導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高等教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

均值不等式作為中學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容之一，它是證明不等式及求各類最值的一個(gè)重要依據(jù)和方法，應(yīng)用廣泛，且與實(shí)際生活聯(lián)系非常密切.但均值不等式在求取值范圍時(shí)，只能限制一端而不能限制另一端.

比如：已知x>0，y>0且2x+2y=1，求■+■的最小值.

解：■+■=（■+■）×（x+2y）=3+■+■≥3+2■.

當(dāng)且僅當(dāng)2y■=x■，即x=■-1，y=1-■時(shí)取到最小值.

但若把此題改為：已知x>0，y>0且x+2y=1，求■+■的取值范圍.此時(shí)使用均值不等式只能求出它的最小值，而它的另一端就沒辦法用均值不等式處理，可這樣處理：

解：由題意得：2y=1-x

則■+■=■+■=■+■=■（0

設(shè)t=x+1（1

■+■=■=■=■

又2■≤t+■

■+■≥3+2■

又比如：已知正數(shù)a，b滿足a+b=2，求ab+■的范圍.

分析：可先求出0

錯(cuò)誤解法：設(shè)ab=1（1

ab+■=t+■≥2

正確解法：設(shè)ab=t（0

設(shè)0

f（t■）-f（t■）>0，即f（t■）>f（t■）

f（t）在（0，1]上為遞減函數(shù)

f（t）≥5

即ab+■≥5

因此筆者認(rèn)為，在使用均值不等式求取值范圍時(shí)，要合理地使用，如果在使用均值不等式求出取值范圍一端時(shí)，不能知道另一端，就要避免均值不等式的使用.

二

基本不等式是高考的C級(jí)考查點(diǎn)，教師在教學(xué)中要非常重視，注意對(duì)基本不等式求最值的三個(gè)條件的把握.

1.發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神.觀察是人們?nèi)?、深入、正確地認(rèn)識(shí)事物的一種過程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)的主要途徑.常言道：“善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而回.”如科學(xué)巨匠牛頓、愛因斯坦和偉大的發(fā)明家愛迪生，不僅具有驚人的觀察力，而且具有強(qiáng)烈的好奇心.教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從熟視無睹、習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西.這樣做不僅能發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，而且能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)思想方法的掌握.建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師不斷提高的有效評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教師自我反思、改進(jìn)課堂教學(xué)行為是打造高效課堂的重要著手點(diǎn).教師應(yīng)對(duì)學(xué)生敢于大膽發(fā)問、敢于表達(dá)不同意見給予充分肯定，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、勇于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度.教師對(duì)待異議要虛懷若谷，要善于挖掘閃光點(diǎn)，捕捉瞬時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，使用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言，恰如其分的動(dòng)作表情來實(shí)施課堂評(píng)價(jià).在重視對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師應(yīng)在課后對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行積極的反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為.營(yíng)造合作研究的氛圍，同時(shí)把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生，聽取學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)的感受和意見.這樣既能了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，發(fā)展學(xué)生的智力，又能及時(shí)解決學(xué)生中存在的問題，以達(dá)到整合提高的效果.

2.以“構(gòu)造”為載體，通過建模訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生利用均值不等式的能力.素質(zhì)教育的目的是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”，而應(yīng)用能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的重要途徑.對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用，不能僅看做是一種知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是要站在數(shù)學(xué)建模的高度來認(rèn)識(shí)，并按數(shù)學(xué)建模的過程來實(shí)施和操作，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，就必須具有建立數(shù)學(xué)模型的能力.但模型的構(gòu)造并不是一件容易的事，需要有足夠強(qiáng)的構(gòu)造能力，而學(xué)生構(gòu)造能力的提高則是學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地使用已知條件，創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí).

3.在均值不等式教學(xué)中要通過一題多解和一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)例題的選擇要有針對(duì)性，尤其要注意進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原理進(jìn)行廣泛的變換和延伸，盡可能地延伸出相關(guān)性、相似性的新問題，以達(dá)到進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的.課本中的例題是知識(shí)的精華，具有典型性和示范性.但由于例題作為新知識(shí)的應(yīng)用，往往其解題涉及的知識(shí)都與本節(jié)所學(xué)內(nèi)容有關(guān)，學(xué)生也習(xí)慣與本節(jié)內(nèi)容掛起鉤來，抑制了思維的全面展開.長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng).教師在例題教學(xué)中應(yīng)該敢想別人認(rèn)為不可能的事，樂于新的嘗試，善于獨(dú)辟蹊徑，注意新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，使解題達(dá)到簡(jiǎn)化、優(yōu)化.

篇2

【關(guān)鍵詞】高校教育教學(xué)；教學(xué)方法；教育體制改革

在新的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求越來越高，它不僅要求大學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要求大學(xué)生具有良好的身體和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)發(fā)展。如何培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)造性思維的人才，這給我們的高校教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，也給高校學(xué)生教育管理工作提出了新的機(jī)遇。

一、我國(guó)高等教育教學(xué)中存在的問題

1.教材體系不適應(yīng)新時(shí)代的要求

如今，《紐約時(shí)報(bào)》一天的信息量等于l7世紀(jì)一個(gè)人一生所得到的信息總和；在一個(gè)指甲大小的芯片上可以存放兩年的《人民日?qǐng)?bào)》的信息；一個(gè)小小4G的U盤可以存儲(chǔ)1300首歌，五六部高清電影；利用信息高速公路，1秒鐘可以把兩年的《人民日?qǐng)?bào)》的信息全部傳輸完成。如此發(fā)達(dá)的社會(huì)，如此先進(jìn)的技術(shù)，靠陳舊的教材培養(yǎng)出來的學(xué)生怎能適應(yīng)這限制了學(xué)生的思維，制約了學(xué)生對(duì)本專業(yè)具有前瞻性技術(shù)的了解。

2.人才的培養(yǎng)與人才的市場(chǎng)需求相脫節(jié)

一所大學(xué)辦的是否成功，就業(yè)率應(yīng)該是重要的衡量指標(biāo)。因此，高等教育的人才培養(yǎng)應(yīng)與人才市場(chǎng)相對(duì)接，學(xué)校的招生應(yīng)與人才市場(chǎng)需求相聯(lián)系，即：所招學(xué)生的地區(qū)分布、結(jié)構(gòu)層次、招生數(shù)量都應(yīng)適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，專業(yè)的設(shè)置也應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的需要及時(shí)調(diào)整。而目前有的學(xué)校依然是老專業(yè)保留，新專業(yè)的設(shè)置又比較麻煩，會(huì)出現(xiàn)“教育產(chǎn)品”積壓的后果，對(duì)學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)及招生和就業(yè)的良性循環(huán)產(chǎn)生不良的影響。

3.教學(xué)管理方式缺乏創(chuàng)新

在高校的教育教學(xué)的過程中，學(xué)校應(yīng)把教學(xué)的專業(yè)研究進(jìn)行推廣，鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，爭(zhēng)取科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)。如果教師的教學(xué)探索得不到認(rèn)可、支持和鼓勵(lì)，這會(huì)極大挫傷教師研究教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)方法改革的積極性。同時(shí)，學(xué)校的管理方式和方法又過分的強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的規(guī)范性和統(tǒng)一性，因而教學(xué)方法往往比較統(tǒng)一、刻板，傳統(tǒng)教學(xué)意義上的“講授”與“考試”這兩個(gè)核心要素，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不僅壓制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且程式化的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、鑒定、考核不同學(xué)科專業(yè)、不同課程眾多教師的教學(xué)優(yōu)劣成敗，教師擔(dān)心甚至恐懼因進(jìn)行教學(xué)方法改革或創(chuàng)新而被評(píng)價(jià)、考核為不合格，從而不敢探索或創(chuàng)新。

二、高校教育教學(xué)方法發(fā)展與的創(chuàng)新研究

面對(duì)我國(guó)高校教育現(xiàn)存的種種弊端，高等教育教學(xué)的發(fā)展變革不僅應(yīng)把著眼點(diǎn)和收益放在努力把計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的教育觀念向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下教育觀念的轉(zhuǎn)變上，還必須從思想、內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)上進(jìn)行有針對(duì)性的進(jìn)行高校教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。

1.在教育教學(xué)指導(dǎo)思想上，要以啟發(fā)式教學(xué)為主要指導(dǎo)思想

在高校教學(xué)培養(yǎng)過程中，學(xué)校要培養(yǎng)優(yōu)秀的科研人才，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)的重要性，改變以往的教學(xué)方法，從啟發(fā)式教學(xué)為切入點(diǎn)，完善學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、理解、建立知識(shí)之間的聯(lián)系，找到知識(shí)與未來生活、將來工作的相關(guān)性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。

