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篇1

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 培養(yǎng)策略 地理邏輯思維能力

地理邏輯思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主地學(xué)習(xí)地理，提高地理應(yīng)用能力，這是學(xué)好地理的關(guān)鍵。

一、什么是地理邏輯思維能力

地理邏輯思維能力是指準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己的地理思維方法的能力，是對(duì)地理事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，地理概念、地理判斷和地理推理等材料的闡述，需要運(yùn)用地理邏輯思維，是學(xué)好地理學(xué)科所必需的能力。

二、加強(qiáng)高中地理教學(xué)邏輯思維的必要性

1.高考考試要求。

從高考來看，地理學(xué)科除考查一定的基礎(chǔ)知識(shí)外，著重考查學(xué)生的各種能力，高考測(cè)試能力要求有四大方面：獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題四個(gè)方面。地理高考考試要求學(xué)生具備地理邏輯思維能力，而且邏輯思維方法是提高學(xué)生地理綜合能力的一種行之有效的方法。在考核要求“認(rèn)證和探討地理問題”方面，明確要求學(xué)生“能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有創(chuàng)新意識(shí)的地理問題；能夠提出必要的論據(jù)來認(rèn)證和解決地理問題；能夠用科學(xué)的語言、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證和解決地理問題的過程與結(jié)果；能夠運(yùn)用正確的地理觀念，探討、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問題”。因此，掌握正確的邏輯思維能力是對(duì)高三學(xué)生的一項(xiàng)必備的能力要求。

2.學(xué)生答題實(shí)際，缺乏邏輯思維性。

近幾年，地理高考試題的命題加大了學(xué)科思維量，越來越側(cè)重考查學(xué)生地理學(xué)科思維、地理學(xué)科能力。學(xué)科思維能力是影響學(xué)生解決地理問題的關(guān)鍵因素。從高考文綜卷第37題的閱卷情況來看，如2012年文綜卷，從學(xué)生的考試成績(jī)分析，學(xué)生得分率不高，學(xué)生在答題過程中出現(xiàn)的失分主要是：一是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，缺乏答題角度或者是純粹羅列知識(shí)點(diǎn)，邏輯性差；二是學(xué)生的空間方向不清，地理事物的空間方位顛倒，沒有清晰的地理區(qū)位空間。一些學(xué)生字跡潦草、易寫錯(cuò)別字，如“丘陵”寫成“丘林”，“熱島效應(yīng)”寫成“熱導(dǎo)效應(yīng)”；一些學(xué)生不能用簡(jiǎn)練的專業(yè)術(shù)語表達(dá)，答題語言不簡(jiǎn)潔。主要反映出的問題是考生思維不活躍、邏輯思維能力不強(qiáng)，這是學(xué)生不能獲得高分的關(guān)鍵因素。

3.教學(xué)中對(duì)邏輯思維能力培養(yǎng)重視不夠。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。但從平時(shí)的地理課堂教學(xué)觀摩課看，目前的地理課堂教學(xué)存在重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，教師在教學(xué)內(nèi)容的選取、組織方式等不注重學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)。不少教師用教材教，而且是完全按教材的順序指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)邏輯性缺少考慮。

4.良好的邏輯思維能力使學(xué)生一生受益。

邏輯思維能力是各種能力的核心，它起著對(duì)問題的分析、比較、判斷、推理和結(jié)論等重要作用。放眼如今的就業(yè)市場(chǎng)，高教新聞?dòng)幸粍t報(bào)道：用人單位稱，越來越看重大學(xué)生的邏輯思維能力，將來在工作時(shí)容易形成一定的思路，并能夠具有獨(dú)到的看法，逐漸形成獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。目前不少專家指出，在基礎(chǔ)教育階段，努力培養(yǎng)和提高青少年的邏輯思維能力，將直接關(guān)系未來民族素質(zhì)和國(guó)家發(fā)展，這不僅已為當(dāng)今世界各國(guó)發(fā)展的生動(dòng)現(xiàn)實(shí)所證明，而且是國(guó)內(nèi)外許多知名教育家和事業(yè)成功人士的共識(shí)。為了促進(jìn)青少年學(xué)生邏輯思維能力的提高，要求廣大邏輯工作者和基礎(chǔ)教育工作者加強(qiáng)合作，共同攜手將邏輯知識(shí)融入中學(xué)教育實(shí)踐中。

三、增強(qiáng)地理邏輯思維能力的主要做法

1.樹立正確的課堂教學(xué)觀念。

要培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力，課堂教學(xué)應(yīng)從只重視照本宣科的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閺膱D文中獲取信息，只重視“灌輸式”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝懻撌健钡慕虒W(xué)，只重視單純地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力的訓(xùn)練，只重視教師告知式的解釋為讓學(xué)生“感悟”，充分理解學(xué)以致用，只重視結(jié)果的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程的教學(xué)。教學(xué)過程中教師不宜多講，應(yīng)少講多學(xué)，把盡可能多的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師真正起到點(diǎn)撥思路的作用。

2.在教學(xué)內(nèi)容的選取上注重邏輯性。

目前使用的人教版教材，教材的一些內(nèi)容是以概括的知識(shí)點(diǎn)、閱讀材料、案例、探究活動(dòng)等形式呈現(xiàn)，教材邏輯性不強(qiáng)。在備課時(shí)注重研究教材體系和內(nèi)容，在組織教學(xué)時(shí)不完全按照教材原有的形式教學(xué)，充分考慮邏輯關(guān)系，竭力揭示個(gè)別知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和客觀事物發(fā)展的規(guī)律性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知規(guī)律，利用感性材料，強(qiáng)化語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，調(diào)整教材內(nèi)容順序，增強(qiáng)邏輯性，形成能夠培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在地理教學(xué)中我們“用教材教”而不是“教教材”，備課時(shí)吃透教材，理順?biāo)悸?，才能指?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，人教版必修一第四章第二節(jié)“山地對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽辈糠?，教材?cè)重說明山地由于地形崎嶇，修交通線成本高，難度大，它是影響交通運(yùn)輸線路結(jié)構(gòu)、密度、分布和線路的走向的主要因素。需要對(duì)教材進(jìn)行邏輯處理：（1）地勢(shì)對(duì)交通線路的密度的影響；（2）用圖片展示平原及山區(qū)交通線路的布局和形態(tài)、交通線路選線中應(yīng)綜合考慮的因素、地形對(duì)交通線路走向的影響；（3）科技進(jìn)步使地形對(duì)交通線路分布的影響不斷降低。通過這樣處理，教學(xué)內(nèi)容的邏輯性有所增強(qiáng)。

3.教學(xué)呈現(xiàn)方式要有利于進(jìn)行正確的地理邏輯思維。

在教學(xué)過程中首先給學(xué)生呈現(xiàn)地理概念、讓學(xué)生形成地理概念。因?yàn)闆]有明確的地理概念，就不能很好地掌握地理知識(shí)，進(jìn)行正確的地理思維，地理概念是地理理性知識(shí)的基礎(chǔ)。其次，中學(xué)生的時(shí)空抽象能力有限，在組織教學(xué)時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)暗示或提醒，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。高中地理的邏輯思維推理更多直接體現(xiàn)在各種圖像上，教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮圖像作用，在形象思維與抽象思維的相互轉(zhuǎn)化中，利用感性材料強(qiáng)化語言表達(dá)，思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建、閱讀思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。例如，對(duì)西北地區(qū)土地荒漠化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成西北地區(qū)土地荒漠化的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系，既培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材的概括、歸納能力，又讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)體系有整體把握，學(xué)生形成正確的地理事物之間的邏輯關(guān)系。西北地區(qū)土地荒漠化的思維導(dǎo)圖如下圖示：

