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教育部頒布的《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》要求：“三年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%，兩年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的30%，對于五年制高等職業(yè)教育更是要求專業(yè)課與專業(yè)實踐課時數(shù)之比控制在1： 1?！笨梢姡瑢嵙?xí)實訓(xùn)是高職教育中一個極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量決定了高技能人才的技能水平和適應(yīng)性，關(guān)系到學(xué)生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯，影響著高職教育的生存與發(fā)展。因此，建立一套科學(xué)、合理的實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系，對實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效監(jiān)控，提高就業(yè)質(zhì)量，具有積極的指導(dǎo)意義。

一、高職院校實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，我國高職院校實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系相對于理論教學(xué)并不完善，尚未形成具有職業(yè)教育特色的、權(quán)威的、統(tǒng)一的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、體系和方法。各職業(yè)院校根據(jù)自身的發(fā)展軌跡、培養(yǎng)模式、辦學(xué)特色對實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行不同方式監(jiān)控與評價。有的院校是通過“預(yù)習(xí)抽查”、“實驗驗收”、“期中檢查”、“期末考試”等環(huán)節(jié)對實踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，考核方法上采用抽查、值班巡視、實驗結(jié)果驗收，批改實驗報告、階段與期末實驗現(xiàn)場考試等不同形式；有的院校對實驗實訓(xùn)、實習(xí)等不同的實踐形式制定了實踐教學(xué)質(zhì)量評價表，對教師進(jìn)行考核。但大多數(shù)高職院校對于實訓(xùn)教學(xué)的監(jiān)控與評價多是采用官方評估方式，主要是把“雙師型”教師比例、教學(xué)儀器設(shè)備狀況、校內(nèi)外實訓(xùn)基地等建設(shè)情況作為考核點來評價實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。這樣的評價內(nèi)容與方式導(dǎo)致各職業(yè)院校對于實踐教學(xué)表面文章做得比較多，而實質(zhì)性努力比較少，這些方法和手段缺乏堅實的理論基礎(chǔ)，其適應(yīng)性、權(quán)威性、科學(xué)性、公正性上存在著許多不足與問題。

二、建立完善以職業(yè)技能鑒定為導(dǎo)向的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的必要性

職業(yè)技能鑒定是指按照國家規(guī)定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過勞動行政部門認(rèn)定的考核鑒定機構(gòu)，對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評價與認(rèn)證的活動。職業(yè)資格證書制度就是對職業(yè)技能鑒定的合格者授予相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。這一“國字號”證書以其科學(xué)權(quán)威的考核體系，公平統(tǒng)一的考核過程、實用的考核內(nèi)容以及客觀公正的考核結(jié)果，贏得了廣大用人單位的信任和青睞，很多用人單位以此作為標(biāo)準(zhǔn)來甄選所需的人才。建立職業(yè)技能鑒定為導(dǎo)向的實訓(xùn)教學(xué)評價體系，有利于進(jìn)一步促進(jìn)廣大高職院校實訓(xùn)教學(xué)評價體系和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，有利于增強實訓(xùn)教學(xué)的針對性和實效性，切實提高高職院校畢業(yè)生的專業(yè)技能水平，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。由于實訓(xùn)考核結(jié)果直接與學(xué)生前途掛鉤，其實訓(xùn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)更加明確，通過在實訓(xùn)過程中有針對性的反復(fù)操作職業(yè)技能鑒定中的技能操作考核內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)校能夠提前了解和掌握所學(xué)專業(yè)在生產(chǎn)中的技術(shù)要求，縮短就業(yè)的適應(yīng)期，為復(fù)合型人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。因此，建立完善的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系，為各院校提供評價實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的同時，也為用人單位與高職學(xué)生雙向選擇建立了一個有效溝通的橋梁，相對于當(dāng)前“各自為政”的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系而言，其優(yōu)勢不言而喻。

三、以職業(yè)技能鑒定為導(dǎo)向的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

考核與評價是評價教學(xué)質(zhì)量的手段，是教學(xué)系統(tǒng)中最敏感的環(huán)節(jié)，它對教學(xué)雙方都起著指揮棒作用，影響教學(xué)的全過程。對于實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建，它與理論評價既有相通的地方，亦有自身特點。結(jié)合我國實際情況，對制定合理全面的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系提出建議：

1.設(shè)立專門機構(gòu)，指導(dǎo)完善教學(xué)評價體系

高職院校實踐教學(xué)考核管理應(yīng)凸顯職業(yè)教學(xué)特點，切合實踐教學(xué)的實際情況。學(xué)?？善刚埰髽I(yè)技術(shù)專家，同時整合校內(nèi)具有考評員資格的專職教師，設(shè)立專門的實踐教學(xué)評價考核機構(gòu)，建立相應(yīng)的管理制度，制定切實可行的實施方案，組織各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與本專業(yè)有關(guān)的各類職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇合適的工種及等級，為學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定考核打下良好的基礎(chǔ)。

2.推動實訓(xùn)教學(xué)改革，完善實訓(xùn)教材

實訓(xùn)教學(xué)課程的技能模塊應(yīng)涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的技能要求。以符合職業(yè)技能要求開展實訓(xùn)教學(xué)改革，將鑒定工作納入學(xué)校整體教學(xué)工作中，把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國際標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，職業(yè)技能鑒定納入教學(xué)計劃中，列入考核之中。具體做法：整合實訓(xùn)教材，收集各類技能鑒定要求、標(biāo)準(zhǔn)及試題，并進(jìn)行分析，將各工種技能鑒定所涉及到的專業(yè)課程以及專業(yè)知識歸納總結(jié)，進(jìn)行知識分類，整理出各類實訓(xùn)課程的教學(xué)重點或大綱。將分類完成的專業(yè)知識和技能有重點、有步驟的分散到日常的實訓(xùn)教學(xué)過程中去，最終綜合學(xué)生的實訓(xùn)考核結(jié)果以及職業(yè)技能鑒定考核結(jié)果，對實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量予以綜合評價。把實訓(xùn)教學(xué)考核的重點放在核心專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能水平的考核和職業(yè)資格證書的獲取上，這樣既能考出實際能力，又避免了敷衍了事走過場。

3.逐步實現(xiàn)高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書有機結(jié)合

《職業(yè)教育法》第一章第八條明確指出：“實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實行學(xué)歷文憑、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書并重制度?！睂崿F(xiàn)其的前提是：職業(yè)教育的教學(xué)要全面與職業(yè)技能鑒定接軌。因此，高職教育改革的一個重要內(nèi)容是使教學(xué)內(nèi)容和評價體系主動適應(yīng)職業(yè)技能鑒定。隨著雙證書制和就業(yè)準(zhǔn)入制的推行，高職教育“學(xué)校―企業(yè)―社會”三位一體的人才培養(yǎng)模式，必將推動實訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定在教學(xué)計劃、培養(yǎng)方向、評價標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)一步統(tǒng)一，在操作和執(zhí)行中實現(xiàn)無縫接軌。

四、結(jié)束語

實訓(xùn)教學(xué)評價作為高校加強實訓(xùn)教學(xué)管理，增強實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的自我監(jiān)控，提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段已越來越多地受到人們的關(guān)注。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的高等職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系，是提高實踐教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要，更是為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需要。職業(yè)技能鑒定就是基于就業(yè)導(dǎo)向的一種實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價手段，是一種采用絕對評價法進(jìn)行的總結(jié)性評價，是從教育外部，對職業(yè)教育的畢業(yè)生是否符合國家和用人部門的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行的考核，是對畢業(yè)生從業(yè)能力進(jìn)行的衡量和鑒定。專業(yè)實踐教學(xué)的評價可以以鑒定結(jié)果衡量，但不一定是唯一依據(jù)。因此教師在教學(xué)中要加強學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)，包括分析問題和解決問題的能力，對知識的實踐應(yīng)用能力等。在對教師的教學(xué)評價中也需要考慮學(xué)生的現(xiàn)狀和實際情況，使對專業(yè)實踐教學(xué)的評價也是客觀公正、科學(xué)規(guī)范的。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)；課程目標(biāo)；課程內(nèi)容

【中圖分類號】G714 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0034-04

【作者簡介】1.程凌，江蘇淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校（江蘇淮安，223200）督導(dǎo)，教授，主要研究方向為職業(yè)教育教學(xué)研究；2.孫杰，江蘇淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校（江蘇淮安，223200）副校長，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育教學(xué)研究。

最近，江蘇省教育廳、省教育科學(xué)研究院組織開發(fā)了我省中等職業(yè)教育12個大類專業(yè)36個主要專業(yè)147門核心課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)全面推開使用之際，一線教師們不禁會產(chǎn)生一些疑惑：課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）可以和我們用了40年的教學(xué)大綱畫等號嗎？“標(biāo)準(zhǔn)”對教學(xué)大綱的整體超越和現(xiàn)實意義體現(xiàn)在哪里？教師如何將“標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)化為可操作的教學(xué)目標(biāo)？筆者就畜禽生產(chǎn)與疾病防治專業(yè)的此類相關(guān)問題進(jìn)行梳理，以期能為一線教師更好地理解課標(biāo)、應(yīng)用課標(biāo)，以及推動職業(yè)教育課程改革和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)≠教學(xué)大綱

（一）教育理念和教育視角的切換

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對國家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)做了這樣的界定：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議?！币灿袑W(xué)者認(rèn)為：課程標(biāo)準(zhǔn)是對一門科目課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)結(jié)果所做的具體描述，是教學(xué)質(zhì)量在特定歷史階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)?！吨袊逃倏迫珪穼虒W(xué)大綱給出的概念是：根據(jù)教學(xué)計劃以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它根據(jù)學(xué)生的特點、知識水平以及發(fā)展智力的需要，具體規(guī)定學(xué)科知識的范圍、目的、任務(wù)、深度、知識體系和結(jié)構(gòu)、教學(xué)時間以及教學(xué)法上的具體要求。

由此可見，教學(xué)大綱主要體現(xiàn)對各科教學(xué)的基本要求，確定某一門課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位作用，以及教學(xué)的基本任務(wù)和要求，確定課程各章節(jié)的基本內(nèi)容以及重點和難點。為此，教學(xué)大綱關(guān)注的焦點是教師的“教”，對課程實施特別是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注則較少。

與教學(xué)大綱相比，課標(biāo)不僅是對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實施的規(guī)定，也包括對課程開發(fā)管理的規(guī)定，尤其是對教育對象學(xué)習(xí)結(jié)果的評價考核，直接指向了教學(xué)質(zhì)量。課標(biāo)確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三位一體”的課程目標(biāo)，強化了課程的目標(biāo)意識，突出了學(xué)生在某一方面或領(lǐng)域應(yīng)具有的素養(yǎng)的基本要求。因此，從強調(diào)知識和技能到強調(diào)立德樹人、核心素養(yǎng)，從立足教學(xué)過程到立足課程本身，從關(guān)注教學(xué)內(nèi)容到關(guān)注學(xué)習(xí)效果，教學(xué)大綱走向課標(biāo)，不僅僅是名稱的改變，更是教育理念和教育視角的切換。

（二）主體框架與內(nèi)涵界定的繼承與創(chuàng)新

我們以《江蘇省中等職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)指南》確定的主體框架與高等教育出版社的《養(yǎng)殖專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》中主干專業(yè)課程教學(xué)基本要求為例來說明這一問題：

