導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇環(huán)境設(shè)計(jì)的職業(yè)規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展和全球化進(jìn)程的逐漸加快，高校肩負(fù)著培養(yǎng)具備較高職業(yè)能力的應(yīng)用型人才的歷史重任。在現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體制中，普遍存在重視理論研究、輕視應(yīng)用實(shí)踐的問(wèn)題。為了提升高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使高校為地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展提供助力，我們有必要認(rèn)真研究環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

在目前的藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)中，環(huán)境設(shè)計(jì)是非常重要的一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。環(huán)境設(shè)計(jì)是一門(mén)復(fù)雜的交叉學(xué)科，其依托原來(lái)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而逐漸發(fā)展起來(lái)，是通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式對(duì)建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合的一門(mén)實(shí)用藝術(shù)。我國(guó)早在20世紀(jì)80年代就開(kāi)始重視高等教育人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，各高校開(kāi)始研究環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。1999年，一些高校開(kāi)始擴(kuò)招，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育開(kāi)始進(jìn)入大眾化階段，諸多高校先后開(kāi)設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。到了21世紀(jì)，各大高校由于嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，陸續(xù)開(kāi)始進(jìn)行一系列教學(xué)改革，構(gòu)建起較為系統(tǒng)的應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，并調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的原因

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。城市建設(shè)離不開(kāi)環(huán)境設(shè)計(jì)，人類(lèi)共享生活環(huán)境?，F(xiàn)在由于過(guò)度開(kāi)發(fā)，環(huán)境污染、生態(tài)破壞問(wèn)題日趨嚴(yán)重，人們開(kāi)始重新審視人與自然的關(guān)系。在這樣的大背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)人才需求與日俱增，高校作為培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的重要載體，其地位不容忽視。目前，高等教育已進(jìn)入大眾化階段，不同層次和不同類(lèi)型的高校進(jìn)一步分化，教育呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。我們必須改變以往的教育觀念，創(chuàng)造新的人才培養(yǎng)模式。另外，素質(zhì)教育對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。環(huán)境設(shè)計(jì)是一門(mén)具有前瞻性的綜合性學(xué)科，其能引導(dǎo)環(huán)境不斷向著最優(yōu)化的目標(biāo)發(fā)展。人與環(huán)境本身都在時(shí)刻變化，書(shū)本上的知識(shí)不可能解決所有的問(wèn)題，學(xué)校只有培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)素質(zhì)，才能使他們更好地適應(yīng)設(shè)計(jì)師的身份，處變不驚。環(huán)境設(shè)計(jì)師的角色是不斷分化的，其知識(shí)面要非常廣泛。學(xué)生個(gè)體具有多樣化特征，教師需要有針對(duì)性地確定不同的培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生因材施教。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特色取向

當(dāng)前，中國(guó)的環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)確立向大眾化階段推進(jìn)的發(fā)展戰(zhàn)略，以職業(yè)能力為核心，以多樣化、特色化為方向，整合、優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育。同時(shí)，以人和環(huán)境發(fā)展為主題，轉(zhuǎn)變教育觀念，探索新的教學(xué)思路，培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。學(xué)校應(yīng)綜合考慮專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置、理論知識(shí)、能力素質(zhì)要求、教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，做好自己的職業(yè)規(guī)劃。新時(shí)期的設(shè)計(jì)師要一專(zhuān)多能，要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)，要愛(ài)崗敬業(yè)，在校學(xué)習(xí)期間要多實(shí)踐、實(shí)習(xí)，要深入社會(huì)、深入基層，要有切合實(shí)際的就業(yè)取向與腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)。學(xué)生只有具有出眾的崗位適應(yīng)能力，才能在未來(lái)的求職競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)。值得注意的是，人才培養(yǎng)模式要注意與地方文化融合，培養(yǎng)出的人才應(yīng)為地方發(fā)展服務(wù)。我國(guó)各地的自然條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化習(xí)俗各不相同，而環(huán)境設(shè)計(jì)本身就是解決自然與環(huán)境等問(wèn)題，具有突出的地域性特征。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才必須熟悉當(dāng)?shù)氐奈幕攸c(diǎn)、社會(huì)環(huán)境和自然條件，多解決實(shí)際問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：“以賽促教”；環(huán)藝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；應(yīng)用型人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0131-02

2015年10月教育部提出，“要求深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，建立以提高實(shí)踐能力，創(chuàng)新應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程?！迸囵B(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用水平高的學(xué)生是新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的首要方向，“以賽促教”的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，有利于深化環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。

一、培養(yǎng)應(yīng)用型人才是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素

現(xiàn)如今我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)增長(zhǎng)迅速，一方面提高了社會(huì)文化教育水平，另一方面也客觀造成大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象。與此同時(shí)社會(huì)上許多企事業(yè)單位卻招不到所需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才，甚至出F了“用工荒”現(xiàn)象?！熬蜆I(yè)難”和“用工荒”普遍存在，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也不例外。我們的畢業(yè)生具有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但動(dòng)手實(shí)踐能力弱，缺乏技術(shù)性的知識(shí)環(huán)節(jié)，不能畢業(yè)后立即進(jìn)入崗位角色。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)需求的人才，只有培養(yǎng)出了社會(huì)認(rèn)可的高水平的畢業(yè)生，才能提高專(zhuān)業(yè)影響力，辦出特色專(zhuān)業(yè)，使環(huán)境專(zhuān)業(yè)得到發(fā)展。

二、“以賽促教”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“以賽促教”的教學(xué)模式是以仿真性職業(yè)情境訓(xùn)練為依托，通過(guò)組織學(xué)生參加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的大賽的具體項(xiàng)目任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)，以競(jìng)賽模式提高學(xué)生的主動(dòng)性，最終目的是提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

1.“以賽促教”教學(xué)模式符合環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力要求較高，不僅要求有一定的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，又要求學(xué)生具有完備的工程技術(shù)和施工工藝的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)實(shí)踐之間產(chǎn)生了斷層，導(dǎo)致畢業(yè)生不能快速勝任工作崗位?！耙再惔俳獭钡慕虒W(xué)模式在實(shí)踐中磨礪學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高了學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，這與新形勢(shì)下環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要求是相符的。

2.“以賽促教”教學(xué)模式符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。常規(guī)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中，人才培養(yǎng)著重于創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練過(guò)程，但創(chuàng)意若只是停留在概念階段是不夠的，只有把意識(shí)化的概念轉(zhuǎn)化為有形的設(shè)計(jì)方案，或者實(shí)施完成具體作品，才能將勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，整個(gè)創(chuàng)作工作才算全部完成。應(yīng)用型人才是同時(shí)具備學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)的人才，應(yīng)當(dāng)具有能把創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)換成具體方案的綜合能力。在“以賽促教”的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在修改和完善設(shè)計(jì)創(chuàng)意的過(guò)程中，綜合培養(yǎng)了他們的理解能力與執(zhí)行能力，提高了其實(shí)踐能力，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向是一致的。

3.增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)參加專(zhuān)業(yè)的競(jìng)賽，鍛煉了學(xué)生的理論實(shí)踐和動(dòng)手能力。在成績(jī)考核中，教師考核和評(píng)價(jià)方式也從曾經(jīng)的期末考試，調(diào)整為多重考核，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.“以賽促教”教學(xué)模式提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)?！耙再惔俳獭苯虒W(xué)模式對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)從單一理論轉(zhuǎn)向知識(shí)與能力并進(jìn)，專(zhuān)業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育的深層發(fā)展。在以設(shè)計(jì)競(jìng)賽為主的教學(xué)中，學(xué)生提高了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)了交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作的能力，更為學(xué)生提供了一個(gè)自我展示、融合別人，最終融入社會(huì)的開(kāi)放平臺(tái)。學(xué)生在參賽過(guò)程中和不同團(tuán)隊(duì)的選手之間相互交流，既可以肯定自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的不足，鞭策自己向更優(yōu)秀的選手學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短得到進(jìn)步。

5.“以賽促教”教學(xué)模式激勵(lì)了教師與時(shí)俱進(jìn)?！耙再惔俳獭苯虒W(xué)模式提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合水平，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與能力；同時(shí)反作用于教師教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師由于長(zhǎng)期專(zhuān)注于教學(xué)和科研，缺乏成熟的方案實(shí)施和設(shè)計(jì)項(xiàng)目業(yè)務(wù)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目前市場(chǎng)上最新的設(shè)計(jì)材料工藝和前衛(wèi)的設(shè)計(jì)案例不甚了解?！耙再惔俳獭苯虒W(xué)模式迫使專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須結(jié)合當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等行業(yè)和用人單位的需求，制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案，使競(jìng)賽內(nèi)容與具體的授課方案緊密相連，學(xué)、練、賽一體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，既增強(qiáng)了教師自身的專(zhuān)業(yè)技能，也提高了教師的教學(xué)水平和整體創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)水平。

三、“以賽促教”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

1.制訂針對(duì)性的教學(xué)方案。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)方案依循應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，具有鮮明的針對(duì)性和導(dǎo)向性，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主體，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)為脈絡(luò)，根據(jù)基礎(chǔ)課、技能課、專(zhuān)業(yè)課、職業(yè)規(guī)劃四層遞進(jìn)建立課程體系，促進(jìn)學(xué)生零距離就業(yè)。在增加實(shí)踐學(xué)時(shí)比例的同時(shí)，采取理論傳授與實(shí)踐教學(xué)“雙軌并行”模式，強(qiáng)化課程傳授內(nèi)容與提高就業(yè)能力的聯(lián)系，保障學(xué)生的知識(shí)與能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

從教學(xué)實(shí)踐上，以設(shè)計(jì)競(jìng)賽的具體要求為實(shí)踐訓(xùn)練的主干，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，將專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽作為一個(gè)單獨(dú)教學(xué)模塊穿插在日常的教學(xué)中，因勢(shì)利導(dǎo)，服務(wù)于日常教學(xué)；不斷完善教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求，整理出一套適合不同基礎(chǔ)、不同能力學(xué)科的訓(xùn)練方法，促進(jìn)全班每個(gè)同學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。同時(shí)邀請(qǐng)權(quán)威設(shè)計(jì)專(zhuān)家和前沿設(shè)計(jì)師開(kāi)展教學(xué)講座，實(shí)時(shí)安排設(shè)計(jì)沙龍活動(dòng)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)和參賽積極性，也提高了參賽的起點(diǎn)。

參賽后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以團(tuán)體小組為單位，就比賽中的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、方案表達(dá)和項(xiàng)目實(shí)踐三方面進(jìn)行全面的分析，總結(jié)出書(shū)面報(bào)告，取長(zhǎng)補(bǔ)短，瞄準(zhǔn)自我的不足，將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)計(jì)劃的制訂相結(jié)合，在課程設(shè)計(jì)上進(jìn)行修改和完善，歸納出新的設(shè)計(jì)趨勢(shì)和方向，為下次參賽做積極的準(zhǔn)備。

2.培B“雙師型”教師隊(duì)伍。參賽學(xué)生的創(chuàng)作水平很大程度上取決于指導(dǎo)教師的水平。普通本科院校的教師以高職稱(chēng)、高學(xué)歷的知識(shí)型教授為主，現(xiàn)階段教師中具有豐富的一線(xiàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)的人數(shù)比例不高，因此高校應(yīng)針對(duì)自身實(shí)際，采取培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合的方針和措施。一方面加強(qiáng)自有教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，制訂“雙師型”教師培養(yǎng)模式，對(duì)青年教師加大培養(yǎng)力度，選派教師參加前沿行業(yè)的培訓(xùn)，到大型設(shè)計(jì)公司參觀學(xué)習(xí)，提供教師到設(shè)計(jì)單位學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使之快速成長(zhǎng)為“雙師型”的教師。另一方面加大人才引進(jìn)，針對(duì)教師結(jié)構(gòu)不完善的板塊，廣納人才，從企業(yè)、設(shè)計(jì)院、事業(yè)單位聘請(qǐng)具有較豐富的教學(xué)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師來(lái)校任教。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。激發(fā)學(xué)生參加比賽的自主性，引導(dǎo)學(xué)生建立課下學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化參賽的意識(shí)，提升參賽的穩(wěn)定性、積極性。如創(chuàng)立專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽社團(tuán)，區(qū)別于學(xué)生自發(fā)組織的普通娛樂(lè)興趣社團(tuán)，主要由專(zhuān)業(yè)教師設(shè)計(jì)方案，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置和專(zhuān)業(yè)方向直接相關(guān)的專(zhuān)業(yè)性社團(tuán)，配合專(zhuān)業(yè)教學(xué)。學(xué)生擁有自己的設(shè)計(jì)方案，加上競(jìng)賽的經(jīng)費(fèi)的支持，就會(huì)在競(jìng)賽中百舸爭(zhēng)流，自然就全情投入到專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中去。

