導語：如何才能寫好一篇生物力學的基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教學改革；生物力學；醫(yī)學院校

生物力學課程具有醫(yī)工結合的特色，是首都醫(yī)科大學的特色專業(yè)基礎課，也是各醫(yī)科院校多專業(yè)的必修課或選修課。課程的基本教學目的是讓學生了解生物力學方面的研究概況，掌握基本概念和原理，初步培養(yǎng)一定的科研素質(zhì)，一方面拓展學生的知識面，掌握一定的交叉學科知識，開闊思路，另一方面也是今后專業(yè)發(fā)展的必備基礎。

但由于課程內(nèi)容涉及面廣，交叉性知識多，不同專業(yè)學生基礎背景各異，加之課程學時有限，因此在有限的時間內(nèi)讓學生高效的了解、掌握、熟悉盡可能豐富的內(nèi)容，是一件不易的事情，必須在教學方法和課程內(nèi)容設置上做出有效恰當?shù)脑O計與改革，合理運用現(xiàn)代化教學手段，充分調(diào)動學生的學習主動性和學習興趣， 發(fā)揮主觀能動性， 達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識， 科研能力和綜合素質(zhì)綜合提高的目的。

因此，在教學大綱指導下，在不改變課程基本設置的前提下，對生物力學課程的教學方法做出恰當有效的設計與改革是提高教學質(zhì)量，調(diào)動學生學習主動性的唯一途徑。

1 教學內(nèi)容的改革

生物力學課程在國內(nèi)本科教育階段開展較晚，在醫(yī)學院校更是鳳毛麟角，首都醫(yī)科大學屬于較早的開課單位，起初作為生物醫(yī)學工程專業(yè)的必修考查課出現(xiàn)，而后在康復治療學專業(yè)，7年制口腔專業(yè)，各專業(yè)研究生中相繼開設，并且目前對于7年制口腔專業(yè)已經(jīng)變?yōu)橐婚T必修考試課程。課程本身的特點以及授課對象使得本門課程不存在一本放之四海皆準的合適教材，前期只能提供給學生參考書，2005年我們教研室自編了一本講義"生物力學基礎"，涵蓋的內(nèi)容比較多，經(jīng)過兩輪課程教學實驗發(fā)現(xiàn)，該教材偏難了點，雖然不同專業(yè)學生可以有選擇的選講，但還不是太適合，因此教學內(nèi)容上也需要進行改革。

各專業(yè)緒論部分均由知識面廣的老教授講解，多年的教學經(jīng)驗和淵博的知識結構，可以拓展學生的視野，帶動學習的興趣。

1.1生物醫(yī)學工程專業(yè) 歷年的教學效果來看，針對生物醫(yī)學工程專業(yè)的學生，由于今后的從業(yè)道路很少從事生物力學相關研究工作的，因此他們覺得這門課程對于他們是一門副科，沒有多大的實用價值，所以重視度不夠，態(tài)度和學習的積極性也不太高，內(nèi)容的理解不是很透徹。由于他們數(shù)學基礎相對不錯，所以理論部分適當增加了深度，鍛煉其邏輯思維能力，拓展知識面，廣而不深，專題研究性的報告內(nèi)容增加，結合醫(yī)院設備科的需要展示生物力學的應用。

實驗部分課時12學時，開設綜合設計性實驗2～3個，要求學生獨立完成至少2個，從實驗的準備、實施、分析、善后等要求學生自己操作，培養(yǎng)學生的動手能力。

1.2康復治療學專業(yè) 本專業(yè)學生缺少高等數(shù)學，線性代數(shù)等數(shù)學背景知識，因此刪減淺化了數(shù)學基礎繁雜的公式，只給出基本概念性的內(nèi)容，加大了應用性知識的講授，如增加了上下肢康復輔具的設計，步態(tài)分析的具體事例等，同時額外增加了課外實習參觀環(huán)節(jié)，以彌補缺乏實驗的不足。

1.3 7年制口腔專業(yè) 對7年制口腔專業(yè)，理論要求掌握程度稍高于康復治療學專業(yè)，稍低于生物醫(yī)學工程專業(yè)，口腔力學部分結合臨例分門別類內(nèi)容豐富，同時由于他們還未接觸臨床，所以還要區(qū)別于口腔專業(yè)的研究生。而對于研究生，簡化基礎知識的講解，分專題來講：比如，膝關節(jié)相關生物力學研究、步態(tài)分析的臨床應用、青光眼的研究現(xiàn)狀等。

在首都醫(yī)科大學本課程是唯一對7年制口腔專業(yè)的必修考試課，足見本課程對此專業(yè)的重要性，將來的應用性很強，所以需要涉及口腔專業(yè)的方方面面內(nèi)容。

2 教學方法的改革

以提高教學效果為目的，創(chuàng)新教學方法。啟發(fā)式，提問式、討論式、情景模擬式等教學方法綜合使用，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)造性思維。打破傳統(tǒng)的以教師教授為主的單向教學體系，即"填鴨式教學方法"，建立教師和學生、學生和學生知識反饋交流系統(tǒng)。

在一定的基礎知識介紹完之后，以教師為主導組織教學過程，突出學生的主體，啟發(fā)學生積極思維，進行延伸思考；在課堂上直接提問進行回答，回顧已學知識或者運用某一知識點可解決什么臨床問題？盡可能的發(fā)揮學生的合理想象力；同時在部分章節(jié)設置了討論主題，如評價一種骨折固定方式好壞的標準？不拘泥于一二三的條框，可以設定自己是1個骨折患者，你會從哪些方面去考慮對自己的治療等等。最后一次課是分組專題匯報，圍繞課程內(nèi)容自行選題，查閱資料，制作PPT進行匯報，同組隨機選擇1人代表本組匯報，成績算作本組的成績，其他組成員可以隨時提問，同組任何成員可以補充，這樣不但增加了大家的知識面，同時培養(yǎng)了團隊精神，還使得每個人都需要認真參與，否則將會影響本組的整體成績。在學生解釋不太清楚的地方老師來補充，在提高了學生的同時也使老師增長了知識，需要不斷拓展自己的知識面，經(jīng)過2～3輪課程的教學，會大大豐富知識結構。

同時，生物醫(yī)學工程專業(yè)的生物力學課程申請批準了雙語建設項目，因此加大了雙語教學的力度，同時在網(wǎng)絡上建立了和學生互動的平臺，學生可以隨時在網(wǎng)上和老師交流。

3 考核方式的改革

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論文摘要:通過工程流體力學教學實踐,探討多媒體教學在授課過程中產(chǎn)生的效果。提出了在工程流體力學教學活動中將多媒體技術與傳統(tǒng)教學手段相結合,活躍課堂氣氛,提高學生學習的積極性和主動性,達到優(yōu)化教學效果的目標。  

 

一、前言 

 

隨著計算機技術的普及和網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展,多媒體教學已被高等院校廣泛采用,并深受廣大師生的歡迎。因此,利用多媒體教學手段開發(fā)學習資源,構建新的教學模式,達到最佳教學效果,成為國內(nèi)外提高教學質(zhì)量、改革教學方式的重要手段。 

本文通過工程流體力學教學實踐,探討多媒體教學在授課過程中產(chǎn)生的效果。提出了在工程流體力學教學活動中將多媒體技術與傳統(tǒng)教學手段相結合,活躍課堂氣氛,提高學生學習的積極性和主動性。達到優(yōu)化教學效果的目標。 

 

二、傳統(tǒng)教學模式的利與弊 

 

傳統(tǒng)教學模式歷史悠久,教育理論成熟,已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗。在傳統(tǒng)教學中,通過教師的形象、生動的講述,學生易于接受,師生之間可以面對面地探討疑難問題。對于工程流體力學而言,教學內(nèi)容不可避免地會涉及到數(shù)學公式的推導,傳統(tǒng)的板書教學方式即可以留給學生更多的思考時間,同時又可以加深學生對公式推導過程的理解,加強記憶。然而傳統(tǒng)式教學主要依靠粉筆與黑板的教學條件,是以教師為主體的教學模式,從而大大降低了教學效率,也扼殺了學生個性的發(fā)揮和創(chuàng)意的產(chǎn)生。 

 

三、多媒體教學的特點 

 

多媒體教學以其鮮明的教學特點,豐富的教學內(nèi)容,形象生動的教學情景,在教學過程中發(fā)揮了重要的作用: 