2.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法要進(jìn)行改革與優(yōu)化

在改革過程中方法與內(nèi)容必須進(jìn)行優(yōu)化結(jié)合，從構(gòu)建科學(xué)合理教學(xué)內(nèi)容和課程體系出發(fā)，使得教學(xué)內(nèi)容更為合理，便于學(xué)生學(xué)習(xí)接受。教學(xué)方法要以教師為主導(dǎo)向師生合作教學(xué)的方向發(fā)展。教學(xué)是雙邊活動(dòng)。毫無疑問，僅有教師的勞動(dòng)和良好的教學(xué)方法，缺乏學(xué)生的參與、支持、配合和投入，沒有師生的交流互動(dòng)，不可能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此，以教師為主的教學(xué)方法應(yīng)轉(zhuǎn)向師生在教學(xué)中合作的教學(xué)方法和學(xué)生在教學(xué)中參與、投入、支持、配合的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.在教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)上，重視教學(xué)方法的整體改革

高校的教學(xué)方法上要采用研討法、對(duì)話教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法、合作教學(xué)法、參與式教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種方法進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)體教學(xué)，不應(yīng)該以一種教學(xué)方法簡(jiǎn)單地代替另一種教學(xué)方法，避免照搬所謂好的教學(xué)方法的傾向，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和要求、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況、教師的自身素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)技術(shù)條件以及教學(xué)方法的類型和功能等靈活選用適合的教學(xué)方法，最終使教學(xué)方法向多層次、多樣化、協(xié)調(diào)、配合的方向發(fā)展，放大教學(xué)方法創(chuàng)新的效應(yīng)。

4.繼續(xù)深化高校教育體制改革

要使更多的人受到高等教育，乃至高水平教育，就要進(jìn)行高等教育辦學(xué)體制的改革，采用多種形式辦學(xué)。還要大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，除了培養(yǎng)社會(huì)需要的高級(jí)專門人才，還要滿足生產(chǎn)第一線對(duì)專門人才的需求，使研究生、本科生等層次具有社會(huì)要求的合理比例。

5.創(chuàng)新高校管理制度

現(xiàn)代高校的管理制度主要特征具有“人文性”，功能是公平、競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)、參與和發(fā)展，最終達(dá)到“發(fā)展人”的目的。高校管理要進(jìn)一步創(chuàng)新，充分體現(xiàn)“以人為本”的發(fā)展理念；高校管理要處理好共性與個(gè)性的關(guān)系，充分發(fā)揮制度內(nèi)涵的公平性；高校管理制度要處理好個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系，使教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新上不再被束縛。

除此之外，高校要重視教師的在職培養(yǎng)和培訓(xùn)，全面提高教師素質(zhì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，加快了知識(shí)更新的速度。因此，一個(gè)人在校學(xué)習(xí)的知識(shí)不能滿足終生需要，必須繼續(xù)學(xué)習(xí)，特別是教師這一職業(yè)，比任何一個(gè)行業(yè)都需要繼續(xù)教育，特別是對(duì)新知識(shí)的接受能力。繼續(xù)學(xué)習(xí)，終身教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的成功之本。學(xué)校可對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到相關(guān)的院校進(jìn)行進(jìn)修和學(xué)習(xí)，滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教師的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁思義，楊平，郭平．培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教育教學(xué)理念[J]．中國(guó)

教育與教學(xué)，2008．7

[2]楊耀麗，高校教育教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J]．北方經(jīng)貿(mào)，2011．6

作者簡(jiǎn)介：

篇3

質(zhì)量是高等教育的生命線，是高等教育發(fā)展永恒的主題。一部高等教育發(fā)展史，同時(shí)也是高等教育質(zhì)量的發(fā)展史  20世紀(jì)80年代后，世界高等教育進(jìn)人以提高質(zhì)量為中心目標(biāo)的時(shí)代。1984年，美國(guó)高質(zhì)量高等教育研究小組提出:教育質(zhì)量問題是美國(guó)高等教育的根本問題，高校要全力以赴地致力于提高教育質(zhì)量;法國(guó)《高等教育法》強(qiáng)調(diào)，提高教育質(zhì)量是高等教育現(xiàn)代化的核心。20世紀(jì)末，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表《教育的變革與發(fā)展的政策性文件》預(yù)測(cè)，質(zhì)量是21世紀(jì)教育的三大全球性課題之一。從高等教育質(zhì)量特性來看，人才培養(yǎng)是高等教育的核心任務(wù)，是其區(qū)別于其他活動(dòng)屬性和特征的明顯體現(xiàn)。從這個(gè)意義上來看，一所高校所培養(yǎng)的人的質(zhì)量就是該所高校教育質(zhì)量的核心。

診斷性評(píng)價(jià)，也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)，是美國(guó)心理學(xué)家布魯姆“教學(xué)評(píng)價(jià)”理論新教法中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師通過一定方式，在教育活動(dòng)開始前或進(jìn)行中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、技能及情感等存在的問題，分析這些問題產(chǎn)生的原因，以判斷學(xué)生是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的基本條件，為實(shí)施因材施教提供依據(jù)。布魯姆認(rèn)為，“評(píng)價(jià)作為一種反饋一矯正系統(tǒng)，用于在教學(xué)過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效;如果無效，必須及時(shí)采取變革，以確保過程的有效性

1. 研究對(duì)象和方法

1. 1 研究對(duì)象

以福建中醫(yī)藥大學(xué)2012屆和2013屆醫(yī)學(xué)類學(xué)生參加醫(yī)師資格考試的通過率和近3年校內(nèi)臨床綜合理論考試通過情況為研究對(duì)象。前者數(shù)據(jù)來源于國(guó)家中醫(yī)藥管理局中醫(yī)師資格認(rèn)證中心和國(guó)家醫(yī)學(xué)考試中心的分析報(bào)告，后者為福建中醫(yī)藥大學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

1.2 研究方法   

 借鑒布魯姆提出的診斷性評(píng)價(jià)，以福建中醫(yī)藥大學(xué)近3年來執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試各學(xué)科通過情況和校內(nèi)考試通過情況為主要數(shù)據(jù)來源。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，按照以診斷促進(jìn)發(fā)展的邏輯思路，對(duì)學(xué)校醫(yī)學(xué)類人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行診斷“號(hào)脈”，既“號(hào)”教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)之“脈”，又“號(hào)”教師和學(xué)生個(gè)體狀態(tài)之“脈”;既“號(hào)”教師業(yè)已形成的課堂教學(xué)特征之“脈”，又“號(hào)”其對(duì)最新教育教學(xué)理念的理解和有意識(shí)地在課堂上做出改變程度之“脈”，剖析學(xué)校醫(yī)學(xué)類本科人才培養(yǎng)質(zhì)量存在的缺陷及產(chǎn)生的原因，提出推進(jìn)質(zhì)量提升和強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的對(duì)策。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析方法   

 應(yīng)用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)數(shù)資料采用頻數(shù)和百分比表示，學(xué)校與全國(guó)醫(yī)學(xué)綜合筆試通過率2屆對(duì)比表采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行組間比較，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

2 結(jié)果   

從2012-2013年，學(xué)校三個(gè)醫(yī)學(xué)類別的考試通過率高出全國(guó)通過率均維持在10%左右(P值均<0. OS )，除2012年中西醫(yī)集合筆試通過率比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P = 0. 448)外，中醫(yī)類和中西醫(yī)結(jié)合類考試的通過率高出全國(guó)通過率的比率分別從7. 9%上升到11.3%，從2. 8%上升到13.9%，只有臨床醫(yī)學(xué)類考試的通過率高出全國(guó)通過率的比率從20.3 %下降到15.1 %(如表1所示)。這說明學(xué)校醫(yī)學(xué)類人才培養(yǎng)質(zhì)量值得肯定，達(dá)到基本的行業(yè)要求。但全國(guó)醫(yī)師資格考試通過率是統(tǒng)計(jì)全國(guó)參加該類別考試的所有學(xué)生，包括綜合性院校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，作為一所走過半個(gè)多世紀(jì)辦學(xué)歷程的獨(dú)立設(shè)置的單科性中醫(yī)藥本科院校，這樣的成績(jī)不盡如人意，與學(xué)校辦學(xué)定位和質(zhì)量要求還有較大差距。此外，每年學(xué)校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)都大于參加考試的人數(shù)，也就是說一部分畢業(yè)生沒有被列人筆試的統(tǒng)計(jì)人數(shù)，這些學(xué)生也許因?yàn)闆]有就業(yè)或者到報(bào)考時(shí)間截止日期仍未就業(yè)之故沒有參加該項(xiàng)考試，或者第一關(guān)實(shí)踐技能考試沒有通過無法參加筆試，這足以說明該校人才培養(yǎng)還是存在一些需要反思的問題。  

全國(guó)醫(yī)學(xué)綜合筆試總分均為600分。從表2-表4可以看出，該校沒有任何一門課程掌握率高出全國(guó)10%，而且只有3門課程在2012年高出超過5% ,更有不少課程是低于全國(guó)掌握率的。這應(yīng)該可以看出，學(xué)校醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量還有一定的提升空間;教師沒有切實(shí)打破學(xué)科界限，對(duì)醫(yī)師資格考試內(nèi)容進(jìn)行研究，并將之有意識(shí)地用于指導(dǎo)教學(xué)，課堂教學(xué)基本上還是滿足于傳授本學(xué)科知識(shí)，不注重各學(xué)科之間知識(shí)的融會(huì)貫通;學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠理想，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握還不夠扎實(shí)，無法達(dá)到醫(yī)師資格考試的要求。

