導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育知識(shí)與教學(xué)能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、應(yīng)該具備良好的語(yǔ)言素質(zhì)

標(biāo)準(zhǔn)純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，應(yīng)該是小學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重中之重。學(xué)習(xí)外語(yǔ)起始年齡早，其關(guān)鍵的原因在于語(yǔ)音方面可以打下良好的基礎(chǔ)。兒童語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，有較好的語(yǔ)音能力，但準(zhǔn)確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)只能通過(guò)模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而獲得。這就要求教師必須語(yǔ)音純正，口語(yǔ)準(zhǔn)確，熟練掌握基本語(yǔ)調(diào)，把握語(yǔ)流的節(jié)奏特點(diǎn)，尤其注意易受地方影響的音素和發(fā)音習(xí)慣。因?yàn)楹⒆右坏┠７铝私處熷e(cuò)誤的、不準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，將來(lái)糾正起來(lái)要比從頭學(xué)難得多。就現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍而言，絕大多數(shù)的教師都畢業(yè)于非英語(yǔ)專(zhuān)科的師范院校，他們一般只受過(guò)二年的英語(yǔ)教育，不足是從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)化還是知識(shí)面而言，都存在缺憾。當(dāng)然，我們的英語(yǔ)教師在教英語(yǔ)之前，往往要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)培訓(xùn)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在日常工作中，我們英語(yǔ)教師要通過(guò)錄音磁帶、電視英語(yǔ)等傳播媒介進(jìn)一步完善和提高自身的語(yǔ)言素質(zhì)，或者條件允許的話，可以與外籍教師進(jìn)行交流。不合格的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。為了不給中學(xué)，以及今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)不必要的麻煩，小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音技能尤為重要，小學(xué)英語(yǔ)教師必須要下大功夫通過(guò)語(yǔ)音關(guān)。

盡管小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容是一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，英語(yǔ)教材也比較簡(jiǎn)單，但教師如果沒(méi)有扎實(shí)系統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是很難勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的。小學(xué)英語(yǔ)教師流利的口語(yǔ)，純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要，另外英語(yǔ)國(guó)家文化，尤其是小學(xué)生感興趣的西方節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗和生活方式等方面的文化，對(duì)它們深入透徹的了解和掌握，能很好的培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。

小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要有深厚扎實(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，還必須熟練掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的教學(xué)技能。學(xué)生小學(xué)階段是形成正確語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的關(guān)鍵時(shí)期，教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)會(huì)直接影響學(xué)生的發(fā)音。因此小學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)自然流利，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)純正地道尤其重要。教師職業(yè)要求教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教科書(shū)的知識(shí)量，何況英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，只有英語(yǔ)教師本人具有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和很強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，才能自然流暢地用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)完成教學(xué)計(jì)劃。

二、提高教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生非智力因素

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力作為最終的目標(biāo)。專(zhuān)家認(rèn)為，兒童每天有一定量的語(yǔ)言接觸是保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳途徑，也是形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基石。教者如果能夠通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)師生融洽的情感交流，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，磨練學(xué)生意志，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，便可以極大的發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，提高我們的英語(yǔ)教學(xué)水平?！芭d趣是最好的老師”，教師如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有興趣，學(xué)習(xí)積極性自然高漲，自覺(jué)性就強(qiáng)。教師應(yīng)采用各種生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段，學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，增加氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)可以用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)組織，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)去感染學(xué)生，用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生，選用實(shí)用、生動(dòng)、有趣的例句與畫(huà)面使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí)。同時(shí)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生用英語(yǔ)情景會(huì)話、教唱英語(yǔ)歌曲；小學(xué)高年級(jí)可以做值日?qǐng)?bào)告、做游戲、用英文短劇表演和組織英語(yǔ)競(jìng)賽等。

教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其自信心和上進(jìn)心。課堂上，應(yīng)努力營(yíng)造出一種和諧民主的交際氛圍，對(duì)教學(xué)應(yīng)充滿激情，做到情緒飽滿，以自己的一言一行來(lái)向?qū)W生傳遞關(guān)愛(ài)、信任和期望，以情激情，以情育情。對(duì)差生不應(yīng)冷漠，要不斷培養(yǎng)他們堅(jiān)定的信念，找他們談心，了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的困難，共同尋找解決問(wèn)題的突破口。學(xué)好英語(yǔ)只有興趣和熱情是不夠的，有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的，才能有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要的非智力因素之一。學(xué)生一旦有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并發(fā)生作用，就能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與持久力，大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既是英語(yǔ)教學(xué)的手段，又是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣很濃，樂(lè)于學(xué)，但隨著內(nèi)容和難度的增加，一部分學(xué)生就覺(jué)得困難，認(rèn)為自己學(xué)不好英語(yǔ)，從而對(duì)英語(yǔ)從好奇到厭倦，再到恐懼，直至放棄，逐漸造成兩極分化。因此在教學(xué)中應(yīng)不斷磨練學(xué)生的意志，讓他們樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心。能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特征，提出不同教學(xué)要求。在有限的時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生思維，激發(fā)其豐富的想象和超前的創(chuàng)造力。

教者應(yīng)該意識(shí)到，靈活多樣的教學(xué)方法是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，要以靈活多樣的方法組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)小學(xué)生喜說(shuō)愛(ài)動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、善模仿、怕羞等心理特點(diǎn)，開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，使學(xué)生的大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，延長(zhǎng)和鞏固學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。比如，低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的基本活動(dòng)，靈活運(yùn)用各種游戲，可以引起學(xué)生的極大興趣。

沃德在《非常教師》中所說(shuō)的“平庸的老師傳達(dá)知識(shí)；水平一般的老師解釋知識(shí)；好的老師演示知識(shí)；偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)。”隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化，我們每一個(gè)人都面臨挑戰(zhàn)是對(duì)他們自身的挑戰(zhàn)。如何幫助他們?cè)谥橇ι?、心理上、道德上做好?zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們責(zé)無(wú)旁貸任重道遠(yuǎn)，我們提倡的素質(zhì)是專(zhuān)業(yè)性與綜合性的統(tǒng)一體，自我創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)不斷加強(qiáng)。面對(duì)新世紀(jì)對(duì)教師這一行業(yè)提出的挑戰(zhàn)，要積極擔(dān)負(fù)起初級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重任。

參考資料：

篇2

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)教學(xué)；知識(shí)；能力；口語(yǔ)；閱讀；培養(yǎng)它們是相互促進(jìn)相輔相成的關(guān)系。

在教學(xué)和實(shí)際生活中我常常發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)了多少年漢語(yǔ)，掌握了不少單詞和生字，但是掌握的知識(shí)和能力能在漢語(yǔ)課堂上運(yùn)用，考試能打高分，語(yǔ)言實(shí)踐能力卻很差。因此，上大學(xué)用漢語(yǔ)授課，課上聽(tīng)不懂，研究的成果也不能用文字表達(dá)出來(lái)的。如何解決好這個(gè)問(wèn)題呢？就需要把漢語(yǔ)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)應(yīng)整合。

一、處理好知識(shí)與能力的關(guān)系

知識(shí)與能力既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過(guò)知識(shí)與能力來(lái)體現(xiàn)的。知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。

1、就知識(shí)與能力的關(guān)系而言，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，在某一問(wèn)題上知識(shí)貧乏或知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的人必然缺乏解決那一問(wèn)題的能力?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，無(wú)知者必?zé)o能。

漢語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)做底座，在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的情況下，無(wú)論什么方法，在短時(shí)間內(nèi)，都很難達(dá)到應(yīng)用的能力。我校是朝鮮族學(xué)校，學(xué)生兼會(huì)自己的本族語(yǔ)和漢語(yǔ)，我校教師的講授、學(xué)生的課本、作業(yè)等都要使用朝鮮語(yǔ)，但可加授漢語(yǔ)。我們的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是處在朝鮮族里的“漢語(yǔ)孤島”開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)課已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求。那么身為漢語(yǔ)教師，要在有限的課堂內(nèi)完成好教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到應(yīng)用的能力是有難度的。

要改變漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，首先，要根據(jù)確定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)定為：為學(xué)生以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。教育是終身的事情。

根據(jù)喬姆斯基的“知識(shí)能力”他認(rèn)為：知識(shí)是一種能力，而且是一種非常重要的能力，是一種穩(wěn)定的能力。它可以產(chǎn)生其他的能力。其他的能力可以增加，可以減少，可以消失，但是知識(shí)能力是穩(wěn)定的。因?yàn)橛兄R(shí)才有技能，知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，技能離不開(kāi)知識(shí)。因此，在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)方法和能力目標(biāo)重要性的同時(shí)，不應(yīng)該忽視和弱化知識(shí)目標(biāo)，否則就會(huì)影響到方法和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)知識(shí)而獲得發(fā)展，是一條顛撲不破的教育真理。語(yǔ)言知識(shí)不是漢語(yǔ)教學(xué)的目的，漢語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。語(yǔ)言知識(shí)可以成為漢語(yǔ)教學(xué)所要培植的運(yùn)用語(yǔ)言能力之大樹(shù)的根。語(yǔ)言知識(shí)可以成為漢語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)這位三級(jí)跳遠(yuǎn)者的彈跳點(diǎn)。