第一,激發(fā)學習興趣,有利于提高課堂效率。興趣是學生獲取知識、拓寬視野、豐富心理活動最主要的推動力。多媒體技術綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動,激發(fā)學生的學習興趣,從根本上改變了傳統(tǒng)教學模式的單調(diào)性。而且多媒體教學可以充分發(fā)揮學生聽覺、視覺等器官對信息的接收,對學生的眼、耳等器官進行多重刺激,從而活躍學生的思維,增強學生記憶力,提高課堂效率。第二,直觀、易懂,有利于提高教學質(zhì)量。流體力學是從力學的觀點出發(fā),主要研究流體所遵循的宏觀運動規(guī)律以及流體和周圍物體之間的相互作用規(guī)律的科學,在日常生活和各種工程實際中具有廣泛的應用領域,是動力工程和流體機械專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課。與固體的運動規(guī)律相比,流體在運動過程中存在諸如激波、接觸面間斷、兩相流體之間相互摻混等復雜現(xiàn)象。

多媒體教學手段能夠通過圖片、動畫和視頻資料等直觀、清晰地觀看復雜的流動現(xiàn)象,使學生較容易地掌握相關內(nèi)容,提高教學質(zhì)量。第三,增加教學容量,節(jié)約空間和時間。工程流體力學研究內(nèi)容較多,涉及范圍較廣,在有限的課時內(nèi)傳授給學生的信息量較大。傳統(tǒng)教學中知識的傳播主要靠教師的口授與黑板板書,在一定程度上限制了課堂信息的含量,多媒體教學充分地利用了電腦能夠存貯大量信息的優(yōu)勢,授課的信息量明顯增多,教學內(nèi)容更加豐富,使學生在有限的時間內(nèi)接收更多的知識,開闊了學生視野,增加課堂知識的容量,提高了教學的效率。 

 

四、多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學方式相結合 

 

多媒體教學的發(fā)展并不意味著摒棄一切傳統(tǒng)的教學方法和手段,而是將多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式相結合,揚長避短,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,更好地服務于教學工作。 

工程流體力學教學內(nèi)容主要包括兩大部分,理論教學和流體力學實驗教學。 

工程流體力學理論教學部分包含大量流體力學的基本概念、基本方程和一些復雜的流動現(xiàn)象。例如在教學過程中,流體靜力學基本方程的推導過程依然使用傳統(tǒng)教學中的板書,這樣既可以留給學生足夠的思考時間,又可以加深學生對公式推導過程的理解,加強學生的記憶能力。而對于某些基本概念和特定的流動現(xiàn)象,可以通過多媒體教學手段,加深學生對基本概念和流動現(xiàn)象的理解。 

流體力學實驗是流體力學教學中的重要組成部分之一,貫穿于課程始終?，F(xiàn)行流體力學教學實驗多為驗證性實驗,實驗方法單一,同時,還受實驗老師較少、實驗課時有限以及設備等多種因素的影響,學生選擇的范圍極小,在很大程度上制約了學生思考問題、分析問題、解決問題的能力,不能很好地達到流體力學實驗教學的要求。然而引入多媒體教學手段以后,學生可以靈活地改變實驗條件,演示各種實驗現(xiàn)象。 

 

參考文獻: 

篇3

  

    在現(xiàn)代訓練實踐經(jīng)過百年發(fā)展途程，訓練理論由于爭鳴而有可能走向科學的今天，有需要也有可能探討體 能訓練的基本結構問題。  

    體能與技術存在于統(tǒng)一體中。技術，要求肢體動作過程實現(xiàn)運動生物力學的合理性。體能，簡單化地說， 它的發(fā)展和發(fā)揮，要求實現(xiàn)運動生理學的合理性。肢體動作是由生理運動進行的，它若存在錯誤和缺點，該項 運動的運動生理學合理性也就不可能完整實現(xiàn)。體能與技術互為表里，不能截然分割。動作技術如有錯誤缺點 ，在大量重復中會鞏固、難改；因此，在個體訓練史中，一般地說，首先要把動作技術練對、練好。體能離不 開技術質(zhì)量。這里假設技術質(zhì)量完好，專門探討體能訓練的訓練結構問題。在本文中體能和體力是同義詞。  

    本文著重探討：怎樣在訓練中爭取進步？怎樣在比賽中爭取發(fā)揮？  

    1 訓練以體力波動態(tài)為客觀基礎  

    體力波是我在1979年首次提出的、對人體運動能力進行認識的一個基本概念。運動能力在具體時刻出現(xiàn)， 它具有“時相”特性。運動能力是動態(tài)的，既具有連續(xù)性、又具有間斷性（間歇性），其動態(tài)呈現(xiàn)出波浪現(xiàn)象 。其本質(zhì)在于人體有序狀態(tài)的內(nèi)部矛盾運動。  

    人體有序狀態(tài)是一個超級復雜的巨系統(tǒng)。這是一個既高度分化、又高度統(tǒng)一的，多層次、多分支、又嚴密 協(xié)應著的，由巨量矛盾運動構成的有機整體。遺傳決定人體有序狀態(tài)的先天基礎，訓練參與決定人體有序狀態(tài) 后天發(fā)展的具體選擇。  

    體質(zhì)，指人體有序狀態(tài)的總體的機能狀況。它可劃分為體力和健康兩個方面：體力反映體內(nèi)矛盾運動的運 動勢壘態(tài)（斗爭性），健康反映體內(nèi)矛盾運動的統(tǒng)一性。  

    具體體力，是體內(nèi)具體的系列矛盾運動激烈展開中表現(xiàn)出來的人體運動能力。它以具體的運動勢壘態(tài)（包 括肌肉、骨骼等等的具體結構狀態(tài)，從神經(jīng)體液支配到能量物質(zhì)代謝等等一系列復雜過程的動力學結構、機制 、配置和配備等等）為基礎。它是先天、后天共同作用下形成的動態(tài)存在。運動勢壘態(tài)，是一種發(fā)展過程中的 暫時的穩(wěn)定態(tài)，可相對地大致區(qū)分為非激發(fā)正態(tài)（安靜正態(tài)）、激發(fā)態(tài)、非激發(fā)負態(tài)（安靜負態(tài)）等三種狀態(tài) 。在表現(xiàn)出運動能力的運動過程中，隨著運動勢壘內(nèi)部矛盾斗爭的激烈展開及可供動用的物質(zhì)的耗解，“正態(tài) ”便轉(zhuǎn)化為“負態(tài)”（疲勞狀態(tài)）；以待隨著休息等過程，在體內(nèi)矛盾統(tǒng)一性的推動下，在有關的相應的系列 矛盾運動的進展中，動態(tài)地重建（改建）新的運動勢壘態(tài)（非激發(fā)正態(tài)）。前者形成訓練負荷，后者形成運動 能力在波浪運動中的動態(tài)發(fā)展。因此，體力只能以具體形式并在具體的波浪運動中存在著。要爭取運動能力的 進步、爭取運動成績，必須研究、把握作為運動著的整體的具體體力的波浪運動動態(tài)。從波峰著眼，才能避免 盲目性；從波體進行把握，才能保證實效性；這就形成了訓練結構。這樣，才能正確地掌握運動訓練，積極地 爭取運動提高。  

    由于作為超級復雜巨系統(tǒng)的人體的內(nèi)部矛盾運動的巨大復雜性，運動訓練的內(nèi)在作用和影響也是極為復雜 的，現(xiàn)代科學尚遠未能清楚了解其全部內(nèi)涵；但若能在總體上認清其本質(zhì)，便可防止認識上的以偏概全。在訓 練經(jīng)驗極大豐富、有關科學和哲學迅速發(fā)展的今天，我們可以也應該努力促進運動訓練的研究和實踐發(fā)展到新 水平，使之比較正確地積極向前發(fā)展。  

    運動能力就是具體體力，是體力在具體項目上的表現(xiàn)，是具體項目中的體力。體力波是運動訓練工作的客 觀基礎。運動訓練離不開對體力波的研究和把握。  

    2 體能發(fā)展的方向和路線  

    運動訓練要從體力波的動態(tài)中把握體能發(fā)展的方向和路線。為此，首先要努力認識這個體力波動態(tài)。全部 訓練工作，從訓練手段選擇到訓練安排等等一切環(huán)節(jié)，都必須服務于、而不能干擾于這個體力波動態(tài)的發(fā)展方 向和路線。例如，為百米運動發(fā)展“耐力”，若用萬米作訓練手段，便只能形成“干擾”，而不可能提供“服 務”。  

