jù)自己的學(xué)科背景設(shè)置專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，導(dǎo)致對(duì)新專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才難以得到社會(huì)認(rèn)可，影響到新專(zhuān)業(yè)持久發(fā)展。不少院校將各學(xué)科的主要課程拼接在一起，沒(méi)有形成一個(gè)專(zhuān)業(yè)基本理論和基本技能培養(yǎng)框架，從對(duì)畢業(yè)生就業(yè)來(lái)看，主要是專(zhuān)業(yè)方向不明，沒(méi)有對(duì)口的行業(yè)和崗位［3.4］ 。

基于實(shí)際情況，2012年教育部新公布的專(zhuān)業(yè)目錄中，將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專(zhuān)業(yè)一分為二，即“070502自然地理與資源環(huán)境”和“070503人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”兩個(gè)專(zhuān)業(yè)［5］，可授予理學(xué)或管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。2013年開(kāi)始，各高校以原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，調(diào)整新專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。在大學(xué)擴(kuò)招背景下，對(duì)于一個(gè)全新的快速發(fā)展的專(zhuān)業(yè)，厘清專(zhuān)業(yè)定位顯得非常重要 ［6］。

二、地方高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)定位分析

（一）國(guó)際國(guó)內(nèi)本科教育定位政策導(dǎo)向

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織通過(guò)的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)2011》中規(guī)定，大學(xué)本科（LEVEL6） “3年以上的理論學(xué)習(xí)期，以具體職業(yè)需要為導(dǎo)向，注重基礎(chǔ)理論和實(shí)踐應(yīng)用 ［7］”?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》對(duì)本科教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定是：“應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)，掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法及相關(guān)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！?/p>

在我國(guó)實(shí)際的人才培養(yǎng)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)科背景各高校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中形成了一定的層次，大體上可以分為三類(lèi) ［8］：（1）研究型和教學(xué)研究型高校，強(qiáng)調(diào)的是理論的應(yīng)用性，屬于理論應(yīng)用型人才，或稱(chēng)工程研究型人才。其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠?qū)l(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果的橋梁性人才。（2）教學(xué)型的地方普通本科院校，培養(yǎng)目標(biāo)介于工程研究型和技能應(yīng)用型之間的工程應(yīng)用型人才，這類(lèi)人才主要從事第一線(xiàn)的技術(shù)應(yīng)用和工藝過(guò)程的指導(dǎo)、監(jiān)測(cè)、管理和控制等方面的工作，屬于使研究開(kāi)發(fā)的成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，在生產(chǎn)第一線(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題、保證產(chǎn)品質(zhì)量和性能而必需的人才。（3）高職類(lèi)院校，培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性，有較強(qiáng)操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

地方高校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)。畢業(yè)生直接面向就業(yè)市場(chǎng)，出國(guó)、考研和再深造為少數(shù)，因此本科人才培養(yǎng)以應(yīng)用型人才為主。在當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)困境下，明確的職業(yè)定位對(duì)于專(zhuān)業(yè)定位來(lái)說(shuō)是其關(guān)鍵所在。

（二）地方高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)解讀

2013年起，新調(diào)整人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專(zhuān)業(yè)從名稱(chēng)上看，仍保留了多學(xué)科交叉專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，理學(xué)學(xué)位側(cè)重于人文地理，管理學(xué)學(xué)位側(cè)重于城鄉(xiāng)規(guī)劃。新調(diào)整的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)可以解讀為“基于人文地理學(xué)科背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理 ”，重點(diǎn)是城鄉(xiāng)規(guī)劃管理 ［9］。 根據(jù)政策確定的本科教育以職業(yè)為導(dǎo)向，確定以城鄉(xiāng)規(guī)劃管理作為新專(zhuān)業(yè)的職業(yè)方向，是制定人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。

