導語：如何才能寫好一篇生物教學中的美育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 高中生物 美育教育

1 生物教學中實施美育的可能性

從生物學科與教學自身的特點,我們發(fā)現(xiàn)實際教學中生物的美來自:

1.1 生命之美。生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門自然科學,生命性是生物科學的本質(zhì)特征,也是生物學區(qū)別于其他學科最根本的特點。這一特點就要求生物教學應(yīng)具備“活”性,要求教師必須要把生命“活”的本質(zhì)貫穿于生物教學的始終,以免將生物講成“死物”。

1.2 實驗之美。生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學,觀察和實驗是生物學最基本的研究方法。在生物教學中通過實驗不僅可以加深學生對知識的認識,而且還可以激發(fā)學生學習生物學的興趣,形成實事求是的科學態(tài)度,培養(yǎng)實驗思維和自學能力。

1.3 自然之美。生物學是與人類關(guān)系最為密切的一門科學,它所研究的對象就在我們生活的角角落落、方方面面。由于研究對象的普遍性,從而使生物教學具有得天獨厚的優(yōu)勢——開放性,課堂不會拘于教室內(nèi),可以延伸到室外,延伸到大自然中。這一特點使生物教學緊貼生活實際,教學內(nèi)容更容易為學生所掌握。學生更深入地理解人與自然和諧發(fā)展的意義和美的直觀感受。

2 美育在生物教學中的重要意義

生物教學中有著豐富的美育內(nèi)容,把美育寓于生物學教學中,不僅可以培養(yǎng)學生正確的審美觀和鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,而且可以促進生物學教學,使美育和生物學教學起到相輔相成的作用,形成一個有機的整體。

2.1 寓美育于生物教學中,有利于激發(fā)學生對大自然的熱愛。在生物學中充滿了自然美的內(nèi)容,讓學生充分感受這些美,從而把保護自然、改造自然作為自己的自覺行動。

2.2 寓美育于生物學教學中,有利于培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)。生物學中不僅充滿自然之美,而且有著豐富的社會美。在生物學的發(fā)展史上,科學家對真理的探索精神以及在此過程中表現(xiàn)出來的崇高的思想品質(zhì)和堅韌不拔的意志,能給學生良好的熏陶。

2.3 寓美育于生物學教學之中,有利于學生形成辯證唯物主義世界觀。如,通過對生物界與非生物界都是由化學元素組成的及生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性的分析,以及生物進化等內(nèi)容的學習,可以培養(yǎng)學生辯證唯物主義的物質(zhì)論觀點及對立統(tǒng)一的觀點。

3 高中生物課中美育資源的開發(fā)和實踐

高中生物課程中有豐富的美育資源。生物學本身充滿了自然之美、科學之美。千姿百態(tài)的生物界構(gòu)成了生物學的外在美,物體的和諧與統(tǒng)一構(gòu)成了生物學的內(nèi)在美,而在生物學的發(fā)展過程中,科學家們對真理執(zhí)著的追求和艱辛的探索則表現(xiàn)了美的品質(zhì)和精神。因此,在生物學教學中,要挖掘生物教材中潛在的美育資源,充分發(fā)揮出美育在生物教學中的積極作用,對學生進行審美教育,創(chuàng)美教育,使學生在獲得生物學知識的同時,培養(yǎng)學生正確的審美觀,引導學生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美,把美育資源充分利用到教學實踐中去。

3.1 在教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。在《生物》教材中,有優(yōu)美的彩圖,有簡潔的表解,有生動形象的文字描述,有通俗易懂的比喻例證……正如藝術(shù)家羅丹所說:“我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因此,在生物教學中,教師要努力把豐富多彩的生物界展現(xiàn)在學生面前,使他們有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,引導學生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美,進而創(chuàng)造美。

在教學實踐中,教師可以從以下幾個方面進行引導:一是讓學生在欣賞生物界外在自然美的基礎(chǔ)上,進一步認識到生物界各個層次上的關(guān)聯(lián)性、多樣性和統(tǒng)一性,領(lǐng)略生物界普遍存在的內(nèi)在和諧美;二是在領(lǐng)悟生物科學理論的時候,感受其中的科學美,如,遺傳定律的邏輯美,科學術(shù)語的簡約美;三是在學習生物學發(fā)現(xiàn)史時,讓學生感受科學家對真理的執(zhí)著追求和高尚的人格魅力所表現(xiàn)出的人格美?？傊?讓學生在對自然界理性認識的過程中,多一些對自然界和科學本身的審美思考,會使學生在認知能力和情感態(tài)度價值觀兩個方面相輔相成。

3.2 在教學中培養(yǎng)學生形象美、心靈美、外在美。中學生對形象美的理解,很大程度表現(xiàn)在對外表形態(tài)的看法上。在生物教學活動和日常生活中,教師不僅要用自己的言行向?qū)W生展現(xiàn)美,給學生以美的享受,以言傳身教的方式,使學生在潛移默化中受到美好形象的感染,更應(yīng)該結(jié)合學生實際,充分開發(fā)教材中的美育資源,深化形象美的內(nèi)涵,幫助學生樹立正確的形象美觀點,從而進一步培養(yǎng)學生心靈美、行為美。

如,在講“運動系統(tǒng)”時,學生們了解了骨的成分和骨骼發(fā)育特點之后,應(yīng)進一步結(jié)合學生年齡特點,要求學生端正坐、立、行、走的正確姿勢,才能保證體態(tài)的健康美;在講“呼吸體統(tǒng)”時,根據(jù)某些疾病產(chǎn)生和傳播情況,教育學生講究個人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生,不隨地吐痰,不亂丟垃圾,不抽煙,不喝酒,養(yǎng)成良好的行為習慣。而以上行為美的培養(yǎng),又可以促進學生綠化校園,美化教室和寢室,使自己的學習、生活環(huán)境樸素美觀,這些對于養(yǎng)成學生審美情趣,培養(yǎng)學生心靈美、行為美具有積極意義。

4 在教學中展示美,讓學生陶醉在美的情境中感受美的魅力

學習是一件緊張而又充滿樂趣的活動,在生物教學中,把自然界的和諧美,生物結(jié)構(gòu)的完整美等美的資源展現(xiàn)在學生面前,把學生引入美的大千世界,讓學生陶冶在美的情境中,帶領(lǐng)學生不斷發(fā)現(xiàn)美,探究美的真諦。在追求美、創(chuàng)造美的動力作用下,愉快而又輕松地完成學習任務(wù)。

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關(guān)鍵詞：生物教學；美學教育；教學實施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-255-01

車爾尼雪夫斯基提出了“美是生活”這個意義深遠的美學命題。馬克思說：“動物只是按照它所屬的那個種的尺度來建造，而人卻懂得按照任何一個種的尺度來進行生產(chǎn)，并且懂得怎樣處處都把內(nèi)在的尺度運用到對象上去；因此，人也按照美的規(guī)律來塑造物體。”

教學過程是一項復(fù)雜的具有高度技藝的活動，是教師在遵循教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)特定的教學條件和特定的教學對象所進行的藝術(shù)創(chuàng)造。因此，教學過程本身就具有審美教育的性質(zhì)。本文就生物教學過程中的美學教育的必要性和實際操作性做了初步的探究。

一、美學教育在生物學教學中的必要性

教育是人類所特有的一種有意識的社會活動。動物對后代的關(guān)愛、照顧等是一種本能，而人類的教育活動不僅僅是教育后代適應(yīng)環(huán)境，更重要的是有意識的傳遞社會經(jīng)驗活動。今天的教育不在只是一味地注重知識的教育，而更應(yīng)該注重培養(yǎng)全面發(fā)展、具有完美人格的優(yōu)秀學生，這就離不開美學教育。

美育的目標，不僅是培養(yǎng)和提高學生對美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，而且是要美化人自身，即幫助學生樹立美的理想，發(fā)展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。因而，美育的根本宗旨是培育學生的人格和心靈。無疑這是提高受教育者全面素質(zhì)的重要方面。王國維認為：“真者知力之理想，美者感情之理想，善者意志之理想也。完全之人物，不可不備真善美之三德，欲達此理想，于是教育之事起。教育之事亦分三部，智育、德育、美育是也?！彼裕瑳]有美育的教育，是不完善的教育。美育不僅與智育、德育、體育相輔而行，而且還有自己獨特的功能和規(guī)律，在整個教育中占有重要的地位。

美育可以發(fā)展人們的觀察力、感悟力、理解力，特別是想象力及創(chuàng)造性思維的能力。如果我們根據(jù)學生的年齡特點和知識范圍，有計劃、有步驟、有系統(tǒng)地對學生實施美育，并把美育融入整個教育活動之中，使他們不斷地得到美感的陶養(yǎng)，那他們就會逐漸形成自覺地認識美、熱心地追求美的事物的習慣，從而在潛移默化之中逐漸樹立起美的理想，養(yǎng)成美的情操，形成美的人格。

學校實施美學教育，不僅僅指的是在語文課上、美術(shù)課、音樂課上的欣賞，也不是指個別學生的興趣愛好特長的培養(yǎng)，在任何一門學科的教學過程中都可將美育滲透其中。

生物學科教育中美學教育尤其顯得必要。首先，生物學知識內(nèi)容與美學有一定關(guān)聯(lián)。生物學是研究生命現(xiàn)象和規(guī)律的一門科學。生命的存在本身就是一種美。如在學習生態(tài)學的過程中可以培養(yǎng)學生的心靈美、行為美等。其次，生物重視實驗?zāi)芰Α⒂^察能力、動手能力的培養(yǎng)，在此過程中可以使學生充分感受到協(xié)調(diào)美。

二、生物教學中美學教育的實施

教師和學生在教學中同為審美教育的主體，教師的“教學美”和學生的“學習美”都體現(xiàn)在教與學的創(chuàng)造性活動中。教師和學生的創(chuàng)造性活動是相互影響、相互激發(fā)和相互促進的，即“教學相長”。