4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法。

地理邏輯方法主要有：比較法、分析綜合法、歸納演繹法。比較法是最重要的邏輯思維方法，是一切理解和思維的基石。地理理性知識(shí)包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律與地理成因等。地理教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維活動(dòng)的基本途徑一是從地理事物或現(xiàn)象的異同點(diǎn)進(jìn)行思維，二是按照地理事物或現(xiàn)象的各個(gè)屬性、部分、方面進(jìn)行思維，三是運(yùn)用歸納演繹方法進(jìn)行思維。因此，要采取靈活多樣的教學(xué)方法。

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號(hào)，我們的大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事問個(gè)為什么。”在地理教學(xué)中，應(yīng)多采取教學(xué)內(nèi)容的問題化方式，加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)。問題能夠激起疑惑、促進(jìn)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生思考。教學(xué)內(nèi)容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，讓學(xué)生變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。以“問題”方式呈現(xiàn)教材，喚起學(xué)生探索研究的熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于思考的內(nèi)在需要。教學(xué)內(nèi)容的問題化策略的關(guān)鍵是教師要從教材中提取出有價(jià)值的問題，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的追求事物本源的欲望。例如對(duì)于“魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)”的地理教學(xué)，教師提出問題啟發(fā)學(xué)生思考：（1）魯爾區(qū)的位置在哪兒？（2）魯爾區(qū)為什么被稱為德國(guó)的“心臟”？（3）魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在哪兒？（4）利用魯爾區(qū)的優(yōu)勢(shì)可發(fā)展哪些傳統(tǒng)的工業(yè)部門？（5）魯爾區(qū)傳統(tǒng)工業(yè)得到了持續(xù)發(fā)展嗎？（6）魯爾區(qū)如何進(jìn)行綜合整治？然后組織學(xué)生討論、分析，得出結(jié)論。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力應(yīng)該在地理教學(xué)的各方面加以重視，只要地理教師能根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注重學(xué)生邏輯思維發(fā)展的規(guī)律，那么學(xué)生的邏輯思維能力一定會(huì)增強(qiáng)，地理課堂教學(xué)有效性一定會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚亞平，等著.地理學(xué)科教育學(xué).首都師范大學(xué)出版社，2000，12.

篇2

本文以化學(xué)課堂改革為例,探究如何在化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)求異思維能力

“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是利用問題本身的障礙,或變更問題的條件或結(jié)論,以引起學(xué)生新的刺激反應(yīng),從而引導(dǎo)學(xué)生探求解決問題的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。思維是智力的心臟,思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和以后的工作與生活均有重要的意義。其中求異思維能力是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。求異思維又稱發(fā)散思維,是一種從多方推測(cè)、假設(shè)和構(gòu)想中來“探試”答案的創(chuàng)造性思維形式。采用這種方法,學(xué)生可以不依常規(guī)尋求變異,從多方面尋求答案,有助于避免思維的單一性,擺脫思維的僵化、刻板、呆滯,克服思維定勢(shì)的消極影響。教師在培養(yǎng)學(xué)生這種思維的過程中,理所當(dāng)然地要突出“求異”要素,這在課堂中是很重要的。

(一)設(shè)想、聯(lián)想、創(chuàng)新跳出思維定勢(shì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué),不但要善于積累經(jīng)驗(yàn),總結(jié)方法,而且要在舊經(jīng)驗(yàn)、老方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)想、聯(lián)想、大膽創(chuàng)新,跳出思維定勢(shì),找到新經(jīng)驗(yàn)、新方法。

(二)深化引伸拓展善于融會(huì)貫通。

教師培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力,要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度,用不同方法去觀察、分析、解決同一問題,要善于將問題深化拓展開來,要能夠把化學(xué)基本概念、元素與化合物、計(jì)算,甚至數(shù)學(xué)、物理等知識(shí)融會(huì)貫通起來。

例如:有碳酸鉀和氯化鈣的混和物49.8克,在40℃的條件下加一定質(zhì)量的水?dāng)嚢韬笄『猛耆磻?yīng),在該溫度下過濾得104.3克飽和溶液。試計(jì)算:(1)原混和物中碳酸鉀的百分含量;(2)氯化鉀在40℃時(shí)的溶解度。

分析:這是有關(guān)化學(xué)方程式的溶解度計(jì)算題,如果只是利用傳統(tǒng)的化學(xué)方程式計(jì)算或在溶解度與溶質(zhì)質(zhì)量、飽和溶液質(zhì)量等關(guān)系中打轉(zhuǎn)將是無意義的循環(huán)。如果啟發(fā)學(xué)生求異思維,把它看成一個(gè)數(shù)學(xué)問題,就可以很快找到最優(yōu)解法。

啟發(fā)學(xué)生思考下列問題:

1.兩反應(yīng)物恰好完全反應(yīng)而無剩余,如何求由兩反應(yīng)物組成的混合物中某一成分的百分含量?(由兩物質(zhì)反應(yīng)的質(zhì)量比直接計(jì)算)

2.如何求溶質(zhì)氯化鉀的質(zhì)量?(由兩種反應(yīng)物的質(zhì)量和利用“和比”計(jì)算)

(三)多思多變多解發(fā)展求異思維。

發(fā)展學(xué)生的求異思維,教師要廣開學(xué)生的思路,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生多思勤想的習(xí)慣。對(duì)于每一個(gè)問題,不要滿足于會(huì)做,而要勇于探索,發(fā)揮創(chuàng)造,多變多解,對(duì)于目前教學(xué)中所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“解題模式”等求同思維的東西,應(yīng)該控制。要提倡不斷創(chuàng)新,躍上新高度。

總之,教師培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力,能使學(xué)生真正把知識(shí)學(xué)活,成為學(xué)習(xí)的主人,這是我們?cè)谂囵B(yǎng)青少年的科學(xué)素質(zhì)時(shí)所不可缺少的。

二、加強(qiáng)邏輯思維方法的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

科學(xué)概念本身就是感性上升到理性的一個(gè)標(biāo)志,所以學(xué)生形成化學(xué)概念、獲得化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),都離不開科學(xué)抽象。而抽取出感性材料的本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的東西時(shí),理性的思維是必不可少的,而其中邏輯思維方法又扮演著十分重要的角色。在化學(xué)教學(xué)中,學(xué)生掌握邏輯思維的方法,發(fā)展邏輯思維能力,無論對(duì)理解掌握知識(shí)還是開發(fā)創(chuàng)造力,都有重要意義?；瘜W(xué)中存在著許多對(duì)立統(tǒng)一的現(xiàn)象,如酸與堿、氧化與還原、金屬與非金屬、化合與分解等。許多化學(xué)物質(zhì)既有其自身的特征,又有同類物質(zhì)的共性。這些內(nèi)容是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維方法的好教材。同時(shí),也只有教師注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力,才能使學(xué)生較好地理解掌握這些知識(shí)。例如,初三化學(xué)教學(xué)中關(guān)于“單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽的相互關(guān)系”的知識(shí),是學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的重要工具,這部分內(nèi)容涉及的知識(shí)面廣,新物質(zhì)、新概念多。由于頭緒繁多,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般不易掌握,靈活運(yùn)用更具困難,有時(shí)還會(huì)發(fā)生兩極分化現(xiàn)象。進(jìn)行這部分知識(shí)的教學(xué),就需要著重訓(xùn)練學(xué)生掌握邏輯思維的方法,發(fā)展邏輯思維能力,使其認(rèn)識(shí)和把握眾多的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)現(xiàn)象的共性與個(gè)性、本質(zhì)與規(guī)律。