    認識清楚長遠的目標狀態(tài)和當前的現(xiàn)實狀態(tài)，就可以明確方向。  

    經(jīng)過努力，當前就可以達到的目標，是客觀存在的。這個目標倘若被認識清楚，這就是當前現(xiàn)實的目標狀 態(tài)。實現(xiàn)這個目標，便是訓練長途中的第一個步驟。  

    訓練的實質(zhì)，在于調(diào)整體內(nèi)的有序狀態(tài)。這就是說，要通過具體的訓練，有分別、有重點地振蕩人體現(xiàn)實 的有序狀態(tài)，激發(fā)其漲落，促使向著目標狀態(tài)轉(zhuǎn)化。因此，不妨這樣來看問題：訓練，是為著實現(xiàn)向目標狀態(tài) 的轉(zhuǎn)化，而對現(xiàn)實有序狀態(tài)進行的一種“自我改造斗爭”。這種斗爭，無論從空間角度、時間角度來看，都需 要采取靈活、生動的策略和方法，需要巧妙地利用現(xiàn)實的矛盾，從而也往往需要一定的迂回。因此，步驟不同 于方向。長遠目標瞄準著方向，現(xiàn)實步驟則可能為了迂回而容許在方向上帶有某種偏轉(zhuǎn)。這就形成：方向是明 確的，道路是曲折的。不是為了曲折而曲折，是為了效益而曲折；也正是為了效益，要盡可能地少曲折。  

    長遠目標狀態(tài)，就是訓練長途中的、最后的一個步驟。  

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【關鍵詞】骨質(zhì)疏松 胸腰椎骨折 外科治療

中圖分類號：R683 文獻標識碼：A 文章編號：1005-0515（2012）2-001-01

【Abstract】Bone loose sexual chest lumbar fracture is old patients common disease, often serious effect old patients of life quality, conservative treatment main to bed mainly, this on formed has bone loose-fracture-bed-increased bone loose of vicious circle, long-term bed apart from further increased bone loose outside, easy led falling product sexual pneumonia, lower limb deep vein thrombosis, urinary Department infection, Lung embolism, series of fatal of complications. Spine surgery through posterior approach vertebral pedicle internal fixation and vertebral body enhancement technology, and medical Foundation, related disciplines and industrial technology development, many basic concepts in the field of spinal surgery, diagnostic criteria and treatment philosophy and treatment methods for continuous improvement.

【Keyword】surgical treatment of osteoporotic thoracolumbar fractures

復習相關文獻，對該疾病的特點及手術治療綜述如下：

1 骨質(zhì)疏松性胸腰椎骨折的特點

骨質(zhì)疏松癥的病理改變?yōu)楣切×菏杷桑g隙增寬，骨小梁斷裂，使骨脆性增加和強度減弱，導致骨折危險性增加，在一定的外力作用下甚至日?；顒涌芍率剐×汗墙Y構失穩(wěn)，出現(xiàn)局部碎裂繼而產(chǎn)生骨折，其中以脊柱胸腰段椎體壓縮骨折最多。椎體骨質(zhì)疏松性壓縮性骨折其臨床特點如下：(1)不需較大外力作用即可發(fā)生。(2)50～70歲婦女多見，可發(fā)生在一個或多個椎體。男女比例接近1:2，骨折多累及T10-L3的一處或兩處。(3)骨折表現(xiàn)為椎體水平骨小梁減少，終板厚度改變，椎體呈楔形或雙凹形改變。(4)腰背痛：為最常見癥狀，始為活動痛，后為持續(xù)痛，對非甾體類消炎鎮(zhèn)痛藥效果不佳。

2 經(jīng)前路或后路椎弓根內(nèi)固定技術

2.1 AF 釘治療骨質(zhì)疏松性胸腰椎骨折

Roy-Cammille 等發(fā)現(xiàn)椎弓根是椎體中最強的部分[1]， 這為應用A F 系統(tǒng)治療骨質(zhì)疏松性胸腰椎骨折提供了生物力學的依據(jù)。AF 系統(tǒng)兼具三維空間多種矯正力的靈活性與維持解剖復位所需的堅固性。椎板切除減壓后AF 系統(tǒng)通過恢復傷椎高度， 使后縱韌帶緊張，利于突入椎管的骨塊復位， 減輕對脊髓神經(jīng)的壓迫，不需要將硬膜囊推開并將骨塊向前嵌入，即能有效恢復脊柱生理弧度與椎管容積， 并能減少硬膜及脊髓神經(jīng)醫(yī)源性損傷，與PanjabiMM 等認為應用A F 復位固定能通過韌帶作用使椎管得以間接減壓的觀點相一致。AF 系統(tǒng)內(nèi)固定、后外側(cè)植骨融合，重建脊柱穩(wěn)定性， 減少了滑脫、駝背畸形。由于臨床應用骨水泥仍存在外滲，壓迫、刺激及灼傷脊髓神經(jīng)等并發(fā)癥，后路減壓AF 系統(tǒng)內(nèi)固定結合藥物后路減壓AF 系統(tǒng)內(nèi)固定結合藥物等綜合治療是目前治療骨質(zhì)疏松性胸腰椎骨折并脊髓神經(jīng)損傷的理想方法之一。

2.2 經(jīng)前路空心螺釘固定治療骨質(zhì)疏松性胸腰段

MACS TL空心螺釘螺紋切跡深，對松質(zhì)骨把持力非常強，明顯減少了“切割”現(xiàn)象；螺釘為中空設計，其中可填充自體骨，通過釘端的開口和螺紋間的空隙與外界相通，螺釘內(nèi)外的骨質(zhì)可以融合在一起，使螺釘和骨質(zhì)結合得更加緊密，從而實現(xiàn)了對骨質(zhì)疏松椎體的內(nèi)固定。對壓縮骨折來說撐開復位必然會形成椎體內(nèi)的骨缺損，所以在手術時應以糾正后凸畸形和融合椎體為目的，切開纖維環(huán)和前縱韌帶這樣撐開時擴大的，主要是椎間隙而不是骨折椎體本身，通過椎間隙植骨達到治療目的；對于爆裂性骨折則是切除大部分椎體及上下椎間盤、適當撐開，通過植骨達到治療目的[2]。手術時需通過左側(cè)前外側(cè)入路，經(jīng)胸和、或腹膜外顯露骨折椎體，暴露范圍包括骨折椎體的上下各一個椎體，結扎節(jié)段動脈。

2.3 后路短縮截骨內(nèi)固定治療骨質(zhì)疏松性胸腰椎骨折

經(jīng)脊柱后正中縱切口, 依次切開、顯露骨折椎體及其上下各1-2 節(jié)段, 雙側(cè)達關節(jié)突外側(cè), 完全顯露橫突。切除骨折椎椎板、下方關節(jié)突關節(jié)及橫突, 沿椎弓根外側(cè)皮質(zhì)分離、顯露出骨折椎體后外側(cè); 截骨前置入椎弓根釘并安置一側(cè)縱向連接棒。保護硬脊膜,在椎弓根水平用弧形骨鑿橫行截斷骨折椎體后方皮質(zhì)用刮匙和髓核鉗取出椎體內(nèi)壞死的松質(zhì)骨及肉芽組織, 椎體后部皮質(zhì)切除的多少根據(jù)骨折類型確定, 椎體后方大部分切除后僅剩余上下終板骨質(zhì), 完成減壓和截骨( 其中3 例切除骨折椎上終板及其近端椎間盤) 。安置雙側(cè)連接棒并縱向壓縮至上下方終板骨質(zhì)閉合, 兩終板平行、后凸矯正。利用減壓切除的椎板骨行后外側(cè)融合。根據(jù)骨質(zhì)疏松的程度在椎弓根固定的基礎上遠端加用椎板鉤、近端橫突鉤或延長1~2 個節(jié)段以加固椎弓根釘。