“教學美”要求教師深入了解學生，因材施教，教師本人具有較深的專業(yè)知識水平和較完善的智能結(jié)構(gòu)，如淵博的知識、流暢優(yōu)美的語言、廣泛的審美情趣、生動的表演技巧和較強的組織能力等。教師對教育這一職業(yè)的執(zhí)著的愛及由此煥發(fā)出來的熱情和獻身精神。這種愛是教學工作的內(nèi)在動力，必在促使教師對教學規(guī)律進行深入的探索，必然會從各個方面影響學生，使學生“親其師”，進而“敬其業(yè)”。這種愛，是創(chuàng)造“教學美”的原動力，是教學藝術(shù)的靈魂。教師的創(chuàng)造性活動形成教學活動中的向心力和凝聚力，能夠以強烈的感染力打動學生的心靈，激發(fā)起他們強烈的創(chuàng)造欲，去體驗人類獨有的創(chuàng)造之美。

“學習美”是指學生學習行為同樣會影響教師的教學過程。在教學中，由于學生是活動的主體，又由于信息的傳遞是雙向的和多媒介的，因而教學信息的傳遞和反饋幾乎是同步的。教師可隨時根據(jù)反饋信息來調(diào)節(jié)教學活動，一方面是加強教學活動的目的性，一方面是加強其靈活性，使教學活動始終處于優(yōu)化狀態(tài)。在學生的創(chuàng)造性學習活動中，教師也受到激勵和鼓舞，進一步強化了自身的創(chuàng)造心理。

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1　基礎(chǔ)教育中的職業(yè)教育

1.1職業(yè)教育的概念和特點

“職業(yè)教育是什么?”這不僅是職業(yè)教育理論上、實踐上一個最普通、最基本的問題也是必須回答的問題。“職業(yè)教育”是職業(yè)教育學科體系中的中心概念。它作為一類教育現(xiàn)象的存在，已有300余年的歷史?，F(xiàn)在，絕大多數(shù)國家都存在這一類型教育。由于學制是教育的基本制度，故從學制角度考察職業(yè)教育形態(tài)。美國職業(yè)教育分高、中等兩個層次，中等職業(yè)教育在公立的綜合中學實施，完全的或具有職業(yè)教育性質(zhì)的職業(yè)中學相對較少，主要培養(yǎng)熟練工人和初級從業(yè)人員。實施高等職業(yè)教育的為兩年制社區(qū)學院及非大學性的中學后私立教育機構(gòu)，主要培養(yǎng)技術(shù)員類人才。職業(yè)教育作為人類社會活動的一種存在，具有以下特點：時代性、國度性、相對性和模糊性。

1.2職業(yè)教育的意義

職業(yè)教育是從人的全面發(fā)展的角度人手，培養(yǎng)學生勞動觀、職業(yè)觀的教育。具體地說，是指將傳授知識與學生將來的工作和生存方式相結(jié)合，幫助學生正確認識自我、認識職業(yè)發(fā)展與需求，使學生具有勞動觀、職業(yè)觀及相應(yīng)的職業(yè)知識和技能的同時，培養(yǎng)學生了解自己、積極主動地選擇人生道路的能力和態(tài)度?；A(chǔ)教育階段，學生處于心理逐漸成熟的時期，對未來生活充滿幻想，對未來職業(yè)生活已有向往。因此，在這個時期，依據(jù)學生心理發(fā)展特征實施職業(yè)生涯教育，能夠使學生形成對職業(yè)的理解，形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，樹立正確的職業(yè)理想，科學合理地進行人生規(guī)劃，為學生未來職業(yè)的健康發(fā)展指明方向。如果缺少必要的職業(yè)教育，學生在就業(yè)或深造時，由于缺乏對職業(yè)的基本認識，為將來的發(fā)展埋下隱患。因此，教師必須對在基礎(chǔ)教育階段開展職業(yè)教育的重要性和緊迫性有充分的認識，為學生進一步接受高等教育以及面對社會就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2　教材中與生物學相關(guān)的職業(yè)

2.1職業(yè)列表

今日世界，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，在當代科學技術(shù)領(lǐng)域中，生物科學和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠。同時，生物技術(shù)的廣泛應(yīng)用推動著人類文明的進步，增強自身改造自然的能力，戰(zhàn)勝疾病，解決人類的生存問題，如糧食問題等，與生物相關(guān)的產(chǎn)業(yè)也如雨后春筍般涌現(xiàn)，這樣在生物領(lǐng)域許多就業(yè)機會就涌現(xiàn)了，便有更多的人直接或間接地從事與生物學相關(guān)的工作。美國高中生物教材中與生物學相關(guān)的職業(yè)見表1。

2.2對職業(yè)教育融入學科教學的分析

從表1中，可以看出在這些職業(yè)中，一部分是普通的、平凡的、貼近日常生活的，如自然保護宣傳員、農(nóng)場主、伐木工人、護綠員等，他們只需學習該行業(yè)的相關(guān)知識并取得執(zhí)照或是學士學位就可以了，甚至有的可以是完成中學課程后就可以從事的工作；還有一部分就是需要基本的專業(yè)技能或通過國家上崗資格考試的，如科學通訊員、動物飼養(yǎng)員、野外動物攝影師、馴獸師、生物教師、除草(蟲)技師、藥劑師、注冊護士和助產(chǎn)士；再有一小部分就是要求專業(yè)知識背景更扎實，具有較高層次科研能力的專業(yè)人員，如生化學家、遺傳咨詢師、法醫(yī)鑒定師、海洋生物學家、顯微外科醫(yī)生等。

2.3職業(yè)教育融入學科教學的作用

2.3.1以學生為主體，促進學科教學發(fā)展

以上這些職業(yè)充分體現(xiàn)了該套教材以學生為主體的原則，呈現(xiàn)多層次、多樣化的職業(yè)類型，這樣就可以滿足不同層次的學生的興趣和需求，同時也可以讓學生更進一步去了解社會，促使職業(yè)教育融進學科知識的教學過程中。教師將職業(yè)教育融入學科教學內(nèi)容不僅開拓了學生的視野，激發(fā)了學生的學習熱情和對未來的憧憬，也可以促進學科教學的健康發(fā)展，有利于學生廣泛接觸社會信息，參與社會生活，養(yǎng)成關(guān)注科學和社會的學習習慣，產(chǎn)生對自然與社會的責任感，形成正確的人生觀和價值觀；同時有利于學生對知識的遷移，在學習生物知識的同時，學習過程與方法，以便于在以后的職業(yè)中應(yīng)用。

2.3.2以網(wǎng)絡(luò)為載體，豐富了課程資源

職業(yè)教育的融入極大程度地豐富了生物課程資源。在“與生物學相關(guān)的職業(yè)”欄目當中，它主要以職業(yè)技能為切入口，著重講了這些職業(yè)所要求的學歷和從事該職業(yè)主要的職責是什么，還涉及到生物知識、生產(chǎn)生活經(jīng)驗、社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的需求等各個方面，也為生物教師拓寬了課程空間和教學視野，為生物課程資源的開發(fā)和利用開辟了新的領(lǐng)域，使生物課程內(nèi)容更為豐富。同時還提供了各類相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓那些感興趣的學生獲取更多有效、重要的職業(yè)信息。

3　結(jié)語

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關(guān)鍵詞： 美育 聲樂教學 審美教育 專業(yè)知識教學 思想品德教育 能力和個性發(fā)展

“美育”是一種屬性，它最終表現(xiàn)為人的修養(yǎng)、品格、情感?！耙魳方逃菍嵤┟烙闹匾緩健?，其核心就是審美教育。聲樂教學作為美育的一部分，其本質(zhì)特征是在審美中完成教學。具體地說，就是教師引導學生感受音樂美，逐步培養(yǎng)學習的興趣，并在興趣的支持下，完成審美過程，同時積累審美經(jīng)驗，積累對音樂的感性認識，最后達到知美、懂美并能創(chuàng)造美的境界，實現(xiàn)由感性認識向理性認識的飛躍。

聲樂教學雖然具有一定的特殊性，即多以單對一的形式進行，一個教師每次對一位學生上課，但它同樣具備了現(xiàn)代教學原理中課堂教學的三項基本功能，即知識教學、思想品德教育及能力和個性發(fā)展。同其他學科一樣，聲樂課既要完成本學科的內(nèi)容，還要成就一個人的個性發(fā)展，它需要在講授過程中，挖掘出與其他學科相通的一般性的認知規(guī)律，體現(xiàn)出對人的全面素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)。那么聲樂課教學中美育將如何滲透呢？筆者的體會是：根據(jù)聲樂教學的自身規(guī)律，在潛移默化過程中予以體現(xiàn)。

一 審美中的專業(yè)知識教學

概括地說，專業(yè)的知識和技能教育是整個音樂教育的前提和基礎(chǔ)。沒有一定的專業(yè)知識和技能技巧，就無法進行各種音樂作品的演唱活動，就無法感受并表現(xiàn)音樂作品具有的各種情感，并獲得豐富的審美體驗。因此聲樂課堂上，要切實培養(yǎng)學生駕馭聲音的基本能力。在教學過程中，聲樂教師也應(yīng)突破過去傳統(tǒng)的教學觀念，把教學的著重點從單純的知識傳授和機械的技能訓練上轉(zhuǎn)變成激發(fā)學生內(nèi)在的審美需要上。這就是說，把每個知識概念和技能要點，都與它的表現(xiàn)意義結(jié)合起來，以內(nèi)涵吸引學生對美的體驗的追求，在這種追求的過程中，也獲得了知識和技能的能力。因此聲樂課堂上應(yīng)遵循以下原則：