三、運(yùn)用“聯(lián)想模式”,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已知探索未知的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力

(一)聯(lián)想模式的形成。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中,教師如何培養(yǎng)學(xué)生形成聯(lián)想模式?主要是著力于使學(xué)生在儲(chǔ)存化學(xué)信息與刺激化學(xué)信息之間建立聯(lián)系。建立聯(lián)系也就是使他們熟悉相應(yīng)的聯(lián)想模式。聯(lián)想模式的形成,還決定于教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。這方面的工作至少包括以下兩點(diǎn)。

首先,把一個(gè)問題和其它相關(guān)問題串聯(lián)起來,織成網(wǎng),總結(jié)規(guī)律,同時(shí)進(jìn)行對(duì)比。例如學(xué)習(xí)化學(xué)用語、化學(xué)概念和化學(xué)事物三者之間的關(guān)系時(shí),采用“三角關(guān)系圖”的聯(lián)想模式(關(guān)聯(lián)聯(lián)想),學(xué)生就容易理解。

其次,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,增加興趣性內(nèi)容。如以課內(nèi)學(xué)習(xí)聯(lián)想到課外事物,理論聯(lián)想到實(shí)踐。理論聯(lián)系實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想化學(xué)在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用。

(二)聯(lián)想模式的運(yùn)用。

篇3

一、巧妙設(shè)計(jì)，讓思維發(fā)散

發(fā)展學(xué)生個(gè)性是技校教學(xué)追求的目標(biāo)之一，個(gè)性是心理與思維的特征.而發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式.這種思維方式，不受現(xiàn)代知識(shí)的局限，不受傳統(tǒng)知識(shí)的束縛，與創(chuàng)造力有著直接聯(lián)系，是創(chuàng)造性思維的核心.培養(yǎng)發(fā)散思維能力既是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的有效手段.

二、營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是建立在活躍的思維形式之上的，在抑制條件下思維是難以濺起燦爛的創(chuàng)新之花的.民主和諧的課堂氛圍是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的沃土，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，要尊重、信任每名學(xué)生，要給學(xué)生營(yíng)造發(fā)表自己想法和見解的條件和空間，要樹立學(xué)生的自信，認(rèn)真地聽取學(xué)生對(duì)問題的各種看法、想法和見解，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題和提供解決問題的各種途徑，營(yíng)造激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的外部環(huán)境.

三、擴(kuò)展引申，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力

1.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的創(chuàng)新意識(shí)和能力

在教學(xué)中，依據(jù)教材，引導(dǎo)學(xué)生在精選的題例中沖破解題束縛，大膽求證，一個(gè)題目多種解題，不能要求學(xué)生的思路和教材一致，而是要思維開放培養(yǎng)學(xué)生解題的創(chuàng)新能力.

2.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維就是采用開放式教學(xué)模式，每一問題得到解決后，教師將要求學(xué)生展開拓新，使問題向橫、縱向深入.注重發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力.根據(jù)目前技校學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)該是重向于課本上的實(shí)例和習(xí)題加以改造，改造的課題引入課堂，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生直接參與到課題中，加以鍛煉.

3.強(qiáng)調(diào)應(yīng)用意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際的創(chuàng)新意識(shí)和能力，多數(shù)是為了學(xué)生的專業(yè)課程而服務(wù)的.所以教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠善于將課本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用的意識(shí)，對(duì)課本上的典型課題進(jìn)行擴(kuò)展，把傳統(tǒng)的課題轉(zhuǎn)變成豐富的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的感官能力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和解決實(shí)際問題并有所創(chuàng)新.

四、精心組織，讓思維邏輯化

課堂不應(yīng)是傳授與灌輸?shù)膱?chǎng)所，而是通過師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)的場(chǎng)所.在師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)的過程中，反映學(xué)生間接概括能力的邏輯思維逐漸引起了新課程實(shí)施者的重視.邏輯思維是人腦對(duì)客觀事物間接概括的反映，它憑借科學(xué)的抽象揭示事物的本質(zhì)，具有自覺性、過程性、間接性和必然性的特點(diǎn).邏輯思維的基本形式是概念、判斷、推理.邏輯思維方法主要有歸納和演繹、分析和綜合以及從抽象上升到具體等.學(xué)生邏輯思維能力如何是衡量新課程的數(shù)學(xué)課堂能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵.為此，必須在數(shù)學(xué)課堂上加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練.

1.讓思維在興趣中發(fā)展

樂于思考是學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的重要條件.只有愿意思維，有思考問題的動(dòng)力，學(xué)生才能在興趣的驅(qū)使下全神貫注進(jìn)行積極思維.教師在學(xué)生進(jìn)入了積極思維狀態(tài)后，通過巧妙的引導(dǎo)，就會(huì)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的目的.例如，在新課之前，用數(shù)學(xué)游戲的方式激起學(xué)生興趣，然后用游戲中的問題，作為師生探究的主題，教師在與學(xué)生一同探究過程中，通過恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與促進(jìn)就會(huì)使學(xué)生的邏輯思維有序發(fā)展.

2.讓思維在情境中發(fā)展

相應(yīng)的情境會(huì)孕育相應(yīng)的邏輯思維能力，思維的火花往往是在問題中綻放的，個(gè)人的智慧就是體現(xiàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題之中，并在其中得到發(fā)展的.古人云：“學(xué)則須疑.”有疑才有問，疑和問的產(chǎn)生實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)問題情境的產(chǎn)生.所以，教師應(yīng)善于根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的問題情境，形成一個(gè)有利思維的相對(duì)自由的數(shù)學(xué)課堂氛圍.

五、培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性

1.技校數(shù)學(xué)教學(xué)的民主性和主動(dòng)性

現(xiàn)代的心理學(xué)專家研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要保持放松愉快的心情，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思路，釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛力.傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺少師生之間的交流，始終處在被動(dòng)的地位，這樣的方式不僅不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且嚴(yán)重地束縛著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的壓抑，影響學(xué)生進(jìn)取、探索、主動(dòng)的精神.所以，在課堂上教師必須和學(xué)生進(jìn)行溝通，改進(jìn)傳統(tǒng)的方式，創(chuàng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生更多的爭(zhēng)辯機(jī)會(huì)和發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，根據(jù)教學(xué)的具體事實(shí)，選擇合適的教學(xué)方式.