表5和表6校內(nèi)的參考人數(shù)為當(dāng)屆畢業(yè)生加往屆結(jié)業(yè)生，因結(jié)業(yè)生參加補(bǔ)考考試類型不一致，故每年理論考試和技能考試的參考人數(shù)可能不一致。臨床綜合技能考試醫(yī)院為三站式，校內(nèi)按OCSE(臨床客觀化結(jié)構(gòu)考試)方式進(jìn)行。從畢業(yè)生離校前開展的考試來看，不管是理論考試還是技能考試，學(xué)生未通過率還是居高不下，這反映了學(xué)校不管是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都存在問題。討論當(dāng)前，高等教育正面臨著新的形勢(shì)，發(fā)展機(jī)遇和發(fā)展難題都前所未有。從該校實(shí)際情況看，造成人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的原因主要有:以生為本的辦學(xué)理念尚未牢固樹立，未把改善教書育人環(huán)境，營(yíng)造愛校如家、愛生如子、愛崗敬業(yè)的師德風(fēng)尚和濃厚的教學(xué)研究、人才培養(yǎng)氛圍視為首要;人才培養(yǎng)的質(zhì)量意識(shí)尚未在廣大教師心中牢固樹立，沒有把保證和提高人才質(zhì)量視為高校的生命所在和對(duì)國(guó)家人民高度負(fù)責(zé)的使命，過于熱衷大眾化卻淡化了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的精英意識(shí)，有擴(kuò)大招生規(guī)模的激情卻缺乏提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的理性。為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)側(cè)重從以下方面推進(jìn)工作:  

第一，建設(shè)一支優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。從以上分析可以看出，該校相關(guān)課程的通過率還不是太高，這和教師的整體素質(zhì)不能說沒有關(guān)系。教師是教育的第一資源，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量最為關(guān)鍵的要素。教師的思想觀念更新、知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和職業(yè)道德的養(yǎng)成情況，直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。首先，學(xué)校應(yīng)該為教師心無旁鶩地安守教學(xué)崗位提供制度保障，表彰為教學(xué)作出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師，引導(dǎo)廣大教師以自身卓越的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、高尚的道德追求和高超的人格魅力教育感染學(xué)生;其次，不斷加強(qiáng)教師教學(xué)能力建設(shè)，通過開展選派教師到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)進(jìn)修、參加國(guó)內(nèi)外相關(guān)的教育教學(xué)研究會(huì)議，邀請(qǐng)全國(guó)知名專家、學(xué)者、全國(guó)競(jìng)賽優(yōu)秀教師來校進(jìn)行交流等方式，促進(jìn)教師提高專業(yè)能力和教育教學(xué)能力，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì);開展校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)，引導(dǎo)教師積極關(guān)注教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題，進(jìn)行教育教學(xué)研究，推進(jìn)教育教學(xué)理念的更新，并將之切實(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)際;開展校院二級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽，通過實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)并鍛煉教師教學(xué)基本功能力，激發(fā)青年教師教學(xué)激情，促使他們不斷提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，提升教學(xué)能力。   

篇4

關(guān)鍵詞：大專學(xué)生；學(xué)習(xí)行為；教育學(xué)教學(xué)；存在問題；改善

雖然大專院校主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，但同時(shí)也還是需要學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，這也是滿足社會(huì)需求的必要，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍不佳，會(huì)在一定程度上影響著知識(shí)獲取效果。而在教育學(xué)課程當(dāng)中，包含著較多的教育教學(xué)方法，進(jìn)而有效改善其學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果。

一、對(duì)大專學(xué)生實(shí)施教育學(xué)教學(xué)的意義和作用

教育學(xué)是師范類學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門專業(yè)必修課程，學(xué)生通過教育學(xué)學(xué)習(xí)，就能夠從多個(gè)角度更好的掌握各種教育教學(xué)方式，而對(duì)大專院校的學(xué)習(xí)實(shí)施教育學(xué)教學(xué)也具有重要的意義和作用，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有助于教育教學(xué)活動(dòng)更好的開展

雖然大專院校的學(xué)生也屬于大學(xué)生群體，但相較于本科院校的學(xué)生來說，大專院校學(xué)生在知識(shí)獲取等多個(gè)方面還是存在著一定的缺陷和不足，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度比較大，這會(huì)直接限制著相關(guān)知識(shí)的獲取，不利于其綜合素質(zhì)與能力的提升。比如部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不明白教師為什么會(huì)應(yīng)用不同的教學(xué)方式，也很難理解教師的教學(xué)行為，這樣造成的結(jié)果就是學(xué)生不能跟上教師的教學(xué)步驟[1]。而通過實(shí)施教育學(xué)教學(xué)，學(xué)生就能夠很好的理解教師的教學(xué)行為，從而更好的獲取知識(shí)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有積極的促進(jìn)作用，確保各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)順利開展。

（二）有助于更好的獲取知識(shí)

在教育學(xué)中，主要是對(duì)怎樣更好的開展教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面、深入分析和研究的主要學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，就能夠促進(jìn)其更好的獲取知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生能夠很好的理解和明白教師的教學(xué)思路與行為，因此知識(shí)獲取的有效率進(jìn)一步提高。另外學(xué)生不僅僅能夠有效獲取知識(shí)，同時(shí)對(duì)自身專業(yè)課程水平和基礎(chǔ)課程水平的提高也具有重要作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

（三）有助于增強(qiáng)大專學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力

雖然教育學(xué)是師范類學(xué)生的基礎(chǔ)課程，而在大專學(xué)生教學(xué)中開展教育學(xué)課程的目的就是幫助學(xué)生更好的獲取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，這對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的提高具有重要意義和作用。在現(xiàn)代教育當(dāng)中，高等院校當(dāng)中的學(xué)生人數(shù)逐年增加，高等教育的普及就直接增加了大專院校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力，即使大專院校著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能，但在當(dāng)前社會(huì)當(dāng)中，各企業(yè)在招聘人才的時(shí)候已經(jīng)不僅僅只是注重學(xué)生的某項(xiàng)技能，而是衡量其綜合實(shí)力。因此通過加強(qiáng)教育學(xué)教學(xué)，大專院校的學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，了解和掌握更多的基礎(chǔ)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升，從而提高其競(jìng)爭(zhēng)力[2]。

二、當(dāng)前大專院校學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)缺少計(jì)劃性和目標(biāo)性

大專教育也是高等教育當(dāng)中的一種形式，但相較于基礎(chǔ)教育階段教學(xué)形式來說，在各個(gè)方面都還是存在著明顯不同。大專院校能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如圖書館、自習(xí)室等基礎(chǔ)設(shè)施，但是就學(xué)生本身來說，由于缺少一定的計(jì)劃性和目標(biāo)性，自然難以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃的話，在上課過程中很容易產(chǎn)生無聊、不感興趣等不良心理，這樣就很難有效的獲取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也不利于自身的全面發(fā)展。

（二）前期不適應(yīng)感較為明顯

①不適應(yīng)大學(xué)生活。從進(jìn)入大學(xué)開始，就代表著學(xué)生需要離開原先熟悉的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，很多新生在一段時(shí)間內(nèi)都會(huì)普遍存在著生活不適應(yīng)等方面的問題。這種不適應(yīng)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生離開了家人的照顧，如果做好獨(dú)立生活是一大挑戰(zhàn)；二是在群體生活中，需要與同學(xué)、室友之間處好關(guān)系[3]。如果學(xué)生在生活方面存在問題的話，就必然會(huì)在一定程度上影響到自己的學(xué)習(xí)，因此教師需要加強(qiáng)對(duì)這一方面的重視。②不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式。在大學(xué)之前的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生通常都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)的，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求不是很高，但進(jìn)入大學(xué)之后，幾乎所有的知識(shí)學(xué)習(xí)都需要學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力的要求普遍比較高，因此新生在一時(shí)之間還很那適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生不能掌握有效學(xué)習(xí)的方法，自然就難以獲取相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)還會(huì)在心理上產(chǎn)生較大的壓力。

（三）在獲取知識(shí)的過程中存在較大問題

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效性，學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好性，對(duì)學(xué)生是否能夠很好的獲取知識(shí)是十分重要的。學(xué)生在原先的學(xué)習(xí)過程中多是被動(dòng)的接受知識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程具有一定的依賴性和機(jī)械性，這與大專階段的知識(shí)獲取過程不相適應(yīng)[4]。如果學(xué)生不能快速、有效的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣的話，就會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)有效性產(chǎn)生不良影響，難以有效獲取相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

三、教育學(xué)教學(xué)對(duì)大專學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改善