1 量力性

量力性是指教師在教學中應(yīng)根據(jù)學生的認識能力、接受能力以及生理條件來制訂教學計劃和教學目標。在聲樂學習中，無論哪種技巧的訓練，都要經(jīng)過反復(fù)的練習，在日積月累中不斷提高。不切實際的過急過高的要求，不但達不到預(yù)期的效果，往往適得其反，形成難以更改的弊病，使學生喪失學習聲樂的樂趣和信心?？梢韵胂螅屢粋€初入門的學生超出其能力范圍去唱難度較大的歌曲，他除了用嗓子拼命喊叫外，別無他法。如果不能駕馭自己的聲音，就不可能體驗歌曲的美感，只能讓學生越發(fā)感到學習聲樂的艱難。而一首力所能及的歌曲讓學生能夠輕松地把初學到的方法運用到歌曲練唱中，將課堂所學的基本原理、概念和規(guī)律轉(zhuǎn)換為實際演唱能力，就會取得練聲和練唱溶為一體的效果。當學生發(fā)現(xiàn)自己的進步，就能點燃自己表現(xiàn)美的愿望，并從中感受到創(chuàng)造的歡樂，獲得美的享受，進而發(fā)現(xiàn)：原來自己有能力學好聲樂這門課。這種“頓悟”讓學生信心大增，在此基礎(chǔ)上，及時加大練習的難度，就會取得較好的教學效果。因此教師在知識和技能的傳授過程中一定要“量”學生的“力”而行。

2 形象性

形象性是聲樂教學的主要特征之一。由旋律、節(jié)奏等音樂語言所組成的音樂形象，具有聲態(tài)、情態(tài)、形態(tài)、動態(tài)等一系列形象化特征，聲樂教學正是借助這些具體可感的形象來啟發(fā)和感染學生。聲樂教學應(yīng)以美為本，尤其在進行基礎(chǔ)的發(fā)聲訓練時，要變抽象、枯燥的概念為生動有趣的形象，讓學生充分感受到聲樂的美好。教師應(yīng)嘗試著用小型的聲樂作品或歌曲中某一樂句作為發(fā)聲練習，利用音樂自身的內(nèi)容、旋律、節(jié)奏和情感，調(diào)動學生的內(nèi)心感受，形成良性呼吸循環(huán)，從而使發(fā)聲器官與呼吸器官協(xié)調(diào)合作，解放學生的嗓音，最大程度地簡化發(fā)聲技術(shù)的難點。在給初入門的學生上課時，我常把由著名音樂家黃自創(chuàng)作的《花非花》作為練聲曲。練習時從1=D開始，以半音向上移至1=E或1=F，然后又以半音回到1=D。這首歌短小而精美，采用四句體樂段結(jié)構(gòu)，在詞曲結(jié)合中依字行腔，使歌曲猶如吟誦一般，給人無限的柔美感?！段覑勰悖袊愤@首歌是許多學生既喜愛又想唱的，利用學生的這種歌唱熱情，我常把第三部分的結(jié)尾樂段作為拓展音域的練聲曲，讓學生在“啊”的練聲中，就有了“百靈鳥凌空俯瞰中國大地而引頸高歌的”音樂形象。由此看來，把技能技巧的學習與訓練放在學生能夠感受和理解的音樂意境和藝術(shù)形象中，比離開音樂形象的單純的技能、技巧訓練更能引起學生的興趣。

3 愉悅性

學習音樂的過程應(yīng)該是愉快的。無論是音樂技能的掌握，還是音樂知識的了解，都應(yīng)該最大限度地體現(xiàn)美育的精神，即讓學生通過自主參與，真切體會音樂的美，從中得到藝術(shù)美的享受和快樂。在聲樂教學中，也只有在處于愉悅狀態(tài)的時候，學生才易于形成興奮點，各發(fā)音器官才會處于開放狀態(tài)，自然放松，才能為“聲樂學習是體力與腦力相結(jié)合的艱苦勞動”披上一層樂于主動接受的色彩。課堂上師生之間和諧的情感交流是教學過程中審美功效的首要標志。教學雙方完全是一種平等的關(guān)系，教師首先要把感情的紐帶拋向?qū)W生，彼此溝通情感體驗，這種情感交流創(chuàng)造了最佳的審美情境。同時教師的審美形態(tài)（教學儀態(tài)、教學語言、教學氣質(zhì)等）會使學生產(chǎn)生信任感，增強學習的動力，使學生潛移默化地受到美的影響和美的熏陶。

二 審美中的思想品德教育

音樂素質(zhì)是音樂專業(yè)的學生的強項，而其他方面則相對薄弱，表現(xiàn)為個性較強，社會責任感和政治意識淡薄，個人的自理能力和團隊精神較弱。聲樂教學對人的思想、道德、情操和身心都具有獨特的、陶冶作用。所以，選擇合適的教材顯得尤其重要。

聲樂教材的選擇以推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生的音樂審美能力為目的，不僅要體現(xiàn)作品的民族性、世界性和時代性的特點，還要充分注意到教學內(nèi)容的藝術(shù)性、系統(tǒng)性、綜合性和可接受性，力求通過聲樂教學培養(yǎng)學生正確的音樂審美觀念，提高學生的審美能力。為了適應(yīng)教學的需要，可把教學曲目分為四類，根據(jù)學生的具體情況有所側(cè)重地進行選擇。

第一類：思想性、哲理性較強，反映嚴肅歷史題材的作品。例如《鐵蹄下的歌女》、《黃河大合唱》、《長城謠》、《延安頌》、《松花江上》、《故鄉(xiāng)》以及歌劇《洪湖赤衛(wèi)隊》、《江姐》等等。這類作品是一組組歷史的珍貴畫卷，充滿了愛國主義的激情。通過演唱這類作品，使學生更深地了解中華民族的近代歷史及其偉大精神的內(nèi)涵。中外皆然，俄羅斯民歌《三套車》、格林卡的歌劇《伊凡·蘇薩寧》等作品，以當時社會生活為題材，具有強烈的道德感染力的藝術(shù)作品，同樣可以感染學生。音樂是沒有國界的，但音樂家都有自己的祖國。一個偉大的音樂家往往也是一個偉大的愛國者。被譽為“俄羅斯音樂之父”的格林卡、“捷克民族音樂的奠基人”斯美塔那、“意大利革命的音樂大師” 威爾第，他們的精神世界及他們的作品都能形成一股巨大的引力，使學生不自覺地投入其中，感受其中巨大的精神魅力。

第二類：根據(jù)民族素材創(chuàng)作的現(xiàn)代歌曲，具有號召力、時代感強的特點。如《我愛你，中國》、《祖國慈祥的母親》、《媽媽教我一支歌》、《長江之歌》、《把一切獻給黨》、《中國大舞臺》、《當兵的人》等等。這類作品主題明確，歌詞純樸，深情地傾訴著中華兒女對黨、對祖國、對人民的無限熱愛，具有很強的思想性和較高的藝術(shù)性。通過演唱這類歌曲，讓學生懂得祖國在每個中華兒女心中的分量，從而激發(fā)學生為中華的騰飛而努力學習；懂得祖國就是母親，任憑風云變幻，都一往情深地愛著她。正如《祖國啊，我永遠熱愛您》唱的那樣：“盡管你還清貧，我總覺得生活是那么甜蜜；盡管你還有憂慮，我總堅信未來是多么美麗……啊，親愛的祖國，我的心緊緊貼在你的懷抱里?！边@類歌曲能讓學生的心永遠與祖國一同跳躍，感受深沉的愛國之情的美。

第三類：起源于勞動，產(chǎn)生在勞動人民的社會實踐中，經(jīng)過長期口頭傳唱、廣泛流傳、集體藝術(shù)加工和反復(fù)的實踐錘煉而形成的民歌。如《嘎俄麗泰》、《四季歌》、《嘎達梅林》、《瑪依拉》、《茉莉花》、《草原上升起不落的太陽》、《牧歌》、《看燈》、《趕牲靈》、《信天游》、《阿里山的姑娘》等等。這類作品語言淳樸，形象生動，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。有的是熱烈奔放，表現(xiàn)勞動場面的勞動號子；有的是抒發(fā)感情、傳遞情意、休閑逗樂的山歌；有的是流傳于都市中表現(xiàn)愛情、婚姻和風土人情的民間小調(diào)；也有的是專業(yè)作曲家采用民族調(diào)式與現(xiàn)代音樂表現(xiàn)手法相結(jié)合而改編的新民歌。通過演唱這類作品，讓學生了解各民族的歷史、生活環(huán)境，熟悉各地域的風土人情、語言特點，在體會“偉大民族”“文明歷史”“燦爛文化”的同時，喚起學生自尊、自愛、自信、自強的民族意識，從而使學生感受到生活在祖國這個多民族的大家庭里是多么的溫暖和幸福。

第四類：情感性強，旋律優(yōu)美動聽，結(jié)構(gòu)規(guī)整嚴格，標準典型的作品。如《玫瑰三愿》、《教我如何不想她》、《我住長江頭》、《巖口滴水》、《拉駱駝的黑小伙》、《那就是我》、《高天上流云》、《歌聲與微笑》以及許多優(yōu)秀的外國藝術(shù)歌曲，如舒伯特的《小夜曲》、《搖籃曲》、《致音樂》、德沃夏克的《母親教我的歌》、格里格的《我愛你》、俄羅斯歌曲《山楂樹》、《紅梅花兒開》等等。這類作品浸濡著濃郁的生活氣息，富有強烈的民族風格，具有很強的抒情性和藝術(shù)性，充滿了人間的親情、友情和愛情。通過演唱這類歌曲，使學生的內(nèi)心世界日益豐富、高尚。就像《歌聲與微笑》這首歌所唱：“請把我的歌，帶回你的家，請把你的微笑留下……”這種對人與人之間美好關(guān)系的歌唱，融合著一種對人生的領(lǐng)悟，對理想的追求，可以使人進入一種崇高的精神境界。它一旦在學生的心靈中鞏固下來，就會在多種不同的情景中顯示出一種情感的內(nèi)驅(qū)力，就會對道德行為的形成產(chǎn)生一種有選擇而又有推動的作用，同時讓學生感受音樂本身的美。