課標(biāo)與教學(xué)大綱主體框架比較表

[課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)大綱（教學(xué)基本要求） 主體框架 內(nèi)涵及要求 主體框架 內(nèi)涵及要求 課程性質(zhì) 闡明課程類型、課程功能、課程地位以及區(qū)別于其他課程的根本屬性 課程性質(zhì)與任務(wù) 闡明課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位以及學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后知識、技能等方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo) 學(xué)時與學(xué)分 16～18學(xué)時為1學(xué)分 ― ― 課程設(shè)計思路 闡明課程目標(biāo)確立、課程內(nèi)容選擇、課程結(jié)構(gòu)編排的構(gòu)思以及對教學(xué)實施的原則性構(gòu)想 ― ― 課程目標(biāo) 依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、職業(yè)崗位能力分析，結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定受教育對象在課程學(xué)習(xí)后知識、技能、情感態(tài)度等方面應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)和發(fā)展水平，即人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化 課程教學(xué)目標(biāo) 分別闡述知識教學(xué)目標(biāo)、能力教學(xué)目標(biāo)、思想教育目標(biāo) 課程內(nèi)容與要求 依據(jù)職業(yè)能力分析、課程性質(zhì)及課程目標(biāo)，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和技能形成特點，將職業(yè)崗位工作任務(wù)與要求轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照一定的邏輯序列組織編排而形成的知識體系和經(jīng)驗體系 課程內(nèi)容與要求 按照了解、理解、掌握三個層次寫明課程知識部分、技能部分、選用部分的主要內(nèi)容與要求

實施建議 依據(jù)教學(xué)實施過程要素及規(guī)律，對課程的實施模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段提供參考性建議，包括教學(xué)建議、評價建議、教材編寫和選用建議、課程資源開發(fā)與應(yīng)用建議 ― ― 編制說明 使用范圍；開發(fā)團(tuán)隊 說明 適用范圍與學(xué)時分配；教學(xué)建議 ]

由此可見，課標(biāo)相對教學(xué)大綱來說，有繼承更有創(chuàng)新。課標(biāo)較為詳細(xì)地闡述了課程性質(zhì)、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議等內(nèi)容。其中“課程目標(biāo)”是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)必須實現(xiàn)的最低達(dá)成狀態(tài)；“教學(xué)內(nèi)容與要求”是從課程理念和課程目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)課程特點提出的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與質(zhì)量要求的基準(zhǔn)；“實施建議”是從課程實施層面上對課程的教學(xué)組織、教學(xué)評價、教材編寫、課程資源的開發(fā)利用等所給出的建設(shè)性意見。

二、課標(biāo)的現(xiàn)實意義解析

我們以畜禽生產(chǎn)與疾病防治專業(yè)先期開發(fā)的“畜牧基礎(chǔ)”“獸醫(yī)基礎(chǔ)”“禽類生產(chǎn)與經(jīng)營”“動物解剖生理”“獸醫(yī)診療技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)為例，來解析課標(biāo)的現(xiàn)實意義。

（一）切實體現(xiàn)“三位一體”的課程目標(biāo)

課標(biāo)從原有的教學(xué)大綱單純強調(diào)知識和技能，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程目標(biāo)。力圖在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、實施建議等方面全面體現(xiàn)其“三位一體”的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移，使立德樹人的理念以及專業(yè)核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)切實體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)過程中。如，“畜牧基礎(chǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)“實施建議”中提出：強化以育人為目標(biāo)的全面評價。采用隨堂測驗、階段測驗、方案評析、操作過程記錄、活動報告等形式多樣的評價內(nèi)容，既要評價學(xué)生對知識的理解程度、在實踐中運用知識及融會貫通的能力，也要評價其設(shè)備使用、觀察判斷、檢驗分析、設(shè)計制作等方面的規(guī)范操作狀況，更要評價他們愛崗敬業(yè)精神與意志的養(yǎng)成。要形成知識學(xué)習(xí)、技能掌握、職業(yè)素養(yǎng)形成的指向性鮮明的專項評價表。評價結(jié)果要及時、客觀地向?qū)W生反饋，師生共同商討確定改進(jìn)的途徑和方法?！靶竽粱A(chǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)“課程目標(biāo)”要求：愛護(hù)家畜、保護(hù)環(huán)境，確立畜禽產(chǎn)品安全與標(biāo)準(zhǔn)化健康養(yǎng)殖的職業(yè)理念；熱愛專業(yè)，樂于學(xué)習(xí)畜禽養(yǎng)殖知識，具有質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)態(tài)度和進(jìn)取精神。

（二）按職業(yè)行業(yè)要求精選整合課程內(nèi)容

課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的選擇確定與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所涵蓋的工作任務(wù)及要求的銜接性更強，突出了基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)應(yīng)用的結(jié)合，強調(diào)了專業(yè)技能的培養(yǎng)貼近職業(yè)的實際需求。注重以職業(yè)要求的基本知識和基本技能、專業(yè)發(fā)展前沿的新知識和新技術(shù)，以及國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定的相關(guān)要求精選整合課程內(nèi)容，職業(yè)導(dǎo)向性更強。如“畜牧基礎(chǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)“課程內(nèi)容與要求”明確：能清楚解釋動植物體營養(yǎng)物質(zhì)組成異同對生產(chǎn)的實際意義；能針對案例解釋營養(yǎng)對養(yǎng)殖效益的影響；能針對案例，準(zhǔn)確解釋蛋白質(zhì)不足或過量對動物的影響；能清楚闡述飼料脂肪性質(zhì)對動物體脂肪品質(zhì)影響的生產(chǎn)實際意義；會判斷動物礦物質(zhì)缺乏與中毒癥并初步擬定改進(jìn)方案（單項實訓(xùn)）；能初步設(shè)計畜禽全價飼料配方，并在實踐活動中調(diào)整和完善（單項實訓(xùn)）?！扒蓊惿a(chǎn)與經(jīng)營”課程標(biāo)準(zhǔn)“課程內(nèi)容與要求”明確：會正確判斷種蛋孵化過程中的發(fā)育狀況；會根據(jù)照蛋情況判斷孵化條件是否合適；了解各胚齡發(fā)育情況，掌握孵化效果檢查方法；會進(jìn)行禽蛋孵化效果檢查操作并進(jìn)行分析；能進(jìn)行碼盤、照蛋、移盤、撿雛、機器清潔與消毒、雛雞分級等；知道產(chǎn)蛋雞的生理特點及產(chǎn)蛋規(guī)律；能正確鑒別高低產(chǎn)母雞；能進(jìn)行產(chǎn)蛋雞的飼養(yǎng)管理，了解蛋雞場衛(wèi)生防疫和疾病防治狀況。

（三）在課程內(nèi)容與質(zhì)量要求兩方面做出具體規(guī)定

教學(xué)大綱重點是對教師的教學(xué)做出規(guī)定，很大程度上以教師為主、教材為主、教學(xué)過程為主。《標(biāo)準(zhǔn)》立足于以學(xué)生、企業(yè)、職業(yè)需求為依據(jù)的課程本身，對受教育者經(jīng)過課程學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)結(jié)果做出了規(guī)定，即對課程內(nèi)容與質(zhì)量兩個方面有規(guī)范要求。

例如：不僅僅按照“了解”“理解”“掌握”三個層次寫明課程的主要內(nèi)容與要求，而且通過不同的行為動詞，以及行為主體、行為動詞、行為內(nèi)容、行為條件和表現(xiàn)程度五要素為特征的句型，來描述學(xué)生“三位一體”目標(biāo)達(dá)成的結(jié)果，并力求把其學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述成為“可理解”“可達(dá)到”和“可評估”。

三、內(nèi)化課標(biāo)，創(chuàng)新實踐

作為課標(biāo)實施主體的教師，需要明確由“教學(xué)大綱”走向“課程標(biāo)準(zhǔn)”必然帶來備課、上課、學(xué)習(xí)評價等教學(xué)設(shè)計和實踐層面的一系列變化。筆者認(rèn)為：課程實施者需要從整體了解課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路、課程目標(biāo)確立、課程內(nèi)容選擇、課程組織實施的思想基礎(chǔ)，理解課標(biāo)的思想脈絡(luò)與價值取向，有利于進(jìn)一步明確教學(xué)實踐的方向；將課標(biāo)建議的教學(xué)策略與自身的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)行為結(jié)合起來，有利于我們更好地創(chuàng)新實踐。

（一）樹立從教書走向育人的理念

教師需要從傳統(tǒng)的比較重視基本知識和基本技能目標(biāo)，走向貫徹“三位一體”、立德樹人的總體目標(biāo)實現(xiàn)，要將“以學(xué)生為本”體現(xiàn)在課程目標(biāo)、教學(xué)過程與教學(xué)評價中，跳出就“教”而言的教學(xué)大綱，領(lǐng)會就“學(xué)”而言的課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立從教書走向育人的理念。要將相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中技術(shù)要求、工藝流程、管理規(guī)范、職業(yè)操守等內(nèi)容融入課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主動性，要“帶著學(xué)生走向知識”而不是“帶著知識走向?qū)W生”。要注意改變單一的記憶、接受、模仿的學(xué)習(xí)方式，要在引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究方面下功夫。如課程中理論性的教學(xué)難點可采用視頻、動畫、圖像、多媒體課件等信息化教學(xué)手段，技能操作可采用體驗學(xué)習(xí)的方法，涉及畜禽生命現(xiàn)象、行為、征候內(nèi)容宜采用觀察分析的方法。要盡可能提供多種機會讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗，要加強與行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家合作，共同開發(fā)體現(xiàn)知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)要求的網(wǎng)絡(luò)課程、模擬仿真實訓(xùn)軟件、生產(chǎn)實際教學(xué)案例、多媒體課件、模擬試卷等教學(xué)資源。注重常規(guī)工具書、拓展閱讀材料等課程文本資源的配置和利用。注重發(fā)揮校外場地、設(shè)施、工具、儀器等物質(zhì)資源的作用。以此推動學(xué)習(xí)方式的變革，發(fā)展學(xué)生獲取新知識、分析和解決問題的能力。

篇3

[關(guān)鍵詞] 微格教學(xué)技能； 評價環(huán)節(jié)； 師范生； 調(diào)查

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、導(dǎo) 言

微格教學(xué)（Microteaching）是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。在這種活動中，教學(xué)技能的獲得和提高可分為學(xué)習(xí)技能、觀察技能、練習(xí)技能、評價技能、改進(jìn)技能等五個環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)技能學(xué)習(xí)和形成的動態(tài)過程中，技能評價起著非常重要的作用，沒有評價環(huán)節(jié)就無法通過微格教學(xué)來改善教學(xué)技能。當(dāng)前，隨著教育信息化進(jìn)程的不斷深入，微格教學(xué)環(huán)境和訓(xùn)練模式也日益數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化。然而目前對數(shù)字化微格教學(xué)的研究，主要集中在環(huán)境設(shè)計及訓(xùn)練模式的建構(gòu)和改進(jìn)上，較少涉及對評價環(huán)節(jié)的研究，[1]微格教學(xué)技能評價環(huán)節(jié)的研究嚴(yán)重滯后于微格教學(xué)環(huán)境和訓(xùn)練模式的數(shù)字化發(fā)展現(xiàn)狀。因此，有必要加強微格教學(xué)技能評價環(huán)節(jié)的研究，而作為微格教學(xué)的具體實施者的學(xué)生，在微格教學(xué)訓(xùn)練中是否重視評價環(huán)節(jié)？微格教學(xué)技能訓(xùn)練中評價環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況又如何？能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用？隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)實施評價環(huán)節(jié)是否可行，學(xué)生對此有何意見？為了更全面地了解微格教學(xué)技能評價環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，針對這些問題，筆者對某師范學(xué)院參與過微格教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查和非正式訪談，分析存在的問題，提出了建設(shè)性的改革措施和構(gòu)想，以期為開展有效的微格教學(xué)技能評價提供參考。