4.制定獎(jiǎng)勵(lì)政策。對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性獎(jiǎng)勵(lì)，制定詳細(xì)的操作性強(qiáng)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，如在相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)課程中實(shí)行“以賽代考”考核模式。學(xué)生在比賽中的設(shè)計(jì)方案和作品，可以作為學(xué)生的考核作業(yè)進(jìn)行測(cè)評(píng)，把參加專(zhuān)業(yè)技能大賽的獲獎(jiǎng)證書(shū)作為課程考核成績(jī)之一；甚至在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，取得的競(jìng)賽成績(jī)都可以折算成相應(yīng)的學(xué)分。

針對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度，則需要對(duì)指導(dǎo)教師降低日常教學(xué)工作量，對(duì)在競(jìng)賽中獲得成績(jī)的教師給予鼓勵(lì)。具體措施很多，如建立教師參賽專(zhuān)項(xiàng)基金制度，為教師的創(chuàng)作和指導(dǎo)提供專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，另外也可以把教師的參賽成績(jī)與其年終考核和教師推優(yōu)等榮譽(yù)評(píng)定相掛鉤，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師踴躍加入到專(zhuān)業(yè)比賽中，提高教師的參賽意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

“以賽促教”教學(xué)模式既加強(qiáng)了教學(xué)理論內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐應(yīng)用之間的相關(guān)性，又突出了學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在完成比賽的過(guò)程建構(gòu)了知識(shí)，提高了實(shí)踐能力、合作能力、執(zhí)行能力?！耙再惔俳獭苯虒W(xué)模式是積極推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的有益嘗試。

Practical Research on the Teaching Mode of "Promoting the Teaching with the Game" in the Teaching Reform of Application-oriented Talents Cultivation in Environmental Design Specialty

DONG Qiu-min,ZHANG Huan

(Wuhan College,Wuhan,Hubei 430000,China)

篇3

一、校企共建人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革背景

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，皖江示范區(qū)核心城市蕪湖市現(xiàn)有裝飾公司、景觀園林公司、建筑設(shè)計(jì)公司總計(jì)810余家，從業(yè)人員約30000人，年產(chǎn)值達(dá)到6億元，產(chǎn)業(yè)利潤(rùn)10%―50%，其中從業(yè)人員平均工資3000―5000元不等，皖江示范區(qū)集中了安徽省70%的環(huán)境設(shè)計(jì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。皖江示范區(qū)景觀、建筑裝飾設(shè)計(jì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求具有兩個(gè)明顯的特征：其一是需求量大。 2015年，皖江示范區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)人才需求總量約為32300人，到2016年達(dá)到35800人； 其二是亟需復(fù)合應(yīng)用型人才。目前，皖江示范區(qū)最緊缺的設(shè)計(jì)人才是：集景觀設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、施工工程等多種知識(shí)和技能于一體的、具備對(duì)企業(yè)內(nèi)外資源進(jìn)行整合和具有豐富經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合應(yīng)用型人才。隨著合肥、蕪湖雙核城市建設(shè)的快速發(fā)展，兩市已躋身于“國(guó)家園林城市”，環(huán)境設(shè)計(jì)人才的缺乏日益凸顯。因此，加大景?^、建筑裝飾設(shè)計(jì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)力度，強(qiáng)化園林景觀、建筑裝飾設(shè)計(jì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是解決皖江示范區(qū)景觀相關(guān)產(chǎn)業(yè)人才缺乏問(wèn)題的重要舉措。

安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”）景觀與建筑裝飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群（原名環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)）

創(chuàng)辦于2003年，2008年被確立為院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，2015年被確立為安徽省綜合試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。本專(zhuān)業(yè)初創(chuàng)伊始即開(kāi)始推行“引企入校”，開(kāi)展深度校企合作，將企業(yè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目引入學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)校企共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定基于項(xiàng)目制作流程的項(xiàng)目化課程體系、建立校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心等形式，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)。2010年開(kāi)始，本專(zhuān)業(yè)根據(jù)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用人需求，積極探索“三站、兩室、一坊”人才培養(yǎng)模式改革，通過(guò)建立一個(gè)集室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)為一體的基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)，以與企業(yè)合作共建工作室的方式，培養(yǎng)學(xué)生“室內(nèi)設(shè)計(jì)”、“景觀設(shè)計(jì)”、“建筑裝飾工程技術(shù)”三個(gè)方向的專(zhuān)業(yè)能力，取得良好成效。為推行“三站、兩室、一坊”人才培養(yǎng)模式改革，本專(zhuān)業(yè)積極與企業(yè)開(kāi)展深度合作，已建設(shè)形成初具規(guī)模的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、實(shí)踐技能的提高和社會(huì)化服務(wù)提供了良好基礎(chǔ)。本專(zhuān)業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地分布情況及項(xiàng)目承接類(lèi)型如表1所示。

二、校企共建實(shí)訓(xùn)人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革目標(biāo)

學(xué)院結(jié)合皖江示范區(qū)及學(xué)院實(shí)際情況，考慮地方技能型高水平大學(xué)建設(shè)的內(nèi)涵和要求，目標(biāo)定位為“立足蕪湖，服務(wù)安徽，面向長(zhǎng)三角，以景觀、

建筑裝飾設(shè)計(jì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)”。專(zhuān)業(yè)推行“三站、兩室、一坊”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革；進(jìn)一步推進(jìn)董事會(huì)制校企共建的服務(wù)實(shí)訓(xùn)基地[1]，建立健全“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制；優(yōu)化項(xiàng)目化課程體系；打造一支專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍，同時(shí)完善以“建筑景觀設(shè)計(jì)院”、“創(chuàng)新工坊”為主體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。通過(guò)承接及參與項(xiàng)目運(yùn)作等途徑拓展社會(huì)服務(wù)空間，提升社會(huì)服務(wù)能力。

學(xué)院專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)定位為建立“項(xiàng)目化”教學(xué)方式，各實(shí)訓(xùn)室導(dǎo)師在教學(xué)中以設(shè)計(jì)院為項(xiàng)目承接平臺(tái)，以工作室為責(zé)任單位，把工作室所承擔(dān)的真實(shí)項(xiàng)目作為課堂教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。推行“立體、多元、開(kāi)放”的實(shí)踐環(huán)境，圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、真實(shí)項(xiàng)目、教學(xué)指導(dǎo)、企業(yè)案例、考核評(píng)價(jià)等，探索互聯(lián)網(wǎng)課程的建設(shè)。在課程教學(xué)同時(shí)，將素質(zhì)教育全程化，以職業(yè)規(guī)劃課、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課等基礎(chǔ)課程為抓手，透過(guò)貫穿三年的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)[2]，培育積極向上的價(jià)值觀和人生發(fā)展規(guī)劃，樹(shù)立正確的就業(yè)心態(tài)、職場(chǎng)思維，強(qiáng)化溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

三、校企共建實(shí)訓(xùn)人才培養(yǎng)模式

教學(xué)改革具體措施

學(xué)院校企合作模式下的教學(xué)改革，依托“創(chuàng)新工坊”和“設(shè)計(jì)院”，扎實(shí)推行“三站、兩室、一坊”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，融合“3+2+1”階段遞進(jìn)式教學(xué)。其中，建設(shè)建筑景觀設(shè)計(jì)院，以企業(yè)化的模式運(yùn)營(yíng)管理，承接社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，以項(xiàng)目化的方式進(jìn)行運(yùn)作。[3]學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好和就業(yè)意愿，選擇相應(yīng)的工作室，確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，在工作室實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，積極推進(jìn)項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，以承接的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目為導(dǎo)向，細(xì)分崗位核心技能，使學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)，學(xué)中做”，邊做邊學(xué)掌握現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)方案設(shè)計(jì)、建設(shè)施工方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、工程預(yù)算、施工管理等崗位核心技能，具備較全面的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。繼續(xù)深化校企合作，加強(qiáng)校企共建共享校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地力度，打造具有實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)能力培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研用開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)等多功能有機(jī)結(jié)合的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。具體的措施如下：

（一）教學(xué)改革“培養(yǎng)模式”的凝練

學(xué)院建立與“三站、兩室、一坊”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的“以工作任務(wù)為中心、以項(xiàng)目課程為主體”的項(xiàng)目化遞進(jìn)式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，充分體現(xiàn)其先進(jìn)性、生產(chǎn)性、研究性、綜合性、集成性、輻射性和帶動(dòng)性。遞進(jìn)式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)集專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、企業(yè)項(xiàng)目制作、對(duì)外社會(huì)培訓(xùn)、原創(chuàng)藝術(shù)品開(kāi)發(fā)四大功能于一體，實(shí)現(xiàn)功能系列化、環(huán)境真實(shí)化、人員職業(yè)化、設(shè)備流程化、管理企業(yè)化（如表2所示）。

（二）“設(shè)計(jì)院”平臺(tái)建設(shè)

學(xué)院積極探索“校中企”建設(shè)，在現(xiàn)有工作室建設(shè)基礎(chǔ)上，引進(jìn)社會(huì)資源參與建設(shè)，成立建筑景觀設(shè)計(jì)院，注冊(cè)法人，探索董事會(huì)制管理運(yùn)營(yíng)模式，以設(shè)計(jì)院為平臺(tái)對(duì)外承接社會(huì)服務(wù)，拓展景觀、建筑裝飾設(shè)計(jì)等相關(guān)業(yè)務(wù)，在承接社會(huì)業(yè)務(wù)同時(shí)對(duì)內(nèi)組織項(xiàng)目化教學(xué)，承擔(dān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)[4]，安排學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目的施工及管理工作，在整合各工作室及創(chuàng)意工坊資源的基礎(chǔ)上，提升設(shè)計(jì)院平臺(tái)的業(yè)務(wù)績(jī)效。將設(shè)計(jì)院建設(shè)成為集設(shè)計(jì)、施工、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)為一體的，功能優(yōu)化、配置合理、省內(nèi)領(lǐng)先的校內(nèi)設(shè)計(jì)院。

（三）“創(chuàng)意工坊”平臺(tái)建設(shè)

參照建筑景觀設(shè)計(jì)院商業(yè)管理模式，下設(shè)工藝研發(fā)、產(chǎn)品加工、業(yè)務(wù)處理等部門(mén)，重點(diǎn)涉及材料工藝、產(chǎn)品造型、施工工藝、裝飾美化、工藝品設(shè)計(jì)等領(lǐng)域；以?xún)蓚€(gè)定制中心為基礎(chǔ)，推進(jìn)產(chǎn)研并進(jìn)、廠校結(jié)合實(shí)訓(xùn)模式，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；整合不同專(zhuān)業(yè)的資源（包括：視覺(jué)傳達(dá)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品造型等），形成完整的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)鏈，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)群的整體發(fā)展，全面提升學(xué)生的綜合藝術(shù)修養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力。[5]學(xué)生全天候進(jìn)入創(chuàng)新工坊進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，組織學(xué)生成立創(chuàng)新小組，深入學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代裝飾材料的定制、新興施工工藝的實(shí)施、城市景觀藝術(shù)品、公共藝術(shù)品的創(chuàng)新研發(fā)和加工制作，全面提升學(xué)生綜合職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（四）“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式建設(shè)