在強調(diào)教材選擇重要的同時，選擇形式多樣的聲樂演唱形式，對學生在思想、道德、情操上的陶冶作用也是不可忽視的。除獨唱以外，小型的齊唱、重唱，以及由簡到繁的多聲部合唱都是很好的表演形式。通過演唱，一方面可以訓練學生的視唱能力，和聲與復(fù)調(diào)感覺，另一方面在拓展聲樂演唱形式的視野，提高藝術(shù)品位的同時，培養(yǎng)學生相互協(xié)調(diào)的團隊精神，從而真正達到美育的目的。

三 審美中的能力和個性發(fā)展

音樂是一種抽象的表現(xiàn)藝術(shù)，它的抽象性直接導致其表現(xiàn)內(nèi)涵的豐富性、不確定性和多解性。音樂的價值，不僅取決于作品本身的質(zhì)量，還有賴于參與者的表現(xiàn)。可以說，聲樂演唱是對音樂理解、聲音技術(shù)、歌唱心理、作品駕御能力等多方面因素微妙合作形成的完整藝術(shù)形式，它雖以技能表現(xiàn)為主要特征，但透過歌唱，卻全方位地反映了演唱者的素質(zhì)，它是“二度創(chuàng)作”，即音樂審美過程中創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

對于專業(yè)院校的學生來說，音樂審美創(chuàng)造力是主要目標，失去了主動性、創(chuàng)造性，也就失去了音樂的美感。因此，在教學中教師不僅要注意學生聲樂基本技能、技巧的運用，還要突出學生的能力和個性發(fā)展，即在學習聲樂知識的基礎(chǔ)上，有意識地培養(yǎng)學生獨立思考和分析的能力，提高學生綜合知識、融合知識的能力，啟發(fā)學生的理解力和藝術(shù)表現(xiàn)力，使學生能夠在宏觀上把握聲樂作品的音樂風格與藝術(shù)內(nèi)涵，達到提高演唱的藝術(shù)感染力的目的。在審美中的能力和個性發(fā)展問題上，應(yīng)該注意以下幾點：

1 教與學

音樂審美觀的高尚健康或庸俗低級，直接影響著學生的思想境界和思維方式。在聲樂教學過程中，起初聲樂教師發(fā)揮著主導作用，但是隨著教學與創(chuàng)造過程的不斷深入，學生作為參與創(chuàng)造的主體地位顯得更加突出。二度創(chuàng)作是一個復(fù)雜而艱難的勞動，在這個過程中，教與學能否保持同一步伐，顯得非常重要。教師在這個創(chuàng)造過程中，對學生不再只是開發(fā)智力、傳授專業(yè)知識，更主要的是把握創(chuàng)造過程中審美的主流方向，讓學生的想象力、感知力、理解力、獨特的創(chuàng)造思維能力在健康、純正、明朗、自然的高尚審美過程中自由發(fā)展。作為學生，既要保持參與創(chuàng)造的主體地位，又要克服創(chuàng)造過程中所表現(xiàn)出的片面性和主觀性，在師生共同的創(chuàng)造中，使自己各方面的能力得到調(diào)節(jié)、培養(yǎng)和塑造，建立自己的演唱風格和個性。

2 技與藝

正確處理好技與藝的關(guān)系是非常重要的。技指歌唱發(fā)聲的技術(shù)，藝則代表歌唱時情感的表達，二者構(gòu)成歌唱的整體，不可分割。聲樂學習應(yīng)避免出現(xiàn)重技輕藝的現(xiàn)象。在教學中要注意讓學生理解：歌曲的演唱不僅需要有深度的技巧，更需要有獨到的理解和一顆充滿感情的心靈。每一首聲樂作品“在各個時代都反映了各個時代的音樂文化水平和藝術(shù)思想水平，是各個民族音樂文化素質(zhì)的一種標志”。① 歌唱者首先是自己對作品的創(chuàng)造性的理解與感受，然后運用自己所學的技能、技巧將所體驗到的音樂形象，以旋律美、語言美、意境美、情感美的演唱，表現(xiàn)作曲家的藝術(shù)、思想和風格，表現(xiàn)時代的風格，表現(xiàn)該民族的文化風格。演唱《黃河怨》就必須了解人民音樂家冼星海、了解《黃河大合唱》、了解中華民族一段生死存亡的歷史，然后通過“我”一個淪陷區(qū)被侮辱的婦女對日寇在華所犯下的罪惡進行控訴，來表現(xiàn)中國人民不屈不撓的猶如火山爆發(fā)一樣的反抗精神。

3 個性

因為每個學生的性格、文化素養(yǎng)、理解能力，嗓音條件的不同，就會產(chǎn)生不同的演唱個性和審美個性。這種審美個性決定著演唱者對歌曲演唱的處理，有柔婉深情的，有剛健豪放的，有纖細優(yōu)美的，有絢麗舒暢的，從而產(chǎn)生了不同的演唱特點和演唱風格。②同是一曲《我愛你，中國》，有的人會唱得熱情奔放，有的人可能唱得深情含蓄；同是唱《游擊隊歌》，有人把它表現(xiàn)為游擊隊英勇殺敵的戰(zhàn)斗情景，有人則表現(xiàn)為游擊隊行軍高歌的場面。③因此教學中，教師要尊重學生的審美個性，特別是在選擇曲目時，盡量選擇與學生性格特征相一致的歌曲，這樣能使他很快進入“角色”，創(chuàng)造性地發(fā)揮他的演唱才能，使作品的鮮明的人物形象通過動情的演唱得以清晰的再現(xiàn)。一曲充滿哀怨悲憤的《黃河怨》能給一個剛健豪放之人以肝膽皆裂的痛楚， 而一首壯麗而寬廣的《沁園春·雪》能讓一個柔弱女子感受到一代偉人“數(shù)風流人物還看今朝”的胸懷。只有尊重作品，才能使自己的審美個性和能力得到充分的發(fā)展。

總之，聲樂課應(yīng)將審美教育作為教學活動的一個重要的組成部分。把審美教育有意識地貫穿于聲樂教學的全過程中，不斷挖掘教學過程中可能潛藏的美感因素，努力將聲樂課中的技能、技巧與美感教育結(jié)合起來，使學生在充滿音樂美的氣氛中學習聲樂專業(yè)知識。一首好的作品總是來源于人們的生活，表達人們的心聲，或寄托出一個美麗的夢幻，或展現(xiàn)一片熾熱的情懷。這種立意與意境之美對學生有著深刻的感染力，會使心靈萌發(fā)出美的種子。久而久之，自然就形成了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的審美功效。

注釋：

①《藝術(shù)歌曲的發(fā)展問題》 葉林 著 《人民音樂》2000年第8期

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目前，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ?、學習和工作不可缺少的有力工具，不僅已進入中小學，而且進入家庭和社會。在教育領(lǐng)域，計算機不僅是一門學科，而且正逐漸成為有效的教學媒體和教育管理的有力工具。它使當今的教學手段、教學方法、教學觀念與形式、課堂教學結(jié)構(gòu)，以致教育思想與教學理論都發(fā)生變革。由此相應(yīng)形成一門新的綜合的教育學知識與計算機技術(shù)相結(jié)合的研究領(lǐng)域――計算機輔助教育。特別是近年來，計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日漸成熟，把計算機輔助教育的研究和使用手段運用于中學生物教學中，有利于突破教學難點，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。然而計算機輔助教育作為教學中的一件新事物，在它的發(fā)展過程中必然會遇到一些問題。

1 多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是一種基于計算機的全新的信息表現(xiàn)形式，它集文字、圖片、聲音、視頻等交互式功能于一體。如今，在教學領(lǐng)域，圖片、投影、幻燈、錄像、動畫及計算機輔助教學（CAI）課件等多媒體技術(shù)已經(jīng)進入課堂，這不僅是新技術(shù)的引進，更是教學藝術(shù)的發(fā)揮。大量出現(xiàn)的多媒體輔助教學，作為一種全新的現(xiàn)代化教學手段，以其科學性、先進性、生動性和直觀性被列為教學的最佳選擇。把多媒體教學引入生物學教學課堂，是教學發(fā)展的趨勢和必然。

2 多媒體在生物教學中的優(yōu)勢

2.1 多媒體有利于直觀形象，有助于理解與吸收

多媒體教學是以文字、圖表、動畫及音頻相結(jié)合的一種新型教學形式，它能將抽象的內(nèi)容以直觀的形式表現(xiàn)出來，并通過各種表現(xiàn)手法將某些抽象問題形象化、表面問題深入化、單一問題統(tǒng)籌化、枯燥問題活潑化，將某些復(fù)雜的問題、難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時空的事物及微觀事物通過信息處理和圖像輸出，在屏幕上實施放大或縮小，動靜結(jié)合。圖文并茂，能充公調(diào)動學生的多種感覺器官參與學習活動，從而形成鮮明的感性認識，進而上升到理性認識，有利于學生對教學知識的全面理解和有效吸收。

比如在植物的發(fā)育教學過程中，運用多媒體的優(yōu)勢。將課文中用文字描述的胚芽發(fā)育的過程變?yōu)樾蜗蟊普娴膭討B(tài)圖像，通過受精作用的完成、胚的發(fā)育、胚乳的發(fā)育等動畫，突出教學的重點，加深對難點知識的理解。

2.2 多媒體有利于提高學生學習興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。因此，在學生學習知識的過程中，需要培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展他們的求知欲。多媒體技術(shù)在生物教學中對激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展他們的求知欲有極強的作用。教師可在教學中結(jié)合教學內(nèi)容，利用多媒體創(chuàng)作工具進行創(chuàng)造性的發(fā)揮，或者利用娛樂性的互動材料，使教學內(nèi)容以直觀的、生動的形象通過多媒體計算機的示范功能呈現(xiàn)于學生面前，從而變難為易，提高學習興趣。

