導語：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)風景寫生教學改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：風景寫生作為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)必修課，現(xiàn)存授課模式單一、設(shè)計思維訓練不足等問題，因此需要從教學理念、目標、內(nèi)容與評價體系上有所革新。通過觀察法與實驗法，一種新的風景寫生教學體系可以得到科學構(gòu)建。它以設(shè)計思維能力的培養(yǎng)為導向，采用課題式教學，將色彩訓練、設(shè)計構(gòu)成、手繪技能的訓練融合在一起，并在評價體系上納入設(shè)計思維評價、創(chuàng)新構(gòu)成評價、表達評價等多重指標。

關(guān)鍵詞：風景寫生；平面化構(gòu)成形式；色彩分解；色彩變調(diào)

風景寫生課是高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其目的是通過風景寫生，提高學生的造型能力和對色彩的歸納整理的能力，進而提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)和美學修養(yǎng)，旨在通過風景寫生，培養(yǎng)學生的設(shè)計觀念和基礎(chǔ)設(shè)計能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、風景寫生課程的教學現(xiàn)狀分析

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)興起于上個世紀80年代，到90年代中后期逐漸形成了包括設(shè)計素描、設(shè)計色彩、三大構(gòu)成和風景寫生等課程的藝術(shù)設(shè)計教學體系。目前風景寫生課程依然沿用的是繪畫專業(yè)的課程內(nèi)容，即要求學生面對自然風景現(xiàn)場寫生，對景物進行構(gòu)圖取舍，利用素描或色彩的表現(xiàn)方法完成一幅風景寫生作品。學生現(xiàn)場寫生，教師巡回指導，并適時加以修改或示范。作業(yè)的評價標準也是沿用繪畫作品的評價體系，畫面要注重對光影的捕捉，對透視的正確表現(xiàn)，對體積和空間的塑造，對季節(jié)和氣候特征的把握，對自然風景進行客觀地再現(xiàn)。這一現(xiàn)狀對于當前藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才的專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)來說，存在兩個方面的偏差。1.課程內(nèi)容和教學模式單一，與后續(xù)專業(yè)課缺乏有效銜接由于繪畫專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學目標不同，必然造成教學效果的偏差，使得目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的風景寫生課程側(cè)重于對自然物象的客觀再現(xiàn)，忽略了繪畫主體情感的主觀表達，缺乏對學生設(shè)計意識和設(shè)計能力的系統(tǒng)訓練，風景寫生課程與后續(xù)專業(yè)課程缺乏有效銜接。2.設(shè)計思維訓練不足設(shè)計思維是形象思維和邏輯思維，感性思維和理性思維的結(jié)合。設(shè)計思維的訓練是一個實踐過程，是學生通過不斷的思考和練習，嘗試去突破和重構(gòu)已有的認知與經(jīng)驗，增強學生的審美直覺和判斷力，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)。目前在風景寫生的教學過程中，沿用的仍是繪畫思維的訓練，很少涉及設(shè)計思維的訓練。以培養(yǎng)畫家為目標的風景寫生課程與設(shè)計素描、設(shè)計色彩、三大構(gòu)成等課程缺乏理論上的系統(tǒng)銜接，脫離藝術(shù)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，在實踐上削弱了風景寫生的訓練效果，學生缺乏學習的主動性，影響教學目標的達成。