二、研究方法與過程

（一）研究方法

1. 問卷調(diào)查

本研究采用自行設(shè)計的問卷進(jìn)行調(diào)查。為保證問卷設(shè)計的全面性和客觀性，在編制問卷時，綜合參考了國內(nèi)外有關(guān)微格教學(xué)技能評價的標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)文獻(xiàn)，通過分析、比較、借鑒，形成“微格教學(xué)技能評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷”的初稿，與多位專家進(jìn)行了探討，并征求負(fù)責(zé)不同專業(yè)微格教學(xué)技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師的意見，經(jīng)過多次修改，形成了正式問卷。除了學(xué)生個人基本信息外，調(diào)查問卷主要包括四個方面的內(nèi)容：學(xué)生對微格教學(xué)技能評價環(huán)節(jié)的總體認(rèn)識、評價時空的認(rèn)識情況、評價過程的認(rèn)識情況、評價的反饋及反思情況，共20個題目，基本涵蓋微格教學(xué)評價的重要內(nèi)容。[2][3][4][5][6]題目的選項采用Likert五分量表，分別計分為“1、2、3、4、5”。

2. 非正式訪談

為了進(jìn)一步了解當(dāng)前微格教學(xué)技能評價環(huán)節(jié)實施的具體情況，學(xué)生對實施微格教學(xué)技能評價環(huán)節(jié)的真實感受與體會、意見與建議，除了問卷，還采用面對面交流和網(wǎng)絡(luò)聊天相結(jié)合的形式，對部分學(xué)生進(jìn)行非正式訪談。

（二）研究樣本

研究樣本采用隨機方式抽取，對某學(xué)院的數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、體育、教育技術(shù)學(xué)、中文、英語、音樂等專業(yè)參與過微格教學(xué)技能訓(xùn)練的師范生隨機發(fā)放問卷300份，回收272份，回收率為90.7%，其中有效問卷261份，占回收問卷的96%，有效問卷回收率為87%。此外，還通過有預(yù)約的面對面交流方式和網(wǎng)絡(luò)隨機聊天方式，對教育技術(shù)學(xué)、化學(xué)、體育、音樂及英語等5個專業(yè)的多位學(xué)生進(jìn)行非正式訪談。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSS 17.0對各項數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計，主要對各個維度的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，并通過獨立樣本T檢驗分析不同性別、不同專業(yè)學(xué)生對微格教學(xué)技能評價環(huán)節(jié)認(rèn)識的差異性。在數(shù)據(jù)回收以及錄入過程中，均對數(shù)據(jù)的質(zhì)量和有效性進(jìn)行檢視。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

本研究采用問卷和非正式訪談方法，在對研究結(jié)果進(jìn)行分析與討論時，采用問卷數(shù)據(jù)優(yōu)先的方式，并以訪談數(shù)據(jù)作為補充，相互比較和驗證。

（一）學(xué)生對微格教學(xué)技能評價環(huán)節(jié)的總體認(rèn)識情況

了解學(xué)生對微格教學(xué)技能評價環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知，內(nèi)容涉及學(xué)生是否意識到評價的意義、是否知道評價內(nèi)容及如何評價、目前對評價的重視程度，結(jié)果如圖1所示。分別有54.4%的學(xué)生和34.1%的學(xué)生非常認(rèn)同和基本認(rèn)同評價的重要性；只有31%的學(xué)生知道微格教學(xué)技能評價環(huán)節(jié)應(yīng)怎樣進(jìn)行，多數(shù)學(xué)生不清楚究竟要評價什么和怎樣進(jìn)行評價，對評價環(huán)節(jié)實施處于一種盲目狀態(tài)；有86.9%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的評價環(huán)節(jié)沒有得到足夠重視。評價活動作為微格教學(xué)技能訓(xùn)練中的關(guān)鍵一環(huán)，雖然學(xué)生認(rèn)識到它的重要性，但是在實際開展過程中處于被忽視狀態(tài)，這使得微格教學(xué)技能訓(xùn)練的效果大打折扣。

篇4

一、課程標(biāo)準(zhǔn)中各部分內(nèi)容的變化特點

（一）總體結(jié)構(gòu)：保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上更加簡潔清晰

2011年版總體框架保持穩(wěn)定，內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系比實驗稿簡潔，邏輯體系更為清晰。

從2011年版的“前言”文字具體表述來看，新課標(biāo)明確了初中物理的課程性質(zhì)，刪去了與課程目標(biāo)重疊的內(nèi)容。在“課程基本理念”中，將“注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位”調(diào)整為“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”，將“構(gòu)建新的評價體系”調(diào)整為“注重評價改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，將“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”調(diào)整為“提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，注重科學(xué)探究”。

“前言”中的“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計”調(diào)整為“課程設(shè)計思路”，將“課程設(shè)計思路”用簡化語言進(jìn)行表述，突出了課程以“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，并從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個方面表述課程目標(biāo)，對全體學(xué)生應(yīng)掌握的科學(xué)內(nèi)容提出要求，并具體闡述了科學(xué)探究包含的七個要素及科學(xué)探究能力的基本要求。

（二）課程目標(biāo)：陳述框架保持不變而具體條目有所精減

從“課程目標(biāo)”部分看，陳述框架沒有變化，依然是“總目標(biāo)+三維目標(biāo)”的陳述模式，2011年版中將原實驗稿中5條課程總目標(biāo)簡化為4條目標(biāo)。三維目標(biāo)的表述總體體現(xiàn)了條目減少，語言敘述簡潔，要求進(jìn)一步明確。

一是“知識與技能”目標(biāo)由實驗稿的6條變?yōu)?條。將其中知識內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求“初步認(rèn)識、初步了解”的層次分別調(diào)整為“認(rèn)識”、“了解”層次，便于教師理解和把握教學(xué)要求；同時，將原知識技能目標(biāo)中的第5條與第6條合并為一條，這樣對實驗技能的敘述更為集中明確。

二是“過程與方法”目標(biāo)由實驗稿的6條調(diào)整為5條。2011年版主要強調(diào)“初步觀察能力、提出問題能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力、信息交流能力”的培養(yǎng)，主要變化體現(xiàn)在將原目標(biāo)中第1條與第2條合并，集中表述為“具有觀察能力與提出問題能力”。在原實驗稿第3條目標(biāo)（現(xiàn)第2條）中增加了“有控制實驗條件的意識”。2011年版第3條中增加了“經(jīng)歷從信息中分析、歸納規(guī)律的過程”，另外將原實驗稿第6條與第5條整合，增加新的第5條表述，突出強調(diào)了“提高分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)能力，學(xué)習(xí)物理學(xué)家在科學(xué)探索中的研究方法，并能在解決問題中嘗試應(yīng)用科學(xué)研究方法”。從“過程與方法”目標(biāo)的變化看，主要是對科學(xué)研究方法的應(yīng)用能力、分析問題以及解決問題能力、自學(xué)能力有了新的要求。

三是“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)，由實驗稿的7條調(diào)整簡化為5條。主要變化在：第2條中增加了“有團(tuán)隊精神”；第3條增加“能總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因”；原第4、5條合并，增加了“勇于創(chuàng)新”；原第6條、7條合并，將原來“初步認(rèn)識”的目標(biāo)要求改為“關(guān)注”要求。

（三）課程內(nèi)容：科學(xué)探究保持穩(wěn)定而內(nèi)容要求變化明顯

1.科學(xué)探究各個要素的教學(xué)要求水平層次有所微調(diào)

2011年版的“課程內(nèi)容”簡化為“科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)探究”兩個方面，刪掉了原實驗稿中科學(xué)內(nèi)容三個一級主題的目錄。

2011年版的“科學(xué)探究”部分突出的變化主要是“科學(xué)探究能力的基本要素”，其修訂具體表現(xiàn)在：每個探究要素的教學(xué)要求變化基本不大,只是個別條目的順序的調(diào)整,部分條目語言的精練。其中各探究要素教學(xué)要求共性的變化是：對七個探究要素在科學(xué)探究中的意義統(tǒng)一由“認(rèn)識”層次變?yōu)椤傲私狻睂哟巍１热纾簩ⅰ安孪肱c假設(shè)”要素中原來要求“認(rèn)識猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性”降低為“了解猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的意義”；“進(jìn)行實驗與收集證據(jù)”將原有第7個要點簡化合并為5個，表達(dá)更為簡潔，其中“認(rèn)識進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)對科學(xué)探究的重要性”的要求調(diào)整為“了解進(jìn)行實驗與收集證據(jù)在科學(xué)探究中的意義”，刪掉了“嘗試評估有關(guān)信息的科學(xué)性”要點。

本次修訂將實驗稿中“科學(xué)探究實例”部分調(diào)整到“附錄”部分，把原有“比較材料的保溫性能、影響電磁鐵磁性強弱的因素”兩個實例調(diào)整增加為“什么情況下磁可以生電、探究凸透鏡成像的規(guī)律、比較材料的保溫性能”三個探究實例。三個探究實例既有完整的探究過程，也有部分探究要素的強調(diào)；既有按教材設(shè)計的探究內(nèi)容，也有可以課外自選課題的探究內(nèi)容。并且在每一個案例后增寫了一段“評析”，對該科學(xué)探究案例的設(shè)計、實施進(jìn)行解讀，旨在分析本案例的特點，解釋探究實施體現(xiàn)的側(cè)重點以及所實現(xiàn)的具體目標(biāo)。值得一提的是，課程標(biāo)準(zhǔn)為了強調(diào)科學(xué)探究活動，在“附錄”部分特意列出了必做的20個學(xué)生實驗，這樣既有利于實驗教學(xué)，又有利于實驗評估。

2.科學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了較為明顯的刪減、整合、移動與拆解

2011年版的科學(xué)內(nèi)容保持“物質(zhì)、運動與相互作用、能量”三大主題。從修訂的變化看，一級、二級主題內(nèi)容保持穩(wěn)定，主要是針對三級主題內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整、細(xì)化和修改。從具體條目上看，實驗稿的三級主題內(nèi)容條目有68條，修訂后的三級主題內(nèi)容條目減少到63條，其中“物質(zhì)”主題內(nèi)容條目由原來的18條減少為14條，“運動與相互作用”主題內(nèi)容條目由原來的22條增加到25條，“能量”主題內(nèi)容條目由原來的28條減少到24條。三大主題中內(nèi)容條目變化有具體內(nèi)容條目的增加、刪減，也有部分條目位置的移動（比如從“能量”主題移動到“運動與相互作用”主題）。以下就科學(xué)內(nèi)容的具體修訂變化進(jìn)行論述：

（1）進(jìn)一步規(guī)范了科學(xué)內(nèi)容目標(biāo)行為動詞的陳述，有利于內(nèi)容目標(biāo)的評價與測量

從2011年版的修訂看，“科學(xué)內(nèi)容”的三級主題內(nèi)容條目著重規(guī)范了行為動詞的表述，這樣便于一線教師理解內(nèi)容條目，有利于基于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題與教學(xué)評價。

2011年版中“附錄”行為動詞說明更為清晰和簡明，便于教師把握科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)水平要求。具體表現(xiàn)在：本次修訂刪去了原課標(biāo)中的“初步”等行為動詞，整合了行為動詞的種類。調(diào)整原有表述科學(xué)內(nèi)容的行為動詞分類，修訂為“認(rèn)知性目標(biāo)行為動詞”、“技能性目標(biāo)行為動詞”和“體驗性目標(biāo)行為動詞”三個類別。具體說：

“認(rèn)知性目標(biāo)行為動詞”中的“了解”水平的行為動詞由原來的“了解、知道、描述、說出”修訂增加了“列舉、舉例說明、說明”3個新行為動詞；“認(rèn)識”水平保持不變，行為動詞仍是“認(rèn)識”；“理解”水平的行為動詞由原來的“區(qū)別、說明、解釋、估計、理解、分類、計算”7個修訂調(diào)整變?yōu)椤敖忉尅⒗斫?、計算?個。從行為動詞的修訂變化看，“說明”由原來的“理解”水平調(diào)整到“了解”水平中。而對行為動詞“區(qū)別”“估計”、“分類”進(jìn)行了刪減。

