導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【考點(diǎn)一】小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

【考點(diǎn)歸納】

“矮子里找高個(gè)”“水漲船高”是一種(　)。

A.相對(duì)性評(píng)價(jià)

B.絕對(duì)性評(píng)價(jià)

C.定性評(píng)價(jià)

D.定量評(píng)價(jià)

答案：A

【考點(diǎn)歸納】

【考點(diǎn)二】教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

【考點(diǎn)模擬題】

成長(zhǎng)記錄檔案袋屬于(　)評(píng)價(jià)。

A.差異性

B.發(fā)展性

C.社會(huì)性

D.自我

答案：B

【考點(diǎn)歸納】

【考點(diǎn)三】小學(xué)教師教學(xué)反思的類型

【考點(diǎn)模擬題】

教學(xué)反思的類型不包括(　)。

A.縱向反思

B.橫向反思

C.系統(tǒng)反思

D.集體反思

篇2

關(guān)鍵詞：電力拖動(dòng)控制線路 技能訓(xùn)練 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0145-01

電力拖動(dòng)控制線路是一門重要的課程，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)能使學(xué)生掌握到電力拖動(dòng)的基本理論和操作技術(shù)基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生打好良好的基礎(chǔ)。在該課程的學(xué)習(xí)中，主要包括電力拖動(dòng)理論學(xué)習(xí)和維修電工的專業(yè)技能訓(xùn)練。但是《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》課程涉及的學(xué)科多，理論性較強(qiáng)，而且對(duì)實(shí)踐性的要求很強(qiáng)。在相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相互分離的，學(xué)生對(duì)于理論和實(shí)踐的掌握不能同步，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能對(duì)理論產(chǎn)生較深的理解，對(duì)實(shí)踐也達(dá)不到完全掌握的目的。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教好《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》這門課程，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的改進(jìn)進(jìn)行探討。

1 課程教學(xué)要求與教學(xué)方法

1.1 課程教學(xué)要求

作為職業(yè)學(xué)校的核心課程之一，《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，并且實(shí)用性很強(qiáng)。通過(guò)《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生要掌握到電氣系統(tǒng)和典型電氣控制線路的基本環(huán)節(jié)和原理，了解到動(dòng)力系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、維護(hù)和管理的實(shí)踐能力。在不斷的理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的循環(huán)過(guò)程中提高理論技能和實(shí)踐技能，為往后的工作和電工資格證書打好基礎(chǔ)和準(zhǔn)備[1]。

1.2 教學(xué)方法的選擇

傳統(tǒng)的課堂上，是以老師教學(xué)為中心，灌輸給學(xué)生相關(guān)的只是和理論。但是在《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》這門課程當(dāng)中，因?yàn)樵撜n程理論性、實(shí)操性強(qiáng)，所以只是講解線路等理論使學(xué)生的接收程度比較差。因此筆者采用新課程要求，建立以學(xué)生為中心的新課堂系統(tǒng)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，把理論和技能訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行，達(dá)到以理論帶動(dòng)技能訓(xùn)練，在技能訓(xùn)練中理解消化理論的目的。在針對(duì)《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，務(wù)必讓學(xué)生掌握到課程所規(guī)定的的學(xué)習(xí)任務(wù)和基本操作技能。對(duì)于課程中不同的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該采取不同形式的教學(xué)方法。

2 教學(xué)方法實(shí)施

2.1 理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，掌握線路原理圖

線路原理圖是整個(gè)課程的基礎(chǔ)，也是做好電工的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，在課程教學(xué)的初期，必須讓學(xué)生盡快的掌握線路圖的基本原理[2]。在對(duì)線路圖的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)行通電演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行電路中的動(dòng)手順序，并且要求學(xué)生用電路圖的形式記錄下來(lái)觀察到的結(jié)果。在通電演示實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)電器元件的功能和關(guān)鍵進(jìn)行仔細(xì)的講解，使學(xué)生在動(dòng)手描繪的過(guò)程中理解電器元件和熟悉電路圖。

在進(jìn)行線路原理圖的教學(xué)中，可以采用實(shí)物示范和技能訓(xùn)練的方法?；炯寄苡?xùn)練包括電氣接線圖的規(guī)范化學(xué)習(xí)。在進(jìn)行電氣界限區(qū)的理論學(xué)習(xí)之后，及時(shí)給學(xué)生安排合理的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，對(duì)所學(xué)的理論進(jìn)行回顧總結(jié)。通過(guò)技能訓(xùn)練來(lái)講解電路圖原理，可以達(dá)到事半功倍的效果。在整個(gè)電路圖的理論學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握到電氣接線圖的訣竅，掌握到線路的畫法、了解基礎(chǔ)元器件的基本功能和維修原理，為整個(gè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 采用多種教學(xué)方式，教授難點(diǎn)

《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》的教學(xué)方法并不是單一的，也沒(méi)有一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法。因此在對(duì)課程進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的教育中，可以采取以下的幾種方法進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)教學(xué)效果。

2.2.1 示范教學(xué)法

示范教學(xué)是教師利用實(shí)物對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，是相對(duì)直觀的教學(xué)方式[3]。在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中，采用正確的操作進(jìn)行示范演示，讓學(xué)生看到操作步驟、記下操作要點(diǎn)和聽(tīng)到操作要求。在示范過(guò)程中，教師務(wù)求讓學(xué)生掌握到操作的要領(lǐng)，讓學(xué)生在觀看操作的過(guò)程中進(jìn)行方法和技巧的學(xué)習(xí)，掌握到本課程的難點(diǎn)。比如電路配線的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)過(guò)程講解導(dǎo)線與電氣連接的要求和配線的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生掌握到配線的基本技巧，在操作中達(dá)到配線的要求。

2.2.2 多媒體教學(xué)

在對(duì)本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，除了示范教學(xué)法之外，還可以采用多媒體教學(xué)讓學(xué)生直觀的了解到所學(xué)理論的用途。通過(guò)講解實(shí)用性而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的方式。比如在進(jìn)行低壓電器的教學(xué)中，由于低壓電器的品種繁多，所以會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。因此在教學(xué)的過(guò)程中，采用一個(gè)一個(gè)電器的教學(xué)學(xué)習(xí)，逐步掌握到課程要求的低壓電器的要點(diǎn)學(xué)習(xí)。

2.2.3 以學(xué)生為中心的教學(xué)法

以學(xué)生為中心的教學(xué)法，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，符合新課改的要求。以學(xué)生為中心的教學(xué)法主要有嘗試教學(xué)法和小組討論法兩種形式。

嘗試教學(xué)法是以“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”為主，能夠通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，然后以此展開(kāi)理論的教學(xué)。在本課程的學(xué)習(xí)中，嘗試教學(xué)法對(duì)于電路理論和實(shí)踐性學(xué)習(xí)都能夠產(chǎn)生良好的效果，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。

小組討論法是通過(guò)小組討論的形式使學(xué)生能夠主動(dòng)自覺(jué)的進(jìn)行重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并且在相互交流的過(guò)程中彌補(bǔ)自我的不足。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的理解和主動(dòng)思考的能力。在教學(xué)的過(guò)程中，要采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)，積極的汲取知識(shí)，這樣課程的教學(xué)目標(biāo)才能夠有效的完成。

2.3 正確的評(píng)價(jià)方式認(rèn)知學(xué)生

考核是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)估，也是教師對(duì)班級(jí)教學(xué)情況的反饋。但是僅僅采用考核作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相對(duì)單一，而學(xué)生的綜合能力得不到正確的認(rèn)知。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況、基本技能掌握情況都有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》這門課程的教學(xué)需要掌握合理有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)理論和實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)讓學(xué)生掌握課本中知識(shí)點(diǎn)和基本技能操作。除了掌握多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)之外，還需要采用正確的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)反饋，從而為教學(xué)方式的優(yōu)化提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 藍(lán)瑜.淺談目標(biāo)教學(xué)法[J].黔東南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002（1）：41.