二、風景寫生課程教學方法革新

基于以上問題，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的風景寫生類課程應(yīng)當打破舊有的模式，根據(jù)設(shè)計人才專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的需求，從目標、內(nèi)容、方法等多個方面進行改革。其中，教學目標的重新定位是首要的，課程內(nèi)容因此而得到有的放矢的調(diào)整。1.確立融設(shè)計思維與藝術(shù)表現(xiàn)為一體的教學目標藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的風景寫生課程，其教學目標應(yīng)該是側(cè)重于對學生設(shè)計思維和設(shè)計能力的培養(yǎng)，應(yīng)采用開放性的、研討性的教學模式，以符合認知規(guī)律和情感認同規(guī)律的教學方法進行教學。教師秉持“因材施教”的原則，引導學生運用設(shè)計思維去思考，把設(shè)計的科學邏輯和藝術(shù)表現(xiàn)相結(jié)合，采用探究式、互動式的學習方法，使學生具有敏銳的觀察力、豐富的想象力和多元的審美能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定良好的設(shè)計基礎(chǔ)。2.改革課程內(nèi)容設(shè)置，采用課題式教學風景寫生課程的內(nèi)容設(shè)置，應(yīng)該緊緊圍繞教學目標展開。為了更好的達成教學目標，可以采用課題式教學。課題式教學就是將風景寫生的教學內(nèi)容分別置入相應(yīng)的課題里，教師給學生講解課題目標和課題內(nèi)容，學生通過寫生完成課題目標，期間教師巡回指導，并針對學生的畫面給出合理化的建議。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的風景寫生課程一般是50課時，外出時間是三周左右。根據(jù)教學目標的要求，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)特點，可以將教學內(nèi)容設(shè)置為平面化構(gòu)成形式、色彩分解和色彩變調(diào)等三個課題，設(shè)計思維訓練貫穿整個教學過程。（1）平面化構(gòu)成形式平面化構(gòu)成形式課題的教學目標是解決風景寫生的畫面構(gòu)成問題，是指通過概括、簡化、衍變、解構(gòu)和重組等方法，按照構(gòu)成的規(guī)律和法則，對寫生對象進行重新設(shè)計，要求學生用設(shè)計的思維觀察對象，用設(shè)計的手法表現(xiàn)對象，學會用自己的意識理解和表現(xiàn)客觀世界，發(fā)現(xiàn)新形態(tài)的美。面對繁雜的自然景觀，學生缺乏寫生經(jīng)驗，習慣性的重復(fù)高考前的繪畫思維，運用焦點透視的手法去表現(xiàn)眼前的景物，隨著寫生的深入，畫風逐漸趨向于現(xiàn)實主義，學生將更多的精力付諸于空間、體積和質(zhì)感的塑造，忽視了自我情感的表達和對畫面視覺元素的探索，忽略了對審美對象與畫面形式語言的本體性研究。通過平面化構(gòu)成形式的課題訓練，引導學生運用設(shè)計思維去思考風景寫生的意義，擺脫繪畫思維的束縛，突破固有的繪畫習慣，重新構(gòu)建具有一定設(shè)計意識的認知體系。平面化構(gòu)成形式課題的先修課程是設(shè)計素描和平面構(gòu)成，學生可以將之前學到的相關(guān)知識和技巧運用到風景寫生的課題中去。平面化構(gòu)成形式課題要求學生在寫生的構(gòu)圖階段，忽視眼前景物的實際屬性，把山川樹石理解成三角形、長方形、圓柱形等幾何形體，通過并置、疊加、錯位等手法將畫面分割成若干個大小形狀各異的圖形。學生要嘗試運用多點透視的觀察方法，以視角轉(zhuǎn)換的手法壓縮畫面中的景物空間，省略繁瑣的細節(jié)描繪，將自然形態(tài)轉(zhuǎn)換成藝術(shù)形態(tài)，使得畫面趨于平面化和圖案化，形成半抽象、淺空間的具有一定的裝飾性的畫面效果。教師在授課時要適時啟發(fā)學生運用先修課程的相關(guān)知識，鼓勵學生積極探索，勇于嘗試新的視覺語言。[1]（2）色彩分解傳統(tǒng)的風景寫生要求學生客觀的再現(xiàn)眼前的景物，用色彩表現(xiàn)景物的光源色、固有色和環(huán)境色，用色彩塑造景物的空間、體積和質(zhì)感。要求學生通過對客觀對象固有色彩的分析判斷，根據(jù)當時的季節(jié)和氣候條件，結(jié)合自身的繪畫經(jīng)驗，對色彩做出合理的選擇和運用。有別于傳統(tǒng)的風景寫生，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的風景寫生應(yīng)將設(shè)計思維引入寫生的過程，強調(diào)對色彩的理性分析，強調(diào)色彩選擇的實驗性，擺脫以往繪畫經(jīng)驗的束縛，盡量使最終的畫面效果變得未知，這樣寫生的過程就更具有探索性，從而通過寫生解決“如何觀察，如何思考，如何表現(xiàn)”的問題。通過平面化構(gòu)成形式課題的訓練，學生在畫面構(gòu)成形式上有了初步的探索，在此基礎(chǔ)上進入色彩分解的課題訓練。