“技能性目標(biāo)行為動詞”的內(nèi)容水平保持“獨立操作”不變，但是行為動詞的舉例由原來的“測量、會、學(xué)會”3個修訂增加為“會、會測量、會選用、會使用、會根據(jù)……估測、會用……測量”6個。

“體驗性目標(biāo)行為動詞”的內(nèi)容水平由原來的“經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟”三個層次修訂調(diào)整為“經(jīng)歷、認(rèn)同、內(nèi)化”三個層次。并且，三個水平層次的行為動詞舉例與修訂前相比，更加簡化?！敖?jīng)歷”水平的行為動詞刪減了“感知、調(diào)查、學(xué)習(xí)、體驗”4個，增加了“嘗試、能”2個。修訂后的“體驗性目標(biāo)行為動詞”把實驗稿中“反應(yīng)”調(diào)整為“認(rèn)同”水平，其行為動詞包括“關(guān)心、關(guān)注、有……意識”；把實驗稿中“領(lǐng)悟”調(diào)整為“內(nèi)化”水平，其行為動詞包括“養(yǎng)成”。

（2）進(jìn)一步細(xì)化了科學(xué)內(nèi)容的條目，確保一線教師能夠明確和把握教學(xué)要求

“實驗稿”中有些內(nèi)容條目的表述相對比較原則和含糊，不便于進(jìn)行命題評價。2011年版在修訂中對有些主題的三級主題的內(nèi)容條目做了進(jìn)一步的細(xì)化，便于一線教師在教學(xué)中把握教學(xué)要求，也有利于命題評價。

（3）進(jìn)一步整合、刪減部分科學(xué)內(nèi)容的條目，保證科學(xué)內(nèi)容的邏輯體系更為清晰

“半導(dǎo)體、超導(dǎo)體、納米材料”等有關(guān)條目，如“初步了解半導(dǎo)體的一些特點。了解半導(dǎo)體材料的發(fā)展對社會的影響。初步了解超導(dǎo)體的一些特點。了解超導(dǎo)體對人類生活和社會發(fā)展可能帶來的影響。初步了解納米材料的應(yīng)用和發(fā)展前景”合并、整合為“通過收集信息，了解一些新材料的應(yīng)用和發(fā)展前景。了解新材料的發(fā)展對人類生活和社會發(fā)展帶來的影響?！迸c原來3個內(nèi)容條目相比，表述更為簡潔、明了，增強了整體性，既降低了難度，又為教材編寫和教師教學(xué)留下了更多空間。再比如：“知道光是電磁波。知道電磁波在真空中的傳播速度。”和“了解電磁波的應(yīng)用及其對人類生活和社會發(fā)展的影響?！币陨蟽蓚€條目，2011年版已整合為1個內(nèi)容條目“知道電磁波。知道電磁波在真空中的傳播速度。了解電磁波的應(yīng)用及其對人類生活和社會發(fā)展的影響?！?/p>

（四）實施建議：總體框架有所調(diào)整而表述更為具體、有操作性和指導(dǎo)性

2011年版第四部分“實施建議”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)作了微調(diào)，由原來的“教學(xué)建議、教科書編寫建議、課程資源開發(fā)利用建議、學(xué)生學(xué)習(xí)評價建議”修訂為“教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)和利用建議”。

“教學(xué)建議”基本保留原有結(jié)構(gòu)，對標(biāo)題略做修改，并微調(diào)了小標(biāo)題。首先，重新擬定標(biāo)題，保留了“重視科學(xué)探究式教學(xué)”，修訂和增加了“發(fā)揮實驗在物理教學(xué)中的重要作用”、“在科學(xué)內(nèi)容教學(xué)中注重落實三維課程目標(biāo)”、“加強物理學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系”三個標(biāo)題。其次，對教學(xué)建議的文字進(jìn)行了修改。圍繞以上四個標(biāo)題進(jìn)行教學(xué)建議時，為便于一線物理教師掌握和領(lǐng)會，皆注重內(nèi)容結(jié)構(gòu)的邏輯性，關(guān)注參考建議的可操作性，同時滲透和強調(diào)了最新的新課程理念與教學(xué)理論的指導(dǎo)與落實。

“評價建議”的文本結(jié)構(gòu)也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。內(nèi)容標(biāo)題由原來“評價的目的、評價的內(nèi)容、評價的形式”調(diào)整為“指導(dǎo)思想、評價內(nèi)容、評價方法與使用、評價應(yīng)注意的問題”，增加了建議的“指導(dǎo)思想”以及“評價應(yīng)注意的問題”。應(yīng)當(dāng)說，評價建議由以往較為原則性的建議調(diào)整和修訂為更具有操作性、針對性的建議，尤其是“評價內(nèi)容”部分圍繞“三維目標(biāo)”分別結(jié)合具體的實例展開陳述，比實驗稿更加具體，也更易于理解和掌握。另外，評價建議中還進(jìn)一步介紹了評價“作業(yè)評價、測驗、作品評價、成長記錄”等多種方法，對操作方式中容易忽視的問題也提出了具體建議，提醒教師在評價過程中要“尊重學(xué)生的個體差異、重視‘過程與方法，情感態(tài)度與價值觀’評價、注意多種評價方式有機結(jié)合、實現(xiàn)有效的評價反饋”。

二、課標(biāo)修訂對當(dāng)前物理課程教學(xué)的啟示

（一）進(jìn)一步加強了課程標(biāo)準(zhǔn)的落實力度

重視和加強課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)的力度。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)開展多種形式的學(xué)習(xí)，采取集中培訓(xùn)、分散研討等多種形式，通過主題沙龍、網(wǎng)上教研等多樣化的特色活動，加強課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)、再討論和再認(rèn)識；通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和領(lǐng)會修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)的新內(nèi)涵與新要求，并以此指導(dǎo)當(dāng)前的物理課程教學(xué)，為提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展展開大膽的教學(xué)實踐。同時，加強結(jié)合課例進(jìn)行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，圍繞內(nèi)容目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)教學(xué)、教學(xué)設(shè)計優(yōu)化、教學(xué)評價研討等。

（二）進(jìn)一步清晰了教學(xué)要求的把握深度

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)，對“科學(xué)內(nèi)容”的部分三級主題條目的行為動詞進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步明確教學(xué)要求的水平層次，這樣有利于一線教師更為準(zhǔn)確地把握科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求，避免了教學(xué)的隨意性，也合理控制和避免加重學(xué)生不必要的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）進(jìn)一步明確了教學(xué)內(nèi)容的涉及廣度

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展以及人才培養(yǎng)需要，對一些科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合、刪減，尤其是增加了不少提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的知識條目，不僅有利于義務(wù)教育階段學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)，更有利于教師清晰教學(xué)內(nèi)容所涉及的廣度。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的“實施建議”看，教師不能局限于教教材，更要放眼更為廣闊的領(lǐng)域和視野，重視課程資源的開發(fā)與利用，讓物理教學(xué)內(nèi)容更為充實，更適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要。

（四）進(jìn)一步領(lǐng)會了科學(xué)探究的落實程度

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)對“科學(xué)探究”七個要素的科學(xué)探究能力基本要求進(jìn)行了調(diào)整、細(xì)化與整合，讓科學(xué)探究更具有針對性。同時，在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，突出了通過實驗來探究或經(jīng)歷探究過程，而且還將“科學(xué)探究”中一些學(xué)生實驗單獨列在附錄中，這樣更有利于科學(xué)探究的落實，保障學(xué)校開足、開好物理實驗，讓學(xué)生充分參與，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。此外，在“課程資源的開發(fā)與利用”中，也進(jìn)一步強調(diào)了如何利用相關(guān)資源開展科學(xué)探究活動，這些都為老師更好地落實科學(xué)探究活動，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升奠定了基礎(chǔ)。

（五）進(jìn)一步突顯了學(xué)科評價的考查精度

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)調(diào)整了“科學(xué)內(nèi)容”的行為動詞并明確了一些行為動詞的舉例，讓教師更容易領(lǐng)會和把握科學(xué)內(nèi)容掌握的程度，也有利于教師在教學(xué)中進(jìn)行針對性的評價。在課程標(biāo)準(zhǔn)的“評價建議”中，也再次提出要“實現(xiàn)有效的評價反饋”，因此，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅有利于教師日常教學(xué)學(xué)習(xí)評價、各地中考學(xué)業(yè)評價精度的提高，也有利于推進(jìn)物理教學(xué)評價方法的進(jìn)一步落實。

（六）進(jìn)一步強調(diào)了課程資源的開發(fā)力度

篇5

招生對象：初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者。

學(xué)制：三年。

二、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

本專業(yè)培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有必需的文化知識和良好的心理素質(zhì)，能適應(yīng)餐飲生產(chǎn)、服務(wù)第一線需要，并具有本專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展能力的中等應(yīng)用型人才。

職業(yè)道德與情感：具備良好的政治思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和法律意識；具備人文和科學(xué)素養(yǎng)，形成穩(wěn)固的專業(yè)思想和良好的生活態(tài)度；具備吃苦耐勞、積極進(jìn)取、敬業(yè)愛崗的工作態(tài)度；具備勤于思考、善于動手、勇于創(chuàng)新的精神；具備良好的人際交往能力、團(tuán)隊合作精神和服務(wù)意識；能夠嚴(yán)格遵守安全操作規(guī)范；具有正確的就業(yè)觀和一定的創(chuàng)業(yè)意識。

職業(yè)技能：會熟練操作和運用各種常見的烹飪設(shè)備；能從事菜肴制作并進(jìn)行簡單的營養(yǎng)分析；能收集、處理本專業(yè)相關(guān)信息；能借助工具書閱讀與工作相關(guān)的英文資料，并能進(jìn)行簡單的英語交流。

職業(yè)知識：了解不同原料的品質(zhì)、性能、營養(yǎng)成分及適宜的烹調(diào)方法；了解中、西飲食文化的特點；了解現(xiàn)代廚具設(shè)備的原理、性能及操作步驟；了解原料在操作過程中產(chǎn)生的變化及質(zhì)量控制等方面的知識；具備一定的創(chuàng)業(yè)知識。

三、職業(yè)崗位導(dǎo)向與職業(yè)資格

職業(yè)崗位導(dǎo)向：各大中型賓館、飯店、招待所等社會餐飲企業(yè)廚房生產(chǎn)人員、營養(yǎng)配餐員、菜肴設(shè)計及管理人員；各機關(guān)、企業(yè)、工廠、學(xué)校食堂廚房生產(chǎn)人員、營養(yǎng)配餐員、菜肴設(shè)計員及管理人員；在國外從事餐飲活動；從事個體餐飲活動；在其他各類食品加工企業(yè)、食品研究機構(gòu)、食品銷售部門等從事餐飲活動。

職業(yè)資格：中級烹調(diào)師、中級面點師、中級營養(yǎng)師。

四、職業(yè)能力分析

五、課程結(jié)構(gòu)

（一）德育課程：政治經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識、法律基礎(chǔ)知識、哲學(xué)基礎(chǔ)知識、職業(yè)專業(yè)入門、其他；

（二）文化課程：語文、英語、體育與健康、信息技術(shù)教程、音樂、人際溝通、心理健康教育、人類與環(huán)境、生活技術(shù)；

（三）專業(yè)課程

1.專業(yè)主干課程 ①項目課程：中式烹調(diào)、中式點心、西式烹調(diào)、西式點心、酒水調(diào)配；②綜合實踐課程：綜合宴席的設(shè)計、制作與推銷；

2.專業(yè)拓展課程 ①學(xué)科課程：基本功訓(xùn)練、烹飪概論、烹飪美術(shù)、餐飲管理、飲食消費心理學(xué)、烹飪英語口語；②綜合實踐課程：畢業(yè)實習(xí)。