篇3

關(guān)鍵詞：信息能力；會(huì)計(jì)電算化；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）40-0242-02

信息能力是當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活的一項(xiàng)基本應(yīng)用能力，特別是對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，能熟練掌握、駕馭相關(guān)信息的能力更顯得十分重要。在我國(guó)，高等職業(yè)教育的目的是滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，就是要“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，滿足社會(huì)需求”。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。信息時(shí)代，在會(huì)計(jì)電算化程度不斷提高的情況下，財(cái)經(jīng)人員應(yīng)具備計(jì)算機(jī)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，會(huì)使用財(cái)務(wù)軟件，等等信息能力。會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)是財(cái)經(jīng)類大學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)軟件的重要途徑和渠道。高等職業(yè)學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)中合理規(guī)劃和制定會(huì)計(jì)電算化教學(xué)環(huán)節(jié)，就能提高學(xué)生掌握信息能力的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐興趣。

基于上述觀點(diǎn)，筆者結(jié)合在日常教學(xué)實(shí)踐中所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出通過(guò)會(huì)計(jì)信息采集與規(guī)劃訓(xùn)練、會(huì)計(jì)信息錄入訓(xùn)練、會(huì)計(jì)信息查詢訓(xùn)練、會(huì)計(jì)信息分析訓(xùn)練、軟件綜合運(yùn)用訓(xùn)練等方式，實(shí)現(xiàn)在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中融入信息能力訓(xùn)練的教學(xué)方法，以期達(dá)到提高學(xué)生信息駕馭能力的目的。

一、信息采集與規(guī)劃

在實(shí)踐教學(xué)的初期，實(shí)踐教學(xué)中，首先要訓(xùn)練財(cái)務(wù)軟件的安裝與計(jì)算機(jī)操作環(huán)境規(guī)劃，分別嘗試采用不同品牌的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行安裝與調(diào)試，在不同版本的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)下進(jìn)行安裝，設(shè)置數(shù)據(jù)庫(kù)環(huán)境安裝，等等。其次，對(duì)于財(cái)務(wù)軟件相關(guān)權(quán)限要按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，確定各角色的操作權(quán)限和功能，使得學(xué)生了解角色、權(quán)限和功能之間的關(guān)系。第三，將手工狀態(tài)下財(cái)務(wù)處理的流程與財(cái)務(wù)軟件中相應(yīng)的模塊進(jìn)行有效對(duì)比分析，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)電算化運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中會(huì)計(jì)信息采集與會(huì)計(jì)信息規(guī)劃的全流程。例如，在會(huì)計(jì)電算化流程中，軟件如何將錄入的信息按照權(quán)限進(jìn)行相應(yīng)的分工，使得不同權(quán)限控制的會(huì)計(jì)信息內(nèi)容有所不同，并將學(xué)生進(jìn)行分組輪換著模擬會(huì)計(jì)有關(guān)權(quán)限崗位進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生加深相應(yīng)崗位通過(guò)權(quán)限進(jìn)行信息控制的實(shí)際認(rèn)識(shí)和感受。

二、會(huì)計(jì)信息錄入訓(xùn)練

在學(xué)生已經(jīng)熟悉有關(guān)會(huì)計(jì)信息采集和規(guī)劃的基礎(chǔ)上，通過(guò)模擬創(chuàng)建核算單位并建立帳套，進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的初始化設(shè)置、完成有關(guān)會(huì)計(jì)科目設(shè)置、往來(lái)單位設(shè)置、人力資源設(shè)置、進(jìn)銷存等實(shí)際操作，然后將模擬單位的有關(guān)會(huì)計(jì)單據(jù)信息錄入財(cái)務(wù)軟件，通過(guò)生成相應(yīng)憑證、轉(zhuǎn)換不同的會(huì)計(jì)角色進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。指導(dǎo)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中除了要著重訓(xùn)練學(xué)生的會(huì)計(jì)信息錄入能力外，還要提高學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)科目的級(jí)次、會(huì)計(jì)科目代碼的長(zhǎng)度、供應(yīng)商和客戶的關(guān)系、核算單位的財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)置、商品原材料的采購(gòu)、商品生產(chǎn)銷售以及產(chǎn)成品、半成品、原材料的庫(kù)存管理等相關(guān)環(huán)節(jié)原始信息的分析、歸納、判斷的會(huì)計(jì)信息預(yù)處理能力。同時(shí)還要分角色的錄入原始單據(jù)，生成虛擬單位的相應(yīng)憑證、賬簿、報(bào)表等有關(guān)匯總數(shù)據(jù)，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)軟件初始化環(huán)節(jié)、流通運(yùn)轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)、生成賬冊(cè)帳表環(huán)節(jié)等過(guò)程的控制能力。例如：指導(dǎo)教師組織學(xué)生進(jìn)行分角色開(kāi)展采購(gòu)、生產(chǎn)、加工、入庫(kù)、出庫(kù)、結(jié)算等流程的單據(jù)引用和錄入，還可以虛擬設(shè)定相應(yīng)的過(guò)程錯(cuò)誤，使得學(xué)生感受到軟件對(duì)于信息錯(cuò)誤的判斷和復(fù)核等。

三、會(huì)計(jì)信息查詢訓(xùn)練

在學(xué)生熟悉各類會(huì)計(jì)信息的采集、錄入后，還需訓(xùn)練如何利用已有的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行查詢、分類、匯總，并加以利用。獲得會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性是企業(yè)有效運(yùn)行的重要基礎(chǔ)，而會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量高低決定著企業(yè)的有效運(yùn)行是否滿足企業(yè)發(fā)展的需要。目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的各類企業(yè)在運(yùn)行中多少都存在一些問(wèn)題，如資產(chǎn)流失、證券市場(chǎng)發(fā)育不良、社會(huì)交易費(fèi)用高昂、企業(yè)籌資困難等，這在很大程度上都與企業(yè)會(huì)計(jì)信息失真有一定的關(guān)系。因此，訓(xùn)練學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件的查詢、分類、匯總的有關(guān)功能獲取真實(shí)有效的會(huì)計(jì)信息就顯得十分重要了。例如：核算單位在接到銷售訂單后，學(xué)生所模擬的角色進(jìn)行產(chǎn)成品庫(kù)存、資金狀況、原材料庫(kù)存、生產(chǎn)狀況等各種關(guān)聯(lián)查詢，根據(jù)查詢結(jié)果組織原材料采購(gòu)、產(chǎn)品生產(chǎn)及加工，以滿足現(xiàn)有銷售訂單的需求，并實(shí)現(xiàn)基于財(cái)務(wù)軟件各流通環(huán)節(jié)的勞動(dòng)力、資金、材料等各項(xiàng)資源的最優(yōu)配置。

四、會(huì)計(jì)信息分析訓(xùn)練

學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)信息采集、錄入、查詢匯總等基本訓(xùn)練后，已逐步掌握了核算單位會(huì)計(jì)信息的流向和變化。會(huì)計(jì)信息是投資者決定投資方向的依據(jù)，無(wú)論是外部投資者、債權(quán)人，還是股東，都擁有一定的會(huì)計(jì)信息，了解已投資或計(jì)劃投資核算單位的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果，因此能較好地幫助他們進(jìn)行合理決策。會(huì)計(jì)信息可以評(píng)估公司資金運(yùn)動(dòng)軌跡，預(yù)測(cè)現(xiàn)金的流動(dòng)方向。會(huì)計(jì)信息的分析是為了能夠更好地策劃和評(píng)估公司未來(lái)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)，為管理層的決策提供最終依據(jù)。還可根據(jù)這些會(huì)計(jì)信息及時(shí)發(fā)現(xiàn)企業(yè)在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中存在的各種問(wèn)題，并相應(yīng)做出有效決策，采取補(bǔ)救措施，改善生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理。所以，通過(guò)分析會(huì)計(jì)信息還有利于加強(qiáng)和改善經(jīng)營(yíng)管理。學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)并通過(guò)會(huì)計(jì)信息分析訓(xùn)練，逐漸掌握了這種分析能力，能較全面地通曉行業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律和模式。例如：通過(guò)年度財(cái)務(wù)報(bào)表，了解到模擬核算單位生產(chǎn)成本較高，經(jīng)查找相關(guān)數(shù)據(jù)，系原材料采購(gòu)不合理。通過(guò)建議調(diào)整采購(gòu)渠道或供貨方式等，合理降低生產(chǎn)成本，開(kāi)源節(jié)流，提高利潤(rùn)，還可建議調(diào)整之后在保持利潤(rùn)不變的前提下降低產(chǎn)品銷售價(jià)格，增加銷售量以期實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)占有率和行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的水平。

五、軟件綜合運(yùn)用訓(xùn)練

學(xué)生在熟悉財(cái)務(wù)軟件的系列操作和運(yùn)行之后，要進(jìn)行會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)的導(dǎo)出（備份）與導(dǎo)入（恢復(fù)）訓(xùn)練，加強(qiáng)信息安全教育，學(xué)會(huì)防范計(jì)算機(jī)病毒和木馬，還要加強(qiáng)不同財(cái)務(wù)軟件的操作實(shí)訓(xùn)，了解市場(chǎng)上常用財(cái)務(wù)軟件的異同。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同財(cái)務(wù)軟件的適應(yīng)能力，了解不同財(cái)務(wù)軟件針對(duì)的核算單位類型，使得學(xué)生在畢業(yè)后能擴(kuò)大就業(yè)范圍。同時(shí)在財(cái)務(wù)軟件使用中，專門安排一些容易出現(xiàn)的預(yù)設(shè)的人為錯(cuò)誤，使得學(xué)生能找到解決這些人為疏忽所導(dǎo)致的問(wèn)題的解決辦法。同時(shí)，還要繼續(xù)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)和軟件之間的相互配合訓(xùn)練，通過(guò)模擬設(shè)置一些財(cái)務(wù)軟件使用過(guò)程中常見(jiàn)計(jì)算機(jī)軟硬件故障，教會(huì)學(xué)生如何排除這些故障，提高學(xué)生的綜合信息駕馭能力。

六、結(jié)語(yǔ)

為了達(dá)到更好的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果，在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)課前，要求學(xué)生應(yīng)具備相應(yīng)的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉基本的會(huì)計(jì)信息分類，了解基本的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)具備基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)信息管理能力。本文所提到的實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)開(kāi)設(shè)在大學(xué)二年級(jí)，在學(xué)生已初步學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)類課程和相關(guān)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程之后。

通過(guò)上述流程的信息能力訓(xùn)練，能較好地提升學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，筆者所在學(xué)校的學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)興趣濃厚，掌握信息能力的效果較好。同時(shí)，通過(guò)回訪畢業(yè)生，上述基于會(huì)計(jì)電算化的信息能力訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生就業(yè)有較大幫助，能使之較快進(jìn)入職業(yè)角色，獲得用人單位的較好評(píng)價(jià)。特別是通過(guò)這種訓(xùn)練使得學(xué)生有了財(cái)務(wù)管理的基本思維，自主創(chuàng)業(yè)過(guò)程中對(duì)于中小型企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律和經(jīng)營(yíng)策略等管理策略也有了較大幫助。高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生重在職業(yè)能力和技術(shù)能力的訓(xùn)練，在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課程中融入信息管理的能力訓(xùn)練，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了專業(yè)視野，強(qiáng)化了信息社會(huì)信息駕馭能力的重要性，使之適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙立楨，趙歡樂(lè).信息檢索與利用[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2009.