2.滲透數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思路

篇4

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

創(chuàng)新思維能力是提高社會(huì)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，是開發(fā)人的潛能的需要，也是提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的根本保證。因此，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變，能力向素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，具有十分重要的意義。那么，如何在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力？筆者認(rèn)為，要利用體育學(xué)科自身的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣，激活創(chuàng)新思維；讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。具體講，在體育教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)著重抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)中要注重思維方法的引導(dǎo)

如何在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力？教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生既要健體，又要?jiǎng)幽X。實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，認(rèn)真鍛煉，勤于思考，才能很好地激發(fā)創(chuàng)造性思維，學(xué)到更多的知識(shí)。因此，教師在體育教學(xué)中，著眼于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)體育興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦的習(xí)慣。挖掘體育教學(xué)內(nèi)容的思想精華，強(qiáng)化學(xué)生非邏輯思維能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程中，同時(shí)還要注意非邏輯思維能力的培養(yǎng)，努力使兩者相互協(xié)調(diào)，相互配合，忽視任何一方都難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的目的。一般說來，邏輯思維的思想精華好找，因?yàn)?，目前體育課的教材均是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，大多按邏輯思維思路編寫而成，講究邏輯的嚴(yán)密和系統(tǒng)的完整。而非邏輯思維的思想精華。則要靠老師有意識(shí)地收集和挖掘。在教學(xué)過程中，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，特別是非邏輯思維，實(shí)際上對(duì)老師提出了更高的要求。

二、在課堂討論中注重激發(fā)學(xué)生獲取新知識(shí)的欲望

課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑；獲取新知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的必要條件。人的創(chuàng)造性思維是在思想火花不斷碰撞中形成的。體育教學(xué)內(nèi)容繁多、形式多樣、挑戰(zhàn)性強(qiáng)，能充分滿足青少年好奇、探究、創(chuàng)新的心理需要。多年的教學(xué)實(shí)踐也告訴我們，創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生，最基本的要求是思維的活躍性。而學(xué)生思維的活躍有賴于學(xué)生積極主動(dòng)的參與和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境。那種教師一人唱獨(dú)角戲重“教”輕“學(xué)”的課堂教學(xué)，即：講解―示范練習(xí)―糾正―再練習(xí)的模式顯然不利于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。而討論式教學(xué)則可使學(xué)生們始終保持新鮮感，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于鞏固以前所學(xué)知識(shí)，激發(fā)獲取新知識(shí)的欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。在這個(gè)過程中，既可以培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力，掌握集思廣益形成自己觀點(diǎn)的技巧和方法；又可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問題從不角度思考，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，提高其批判性思維能力，從而突出以學(xué)生為中心，發(fā)揮其在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。為此老師必須注意以下三點(diǎn)：

1、在學(xué)生做練習(xí)時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。老師應(yīng)在前一節(jié)課先將練習(xí)的主要內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生在課余查閱有關(guān)資料，為討論做好充分準(zhǔn)備。了解所練體育項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)、練習(xí)手段和方法，課中讓學(xué)生結(jié)合教師的教法手段，選擇切合本人實(shí)際的練習(xí)手段，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，教師指令與本人選擇有機(jī)結(jié)合，增加學(xué)生練習(xí)的“自”。

2、在和諧的討論氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。和諧的討論氣氛可以使創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。在課堂討論中，老師要發(fā)揮鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、問題引導(dǎo)、課堂組織、講評(píng)和實(shí)施間接指導(dǎo)的作用，積極營(yíng)造討論的氣氛，靈活掌握課堂教學(xué)的導(dǎo)向。在討論練習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和啟發(fā)學(xué)生去“想一想”、“練一練”、“問一問”、“試一試”，力求在討論中自己解決問題。

3、在重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。體育教學(xué)中要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)原則，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教學(xué)對(duì)主體地位的確定。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要更新教學(xué)方法和手段，并為其創(chuàng)造獨(dú)立練習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。在運(yùn)動(dòng)技能形成過程中讓學(xué)生表現(xiàn)自我、發(fā)展個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分展現(xiàn)自我，展現(xiàn)自己的獨(dú)立個(gè)性，展現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。

三、構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)法體系

教學(xué)方法是教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的步驟、程序、規(guī)則、方式等，包括教法與學(xué)法。教法起著組織、控制、激發(fā)、引導(dǎo)、示范、說明、概括、評(píng)價(jià)等作用，學(xué)法起著主體、目的、內(nèi)化、發(fā)展等作用。教法與學(xué)法是有機(jī)聯(lián)系不可分割的整體，有什么樣的教法，就會(huì)有某種相應(yīng)的學(xué)法；換言之，為了建立某種學(xué)法，就必須選擇與其相應(yīng)的教法。傳統(tǒng)的體育教學(xué)，是以教師為中心，以運(yùn)動(dòng)技術(shù)的練習(xí)為主線，以教材為內(nèi)容，突出的是教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位未能得以體現(xiàn)。因此，在教學(xué)方法的運(yùn)用上，大多采用教師講授為主，輔之以練習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，忽視了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。而在現(xiàn)在的教學(xué)中，我們應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造心理需要，立足于學(xué)生個(gè)性心理特征，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性激情，并抓住創(chuàng)造性興趣――傾向性、廣闊性、效能性品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生以直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。因此構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)法體系是很有必要的

總之，體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)和培養(yǎng)是建筑“創(chuàng)新”大廈的基礎(chǔ)之一。通過體育教學(xué)對(duì)學(xué)生施以積極的教育和影響，為使他們最終作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，并掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律、具備相應(yīng)的能力打下初步的基礎(chǔ)。

篇5

一、透過文字，發(fā)展形象思維能力。

科林伍德指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”文本本身是一行行文字，如不展開想象，出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動(dòng)畫面。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，玩味文字，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品中，獲得人生感悟，美的享受，從而發(fā)展學(xué)生的形象性思維能力。

在教學(xué)《孔乙己》這篇小說時(shí)，文中有一處描寫孔乙己到酒店喝酒的情形：“孔乙己一到店，所有喝酒 的人便都看著他笑，有的叫道，‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！’他不回答，對(duì)柜里說，‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！闩懦鼍盼拇箦X．．．．．．”閱讀這段文字，我不是讓學(xué)生首先研究分析“排出”這個(gè)詞語如何運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)，而是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孔乙己在看到別人的“笑”，聽到別人的“話”之后，“排出九文大錢”時(shí)是怎樣的心態(tài)，揣摩“排出”這一動(dòng)詞的豐富內(nèi)涵，并讓學(xué)生做出孔乙己排出九文大錢的動(dòng)作，來表現(xiàn)孔乙己的心理和神情，讓學(xué)生走進(jìn)孔乙己的內(nèi)心世界，體驗(yàn)孔乙己的思想感情。然后，再對(duì)“排出”這一動(dòng)詞使用的妙處作理性的分析：如果換成“拿出”、“摸出”，表達(dá)效果好不好？為什么？由于有了對(duì)“排出九文大錢”這一動(dòng)作的豐富內(nèi)涵的體驗(yàn)、感受，學(xué)生對(duì)作品語言的理解深化了，認(rèn)識(shí)到“排出”一詞準(zhǔn)確寫出了孔乙己拿錢買酒時(shí)的得意神情，以及他要在平日取笑他的短衣幫面前擺擺闊氣、聊以的心理，如果換成“拿出”、“ 摸出”，都不足以表現(xiàn)孔乙己的這種神情及心理；

注重形象思維訓(xùn)練，有益于培養(yǎng)思維敏捷的開拓性人才已經(jīng)成為共識(shí)。語文課文中蘊(yùn)含的形象，主要依靠調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象的作用，才得以在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)。無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐表明，有效地提高學(xué)生的形象思維，能較快地培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作能力。