2、重視知識(shí)，又要重視能力，無(wú)知識(shí)必然無(wú)能力。

知識(shí)為能力的發(fā)展提供基礎(chǔ)。而且，凡不以知識(shí)為基礎(chǔ)的能力充其量只能是一種低級(jí)的技能，甚至是本能，大量的知識(shí)的占有是能力形成的基礎(chǔ)。現(xiàn)在，我所擔(dān)任學(xué)生就基礎(chǔ)看，比以往幾級(jí)學(xué)生明顯降低，有相當(dāng)一部分學(xué)生的拼音不過(guò)關(guān)，甚至連聲調(diào)標(biāo)在哪個(gè)字母上也不知道，筆畫(huà)、筆順?lè)矫嬉泊娲蠛芏嗫偸清e(cuò)別字現(xiàn)象更為突出。由于這些基礎(chǔ)知識(shí)差，也就制約了各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展。 基于這種現(xiàn)象，我在這一方面做了一些探索，對(duì)一些知識(shí)性的問(wèn)題，除下功夫讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化記憶外，還努力變換花樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種新鮮感。提高他們的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，以及對(duì)識(shí)字方法的嘗試和探索。比對(duì)他們講學(xué)習(xí)目的帶來(lái)的動(dòng)力大，在加強(qiáng)知識(shí)記憶的同時(shí)，努力擴(kuò)展閱讀面，多讓學(xué)生進(jìn)行小作文練習(xí)，以此來(lái)訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。在課堂教學(xué)中壓縮了授予課時(shí)間，把時(shí)間留給了學(xué)生，讓他們加大課外閱讀的力度，通過(guò)這樣做，我想學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀寫(xiě)作能力等會(huì)有明顯提高。 因此，只要正確處理好漢語(yǔ)知識(shí)及漢語(yǔ)能力的關(guān)系，學(xué)生的漢語(yǔ)綜合水平就一定會(huì)有顯著的提高。

3、知識(shí)在能力作用下才會(huì)活化物化。

知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為能力才會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，才會(huì)有價(jià)值。能力的發(fā)展又促進(jìn)知識(shí)的掌握。而能力則是指人能勝任某項(xiàng)工作的主觀條件，能力是不能傳授的。它必須是在反復(fù)的訓(xùn)練中形成，盡管這一訓(xùn)練過(guò)程是艱苦而漫長(zhǎng)的，但是學(xué)生一旦具備了這一能力，就能運(yùn)用自如，得心應(yīng)手，就會(huì)做到舉一反三。而某項(xiàng)能力的形成，又是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，必須進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，漢語(yǔ)科中能體現(xiàn)能力的方面是：識(shí)字能力、閱讀分析能力寫(xiě)作能力，聽(tīng)說(shuō)的能力、實(shí)際運(yùn)用能力。

知識(shí)和能力之間的關(guān)系是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，而能力的形成又鞏固了所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)加速了獲得新知識(shí)的速度。記得有人曾這樣說(shuō)過(guò)：“授人魚(yú)，不如授人漁”。因此，就是要交給學(xué)生一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，讓他們不斷去探索、去發(fā)現(xiàn)新的東西，這應(yīng)作為我們教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。

二、整合在教學(xué)中的具體運(yùn)用

知識(shí)傳授與能力是不可分割的有機(jī)整體，因此不可能有只是傳授知識(shí)或培養(yǎng)能力的單一活動(dòng)，應(yīng)在傳授知識(shí)中培養(yǎng)能力，能力培養(yǎng)中知識(shí)得到鞏固。

1、教學(xué)內(nèi)容的合理配置，

以往的教學(xué)往往忽視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的再加工，一般只是依據(jù)教材呈現(xiàn)的次序和方式展開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，“照本宣科”式的教學(xué)不在少數(shù)，因此課堂也就缺失了應(yīng)有的生命活力。那么，在構(gòu)建“學(xué)習(xí)主題”中，應(yīng)該怎樣合理配置學(xué)習(xí)內(nèi)容，使內(nèi)容與目標(biāo)一致呢？學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)科內(nèi)外、校內(nèi)外篩選與該主題有關(guān)的所有信息，確定最有表現(xiàn)力和學(xué)習(xí)價(jià)值的材料。把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織起來(lái)，先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干，再確定枝葉，使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的有機(jī)整體。

課堂上重視傳授基本的漢語(yǔ)知識(shí)，如學(xué)習(xí)和掌握常用漢字的音形義，漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，構(gòu)詞方法等，而且知識(shí)的傳授為提高漢語(yǔ)運(yùn)用能力服務(wù)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生積累優(yōu)美字詞，豐富詞匯量，

《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把民族中學(xué)的漢語(yǔ)表達(dá)能力的提高，放在重要目標(biāo)上，表達(dá)能力包括口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。而詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位。普通中學(xué)生的基本詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求。因此，某種程度上來(lái)說(shuō)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量是提高表達(dá)能力的一個(gè)突破口。教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生掌握單詞。比如：?jiǎn)卧~競(jìng)賽，每日新詞（每天把當(dāng)天重要詞語(yǔ)根據(jù)自己的檔次掌握狀況，自制生字卡，隨時(shí)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶）等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)用敏銳心發(fā)現(xiàn)課文中美點(diǎn)，積累優(yōu)美字詞，豐富詞匯量，不斷提高學(xué)生漢語(yǔ)素養(yǎng)。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，要讓學(xué)生閱讀時(shí)每當(dāng)發(fā)現(xiàn)優(yōu)美字詞句或精彩片斷都要摘抄到筆記中，要求熟讀成誦，從而積累豐富的詞匯。如：在教每篇課文時(shí)，讓學(xué)生肯文字讀課文找出本人認(rèn)為精彩的句子和用得好的詞語(yǔ)并說(shuō)明理由。學(xué)生找出了詞語(yǔ)，我及時(shí)贊揚(yáng)他細(xì)致全面同時(shí)，教育學(xué)生只要我們善于發(fā)現(xiàn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多妙詞佳句，把它們積攢起來(lái)變?yōu)樽约旱?，這就是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最大收獲與方法。掌握單詞，擴(kuò)大詞匯量靠的是平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累，切不可一暴十寒。只有不懈努力，才能順利地過(guò)單詞關(guān)。

3、靈活運(yùn)用教學(xué)手段，

多媒體教學(xué)以其圖文并茂、影音結(jié)合、動(dòng)感無(wú)限的課堂優(yōu)勢(shì)，深得教師的喜愛(ài)。小學(xué)生記憶能力強(qiáng)，在展現(xiàn)新知識(shí)時(shí)可以借助媒體幫助理解新知識(shí)并加深記憶讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互幫互學(xué)共同提高，共同進(jìn)步。

4、突出綜合性，全面提高學(xué)生的漢語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整合，大力提倡綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，整體發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，全面提高學(xué)生的漢語(yǔ)素養(yǎng)。

5、加強(qiáng)實(shí)踐性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。這是針對(duì)過(guò)去漢語(yǔ)課程嚴(yán)重脫離實(shí)際、紙上談兵、重知識(shí)輕能力、學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿只是為了應(yīng)付考試等傾向而提出的，目的是廣開(kāi)語(yǔ)文資源，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的漢語(yǔ)實(shí)踐中全面提高漢語(yǔ)素養(yǎng)。 應(yīng)該力求把課本上的“知識(shí)”拉到學(xué)生生活中的“能力”，根據(jù)不同年段不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)一定的綜合性。抓住學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)活動(dòng)的特點(diǎn)，將理解、積累與運(yùn)用、思維與表達(dá)緊密聯(lián)系，將學(xué)與玩、學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合就，加強(qiáng)學(xué)科間的整合，課內(nèi)外、校內(nèi)外的融合，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成與發(fā)展。

篇3

    論文摘要:為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,高等學(xué)校體育課程不斷地改革,已經(jīng)成了學(xué)校體育的核心問(wèn)題。在新課改背景下,體育教師應(yīng)該重新對(duì)角色進(jìn)行定位,改變傳統(tǒng)教學(xué)方法與內(nèi)容,提高自身的教研能力,構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系,從而更好地適應(yīng)體育課程改革的要求。

    在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,各學(xué)科都在大力進(jìn)行教學(xué)改革。隨著時(shí)代的發(fā)展,人們對(duì)體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)逐漸產(chǎn)生變化,體育教學(xué)與過(guò)去有了較大的不同,體育教學(xué)得到了應(yīng)有重視,培養(yǎng)學(xué)生的能力成為教學(xué)工作中的主要目的。新的人才培養(yǎng)模式,也對(duì)體育教師在職業(yè)素質(zhì)與能力上提出了更高的要求。在這一背景下,體育教師應(yīng)從自身出發(fā),盡快地適應(yīng)這種需求,貫徹“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的職業(yè)教育思想,以體育教育的目標(biāo)和素質(zhì)教育的訴求為己任,將“健康第一”、“終身體育”的思想在學(xué)校課程中得以落實(shí),有利于每位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

    一、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

    (一)身體素質(zhì)

    體育相對(duì)于其他學(xué)科有其特殊性,作為一名體育教師,應(yīng)該具備良好的運(yùn)動(dòng)能力,運(yùn)動(dòng)能力包括了體能與技能。對(duì)技術(shù)動(dòng)作的示范能力是體育教師的基本素質(zhì),同時(shí)在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應(yīng)有良好的素質(zhì)表現(xiàn)。因此,體育教師要堅(jiān)持在課堂上與學(xué)生共同練習(xí),還要堅(jiān)持在課外的輔助練習(xí),這也是保持穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的需要。

    (二)知識(shí)素質(zhì)

    在素質(zhì)教育不斷推薦的今天,德智體美各方面教育交叉融匯,不同學(xué)科門(mén)類(lèi)互相滲透影響,對(duì)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)也產(chǎn)生了更高的要求。首先,體育教學(xué)不同于其他學(xué)科,在教學(xué)過(guò)程中,教師要更為密切的接觸學(xué)生,各方面交流也更豐富,這就要求高校體育教師不僅要具備本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還必須有順應(yīng)時(shí)展的新知識(shí)的儲(chǔ)備、新教學(xué)理念的執(zhí)行、新思想觀念的更新。這樣,才能在與學(xué)生的交流中施以積極的影響,獲得學(xué)生的尊重。

    (三)心理素質(zhì)