篇4

【關(guān)鍵詞】需求程度;理論聯(lián)系實(shí)際;一體化

《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》（勞動(dòng)出版社）涵蓋了多門學(xué)科，譬如《電機(jī)原理與變壓器》、《電工儀表與電氣測(cè)量》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》等，不但包含的知識(shí)量大，而且具有一定的難度。學(xué)生對(duì)于此門課程的掌握程度間接地決定了將來(lái)畢業(yè)時(shí)所具備的專業(yè)素養(yǎng)和操作能力。由此可見(jiàn)，怎樣高質(zhì)量的完成《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》這門課程的講授，是值得專業(yè)教師長(zhǎng)期探討研究的問(wèn)題。

一、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的分析

傳統(tǒng)教學(xué)即純理論的學(xué)習(xí)，其缺陷主要為：第一，學(xué)生只能聽(tīng)著理論然后死記硬背，憑空想象一些所述場(chǎng)景，這樣容易造成學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下操作時(shí)無(wú)從下手，淪為紙上談兵;第二，教授內(nèi)容要么滯后于現(xiàn)實(shí)技術(shù)，要么理論內(nèi)容還并沒(méi)有在實(shí)際中得到廣泛應(yīng)用，這就會(huì)造成學(xué)生理解方面的偏差，無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并從實(shí)踐中充分理解理論知識(shí);第三，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分段進(jìn)行，會(huì)很大程度上的影響對(duì)理論知識(shí)的理解，更無(wú)法去期待學(xué)生在實(shí)際操作中能夠很好地用理論去指導(dǎo)實(shí)踐;第四，純理論的學(xué)習(xí)必然會(huì)有其枯燥性，枯燥性會(huì)打擊學(xué)生的進(jìn)取心理并且無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等。

二、對(duì)“一體化”教學(xué)的分析

1.“一體化”教學(xué)的具體意義

“一體化”教學(xué)即打破傳統(tǒng)的理論實(shí)踐分段教學(xué)，創(chuàng)新性的將兩者合一，讓學(xué)生能夠及時(shí)學(xué)以致用，能夠把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，讓學(xué)生直觀的感受理論的重要性和生動(dòng)形象的理解其內(nèi)涵。“一體化”教學(xué)不但減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且還能夠提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正的掌握知識(shí)。

2.“一體化”教學(xué)方法在《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》中的應(yīng)用

一體化教學(xué)可以讓學(xué)生首先在理論上掌握線路的工作原理，同時(shí)認(rèn)清線路上常用低壓電器結(jié)構(gòu)和工作原理，掌握其安裝、檢測(cè)與維修方法。讓學(xué)生動(dòng)手利用一些工具儀器去測(cè)量相關(guān)物理量，同時(shí)也能夠掌握工具儀器的使用方法。另外可以方便學(xué)生將線路圖與實(shí)際電路聯(lián)系起來(lái)，形成更加生動(dòng)的理解。最終達(dá)到結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際綜合分析各種電氣控制線路。

3.“一體化”教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)所在

第一，能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量，能夠培養(yǎng)出動(dòng)手能力更加強(qiáng)的專業(yè)學(xué)生。第二，節(jié)約教師資源，節(jié)約課程時(shí)間，加深學(xué)生印象;第三，有利于學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐;第四，在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，教師也能夠更容易的因材施教，這對(duì)學(xué)校和學(xué)生來(lái)說(shuō)是雙贏的結(jié)果。第五，“一體化”教學(xué)也方便了學(xué)校的教學(xué)管理。避免出現(xiàn)如傳統(tǒng)教學(xué)一樣，教授理論和實(shí)踐的兩個(gè)老師進(jìn)度不一，嚴(yán)重影響上課效果的現(xiàn)象。

三、“一體化”教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容

“一體化”教學(xué)方法的實(shí)踐需要重視將基礎(chǔ)技能和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際車間參觀等，讓學(xué)生用眼觀察實(shí)際的電路，并且親自進(jìn)行線路的拆卸，獨(dú)立進(jìn)行重新組裝，這是相當(dāng)有難度的訓(xùn)練，并非所有學(xué)生都能夠順利的完成，在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

文章以CA6140車床的實(shí)訓(xùn)為例進(jìn)行闡述，教師通過(guò)實(shí)訓(xùn)向?qū)W生講述主電路，控制電路的分析內(nèi)容，通過(guò)實(shí)際的操作讓學(xué)生明確其工作的簡(jiǎn)單原理，CA6140車床要求按下啟動(dòng)按鈕SB2能夠?qū)崿F(xiàn)運(yùn)行和自鎖，直到按下停止按鈕SB1才會(huì)停機(jī)，而刀架移動(dòng)電動(dòng)機(jī)由SB3進(jìn)行控制，在完成參觀和講解后，要求學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計(jì)出主軸電動(dòng)機(jī)或者刀架移動(dòng)電路等的控制線路圖等，進(jìn)一步在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)單個(gè)控制電路的組裝，從而構(gòu)成整個(gè)CA6140車床的電氣控制電路圖。

通過(guò)上述實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撧D(zhuǎn)化為實(shí)際操作的具體化，同時(shí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)生的興趣和動(dòng)手能力，并且通過(guò)機(jī)床的工作電路等擴(kuò)大了學(xué)生的視野，做好學(xué)校的理論知識(shí)和實(shí)際工作的良好對(duì)接，為畢業(yè)后更好的適應(yīng)崗位需求奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，“一體化”教學(xué)方法相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式與很多優(yōu)勢(shì)所在，學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大力推行“一體化”教學(xué)方法。讓學(xué)生能夠去自主學(xué)習(xí)，并且勇于實(shí)踐，這樣才能提高畢業(yè)生的質(zhì)量，這樣才是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)表現(xiàn)。另外，“一體化”教學(xué)方法要求校方加大硬件方面的投資和引進(jìn)高水平教師，才能夠讓此教學(xué)方法充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。同時(shí)用發(fā)展的眼光看待事物，“一體化”教學(xué)方法也必須隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展不斷地去改善，充實(shí)才能真正起到作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許艷妮.電力拖動(dòng)課程理實(shí)一體化教學(xué)探討[J].職業(yè)，2011（13）

[2]張梅.《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》教改探新[J].山東工業(yè)技術(shù)，2013（11）

篇5

關(guān)鍵詞 工學(xué)交替；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）30-0053-02

1 前言

目前隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，機(jī)電一體化技術(shù)正朝著智能化、光學(xué)化、網(wǎng)絡(luò)化、微型化與集成化方向發(fā)展，機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用越來(lái)越廣泛，大量懂技術(shù)并能操作先進(jìn)設(shè)備的專業(yè)人才受到各企業(yè)的青睞。我國(guó)的高職專科層次的教學(xué)以三年制為主，在教學(xué)中存在專業(yè)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)手段單一、理論和實(shí)際脫節(jié)等問(wèn)題。

把校企合作、工學(xué)交替作為人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，以“職業(yè)基礎(chǔ)能力專業(yè)通用能力崗位方向能力”的“能力遞進(jìn)”策略優(yōu)化課程，實(shí)施“工學(xué)交替”的教學(xué)組織模式和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，使學(xué)生在能力培養(yǎng)的不同階段體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)，強(qiáng)化生產(chǎn)性實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)，推行“雙證書”制度，積極開(kāi)展國(guó)際交流。

2 與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，構(gòu)建“能力遞進(jìn)、項(xiàng)目教學(xué)、訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式

針對(duì)邵陽(yáng)裝備制造業(yè)的發(fā)展需求，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)三一湖汽、邵紡機(jī)、山立水電等邵陽(yáng)市裝備制造企業(yè)進(jìn)行了人才需求及職業(yè)崗位能力調(diào)研，明確了本專業(yè)的職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)及工作過(guò)程，將學(xué)生職業(yè)能力分為遞進(jìn)的職業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)通用能力、崗位方向能力三個(gè)層次，參照崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制訂了課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境，實(shí)施教學(xué)情境與生產(chǎn)環(huán)境對(duì)接，實(shí)行教學(xué)做一體的項(xiàng)目式教學(xué)模式；先后組建了“邵紡機(jī)班”“三一班”“德昌電機(jī)班”“山立水電班”“美的制冷班”等10個(gè)訂單班，推行訂單式培養(yǎng)。通過(guò)人才培養(yǎng)模式改革與探索，構(gòu)建了“能力遞進(jìn)、項(xiàng)目教學(xué)、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。

