導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校園暴力處理方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

日前，教育部等9部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)，對(duì)屢教不改、多次實(shí)施欺凌和暴力的學(xué)生，應(yīng)登記在案并將其表現(xiàn)記入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，必要時(shí)將其轉(zhuǎn)入專門學(xué)校就讀。對(duì)實(shí)施欺凌和暴力的學(xué)生，必須依法依規(guī)采取適當(dāng)矯治措施予以教育懲戒。對(duì)犯罪性質(zhì)和情節(jié)惡劣、手段殘忍、后果嚴(yán)重的，必須堅(jiān)決依法懲處。

近年來，校園暴力事件可謂頻發(fā)。校園內(nèi)的暴力和欺凌問題經(jīng)常見諸網(wǎng)絡(luò)、報(bào)端等媒體，有些還造成了嚴(yán)重后果。中國(guó)青少年犯罪研究會(huì)的一份統(tǒng)計(jì)資料表明，近年來，青少年犯罪總數(shù)已占全國(guó)刑事犯罪總數(shù)的7成以上，其中十五六歲少年犯罪案件又占到青少年犯罪案件總數(shù)的7成以上。

校園暴力事件發(fā)生后，從公開報(bào)道的對(duì)暴力事件的處置結(jié)果來看，因惡性犯罪最終承擔(dān)刑事責(zé)任的案件占比不到3成。而校園暴力事件的實(shí)施者，往往因?yàn)槠湮闯赡耆颂厥馍矸莸谋Ｗo(hù)，加之一些執(zhí)法部門錯(cuò)誤理解針對(duì)未成年人違法犯罪從輕、減輕處罰的法律規(guī)定，和稀泥般地理解為“等于不處罰”，造成了許多校園暴力事件的施暴者，往往以受到簡(jiǎn)單教育了事，最后不了了之，而其O護(hù)人也頂多擔(dān)負(fù)一些民事賠償責(zé)任。這樣的處置結(jié)果，造成社會(huì)上形成了一種錯(cuò)誤短視的認(rèn)識(shí)：未成年人犯罪成本低，法律也奈何不了他們。

此次9部門聯(lián)合綜合整治校園暴力問題，區(qū)別不同情形，依法采取不同的處理方式，尤其對(duì)于構(gòu)成違法犯罪的學(xué)生，提出予以收容教養(yǎng)等行政、刑事處罰；對(duì)犯罪性質(zhì)和情節(jié)惡劣、手段殘忍、后果嚴(yán)重的，堅(jiān)決依法懲處。上述措施從法律上進(jìn)一步強(qiáng)化了懲戒力度，建立起責(zé)任制，改變了過往對(duì)于校園暴力犯罪案件“大事化小，小事化了”、對(duì)未成年人“寬大無邊”的不當(dāng)處理方式，讓施暴者得到應(yīng)有的懲罰，使未成年人對(duì)法律心存敬畏，彰顯了整治校園暴力的力度與決心。

現(xiàn)代社會(huì)是文明社會(huì)，更是法治社會(huì)。校園暴力事件的發(fā)生，不僅嚴(yán)重危害青少年的學(xué)習(xí)、生活和身心健康，嚴(yán)重破壞學(xué)校教學(xué)秩序，影響學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度及學(xué)習(xí)氛圍，而且會(huì)使青少年產(chǎn)生錯(cuò)誤的法律認(rèn)識(shí)，沾染上不良社會(huì)風(fēng)氣，最終走向犯罪，危害社會(huì)。只有依法嚴(yán)懲校園暴力肇事者，才能讓施暴者及其家長(zhǎng)對(duì)觸犯法律的嚴(yán)重后果有足夠畏懼，從而有效減少校園暴力的發(fā)生；只有法律懲戒不落空，才能讓未成年人逐漸樹立起“犯法必被懲罰”的規(guī)則意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)法律的敬畏，從而促成未成年人從小樹立正確的法治理念和法治精神，徹底杜絕校園暴力。

篇2

關(guān)鍵詞：校園暴力；調(diào)查分析；法律防范；對(duì)策

中圖分類號(hào)：D922.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2017）01-0069-04

最近幾年來全國(guó)各地校園暴力事件時(shí)有發(fā)生，尤其是最近幾年中呈現(xiàn)出逐步增多的趨勢(shì)。有關(guān)校園暴力事件不斷被媒體曝光，{1}諸如此類的畫面令人觸目驚心。除此之外，老師毆打?qū)W生事件和學(xué)生毆打老師事件也在各大新聞媒體上被曝光。頻頻發(fā)生的校園暴力事件，已經(jīng)成為社會(huì)聚焦的敏感性話題。

為了充分了解校園暴力的產(chǎn)生原因、真實(shí)情況以及處理方式，結(jié)合本城市和各旗縣的地理分區(qū)，筆者采用自編問卷的方式，對(duì)赤峰地區(qū)的幾所學(xué)校校園暴力的基本情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放了420份學(xué)生的問卷調(diào)查，經(jīng)過剔除無效問卷和空白卷外，共獲得有效卷385份，調(diào)查問卷的有效率為91.67%。

本文試從法學(xué)角度對(duì)校園暴力進(jìn)行界定，針對(duì)保障校園安全問題，提出構(gòu)建校園暴力的法律防治體系的建議。

一、校園暴力的現(xiàn)狀

（一）校園暴力總體發(fā)生情況的調(diào)查結(jié)果

校園暴力總體發(fā)生情況的調(diào)查結(jié)果表明，大中學(xué)校的校園暴力的發(fā)生率仍然很高。無論是在高中還是大學(xué)，校園暴力發(fā)生的情況方面，選擇“存在，但是少數(shù)”選項(xiàng)的學(xué)生最多，高中占有66.12%，而大學(xué)占有52.97%；其次，選擇“不知道”選項(xiàng)的學(xué)生，高中和大學(xué)分別占有15.30%和26.24%；再次，在高中14.75%的學(xué)生認(rèn)為本學(xué)校的校園里“不存在”校園暴力，而在大學(xué)13.86%的學(xué)生認(rèn)為本學(xué)校的校園里“不存在”校園暴力的現(xiàn)象。無論是大學(xué)還是中學(xué)，校園暴力發(fā)生的情況方面，選擇“存在，很普遍”這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)最少，在高中和大學(xué)分別占有3.83%和6.93%。雖然選擇這個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)最少，但是這依然表明，這種暴力現(xiàn)象在整個(gè)校園里依然存在著。

（二）學(xué)生對(duì)校園暴力的認(rèn)知情況

通常情況下，學(xué)生對(duì)校園暴力這一行為持著一種極為反對(duì)的態(tài)度，而這一行為的認(rèn)知和看法也能夠側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)生本身的心理狀態(tài)特征。對(duì)校園暴力這一現(xiàn)象，如果學(xué)生認(rèn)為是一種不足為奇的現(xiàn)象或是一種很正常的現(xiàn)象，甚至是一種時(shí)尚的現(xiàn)象，這說明學(xué)生對(duì)這一行為表示及其認(rèn)可的，而這將會(huì)導(dǎo)致校園暴力的行為的無限蔓延和擴(kuò)張。本次調(diào)研關(guān)于學(xué)生對(duì)校園暴力的認(rèn)知方面，如下：