（1）幫助學(xué)生積極構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中需要高度重視對(duì)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃提供幫助，從多個(gè)方面有效引導(dǎo)，保證學(xué)生所構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的合理、科學(xué)。對(duì)于教師來說，需要幫助學(xué)生更好的克服在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中存在的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況來合理的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；對(duì)于課程設(shè)置來說，也需要充分重視對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，可以在入學(xué)第一學(xué)期就開設(shè)教育學(xué)教學(xué)課程，這就能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的制定指明方向，督促學(xué)生充分考慮到各個(gè)方面的因素[5]。（2）幫助學(xué)生更好的適應(yīng)大學(xué)生活。新生在剛?cè)雽W(xué)的一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)不適應(yīng)感是十分常見的，而通過開設(shè)教育學(xué)教學(xué)課程，就能夠很好的幫助學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)生活。利用教育學(xué)教學(xué)課程的開展，引導(dǎo)學(xué)生全面的了解和認(rèn)識(shí)大學(xué)院校中的相關(guān)管理制度，分析其特點(diǎn)進(jìn)而幫助學(xué)生更好的適應(yīng)大學(xué)生活，解決各種生活難題，保證學(xué)生能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁谥R(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。（3）引導(dǎo)學(xué)生快速掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方式。在教育學(xué)課程當(dāng)中，對(duì)如果讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)重要性等相關(guān)內(nèi)容，通過實(shí)際應(yīng)用就能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生快速掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方式。比如在教育目標(biāo)、教師和學(xué)生等內(nèi)容中包括實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神目標(biāo)、學(xué)生的主體性教學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過有效學(xué)習(xí)后，自然就能夠認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的在大學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要作用，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)自身合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。（4）鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。對(duì)于教育學(xué)課程來說，其中會(huì)涉及到多個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容，這些板塊當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生很好的掌握有效學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣都具有積極的指導(dǎo)作用，其中可以有效引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)和完善自身的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而更好的適應(yīng)各階段的學(xué)習(xí)[6]。

四、結(jié)語

總的來說，在大專院校中加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有有效的改善作用，其中通過引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的重要性，進(jìn)而對(duì)自己學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效調(diào)整，這樣就能夠從根本上提高自身的綜合素質(zhì)與能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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篇5

教學(xué)手段方法單一

部分青年教師課堂授課中，照本宣科，常采用填鴨式教學(xué)、滿堂灌式教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)手段方法單一，缺乏師生交流互動(dòng)，學(xué)生課堂參與性差，一位被動(dòng)學(xué)習(xí)，影響教學(xué)質(zhì)量及效果。

教學(xué)能力參差不齊

大多數(shù)中醫(yī)藥院校青年醫(yī)學(xué)教師沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育，缺乏系統(tǒng)的教育理論知識(shí)、教育教學(xué)技能訓(xùn)練，教師教學(xué)能力參差不齊，導(dǎo)致部分青年教師在教學(xué)實(shí)踐中不能靈活掌握教學(xué)規(guī)律及教學(xué)方法，有效組織起課堂教學(xué)，從而影響教學(xué)效果。

中醫(yī)藥院校青年教師教學(xué)能力提升對(duì)策

上述問題嚴(yán)重阻礙了青年教師教學(xué)能力的提高，在新世紀(jì)高等教育迅速發(fā)展形勢(shì)下，中醫(yī)藥高等教育面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，現(xiàn)就中醫(yī)藥院校青年教師教學(xué)能力提升對(duì)策做如下探討。

充實(shí)教學(xué)理論知識(shí)

中醫(yī)藥院校青年教師，應(yīng)注意不斷拓寬知識(shí)面、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)理論學(xué)習(xí)，可采用到師范院校進(jìn)修培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參加教學(xué)研討交流會(huì)、及邀請(qǐng)師范院校教師進(jìn)行院內(nèi)講座等形式，通過學(xué)習(xí)，使青年教師能系統(tǒng)掌握教育教學(xué)基本理論知識(shí)，包括高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德等理論知識(shí)，以不斷充實(shí)教學(xué)理論知識(shí)，提高青年教師教學(xué)能力。

勤于實(shí)踐善于總結(jié)

一方面，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，充分發(fā)揮高年資教師的傳幫帶作用，指導(dǎo)青年教師反復(fù)參與教學(xué)實(shí)踐。采用跟班聽課的方式，要求青年教師定期觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過觀摩、記錄、學(xué)習(xí)，體會(huì)總結(jié)老教師如何組織課堂教學(xué)，包括教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入、重點(diǎn)和難點(diǎn)把握、時(shí)間分配、列舉病例、提問、板書或多媒體應(yīng)用等方面教學(xué)知識(shí)，汲取優(yōu)秀教師的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)觀摩實(shí)踐中學(xué)習(xí)教學(xué)理論、教學(xué)方法。

另一方面，增加青年教師授課課時(shí)量，鼓勵(lì)青年教師勤于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，并圍繞青年教師教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題，組織教研室開展集體備課、教學(xué)疑難問題討論等教研活動(dòng)，加以針對(duì)性指導(dǎo)，以加強(qiáng)青年教師臨床教學(xué)基本能力培養(yǎng)，提高青年教師教學(xué)質(zhì)量。

此外，應(yīng)注意扭轉(zhuǎn)個(gè)別青年教師重醫(yī)輕教、指導(dǎo)教學(xué)意識(shí)淡薄等問題，加強(qiáng)教學(xué)管理及督導(dǎo)管理、確保教學(xué)質(zhì)量。

靈活運(yùn)用教學(xué)方法

通過舉辦教學(xué)名師示范課等方式，請(qǐng)本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師向青年教師講授教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)知識(shí)。青年教師在課堂授課過程中，應(yīng)注意不斷優(yōu)化教學(xué)手段，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、案例式、討論式、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)方法手段，將常見疾病結(jié)合典型案例，運(yùn)用啟發(fā)討論式等教學(xué)方式，詳加闡釋理論聯(lián)系臨床實(shí)際，學(xué)以致用，把傳授知識(shí)、與培養(yǎng)能力融為一體，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。并通過多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使枯燥乏味、抽象難懂的理論知識(shí)，變得直觀、形象、生動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握，提高課堂教質(zhì)量。

提升綜合教學(xué)能力

篇6

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；高等教育改革；實(shí)現(xiàn)路徑

G724

大數(shù)據(jù)時(shí)代下的高等教育改革，僅僅提出從宏觀層面上的教育信息化已經(jīng)不足與適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，高等教育的改革應(yīng)該與大數(shù)據(jù)緊密結(jié)合，系統(tǒng)的分析高校教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)要素，從教育觀念的改變、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)制度以及教學(xué)管理等方面結(jié)合各高校實(shí)際情況具體分析，充分將大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用在教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素中，從而推進(jìn)高校教育改革的進(jìn)一步發(fā)展。

一、教育信息化觀念的轉(zhuǎn)變

高等教育改革不單單是教育手段或者教學(xué)制度的改革，它是高等教育整體的結(jié)構(gòu)性改革。要實(shí)現(xiàn)高等教育的改革首先需要我們從陳舊的教育觀念中解放出來，教育已經(jīng)過了單純教師講課學(xué)生聽課的年代，所以高等教育改革的首要目標(biāo)是改變教育觀念，這是高等教育改革的思想基礎(chǔ)。教育者的角色在高等教育改革中需要重新定位，他們要由傳統(tǒng)的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、大數(shù)據(jù)為高等教育提供豐富的教學(xué)資源

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，高等教育走出了傳統(tǒng)課堂的束縛，進(jìn)入了全方位、跨時(shí)空、多樣化的學(xué)習(xí)模式。遠(yuǎn)程教育、慕課等一系列網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式層出不窮，為高等教育提供了全新的教育方式，極大的推動(dòng)了高等教育改革進(jìn)程。首先，網(wǎng)絡(luò)課程豐富了高等教育的教學(xué)形式，能夠有效補(bǔ)充傳統(tǒng)大學(xué)課程在學(xué)習(xí)靈活性方面的不足，學(xué)生能夠更加靈活的自主學(xué)習(xí)。其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)能夠促進(jìn)高等教育教學(xué)資源的共享，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)在大數(shù)據(jù)的支持下創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式以及交流方式，使學(xué)生能夠更加快捷便利的獲取知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)也能夠與人共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交流學(xué)習(xí)心得。例如現(xiàn)在大學(xué)生中普遍通過微信公眾號(hào)建立自己學(xué)科的公眾交流平臺(tái)，通過推送文章能夠使得學(xué)生更加便利快捷的獲取一些關(guān)于自己學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。