    相對(duì)智育、德育,我國(guó)對(duì)體育的重視程度不足,加之應(yīng)試教育的負(fù)面影響,社會(huì)對(duì)體育教育仍然存在一定程度的偏見(jiàn)。學(xué)校對(duì)體育教育資金投入少、教育訓(xùn)練條件差、工作十分辛苦。面對(duì)這種情況,體育教師不能撂擔(dān)子、滿腹牢騷、一蹶不振,而應(yīng)該保持堅(jiān)定的理想信念和堅(jiān)強(qiáng)的意志。高校體育教育是一項(xiàng)崇高的使命,需要體育教師在教學(xué)條件差、社會(huì)認(rèn)同感不強(qiáng)的條件下,提高自身的心理素質(zhì),而體育教師的心理素質(zhì)最核心的體現(xiàn)是意志力。教師的意志自覺(jué)性體現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的社會(huì)意義認(rèn)識(shí)上,工作態(tài)度的明確上;意志的果斷性體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)中突況的處理;意志自制性體現(xiàn)在體育教師能夠在復(fù)雜環(huán)境中控制情緒,調(diào)整心態(tài),應(yīng)對(duì)困難。

    二、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的能力

    (一)應(yīng)變能力

    體育教學(xué)與其他門(mén)類(lèi)學(xué)科的最大區(qū)別在于:是以學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)為主,而且學(xué)生以群體的方式接受長(zhǎng)時(shí)間的室外教學(xué)。也正是由于體育教學(xué)有這樣的特點(diǎn),突況、外界干擾較易發(fā)生,這就要求體育教師有較高的應(yīng)變能力。教師不能單純得按照教案機(jī)械得進(jìn)行授課,導(dǎo)致遇到問(wèn)題毫無(wú)對(duì)策,而應(yīng)時(shí)刻保持警醒,能夠采用正確的方式處理突然問(wèn)題。這種應(yīng)變能力的培養(yǎng),主要來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)的積累和自身開(kāi)闊視野多學(xué)習(xí)、多了解。

    (二)教學(xué)研究能力

    體育教師的教學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1、通過(guò)體育教育提高學(xué)生的身體素質(zhì)、思想覺(jué)悟、心理素質(zhì)的能力;2、基本教學(xué)計(jì)劃的制定、掌握教材教法、全面的運(yùn)動(dòng)技能、正確的示范、組織競(jìng)賽、裁判等;3、參與比賽、指導(dǎo)訓(xùn)練能力,參加各級(jí)各類(lèi)比賽能夠制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計(jì)劃、分析比賽情況、運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)、臨場(chǎng)指導(dǎo)的能力。體育教學(xué)研究能力是體育教師必備的一項(xiàng)基本能力。體育教師教研能力最直接的體現(xiàn)是上好一節(jié)體育課,讓學(xué)生通過(guò)課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過(guò)每一次的體育教學(xué)活動(dòng),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提升到更高的理論高度,用這樣的理論再去提高教學(xué)水平,推動(dòng)整個(gè)體育教育的發(fā)展。目前,受到整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的影響,很多高校教師更注重的是評(píng)級(jí)、評(píng)職稱(chēng)。因而,教學(xué)研究反而成為教師投入較少精力的方面,以致教學(xué)研究室的基本職能缺失,學(xué)校體育教師的教學(xué)研究能力不能得到很好的培養(yǎng)。在這樣的背景下,體育教師要以身作則更注重自身積累,使高校體育教學(xué)保持活力,持續(xù)發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。事實(shí)上,在當(dāng)今高等教育大眾化的推進(jìn)過(guò)程中,我們的教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等課題大有學(xué)問(wèn)可做。加強(qiáng)教學(xué)研究,無(wú)論是對(duì)提高教師的教學(xué)素養(yǎng)還是學(xué)術(shù)素養(yǎng)都是大有益處的。

    (三)創(chuàng)新實(shí)踐能力

    高校體育教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力,主要包括:預(yù)測(cè)能力、調(diào)查能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?xiě)作能力等。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育體制的改革,現(xiàn)在高校體育教師的學(xué)歷大多在學(xué)士以上,但學(xué)歷只能說(shuō)明專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的水平,體育教育教學(xué)工作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不一定完整,大多缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等知識(shí)。因此,需要廣大體育教育工作者更廣泛的學(xué)習(xí)的知識(shí),不僅要教書(shū)更要育人,不僅要提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)更要更新教育理念。

    四、總語(yǔ)

    每一位體育教師都是新課標(biāo)的執(zhí)行者,需要不斷的實(shí)驗(yàn)、完善和豐富新課標(biāo)。隨著高等教育的大眾,高校體育教師還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí),擁有厚實(shí)的文化內(nèi)涵和廣博的業(yè)務(wù)素養(yǎng),始終走在體育教學(xué)知識(shí)的前沿。以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求,成為走在時(shí)代前列的新型體育教師。

    參考文獻(xiàn):

    [1]曲宗湖,顧淵彥.21世紀(jì)體育課程新論叢書(shū)體育教師教育課程改革[M].北京:人民體育出版社,2006:26.

篇4

【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文；教學(xué)改革；職業(yè)能力

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國(guó)高職院校的教育水平取得一定進(jìn)步與發(fā)展。與此同時(shí)，為了滿足高職院校的發(fā)展要求，高職院校的工作重心逐步向職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。職業(yè)能力指?jìng)€(gè)體的態(tài)度、技能及所學(xué)知識(shí)在特定的職業(yè)環(huán)境中類(lèi)化遷移，逐步整合形成具備完成職業(yè)任務(wù)的能力。其要素主要包括：任職資格能力；職業(yè)素質(zhì)能力；職業(yè)管理能力。不僅直接決定個(gè)體的擇業(yè)方向，還客觀表明個(gè)體在該職業(yè)中的成功可能性。1下文針對(duì)職業(yè)能力視角下的高職語(yǔ)文教學(xué)改革試作探究。

一、高職院校培養(yǎng)職業(yè)能力的意義

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，不僅是高職院校的發(fā)展趨勢(shì)，還是高職教育的核心任務(wù)。相較于普通院校，高職院校教育著重于培養(yǎng)管理、制造及生產(chǎn)的全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。高職教育有助于學(xué)生以自身職業(yè)能力為優(yōu)勢(shì)，具備適度的職業(yè)流動(dòng)性，提高學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，例如學(xué)生僅掌握單一的職業(yè)技能，無(wú)法從事該專(zhuān)業(yè)的其他崗位，即不具備崗位遷移能力，不僅無(wú)法滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才要求，還難以發(fā)揮其真正的職業(yè)能力。2因此，要求廣大高職語(yǔ)文教師，利用語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，助推學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高職教育的核心目標(biāo)。

同時(shí)，利用語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，能逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于教學(xué)雙方共同成長(zhǎng)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要求語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，將教學(xué)任務(wù)與專(zhuān)業(yè)特色相融合，便于解決在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，保留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。3

二、高職院校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重視程度不足

結(jié)合相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料發(fā)現(xiàn)，我國(guó)絕大多數(shù)高職院校均為理科院校。4受就業(yè)壓力及院校性質(zhì)的影響，大部分高職院校，過(guò)于重視提高學(xué)生的就I率及培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重視程度不足。同時(shí)，相較于普通高校，高職院校的教學(xué)資源、辦學(xué)水平及學(xué)歷均存在明顯差距。為了彌補(bǔ)“先天性”差距，提升高職學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，高職院校逐步形成一種“意識(shí)”，即學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程，鞏固專(zhuān)業(yè)技能，有助于畢業(yè)后更好就業(yè)，現(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)水平能滿足日常交際。造成教學(xué)雙方對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重視程度不足，特別是對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)力度不足，不僅直接影響高職院校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還阻礙學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一

高職院校的教育目標(biāo)以就業(yè)為主，以服務(wù)為輔，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。然而，從現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的教學(xué)水平來(lái)看，絕大多數(shù)高職院校教師的學(xué)位學(xué)歷偏低，博士及碩士學(xué)位的教師數(shù)量無(wú)法滿足教育部的要求。5語(yǔ)文是語(yǔ)言及文學(xué)文化的簡(jiǎn)稱(chēng)，屬于我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，對(duì)于語(yǔ)文教師的知識(shí)面、靈活度及文化底蘊(yùn)的要求更為嚴(yán)格。6受高職院校對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)重視程度不足、投入不足的影響，高職語(yǔ)文教師長(zhǎng)期處于弱勢(shì)地位，缺乏工作積極性，無(wú)法真正發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，直接影響教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)效率，不利于深化教學(xué)改革。

（三）信息化水平薄弱，教學(xué)效率低下

我國(guó)絕大部分高職院校的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)水平差，缺乏學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性。語(yǔ)文教學(xué)，文學(xué)性強(qiáng)，知識(shí)復(fù)雜，教學(xué)難度大。7同時(shí)，大多數(shù)高職院校的語(yǔ)文教師，仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師為主，以注入式教學(xué)方法為輔，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下，信息化水平薄弱，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，直接影響教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法適應(yīng)高職院校的發(fā)展需求。

（四）教學(xué)材料過(guò)于混亂

現(xiàn)階段，我國(guó)絕大多數(shù)高職院校的語(yǔ)文教材，不符合高職院校的專(zhuān)業(yè)需求，甚至，少部分高職院校的語(yǔ)文教材，與專(zhuān)業(yè)需求大相徑庭，與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容無(wú)法產(chǎn)生情感共鳴，使用過(guò)于混亂。8同時(shí)，市場(chǎng)上，語(yǔ)文教材種類(lèi)繁多，符合高職院校的教學(xué)目標(biāo)及專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)材料太少，大多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)材料與高中語(yǔ)文教學(xué)材料類(lèi)似，過(guò)于重視知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，針對(duì)性不強(qiáng)，不利于高職院校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、職業(yè)能力視角下的高職語(yǔ)文教學(xué)改革