2.4 膨脹式椎弓根螺釘置入內(nèi)固定治療老年骨質(zhì)疏松性胸腰椎骨折

由于椎弓根螺釘在體內(nèi)受力并不全是沿其長軸方向的，還受到橫向屈曲力矩和旋轉(zhuǎn)應力的作用，螺釘松動、脫出是這3種力綜合作用的結果根據(jù)機械膨脹原理，通過以下兩種途徑提高膨脹式椎弓根螺釘?shù)姆€(wěn)定性：利用機械膨脹，椎弓根螺釘前部膨大、尾部相對較小的形狀，增加內(nèi)植物與椎體接觸面的成角角度，提高螺釘?shù)陌殉至Γ瑥亩雇饴葆敱豢ㄔ谧倒墓切怨艿纼?nèi)而難于拔出；椎弓根螺釘前部膨脹，使釘?shù)乐車墓切×喊l(fā)生微骨折進而被壓縮，使螺紋間的弧楔型松質(zhì)骨中的骨小梁間隙也由于膨脹式椎弓根螺釘膨脹擠壓的作用而使其致密化，增加了釘?shù)赖闹車捏w積骨密度，骨與螺釘間緊密接合，從而提高了膨脹式椎弓根螺釘?shù)姆€(wěn)定性。

3 椎體增強技術

3.1 經(jīng)皮椎體成形術治療骨質(zhì)疏松性胸腰椎壓縮骨折

經(jīng)皮椎體成形術1987 年首先報道將經(jīng)皮椎體成形術用于治療椎體血管瘤，用其治療椎體腫瘤及骨質(zhì)疏松性椎體骨折。其優(yōu)越性體現(xiàn)在:( 1) 直接有效恢復被壓縮椎體的高度, 生物力學強度高, 解決了老年人因骨質(zhì)疏松不宜進行椎弓根內(nèi)固定手術的難題；( 2) 手術主要通過穿刺完成, 創(chuàng)傷??；( 3) 術后可早期下地活動, 避免了長期臥床導致的各的并發(fā)癥。其作用機制是通過對椎體骨折進行固定,加強傷椎的耐壓強度,預防神經(jīng)壓迫,以及骨水泥固化過程中產(chǎn)生的熱量破壞周圍神經(jīng)末梢,從而緩解疼痛。但PVP在臨床應用上還存在不少難點和不足,如穿刺損傷神經(jīng)和脊髓、骨水泥滲漏等。成功治療要把握好兩個關鍵環(huán)節(jié):準確穿刺和骨水泥注射。

3.2 球囊擴張椎體后凸成形術治療骨質(zhì)疏松性胸腰椎壓縮骨折

經(jīng)皮球囊擴張椎體后凸成形術已成為骨質(zhì)疏松性椎體壓縮骨折的有效治療手段,不僅能止痛,加強椎體強度,還能恢復椎體高度,恢復脊柱正常力線增加脊柱穩(wěn)定性,而且能降低骨水泥滲漏的并發(fā)癥。

3.3 Sky膨脹式椎體成型系統(tǒng)治療骨質(zhì)疏松性胸腰椎骨折

Sky膨脹式椎體成形系統(tǒng)既具有PKP的特點,又部分克服了球囊后凸成形術的不足。Sky膨脹式椎體成形系統(tǒng)采用高分子聚合物材料,通過微創(chuàng)手術方法,對壓縮性骨折的椎體行椎體成形術。Sky膨脹式椎體成形系統(tǒng)的原始形態(tài)為直徑418 mm的柱狀結構,通過旋轉(zhuǎn)其把手得以膨脹,膨脹直徑最大可達16 mm,當椎體的原有高度得到恢復后,取出成形器,在已形成的椎體空腔內(nèi)注入骨水泥,保持椎體高度。

總之，隨著脊柱外科經(jīng)后路椎弓根內(nèi)固定技術和椎體增強技術以及醫(yī)學基礎、相關學科及工業(yè)技術的發(fā)展，脊柱外科領域的許多基本概念、診斷標準、治療理念和治療方法不斷完善。特別是近二十年來，脊柱外科診斷治療水平的取得巨大進步，如三維CT、MRI把人體視如透明體，C臂透視機、導航儀、內(nèi)窺鏡、各種脊柱手術工具和內(nèi)置物的臨床應用，使得骨質(zhì)疏松性胸腰椎骨折的外科治療取得了令人滿意的臨床效果。

參考文獻

篇5

【關鍵詞】兩難游戲模型 隨機網(wǎng)絡 博弈 仿真

越來越多的社會學、動物學、經(jīng)濟學以及數(shù)學方面的研究學者開始關注社會兩難問題。研究者采用游戲理論和演化的方法來處理這類社會矛盾。該理論假設個體的行為可以用數(shù)學模型和計算機技術進行計算和求解。其中包括三個經(jīng)典的模型：囚徒困境模型，獵鹿模型以及鷹-鴿模型。近年來將社會視為一個網(wǎng)絡圖的理論，給我們研究社會帶來一個嶄新的視角。主要采用簡單的數(shù)學模型來描繪社會現(xiàn)象，例如利用隨機圖來分析社會網(wǎng)絡。

有了網(wǎng)絡模型（隨機網(wǎng)絡）和社會問題模型，在此基礎上已經(jīng)有很多相關結論。文獻[1]的作者在理論經(jīng)濟學的基礎上為社會網(wǎng)絡的研究構建了一個框架。并給出一些新的慨念，例如隨機穩(wěn)定性。一些研究工作基于社會網(wǎng)絡研究經(jīng)濟系統(tǒng)，指出個體收益是依賴于網(wǎng)絡中的連接的。文獻[2-4]將這三個模型歸納為一個簡單的數(shù)學模型并研究參數(shù)在一定范圍變化時個體本和整體收益的變化情況。

但所有的結論都是將重放在網(wǎng)絡在具體策略下進行演化從而歸納總結出新的性質(zhì)，或者是考慮不同的參數(shù)對網(wǎng)絡演化的影響，以及演化規(guī)則的變化。無淪如何，據(jù)我所知沒有研究具體本給出這網(wǎng)絡演化（進化）帶給旁觀者的影響。中國古語有云：當局者迷，旁觀者清。但是旁觀者真的清嗎？在信息技術迅速發(fā)達的現(xiàn)代，因為競爭人們的保密措施越來越先進。

作為一個游戲（博弈、比賽等）的旁觀者，在無法掌握或者無法完全掌握信息的時候真的還能保持高度清楚嗎？換一個思考角：在樣式、規(guī)則繁多的游戲或競賽中，是否有必要交納一定的費用去獲取信息？ 也就是說得到信息后進行游戲是否能得到更好的收益。在此文章中我們將在基于隨機網(wǎng)絡的游戲模型框架下進行相關研究。

1 隨機網(wǎng)絡構建

基本概念：

（1）節(jié)點：網(wǎng)絡的基本單元， 本文中代表社會網(wǎng)絡中的個人。

（2） 邊：連接兩個節(jié)點的線段，此時表示人與人之間的作用。

（3）度：某個節(jié)點邊的數(shù)目，不區(qū)分有向圖和無向圖。

（4）聚類系數(shù)：所有鄰接點之間的實際連接數(shù)目與可能連接數(shù)目的比值。

5 度分布：令P（k）表示網(wǎng)絡中度為k的節(jié)點的比率，也可以認為從網(wǎng)絡中隨機選取一個度數(shù)為k的節(jié)點的概率。

6. 平均最短距離：最短路徑是指網(wǎng)絡中任意兩個結點間最短邊數(shù)。平均最短距離就是其平均值。

構建的網(wǎng)絡節(jié)點數(shù)為N，并且從1到N編號。隨機圖理論是研究復雜網(wǎng)絡的一個有力工具。最早提出的經(jīng)典隨機圖模型就是ER模型。在隨機圖中，邊的出現(xiàn)成為概率事件。隨機圖和經(jīng)典圖之間最大的區(qū)別在于引入了隨機的方法。在隨機圖的經(jīng)典數(shù)學模型中，隨機圖上的結點度數(shù)分布服從泊松分布。隨機網(wǎng)絡的拓撲結構生成比較簡單，每條邊的存在概率為p1，每條連接的存在性是相互獨立的。

初始網(wǎng)絡節(jié)點數(shù)N=20，每條邊的連接概率p1=0.215，演化步長為1，演化101次。提取30組數(shù)據(jù)，每組數(shù)據(jù)初始網(wǎng)絡平均度數(shù)滿足：[3.9，4.2]，聚類系數(shù)滿足：[0.17，0.24]。