從表格2中，可以看到，學(xué)生對(duì)校園暴力的認(rèn)知方面，占有40.26%的學(xué)生選擇“其他”選項(xiàng)；占有34.29%的學(xué)生認(rèn)為校園暴力是一種“變態(tài)”行為；占有21.04%的學(xué)生認(rèn)為校園暴力事件是一種“正?！毙袨?，甚至有4.42%的學(xué)生認(rèn)為校園暴力是一種“時(shí)尚”行為。被調(diào)查的全體學(xué)生的不足1/2的學(xué)生認(rèn)為校園暴力是一種“變態(tài)”行為的。由此可以看出，學(xué)生對(duì)校園暴力事件已不足為奇了。

（三）校園暴力發(fā)生階段情況

占有52.99%的學(xué)生認(rèn)為校園暴力多發(fā)生在“高中”階段；占有38.44%的學(xué)生認(rèn)為校園暴力多發(fā)生在“初中階段”。對(duì)于青春期階段的中學(xué)生來說，神經(jīng)系統(tǒng)處于高度敏感期，當(dāng)他們的感情或觀念、想法方面一旦發(fā)生了改變，他們就變得及其亢奮、激動(dòng)、做事盲目沖動(dòng)，不加以理智認(rèn)真地思考問題，很容易受到外界因素的影響。青春期階段是及其敏感又必須要認(rèn)真理智地對(duì)待和解決復(fù)雜矛盾問題的階段，因?yàn)橛直环Q之為“危機(jī)期”。面對(duì)很多復(fù)雜多樣的事情或矛盾時(shí)，他們通常處于緊張又困惑煩惱的情緒當(dāng)中。在這種情緒的狀態(tài)下，有會(huì)導(dǎo)致情緒失控，無法達(dá)到心理上的平衡狀態(tài)，想發(fā)泄一下不滿的情緒，這就成為校園暴力發(fā)生的一大誘因。占有5.45%的學(xué)生認(rèn)為校園暴力多發(fā)生在“小學(xué)”階段；占有3.12%的學(xué)生認(rèn)為校園暴力多發(fā)生在“大學(xué)”階段。

（四）個(gè)人處理校園暴力的方式

當(dāng)遭遇校園暴力事件時(shí)，學(xué)生采取的方式有很多。從上述圖表中可以看出，被調(diào)查的全體學(xué)生的將近一半的學(xué)生，即49.87%的學(xué)生仍然會(huì)選擇“告訴老師或家長(zhǎng)”；其次就是選擇“報(bào)警”選項(xiàng)的學(xué)生，占22.08%。當(dāng)學(xué)生遇到校園暴力時(shí)先告訴老師、家長(zhǎng)或是報(bào)警，那么對(duì)校園暴力發(fā)展成為惡性事件而一發(fā)不可收拾的局面起到控制或減緩作用。選擇“以暴制暴，采取相同的方法或手段”的選項(xiàng)的學(xué)生也仍占有一定的比例，即11.95%。當(dāng)這類學(xué)生遇到校園暴力的時(shí)候，如同火上澆油，原本是受害者卻將自己變成加害者，將校園暴力事件更加成為惡性嚴(yán)重的事件，后果極其可怕，其社會(huì)影響也就越惡劣。還有少部分同學(xué)，即占9.09%的學(xué)生采取其它方式；3.90%的學(xué)生選擇“忍氣吞聲，息事寧人”，盡量采取忍耐或妥協(xié)的方式；2.86%的學(xué)生選擇“轉(zhuǎn)學(xué)”的方式；這兩類學(xué)生主要持著一種“惹不起，躲得起”的想法，只要覺得校園暴力跟自己無關(guān)，那么就采取漠不關(guān)心或逃避的態(tài)度。而這種方式卻往往使施暴者更加毫無阻力和約束的實(shí)施暴力行為，更加囂張，對(duì)校園暴力的無限蔓延無法得到有效控制。0.26%的學(xué)生選擇了“加入他們的團(tuán)伙”的方式；這也就成為校園暴力不斷擴(kuò)張的源動(dòng)力。不過這些被調(diào)查的學(xué)生里沒有一個(gè)學(xué)生選擇“花錢買平安，他要錢就給”的方式。

二、校園暴力的成因分析

（一）法律上的缺失

1.現(xiàn)有法律法規(guī)不全面

我國(guó)目前校園暴力的相關(guān)法律法規(guī)還不夠健全，仍然處于逐步完善階段。雖然現(xiàn)在已有防范校園暴力的法律法規(guī)，{2}有一些如何對(duì)在校學(xué)生的人身安全進(jìn)行保護(hù)方面的規(guī)定。但它們對(duì)校園安全保障方面不具有全面性，只有解Q在校學(xué)生的校園安全保護(hù)的部分問題，具有片面性，而且仍存在許多空白與漏洞。因此，有必要制定詳細(xì)又有綜合性的《校園安全法》是很有必要的。

2.缺乏專門立法

由于校園安全保護(hù)本身具有自己的獨(dú)特性，具有行政法、民法和刑法所不能完全包容的特征，為了有效防范各類校園暴力情況的發(fā)生，有必要制定防范校園暴力的專門的法律法規(guī)。

國(guó)外一些國(guó)家專門規(guī)定了有關(guān)校園安全保障方面的法律法規(guī)，{3}幾乎涵蓋了全部?jī)?nèi)容。比如校園暴力的預(yù)防方案和計(jì)劃、校園暴力發(fā)生后的管理措施和具體的法律程序、步驟等等。{4}我們可以借鑒美國(guó)的這一做法。

雖然我國(guó)也有一些保障校園安全方面的法律規(guī)定，但這些規(guī)定過于籠統(tǒng)，沒有形成一個(gè)統(tǒng)一、完整的體系。而且從校園安全方面的規(guī)定的內(nèi)容上來看，過于模糊，缺乏可操作性。

到目前為止，我國(guó)還沒有詳細(xì)的專門的關(guān)于防范校園暴力方面的法律法規(guī)。除此之外，對(duì)未成年人，尤其是未滿14周歲的學(xué)生違法后，如何進(jìn)行有效懲處或采取替代性措施方面卻沒有規(guī)定。法律對(duì)未成年人沒有任何影響，更沒有任何足夠的威懾力。

（二）其他因素

1.社會(huì)不良風(fēng)氣

社會(huì)不良風(fēng)氣影響是引起校園暴力的最主要的原因。在當(dāng)今享樂主義和功利主義等惡性風(fēng)氣盛行的年代里，道德的淪喪，以及人們的日常生活中通過暴力的手段解決問題已習(xí)以為常了。而青少年也往往很容易受到這個(gè)環(huán)境所感染。如今，良好的道德風(fēng)尚已被這個(gè)惡劣的風(fēng)氣嚴(yán)重影響并破壞了。尤其是見義勇為和舍己救人的人也越來越少了。{5}只要發(fā)生了施暴事件，無人相救，出面制止的人不多，甚至無人出手相助。

此外，社會(huì)上許多小混混和不良青年的負(fù)面影響也是極其大的。社會(huì)心理學(xué)的研究表明，一個(gè)人的生活習(xí)性，價(jià)值理念和道德素質(zhì)，在很大程度上與其所處的周圍環(huán)境和交往的人群有密切相關(guān)。所以，在校學(xué)生一旦交友不慎，很容易受到一些不良青少年的影響，一些惡性就由此誕生了。同時(shí)，如今的不良影視和媒體對(duì)青少年的影響和作用還是很大的。比如報(bào)刊雜志、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)等。而這些當(dāng)中都存在暴力傾向的內(nèi)容，它們卻潛移默化地影響著青少年的身心發(fā)展。由于這些暴力性電影的主角很少受到懲罰，這些青少年看了這些電影之后誤以為不受任何不利約束和后果，因而常常模仿并學(xué)習(xí)這些行為。