二、思接千載，發(fā)展想象思維能力。

想象思維能力，也叫想象能力，想象力。它是在知覺材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象的能力。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”；劉勰在《文心雕龍》中也說：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動(dòng)容，視通萬里”?？v觀古今，借助想象，超越時(shí)空，創(chuàng)造和認(rèn)識(shí)沒有直接感知過的事物，極大地豐富了精神世界。所以想象思維能力的訓(xùn)練在語文教學(xué)法中是一項(xiàng)重要內(nèi)容，語文教材中多彩多姿的語言材料對(duì)培養(yǎng)學(xué)生不為舊的和現(xiàn)成結(jié)論所約束的開拓性的豐富想象是大有可為的。語文教師可采用多種訓(xùn)練學(xué)生想象能力的方法，像擴(kuò)想、補(bǔ)想、續(xù)想、聯(lián)想、反想、擬想、推想等。如續(xù)想，我們可以利用有些課文的結(jié)尾，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象寫作，在學(xué)完《皇帝的新裝》課文后，教師用皇帝游行回來后故事情節(jié)如何發(fā)展作為想象力訓(xùn)練的材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)想。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生能想象出多達(dá)幾十種不同結(jié)尾，其想象力之豐富，思維之活躍著實(shí)讓人贊嘆。

三、由此及彼，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

發(fā)散思維是從一個(gè)基點(diǎn)出發(fā)，多方位、多層面地展開思維，如同一個(gè)車輪，從一個(gè) 軸心出發(fā)，向周邊引出許多輻條一樣。以前有一個(gè)著名的例子：請(qǐng)盡可能多地說出一塊磚頭的用處。除了修房、筑灶、鋪路等常見用處以外，有同學(xué)還列舉到墊瘸了腿的椅子、磕核桃、助跑器等。發(fā)散思維可以使人更全面、更完整地把握事物的性質(zhì)、狀態(tài)及其規(guī)律，推知事物的本來面目，預(yù)測(cè)事物的發(fā)展方向，靈活、巧妙、敏捷地解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。例如：用作文題《“0”的聯(lián)想》、《“？”的聯(lián)想》、《習(xí)慣》等，讓學(xué)生敢于標(biāo)新立異、多角度去寫作。再如：給出一個(gè)釘子，讓學(xué)生想想它可以有多少種用途。這些方法都可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。

這種思維能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是找準(zhǔn)可讓學(xué)生極力發(fā)散思維的點(diǎn)，并且通過點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)到這種思維的樂趣，從而逐步形成習(xí)慣。

四、專題研究，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在課堂教學(xué)中，我們可以在課前由學(xué)生根據(jù)老師提出的研習(xí)問題或?qū)W生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，以專題研讀的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；然后在課堂上討論、研習(xí)成果的展示、交流，形成共識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生邏輯思維能力。

同時(shí)，專題研究也還可以擴(kuò)展到課外閱讀中去，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典。讓名著閱讀教學(xué)貫穿于整個(gè)初中階段的語文閱讀教學(xué)，與課內(nèi)教學(xué)同步進(jìn)行。為了使課外的閱讀有序有效，教師必須利用課堂指導(dǎo)學(xué)生閱讀，利用課堂反饋學(xué)生的閱讀情況，再結(jié)合名著的特點(diǎn)開展多種形式的課外活動(dòng)課；最終達(dá)到以教學(xué)指導(dǎo)閱讀，以閱讀促進(jìn)活動(dòng)，以活動(dòng)推動(dòng)教學(xué)的效果，從而提高學(xué)生邏輯思維能力能力。

五、辯論質(zhì)疑，提高學(xué)生的批判性思維能力

篇6

創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今新課程教育教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題，就學(xué)校教育而言，數(shù)學(xué)教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。

一、人人具有創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是一種綜合能力，是知識(shí)、能力、人格的有機(jī)融合和促進(jìn)，是外在知識(shí)內(nèi)化過程中多種智力因素契合、碰撞后靈感火花的閃現(xiàn)，有時(shí)顯得那么"隨意"自然。創(chuàng)造力是人的一種潛能，等待著喚醒和激發(fā)。這是一門藝術(shù)，決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的"教"，它需要營(yíng)造有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的好的氛圍。創(chuàng)造力和智力的關(guān)系是：高智有高創(chuàng)，高智也有低創(chuàng)。低智有低創(chuàng)，低智也有高創(chuàng)，即人人具有創(chuàng)造力，關(guān)鍵取決于后天教育和個(gè)人的努力。例如：曾經(jīng)被人認(rèn)為反應(yīng)遲鈍的愛因斯坦，后來成為了著名的科學(xué)家。

(一)克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差

我在實(shí)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)一些新課改在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一些問題。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學(xué)生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對(duì)于這個(gè)人來說是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也能夠有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(二)建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。

羅杰斯提出："有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由"。新課程觀認(rèn)為課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合，教師與學(xué)生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成"學(xué)習(xí)共同體"，每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受，來到課堂進(jìn)行交流。在課堂中，老師和學(xué)生是平等的關(guān)系。他們之間應(yīng)該互相溝通，一起去發(fā)現(xiàn)問題。這樣學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

(三)教師應(yīng)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)——提出——討論——解決問題的過程，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新能力。

教師運(yùn)用適度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑，批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。

二、 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的具體操作方法

（一）完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是進(jìn)行創(chuàng)造的基礎(chǔ)，要完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)：①豐富學(xué)生的知識(shí)。掌握與問題相關(guān)的知識(shí)越少，產(chǎn)生新設(shè)想的機(jī)會(huì)就越小，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生豐富自己的知識(shí)。②有選擇地學(xué)習(xí)，豐富的知識(shí)能促進(jìn)創(chuàng)造性思維，因此應(yīng)在思考和基礎(chǔ)上吸取前人的知識(shí)，否則就會(huì)妨礙自己創(chuàng)造力的延伸。③知識(shí)間建立有機(jī)和聯(lián)系。數(shù)學(xué)中學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是為以后學(xué)的知識(shí)做鋪墊，它們之間都存在著盤根錯(cuò)節(jié)的聯(lián)系。

（二）以"數(shù)學(xué)"自身特點(diǎn)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)思維能力是指人們對(duì)數(shù)學(xué)問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力。創(chuàng)造性思維能力是數(shù)學(xué)思維能力的重要組成部分，它以邏輯思維能力為基礎(chǔ)而又高于邏輯思維能力，它是數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的重要能力。它主要體現(xiàn)在發(fā)散思維能力和直覺思維能力上。

發(fā)散思維能力又稱求異思維能力，是要求產(chǎn)生多種可能的答案而不是單一的正確答案的思維能力，包括舉一反三、觸類旁通，善于從正反兩方面考慮問題，能夠用多種方法解決問題并從中擇優(yōu)等。數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想、"變式"方法、逆向思維、打破定勢(shì)、克服負(fù)遷移等都是逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。而思維發(fā)散后評(píng)價(jià)擇優(yōu)又體現(xiàn)的是聚合式思維，創(chuàng)造思維是聚合思維與發(fā)散思維的統(tǒng)一。

