導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇職業(yè)心理素質(zhì)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們課程建設(shè)小組雖然編寫了自己的營(yíng)銷心理學(xué)教材（《營(yíng)銷心理學(xué)實(shí)用教程》：化學(xué)工業(yè)出版社，2010.10），但和其他同類教材一樣，存在著“重理論，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕技能”的現(xiàn)象，教材結(jié)構(gòu)條塊分割，更關(guān)鍵的是教材內(nèi)容很難隨著市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的新變化及時(shí)更新———即便是很有特色的教材一兩年后也會(huì)變得平淡無奇。在教學(xué)改革中，我們?cè)诮滩牡幕A(chǔ)上注重吸納各類媒體、網(wǎng)絡(luò)等開放性的資源作為教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的思維，主要包括：

（1）以營(yíng)銷和消費(fèi)為核心的社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題，例如開學(xué)經(jīng)濟(jì)、3•15晚會(huì)、“雙十一”促銷、黃金周消費(fèi)、央視廣告競(jìng)標(biāo)等，這類內(nèi)容能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)營(yíng)銷心理學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)緊貼百姓生活和企業(yè)營(yíng)銷行為，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；

（2）經(jīng)典消費(fèi)類節(jié)目，例如CCTV2第一時(shí)間、消費(fèi)主張、新浪財(cái)經(jīng)的消費(fèi)欄目。這類節(jié)目能拓寬學(xué)生的視野，了解各地經(jīng)濟(jì)文化與風(fēng)土人情，對(duì)于分析經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)因素對(duì)消費(fèi)者心理的影響起到一定作用；

（3）消費(fèi)主題的調(diào)查與訪談節(jié)目，例如我們參考北京交通廣播網(wǎng)的相關(guān)訪談節(jié)目?jī)?nèi)容作為課堂主題討論，選取了沖動(dòng)消費(fèi)、購(gòu)買手機(jī)的考慮因素、過年送禮送什么、藥品的價(jià)格、家庭收入來源及支出、大學(xué)生消費(fèi)心理狀況等內(nèi)容展開討論，能幫助學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀，提高消費(fèi)技能，獲得對(duì)相關(guān)營(yíng)銷心理知識(shí)理解運(yùn)用的能力；

（4）相關(guān)視頻講座，例如選取時(shí)代光華管理課程中促銷、定價(jià)對(duì)消費(fèi)者心理產(chǎn)生的營(yíng)銷，能夠有效幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)各種心理定價(jià)方法和促銷方法。世事洞明皆學(xué)問，每一個(gè)營(yíng)銷行為和消費(fèi)行為的背后都有著一定的心理背景，要實(shí)現(xiàn)“知識(shí)+能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，無疑需要選取更開放的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生系統(tǒng)地運(yùn)用營(yíng)銷心理學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。

二、重新定義課堂，采用多樣的教學(xué)方法

課堂教學(xué)集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力，是影響學(xué)生發(fā)展的主渠道，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于偏重知識(shí)的傳授。重新定義課堂，就是要打破教師一言堂的局面，教師發(fā)揮課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)作用，采用多樣化的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生的參與與創(chuàng)造。以下是除講授法外營(yíng)銷心理學(xué)課程幾種行之有效的教學(xué)方法。

（一）案例教學(xué)

案例教學(xué)應(yīng)貫穿營(yíng)銷心理學(xué)教學(xué)的始終。案例能將學(xué)生引入真實(shí)的情景中思考問題，一則典型的案例往往可以從多種營(yíng)銷心理的知識(shí)解析，通過教師的點(diǎn)撥與師生互動(dòng)，學(xué)生很容易拓寬分析和解決實(shí)際問題的思維能力。例如選取中秋節(jié)月餅市場(chǎng)的案例，學(xué)生可以從商品定價(jià)策略、文化與消費(fèi)心理、消費(fèi)者購(gòu)買動(dòng)機(jī)和購(gòu)買類型等多個(gè)視角開展分析，繼而從顧客消費(fèi)需求心理的角度設(shè)計(jì)月餅或其他節(jié)日文化主題商品的市場(chǎng)促銷方案。開放性的教學(xué)內(nèi)容能幫我們提供大量經(jīng)典案例，同時(shí)我們只要稍微留心就能收集非常有價(jià)值的案例。在實(shí)施案例教學(xué)過程中，應(yīng)注意遴選具有代表性、時(shí)效性、能引起學(xué)生參與興趣的案例。要明確教師的角色定位，教師應(yīng)作為案例教學(xué)的組織引導(dǎo)者和啟發(fā)者，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論設(shè)計(jì)，發(fā)揮創(chuàng)意想象的空間。

（二）情景模擬教學(xué)

情景模擬教學(xué)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容由教師或?qū)W生選定主題，設(shè)定模擬情景，由學(xué)生扮演情景中的各個(gè)角色。通過開展情景模擬，飾演的學(xué)生能夠體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)過程，觀眾也能夠參與點(diǎn)評(píng)分析，學(xué)生能夠在輕松有趣的課堂氛圍中將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際營(yíng)銷問題。例如，我們將顧客投訴處理的內(nèi)容進(jìn)行了情景模擬教學(xué)：以4~6人為一小組，每組確立一位小組長(zhǎng)，各小組在課下收集導(dǎo)致顧客投訴的情景資料和處理方案后編寫劇本，教師指導(dǎo)劇本編寫，劇本突出人物的個(gè)性和心理沖突，有完整的故事情節(jié)，學(xué)生排練后在課堂里上演教學(xué)情景劇。各個(gè)小組各施所長(zhǎng)，有的以退換貨過程為情景，有的以營(yíng)業(yè)員語(yǔ)言不當(dāng)、態(tài)度惡劣引發(fā)的問題為情景，還有的以餐飲消費(fèi)中的劣質(zhì)服務(wù)為情景。學(xué)生們充分發(fā)揮了創(chuàng)意與想象，他們的表演入木三分，課堂教學(xué)取得了意想不到的效果。情景模擬法激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、自我表現(xiàn)能力和解決問題能力。

（三）項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它以學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用探究式的實(shí)踐方法，圍繞項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容，組建工作團(tuán)隊(duì)，開展教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，有利于提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等職業(yè)核心能力。在營(yíng)銷心理學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題設(shè)計(jì)成項(xiàng)目交給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)際工作程序，以團(tuán)隊(duì)合作的方式，共同制訂工作計(jì)劃、分配任務(wù)、實(shí)施計(jì)劃、完成任務(wù)。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了店鋪選址項(xiàng)目、典型商品廣告策劃項(xiàng)目、商品定價(jià)項(xiàng)目等，學(xué)生接受任務(wù)后能合作開展活動(dòng)，包括收集信息、設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案、制作課件、項(xiàng)目論證等，收效良好。

（四）工作場(chǎng)所的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是一種有效的教學(xué)形式。主要是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生前往活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)開展參觀、訪談、模擬實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)。這種方法促使學(xué)生置身于真實(shí)的工作場(chǎng)景，帶著問題和任務(wù)開展學(xué)習(xí)，目的明確，教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。我們營(yíng)銷心理學(xué)課程選取了與學(xué)校開展校企合作的汽車4S店、大型超市和連鎖藥店作為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的場(chǎng)所，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)內(nèi)容包括觀察顧客、體驗(yàn)顧客接待過程、訪談營(yíng)銷人員、模擬導(dǎo)購(gòu)、促銷與現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)等。這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)分析顧客的個(gè)性特征、購(gòu)買動(dòng)機(jī)與決策、顧客類型、顧客服務(wù)接待流程、營(yíng)銷人員行為規(guī)范等問題提供了真實(shí)素材。實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要以校企合作為基礎(chǔ)，教師需要具備高度的責(zé)任心和組織管理能力，做好活動(dòng)的組織、設(shè)計(jì)與總結(jié)工作，確保活動(dòng)過程的安全有序，從而保證良好的教學(xué)效果。

三、改革考核辦法，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

職業(yè)院校的學(xué)生大多不擅長(zhǎng)死記硬背式的閉卷考試，而教師恰恰習(xí)慣于通過卷面成績(jī)考核學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，不能僅以學(xué)生掌握的知識(shí)和考試卷面成績(jī)衡量，更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的情感、態(tài)度、行為、個(gè)性等多方面考察，通過考核促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。改革考核辦法，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)意義重大。我們?cè)谡n程考核方面開展了一些嘗試。

（一）轉(zhuǎn)變考核觀念

我們提倡：考核不是考學(xué)生，而是考老師；爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都通過考核；評(píng)價(jià)學(xué)生最擅長(zhǎng)的一面；原則問題考核不予通過。這要求教師從開學(xué)第一節(jié)課開始就要做好評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，明確考核的內(nèi)容方法，并面向所有學(xué)生明確提出考核要求，為學(xué)生樹立行為導(dǎo)向?？荚u(píng)過程中實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)引導(dǎo)。對(duì)于涉及個(gè)人品行問題、職業(yè)道德問題和違反紀(jì)律等個(gè)別行為，考核不予通過。

（二）細(xì)化多元評(píng)價(jià)的指標(biāo)

多元評(píng)價(jià)包含評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)主體的多元化。我們將評(píng)價(jià)內(nèi)容劃分為三個(gè)方面。一是綜合素質(zhì)，主要包括學(xué)生的出勤與紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況。二是活動(dòng)與個(gè)性表現(xiàn)，包括參與活動(dòng)的態(tài)度、貢獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力。三是知識(shí)能力水平，包括考試成績(jī)和實(shí)踐教學(xué)中的分析解決問題的能力?？荚u(píng)結(jié)果不是三個(gè)方面考評(píng)內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加，而是要綜合權(quán)衡分析學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生的發(fā)展提供參考和意見。達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展的目標(biāo)。評(píng)價(jià)主體多元化，是將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、班級(jí)成員互評(píng)及社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，全面反映評(píng)價(jià)對(duì)象的在表現(xiàn)。在本課程中，學(xué)生依據(jù)心理知識(shí)對(duì)自己的知、情、意、行及個(gè)性開展自評(píng)，通過自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與完善自我；班級(jí)成員主要通過項(xiàng)目和案例教學(xué)對(duì)小組成員和其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)依據(jù)成員在教學(xué)活動(dòng)中德、能、勤、績(jī)四方面的綜合表現(xiàn)，為每位班級(jí)成員打分；社會(huì)評(píng)價(jià)主要是企業(yè)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)生的人際溝通能力和工作態(tài)度；教師評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是發(fā)展性的評(píng)價(jià)，需要綜合各類評(píng)價(jià)因素，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度給予發(fā)展建議。

（三）建立有效的評(píng)價(jià)交流反饋機(jī)制。

篇2

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì) 科研項(xiàng)目 創(chuàng)新素質(zhì) 工作能力

【中圖分類號(hào)】G642.477 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)09(a)-0238-01

畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)是學(xué)生在大學(xué)里系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)后,進(jìn)行的具有總結(jié)性的工程、科研訓(xùn)練,是學(xué)生綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐培養(yǎng)的全面提高階段。它是教學(xué)中最后的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是一種綜合訓(xùn)練,要求學(xué)生運(yùn)用在大學(xué)的幾年中所學(xué)的各門學(xué)科知識(shí),在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下獨(dú)立(或小組)完成規(guī)定的設(shè)計(jì)(研究)任務(wù)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,是高等學(xué)校培養(yǎng)合格人才的主要教學(xué)程序和教學(xué)手段。畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)成績(jī)的高低,不僅反映出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能掌握的程度,亦是評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的尺度之一。另一方面,學(xué)生即將走向社會(huì),面臨實(shí)際工作的考驗(yàn)和挑戰(zhàn),畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)在某種意義上來說是縮小學(xué)校與工作崗位之間差距的一種不可或缺的手段。因此,畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和工作能力的綜合能力培養(yǎng)的重要途徑。

近年來,結(jié)合著科研項(xiàng)目的進(jìn)行,讓本科畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)參與到項(xiàng)目之中,指導(dǎo)了多名機(jī)械專業(yè)本科生畢業(yè)論文。對(duì)在短短的三個(gè)月時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成論文,培養(yǎng)學(xué)生的科研能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)應(yīng)用能力等相關(guān)問題進(jìn)行了思考和實(shí)踐探索。本文結(jié)合本科畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和工作能力談一些體會(huì)和看法。

1 科學(xué)選題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

本科畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教育最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié), 是學(xué)生對(duì)大學(xué)期間所學(xué)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用,為深化和拓寬專業(yè)知識(shí),初步培養(yǎng)其科研思維和方法的重要實(shí)踐,培養(yǎng)科研訓(xùn)練和科研能力的機(jī)會(huì)。所以通過畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)這一重要環(huán)節(jié),可以大大提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì),是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

作者指導(dǎo)的本科生畢業(yè)論文題目都是來源于所承擔(dān)的國(guó)家、自治區(qū)和學(xué)校的科學(xué)基金項(xiàng)目。針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)水平的情況,從這些科研項(xiàng)目中,在自己或碩士研究生所做的科研工作基礎(chǔ)上選擇提取合適的小題目給學(xué)生作為本科畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)題目,使學(xué)生的畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)成為自己科研課題中的一部分。這樣的論文課題具有很強(qiáng)的理論意義和實(shí)用價(jià)值,并具有一定的前沿性。如在進(jìn)行國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“金剛石圓鋸片結(jié)構(gòu)的動(dòng)力失效研究”時(shí),針對(duì)普通金剛石圓鋸片在鋸切時(shí)會(huì)產(chǎn)生刺耳難忍的噪音,隨著環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng),噪音控制已成為設(shè)計(jì)金剛石圓鋸片的重要指標(biāo),項(xiàng)目需要進(jìn)行新型減振降噪鋸片的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法》課程和部分學(xué)生選修了《ANSYS有限元軟件》課程。選題“降噪減振結(jié)構(gòu)金剛石圓鋸片的有限元模態(tài)分析”,要求用ANSYS有限元軟件進(jìn)行分析,尋找鋸片噪音控制的影響因素和變化規(guī)律以及降噪鋸片的合理結(jié)構(gòu)參數(shù)。參加的學(xué)生對(duì)自己能親自參與高起點(diǎn)科研項(xiàng)目的研究總是感到興奮和自豪,有效的激發(fā)了學(xué)生的探索科學(xué)的積極能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