六、專業(yè)主干課程

項目一：中式烹調(diào)

項目二：中式點心

項目三：西式烹調(diào)

項目四：西式點心

項目五：酒水調(diào)配

七、指導(dǎo)性教學(xué)安排（18學(xué)時為1個學(xué)分）

詳見P83。

八、專業(yè)教師任職資格

高職教師必須具備高校教師資格證書，學(xué)歷在本科以上，具有高級烹調(diào)師以上技能等級證書，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備本專業(yè)領(lǐng)域堅實的理論知識和較強的實踐能力，能遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律正確分析、設(shè)計、實施及評價教學(xué)，具備一定的課程開發(fā)和專業(yè)研究能力，能準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，與相關(guān)行業(yè)保持緊密聯(lián)系，具有處理相關(guān)問題的能力。

九、專業(yè)教研室建設(shè)建議

加強組織建設(shè)，充分保證教研室工作的有效運行；加強職能建設(shè)，不斷提升教研室的教學(xué)科研能力；加強制度建設(shè)，進(jìn)一步增強教研室組織的生機與活力；加強師資隊伍建設(shè)，致力構(gòu)建教研室和諧團(tuán)隊；加強思想建設(shè)，努力提高教研室教師的思想素質(zhì)。

十、實訓(xùn)（實驗）裝備基本標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)主干課程的實驗實訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)，與生產(chǎn)一線基本同步，并具有真實（仿真）的職業(yè)氛圍和產(chǎn)學(xué)研一體化的功能，能滿足學(xué)生職業(yè)技能、能力訓(xùn)練需要；實驗、實習(xí)開出率達(dá)100%，自開率100%；實訓(xùn)實驗教學(xué)設(shè)施利用率高；實訓(xùn)基地管理制度健全，執(zhí)行良好。

十一、實施建議

教師在教學(xué)過程中可根據(jù)教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整授課進(jìn)度，應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主體設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心與成就感，并注意理論與實踐有機結(jié)合。

十二、學(xué)習(xí)評價建議

篇6

表現(xiàn)性評價的特點及實施建議

自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的有機整合

教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑:反思

試論“一條龍外語教育”模式

英語閱讀文本的分析方法和案例

語篇分析:閱讀文本解讀之本

抓住中心句,緊握閱讀文章的鑰匙

“學(xué)玩合一”的小學(xué)英語教學(xué)策略

高中英語教學(xué)中如何做學(xué)情分析

高考英語的命題特點與備考策略

小學(xué)英語課程資源有效開發(fā)的探索

英語聽力教學(xué)中詞匯處理的策略探究

《英語學(xué)習(xí)》(教師版)訂購方式

英語口語表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實施

高中英語表現(xiàn)性評價體系的構(gòu)建

小學(xué)生英語素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價研究

《英語學(xué)習(xí)》(教師版)訂購方式

英文繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的使用

例談初中英語閱讀課活動的分層設(shè)計

小學(xué)高年級故事教學(xué)中的板書設(shè)計

課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng),打好小學(xué)生英語課程基礎(chǔ)

通過教材文本重構(gòu),降低學(xué)生寫作難度

高考英語聽力測試命題特點與備考建議

尊重學(xué)生差異,實施分層教學(xué)與多樣化教學(xué)

強化聽時環(huán)節(jié)記筆記的聽力教學(xué)探索

教育信息化和英語學(xué)科教學(xué)深度融合問答

高中英語閱讀教學(xué)中的深層文本解讀策略

區(qū)域教研中推進(jìn)小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)提升

高中英語詞匯教學(xué)自主高效課堂模式探究

課堂閱讀教學(xué)對課外自主閱讀的有效促進(jìn)

課堂閱讀教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)設(shè)計

中學(xué)英語影響課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的要素分析

小學(xué)英語表現(xiàn)性評價的課堂實踐調(diào)查與建議

分層走班模式下的高中英語閱讀教學(xué)課例探析

以閱讀為中心,培養(yǎng)初中學(xué)生綜合語言運用能力

通過持續(xù)默讀提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的英語閱讀能力

小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計的要素分析與規(guī)范化建議

交互式教學(xué):高中英語閱讀文本的教學(xué)過程解讀

培養(yǎng)學(xué)生英語寫作中邏輯思維能力的實踐探索

在高中階段開設(shè)“英語辯論”校本課程的開發(fā)研究

三·三制:一輪復(fù)習(xí)課教學(xué)模式建構(gòu)的實踐與探索

合理使用學(xué)案,培養(yǎng)高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力

例談運用“集中攻略”創(chuàng)新培養(yǎng)英語閱讀微技能

例談高中英語應(yīng)用文寫作的體裁規(guī)范與交際得體

運用BackwardDesign設(shè)計英語讀寫教學(xué)的課例研究

高中英語課堂中板書與PPT課件使用現(xiàn)狀分析與建議

通過改變教師話語提高學(xué)生課堂參與度的行動研究

篇7

1 概述

高職院校是國家培養(yǎng)生產(chǎn)制造、工程建設(shè)、商務(wù)服務(wù)和基礎(chǔ)管理等一線需要技能型人才的主力軍，大力加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力是高職院校的重要任務(wù)之一。

隨著國家不斷深化教育改革，推進(jìn)人才素質(zhì)工程，高職院校實踐教學(xué)課程的開設(shè)范圍，由最常見應(yīng)用于對專業(yè)技術(shù)人才類和技能人才進(jìn)行培養(yǎng)的學(xué)科，已經(jīng)拓展到各類應(yīng)用型學(xué)科。

進(jìn)入“十三五”，實踐已經(jīng)成為國家教育改革發(fā)展和人才發(fā)展的關(guān)鍵熱詞。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，有21處提及實踐，主要包括：

①在“戰(zhàn)略主題”中，提出要“著力提高學(xué)生……善于解決問題的實踐能力”；

②在“高等教育”“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”方面，提出要“強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”；

③在“人才培養(yǎng)體制改革”“更新人才培養(yǎng)觀念”方面，提出要“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)……教學(xué)、科研、實踐緊密結(jié)合”；

④在“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”“注重知行統(tǒng)一”方面，提出要“堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學(xué)生科學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)和技能實訓(xùn)的成效”；

⑤在“重大項目和改革試點”“組織實施重大項目”“職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)工程”方面，提出要“提升職業(yè)教育實踐教學(xué)水平”。

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，有9處提及實踐，主要包括：

①在“突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才”方面，提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立學(xué)校教育和實踐鍛煉相結(jié)合的培養(yǎng)體系，加強實踐培養(yǎng)”；

②在“改進(jìn)完善人才工作管理體制”方面，提出要“用實踐造就人才”；

③在“創(chuàng)新人才工作機制”方面，提出要“注重在實踐中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、造就人才，注重靠實踐……評價人才，堅持在實踐……中識別人才、發(fā)現(xiàn)人才”；

④在“實施產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才政策”方面，提出要“在實踐中集聚和培養(yǎng)創(chuàng)新人才”。

從上述政策條款不難看出，重視實踐、加強實踐、依靠實踐，已經(jīng)成為落實當(dāng)前我國教育改革發(fā)展和人才發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措之一。

2 高職商務(wù)禮儀課程的特點及實踐教學(xué)的意義

實踐教學(xué)，是將學(xué)科理論知識融入學(xué)生實踐活動加以鞏固，或者通過實踐活動使學(xué)生加深對學(xué)科理論認(rèn)識的一種教學(xué)方法，是促進(jìn)理論聯(lián)系實際、提高學(xué)生實操技能和應(yīng)用知識能力的有效途徑。結(jié)合高職商務(wù)禮儀課程特點，我們對該課程應(yīng)用實踐教學(xué)方法的可行性、必要性和重要性進(jìn)行如下分析：

首先，從課程內(nèi)容來看，商務(wù)禮儀是一門講授在現(xiàn)代商務(wù)活動中如何遵守禮儀規(guī)范的課程，主要內(nèi)容包括儀容儀表禮儀、商務(wù)通聯(lián)禮儀、商務(wù)交往禮儀、商務(wù)宴請禮儀、商務(wù)談判與儀式禮儀等內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容無一不與具體實踐密切相關(guān)，甚至可以說是對商務(wù)禮儀實踐中各種優(yōu)秀經(jīng)驗和成果的總結(jié)與固化。因此，商務(wù)禮儀是非常適合采用實踐教學(xué)模式的一門課程。

其次，從課程定位來看，商務(wù)禮儀學(xué)習(xí)可以使學(xué)生熟悉并全面掌握商務(wù)活動、人際交往中的各種禮儀規(guī)范，從細(xì)微之處體現(xiàn)對他人的尊重，達(dá)到日常工作和商務(wù)場合的禮儀要求。如果簡單將商務(wù)禮儀課程涵蓋的知識點講授給學(xué)生，不付諸實踐，是根本無法達(dá)到課程定位要求的。因此，商務(wù)禮儀是必須引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一門課程。

再次，從教學(xué)目標(biāo)來看，商務(wù)禮儀學(xué)習(xí)可以為學(xué)生塑造良好的個人職業(yè)形象和企業(yè)、機構(gòu)形象，提高商務(wù)禮儀素養(yǎng)、提升個人整體素質(zhì)。要想達(dá)到這一目標(biāo)，必須讓學(xué)生有意識地、主動地通過實踐運用商務(wù)禮儀知識，養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。因此，商務(wù)禮儀也是迫切需要提高實踐教學(xué)質(zhì)量的一門課程。

綜上所述，不斷深化實踐教學(xué)應(yīng)用，持續(xù)提高實踐教學(xué)質(zhì)量，既是高職商務(wù)禮儀課程教學(xué)中不可或缺的必要環(huán)節(jié)，也是確保教學(xué)效果、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必由之路。

3 高職商務(wù)禮儀課程的實踐教學(xué)應(yīng)用途徑

在實際的教學(xué)應(yīng)用中，我們采用了“以內(nèi)容為載體、以實踐為手段、以條件為平臺、以考核為導(dǎo)向”，將理論知識點融入課內(nèi)外實訓(xùn)任務(wù)的一種體系化的實踐教學(xué)應(yīng)用途徑，如圖1所示。

從圖1中左上方按順時針看：

首先，我們將高職商務(wù)禮儀教學(xué)內(nèi)容提煉為六個子類、若干理論知識點，實現(xiàn)理論知識的要點化；

其次，根據(jù)課時安排擬定實訓(xùn)任務(wù)，覆蓋各理論知識點，實現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的融合；

再次，我們按照實訓(xùn)任務(wù)的需要提出對教學(xué)條件的需求清單，在課程中完成實踐應(yīng)用；

最后，通過教學(xué)考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合評價。

從圖中下方按逆時針看，教學(xué)考核的結(jié)果除了可以評價學(xué)生成績，還可以為教學(xué)內(nèi)容、方法、條件的改進(jìn)提供導(dǎo)向；教學(xué)條件既對實訓(xùn)任務(wù)的實踐起到支撐保障作用，也對實訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計起到約束限制作用；而實訓(xùn)任務(wù)的安排情況直接影響學(xué)生掌握理論知識的情況。

4 高職商務(wù)禮儀課程實踐教學(xué)效果的評估

根據(jù)本文前述內(nèi)容，我們可以通過學(xué)生考核結(jié)果和教學(xué)記錄指導(dǎo)改進(jìn)商務(wù)禮儀教學(xué)體系，其主要優(yōu)點是能夠直接反映教學(xué)效果，但主要問題也很明顯：