很多參與或?qū)嵤┬@暴力無不與他們自身的價(jià)值觀和道德觀以及身心發(fā)展情況有關(guān)。一般13―24周歲的在校受教育的學(xué)生具有自己的獨(dú)立判斷能力，有自己的獨(dú)特思想，但是他們的心靈發(fā)展方面并不成熟，而且很容易沖動(dòng)，做事比較極端，往往就是錯(cuò)誤地判斷失誤，從而在這一錯(cuò)誤的思想的引導(dǎo)下，很容易惹出事端。

心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)人們受到一定的不順心的事或遭到挫折時(shí)，很容易產(chǎn)生暴躁的心理狀態(tài)，在這個(gè)心理狀態(tài)下，為了發(fā)泄一下自己內(nèi)心深處的不滿情緒，校園暴力行為就由此而產(chǎn)生了。

2.家庭的教育環(huán)境

一個(gè)孩子的心理狀態(tài)和外在行為往往從側(cè)面反映出這個(gè)人的家庭教育環(huán)境的情況。如今，很多家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子的教育、德育方面還是比較重視的。但仍有些家長(zhǎng)的本身的教導(dǎo)孩子的方式存在很多問題。在這些家庭中，這些家長(zhǎng)往往采用粗暴的手段教育孩子，只重視孩子的學(xué)習(xí)情況，而很少關(guān)心孩子的心靈狀態(tài)和心理發(fā)展水平，以及思想上的變化。

3.學(xué)校的教育理念

引發(fā)校園暴力方面，學(xué)校的教育理念錯(cuò)誤也是其中的一個(gè)重要元素。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、道德觀和人身觀形式的主要場(chǎng)所。而大多數(shù)學(xué)校只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，如何提高學(xué)生的智力發(fā)展水平，而不重視學(xué)生的德育教育和法制教育、心理健康教育。因而，很多在校學(xué)生由于法制觀念淡薄和心理承受能力差，因而并不知道自己的行為產(chǎn)生的法律后果。

三、校@暴力的法律防范對(duì)策

（一）完善防范校園暴力的相關(guān)立法

通過校園暴力事件能夠真正地反映出學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)問題。只有建立校園暴力的防范體系，確立相應(yīng)的責(zé)任制，建立較為完備的程序救濟(jì)機(jī)制，才能夠徹底解決并根除校園暴力這一現(xiàn)象。

為了提高相關(guān)法律的可操作性，在條件允許的情況下，有必要對(duì)現(xiàn)行法律進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。首先，《刑法》和《治安管理處罰法》中，對(duì)未滿14周歲的未成年人的不承擔(dān)刑事責(zé)任這一規(guī)定，導(dǎo)致處于這一年齡段的未成年人不懼怕法律責(zé)任的承擔(dān)，更不懼怕法律的威懾力。因此，有必要針對(duì)這一年齡階段的孩子，制定一系列的懲罰改造性的教育方式和方法。比如，政府有關(guān)部分將這些未成年人在一定的場(chǎng)所一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行觀察、監(jiān)督、改造、教育或?qū)λ麄兊谋O(jiān)護(hù)人進(jìn)行罰款，從而挽救并教育這些未成年人，提高他們對(duì)法律的一種崇高敬畏感。其次，在《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》中本身存在一些漏洞和問題。因此，有必要增加相關(guān)的法律條款。比如，明確校園安全保護(hù)的責(zé)任主體以及具體職權(quán)范圍，違反法律后的懲罰性規(guī)定等法律條款。最后，我國(guó)可以先借鑒一下，美國(guó)的一些做法，先制定一些專門性法律法規(guī)。在制定的法律法規(guī)已成熟之后，即較為完備階段后，我們?cè)僦贫ㄒ徊繉ｉT的《校園安全法》，規(guī)范學(xué)校的管理行為和明確各項(xiàng)主體（學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生、政府）的責(zé)任劃分，詳細(xì)規(guī)范獎(jiǎng)懲規(guī)定和法律制裁條款，從而最大范圍內(nèi)降低并減少在校學(xué)生人生傷害事件的發(fā)生。

（二）普法防范

對(duì)學(xué)校的要求是，應(yīng)大量開展法制教育，根據(jù)不同年齡階段的青少年的特征，編寫不同類型的法律教材，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生（初中生、高中生）來說，盡量讓他們讀一些通俗易懂的法律讀物，甚至為了培養(yǎng)他們的興趣愛好，采用些插圖的解說形式或漫畫書的形式說明基本法律常識(shí)，提高他們的法律意識(shí)。對(duì)于大學(xué)生來說，向他們提供的法律教材內(nèi)容中盡量有現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生過的活生生的案例，了解相關(guān)法律條文，從而提高他們的法制意識(shí)，引領(lǐng)他們走向正規(guī)。在條件允許的情況下，可以采取多種法律教育形式，比如在學(xué)校里建立模擬法庭。開設(shè)法律講座，組織法律知識(shí)競(jìng)賽，帶學(xué)生去參加法院旁聽案件等等。對(duì)于青少年來說，不僅要讀懂法律條文內(nèi)容，而且多用法律的思維去解決問題，正確運(yùn)用法律法規(guī)，用法律武器保護(hù)自己，增強(qiáng)法制觀念，樹立法制意識(shí)。

（三）執(zhí)法防范

對(duì)于校園暴力的徹底防范防范方面，政府的角色和積極的作為也是不可或缺的。政府部門應(yīng)當(dāng)采取積極行為，在學(xué)校周邊開展專項(xiàng)整治活動(dòng)，為保障校園周圍環(huán)境的安全，掃除社會(huì)中的毒瘤，應(yīng)加強(qiáng)治安巡邏，從而防范校外閑雜人員的對(duì)在校學(xué)生的威脅。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)不定期檢查校園周邊環(huán)境的網(wǎng)吧、歌舞廳、游戲廳，嚴(yán)禁未成年人隨意進(jìn)入這些娛樂場(chǎng)所，一旦被發(fā)現(xiàn)，對(duì)這些場(chǎng)所進(jìn)行嚴(yán)厲處罰，從而凈化校園周邊環(huán)境。

（四）司法防范

為了加大校園暴力案件的懲罰力度，司法機(jī)關(guān)通過自己本身的震懾作用減少或避免校園暴力行為的發(fā)生。{6}對(duì)于社會(huì)外來閑雜人員對(duì)本校學(xué)生實(shí)施的校園暴力事件，對(duì)外來的施暴者盡量從重從快處罰。這對(duì)于保護(hù)在校學(xué)生利益方面起到重要作用。

對(duì)未成年人實(shí)施的暴力犯罪案件，依據(jù)不同情況采取區(qū)別處理原則，盡量對(duì)這些第一次犯罪或犯罪情節(jié)較輕的未成年人罪犯，盡量給他們提供一次改邪歸正、悔過自新的機(jī)會(huì)。但對(duì)于整個(gè)犯罪團(tuán)伙中頭目型或骨干型的未成年罪犯或累犯、慣犯的分子，必須要嚴(yán)懲。

對(duì)不追究刑事責(zé)任的未成年人，可以采取對(duì)其監(jiān)護(hù)人予以罰款、責(zé)令未成年人從事社區(qū)改造或勞動(dòng)、收容教養(yǎng)、工讀教育等刑罰替代措施，{7}不能讓未成年人以為年齡上的原因就不受任何影響或受到任何法律上的不利后果的錯(cuò)覺。

當(dāng)然，有效防范校園暴力必須由家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府的齊心協(xié)作，全力配合，才能夠徹底的解決這一頑固性的問題。我國(guó)這一方面的研究仍處于雛形階段，尚未成熟。因此，借鑒國(guó)外的先進(jìn)有效做法，不斷探索符合我國(guó)具體國(guó)情的校園暴力防范體系，這同時(shí)也是我們今后需要完成的重要任務(wù)。

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注 釋：

{1}比如大眾熟知的馬加爵事件、藥家鑫事件、山西弒師案等等，都給學(xué)校、社會(huì)、家庭都造成了極其嚴(yán)重的后果，讓人們扼腕嘆息。除此之外，網(wǎng)絡(luò)上也多次出現(xiàn)中學(xué)生或大學(xué)生被同學(xué)施暴的視頻，如抓頭發(fā)、扇耳光、輪番踢打、……等等。

{2}比如《刑法》、《治安管理處罰法》、《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》、《高等教育法》等多部法律法。

{3}比如美國(guó)預(yù)防校園暴力的教育法規(guī)眾多，預(yù)防法、安全法、午餐法、經(jīng)費(fèi)法、校車法、授權(quán)法等等。

{4}范琪.校園暴力問題的探究與法律的思考[J].法制博覽，2015（12）：221～222.