以實(shí)訓(xùn)基地（設(shè)計(jì)院、創(chuàng)意工坊、大師工作室）和“現(xiàn)代學(xué)徒制”為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革，推行創(chuàng)意工坊教學(xué)，開(kāi)展真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的小組訓(xùn)練，手把手傳授、面對(duì)面指導(dǎo)。以就業(yè)為導(dǎo)向，以?業(yè)能力為核心，以技能大賽為推動(dòng)，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)“雙證書(shū)”制度，將先進(jìn)工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、管理方法等引入教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)方法改革，通過(guò)真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。

（五）“網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)服務(wù)”平臺(tái)建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地積極拓展社會(huì)服務(wù)功能，與上海蒂嘉科技有限公司深度合作，利用其網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)研發(fā)、施工工藝制作的業(yè)務(wù)聯(lián)系與溝通。同時(shí)利用該平臺(tái)本校實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)品概念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)接單，拓展設(shè)計(jì)院與工坊的項(xiàng)目來(lái)源，進(jìn)一步服務(wù)社會(huì)。在教學(xué)方面，實(shí)訓(xùn)學(xué)生在一院一坊中完成設(shè)計(jì)概念、設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)咨詢(xún)、裝飾材料造型前期的工作，后期通過(guò)該平臺(tái)自己設(shè)計(jì)作品，實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+設(shè)計(jì)”的新型談單模式，預(yù)計(jì)該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)每年可以給實(shí)訓(xùn)基地提供50個(gè)項(xiàng)目。

（六）校企協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)

依托建筑景觀設(shè)計(jì)院現(xiàn)有人才，吸引企業(yè)兼職教師建設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)由專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)管理層、企業(yè)一線(xiàn)設(shè)計(jì)師、工程管理人員共同組成。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師不僅擁有參與創(chuàng)業(yè)或者企業(yè)高管的親身經(jīng)歷，同時(shí)還和企業(yè)保持積極的聯(lián)系，通過(guò)爭(zhēng)取企業(yè)支持與合作，爭(zhēng)取更多創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，以工作室負(fù)責(zé)人作為小組負(fù)責(zé)人，帶動(dòng)部分學(xué)生組成創(chuàng)新小組，以設(shè)計(jì)院承接的真實(shí)項(xiàng)目為創(chuàng)新訓(xùn)練內(nèi)容。創(chuàng)新小組承擔(dān)社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，進(jìn)一步強(qiáng)化小組負(fù)責(zé)人的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。創(chuàng)新小組通過(guò)參與設(shè)計(jì)院項(xiàng)目的管理與實(shí)施，鍛煉團(tuán)隊(duì)自身的企業(yè)管理與經(jīng)營(yíng)能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與效果提供堅(jiān)實(shí)的保障。

（七）創(chuàng)客及學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)孵化建設(shè)

在教學(xué)課程中開(kāi)設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的公共類(lèi)課程。搭建由專(zhuān)業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及專(zhuān)業(yè)性講座組成的課程平臺(tái)。根據(jù)大一至大三學(xué)生不同的需求以及不同的知識(shí)掌握能力，設(shè)計(jì)一套符合學(xué)生認(rèn)知的課程，從淺到深，循序漸進(jìn)地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐。另外，開(kāi)展課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，組織學(xué)生成立學(xué)生社團(tuán)，積極組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)的比賽，依托學(xué)校創(chuàng)業(yè)園、校外創(chuàng)業(yè)孵化園，鼓勵(lì)學(xué)生帶著設(shè)計(jì)作品進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。[6]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系如圖1所示。

（八）教材及網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)

以編寫(xiě)的工學(xué)結(jié)合教材、內(nèi)部講義為主要內(nèi)容，將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，依托MOOC/SPOC建設(shè)，加快創(chuàng)建核心課程互動(dòng)式多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在本專(zhuān)業(yè)建設(shè)的同時(shí)，帶動(dòng)視覺(jué)傳達(dá)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，整合優(yōu)化現(xiàn)有資源，以動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片、交互課件等多種形式在互動(dòng)多媒體平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。與企業(yè)合作，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合的教育模式，編寫(xiě)與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的《庭院景觀設(shè)計(jì)》、《建筑施工技術(shù)》、《家居空間設(shè)計(jì)》、《園林制圖與識(shí)圖》、《項(xiàng)目制作》等教材及內(nèi)部講義若干，在工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上加以完善，最終完成注重實(shí)踐技能培養(yǎng)的綜合指導(dǎo)性教材及配套資源。

篇4

一年級(jí)繪畫(huà)類(lèi)基礎(chǔ)課都是為后面的專(zhuān)業(yè)課打基礎(chǔ)的，此時(shí)不應(yīng)該只是教授單純的繪畫(huà)技巧，而應(yīng)在剛開(kāi)始時(shí)就進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。但這不是說(shuō)簡(jiǎn)單地把專(zhuān)業(yè)課調(diào)到繪畫(huà)類(lèi)基礎(chǔ)課之前上，如果學(xué)生沒(méi)有美術(shù)功底，缺少素描、色彩等課程知識(shí)，最終反映在作品上就會(huì)缺乏美感、缺少創(chuàng)意。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要學(xué)生有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，能夠運(yùn)用色彩、空間體現(xiàn)作品的設(shè)計(jì)理念。這樣，一個(gè)艱巨的任務(wù)就擺在我們面前，我們必須合理地把美術(shù)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課融合在一起，對(duì)具體課務(wù)有細(xì)致安排。為更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，我校一直進(jìn)行積極探索，如通過(guò)剛?cè)雽W(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)介紹會(huì)等形式幫助學(xué)生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)。但是我認(rèn)為這并不能讓學(xué)生從根本上建立專(zhuān)業(yè)概念，還需要對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課做大膽改革，讓美術(shù)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課相融合。比如，一年級(jí)的色彩課在進(jìn)行了基礎(chǔ)教學(xué)后，就可以針對(duì)動(dòng)漫、平面和裝潢的不同要求進(jìn)行分方向教學(xué)。對(duì)他們進(jìn)行卡通畫(huà)色彩、卡片色彩設(shè)計(jì)、室內(nèi)色彩搭配等實(shí)用性色彩訓(xùn)練，學(xué)生可以在實(shí)際訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)。同時(shí)，因?yàn)槭且荒昙?jí)基礎(chǔ)課，我們不能對(duì)課程方向的劃分過(guò)于明確以至于成為毫無(wú)聯(lián)系的不同課種，而是分而不離，目的只是通過(guò)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)為學(xué)生找到興趣點(diǎn)，也為以后的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)做好準(zhǔn)備。讓整個(gè)中職學(xué)習(xí)變成一個(gè)整體，各個(gè)階段相互聯(lián)系，無(wú)需過(guò)渡，讓學(xué)生從一開(kāi)始就制定清晰目標(biāo)，集中全力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

二、改變從教師做起

很多教授素描、色彩等美術(shù)基礎(chǔ)課程的老師都是純藝出身，他們自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定了進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)時(shí)往往從純粹的繪畫(huà)技巧出發(fā)。他們對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)知之甚少，專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)無(wú)從談起，甚至有的老師盡心盡力地把學(xué)生引導(dǎo)上了職業(yè)繪畫(huà)的道路。要改變中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)，就要從改變教師的知識(shí)架構(gòu)開(kāi)始。教師的專(zhuān)業(yè)不能有清晰的分類(lèi)，而要求教師全能全通，繪畫(huà)出身的老師要補(bǔ)充設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，設(shè)計(jì)出身的教師要加強(qiáng)美術(shù)基礎(chǔ)。如教素描的老師應(yīng)該清楚掌握各類(lèi)造型藝術(shù)對(duì)素描要求的不同，裝潢設(shè)計(jì)需要理性介入，在素描訓(xùn)練上更注重理解與分析，對(duì)形體的比例、透視、空間的理解更重要。而動(dòng)漫設(shè)計(jì)則注重在素描訓(xùn)練時(shí)對(duì)人物表情和動(dòng)態(tài)的刻畫(huà)，側(cè)重稍瞬即逝的靈動(dòng)的情緒的捕捉。又如教速寫(xiě)的老師要根據(jù)將來(lái)的專(zhuān)業(yè)方向分階段分類(lèi)教學(xué)，既要學(xué)習(xí)理性的建筑速寫(xiě)，又要讓他們?yōu)閯?dòng)漫打基礎(chǔ)，練習(xí)遠(yuǎn)比建筑速寫(xiě)復(fù)雜得多的人物速寫(xiě)，其中人體的內(nèi)部構(gòu)造，肌肉和骨骼，身體四肢的比例都是學(xué)習(xí)動(dòng)漫的學(xué)生必須掌握的。這就要求教師把自己所教的學(xué)科放在整個(gè)中職教學(xué)安排中進(jìn)行考慮，要對(duì)中職的所有課程都有所了解，做到精一方面，懂全大局。

三、穿插任務(wù)安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)啟蒙

在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中尋找體現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的實(shí)際任務(wù)，潛移默化地幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。如我們?cè)谏掀矫鏄?gòu)成和圖案課時(shí)就可以穿插欣賞一些優(yōu)秀的標(biāo)志設(shè)計(jì)，讓他們利用現(xiàn)有的平面構(gòu)成和圖案方面的知識(shí)設(shè)計(jì)自己的班徽，從而接觸標(biāo)志設(shè)計(jì)。讓他們利用三大構(gòu)成知識(shí)布置教室，從而接觸室內(nèi)空間設(shè)計(jì)。讓他們?cè)谒賹?xiě)課上先畫(huà)模特畫(huà)像，再試著把模特卡通化，還可以試著畫(huà)一些學(xué)校里大家熟知的某人的卡通形象，看誰(shuí)畫(huà)得最像。通過(guò)初期的簡(jiǎn)單任務(wù)訓(xùn)練對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)啟蒙，讓他們及早樹(shù)立起專(zhuān)業(yè)概念。中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)實(shí)際任務(wù)的訓(xùn)練可以讓學(xué)生有更強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)通過(guò)實(shí)際任務(wù)激發(fā)他們的興趣，讓他們及早探索自己的興趣點(diǎn)，做出清晰的職業(yè)規(guī)劃。

四、編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)教材，使教學(xué)規(guī)范化

篇5

關(guān)鍵詞： 美術(shù)基礎(chǔ)課 計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè) 中職

計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)便開(kāi)始美術(shù)基礎(chǔ)方面的學(xué)習(xí)，但往往是純粹繪畫(huà)技巧方面的學(xué)習(xí)。學(xué)生剛?cè)胄r(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)是白紙一張，他們很容易先入為主地認(rèn)為此時(shí)他們所學(xué)的就是今后要用的。但中職教育特點(diǎn)決定學(xué)生如果不繼續(xù)升學(xué)則很少能成為職業(yè)畫(huà)家，我們的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成平面設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)和動(dòng)漫設(shè)計(jì)方面的技術(shù)人才。最近教二三年級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生在接受系統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練后，很難在后面的設(shè)計(jì)課上很好地應(yīng)用，如我們要求學(xué)生對(duì)一個(gè)電視墻進(jìn)行設(shè)計(jì)，即便是在一再提示之后，他們也很少有人能把平面構(gòu)成和立體構(gòu)成知識(shí)很好地運(yùn)用起來(lái)。要對(duì)臥室進(jìn)行顏色搭配，他們對(duì)色彩的運(yùn)用也往往差強(qiáng)人意。還有一個(gè)更嚴(yán)重的問(wèn)題，一些學(xué)生一年級(jí)時(shí)對(duì)畫(huà)畫(huà)有極高的興趣，到了二年級(jí)開(kāi)始電腦軟件還有后面設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)，他們無(wú)法接受，最常問(wèn)的一句話(huà)就是：“老師，我們不學(xué)畫(huà)畫(huà)了嗎？”他們?cè)趯?zhuān)業(yè)課課堂上無(wú)精打彩，更有甚者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑和逆反，自暴自棄。我們要花上更大精力才能把他們重新引導(dǎo)到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的道路上。針對(duì)以上種種現(xiàn)象，結(jié)合自身并不豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我就中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中美術(shù)基礎(chǔ)課（繪畫(huà)類(lèi)）和專(zhuān)業(yè)課（設(shè)計(jì)類(lèi)）如何更好地結(jié)合、融合，幫助學(xué)生一入學(xué)就有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)談?wù)勛约旱母形颉?/p>