一是仍然有很強的主觀性，無論是學(xué)生考核結(jié)果還是教學(xué)記錄，均受到來自授課教師的主觀因素影響；

二是沒有與社會實踐接軌，無法評估學(xué)生在參加工作后對自己當(dāng)初所學(xué)課程的后評價。

為解決這兩個問題，我們提出采用問卷調(diào)查形式，分別對學(xué)習(xí)本課程的在校生和就業(yè)三年以內(nèi)的畢業(yè)生進(jìn)行情況摸底，了解他們對本課程的評價和改進(jìn)建議。

針對學(xué)習(xí)本課程的在校生，可在學(xué)期末發(fā)放匿名調(diào)查問卷，主要調(diào)查以下情況：

①教學(xué)內(nèi)容的適用性；

②教學(xué)安排的合理性；

③教學(xué)場景布置的滿意度；

④教學(xué)道具配置的滿意度；

⑤教學(xué)腳本編排的滿意度；

⑥學(xué)習(xí)效果；

⑦教學(xué)中存在的主要問題和解決建議。

第1至6項的評語集可以采用優(yōu)良差的三個檔位，第7項不設(shè)評語，由學(xué)生自評。同時要求學(xué)生以文字描述的形式，對自己做出的評價結(jié)果逐一陳述原因，指出問題并提出解決建議。

針對曾經(jīng)學(xué)習(xí)本課程的畢業(yè)生，可與在校生同步發(fā)放實名調(diào)查問卷，主要調(diào)查以下情況：

①課程內(nèi)容在實際工作中的適用性；

②實訓(xùn)場景、道具和腳本與實際情境的符合度；

③課程存在的主要問題和解決建議。

上述三個問題，均由被調(diào)查人直接寫出評價結(jié)果、問題所在、原因分析和解決建議。

除此以外，還可以采用訪談式調(diào)查用來作為問卷調(diào)查的補充。

篇8

[關(guān)鍵詞]課賽結(jié)合；問題；建議

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）24-0089-02

著名職業(yè)教育家黃炎培先生主張手腦并用，教做學(xué)合一，知識與技能并重。如何建設(shè)教學(xué)做一體化的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生做中學(xué)，教師做中教，使學(xué)生學(xué)會真本領(lǐng)。在教學(xué)實踐中開展多項目多學(xué)科專業(yè)技能競賽，以課賽結(jié)合教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，有利于學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識變成課程、競賽、考證、社團(tuán)等多元化的集合，增強學(xué)習(xí)的欲望和樂趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

一、開展課賽結(jié)合教學(xué)的意義

（一）比賽項目的設(shè)計是改革教學(xué)模式的過程

高職院校開展職業(yè)技能競賽是輔助教學(xué)的重要手段，隨著技能比賽的發(fā)展和課程改革的深入，比賽項目的設(shè)計是根據(jù)行業(yè)、企業(yè)真實的生產(chǎn)過程中典型崗位工作任務(wù)演繹而生，比賽項目必須能夠體現(xiàn)當(dāng)前社會行業(yè)企業(yè)的人才需求規(guī)格，具有廣泛的職業(yè)代表性，通過比賽訓(xùn)練出的職業(yè)技能是企業(yè)真實需要的不是虛假的或虛構(gòu)的內(nèi)容。目前國內(nèi)高職院校核心課程教學(xué)改革多以課賽結(jié)合為契機，通過對競賽項目的出發(fā)點和實用性的調(diào)研、組織專家對項目深入分析其職業(yè)性，確定考核點后設(shè)計比賽方案，然后組織學(xué)生完成一項完整的工作，過程中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、專業(yè)技能，將競賽與課程教學(xué)緊密結(jié)合，形成一種嶄新的教學(xué)模式。

（二）有助于課程的改革和創(chuàng)新

職業(yè)操作規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)通常是職業(yè)技能比賽的重點內(nèi)容。競賽中，把學(xué)生放置在仿真的工作環(huán)境下，學(xué)生嚴(yán)格按照企業(yè)工作崗位的實際要求來完成任務(wù)，對學(xué)生的綜合能力是個全面的檢驗。其整個競賽過程從設(shè)計、組織到實施都有力地推動了與比賽項目相關(guān)的課程體系的改革、實訓(xùn)條件的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新。通過比賽結(jié)果能反映出課程或者專業(yè)教學(xué)存在的問題和不足，找出解決方法。目前我校土建類專業(yè)參加的技能比賽如“廣聯(lián)達(dá)造價大賽”等比賽，依托校企合作，進(jìn)行資源共享，充分利用企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢，學(xué)校的人才優(yōu)勢，讓更多的學(xué)生掌握企業(yè)自己開發(fā)的軟件或設(shè)備，提高企業(yè)的知名度和設(shè)備利用率，學(xué)生頂崗后必然首選該公司的設(shè)備或軟件，達(dá)到校企共贏的良好育人效果。

（三）有利于完善教學(xué)評價考核方式

職業(yè)技能競賽項目是按照真實崗位工作在仿真環(huán)境中設(shè)計的，它的評價標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位評價標(biāo)準(zhǔn)是一致的，考核的方式、方法也要與崗位相適應(yīng)，這樣有利于未來學(xué)生頂崗和就業(yè)，因此我們可以借鑒技能競賽的評價原則和標(biāo)準(zhǔn)來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以看出職業(yè)技能大賽有利于真實考查高職學(xué)生的職業(yè)技能水平和崗位適應(yīng)能力，有利于完善教學(xué)評價考核方式。

二、開展職業(yè)技能競賽的路徑探索

課賽結(jié)合教學(xué)的實施需有完善的職業(yè)教育技能競賽制度，將職業(yè)技能競賽逐步常規(guī)化、周期化、系統(tǒng)化，這樣才能夠保障課賽結(jié)合教學(xué)的順利實施，可以說競賽的存在是這種教學(xué)模式開展的必要條件，就總結(jié)目前經(jīng)驗如下。

（一）形成分層分級的競賽機制

鼓勵和支持組織校級競賽，將職業(yè)技能競賽盡可能覆蓋到每個專業(yè)、每位學(xué)生和教師，需要多方探索走出一條新路，通過考察新加坡南洋理工學(xué)院及臺灣的亞東技術(shù)學(xué)院，發(fā)現(xiàn)這些院校的校級競賽非常成熟，基本遍布各個課程，有一種予賽于課的味道，其參考的標(biāo)準(zhǔn)和版本都是來自市級或省級競賽項目，通過參與市省級選拔競賽去完成高層次的國家級競賽，甚至還有可能去參加國際比賽，形成這種分層分級的有效的競賽機制。

（二）建立有效的競賽反饋機制、評價激勵機制

建立有效的競賽反饋機制，以利于下一年度的競賽方案重新設(shè)計或調(diào)整。同時對抽查反饋建議的正確性及準(zhǔn)確性進(jìn)行核查，組織各級部門對比賽結(jié)果進(jìn)行獎勵評價，激勵各高校積極組賽及參賽，制定相應(yīng)的反饋、監(jiān)督、激勵制度和辦法，有效的控制整個職業(yè)技能競賽的長期開展，使競賽為教育服務(wù)。

（三）鼓勵企業(yè)參與競賽

目前階段，國內(nèi)政府教育部門鼓勵行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家參與到競賽的項目設(shè)計、競賽內(nèi)容更新及競賽結(jié)果的評價中來，其實質(zhì)是通過企業(yè)參與競賽進(jìn)一步完善和創(chuàng)新職業(yè)技能競賽的方案設(shè)計及管理工作。各高職院校要努力爭取行業(yè)、企業(yè)對大賽的資金、技術(shù)、人力支持，邀請行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)能手參與到院校選拔賽的指導(dǎo)和裁判工作中，通過深度的校企合作機制將企業(yè)、行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、先進(jìn)的生產(chǎn)管理經(jīng)驗、規(guī)范的操作規(guī)程等帶入到內(nèi)部選拔賽環(huán)節(jié)，做到選拔賽與省賽等不同級別比賽項目程序、內(nèi)容保持一致。

三、關(guān)于課賽結(jié)合教學(xué)的具體實踐工作

（一）將職業(yè)技能競賽項目融入到日常教學(xué)中

在我校骨干建設(shè)過程中，學(xué)校不斷完善以校企合作為平臺、以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位、以工學(xué)結(jié)合為主線、職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)的工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系，制定融入職業(yè)技能大賽項目為主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)。在執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)時，其前提條件的課程開發(fā)、實訓(xùn)條件、師資配備、教學(xué)方式、教學(xué)方法等都是按照行業(yè)、企業(yè)嚴(yán)格的工作流程設(shè)計的，在仿真環(huán)境下展開的。

（二）在校內(nèi)建立職業(yè)技能競賽長效競爭機制

1.使競賽與教學(xué)良好互融

為使競賽與教學(xué)良好互融，我們探索在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點將競賽項目的理論知識和操作技能分解出來，逐步融入到專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程的教學(xué)中去，使競賽項目的培訓(xùn)在日常的教學(xué)中就得到開展，在校內(nèi)建立職業(yè)技能競賽長效競爭機制，以賽促教促學(xué)，使競賽指引教學(xué)形成常態(tài)。

2.通過靈活組賽形成競爭課堂

通過學(xué)校、系部、班級營造層層參與競賽的良好氛圍，教師著重開發(fā)課堂教學(xué)中競賽形式，應(yīng)靈活多樣，如班組競賽、個人競賽、團(tuán)隊競賽，提高課堂教學(xué)的趣味性，使我們的課堂充滿了競爭，激勵學(xué)員課后的自主學(xué)習(xí)。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)促學(xué)促教的作用

為了使競賽項目能夠滿足學(xué)生需求，我們學(xué)校利用學(xué)生社團(tuán)、協(xié)會等學(xué)生自主形成民間組織，配備專業(yè)指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生開展多層次、多學(xué)科的技能競賽，既能豐富社團(tuán)活動，也能形成以賽促學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍，同時學(xué)校為學(xué)生提供社會技術(shù)服務(wù)活動的平臺。由師生共同完成指定的工作任務(wù)。我校成立的工程測量協(xié)會就是一個典型案例，其完成的工作內(nèi)容包括開展“導(dǎo)生制”（建立高級學(xué)員為導(dǎo)生指導(dǎo)低級學(xué)員的學(xué)習(xí)模式）、開展工程測量活動月或技能比賽、在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下開展園區(qū)建設(shè)技術(shù)服務(wù)工作，有效的實現(xiàn)多功能的教學(xué)實踐效果，社團(tuán)促學(xué)促教成效著。

四、目前存在的主要問題及解決方案

首先，目前高職院校課賽結(jié)合教學(xué)存在競賽項目數(shù)量還不夠多，不能夠大量的讓學(xué)生參與競賽活動；課賽結(jié)合項目開發(fā)的深度還不夠，大多數(shù)項目標(biāo)準(zhǔn)還不高，與省級、國家級比賽項目沒有對接，同時還存在省級、國家級比賽項目數(shù)量較少，不能夠支撐學(xué)校級別的多數(shù)比賽。預(yù)想通過成立競賽項目研發(fā)中心，需要委派具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的雙師型教師組成項目開發(fā)團(tuán)隊去研發(fā)課賽結(jié)合項目，將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能競賽項目有機的融合。

其次，是課賽結(jié)合教學(xué)的實施指導(dǎo)是個難題，人數(shù)較多，輔導(dǎo)教師少。建議分組實施課賽結(jié)合教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量和效果，鑒于新加坡NYP教學(xué)經(jīng)驗和以往實訓(xùn)教學(xué)的實施積累與啟示，教學(xué)項目的實施需要分組進(jìn)行，每組人數(shù)控制在8-10人基數(shù)為宜，這樣有利于管理、教學(xué)及教師指導(dǎo)工作，也有利于培養(yǎng)出高端技術(shù)技能型人才。同時對競賽中取得良好成績的學(xué)生鼓勵其擔(dān)任助教，負(fù)責(zé)該課程競賽項目的上傳下達(dá)，大力推行“導(dǎo)生制”，利用優(yōu)秀的學(xué)長或競賽中取得良好成績的學(xué)生輔導(dǎo)其他學(xué)生。