依托機(jī)電一體化技術(shù)校企合作聯(lián)盟，校企共同夯實(shí)“理實(shí)一體化課堂，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的相互融合人才培養(yǎng)平臺(tái)，優(yōu)化“能力遞進(jìn)、項(xiàng)目教學(xué)、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案共訂，雙師隊(duì)伍共培，實(shí)訓(xùn)基地共建，教學(xué)資源共享，培養(yǎng)過(guò)程共管，校企文化共融。

3 對(duì)接行業(yè)需求，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案

在校企合作聯(lián)盟理事會(huì)的決策下，實(shí)行校企共訂人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)發(fā)課程，共同組織實(shí)施教學(xué)，共建共享實(shí)訓(xùn)基地，深化校企合作的內(nèi)涵。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，對(duì)三一湖汽、邵紡機(jī)、神風(fēng)動(dòng)力等企業(yè)崗位及人才需求進(jìn)行調(diào)研，分析畢業(yè)生就業(yè)后崗位漸進(jìn)提升所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，按學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，參照國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程體系重構(gòu)、課程建設(shè)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格能滿足企業(yè)崗位能力要求和人才可持續(xù)發(fā)展要求。

4 推行工學(xué)交替，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

在遞進(jìn)式能力培養(yǎng)過(guò)程中，推行工學(xué)交替的教學(xué)組織模式，從大二開(kāi)始，首先到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，感受真實(shí)的生產(chǎn)情境，了解工作崗位培訓(xùn)，返回學(xué)校學(xué)習(xí)；再以真實(shí)的典型工作任務(wù)為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得裝備制造行業(yè)的專業(yè)通用技能；再到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)管理，體驗(yàn)職業(yè)環(huán)境和崗位職責(zé)，了解和認(rèn)識(shí)企業(yè)文化；然后根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好及專業(yè)基礎(chǔ)選擇固定的崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

在教學(xué)組織上，參照企業(yè)典型任務(wù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，校企共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，通過(guò)任務(wù)引入、項(xiàng)目展開(kāi)、項(xiàng)目指導(dǎo)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、項(xiàng)目拓展等方式實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。

體現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，利用校內(nèi)外真實(shí)或仿真的生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)境，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，“教、學(xué)、做”一體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容、專任教師與現(xiàn)場(chǎng)專家有機(jī)銜接。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)理實(shí)一體的教學(xué)方式，引入信息化教學(xué)手段，應(yīng)用多媒體技術(shù)、虛擬信息技術(shù)，通過(guò)職教新干線和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)情境、產(chǎn)品加工過(guò)程等直觀為教學(xué)服務(wù)，充分體現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，增強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性和實(shí)用性。訂單班教學(xué)根據(jù)企業(yè)崗位需要，增設(shè)針對(duì)性強(qiáng)的課程，如邵紡機(jī)班開(kāi)設(shè)紡織機(jī)械原理等相關(guān)課程，三一班開(kāi)設(shè)攪拌車工作原理方面相關(guān)課程。訂單合作企業(yè)全程參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與企業(yè)崗位有效對(duì)接。

5 取得效果

通過(guò)機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，已取得了明顯的效果，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)：在以前的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)不預(yù)習(xí)、不聽(tīng)課、不寫作業(yè)、不復(fù)習(xí)的現(xiàn)象；現(xiàn)在，教學(xué)以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在完成每個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)。教學(xué)改革以來(lái)，學(xué)校機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的獲證率顯著提高，如2011年維修電工中級(jí)獲證率為92%，高級(jí)工獲證率為88%；2012年中級(jí)工獲證率為99%，高級(jí)工獲證率為91%。2009年湖南省勞動(dòng)與社會(huì)保障廳舉辦的湖南省天煌杯電氣控制技術(shù)技能競(jìng)賽中，王濤在單片機(jī)快速開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中獲第五名；2011湖南省職業(yè)院校技能競(jìng)賽（高職機(jī)械部件創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制造）中，艾鵬飛、張?zhí)摇⒔ㄎ浍@得二等獎(jiǎng)。

通過(guò)對(duì)高職機(jī)電一體化專業(yè)“能力遞進(jìn)、項(xiàng)目教學(xué)、訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，進(jìn)一步推動(dòng)邵陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，推行工學(xué)交替，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，全面提高培養(yǎng)人才質(zhì)量，可為同類院校同類專業(yè)教學(xué)改革起到積極的引導(dǎo)和借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

[1]盧艷.高職機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與探討[J].職業(yè)教育研究，2009（4）：33-34.

[2]汪炎珍.高職機(jī)電類專業(yè)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].湖南科技學(xué)院院報(bào)，2006（1）：267-268.

篇6

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)學(xué)校;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略;思維能力

數(shù)學(xué)思維能力是指學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)在解題、分析題目與知識(shí)點(diǎn)等方面能力的總稱．在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是每一位教師的教學(xué)目標(biāo)，只有提升了學(xué)生的思維能力，才能讓學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，自主分析探究各種類型的習(xí)題，故教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過(guò)分注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解以及學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致在教學(xué)中的教學(xué)方法較為呆板，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)的思維能力被傳統(tǒng)思維所束縛，導(dǎo)致學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器．為了避免這一問(wèn)題，在職校教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中合理運(yùn)用教學(xué)策略，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂中積極思考，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力．

一、注重知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系

在職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，學(xué)生相當(dāng)于是進(jìn)入了大學(xué)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)也分為大學(xué)文科數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)兩種．這兩種數(shù)學(xué)教學(xué)雖然難度上有區(qū)別，但是教學(xué)方法卻一樣，其中的知識(shí)點(diǎn)也有著一些共性，其中一點(diǎn)便是“教材中的知識(shí)點(diǎn)必然與學(xué)生高中所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有著聯(lián)系，各知識(shí)點(diǎn)之間也存在著一些內(nèi)在聯(lián)系”．根據(jù)這一共性，教師在教學(xué)中便可以合理運(yùn)用教學(xué)策略教導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度以及讓學(xué)生學(xué)會(huì)從已知知識(shí)推導(dǎo)未知知識(shí)．教師可以在教知識(shí)點(diǎn)時(shí)先創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，通過(guò)讓學(xué)生復(fù)習(xí)已知的知識(shí)點(diǎn)，然后再引導(dǎo)出未知的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立已知與未知知識(shí)之間的聯(lián)系．當(dāng)然教師也可以在每講一個(gè)新知識(shí)時(shí)，便提點(diǎn)以前學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，既幫助學(xué)生為其建立聯(lián)系，也幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前的知識(shí)．例如，教師在教導(dǎo)數(shù)學(xué)“映射的概念”時(shí)，便可以在講解完映射的概念后，便對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題“請(qǐng)同學(xué)回憶以前的知識(shí)點(diǎn)，列舉出一些映射的例子”，在思考過(guò)后便會(huì)有部分學(xué)生提出“y=7x+8”等函數(shù)．通過(guò)這樣的方法，不僅幫助學(xué)生理解了映射這一概念，而且?guī)椭鷮W(xué)生尋找到了映射與函數(shù)之間的關(guān)系．

二、講解題目注重分析過(guò)程

在職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，教師在學(xué)校的時(shí)間微乎及微，學(xué)生基本上只能在課堂上看到教師，故學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)只能依靠自己的力量，學(xué)生只能結(jié)合教材或者通過(guò)查找資料自主探究題目．由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中講解題目時(shí)并不是把題目過(guò)程羅列給學(xué)生便可，而是要讓學(xué)生掌握分析題目的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析題意．教師在教學(xué)中講解題目時(shí)，可以先給予一些時(shí)間讓學(xué)生自主分析題目，找出題目中的已知條件、未知條件，然后教給學(xué)生一些常用的解題方法，如，逆推法、假設(shè)法、類比法等等．例如，教師在講解“函數(shù)的極限”這一節(jié)的例題“求函數(shù)f(x)=x2+a(x＜0，a＞1)的極限”，這是函數(shù)的極限這一節(jié)中最常見(jiàn)的題目，故教師在教學(xué)中只要讓學(xué)生明白此類題型的解題方法便可，讓學(xué)生體會(huì)其中的解題思路．由于此題中x＜0，但是在函數(shù)中x2為偶函數(shù)，故當(dāng)x無(wú)限趨近于0時(shí)，f(x)的值無(wú)限趨近于a，當(dāng)x無(wú)限趨近于負(fù)無(wú)窮大時(shí)，函數(shù)f(x)無(wú)限趨近于無(wú)窮大．解此類題型的主要訣竅便是先確定定義域，然后在通過(guò)定義域的范圍以及x與f(x)之間的關(guān)系推導(dǎo)其極限值．