2.3 多媒體引入課堂有利于學生的創(chuàng)新

1）學生的學習方式發(fā)生改變。學生由傳統(tǒng)教學模式中被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習知識。通過計算機，尤其是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學生可以利用各種學習資源去主動地構(gòu)建自己的知識體系，由傳統(tǒng)教學中的以聽教師講課為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c知識的學習過程中。在形式上，也由過去單純的在教室里聽講變?yōu)槎喾N形式并存的模式，課堂學習、小組討論、聽講座、協(xié)作學習等都可能成為學生學習的方式。當然，這種學習方式對學生也提出更高的要求，在形形、豐富多彩的各種信息撲面而來時，處理信息、加工信息就成為對每一個參加學習的學生的基本要求。

2）學生的角色發(fā)生變化。學生由過去傳統(tǒng)教學模式下的被動接受知識的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習知識的“主角”。學生的學習過程也不再是教師強加給學生的一種負擔，而成為學生生活中一種不可或缺的過程。學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，學習的主動權(quán)掌握在學生的手中。在教師的適時、適度、適宜的指導下，學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好進行有方向性的學習和發(fā)展，這將非常有利于學生的能力培養(yǎng)。

3）多媒體營造寬松的生物學習環(huán)境。多媒體生物教學以一種全方位的方式向?qū)W生展示一個美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力，給學生一個更好的學習空間。在音樂的帶領(lǐng)下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，給學生猶如身臨其境的感覺，更能體會教學內(nèi)容。這樣的新鮮感也可在一定程度上消除學生由于長時間坐著上課而帶來的疲備，也能調(diào)動學生學習的主動性、參與性。生物多媒體教學中所體現(xiàn)的藝術(shù)性同時也能給學生帶來豐富的知識，因為多媒體教學是綜合多種教學手段的，那么它所傳遞的內(nèi)容就不是單一的，除了它所反映的教學內(nèi)容，還有其他的方面，比如音樂的欣賞、色彩的視覺效果等方面，都能傳遞信息，給學生一個美的享受，從而營造輕松的學習氛圍。

3 生物多媒體教學有利于提高教學效率，彌補傳統(tǒng)教育缺陷

計算機媒體充分運用現(xiàn)代科學技術(shù)，具有較大的教學優(yōu)勢，如突破教育信息傳播的“時”“空”界限，使信息傳遞的范圍更廣、速度更快、地域更遠，人的感覺得到延伸，教學視野不斷擴展，教學時間相對縮短。傳統(tǒng)的課堂教學中，往往教師講解知識點、板書占用的時間太多，學生參與語言實踐的機會少，因而教學效率低。而計算機輔助教學能充分節(jié)約時間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂信息容量，加大語言輸入量，盡量為每位學生提供更多的實踐機會。

4 溫故而知新，增強記憶效果

在多媒體教學的過程中，所有的教學信息以文件的形式存放，可以在任何時候回放和重播，并且關(guān)鍵點明顯。重點、難點突出，有利于幫助學生回憶課堂的授課過程，加深對知識點的掌握。計算機輔助教學除了能表現(xiàn)傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)的一些生動的效果外，還可以增加課容量，提高課堂密度。由于利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等手段，使講解更直觀、更清晰、更具吸引力，學生學得更快且印象更深。因此，不論從理解或記憶的角度來看，輔助教學都能達到良好的教學效果，它能使課堂容量、課堂密度達到飽和的程度，這是傳統(tǒng)教學所無法比擬的。此外，計算機輔助教學具有學習者和教師自由調(diào)整和控制學習進程的特點。因此，在因材施教方面也有它獨到的一面。

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【關(guān)鍵詞】生物；教學；多媒體

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0243-01

隨著教育信息化,現(xiàn)代化的迅猛推進,多媒體教學已經(jīng)成為一種時尚。多媒體以其圖文并茂,聲像俱佳,動靜皆宜,跨越時空的非凡表現(xiàn)力,在激發(fā)學習興趣,加大課堂容量,開闊學生視野,拓展學生思維,突破教學難點,營造課堂氛圍,優(yōu)化教學元素,提高教學效果和展示現(xiàn)代化氣息等諸多方面具有不可估量的積極意義。下面筆者就高中生物教學中如何進行多媒體優(yōu)化談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認識。

1 多媒體的選擇性優(yōu)化

1.1 根據(jù)學生的身心特點選擇多媒體。中學生正處于一個好奇心強,接受新事物快,缺乏沉穩(wěn)易激動的年齡階段,對多媒體中聲,光,電的綜合刺激,容易產(chǎn)生積極的響應(yīng)。但心理學也表明,中學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài),容易疲倦;經(jīng)常性地使用電腦或看大屏幕,也容易使學生視力下降,甚至產(chǎn)生膩煩心理。因此,多媒體在高中生物課堂中的應(yīng)用,要注意兩點:一是界面制作要盡量平和自然,要美觀,切忌艷,花,亂,切忌夸大形式掩蓋了內(nèi)容;二是要適時適度,切忌頻繁濫用,否則其結(jié)果必將事與愿違。高中生的空間想象力還不夠,加上課本中有些與化學相關(guān)的內(nèi)容接觸過早,給教學帶來了一定的難度。

1.2 根據(jù)內(nèi)容選擇多媒體。并不是所有的生物課都能或都必須用多媒體教學。高中生物中有很多內(nèi)容是學生能夠看得懂,或通過自學能掌握的,或?qū)W生的社會實踐和生活經(jīng)驗已經(jīng)具備的,或只需教師做簡單的指導便能融會貫通的。這部分知識根本用不著利用多媒體進行教學,用了反而有畫蛇添足之嫌。.而像一些微觀的現(xiàn)象或暫時觀察不到的現(xiàn)象,我們可以通過多媒體來再現(xiàn),使學生能一目了然,加深印象。如有絲分裂,無絲分裂,減數(shù)分裂的過程,我們通過動畫模擬,展示各個時期的變化特點和整個過程,使學生有直觀的感受。又如動物的個體發(fā)育,我們通過動畫模擬蛙卵發(fā)育為蝌蚪的過程,再用錄像顯示蝌蚪的變態(tài)發(fā)育,使學生印象深刻。

1.3 根據(jù)實驗性質(zhì)選擇多媒體。生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,在實驗操作過程中可以培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要途徑。因此,實驗課一般不適合用多媒體來替代.即便要使用,也要根據(jù)實驗本身的性質(zhì)。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或在現(xiàn)有條件下無法進行的經(jīng)典實驗,則可以通過電腦模擬來演示。如光合作用,細胞呼吸的過程,噬菌體侵染細菌的實驗等,通過多媒體的展示,能收到良好的效果。

1.4 根據(jù)課型選擇多媒體.新授課選擇多媒體主要是激發(fā)學習興趣,突出重點,突破難點。復(fù)習課則主要用來擴大容量,濃縮教學內(nèi)容,建立系統(tǒng)的科學認知體系,強化重難點。

2 多媒體課件設(shè)計性優(yōu)化

2.1 堅持以學為中心的原則。課件的設(shè)計要以學生的學為中心,要充分體現(xiàn)以學生為主體,教師為主導的原則,要能充分發(fā)揮學生的主動性和首創(chuàng)精神,要讓學生在恰當?shù)那闆r下應(yīng)用所學知識,要讓學生通過自我反饋形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。課堂上在明確目的之后,要給學生足夠的時間進行自主學習,讓學生去思考和解答課件中設(shè)置的問題。

2.2 堅持情境化原則。創(chuàng)設(shè)一種與學習相聯(lián)系的現(xiàn)實背景,激發(fā)學生的聯(lián)想思維,使學生能利用自己原有的知識和經(jīng)驗,去主動同化和索引當前的學習內(nèi)容,從而在新舊知識間建立起聯(lián)系。如酸雨等全球性環(huán)境問題中,模擬出酸雨的現(xiàn)象及其危害,讓學生有身臨其境的感覺。

2.3 協(xié)作學習的原則。在個人自主學習的基礎(chǔ)上開展小組討論,以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu),使教師和每一位學生的智慧被全體所共享,以達到一加一大于二的效果.比方說,對同一事件,你有一種認識,我有另外一種認識,加起來就是兩種認識,甚至有可能激發(fā)出第三種認識。

2.4 媒體多元化原則。根據(jù)教學內(nèi)容和效果,多媒體課件應(yīng)適當包含文字材料,音像資料及互聯(lián)網(wǎng)的信息等,使學生有更廣闊的思維空間。如基因工程中,通過課本相關(guān)知識,相關(guān)新聞報道,最新科技發(fā)展等內(nèi)容的匯集,讓學生對基因工程從多方位多角度去了解和掌握,使課本內(nèi)容得以深化,同時給出“搜索”功能,讓學生自主地從互聯(lián)網(wǎng)上獲取相關(guān)知識和信息。

2.5 強化訓練原則。精心挑選本主題中既有反映生物學基本概念,基本原理,又能適應(yīng)不同學生的要求的練習,以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解和片面認識,最終達到符合要求的意義建構(gòu)?？刹捎脫尨鸶傎惖姆椒ㄟM一步激發(fā)學生的積極性。

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1 多媒體教學的定義內(nèi)涵及發(fā)展歷程多媒體教學指的是根據(jù)教學目標的要求,對教學過程進行設(shè)計,針對具體的教學內(nèi)容以及教學對象,選用適當?shù)默F(xiàn)代教學媒體,將現(xiàn)代教學理念與傳統(tǒng)教學手段進行有機結(jié)合,形成科學合理的教學結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代的多媒體教學又可以稱為是計算機輔助教學,開始于20世紀80年代,但是當時采用的大多只是錄音、投影、錄像等簡單的電子媒體,到了90年代,計算機技術(shù)開始迅速的發(fā)展和普及,多媒體計算機開始逐漸取代了原有的電子多媒體,目前多媒體計算機在教學中的應(yīng)用一般以教學課件的形式。

2 多媒體教學的理論基礎(chǔ)

2.1 心理學基礎(chǔ)