五、對于課賽結(jié)合教學(xué)未來發(fā)展的建議

（一）深化校企合作

校企合作是人才培養(yǎng)的基石，需要改變學(xué)校一頭熱企業(yè)不感冒的校企關(guān)系是關(guān)鍵，政府應(yīng)該給予積極參與校企合作工作的企業(yè)以補助?？疾斓聡穆殬I(yè)教育其最令國人羨慕的就是企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，是企業(yè)將學(xué)徒送到學(xué)校進(jìn)行進(jìn)修，那么我們國家目前做不到這樣就應(yīng)該加大企業(yè)在教育培訓(xùn)方面的資金比例，這樣強制性的要求及適度的資金補助可以將企業(yè)與學(xué)校深層次的結(jié)合在一起，共同完成企業(yè)所需要人才的培養(yǎng)工作。

（二）將技能競賽與考證培訓(xùn)融合

可以嘗試把學(xué)生的職業(yè)技能比賽成績作為職業(yè)資格證書認(rèn)證的一個重要參數(shù)，既可以通過競賽提升學(xué)生的職業(yè)技能水準(zhǔn)，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生獲得了比賽證書和職業(yè)資格證書，實現(xiàn)賽證融合。這樣可以激勵學(xué)生參與競賽，把參與競賽的訓(xùn)練學(xué)習(xí)過程成為獲取職業(yè)資格證書的有效途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會逐步增強。

篇9

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；職業(yè)行動能力；評價標(biāo)準(zhǔn)；評價體系

【Abstract】Vocational action competence is significant for higher vocational students to meet the employer’s requirements. The existing examination system in higher vocational colleges is based on professional knowledge， and the system has one-sidedness and the subjectivity. The scientific evaluating standard and system are of importance to improve cultivating quality of higher vocational colleges. The implementation of evaluation system based on German total vocational competence is introduced.

【Key words】Higher vocational college； Vocational competence； Evaluation standard； Evaluation system

近些年來，我國向全世界許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)了職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗，試驗了德國、日本、英國、加南大、澳大利亞等國的多種職業(yè)教育的模式。常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與全國其他四所職業(yè)院校進(jìn)行“胡格模式”試點教學(xué)，探索一種以德國行動導(dǎo)向為核心教學(xué)法，適合中國國情全新的教學(xué)模式。本文主要探討在這種模式下的評價體系的探索與實施情況。

1 現(xiàn)有評價體系

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通本科院校，社會需要高職院校培養(yǎng)出既具有一定實踐技能，又有理論水平和創(chuàng)新能力的技能型人才。然而與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相比較，現(xiàn)階段高職教育的考試模式存在著諸多弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 考核形式單一

當(dāng)前高職教育的考試大多采用閉卷考試。這種方式中，記憶力的考核始終處于主角地位，這件造成很多學(xué)生只需在考試前一周或兩周按照重點進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)。并且考試題型大多為客觀題，標(biāo)準(zhǔn)性答案使得課程教學(xué)趨同。因此，這種考試對于學(xué)生的考察是不全面的，無法了解教學(xué)雙方的真實情況。

1.2 考核內(nèi)容重理論輕實踐

考核大部分以知識考核為主，同時偏重于原理化的記憶性知識，操作技能和實踐技能的考核較少。片面注重知識的考核將會使學(xué)生產(chǎn)生惰性思維，淡化對其發(fā)展自身實踐能力的關(guān)注。

1.3 考試功能單一

從某種角度來說，高職教育現(xiàn)有的考試僅僅是給學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程下一個結(jié)論而已。考試功能的片面化必然導(dǎo)致教學(xué)的異化―師生之間的教與學(xué)僅為考試服務(wù)，考試意味著課程的終結(jié)，形成了單純的應(yīng)試教育。這樣的考試只能部分反映學(xué)生的專業(yè)能力，甚至只是反映了學(xué)生的應(yīng)試能力，其他素質(zhì)能力片面缺失。

2 職業(yè)行動能力評價體系

德國職業(yè)教育教學(xué)改革專家胡格指出：德國職業(yè)教育在發(fā)展中改變，其中最重要的是在職業(yè)教育中理論與實踐作為一個整體來傳授。理論與實踐，思考與行動的結(jié)合是絕對必要的。新的教學(xué)實踐要求與之相匹配的考核體系，現(xiàn)有的考核制度顯然達(dá)不到這樣的目標(biāo)。

職業(yè)教育的出發(fā)點應(yīng)該是以學(xué)生為中心，圍繞其未來所從事的職業(yè)而進(jìn)行的職業(yè)教育教學(xué)活動。而企業(yè)對學(xué)生的要求除了專業(yè)能力之外，還包括社會、方法、人格能力，專業(yè)、社會、方法、人格能力統(tǒng)稱為職業(yè)行動能力。因此，職業(yè)教育也應(yīng)該從這四方面的能力著手。

2.1 職業(yè)行動能力評價標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)的確定

職業(yè)行動能力不僅包括了學(xué)生的技能還包括了學(xué)生的意愿和動力、驅(qū)動力等，專業(yè)、技能只是其中的一個方面。而要保證評價的公平性，評價標(biāo)準(zhǔn)的確定是非常重要的。依據(jù)企業(yè)對員工的要求，我們最終確定了六個評價指標(biāo)作為職業(yè)行動能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，即批判能力、團(tuán)隊能力、堅持力、溝通能力、責(zé)任心及守時（守信）。

評價標(biāo)準(zhǔn)是六種能力，而能力是觀察不到的，能觀察的只有學(xué)生的行為。也就是說老師要通過對學(xué)生行為的觀察總結(jié)為對學(xué)生能力的評價，根據(jù)具體的評價指標(biāo)才能對學(xué)生進(jìn)行公正的評價，因此，對應(yīng)于六種評價標(biāo)準(zhǔn)，我們也確定了每種能力標(biāo)準(zhǔn)評價的指標(biāo)。以批判能力為例：

定義：批判能力是指一種能夠向他人提出建設(shè)性的意見，并能夠接受他人對自己提出建議的能力，尊重不同見解者，且可以和其正常相處。觀察建議：某學(xué)生能夠接受別人提出的更好的建議；某學(xué)生因為受到批評而不與他人合作等。

2.2 職業(yè)行動能力評價的實施

每次評價按照“學(xué)生自評―教師團(tuán)隊評價―師生交流―目標(biāo)協(xié)定”的步驟逐步進(jìn)行。一年要進(jìn)行四次評價，第一次一般是新學(xué)期開始的六周，六周的時間足以了解、觀察學(xué)生。第二次評價在學(xué)期末，第二學(xué)期進(jìn)行第三、四次評價。這樣的方式能夠讓學(xué)生了解自己需要在哪些方面進(jìn)行改善，對學(xué)生的透明度很高，學(xué)生會對這樣的評價體系非常滿意。

學(xué)生自評表（如表1所示）包括各項評價指標(biāo)、分值及對考核能力詳細(xì)的解釋，分值以10分為間隔，這樣會促使學(xué)生思考，效果會比較明顯，對老師來講也相對容易。

我們的教師團(tuán)隊共有八名教師，包括基礎(chǔ)課、專業(yè)理論及實踐課教師，真正做到了理實結(jié)合。六個評價指標(biāo)，八位教師，每學(xué)年四次評價，因此每個學(xué)生就會有6×8×4=192個相對獨立又有交叉的評價。與傳統(tǒng)的評價體系相比，這樣的評價相對來說非常公平公正，因為雖然每個教師對學(xué)生的評定有誤差，但是經(jīng)過192次的評價，誤差就非常非常小了。

圖1是一次評價之后學(xué)生的評價結(jié)果的兩種顯示形式，黃色的為學(xué)生自評成績，綠色為師評平均成績，每個學(xué)生每次評價后都會得到這樣的成績對比圖。通過這樣的圖形可以看出學(xué)生能力變化的趨勢。圖2為同一名學(xué)生兩次評價的成績對比圖，經(jīng)過對比可以發(fā)現(xiàn)，該生在團(tuán)隊、守時（守信）兩方面能力及自信心方面都有所提高。經(jīng)過幾次這樣的評價過程，每位學(xué)生都會在職業(yè)行動能力的各個方面有所提高。

3 結(jié)論

專業(yè)技能與理論知識容易隨時間發(fā)展而落伍，學(xué)生需要技能和策略以適應(yīng)未知的世界，這是職業(yè)行動能力培養(yǎng)的目標(biāo)所在。該評價體系不僅實現(xiàn)了過程性評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合，符合能力漸進(jìn)培養(yǎng)原則。其次，評價標(biāo)準(zhǔn)來源于企業(yè)對員工要求，容易得到企業(yè)行業(yè)的認(rèn)同。另外，該評價體系可以適用于各類專業(yè)，有利于評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐朔，吳霏.職業(yè)能力及其培養(yǎng)的有效途徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（10）：36-39.

篇10

關(guān)鍵詞 高師院校 微格教學(xué) 師范生 建議

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.008

Problems and Solutions to the Implementation of Microteaching

in Normal Colleges and Universities

LIU Ying， ZHANG Yuemei

（Chemistry and Bioscience School of Yili Normal University， Yining， Xinjiang 835000）

Abstract Microteaching is an effective method to improve the teaching skills of pedagogic student in Normal Colleges and Universities. This paper analyses the problems which are identified through some surveys and interviews， and proposed the corresponding suggestion： a） Increasing the education investment， take full advantage of various equipment resources; b） Mastering and improving the theoretical knowledge and professional skills; c） Enhancing and standardizing the compiles and writing of microteaching lesson plans; d） Group members of the pedagogic students have to communicate with each other through role-playing; e） Strengthening the training in the supervisor of microteaching.

Key words normal colleges and universities; microteaching; pedagogic student; solutions

1963年，美國斯坦福大學(xué)為了培養(yǎng)教師的基本教學(xué)技能，首先提出了微格教學(xué)（Microteaching）。微格教學(xué)提出以后，很快推廣到全國各地。上世紀(jì)80年代中期，我國引入了微格教學(xué)，首先在北京教育學(xué)院展開研究與實踐。①北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組認(rèn)為，微格教學(xué)是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)，它是建立在教育理論、視聽技術(shù)基礎(chǔ)上的，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。②微格教學(xué)具有微型性、易控性、矯正性、研討性和高效性的特征，③在培養(yǎng)師范生的基本教學(xué)技能方面起到重要的作用。但是，在長期的微格教學(xué)指導(dǎo)中，筆者就微格教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，亟待改進(jìn)。

1 微格教學(xué)存在的問題

1.1 微格教室偏少且設(shè)備老化

國內(nèi)多數(shù)師范院校的微格教學(xué)建立于上世紀(jì)80年代至90年代末，有的可能更晚。這些微格教學(xué)的硬件設(shè)備雖然隨著時間的發(fā)展不斷進(jìn)行著更新，但多數(shù)院校微格教室的數(shù)量并沒有發(fā)生顯著變化，而各院校的師范生招生人數(shù)相較于上世紀(jì)末期則大幅增加。如西部一省屬師范學(xué)院，2014年的師范生招生人數(shù)是2005年的兩倍以上，微格教室的數(shù)量依然為四個，然而各師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中關(guān)于微格訓(xùn)練課程的安排均在大三上學(xué)期，一個學(xué)期的訓(xùn)練人數(shù)在600人左右，即使所有的微格教室滿負(fù)荷運轉(zhuǎn)也難以滿足。微格教室的設(shè)備更新較慢，設(shè)備陳舊，甚至在微格訓(xùn)練過程中出現(xiàn)設(shè)備故障無法使用的情況。