三、合理運(yùn)用類比思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，類比思維的運(yùn)用是極為重要的，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用類比思維幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，可以讓學(xué)生在解題中觸類旁通，通過(guò)理解一種題型從而理解其他相似的題型．特別是在職校教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)時(shí)間少，學(xué)生主要學(xué)習(xí)還是需要依靠自身，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)便需要運(yùn)用到類比思維，通過(guò)類比思維去學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)．在遇到難題時(shí)也可以通過(guò)類比思維去探究問(wèn)題，通過(guò)查閱相關(guān)資料探究問(wèn)題．故教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的類比思維能力，這對(duì)于職校學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為重要的，類比思維是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的一大利器．例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)“函數(shù)的極限”時(shí)，便可以通過(guò)類比高中的知識(shí)點(diǎn)“數(shù)列的極限”，從而推算出在題目中求函數(shù)極限的方法．通過(guò)類比思維，可以活躍學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在課余時(shí)間幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)．

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)中可以通過(guò)教導(dǎo)學(xué)生尋找各大知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的聯(lián)系幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，也可以通過(guò)在講解題目的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生分析題目從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，同時(shí)也可以在教學(xué)中提升學(xué)生對(duì)類比思維的運(yùn)用能力，通過(guò)讓學(xué)生合理運(yùn)用類比思維，提升學(xué)生的綜合能力．在職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，教師的教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)．我相信，只要教師在教學(xué)中合理運(yùn)用教學(xué)策略，一定可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行自主探究．

【參考文獻(xiàn)】

［1］王曉哲．淺談技校學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)［J］．中文信息，2013(10):54．

篇7

一、運(yùn)用案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂

在傳統(tǒng)高中政治教學(xué)中，教師經(jīng)常使用“讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本—講解知識(shí)點(diǎn)—布置課后作業(yè)”的教學(xué)模式。在這樣單一枯燥的教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏獨(dú)立思考，學(xué)生思維能力的發(fā)展受到了限制。在高中政治教學(xué)中教師還會(huì)遇到一個(gè)很普遍的問(wèn)題，即課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力不集中。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)合理運(yùn)用案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。教師在運(yùn)用案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要注意，創(chuàng)設(shè)情境所用的案例要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，并且要符合學(xué)生的年齡特征。例如，對(duì)于高中生，教師可運(yùn)用一些“掩耳盜鈴”的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)還可以盡量增加案例的感彩，在教學(xué)中適當(dāng)增加一些情感教學(xué)環(huán)節(jié)，這可以使得教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的過(guò)程中引起學(xué)生的情感共鳴。例如在講解知識(shí)點(diǎn)“信守合同與違約”時(shí)，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)故事情境：小明在三年前和小李簽訂了一個(gè)合同，合同的內(nèi)容是小明在三年之內(nèi)還給小李3萬(wàn)塊錢，否則小李將以三分的利息算錢。但是小明在三年之后畏罪潛逃，遇到這樣的情況，小李應(yīng)該怎么辦呢？教師通過(guò)教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生思考，提升學(xué)生的思維能力。

二、運(yùn)用案例幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)

高中政治知識(shí)多是抽象的理論知識(shí)點(diǎn)，理解能力較弱的學(xué)生很難理解，更難以在生活實(shí)踐中靈活運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)。因此，通過(guò)案例教學(xué)，教師可以將一些抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的案例，讓學(xué)生在案例中理解并運(yùn)用知識(shí)。教師在運(yùn)用案例講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要選取與所教知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的案例，并且需根據(jù)學(xué)生心理特征，聯(lián)系學(xué)生生活選取適合學(xué)生的案例，使學(xué)生能快速融入案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在講述“防患于未然”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象設(shè)計(jì)一個(gè)“三好學(xué)生原本成績(jī)優(yōu)良，但在與一些社會(huì)不良人士接觸后，漸漸學(xué)會(huì)了吸煙、酗酒、打架，成績(jī)也一落千丈”這樣的案例，提醒學(xué)生在生活中需防患于未然，杜絕與社會(huì)上不良青少年的來(lái)往，避免誤入歧途。教師運(yùn)用案例能讓學(xué)生理解防患于未然這一知識(shí)點(diǎn)。

三、運(yùn)用案例幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)

在案例教學(xué)中，教師還可以通過(guò)合理運(yùn)用案例幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。在課后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課堂中所講授的知識(shí)點(diǎn)分析案例，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，并且在日常生活中靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，解決生活問(wèn)題，使得教學(xué)生活化。學(xué)生通過(guò)分析案例，可以培養(yǎng)自身的法律意識(shí)，增加道德素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)中可以布置如下作業(yè)：每人每星期關(guān)注一個(gè)時(shí)事政治，選擇一件事情，并對(duì)其進(jìn)行分析，分析過(guò)程中可以查閱資料。通過(guò)布置這樣的一個(gè)作業(yè)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事政治的好習(xí)慣，并讓學(xué)生在查閱資料的同時(shí)拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

篇8

關(guān)鍵詞： 高三生物 復(fù)習(xí)教學(xué) 教學(xué)有效性

引言

新課程改革下，生物學(xué)科的高考復(fù)習(xí)日益重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)運(yùn)用能力、分析與推理的能力等方面進(jìn)行考查?？疾閮?nèi)容的改革在較大程度上促進(jìn)了高中生物學(xué)科的教學(xué)改革，同時(shí)使高三學(xué)生必須明白生物高考的價(jià)值所在[1]。下面對(duì)新課標(biāo)下高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性進(jìn)行探討和分析，提出有效解決措施。

一、利用比較異同法進(jìn)行有效性復(fù)習(xí)教學(xué)

高三生物復(fù)習(xí)資料中，雖匯集了整個(gè)高中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，但各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系極為繁亂和復(fù)雜，因此教師可通過(guò)比較異同的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，如此不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的綜合能力，而且可以擴(kuò)展學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度，在一定程度上激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

例如，在復(fù)習(xí)“真核細(xì)胞與原核細(xì)胞”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師不僅可通過(guò)向?qū)W生演示兩種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和功能，制作區(qū)分兩種細(xì)胞的表格，讓學(xué)生一目了然兩種細(xì)胞的區(qū)別；而且可根據(jù)所學(xué)知識(shí)，在兩種細(xì)胞比較結(jié)果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種細(xì)胞在DNA復(fù)制、細(xì)胞分裂與轉(zhuǎn)錄等方面存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行探討。通過(guò)比較異同的方法，不僅可以使學(xué)生對(duì)真核細(xì)胞與原核細(xì)胞進(jìn)行正確的區(qū)分，而且可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)概念過(guò)程中混淆兩種細(xì)胞的含義，充分培養(yǎng)學(xué)生求異、求同思維，促使學(xué)生快速且牢固地掌握核心知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生解題能力。

二、以培養(yǎng)學(xué)生敘述能力的方式進(jìn)行有效復(fù)習(xí)教學(xué)

在新時(shí)背景下的教學(xué)模式不應(yīng)再墨守成規(guī)，而是應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和更新，從而使課堂學(xué)習(xí)變得高效和優(yōu)質(zhì)。因此，在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)局限于讓學(xué)生死記硬背，對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，而是應(yīng)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生在熟知課文知識(shí)和把握知識(shí)整體性的基礎(chǔ)上，掌握識(shí)記技巧。

例如，在復(fù)習(xí)“DNA使主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生在不閱讀課文和任何相關(guān)資料的情況下，要求學(xué)生用默寫的形式將病毒浸染過(guò)程完整地書寫出來(lái)，或是用圖解形式表達(dá)出來(lái)；之后教師進(jìn)行批閱，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)掌握較好的學(xué)生，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)掌握較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)；最后讓學(xué)生將自己對(duì)病毒浸染過(guò)程的理解與課文內(nèi)容進(jìn)行比較，此時(shí)學(xué)生會(huì)迅速發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤理解，從而更深刻地掌握該知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)敘述的能力，不僅可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在復(fù)習(xí)上的錯(cuò)誤，還可對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

三、設(shè)置連環(huán)問(wèn)題進(jìn)行有效性復(fù)習(xí)教學(xué)

心理教育學(xué)家發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的求知欲[2]。因此，無(wú)論在任何學(xué)科中是新課學(xué)習(xí)還是考試復(fù)習(xí)，均可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師可巧妙設(shè)置一連串與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的連環(huán)問(wèn)題，進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)的海洋中徜徉。

例如，在復(fù)習(xí)“線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，也許許多同學(xué)已經(jīng)將課文內(nèi)容忘得所剩無(wú)幾，此時(shí)教師可緊密結(jié)合課文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提出一系列問(wèn)題重新燃起學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望，深入課文中進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)。如，教師可提問(wèn)：所有的動(dòng)物和植物細(xì)胞中都含有線粒體嗎？是不是能進(jìn)行有氧呼吸的細(xì)胞都具有線粒體？反過(guò)來(lái)含有線粒體的細(xì)胞也都能進(jìn)行有氧呼吸嗎？植物界中所有的植物細(xì)胞中都含有葉綠體嗎？能夠進(jìn)行光合作用的細(xì)胞都含有葉綠體嗎？通過(guò)層層深入的連環(huán)問(wèn)題，不僅可使學(xué)生重新對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生興趣，而且可幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面掌握知識(shí)點(diǎn)，可舉一反三，辨別易混、易錯(cuò)的概念。