1.采取多樣化的教學(xué)手段，建立并完善學(xué)習(xí)監(jiān)督分析系統(tǒng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是互為補(bǔ)充的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)針對(duì)多數(shù)的學(xué)生，講授的知識(shí)大家普遍可以接受，但不能滿足學(xué)生的個(gè)性需要，學(xué)習(xí)的靈活性較差；網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠使學(xué)生更為靈活的學(xué)習(xí)但其缺乏有效的監(jiān)督和保障，并不能肯定網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的知識(shí)獲取都是正確的。所以高等教育改革中需要更好的將兩種學(xué)習(xí)方式融合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但能夠靈活的獲取知識(shí)以滿足其個(gè)性需要還能夠得到有效的監(jiān)督。多樣化的教學(xué)手段是傳播知識(shí)的手段，而高校建立完善的學(xué)習(xí)監(jiān)督分析系統(tǒng)則能夠更好的幫助學(xué)生有效的獲取正確的知識(shí)。大數(shù)據(jù)時(shí)代下的數(shù)據(jù)分析功能已經(jīng)足夠滿足其對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效的監(jiān)督并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有效的分析，從而為學(xué)生制定出滿足其個(gè)性需求的學(xué)習(xí)方案，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教育者能夠通過學(xué)習(xí)監(jiān)督分析系統(tǒng)更好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)效果，以便不斷更新改進(jìn)教學(xué)手段以提高教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)高校信息化人才和教育制度創(chuàng)新

高等教育改革進(jìn)程中，信息化人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)重點(diǎn)。高校需要根據(jù)高校工作人員崗位和職責(zé)的不同對(duì)其進(jìn)行信息化教育的相關(guān)培訓(xùn)，培養(yǎng)高校工作人員的數(shù)據(jù)化意識(shí)，加強(qiáng)其對(duì)于大數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力，逐步在高校中形成信息化的教師隊(duì)伍和管理團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，高校需要在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，正確運(yùn)用大數(shù)據(jù)強(qiáng)大的分析統(tǒng)計(jì)功能分析高等教育過程中的存在的不足，結(jié)合實(shí)際建立符合當(dāng)今信息化高速發(fā)展的教學(xué)管理制度、教學(xué)評(píng)估制度和教學(xué)反饋制度，為高等教育改革提供制度保障。

3.提升高校內(nèi)部管理水平，推進(jìn)高校內(nèi)部管理水平信息化和科學(xué)化

以大數(shù)據(jù)時(shí)代為背景，高校的傳統(tǒng)管理模式已不再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和需要，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的科學(xué)管理模式將逐步取代傳統(tǒng)的高校管理模式，教授主導(dǎo)下的“數(shù)據(jù)治校”提上日程。首先，與上述提到的學(xué)習(xí)監(jiān)督分析系統(tǒng)類似，高?？梢詾閷W(xué)生建立個(gè)人的信息檔案并將學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析從而找出問題幫助學(xué)生改正問題以推進(jìn)高校內(nèi)部管理信息化。其次，我國(guó)高校普遍存在的問題是高校內(nèi)部信息溝通、共享不便，極大的影響了運(yùn)轉(zhuǎn)效率。高?？梢越?nèi)部數(shù)據(jù)資料庫以實(shí)現(xiàn)資源信息的共享，這將極大的減少部分之間的溝通問題，推進(jìn)高校內(nèi)部部門之間的合作以提高高校內(nèi)部管理科學(xué)化。

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，我國(guó)的高等教育改革在大數(shù)據(jù)強(qiáng)大的分析與統(tǒng)計(jì)功能支持下正在發(fā)生激烈的變革，這既是機(jī)遇又是挑穡大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)在解決高等教育改革進(jìn)程中的一系列問題具有無可替代的作用和優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，充分利用其對(duì)我國(guó)高等教育領(lǐng)域改革的促進(jìn)作用以推動(dòng)我國(guó)高等教育的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：音樂教育;鋼琴;教學(xué)

一、我國(guó)高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題

現(xiàn)階段，高等院校音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的音樂教育，鋼琴教學(xué)和訓(xùn)練的主要內(nèi)容還是一些復(fù)習(xí)曲、練習(xí)曲和樂曲，教師還只是音樂知識(shí)、鋼琴技能的傳授者，學(xué)生還只是各方面知識(shí)和技能的接受者。在教學(xué)中，由于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)很少，以致于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到和出現(xiàn)的問題不能夠清晰的了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不能有比較準(zhǔn)確的認(rèn)知。學(xué)生在經(jīng)過了長(zhǎng)時(shí)間的鋼琴學(xué)習(xí)之后，卻不能取得良好的成績(jī)和有效提升自身能力，教師教學(xué)也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)和效果。由此可見，在社會(huì)和時(shí)代快速發(fā)展的今天，音樂教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，鋼琴教學(xué)也存在著一些問題。

（一）學(xué)生水平的差異性

近年來，由于高校擴(kuò)招使得受高等教育學(xué)生數(shù)量增加，學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的學(xué)生也是逐年增加，音樂教育專業(yè)也得到了廣大學(xué)生的青睞，越來越多的學(xué)生也感受到了鋼琴的無限魅力，更加積極地學(xué)習(xí)鋼琴相關(guān)知識(shí)和技巧。雖然說學(xué)習(xí)音樂教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之前都具備一定的鋼琴基礎(chǔ)，但是學(xué)生入學(xué)時(shí)的鋼琴水平和基礎(chǔ)也存在著一定的差異，主要表現(xiàn)在學(xué)生受教育的環(huán)境以及受教育的程度都不同。有些學(xué)生因?yàn)槲幕n成績(jī)不是太理想，迫于升學(xué)壓力在高考之前才開始接觸音樂，接觸鋼琴，內(nèi)心沒有對(duì)音樂由衷的熱愛，以致于基礎(chǔ)薄弱；有些學(xué)生是從小就喜歡音樂、喜歡鋼琴，從小就開始學(xué)習(xí)音樂以及鋼琴的相關(guān)知識(shí)、練習(xí)鋼琴，基礎(chǔ)扎實(shí)，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)音樂教育專業(yè)、學(xué)習(xí)鋼琴是為了更好的鍛煉自己、提升自己的水平。因?yàn)閷W(xué)生接觸鋼琴、學(xué)習(xí)鋼琴的時(shí)間不一樣，一些學(xué)生錯(cuò)過了學(xué)習(xí)鋼琴的最佳時(shí)間，他們?cè)谑种傅撵`活方面也不處于一個(gè)比較優(yōu)勢(shì)的狀態(tài)。眾所周知，從小開始學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生和高考之前才開始接觸鋼琴的學(xué)生他們對(duì)鋼琴的理解力和學(xué)習(xí)能力也是有非常大的不同的，從小開始學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生理解力相對(duì)更強(qiáng)，也更容易進(jìn)行學(xué)習(xí)，以致于學(xué)生在接受大學(xué)音樂教育、鋼琴教育之后所呈現(xiàn)的狀態(tài)和水平也各不相同。

（二）師生比例不協(xié)調(diào)

隨著高等教育的改革和發(fā)展，高等院校的擴(kuò)招使接受高等教育的學(xué)生數(shù)量增加，學(xué)習(xí)音樂教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量也在一定程度上逐漸增長(zhǎng)，但是高校擴(kuò)招帶來的音樂教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)的增加也為學(xué)校師資力量帶來了新的壓力。部分高校音樂教育專業(yè)在學(xué)生數(shù)量增加的同時(shí)并沒有相應(yīng)的增加和提高師資力量，而是仍然維持原先的狀態(tài)，難以滿足現(xiàn)階段的音樂教育專業(yè)鋼琴實(shí)際教學(xué)的需要，鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和效果也和目標(biāo)有所差距。另外，教師的水平和能力也是參差不齊，有的教師能夠隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和水平，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要；但也有部分教師能力有限，又不注重能力和水平的提升，教學(xué)思想傳統(tǒng)，逐漸落后于改革和創(chuàng)新中的現(xiàn)代化教學(xué)需求。隨著我國(guó)文化藝術(shù)的蓬勃發(fā)展，許多音樂方面的高端人才受各種環(huán)境和條件的影響不太愿意進(jìn)入高校進(jìn)行日常的教學(xué)工作，這也一定程度上制約著高校師資隊(duì)伍的發(fā)展。

（三）教學(xué)模式與資源滯后

在現(xiàn)階段的鋼琴教學(xué)中，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式仍然被采用，如籠統(tǒng)的一刀切、滿堂灌的教學(xué)方式，對(duì)于鋼琴課程的內(nèi)容設(shè)置不夠豐富，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也不全面、合理。以往的教學(xué)內(nèi)容主要是以西方相關(guān)文化為主，學(xué)生在課堂教學(xué)中接觸的也大都是莫扎特、貝多芬等國(guó)外藝術(shù)家的經(jīng)典作品。而我國(guó)也有許多的鋼琴藝術(shù)家，也有很多優(yōu)秀的作品但是都很少被引用，這在一定程度上不利于學(xué)生了解我國(guó)的鋼琴藝術(shù)的發(fā)展，不能對(duì)我國(guó)的優(yōu)秀的鋼琴藝術(shù)作品有比較清晰的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中過于注重鋼琴技能的訓(xùn)練，而忽視了理論知識(shí)的傳授，不利于學(xué)生對(duì)音樂文化以及理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，弱化了理論基礎(chǔ)也不利于學(xué)生的未來良好的發(fā)展。另外，高校資金來源相對(duì)有限，受資金影響教學(xué)設(shè)備也沒有及時(shí)的進(jìn)行更新，依然有比較老舊的設(shè)備在使用，無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求。雖然部分設(shè)備得到了更新和補(bǔ)充，但是在數(shù)量以及品質(zhì)上還不能完全、充足的滿足教學(xué)需要。