（三）云南地方城鄉(xiāng)規(guī)劃管理人才社會(huì)需求分析

在當(dāng)前我國(guó)快速城鎮(zhèn)化背景下，當(dāng)前及今后一段時(shí)期城鄉(xiāng)管理人才需求旺盛。1992年以后，我國(guó)城鎮(zhèn)化發(fā)展進(jìn)入高速增長(zhǎng)期，平均每年新增小城鎮(zhèn)800個(gè)左右。1978年我國(guó)城鎮(zhèn)人口為1.72億人，城鎮(zhèn)化率為17.9％，至2011年，城鎮(zhèn)化率到51.27%［10］，城市人口首次超過(guò)農(nóng)村人口。這個(gè)階段，城鎮(zhèn)建筑數(shù)量多，規(guī)模大可謂史無(wú)前例。在城鎮(zhèn)化過(guò)程中，面臨著一些重大問(wèn)題，城市建設(shè)與環(huán)境協(xié)調(diào)，城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)，城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)管理、新農(nóng)村建設(shè)管理等，這些問(wèn)題的解決需要大量的專(zhuān)業(yè)人才。2008年我國(guó)建設(shè)部更名為住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部，從國(guó)家管理層面上，開(kāi)始了對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃進(jìn)行全面統(tǒng)籌管理，并從根本上結(jié)束“城鄉(xiāng)分治”的局面，反映了國(guó)家對(duì)于城市、鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村建設(shè)管理的重視。過(guò)去資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)的迅速發(fā)展和招生旺盛的局面，在一定程度上反映了社會(huì)該方面人才的迫切需求。

云南屬于邊疆少數(shù)民族省份，資源豐富，但社會(huì)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)。城鄉(xiāng)建設(shè)水平比內(nèi)地落后較多，2011年云南省城鎮(zhèn)化率為36.80%［11］，低于同期全國(guó)城鎮(zhèn)化率15%左右。以縣城鎮(zhèn)為主體的城鎮(zhèn)基本處于農(nóng)業(yè)社會(huì)形態(tài)。云南教育相對(duì)落后，農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)受教育人數(shù)和教育程度低，有些地方甚至不懂普通話(huà)，城鄉(xiāng)建設(shè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才更加缺乏。

云南共有129個(gè)縣（市、區(qū)），建制鎮(zhèn)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)1500余個(gè)。城鄉(xiāng)建設(shè)管理基層部門(mén)是縣級(jí)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)局，主要職責(zé)是城鄉(xiāng)建設(shè)管理、規(guī)劃管理、園林綠化管理等，每個(gè)部門(mén)都需要相關(guān)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人才。據(jù)了解，目前大多數(shù)縣住建局主要領(lǐng)導(dǎo)為中專(zhuān)畢業(yè)生，技術(shù)崗位有本科相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)歷的僅有1~3人，有些偏遠(yuǎn)縣住建局基本沒(méi)有土木建筑類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，鄉(xiāng)鎮(zhèn)住建所普遍沒(méi)有具有基本建筑知識(shí)的人員，由此可見(jiàn)云南城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)和管理專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才需求旺盛。然而，除云南大學(xué)以外，其他4所高校該專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方向定位為礦產(chǎn)資源、林業(yè)資源、房地產(chǎn)等，相關(guān)城市規(guī)劃、建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生基本不愿意回地方，因此對(duì)口人才供給明顯不足。

三、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程

（一）初期資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)基本情況

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為云南省省屬重點(diǎn)大學(xué)，辦學(xué)思想是植根邊疆、服務(wù)三農(nóng)，圍繞國(guó)家和云南地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)邊疆民族人才的具有農(nóng)科優(yōu)勢(shì)特色的地方高校。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利水電與建筑學(xué)院于2001年正式面向全國(guó)招收資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)。除2007年停招以外，至2013年共招生13屆。已畢業(yè)和在校學(xué)生共計(jì) 600余人。從2008—2013年招生控制線(xiàn)來(lái)看，該專(zhuān)業(yè)比學(xué)校大部分專(zhuān)業(yè)錄取分?jǐn)?shù)高，最低控制線(xiàn)高于錄取線(xiàn)18分以上，2011年最低控制線(xiàn)超出錄取線(xiàn)54分。總體上講，專(zhuān)業(yè)招生容易，生源質(zhì)量相對(duì)較好，學(xué)生綜合素質(zhì)高，思維活躍，云南籍生源約占80%以上。