四、重組基礎(chǔ)知識(shí)體系進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)

根據(jù)往年的生物高考試題，無(wú)論試題形式如何編制，其考查的主要內(nèi)容多為基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力等。因此，高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，如基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的基本概念和原理等；還應(yīng)抓住復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容，注重各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，并對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸類、總結(jié)與結(jié)合等，建立起一套完整、系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)體系。該網(wǎng)絡(luò)體系是指教師在深入探討教案材料、結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，打破以往傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)框架，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新組合變成新的復(fù)習(xí)框架，以激發(fā)學(xué)生重新學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的熱情和信心，不僅為學(xué)生展開(kāi)復(fù)習(xí)活動(dòng)鋪墊好道路，還有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移與綜合復(fù)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞分裂”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將教材第一章和第三章中的有絲分裂、無(wú)絲分裂、減數(shù)分裂和細(xì)胞分裂進(jìn)行整合、重組，從而形成一套新的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)路體系，利用板塊的形式將重點(diǎn)、難點(diǎn)一一列出，然后進(jìn)行依次突破，使學(xué)生可以綜合、系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)重組基礎(chǔ)知識(shí)體系進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅可以避免由于知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)而進(jìn)行的重復(fù)復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生造成的厭煩、乏味等不良學(xué)習(xí)情緒，而且可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，為學(xué)生節(jié)約更多的時(shí)間復(fù)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)，從而整體提高學(xué)生復(fù)習(xí)水平。

結(jié)語(yǔ)

高考復(fù)習(xí)是高三學(xué)生對(duì)三年來(lái)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的一次高度總結(jié)，也是為高考鋪墊的最后一塊敲門磚，對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)高考復(fù)習(xí)的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生高考結(jié)果的好壞，甚至影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展[3]。因此，高中教師應(yīng)重點(diǎn)做好高三學(xué)生的復(fù)習(xí)教學(xué)工作。高三生物學(xué)科占高考分?jǐn)?shù)的比例雖不多，但每一科目的復(fù)習(xí)教學(xué)都應(yīng)給予足夠重視，才可為學(xué)生的高考提供更多保障。新課標(biāo)下，教師應(yīng)不斷深入探討高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的方法和模式，從而提出更多有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略[4]。例如，教師可以通過(guò)利用比較異同法、以培養(yǎng)學(xué)生敘述能力的方式、設(shè)置連環(huán)問(wèn)題、重組基礎(chǔ)知識(shí)體系等手段和模式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，從而提高學(xué)生生物復(fù)習(xí)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱登英.提高高三生物復(fù)習(xí)課有效性的幾點(diǎn)做法[J].考試周刊，2015（14）：136.

[2]曾鵠淼.淺談如何提高高三生物復(fù)習(xí)課的有效性[J].讀與寫雜志，2014（04）：163-259.

篇9

摘要：本文以“C++程序設(shè)計(jì)”課程為對(duì)象，探討了大學(xué)編程語(yǔ)言課的實(shí)例教學(xué)方法，進(jìn)行了C++程序?qū)嵗O(shè)計(jì)，并提出構(gòu)建一個(gè)基于Web的程序?qū)嵗詫W(xué)系統(tǒng)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)實(shí)例數(shù)量不足的問(wèn)題，同時(shí)在系統(tǒng)中提供了自適應(yīng)實(shí)例學(xué)習(xí)控制策略作為學(xué)生實(shí)例學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：實(shí)例教學(xué)；實(shí)例設(shè)計(jì)；自適應(yīng)；實(shí)例學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

在編程語(yǔ)言課的教學(xué)中，程序?qū)嵗哂蟹浅Ｖ匾囊饬x。好的實(shí)例設(shè)計(jì)有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解；大量實(shí)例的累積可以達(dá)到量變到質(zhì)變的作用，使學(xué)生從看懂到領(lǐng)悟。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)例的選擇和對(duì)學(xué)生實(shí)例學(xué)習(xí)的指導(dǎo)都將對(duì)編程語(yǔ)言課的學(xué)習(xí)有很大幫助。本文以“C++程序設(shè)計(jì)”課程為例探討了實(shí)例教學(xué)方法。首先確定基于實(shí)例教學(xué)的總的思想和方法，然后重點(diǎn)探討實(shí)例的設(shè)計(jì)和一個(gè)基于Web的自適應(yīng)實(shí)例自學(xué)系統(tǒng)。

2基于實(shí)例的教學(xué)

C++課程基于實(shí)例的教學(xué)從兩方面入手。其一為教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膶?shí)例選擇運(yùn)用；其二為課余時(shí)大量的實(shí)例提供與自學(xué)指導(dǎo)。具體包括：

(1) 實(shí)例運(yùn)用上注意實(shí)例的連貫性，若知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，則采用同一系列實(shí)例進(jìn)行擴(kuò)展，即題目?jī)?nèi)容相近，但針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)做局部改變擴(kuò)展，使能快速理解實(shí)例，并專注于教學(xué)點(diǎn)。

(2) 適當(dāng)采用實(shí)例的歸納、對(duì)比、類比等方法。如窮舉法，通過(guò)多種實(shí)例類比，說(shuō)明什么問(wèn)題可以用窮舉法解決；又如面向?qū)ο蟪绦蚣軜?gòu)與程序設(shè)計(jì)思想，通過(guò)對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)和面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)的對(duì)比。

(3) 伴隨教學(xué)進(jìn)度分解一個(gè)復(fù)雜的綜合實(shí)例，逐步講解程序設(shè)計(jì)方法思想。采用問(wèn)題引導(dǎo)的方法，由綜合實(shí)例的某個(gè)步驟提出問(wèn)題，引出新知識(shí)點(diǎn)，改進(jìn)程序，層次推進(jìn)至最終完成問(wèn)題。

(4) 每講完一次課程后，為學(xué)生總結(jié)本次課程的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和程序設(shè)計(jì)思想。提示下堂課將會(huì)涉及的前序知識(shí)點(diǎn)，以及與下堂課有直接關(guān)系的前序?qū)嵗⑻岢鲱A(yù)備問(wèn)題。布置與課堂實(shí)例的算法相似的程序作業(yè)，學(xué)生能通過(guò)知識(shí)的直接遷移來(lái)完成作業(yè)。

(5) 要求學(xué)生在課余根據(jù)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)實(shí)例自學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)并練習(xí)相應(yīng)實(shí)例來(lái)達(dá)到進(jìn)一步的練習(xí)和提高，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生在實(shí)例庫(kù)中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的控制指導(dǎo)。

3C++程序?qū)嵗O(shè)計(jì)

程序?qū)嵗脑O(shè)計(jì)是實(shí)例教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)的分析總結(jié)，有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)例設(shè)計(jì)。同時(shí)實(shí)例之間并不是孤立的，有意識(shí)的設(shè)計(jì)了有聯(lián)系的各種實(shí)例組，形成系統(tǒng)的全面的實(shí)例庫(kù)。

3.1領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

對(duì)于“C++程序設(shè)計(jì)”課程，領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)涉及兩個(gè)方面，其一為C++語(yǔ)法理解與應(yīng)用，其二為如何應(yīng)用程序設(shè)計(jì)思想解決實(shí)際問(wèn)題。

首先從語(yǔ)法角度開(kāi)始，每個(gè)語(yǔ)法考察點(diǎn)都是一個(gè)領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)。如：各種基本數(shù)據(jù)類型的長(zhǎng)度、文字常量表示、符號(hào)常量表示、變量定義和類型轉(zhuǎn)換等。

從程序設(shè)計(jì)角度講，程序設(shè)計(jì)相關(guān)理論方法技巧都是一個(gè)領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)。程序設(shè)計(jì)思想涉及遞歸、迭代、窮舉和分治等。程序設(shè)計(jì)方法與技巧包括數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)、算法設(shè)計(jì)和程序架構(gòu)設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)包括簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)、數(shù)組數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)應(yīng)用和結(jié)構(gòu)體應(yīng)用等；算法設(shè)計(jì)包括分支算法、循環(huán)算法、循環(huán)嵌套和循環(huán)與條件語(yǔ)句的嵌套等多種程序設(shè)計(jì)技巧；程序架構(gòu)設(shè)計(jì)包括函數(shù)設(shè)計(jì)和程序架構(gòu)組織。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想包括類的抽取與設(shè)計(jì)(屬性設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)、構(gòu)造方法設(shè)計(jì)、訪問(wèn)控制設(shè)計(jì))、應(yīng)用類屬性與類方法解決問(wèn)題，應(yīng)用類的聚合解決相應(yīng)問(wèn)題和應(yīng)用類間的消息連接解決相應(yīng)問(wèn)題等。

3.2基于領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)的實(shí)例設(shè)計(jì)

將C++程序?qū)嵗譃槿齻€(gè)層次：

(1) 純語(yǔ)法實(shí)例：用于演示基本語(yǔ)法，可以沒(méi)有實(shí)際含義；

(2) 算法實(shí)例：有一定實(shí)際意義的算法思想實(shí)例，用于演示程序設(shè)計(jì)思想和方法技巧；

(3) 綜合實(shí)例：需要多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合設(shè)計(jì)實(shí)例，重點(diǎn)演示解決問(wèn)題的思維方式和程序架構(gòu)。