由于科研項(xiàng)目一般都是學(xué)科的前沿及與工程實(shí)際緊密聯(lián)系的問題,學(xué)生必須要在十六周的有限時(shí)間里完成課題,在具體實(shí)施選題的過程中,要注意題目難度和分量程度的掌握與本科生的知識(shí)和能力水平相適應(yīng),太難了時(shí)間有限不能完成、分量不夠達(dá)不到要求都會(huì)影響學(xué)生的論文質(zhì)量,達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的目的。因此選題要結(jié)合本科生的知識(shí)能力、創(chuàng)新技術(shù)和教師的科研項(xiàng)目綜合考慮,緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向,體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn),堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,難度和工作量相適宜,針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的題目,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,確保學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi),運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和技能完成課題。

2 嚴(yán)謹(jǐn)開題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

確定題目后,在實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)之前,要將畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)的任務(wù)書發(fā)放到學(xué)生手中。任務(wù)書講述科研題目和畢業(yè) (論文)設(shè)計(jì)題目的意義以及社會(huì)應(yīng)用價(jià)值,畢業(yè) (論文)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的專業(yè)知識(shí)和研究手段在相應(yīng)領(lǐng)域中的應(yīng)用和作用,講清課題的研究現(xiàn)狀和提出有關(guān)具體的要求,指定參考書和提供一些必要的參考文獻(xiàn)。讓學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的課題研究有一定的感性認(rèn)識(shí),并要求學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)軟件。

學(xué)生拿到了任務(wù)書之后,還不應(yīng)馬上進(jìn)入具體的實(shí)施。對(duì)參考書和參考文獻(xiàn)要消化和理解,對(duì)研究的題目有更深入的認(rèn)識(shí),對(duì)題目的實(shí)施有可操作性的方案。因此安排3周的時(shí)間結(jié)合專業(yè)方向開展調(diào)研,同時(shí)教授學(xué)生進(jìn)一步查閱與課題相關(guān)的資料和文獻(xiàn),給出課題相關(guān)的關(guān)鍵詞等,如振動(dòng)、躁聲、消音原理和模態(tài)分析等,利用網(wǎng)上資源進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱。在檢索查閱整理和消化相關(guān)的參考資料和相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)題目的實(shí)施方案的可行性、技術(shù)創(chuàng)新性進(jìn)行論證,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造,并提出比較詳細(xì)的技術(shù)路線和研究方法,寫出開題報(bào)告。經(jīng)過開題報(bào)告這一環(huán)節(jié),學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料廣泛獲取信息,提出問題、擬定研究方案和設(shè)計(jì)方案,書面表達(dá)和口頭表述等能力在內(nèi)的基本創(chuàng)新思維能力得到鍛煉和提高。

3 悉心指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能

學(xué)生做畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)的過程,是綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí),訓(xùn)練基本的科研能力,培養(yǎng)初步分析問題能力和解決問題的創(chuàng)新能力,這是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過程。指導(dǎo)教師要悉心地指導(dǎo)學(xué)生,對(duì)學(xué)生研究過程出現(xiàn)的問題及時(shí)的給予點(diǎn)播和幫助,深化學(xué)生的專業(yè)知識(shí),拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面,在實(shí)踐中讓學(xué)生掌握科研的一些最基本技能,通過正確的研究方法獲得研究結(jié)果,讓學(xué)生體會(huì)到如何把書本知識(shí)應(yīng)用到課題實(shí)踐中,從而提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。如參加國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目課題的學(xué)生根據(jù)改善基體結(jié)構(gòu),阻斷節(jié)塊與被切割材料間因摩擦和撞擊所產(chǎn)生的振動(dòng)在基體上的傳播產(chǎn)生噪聲,使噪聲的產(chǎn)生、共鳴及反彈減弱的消音原理。在老師的指導(dǎo)和研究生的幫助下,根據(jù)以往的研究成果,學(xué)生們積極參與,對(duì)在鋸片基體上開阻尼細(xì)縫、空冷槽孔和非等間距節(jié)塊的特殊結(jié)構(gòu)的金剛石圓鋸片,探討各種結(jié)構(gòu)參數(shù)的影響,進(jìn)行了多種結(jié)構(gòu)參數(shù)因素影響的分析,并取得了階段性的研究成果,為減振降噪鋸片的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。學(xué)生們通過項(xiàng)目的進(jìn)行也掌握了一定的創(chuàng)新技能。課題組獲得授權(quán)的中國(guó)實(shí)用新型專利“多孔基體與非等弧長(zhǎng)節(jié)塊復(fù)合結(jié)構(gòu)的減振降噪金剛石圓鋸片”上也留下了學(xué)生們智慧的影子。

4 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過幾年的實(shí)踐體會(huì)到, 將科研項(xiàng)目與畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)相結(jié)合, 學(xué)生整個(gè)畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)可以切實(shí)地參與科學(xué)研究活動(dòng),增強(qiáng)了本科生的創(chuàng)新意識(shí), 是促進(jìn)本科生科研能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一, 組織得好可以做到教學(xué)與科學(xué)研究相互促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳盤龍,李星秀,薄煜明.畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研項(xiàng)目相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].理工高教研究,2007年10月,第26卷,第5期.104～105.

篇3

一、高職旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育研究的背景

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是適應(yīng)于所有專業(yè)群的素質(zhì)，主要包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)情感等。

根據(jù)旅游行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的特殊要求，本文提出旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)的概念。旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生勝任不同旅游崗位所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，它在不同旅游專業(yè)中具有可復(fù)制性和可推廣性，具體包括以誠(chéng)信服務(wù)為核心的職業(yè)態(tài)度、以微笑服務(wù)為核心的職業(yè)形象、以提高服務(wù)質(zhì)量為核心的職業(yè)心理、以現(xiàn)代旅游企業(yè)需求為核心的職業(yè)能力等要素。

對(duì)旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育進(jìn)行理論探索和實(shí)踐研究，對(duì)旅游類人才培養(yǎng)方案的制定、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、校企深度合作的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生高質(zhì)量地就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展，都具有比較深遠(yuǎn)的意義。

二、國(guó)外對(duì)于學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育的研究現(xiàn)狀

從國(guó)外的研究現(xiàn)狀看，無論是歐美國(guó)家還是亞洲國(guó)家，近年來隨著經(jīng)濟(jì)、技術(shù)飛速發(fā)展以及本土社會(huì)文化發(fā)展的需要，對(duì)職業(yè)教育的研究都有了更深層次的發(fā)展，主要的研究觀點(diǎn)有：韓國(guó)的職業(yè)教育界認(rèn)為，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括專業(yè)能力和基礎(chǔ)能力兩個(gè)層面，并且強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)能力教育應(yīng)始于中小學(xué)教育，使這些能力深植于一個(gè)人的習(xí)慣之中，為以后的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)能力主要包括邏輯思維能力、分析能力、系統(tǒng)思維能力、計(jì)算能力、合作能力、使用計(jì)算機(jī)能力等。美國(guó)職教界自20世紀(jì)90年代形成新的職業(yè)能力觀，認(rèn)為職業(yè)能力不再局限于具體崗位的專門知識(shí)與技能，而被視為多種能力和品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。新職業(yè)能力觀著眼于技術(shù)手段、生產(chǎn)模式的變動(dòng)性和勞動(dòng)者的職業(yè)流動(dòng)性，要求具有收集、整理、使用信息和新技術(shù)的能力，以增強(qiáng)適應(yīng)性和應(yīng)變性，重視個(gè)人品質(zhì)在職業(yè)活動(dòng)中的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，旨在為個(gè)人終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

英國(guó)的BTEC教學(xué)模式其知識(shí)體系的設(shè)計(jì)是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性，教學(xué)中不要求有針對(duì)性很強(qiáng)的教材，而是鼓勵(lì)學(xué)生去查找資料，鍛煉自學(xué)能力和對(duì)職業(yè)的綜合認(rèn)知能力。

針對(duì)職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素，美國(guó)著名心理學(xué)家戴維?麥克利蘭（David Mccleland）教授創(chuàng)建素質(zhì)體系冰山模型，形象地將人員個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)表現(xiàn)劃分為表面的（冰山以上部分）和深藏的（冰山以下）兩部分，即顯性素質(zhì)和隱形素質(zhì)。戴維認(rèn)為，“冰山以上部分”是外在表現(xiàn)，是容易了解與測(cè)量的部分，相對(duì)而言也比較容易通過培訓(xùn)來改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，是人內(nèi)在的，難以測(cè)量的部分。

三、國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育的研究現(xiàn)狀

本文以“高職旅游、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、教育”為關(guān)鍵詞檢索了相關(guān)博士、碩士畢業(yè)論文及期刊論文數(shù)據(jù)庫(kù)近5年發(fā)表的論文，相關(guān)的成果很多。當(dāng)前，關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育的研究尚無博士論文，碩士論文主要有：周曉梅（2006）從高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的問題出發(fā)，明確高職旅游專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)：思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)。結(jié)合旅游企業(yè)需求，創(chuàng)新高職旅游專業(yè)“店校聯(lián)合，學(xué)-工-學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。韓穎（2009）從旅游企業(yè)用人需求入手，具體分析了旅游從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，導(dǎo)出了高職院校旅游類學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，并從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量保障入手，分析了進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)的必要性和目前在此方面存在的不足，提出了新形勢(shì)下的高職院校旅游類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路，以實(shí)例的形式對(duì)構(gòu)建的步驟、方法進(jìn)行了說明。

近幾年來，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育研究成果在期刊論文方面成果頗多，主要有兩類：一類是高職旅游類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，一類是高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育。歸納起來，研究?jī)?nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵與構(gòu)成

對(duì)于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，眾多學(xué)者從不同的角度出發(fā)進(jìn)行了界定。龐文淥（2007）指出職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者勝任某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì)，主要包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)技能等。蓋曉芬（2009）運(yùn)用“冰山理論”分析，將職業(yè)素質(zhì)分為顯形素質(zhì)和隱形素質(zhì)。職業(yè)道德、職業(yè)精神和一個(gè)人的個(gè)性特征、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等作為隱形素質(zhì)，像潛在水面之下的冰山，深層次地影響著一個(gè)人的發(fā)展，更是決定一個(gè)人能否在某項(xiàng)事業(yè)上取得成功最重要的因素。譚滿益，王磊等（2008）提出職業(yè)素質(zhì)由拓展要素（團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力），保障要素（人際交往、身心健康、思想道德），支撐要素（實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)）三大類要素構(gòu)成。韓穎（2009）從不同角度對(duì)職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了分類，根據(jù)職業(yè)素質(zhì)獲得渠道的不同，職業(yè)素質(zhì)包括了先天素質(zhì)和后天素質(zhì)；從構(gòu)成要素的不同類別，職業(yè)素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)；從構(gòu)成要素識(shí)別的難易程度，職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素分為顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)。

李曉梅（2007）明確提出了高職旅游專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括“在旅游服務(wù)過程中體現(xiàn)出的主動(dòng)服務(wù)意識(shí)，良好的職業(yè)道德，良好的文化素質(zhì)，嫻熟的職業(yè)技能，良好的儀容儀態(tài)，靈活的應(yīng)變能力和良好的心理素質(zhì)”。此種提法，從有形和無形兩方面對(duì)旅游從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了概括，突出了職業(yè)道德、心理素質(zhì)等隱性要素，較好地體現(xiàn)了旅游職業(yè)特點(diǎn)，但從職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的角度講，還存在缺陷，還不能滿足實(shí)際從業(yè)要求。

（二）高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題

針對(duì)目前高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題，學(xué)者們從不同角度進(jìn)行了分析研究。索生安（2012）指出了問題存在的方面：對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠、職業(yè)素質(zhì)教育缺乏職業(yè)特色、職業(yè)素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)手段單一。文章特別強(qiáng)調(diào)，高職旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)除了職業(yè)道德、通用的職業(yè)能力外，還包括旅游行業(yè)職業(yè)能力。由于旅游行業(yè)對(duì)從業(yè)人員綜合素質(zhì)要求較高，旅游管理專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育更強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識(shí)、禮儀禮貌、溝通技巧及身心素質(zhì)等方面的內(nèi)容。余平（2011）指出旅游專業(yè)學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)方面存在的問題：對(duì)旅游職業(yè)認(rèn)識(shí)不到位，缺少職業(yè)意識(shí)和職業(yè)熱情；缺少吃苦耐勞的精神，意志薄弱；缺少責(zé)任心和精益求精的態(tài)度；溝通能力和應(yīng)變能力不強(qiáng)；團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神還比較欠缺等。

（三）高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的對(duì)策研究

針對(duì)高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的問題，結(jié)合旅游市場(chǎng)及企業(yè)對(duì)人才需求的要求，學(xué)者們提出了一系列職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與教育的對(duì)策。索生安（2012）提出職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重，專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)形象等內(nèi)容除了依托“兩課”、就業(yè)指導(dǎo)、旅游禮儀等理論課程接受外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，可劃分為團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)、旅游禮儀實(shí)訓(xùn)、口才與溝通實(shí)訓(xùn)等模塊實(shí)施。龐文淥（2007）具體闡述了職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)技能培養(yǎng)的策略。朱海岳（2012）針對(duì)當(dāng)前學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育和產(chǎn)學(xué)合作教育的薄弱和難點(diǎn)問題，探索高職旅游類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)“工學(xué)并行養(yǎng)成模式”，提出并闡述了該模式的內(nèi)涵、基本構(gòu)成和實(shí)施對(duì)策。蓋曉芬（2009）提出通過加強(qiáng)各類課程的建設(shè)、成立素質(zhì)訓(xùn)練中心、強(qiáng)化校園文化感染等平臺(tái)的構(gòu)建，著重通過品德優(yōu)化提升職業(yè)道德、專業(yè)深化提升職業(yè)知識(shí)、能力強(qiáng)化提升職業(yè)技能、儀表美化提升職業(yè)形象、文化熏陶提升職業(yè)精神，從而促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的完善和提升。