3.1以職業(yè)能力為切入點(diǎn)，拓展教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高職教育《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定：“高職語(yǔ)文，指以學(xué)生為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，利用教師引導(dǎo)輔助，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及解決問(wèn)題的能力?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是高職語(yǔ)文教育的核心內(nèi)容。同時(shí)，在崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈的大背景下，相較于普通高校學(xué)生，高職院校的學(xué)生普遍學(xué)歷偏低。為了提升高職院校學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此，要求廣大高職語(yǔ)文教師，以職業(yè)能力為切入點(diǎn)，拓展教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)技術(shù)與語(yǔ)文知識(shí)相融合，便于在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中解決更多問(wèn)題，有利于教學(xué)雙方共同成長(zhǎng)，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，顯著提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，以教師為教學(xué)主體，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下，教學(xué)內(nèi)容量少，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，易造成學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥乏味，產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)情緒，影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，要求廣大高職語(yǔ)文教師，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，結(jié)合高職院校的具體情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，以信息技術(shù)為切入點(diǎn)，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與課堂互動(dòng)，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，逐步成為語(yǔ)文教學(xué)的“小主人”。同時(shí)，要求高職院校，豐富校園文化活動(dòng)，例如創(chuàng)辦校內(nèi)文學(xué)刊物、舉系列文學(xué)講座及知識(shí)競(jìng)賽等，寓教于樂(lè)，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力及文學(xué)素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德

我國(guó)高職語(yǔ)文的教材內(nèi)容，道德性強(qiáng)，思想性強(qiáng)，均出自著名思想家及文學(xué)家。因此，要求相關(guān)教師，在高職語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，利用教學(xué)材料內(nèi)事件及人物，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成主觀認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力，健全學(xué)生的基本人格，助推學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念、職業(yè)道德及思想品質(zhì)，幫助學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（四）強(qiáng)化語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)水平

為了堅(jiān)持以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心內(nèi)容的教學(xué)原則，要求高職院校的語(yǔ)文教師，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，例如職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)，熟悉教學(xué)規(guī)范、知識(shí)點(diǎn)理解透徹、知識(shí)面淵博及文化底蘊(yùn)強(qiáng)等，將語(yǔ)文知識(shí)的工具性與教學(xué)方法相融合，不斷完善自身教學(xué)水平，指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生順利就業(yè)。

（五）加快教學(xué)模式的改革進(jìn)程

傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文教學(xué)，過(guò)于重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)及記憶能力的考核，同時(shí)，為了提高考核的通過(guò)率，教師要求學(xué)生一味背誦長(zhǎng)篇知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法提高學(xué)生的自身文學(xué)素養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于職業(yè)能力的人才要求。因此，要求高職院校，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，結(jié)合高職院校的發(fā)展情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，加快教學(xué)模式的改革進(jìn)程，以職業(yè)能力為考核標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化考核模式，豐富考核方法，提高考核效率，逐步建具有本校特色的考核評(píng)估體系，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職院校的數(shù)量不斷增多，高職院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職院校的教育水平逐步成熟。然而，從現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的教學(xué)水平來(lái)看，受傳統(tǒng)因素影響較為嚴(yán)重，仍處于粗放型階段，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重視程度不足，信息化水平薄弱，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下，教學(xué)材料過(guò)于混亂，不僅直接影響高職院校的教學(xué)質(zhì)量，還可能埋下其他隱患，造成學(xué)生流失。因此，要求廣大高職語(yǔ)文教師，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，結(jié)合高職院校的發(fā)展情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，加大對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重視程度，逐步拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法。同時(shí)，不斷增強(qiáng)自身教學(xué)水平，積極引進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念，與現(xiàn)有的教學(xué)方法相融合，為推進(jìn)我國(guó)高職院校的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【注釋】

1胡曉蓓：《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)改革探析》，《科技展望》，2016年第1期，第277～279頁(yè)。

2張莉：《分析職業(yè)能力視角下的高職語(yǔ)文教學(xué)改革》，《山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)》，2016年第2期，第9～10頁(yè)

3張娟：《以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職語(yǔ)文教學(xué)改革研究》，《湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)》，2016年第6期，第122～123頁(yè)。

4陸琦：《職業(yè)能力需求下高職語(yǔ)文教學(xué)改革思考》，《企業(yè)導(dǎo)報(bào)》，2016年第16期，第135頁(yè)。

5韓秋：《基于職業(yè)核心能力的高職語(yǔ)文課程改革》，《教育與職業(yè)》，2015年第5期，第153～154頁(yè)。

6李金平：《基于職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)改革》，《技術(shù)與教育》，2015年第1期，第41～44頁(yè)。

篇5

關(guān)鍵詞：診斷；機(jī)智

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而數(shù)學(xué)由于其極富變化的學(xué)科特性更使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿諸多的不確定性，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也便更富有多姿多彩的藝術(shù)魅力，而數(shù)學(xué)教師豐富的教學(xué)診斷能力和因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)機(jī)智則是體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)魅力的重要底蘊(yùn)。

鑒于此，筆者根據(jù)自己從教以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，教師要提高個(gè)人的教學(xué)診斷能力和教學(xué)應(yīng)變能力，首先要認(rèn)識(shí)到教學(xué)診斷能力與教學(xué)機(jī)智對(duì)于課堂教學(xué)的重要性，然后通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，有意識(shí)的不斷提高自身的教學(xué)診斷能力與教學(xué)機(jī)智，具體要從以下幾個(gè)方面做起：

提高教學(xué)設(shè)計(jì)診斷能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師備課時(shí)完成的，由于教師在備課過(guò)程中缺少課堂教學(xué)的真實(shí)呈現(xiàn)，只是在大腦中模擬出教學(xué)場(chǎng)景，然后根據(jù)虛擬場(chǎng)景設(shè)計(jì)出教學(xué)過(guò)程，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必然存在一些不合理的環(huán)節(jié)，在由設(shè)計(jì)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂實(shí)施過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析判斷，迅速診斷出現(xiàn)問(wèn)題的原因，同時(shí)，在第一時(shí)間制定出調(diào)整方案，或修改原教學(xué)設(shè)計(jì)中某一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，或調(diào)整原教學(xué)設(shè)計(jì)中的各環(huán)節(jié)的順序，使課堂教學(xué)重新步入正確軌道。

如講九年級(jí)下冊(cè)“第一章直角三角形的邊角關(guān)系第四節(jié)船有觸礁的危險(xiǎn)嗎”時(shí)，書(shū)中引例是一道“航海問(wèn)題”：如圖，海中有一個(gè)小島A，該島四周10海里內(nèi)暗礁.今有貨輪由西向東航行，開(kāi)始在A島南偏西55°的B處，往東行駛20海里后到達(dá)該島的南偏西25°的C處.之后，貨輪繼續(xù)向東航行.你認(rèn)為貨輪繼續(xù)向東航行途中會(huì)有觸礁的危險(xiǎn)嗎？

“樓高問(wèn)題”“避雷針問(wèn)題”等，這樣既貼近學(xué)生的生活，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣，又能有效地完成教學(xué)，何樂(lè)而不為呢？

二、提高針對(duì)課堂教學(xué)的診斷及應(yīng)變能力

由于課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，往往會(huì)發(fā)生一些突發(fā)事件，如課堂紀(jì)律亂、安全事故、人為干擾等，此時(shí)教師首先應(yīng)保持冷靜、理性，要迅速對(duì)突發(fā)事件的起因、事態(tài)的發(fā)展方向作出正確的分析判斷，切不可情緒化，更不可失去理智，激化矛盾，造成對(duì)立，使課堂失去控制，教師是課堂的主導(dǎo)者，教師應(yīng)牢牢把握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)。

三、提高針對(duì)學(xué)生的診斷及應(yīng)變能力

課堂教學(xué)中的實(shí)施對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)、情緒化的過(guò)程，由于教學(xué)環(huán)境不同，學(xué)生的層次不同，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不適應(yīng)、遲滯等各種情況，此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生的上課表情等細(xì)節(jié)信息，并從這些信息中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)情緒作出準(zhǔn)確判斷，并作出有針對(duì)性的變化，此時(shí)教師可以通過(guò)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度等方法，重新調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

總之，數(shù)學(xué)教師要提高教學(xué)診斷能力與教學(xué)應(yīng)變能力，就要勤觀察，多思考，不斷學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正如一本厚厚的書(shū)，教師要提高閱讀課堂的能力，讀懂課堂、讀透課堂，才能在變化的課堂教學(xué)中駕重就輕，從容不迫，才能走向由教師型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變的發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

1、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)-----數(shù)學(xué)》北京師范大學(xué)出版社馬復(fù)主編

2、《教育基礎(chǔ)學(xué)》，全國(guó)十二所師范大學(xué)聯(lián)合主編

篇6

一、高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力現(xiàn)狀

1.教師教育教學(xué)觀念落后

一些高職教師普遍認(rèn)為科研是普通高校教師應(yīng)該關(guān)注的，與自己無(wú)關(guān)，因?yàn)楦呗毰囵B(yǎng)的是操作型人才，不是注重理論研究的人才。因此，在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，一些高職教師仍然堅(jiān)持用自己落后的教學(xué)觀念來(lái)指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)，教學(xué)方式保守，教學(xué)內(nèi)容陳舊。很多教師缺乏課程開(kāi)發(fā)、教育教學(xué)研究、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等方面的能力，這就使得高職教學(xué)質(zhì)量不高，教師自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展受到限制。