（三）鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)與探索，發(fā)展創(chuàng)新精神

1、教育激勵(lì)常常有如下的幾種方式：（1）榜樣激勵(lì)，要以學(xué)生中創(chuàng)新的事例為榜樣，常言道榜樣的力量是無窮的。（2）前景激勵(lì)，青少年學(xué)生向往美好的理想，積極進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，開拓前進(jìn)的道路。（3）參與激勵(lì)，實(shí)踐出真知，訓(xùn)練出才干，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（4）表現(xiàn)激勵(lì)，勇于表現(xiàn)自我是青少年的特點(diǎn)，要讓學(xué)生充分的展示自己的特長(zhǎng)，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的愛好與技能產(chǎn)生了無形的推動(dòng)力。

2、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽探索，讓學(xué)生在課堂中做真正的主人。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮知識(shí)的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力、觀察力、多向思考、質(zhì)疑精神及猜想。數(shù)學(xué)不能僅僅停留在傳授知識(shí)上，而應(yīng)進(jìn)一步圍繞數(shù)學(xué)思維能力的基本特征，認(rèn)真進(jìn)行思維訓(xùn)練，大力提高學(xué)生創(chuàng)造力。

（四）讓學(xué)生有一個(gè)創(chuàng)造的環(huán)境與氛圍

學(xué)校教育有一個(gè)重要的作用，就是為學(xué)生提供了一個(gè)充滿活力的創(chuàng)造氛圍。要讓學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神在自由、安全、愉悅的氛圍中表現(xiàn)出來：

1信任：教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種信任的氛圍，使每個(gè)學(xué)生能夠處處感受到教師的熱情和關(guān)懷，教師要大膽放手讓學(xué)生有選擇地、較自由地開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生由不敢動(dòng)手到敢于動(dòng)手，再由敢于動(dòng)手到有創(chuàng)新；

篇7

【關(guān)鍵詞】過程；寫作；教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

過程寫作來自西方，自從20世紀(jì)70年代運(yùn)用心理學(xué)的方法關(guān)注學(xué)生寫作過程開始，探索寫作教學(xué)新途徑的過程教學(xué)法開始興起，這種方法在寫作過程中幫助學(xué)生，讓他們的寫作能力整體提高，而不是過多的關(guān)注詞匯和語法教學(xué)。

到了20世紀(jì)70年代末期，專家和學(xué)者開始反思傳統(tǒng)寫作教學(xué)的方法和問題，吸收并且接納了社會(huì)語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等等的理論，在西方學(xué)校逐步興起了一種寫作教學(xué)法叫做過程寫作法。

80年代，強(qiáng)調(diào)寫作過程的同時(shí)也注重信息的交流，Erschholz把成果教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)也應(yīng)用了進(jìn)來。Vygotsky的任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用提倡師生共同的來完成一個(gè)個(gè)的寫作任務(wù)。90年代，有了新的嘗試，Paltridge（1996）提出了過程教學(xué)法與體裁教學(xué)法（the genre approach）的結(jié)合。

近些年來，交際語言教學(xué)理論的發(fā)展更加促進(jìn)了過程寫作在西方的發(fā)展，交際語言教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)重要性的同時(shí)還強(qiáng)調(diào)得體、靈活的運(yùn)用語言的能力。在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域，過程寫作也開始逐漸影響第二語言教學(xué)的整體模式和教學(xué)方向，尤其是在對(duì)外漢語寫作教學(xué)的發(fā)展上。

過程是一種程序，屬于哲學(xué)的范疇，很早以前，JohnDewey（美）就提出了學(xué)習(xí)可以看做是過程的說法。后來，LevSelnenovichvygotsky（俄）提出了以互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思考而達(dá)到學(xué)習(xí)目的的社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)理論。

基于以上的理論研究，WallaceDouglas（美）首先提出了過程式寫作法，明確了過程寫作的要求和作法。Zamel（美）認(rèn)為寫作是一個(gè)循環(huán)的心理認(rèn)知、思維創(chuàng)作和社會(huì)交互的過程，通過參與寫作過程中的一系列認(rèn)知和交互活動(dòng)，寫作者的認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力能夠得到提高。

過程教學(xué)法（process approach）認(rèn)為寫作是在篇章層面基礎(chǔ)之上的自上而下的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)上更加關(guān)注寫作的過程和內(nèi)容，這和以往的寫作教學(xué)是大不相同的。喬姆斯基1970年指出，在寫作過程中提前對(duì)語言進(jìn)行探索和創(chuàng)造，而不是等待學(xué)生緩慢地掌握語言之后才進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這種方法會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀和寫作能力的提高產(chǎn)生積極的影響。

過程法的基本原則：寫作過程按階段進(jìn)行，教師負(fù)責(zé)監(jiān)控學(xué)生的寫作過程，在過程中促進(jìn)生生之間和師生之間的互動(dòng)和交流，最終達(dá)到提高寫作水平的目的。楊俐的《外國(guó)人漢語過程寫作》中寫到，這種教學(xué)法認(rèn)為寫作是一種有目的的學(xué)習(xí)過程，并且這種過程與學(xué)習(xí)者的人生經(jīng)歷有關(guān)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，教師是監(jiān)控者，學(xué)生是有意識(shí)的學(xué)習(xí)者，整個(gè)教學(xué)的中心都在關(guān)注寫作的過程。

關(guān)于過程寫作教學(xué)法的階段劃分有很多種說法。其中，最少的認(rèn)為有三個(gè)階段，最多的認(rèn)為有七個(gè)階段。雖然劃分方法不同，但是大體思路和內(nèi)容都基本一致，只不過有的劃分更加細(xì)致一些。這里主要介紹楊俐在外國(guó)人漢語過程寫作中的劃分方法，他認(rèn)為，過程寫作分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備、起草、修改。

篇8

關(guān)鍵詞　智力發(fā)展　數(shù)學(xué)教學(xué)　能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是科學(xué)性、系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的科學(xué)，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力有著極為重要的意義。有人說“數(shù)學(xué)是思維的體操”“習(xí)題是思維的磨刀石”是很有道理的。因此，小學(xué)教師對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力是肩負(fù)重任的。下面就如何發(fā)展學(xué)生智力談幾點(diǎn)看法。

一、在新授知識(shí)中發(fā)展學(xué)生的智力

新授知識(shí)是課堂教學(xué)中的主要一環(huán)，也是發(fā)展學(xué)生智力的重要環(huán)節(jié)。新授知識(shí)過程中采用啟發(fā)式教學(xué)，教師講解要生動(dòng)有趣，善于提出思考性問題，充分運(yùn)用直觀教具，注意邊講邊練。這些做法都能發(fā)展學(xué)生智力，我們應(yīng)該繼續(xù)運(yùn)用。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法又稱問題教學(xué)法，是適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的需要，而在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展起來的。這種教學(xué)法的一般過程是：a，提出問題；b，讓學(xué)生根據(jù)教科書或教師提供的材料自己學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。c，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下解決問題。自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的法則和規(guī)律。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在運(yùn)用時(shí)，要做到充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮教科書的作用，要面向中下水平的學(xué)生，不能急于求成，滿足于優(yōu)秀生的“發(fā)現(xiàn)”，應(yīng)該幫助中下水平的學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”；要充分注意直觀教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)教具或圖形進(jìn)行觀察分析，多動(dòng)腦，多動(dòng)手，以形象思維向抽象思維發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題也是積極思維的結(jié)果。教學(xué)方法是多種多樣的，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法僅是其中的一種，當(dāng)然不可能堂堂應(yīng)用，應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況靈活應(yīng)用。