{5}羅小紅.高校校園暴力的狀況的分析及法律對(duì)策[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2009（2）：13.

{6}李靖.校園暴力的法律思考[J].東北師大學(xué)報(bào)，2008（2）：157.

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〔4〕朱作鑫.校園暴力之概念、現(xiàn)狀與防治對(duì)策[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）.

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有一次我坐在路邊有點(diǎn)傷心留眼淚的時(shí)候，好像那個(gè)時(shí)候兒子兩歲左右，我給他買了一個(gè)冰琪琳，他還不太會(huì)說話，居然使勁地讓我吃他的雪糕……小孩子的能量其實(shí)有的時(shí)候比我們大人能想象的高多了，最近兒子開始對(duì)錢感興趣，我希望能培養(yǎng)他良好的金錢觀。電影里面展示的孩子眼里的世界有丑的一面，如何面對(duì)那丑的一面，這是我很喜歡的一個(gè)視角，回想自己從小到大的一個(gè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，也許因?yàn)閶寢審男誓?，只是和外婆相依為命，又處于貧窮的時(shí)代，寄養(yǎng)在兩個(gè)并不善良的舅母家里，很早就看過了太多人性的悲涼的一面，在我的成長(zhǎng)中，媽媽展示給我的世界都是世界美好的一面，不美好不平靜的一面她都是獨(dú)自忍受了。所以在我長(zhǎng)大后有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間包括現(xiàn)在有些時(shí)候，根本不知道面對(duì)暴力，面對(duì)背叛，面對(duì)欺騙，面對(duì)這個(gè)世界丑的一面不平衡的一面該如何處理，往往我只是選擇忍耐和逃避，這種方式其實(shí)在體內(nèi)積聚了很大的負(fù)面的能量，雖然這種處理方式讓我學(xué)會(huì)了一些鴕鳥式的思維方式，我認(rèn)為這種能量在我的成長(zhǎng)中其實(shí)抵消了很多前進(jìn)的動(dòng)力而形成內(nèi)耗，我認(rèn)為家長(zhǎng)在處理各種矛盾時(shí)的態(tài)度和方式能影響到孩子的一生，以前由于我不善于各種人際關(guān)系的處理，總是喜歡抱怨老公沒有將外面的世界像媽媽那樣撐起來，給自已留一個(gè)美好的家庭主婦的成長(zhǎng)時(shí)光，現(xiàn)在看來，這樣想是不對(duì)的。電影里面小得瑞的媽媽對(duì)兒子受傷時(shí)的態(tài)度讓我感到很好——誰要是輕易欺負(fù)我的孩子，我會(huì)站在孩子的一方。校園暴力其實(shí)一直都是存在的，我小的時(shí)侯因?yàn)樯蠈W(xué)年齡早和體質(zhì)比較弱的原因，總是會(huì)受到別的小朋友的欺負(fù)?？拗丶业臅r(shí)候媽媽總是說我太沒有出息，后來這些情緒回想起來都是自己消化了之后才回到家里，因?yàn)槲也幌肟偸菦]有面子。慢慢形成的也是我們成人后的價(jià)值觀，擁有健康的強(qiáng)大的堅(jiān)定的價(jià)值觀的孩子經(jīng)過努力更容易取得成功，這是我的觀后感，功夫夢(mèng)功夫的不是真的武功，而是你擁有怎樣的價(jià)值觀，決定你的路走的有多遠(yuǎn)，所以我們?cè)诮毯⒆幼非竺赖臅r(shí)候，一定要教會(huì)孩子看到丑面對(duì)丑的態(tài)度，這樣孩子的心境才能在現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)的過程中得到升華，才能控制到自己。

我記住了下面的情節(jié)：

1．靜和什么都不做是不一樣的。（能制的住動(dòng)的靜是需要一個(gè)強(qiáng)大能量和非常良好的修養(yǎng)的）

篇4

1.班主任用“心”構(gòu)架學(xué)生自信的橋梁

技工院校學(xué)生年齡一般在十四五歲至十七八歲，正值青春期，這也決定了他們的心理問題多發(fā)、易發(fā)。班主任要以健康、積極、樂觀的形象和學(xué)生交往，將自己的正能量傳遞給學(xué)生。主動(dòng)到學(xué)生宿舍了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活情況，找重點(diǎn)學(xué)生談心，營(yíng)造新型的師生關(guān)系。教師以生活上的“朋友”，學(xué)習(xí)上的“伙伴”與學(xué)生交往、交流，關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生。對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、工作能力、性格愛好及家庭情況等，做到心中有數(shù)，應(yīng)材施教。

用筆激活學(xué)生的自信。堅(jiān)持每天讓學(xué)生寫一句話，但不強(qiáng)迫?？梢哉钕矚g的句子，每周交一次，敘寫自己的所見所聞、所思所想。教師通過真心的“批語”，激勵(lì)學(xué)生敢說敢寫，想說想寫，形成一個(gè)良性的交流習(xí)慣。老師在批閱時(shí)，就似側(cè)耳傾聽學(xué)生的談話。當(dāng)學(xué)生失落時(shí)，給予鼓勵(lì)、安慰；有想法和意見時(shí)，老師正面對(duì)待并及時(shí)給予引導(dǎo)，必要時(shí)和學(xué)生面對(duì)面交流；無論學(xué)生哪個(gè)方面有了積極表現(xiàn)，都要及時(shí)給予肯定和激勵(lì)并提出希望。這種特殊的“書信”的方式溝通了師生感情和心靈，也激活了學(xué)生的自信。讓每一位學(xué)生都有被重視感，為建立積極地、互信的師生關(guān)系，營(yíng)造好的氛圍打下基礎(chǔ)。

2.相信學(xué)生“他的地盤，他做主。”

校園是學(xué)生的校園，班級(jí)是學(xué)生的班級(jí)，“學(xué)生的地盤，學(xué)生做主”。

首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感知自己的價(jià)值，健康、誠實(shí)地對(duì)待自己，勇于展示自己的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，積極組織參與班級(jí)、學(xué)校各種活動(dòng)。班主任可以用活動(dòng)的形式把興趣相同的學(xué)生組織起來開展興趣小組，如：籃球、繪畫、舞蹈等等。每個(gè)小組有一名有相關(guān)特長(zhǎng)的學(xué)生具體負(fù)責(zé)，定期開展活動(dòng)展示才藝（老師要及時(shí)參與其中以增加學(xué)生的積極性）。給學(xué)生構(gòu)建施展個(gè)人才能的舞臺(tái)，讓每位學(xué)生都有一個(gè)“表現(xiàn)自己”、“了解自己”的平臺(tái)和窗口，找到“證明自我”的方法。這既鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)，也提升了學(xué)生的自信。慢慢地班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)，也交由學(xué)生自己籌劃、管理、組織，班主任給予指導(dǎo)，而不要讓學(xué)生感到孤立無援，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處感受到愛的力量，多給與學(xué)生鼓勵(lì)、認(rèn)可。讓學(xué)生知道，技工院校的學(xué)生也能發(fā)光，只要努力一定會(huì)獲得成功、尊重、認(rèn)可，對(duì)自己要有信心，對(duì)未來要有信心。