2.教師教學(xué)活動(dòng)缺乏方向性

相比普通教育，高職教育與市場(chǎng)的關(guān)系更為密切，這就需要高職教育或者是教師有敏銳的市場(chǎng)觀察和分析能力。在不斷變化發(fā)展的市場(chǎng)中，許多新的崗位會(huì)產(chǎn)生，也有很多職業(yè)不能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展而被淘汰。市場(chǎng)的飛速發(fā)展對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。然而，目前，很多高職教師不了解市場(chǎng)發(fā)展的方向，對(duì)一些新產(chǎn)品、新流程漠不關(guān)心，對(duì)企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求不夠了解，這就使得在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤，缺乏教學(xué)的針對(duì)性，使得很多畢業(yè)生不能夠快速適應(yīng)工作環(huán)境。

3.教師教學(xué)活動(dòng)中教育性不足

教育的最終目的都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不論是普通教育還是高職教育。但是，目前，很多高職教育存在教育誤區(qū)，認(rèn)為高職教育就是讓學(xué)生學(xué)好某種技能，將其作為學(xué)生謀生的手段，而對(duì)人的發(fā)展有很大作用的職業(yè)道德卻不太重視。高職教師缺乏對(duì)學(xué)生正確的職業(yè)素養(yǎng)的指導(dǎo)，沒(méi)有將人的全面發(fā)展作為教育的最終目的。

二、高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力提升策略

1.更新教育教學(xué)觀念

知識(shí)、技術(shù)、信息的更新速度不斷加快，使得市場(chǎng)的崗位需求以及企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求不斷發(fā)生變化，這就要求教師不能故步自封，必須不斷更新教育教學(xué)的觀念。第一，教師自身要積極地尋找機(jī)會(huì)，提升自己教學(xué)水平，更新自己的知識(shí)庫(kù)；第二，高職學(xué)校要定期對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，為教師提供廣闊的發(fā)展空間。

2.搭建交流平臺(tái)

搭建廣闊的交流平臺(tái)是高職教師提升教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校企合作是重要的舉措。企業(yè)和學(xué)校就項(xiàng)目、文化融合、培訓(xùn)基地建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)資源的互補(bǔ)，教師可以通過(guò)這一平臺(tái)，了解到更多的企業(yè)文化、企業(yè)需要、技術(shù)需求、員工素質(zhì)、新產(chǎn)品、新工藝等，教師了解到這些前沿信息后，將其與教學(xué)有機(jī)地結(jié)起來(lái)，可提升自己的教學(xué)能力。此外，教師也可以通過(guò)這一平臺(tái)走進(jìn)企業(yè)，在企業(yè)中工作，親身感受企業(yè)文化和市場(chǎng)的需求，使得教學(xué)更具有針對(duì)性和方向性。

3.促進(jìn)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

篇7

關(guān)鍵詞：高中階段；數(shù)學(xué)教師；專(zhuān)業(yè)知識(shí)；教學(xué)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-278-01

數(shù)學(xué)課作為我國(guó)高中階段的主要考試課程，高中數(shù)學(xué)教師也成為高中階段教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，由于面臨高考，所以我國(guó)高中階段的教師隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。了解一線高中數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及其教學(xué)能力的基本狀態(tài)，并且分析他們之間所存在的基本關(guān)系。不僅僅是對(duì)于學(xué)術(shù)研究的需求，同時(shí)也是學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的需求。

一、我國(guó)高中階段數(shù)學(xué)教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握狀況

筆者根據(jù)對(duì)于我國(guó)高中階段數(shù)學(xué)教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況發(fā)現(xiàn)，不同教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況不同，即使是同一個(gè)學(xué)校，同一個(gè)學(xué)年的數(shù)學(xué)教師，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況也存在著較大的差異。其中對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的掌握情況尤為明顯。例如，中學(xué)數(shù)學(xué)教育史，數(shù)學(xué)發(fā)展史在教育實(shí)踐中都少有涉及，這樣讓許多知識(shí)教學(xué)顯得突兀。許多老教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況以教學(xué)所需要的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)尤其是高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與數(shù)學(xué)教學(xué)方法的掌握尤為扎實(shí)，而對(duì)于具有教學(xué)背景的教育學(xué)知識(shí)的掌握以及其他學(xué)科知識(shí)的掌握表現(xiàn)的稍顯不足。

此外，對(duì)于我國(guó)高中階段的教師而言往往由于年齡的不同對(duì)于教學(xué)知識(shí)的掌握情況也有所不同。年齡較大，具有較長(zhǎng)時(shí)間一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的掌握尤為扎實(shí)，而對(duì)于其他相關(guān)知識(shí)的掌握也存在著較大的漏洞。而剛剛步入教師隊(duì)伍的年輕教師，往往學(xué)歷普遍較高，對(duì)于與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)多學(xué)科的知識(shí)掌握狀況較好，而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，尤其是對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)等方面，則有待于進(jìn)一步積累與沉淀。

二、高中階段數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀

一方面，筆者根據(jù)對(duì)于我國(guó)高中階段學(xué)學(xué)教師對(duì)于教學(xué)能力的探索，發(fā)現(xiàn)不同教師的專(zhuān)業(yè)能力存在著較大的差異性。高中階段，對(duì)于我國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，要求學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)，更好的掌握所學(xué)知識(shí)，為了其后在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。所以，這一階段對(duì)于教師教學(xué)能力的要求尤為明顯。

另一方面，就目前的情況而言，往往是那些具有較長(zhǎng)時(shí)間一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，教學(xué)能力較強(qiáng)，他們?cè)诮虒W(xué)之中能夠較為清晰的掌握教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。但是由于老教師的授課風(fēng)格不易為學(xué)生所接受，其結(jié)果又往往另行而論。此時(shí)，年輕教師具有活力的教學(xué)風(fēng)格，就為廣大學(xué)生所接受，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)之中，對(duì)于教師的授課內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而促進(jìn)了其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，提高了數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、高中數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力的關(guān)系

首先，教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的掌握，并非是持續(xù)增長(zhǎng)的。在我國(guó)高中階段的教師，其對(duì)于教學(xué)知識(shí)的掌握，存在著階段性，往往是以三年為一個(gè)周期，由于高中階段教師的教學(xué)任務(wù)較重，所以很少有機(jī)會(huì)能夠參與教師培訓(xùn)。那么對(duì)于其教學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，就要依靠教師在一線教學(xué)當(dāng)中不斷的進(jìn)行積累。此外，高中階段的數(shù)學(xué)教師其考點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)具有相對(duì)固定性，教師在完成三年為一個(gè)周期的教學(xué)活動(dòng)之后，對(duì)于教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握就完成了一個(gè)階段。

其次，現(xiàn)階段任職于不同學(xué)校的教師，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)也存在差異。由于我國(guó)的基礎(chǔ)教育還停留在九年義務(wù)教學(xué)的階段，所以高中學(xué)校依然存在著種種差異，也就是目前大多數(shù)人所理解的重點(diǎn)高中、普通高中、職業(yè)高中、藝術(shù)高中等。由于學(xué)校的不同，對(duì)于該校的任課教師的基礎(chǔ)能力的要求也尤為不同，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求也不盡相同。尤其是在很多普通高中學(xué)校，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求以及其學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)等方面都要求不高。

再次，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與高中學(xué)術(shù)教師教學(xué)能力之間存在著明顯的相關(guān)關(guān)系。對(duì)于我國(guó)高中階段教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其要求從總體上來(lái)說(shuō)越來(lái)越嚴(yán)格，對(duì)于上崗教師的選拔也越來(lái)越慎重。可以說(shuō)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度直接影響著教師的教學(xué)能力，掌握知識(shí)越多，教學(xué)能力也會(huì)相應(yīng)的有所體現(xiàn)，有所提高。

另外，高中階段數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不完全決定其教學(xué)能力。雖然二者之間存在較為明顯的相關(guān)關(guān)系，但是卻并不具有決定性，教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，以這個(gè)為基礎(chǔ)，才能構(gòu)建出教師的教學(xué)體系，與教學(xué)框架，所以作為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，當(dāng)然是越牢固越好。但是另一方面，教師由于所受教育不同，教育背景的差異也就導(dǎo)致了其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況有所不同，但是很多掌握較少教育學(xué)、其他專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)的老教師，他們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中也具有很高的教學(xué)能力。

總之，在我國(guó)現(xiàn)階段的教育發(fā)展當(dāng)中，所有高中階段的數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該進(jìn)一步夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，不斷的指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)能力，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓繼偉，馬云鵬，趙冬臣，黃毅英.中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教師知識(shí)來(lái)源的調(diào)查研究[J]. 教師教育研究.2011（03）

[2] 韓繼偉，黃毅英，馬云鵬，盧乃桂.初中教師的教師知識(shí)研究：基于東北省會(huì)城市數(shù)學(xué)教師的調(diào)查[J]. 教育研究. 2011（04）

[3] 馬云鵬，趙冬臣，韓繼偉.教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的測(cè)查與分析[J].教育研究. 2010（12）

篇8

一、當(dāng)前高師院校對(duì)學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)存在偏差

（一）認(rèn)識(shí)層面，對(duì)學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)不到位

傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)過(guò)程中存在重理論輕實(shí)踐、重文化素質(zhì)輕教學(xué)技能的弊端。有人認(rèn)為職業(yè)能力就是教師職業(yè)技能、教育知識(shí)運(yùn)用能力，就是教育工作能力和教育實(shí)踐智慧。過(guò)去學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)較為偏重藝術(shù)技能課，輕視教師教育類(lèi)課程，淡化對(duì)學(xué)生師范精神的教育，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生單項(xiàng)技能的培養(yǎng)，忽略學(xué)生整合能力的提升，致使學(xué)生缺乏幼兒教師必備的保教實(shí)踐能力。高知低能甚至低知低能成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在的弊端，致使培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入幼兒園無(wú)法勝任保教工作或保教實(shí)踐能力薄弱化?？傊壳案邘熢盒?duì)學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)能力還缺乏科學(xué)全面的認(rèn)識(shí)。