二、高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革和創(chuàng)新的策略

（一）因材施教

在鋼琴教學(xué)中要正確認(rèn)識(shí)音樂教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴水平存在的差異化問題，要充分了解和掌握學(xué)生的真實(shí)鋼琴水平以及個(gè)性，根據(jù)不同的個(gè)體情況因材施教。但不能夠急于求成，如果單純、片面的追求教學(xué)速度，那么學(xué)生對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)也只會(huì)是一知半解，不能深刻領(lǐng)悟到鋼琴學(xué)習(xí)的樂趣和本質(zhì)，而應(yīng)該循序漸進(jìn)的進(jìn)行鋼琴教學(xué)，為學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可以首先安排多做一些曲目的練習(xí)，以鍛煉學(xué)生的手指獨(dú)立性和靈活性，在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行一些手指的跳躍和跑動(dòng)練習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以引導(dǎo)他們進(jìn)行鋼琴演奏和創(chuàng)作，在實(shí)踐的過程中不斷提高自己。

（二）加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)

面對(duì)教學(xué)資源的匱乏，高校要通過多種手段努力提高學(xué)校師資水平，加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一支高素質(zhì)、高水平、高能力以及具有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍，改變一個(gè)教師教授大量學(xué)生的教學(xué)形式，積極實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。高校可以通過招聘的形式，以優(yōu)厚條件吸引音樂、鋼琴方面的高端人才進(jìn)入高校進(jìn)行音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)。由此同時(shí)，還要加大培訓(xùn)力度，對(duì)現(xiàn)有教師組織和開展定期的業(yè)務(wù)水平的培訓(xùn)，使教師掌握和了解比較前沿的音樂方面的知識(shí)和文化。教師水平的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師不但要對(duì)鋼琴文化有比較充分的了解，還要對(duì)鋼琴相關(guān)知識(shí)和技能有比較充足的理解和掌握。只有這樣，教師才能更好地投入到現(xiàn)代化的教學(xué)中去，讓鋼琴教學(xué)能夠不斷的提升學(xué)生的藝術(shù)欣賞力和表現(xiàn)力，而不再僅僅是單純的技術(shù)性教學(xué)，讓學(xué)生在了解音樂文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，更好地進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)模式的科學(xué)化改善

要針對(duì)音樂教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及就業(yè)方向進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，教師不但要在鋼琴教學(xué)過程中為學(xué)生講述鋼琴學(xué)習(xí)的基本方法，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要能夠把鋼琴教學(xué)法能融合、滲透到課堂中，讓學(xué)生不但知道怎么學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容可以通過優(yōu)化課堂教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行大課堂的鋼琴教學(xué)，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下不斷提升教學(xué)效率。例如可以對(duì)學(xué)生的鋼琴水平進(jìn)行必要的評(píng)估，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組劃分教學(xué)，讓水平一致的學(xué)生劃為一個(gè)小組，教師根據(jù)該小組的實(shí)際水平進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)；對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以在教師有針對(duì)性的教學(xué)之外，利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)生之間的互幫互助，以相互彌補(bǔ)各自的不足；還可以讓基礎(chǔ)和水平較好、較高的學(xué)生利用空閑時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，在提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的共同進(jìn)步；對(duì)于水平相對(duì)較高的學(xué)生還可以實(shí)行一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)，進(jìn)一步提升鋼琴水平和能力。在教學(xué)內(nèi)容上要適當(dāng)?shù)膶?duì)我國(guó)優(yōu)秀的鋼琴藝術(shù)作品予以引用，使學(xué)生對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段鋼琴藝術(shù)的發(fā)展有比較清晰的認(rèn)識(shí)和了解，并在此基礎(chǔ)上弘揚(yáng)我國(guó)的鋼琴藝術(shù)作品。在鋼琴教學(xué)中要建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式，全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)結(jié)果也要重視學(xué)習(xí)的過程。鋼琴是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，重視其實(shí)踐性固然是正確的，但是也要注重學(xué)生對(duì)音樂文化、音樂理論的學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生教育教學(xué)技能的同時(shí)使學(xué)生各方面素質(zhì)都能得到提高，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，高校還要加大資金投入，及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備，使之符合現(xiàn)代化教學(xué)的需要，以促進(jìn)鋼琴教學(xué)的順利、有序開展。

三、結(jié)語

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，高等院校音樂教育必須與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行改革和創(chuàng)新，只有這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)優(yōu)秀人才，才能不斷提高鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和水平，在提升學(xué)生能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；全日制助學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0058-02

高等教育自學(xué)考試“全日制助學(xué)”屬高等教育自學(xué)考試范疇，本質(zhì)上是滿足廣大考生對(duì)高等教育的需求而開設(shè)的。為構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，更好地發(fā)揮社會(huì)助學(xué)組織在高等教育自學(xué)考試事業(yè)中的作用，山東省教育廳選擇部分院校作為試點(diǎn)所設(shè)置的一種學(xué)歷教育模式，實(shí)際上是全日制在校學(xué)習(xí)的高等教育自學(xué)模式。但和傳統(tǒng)社會(huì)自考本科不同的是全日制助學(xué)學(xué)生只有三分之二的課程需要參加全國(guó)的或全省的統(tǒng)一考試，其他三分之一的課程是過程性考核，即由主考院校進(jìn)行的統(tǒng)一考試。

一、以高校為依托的全日制助學(xué)與傳統(tǒng)社會(huì)自考本科的優(yōu)勢(shì)比較

1.效率高，時(shí)間短。由于全日制助學(xué)學(xué)生是試點(diǎn)院校的在校生，屬于全日制學(xué)習(xí)模式，各門課程由有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率更高，通過各科考試的幾率就大大提高。而且只有三分之二的課程需要參加全國(guó)或全省統(tǒng)一考試，在一定程度上提升了考試的通過率。因此，全日制助學(xué)學(xué)生拿到自考本科畢業(yè)證的時(shí)間相應(yīng)縮短。

2.接受正規(guī)高等教育，受大學(xué)良好氛圍的熏陶。能夠承擔(dān)全日制助學(xué)教學(xué)的是經(jīng)山東省教育廳選擇的社會(huì)信譽(yù)好、教學(xué)質(zhì)量高的高校。這些高校有著濃厚的大學(xué)氛圍，全日制助學(xué)學(xué)生能夠接受到和本校的普通本科生一樣的教育資源。全日制助學(xué)政策大大提高了高等教育優(yōu)勢(shì)資源的有效利用，發(fā)揮了其更大價(jià)值，更大程度上滿足了社會(huì)對(duì)高等本科教育的需求。

3.知識(shí)面廣，實(shí)踐性知識(shí)強(qiáng)。全日制助學(xué)生教育教學(xué)中，教師在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、扣緊自考教材的同時(shí)，還大量涉及教材以外的相關(guān)知識(shí)。更重要的是全日制助學(xué)生除了要完成國(guó)家規(guī)定的本專業(yè)自考本科考試課程之外，還要和普通統(tǒng)招本科生一樣學(xué)習(xí)學(xué)校開設(shè)的本專業(yè)相關(guān)課程。以山東省學(xué)前教育專業(yè)試點(diǎn)為例，除了學(xué)前教育原理、課程論等專業(yè)基礎(chǔ)課和公共理論課外，全日制助學(xué)學(xué)生同樣要學(xué)習(xí)試點(diǎn)學(xué)校開設(shè)的舞蹈、音樂、繪畫、剪紙、動(dòng)畫制作等專業(yè)技能，這些是作為21世紀(jì)幼兒教師必備的專業(yè)技能。

4.就業(yè)前景好。在我國(guó)，基于高等教育自學(xué)考試把關(guān)嚴(yán)，學(xué)生基本知識(shí)扎實(shí)牢固等因素，自考本科的含金量是很高的，得到社會(huì)高度評(píng)價(jià)和認(rèn)可。而全日制助學(xué)學(xué)生除同樣具備這些傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)以外，還具備良好的高等教育綜合素養(yǎng)以及在知識(shí)面、實(shí)踐知識(shí)技能掌握等方面的優(yōu)勢(shì)，就業(yè)前景要比傳統(tǒng)自考本科生要高。同時(shí)由于借助高等學(xué)校的平臺(tái)，更利于接收各種就業(yè)信息，了解就業(yè)形勢(shì)。