此課題要求學生理性分析自然形態(tài)中的色彩關(guān)系，通過對色彩的采集、歸納、分解和重構(gòu)，將自然形態(tài)中抽離出的色彩進行重新組合，使畫面呈現(xiàn)出概括的色彩秩序，完成感性色彩到理性色彩的轉(zhuǎn)變，畫面的表現(xiàn)形式更趨于理性化、秩序化。鑒于學生藝術(shù)感覺和專業(yè)素養(yǎng)的個體差異，有些學生受到傳統(tǒng)繪畫思維的禁錮，對課題比較排斥，缺乏學習主動性，教師應(yīng)適時給予思想疏導，明確課題的教學目標，端正學生的學習態(tài)度，保障課題的順利實施。針對這種情況，教師可以要求學生先以點彩的技法畫一張作業(yè)，通過點彩的訓練，使學生理解色彩分解的基本原理，提高學生的色彩感知能力，體會畫面風格的多樣性，從而激發(fā)學生的求知欲。在此基礎(chǔ)上，要求學生對課題進行深入研究，在平面化處理的解構(gòu)圖式里，用概括的筆觸平涂色彩，以色塊的形式組織畫面，利用色塊的色相區(qū)分、大小差異和冷暖對比，對色彩進行平面歸納。在寫生的過程中，學生面對未知的畫面效果，會嘗試多種解決方案，通過不斷的思考，反復(fù)的修改，學生逐漸積累了新的色彩感知經(jīng)驗。通過色彩分解課題的訓練，使得學生樹立了以設(shè)計思維為立足點的色彩表現(xiàn)觀念，理解了色彩的運用不僅僅是感性的選擇，也可以通過理性思考和設(shè)計規(guī)劃后再去實施。（3）色彩變調(diào)色彩變調(diào)課題的教學目標是要求學生在寫生的過程中，將繁雜的自然景物歸納概括成單純的形與色的關(guān)系，學生嘗試用不同的色彩組合方式改變畫面的色調(diào)，使畫面產(chǎn)生不同的視覺效果。學生通過色彩變調(diào)課題的訓練，研究色彩搭配的規(guī)律，嘗試色彩的多種組合方式，感受不同的色彩組合所帶來的視覺差異，提高學生的色彩直覺和判斷力，增強學生的色彩組織能力和感悟能力，通過對色彩的合理規(guī)劃設(shè)計，在寫生的作業(yè)中表現(xiàn)出不同的個性特征和主觀情感。色彩變調(diào)課題的先修課程是色彩構(gòu)成，教師在指導學生的寫生作業(yè)時，應(yīng)適時提醒學生運用色彩構(gòu)成的相關(guān)知識，將兩門課程的知識系統(tǒng)的串聯(lián)起來。色彩變調(diào)課題的作業(yè)形式是組畫，通常四張作業(yè)為一組。作業(yè)的研究主題分別是高明度對比、低明度對比、高純度對比、低純度對比、冷暖強對比、冷暖弱對比等，學生自由選擇想要表現(xiàn)的主題。作業(yè)可以是相同構(gòu)圖的組畫（如圖1），也可以是不同構(gòu)圖的組畫（如圖2），不過相同構(gòu)圖的組畫能使學生更明確的感受到不同色彩組合帶來的視覺差異。色彩變調(diào)課題有一定的難度，在課題展開之前，教師要明確告知學生此課題的達成目標，即學生所完成的作業(yè)中的四幅畫面色調(diào)要有明顯區(qū)分，色調(diào)的形成依賴于色彩的選擇和搭配，而色彩的選擇和搭配是有規(guī)律可循的。教學可開發(fā)的多種課題在具體實施中各有側(cè)重。首先是高明度對比變調(diào)課題，學生在作畫時應(yīng)盡量選擇明度較高的色彩，在色彩的調(diào)配過程中適當?shù)募尤氚咨蛘唿S色系的顏色，從而提高調(diào)配色彩的明度，同時在繪制的過程中注意相鄰色彩的色相變化和冷暖對比，完成的畫面應(yīng)呈現(xiàn)出照片曝光過度的色彩效果。此課題可以適當使用高明度的純色，例如檸檬黃，草綠等，不過需要控制純色在畫面中的占比，過高的純色占比會產(chǎn)生高純度對比的效果，反而影響畫面色調(diào)的達成效果。其次，關(guān)于高純度對比變調(diào)課題，學生則應(yīng)該多選擇高純度的色彩，盡量減少色彩的調(diào)配，利用色彩的純度對比和冷暖對比去組織畫面。教師應(yīng)提醒學生，在這個課題中要善于利用色彩的素描關(guān)系。不同的色彩，彼此的明度是有差別的，高純度對比變調(diào)課題中應(yīng)多使用明度高的色彩，控制低明度的色彩的使用比例，要利用色彩之間的明度差別在畫面中組合出一定的素描關(guān)系，再利用素描關(guān)系去控制畫面的深淺變化的節(jié)奏。教師可以建議學生利用手機拍攝完成的作品，然后去色變成一張黑白照片，通過觀察黑白照片來研究并調(diào)整畫面的素描關(guān)系，體會素描關(guān)系對畫面色調(diào)的影響。此課題需要注意畫面中低明度色彩的占比，過度使用低明度的純色，會降低畫面的整體明度，形成類似于低明度對比的畫面效果。再次，關(guān)于冷暖強對比變調(diào)課題，學生應(yīng)該盡量選擇補色進行繪制，利用色彩的冷暖的對比關(guān)系去組織畫面。此課題需要使用高純度和高明度的色彩，因此要注意與高純度對比和高明度對比這兩個課題的區(qū)別。學生在色彩的選擇上要時刻注意補色的使用，利用補色關(guān)系去進行冷暖的對比，要提高畫面中的補色占比，強調(diào)色彩的冷暖變化。相較于高明度對比和高純度對比課題，冷暖強對比課題的畫面色彩更加艷麗明快，更加注重色彩冷暖關(guān)系的運用。色彩變調(diào)課題的開展是建立在平面化構(gòu)成形式課題和色彩分解課題的基礎(chǔ)上的，三個課題可以循序漸進的實施，也可以在色彩變調(diào)課題里集中開展。[2]