（二）課程層面，未能保障幼兒教師職業(yè)能力的培養(yǎng)

多數(shù)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不夠完善，直接影響學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。一是培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)職業(yè)能力的要求并未在課程中體現(xiàn)。二是過(guò)度重視藝體技能，忽視保教能力。三是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程分配較不合理。理論課程往往占據(jù)大量課時(shí)，實(shí)踐課程課時(shí)不足，且主要安排在畢業(yè)年級(jí)，致使課時(shí)分布過(guò)于集中，整體呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)。四是實(shí)踐內(nèi)容和形式較為單一，沒(méi)有真正與幼兒園實(shí)踐場(chǎng)所需的職業(yè)能力結(jié)合起來(lái)。這樣的課程設(shè)置和幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合，而且實(shí)踐過(guò)程中也主要是一些理念的引領(lǐng)、理論框架的構(gòu)建，缺乏統(tǒng)領(lǐng)全程的課程和具體化的可操作方案。

（三）教學(xué)層面，理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)脫節(jié)

職業(yè)能力的培養(yǎng)要以扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能知識(shí)為支點(diǎn)，將理論與實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力。在培養(yǎng)過(guò)程中，一些學(xué)校一味地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，忽略教師教育理論知識(shí)教學(xué)。部分教師把學(xué)生看作知識(shí)的被動(dòng)接受者，主要使用一些傳統(tǒng)理論教學(xué)方式進(jìn)行講授。有的教師雖具備淵博的理論知識(shí)，但缺少幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中缺乏鮮活生動(dòng)的教育教學(xué)案例，使得課堂教學(xué)沒(méi)有生機(jī)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)也有失針對(duì)性，這勢(shì)必影響學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

（一）構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵體系

職業(yè)能力指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)。學(xué)前教育教師的職業(yè)能力指教師在教育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用學(xué)前兒童教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使兒童學(xué)習(xí),達(dá)成學(xué)前教育目標(biāo)的一系列行為方式[1]。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學(xué)技能的訓(xùn)練，是多項(xiàng)能力的綜合；不僅包括基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括專(zhuān)業(yè)情感的養(yǎng)成；不僅要求實(shí)踐教學(xué)的技能、教學(xué)場(chǎng)景的把握，還要求學(xué)生自我建構(gòu)，獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的能力。[2]依據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力范疇，立足于當(dāng)前幼兒園教師職業(yè)崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的能力需要，我們將高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力解析為：職業(yè)知識(shí)（幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)）、職業(yè)技能（語(yǔ)言技能、保教技能、藝術(shù)技能、研究幼兒的能力、反思提高的自我發(fā)展能力）、職業(yè)情感（對(duì)幼兒教師職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度和行為、幼兒保育和教育的態(tài)度、教師自身應(yīng)有的修養(yǎng)與行為）這三部分。

（二）設(shè)置完善的以職業(yè)能力為核心的課程體系

本著針對(duì)性、實(shí)用性、有效性的目的，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心，結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，合理優(yōu)化現(xiàn)有的課程設(shè)置，建立完善的課程體系，即職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能與職業(yè)情感三大模塊。職業(yè)知識(shí)模塊，包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)、幼兒園課程概論等專(zhuān)業(yè)理論課，專(zhuān)業(yè)理論課程是學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的根基，幫助學(xué)生理解并掌握學(xué)前教育的原理、規(guī)律、理念等。職業(yè)技能模塊，包括藝體類(lèi)課程：樂(lè)理與視唱、鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、手工、幼兒歌曲彈唱與創(chuàng)編、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒律動(dòng)操創(chuàng)編等，藝體類(lèi)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力；專(zhuān)業(yè)技能課：幼兒游戲與指導(dǎo)、五大領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園組織與管理、幼兒園與家庭和社區(qū)教育、學(xué)前教育科研方法等，專(zhuān)業(yè)技能課重在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、組織與實(shí)施教育活動(dòng)的能力、自我反思與成長(zhǎng)能力等綜合能力。職業(yè)情感模塊，包括幼兒教師職業(yè)道德、幼兒教育政策法規(guī)、幼兒教師語(yǔ)文素養(yǎng)、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等，重在培養(yǎng)學(xué)生形成積極的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、正確的教育態(tài)度、積極的教育情感。通過(guò)設(shè)置完善的課程體系，為高師院校學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供了課程保障。

（三）構(gòu)建全程系統(tǒng)的以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)生的職業(yè)能力只有在實(shí)踐中才能獲得發(fā)展和提高。所以，構(gòu)建全程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要平臺(tái)。結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)際，立足幼兒教師職業(yè)崗位對(duì)人才的能力需求，設(shè)置了包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，構(gòu)建了系統(tǒng)化的“1234”實(shí)踐教學(xué)體系。“1”是指一個(gè)幼兒教師職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)；“2”是指來(lái)自校內(nèi)外技能訓(xùn)練指導(dǎo)的兩支師資隊(duì)伍；“3”是指校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地、以及學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)等三個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；“4”是指包括《見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案》、《實(shí)訓(xùn)活動(dòng)指導(dǎo)方案》、《畢業(yè)論文指導(dǎo)方案》、《專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)方案》等方案。

（四）探索多維立體的職業(yè)能力訓(xùn)練模式

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所需的職業(yè)技能相對(duì)較多，豐富的職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目與形式是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能全面發(fā)展的重要保障。以學(xué)生為主體，行動(dòng)取向，不斷深化教育教學(xué)改革，在全程系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)下，積極探索多維立體的職業(yè)能力訓(xùn)練模式。對(duì)應(yīng)幼兒教師職業(yè)能力的內(nèi)涵體系，我們?cè)敿?xì)制定了各能力模塊對(duì)應(yīng)的具體要求，通過(guò)多種訓(xùn)練模式強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，我們初步擬定了“142”職業(yè)能力訓(xùn)練模式，“1”是指“一個(gè)體系”，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的職業(yè)能力為核心全程系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系；“4”是指內(nèi)容上包括基礎(chǔ)課程教學(xué)、保教模擬訓(xùn)練、幼兒園實(shí)踐、藝體技能訓(xùn)練與競(jìng)賽等四種訓(xùn)練模式；“2”是指空間上不僅立足于校內(nèi)，還扎根于校外，讓學(xué)生真正在實(shí)踐中鍛煉職業(yè)能力。

（五）建立健全學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系

合理有效的評(píng)價(jià)體系不僅有利于激發(fā)學(xué)生自覺(jué)提升職業(yè)能力的積極性，還能規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程。高師院校應(yīng)立足于幼兒園教師的實(shí)際需求，依據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、本校學(xué)生自身實(shí)際特點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合幼兒教師資格證考試大綱的要求，科學(xué)制訂學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在“全實(shí)踐”理念的指導(dǎo)下，我們初步建立了囊括多方位、多主體、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保教知識(shí)、語(yǔ)言技能、保教實(shí)踐能力、藝術(shù)技能等；評(píng)價(jià)主體包括校內(nèi)教師、幼兒園實(shí)踐指導(dǎo)教師、學(xué)生自身和班級(jí)其他學(xué)生等多個(gè)主體；在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)過(guò)程中，將相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)相結(jié)合，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)化、合理化。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展與建設(shè)取得了良好的成果，有效提升了學(xué)生的職業(yè)技能。近年來(lái)，學(xué)生獲得各類(lèi)技能比賽獎(jiǎng)項(xiàng)明顯增加，在河南省師范生教學(xué)技能大賽中年年獲一等獎(jiǎng)，在大學(xué)生文化藝術(shù)展演、職業(yè)規(guī)劃大賽中獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)生就業(yè)形勢(shì)良好，就業(yè)滿意度較高，獲得用人單位的一致好評(píng)；我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)擁有兩門(mén)省級(jí)精品資源共享課程，先后被河南省教育廳確定為河南省高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)、河南省教育廳卓越幼兒園教師培養(yǎng)單位。

【參考文獻(xiàn)】

[1]祁海芹.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力分析及培養(yǎng).遼寧教育研究，2003(11):64-66

篇9

【關(guān)鍵詞】CBE教學(xué)模式；生物制藥；職業(yè)能力；生物藥物分離

0 引言

CBE（Competency Based Education）是一種“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”，該教學(xué)模式是美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式。CBE教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)科學(xué)體系，以某崗位的從業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，利用各種教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，最大限度的滿足學(xué)生的求職需要。由于CBE式的教學(xué)模式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，所以CBE教學(xué)模式無(wú)疑是較為適合職業(yè)教育的先進(jìn)教育模式。

1 高職生物制藥推進(jìn)CBE模式的必要性

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

目前，高職生物制藥專(zhuān)業(yè)受普通高等教育的“課堂+書(shū)本”的學(xué)科型教育模式的影響，但此模式是不能達(dá)到高職教育發(fā)展的要求和目標(biāo)的，其缺陷主要有兩方面：

1.1.1 不能平衡“必需”與“夠用”的矛盾

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而高職教育則更多應(yīng)該關(guān)注知識(shí)的運(yùn)用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，是課堂教學(xué)主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。老師往往具有扎實(shí)的理論知識(shí)，卻忽視了用人單位對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際要求，最終造成“必需”的內(nèi)容沒(méi)有講，學(xué)生缺乏理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，講了卻“用不到”，影響了教學(xué)的效果和效率，甚至造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

1.1.2 不能解決“灌輸”和“求索”的矛盾

在我國(guó)現(xiàn)行的高職教育中，能力的培養(yǎng)是通過(guò)課程的方式進(jìn)行的，學(xué)生的實(shí)踐能力是通過(guò)若干互相割裂的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)在完成的，作為學(xué)生只是機(jī)械的模仿和記憶，很難將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容舉一反三的運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)中。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)灌輸過(guò)程，學(xué)生很難從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高，從而影響了教學(xué)效果。