（四）對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)體系的構(gòu)建及評(píng)價(jià)方法的研究

韓穎（2009）在評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)上：形成了基于行業(yè)和崗位需求的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合的實(shí)施方案，將旅游行業(yè)和崗位從業(yè)的具體要求作為素質(zhì)評(píng)價(jià)的考核要素和依據(jù)，體現(xiàn)了高職教育工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)了行業(yè)需要與學(xué)校教育過程的全方位融合。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上：以旅游職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成過程為線設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，形成貫穿整個(gè)學(xué)生在校過程的職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。以旅游消費(fèi)者對(duì)旅游從業(yè)者的具體要求作為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)指標(biāo)，突出了評(píng)價(jià)體系的職業(yè)特點(diǎn)和實(shí)用特點(diǎn)。

（五）對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究

針對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究，還是研究的薄弱環(huán)節(jié)，大多還只是停留在對(duì)策、途徑的理論探討方面。對(duì)于高職院校而言，要根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才職業(yè)素質(zhì)的要求，對(duì)學(xué)生開展切實(shí)的職業(yè)養(yǎng)成教育，落到實(shí)踐的落腳點(diǎn)。例如，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)制定的《大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系實(shí)施方案》（試行），目的就是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)校開展大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)成才。在這個(gè)實(shí)施方案中，該學(xué)校制定了詳盡的體系實(shí)施細(xì)則，主要涵蓋了課程體系和集中強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容，這部分內(nèi)容又具體到細(xì)節(jié)，例如，每個(gè)年級(jí)的養(yǎng)成教育目的、教育內(nèi)容和授課形式都是不同的。一年級(jí)側(cè)重于學(xué)生的自我管理能力，二年級(jí)側(cè)重在人際交往與溝通協(xié)作能力，三年級(jí)側(cè)重在團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力。并且，各學(xué)院成立相應(yīng)培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)本學(xué)院職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各項(xiàng)工作。

四、高職旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)研究的簡(jiǎn)評(píng)及展望

通過多種形式的深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)基本素質(zhì)的研究很多，但針對(duì)高職學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)的研究，國(guó)內(nèi)外卻很少，再具體到高職旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及養(yǎng)成教育更是少兒又少?，F(xiàn)有研究中，大多定位在職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵分析，現(xiàn)狀研究及職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)途徑等理論探索，具體落實(shí)到高職旅游類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)踐操作層面上的卻不多。

篇4

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 心理健康 教育

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-0515（2012）1-248-01

現(xiàn)在人們把健康定義為；軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。就青少年學(xué)生而言，心理健康應(yīng)為全面健康的主要內(nèi)涵。但是，長(zhǎng)期以來，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大多集中在飲食、身體、學(xué)業(yè)成績(jī)以及升學(xué)就業(yè)等問題上，卻忽略了與每個(gè)學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問題。很多教育工作者倡議，學(xué)生心理健康教育應(yīng)從學(xué)校抓起。

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理障礙問題，我們應(yīng)該做的是要思考出現(xiàn)問題的根本原因，從而更加關(guān)注中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，這些學(xué)生中有一些文化基礎(chǔ)較差、行為習(xí)慣不良，他們?nèi)狈ψ月?，不好教、不好管。且大多是?dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，客觀上他們需要心理健康方面的教育、引導(dǎo)和幫助，但我們恰恰在這方面的教育明顯滯后。如果他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期得不到及時(shí)的心理健康教育和心理偏差的糾正，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理不健康問題就會(huì)形成，為以后的學(xué)習(xí)工作和生活埋下隱患。影響中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康的因素有很多。一是學(xué)習(xí)帶來的心理壓力大；二是人際關(guān)系不協(xié)調(diào)；三是自信心不足；四是逆反心理。

眾所周知，良好的心理素質(zhì)是一個(gè)人優(yōu)良思想品質(zhì)形成的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生身心健康的必要條件。素質(zhì)教育應(yīng)包括提高學(xué)生的心理素質(zhì)的心理健康?；谥械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生目前心理問題的多樣化，教師應(yīng)從學(xué)生心理問題出現(xiàn)的源頭著手，從而創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的育人環(huán)境。

1 在學(xué)習(xí)方面，將心理教育課程化，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。中考失敗往往會(huì)給中職學(xué)生帶來無形的壓力，讓他們產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己是“失敗者”，感覺在其他人面前低人一等。因此，改變這些學(xué)生的心態(tài)尤為重要。按照多元智能理論，沒有差學(xué)生，只有差異性。文化成績(jī)差，絕大多數(shù)不是智力問題，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。他們文化成績(jī)差，或許在其他方面很有天賦。由于這些學(xué)生長(zhǎng)期處在教師的視線之外，沒有得到應(yīng)有的關(guān)注和重視，因此缺少成功的感受，這就需要教師發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，為他們搭建展示才華的舞臺(tái)，帶給他們精神的愉悅和成功的體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生的每一次進(jìn)步，都要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，授人魚不如授人以漁，同時(shí)，還要告訴他們存在的差距及縮小差距的方法，讓他們找到人生的坐標(biāo)和努力的方向。

愛的基礎(chǔ)是尊重和信任，是以全面發(fā)展的眼光去分析和對(duì)待學(xué)生，對(duì)于中職學(xué)生更應(yīng)如此。這些學(xué)生在初中甚至小學(xué)就己經(jīng)被學(xué)校和教師所忽視，在家里又嚴(yán)重“營(yíng)養(yǎng)不良”，可以說他們的童年和少年并不快樂，教師沒有理由歧視他們，而要格外尊重他們。長(zhǎng)期得不到關(guān)注的人，真誠(chéng)的關(guān)心和愛護(hù)會(huì)讓他們感到彌足珍貴，只有用愛心才能幫助他們重新拾起自信和自尊。在教育教學(xué)中教師要做到引導(dǎo)、引導(dǎo)、再引導(dǎo)，耐心、耐心、再耐心。對(duì)他們不能求全責(zé)備，要多一些尊重，少一些歧視；多一些關(guān)愛，少一些冷漠；多一些理解，少一些抱怨。要為他們想得多一點(diǎn)，講得多一點(diǎn)，做得多一點(diǎn)，真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。

針對(duì)學(xué)生不良心理反應(yīng)等問題，以故事、表演或有趣的心理測(cè)試等方式提出，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在輕松、歡快的心境下，打開心扉，注重自我心理修養(yǎng)能力的培養(yǎng)；把教育要求及時(shí)轉(zhuǎn)化為行為訓(xùn)練要求，并注重從行為角度評(píng)價(jià)心理素質(zhì)的變化，真正做到言出必行、言行一致，可指導(dǎo)學(xué)生制訂自我心理修養(yǎng)計(jì)劃，分步實(shí)施，并定期進(jìn)行自我對(duì)照檢查，以解決心理問題。

2 在環(huán)境方面，將心理教育環(huán)境化，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我。學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺地接受教育和影響。因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生良好的心理影響。

3 在教育方式方面，面對(duì)心理教育多樣化的局面，幫助學(xué)生了解自我。多角度進(jìn)行心理健康知識(shí)宣傳，普及心理健康教育。無視學(xué)生差異性的教育和不尊重學(xué)生個(gè)性的教育是失敗的教育，適合的才是最好的。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教，努力為中職學(xué)生尋找最近、最佳的發(fā)展空間。在施教過程中，教師要根椐教學(xué)的不同階段、不同內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)規(guī)律等具體情況，做到有的放矢。為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維、大膽反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，掌握知識(shí)技能，教師必須選擇適合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，這不僅有利于教學(xué)任務(wù)的完成，而且能有效促進(jìn)師生和諧相處。

根據(jù)中職學(xué)生的發(fā)展需要，召開主題班會(huì)。組織學(xué)生參加小案例的互動(dòng)討論，撰寫心理小論文，通過學(xué)生自撰心理小論文的過程，進(jìn)行自我心理調(diào)試，提高心理素質(zhì)。加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，營(yíng)造適合學(xué)生身心健康發(fā)展的班級(jí)、家庭及學(xué)校環(huán)境。開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)。堅(jiān)持小型多樣、生動(dòng)活潑為主體的各種活動(dòng)。

4 在家庭教育方面，將心理教育家庭化，幫助學(xué)生創(chuàng)造自我。作為教師；應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，爭(zhēng)取與家庭教育的配合。在教師的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)如果能夠從子女和自身雙重角度上考慮教育問題，合理調(diào)整教育行為，這將對(duì)改善家庭教育質(zhì)量、提高家庭教育效果、糾正子女的不良心理包括逆反心理產(chǎn)生良好的作用。作為家長(zhǎng)，對(duì)子女應(yīng)給予適度的愛。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望水平也應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況。這樣才有利于子女的成長(zhǎng)。

綜上所述，作為一名中等職業(yè)學(xué)校的教師，我認(rèn)為，我們一定要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，即要做到教育與學(xué)生的心理相匹配。這就要求我們?cè)诹私庵械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)的情況下，對(duì)癥下藥，采取多種方法，轉(zhuǎn)變中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的不良心理；使中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的不良心理得到控制，轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。實(shí)踐證明，青春期常見的心理問題經(jīng)過合理的教育和疏導(dǎo)，會(huì)得到有效的控制和轉(zhuǎn)化，這樣才能營(yíng)造中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生健康成長(zhǎng)的有利環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

篇5

一、準(zhǔn)確分析把握畢業(yè)生的心理狀態(tài)

在“正德厚生”的辦學(xué)理念和教育思想的熏陶下，經(jīng)過二年多系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)和思想教育，大三的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。但是由于民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院生源問題，造成學(xué)生入學(xué)成績(jī)相差較大，在其興趣、愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)力、意志、性格、品質(zhì)、人生態(tài)度等非智力因素方面存在較大差異，重點(diǎn)反映在自控、自律能力不同，學(xué)習(xí)成績(jī)以及生活、社會(huì)工作等各個(gè)方面都有明顯的差別。在相當(dāng)一部分同學(xué)中流傳“一年級(jí)玩玩，二年級(jí)看看，三年級(jí)干干”這么一種說法，反映出學(xué)生思想不成熟和沒有責(zé)任感。大三畢業(yè)班學(xué)生真實(shí)的思想動(dòng)態(tài)比較復(fù)雜，一方面感到不能再混了，想老老實(shí)實(shí)“干干”，要抓緊完成學(xué)業(yè)，取得畢業(yè)文憑；另一方面對(duì)自己走上社會(huì)的思想準(zhǔn)備不足，很多學(xué)生感到“郁悶、迷?！保幵谝环N焦慮、猶豫、自卑、不滿、無法決斷的矛盾狀態(tài)，內(nèi)心十分痛苦。“郁悶”情緒在成績(jī)不理想的同學(xué)中反映強(qiáng)烈。主要問題是功課沒有完成，“還有這么多學(xué)分需要重修，畢業(yè)證書可能拿不到”，有壓力。“迷?！鼻榫w主要反映在成績(jī)較好的同學(xué)中?！稗D(zhuǎn)眼就要結(jié)束大學(xué)生活，是工作，還是升學(xué)繼續(xù)深造”？猶豫不決。大多數(shù)同學(xué)，看到他人陸續(xù)出去找工作，自己也隨大流參加招聘會(huì)。招聘現(xiàn)場(chǎng)人山人海，密密麻麻，面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，求職不知所措，懷疑自己“將來能夠做什么，能勝任什么，能不能做好”？這些思想和實(shí)際狀態(tài)給我們畢業(yè)班學(xué)生管理工作帶來新課題。畢業(yè)班輔導(dǎo)員絕不能滿足一、二年級(jí)積累的管理工作經(jīng)驗(yàn)，而是要提出更高的工作要求，最重要的是分析、把握學(xué)生的心理狀態(tài)，有針對(duì)性開展教育工作，幫助學(xué)生圓滿完成學(xué)業(yè)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀，保持良好的擇業(yè)心態(tài)和心理素質(zhì)，為畢業(yè)生順利走向社會(huì)，盡快成長(zhǎng)成才提供幫助。

二、扎扎實(shí)實(shí)抓好幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，為畢業(yè)生順利畢業(yè)鋪平道路

針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生情緒變化大，思想波動(dòng)大，容易產(chǎn)生許多焦慮和矛盾的特點(diǎn)，從加強(qiáng)畢業(yè)生思想政治教育和管理工作的科學(xué)性、系統(tǒng)性、預(yù)見性、主動(dòng)性的要求出發(fā)，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)緊緊抓住四個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)來做好畢業(yè)班學(xué)生管理工作。四者環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)都不可或缺，一旦一個(gè)環(huán)節(jié)出問題，必然影響全局。

1．明確畢業(yè)班基本工作內(nèi)容

畢業(yè)班基本工作內(nèi)容主要有兩方面。第一，學(xué)生的思想政治教育、管理、安全、校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)和其他工作。要深入研究學(xué)生思想動(dòng)態(tài)及其規(guī)律，有針對(duì)性地做好思想政治教育工作；保證正常的教學(xué)生活秩序；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全法制教育；教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)方法及優(yōu)良學(xué)風(fēng)。第二，《輔導(dǎo)員工作指南》規(guī)定的畢業(yè)班工作流程，如：開學(xué)報(bào)到；學(xué)生證注冊(cè)；欠費(fèi)催繳及辦理學(xué)費(fèi)緩交手續(xù)；指導(dǎo)學(xué)生填寫《學(xué)年思想道德評(píng)定表》，并歸入學(xué)生檔案；辦理年度助學(xué)貸款申請(qǐng)和勤工助學(xué)崗位申請(qǐng)；啟動(dòng)年度評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)和省政府獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定工作；結(jié)合期終考試進(jìn)行“誠(chéng)信考試”教育；放假前后的安全教育；辦理畢業(yè)生實(shí)習(xí)手續(xù)；“專轉(zhuǎn)本”考試準(zhǔn)備工作；指導(dǎo)填寫畢業(yè)生登記表；做好畢業(yè)前評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)工作；畢業(yè)生文明離校教育；畢業(yè)生檔案整理、移交等等。這些是最基本的崗位職責(zé)和日常管理工作，必須扎扎實(shí)實(shí)認(rèn)真做好。