一、把專(zhuān)業(yè)特色融入美術(shù)基礎(chǔ)課，幫助學(xué)生及早認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)

一年級(jí)繪畫(huà)類(lèi)基礎(chǔ)課都是為后面的專(zhuān)業(yè)課打基礎(chǔ)的，此時(shí)不應(yīng)該只是教授單純的繪畫(huà)技巧，而應(yīng)在剛開(kāi)始時(shí)就進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。但這不是說(shuō)簡(jiǎn)單地把專(zhuān)業(yè)課調(diào)到繪畫(huà)類(lèi)基礎(chǔ)課之前上，如果學(xué)生沒(méi)有美術(shù)功底，缺少素描、色彩等課程知識(shí)，最終反映在作品上就會(huì)缺乏美感、缺少創(chuàng)意。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要學(xué)生有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，能夠運(yùn)用色彩、空間體現(xiàn)作品的設(shè)計(jì)理念。這樣，一個(gè)艱巨的任務(wù)就擺在我們面前，我們必須合理地把美術(shù)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課融合在一起，對(duì)具體課務(wù)有細(xì)致安排。為更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，我校一直進(jìn)行積極探索，如通過(guò)剛?cè)雽W(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)介紹會(huì)等形式幫助學(xué)生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)。但是我認(rèn)為這并不能讓學(xué)生從根本上建立專(zhuān)業(yè)概念，還需要對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課做大膽改革，讓美術(shù)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課相融合。比如，一年級(jí)的色彩課在進(jìn)行了基礎(chǔ)教學(xué)后，就可以針對(duì)動(dòng)漫、平面和裝潢的不同要求進(jìn)行分方向教學(xué)。對(duì)他們進(jìn)行卡通畫(huà)色彩、卡片色彩設(shè)計(jì)、室內(nèi)色彩搭配等實(shí)用性色彩訓(xùn)練，學(xué)生可以在實(shí)際訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)。同時(shí)，因?yàn)槭且荒昙?jí)基礎(chǔ)課，我們不能對(duì)課程方向的劃分過(guò)于明確以至于成為毫無(wú)聯(lián)系的不同課種，而是分而不離，目的只是通過(guò)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)為學(xué)生找到興趣點(diǎn)，也為以后的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)做好準(zhǔn)備。讓整個(gè)中職學(xué)習(xí)變成一個(gè)整體，各個(gè)階段相互聯(lián)系，無(wú)需過(guò)渡，讓學(xué)生從一開(kāi)始就制定清晰目標(biāo)，集中全力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

二、改變從教師做起

很多教授素描、色彩等美術(shù)基礎(chǔ)課程的老師都是純藝出身，他們自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定了進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)時(shí)往往從純粹的繪畫(huà)技巧出發(fā)。他們對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)知之甚少，專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)無(wú)從談起，甚至有的老師盡心盡力地把學(xué)生引導(dǎo)上了職業(yè)繪畫(huà)的道路。要改變中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)，就要從改變教師的知識(shí)架構(gòu)開(kāi)始。教師的專(zhuān)業(yè)不能有清晰的分類(lèi)，而要求教師全能全通，繪畫(huà)出身的老師要補(bǔ)充設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，設(shè)計(jì)出身的教師要加強(qiáng)美術(shù)基礎(chǔ)。如教素描的老師應(yīng)該清楚掌握各類(lèi)造型藝術(shù)對(duì)素描要求的不同，裝潢設(shè)計(jì)需要理性介入，在素描訓(xùn)練上更注重理解與分析，對(duì)形體的比例、透視、空間的理解更重要。而動(dòng)漫設(shè)計(jì)則注重在素描訓(xùn)練時(shí)對(duì)人物表情和動(dòng)態(tài)的刻畫(huà)，側(cè)重稍瞬即逝的靈動(dòng)的情緒的捕捉。又如教速寫(xiě)的老師要根據(jù)將來(lái)的專(zhuān)業(yè)方向分階段分類(lèi)教學(xué)，既要學(xué)習(xí)理性的建筑速寫(xiě)，又要讓他們?yōu)閯?dòng)漫打基礎(chǔ)，練習(xí)遠(yuǎn)比建筑速寫(xiě)復(fù)雜得多的人物速寫(xiě)，其中人體的內(nèi)部構(gòu)造，肌肉和骨骼，身體四肢的比例都是學(xué)習(xí)動(dòng)漫的學(xué)生必須掌握的。這就要求教師把自己所教的學(xué)科放在整個(gè)中職教學(xué)安排中進(jìn)行考慮，要對(duì)中職的所有課程都有所了解，做到精一方面，懂全大局。

三、穿插任務(wù)安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)啟蒙

在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中尋找體現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的實(shí)際任務(wù)，潛移默化地幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。如我們?cè)谏掀矫鏄?gòu)成和圖案課時(shí)就可以穿插欣賞一些優(yōu)秀的標(biāo)志設(shè)計(jì)，讓他們利用現(xiàn)有的平面構(gòu)成和圖案方面的知識(shí)設(shè)計(jì)自己的班徽，從而接觸標(biāo)志設(shè)計(jì)。讓他們利用三大構(gòu)成知識(shí)布置教室，從而接觸室內(nèi)空間設(shè)計(jì)。讓他們?cè)谒賹?xiě)課上先畫(huà)模特畫(huà)像，再試著把模特卡通化，還可以試著畫(huà)一些學(xué)校里大家熟知的某人的卡通形象，看誰(shuí)畫(huà)得最像。通過(guò)初期的簡(jiǎn)單任務(wù)訓(xùn)練對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)啟蒙，讓他們及早樹(shù)立起專(zhuān)業(yè)概念。

中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)實(shí)際任務(wù)的訓(xùn)練可以讓學(xué)生有更強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)通過(guò)實(shí)際任務(wù)激發(fā)他們的興趣，讓他們及早探索自己的興趣點(diǎn)，做出清晰的職業(yè)規(guī)劃。

四、編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)教材，使教學(xué)規(guī)范化

中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)并沒(méi)有統(tǒng)一的教材，有選用高中課本的，也有從其他教材或網(wǎng)絡(luò)上收集的，只要教師認(rèn)為能夠較好地突破教學(xué)重難點(diǎn)就可以。如我們學(xué)校的素描色彩就是選用的高考應(yīng)試類(lèi)書(shū)本，但這些教材根本無(wú)法滿(mǎn)足職業(yè)教育的實(shí)際需要。

要使中職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)為專(zhuān)業(yè)教育服務(wù)，就必須編寫(xiě)符合教學(xué)需求的教材，使教學(xué)規(guī)范化。廣大一線(xiàn)教師要把中職美術(shù)教學(xué)好的經(jīng)驗(yàn)整理起來(lái)，編寫(xiě)校本教材、專(zhuān)門(mén)教材，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。此外，信息技術(shù)在中職美術(shù)教育中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)非常明顯，尤其在平面設(shè)計(jì)、廣告裝潢創(chuàng)意、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)及影視制作等方面有著傳統(tǒng)美術(shù)手段不能比擬的長(zhǎng)處，如何更好地利用信息技術(shù)把這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合于美術(shù)基礎(chǔ)教育中是我們?cè)谟?jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中值得探索的問(wèn)題。

篇6

自中國(guó)學(xué)校之學(xué)制制度建立以來(lái)，高等教育中的培養(yǎng)方案即被稱(chēng)之為教育的“憲法”。這個(gè)“憲法”通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)分要求、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程設(shè)置、課程教學(xué)、課程考核、外語(yǔ)、導(dǎo)師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)其效力與任務(wù)目標(biāo)。研究生教育的培養(yǎng)方案因要兼顧碩士研究生與博士研究生培養(yǎng)的共性層次與程度差異，在培養(yǎng)方案的制訂上則更需酌量統(tǒng)籌與分化。特別是在中國(guó)藝術(shù)學(xué)科新的門(mén)類(lèi)語(yǔ)境中，以及基于比較外在的其他學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，努力建立藝術(shù)應(yīng)有的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、深化各藝術(shù)門(mén)類(lèi)與領(lǐng)域的專(zhuān)項(xiàng)研究、培養(yǎng)藝術(shù)本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)人才，是藝術(shù)學(xué)科內(nèi)所有學(xué)科都必須首要考量的三大任務(wù)。

一、理解中國(guó)藝術(shù)學(xué)科研究生教育中的課程概念

眾所周知，課程是高等教育發(fā)揮效力的顯性形式，教學(xué)是發(fā)揮效力的隱性形態(tài)。課程既是各學(xué)科研究生教育培養(yǎng)方案的重要結(jié)構(gòu)，也是教學(xué)得以具象化的顯性存在形式。換言之，課程是研究生獲得學(xué)科知識(shí)、培植專(zhuān)業(yè)思維與學(xué)科素養(yǎng)、轉(zhuǎn)換生存技能、厚實(shí)學(xué)科內(nèi)涵的核心途徑之一。在中國(guó)藝術(shù)學(xué)科的新學(xué)科秩序下，5個(gè)一級(jí)學(xué)科與33種專(zhuān)業(yè)（1）課程體系的規(guī)劃與制定，需要依據(jù)其至少能夠?qū)崿F(xiàn)澆鑄學(xué)生成為本學(xué)科的學(xué)習(xí)者、研究者與學(xué)位獲得者之目標(biāo)；獲得能夠認(rèn)知藝術(shù)學(xué)科研究生教育中師生關(guān)系的本質(zhì)；塑型學(xué)科完善構(gòu)成形態(tài)；打造具有族群特性的學(xué)科文化；有效服務(wù)社會(huì)的教育效能等五個(gè)指標(biāo)。如何使課程培養(yǎng)體系獲得預(yù)設(shè)教育成效，就需要研究生教學(xué)的具體實(shí)踐了。

由是，藝術(shù)學(xué)科研究生培養(yǎng)的各階段課程，應(yīng)該依據(jù)考量以下專(zhuān)項(xiàng)指標(biāo)而有效設(shè)計(jì)――問(wèn)鼎如何以學(xué)科理想統(tǒng)籌設(shè)計(jì)；依據(jù)怎樣的理念構(gòu)建設(shè)計(jì)方案；教師所設(shè)計(jì)課程體系是否針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)術(shù)背景、每門(mén)課程是否有相對(duì)獨(dú)立與完善的知識(shí)譜系；學(xué)生習(xí)得課程后是否具備了相應(yīng)的素養(yǎng)與能力、對(duì)師生關(guān)系的內(nèi)涵構(gòu)建有無(wú)貢獻(xiàn)；跨學(xué)科的研究生應(yīng)具備哪些核心競(jìng)爭(zhēng)力、對(duì)多學(xué)科的互動(dòng)研究能否起到促進(jìn)的可能……這些都應(yīng)是理解中國(guó)藝術(shù)學(xué)科研究生教育中“課程”概念的應(yīng)有內(nèi)涵。