其次，培養(yǎng)學(xué)生健康的處事態(tài)度，擁有好的交際習(xí)慣。許多學(xué)生感覺日常生活中不知道如何與同學(xué)交往，不懂得交往中尊重原則。出現(xiàn)問題時(shí)，往往采取偏激的處理方式。男生用拳頭來解決，所以校園暴力時(shí)有發(fā)生；而有的女生過于隨便或過于注重生活小節(jié)，導(dǎo)致人際關(guān)緊張。班主任可以利用自習(xí)課或者團(tuán)日活動(dòng)，與學(xué)生一起探討與人相處的技巧。教會(huì)學(xué)生開誠布公地與人溝通，簡(jiǎn)單、直接、不做作。遇事不走極端，不要求事事“非贏即輸”。也不將萬事萬物一分為二，好或壞、是或不是，而是以連續(xù)、先后有序和逐層分析的方式來思考問題，有能力分辨、覺察情況之異同，并隨環(huán)境的變動(dòng)而調(diào)整自己，愿意認(rèn)錯(cuò)和原諒錯(cuò)誤、高興地做力所能及的事。每周班會(huì)課，學(xué)生之間相互交流，積極處理班級(jí)中的問題，坦誠相待，能公開處理的事情不放到學(xué)生背后處理，教師要相信學(xué)生，為學(xué)生搭建健康、公正處事的平臺(tái)。讓學(xué)生成為自己的管理者，合理的、科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)、自我約束力；積極培養(yǎng)學(xué)生健康的處事態(tài)度和交際習(xí)慣。

第三、讓學(xué)生學(xué)習(xí)處理自己的壞情緒，毋通過恐嚇式的憤怒或自憐自哀去“操縱”他人。比如通過主題班會(huì)，成功人士的故事，學(xué)生自己的故事等學(xué)生分享討論。讓學(xué)生明白，我們每個(gè)人身上都是帶有能量的，健康、積極、樂觀的人帶有正能量，和這樣人交往能將正能量傳遞給你，令你感染到那種快樂向上的感覺，讓你覺得“生活學(xué)習(xí)是一件很值得、很有趣的事情”。悲觀、絕望的人則剛好相反。所以大家都愿意與樂觀、開朗，正面思考問題的人交朋友。誰也不愿意和一個(gè)天天愁眉苦臉、老愛發(fā)脾氣、愛抱怨的人相處、交朋友。用實(shí)際案例讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)態(tài)度樂觀、積極、向上的人，充滿熱心的人是現(xiàn)今職場(chǎng)中最受大家歡迎的人；而一個(gè)善于管理情緒的人是很容易獲得成功的人。情緒管理也是社會(huì)人都需要學(xué)習(xí)的課題，老師、學(xué)生一起學(xué)習(xí)控制情緒、相互監(jiān)督，不做好氣氛的污染者，教師做好學(xué)生的榜樣。

3.讓學(xué)生積蓄正能量，和諧地學(xué)習(xí)生活

班主任要引導(dǎo)學(xué)生：善于交朋友，一生有幾個(gè)知己是件令人羨慕的事情；學(xué)習(xí)要活躍，專業(yè)技能是我們生活的本領(lǐng)；多培養(yǎng)興趣愛好，組織學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)等等，也可以組織學(xué)生定期去敬老院打掃衛(wèi)生、和老人聊天解悶等做些公益活動(dòng)，改變社會(huì)對(duì)學(xué)生的偏見和不認(rèn)同，也讓學(xué)生明白一個(gè)人做人誠實(shí)、守信，經(jīng)常地幫助別人，就會(huì)獲得好的贊譽(yù)和祝福。

面對(duì)日益復(fù)雜的技工院校學(xué)情的狀況，要想改造周圍較弱的負(fù)能量磁場(chǎng)，教師一定不能給學(xué)生亂貼標(biāo)簽、對(duì)學(xué)生亂下斷語、將學(xué)生分成三六九等，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的思想，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的管理措施管理學(xué)生，尊重學(xué)生的意愿和人格，營(yíng)造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，服務(wù)于學(xué)生。要相信學(xué)生尚未開發(fā)的潛能，創(chuàng)造一個(gè)負(fù)有正能量的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。讓學(xué)生健康、誠實(shí)地對(duì)待自己，不傷害他人，和諧地學(xué)習(xí)生活。

篇5

一、學(xué)校危機(jī)事件的頻發(fā)急需加強(qiáng)危機(jī)管理

所謂學(xué)校危機(jī)事件，是指由學(xué)校內(nèi)外因素引起的、干擾學(xué)校正常運(yùn)行的、嚴(yán)重?fù)p害或可能嚴(yán)重?fù)p害學(xué)校組織功能及成員利益的突發(fā)事件、意外事故或演變趨向。當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)充滿矛盾與困惑的時(shí)代，是一個(gè)多事之秋。一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治得到了突出的發(fā)展，呈現(xiàn)出一派繁榮景象：另一方面，各種災(zāi)難和危機(jī)事件又頻頻發(fā)生，給人們帶來深重苦難。人們己經(jīng)感受到學(xué)校并不永遠(yuǎn)是一塊平靜的港灣，而更像是社會(huì)海洋中一葉扁平的小舟，其命運(yùn)與整個(gè)社會(huì)緊緊相連。尋常時(shí)看似安寧和平的校園，在災(zāi)難襲來時(shí)也難于平靜，甚至也無法幸免。同時(shí)，近幾年一些學(xué)校內(nèi)部發(fā)生的事故也不少見，如校舍倒塌、踩踏事件、食品中毒、校園暴力、學(xué)生自殺、交通事故、疾病傳染等。這些危機(jī)事件主要包括兩個(gè)方面：

（一）突發(fā)性傷害事件近年來學(xué)生意外傷害事故頻發(fā)，給一些活潑天真的孩子帶來了肉體和精神傷害，也給一些家庭帶來無盡的痛苦。教育部《2006年全國(guó)中小學(xué)安全事故總體形勢(shì)分析報(bào)告》統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示：2006年，全國(guó)各地上報(bào)的各類安全事故中，溺水占31.25%，交通事故占19.64%，斗毆占10.71，校園傷害占14.29%，中毒占2.68%，學(xué)生踩踏事故占1.79%.[1]另據(jù)有關(guān)資料顯示，在我國(guó)，兒童意外傷害每年導(dǎo)致9萬人死亡、75萬人傷殘。更令人心驚的是，我國(guó)中小學(xué)在校生意外傷害的發(fā)生率正以每年14％的速度遞增。

（二）師生心理危機(jī)