純語(yǔ)法實(shí)例設(shè)計(jì)中，為每個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)若干相應(yīng)的語(yǔ)法實(shí)例程序，一個(gè)實(shí)例會(huì)涉及多個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，但會(huì)有重點(diǎn)演示的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。將設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，通過(guò)總結(jié)學(xué)生作業(yè)、考試中的問(wèn)題，找出相應(yīng)語(yǔ)法容易出錯(cuò)的形式，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問(wèn)題形式，如讀程序?qū)懡Y(jié)果，程序填空，錯(cuò)誤辨析等。

算法實(shí)例一般都是解決實(shí)際問(wèn)題的題目，針對(duì)每個(gè)程序設(shè)計(jì)方法知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)算法實(shí)例。每個(gè)實(shí)例涉及一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)演示的設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)。如雞兔同籠問(wèn)題，水仙花數(shù)問(wèn)題應(yīng)用的是雙重循環(huán)技巧，也是窮舉設(shè)計(jì)思想。

綜合實(shí)例都是有一定意義的較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，如我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)生成績(jī)分析系統(tǒng)，模擬停車場(chǎng)輔助系統(tǒng)，模擬選課系統(tǒng)等。綜合實(shí)例只給出問(wèn)題描述，而不是具體要求設(shè)計(jì)哪些類，哪些函數(shù)，鍛煉學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的整體分析設(shè)計(jì)能力。每個(gè)實(shí)例都盡量將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用進(jìn)來(lái)。如學(xué)生成績(jī)分析系統(tǒng)涉及類、對(duì)象、類的組合、模板、排序算法、文件操作和運(yùn)算符重載等。模擬停車場(chǎng)系統(tǒng)也涉及類對(duì)象、繼承、多態(tài)、類的組合、數(shù)組和搜索算法等。并且將每個(gè)綜合實(shí)例分解為若干階段，多個(gè)子問(wèn)題，隨著教學(xué)進(jìn)度不斷擴(kuò)展引入新問(wèn)題，通過(guò)不斷修改程序來(lái)解決新的問(wèn)題。

3.3實(shí)例的組織

在實(shí)例設(shè)計(jì)中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)若干個(gè)實(shí)例。除了針對(duì)知識(shí)點(diǎn)外，還根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)關(guān)系，遞進(jìn)關(guān)系，有意識(shí)的設(shè)計(jì)有各種聯(lián)系的實(shí)例，創(chuàng)建多種形式的實(shí)例組。如：類比實(shí)例組(題目不同，算法相同)；對(duì)比實(shí)例組(題目相同，算法不同)；擴(kuò)展實(shí)例組(基于知識(shí)點(diǎn)的遞進(jìn)關(guān)系，不斷擴(kuò)展的系列實(shí)例)等。

4基于Web的自適應(yīng)實(shí)例自學(xué)系統(tǒng)

課余時(shí)大量的實(shí)例提供與自學(xué)指導(dǎo)是實(shí)例教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn)。如何能達(dá)到這個(gè)目的，我們探討了一個(gè)基于Web的實(shí)例自學(xué)系統(tǒng)，根據(jù)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度，實(shí)例的難易程度，實(shí)例之間的關(guān)聯(lián)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生選擇實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)例的學(xué)習(xí)。

實(shí)例學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略為：由語(yǔ)法到算法，由易到難；根據(jù)學(xué)習(xí)情況優(yōu)先選擇擴(kuò)展實(shí)例，若當(dāng)前實(shí)例不理解則選擇類比實(shí)例，若還不理解選擇前序知識(shí)點(diǎn)實(shí)例，若實(shí)例理解選擇知識(shí)點(diǎn)的其他實(shí)例，適當(dāng)選擇對(duì)比實(shí)例，達(dá)到一定程度增加難度；追蹤一個(gè)綜合實(shí)例。保證選擇的任何實(shí)例都不含未學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

4.1創(chuàng)建程序?qū)嵗龓?kù)

實(shí)例庫(kù)不是實(shí)例的簡(jiǎn)單集合，為了與教學(xué)順序和教學(xué)目標(biāo)配合，并且在學(xué)生進(jìn)行實(shí)例學(xué)時(shí)時(shí)提供相應(yīng)的控制，需要設(shè)計(jì)實(shí)例庫(kù)的組織形式。

首先保存設(shè)計(jì)好的所有實(shí)例。三種程序?qū)嵗枰幚淼膬?nèi)容不同，故分別構(gòu)建語(yǔ)法實(shí)例表(實(shí)例編號(hào)，題目描述，題目?jī)?nèi)容，問(wèn)題講解，難度等級(jí))、算法實(shí)例表(實(shí)例編號(hào)，題目描述，分析，程序，講解，難度等級(jí))、綜合實(shí)例表(實(shí)例編號(hào)，題目描述，實(shí)例分解步驟)以及綜合實(shí)例步驟表(實(shí)例編號(hào)，步驟編號(hào)，問(wèn)題描述，程序，講解，難度等級(jí))。

保存總結(jié)出來(lái)的領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)。由語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)表(知識(shí)點(diǎn)編號(hào)，標(biāo)題，語(yǔ)法描述)和設(shè)計(jì)方法知識(shí)點(diǎn)表(知識(shí)點(diǎn)編號(hào)，標(biāo)題，算法思想描述)描述。

構(gòu)造實(shí)例與領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。每個(gè)實(shí)例都涉及一個(gè)或多個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)法實(shí)例一般會(huì)有一個(gè)(或多個(gè))主語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，算法實(shí)例與綜合實(shí)例的分步實(shí)例會(huì)有一個(gè)(或多個(gè))主設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)。建立實(shí)例與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系表(實(shí)例類型，實(shí)例編號(hào)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)編號(hào)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)類型，是否主知識(shí)點(diǎn))，標(biāo)識(shí)出實(shí)例涉及的所有語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，并標(biāo)出語(yǔ)法實(shí)例的主語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，和其他實(shí)例的主設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)。表結(jié)構(gòu)為。

建立實(shí)例之間的關(guān)系。由實(shí)例關(guān)系表(關(guān)系類型，關(guān)系編號(hào)，實(shí)例編號(hào)，備注)構(gòu)建不同的實(shí)例組。

一般教學(xué)領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)間有固定的前序關(guān)系。但程序?qū)嵗g卻沒(méi)有先序關(guān)系，每個(gè)實(shí)例都是獨(dú)立的。但一個(gè)實(shí)例一般會(huì)涉及多個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，雖然許多語(yǔ)法之間是沒(méi)有先序關(guān)系的，但教學(xué)進(jìn)度卻使這些知識(shí)點(diǎn)有了先序關(guān)系。故實(shí)例使用的先后順序與教學(xué)順序有關(guān)。為了能正確的提供學(xué)生適宜的實(shí)例，除盡量提供一些僅涉及當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的實(shí)例外，還要將每個(gè)實(shí)例涉及的知識(shí)點(diǎn)都詳細(xì)指出，同時(shí)構(gòu)建教學(xué)進(jìn)度表，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中屏蔽沒(méi)學(xué)過(guò)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)進(jìn)度表將相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)表的知識(shí)點(diǎn)按教學(xué)進(jìn)度標(biāo)識(shí)出順序關(guān)系，可直接在教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的兩個(gè)表中增加一個(gè)字段標(biāo)識(shí)順序號(hào)。

4.2學(xué)生信息庫(kù)

課程的每個(gè)學(xué)生都是系統(tǒng)允許的用戶，為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)狀況記錄，這里稱為學(xué)生模型。學(xué)生模型由三個(gè)表組成，分別記錄學(xué)生的能力程度、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生當(dāng)前追蹤的綜合實(shí)例及當(dāng)前步驟。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程情況浮動(dòng)學(xué)生的能力值。學(xué)習(xí)過(guò)程記錄所學(xué)的實(shí)例編號(hào)，實(shí)例類型，實(shí)例難度等級(jí)，實(shí)例關(guān)系編號(hào)，學(xué)習(xí)狀況。學(xué)習(xí)能力程度記錄當(dāng)前的能力，用一個(gè)0～100之間的數(shù)表示。

4.3自適應(yīng)學(xué)習(xí)控制策略

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，若讓學(xué)生隨意選擇實(shí)例學(xué)習(xí)，那么眾多的實(shí)例會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，故系統(tǒng)設(shè)計(jì)了自適應(yīng)學(xué)習(xí)控制策略，其結(jié)合教學(xué)順序，教學(xué)目標(biāo)，實(shí)例難度，實(shí)例關(guān)系，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提供適于學(xué)生的實(shí)例建議。其控制流程如圖1所示。根據(jù)學(xué)生模型選中恰當(dāng)實(shí)例，學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)實(shí)例時(shí)，學(xué)習(xí)完后由學(xué)生選擇對(duì)實(shí)例的學(xué)習(xí)情況：不理解，理解，能編程。記錄學(xué)生模型，從新計(jì)算學(xué)生能力值，然后根據(jù)學(xué)生能力和學(xué)生在當(dāng)前實(shí)例的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)約定的策略推薦下個(gè)實(shí)例(屏蔽掉當(dāng)前不適于學(xué)習(xí)的實(shí)例)。