二、樹(shù)立藝術(shù)學(xué)科研究生課程是一種投資的觀念

樹(shù)立中國(guó)的藝術(shù)學(xué)科研究生課程是一種投資的觀念，就是將研究生課程作為投資學(xué)生自身的有效資源，并強(qiáng)調(diào)關(guān)注――教師與學(xué)生的引領(lǐng)與追隨、組織與對(duì)話(huà)、管理與配合等方面的互動(dòng)性課程取向選擇?？蓮膶W(xué)生、教師與師生關(guān)系三個(gè)視角來(lái)看待課程投資觀。

首先，從學(xué)生的角度來(lái)看，需辯證地認(rèn)識(shí)“課程=學(xué)分”的學(xué)制規(guī)定與“課程=自我投資”的理念。一方面，要認(rèn)識(shí)到完成課程、獲得學(xué)分，是學(xué)制的規(guī)定，也是學(xué)生的本分性修習(xí)任務(wù)目標(biāo)。另一方面，不能持唯“課程即學(xué)分”論，而應(yīng)把課程看成一種自我投資。自2014年起，所有的研究生入學(xué)均需繳納學(xué)費(fèi)，這個(gè)政策的實(shí)施意味著研究生由先期的國(guó)家投資培養(yǎng)的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯可逃且粋€(gè)由國(guó)家、學(xué)校、家庭與個(gè)人共同投資的行為了。

那么，如何理解“課程應(yīng)該是一種自我投資”的理念呢？第一，中國(guó)藝術(shù)學(xué)科研究生教育的課程，應(yīng)該兼顧短期自我投資與長(zhǎng)線(xiàn)自我投資的雙重含義。第二，短期的自我投資可以理解為：把所學(xué)的課程轉(zhuǎn)換成自身的知識(shí)儲(chǔ)備、專(zhuān)業(yè)技能，以使自身具有更好的生存基礎(chǔ)，或作為繼續(xù)進(jìn)行本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域深造的基本要求。第三，長(zhǎng)線(xiàn)投資的自我投資可以理解為：將具體的顯性課程轉(zhuǎn)化成為自我職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)資源，將短期的自我投資持續(xù)不斷的內(nèi)化與實(shí)踐，追問(wèn)中國(guó)藝術(shù)學(xué)科的個(gè)體特性與整體學(xué)科群的群體共性，更有實(shí)效地推動(dòng)中國(guó)藝術(shù)學(xué)科的成長(zhǎng)，并服務(wù)社會(huì)。

其次，從教師的角度來(lái)看，課程能否成為自身的學(xué)術(shù)發(fā)展資源，以及學(xué)術(shù)職業(yè)的品牌。就筆者所知，有些大學(xué)的藝術(shù)學(xué)科教授，上完一門(mén)或幾門(mén)研究生課程，即可出一本教材性的專(zhuān)著。所謂教材性專(zhuān)著，它既可為其他高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供教材支持，又不同于傳統(tǒng)教材的材料性整理，是具有自身學(xué)術(shù)特色的就某一學(xué)科或某一門(mén)課程或某一類(lèi)課程的有相對(duì)完整系統(tǒng)的原理論著。（2）可以期待的是，如將課程有效地轉(zhuǎn)化為教材性專(zhuān)著，這一實(shí)踐將形成百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)氛圍，那么，中國(guó)的藝術(shù)教育學(xué)派也假以時(shí)日可成。

最后，從師生關(guān)系的角度來(lái)看，課程的投資觀，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的“雙重共贏”。一方面，教師把握“因材施教”之道，組織、安排與設(shè)計(jì)課程模塊。例如，作為“藝術(shù)教育研究方向”的博士研究生，筆者的導(dǎo)師梁玖教授就根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)術(shù)背景、潛力特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與興趣領(lǐng)域，針對(duì)不同年份入學(xué)的博士生，開(kāi)設(shè)《藝術(shù)教育社會(huì)學(xué)》、《藝術(shù)教育與族群》、《藝術(shù)教育學(xué)術(shù)規(guī)劃》、《藝術(shù)教育對(duì)話(huà)》、《藝術(shù)教學(xué)藝術(shù)研究》、《藝術(shù)學(xué)術(shù)》、《審藝學(xué)研究》、《藝術(shù)課程開(kāi)發(fā)研究》等不同類(lèi)型的學(xué)位課程或《影響做博士學(xué)位論文的因素指標(biāo)》、《“澤園行”（3）年度學(xué)術(shù)研討會(huì)》等討論專(zhuān)題，并依據(jù)博士生們的不同情況有選擇性地排序講授。學(xué)生在課程之中，建立專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與思維，受導(dǎo)師學(xué)術(shù)思想的熏陶，與同門(mén)學(xué)術(shù)群體形成某些共識(shí)性認(rèn)識(shí)，逐步熟悉、了解、理解該學(xué)科的制度、知識(shí)體系，完善建設(shè)空間與可持續(xù)研究的領(lǐng)域。如此，導(dǎo)師開(kāi)設(shè)的課程是在逐步深化自身的研究領(lǐng)域，學(xué)生也得到逐步推進(jìn)“學(xué)科之門(mén)”的價(jià)值熏陶，此為共贏之一。

另一方面，從師生關(guān)系的本質(zhì)上看：其一，以課程為紐帶，可以期待中國(guó)藝術(shù)學(xué)科的學(xué)派生發(fā)。德國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家、哲學(xué)家約翰?菲利特力赫?赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart，1776-1841）被譽(yù)為“教育學(xué)之父”，以他的中心學(xué)說(shuō)系統(tǒng)建立起了世界著名的兩大教育學(xué)派之一的“赫爾巴特學(xué)派”，在他身后，他的學(xué)生分化成為“擁護(hù)”與“學(xué)說(shuō)”的兩個(gè)陣營(yíng)，這兩個(gè)陣營(yíng)后來(lái)都成為赫氏學(xué)派的有機(jī)構(gòu)成。其二，在課程教學(xué)中，學(xué)生獲得自身在學(xué)科中發(fā)展定位的自知，教師幫助學(xué)科遴選新的學(xué)術(shù)候選人。以此，學(xué)生的身份可獲變更，具有與教師相同或角色重合的社會(huì)身份，從“門(mén)類(lèi)藝術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)換為“門(mén)類(lèi)藝術(shù)學(xué)教育者”、“實(shí)踐藝術(shù)學(xué)創(chuàng)作者”、“理論藝術(shù)學(xué)研究者”、“實(shí)踐藝術(shù)學(xué)傳播者”（4）。此為共贏之二。

由是觀之，中國(guó)藝術(shù)學(xué)科研究生教育的課程建設(shè)質(zhì)量，于學(xué)生、于教師、于師生的學(xué)術(shù)共贏都是可視作一種投資的。

三、中國(guó)藝術(shù)學(xué)科的研究生課程教學(xué)應(yīng)著力多學(xué)科互動(dòng)實(shí)驗(yàn)

如果將課程作為一種投資理念，接下來(lái)關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)該是：在教學(xué)過(guò)程中以何種方式獲得收益。筆者認(rèn)為應(yīng)著力探討多學(xué)科互動(dòng)的課程實(shí)驗(yàn)。

多學(xué)科互動(dòng)實(shí)驗(yàn)是指中國(guó)藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)部多個(gè)學(xué)科間，以及與其他不同學(xué)科間做多學(xué)科的交叉關(guān)注、探討、發(fā)掘與對(duì)話(huà)。多學(xué)科合作是跨學(xué)科的核心概念?！翱鐚W(xué)科”作為一個(gè)綜合概念，是各種程度學(xué)科合作的統(tǒng)稱(chēng)。從初級(jí)到高級(jí)的合作程度，分為多學(xué)科（multi-disciplinary）、復(fù)雜學(xué)科（pluri-disciplinary）、交叉學(xué)科（cross-disciplinary）、互動(dòng)學(xué)科（inter- disciplinary）、超學(xué)科（trans- disciplinary）。目前，中國(guó)藝術(shù)學(xué)科的多學(xué)科交叉課程，還停留在多學(xué)科、復(fù)雜學(xué)科、交叉學(xué)科的程度。即缺乏各學(xué)科間的相互滲透與聯(lián)系，只是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單累加，并由一門(mén)學(xué)科概念處于支配地位，學(xué)科間的互動(dòng)是單方面的?！盎?dòng)學(xué)科”即是學(xué)科間呈現(xiàn)高度的合作性，不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)發(fā)展，形成一個(gè)共同的理論框架。這種共同的理論框架，可以通過(guò)研究生課程設(shè)置與設(shè)計(jì)的具體方案反復(fù)地實(shí)驗(yàn)實(shí)施。

任何一種反思性的藝術(shù)教育活動(dòng)都是一種實(shí)驗(yàn)行為。廣義言之，任何培養(yǎng)出“大師”的教育都是在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中，推翻與構(gòu)建、摸索與變革、制度制約與自立我法中得來(lái)的?；?dòng)課程系統(tǒng)是一種建立在其他學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科交叉形態(tài)之上、具有應(yīng)答現(xiàn)實(shí)藝術(shù)學(xué)科教育問(wèn)題的課程體系?；?dòng)課程系統(tǒng)包括：學(xué)位基礎(chǔ)框架類(lèi)課程、多學(xué)科的交叉課程、學(xué)科間性對(duì)話(huà)課程（5）。

具體來(lái)看，學(xué)位基礎(chǔ)框架類(lèi)課程：即獲取學(xué)位需要完成的學(xué)制課程，類(lèi)似于短期自我投資范疇里的課程；多學(xué)科的交叉課程：是尋求其他優(yōu)勢(shì)學(xué)科的資源以關(guān)照本體學(xué)科的課程。例如：師范大學(xué)里的藝術(shù)學(xué)院，是否考慮將教育學(xué)院里的優(yōu)勢(shì)資源為己所用。比如：借鑒教育學(xué)科里已經(jīng)較為成熟的教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)，與藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行交叉建構(gòu)，可以開(kāi)發(fā)出《藝術(shù)贊助史》（美國(guó)的大學(xué)課程之一）、《藝術(shù)生存論》、《藝術(shù)教育哲學(xué)》等交叉課程；學(xué)科間性互動(dòng)課程：是不同學(xué)科內(nèi)外生態(tài)之間相互有對(duì)話(huà)狀態(tài)與可能性的課程?？梢允菍W(xué)科間的理論的建構(gòu)，也可以是成熟文化理論與學(xué)科的融合，這應(yīng)是中國(guó)藝術(shù)學(xué)科目前大力開(kāi)發(fā)的課程叢。比如：利用國(guó)際學(xué)界已經(jīng)成熟的“社會(huì)性別”視角，探索性別區(qū)分度的藝術(shù)教育實(shí)踐，可以開(kāi)發(fā)出《藝術(shù)創(chuàng)作本土原典》、《藝術(shù)學(xué)科職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)》等課程。另外，建設(shè)互動(dòng)課程需要注意每門(mén)課程的個(gè)體性與整體性、交叉課程的優(yōu)先資源開(kāi)拓性、互動(dòng)課程對(duì)話(huà)與交流的發(fā)掘與自覺(jué)等維度的酌量與把握。

同時(shí)，還應(yīng)關(guān)照五種基本課程取向作為互動(dòng)學(xué)科的課程教育實(shí)驗(yàn)參考的依據(jù)：（1）學(xué)術(shù)理性主義取向。該取向支持課程內(nèi)容與知識(shí)體系，明確主導(dǎo)學(xué)習(xí)者的需求和社會(huì)需求。課程應(yīng)塑造善于合作的、有政治覺(jué)悟的、懂科學(xué)的學(xué)生作為生產(chǎn)力量與公民積極參與解決社會(huì)問(wèn)題；（2）認(rèn)知發(fā)展過(guò)程取向。該取向支持學(xué)生學(xué)習(xí)超越特定內(nèi)容領(lǐng)域的認(rèn)知策略，能使用科學(xué)的方法，有熟練的技能解決問(wèn)題、設(shè)計(jì)決策策略，同時(shí)有批判思考的能力；（3）個(gè)人適應(yīng)取向。該取向強(qiáng)調(diào)課程提供一些機(jī)會(huì)或創(chuàng)造一種可以進(jìn)行選擇的環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任；（4）社會(huì)適應(yīng)/重建取向。該取向強(qiáng)調(diào)課程提供使學(xué)習(xí)者成功適應(yīng)社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)掌握那些在競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中成功存身立命所必需的概念和技能；（5）情境化教與學(xué)課程取向。該取向強(qiáng)調(diào)前四種取向如何圓融地在情境中影響當(dāng)下的課程設(shè)計(jì)，并考慮其平衡問(wèn)題。