1.2 CBE教學(xué)模式的特色

培養(yǎng)應(yīng)用型人才、“能力為本”是高職教育的特征之一[1]。高職生物制藥專(zhuān)業(yè)必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以鍛煉學(xué)生核心技能為目標(biāo)，兼顧學(xué)生就業(yè)渠道的拓寬，注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的并重培養(yǎng)。而我們之所以采用CBE模式，是因?yàn)榇四Ｊ骄哂幸韵聨讉€(gè)特色：

1.2.1 寬基礎(chǔ)

生物制藥專(zhuān)業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科的綜合性專(zhuān)業(yè)。生物制藥的高職人才，需要同時(shí)掌握生物技術(shù)和藥學(xué)基本原理.以及生化制藥、發(fā)酵工程制藥和基因工程制藥的基本理論和技術(shù)。因此，我們廣泛調(diào)研，了解周邊生物制藥行業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的要求，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，旨在使學(xué)生對(duì)本行業(yè)有豐富全面的認(rèn)識(shí)，掌握各項(xiàng)基本技能，具備良好的職業(yè)素質(zhì)和道德。

1.2.2 重素質(zhì)

與本科教育有所區(qū)別的是，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“高素質(zhì)的技能型人才”，技能是高職人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力[2]。因此.以培養(yǎng)能力為本位的項(xiàng)目化教學(xué)是高職生物制藥專(zhuān)業(yè)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)有著不可替代的作用。

1.2.3 強(qiáng)特色

對(duì)于人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，在滿足“必需”和“夠用”的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)生物制藥企業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)相關(guān)職業(yè)能力進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)基本技能的基礎(chǔ)上，對(duì)發(fā)酵過(guò)程控制、產(chǎn)物的分離提取精制等有完整清晰的認(rèn)識(shí)。

2 CBE模式下《生物藥物分離技術(shù)》教學(xué)的改革與實(shí)踐

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足需要，但是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，是值得探討的問(wèn)題。鑒于此，我們提出對(duì)生物制藥專(zhuān)業(yè)主干課程進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)幾年的探索，取得了顯著的效果?，F(xiàn)以《生物藥物分離技術(shù)》課程為例，作簡(jiǎn)要探討。

2.1 知識(shí)理論的整合

《生物藥物分離技術(shù)》在生物制藥專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中處于核心地位，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用?！渡锼幬锓蛛x技術(shù)》作為生物工程的下游加工過(guò)程，和生物制藥各專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系密切，尤其體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)上。如《發(fā)酵工藝學(xué)》講的是通過(guò)微生物發(fā)酵等手段生產(chǎn)目的產(chǎn)物，其終產(chǎn)品必須要經(jīng)過(guò)生物分離過(guò)程得到。酶工程、細(xì)胞工程等的產(chǎn)物也要通過(guò)相關(guān)分離技術(shù)的應(yīng)用，最終分離得到生化藥品、酶制劑等。與此同時(shí)，《生物藥物分離技術(shù)》與藥學(xué)其他專(zhuān)業(yè)課有著密切的聯(lián)系，例如藥物制劑技術(shù)、藥物生物檢定技術(shù)、生物制藥設(shè)備等。

生物制藥教研室的老師開(kāi)展集體備課活動(dòng)，將相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)羅列起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并將相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有機(jī)整合，有效的避免了知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講授和遺漏，即節(jié)約了教學(xué)資源，又提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的印象。例如，發(fā)酵工藝學(xué)重點(diǎn)開(kāi)展菌種保藏與復(fù)蘇技術(shù)、發(fā)酵工藝技術(shù)等技能的教學(xué)與技能訓(xùn)練；生物藥物分離技術(shù)主要完成發(fā)酵液預(yù)處理及固液分離技術(shù)、膜分離技術(shù)、萃取與濃縮技術(shù)、層析技術(shù)、結(jié)晶與干燥技術(shù)的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)；而藥品生物檢定技術(shù)則側(cè)重生物藥物的鑒別、檢查、效價(jià)（含量）測(cè)定等基本技能的教學(xué)，各課程互有側(cè)重，相輔相成。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展

新的教學(xué)模式旨在讓學(xué)生在課堂上就能夠體會(huì)到行業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，將知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。在《生物藥物分離技術(shù)》的教學(xué)中，教師把項(xiàng)目分為綜合性實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)）和校內(nèi)模擬生產(chǎn)（實(shí)訓(xùn)）兩類(lèi)。值得注意的是：教學(xué)內(nèi)容的擬定不是將各門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼湊。而是根據(jù)確定的崗位，分析起技能要求并以此為中心將各門(mén)課程的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，以一個(gè)或幾個(gè)大項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)，這樣設(shè)計(jì)不但涵蓋生物制藥下游技術(shù)的幾乎所有重要技能.而且有利于學(xué)生對(duì)項(xiàng)目過(guò)程整體的把握和學(xué)習(xí)，了解自己所學(xué)內(nèi)容如何與職業(yè)崗位技能相對(duì)應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)，我們強(qiáng)化某一崗位的職業(yè)技能，教師布置項(xiàng)目，學(xué)生成立實(shí)驗(yàn)小組。先由老師介紹本項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)，然后給學(xué)生分配階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、確定實(shí)驗(yàn)路線，經(jīng)教師修訂后讓學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)并對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。我們開(kāi)展了血清γ-球蛋白的分離純化與鑒定、離子交換樹(shù)脂法分離混合氨基酸、凝膠電泳分離脂蛋白等項(xiàng)目的教學(xué)，通過(guò)以上方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)技能，同時(shí)鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作、文獻(xiàn)檢索和口頭表達(dá)等技能。

對(duì)于實(shí)訓(xùn)部分，在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，為提高學(xué)生的適應(yīng)能力，我們模擬生物制藥企業(yè)真實(shí)職業(yè)環(huán)境，盡可能與職業(yè)技能鑒定接軌，使該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心技能得到培養(yǎng)和加強(qiáng)，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)其職業(yè)能力與職業(yè)道德。例如，考慮到微生物發(fā)酵仍是生物制藥企業(yè)使用的主要方法，可通過(guò)L-天冬酰胺酶的生產(chǎn)、慶大霉素的生產(chǎn)等培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能、專(zhuān)業(yè)技能、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)，從而形成實(shí)訓(xùn)―科研―就業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式。如檸檬酸的制備這個(gè)實(shí)訓(xùn)涉及到發(fā)酵工藝學(xué)的知識(shí)，同時(shí)主要涉及生物分離技術(shù)中的發(fā)酵液預(yù)處理、固液分離、初步純化、高度純化、直到采用結(jié)晶法制備出成品，包括了生化產(chǎn)品分離的整套過(guò)程。此實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面廣，但這也是讓學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)地應(yīng)用于實(shí)踐的一種好方法，所以要鼓勵(lì)學(xué)生在方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中勤學(xué)善思、勇于探索、不斷進(jìn)取。

2.3 職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練

在確定項(xiàng)目課題時(shí)，要根據(jù)本項(xiàng)目需要掌握的理論知識(shí)點(diǎn)，緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。以學(xué)生畢業(yè)后去用人單位“下得去、留得住、用得上”為目標(biāo)，在實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)計(jì)劃中可設(shè)立安全生產(chǎn)、法律法規(guī)、廠規(guī)廠紀(jì)等知識(shí)以及制藥行業(yè)涉及到的專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2.4 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

CBE模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)方式上要給予學(xué)生更多的自主性，教師只講解設(shè)計(jì)思路，主要任務(wù)是負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)方案的審查和解答學(xué)生疑問(wèn)，不演示具體的操作步驟。在教學(xué)過(guò)程中給予一些必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟提出合理建議為培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在項(xiàng)目教學(xué)中，在課堂實(shí)驗(yàn)中盡可能地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一般不作正面回答，而是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己思考分析并加以解決。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新意識(shí)。

同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們嘗試將企業(yè)生產(chǎn)、教師的科研和學(xué)生的實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。例如，目前正在進(jìn)行的或已經(jīng)成熟的科研課題作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。把教師的課題分解成若干小項(xiàng)目。再安排學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn).讓學(xué)生從頭至尾參與整個(gè)課題過(guò)程，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增加學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的積極性。

2.5 考核方式的改進(jìn)

經(jīng)過(guò)探討，我們用過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法來(lái)評(píng)估CBE教學(xué)模式下生物制藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)《生物藥物分離技術(shù)》的掌握程度。高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的考核，加大操作考核的比例。首先，在考核過(guò)程中穿插教師的提問(wèn)，要求學(xué)生具有全面的理論知識(shí)，能舉一反三，正確分析工作中遇到的技術(shù)問(wèn)題。其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的考核，加大操作的比例。同時(shí)，評(píng)估學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并適當(dāng)考慮對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，例如：著裝標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用等。

在考核方式上，結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)分組實(shí)施教學(xué)的方式，采用先自評(píng)，再小組互評(píng)，最后由教師和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師對(duì)該生就學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、職業(yè)技能掌握等做出綜合性評(píng)價(jià)。

最后，運(yùn)用考核的雙重性，一方面檢查學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的掌握情況，同時(shí)借助考核反饋的信息.發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可能存在的教學(xué)問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量。

3 實(shí)施CBE模式教學(xué)的效果和收獲

綜合學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋，對(duì)使用CBE教學(xué)模式后，學(xué)生的滿意度提升了20%左右，用人單位普遍反映畢業(yè)生能很較快適應(yīng)職業(yè)的需求，在職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等方面比改革前有極大的提高，深受到用人單位的歡迎。由此證明，基于CBE教學(xué)模式改革《生物藥物分離技術(shù)》的教學(xué)方式取得了一定的成效。