2 演化規(guī)則

因為個體在游戲模型中與鄰接點進行博弈，所以對應就有一定的收益值。pi（i，j）表示個體i與j進行博弈時的收益值，Pi（i，t）表示節(jié)點i在時刻t的收益函數(shù)。收益函數(shù)的計算公式有很多。本文采用收益求和，即一個個體的收益等于和所有鄰居博弈值總和。

根據(jù)收益函數(shù)，采用改變個體策略實現(xiàn)演化，具體思想是若個體i在當前狀態(tài)下（即其他個體不改變策略），采用相反的策略獲得收益更大則改變策略，反之則不改變，具體表達如下：

1.個體i采取策略S1，若Pi1（i，t）< Pi2（i，t），則個體i下一步改變策略。

2.個體i采取策略S2，若Pi1（i，t）> Pi2（i，t），則個體i下一步改變策略。

3.其中Pi1（i，t），Pi2（i，t）分別表示個體i采取不同策略帶來的收益函數(shù)。

3 實驗結果

仿真的主要思想是：游戲選手的策略不變，都是合作，而且收益取值為5或者-5，這些假設在現(xiàn)實中是合理的。作為一個游戲的個體，和網(wǎng)絡中的個體進行三種情況的博弈：

（a）和最多收益的人（對游戲結果有一定掌握）博弈，這種選擇的出發(fā)點是：和收益多的人博弈才能贏得較高收益。

（b）和收益最少的人博弈，這種決策者的心態(tài)是收益少的人說明輸?shù)枚?，所以可以從他們身上贏得較多收益

（c）隨機選擇博弈對手。

圖1中縱坐標表示游戲的一個個體在囚徒困境模型基礎上的收益值，取值范圍在[-505，505].橫坐標代表博弈次數(shù)，一共30次。o代表情況（a），+代表（b），*代表（c）。圖2，3的情況與此圖相同。

從圖1上我們可以看到；在這組參數(shù)下，個體按照情況（a）和網(wǎng)絡中的個體進行博弈損失比較大，按照情況（c）并沒有較高收益或較高損失，而情況（b）出現(xiàn)幾次高收益。通過圖2的數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)：這組模型下，按照情況（b）選擇對手仍然保持很好的收益。情況（c）收益變化比較大。圖3告訴我們：當情況（a），（c）都出現(xiàn)明顯的高損失的時候，情況（b）依然比較樂觀。

這一部分

4 結論

在隨機網(wǎng)絡的基礎上，首先得到三種社會兩難游戲模型演化的數(shù)據(jù)，然后一個游戲的個體通過三種情況和游戲中個體進行博弈得到收益數(shù)據(jù)。

結果正好與一句中國古語相吻合：軟柿子好捏。也就是說和收益少的人進行博弈能得到較高收益，這也是輸?shù)亩嗟娜水a(chǎn)生的原因。所以在游戲中，獲取一定信息（知道誰是收益最小者）是有幫助的。同時實驗也告訴我們，在這種模型下，如何讓博弈者獲得較高收益。同時得到獲得高收益的博弈策略：和輸?shù)亩嗟娜诉M行博弈。

參考文獻

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作者簡介

王蘭（1983-），女，江蘇人，講師。研究方向：骨科生物力學，計算機仿真技術，生物醫(yī)學。

篇6

關鍵詞:體育學科;危機;解釋能力;轉(zhuǎn)型

中圖分類號:G80 文獻標識碼:A 文章編號: 1007-3612(2010)08-0004-05

The Crisis Perspective of Sports Disciplinary in China

FAN Anhui1,WANG Lei2,DONG Delong1

(1.The P.E. of Southwest University, Chongqing 400715 ,China; 2.The P.E.of Henan Normal University, Xinxiang 453007,Henan China)

Abstract:This article analyzed the development of sports disciplinary fr om the performance of crisis, reasons and construction, and so on. By which, wehope that it can cause the resonance for researches. The result shows that thesports disciplinary is entering a crucial period of historical development, thereasons of crisis is weakness of explanatory power and instruction power, the o utlet is to identify the subject position and establish the logical starting poi nt, that is to say, “the unity of theory and practice," by which, we can seek a n independent path of development.

Key words: sports discipline; crisis; explanatory power; transformation

中國體育學科在經(jīng)歷了反思與重建、引進與吸收、體系構建及綜合創(chuàng)建等幾個階段后 ,已逐步發(fā)展成為一門相對獨立的學科體系或?qū)W科群,之所以說相對獨立,是因為它還比較 年輕,還沒有擺脫異域理論的“驅(qū)動”及其它學科的“擠壓”。其中,受到最多詰難的就是 其科學性或有效性。體育學科是20世紀中期以后,逐漸在國際上興起的新學科,而我國的 體育學科發(fā)展,主要是在20世紀80年代以后進入了快速發(fā)展的時期,在逐漸恢復學科發(fā)展的 基礎上,開始對體育學科的性質(zhì)和體系展開研究,取得了諸多優(yōu)秀的研究成果,尤其是1996 年體育學科被列為一級學科,成為中國體育學科發(fā)展的一個里程碑。

進入21世紀,體育在社會進步和人的全面發(fā)展中的地位日益突出,體育實踐形式越 來越多樣化,體育實踐領域也呈現(xiàn)由原來的競技體育主導轉(zhuǎn)向競技體育與群眾體育、休閑娛 樂等協(xié)調(diào)發(fā)展的態(tài)勢。社會發(fā)展對體育的新需求和體育實踐的逐步分化,使得諸多體育分支 學科不斷涌現(xiàn),如體育美學、體育法學、體育生態(tài)學等,市場經(jīng)濟的發(fā)展也使得體育產(chǎn)業(yè)的 形成,這些學科群的出現(xiàn),一方面極大地滿足了社會需求,另一方面也使得人們對體育學科 與其它學科的關系認識變得模糊。同時,從體育學科的發(fā)展現(xiàn)狀來看,新世紀體育學科呈現(xiàn) 出高度綜合與高度分化的發(fā)展態(tài)勢,一方面體育學科4個二級學科的整體性建設不斷加強, 另一方面,發(fā)展較為成熟的許多體育學科逐漸發(fā)生分化,學科內(nèi)部矛盾也越來越突出,尤其 是對現(xiàn)實問題解釋能力和指導能力的弱化。為此,如何認清當代中國體育學科的發(fā)展,尤其 是存在的種種危機,就顯得尤為重要?；谶@樣的認識,筆者試圖站在一種總體宏觀的角度 上對中國體育學科進行審視,探討學科危機并化解危機,實現(xiàn)體育學科的科學性,從而使體 育學科發(fā)展能夠度過這一歷史關鍵點,提升體育學科的學科地位。

1 體育學科危機的分類

1.1 學科體系危機:論爭 自上世紀80年代以來,體育學科同其他學科一樣進入了快速發(fā)展的時期,然而,也正是 伴隨著學科的發(fā)展與新興學科的不斷涌現(xiàn),人們對體育學科體系的論爭就從來沒有停止過, 如體育學科的地位,學科的歸屬及學科的范疇或稱謂等問題。熊斗寅(1983)認為體育科學 隸屬于技術科學,并將其分為體育自然科學類、體育管理科學類和體育社會科學類(見圖1 )[1],我國體育科學的早期學科體系建設提出了有益嘗試。其中在這一時期出現(xiàn) 了許多體 育學科體系的劃分方法,如《中國大百科全書?體育》(1982)將體育學科分為12個分支學 科,即體育學、運動學、運動形態(tài)學、運動解剖學、運動人體測量學、運動局部解剖學、運 動生理學、運動生物力學、運動生物化學、運動心理學、運動醫(yī)學、運動訓練,并進一步將 其劃分為體育學、體育基礎學科及下屬各門學科三個層面[2]。然而,在這一時期 的總體特征是學科門類大量涌現(xiàn),雖然不同的學者提出了不同的歸屬方案,但似乎并 沒有一致性的 定論。