據(jù)已畢業(yè)的8屆畢業(yè)生就業(yè)情況看，總體就業(yè)形勢(shì)不如其他工科專(zhuān)業(yè)，就業(yè)難成為學(xué)生和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的首要問(wèn)題。對(duì)往屆就業(yè)情況分析發(fā)現(xiàn)，就業(yè)去向不夠明確，零散分布于縣市建設(shè)局、規(guī)劃局、設(shè)計(jì)公司、房地產(chǎn)公司等、測(cè)繪公司等、建筑施工單位等。

（二）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展三階段

專(zhuān)業(yè)招生以來(lái)，人才培養(yǎng)方案歷經(jīng)多次的修正與完善，大致可以分為如下三個(gè)階段。

第一階段，2001—2006年。按照教育部地理學(xué)科指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)下設(shè)置的培養(yǎng)計(jì)劃。以地理學(xué)科為基礎(chǔ)，課程設(shè)置涉及地理、建筑學(xué)、城市規(guī)劃等專(zhuān)業(yè)。人才培養(yǎng)方案實(shí)施學(xué)生反映課程內(nèi)容寬泛，能力與就業(yè)目標(biāo)指向不明確，畢業(yè)生從事專(zhuān)業(yè)工作的實(shí)際能力有所欠缺。

第二階段，2007—2012年。對(duì)已畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)方向、業(yè)務(wù)能力兩方面進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，改變按照地理學(xué)科的培養(yǎng)思路，確定以城鄉(xiāng)規(guī)劃為培養(yǎng)方向，主導(dǎo)就業(yè)方向是縣市建設(shè)局、規(guī)劃設(shè)計(jì)院所、房地產(chǎn)公司等。重新梳理該專(zhuān)業(yè)應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)能夠有“建筑和規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的”技能。在此原則下，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，由原先較多的理論型課程改變?yōu)橐砸?guī)劃設(shè)計(jì)為主線(xiàn)，以造型能力、制圖表現(xiàn)以及綜合設(shè)計(jì)課程為專(zhuān)業(yè)主干課程。實(shí)施效果：由于學(xué)科背景和師資隊(duì)伍缺乏，規(guī)劃及設(shè)計(jì)課程沒(méi)有相關(guān)教師隊(duì)伍，導(dǎo)致主干課程不能完全按計(jì)劃安排。

第三階段，2013至今。基于學(xué)校專(zhuān)業(yè)整合，該專(zhuān)業(yè)由水利水電與建筑學(xué)院調(diào)整到建筑工程學(xué)院，隨著全國(guó)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)調(diào)整，招生專(zhuān)業(yè)定為 “人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”，初步確定專(zhuān)業(yè)方向城鄉(xiāng)規(guī)劃管理，授予管理學(xué)學(xué)位。以建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃為學(xué)科背景，師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地、就業(yè)領(lǐng)域等能夠有效形成對(duì)專(zhuān)業(yè)的支撐，明確了城鄉(xiāng)規(guī)劃管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線(xiàn)，為擴(kuò)大就業(yè)面，增加國(guó)土與環(huán)境管理、建筑設(shè)計(jì)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)等三個(gè)拓展方向，從而確定專(zhuān)業(yè)基本課程和拓展方向課程，優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程結(jié)構(gòu)體系。