二、在口算訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生的智力

在口算基本訓(xùn)練中要防止死記硬背，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，利用意義識(shí)記、熟記口訣。

例如，有一個(gè)一年級(jí)學(xué)生很快就熟記了20以內(nèi)進(jìn)位加法表，他并沒有去熟讀全部加法表，而是先記住“對(duì)子數(shù)”(如6+6=12、7+7=14、8+8=16、9+9=18)，然后根據(jù)推理方法推出其他加法表。如7+8=?先想7+7=14，因?yàn)?+8比7+7多1，所以7+8=15。又如6+8=?先想6+6=12，因?yàn)?+8比6+6多2，所以6+8=14，這樣就在熟記加法表的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的記憶能力和思維能力。運(yùn)用邏輯思維能力，大大縮短熟記口訣的時(shí)間，提高了練習(xí)效率。從這里可以看“雙基”與“智力”兩者互相促進(jìn)的辯證關(guān)系。

為了在口算基本訓(xùn)練中避免不必要的單調(diào)重復(fù)，可以設(shè)計(jì)如：填數(shù)字、填運(yùn)算符號(hào)、填等號(hào)與不等號(hào)、速算、口答應(yīng)用題等多種的練習(xí)形式，防止單調(diào)乏味，機(jī)械記憶。以啟發(fā)學(xué)生積極思考。這樣能在提高學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力。

三、在課堂練習(xí)中發(fā)展學(xué)生的智力

一堂課應(yīng)該留有充裕的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。目前有些數(shù)學(xué)課仍存在這樣一些問題：課內(nèi)教師講得多，學(xué)生練得少，課堂練習(xí)變成了課外練習(xí)，把學(xué)生的課外休息和游戲時(shí)間剝奪了。學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)重，既影響了健康，又影響了學(xué)習(xí)效果。因此，課堂練習(xí)首先要保證在課內(nèi)完成，使學(xué)生能夠安心地在教室里認(rèn)真思考，認(rèn)真做作業(yè)。

練習(xí)不能單純追求數(shù)量，要講究質(zhì)量。避免清一色的單調(diào)練習(xí)，今天教加法應(yīng)用題，練習(xí)的全是加法，明天教兩步應(yīng)用題，練習(xí)的全是兩步應(yīng)用題。這樣練習(xí)，看上去練得很多，其實(shí)對(duì)發(fā)展學(xué)生智力不利，反而思維僵化。選編練習(xí)題要“練新帶舊”“新舊搭配”，特別要把容易混淆的概念編排一起練習(xí)。教科書中大都是鞏固新知識(shí)的練習(xí)題，新舊知識(shí)綜合在一起的練習(xí)比較少，教師要注意補(bǔ)充。

課堂練習(xí)要提高練習(xí)效率，要有重點(diǎn)，練習(xí)的時(shí)間要花費(fèi)在刀口上。練習(xí)中要鼓勵(lì)學(xué)生“一題多解”，可把幾種解法都寫出來。練習(xí)“一題多解”把幾種解法都串聯(lián)起來了，使學(xué)生會(huì)從不同的角度去思考問題。充分動(dòng)員學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，靈活地去解決問題，并能使知識(shí)融會(huì)貫通。這對(duì)學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)高一級(jí)數(shù)學(xué)是極有好處的。

課堂練習(xí)最好能做到當(dāng)堂處理作業(yè)，使學(xué)生當(dāng)堂就知道練習(xí)結(jié)果：哪幾道題做對(duì)了，哪幾道做錯(cuò)了。根據(jù)教育心理學(xué)研究，這樣做，學(xué)生進(jìn)步較快。做對(duì)的有強(qiáng)化作用。做錯(cuò)的有分化作用，并能及時(shí)得到訂正。練習(xí)不能單純追求數(shù)量，搞題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)該講究質(zhì)量，提高練習(xí)效率，防止單調(diào)重復(fù)，無效勢(shì)動(dòng)。

四、在課外活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的智力

篇9

大千世界，五光十色，包羅萬象；社會(huì)生活，千姿百態(tài)，豐富多彩；能觸動(dòng)我們的情思、引起我們遐想的事物層出不窮、數(shù)不勝數(shù)?？墒?，每當(dāng)讓同學(xué)們講述一點(diǎn)見聞或發(fā)表一點(diǎn)見解時(shí)，有些同學(xué)卻張口結(jié)舌，無話可說了。這不但不能適應(yīng)新的世紀(jì)的要求，也無法擔(dān)當(dāng)新的時(shí)代鐵重?fù)?dān)。面對(duì)此情況，中學(xué)語文教學(xué)就必須把培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力放在重要位置上，鼓勵(lì)“說”、訓(xùn)練“說”、強(qiáng)化“說”。

循循善誘鼓勵(lì)“說”

青少年時(shí)期是充滿理想抱負(fù)的時(shí)期，也是上進(jìn)心最強(qiáng)的時(shí)期。但有些學(xué)生由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，把在公開場(chǎng)合發(fā)言看作是“出風(fēng)頭”。堂上從不舉手，演講退避三舍。孰不知他們所崇拜的名家偉大在青少年時(shí)期都十分重視口才的訓(xùn)練。是語言形象化的大師，他的精彩論說，人們至今記憶猶新。華盛頓、丘吉爾無一不是能言善辯的演說家。所以有有把千頭、美元、電腦相提并論。學(xué)習(xí)偉大風(fēng)范后學(xué)生能認(rèn)識(shí)到：一個(gè)有志青年主應(yīng)該從小培養(yǎng)各種能力，包括“說”的能力，這樣才能適應(yīng)未來社會(huì)的需要。

營(yíng)造寬松氣氛，增強(qiáng)表達(dá)信心

語文教學(xué)中，寬松的課堂氣氛正是學(xué)生訓(xùn)練的“說”的良好 環(huán)境。如果老師能精心策劃講授內(nèi)容，巧妙引導(dǎo)學(xué)生“說”，一些心理素質(zhì)差，缺乏自信心的人也會(huì)在活躍的氣氛中受到感染，勇敢的“說”起來。為此，先要設(shè)法讓孩子練嘴皮子，或布置一段文言文，或根據(jù)教材設(shè)計(jì)一段話，讓學(xué)生在群體中心開口說。久而久之，口語表達(dá)能力就會(huì)提高。初中課文中自讀篇目都可以采取此種方法-----翻譯文言文、評(píng)析白話文。第二步練膽子。提些貼近生活的例子，讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘演講為宜。如教材中記敘文篇目就可讓學(xué)生通過概敘、詳敘、改敘、擴(kuò)敘等形式進(jìn)行訓(xùn)練。我曾讓學(xué)生將《賣炭翁》改為“賣炭翁的故事”，將《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》必為一則小故事。敘述的同時(shí)也鍛煉了他們駕馭教材的能力。

其次是說明的口頭表達(dá)能力。今天是信息的社會(huì)，無論是新新產(chǎn)品的推銷，還是新科技成果的問世都離不開介紹說明。日常生活中需要口頭說明的情況更多。一般的說明順序?yàn)樾颍袝r(shí)也要輔之以順序。表達(dá)時(shí)要注意抓事物的特征，合理安排說明順序，恰當(dāng)?shù)氖褂谜f明方法，努力做到思維的條理性、完整性，表達(dá)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。訓(xùn)練內(nèi)容，一般選用學(xué)生熟悉的事物：一個(gè)儀器、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)文具和一種成品的特作過程。