2．督促部分畢業(yè)班學(xué)生及時(shí)完成課程重修

畢業(yè)前重修是畢業(yè)班管理工作的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)都能順利完成本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是仍然有30%左右的學(xué)生因?yàn)椤巴嫱?、看看”而影響學(xué)業(yè)，造成部分課程需要重修。學(xué)院《學(xué)籍管理細(xì)則》第二十九條第八款規(guī)定：“在校學(xué)習(xí)期間經(jīng)補(bǔ)考或重修（重做）后不及格的必修課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)達(dá)36學(xué)分以上（含36學(xué)分）者”作退學(xué)處理。重修課程較多的同學(xué)思想和學(xué)習(xí)壓力都很大，他們想努力趕上，辦理重修（重做）手續(xù)，與同學(xué)們一起順利地完成學(xué)業(yè)。因此，在這個(gè)重要時(shí)候，很需要老師指導(dǎo)和幫助。這里主要有如下一些工作必須做好：

（1）做有心人，統(tǒng)計(jì)每一位學(xué)生需要重修的科目和重修方式，做到心中有數(shù)，而且可以讓學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)，做到心里有數(shù)。同時(shí)及時(shí)提醒學(xué)生，督促完成重修。

（2）及時(shí)向?qū)W生、學(xué)生家長(zhǎng)、系領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，引起各方面重視。

（3）與學(xué)生一起制定重修計(jì)劃，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，有計(jì)劃地分段把握重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，順利完成重修。

落實(shí)以上各項(xiàng)工作，講起來容易，其實(shí)是漫長(zhǎng)、細(xì)致、艱辛的過程，可能從大三開學(xué)前就要分析這類學(xué)生的情況，分類幫教、分層指導(dǎo)。這是我們教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)，需要我們每個(gè)老師滿腔熱忱、認(rèn)真細(xì)致地做好工作。

3．加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)踐過程的管理

畢業(yè)實(shí)踐是教學(xué)過程中的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要階段，也是學(xué)生在校期間完成專業(yè)人才基本訓(xùn)練的最后學(xué)習(xí)階段。它既是學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果的全面總結(jié)，又體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生素質(zhì)和綜合能力的檢驗(yàn)，同時(shí)還是對(duì)學(xué)生畢業(yè)資格認(rèn)證的重要依據(jù)之一。每年春節(jié)過后，畢業(yè)生全部轉(zhuǎn)入畢業(yè)實(shí)踐，80%的學(xué)生要到校外實(shí)習(xí)，提前進(jìn)行職業(yè)熱身，操練求職技巧，熟悉社會(huì)，確定預(yù)期的（初次）就業(yè)。這里必須做好以下幾方面工作：

（1）建立臺(tái)帳，清楚每位同學(xué)實(shí)習(xí)單位，并辦理好相關(guān)離校手續(xù)。

（2）落實(shí)畢業(yè)論文課題，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，協(xié)助指導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整論文的課題和研究方向。

（3）跟蹤學(xué)生動(dòng)向，提醒他們盡早完成畢業(yè)論文，并努力提高論文的質(zhì)量和水平。

（4）提前收齊畢業(yè)論文，通知學(xué)生做好答辯的準(zhǔn)備工作。

輔導(dǎo)員一定要注意提醒學(xué)生處理好畢業(yè)論文、就業(yè)、實(shí)習(xí)（實(shí)踐）三者關(guān)系。趁著實(shí)習(xí)（實(shí)踐）剛剛開始事情不多的時(shí)候，應(yīng)該盡早完成畢業(yè)論文的全部準(zhǔn)備工作，否則等到實(shí)踐后期就業(yè)完全展開，多半沒有精力更沒有心思去完成畢業(yè)論文，或者影響論文的質(zhì)量和水平。就業(yè)是一件不僅勞力而且更加勞心的工作，有的同學(xué)忙于聯(lián)系就業(yè)，無暇顧及論文寫作，敷衍了事或網(wǎng)上下載應(yīng)付畢業(yè)論文，造成答辯不及格或勉強(qiáng)及格的后果，直接影響到就業(yè)和畢業(yè)，因此非常需要老師的指導(dǎo)和幫助。為此，我們必須把工作做實(shí)做細(xì)，保證不讓一個(gè)同學(xué)“掉隊(duì)”。

4．指導(dǎo)畢業(yè)前擇業(yè)準(zhǔn)備

擇業(yè)是每個(gè)人所面臨的重大抉擇，尤其對(duì)于大學(xué)生來說，是人生的重大轉(zhuǎn)折。大學(xué)生作為有高智商、高文化、高自我價(jià)值期望的群體，其理想與追求自然有明確的目的性。他們面臨著更多的機(jī)遇、也面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，當(dāng)然也面臨著更大的心理壓力與沖突。作為心理素質(zhì)“高危人群”的大學(xué)生，在就業(yè)過程中，產(chǎn)生心理問題是很普遍的，也是可以理解的?！懊悦！笔亲畹湫偷男睦韱栴}。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)常說：離畢業(yè)越近，越迷失方向。這時(shí)候是繼續(xù)讀書？還是找工作？同樣需要老師指導(dǎo)。幫助他們準(zhǔn)確定位、擺正心態(tài)、提前熱身、掌握就業(yè)準(zhǔn)備的方法和技巧等等，由就業(yè)指導(dǎo)課專業(yè)老師來詳細(xì)講授。但是輔導(dǎo)員也應(yīng)當(dāng)多了解一些擇業(yè)前該準(zhǔn)備的內(nèi)容，為同學(xué)做一些積極、有意義的引導(dǎo)。

這里主要有：

（1）了解本屆畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)，告誡學(xué)生改變觀念，合理定位，盡快落實(shí)工作單位。

（2）了解收集就業(yè)信息的主要渠道，充分利用畢業(yè)生就業(yè)主管部門、各級(jí)政府主管部門和就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、師長(zhǎng)和校友、家長(zhǎng)和親友、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)單位、各類職業(yè)雙向選擇和招聘活動(dòng)、新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)等渠道鼓勵(lì)學(xué)生就業(yè)。利用老師的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)收集的就業(yè)信息進(jìn)行科學(xué)鑒別，避免落入“求職陷阱”。

（3）了解擇業(yè)時(shí)學(xué)生應(yīng)排除的心理干擾，主要是盲目自信心理、自卑畏懼心理、急功近利心理、患得患失心理、依賴心理。有針對(duì)性地引導(dǎo)畢業(yè)生正確對(duì)待求職過程中遇到的挫折和失敗，增強(qiáng)自我調(diào)控能力，正確把握形勢(shì)，客觀認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，找出擇業(yè)受挫原因，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，調(diào)整好自己的擇業(yè)期望，以積極主動(dòng)的良好心態(tài)重新選擇工作崗位。

篇6

第一：心理素質(zhì)。護(hù)士是臨床護(hù)理工作的主體，要提供最佳的護(hù)理服務(wù)，就必須加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，有一個(gè)良好的精神風(fēng)貌和健康的心理素質(zhì)。積極向上、樂觀自信的生活態(tài)度；穩(wěn)定的情緒，遇挫折不灰心，有成績(jī)不驕傲；能臨危不懼，在困難和復(fù)雜的環(huán)境中能沉著應(yīng)對(duì)；有寬闊的胸懷，在工作中能虛心學(xué)習(xí)同事的新技術(shù)、新方法，能聽取不同意見，與同事積極交流，提高護(hù)理服務(wù)的質(zhì)量。

第二：專業(yè)技能素質(zhì)。①要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，掌握各種常見病的癥狀、體征和護(hù)理要點(diǎn)，能及時(shí)準(zhǔn)確地制定護(hù)理計(jì)劃。掌握護(hù)理心理學(xué)和護(hù)理倫理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，了解最新護(hù)理理論和信息，積極參與和開展護(hù)理科研。②要有嫻熟的操作技能，除了常見的醫(yī)療護(hù)理技術(shù)外，對(duì)現(xiàn)崗位的?？谱o(hù)理技術(shù)應(yīng)精通，能穩(wěn)、快、準(zhǔn)、好的完成各項(xiàng)護(hù)理工作。③掌握急救技術(shù)和設(shè)備的使用，熟悉急救藥品的使用，能熟練地配合醫(yī)生完成對(duì)急癥火危重患者的搶救。④具有高度的責(zé)任心，嚴(yán)守工作崗位，密切觀察患者情況的變化，嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，認(rèn)真做好查對(duì)工作，要牢記醫(yī)療安全第一。⑤具有敏銳的觀察力，善于捕捉游泳的信息，有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，善于與人溝通，能根據(jù)患者的情況，靈活應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行心理護(hù)理。

第三：職業(yè)道德素質(zhì)。救死扶傷是護(hù)士的本職工作，護(hù)士對(duì)待患者就像對(duì)待親人朋友一樣，為其創(chuàng)造整潔、舒適、安全、有療的治療環(huán)境，及時(shí)熱情地接待患者，用同情和體恤的心去傾聽他們的訴說，病盡力滿足患者提出的合理要求，給予人性化的醫(yī)療服務(wù)。

第四：身體素質(zhì)。護(hù)理工作是一個(gè)特殊的職業(yè)，是體力和腦力勞動(dòng)想結(jié)合的工作，且服務(wù)對(duì)象是人，關(guān)系到人的生命，因而工作時(shí)精神高度集中，所以要求護(hù)士具有強(qiáng)壯的體魄和充沛的精力。

第五：文化儀表方面的素質(zhì)。護(hù)士要積極參加繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面，跟上醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐，多學(xué)一些語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、人文醫(yī)學(xué)等方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)，使自己的著裝、儀表更為得體，增強(qiáng)自信心和公眾說服力。

第六：健康教育的義務(wù)宣傳員。護(hù)士應(yīng)該向患者及其家屬進(jìn)行健康和衛(wèi)生方面的宣傳教育，對(duì)一些常見的慢性病進(jìn)行日常飲食和用藥等方面的指導(dǎo)。根據(jù)本地的實(shí)際情況做好防治傳染病的宣傳教育工作。

二、護(hù)士素質(zhì)養(yǎng)成的重要意義與方法

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式的改變及人民生活水平的提高，對(duì)護(hù)理質(zhì)量的要求也不斷提高。護(hù)理工作已不能只滿足于一般疾病的護(hù)理而需要身心的整體護(hù)理。良好的護(hù)士素質(zhì)既有助于提高護(hù)士自身形象，又是提高護(hù)理質(zhì)量的保證，因此提高護(hù)士素質(zhì)很有必要。

1.護(hù)士形象

護(hù)士首先要熱愛本職工作，尊重病人，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識(shí)，自覺培養(yǎng)自己職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)水平。護(hù)士的儀表、行為和語(yǔ)言就是一種重要的治療和安慰。護(hù)士良好的精神面貌能喚起病人樂觀飽滿的情緒，增加病人與疾病斗爭(zhēng)的信心。當(dāng)病人來院就診時(shí)要面帶微笑，熱情、友好、主動(dòng)地接待，使病人感到親切，消除陌生感。要盡快熟悉病人，盡快與病人溝通，掌握病情及特殊生活需要，成為病人的知心人和朋友。

2.護(hù)士的語(yǔ)言修養(yǎng)

護(hù)士的美好語(yǔ)言不但能使病人聽了心情愉快，而且能起到治療疾病的作用，護(hù)士的親切語(yǔ)言，有利于解除病人的思想負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)戰(zhàn)勝疾病的信心和決心，保持接受醫(yī)療和護(hù)理的最佳狀態(tài)。因此護(hù)士應(yīng)舉止穩(wěn)重，態(tài)度和藹，得體地介紹自己，有禮貌地稱呼病人。對(duì)不同的病人使用不同的語(yǔ)言，如歲數(shù)大的稱為老爺爺、老奶奶，干部稱某首長(zhǎng)，退下來的人稱某老等。選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適宜的環(huán)境、良好的氣氛與病人交談。交談時(shí)雙眼要注視著病人，不要顧左右而言他，認(rèn)真傾聽病人的敘說，讓病人感到你是真心關(guān)心他，取得病人的信任，更多地了解病情，為治療和護(hù)理提供保證。

3.護(hù)士的心理素質(zhì)

護(hù)士良好的語(yǔ)言修養(yǎng)是觀察病人、治療疾病、進(jìn)行心理護(hù)理的重要條件。作為一名護(hù)士要具備良好的心理素質(zhì)，應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不應(yīng)把社會(huì)、家庭、人際關(guān)系或其他地方的不快帶到工作中。善于保持穩(wěn)定的情緒和豐富的情感。要善于通過自己積極向上、樂觀自信的內(nèi)心情感鼓舞病人以增進(jìn)護(hù)患之間的情感交流，取得病人主動(dòng)積極的配合。要善于控制自己的情緒，不能用個(gè)人的情緒起伏波動(dòng)而影響對(duì)病人的態(tài)度。應(yīng)始終保持情緒穩(wěn)定，不論在什么情況下都要保持不急不躁，正規(guī)操作。在日常工作中急躁、情緒激動(dòng)或低落都會(huì)影響工作。因此護(hù)士應(yīng)有一個(gè)穩(wěn)定的情緒及良好的心理素質(zhì)。