四、基于職業(yè)導(dǎo)向的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)定位

（一）專(zhuān)業(yè)定位

結(jié)合云南農(nóng)業(yè)大學(xué)定位，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)地區(qū)定位以云南為主，培養(yǎng)服務(wù)于云南邊疆城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)和管理應(yīng)用型人才。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)面向規(guī)劃設(shè)計(jì)院所、城鄉(xiāng)建設(shè)管理部門(mén)和房地產(chǎn)行業(yè)，掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃和建設(shè)管理基本知識(shí)和基本技能，能夠在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、咨詢(xún)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)等行業(yè)和部門(mén)從事相關(guān)技術(shù)工作。

（二）畢業(yè)生的基本要求

1.素質(zhì)要求。學(xué)生接受通識(shí)教育，打下較堅(jiān)實(shí)的自然科學(xué)與人文科學(xué)基礎(chǔ)，具有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科基礎(chǔ)課程，掌握扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基本理論和基本技能，畢業(yè)生能從事城鄉(xiāng)規(guī)劃及其相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)工作；政府有關(guān)部門(mén)、土地綜合利用和市場(chǎng)服務(wù)機(jī)構(gòu)，以及項(xiàng)目策劃、決策與工程等部門(mén)咨詢(xún)工作；城鄉(xiāng)規(guī)劃、建設(shè)、國(guó)土、環(huán)保等政府主管部門(mén)管理工作；城鄉(xiāng)規(guī)劃的相關(guān)教育及研究工作。

2.能力要求。以調(diào)查分析和研究能力、城鄉(xiāng)規(guī)劃及管理能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、表達(dá)能力、其他能力（外語(yǔ)運(yùn)用能力、自學(xué)能力）等構(gòu)成畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技能結(jié)構(gòu)。畢業(yè)生必須具備從事城鄉(xiāng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理工作，可以拓展到從事建筑類(lèi)相關(guān)行業(yè)的技術(shù)工作，如國(guó)土資源及環(huán)境管理、建筑設(shè)計(jì)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)管理等領(lǐng)域工作。

3.知識(shí)結(jié)構(gòu)要求。在校期間，提供學(xué)生三種訓(xùn)練：基本素質(zhì)訓(xùn)練、工程素質(zhì)訓(xùn)練和基礎(chǔ)研究素質(zhì)訓(xùn)練，使學(xué)生具備三種能力：工程應(yīng)用能力、工程設(shè)計(jì)能力和一定的科技創(chuàng)新能力，最終達(dá)到工程應(yīng)用型人才的基本要求。

（三）課程結(jié)構(gòu)體系

根據(jù)專(zhuān)業(yè)定位，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系框架，如圖1。

專(zhuān)業(yè)課程體系分為專(zhuān)業(yè)基本課程和方向拓展課程。其中，專(zhuān)業(yè)基本課程共計(jì)28門(mén)，分別為：（1）基本方法工具課程：畫(huà)法幾何與陰影透視、建筑與規(guī)劃制圖、構(gòu)成、美術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD、Photoshop、Sketch up）、地理信息系統(tǒng)（Arc GIS）、建筑表現(xiàn)技法9門(mén)；（2）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及理論課程：工程測(cè)量、建筑材料、建筑初步、建筑設(shè)計(jì)原理、建筑構(gòu)造、城市建設(shè)史、城市環(huán)境與生態(tài)、人文地理學(xué)、城市地理學(xué)、城市社會(huì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市規(guī)劃原理等12門(mén)；（3）城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理技能課程：城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、城鎮(zhèn)詳細(xì)規(guī)劃、城鎮(zhèn)工程系統(tǒng)規(guī)劃、城鎮(zhèn)道路交通規(guī)劃、景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)、城市設(shè)計(jì)等7門(mén)。專(zhuān)業(yè)方向拓展課程8門(mén)，分別為：（1）國(guó)土與環(huán)境管理課程：公共行政學(xué)基礎(chǔ)、土地評(píng)價(jià)管理、區(qū)域規(guī)劃；（2）建筑設(shè)計(jì)方向課程：建筑模型、中國(guó)建筑史，外國(guó)建筑史；（3）房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)方向課程：房地產(chǎn)策劃與管理、工程經(jīng)濟(jì)等。