5.可轉(zhuǎn)換為傳統(tǒng)自學(xué)考試形式。為滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，參加本科試點(diǎn)的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況合理計(jì)劃畢業(yè)時(shí)間。學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)通過考試申請(qǐng)畢業(yè)，但也允許部分考生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況合理推遲畢業(yè)時(shí)間。根據(jù)《山東省高等教育自學(xué)考試在校生實(shí)踐課程考核試點(diǎn)方案》中關(guān)于考試組織和要求規(guī)定，參加試點(diǎn)考試的考生注冊(cè)2年后可辦理畢業(yè)手續(xù)。如果在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)的自學(xué)考試專業(yè)不能畢業(yè)，其學(xué)籍仍然在試點(diǎn)院校保留，注冊(cè)滿5年仍未畢業(yè)者，將按社會(huì)考生對(duì)待，考籍檔案轉(zhuǎn)入考生欲轉(zhuǎn)入的市級(jí)招生考試機(jī)構(gòu)，繼續(xù)參加社會(huì)自學(xué)考試。

二、課程設(shè)置和教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

1.突出學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏前沿性、時(shí)代性知識(shí)。受統(tǒng)考指揮棒的影響，全日制助學(xué)統(tǒng)考課程選用國(guó)家材，學(xué)校和教師沒有自主選擇教材的權(quán)利，主要側(cè)重于本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，層次淺，知識(shí)缺乏前沿性、時(shí)代感，學(xué)生雖然能夠掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論體系，但缺乏問題意識(shí)，無法接觸到前沿的知識(shí)，不具有國(guó)際視野。教學(xué)受考試和教材范圍的束縛，重視強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)方法上，只強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)講解和學(xué)生的機(jī)械記憶，沒有充分利用現(xiàn)代化的教育手段。

2.忽視職業(yè)道德、職業(yè)興趣和幸福感的培養(yǎng)，忽視專業(yè)技能。任何職業(yè)都有其自身道德要求，尤其是作為幼兒教師，更是神圣的、光榮的，它和其他職業(yè)一樣不僅需要專業(yè)技能，更需要高尚的道德情操和職業(yè)道德。但現(xiàn)行的課程設(shè)置缺乏相應(yīng)的考核機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，課程設(shè)置中也忽視這一部分。全日制助學(xué)層次的教育還忽視專業(yè)技能課的重要性，這主要體現(xiàn)在課時(shí)設(shè)置上。普通本科和專科層次的專業(yè)技能課都是學(xué)前教育專業(yè)重要的課程組成部分，在課程總課時(shí)中占據(jù)了很重的比例。但是全日制助學(xué)層次受考試指揮棒的影響，在課時(shí)設(shè)置上要少于其他層次。同時(shí)，鑒于操作性知識(shí)很難通過全國(guó)統(tǒng)一考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以對(duì)于一些操作性強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能作為主考院校的自主考核課程，這就勢(shì)必造成考核標(biāo)準(zhǔn)的降低。

三、改革策略

1.課程考核標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)改革。（1）考核標(biāo)準(zhǔn)改革?？己藰?biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)的指揮棒，怎么考決定了怎么教。因此，考核大綱不僅要注重知識(shí)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性，也應(yīng)反映知識(shí)的更新。這種指導(dǎo)思想在全國(guó)統(tǒng)考中要體現(xiàn)出來，在過程性考核中也要有所體現(xiàn)。（2）課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)改革。課程設(shè)置上要充分考慮全日制助學(xué)的“本科”層次，注重理論知識(shí)的深度和廣度。同時(shí)，還應(yīng)保證專業(yè)技能課的課時(shí)，同時(shí)兼顧理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。全日制助學(xué)教育本質(zhì)上還是自學(xué)考試，因此課程設(shè)置上還是要體現(xiàn)其作為未來職業(yè)生涯的準(zhǔn)備的特點(diǎn)，在課程結(jié)構(gòu)上應(yīng)進(jìn)一步體現(xiàn)職業(yè)教育特色，突出應(yīng)用性、技能性，使其更貼近崗位、行業(yè)的實(shí)際需求。

2.教學(xué)改革。（1）教師應(yīng)改革固有的以考試為唯一目的的思維，在教學(xué)中兼顧基礎(chǔ)理論體系和實(shí)際應(yīng)用知識(shí)。注意擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本學(xué)科的前沿知識(shí)。這就要求教師本身要不斷更新知識(shí)體系，時(shí)刻做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。（2）在教學(xué)手段的應(yīng)用上，注重應(yīng)用現(xiàn)代化、直觀化教具。在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，力圖通過案例分析、教案設(shè)計(jì)等面向一線教學(xué)的教育方式，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。（3）切實(shí)落實(shí)實(shí)習(xí)制度。根據(jù)考核大綱要求，切實(shí)保證見習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和課時(shí)。實(shí)習(xí)和見習(xí)的成績(jī)應(yīng)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，尤其要對(duì)實(shí)習(xí)過程中學(xué)生的職業(yè)道德觀、職業(yè)興趣給予相應(yīng)的考核，并且制訂詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以便于操作。

全日制助學(xué)教育優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮很大程度上依賴于上述問題的有效解決。只有改革現(xiàn)有的教育教學(xué)模式，才能提高專業(yè)技能水平和理論水平、教學(xué)反思能力，才能更好地促進(jìn)就業(yè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)地位，使全日制助學(xué)發(fā)揮其獨(dú)特作用。只有改革才能為全日制助學(xué)教育提供長(zhǎng)久的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]施新秋.論高等教育自學(xué)考試的科學(xué)發(fā)展[J].成人教育，2010，（01）.

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關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；研究方法

所謂研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是指在教學(xué)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握規(guī)律，獲取知識(shí)，了解社會(huì)，應(yīng)用相關(guān)知識(shí)尋求原因，解決實(shí)際問題而采用的教學(xué)模式，即為更好地指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，具體教學(xué)中以問題、自主和探究為主線，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、自主能力、探究能力和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了根本性的變化，教師是教育者也是學(xué)習(xí)者，教師由知識(shí)的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教師由知識(shí)的輸出者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由回答者轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑者，由聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)實(shí)踐中，主要以教育調(diào)查法、行動(dòng)研究法、內(nèi)容分析法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行分析和研究。

一、教育調(diào)查法

教育調(diào)查法是研究者有目的、有計(jì)劃地搜集有關(guān)研究對(duì)象的現(xiàn)狀及其歷史材料，深入了解教育實(shí)際情況，弄清事實(shí)，借以發(fā)現(xiàn)存在的問題、探索教育規(guī)范而采取的系統(tǒng)的步驟和方法。教育調(diào)查法的特點(diǎn)有以下幾個(gè)：第一，教育調(diào)查法是一種間接地研究當(dāng)前教育現(xiàn)狀的方法，不像觀察法那樣直接用感官去感知現(xiàn)實(shí)；第二，教育調(diào)查法可以在自然的過程中收集材料，而不必像實(shí)驗(yàn)法那樣控制實(shí)驗(yàn)對(duì)象；第三，教育調(diào)查法一般以教育現(xiàn)狀為研究對(duì)象，而不是以教育史實(shí)為研究對(duì)象。

二、行動(dòng)研究法

《國(guó)際教育百科全書》把行動(dòng)研究定義為“由社會(huì)情境（教育情境）的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴背景的理解所進(jìn)行的反思研究”。行動(dòng)研究的主體是實(shí)踐活動(dòng)的參與者，研究的對(duì)象是正在從事的社會(huì)實(shí)踐，研究的目的是處理實(shí)踐中急待解決的實(shí)際問題，研究過程的核心是“反思”。

在教育教學(xué)中，行動(dòng)研究法主要是指在教育情境中，研究人員和實(shí)際工作者結(jié)合起來解決某一實(shí)際問題以提高教師素質(zhì)的一種方法。教育教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜、多變的動(dòng)態(tài)過程。教師在日常的學(xué)校生活和真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中，結(jié)合自身學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，挖掘研究性學(xué)習(xí)鏈接點(diǎn)，配合教學(xué)進(jìn)度，積極開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，并不斷對(duì)自己的教學(xué)問題進(jìn)行診斷、思考和探究，通過制訂計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思等來解決教學(xué)中的問題，以提高行動(dòng)質(zhì)量和效益，從而以更有效的方式開展研究性學(xué)習(xí)。換句話說，就是“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”，提高自身素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)工作的優(yōu)化，達(dá)到研究和行動(dòng)的良性結(jié)合。行動(dòng)研究法的特點(diǎn)有以下幾個(gè)：第一，反思性。反思是行動(dòng)研究的本質(zhì)屬性。它不再把理論與實(shí)踐看作可以相互分離的孤立過程，而是以反思為中介，在行動(dòng)過程中將兩者統(tǒng)一起來，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中尋求實(shí)踐和理論的發(fā)展。第二，民主化。在研究過程中所有的研究參與者都是合作伙伴關(guān)系，密切配合、平等交流和共同協(xié)作的關(guān)系。第三，開放性。行動(dòng)研究所關(guān)注的是社會(huì)實(shí)踐中的獨(dú)特問題、獨(dú)特事件，它隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況的變化不斷修改和調(diào)整研究方案，而不過分看重研究過程控制的嚴(yán)格性和研究計(jì)劃的嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)研究過程的動(dòng)態(tài)性和靈活性。