4.精湛的技能及敏銳的觀察力

護(hù)士應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，如通過外出學(xué)習(xí)、自學(xué)考試、論文交流等途徑。學(xué)習(xí)“三基”理論、掌握各項(xiàng)技術(shù)操作規(guī)程、認(rèn)真執(zhí)行醫(yī)囑、準(zhǔn)確熟練地完成護(hù)理工作。要善于觀察和發(fā)現(xiàn)病人的病情變化，并能及時(shí)采取有效的治療護(hù)理措施，觀察病人的心理活動(dòng)及身心兩方面的動(dòng)態(tài)變化，解除病人的心理壓力并滿足病人生理、生活上的合理需要。隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展、更新，護(hù)士更應(yīng)該刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力完善護(hù)理技能，掌握運(yùn)用各科新業(yè)務(wù)、新技術(shù)的精湛技能，以取得病人的信任。

5.健康教育

護(hù)士應(yīng)全面了解病人情況，有針對(duì)性地對(duì)病人做好健康教育工作。病人都比較關(guān)心自己的疾病，迫切需要掌握有關(guān)疾病的知識(shí)，護(hù)士應(yīng)向病人講解有關(guān)藥物的服用常識(shí)、飲食與疾病的關(guān)系、生活習(xí)慣對(duì)恢復(fù)健康的影響、出院后的自理措施等。護(hù)士在教病人及家屬某些護(hù)理技術(shù)時(shí)，應(yīng)不怕麻煩、反復(fù)示教直到病人掌握為止，對(duì)病人某些不良衛(wèi)生習(xí)慣，護(hù)士不能厭惡、嘲笑，應(yīng)啟發(fā)病人認(rèn)識(shí)到不良衛(wèi)生習(xí)慣的危害，自覺克服。做好健康教育，樹立護(hù)士的科學(xué)地位，做病人信賴的人。

6.護(hù)士的人文道德素質(zhì)

人文素質(zhì)作為護(hù)士最重要、最基本的品質(zhì)之一，也是護(hù)士在護(hù)理工作中對(duì)人道主義和人文精神的最好詮釋。在人類高度文明的21世紀(jì)，護(hù)士已不僅僅局限為一個(gè)職業(yè)，而更應(yīng)該被視為一項(xiàng)“既懂病，又懂人”的神圣事業(yè)。只有具備了人文素質(zhì)的護(hù)士，才會(huì)把對(duì)生命的敬畏和尊重當(dāng)做自己的信仰之本，從而懷著一種人道主義的博愛態(tài)度去同情、關(guān)心、幫助病人，積極、主動(dòng)地為病人提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。

因此護(hù)士要想在激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，就必須既重視專業(yè)技能的提高，又要加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。而人文素質(zhì)培養(yǎng)又是一個(gè)潛移默化、終身教化的過程。只有在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中積淀于人的內(nèi)心，形成一種設(shè)身處地為他人著想的良知，一種無須他人提醒的自覺，一種承認(rèn)約束的自由，才能培養(yǎng)出德藝雙馨、文武兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)護(hù)理人才。我院護(hù)理部在多年的管理中，通過實(shí)踐收到良好效果?，F(xiàn)在，護(hù)理人員積極進(jìn)取、默默奉獻(xiàn)的人多了，斤斤計(jì)較、牢騷抱怨聲不見了；主動(dòng)服務(wù)、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的人多了，敷衍了事、不負(fù)責(zé)任的人不見了；主動(dòng)學(xué)習(xí)搞科研的人多了，說落后話、拖后腿的人不見了。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳閩，呂蓉.注重校內(nèi)素質(zhì)教育對(duì)提升護(hù)士素質(zhì)的意義.

篇7

[關(guān)鍵詞] 空乘 職業(yè)素養(yǎng) 養(yǎng)成教育

[Abstract] Habituation-oriented education has an important role during one’s life. With the rapid development of the civil aviation industry of China,the resources of flight attendants have been increased,and airline companies have put forward higher requirements on the professionalism of flight attendants. The paper discusses the connotation,meaning,content of habituation-oriented education of professionalism in the Speciality of Air Stewardess and the methods of improving the professionalism.

[Key words] Air stewadess Professionalism Habituation-oriented education

0.引言

空中乘務(wù)員承擔(dān)著飛機(jī)客艙內(nèi)的安全和服務(wù)工作，并在一定程度上代表著航空公司的形象，進(jìn)而影響到公司的品牌形象和運(yùn)行效益，這些就對(duì)空中乘務(wù)員的職業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求：較好的身體及心理素質(zhì)、優(yōu)秀的服務(wù)意識(shí)、嫻熟的職業(yè)技能……這些職業(yè)素養(yǎng)并非先天擁有的，而是需要經(jīng)過長(zhǎng)期地訓(xùn)練和積累才能夠逐步形成和完善的。本文就空乘職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的內(nèi)涵、意義、內(nèi)容及提升空乘專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的方法進(jìn)行探討。

1.職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的內(nèi)涵

從廣義上說，養(yǎng)成教育就是通過學(xué)校、社會(huì)、家庭等多方面、多渠道的協(xié)同教育和影響，使青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀，培養(yǎng)青少年良好的行為習(xí)慣，提高青少年的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展的教育。大學(xué)生的養(yǎng)成教育主要是指教育者為了使受教育者具有良好的素質(zhì)、能力及行為習(xí)慣，而對(duì)受教育者反復(fù)和長(zhǎng)期進(jìn)行的教育、疏導(dǎo)、訓(xùn)練及培養(yǎng)的過程，它受高校培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)手段和育人環(huán)境的影響。養(yǎng)成教育是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐過程[1]。

職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)人員從事某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì),是一定職業(yè)要求和規(guī)范在從業(yè)者個(gè)體身上的內(nèi)化,是衡量員工能否適應(yīng)崗位需要的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.空乘專業(yè)開展職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的意義

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)的民航業(yè)迅猛發(fā)展，“十二五”期間，我國(guó)民航仍將保持快速發(fā)展態(tài)勢(shì)，預(yù)計(jì)全行業(yè)投資規(guī)模將在1.5萬(wàn)億以上，通用航空飛機(jī)數(shù)量也會(huì)有較大增加。這不僅對(duì)空乘人員的數(shù)量有更多的需求，而且對(duì)空乘人員的素質(zhì)也提出了更高的要求。高等職業(yè)教育是我國(guó)目前培養(yǎng)高素質(zhì)空乘人員的重要途徑?？粘巳藛T所從事的是一種高風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè)，主要工作任務(wù)是與乘客打交道，服務(wù)的對(duì)象來自于世界各地、各行各業(yè)，有著不同的文化、信仰、習(xí)俗、性格和語(yǔ)言等背景。這就要求他們不但要有航空、運(yùn)輸、服務(wù)禮儀、醫(yī)療救護(hù)和外語(yǔ)對(duì)話等方面的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際技能，還應(yīng)當(dāng)具備樂觀的人生態(tài)度、良好的親和力、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力、良好的合作精神和工作責(zé)任心、廣博的社會(huì)知識(shí)和良好的心理素質(zhì)[2]。

空乘專業(yè)學(xué)生性格開朗、熱情、富有朝氣、有責(zé)任心、善于交際、具有良好的合作和團(tuán)隊(duì)精神，這與空乘人員職業(yè)素質(zhì)要求相符。同時(shí)，她們也存在著一定的人格缺陷，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力和思維能力較差，學(xué)識(shí)淺薄，思想簡(jiǎn)單和懶惰，缺乏主見和進(jìn)取心，不愿接受新事物，競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新意識(shí)較差，獨(dú)立能力和應(yīng)變能力不強(qiáng)，部分學(xué)生怯懦，遇事缺乏果斷，感情用事。從職業(yè)特點(diǎn)來看，上述人格缺陷與空乘人員的職業(yè)素質(zhì)要求存在著一定的差距[2]。因此，空乘專業(yè)開展職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的具有十分重要的意義。

3.空乘專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的內(nèi)容

根據(jù)空乘職業(yè)素質(zhì)需求，空乘專業(yè)學(xué)生在校期間應(yīng)提升四個(gè)層次的職業(yè)素養(yǎng)：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能。身體素質(zhì)主要是能夠適應(yīng)惡劣的高空環(huán)境；心理素質(zhì)包括情緒控制能力、溝通協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變創(chuàng)造能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等；職業(yè)素質(zhì)主要包括：規(guī)范意識(shí)、職業(yè)審美、親和力、良好的服務(wù)意識(shí)、觀察力等；職業(yè)技能主要是服務(wù)能力等。四者均可以通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練提高，除了專業(yè)課學(xué)習(xí)外前三者都可以通過思想政治教育和日常管理得到有效提升。因此，養(yǎng)成教育的重點(diǎn)內(nèi)容是：提升身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)。

4.提升空乘專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的方法

提升空乘專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的方法有很多種，除了完善課程設(shè)置外，還可以制定合理的養(yǎng)成教育制度和日常管理模式、適當(dāng)開展心理行為訓(xùn)練和校園文化活動(dòng)等。

4.1制定合理的養(yǎng)成教育制度和日常管理模式

根據(jù)空乘專業(yè)學(xué)生的行為特點(diǎn)，可以出臺(tái)相應(yīng)的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育發(fā)展規(guī)劃；制定學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育各項(xiàng)制度、管理規(guī)范、實(shí)施方案、培養(yǎng)計(jì)劃；研究制定專兼職學(xué)生工作者能力、素質(zhì)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)；明確學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的目標(biāo)、內(nèi)容、人員、實(shí)施步驟等。把制服穿著、出操、課堂出勤、服從管理作為日常管理的重點(diǎn)。

4.2開展心理行為訓(xùn)練

大部分空乘專業(yè)學(xué)生家庭條件比較優(yōu)越，從小嬌生慣養(yǎng)，沒有受過什么挫折，缺乏家庭教育和挫折教育，借助心理行為訓(xùn)練可以有效提升空乘專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)?？粘藢I(yè)一般為高職?？?，學(xué)制三年，那么大學(xué)一、二年級(jí)是開展心理行為訓(xùn)練的最佳時(shí)期。

根據(jù)大學(xué)生不同階段的特點(diǎn)，可以有針對(duì)性的開展心理行為訓(xùn)練。第一學(xué)期，大學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，可以開展以適應(yīng)大學(xué)為主的心理行為訓(xùn)練；第二學(xué)期，學(xué)生已基本適應(yīng)大學(xué)生活，應(yīng)該以規(guī)范養(yǎng)成為主；第三學(xué)期，空乘專業(yè)將外出參加航空公司面試，可以進(jìn)行溝通方面的訓(xùn)練；第四學(xué)期，不少同學(xué)會(huì)因面試失敗而受到打擊，這個(gè)時(shí)候可以圍繞挫折教育進(jìn)行心理行為訓(xùn)練。

4.3開展校園文化活動(dòng)

學(xué)校要積極引導(dǎo)并組織學(xué)生開展各項(xiàng)有益的校園文化活動(dòng)，如主題教育活動(dòng)、文體活動(dòng)、職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、禮儀活動(dòng)等，在活動(dòng)中滲透養(yǎng)成教育思想，使養(yǎng)成教育被學(xué)生廣泛認(rèn)知和理解，進(jìn)而自覺培養(yǎng)優(yōu)良習(xí)慣，提升職業(yè)素質(zhì)。

4.3.1主題教育活動(dòng)

學(xué)?？梢越Y(jié)合重要?dú)v史機(jī)遇和重大歷史事件深入開展養(yǎng)成教育?？梢栽凇拔逅摹?、“七一”、“十一”等期間，不失時(shí)機(jī)地開展各種形式常規(guī)性的紀(jì)念活動(dòng)，如師生接力賽、一二?九長(zhǎng)跑等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德養(yǎng)成主題教育。也可以組織學(xué)生深入社區(qū)、農(nóng)村、福利院、敬老院等地進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，送去愛心，提高學(xué)生的道德品質(zhì)。同時(shí)，可以抓住國(guó)家重大事件，比如在奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、汶川大地震、舟曲泥石流等事件發(fā)生時(shí)，組織學(xué)生開展志愿者活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，注重情感體驗(yàn)和道德體驗(yàn)的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生立足校園、服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神，使廣大學(xué)生在捐助災(zāi)區(qū)、奉獻(xiàn)愛心的同時(shí)，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、友愛、互助，以親身體驗(yàn)來促進(jìn)良好道德素質(zhì)的養(yǎng)成。

4.3.2文藝活動(dòng)

空乘專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備多才多藝的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)大力開展較高層次的文藝活動(dòng)，給學(xué)生提供廣闊的展示空間，讓學(xué)生們自己策劃、排練、演出，發(fā)揮她們的聰明才智，老師適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)和鼓勵(lì)?？梢蚤_展迎新晚會(huì)、畢業(yè)生晚會(huì)、新生歌手大賽、新生才藝大賽、校園文化藝術(shù)節(jié)、詩(shī)歌朗誦賽等活動(dòng)。通過這些文藝活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，培養(yǎng)她們的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)求知欲和創(chuàng)造能力。

4.3.3體育活動(dòng)

航空公司對(duì)空乘人員，尤其是男生的體能要求較高，這就要求學(xué)生在校期間應(yīng)加強(qiáng)體能鍛煉，多參加體育運(yùn)動(dòng)，全面提升體能，提高適應(yīng)能力，培養(yǎng)良好的精神狀態(tài)，以符合航空公司的選拔標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)?？梢砸孕路f、生動(dòng)、有趣的方式舉辦各類體育比賽，讓更多的同學(xué)參與其中得到鍛煉，使運(yùn)動(dòng)成為一種習(xí)慣。

4.3.4職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)

圍繞空乘職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育規(guī)劃，開展各類職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)。如：制服明星評(píng)選、健康空姐比賽、民航知識(shí)競(jìng)賽及空乘技能大賽等，讓學(xué)生自主醞釀、規(guī)劃、組織、舉行并評(píng)比，在比賽中設(shè)置各種獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，固化養(yǎng)成教育成果。