（四）畢業(yè)生就業(yè)主要領(lǐng)域

就業(yè)方向和部門(mén)主要有： （1）政府部門(mén)：建設(shè)局、規(guī)劃局、土地局、環(huán)保局；（2）企業(yè)：規(guī)劃設(shè)計(jì)院、房地產(chǎn)公司等。（3）考研究生：方向?yàn)槿宋牡乩韺W(xué)、建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林等；（4）教學(xué)科研部門(mén)：中學(xué)、職業(yè)教育、民辦大學(xué)等。

五、結(jié)論與探討

在我國(guó)大學(xué)擴(kuò)招背景下，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)歷經(jīng)十多年發(fā)展過(guò)程，反映了新專(zhuān)業(yè)發(fā)展的縮影。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)在總結(jié)專(zhuān)業(yè)定位不清的基礎(chǔ)上，初步探索了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)律，結(jié)合地方城鄉(xiāng)建設(shè)，明確專(zhuān)業(yè)定位和職業(yè)方向?yàn)槌青l(xiāng)規(guī)劃管理。確定了專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系，明確城鄉(xiāng)規(guī)劃管理應(yīng)用與技能為課程結(jié)構(gòu)主線(xiàn)，結(jié)合多樣化人才需求，提出國(guó)土與環(huán)境管理、建筑技術(shù)設(shè)計(jì)和房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)三個(gè)拓展方向。確定了專(zhuān)業(yè)基本方法工具課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及理論課程和城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理技能課程等3個(gè)課群。

一個(gè)新專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐過(guò)程中，有些問(wèn)題往往不是一所大學(xué)、一個(gè)培養(yǎng)方案就能解決的，而需要全國(guó)高等教育管理頂層設(shè)計(jì)?；诙嗄甑霓k學(xué)實(shí)踐，提出如下建議。

（1）盡快成立全國(guó)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。機(jī)構(gòu)的確立便于研討本科專(zhuān)業(yè)辦學(xué)普遍性問(wèn)題的，提出明確的思路和方向。盡快凝練人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃這個(gè)“二次新”專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)一規(guī)格，明確專(zhuān)業(yè)人才的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)和基本要求，指導(dǎo)不同層次的大學(xué)所辦的該專(zhuān)業(yè)人才的基本規(guī)格，明確“門(mén)檻”和辦學(xué)方向。

（2）引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)特色。目前各高校根據(jù)自己背景學(xué)科，培養(yǎng)具有自身特色的專(zhuān)業(yè)人才，社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度不高，畢業(yè)生就業(yè)時(shí)往往“找不著北”。全國(guó)統(tǒng)一人才規(guī)格便于社會(huì)對(duì)新專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和接納，有利于新專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。規(guī)范的學(xué)科和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，可以讓不同院校該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生都找到“歸屬”和認(rèn)同，對(duì)于新專(zhuān)業(yè)而言，共性比“特色”更為重要。

（3）理清與類(lèi)似專(zhuān)業(yè)間的關(guān)系。與人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃相近專(zhuān)業(yè)有：“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”，三個(gè)本科名稱(chēng)相近，各高校分清楚其中的差異很困難，更重要的是專(zhuān)業(yè)雷同，與“寬口徑”培養(yǎng)要求不符。從土木專(zhuān)業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，由于它包含房屋建筑、地下建筑以及道路橋梁三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，畢業(yè)生就業(yè)面寬，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)崗位適應(yīng)性有明顯優(yōu)勢(shì)，是近來(lái)成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)重要原因之一。

［

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篇10

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代生態(tài)；宜居城市；規(guī)劃；建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)： F292 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

引言

現(xiàn)代化的發(fā)展以及城市產(chǎn)業(yè)化的不斷變形，日益嚴(yán)重的環(huán)境污染與人們對(duì)舒適城市生活環(huán)境逐漸提高的要求，使得規(guī)劃與建設(shè)現(xiàn)代生態(tài)宜居城市成為人們關(guān)注的話(huà)題，本文根據(jù)國(guó)內(nèi)在這方面取得成效的例子來(lái)對(duì)現(xiàn)代生態(tài)宜居型城市的規(guī)劃與建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行探析。