圖1 自適應(yīng)學(xué)習(xí)控制流程

(1) 實(shí)例選擇策略。

將學(xué)生能力分為5個(gè)等級(jí)，分別為(bad，lower，low，middle，high)。若學(xué)生能力為lower則選擇語(yǔ)法實(shí)例，否則進(jìn)入算法實(shí)例與綜合實(shí)例；若學(xué)生能力為low，則選擇初級(jí)實(shí)例；若學(xué)生能力為middle，則選擇中級(jí)實(shí)例；若學(xué)生能力為hign，則選擇高級(jí)實(shí)例；若學(xué)生能力為bad，則回溯?；厮莘椒椴榭串?dāng)前所有不理解的實(shí)例，根據(jù)實(shí)例包含的知識(shí)點(diǎn)，找出使用最多的知識(shí)點(diǎn)，選擇其教學(xué)實(shí)例，若有與本實(shí)例呈系列的實(shí)例優(yōu)先選擇。

若學(xué)生當(dāng)前實(shí)例學(xué)習(xí)狀況為不理解，且能力沒(méi)降級(jí)，則選擇類比實(shí)例，若能力降級(jí)則選擇低一級(jí)難度實(shí)例。若當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)為理解，則選擇類比實(shí)例(并專注設(shè)計(jì)程序)，若能力升級(jí)也可選擇高一級(jí)實(shí)例。若學(xué)習(xí)狀態(tài)為會(huì)編程，且能力沒(méi)升級(jí)，則進(jìn)入其他實(shí)例，否則提供更高一級(jí)實(shí)例。

(2) 學(xué)生能力計(jì)算。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，初次進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力程度設(shè)為50，每學(xué)習(xí)一個(gè)實(shí)例，若狀況為不理解則能力程度降低，若為理解則能程度上升，若為可編程則上升幅度更大，能力程度升降分值具體如表1所示。依據(jù)量變到質(zhì)變的原理，能力值累積到一定程度，在學(xué)生的能力進(jìn)入新的等級(jí)。學(xué)習(xí)能力值與能力等級(jí)的關(guān)系通過(guò)一個(gè)映射關(guān)系描述：

系統(tǒng)當(dāng)然也允許學(xué)生自主控制策略選擇。尤其在課程學(xué)完進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候。提供了多種查詢方式。如查詢包含某知識(shí)點(diǎn)的所有實(shí)例?？梢园床襟E查看綜合實(shí)例，按系列查看相關(guān)實(shí)例等。

5結(jié)束語(yǔ)

在編程語(yǔ)言課教學(xué)中很多學(xué)生反映，課堂上的有些例子來(lái)不及細(xì)想就過(guò)去了，有些內(nèi)容僅用了一個(gè)例子講解印象不夠深刻，多數(shù)學(xué)生表示希望多看一些實(shí)例，只是沒(méi)有來(lái)源，也有些學(xué)生看了很多參考書的實(shí)例，但反映還是不懂或不會(huì)編程序。程序?qū)嵗詫W(xué)系統(tǒng)的形式可以提供大量實(shí)例，并指導(dǎo)學(xué)生慢慢體會(huì)，逐步深入。在有限的學(xué)時(shí)下，課堂教學(xué)實(shí)例需要精心設(shè)計(jì)，同時(shí)要提供大量實(shí)例供學(xué)生課下自學(xué)，本文正是針對(duì)此問(wèn)題探討的解決方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] Yuji Yoneyamaa,Kotaro Matsushitab,Kenneth J. Mackinb, et al. Puzzle Based Programming Learning Support System with Learning History Management[A]. 16th International Conference on Computers in Education[C],2008, 623-627.

[2] 程靜,楊明,邱玉輝. 基于知識(shí)點(diǎn)對(duì)象的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)施[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報(bào),自然科學(xué)版,2006,31(5):120-123.

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[4] Natalia Stash,Alexandra Cristea,Paul De Bra. Learning Styles Adaptation Language for Adaptive Hypermedia[A]. AH 2006[C],2006.323-327.

Discussion about Example Teaching for Programming Language Course

ZHANG Jing-hua

(School of Computer Science of Technology, North China Electric Power University, Baoding, 071003, China)

篇10

【關(guān)鍵詞】 電路分析；知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642.14 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-0-01

引言：《電路分析》是電類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。課程理論嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)，有廣闊的工程背景。該課程是許多高校電類專業(yè)研究生入學(xué)考試的一門考試課程，學(xué)好該課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，都有重要的作用。

本文提出一種基于知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的教學(xué)方法及手段改革，利用課程的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖直觀地描述了各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，可幫助學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)，掌握課程的系統(tǒng)脈絡(luò)，有利于學(xué)生的思維能力的拓展、綜合分析計(jì)算能力的提高、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1 《電路分析》課程知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖

本人在教學(xué)實(shí)踐探索中，以邱關(guān)源主編的《電路（第四版）》[1]（以下簡(jiǎn)稱《電路》）為主要教材，以宏觀的角度自我總結(jié)形成了課程的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖。各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容及應(yīng)用一目了然，重要的是直觀地描述了各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖如圖1所示：

知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖為分列不同章節(jié)、看似“孤立”的知識(shí)點(diǎn)找到了必然聯(lián)系，使之成為一個(gè)有機(jī)整體，有利于學(xué)生對(duì)“一階電路”、“相量法”和“拉氏變換”進(jìn)行分析和比較[2]，掌握三部分內(nèi)容的本質(zhì)，并熟練、靈活運(yùn)用。

2 教學(xué)方法及手段改革

2.1教師深鉆教材拋磚引玉

教師必須先對(duì)課程的內(nèi)容下工夫鉆研，要做到深刻理解、全面掌握，能高屋建瓴，從課程整個(gè)內(nèi)容之中抽出重點(diǎn)，理出系統(tǒng)，用一根主線貫穿起來(lái)[3]。只有教師自己明確了重點(diǎn)，理出了系統(tǒng)，上課才能做到重點(diǎn)突出、系統(tǒng)清楚。

2.2建立知識(shí)體系化思維

首次課堂教學(xué)時(shí)，教師將圖1分發(fā)學(xué)生人手一份，對(duì)照《電路》的目錄對(duì)框圖進(jìn)行簡(jiǎn)略說(shuō)明，分析各章間的聯(lián)系，突出每章在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用。各章重點(diǎn)的講解力求詳細(xì)、透徹、全面，每章內(nèi)容結(jié)束后作必要總結(jié)，強(qiáng)調(diào)其在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的地位，要求學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，使學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)雖然分散卻不“孤立”，從而具有系統(tǒng)化的思維。

2.3強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)靈活應(yīng)用訓(xùn)練

理論教學(xué)采取重點(diǎn)講授、習(xí)題特訓(xùn)、組織有目的的討論、解題方法互評(píng)等多種形式的教學(xué)方法，使學(xué)生也成為課堂的主導(dǎo)者。教師講授完知識(shí)點(diǎn)后，采用啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題計(jì)算、應(yīng)用訓(xùn)練，大習(xí)題課則采用討論式教學(xué)法，針對(duì)同一題目要求多種方法求解，再討論各方法的優(yōu)點(diǎn)。加深對(duì)基本概念的理解和對(duì)基本分析方法的掌握。

2.4培養(yǎng)“一題多解”綜合能力

教師將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)劃分為幾大部分，每部分的理論講授、習(xí)題訓(xùn)練完成后，特別安排一次綜合大習(xí)題課，不指定方法不限定方案不強(qiáng)調(diào)計(jì)算的復(fù)雜程度，只要求學(xué)生對(duì)所給題目準(zhǔn)確計(jì)算結(jié)果分析結(jié)論，并比較不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)。由此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生“一體多解”的應(yīng)用能力。

2.5學(xué)生自我歸納總結(jié)

為鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力和將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的能力，在每一章講授后，教師幫助學(xué)生根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖歸納總結(jié)該章內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)習(xí)題中的地位和作用，以及與其他章知識(shí)的聯(lián)系。從而使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

2.6培養(yǎng)“自主學(xué)生”能力

教師布置課后作業(yè)題要求完成規(guī)定題目的解題訓(xùn)練，同時(shí)要求學(xué)生關(guān)注教材之外的知識(shí)，通過(guò)查閱資料文獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高自主學(xué)習(xí)的能力，使之學(xué)習(xí)不局限于書本表面，而進(jìn)行更深入地探究和分析，拓寬知識(shí)面。

3 結(jié)束語(yǔ)

《電路分析》課程教學(xué)改革不是一蹴而就的，是一個(gè)逐漸模式不斷實(shí)踐的過(guò)程，更是需要教師和學(xué)生共同配合協(xié)作努力才能取得預(yù)期目的的。

本文提出的基于知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的教學(xué)方法及手段改革，是利用課程的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖直觀地描述各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生建立全局性體系化思維，不但對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)能掌握、應(yīng)用，更要求學(xué)生認(rèn)真分析，綜合、交替運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力、歸納綜合能力及自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]邱關(guān)源.電路（第四版）[M]，北京：高教出版社，1999.