4.3.5社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)校不再是孤立的象牙塔，與社會(huì)的聯(lián)系越來越多，而大學(xué)生們也紛紛走出校園涉足社會(huì)。部分高校把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已納入教學(xué)計(jì)劃，集思想政治教育、專業(yè)知識(shí)教育于一體，是在新的歷史條件下，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的一種比較現(xiàn)實(shí)、有效的途徑[3]。針對(duì)空乘專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)校可以利用寒暑假組織學(xué)生到酒店、飯店、快餐業(yè)、銀行、保險(xiǎn)公司等服務(wù)行業(yè)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)職業(yè)道德修養(yǎng)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，感受服務(wù)的真正內(nèi)涵，體驗(yàn)“客我交往”的過程，增強(qiáng)應(yīng)急處理應(yīng)變能力，積累服務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

4.3.6禮儀活動(dòng)

空乘專業(yè)的課程設(shè)置中一般都有禮儀課，學(xué)生們都受過專業(yè)的禮儀培訓(xùn)，形象好、氣質(zhì)佳，非常適合在院校的各項(xiàng)活動(dòng)中承擔(dān)禮儀工作，也可以把學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，學(xué)以致用。如負(fù)責(zé)會(huì)場(chǎng)引領(lǐng)、接待，會(huì)議接待，開幕式，頒獎(jiǎng)典禮，簽約儀式，剪彩等各種場(chǎng)合的禮儀工作。通過參加禮儀活動(dòng)，學(xué)生可以得到了極大的鍛煉，增加面試經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)親和力，提升職業(yè)素質(zhì)。

5.結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育是空乘專業(yè)人才培養(yǎng)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它既是技能培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，也是德育工作的一個(gè)重要部分，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)工程。我們將繼續(xù)對(duì)空乘專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育進(jìn)行探索與創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)新問題、探索新思路、尋求新方法、解決新問題，只有不斷完善空乘專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育，才能實(shí)現(xiàn)該專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賀利中,連福鑫.大學(xué)生道德養(yǎng)成教育研究的梳理[J].當(dāng)代青年研究,2008,（11）：56-60.

[2] 孫蘭英,郝曉鋒,呂慧.某高?？粘藢I(yè)大學(xué)生人格特征分析[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2007,28（12）：1153-1154.

[3] 楊濱.淺談校園文化活動(dòng)在學(xué)生思想政治工作中的作用[J].福州藝師2003教育年會(huì)優(yōu)秀論文集,2004（2）.

篇8

    論文摘 要:高校旅游管理專業(yè)酒店實(shí)習(xí)過程中,由于學(xué)校、酒店、實(shí)習(xí)生對(duì)“實(shí)習(xí)崗位設(shè)置”的理解存在差異,導(dǎo)致高校無法參與安排實(shí)習(xí)崗位、酒店把實(shí)習(xí)生當(dāng)成普通員工使用、實(shí)習(xí)生對(duì)崗位認(rèn)識(shí)不足等諸多問題與障礙。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐指導(dǎo)、酒店應(yīng)站在為酒店業(yè)培養(yǎng)人才的角度考慮、實(shí)習(xí)生應(yīng)明確實(shí)習(xí)目的等,從而滿足三方的訴求。 

    酒店實(shí)習(xí)是高校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑[1]。如何優(yōu)化旅游管理專業(yè)酒店實(shí)習(xí)崗位設(shè)置模式,對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的酒店業(yè)管理人才具有十分重要的意義。本文就此進(jìn)行探索。

    1.崗位設(shè)置的不同理解

    酒店實(shí)習(xí)生崗位設(shè)置是指實(shí)習(xí)酒店因人力資源需求對(duì)實(shí)習(xí)生崗位類別和比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的人員設(shè)置。

    1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)崗位設(shè)置的要求

    高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是中高層次的管理人才,學(xué)校希望實(shí)習(xí)生通過酒店實(shí)習(xí)提高自身的專業(yè)服務(wù)技能、管理技能和人際交往能力,對(duì)于實(shí)習(xí)生崗位設(shè)置,要求實(shí)習(xí)酒店提供比較全面的實(shí)習(xí)崗位,使實(shí)習(xí)生盡可能多的了解酒店的運(yùn)營(yíng)狀況和管理模式,也要求酒店在提供實(shí)習(xí)崗位時(shí),注重對(duì)實(shí)習(xí)生能力的培養(yǎng)。

    1.2實(shí)習(xí)酒店對(duì)崗位設(shè)置的態(tài)度

    酒店對(duì)實(shí)習(xí)生崗位的設(shè)置常常局限于眼前利益,缺乏對(duì)酒店管理人才的長(zhǎng)期培養(yǎng)。如:有的酒店單純利用實(shí)習(xí)生質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的特點(diǎn), 認(rèn)為實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期短、流動(dòng)性強(qiáng),在崗位設(shè)置上一般只考慮基層崗位,根本不涉及管理崗位,也沒有根據(jù)實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)及專長(zhǎng)進(jìn)行分配。

    1.3實(shí)習(xí)生對(duì)崗位選擇的看法

    高校旅游管理專業(yè)的實(shí)習(xí)生,通常將自己定位為管理類人才。雖然一開始只能接觸基層崗位,但這仍然不能掩蓋實(shí)習(xí)生對(duì)管理崗位的偏愛和追求。在崗位的選擇上實(shí)習(xí)生更青睞于前廳部、銷售部、行政部,以及后場(chǎng)文員等,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是從事管理工作的有利起跳點(diǎn)。以衡陽(yáng)師范學(xué)院07、08級(jí)旅游管理專業(yè)學(xué)生為例,調(diào)查表明,有21%的學(xué)生希望到行政部實(shí)習(xí),31%的學(xué)生想要去前廳部,23%的選擇了銷售部,14%的學(xué)生愿意去餐飲部,對(duì)客房部感興趣的僅有3%,剩余8%的學(xué)生對(duì)崗位選擇沒有特別要求。

    2.崗位設(shè)置產(chǎn)生偏差的原因分析

    2.1從學(xué)?？?/p>

    一是理論教學(xué)與酒店崗位需求存在差異。高校旅游管理專業(yè)培養(yǎng)出的人才具有較深的專業(yè)理論功底,但卻缺乏實(shí)際操作能力,這與酒店崗位要求的高綜合素質(zhì)、高實(shí)踐能力人才之間存在一定的差距。二是學(xué)校在崗位設(shè)置中缺少主動(dòng)權(quán)。為了節(jié)約成本,酒店實(shí)習(xí)生崗位基本是按照酒店人力資源的需求來設(shè)置,而不會(huì)顧及學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。當(dāng)學(xué)校針對(duì)崗位設(shè)置提出涉及酒店多個(gè)部門、多個(gè)崗位的“苛刻”條件時(shí),大多數(shù)酒店都予以拒絕。第三,實(shí)習(xí)心理輔導(dǎo)不足。學(xué)校在實(shí)習(xí)管理中對(duì)實(shí)習(xí)生的心理輔導(dǎo)不夠,導(dǎo)致實(shí)習(xí)過程中各種心理問題層出不窮。

    2.2從實(shí)習(xí)酒店看

    一是崗位設(shè)置利益化。很多酒店片面的把實(shí)習(xí)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力使用,盡可能的節(jié)省培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)成本,單純的利用實(shí)習(xí)生資源。二是崗位設(shè)置欠妥。酒店提供的基本上是基層服務(wù)崗位,而這不可能讓實(shí)習(xí)生了解酒店的整體運(yùn)營(yíng)狀況和管理模式,在不允許“串崗”和換崗的情況下,可能影響實(shí)習(xí)生的工作積極性,甚至對(duì)酒店行業(yè)的厭惡,形成酒店人才的“潛流失”[2]。三是缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)。酒店很少給實(shí)習(xí)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn),即使培訓(xùn),內(nèi)容完全停留于形式,枯燥、單調(diào),根本沒有涉及到管理知識(shí)。

    2.3從實(shí)習(xí)生看

    一是實(shí)習(xí)目標(biāo)不明確。很多實(shí)習(xí)生沒有意識(shí)到基層崗位的重要性,經(jīng)常抱怨實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、實(shí)習(xí)內(nèi)容單調(diào)。二是心理素質(zhì)較低。實(shí)習(xí)生心理素質(zhì)低表現(xiàn)在心理上對(duì)基層崗位的理解和適應(yīng)能力不強(qiáng)。以衡陽(yáng)師范學(xué)院06級(jí)旅游管理專業(yè)酒店實(shí)習(xí)為例,調(diào)查顯示只有8%的實(shí)習(xí)生能夠完全適應(yīng)新的工作環(huán)境,而高達(dá)74%的實(shí)習(xí)生則長(zhǎng)時(shí)間的停留在磨合期。此外,實(shí)習(xí)生容易把實(shí)習(xí)簡(jiǎn)單的理解為勞務(wù)輸出,導(dǎo)致實(shí)習(xí)過程成中的各種情緒問題和心態(tài)問題。

    3.旅游管理專業(yè)酒店實(shí)習(xí)中崗位設(shè)置的優(yōu)化對(duì)策

    3.1從學(xué)?？?/p>

    首先,要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)酒店。學(xué)校與酒店的長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作可以使酒店充分了解學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的綜合能力以及學(xué)生的特長(zhǎng)愛好;學(xué)校也可以在此基礎(chǔ)上了解酒店的管理模式、人力資源需求以及對(duì)實(shí)習(xí)生的重視程度。其次,要加強(qiáng)技能培訓(xùn)。包括專業(yè)服務(wù)技能、環(huán)境適應(yīng)能力和人際交往能力的培訓(xùn)。高校在教學(xué)過程中應(yīng)優(yōu)化課程體系,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),經(jīng)常組織學(xué)生參加“勤工儉學(xué)”、鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“社會(huì)志愿者”,督促學(xué)生將假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),以加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng);重視學(xué)生情商的培養(yǎng),在專業(yè)教學(xué)中多灌輸交際思想,也可有針對(duì)性的組織一些活動(dòng),拓展學(xué)生的交際圈,鍛煉和提高學(xué)生的交際能力。再次,聘請(qǐng)酒店職業(yè)經(jīng)理人授課。不僅能夠提升學(xué)生的觀察角度,使學(xué)生了解酒店管理人員的日常工作和管理模式,還可以解答學(xué)生對(duì)于酒店在實(shí)習(xí)生崗位設(shè)置上的疑惑和不解[3]。最后,提高學(xué)生心理素質(zhì)。高校在培養(yǎng)管理人才的同時(shí),應(yīng)開展心理知識(shí)講座、設(shè)立心理咨詢室、模擬挫折訓(xùn)練等來增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生正確的解脫壓力,積極面對(duì)挑戰(zhàn)。

    3.2從實(shí)習(xí)酒店看

    一是要樹立為酒店業(yè)培養(yǎng)人才的理念。酒店對(duì)于實(shí)習(xí)生的使用應(yīng)著眼于為整個(gè)酒店行業(yè)的培養(yǎng)儲(chǔ)備人才。二是要盡可能多提供一些實(shí)習(xí)崗位。為了使學(xué)生充分了解酒店業(yè),酒店應(yīng)盡可能多的為實(shí)習(xí)生提供實(shí)習(xí)崗位與輪崗的機(jī)會(huì)。在酒店正常運(yùn)作的情況下,實(shí)習(xí)崗位設(shè)置應(yīng)涉及前廳、客房、餐飲、康樂、銷售、行政等多個(gè)部門;實(shí)習(xí)期較長(zhǎng)的,應(yīng)盡可能提供輪崗機(jī)會(huì),2-3個(gè)月進(jìn)行一次崗位輪換。三是要建立人性化的人力資源管理體系,加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的在崗培訓(xùn)和薪酬管理。在崗培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括基層崗位服務(wù)技能、管理能力以及其他職能部門運(yùn)作情況的培訓(xùn)。對(duì)于實(shí)習(xí)生薪酬管理,要根據(jù)其工作中的表現(xiàn)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì),以提高其工作積極性。

    3.3從實(shí)習(xí)生看

    一是提高對(duì)酒店實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)之前就應(yīng)對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)有一定的理性認(rèn)識(shí),了解實(shí)習(xí)目的,在實(shí)習(xí)中思考解除疑問。例如,在衡陽(yáng)師范學(xué)院旅游管理專業(yè)的酒店實(shí)習(xí)中,實(shí)習(xí)前由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師提供一些與酒店管理有關(guān)的論文選題,實(shí)習(xí)生可根據(jù)自己的興趣愛好選題,邊實(shí)習(xí)邊研究,實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行論文比賽。既有利于激發(fā)實(shí)習(xí)生探求管理知識(shí)的欲望,也提升了酒店實(shí)習(xí)的層次。二是增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。實(shí)習(xí)生應(yīng)當(dāng)放低姿態(tài),從主觀上增強(qiáng)對(duì)基層崗位的認(rèn)同感;充分意識(shí)到在對(duì)客服務(wù)中,可以學(xué)到很多知識(shí),增強(qiáng)人際溝通能力和應(yīng)變能力。

    參考文獻(xiàn):

    [1]彭惠軍,田亞平.高校旅游管理專業(yè)“三贏”實(shí)習(xí)模式探討[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2007,(12):116-118.