三、風景寫生教學的評價機制改革

以往的風景寫生課程側(cè)重于知識的傳授，以講授為主。在教師的講評指導下，學生邊理解邊作畫，課后教師再對學生的作業(yè)進行集中點評。這種教學方法有利有弊，其弊端就是學生被動的接受教師對其作業(yè)的評價，盲從于教師的藝術(shù)觀點，缺乏獨立的思考和質(zhì)疑精神，放棄了審美理想的自我選擇。為了激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的自信心，有必要對作業(yè)的評價機制進行改革。第一，教師要采取多元化的、開放性的審美尺度，以研討式的教學模式增加師生之間多途徑的交流互動，鼓勵學生發(fā)表不同的藝術(shù)觀點。舊有的評價機制是偏重藝術(shù)性的，主要注重對自然景觀的客觀再現(xiàn)，比如對自然再現(xiàn)對象的光影、空間、體積、質(zhì)感等的表現(xiàn)，評價學生在技法上的表現(xiàn)能力。而對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生來說，對設(shè)計思維能力、設(shè)計創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是要從始至終貫穿到每一階段的課程之中，包括風景寫生課程。風景寫生過程中，要鼓勵學生敢于不受眼前景物的局限，對各個自然單元的景物、對象等進行創(chuàng)造性的重組、再構(gòu)造。因此關(guān)于技法的表現(xiàn)雖然要保留到評價機制中，但是對設(shè)計思維、創(chuàng)造力的評價在權(quán)重上比技法評價更加重要。因此，教師要改變既定的教學評價理念，建立系統(tǒng)的多維的評價指標體系，將設(shè)計思維、創(chuàng)造力納入其中。第二，在作業(yè)集中講評環(huán)節(jié)，可以采用分組討論的形式，活躍課堂氣氛。將學生分成若干組，學生對自己和同學的作業(yè)進行講評，指出作業(yè)的優(yōu)缺點，提出改進建議。教師作為指導者和幫助者，在旁聽學生作業(yè)講評的過程中，適時提出自己的觀點和建議。舊有的小組討論在評價過程中也采用過，但是問題是流于形式，且缺少循序漸進的推進。小組之間的橫向交流有利于學生在同齡人身上看到可取的設(shè)計創(chuàng)新思維，同時也能在橫向的批評交流之中看到自我要提升的空間。盡管在終極評價上仍然要以教學團隊的集體評判為主，但是可以將設(shè)計交流能力、團隊互組能力的考評作為指標納入進來，而其判斷的依據(jù)就是學生在小組交流討論中呈現(xiàn)出來的狀態(tài)。

結(jié)語

風景寫生課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課，是藝術(shù)設(shè)計教學的根基。隨著藝術(shù)設(shè)計教育的快速發(fā)展，對基礎(chǔ)課教學改革提出了更高的要求，風景寫生課的教學內(nèi)容和教學方法也要緊隨時代的步伐，通過師生不斷的探索和不懈努力，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，通過不斷的改革，探索出比較完善的風景寫生的教學理論體系。

參考文獻：

[1]周至禹.設(shè)計思維是系統(tǒng)的,更是開放的[J].設(shè)計,2019,32(18):72-75.

[2]周至禹.讓學生“站起來環(huán)顧四周”—我對設(shè)計基礎(chǔ)教學的思考與實踐[J].中國美術(shù),2014(03):90-97.

作者：龐勇