進入上世紀90年代以后,人們更加關注這一學科的地位和發(fā)展,其中以該學科地位的歸 屬問題表現(xiàn)的尤為突出,1992年,國家技術監(jiān)督局的《中華人民共和國學科分類與代碼 國家標準》,將體育科學列為“人文社會科學”門類下的一級學科,1997年,國務院學位辦 頒布的博碩專業(yè)目錄又將體育學科分為體育人文社會學、體育教育訓練學、運動人體科學和 民族傳統(tǒng)體育四個二級學科,標志著體育學科進一步走向成熟。 隨后,徐忠,屈世瓊(200 0)認為體育學科是一門綜合性學科[3],與自然科學、人文、管理科學、交叉學科 綜合而構 成了體育科學學科群,進一步對體育學科的歸屬問題進行了探討?？梢哉f,這些對學科歸屬 問題的論爭一直持續(xù)到現(xiàn)在,汪康樂,邰崇禧(2006)對體育學科的歸屬問題進行了新的劃 分(圖2),研究認為,體育學科屬于綜合應用性的交叉學科,可以分體育為自然科學、 體育社會科學、體育人文科學和體育綜合科學四個分支學科[4]。楊文軒(2009) 則又從新 的視角對體育學科進行了界定(圖3),根據(jù)一級學科必須具有獨立性、穩(wěn)定性和綜合性 特征的要求,提出了將身體教育、運動競技和健身休閑為一級學科的構想[5],為 體育學科的完善與發(fā)展提出了新的思路。

無論怎樣,人們對體育學科體系的論爭還在延續(xù),似乎已成為一個永恒的話題,其爭論 的焦點在于體育學科體系的歸屬和分類,以及由于新學科的出現(xiàn)而導致的體系自身演化,但 這是否是一種可取的態(tài)度應值得思考?因為,一門學科的發(fā)展需要以一種開放的姿態(tài),不斷 的借鑒和吸取其它相關學科的優(yōu)秀成果和知識才能獲得快速的發(fā)展,而且一門學科從隱性到 顯性再到成熟的漲落機制是自身發(fā)展的動力源泉,也可以稱之為學科發(fā)展中的一種危機表現(xiàn) ,重要的是在這一過程中如何確立自己的思想邊界,明確其研究取向,那么其學科的歸屬和 分類等問題也就成為不言自明的事情了。

3 體育學學科體系結構框圖(注:依楊文軒.2009)

1.2 學科結構危機:失衡

1.2.1 概念存在分歧對于一門學科來說,擁有自己獨立的基本概念和范疇體系,特別是核心的范疇體系,是 這門學科走向成熟的重要標志之一。體育學科作為一門“研究體育現(xiàn)象和解釋體育規(guī)律的學 科”[6],雖然體育思想由來已久,但成為相對獨立的學科出現(xiàn)還是20世紀的事 情[7],與 哲學、歷史學等古老學科相比,顯得還非常年輕。目前,無論是理論界還是實踐界,對體育 學科中出現(xiàn)的一些概念的認識和理解上還存在許多困惑和爭辯,從理論層面上講,體育及其 相關概念的認識是理解體育分類結構、體育學科屬性等基本理論問題的前提,進而對體育學 科體系的構建產(chǎn)生深遠的影響;從實踐層面上講,對體育及其相關概念的認識,將直接影響 到體育對實踐問題的解釋能力及功效的發(fā)揮。

20世紀80年代以來,學術界諸多學者就對體育學科中相關概念進行了激烈的討論和研究 ,然而,可以說這一爭辯仍在繼續(xù),人們對體育、體育學、體育學科、體育科學等概念的認 識仍然存在多種分歧,如就“體育”一詞,王曉剛,馬巖(2009)對“體育”的定義為“在 人體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)支配下,以關節(jié)為樞紐,骨骼為杠桿,肌肉為動力的健身、娛樂和競技 等實踐活動”[8],劉湘溶等(2006)提出,“體育就是人的特殊育化”等[9 ],這些提法還 僅僅是冰山一角,筆者在這里不一一贅述,但這些問題的存在,也導致了人們對體育學科屬 性方面的認識差異。不同學者站在不同的立場或視角下,或?qū)Ⅲw育學科歸屬為人文學科,或 歸屬為社會學科,或僅僅是一門藝術。同時,在學科范疇上,體育學科的基本范疇是什么? 以基本范疇為核心所形成的一系列范疇包括哪些?都還未能形成穩(wěn)定共識[10]。也 正因為如 此,體育學科普遍存在著概念內(nèi)涵模糊,下定義違反邏輯規(guī)則,盲目引進其它學科概念等現(xiàn) 象,尚未形成獨立、明確的話語體系。這些必將導致體育學科的性質(zhì)、歸屬、范疇、分類等 一系列問題的出現(xiàn),也將極大的削弱體育學科的學科地位。

1.2.2 學科獨立性差學科獨立性是每一門學科的一種追求,也是作為一門學科成熟的標志之一,體育學科從 譯介走向編著,從移植走向創(chuàng)生,走過了艱辛的風雨歷程,已經(jīng)初步形成了一定的學科體系 (雖然這一學科體系還正處在積極的成長過程中)。然而,面對的問題是學術界關于體育學 科的地位一直爭論不休,有時,即便是把體育視為一門學科的想法,也會令人感到不安和難 堪,在其它嚴謹?shù)膶W科同價眼中,“體育學科”成為一門次等學科,與其它“真正”的學科 相比,根本不屑一顧,這不能不是體育學人的一種遺憾或悲哀。

講求體育學科獨立性,不僅意味著從中國原發(fā)的體育問題出發(fā),形成具有原創(chuàng)品質(zhì)的學 科精神,還意味著從體育實踐出發(fā),整合相關學科的知識資源,構建內(nèi)在于自身的概念、命 題和理論,同時要求體育學人“獨立于各種世俗的權力”,克服浮躁學風,抵制“泡沫”學 術。筆者認為,體育學科獨立性應遵循學科評判的三個標準,一是有明確的研究對象和研究 范圍,有相對獨立的概念、范疇、原理及方法等,并正在或已經(jīng)形成學科結構;二是有專門 的研究者、研究活動、學生團體及代表作等,并具有嚴格的學術規(guī)范;三是該學科的思想、 方法等已經(jīng)在體育實踐中被應用,檢驗,并發(fā)揮了特有的功效[11],顯然,從這幾 方面來看 ,體育學科還遠未成熟,還有很長的路要走。與此同時,這也只能說明它還需要進一步發(fā)展 ,而不是構成威脅其學科地位的理由。值得指出的是,作為體育學人應顧及體育學科的這一 當代危機,從而能夠?qū)W科進程有所把握。

1.2.3 互動機制薄弱從體育學科體系的建設來看,我們實際上遵循了一種“體系先行”的學科發(fā)展模式, 不少學者幾乎把體系當作了學科建設的全部目的,為體系而體系,僅從學科自身的內(nèi)在邏輯 關系或概念層次上來研究體系,這種模式勢必導致學科建設上的封閉性和狹隘性,也就使得 體育學科建設僅停留在一般理論或其它學科知識的移植上,這不僅有偏于“純”理論研究和 套用其它學科之嫌,而且也成為體育學科“理論與實踐”脫節(jié)的重要影響因素,在這一模式 下所引導的體育學科體系自然也就失去了生存的土壤,難以獲得應有的學科地位。這樣,體 育學科一方面表現(xiàn)出學科分支多元化發(fā)展的“泡沫”景象,一方面卻表現(xiàn)出根基的不牢固性 ,缺乏理論與實踐的支撐,其思維的觸角難以伸向具體的實踐領域,學科內(nèi)部的互動模式也 就難以形成。

1.2.4 發(fā)展模式盲目我國體育學科是在引進與創(chuàng)建并存的方式下展開的,由于發(fā)展相對落后,人們強烈的意 識到對新興分支學科建設的必要性和緊迫性,于是便產(chǎn)生了一種焦慮情結,在這一心態(tài)的引 導下,在我國體育學科建設和發(fā)展中出現(xiàn)了一種盲目的、浮躁的、帶有功利色彩的“引進熱 ”和“創(chuàng)建熱”。對國外學科和知識的引入缺乏系統(tǒng)的了解和研究,忽視了在批判基礎上的 吸收和消化,致使中國體育學科在對現(xiàn)實問題解釋能力上的弱化,并且在新時期這一盲目現(xiàn) 象愈演愈烈。在當前體育學科建設中,隨意提出一門新興學科的名稱,簡單套用其它學科體 系的框架、模式,搬來一些相關的概念、理論等加以堆砌去主觀創(chuàng)造一門學科,成為屢見不 鮮的事情。