篇9

在大學(xué)生就業(yè)壓力日趨加劇的今天，高校需要通過積極開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育來促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的有效發(fā)生、順利發(fā)展和圓滿成功。有研究表明，在SCI和SSCI文獻(xiàn)中，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界，加強(qiáng)和推進(jìn)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實(shí)踐探索已經(jīng)非常緊迫[1]。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容和重要實(shí)施途徑，值得我們給予充分關(guān)注和開展深入研究。通過文獻(xiàn)梳理，理清大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的研究概況，可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供心理學(xué)視角的理論支持，有助于培養(yǎng)出更多心理素質(zhì)過硬的創(chuàng)業(yè)人才，更好地為國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。

一、國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的研究概況

1.基本脈絡(luò)

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界尚缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育開展的系統(tǒng)研究。在國(guó)內(nèi)可查到的中文文獻(xiàn)中，“創(chuàng)業(yè)心理教育”這一提法最早出現(xiàn)在江應(yīng)中2003年發(fā)表的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理培養(yǎng)》一文中，文章指出“高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)心理教育勢(shì)在必行”[2]，但這一提法并沒有被之后的學(xué)者們廣泛使用。其后，在學(xué)刊上明確使用這一提法的文章有5篇，作者分別是丁邦俊[3]、任丹陽(yáng)[4]、沈文青和趙方強(qiáng)[5]、王瑞雪[6]、林磊和陶思亮[7]。與之相關(guān)的研究主題例如“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙”等，散見于一些學(xué)刊中，但是往往是自說自家，缺乏系統(tǒng)性和對(duì)照性。從研究方法上來看，理論探討多于實(shí)證研究。近年來出現(xiàn)了從心理資本、心智、勝任力等理論視角探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的研究，特別是心理學(xué)專業(yè)的博士和碩士學(xué)位論文中積極開展實(shí)證研究，從研究視角和研究方法上大大推進(jìn)了該領(lǐng)域的研究進(jìn)展。

國(guó)內(nèi)高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的實(shí)踐方面幾無建樹。林磊和陶思亮認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)心理教育嚴(yán)重失位，暫處于“打游擊”的狀況，還未正式起步[7]。沈紅明認(rèn)為，雖然我國(guó)高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育方面已經(jīng)開展了形式多樣的探索并取得了積極有益的經(jīng)驗(yàn)，但是在整體上存在著實(shí)施范圍狹小、失位、理論建設(shè)遲緩、模式較為封閉、培育方法單一等問題[8]。

2.研究熱點(diǎn)

葛莉以CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中1998年至2011年間中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文獻(xiàn)作為研究對(duì)象，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的視角下探討了中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究熱點(diǎn)。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在十個(gè)方面的研究熱點(diǎn)中與創(chuàng)業(yè)心理教育關(guān)系緊密的達(dá)八個(gè)之多，分別是創(chuàng)業(yè)精神、市場(chǎng)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力與績(jī)效、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐、大學(xué)生與創(chuàng)造性人才、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)[9]。

3.主要成果

劉志等研究了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的心理接受機(jī)制，認(rèn)為這是大學(xué)生出于自身需要，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育信息進(jìn)行認(rèn)知加工，并內(nèi)化為自身創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力、外化為創(chuàng)業(yè)行為的過程；其內(nèi)在工作機(jī)制體現(xiàn)為：“內(nèi)化-外化”的雙向建構(gòu)、“價(jià)值-事實(shí)”的雙維合成、“關(guān)系-過程”的雙態(tài)共生[10]。

席升陽(yáng)在其博士學(xué)位論文中提出了一種由創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)倫理、創(chuàng)業(yè)哲理三個(gè)層次構(gòu)成的“創(chuàng)業(yè)教育的精神學(xué)范式”；其中，創(chuàng)業(yè)心理是創(chuàng)業(yè)倫理與哲理的“搖籃”，是創(chuàng)業(yè)精神的感性形式[11]。他致力于“中國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)”學(xué)科體系的構(gòu)建與創(chuàng)新，以及全程創(chuàng)業(yè)教育課程體系的開發(fā)與保障研究。

江應(yīng)中認(rèn)為，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的主要內(nèi)容包括：創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)志趣、創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力[2]。席升陽(yáng)認(rèn)為，主要是：大學(xué)生的個(gè)性特征與心理發(fā)展；創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)過程的心理分析；成功期與挫折期的心理學(xué)應(yīng)對(duì)等[11]。任丹陽(yáng)認(rèn)為，主要包括：客觀分析自我，正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)，具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)；明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)意志，有效應(yīng)對(duì)困難；培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)[4]。

韓力爭(zhēng)[12]、唐海波和王瑜萍[13]、車麗萍和李守成 [14]、嚴(yán)建雯[15]等眾多的研究者探討了創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的內(nèi)容。

唐海波和李賽蘭、席升陽(yáng)探討了創(chuàng)業(yè)心理障礙及其干預(yù)問題。唐海波和李賽蘭認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)心理障礙主要有：創(chuàng)業(yè)認(rèn)知偏差、心理適應(yīng)能力差、創(chuàng)業(yè)意志缺乏、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)偏差；具體干預(yù)措施有：加強(qiáng)政府的政策支持和宣傳；加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)；家庭的支持；創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的自我培養(yǎng)[16]。席升陽(yáng)指出，創(chuàng)業(yè)過程中會(huì)出現(xiàn)過于依賴、自卑、畏縮等人格障礙和急于求成、目標(biāo)多變等行為障礙，克服的辦法就是以獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、克制性、適應(yīng)性、合作性等創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)為重點(diǎn)開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的教育[11]。

丁邦俊[3]、沈紅明[8]、任丹陽(yáng)[4]、蘇益南[17]、唐海波和王瑜萍[13]、王志峰[18]、車麗萍和李守成[14]、鄧麗芳等[19]探討了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的多個(gè)途徑。

車麗萍和李守成分析了創(chuàng)業(yè)情景模擬訓(xùn)練、消除或緩解心理障礙法、表象訓(xùn)練法、自我暗示法、自我反省法、認(rèn)知活動(dòng)情景法等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)方法[14]。陳麗君認(rèn)為，ERP沙盤模擬教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效教學(xué)模式[20]。沈紅明認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中可以采用社會(huì)情景法、實(shí)踐操作法、問題探究法三種方法[8]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者積極構(gòu)建創(chuàng)業(yè)心理模型。比較有代表性有范巍和王重鳴的創(chuàng)業(yè)傾向模型[21]、賀丹的創(chuàng)業(yè)傾向模型[21]、倪堅(jiān)和陸連國(guó)的“經(jīng)心”創(chuàng)業(yè)模型[22]、曾照英和王重鳴的中國(guó)情境下創(chuàng)業(yè)者動(dòng)機(jī)的二維模型[23]、高娜構(gòu)建的七因素創(chuàng)業(yè)心理資本模型[24]、鄧麗芳等構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理勝任力模型[19]、張敏建立的基于典型創(chuàng)新行為的創(chuàng)業(yè)勝任力評(píng)價(jià)體系[25]、高日光等的當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)四因素模型[26]、王沛和諶志亮構(gòu)建的具有多層次多維度心理結(jié)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)心智模型[27]。

簡(jiǎn)丹丹等指出，創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)行為的最好預(yù)測(cè)指標(biāo)；個(gè)人背景、人格特質(zhì)（如“大五”因素和冒險(xiǎn)傾向）、認(rèn)知特征（如自我效能感）和外界環(huán)境等都會(huì)影響創(chuàng)業(yè)意向[28]。李海壘等總結(jié)了創(chuàng)業(yè)研究中的具體人格特質(zhì)和一般人格特質(zhì)，認(rèn)為影響創(chuàng)業(yè)的具體人格特質(zhì)包括自主性、成就需求、控制點(diǎn)、自我效能感、創(chuàng)新性和冒險(xiǎn)性等[29]。段錦云等指出，影響創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的因素，主要包括大五人格特質(zhì)、自我效能感、目標(biāo)和環(huán)境因素等[23]。

近年來問世的代表性專著有：王沛等著的《大學(xué)生職業(yè)心理研究――基于職業(yè)決策困難與創(chuàng)業(yè)心智的視角》、嚴(yán)建雯著的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理研究》、席升陽(yáng)等主編的《創(chuàng)業(yè)心理學(xué)》。

二、國(guó)際創(chuàng)業(yè)心理教育的研究概況

1.研究熱點(diǎn)

葛莉通過Web of Science中的SCI-E、SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)研究了國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域1945年至2010年間半個(gè)多世紀(jì)的研究文獻(xiàn)，詮釋出國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育的13個(gè)熱點(diǎn)知識(shí)群。其中與創(chuàng)業(yè)心理教育比較相關(guān)的約有7個(gè)，分別是：（1）創(chuàng)業(yè)教育預(yù)期、態(tài)度、模式與績(jī)效；（2）創(chuàng)業(yè)教育與方法，職業(yè)選擇與培訓(xùn)；（3）創(chuàng)業(yè)者的人格與健康；（4）青年創(chuàng)業(yè)者的支持與環(huán)境；（5）創(chuàng)業(yè)目的與成功；（6）職業(yè)干預(yù)、評(píng)估與決策；（7）職業(yè)選擇與決策，創(chuàng)業(yè)自我評(píng)估[30]。葛莉和劉則淵對(duì)國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育研究前沿進(jìn)行可視化分析后，得出近年來國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的九大研究前沿，其中與創(chuàng)業(yè)心理教育相關(guān)的有：（1）Holland理論；（2）創(chuàng)業(yè)自我效能和角色模型，初創(chuàng)企業(yè)績(jī)效；（3）職業(yè)愿景與選擇；（4）職業(yè)發(fā)展促進(jìn)與成熟[1]。

2.主要成果

林磊和陶思亮認(rèn)為，美國(guó)是率先實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育最成功的國(guó)家，其創(chuàng)業(yè)教育是一種整合性的模式，其中沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)心理教育的提法，但是進(jìn)取心、探索精神、冒險(xiǎn)精神、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新素質(zhì)等創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的教育是美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的兩大主要內(nèi)容之一。在美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，涉及心理的內(nèi)容主要為企業(yè)家精神的培育。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系一般包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的形成和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等；其中創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)主要包括獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、合作性、縝密性等心理品質(zhì)的形成與發(fā)展[7]。

國(guó)外典型的、有影響的創(chuàng)業(yè)學(xué)模型主要有Timmons、Gartner、Sahlman、Wickham、Christian和Julien、Zahra和 George、Haiyang Li以及Jain等構(gòu)建的經(jīng)典創(chuàng)業(yè)模型；臺(tái)灣學(xué)者劉常勇也提出了一個(gè)創(chuàng)業(yè)模型[31]。

國(guó)外學(xué)者構(gòu)建了許多創(chuàng)業(yè)心理模型。其中包括：Phan的創(chuàng)業(yè)傾向模型[21]、Shane等的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)過程模型[21]、Luthje和Frank的創(chuàng)業(yè)意向結(jié)構(gòu)模型[21]、Schmitt-Rodermund的創(chuàng)業(yè)職業(yè)期待預(yù)測(cè)模型[21]、Wagner和Sternberg的創(chuàng)業(yè)支持政策模型[21]、Carr等關(guān)于“先前的家庭從商經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)傾向”模型[21]；計(jì)劃行為理論 （簡(jiǎn)稱TPB）、創(chuàng)業(yè)事件模型（簡(jiǎn)稱SEE）、Bird的創(chuàng)業(yè)意向模型等創(chuàng)業(yè)意向模型[28]；Rauch和Frese的創(chuàng)業(yè)者人格特征與成功模型[29]；Kuratko等（1997）的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)四因素模型，以及Robichaud、McGraw和Roger的新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)四因素模型[23]。

經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)理論有拉動(dòng)和推動(dòng)理論、簡(jiǎn)單和復(fù)雜理論、解放理論等[23]。

與創(chuàng)業(yè)心理教育相關(guān)的代表性著作是（美）泰普林和孫威合著的《創(chuàng)業(yè)其實(shí)并不難――創(chuàng)業(yè)人員心理和技術(shù)輔導(dǎo)》。國(guó)外的經(jīng)典創(chuàng)業(yè)圖書有：（美）杰弗里?蒂蒙斯和小斯蒂芬?斯皮內(nèi)利合著的《創(chuàng)業(yè)學(xué)》；（美）庫(kù)洛特克和（美）霍志茨合著的《創(chuàng)業(yè)學(xué)：理論、流程與實(shí)踐》。

三、評(píng)論與展望

結(jié)合國(guó)內(nèi)外的研究可以發(fā)現(xiàn)，雖然近十年來我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的研究取得了一定進(jìn)展，但是總體上看顯現(xiàn)出低水平、粗放、凌亂的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在： 第一，研究?jī)?nèi)容和研究術(shù)語(yǔ)等還不統(tǒng)一，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育”這一提法尚未被普遍采用；第二，大量的研究局限在思辨的層面上，屬于低水平的重復(fù)，缺乏對(duì)照性，沒有新意；第三，新近出現(xiàn)的實(shí)證研究，側(cè)重點(diǎn)大多是停留心理學(xué)理論建設(shè)的層面上，其定位并未延伸到如何有效指導(dǎo)和開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育，因此缺乏應(yīng)用性和實(shí)踐性；第四，雖然許多研究涉及到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的一些相關(guān)的心理學(xué)問題，但是多數(shù)研究者并沒有意識(shí)到應(yīng)從學(xué)科發(fā)展的視角來定位和研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育，而只是把創(chuàng)業(yè)心理教育看成是創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)輔助體系和很小的組成部分，而不是看作獨(dú)立的學(xué)科或?qū)W科分支，這種認(rèn)識(shí)上的偏差既不利于建立獨(dú)立的學(xué)科體系和研究領(lǐng)域，也不能更好地指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展。