三、內(nèi)容分析法

內(nèi)容分析法，就是對(duì)傳播內(nèi)容作客觀而系統(tǒng)的量化，并加以描述的一種研究方法。內(nèi)容分析法的特征表現(xiàn)在傳播內(nèi)容的明顯性、客觀性，分析過程的系統(tǒng)性和分析結(jié)果的量化性上。教育和教學(xué)活動(dòng)，也是一種信息的傳播過程，也可以利用內(nèi)容分析法，對(duì)教育文獻(xiàn)、語文課本、課堂講授、視聽教材、直觀教具、學(xué)生反映、學(xué)生練習(xí)、學(xué)生考試等問題進(jìn)行研究分析，探索規(guī)律，形成理論。

四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是在不受控制的自然形態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論高度的一種方法。教育經(jīng)驗(yàn)來自教育實(shí)踐活動(dòng)。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。每個(gè)教師只有結(jié)合自己的教學(xué)時(shí)間有意識(shí)、有目的地、科學(xué)地總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，掌握教育教學(xué)規(guī)律，并把它上升到理論的高度，才能不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高觀察事物的敏銳力和判斷力，只有這樣才能在教學(xué)上取得良好的效果，才能在更廣泛的范圍內(nèi)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要樹立正確的指導(dǎo)思想，對(duì)于典型要用的立場(chǎng)和觀點(diǎn)進(jìn)行分析判斷，分清正確與錯(cuò)誤、現(xiàn)象與本質(zhì)、必然與偶然。經(jīng)驗(yàn)一定要觀點(diǎn)鮮明、正確，既有先進(jìn)性、科學(xué)性，又有代表性和普遍意義。運(yùn)用此方法可以把課題研究實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯總整理，分類編輯成冊(cè)，并撰寫研究報(bào)告。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教育；應(yīng)用實(shí)踐；改革策略

1現(xiàn)階段高校計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀分析

1.1計(jì)算機(jī)教育課程設(shè)置不規(guī)范

高校學(xué)生是學(xué)校培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)課程現(xiàn)已被大多數(shù)高校列為必修課程了。計(jì)算機(jī)課程作為一門應(yīng)用實(shí)踐較強(qiáng)的科目，在教學(xué)過程中首先要學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)使用基礎(chǔ)知識(shí)，其次是要將所學(xué)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)用于相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐中。然而現(xiàn)多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過于理論化，缺少計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)等相關(guān)課程設(shè)置。在計(jì)算機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，學(xué)校還是按照普通人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行課程的安排，這樣的教學(xué)不能滿足社會(huì)行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的專業(yè)化需求，也使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)應(yīng)用實(shí)踐知識(shí)較缺乏，對(duì)于一些計(jì)算機(jī)專業(yè)技能掌握不完整，不能滿足社會(huì)對(duì)高校學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的崗位需求。

1.2計(jì)算機(jī)理論和實(shí)踐應(yīng)用不匹配

在多數(shù)高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中，只是注重學(xué)生必要理論知識(shí)和簡(jiǎn)單計(jì)算機(jī)操作的教育，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用較欠缺。而計(jì)算機(jī)教育的培養(yǎng)要求是要達(dá)到除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，了解當(dāng)代計(jì)算機(jī)的發(fā)展過程和應(yīng)用操作外，還需掌握簡(jiǎn)單編寫程序、C語言以及Java程序設(shè)計(jì)等相關(guān)實(shí)訓(xùn)。高校的計(jì)算機(jī)教育顯得十分淺顯，大多只是學(xué)習(xí)文檔和電腦的基本操作。同時(shí)也缺乏與校外企業(yè)的相互協(xié)作。學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后得不到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)校也缺少相關(guān)活動(dòng)的開展，使學(xué)生無法真正了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用里的操作案例。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后面臨嚴(yán)酷的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，感覺在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)毫無用處，無法滿足市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的基本需求，也是在浪費(fèi)社會(huì)人才資源。

1.3對(duì)計(jì)算機(jī)課程體系的重視程度不高

就現(xiàn)在的高校而言，許多計(jì)算機(jī)課程只是在就業(yè)壓力劇增的當(dāng)下，為適應(yīng)上級(jí)部門的指示，開展現(xiàn)代基礎(chǔ)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高校的人才培養(yǎng)模式中很多沒有完全考慮到計(jì)算機(jī)技能知識(shí)的掌握，這使得高校大學(xué)生只是接受普通的科學(xué)文化知識(shí)，缺乏對(duì)社會(huì)基本技能的學(xué)習(xí)。畢業(yè)后就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，在面對(duì)就業(yè)選擇時(shí)顯得手足無措。在計(jì)算機(jī)課的教育上，很多都沒有達(dá)到對(duì)必修課程的重視程度，沒有在高校的整體教育上重視計(jì)算機(jī)課程的學(xué)校，更沒有體系化的計(jì)算機(jī)課程流程安排，使得學(xué)生在校期間無法接受系統(tǒng)化的計(jì)算機(jī)綜合理論和實(shí)踐教育，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2探究高校計(jì)算機(jī)教育改革的策略

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步。新的時(shí)代催生出新的教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)課程逐漸成為高校的重要課程。計(jì)算機(jī)教育旨在讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，了解計(jì)算機(jī)的使用方法和一些應(yīng)用，為社會(huì)培養(yǎng)多功能的專業(yè)人才，將所學(xué)計(jì)算機(jī)技能運(yùn)用到社會(huì)崗位的生產(chǎn)實(shí)踐中。隨著國(guó)家大力提倡發(fā)展高等教育，高校的計(jì)算機(jī)教育更是要深刻認(rèn)識(shí)到發(fā)展中存在的問題，并針對(duì)問題進(jìn)行教育改革創(chuàng)新，使之符合社會(huì)大發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求。

2.1合理規(guī)劃計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)

信息時(shí)代的悄然而至，信息的更新是日新月異的，尤其是現(xiàn)代高校計(jì)算機(jī)教學(xué)更是要緊隨社會(huì)發(fā)展需求的變化。傳統(tǒng)高校的計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)沒有與實(shí)際應(yīng)用需求結(jié)合，使用的還是普通的人才培養(yǎng)模式；教學(xué)效果嚴(yán)重滯后，學(xué)生在接受了專業(yè)學(xué)習(xí)后，對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)應(yīng)用的實(shí)用性差。高?？筛鶕?jù)自身專業(yè)對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的實(shí)際需求選擇適合本校學(xué)生的教材，對(duì)于所有的知識(shí)框架進(jìn)行合理的規(guī)劃，將技能型知識(shí)加強(qiáng)，有目的地進(jìn)行日常教學(xué)，逐步形成有別于傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程的獨(dú)特體系，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)有用的實(shí)用技能，還進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)高校學(xué)生朝著多人才、高水平、多功能的方向發(fā)展。在計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容上，一定要調(diào)查清楚市場(chǎng)對(duì)不同專業(yè)的不同基本要求，按照市場(chǎng)要求來培養(yǎng)適合崗位的學(xué)生。以市場(chǎng)實(shí)際需要為方向，幫助學(xué)生了解行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高以后職場(chǎng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教育，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的綜合教育

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，許多高校都實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。計(jì)算機(jī)工程運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)機(jī)械化和智能化的有效手段。隨著科技技術(shù)的進(jìn)步，高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)也要改變傳統(tǒng)教學(xué)形式。通過創(chuàng)新教學(xué)形式來建立計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)大多受限于實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)過程不足，因此，需要對(duì)其進(jìn)行改革創(chuàng)新。借助新媒體教育，完善計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的教育設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.3重視計(jì)算機(jī)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)形式

高校的計(jì)算機(jī)課堂作為其他課程技能補(bǔ)充，旨在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)基本操作能力，具有良好的應(yīng)用基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，能在社會(huì)領(lǐng)域或相關(guān)的技術(shù)領(lǐng)域中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技能來增強(qiáng)自身專業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。這需要獲得基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)知識(shí)或應(yīng)用基礎(chǔ)研究的初步訓(xùn)練。而計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是陌生的過程，充足的實(shí)踐時(shí)間能對(duì)計(jì)算機(jī)操作的理解起到深化作用；但現(xiàn)在的學(xué)生由于大多數(shù)時(shí)間都在上課，缺乏課上及課后的實(shí)踐操作，對(duì)于一些操作只是課上看老師操作，學(xué)生難以真正地消化計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作。因此，要利用現(xiàn)代技術(shù)來幫助提升計(jì)算機(jī)教學(xué)效果。例如：虛擬機(jī)技術(shù)，它不需要龐大的資金投入，能實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多系統(tǒng)靈活操作。虛擬機(jī)能為計(jì)算機(jī)教學(xué)提供多變的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，還能加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)踐能力。虛擬技術(shù)模擬真實(shí)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)效果，是提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問題解決能力的有效途徑。虛擬機(jī)技術(shù)能有效提升計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，是高校計(jì)算機(jī)課程改革的重要手段。

3結(jié)語