任何學科都有其自身的邏輯體系和根植環(huán)境,并有其自身發(fā)展的規(guī)律性,體育學科也一 樣,不能脫離中國的體育實踐,而且更為重要的是要具有對現(xiàn)實問題的解釋、指導和預測能 力,僅僅遵從一種盲目的引進和創(chuàng)建,遵從國外和其它學科模式,中國的體育學科只能淪為 其它學科的附庸,這也是中國體育學科難以得到其它學科認可的關鍵因素之一。

1.3 研究方法危機:失效

1.3.1 遮蔽了體育研究的本質(zhì)與使命思辨與實證是諸多學科發(fā)展的方法支點,體育諸學科由于兼有人文、社會及自然等學科 的特點,這決定了其研究方法的雙重性。加之改革開放以后,西方大量定量研究方法的涌入 ,更進一步影響了體育學科的建設與發(fā)展,但遺憾的是實證方法與體育學科中的思辨研究方 法被人為的對立起來,并發(fā)生了激烈碰撞,其典型表現(xiàn)就是“理論與實踐”的脫節(jié)。思辨與 實證的無謂紛爭給體育研究帶來了很大的障礙,遮蔽了體育學科認識和把握體育規(guī)律,為體 育實踐服務的功能和本質(zhì)。這在一定程度上凸顯了體育學科在方法論上的貧乏,折射出體育 學科所面臨的方法論困境。

1.3.2 褪變?yōu)橐环N學科形式上的附庸由于體育學科的研究方法主要是對其它學科研究方法的借鑒,如教育學、管理學、經(jīng)濟 學、生理學、統(tǒng)計學等,致使體育學科的研究方法帶有較強的依附性,也必然導致了其創(chuàng)新 性的缺乏。20世紀以來,特別是二戰(zhàn)后,許多新興學科不斷涌現(xiàn),其研究方法的移植也出 現(xiàn)了如火如荼的局面,體育學科的研究方法也在這一進程中得到了豐富和完善,幾乎形成了 任何研究方法都可以在體育學科研究中使用的局面。但是,也正因為如此,這種局面卻助長 了體育學科在研究方法上的惰性,其典型的表現(xiàn)就是當前體育學人對研究方法的使用上,往 往是就方法而方法,缺乏目的性和實效性,使方法僅停留在一種形式上,從而也就折射出體 育學科在研究方法上的不足。

1.4 知識取向危機:弱化體育學科的危機來自兩個方面的內(nèi)容:一是知識體系的分化,二是來自“科學”的挑戰(zhàn) ,其典型的表現(xiàn)就是知識取向的弱化,即對現(xiàn)實問題的解釋能力和指導能力的弱化,也就是 說,“理論”與“實踐”的脫節(jié)。

當前,我們現(xiàn)有的體育學科呈現(xiàn)出兩種態(tài)勢,一是體育學科理論視野的狹隘性;二是分 散的局部的理論由于缺乏統(tǒng)整而造成視野的支離和局限?？傮w上來看,體育學科尚未形成完 整的概念和話語體系,其基本命題和原理的發(fā)展也受到限制,貧乏的同義反復和膚淺的描述 比比皆是,并且相互之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。為此,加強體育學科的解釋能力和指導能力,是實 現(xiàn)學科危機轉(zhuǎn)型的重要功能性要求,同時也是溝通“理論”與“實踐”的橋梁。當然,這無 疑將是一條遍布艱難險阻的道路,但作為體育學人必須選擇無畏,選擇登攀。

2 體育學科危機的原因或由來

2.1 兩種態(tài)度體育學科自發(fā)展以來,似乎總難逃與其它學科的“糾纏”,從哲學、心理學到社會學、 生理學,以至與人有關的諸多學科,似乎都可成為體育學科的“理論基礎”,也正是在面對 這些學科的“介入”或“引入”的背景下,中國的學人們表現(xiàn)出了兩種態(tài)度,一種是“聯(lián)姻 ”,即突出與其它學科之間的“曖昧”關系,強調(diào)通過其它相關學科的移植來建構體育學科 體系;另一種則是自我構建,注重自身內(nèi)部的改造和完善,在這兩種態(tài)度的指引下,一方面 出現(xiàn)了學科的“繁榮”景象(一種虛假現(xiàn)象),許多學科大量涌現(xiàn),一方面在學科內(nèi)部失去 了自身的生命力,失去了學科的邏輯原點。顯然,這兩種態(tài)度導致了學科的兩極化發(fā)展,或 者說人為的割裂了學科的發(fā)展路徑,使體育學科喪失了其學科規(guī)范,致使體育學科無論是其 學科地位,還是學科體系都受到了人們的質(zhì)疑。

2.2 制度化缺失學科危機是伴隨著學科分化和制度化而出現(xiàn)的一種現(xiàn)象,因此,在學科發(fā)展史上一般也 稱學科“制度化”危機[12]。這里提出的“制度化”不是一種經(jīng)濟、政治、法律等 制度性因 素,而是指一門學科自我形成與發(fā)展中的“制度化”問題,這種制度化并不是體育學科所專 有,每一門學科的成熟和完善都離不開自身的“制度化”建設。如歷史學、哲學、經(jīng)濟學等 學科都是在經(jīng)歷了“制度化”發(fā)展以后,才最終走向?qū)W科獨立的。

華勒斯坦曾指出,19世紀思想史的首要標志就是知識的學科化和專業(yè)化,也即“制度 化”,“制度化”至少在兩個層面上與體育學科發(fā)生關系,一種是作為行為體系的體育學科 制度化,即體育實踐;一種是作為知識體系的體育學科制度化,即體育理論。其功能就在于 使體育學科“合法化”,將其納入人類學科的體系行列,為體育學科知識的傳播和擴展創(chuàng)造 條件。

近30年來,體育學科在不斷地從沉寂到喧鬧的循環(huán)往復中,眾多分支學科紛至沓來, 但這樣的“繁花似錦”并不必然意味著“果實累累”,相關學科界對體育學科的漠視和體育 實踐對體育學科的質(zhì)疑和疏離,都表明了繁榮背后的虛弱和危機。為此,“制度化”缺失成 為體育學科發(fā)展的一根“軟肋”。

2.3 元分析不足元分析是一種將定性分析與定量分析相結合的分析方法,Glass對元分析的定義是,以 綜合已有的發(fā)現(xiàn)為目的,對單個研究結果進行綜合的統(tǒng)計學分析方法[13],之后也 有不同學 者提出了不同的見解,但其強調(diào)的重點可以歸為對事物發(fā)展自身的一種認識過程。元分析在 學科建設中占有重要地位,它可以為學科的創(chuàng)建和發(fā)展奠定堅實的大學科基礎。由于在體育 學科研究中缺乏元分析,使得我們對體育學科自身的認識存在一定的局限性,難以從學科發(fā) 展的成立條件和成熟標準兩個方面加以研究,學科整體意識得不到強化,學科群體網(wǎng)絡得不 到協(xié)調(diào),不能認識和駕馭學科發(fā)展規(guī)律,學科整體性得不到發(fā)展。據(jù)相關研究報道[14 ],1 996-2006年國家哲學社會科學基金資助項目中,對體育學科本身進行研究的項目共有13項, 占立項總數(shù)的4.9%;1997-2006年國家體育總局社會科學研究項目中,對體育學科本身進行 研究的項目共有26項,占立項總數(shù)的2.8%?？梢?對體育學科的元研究或者說對學科自身的 考察仍相當薄弱,這可能是影響體育學科深入發(fā)展的重要原因。

3 體育學科在危機中的自我建構

3.1 理順學科間的關系學科之間的關系表現(xiàn)為內(nèi)外兩部分,外部主要體現(xiàn)為體育與其它學科之間,如生理學、 心理學、社會學、經(jīng)濟學等,而內(nèi)部強調(diào)的是學科發(fā)展的本原需要,即體育實踐,也就是體 育學科的邏輯起點。面對體育學科與其它學科的關系,有人認為,體育學科不應成為一門獨 立的學科,其理由在于體育學科可以借助其它學科,專設相應的機構來研究,沒有另辟學科 的必要,或者認為體育學科是一種大雜燴,沒有成為獨立學科的條件。而另有學者則認為體 育學科作為一門獨立的學科,不僅有必要,而且是毋庸置疑的。