3.1 促進(jìn)教師向雙師型發(fā)展

CBE指導(dǎo)下的教學(xué)中心是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)也著重體現(xiàn)學(xué)生的能力變化，這使老師成為了課程學(xué)習(xí)的“組織者”與“指導(dǎo)者”而不僅僅是“灌輸者”。這種課程中心的轉(zhuǎn)移必然對(duì)專(zhuān)業(yè)教師提出了更高的要求，促進(jìn)教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，激勵(lì)教師下臨床、下實(shí)踐，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，真正產(chǎn)生一批理論聯(lián)系實(shí)踐的“雙師型”教師，形成“教學(xué)相長(zhǎng)”的有利局面。

3.2 促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)接軌

其次，生物制藥專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新快，新技術(shù)、新方法層出不窮。要上好這門(mén)課程，教師就要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu).平時(shí)多學(xué)習(xí)、多積累，去企業(yè)實(shí)踐以提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)。

高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，畢業(yè)生畢業(yè)后要能到相應(yīng)工作崗位頂崗，因此，高職院校可以聘請(qǐng)一些企業(yè)的技術(shù)人員參與教學(xué)。尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且由于上課內(nèi)容直接來(lái)自于生產(chǎn)生活.更有利于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升畢業(yè)生在就業(yè)方面的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的加強(qiáng)

在教學(xué)過(guò)程中，本課程引入了來(lái)自生產(chǎn)企業(yè)和科研院校的一系列生產(chǎn)工藝與項(xiàng)目案例，是理論教學(xué)過(guò)程盡量和生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)以致用”的成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，生物藥物分離技術(shù)是一門(mén)新興交叉學(xué)科，也是生物制藥專(zhuān)業(yè)的重要課程之一。通過(guò)近年來(lái)生物制藥實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也有了明顯的提高。但是，生物制藥行業(yè)發(fā)展迅猛。對(duì)高職類(lèi)生物制藥教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)提出了更高要求，因此，我們必須進(jìn)一步提高生物制藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，這仍然需要我們不斷地實(shí)踐和探索。

生物藥物分離技術(shù)在生物制藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的地位和作用，作為一門(mén)與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密的課程，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容可以滲透到其它專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)中。通過(guò)對(duì)生化分離工程及其它幾門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化整合，開(kāi)設(shè)制藥工程專(zhuān)業(yè)大實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，充分拓寬學(xué)生的思路，使之深入理解生物分離技術(shù)在制藥過(guò)程中的地位和作用，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的整合，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)，這有助于提高學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決問(wèn)題和初步的科研能力，為今后從事相關(guān)的工作打下良好的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】多元智能理論 高職英語(yǔ) 實(shí)踐教學(xué)

多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授在1983年《智能的結(jié)構(gòu)》中正式提出的，多元智能理論的提出為教育界帶來(lái)了革命性的變革。多元智能理論指出人的智能結(jié)構(gòu)是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能組成。多元智能理論為高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)打開(kāi)了學(xué)習(xí)方式多樣性、教學(xué)方式多樣性、訓(xùn)練方式多樣性、發(fā)展方式多樣性以及評(píng)價(jià)方式多樣性的更為廣闊的實(shí)踐空間。

一、高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，我國(guó)高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)取得了較大的發(fā)展。高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的重要性已經(jīng)得到了認(rèn)可，教學(xué)計(jì)劃從制度上保證英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。教學(xué)思想已經(jīng)從傳統(tǒng)的以“理論”為核心轉(zhuǎn)向以“實(shí)踐”為核心，并形成了多種實(shí)踐教學(xué)模式。但是，到目前為止，高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系仍然存在問(wèn)題。

1.高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。目前很多高職院?；狙赜玫娜匀皇且哉n堂傳授理論知識(shí)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)方式，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足；缺乏實(shí)踐分析，口頭和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練不足；缺乏跨學(xué)科綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)法進(jìn)行行業(yè)和職業(yè)所需要的相關(guān)技能的綜合實(shí)踐，導(dǎo)致英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。

2.高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)保障不完善。受“以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”傳統(tǒng)觀念的影響，很多高職院校和英語(yǔ)教師沒(méi)有對(duì)實(shí)踐教學(xué)引起足夠的重視，實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后；實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所缺乏，實(shí)訓(xùn)設(shè)施不到位或利用率低下，經(jīng)費(fèi)投入不足；英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的管理始終沒(méi)有納入正軌，規(guī)章制度不健全，制約實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

3.高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)不嚴(yán)格。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)主體僅限于學(xué)生和教師同行，沒(méi)有第三方機(jī)構(gòu)（如企業(yè)）的參與，不能突出高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)性；目前主要以學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)；評(píng)價(jià)方法多采納能直接量化的定量評(píng)價(jià)，忽視情感、態(tài)度等智力因素的定性評(píng)價(jià)。

二、多元智能理論視角下的高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

多元智能理論為高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)方式多樣性和訓(xùn)練方式多樣性提供了理論基礎(chǔ)。高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)要改變過(guò)分依賴(lài)?yán)碚摻虒W(xué)的現(xiàn)狀，形成相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多種渠道的學(xué)習(xí)方式。高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于高職英語(yǔ)教學(xué)的所有階段，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐“三課堂”中，以“三課堂”聯(lián)動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的多元化。

課內(nèi)實(shí)踐的“第一課堂”是高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的主要課堂，注重培養(yǎng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。進(jìn)行日常交際包括介紹、問(wèn)候、感謝、致歉、道別、指路；天氣、學(xué)習(xí)、愛(ài)好、飲食、健康等方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)業(yè)務(wù)交際如安排日程與活動(dòng)和面試等方面的培訓(xùn)，閱讀與翻譯一般題材的文字材料，完成日常題材短文的寫(xiě)作。

“第二課堂”即課外實(shí)踐，是“第一課堂”的延伸和發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種英語(yǔ)社團(tuán)，如“英語(yǔ)角”、“瘋狂英語(yǔ)”等活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加高職英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試A/B級(jí)考試。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)技能競(jìng)賽活動(dòng)，如高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽、高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作大賽、英語(yǔ)演講比賽、大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽（D類(lèi)）、英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)評(píng)大賽等。

“第三課堂”即社會(huì)實(shí)踐，是“第一課堂”和“第二課堂”的進(jìn)一步延伸和發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐。例如，鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐性的英語(yǔ)技能拓展項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的助教，鼓勵(lì)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，與英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的客人進(jìn)行日常和一般涉外業(yè)務(wù)的交際，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

三、多元智能理論視角下的高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)保障體系

多元智能理論為高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)方式多樣性提供了理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言智能的培養(yǎng)，忽視了其它方面，教學(xué)方法比較枯燥單調(diào)，單純強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的積累，而忽略了學(xué)生人際關(guān)系、自我觀察和自我認(rèn)識(shí)智能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，積極性不強(qiáng)，只會(huì)死記硬背考試的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，沒(méi)有在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自我認(rèn)識(shí)自我觀察的培養(yǎng)，更不用說(shuō)培養(yǎng)積極正確的人際關(guān)系了。

多元智能理論鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳智能途徑和個(gè)性化高效學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件快樂(lè)的事情。不同的學(xué)生在不同的方面具有相對(duì)擅長(zhǎng)的智能。通過(guò)發(fā)掘?qū)W生八項(xiàng)智能中的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)全腦智能效應(yīng)，從而突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)機(jī)械教條、單一僵化、枯燥乏味的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)基本上都是“以教師為中心”，片面依靠語(yǔ)言分析及模仿和死記硬背，不可能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的最佳潛能和激發(fā)他們的興趣，因而無(wú)法因材施教，難以保證教學(xué)效果，難免大面積掉隊(duì)。多元智能理論視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)“以學(xué)生為中心”，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用自己八項(xiàng)智能中的強(qiáng)項(xiàng)或強(qiáng)項(xiàng)組合在運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程來(lái)掌握英語(yǔ)，確保學(xué)習(xí)的最佳興奮點(diǎn)和最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。

四、多元智能理論視角下的高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)考查提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)考查過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，只采用紙筆測(cè)試的方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成，因此，高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化，注重對(duì)不同學(xué)生的不同智能的培養(yǎng)。

多元智能理論視角下評(píng)價(jià)內(nèi)容不應(yīng)局限在高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的考查上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化和情景化。高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了“三課堂”聯(lián)動(dòng)，多元智能理論視角下的高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)以“三課堂”作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，參與各項(xiàng)課外英語(yǔ)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在各個(gè)課堂的表現(xiàn)，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展。

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)測(cè)試過(guò)于注重學(xué)生的紙筆測(cè)試成績(jī)，試題形式以標(biāo)注化試題為主，缺乏靈活性，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。多元智能理論視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展和成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)和持續(xù)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體方面忽視了評(píng)價(jià)主體多元，尤其忽略了自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。多元智能理論視角下的高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)分為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)，采用“學(xué)生參與評(píng)價(jià)”和“教師評(píng)價(jià)”的高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)共同評(píng)價(jià)方式。“學(xué)生參與評(píng)價(jià)”包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)教師。教師評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和教師本人接受的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該更多地關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與實(shí)踐，并向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)是高職英語(yǔ)教育中至關(guān)重要的組成部分。多元智能理論鼓勵(lì)高職英語(yǔ)形成系統(tǒng)的高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，利用多種方式豐富英語(yǔ)課程資源，激發(fā)學(xué)生的多種智能。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，與其他同學(xué)合作，積極參與自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)，探究合作學(xué)習(xí)和合作評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系智能。教師根據(jù)學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言文化情境，探究豐富的教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能。采取科學(xué)合理的“合作評(píng)價(jià)”方式，有利于學(xué)生形成正確積極的認(rèn)識(shí)觀，同時(shí)也有利于教師自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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