心理研究表明,人建立起來的意識按照意識階級的層級主要分為三種,一是有意注意,二是無意注意,三是有意后注意,無意注意指的是事先沒有明確的目的,不需要做出刻意的努力性注意,某些事物應(yīng)該具有新穎、強烈、感興趣、刺激的主要特征。對于生物這一門課程來說,多媒體的運用便顯得十分重要。圖面的介入有助于學生對學科知識的理解與掌握,這正好為多媒體在教學課堂中的放映提供了用武之地。因此,高中生物課堂中引入多媒體,效果顯然好于物理、化學及其他科目。

2.2 建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義的觀點認為,學習知識的過程不是接受教師所傳授的知識的過程,而是學習者自身通過某些方式來建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義學習理論中主要包含四種屬性,一是協(xié)商、二是情境、三是會話、四是意義建構(gòu)。溯及到生物教學的過程中,構(gòu)建主義正可以發(fā)揮出學科方面的優(yōu)勢。

3 高中生物多媒體教學中有效性不高的因素

3.1 多媒體實驗教學環(huán)節(jié)較為薄弱

高中生物課程中實驗教學占據(jù)了很大的一部分比重,但是在應(yīng)用多媒體教學的高中生物教學中,往往出現(xiàn)的情況是,多媒體教學偏重于知識理論的模塊,對于實驗教學的模塊較為忽視,甚至處于空白。這對生物多媒體的教學有效性來說具有很大的影響,犯了局限性的錯誤。雖然這不得不歸結(jié)于廣大學校技術(shù)設(shè)備的缺失與薄弱,難以為生物課堂提供足夠的硬件支撐,即便資深教師想通過多媒體來實現(xiàn)個人化的教學改革,也不具備這種客觀條件。

3.2 多媒體教學的運用合理性低

多媒體教學固然有很多傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的優(yōu)勢,但是在運用多媒體教學中,一些高中生物教師出現(xiàn)了運用不合理的現(xiàn)象,而且干擾到學生的學習情緒。這種合理性運用的較低層面,主要存在著如下兩個方面:第一,老一輩的教師雖然教學經(jīng)驗豐富,但由于老于世故與多年傳統(tǒng)講授經(jīng)驗,難以實現(xiàn)對多媒體教學法的接受和適應(yīng);第二,年輕一代的教師在多媒體的技術(shù)操作上雖然業(yè)務(wù)精熟,卻在內(nèi)容要點的填充過程中,難以實現(xiàn)圖文之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,使得多媒體教學的優(yōu)勢發(fā)揮并不明顯。這兩種因素便大大限制了多媒體在生物課堂中的合理性的運用能力,使得各種動植物和微生物理論知識難以在多媒體中實現(xiàn)針對中學生的引導與灌輸。

4 提升高中生物多媒體教學中有效性的相應(yīng)對策

4.1 準確定位多媒體教學的位置

在生物教學活動中,正確的處理方式是將多媒體的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢有機融合在一起,取長補短,形成優(yōu)勢互補,這樣才能夠提高課堂教學的有效性,更好的幫助學生理解和掌握教學內(nèi)容。例如:教師在講解到細胞結(jié)構(gòu)的時候,可以先采用多媒體課件將細胞具體的結(jié)構(gòu)進行形象呈現(xiàn),讓學生對其產(chǎn)生直觀的形象認識,然后教師再進行傳統(tǒng)的口頭傳授與分析講解,加深學生對細胞知識的深層次的認識。

4.2 重視多媒體實驗教學環(huán)節(jié)

高中生物的教學環(huán)節(jié)包括多個方面,對于教學環(huán)節(jié)的合理設(shè)計可以看出教師的職業(yè)素質(zhì)水平,教學環(huán)節(jié)的方案設(shè)計是整個生物教學的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié),高中生物教學環(huán)節(jié)主要可以分為理論知識課堂環(huán)節(jié)、實驗課堂環(huán)節(jié)、課外教學環(huán)節(jié),多媒體在教學環(huán)節(jié)的運用中,應(yīng)該充分的運用到各個環(huán)節(jié)中,注重實驗課堂以及課堂外教學多媒體教學的運用,可以通過多媒體的實驗演示來引導學生進行相關(guān)實驗,達到啟發(fā)性教學的目的。在進行生物課程學習之前可以引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并在網(wǎng)絡(luò)的幫助下深刻思考這些問題的成因和解決措施,使得學生的能力得到拓展,讓學生也充分參與到多媒體的生物教學中來。

4.3 全面建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學模式

篇8

一、美國生物課程教材中的科學方法與科學態(tài)度教育

美國重視科學素質(zhì)培養(yǎng)始于60年代初，到90年代提出2061計劃更把提高全民的科學素質(zhì)作為科學教育的目標。就科學方法和科學態(tài)度教育而言，60年代主要是培養(yǎng)學生的科學探究態(tài)度和技能，教材中的體現(xiàn)是增加大量的實驗活動，把科學方法的學習放在首位。如《生命科學的概念與挑戰(zhàn)》，第一單元為“科學方法與技能”，講了以下幾個問題：什么是生命科學、什么是科學技能、什么是科學方法、什么是科學實驗、什么是測量系統(tǒng)、你如何用測量系統(tǒng)進行測量、顯微鏡是什么、顯微鏡的結(jié)構(gòu)。在整套教材每一章后面都有與科學研究有關(guān)的內(nèi)容，它們是：生命科學生涯、科學聯(lián)系、科學研究人員、科學與社會、（學校）活動、科學回顧、課下活動。

又如《生命科學的焦點》，它也將“科學方法”作為獨立的一章，介紹科學研究的基本方法和原理，并將相應(yīng)的訓練體現(xiàn)于教材中心。[1]其對科學方法訓練的目的要求為：

1.使學生了解應(yīng)用科學方法解決問題的步驟，包括：明確問題——收集資料——提出假說——驗證假說——接受或摒棄假說——得出并報告結(jié)果。

2.使學生掌握應(yīng)用科學方法解決問題所需要的一系列過程技能。其中基本的過程技能有：觀察、分類、推論、交流、認識和利用空間關(guān)系、測量、應(yīng)用數(shù)學方法；復(fù)雜的過程技能有：解釋資料、形成假說、分解和控制變量、實驗、構(gòu)建模型、形成操作性定義。[2]

美國注重對學生進行科學研究的過程及技能教育，科學方法的訓練內(nèi)容也比較全面。2061計劃中指出：各種科學領(lǐng)域中知識的探索和技術(shù)的應(yīng)用都隨著時間的發(fā)展和新設(shè)備的出現(xiàn)而不斷變化，但各種科學探索的過程是相似的，科學研究都需要有證據(jù)、可以進行操作的假設(shè)、邏輯及理論上的分析、得出并解釋理論結(jié)果、努力識別和避免偏見。[3] 因此，美國更注重行為教育而非單純的理論學習。例如，對喝生水會引起疾病問題的學習，教師并不直接告訴學生生水里有細菌、不衛(wèi)生，而是讓學生對生水進行衛(wèi)生檢查、測定，并提供多種有關(guān)的數(shù)據(jù)和材料，然后由學生分析自己的研究結(jié)果和材料，回答為什么不能喝生水。學生通過親自參與這些簡單的科學研究過程，學習和應(yīng)用科學方法，并懂得了如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這正是美國的科學教育重視培養(yǎng)學生適應(yīng)未來生活的能力和素質(zhì)的體現(xiàn)。

此外，通過了解生命科學的發(fā)展歷程和進展、了解科學家的工作、回顧科學知識產(chǎn)生的過程，學生也可從中學到科學研究的思維過程，并學習科學家堅韌不拔、實事求是的科學態(tài)度，認識科學、技術(shù)、社會三者的聯(lián)系及科學的本質(zhì)。活動過程中，學生可以有不同的設(shè)計和結(jié)果，要求學生各自報告結(jié)果、開展討論、各抒己見、大膽懷疑，體現(xiàn)了科學態(tài)度的培養(yǎng)，并有利于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造力。

二、英國生物課程教材中的科學方法與科學態(tài)度教育

與美國相同，英國也是在科學教育中重視科學方法訓練和科學態(tài)度培養(yǎng)的國家。在60年代世界教育改革浪潮中，英國推出的納菲爾德生物學就具有此明顯的特點。如它的教師指導書中指出：要訓練學生進行科學研究計劃的方法、提出問題、設(shè)計實驗（特別是應(yīng)用對照）；使學生懂得生物學不僅建立在觀察實驗的基礎(chǔ)上，而且建立在懷疑、提出假說、驗證假說及互相交流的基礎(chǔ)上。[4] 在教材的編寫上也體現(xiàn)了這種要求。如《生物學引論》[5]即是其中一套教材， 其中充滿了科學研究的氣氛。

1.將“探究—發(fā)現(xiàn)”教學理論引入教材

教材在編寫方式上注重指導學生進行科學研究。每章教材的開始總是以談話式的語言把學生帶入一定的問題情境，激起學生進行探究的欲望。然后，指出觀察、實驗的方法和步驟，并提出相應(yīng)的問題。這樣的結(jié)構(gòu)反復(fù)出現(xiàn)，使學生在探究活動中，自己獲取有關(guān)的知識。例如，第四章“生命是如何開始的”，連續(xù)讓學生進行如下活動：觀察煮熟的雞卵、觀察生雞卵、觀察開始孵化了的雞卵，在暖房參加雞卵孵化的管理工作。隨著這些活動的逐步進行，學生的知識逐漸增加，最后達到對雞卵的結(jié)構(gòu)、受精卵的產(chǎn)生、雞的個體發(fā)育等知識的學習。在一些不易安排學生活動的地方，教材采取對可能進行的活動、可能發(fā)生的現(xiàn)象等進行描述的方式，提供學習的背景知識，然后提出問題。所以整套教材沒有純粹的學術(shù)知識的介紹，而是提供了引導學生自己獲取知識的材料。