1.2 對微格教學(xué)認(rèn)識不足

在師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練體系中，首先是打好微格教學(xué)理論基礎(chǔ)，其后進(jìn)行微格教案的設(shè)計和教學(xué)技能的訓(xùn)練。由于時間的限制，每個學(xué)生在單次的微格教學(xué)訓(xùn)練中往往重點訓(xùn)練一到兩個教學(xué)技能，講授一小部分知識，④以突出技能訓(xùn)練的針對性，也有利于指導(dǎo)教師給予有的放矢性的指導(dǎo)和點評。筆者結(jié)合自身多年的微格教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗及其他師范院校同仁的交流，發(fā)現(xiàn)師范生在微格教案的設(shè)計中普遍存在教案內(nèi)容貪大求全現(xiàn)象，往往把正常教學(xué)需要40分鐘完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成10～15分鐘的微格教案，不能將理論知識與實踐充分結(jié)合起來進(jìn)行講解，囫圇吞棗，為訓(xùn)練而訓(xùn)練，教學(xué)技能得不到有效提升。

1.3 訓(xùn)練機會較少

對于多數(shù)省屬師范院校，微格教師多由教務(wù)處或教學(xué)設(shè)備管理中心等行政部門統(tǒng)一管理，并按照不同院系的專業(yè)需要進(jìn)行安排。然而，由于師范類專業(yè)的微格教學(xué)的課程安排幾乎都在同一個學(xué)期，需要訓(xùn)練的班級和人數(shù)均較多，加之微格教室數(shù)相對較少，使得每個師范生在校期間的訓(xùn)練機會僅有4～5次。因此，設(shè)定的教學(xué)訓(xùn)練技能難以在規(guī)定的時間內(nèi)完成，難以保證每個單一教學(xué)技能達(dá)到訓(xùn)練目的，更談不上進(jìn)行有效的綜合教學(xué)技能訓(xùn)練。

1.4 教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)不明確

微格教學(xué)是系統(tǒng)訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的方法。指導(dǎo)教師會根據(jù)訓(xùn)練大綱設(shè)定每一次訓(xùn)練的技能目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生從教案編寫到講授的全程開展技能訓(xùn)練。而在實際操作過程中，多數(shù)學(xué)生在微格訓(xùn)練中的技能目標(biāo)不明確，比如教案中明確指出某一個知識點或某個教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)采用導(dǎo)入技能，但學(xué)生在實際操作的過程中并未體現(xiàn)出該技能，甚至使用的是其他技能。筆者在日常訓(xùn)練中遇到最多的就是提問技能訓(xùn)練，學(xué)生在訓(xùn)練中要么不提問，要么自問自答，最終使得提問技能訓(xùn)練流于形式，也收不到良好的訓(xùn)練效果。

1.5 微格教案設(shè)計不規(guī)范

在微格教學(xué)中，教案的編寫是師范生的一項重要工作，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能、教學(xué)手段，并結(jié)合學(xué)生的實際，把知識正確傳授給聽課者（學(xué)生和指導(dǎo)教師）的準(zhǔn)備過程。微格教學(xué)教案的產(chǎn)生是建立在微格教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)之上的，以“設(shè)計”作指導(dǎo)，具體編寫微格教學(xué)的計劃。微格教學(xué)教案不同于一般的課程教案，它突出對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能、學(xué)生行為的先兆性估計以及時間的分配。在以往的微格訓(xùn)練指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的微格教案普遍存在編寫不規(guī)范現(xiàn)象，如教案編寫過于簡單，教學(xué)設(shè)計缺少教師的主要教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有的教案沒有教學(xué)目標(biāo)，有的未在教案中標(biāo)注教學(xué)技能，而絕大多數(shù)教案都缺少時間分配。其實，標(biāo)明教學(xué)技能是微格教學(xué)教案編寫的最大特點，它要求受訓(xùn)者感知教學(xué)技能，識別教學(xué)技能并有效應(yīng)用教學(xué)技能，突出體現(xiàn)微格教學(xué)以培訓(xùn)教學(xué)技能為中心的宗旨。因此，在微格教學(xué)訓(xùn)練中，不能想當(dāng)然地認(rèn)為把教學(xué)技能經(jīng)過組合就是課堂設(shè)計，而要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教學(xué)實踐決定各種技能的運用，這對師范生來說尤為重要。

1.6 角色扮演不到位

角色扮演是微格教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是受訓(xùn)者訓(xùn)練教學(xué)技能的具體教學(xué)實踐過程。⑤在微格訓(xùn)練課堂中，師范生輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評價者角色。但是，在實際的訓(xùn)練中師范生并不能較好地轉(zhuǎn)換自己的角色，仍然把自己看作大學(xué)生。比如，有的扮演教師角色的師范生在課堂上通常會說“咱們在大學(xué)里學(xué)了……”而對于扮演學(xué)生和評價者角色的師范生，有的在課堂上備課，有的回答問題用的是大學(xué)的知識。扮演各種角色的師范生難以進(jìn)入模擬的教學(xué)情境之中，也就難以達(dá)到訓(xùn)練的目的。

1.7 專業(yè)指導(dǎo)教師少且沒有經(jīng)過訓(xùn)練

目前，國內(nèi)各師范院校的師范專業(yè)中從事微格教學(xué)的指導(dǎo)教師較少。在課程指導(dǎo)過程中，往往一個班級無論人數(shù)多少，均配備一名指導(dǎo)教師。由于學(xué)生人數(shù)多，指導(dǎo)教師少，微格訓(xùn)練過程中的指導(dǎo)往往難以照顧到全體學(xué)生，而且評價和反饋不能及時進(jìn)行。有的指導(dǎo)教師是學(xué)科教學(xué)論教師，有的是其他專業(yè)教師，沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練，對微格教學(xué)的理論和教學(xué)技能掌握不足，難以對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。同時，由于多數(shù)指導(dǎo)教師缺乏義務(wù)教育階段的課堂教學(xué)經(jīng)驗，難以在評價環(huán)節(jié)給予基于實際教學(xué)的針對性指導(dǎo)建議。

2 相應(yīng)建議

2.1 增加教育投資，充分利用各種資源

首先，增加教育投資，及時更換或者經(jīng)常檢修較老的設(shè)備，保證每個微格教室都能正常的工作。在對微格教室進(jìn)行升級改造的過程中，也可充分發(fā)揮多媒體教室的優(yōu)勢，對現(xiàn)有多媒體教室進(jìn)行硬件改造，使其既可以滿足常規(guī)教學(xué)的要求，也可以滿足微格教學(xué)訓(xùn)練的技術(shù)需要。其次，微格教學(xué)時間合理安排，根據(jù)教學(xué)計劃合理調(diào)整各專業(yè)的微格教學(xué)訓(xùn)練時間，一方面增加了可訓(xùn)練時間，另一方面也保證了微格教室資源每年都能夠被充分利用。第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立優(yōu)秀視頻案例庫，院校實踐教學(xué)管理部門組織各專業(yè)指導(dǎo)教師對視頻附加點評，并在局域網(wǎng)、課堂或課后供學(xué)生自由選看，也可以追加自己的觀點和評價。⑥

2.2 提高師范生對微格教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)

微格教學(xué)基本理論是開展微格教學(xué)必須掌握的依據(jù)。⑦目前，雖然師范院校在各專業(yè)的教師教育專業(yè)中開設(shè)了中學(xué)教學(xué)論課程，但是對于微格教學(xué)的定義、特點、步驟以及教案的設(shè)計等理論性內(nèi)容涉及較少。師范生只有真正理解了微格教學(xué)的理論，才能提高對微格教學(xué)的認(rèn)識。在加強理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要提供教案和微格教學(xué)錄像示范以強化理論知識的實踐能力。

2.3 加強和規(guī)范微格教案的編寫

微格教學(xué)教案區(qū)別于一般教案的最顯著的差異就在于“設(shè)計”。在教案的編寫過程中，師范生應(yīng)遵循以下要求：⑧（1）確定教學(xué)目標(biāo)，即片斷教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)立足于本片斷當(dāng)中;（2）確定技能目標(biāo)，即課堂教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)，并針對不同的授課對象靈活轉(zhuǎn)換;（3）教學(xué)行為，即教師把教學(xué)過程中的主要教學(xué)行為、講授內(nèi)容、要提問的問題、要列舉的實例、演示或?qū)嶒灐⒄n堂練習(xí)，以及師生活動等一一編寫在教案內(nèi);（4）標(biāo)明教學(xué)技能，即教案中標(biāo)明哪個知識點、哪個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)運用哪種教學(xué)技能，對于多技能應(yīng)用環(huán)節(jié)則要選其針對性最強的主要技能進(jìn)行標(biāo)明;（5）預(yù)測學(xué)生行為，即在教學(xué)設(shè)計中要對學(xué)生的行為進(jìn)行預(yù)測，包括學(xué)生的觀察、回答、討論、活動等各個方面，并盡可能在教案之中注明，它體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略;（6）準(zhǔn)備教學(xué)媒體，即教學(xué)中需要使用的教具、幻燈、圖表、標(biāo)本、實物等各種教學(xué)媒體;（7）分配教學(xué)時間，即預(yù)先在教案中注明每個知識點需要分配的時間。學(xué)生在編寫教案前，可以由指導(dǎo)教師提供示范微格教案，使得學(xué)生在熟悉理論的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行模擬微格教案的編寫。微格教案完成之后，師范生首先自己檢查一遍，再讓同學(xué)檢查，最后交給指導(dǎo)教師查閱。師生共同討論和分析，提出改進(jìn)建議，使微格教案更加規(guī)范。

2.4 加強師范生的角色扮演意識

加強角色扮演，讓師范生充分融入到所扮演的角色中。首先，在微格訓(xùn)練之前，指導(dǎo)教師要向師范生強調(diào)每個師范生都有機會扮演教師、學(xué)生和評價者的角色，并分配好各自的角色。其次，在微格訓(xùn)練中，要不斷轉(zhuǎn)換各種角色，讓師范生在微格訓(xùn)練中都能夠體會到教師、學(xué)生和評價者的任務(wù)。

2.5 重視微格教學(xué)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)

目前，多數(shù)師范院校內(nèi)師范專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論教師人數(shù)較少，甚至有的學(xué)科沒有專門的教學(xué)論教師，只能由專業(yè)課教師臨時指導(dǎo)，但專業(yè)課教師對微格教學(xué)的理論、實施、評價等方面均存在著一定的不足。要想在短時間內(nèi)增加指導(dǎo)教師的數(shù)量及有效提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力，應(yīng)充分利用國家、省、市的教育資源，對微格教學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行定期的微格教學(xué)理論、各種教學(xué)技能、評價方法的培訓(xùn)。同時，定期派送指導(dǎo)教師到基層中小學(xué)從事教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)方法研究及課堂教學(xué)，不斷積累中小學(xué)課程教學(xué)實踐經(jīng)驗，從而為師范生微格訓(xùn)練提供更為具體的理論與實踐指導(dǎo)。

基金項目：本文系2011年伊犁師范學(xué)院教育教學(xué)改革項目：“新課改背景下生物科學(xué)專業(yè)教育實習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查及對策研究”（項目編號JG201134）的研究成果

注釋

① 王烈琴.普通高等師范院校微格教學(xué)的現(xiàn)狀及建議[J].商洛學(xué)院學(xué)報，2008.22（1）.

②⑧孟憲愷.微格教學(xué)基本教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992.

③ 陳明林，張小平，涂傳林，等.生物專業(yè)師范生職前培訓(xùn)中微格教學(xué)的應(yīng)用研究[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2009.32（1）.

④ 王露.新建本科高校微格教學(xué)存在問題及對策研究[J].長江師范學(xué)院學(xué)報，2012.28（10）.

⑤ 荊雪.微格教學(xué)在培訓(xùn)師范生教學(xué)技能中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011.27（10）.