當(dāng)然，中國(guó)藝術(shù)學(xué)科研究生互動(dòng)課程系統(tǒng)的探討，也將在不斷的實(shí)驗(yàn)行為中醞釀、改進(jìn)、轉(zhuǎn)化、生成、發(fā)展，以求得教育成效，持續(xù)開(kāi)發(fā)深層的互動(dòng)課程，深化藝術(shù)學(xué)科的課程研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

注釋?zhuān)?/p>

（1）5個(gè)一級(jí)學(xué)科有：藝術(shù)學(xué)理論、音樂(lè)與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)。33種專(zhuān)業(yè)包含：藝術(shù)史論、音樂(lè)表演、音樂(lè)學(xué)、作曲與作曲技術(shù)理論、舞蹈表演、舞蹈學(xué)、舞蹈編導(dǎo)、表演、戲劇學(xué)、電影學(xué)、戲劇影視文學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視導(dǎo)演、戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)、錄音藝術(shù)、播音與主持藝術(shù)、動(dòng)畫(huà)、美術(shù)學(xué)、繪畫(huà)、雕塑、攝影、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)、工藝美術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)等29個(gè)基本專(zhuān)業(yè)和影視攝影與制作、書(shū)法學(xué)、中國(guó)畫(huà)、藝術(shù)與科技等4個(gè)特設(shè)專(zhuān)業(yè)。

（2）筆者導(dǎo)師北京師范大學(xué)梁玖教授在其所開(kāi)“藝術(shù)教育研究”方向的博士研究生學(xué)位課程《藝術(shù)教育學(xué)術(shù)規(guī)劃》的“學(xué)術(shù)藝術(shù)教育”專(zhuān)章討論中就這一話(huà)題有專(zhuān)論。

（3）接受梁玖教授研究生培養(yǎng)的學(xué)生，以其主張的“潤(rùn)澤教育思想”自發(fā)創(chuàng)立師生學(xué)術(shù)團(tuán)體，命名“澤園”。在“澤園”中進(jìn)行相關(guān)學(xué)術(shù)議題的討論，舉辦研究生論壇、讀書(shū)會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、作品創(chuàng)作展覽與評(píng)介會(huì)、以及一年一度的專(zhuān)題學(xué)術(shù)研討會(huì)等活動(dòng)?！皾蓤@行”為研討會(huì)之名。筆者為2009年首屆“澤園行”策劃人?！皾蓤@”群體舉辦的首屆澤園師生藝術(shù)創(chuàng)作展“風(fēng)開(kāi)花”，于2014年5月在北京師范大學(xué)京師美術(shù)館展出。

篇7

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校；隱性課程；設(shè)計(jì)；開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）33-0019-02

《教育大辭典》對(duì)隱性課程的定義是：學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無(wú)意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與“顯性課程”相對(duì)。鑒于隱性課程對(duì)特殊兒童的影響不但具有彌散性、普遍性和持久性，而且具有積極和消極的兩面性影響，特殊教育學(xué)校教師有必要對(duì)隱性課程進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)適合特殊兒童學(xué)習(xí)的隱性課程內(nèi)容，以發(fā)揮其對(duì)特殊兒童身心發(fā)展的積極作用。

一、隱性課程的內(nèi)涵

1.隱性課程的淵源

20世紀(jì)初，美國(guó)現(xiàn)代著名的實(shí)用主義教育家杜威（John Dewey）提出的“附帶學(xué)習(xí)”（collateral Learning）認(rèn)為，學(xué)校教育中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)正式課程，還會(huì)學(xué)到與正式課程“不同的東西”――附帶學(xué)習(xí)，概指學(xué)習(xí)過(guò)程中自發(fā)或自然而然產(chǎn)生的態(tài)度、情感、價(jià)值等方面的學(xué)習(xí)。美國(guó)教育學(xué)者、杜威弟子克伯屈（William Heard Kilpatrick）繼承了杜威的思想，提出“附學(xué)習(xí)”（concomhant learning）或“副學(xué)習(xí)”（associate learning），指的就是較為概括的理想、態(tài)度及道德習(xí)慣的習(xí)得，且一經(jīng)習(xí)得就會(huì)保持下去，影響人的一生。杜威的“附帶學(xué)習(xí)”、克伯屈的“附學(xué)習(xí)”或“副學(xué)習(xí)”已觸及隱性課程的問(wèn)題，但未能涵蓋學(xué)生非正式課程方面的學(xué)習(xí)，更未能突出該類(lèi)學(xué)習(xí)的重要地位。

2.隱性課程的提出

美國(guó)著名教育社會(huì)學(xué)家杰克遜（Jackson?P）拓寬并深化了“附帶學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”的概念，率先在其著作《Life in classroom》（班級(jí)生活）中提出了隱性課程的概念，開(kāi)始了與正式課程相對(duì)應(yīng)的隱性課程的內(nèi)涵、功能和建設(shè)的研究。

3.隱性課程的內(nèi)涵

《國(guó)際課程百科全書(shū)》將隱性課程定義為：在課程方案和學(xué)校計(jì)劃中沒(méi)有明確規(guī)定的教育實(shí)踐和結(jié)果，但屬于學(xué)校教育經(jīng)常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計(jì)劃的、不明確或未被認(rèn)識(shí)到的課程。

隱性課程，又稱(chēng)潛在課程、非正式課程，它與顯性課程相對(duì)，但并不是真正的課程，而是借“課程”之名，說(shuō)明學(xué)校環(huán)境中存在許多對(duì)學(xué)生產(chǎn)生各種影響的不可控因素。隱性課程是指在物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的教育環(huán)境中，學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地受影響的總和，是一種非計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是其在學(xué)校情境中無(wú)意識(shí)地獲得的經(jīng)驗(yàn)，包括物質(zhì)情境（學(xué)?；虬嗉?jí)的建筑、設(shè)備）、人際情境（班級(jí)氣氛、人際關(guān)系）和文化情境（校園文化、習(xí)慣、禮儀）等。

二、特殊教育學(xué)校隱性課程的性質(zhì)

1.存在形式的潛在性

與顯性課程的外顯性、明確性不同，隱性課程以?xún)?nèi)隱的、間接的、不明確的方式存在于特殊教育學(xué)校的辦學(xué)形式、教育理念、學(xué)生群體特征、教育環(huán)境、人際交往習(xí)慣等潛在因素中。從而使學(xué)生在潛移默化的影響下受到心理、認(rèn)知、交往等方面的教育。

2.課程內(nèi)容的特殊性

由于特殊教育學(xué)校教育對(duì)象多是視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙或智力障礙兒童，甚至是多重殘疾兒童，因而隱性課程的存在必定要適應(yīng)這些特殊兒童的心理特征和學(xué)習(xí)需要，其內(nèi)容須相應(yīng)地體現(xiàn)補(bǔ)償缺陷，代償感知覺(jué)功能，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力等特殊需要。另外，各類(lèi)特殊兒童的課程內(nèi)容也存在較大的差別，具有各自的特殊性。例如在感知覺(jué)代償上，視覺(jué)障礙更多需要聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的補(bǔ)償，而聽(tīng)覺(jué)障礙需要的是視覺(jué)上的補(bǔ)償。

3.教育過(guò)程的隱蔽性

隱性課程體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生影響的各種不可控因素的總和，因而隱性課程對(duì)學(xué)生的教育不是一種有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，其教育過(guò)程的順利完成在于課程內(nèi)容符合特殊兒童的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平，學(xué)生自覺(jué)地通過(guò)比較、內(nèi)化等方式進(jìn)行自我教育或模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程，其教育過(guò)程具有隱蔽性。

4.教育結(jié)果的集體性

特殊兒童由于各種各樣的殘疾，在認(rèn)知上更多地依賴(lài)于班集體或小群體的共有認(rèn)識(shí)，因而對(duì)隱性課程的理解和學(xué)習(xí)較多地受所在集體的影響，從隱性課程中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知具有明顯的從眾性，聽(tīng)覺(jué)障礙和智力障礙兒童的表現(xiàn)尤為突出。

三、特殊教育學(xué)校隱性課程的結(jié)構(gòu)

物質(zhì)層面：校舍布局與結(jié)構(gòu)：建筑風(fēng)格與裝飾：教學(xué)設(shè)備與用具：功能教室設(shè)置與個(gè)訓(xùn)儀器器材：環(huán)境設(shè)計(jì)與生活服務(wù)等辦學(xué)條件。

文化層面：校園文化設(shè)施；校園文化宣傳部門(mén)與媒介；體育藝術(shù)活動(dòng)建設(shè)；校內(nèi)外活動(dòng)建設(shè)等。

制度層面：學(xué)校傳統(tǒng)；學(xué)校管理制度；班級(jí)管理規(guī)范等。

風(fēng)氣層面：校風(fēng)校訓(xùn)；班級(jí)、團(tuán)體風(fēng)氣；學(xué)習(xí)風(fēng)氣；教師職業(yè)風(fēng)氣等。

心理層面：特殊兒童心理健康發(fā)展；教師的心理健康；師生間的良好關(guān)系；人際關(guān)系的和諧等。

四、特殊教育學(xué)校隱性課程的設(shè)計(jì)

根據(jù)對(duì)特殊教育學(xué)校隱性課程結(jié)構(gòu)的分析和課程層面的劃分，可從層面、內(nèi)容、形態(tài)、功能四個(gè)方面對(duì)隱性課程的形態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

物質(zhì)層面：其內(nèi)容有建筑、設(shè)備、環(huán)境和標(biāo)識(shí)四個(gè)方面。以建筑為例，其形態(tài)可分為合理布局、建筑風(fēng)格、功能教室三個(gè)方面：功能可從營(yíng)造恬靜的校園結(jié)構(gòu)與布局、凸顯人文化的建筑L格、滿(mǎn)足各種教學(xué)實(shí)際需要幾個(gè)方面來(lái)考慮。

文化層面：可以從人文、體育、藝術(shù)、綜合四個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)。涵蓋文化長(zhǎng)廊，傳播文化資料、耳濡目染地實(shí)施教育；教師博客，分享教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)素養(yǎng)；校園電視臺(tái)、校園廣播站；專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)；藝術(shù)團(tuán)；傳統(tǒng)活動(dòng)；學(xué)校活動(dòng)；公演活動(dòng)等。

制度層面：內(nèi)容包括傳統(tǒng)，如校風(fēng)校訓(xùn)、校歌、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、基地教育；制度，如學(xué)生守則、禮儀規(guī)范、評(píng)比考核；風(fēng)氣，如教學(xué)風(fēng)氣、關(guān)愛(ài)行動(dòng)；評(píng)比，如獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、常規(guī)評(píng)比等。

心理層面：著重與人際關(guān)系、志向、和健康教育。一般包含禮貌用語(yǔ)、禮儀習(xí)慣、人際教育、學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)理想、情緒管理和心理健康等形態(tài)。

五、特殊教育學(xué)校隱性課程開(kāi)發(fā)的基本途徑

特殊教育學(xué)校隱性課程的開(kāi)發(fā)，首先要明確的是培養(yǎng)對(duì)象的殘疾類(lèi)型。只有根據(jù)特殊兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，才能正確地處理隱性課程與學(xué)科課程、活動(dòng)課程的關(guān)系，確立其在整個(gè)學(xué)校課程體系中的地位，摸索構(gòu)建符合特殊兒童需要的隱性課程體系的方法與途徑，使隱性課程在教育中的作用得到充分的發(fā)揮。