國(guó)內(nèi)外宜居城市研究

宜居城市思想最早是由古希臘人提出來(lái)的，對(duì)現(xiàn)代宜居城市的探索可以追溯到19世紀(jì)末，1976年聯(lián)合國(guó)召開(kāi)了人類(lèi)居住大會(huì)，人類(lèi)居住的概念正式在大會(huì)上被提出，并且成立了聯(lián)合國(guó)人居中心，到了20世紀(jì)90年代，聯(lián)合國(guó)召開(kāi)了第二屆人類(lèi)居住大會(huì)，城市應(yīng)當(dāng)是適宜人類(lèi)居住的這個(gè)概念由此被提出，并且在國(guó)際上得到共識(shí)，成為上世紀(jì)新的城市觀(guān)。

國(guó)內(nèi)對(duì)于宜居城市的研究始于上個(gè)世紀(jì)的90年代，國(guó)內(nèi)最早提出人居環(huán)境理論和實(shí)證研究的是兩院院士吳良鏞先生，他在世界城市未來(lái)大會(huì)上明確指出：在城市化快速發(fā)展的今天，要注意回到基本的需求上來(lái)，也就是說(shuō)要建設(shè)適宜居住的環(huán)境，同時(shí)各宜居城市研究小組也開(kāi)展了對(duì)宜居城市的評(píng)價(jià)探索。

對(duì)現(xiàn)代宜居城市的規(guī)劃與建設(shè)探討

1.城市化發(fā)展帶來(lái)的影響

城市凝聚了人類(lèi)的一切活動(dòng)，包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等等，其本身也是人類(lèi)活動(dòng)的場(chǎng)所。然而隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，人口的不斷增加，城市規(guī)模也不斷擴(kuò)大，問(wèn)題隨之出現(xiàn)，在創(chuàng)造巨大的物質(zhì)和精神財(cái)富的同時(shí)，自身自然生態(tài)破壞問(wèn)題也日益明顯。尤其是在物質(zhì)生活條件充裕的今天，城市化所帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題亟待解決。比如：自然資源的日益貧乏、能源消耗急劇增加、空氣污染、生態(tài)系統(tǒng)的退化、水污染、垃圾過(guò)多以及大片的城市綠地被侵占等問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)加劇了我國(guó)對(duì)生態(tài)宜居型城市的規(guī)劃與建設(shè)的需求。

生態(tài)宜居型城市建設(shè)的實(shí)例分析

宜居城市的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)是居住舒適、安全健康以及生活便利。2009年7月，英國(guó)雜志《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》刊登了全球十大宜居城市的榜單，最適宜人居住的城市是加拿大首都溫哥華，而我國(guó)的天津市是國(guó)內(nèi)城市排名最靠前的，排在72位。

天津市之所以能成為國(guó)內(nèi)最適宜居住的城市主要是堅(jiān)持高起點(diǎn)規(guī)劃、高水平建設(shè)、高效能管理，著力打造獨(dú)具特色的國(guó)際性現(xiàn)代化宜居城市。通過(guò)實(shí)施重點(diǎn)地區(qū)建設(shè)，加快城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，注重規(guī)劃先行，規(guī)劃起點(diǎn)高，前瞻性強(qiáng)，而且注重讓市民參與城市規(guī)劃。城鄉(xiāng)規(guī)劃不但受到專(zhuān)業(yè)人士關(guān)注，也受到越來(lái)越多天津市民的矚目。不僅如此，近幾年來(lái)，天津市一直走發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、保護(hù)環(huán)境、建設(shè)生態(tài)城市的道路，在節(jié)能減排、循環(huán)生產(chǎn)、減少工業(yè)廢水、提高資源利用率等方面，所取得的成績(jī)受到世界矚目。