2007年5月23日某報(bào)報(bào)道：2002年大學(xué)生自殺案是27起，2004年是68起，2005年是116起，2006年是130起，大學(xué)生自殺事件有逐年增多的趨勢(shì)。有數(shù)據(jù)顯示，自殺己成為中國(guó)全國(guó)人口第5位、15至34歲青少年人口中第一位的死因。[2]濟(jì)南某高校一名大四學(xué)生半年內(nèi)應(yīng)聘52次未果，患上了精神分裂癥，三次試圖自殺?！痆3]，前不久，研究生楊元元自殺事件引起國(guó)人的普遍關(guān)注。中小學(xué)生自殺的事件也時(shí)有發(fā)生。在南京，因老師生氣地批評(píng)了在課堂上開手機(jī)的一男生，并找來家長(zhǎng)，家長(zhǎng)暴怒之下，對(duì)孩子拳腳相加，這孩子便從四樓一頭跳下；在上海，一初二女生被老師嚴(yán)厲批評(píng)之后，回家從11樓一躍而下，瞬間便天人永隔，[4]青春期是人生的十字路口，處于人生的迷惘期，是心理危機(jī)的高發(fā)期。心理問題導(dǎo)致學(xué)生中自殘、自殺、殺他與其他攻擊行為的人數(shù)日漸增多，令人擔(dān)憂。教師心理危機(jī)也時(shí)有發(fā)生。高考?jí)毫?、教學(xué)失敗、智能不足、職稱難評(píng)、婚姻解體、家庭經(jīng)濟(jì)特別困難、子女教育極端不良等對(duì)教師的心理都有重大影響，都可能成為危機(jī)源。特別是每年中學(xué)的高考，每次高考變化都讓教師恐慌?！耙?yàn)椴恢罆?huì)怎么考，因?yàn)楹茈y在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的高考模式，想到學(xué)生的期待和自己對(duì)高考模式的迷惘，教師的心理壓力實(shí)在難以言表，有時(shí)甚至夜半難寐。[5]而教師心理問題又總會(huì)給學(xué)生帶來影響。鑒于學(xué)校內(nèi)外危機(jī)事件頻發(fā)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，我們深感加強(qiáng)學(xué)校危機(jī)管理的重要性、緊迫性。并認(rèn)為加強(qiáng)危機(jī)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的一項(xiàng)重要職能。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該把關(guān)注生命、保障師生的安全作為自己的第一要?jiǎng)?wù)而常抓不懈，應(yīng)該高度重視對(duì)各種可能發(fā)生或己經(jīng)發(fā)生的危機(jī)事件的管理。如果不進(jìn)行危機(jī)管理或者放松對(duì)危機(jī)的管理，這是一種嚴(yán)重的不作為或失職。需要指出的是，在此我們所說的學(xué)校危機(jī)管理是一種全員參與的，基于對(duì)學(xué)校內(nèi)外環(huán)境以及相關(guān)因素的認(rèn)識(shí)而進(jìn)行的危機(jī)防范和應(yīng)對(duì)活動(dòng)，它并非等同于危機(jī)干預(yù)。危機(jī)干預(yù)的主要職能在于對(duì)危機(jī)現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)對(duì)與排除，而危機(jī)管理不僅指對(duì)危機(jī)現(xiàn)場(chǎng)的對(duì)付，還包括危機(jī)未發(fā)時(shí)在日常生活中對(duì)危機(jī)的防范及對(duì)危機(jī)現(xiàn)場(chǎng)處理后對(duì)有關(guān)人員的持續(xù)關(guān)心和幫助，并且著重于日常對(duì)可能引起危機(jī)發(fā)生的各種因素的防微杜漸。因此，學(xué)校危機(jī)管理具有全程性、全員性和全面性的特點(diǎn)。

二、學(xué)校危機(jī)管理應(yīng)凸顯生命教育的特色

生命教育是學(xué)校危機(jī)管理的重要內(nèi)容，開展生命教育是學(xué)校危機(jī)管理的內(nèi)在要求。學(xué)校危機(jī)管理應(yīng)該把生命教育作為一項(xiàng)重要的工作來抓。所謂生命教育，是指有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)人們認(rèn)識(shí)、理解生命，關(guān)心、熱愛生命，注重生命質(zhì)量與發(fā)展生命價(jià)值的教育。因生命教育有其獨(dú)特的價(jià)值、深邃的涵義、豐富的內(nèi)容與重要的目的，我校歷來重視對(duì)全校師生的生命教育，并力圖使生命教育成為我校的一種特色教育。同時(shí)我們也認(rèn)為，在廣大師生員工中積極地開展生命教育，也應(yīng)該成為所有學(xué)校不同于其他非教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行危機(jī)管理的一種特色。

（一）生命教育能更好地體現(xiàn)學(xué)校危機(jī)管理的本質(zhì)特征

學(xué)校危機(jī)管理的根本目的是培養(yǎng)人、教育人，是保障學(xué)生健康成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。顯然，這與整個(gè)學(xué)校教育的基本任務(wù)是一致的，與生命教育主要在于使人們認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，感悟生命境界，提升生命質(zhì)量，凸現(xiàn)生命價(jià)值的理念是相通的。確保學(xué)生的生命安全是學(xué)校一切工作中最重要的，生命不存或生命安全不能得到保障，無論是知識(shí)的傳授，還是能力的培養(yǎng)，一切都將喪失意義。而要保障學(xué)生的生命安全，就必須形成良好的保障機(jī)制。一般來說，這種機(jī)制的建立必須從兩個(gè)方面著手：一是建立科學(xué)、完善的外部環(huán)境保障體系，二是培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和保護(hù)能力。在這里，人是第一位的因素，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都是具有自我意識(shí)與主觀能動(dòng)性的個(gè)體。在應(yīng)對(duì)危機(jī)的挑戰(zhàn)中，學(xué)生是自我保護(hù)、自我與危機(jī)與災(zāi)難抗?fàn)幍闹黧w。只有通過生命教育，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自身力量，培養(yǎng)起他們自我保護(hù)的意識(shí)與自我保護(hù)的技能，并充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)危機(jī)防范的積極性與主動(dòng)性，才能從根本上扭轉(zhuǎn)危機(jī)事件頻發(fā)的狀況，并減少那些可能使我們?cè)馐艿木薮鬄?zāi)難與痛苦。同時(shí)，生命教育也不是教學(xué)生一味地求生避死甚至貪生怕死，而是讓學(xué)生理解與洞悉生與死的真義與價(jià)值，讓他們懂得既要熱愛和保護(hù)自己的生命，又能在祖國(guó)面臨危險(xiǎn)的關(guān)頭，在人民需要的時(shí)候挺身而出、不畏艱險(xiǎn)、勇于犧牲。生命教育與學(xué)校安全教育、價(jià)值觀教育、心理健康教育、人格教育等有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系。通過生命教育，使學(xué)生人格健康、意志堅(jiān)強(qiáng)、自身強(qiáng)大起來，使他們具備防范與應(yīng)對(duì)危機(jī)與災(zāi)難的知識(shí)、技能、智慧與力量，才能在危機(jī)發(fā)生時(shí)化危險(xiǎn)為機(jī)遇，在災(zāi)難中獲得重生與發(fā)展。更何況，學(xué)校本身就是教育人、培養(yǎng)人的專門機(jī)構(gòu)，是造就那些勇于與自己的不幸命運(yùn)抗?fàn)帲朴诓傥兆约旱纳娴木哂薪∪烁裾叩牡胤?，是師生追尋人生意義和幸福生活的精神家園。加之一般學(xué)校都有著較其他機(jī)構(gòu)更為豐富的教育資源與施教條件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校師生的生命教育，是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與強(qiáng)項(xiàng)，能收到更好的教育與管理效果。因此，開展生命教育既是學(xué)校的本職工作，也能更好地體現(xiàn)學(xué)校危機(jī)管理的本質(zhì)特征。