隱性課程不是真正意義上的內(nèi)容，只是對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感和價(jià)值觀能產(chǎn)生潛移默化影響的各種因素的總和，因而可以從物質(zhì)層面、文化層面、制度層面、風(fēng)獠忝婧托睦聿忝嫻冉峁箍發(fā)載體，以實(shí)現(xiàn)對(duì)隱性課程的開(kāi)發(fā)。

1.開(kāi)發(fā)文化類(lèi)載體

特殊兒童最重要的教育目標(biāo)是學(xué)習(xí)和繼承社會(huì)主義文化，培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)其回歸主流社會(huì)。因而特殊教育學(xué)校隱性課程的開(kāi)發(fā)首先要努力營(yíng)造社會(huì)主義主流文化氛圍，并通過(guò)地方社會(huì)習(xí)俗、校園文化建設(shè)、文體活動(dòng)等內(nèi)容的構(gòu)建，形成隱性課程文化類(lèi)的載體。例如，特殊教育學(xué)?？晒膭?lì)教師利用博客建設(shè)教師個(gè)人網(wǎng)站，傳播學(xué)科知識(shí)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以形成文化類(lèi)網(wǎng)絡(luò)載體。

2.開(kāi)發(fā)制度類(lèi)載體

特殊兒童回歸主流社會(huì)，不僅需要社會(huì)對(duì)他們的正確認(rèn)識(shí)，更需要特殊兒童對(duì)社會(huì)制度和規(guī)范的理解和遵守。特殊教育學(xué)校應(yīng)通過(guò)道德規(guī)范引導(dǎo)師生辨別善惡美丑；通過(guò)學(xué)校規(guī)章制度維護(hù)正常教育教學(xué)活秩序：通過(guò)學(xué)生守則、學(xué)籍管理規(guī)定、日常行為規(guī)范、宿舍管理制度等促使學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣。

3.開(kāi)發(fā)活動(dòng)類(lèi)載體

特殊兒童由于視力、聽(tīng)力或智力上的缺陷，在認(rèn)識(shí)上多表現(xiàn)為以直觀形象思維為主，對(duì)事物的認(rèn)知和理解更多地需要在活動(dòng)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，因而特殊教育學(xué)校要特別注重隱性課程活動(dòng)類(lèi)載體的開(kāi)發(fā)。如對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行禮儀規(guī)范教育，可創(chuàng)設(shè)不同的社交情境，讓學(xué)生在模擬活動(dòng)中，在寓教于樂(lè)的參與中成為學(xué)習(xí)的主體，理解并獲得社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)。

4.開(kāi)發(fā)知識(shí)類(lèi)載體

特殊兒童盡管存在種種殘疾，但其培養(yǎng)目標(biāo)同樣包括對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。特殊教育學(xué)?？赏ㄟ^(guò)學(xué)校網(wǎng)站、校園電視臺(tái)、校園廣播站、宣傳欄、板報(bào)等媒介傳播文化知識(shí)，也可以利用晨讀、晚自習(xí)等學(xué)習(xí)時(shí)間集中向?qū)W生傳遞學(xué)科知識(shí)等，還可以利用學(xué)校圖書(shū)館或班級(jí)讀書(shū)角向?qū)W生提供搜索和學(xué)習(xí)新知識(shí)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

篇8

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)；信息通信技術(shù)；認(rèn)知科學(xué)；電子診斷；評(píng)估測(cè)試

一、引言

信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在過(guò)去幾十年的高速發(fā)展，已經(jīng)深刻地影響了當(dāng)代人類(lèi)生活的各個(gè)方面，其中包括社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域、教育領(lǐng)域和心理學(xué)領(lǐng)域等[1]。在教育與心理學(xué)研究領(lǐng)域，有關(guān)教育與心理的互聯(lián)網(wǎng)信息內(nèi)容可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地檢索到[2]。目前，包括心理科學(xué)在內(nèi)的眾多學(xué)科都已經(jīng)開(kāi)始利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行科學(xué)研究，并從中獲益。心理學(xué)家使用互聯(lián)網(wǎng)可以有效地開(kāi)發(fā)出一些程序來(lái)進(jìn)行心理評(píng)估、心理干預(yù)、心理疏導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)等[3]。因此，在心理學(xué)研究領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是心理咨詢(xún)師和來(lái)訪(fǎng)者之間進(jìn)行診斷與評(píng)估等交流的一種媒介，它同時(shí)也能代表基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的心理咨詢(xún)的未來(lái)方向[4]。Lytras等（2008）認(rèn)為通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，心理學(xué)者可以根據(jù)各種目的來(lái)設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，可以使用電子郵件、聊天工具及論壇等電子工具，選用音頻和視頻會(huì)議等形式與來(lái)訪(fǎng)者進(jìn)行互動(dòng)與交流，從而與來(lái)訪(fǎng)者建立良好的人際關(guān)系，以便進(jìn)一步進(jìn)行心理咨詢(xún)[5]。Fogel等（2001）指出[6]，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)的有效運(yùn)行必須要以有效的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)為基礎(chǔ)：（1）網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)的設(shè)計(jì)要以用戶(hù)的需求為根本；（2）網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)的內(nèi)容和工具應(yīng)該是模塊化和靈活的，只有這樣，心理咨詢(xún)師才有能力為來(lái)訪(fǎng)者提供不同的心理環(huán)境和不同類(lèi)型的服務(wù)來(lái)滿(mǎn)足不同目標(biāo)群體的需要；（3）交付給來(lái)訪(fǎng)者使用的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)應(yīng)嵌入現(xiàn)代多媒體和互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)。這樣的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)能與來(lái)訪(fǎng)者建立有效的溝通機(jī)制并緩解來(lái)訪(fǎng)者的心理不適。因此，可以預(yù)見(jiàn)，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，心理咨詢(xún)和心理診療將由原來(lái)傳統(tǒng)的面對(duì)面模式改變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)?cè)\療模式[7]。本文對(duì)西方新近發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)及其運(yùn)行模式等作了詳細(xì)的介紹，希望為我國(guó)心理咨詢(xún)領(lǐng)域提供借鑒，助推我國(guó)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)與國(guó)際接軌。

二、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)系統(tǒng)及結(jié)構(gòu)

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)

網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（electronic learning）有著很多類(lèi)似之處，但它們之間的差別也是巨大的。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)又稱(chēng)“數(shù)字（化）學(xué)習(xí)”“電子（化）學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)（化）學(xué)習(xí)”等。E-Learning主要是指通過(guò)因特網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式[8]。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在線(xiàn)學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，即在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。Craig和 Doris（2011）指出，這種學(xué)習(xí)方式離不開(kāi)由多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)構(gòu)成的全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境[9]。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，匯集了大量數(shù)據(jù)、檔案資料、程序、教學(xué)軟件、興趣討論組、新聞組等學(xué)習(xí)資源，形成了一個(gè)高度綜合集成的資源庫(kù)。

廣義的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)是指咨詢(xún)師與來(lái)訪(fǎng)者通過(guò)信息通信技術(shù)，使治療過(guò)程達(dá)到一種全新的溝通水平。狹義的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)是指通過(guò)電子信息和通信技術(shù)，為來(lái)訪(fǎng)者提供心理的支持、診斷、評(píng)估、治療、咨詢(xún)及干預(yù)等眾多服務(wù)，通過(guò)心理咨詢(xún)師與來(lái)訪(fǎng)者進(jìn)行積極的基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)積極有效的治療效果。就目前與心理咨詢(xún)相關(guān)的理論而言，盡管每種理論的原理不同，但在所有的分支中，評(píng)估測(cè)試、診斷和治療過(guò)程是一樣的，都根據(jù)不同行為和心理問(wèn)題對(duì)不同目標(biāo)群體制訂不同策略[10]（圖1）。

2.網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)

每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)都是針對(duì)不同用戶(hù)群體而開(kāi)發(fā)的，但是網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)卻是基本一致的（圖2）。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)環(huán)境支持的心理診斷和心理治療的操作實(shí)現(xiàn)了對(duì)目標(biāo)群體的成功覆蓋，根據(jù)心理學(xué)研究方法設(shè)置的目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)有效的網(wǎng)絡(luò)化治療結(jié)果[11]。這些操作參考了用戶(hù)的目標(biāo)群組（既包括來(lái)訪(fǎng)者也包括心理咨詢(xún)師），并以網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)環(huán)境為依托，從而以最便捷的方式達(dá)到希望的效果。

訓(xùn)練模塊在每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)結(jié)構(gòu)中始終起著至關(guān)重要的作用，是網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)領(lǐng)域非常重要的工具。它不僅應(yīng)用在心理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，而且還能為心理咨詢(xún)師提供不斷升級(jí)的系統(tǒng)和程序支持，并且在網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)環(huán)境中不斷提供各種模塊的支持。除了心理咨詢(xún)師和來(lái)訪(fǎng)者，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)的訓(xùn)練模塊還為那些獲準(zhǔn)進(jìn)入該網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)的研究者及學(xué)生提供了一個(gè)非常強(qiáng)大的訓(xùn)練工具[12]。在普通用戶(hù)訓(xùn)練中，訓(xùn)練模塊的重要性也是不容忽視的，它提供了關(guān)于日常心理健康的基本常識(shí)，如壓力控制、感覺(jué)或行為偏差、藥物濫用，甚至是兒童、成年人和老年人的記憶問(wèn)題等，這些基本知識(shí)可以在一定程度上普及心理健康知識(shí)，從而緩解心理健康問(wèn)題。

3.網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)用戶(hù)級(jí)別

網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)一般可包括四種不同的用戶(hù)級(jí)別，即管理員、咨詢(xún)師、來(lái)訪(fǎng)者和普通訪(fǎng)客。無(wú)論對(duì)于信息和交際工具還是網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)，這些用戶(hù)都有不同的作用和不同權(quán)限級(jí)別。管理員的角色是利用心理系統(tǒng)管理工具來(lái)管理網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)，這些工具讓管理員有能力允許網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)的其他用戶(hù)根據(jù)各自需要訪(fǎng)問(wèn)各種服務(wù)，同時(shí)，管理員還針對(duì)心理咨詢(xún)的進(jìn)展情況，在咨詢(xún)師與來(lái)訪(fǎng)者之間進(jìn)行溝通[13]。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，管理員的角色其實(shí)是創(chuàng)造和組織網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)的具體內(nèi)容，從而為來(lái)訪(fǎng)者和其他對(duì)此服務(wù)感興趣的人提供服務(wù)。管理員還可以將有關(guān)心理健康的一般信息上傳到系統(tǒng)，以便訪(fǎng)客及時(shí)了解和掌握，這就能夠讓來(lái)訪(fǎng)者在自己方便的時(shí)間接收到遠(yuǎn)程信息，使來(lái)訪(fǎng)者和咨詢(xún)師之間進(jìn)一步開(kāi)展互動(dòng)，提升治療效果。另外，來(lái)訪(fǎng)者通常可以通過(guò)查看網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)中相關(guān)內(nèi)容，并適時(shí)與咨詢(xún)師進(jìn)行溝通實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)診療。在每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)系統(tǒng)上，普通訪(fǎng)客也有機(jī)會(huì)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)所討論的電子內(nèi)容，這就意味著一般訪(fǎng)客也可以獲得來(lái)訪(fǎng)者和咨詢(xún)師之間的咨詢(xún)材料、一般性電子會(huì)議記錄和論壇的討論內(nèi)容[14]。必須指出的是，這些咨詢(xún)師與來(lái)訪(fǎng)者間的討論在一定程度上是非保密性的。顯然，該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的普通訪(fǎng)客沒(méi)有（也不可能有）能力來(lái)訪(fǎng)問(wèn)該電子平臺(tái)的有關(guān)咨詢(xún)師和來(lái)訪(fǎng)者間保密內(nèi)容的電子信息，這些受保護(hù)的信息，只有那些注冊(cè)過(guò)的其他三個(gè)級(jí)別用戶(hù)（管理員、咨詢(xún)師、來(lái)訪(fǎng)者）才允許訪(fǎng)問(wèn)。