再次是議論的口頭表達(dá)訓(xùn)練。這項(xiàng)訓(xùn)練在八年級(jí)進(jìn)行。要求學(xué)生能用簡(jiǎn)明的語言對(duì)人或事提出見解，做到觀點(diǎn)正確，論述條理，使用論證方法恰當(dāng)。這種訓(xùn)練較前兩種都 有難度又有增加。它要求學(xué)生主要樹立正確的是非觀，科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀；還要占有大量的事實(shí)事理材料；同時(shí)還必須有較強(qiáng)的邏輯思維能力，能正確使用概念，合理進(jìn)行判斷，嚴(yán)密加以推理，從而做到觀點(diǎn)正確，論據(jù)有力，論證嚴(yán)密。訓(xùn)練以課堂討論和作文課訓(xùn)練為主。如散文中的寫景狀物分析，詩歌中意境的鑒賞，小說中人物的評(píng)價(jià)，論文中說理的借鑒都是極好的議題是。生活中的一見一聞，國(guó)家中的重大舉措都可以作為作文課上的演講內(nèi)容。

1、聯(lián)系生活即興“說”

生活是創(chuàng)作最豐富的根源，是口頭作文最廣闊的素材。每節(jié)語文課前一分鐘即興命題，即興說對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的快速思維有好處。下雨了，以“雨農(nóng)”為題寫一件有關(guān)雨衣的事或?qū)τ暌逻M(jìn)行說明、介紹。下雪了，以“雪”為題讓學(xué)生描寫一段或聯(lián)想一段。檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有人未完成，以“作業(yè)的重要性”為題讓學(xué)生發(fā)表議論

2、配合周會(huì)針對(duì)說

周會(huì)是班主任總結(jié)班內(nèi)工作，進(jìn)行思想教育的特別課，語文老師可兼訓(xùn)練與教育為一體，抓住班級(jí)本周出現(xiàn)的問題，擬定有關(guān)的演講題目，如“教室地上的煙斗”、“值日小議”、“談遲到”、等，借以教育那些抽煙、逃值勤、遲到偏科的學(xué)生，達(dá)到寓教于樂的目的。

3、結(jié)合中心比賽說

青少年應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成從小關(guān)心國(guó)家大事的好習(xí)慣。對(duì)青少年進(jìn)行愛國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育、國(guó)情教育和法治教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的中心工作；組織演講比賽是常見的一種形式。語義老師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生參與。配合中心，在班內(nèi)組織小范圍的演講，爭(zhēng)取人人都有“說”的機(jī)會(huì)，然后從中選取佼佼者，去參加一級(jí)的比賽，而不是圖省事主觀確定參賽人選。

篇10

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)探究隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)模式隨之做出改革。教育工作者為使教出的學(xué)生能夠適應(yīng)時(shí)代的需求，進(jìn)行多種探究工作，特別是針對(duì)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，進(jìn)行了各種課程的教學(xué)探究，因?yàn)檫@一時(shí)期的學(xué)生正處于心智極速發(fā)展的階段，教師的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生思維和性格的培養(yǎng)有很大的影響。教師要建立良好民主的課堂教學(xué)環(huán)境，極大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性和潛能，才能使教導(dǎo)出來的學(xué)生具備時(shí)代所需的創(chuàng)新精神和探索精神。

一、當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

現(xiàn)代部分初中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式仍是以聽課、記憶、再現(xiàn)教師傳授知識(shí)的途徑為主，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而單單學(xué)習(xí)以應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)態(tài)度也無法再適應(yīng)時(shí)代的需求。對(duì)于現(xiàn)代的教學(xué)模式來說，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系與以前相比，較為零散，教學(xué)內(nèi)容穿插著不同的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生靈活地應(yīng)對(duì)。要使學(xué)生具備創(chuàng)新精神，靈活的思維能力，必定要對(duì)教學(xué)課程模式進(jìn)行改革，確立學(xué)生的主體地位，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主意識(shí)。

二、創(chuàng)新課堂的可實(shí)踐性探究

1.教師的創(chuàng)新性教學(xué)

教師是教學(xué)課程改革的主導(dǎo)方，但過去強(qiáng)加的單向教導(dǎo)已不再適應(yīng)時(shí)代的需求，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。在教學(xué)過程中，教師要用全新的教育理念，改革課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的生動(dòng)性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師自主創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的主動(dòng)性，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)能夠維持興趣，

2.課堂模式的改革

教學(xué)改革最重要的變化體現(xiàn)在課堂上，課堂上可以開設(shè)請(qǐng)情景教學(xué)，一定的情景問題下，通過交流和合作，學(xué)生自主參與，最大限度地將教學(xué)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。在具有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)逐漸進(jìn)行探索和體驗(yàn)，形成意識(shí)和習(xí)慣，逐步提高創(chuàng)造能力。課堂的教學(xué)多維互動(dòng)，知能合一，才能鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)潛能，積極創(chuàng)新。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教師利用必要的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生覺得使自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)而不是教師的強(qiáng)加，提高學(xué)生的自學(xué)能力。而知識(shí)不僅是通過教師傳授而得到的，還可以是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，通過外部資料得學(xué)習(xí)而獲得的。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師也要摒棄一些舊觀念，轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的精神。

三、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

初中數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐應(yīng)用主體是教師和學(xué)生，只有教師和學(xué)生相互配合，才能做到真正意義上的知行合一。對(duì)教師來說，教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，并且摒棄傳統(tǒng)教育觀念，大膽進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新教育。教師要讓學(xué)生通過親身參與、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成實(shí)踐過程來獲取知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維能力。

對(duì)學(xué)生來說，傳統(tǒng)教育在教學(xué)過程中只注意知識(shí)的傳授和積累，光顧著應(yīng)付做題和考試，完全忽視在接受知識(shí)過程中對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新過程，無法培養(yǎng)良好的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。上課填鴨式的單向教學(xué)，也從根本上抑制他們的創(chuàng)造才能，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。

青少年是實(shí)施創(chuàng)新思想訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)，初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課程正是培養(yǎng)學(xué)生開放性思維的主要渠道，通過對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的研究，學(xué)生會(huì)關(guān)注生活，關(guān)注環(huán)境，經(jīng)濟(jì)科技等各個(gè)方面，當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂具備生動(dòng)性和參與性，學(xué)生在體驗(yàn)的過程中能夠提高自身的學(xué)習(xí)意識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力，但數(shù)學(xué)課程的個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐仍需教育工作者的努力。

四、結(jié)語

通過對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程的探究，可以了解在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課標(biāo)要求學(xué)生不僅要學(xué)好基本的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展個(gè)性。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值，即要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠依據(jù)教材知識(shí)聯(lián)系好實(shí)際，積極應(yīng)用在生活中，而不只局限于書本。學(xué)生具備開放思維，主動(dòng)思考的能力，能用自身所學(xué)的知識(shí)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，對(duì)書本知識(shí)提出自己的新見解與認(rèn)識(shí)，初中數(shù)學(xué)課程才是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力與思維能力的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]宋麗麗.新課程下課堂教學(xué)的合作交流＼[J＼].科學(xué)大眾， 2007，（03）.