（二）生命教育的要義、內(nèi)容與目的

1、生命教育的要義

我們認(rèn)為，人的生命包括兩部分內(nèi)容：生理生命與精神生命。生理生命是精神生命的基礎(chǔ)，而精神生命是生理生命的靈魂。人的生理生命消亡了，他的精神生命還可能長(zhǎng)存于世；人的生理生命還存在，他的精神生命也可能早已消亡。這正如著名詩人減克家所說“有的人活著，他己經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！憋@然，這里的生理生命與精神生命之說，是賦予了生命更多的哲學(xué)睿思與倫理學(xué)道義，其“生命教育”的內(nèi)涵也因此更為豐富與深邃，它不僅包括對(duì)人的身體安全教育，而且包括對(duì)人的精神生長(zhǎng)的促進(jìn)。因此，生命教育的第一要義是保障師生的生命安全、身體健康，使其免遭各種不良因素對(duì)身體的器質(zhì)性傷害。第二要義是促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展。生命教育可以而且必須幫助學(xué)生確立正確的自我意識(shí)，形成正確的人生觀，價(jià)值觀、幸福觀，使他們對(duì)生與死、利與義、是與非、榮與辱、真善美與假惡丑有正確的認(rèn)知，這也有利于他們健康的情感與良好的意志品質(zhì)的形成，以及樹立起堅(jiān)定的信念與遠(yuǎn)大的理想，從而促進(jìn)其人格的健全發(fā)展。因此，學(xué)校教師在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，也應(yīng)參與學(xué)生生命的成長(zhǎng)。然而，目前許多學(xué)校和教師較少開展生命教育的教學(xué)與研究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于生命的價(jià)值意識(shí)多半處于沉睡狀態(tài)。

2、生命教育的主要內(nèi)容與目的

“在新形勢(shì)下，青少年在成長(zhǎng)過程中遇到很多煩惱，迫切需要通過生命教育予以引導(dǎo)，幫助他們正確處理‘生命與自我、生命與他人、生命與社會(huì)、生命與自然’的關(guān)系，形成健康人格”，[6]這可謂生命教育的主要內(nèi)容。根據(jù)這些內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)開展系列生命教育活動(dòng)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)生與死的意義，從而理解生命、尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，這可謂生命教育的基本目的。生命教育不僅要培養(yǎng)人們積極的生命價(jià)值觀、人生觀、世界觀，還要培養(yǎng)人的生存意識(shí)與生存能力，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)、自我防范．與自我發(fā)展能力，以及培養(yǎng)他們關(guān)愛他人、關(guān)注社會(huì)、關(guān)心自然等的品格，無疑是非常重要的?？梢娚逃幕疽笤谟谑箤W(xué)生珍惜自己和他人生命，避免個(gè)體作出危害自己和他人、社會(huì)的行為，而最終目的是使生命價(jià)值得到充分的展現(xiàn)。開展生命教育，不僅對(duì)學(xué)生是適應(yīng)的，對(duì)教師來說也是必要的，事實(shí)上，對(duì)于生命的認(rèn)知、理解和如何正確對(duì)待，不少教師也是一個(gè)盲點(diǎn)。在參與活動(dòng)的過程中，教師自身也會(huì)受到熏陶和教育。這與學(xué)校危機(jī)管理的目的在于防范危機(jī)發(fā)生和可能造成的危害、確保師生生命安全和學(xué)校財(cái)產(chǎn)安全并提升人的生命品質(zhì)等是息息相通的。

三、學(xué)校危機(jī)管理及生命教育的實(shí)施

學(xué)校危機(jī)管理一定要以預(yù)防為主，以教育為重。近幾年，我校在探索危機(jī)管理的工作中取得了一定的成績(jī)。在達(dá)州特大洪災(zāi)抗洪搶險(xiǎn)、緩解學(xué)生心理危機(jī)、"5.12”災(zāi)后重建與創(chuàng)傷醫(yī)治、甲型HIM防治等方面受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與社會(huì)的好評(píng)。特別是在甲型HIN1的防治中我們做了大量工作，并多次受到市領(lǐng)導(dǎo)的表彰。對(duì)此我們有以下一些認(rèn)識(shí)：

（一）要重視學(xué)校危機(jī)管理的思想建設(shè)與組織建設(shè)

1、在思想建設(shè)方面，我們首先要消除幾種錯(cuò)誤觀念：第一，在管理時(shí)空上，危機(jī)管理僅是一種短期對(duì)危機(jī)現(xiàn)場(chǎng)的干預(yù)，‘在平常無須杞人憂天；第二，在管理對(duì)象上，危機(jī)管理僅是對(duì)涉及嚴(yán)重危機(jī)事件的事或人進(jìn)行管理，對(duì)一般有問題的情況不予干預(yù)；第三，在管理人員上，危機(jī)管理僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與少數(shù)專業(yè)人員的工作職責(zé)而與己無關(guān)；第四，在管理系統(tǒng)中，學(xué)校危機(jī)管理僅是學(xué)校內(nèi)部的事，與學(xué)生家庭和社會(huì)的關(guān)系不大。事實(shí)上，這些傳統(tǒng)的管理理念與模式，與新時(shí)期危機(jī)發(fā)生的普通性、復(fù)雜性、嚴(yán)重性的特點(diǎn)是不相適應(yīng)的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)幫助學(xué)校全體人員樹立危機(jī)意識(shí)，除對(duì)已發(fā)生的危機(jī)要將其危害程度控制在最低限度，在平時(shí)還要防患未然，加強(qiáng)對(duì)危機(jī)苗頭的及時(shí)排查及有關(guān)情報(bào)的收集與處理工作；在危機(jī)后要對(duì)相關(guān)人員持續(xù)關(guān)注。

2、在組織建設(shè)方面，一是要高度重視專業(yè)人員的配備與作用。在構(gòu)成立體化的管理體系中應(yīng)以專業(yè)人員為核心，以他們科學(xué)、規(guī)范的管理為重點(diǎn)，并采取措施充分調(diào)動(dòng)他們工作的積極性。二是要構(gòu)建危機(jī)管理體系，以形成高效的管理機(jī)制。這個(gè)體系應(yīng)包括危機(jī)管理工作系統(tǒng)、危機(jī)管理制度系統(tǒng)、危機(jī)管理宣教系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)。危機(jī)管理工作系統(tǒng)又由危機(jī)管理行政系統(tǒng)及相關(guān)支持系統(tǒng)（由校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校中層干部等組成）、危機(jī)信號(hào)發(fā)現(xiàn)與預(yù)防系統(tǒng)（由專職人員、學(xué)校其他教師、心理委員、班級(jí)與宿舍的同學(xué)等組成）、危機(jī)后修復(fù)與支持系統(tǒng)（包括家庭的監(jiān)護(hù)、班主任與學(xué)生及其家長(zhǎng)的交流、專家對(duì)危機(jī)學(xué)生的輔導(dǎo)和治療等）三個(gè)部分組成。危機(jī)管理制度系統(tǒng)主要為危機(jī)管理提供制度保障。如實(shí)施“周末晚點(diǎn)名制度”“、學(xué)生問題報(bào)告制度”、"24小時(shí)危機(jī)值班制度”、“危機(jī)管理責(zé)任簽訂制度”、“學(xué)生信息檔案及危機(jī)管理跟蹤日志的建制”等。危機(jī)管理宣教系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)學(xué)校危機(jī)的宣傳教育工作。預(yù)防是最有效的危機(jī)管理。這種預(yù)防性的管理應(yīng)包括培養(yǎng)人們的危機(jī)意識(shí)、擬定危機(jī)預(yù)案、構(gòu)筑危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)。危機(jī)預(yù)案應(yīng)包括危機(jī)事件預(yù)案（如自然災(zāi)害應(yīng)急預(yù)案、食品應(yīng)急預(yù)案、火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案、傳染病應(yīng)急預(yù)案等）與心理危機(jī)預(yù)案兩部分。