就筆者而言,答案是肯定的,體育學科不過借用了自然科學或社會科學的假設和方法, 應用了生理學、心理學、社會學等學科里面已經(jīng)樹立的基本概念。這有如工程學應用了數(shù)學 、力學,醫(yī)學中應用了內(nèi)分泌學、生理學那樣,既然工程學、醫(yī)學之類的學科可以獨立于學 科之林,體育學科為何不可?這并不是筆者的有意攀比,而是基于一種理性的認識。筆者認 為,這一問題的關鍵在于,不是體育學科是否需要其它學科的資源,而是體育學科如何對待 其它學科的知識。對于其它學科的“介入”或“入侵”,也不應采取一種消極的抵制態(tài)度, 因為那是徒勞的,而且是有害的,重要的是利用體育學科的整合優(yōu)勢,秉持一種自由而開放 的態(tài)度,“以我為主”的吸納其它學科的理論與方法,或接受這些學科的知識“滋養(yǎng)”,而 實現(xiàn)這種統(tǒng)一性的“阿基米德點”可能就只有體育實踐本身了。

3.2 提升學科發(fā)展動力從歷史上看,學科發(fā)展的動力來源于科學系統(tǒng)和社會系統(tǒng)的協(xié)同作用,體育學科的發(fā)展 也不例外。體育學科發(fā)展從學科簡單綜合到學科分化,再到學科高度分化基礎上的高度綜合 等,就是體育科學發(fā)展的內(nèi)在邏輯體現(xiàn)。同國際體育學科發(fā)展相比,我國的體育學科發(fā)展近 十年已經(jīng)取得了非常大的進步。但是,總體來講,我國體育學科的發(fā)展仍處于弱勢地位,尤 其是以“學科交叉”為主要特征的學科屬性。對于這一方面,國家有關部門采取了一系列重 大的措施:在學科政策上,引導和鼓勵從事交叉科學研究;在組織管理上,重視交叉科學的發(fā)展 ,甚至具體科研項目、課題中,優(yōu)先支持學科交叉與交叉科學;在學術氛圍上,營造有利于學科 交叉和交叉科學發(fā)展的環(huán)境,這些為推動體育學科的發(fā)展注入了生命力。

同時,學科角色意識(即學科獨立性)是推動學科發(fā)展的又一推動力,學科角色意識是 學科創(chuàng)生和發(fā)展的重要因素之一,也是學科演進過程中主體性的表現(xiàn)。角色意識的強化,為學 科的內(nèi)在系統(tǒng)增加了動力,促進了學科體系的創(chuàng)生、學科知識的集約和學科理論的延伸。體 育學科一方面內(nèi)部的基本概念、范疇尚不成熟,基本理論體系還不完善,學科內(nèi)部結構松散; 另一方面其服務于社會實踐的能力也較弱。因此,它不僅可能遭致學科內(nèi)外共同體對學科存 在本身的責難,也可能受到社會、政府對學科的質(zhì)疑。在這種情況下,我們應該在理性分析學 科成立條件的基礎上,保持堅定的學科信仰,增加學科角色意識,以充分的信心和耐心來進行 體育學科的建設和完善。

3.3 加強整體性研究體育學科體系建設既是一個重大的基礎理論問題,也是一個重大的實踐課題,是一項復雜 的系統(tǒng)工程。從學科原理觀來看,一切學科的發(fā)展皆是以問題和理論的分化,以及學科內(nèi)部或 與相鄰學科聯(lián)系在一起的整合關系為前提和表征的。換言之,體育學科體系的建設不能出于 對學科命名權的訴求,而應著眼于學科群內(nèi)部各級學科之間的邏輯關系和特定的問題脈絡。 具體來說,就是要在弄清體育及其相關概念的內(nèi)涵與相互關系、確定學科性質(zhì)與學科范疇的 基礎上,根據(jù)現(xiàn)代社會對體育的發(fā)展需求、體育演進的客觀規(guī)律及體育學科專業(yè)設置的層次 差異與相互聯(lián)系,抓住體育學科內(nèi)部的主要矛盾、核心問題構建體育學科體系。這種從理論 到實踐、從抽象到具體的學科構建思路,將對體育學科體系的整體規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮重 要作用。

3.4 建構“理論與實踐”的橋梁“理論與實踐”脫節(jié)與其說是學科發(fā)展中的一種危機表現(xiàn),不如說是人為的一種割裂。

由于體育學科是逐漸從教育學科中分化出來的,而教育學科自始至終帶有強烈的哲學思維或 思辨?zhèn)鹘y(tǒng),為此,一部分學者強調(diào)思辨的重要性,缺乏對實踐的追求。而體育的本質(zhì)又是實 踐的,是與實踐不相分離的,脫離體育實踐的體育學科也自然失去了存在的意義,即使是“ 純”的體育哲學也需要實踐的滋養(yǎng),并為實踐提供指導。因此,“理論與實踐”的結合才是 體育學科需要堅持而且也只能堅持的道路。

可以說,“理論與實踐”的相互融合是突破當前體育學科種種危機的關鍵,也是體育學 科賴以存在的基石,因為,它能夠從真正意義上提高人們對體育學科的認識,使體育學科真 正回歸到學科解釋力、應用力及預測力的高度來看待和分析問題,達到體育學科自身能力建 設的目標。也正是基于這樣的邏輯思路,體育學科的歸屬、研究范式、學科地位等問題也就 不成為問題,因為他們自然就有了獨立的思想邊界和范式,形成了良性的學科發(fā)展之路。

3.5 開放性是體育學科應保持的姿態(tài)在體育學科的發(fā)展道路上,建立體育與其它學科的良性關系是體育學科發(fā)展的重要前提 ,雖然在與其它學科的發(fā)展中,有學者提出了學科的獨立性問題,也因此提出了與其它學科 的“曖昧關系”是造成體育學科失范的根本原因,這是缺乏依據(jù)的或是說不夠嚴謹?shù)?因為 ,任何一門學科的發(fā)展都離不開相關學科的滋養(yǎng)和輔助,體育學科也不例外,問題在于如何 站在學科的思想邊界范圍內(nèi)看待其它學科。這就需要以一種開放性的姿態(tài)來處理與其它學科 的關系,我們必須放眼當代人類科學文化的有機整體,廣采博收,按系統(tǒng)的思路去建設和發(fā) 展體育學科體系[15]。特別要吸取其它相關學科的研究成果,克服就體育論體育的 狹隘思維 模式,把學科建設置于廣闊的人類科學文化發(fā)展的背景下,全方位地去建設和發(fā)展,建立起 動態(tài)的、良性循環(huán)的對話和交流機制,保持其動態(tài)的發(fā)展。

4 結 語

學科危機是學科發(fā)展過程中的一種“制度化”表現(xiàn),是任何學科所不能回避的問題,并 不是體育學科的專利,問題的關鍵在于尋找危機的根源,確立學科在危機中的自我建構。就 當前體育學科的危機而言,可以認為是一種綜合性的、整體性的危機,究其根本原因是體育 學科對現(xiàn)實問題解釋能力和指導能力的弱化(或稱之為整體功效的降低,甚至喪失)。作為 體育學人的責任就在于理順體育學科與其它學科的相互關系,即在明確學科規(guī)范的基礎上, 實現(xiàn)體育學科的整合性優(yōu)勢,建立學科統(tǒng)一性的“阿基米德點”,即體育實踐本身,回歸學 科建設的邏輯起點。

我們承認,體育學科還遠未成熟,還要在其它學科的“滋養(yǎng)”中成長,然而,這并不是 威脅其學科獨立性的理由,因為任何一門學科都需要與其它學科建立一種良性的互動關系, 甚至是“曖昧”關系,問題的關鍵在于如何利用相關學科的知識,站在自己的學科邊界內(nèi)強 化學科的解釋力和指導力,達到學科能力提升的目的。這就需要以一種開放的姿態(tài)來處理與 其它學科的關系,避免狹隘的思維模式,走出一條體育學科可持續(xù)發(fā)展的道路,雖然這條路 充滿了艱辛與風雨,但作為體育學人我們應選擇無畏,選擇登攀,也只有這樣,體育學科才 能得到長足的發(fā)展,避免無謂的重復爭議。

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