天津市現(xiàn)代宜居城市規(guī)劃與建設(shè)所取得的成效對(duì)我國(guó)其他地區(qū)建設(shè)宜居城市的借鑒作用主要有：一方面科學(xué)規(guī)劃引領(lǐng)城市發(fā)展，堅(jiān)持用科學(xué)規(guī)劃引領(lǐng)城市發(fā)展，集中力量開(kāi)展重點(diǎn)規(guī)劃編制和完善提升。通過(guò)提升重點(diǎn)地區(qū)規(guī)劃及交通、環(huán)境、住房等單項(xiàng)規(guī)劃，瞄準(zhǔn)先進(jìn)城市標(biāo)準(zhǔn)，使城鄉(xiāng)統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)發(fā)展更加協(xié)調(diào)，城市載體功能進(jìn)一步增強(qiáng)。另一方面，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)施工高質(zhì)量，注重細(xì)節(jié)建設(shè)，力求完美無(wú)瑕。每一座建筑物的特色、色調(diào)等都制定設(shè)計(jì)導(dǎo)則，根據(jù)導(dǎo)則嚴(yán)格施工。還有一方面是城市實(shí)現(xiàn)高效管理，公眾通過(guò)共建、共管、志愿服務(wù)等方式，參與市容園林建設(shè)和城市管理。

在我國(guó)城市化建設(shè)中取得顯著成效的還有廣州市，廣州市是國(guó)內(nèi)最早提出宜居城市理念的城市之一，2000年《廣州城市發(fā)展戰(zhàn)略概念規(guī)劃》提出的城市發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)是“一個(gè)繁榮、高效、文明的國(guó)際性區(qū)域中心城市，一個(gè)適宜創(chuàng)業(yè)發(fā)展、又適宜居住生活的山水型生態(tài)城市”。廣州市將宜居城市建設(shè)作為長(zhǎng)期目標(biāo)的規(guī)劃實(shí)施效果顯著，空間結(jié)構(gòu)得以?xún)?yōu)化，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“云山珠水”自然格局向具有“山、水、城、田、?！碧厣拇笊?、大海格局的城市空間結(jié)構(gòu)的演變，城市環(huán)境品質(zhì)得以有效提升，群眾滿(mǎn)意度大幅提高，宜居城市建設(shè)取得了較大發(fā)展。盡管如此，廣州市距離最初設(shè)定的“宜居城市”目標(biāo)尚存在一定距離。新的發(fā)展時(shí)機(jī)下，廣州市仍積極通過(guò)科學(xué)的規(guī)劃和建設(shè)來(lái)達(dá)到宜居城市的目標(biāo)。

根據(jù)以上對(duì)國(guó)內(nèi)兩大城市建設(shè)生態(tài)宜居城市的實(shí)例分析可以看出，我國(guó)建設(shè)生態(tài)宜居城市取得了一定的成效，并且正在逐步走向合理化的軌道，但與國(guó)際化宜居城市相比無(wú)論在經(jīng)濟(jì)還是在生態(tài)環(huán)境方面都還存在著一些差距，所以我們要選好目標(biāo)、找對(duì)方向，爭(zhēng)取達(dá)到全面建設(shè)現(xiàn)代生態(tài)宜居城市的目標(biāo)。

對(duì)規(guī)劃建設(shè)宜居城市的思考

建立健全城鄉(xiāng)規(guī)劃體系，堅(jiān)持科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌區(qū)域及城鄉(xiāng)規(guī)劃