（二）創(chuàng)設(shè)安全的校園環(huán)境

1、創(chuàng)設(shè)安全的校園物理環(huán)境

學(xué)校人口密度很大，一旦遭受突發(fā)性自然災(zāi)害的侵襲，往往會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重后果。但是如果能從已有案例中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并積極研究對(duì)策，通過安全教育、生命教育，制訂相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案以及注重防災(zāi)設(shè)施的修繕等措施，仍然可以在一定程度上減少自然災(zāi)害造成的損失。例如，在“5.12”地震發(fā)生后，同樣在強(qiáng)震沖擊下的安縣桑棗中學(xué)的教學(xué)樓卻依然矗立、庇護(hù)學(xué)生安全地逃離險(xiǎn)境，這是因?yàn)檫@些教學(xué)樓并非“豆腐渣”工程。設(shè)計(jì)者、建設(shè)者除了有灼見之外，歸根到底是心中有“以人為本”的理念。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在負(fù)責(zé)修建校舍樓房時(shí)，一定要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，把學(xué)校建成最安全、家長(zhǎng)最放心的地方。事實(shí)上，學(xué)校物理環(huán)境安全的保障，需要非常細(xì)致的工作，學(xué)校管理要居安思危，未雨綢繆。如在用電防火方面，為防止電線的老化和短路，要使用高質(zhì)量的器材，依托專業(yè)人員進(jìn)行安裝、檢修；教室和辦公室的電腦、充電器和其他電器用品不能長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)通電，使用后要隨時(shí)切斷電源。學(xué)校對(duì)煤氣、天然氣的使用同樣要異常小心，一定要讓工作人員受到專業(yè)的培訓(xùn)，科學(xué)正確地使用各種灶具和廚具。抽煙也可能是火災(zāi)的巨大隱患，校車使用時(shí)間過長(zhǎng)而未檢修也存在危險(xiǎn)，當(dāng)雨季到來，房屋倒塌、洪澇、山泥傾瀉等危害學(xué)生安全的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這都應(yīng)引起我們的高度注意。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，要定期、不定期地對(duì)校舍、教學(xué)設(shè)備進(jìn)行排查，如查看學(xué)校陽臺(tái)防護(hù)欄的焊接處是否松動(dòng)，電線是否有的地方，體育器材是否存在安全隱患，下水道井蓋是否破損，樓梯扶手是否光滑，學(xué)生上下樓是否排了隊(duì)，教室內(nèi)電器是否結(jié)實(shí)，戶外活動(dòng)的防護(hù)措施是否到位，學(xué)生飲用水和牛奶是否無毒、清潔或衛(wèi)生等，這些都是可以做到的。只有這樣逐一排查，才能將安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

2、創(chuàng)設(shè)安全的校園心理環(huán)境

學(xué)校危機(jī)管理除了對(duì)學(xué)校物理環(huán)境的管理外，還包括對(duì)人的心理衛(wèi)生的管理。因此，在保證物理環(huán)境安全的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)良好心理環(huán)境的構(gòu)建，其中包括對(duì)師生的生命教育、安全教育、心理健康教育等．通過教育提高人的素質(zhì)，使每一個(gè)學(xué)校成員在危機(jī)管理中都能成為防微杜漸的主體。對(duì)此，管理者首先要有正確的管理觀念，要尊重、關(guān)心、理解與信任學(xué)生及學(xué)校其他成員。每個(gè)人都渴求肯定和贊揚(yáng)，渴望鑄就一生自信、自尊的基石。尊重師生是學(xué)校管理者的必修課，即使對(duì)他們的懲戒也需要愛心與技巧。

（三）開設(shè)專門的生命教育課或生命教育活動(dòng)

有必要開設(shè)專門的生命教育課或生命教育活動(dòng)，或?qū)⑦@些課或活動(dòng)納入心理健康教育的程序中。通過專門的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生體驗(yàn)生命的價(jià)值與意義。具體地說，一是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生命的神圣，讓他們深刻思考“我們從哪里來？到哪里去？”的關(guān)于生命的哲學(xué)追問，了解生命的歷程，認(rèn)識(shí)生命的獨(dú)特性、有限性、不可再生性、豐富性、創(chuàng)造性等基本特征：二是幫助學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)會(huì)欣賞生命的美麗與可貴；三是激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)在挫折中選擇堅(jiān)強(qiáng)，立足現(xiàn)實(shí)，做最好的自己：四是教導(dǎo)學(xué)生牢記祖國(guó)人民的恩情與囑托，高揚(yáng)生命的風(fēng)帆，讓生命放射光芒。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要和教師一起解決青少年成長(zhǎng)中可能遇到的具體問題。這些問題主要有：學(xué)生身心發(fā)展不平衡，大部分青少年學(xué)生營(yíng)養(yǎng)攝入過度、生理成熟度明顯提高、心理成熟度相對(duì)滯后的問題：對(duì)生命現(xiàn)象和生命價(jià)值認(rèn)識(shí)模糊的問題；面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力心理素質(zhì)不強(qiáng)的問題；代際差異日益加大，學(xué)生對(duì)理解與尊重的需要得不到滿足的問題；消極亞文化和網(wǎng)絡(luò)虛擬生活的負(fù)面影響，使學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)生命和現(xiàn)實(shí)世界的問題。[7]學(xué)校特別要對(duì)那些高危人群，如對(duì)勸其退學(xué)的學(xué)生、家庭特困生、就業(yè)特困生、在“5.12”大地震中親人傷亡的學(xué)生、考試多科不及格的學(xué)生、身心有較為嚴(yán)重疾病或障礙的學(xué)生、情緒與行為異常改變的學(xué)生等進(jìn)行持續(xù)關(guān)心與幫助。需要強(qiáng)調(diào)的是，在專門的生命教育課或生命教育活動(dòng)中，要讓學(xué)生掌握危機(jī)發(fā)生時(shí)求生的基本技能，不要形成純粹的知識(shí)教育和“應(yīng)試教育”。在危機(jī)發(fā)生后如何自我拯救和助人自助，學(xué)校有必要組織師生開展一些情境模擬演練。如演練火災(zāi)發(fā)生時(shí)如何靈巧地使用身邊的消火栓，地震發(fā)生時(shí)如何在強(qiáng)震的短時(shí)間里進(jìn)行有效的自我防護(hù)，從高樓逃生時(shí)怎樣扎出結(jié)實(shí)的逃生結(jié)，洪水暴發(fā)時(shí)怎樣選擇安全的路線逃跑，校園暴力發(fā)生時(shí)如何應(yīng)對(duì)，在重大傳染病和食物中毒、生活水污染發(fā)生時(shí)怎樣急救和處理。同時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生掌握一些應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的方法和救助渠道。如在高恐怖、高焦慮時(shí)怎樣進(jìn)行自我放松或脫敏訓(xùn)練，在遭遇重大挫折或失敗時(shí)怎樣正確審視自我，舒解情緒或?qū)で笊鐣?huì)支持。心理學(xué)家經(jīng)過測(cè)試證明，一個(gè)沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練的人，面對(duì)突如其來的災(zāi)難必然產(chǎn)生恐懼和．驚慌，是很難逃過一劫的。

（四）把生命教育滲透于各科教學(xué)活動(dòng)中