4.網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)的運(yùn)行環(huán)境

Lytras （2007）認(rèn)為一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)必須建立在一個(gè)良好的電子信息和通訊技術(shù)基礎(chǔ)上，這些技術(shù)為來(lái)訪(fǎng)者提供心理測(cè)試、評(píng)估、診斷、支持及干預(yù)等心理操作的內(nèi)部和外部環(huán)境操作系統(tǒng)[15]。它可以為來(lái)訪(fǎng)者提供大量的心理操作和服務(wù)，如來(lái)訪(fǎng)者和咨詢(xún)師之間的測(cè)試、評(píng)估、診斷和干預(yù)等活動(dòng)，同時(shí)，它為來(lái)訪(fǎng)者提供了所有必要的教育程序和服務(wù)。因此，我們認(rèn)為這種網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)旨在補(bǔ)充和完善傳統(tǒng)心理咨詢(xún)服務(wù)，即當(dāng)來(lái)訪(fǎng)者無(wú)法與現(xiàn)實(shí)中的心理學(xué)家或咨詢(xún)師近距離接觸來(lái)進(jìn)行心理咨詢(xún)時(shí)，這種形式的心理咨詢(xún)就起到了其他方法無(wú)法取代的作用。因此，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)的目標(biāo)就是將信息和通信技術(shù)與傳統(tǒng)心理咨詢(xún)服務(wù)整合為一個(gè)系統(tǒng)。這種基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的心理咨詢(xún)與電子信息的整合，可以很便捷地提供給來(lái)訪(fǎng)者各種所需的服務(wù)。通過(guò)這一平臺(tái)，心理咨詢(xún)師與來(lái)訪(fǎng)者可以直接通過(guò)電子工具，如論壇、聊天工具、視頻和音頻會(huì)議等來(lái)進(jìn)行交流，這將有效利用心理與電子信息整合技術(shù)，提供及時(shí)有效的心理咨詢(xún)服務(wù)[16]。

5.網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)的運(yùn)行模式

網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)?cè)谀撤N程度上更接近于一種技術(shù)手段，它的實(shí)施一般首先需要通過(guò)建模來(lái)實(shí)現(xiàn)（圖3）。第一個(gè)步驟就是為了開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)環(huán)境，建立一個(gè)心理操作的模型，這一網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)模型發(fā)展的基礎(chǔ)是診斷和治療計(jì)劃報(bào)告。

在提供網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)服務(wù)的過(guò)程中，最重要的就是診斷，診斷需要注意兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是診斷標(biāo)準(zhǔn)，如可以借助《精神障礙診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》（DSM-IV）和《國(guó)際疾病分類(lèi)》（ICD-10）等傳統(tǒng)經(jīng)典心理學(xué)量表作為心理診斷依據(jù)；另一個(gè)是診斷方法，可以借助面談和觀察等方式實(shí)現(xiàn)。很明顯，在這些基于信息和通息技術(shù)的診斷程序基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)環(huán)境的嵌入式系統(tǒng)，來(lái)執(zhí)行診斷支持（網(wǎng)絡(luò)診斷）的運(yùn)作。需要強(qiáng)調(diào)的是，建模階段和心理治療過(guò)程對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)環(huán)境設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)至關(guān)重要，根據(jù)兩個(gè)診斷標(biāo)準(zhǔn)所得出的評(píng)估報(bào)告，能夠直接在心理診斷過(guò)程和心理治療過(guò)程中開(kāi)發(fā)出各種類(lèi)型的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)環(huán)境。

治療計(jì)劃報(bào)告包括治療方法和程序兩個(gè)方面。對(duì)長(zhǎng)期心理治療方法的發(fā)展來(lái)說(shuō)，需要借助各種心理學(xué)與行為治療的理論和方法，如心理動(dòng)力學(xué)理論和現(xiàn)象學(xué)心理學(xué)理論，認(rèn)知療法和行為療法等。對(duì)長(zhǎng)期治療程序的發(fā)展來(lái)說(shuō)，還需要通過(guò)一對(duì)一、小團(tuán)體、家庭式等干預(yù)方式來(lái)提供小范圍點(diǎn)對(duì)點(diǎn)服務(wù)。

三、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)的實(shí)施方案

網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)過(guò)程與傳統(tǒng)心理咨詢(xún)一樣，也需要經(jīng)過(guò)一個(gè)完整地實(shí)施心理咨詢(xún)方案的過(guò)程，這一過(guò)程可以通過(guò)事先設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)實(shí)施方案來(lái)進(jìn)行（圖4）。來(lái)訪(fǎng)者通過(guò)注冊(cè)就可以申請(qǐng)并通過(guò)安全套接層協(xié)議（SSL）審核。此后，來(lái)訪(fǎng)者可以瀏覽一個(gè)臨時(shí)的個(gè)人支持頁(yè)面，通過(guò)諸如心理測(cè)試的網(wǎng)絡(luò)程序等進(jìn)行操作，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)最后會(huì)提供給來(lái)訪(fǎng)者一個(gè)結(jié)果報(bào)告[17]。

此外，通過(guò)查看來(lái)訪(fǎng)者的歷史文件夾并建立相應(yīng)的審查機(jī)制，來(lái)訪(fǎng)者的個(gè)人信息能夠被傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)相應(yīng)的虛擬診所和相關(guān)部門(mén)（類(lèi)似于醫(yī)院掛號(hào)），并在那里通過(guò)選擇或設(shè)計(jì)合適的治療方案來(lái)與來(lái)訪(fǎng)者的具體情況匹配，從而實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)的心理咨詢(xún)。從西方網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)的最新發(fā)展來(lái)看，在這個(gè)階段，上述程序是根據(jù)來(lái)訪(fǎng)者的日程安排、他/她的健康檔案、他/她的個(gè)人信息、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)衛(wèi)生庫(kù)和基于互聯(lián)網(wǎng)的論壇來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在該階段結(jié)束時(shí)，來(lái)訪(fǎng)者可以得到一個(gè)由治療計(jì)劃報(bào)告、治療進(jìn)展報(bào)告和治療結(jié)果報(bào)告三部分組成的結(jié)果報(bào)告。

由于網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)是通過(guò)具體的信息和通信技術(shù)及工具和服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這些工具和服務(wù)是基于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)論壇、聊天工具和電子圖書(shū)館等公共網(wǎng)絡(luò)服務(wù)構(gòu)成的，可分為信息工具和服務(wù)與交際工具和服務(wù)兩大類(lèi)，信息工具和服務(wù)包括相關(guān)證明材料和網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)環(huán)境的介紹服務(wù)；交際工具和服務(wù)可分為同步（實(shí)時(shí)）和異步（非實(shí)時(shí)）的交際工具和服務(wù)，它允許不同的通信用戶(hù)組之間（用戶(hù)屬于不同的會(huì)話(huà)級(jí)）進(jìn)行交流[18]。將上述信息、通信技術(shù)工具和服務(wù)用于網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)，就強(qiáng)化了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、心理咨詢(xún)過(guò)程與同步、異步學(xué)習(xí)和心理咨詢(xún)?cè)诰W(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)上的應(yīng)用。一方面，信息工具和服務(wù)可以提供電子測(cè)試（E-測(cè)試）、審計(jì)工具、自動(dòng)診斷、電子內(nèi)容即時(shí)獲取、在線(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)托管以及治療或輔助治療方法的基本信息；另一方面，交際工具和服務(wù)在咨詢(xún)師和來(lái)訪(fǎng)者之間可以提供其他的替代選擇路徑（實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)），以便隨時(shí)追蹤到對(duì)其心理支持、心理咨詢(xún)和心理干預(yù)的影響和治療進(jìn)展情況。（圖5）

另外，根據(jù)用戶(hù)組權(quán)限，該網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)能夠提供有關(guān)信息工具和服務(wù)管理的服務(wù)。除了前面所論述的內(nèi)容，信息工具和服務(wù)還包括以下內(nèi)容：網(wǎng)站目錄、材料支持、治療進(jìn)度、視頻和音頻講座、活動(dòng)日程、相關(guān)新聞、公告和郵件列表、練習(xí)、診斷和診斷測(cè)試等內(nèi)容。至于交際工具和服務(wù)方面，同步交際工具和服務(wù)包括：視頻和音頻會(huì)議、即時(shí)消息、聊天和電話(huà)等內(nèi)容；異步交際工具和服務(wù)包括：電子圖書(shū)館、論壇、聊天記錄、電子郵件等內(nèi)容[19]。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有著非常密切的關(guān)系，具體來(lái)說(shuō)，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)的方法聯(lián)系緊密（圖5）。因此，前面提到的所有工具和服務(wù)，如網(wǎng)站目錄、材料支持、治療進(jìn)度、視頻和音頻講座、活動(dòng)日程、相關(guān)新聞、公告和郵件列表、練習(xí)、診斷和診斷測(cè)試、電子圖書(shū)館、論壇，聊天記錄，電子郵件、視頻和音頻會(huì)議、論壇、即時(shí)通訊、聊天和電話(huà)等電子內(nèi)容，都可以很容易地應(yīng)用于這個(gè)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)咨詢(xún)師與來(lái)訪(fǎng)者的直接或間接溝通。

四、結(jié)論

綜上所述，傳統(tǒng)心理咨詢(xún)?cè)跁r(shí)間和空間上的局限性日益暴露，已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)心理咨詢(xún)和心理診療的需求。隨著當(dāng)代認(rèn)知科學(xué)以及基于互聯(lián)網(wǎng)的信息和通信技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)的興起彌補(bǔ)了傳統(tǒng)心理咨詢(xún)的不足。新興的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)以傳統(tǒng)心理咨詢(xún)、認(rèn)知科學(xué)、信息和通信技術(shù)等學(xué)科的發(fā)展為基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)雖然與傳統(tǒng)心理咨詢(xún)、認(rèn)知科學(xué)聯(lián)系密切，但是正如前文已經(jīng)提到的，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)是對(duì)傳統(tǒng)心理咨詢(xún)和認(rèn)知科學(xué)的超越和拓展，是與上述科學(xué)融合為一體的一個(gè)學(xué)科，換句話(huà)說(shuō)，它是信息和通信技術(shù)滲入心理學(xué)領(lǐng)域衍生的結(jié)果。雖然網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)相比傳統(tǒng)心理咨詢(xún)是一種創(chuàng)新和進(jìn)步，但它一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)在任何情況下都不能取代和削弱傳統(tǒng)心理咨詢(xún)的地位，而是作為一種心理學(xué)研究的新手段，對(duì)傳統(tǒng)心理咨詢(xún)起到補(bǔ)充和強(qiáng)化的作用。傳統(tǒng)的心理咨詢(xún)過(guò)程可以使來(lái)訪(fǎng)者和咨詢(xún)師進(jìn)行即時(shí)的溝通與交流，從而得出有建設(shè)性的結(jié)論，而網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)可以通過(guò)其強(qiáng)大的信息和通信技術(shù)，借助電子工具、電子設(shè)施和電子服務(wù)等來(lái)給用戶(hù)提供高質(zhì)量的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的心理服務(wù)。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)要盡可能以人為中心，充分利用當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，盡可能多地覆蓋那些心理需要支持的個(gè)人，以其模塊化和靈活性的優(yōu)勢(shì)，為來(lái)訪(fǎng)者提供更好的心理服務(wù)。在21世紀(jì)的心理治療領(lǐng)域中，如果可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為支撐，那么無(wú)論是咨詢(xún)師、心理學(xué)家還是來(lái)訪(fǎng)者都可以享受到極大的快捷和便利。

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