城市規(guī)劃是政府調(diào)控城市空間資源、指導(dǎo)城鄉(xiāng)發(fā)展與建設(shè)、維護(hù)社會(huì)公平、保障公共安全和公眾利益的重要公共政策之一。體現(xiàn)在：從城市的整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，合理和有序地配置城市空間資源，提高城市的運(yùn)作效率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展；確保城市的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)，增強(qiáng)城市發(fā)展的可持續(xù)性；建立各種引導(dǎo)機(jī)制和控制機(jī)制，確保各項(xiàng)建設(shè)活動(dòng)與城市發(fā)展目標(biāo)相一致。現(xiàn)代生態(tài)宜居城市的建設(shè)，離不開(kāi)城市規(guī)劃，從區(qū)域規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、分區(qū)規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃再到修建性詳細(xì)規(guī)劃，城市的發(fā)展和建設(shè)始終需要以科學(xué)規(guī)劃為指導(dǎo)。

合理布局

城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)所追求的理想目標(biāo)是在有限的條件下，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的策略，對(duì)自然資源進(jìn)行保護(hù)性的開(kāi)發(fā)利用，并且要處理好城市與環(huán)境的關(guān)系，使兩者能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，建立起適宜人類(lèi)居住的生活環(huán)境以及保持城市的獨(dú)特形象，這個(gè)目標(biāo)同時(shí)也是可持續(xù)發(fā)展在城市建設(shè)與規(guī)劃中的具體體現(xiàn)。主要包括：（1）根據(jù)資源環(huán)境承載力與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，合理確定城市發(fā)展規(guī)模和建設(shè)用地標(biāo)準(zhǔn)；（2）嚴(yán)格保護(hù)生態(tài)用地和非建設(shè)用地，實(shí)施嚴(yán)格的生態(tài)空間管理政策，郵箱利用資源，降低污染和浪費(fèi)；（3）集約利用土地，提高生產(chǎn)性用地的效率，注重改善生活性用地的人居環(huán)境。調(diào)整工業(yè)工地的標(biāo)準(zhǔn)，包括設(shè)計(jì)指標(biāo)，如人口密度，容積率設(shè)下限，全面提高單位用地面積的產(chǎn)出；（4）構(gòu)建宜居、宜業(yè)的現(xiàn)代交通服務(wù)體系，提高公共服務(wù)設(shè)施的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，全面提升基礎(chǔ)設(shè)施對(duì)城市發(fā)展的支撐作用；（5）提升城市綠化環(huán)境品質(zhì)及城市空間品質(zhì)，提高綠化指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。（6）建設(shè)配套完善、環(huán)境優(yōu)美、適宜居住的新城（區(qū)、鎮(zhèn)），建設(shè)健康的社會(huì)生態(tài)。

增強(qiáng)生態(tài)意識(shí)、規(guī)劃意識(shí)，提高公眾參與力度

公眾是城市生活的主體，城市的發(fā)展建設(shè)與公眾息息相關(guān)，城市規(guī)劃離不開(kāi)公眾參與。在規(guī)劃建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)擴(kuò)寬居民參與規(guī)劃的廣度，調(diào)動(dòng)參與積極性。開(kāi)展多層次、多形式的規(guī)劃宣傳，從生態(tài)環(huán)境的角度引導(dǎo)公眾參與，逐步增強(qiáng)公眾的參與愿望與意識(shí)。

營(yíng)造人文環(huán)境

結(jié)合生態(tài)環(huán)境建設(shè)的目標(biāo)，充分展示城市建設(shè)的文化底蘊(yùn)與文明風(fēng)貌，凸顯城市特色，深入挖掘城市的各種文化，并將其融入到城市建設(shè)中，用文化內(nèi)涵來(lái)提升城市建設(shè)的水平。

結(jié)語(yǔ)：

現(xiàn)代生態(tài)宜居城市的規(guī)劃與建設(shè)是一個(gè)新的發(fā)展理念，不同的城市會(huì)選擇不同的發(fā)展道路。隨著生態(tài)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)以及規(guī)劃意識(shí)的增強(qiáng)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及人們逐漸探索到新的途徑，會(huì)形成更加新穎的、形式更多變的城市發(fā)展模式，希望全國(guó)每個(gè)城市都能找到適合自己的發(fā)展模式，早日實(shí)現(xiàn)生態(tài)宜居城市。

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