2.重視科學方法的教育

首先，教材用兩章的篇幅將研究生物的方式、方法交給學生，這里包括了進行科學研究的步驟和方法。第一章“研究生物”分為以下幾部分：（1）研究什么。介紹了一些常見的生命現(xiàn)象， 及我們可以在哪發(fā)現(xiàn)生物體；（2）你發(fā)現(xiàn)了什么。 使用放大鏡分類鑒別所觀察的生物體。給出近30種動物的圖畫，讓學生按這些動物進行觀察，并試著進行分類；（3）從其它方面研究生物。觀察動物的結(jié)構(gòu)，研究動物的運動，尋找動物活動的證據(jù)；（4）觀察研究動物的各種行為。 這里以研究動物為例，介紹了兩種研究方法：觀察法、分類法。提示了科學研究應(yīng)從問題開始，首先應(yīng)明確研究什么，接下來選擇適當?shù)姆椒ㄟM行研究。使學生明白研究內(nèi)容及相應(yīng)方法。第二章介紹了測量、記錄、數(shù)據(jù)處理、分析等方法，學生練習列表、填表、繪圖表等技能。

其次，將觀察、實驗有機地融入課文中。課文的編排是按提出問題、實驗活動，再提出問題，再實驗的方式，處處閃爍著科學研究的火花。

第三，每章后都提供與本章內(nèi)容有關(guān)的背景材料，介紹有關(guān)的科學發(fā)現(xiàn)過程，這是可供學生閱讀的學習材料。在這些資料中，包括了科學研究的步驟、方法，更重要的是科學家的思維過程。這些思維過程正是進行科學研究的基本思維過程。

不難想象，教材的這種編寫方式，對于提高學生的科學素質(zhì)、培養(yǎng)學生能力是極為有利的。

80年代中期以來，英國政府開始制訂統(tǒng)一的國家課程標準。其科學課程中主要關(guān)注的是科學方法、科學意識、科學與社會的聯(lián)系教育，對于概念學習的要求層次并不高，對于科學方法訓練的要求比較全面。如1995年的《國家科學課程》中對11～14歲學生的實驗與調(diào)查能力要求是：設(shè)計實驗過程；收集證據(jù)資料；分析資料并得出結(jié)論；認識所獲資料中的優(yōu)點與不足。[6]北方考試與評價委員會制定的1998 年《生物學》教學大綱中有關(guān)的評價目標為：在進行實驗和調(diào)查活動中，學生能設(shè)計活動程序，用正確而系統(tǒng)的方法進行測量、觀察、分析和評價資料，并將其與科學知識相聯(lián)系；交流科學觀察的結(jié)果和思想，用一系列科技術(shù)語及恰當?shù)目茖W和數(shù)學方法進行討論；評價有關(guān)的科學信息，并從中作出有見解的判斷。[7]

可見，英國的生物學課程不僅重視系統(tǒng)的科學方法的訓練，還將設(shè)計實驗及科研過程納入教學要求，要獲得中學普通證書，學生還必須具備進行科學交流及評價的能力、應(yīng)用數(shù)學知識解釋生物學問題的能力、勇于并能夠提出獨到見解。這些要求將科學方法教育與科學品質(zhì)培養(yǎng)提到了相當?shù)母叨取?/p>

科學教育在重視訓練科學方法的同時，重視科學態(tài)度教育。如實事求是、獨立思維的科學態(tài)度；加強學生的集體精神與合作意識的培養(yǎng)；重視科學與生活的聯(lián)系；等等。如初中的科學教學目標中規(guī)定，在一系列探索活動中鼓勵學生進行合作；鼓勵學生在成員不同的各種小組中活動，發(fā)揮各種作用，包括領(lǐng)導作用，小組可以由兩人組成到由全班學生組成；鼓勵學生自省他們對小組活動有何貢獻并發(fā)展合作精神及集體工作能力。教學目標還規(guī)定，鼓勵學生運用他們的知識和技能去解決實際問題；鼓勵學生認識并報告在活動過程中出現(xiàn)的誤差和不準確的根源，識別異常結(jié)果并在可能時予以考慮；鼓勵他們意識到他們探索活動的局限性，從而知道并非所有的探索活動都能獲得保險的、“正確的”解答。

三、對我們的啟示

通過以上分析，我們認為美英中學生物課程教材中的科學方法及科學態(tài)度教育，在以下方面是值得我們借鑒的。

1.全面而完善的科學研究過程和方法的認識與訓練。使學生認識、經(jīng)歷科學研究的過程，并訓練其使用有關(guān)的具體方法完成每一步驟，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的有效思維方式和操作方式。我國中學生物教材中，在體現(xiàn)科學方法訓練方面還不夠全面，主要是簡單的具體方法訓練，如觀察、分類、實驗等，對于如何發(fā)現(xiàn)并提出問題、形成假說、設(shè)計實驗、模型化、給出定義等則沒有體現(xiàn)或體現(xiàn)不夠充分。

2.培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造力是科學素質(zhì)之冠上的一顆明珠，科學方法教育的成功導致創(chuàng)造力的提高。英國生物課程中對于實驗設(shè)計能力的要求，美國生物教材中大量的學生“課下活動”，這都是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的表現(xiàn)。另外，他們都注重鼓勵學生得出自己的結(jié)論、暢述自己的觀點。這種求新、求異的精神，是創(chuàng)造性人才不可缺少的素質(zhì)，這一點在我國的文化及教育中是極其薄弱的，甚至是被壓抑的，我們的課程教材改革應(yīng)在這方面勇于革新和突破。

3.多渠道的信息交流能力訓練和集體協(xié)作精神教育。信息的獲取與交流將是信息時代公民的生命，與他人的友好合作是信息時展的重要基礎(chǔ)，美英的科學教育都看到了這一點。如他們都提倡學生間的討論與交流，學生既要進行語言交流，還要寫出各自的研究報告進行書面交流；要求學生在小組活動中充分發(fā)揮自己的作用。美國2061計劃關(guān)于“科學的思維”中專門提出交流技能，要求從一般閱讀到能清楚地以口頭和書面的方式闡述基本觀點、指示和信息；用表格和簡圖組織信息，繪制草圖；閱讀和理解大眾媒體中出現(xiàn)的科技新聞。我國的教育往往把交流能力的訓練歸于語言課、把集體精神的培養(yǎng)歸于思想品德課，這種涇渭分明的劃分是無益的。我們的生物課程教材改革，應(yīng)打破這種框架的束縛，在提高學生的交流能力上有所加強，在培養(yǎng)學生的集體意識上有所體現(xiàn)。

4.注重科學史教育。美英教材中都有大量的科學史料，以期對學生進行科學的思維方法、科學精神、科學態(tài)度和科學世界觀的教育。正如美國的2061計劃所說，科學訓練的詳細知識本身即是一系列有說服力的世界觀。2061計劃還指出：科學素質(zhì)包括按照文化和智慧的發(fā)展史來看待科學探索。它包括知道科學世界觀來源于長期積累下來的許多小發(fā)現(xiàn)和認識世界的方法的迅速改革；了解科學技術(shù)發(fā)展史上的一些特殊事件及我們的文化傳統(tǒng)是非常有益的；懂得一些被證實了的重要思想，這些知識對于我們理解事物的產(chǎn)生原理是非常有用的。我國的生物教材改革在此方面有所改觀，但只是出現(xiàn)于閱讀材料中極少量的內(nèi)容，閱讀材料應(yīng)去掉一般性科普知識介紹，加強生物學發(fā)展史、生物學家生平、生物學知識與社會、生物學知識的過去、現(xiàn)在與未來的介紹。

【參考文獻】

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[ 3] j. rutherford, project 2061: promoting science andtechnology literacy, innovations in science and technologyeducation,edited by edgar w.jenkins,unes co.publish,1997.

[5]crace monger, introducing living things, published bylongman group limited,1982,page 1—29.47—61.

篇9

[關(guān)鍵詞]多媒體課件；生物教學；課堂效率

[中圖分類號]G434[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）02-0090-02[作者簡介]楊慶國（1963―），男，河北黃驊人，本科，河北省黃驊市教師進修學校教師，中學一級。

一、在生物課堂中使用多媒體進行教學的優(yōu)勢

生物學是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳、進化的科學。就生物學科自身來講，其內(nèi)容涉及多方面，主要包括宏觀生物界與微觀生物界。在初中生物中，宏觀生物界的知識相對多一些。進入高中生物學習后，微觀生物界的知識逐漸增多。這也是中學生物教學的基本規(guī)律和特點。如果說學生對宏觀生物的認識還能夠通過肉眼進行觀察，具有一定興趣的話，那進入微觀生物知識的學習后，很多物體并不能通過肉眼進行觀察，學生會慢慢失去興趣。這時候，我們就會發(fā)現(xiàn)，多媒體課件在生物教學中具有不可替代的優(yōu)勢。

（一）多媒體集圖文聲像于一體，能激發(fā)學生學習生物的興趣

蘇霍姆林斯基說：“興趣是學生學習最好的老師?！睆男睦韺W上講，興趣是人對某種事物或某種活動保持積極情緒的一種心理傾向。教師在教學中必須首先提高學生的學習興趣，只有這樣，學生的學習才會是有效的，教學活動也才能事半功倍。多媒體自身的特點是集圖文聲像于一體，能夠從多個角度向?qū)W生展示生物體，在教學中也能夠讓學生有身臨其境的感覺。教師從導入新課開始，就可以把多媒體課件生動、形象的特點運用起來，激發(fā)學生學習生物的興趣，使其積極參與到課堂中來。

如教師在進行“物種進化”的教學時，可以用圖像展示物種演變的過程，并結(jié)合豐富的視頻資料，真正做到圖文并茂，以此讓學生對物種進化的知識點提起興趣，達到高效教學。又如，教師在教學“基因突變”時，也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源搜索一些發(fā)生基因突變的實際例子，展示在課件中。這樣，好奇心強的中學生就能夠迅速進入課堂，也能夠理解基因突變的實質(zhì)，從而掌握教學的重難點。

（二）多媒體能使生物教學呈現(xiàn)直觀性，將微觀生物“宏觀化”

生物學科具有自身的特殊性，實驗操作等占據(jù)了教學的絕大部分，很多知識都需要學生通過觀察和實驗進行，因此必須保證教學直觀性。但是，在生物教學中，特別是進入微觀生物知識的學習時，教師無法直觀給學生展示很多物體。多媒體課件正好能夠解決這一問題，它能將學生不能通過肉眼觀察到的微觀生物或者生物內(nèi)部結(jié)構(gòu)形象直觀地展示在學生面前。這樣就可以讓學生從多個方面觀察物體，尋找到學習要點，從而理解生物概念。

如在教學“草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)”時，教師就可以使用多媒體課件，放映草履蟲的功能，從消化、排泄、生殖、呼吸等方面進行演示，最后突出教學重點，解決教學難點，幫助學生掌握草履蟲的相關(guān)知識。

（三）多媒體課件具有動態(tài)性，幫助學生理解和掌握重難點

在生物教學中，很多問題單憑教師的講解以及掛圖的配合，難以使每個學生都掌握和理解。同時，對于某些生物問題，不但教師難以講解清楚，學生還會感到知識點枯燥無味，很容易失去興趣，這就會影響教學的效果。在這種情況下，教師如果使用多媒體課件進行教學，就能夠?qū)⒁恍┏橄蟮膯栴}具體化，將原本靜態(tài)的講解動態(tài)化，消除學生抽象思維、邏輯思維以及語言表達等方面的障礙，降低學生學習難度，幫助他們突破教學難點。

（四）多媒體具有信息量大、容量大的特點，能提高課堂知識含量，提高課堂效率

在信息化時代未到來之前，生物課堂教學基本就依靠教材以及配送給教師的輔導材料，這些知識遠遠無法達到教學的要求。而信息化時代的多媒體課件則有效解決了這一難題。通過多媒體的使用，教師可以找到更多的文字、聲音、圖像以及視頻材料，并將這些材料整合。這樣既增加了知識點的信息量，也給學生擴大了知識空間，提供了豐富的教學資源，幫助學生理解和掌握知識，提高課堂效率。

在生物教學中，一個知識點的學習往往需要更多的知識進行擴展。學生可能正是通過對擴展的知識進行理解，最后達到掌握教學重點的目的。多媒體教學正是具備這樣的特質(zhì)。如教師在講授“遺傳”的知識時，簡單通過講解染色體的知識很難讓學生真正理解遺傳的本質(zhì)。此時，教師可以搜索一些相關(guān)資料，向?qū)W生展示染色體配對造成生男生女的知識，并出示一些反例。這樣不但有利于學生掌握遺傳的知識點，也能夠擴大學生的知識容量，幫助他們提高學習效率。

（五）多媒體能夠輔助生物教學實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

生物學科一個重要的教學目標是通過實驗操作，培養(yǎng)學生的實驗技能和創(chuàng)造力。從廣泛意義上講，生物學科一半以上的知識都需要進行實驗操作。但是，在生物教學中，教師卻面臨著兩個重要的困難：一是生物課程時間有限，無法保證所有生物實驗都讓學生動手操作；二是有一些生物實驗或需要進行長期觀察和記錄，或根本無法通過簡單的實驗完成。面對這些問題，多媒體課件能夠起到很好的輔助作用。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒁恍┎蝗菀撞僮鞯膶嶒炌ㄟ^視頻形式展示出來，既形象具體，又能夠讓學生進行觀察，從而縮短實驗時間，為學生提供更有效的教學信息，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

如在進行“光合作用和葉綠素”的教學時，如果教師讓學生觀察光合作用的過程，不但需要長時間的觀察，更需要天氣等時間條件，這樣就給教師教學提出了難題。這時候，教師如果可以利用好多媒體課件，將網(wǎng)絡(luò)上的關(guān)于光合作用的實驗過程通過視頻資料的形式展示給學生，再借助教師的講解，勢必會達到事半功倍的效果。

二、生物課堂中運用多媒體進行教學的局限

一方面，我們不得不承認多媒體教學能夠幫助教師進行生物教學，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率。另一方面，我們也應(yīng)該看到，在生物課堂中使用多媒體進行教學也具有很大局限性。

首先，教師在課堂中如果使用過多的圖像來代替學生對實物的觀察，會在很大程度上削弱學生的觀察力。有時候教師以多媒體課件代替實驗過程，也會限制學生自己的動手操作能力，這顯然背離了生物教學的初衷。其次，教師也不能單純地為了增加教學的知識含量而增加眾多教學資源，這樣在一定程度上會讓學生迷失于知識之中，抓不住教學的重難點。再次，教師有時候使用多媒體課件直接出示問題的答案，這樣使得學生對知識的理解和思考不夠深入，弱化了思維能力。最后，過多使用多媒體課件也會影響教師自身的思維，抑制教師的主觀能動作用。

因此，多媒體課件對于生物教學來講是一把雙刃劍，教師必須把握好教學的需要，適時、適量地運用多媒體技術(shù)。這樣既能夠幫助教師完成教學目標，也能夠使學生抓住重難點，增加學習興趣，培養(yǎng)動手操作能力，達到學習目標。

參考文獻：

[1]黃忠偉.略談生物教學多媒體素材的收集[J].中學生物教學，2002（5）.

篇10

多媒體教學手段已是當今生物教學中一個不可缺少的途徑，它為學生創(chuàng)設(shè)最佳的學習情境，促進學生進行合作學習、討論學習提供了一個良好的平臺。多媒體課件可以不受時間和空間的限制，突出重點，突破難點，啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能優(yōu)化課堂教學。但是，任何事物都有其兩面性，目前對于多媒體教學手段進入課堂教學所存在的優(yōu)缺點，人們褒貶不一。本文對多媒體教學的特點及其在中學生物學科教學中的應(yīng)用進行探討。

一、運用多媒體，有利于激發(fā)學生興趣

運用多媒體手段輔助教學，能為學習提供豐富多彩的學習刺激，可促使學生視覺、聽覺等多種感覺共同參與，使生物教學變得生動、形象、直觀、有趣，極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，直接激發(fā)學生的學習興趣。多媒體課件教學把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教師在多媒體課件的教學中，隨時可講解理論知識、演示步驟、指導學生學習或讓學生自己動手做；學生在多媒體課件中，既能學習到“必需”、“夠用”的理論知識，又能做到省時、高效。并且，如果課件做的好，教師上課講得吸引，內(nèi)容足夠廣博。那么，學生在課后自己去圖書館或利用網(wǎng)絡(luò)資源等查找資料以充實自我的動力將大大增加。

二、運用多媒體，有利于加強直觀，優(yōu)化教學過程

生物學教學中，形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理等知識是教學的基本內(nèi)容。實物、模型和掛圖等傳統(tǒng)媒體在體現(xiàn)"直觀性原則"上可以發(fā)揮重要作用。然而，也暴露出了許多不足：目標小，展示時難以照顧到每個學生且缺少教學過程的層次性，在一定程度上影響了學生的注意力的集中。此外，教師口頭描述多，造成了教學冗余，減少了引發(fā)學生頓悟的教學時機。運用現(xiàn)代電教媒體能夠更好地貫徹"直觀性原則"。

視頻演示儀在教學中使用率很高?？蓛?yōu)化實物、標本、模型和圖片等的演示。例如，教授"花的結(jié)構(gòu)"時，教師在演示平臺上進行示范，引導學生邊操作邊觀察。講解"蝗蟲的口器"時，教師在演示平臺上邊分解口器的各部分，邊將其用透明膠帶粘貼于色彩與之反差較大的紙上。教授"昆蟲的發(fā)育"時，可將生活史標本在平臺上展示。視頻演示儀有很多調(diào)節(jié)功能，利用其調(diào)節(jié)功能可使被演示物更清晰，且還能進行整體演示與局部特寫的結(jié)合。視頻演示儀真實直觀地輔助教學，大大地吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，提高課堂知識鞏固率，也有助于方法指導。視頻演示儀還可以輔助實驗教學，使學生能夠在較短的時間內(nèi)更好地掌握正確的操作方法和技能，如臨時裝片的制作、實驗用具的操作要領(lǐng)等，這樣就解決了實驗教學中因?qū)W生多、課時有限等原因而導致的個別指導難的問題，使教師指導到位、學生操作得法。

三、多媒體教學再現(xiàn)情景，突破知識的重難點

多媒體在教學過程中的運用，不僅能突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味?；橄鬄榫唧w，化難為易。例如在 “開花與結(jié)果”一課時，同學們對傳粉與受精不清楚，如果利用多媒體教學，不僅調(diào)動起學生的學習積極性，而且化解了難點，教學效果很好。

四、運用多媒體需要注意的事項

當然，多媒體教學手段為初中生物教學提供了許多有效的方法，也為初中生物教學帶來了不少好處，其相對與常規(guī)教學手段具有著不可替代的優(yōu)勢。但是，針對現(xiàn)階段應(yīng)用多媒體教學手段進行教學的過程中，也出現(xiàn)了不少問題。筆者就針對這些問題提出一些需要注意的幾個方面：第一，是不宜頻繁地使用多媒體，質(zhì)量低下的多媒體會造成學生疲勞。近些年來，多媒體正在迅速進入中學課堂，但實際上真正地、有效地利用多媒體教學的教師是不多的。這需要教師要積極提高素質(zhì)，并且在課下極為精心地準備。因此，不要過多使用多媒體，如果過于頻繁使用，難免會出現(xiàn)質(zhì)量低下的問題，這樣也會造成學生的疲勞。比如，我們不能為了省事，而將一些可以通過課堂上實際動手做的實驗用電腦動畫展示了事。因為只有親手做或者看老師做實驗演示講解才能深切體會到實驗的方法、步驟和應(yīng)該注意的問題。而且，動畫演示無法讓學生體會到解決問題的復(fù)雜性，容易讓學生形成眼高手低的現(xiàn)象，不利于學生動手能力的培養(yǎng)。再比如，過多的利用多媒體，我們的授課就變成了課件放映，教學變成了看動畫片，這也不利于教學效果的提高。