未來我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育，（1）應(yīng)確立其學(xué)科地位或者學(xué)科分支地位，對(duì)本學(xué)科或者分支的研究?jī)?nèi)容、學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)、研究方法、學(xué)科地位等給予清晰的定位，力爭(zhēng)進(jìn)入國(guó)家的人才培養(yǎng)學(xué)科體系內(nèi)；（2）應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的走向，避免空談，應(yīng)圍繞“創(chuàng)業(yè)”，立足“心理”，突出“教育”；（3）應(yīng)該充分立足于大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律；（4）應(yīng)更多地引入心理學(xué)的實(shí)證研究方法（例如實(shí)驗(yàn)法、問卷法等）來開展量化研究，增加研究結(jié)論的可對(duì)照性。在此基礎(chǔ)上，將質(zhì)化研究和量化研究有機(jī)結(jié)合起來；（5）定位應(yīng)該避免精英化、功利化的取向；（6）應(yīng)力爭(zhēng)與大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等有機(jī)結(jié)合起來；（7）應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的課程建設(shè)（教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)）及研究；（8）應(yīng)加強(qiáng)文化視角的研究和實(shí)踐，從包括中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在內(nèi)的人類文化遺產(chǎn)中汲取營(yíng)養(yǎng)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)通過文化理解創(chuàng)業(yè)心理教育、借助文化促進(jìn)創(chuàng)業(yè)心理教育；（9）研究應(yīng)該更加側(cè)重借鑒積極心理學(xué)的理論成果；（10）研究應(yīng)積極借鑒美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)心理教育成果，洋為中用。

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篇10

論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用理科；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)

進(jìn)入21世紀(jì)，應(yīng)用性本科教育得到蓬勃發(fā)展，但主要集中在工科領(lǐng)域，這與工科人才培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力有關(guān)。應(yīng)用理科人才的培養(yǎng)起步相對(duì)較晚，20世紀(jì)80年代，才作為本科教育改革的成果之一得以凸現(xiàn)。1990年原國(guó)家教委在蘭州大學(xué)組織召開的全國(guó)高等理科教育工作座談會(huì)，明確提出保護(hù)基礎(chǔ)、加強(qiáng)應(yīng)用、分流培養(yǎng)基礎(chǔ)型和應(yīng)用型兩類理科人才，為我國(guó)理科教育改革指明了方向。

如今，理科本科教育中的應(yīng)用型人才雖然明顯增加，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，從原來的基礎(chǔ)理科中直接衍生出了如計(jì)算數(shù)學(xué)、信息光學(xué)、生物技術(shù)、信息管理等應(yīng)用學(xué)科、技術(shù)學(xué)科，它們滲透到各行各業(yè)，為生產(chǎn)力的發(fā)展開辟了新的領(lǐng)域、新的方向。因此，理科應(yīng)用型人才培養(yǎng)顯得更加重要。另外，理科人才與工、農(nóng)、醫(yī)各類技術(shù)人員搭配起來協(xié)調(diào)工作，往往能收到顯著功效。即使在管理工作中，理科人才也能起到獨(dú)特作用?？梢?，社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)不僅需要大量工、農(nóng)、醫(yī)專業(yè)應(yīng)用型人才，也更強(qiáng)烈地呼喚理科應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型高等教育培養(yǎng)的應(yīng)用型人才可以分為技術(shù)應(yīng)用型人才、復(fù)合應(yīng)用型人才、服務(wù)應(yīng)用型人才和職業(yè)應(yīng)用型人才。其中，前三種對(duì)應(yīng)于應(yīng)用型本科人才，第四種對(duì)應(yīng)于高職培養(yǎng)的應(yīng)用型人才。[2]應(yīng)用理科本科教育培養(yǎng)出來的人才，走上工作崗位后，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐鍛煉，大多可以成長(zhǎng)為職業(yè)化的經(jīng)營(yíng)管理人才，如：項(xiàng)目經(jīng)理、職業(yè)經(jīng)理人等。

武漢大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）作為教育部直屬綜合性大學(xué)，盡管理科基礎(chǔ)型學(xué)生占據(jù)相當(dāng)大比重，卻一直沒有放松對(duì)理科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。經(jīng)過近幾年的探索與實(shí)踐，我們認(rèn)為發(fā)展應(yīng)用理科，培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)從以下幾方面著手。

一、準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

理科本科教育中應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位一定要準(zhǔn)確，符合社會(huì)及學(xué)校自身實(shí)際。不同學(xué)校、不同地區(qū)、不同學(xué)科都應(yīng)有所差異。

一般來說，理科應(yīng)用型人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)等目標(biāo)定位上都應(yīng)有所側(cè)重。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，與重視理論知識(shí)并強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)化的基礎(chǔ)型理科人才的培養(yǎng)不同，應(yīng)用型理科人才的培養(yǎng)要求專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)并重，注重理論知識(shí)的廣、淺、新、用特點(diǎn)和學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)。在能力目標(biāo)定位上，理科應(yīng)用型人才的能力要素包括應(yīng)用能力和關(guān)鍵能力。應(yīng)用能力主要指利用所學(xué)知識(shí)解決工作中實(shí)際問題的能力。關(guān)鍵能力主要指學(xué)習(xí)、工作和創(chuàng)新能力等。在素質(zhì)目標(biāo)定位上，理科應(yīng)用型人才應(yīng)注重培養(yǎng)其綜合素質(zhì)：良好的公民道德、職業(yè)道德、身心素質(zhì)，具有基本的人文、科學(xué)素養(yǎng)，使其不僅重視學(xué)科技能的提高，還重視市場(chǎng)、信息意識(shí)的養(yǎng)成。

比如，我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)實(shí)際需要，德、智、體全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)素質(zhì)，掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校及企事業(yè)單位等從事科研、教學(xué)、技術(shù)及相關(guān)管理工作的高級(jí)專門人才。本專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)化學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能以及相關(guān)的工程技術(shù)知識(shí)，還要掌握基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，以使學(xué)生具有較好的科學(xué)素養(yǎng)，具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)和科技管理的基本技能。

二、按社會(huì)需求調(diào)整學(xué)科、專業(yè)設(shè)置

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，高等理科教育要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心服務(wù)，原來的高等理科教育單一的基礎(chǔ)學(xué)科已不能適應(yīng)形勢(shì)的要求。在新形勢(shì)下，必須調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極地發(fā)展應(yīng)用學(xué)科，設(shè)置一批對(duì)口、急需的應(yīng)用理科專業(yè)，培養(yǎng)直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)服務(wù)的理科應(yīng)用型人才。然而，要把基礎(chǔ)理科改造成應(yīng)用理科，明確合適的專業(yè)方向，并不是輕而易舉的事情，需要通過國(guó)際、國(guó)內(nèi)的社會(huì)調(diào)研，從原有各專業(yè)的基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)揮基礎(chǔ)理科的優(yōu)勢(shì)，不斷開拓應(yīng)用方向，大膽突破舊有的框架，構(gòu)建應(yīng)用學(xué)科和體系，并根據(jù)“三個(gè)面向”的要求逐步調(diào)整和完善。

應(yīng)用理科是一類有自身特色的新型專業(yè)。一方面，作為理科，它應(yīng)當(dāng)保留基礎(chǔ)寬厚、適應(yīng)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以科學(xué)研究方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的研究素質(zhì)。另一方面，它作為應(yīng)用學(xué)科，更要有較強(qiáng)的適應(yīng)性，要求培養(yǎng)的學(xué)生能夠直接參與實(shí)際工作，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。因此，建設(shè)應(yīng)用理科專業(yè)應(yīng)當(dāng)遵循“保證基礎(chǔ)、注意應(yīng)用”的原則

近年來我校不斷加強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加強(qiáng)應(yīng)用理科專業(yè)建設(shè)。在“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的方針指導(dǎo)下，各院系實(shí)行“按大類招生，聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)科交叉，基礎(chǔ)打通”的培養(yǎng)模式。比如，按物理學(xué)類、化學(xué)類招收的學(xué)生，進(jìn)校后1～2年打通培養(yǎng)，然后按社會(huì)人才需求及學(xué)生自身興趣分方向培養(yǎng)。為了滿足社會(huì)對(duì)多學(xué)科知識(shí)人才的需求，學(xué)校開設(shè)了物理、化學(xué)交叉的材料科學(xué)與技術(shù)試驗(yàn)班；化學(xué)與生物交叉的化學(xué)生物學(xué)專業(yè)方向。為了滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、英語(yǔ)應(yīng)用能力好的人才的需求，學(xué)校在多個(gè)專業(yè)開設(shè)了國(guó)際班、中美、中法聯(lián)合培養(yǎng)試驗(yàn)班。

三、優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改革教學(xué)方法

建設(shè)應(yīng)用理科的課程體系，似乎要增加很多偏重應(yīng)用的課程才能解決，而教學(xué)的時(shí)間又是固定的，這就出現(xiàn)了矛盾。因此，我們必須統(tǒng)觀該學(xué)科的全局，洞察其發(fā)展趨勢(shì)，在確定課程體系時(shí)，必須保留最基本的；加強(qiáng)反映科技發(fā)展總趨勢(shì)的；更新反映科技進(jìn)步的；增設(shè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)迫切需要的。但無論課程體系怎么變，必須要“保證基礎(chǔ)”，這樣不管科學(xué)技術(shù)如何日新月異，也不管學(xué)生將來的工作方向如何變動(dòng)，只要擁有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，擁有基礎(chǔ)訓(xùn)練所培養(yǎng)的思維方法和分析能力，就不難掌握新技術(shù)，不難應(yīng)變一切實(shí)際問題。因此，絕不能丟掉原有的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。當(dāng)然，在內(nèi)容上要隨著科技的進(jìn)步不斷更新。

建設(shè)應(yīng)用理科課程體系還應(yīng)注意以下四個(gè)方面：一是以職業(yè)能力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)專業(yè)課程；二是加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接和融合；三是構(gòu)建模塊化的集中實(shí)踐教學(xué)課程；四是開拓建設(shè)綜合性課程。[6]

另外，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍也是實(shí)施應(yīng)用理科專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。因此，師資隊(duì)伍的配備上應(yīng)充分考慮應(yīng)用理科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。應(yīng)用理科的教師要像應(yīng)用工科的教師一樣，既擅長(zhǎng)教學(xué)和研究又具備指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，也稱“雙師型”教師。高?？梢酝ㄟ^產(chǎn)學(xué)研合作的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，也可以從企業(yè)、事業(yè)單位或機(jī)關(guān)部門的技術(shù)和管理人員中聘請(qǐng)一批作為兼職教師。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)應(yīng)用理科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，積極探索有特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。應(yīng)用理科本科的課堂教學(xué)特別適合采用探究式教學(xué)法，其他的現(xiàn)代教學(xué)方法如：案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)等也值得提倡。

再則，根據(jù)應(yīng)用理科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，配合應(yīng)用性課程改革，需要改變學(xué)生學(xué)習(xí)成果的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系和課程考試方式，倡導(dǎo)多樣化的考核手段，側(cè)重考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力，注重過程考核，激勵(lì)學(xué)生平時(shí)積極參與到教與學(xué)的過程中，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。最后，一本適合學(xué)生學(xué)習(xí)的好教材也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的。

我校為貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑、通專并重”的方針，進(jìn)一步打破了學(xué)科壁壘，拓寬了專業(yè)口徑，并在全校范圍內(nèi)統(tǒng)一設(shè)置了通識(shí)教育基礎(chǔ)課程，在同一級(jí)學(xué)科或?qū)W院內(nèi)的各專業(yè)打通培養(yǎng)渠道，按學(xué)科大類設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程。學(xué)校重新審定、合理調(diào)整各學(xué)科專業(yè)課程體系，進(jìn)行課程的重組和整合，精選課程內(nèi)容，提高課程的綜合化程度。同時(shí)注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排和整體優(yōu)化，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)和課外指導(dǎo)的關(guān)系，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)和研究的條件。 轉(zhuǎn)貼于

目前全校共開設(shè)通識(shí)教育課程639門，分為人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、中華文明與外國(guó)文化、跨學(xué)科領(lǐng)域五大類，學(xué)生在每個(gè)領(lǐng)域至少選修2個(gè)學(xué)分，共最低修滿12個(gè)學(xué)分。獲人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)類學(xué)位的學(xué)生，在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)領(lǐng)域至少修滿4個(gè)學(xué)分，獲自然科學(xué)類學(xué)位的學(xué)生，在人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域至少修滿4個(gè)學(xué)分。另外，我校還制定了主輔修制、雙學(xué)位制，與華中七所部屬高校（武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)）聯(lián)合開設(shè)了“七校聯(lián)合”培養(yǎng)等，提倡和鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生修讀第二學(xué)位。

總之，要培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、具有良好科學(xué)文化素養(yǎng)、適應(yīng)范圍廣、應(yīng)用開發(fā)能力強(qiáng)的應(yīng)用理科人才，關(guān)鍵是要根據(jù)科技發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)需求動(dòng)向，探索和建立與人才培養(yǎng)要求及知識(shí)能力結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的全新的課程體系、引進(jìn)“雙師型”教師、改革學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)方式。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的開展

建設(shè)應(yīng)用理科，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，僅紙上談兵不行。首先，要拓展專業(yè)的應(yīng)用方向，并使其學(xué)科趨近前沿，必須不斷探索學(xué)科的應(yīng)用前景。開展科學(xué)研究尤其是應(yīng)用性研究。其次，應(yīng)用型人才應(yīng)具有將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用于實(shí)踐的能力，具有直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的能力，具有開拓應(yīng)用成果的能力，具有創(chuàng)造精神和獨(dú)立工作的能力。另外，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和科研訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)是理科培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課程、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐等。實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，將基礎(chǔ)型、提高型、綜合型實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合?？蒲杏?xùn)練應(yīng)與實(shí)驗(yàn)課程和畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐連貫起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立工作能力、直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的能力等。

如我校生命科學(xué)學(xué)院構(gòu)建了系統(tǒng)技能訓(xùn)練與科學(xué)研究能力培養(yǎng)相結(jié)合的三層次本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系：基礎(chǔ)型、技能型實(shí)驗(yàn)；提高型、綜合性實(shí)驗(yàn)；研究型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，并加強(qiáng)和落實(shí)學(xué)生的野外綜合實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，從實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生的基本技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該院在神農(nóng)架、九宮山等國(guó)家自然保護(hù)區(qū)建立了野外實(shí)習(xí)基地，每年暑假相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都要在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期兩周的野外綜合實(shí)習(xí)，相關(guān)專業(yè)教師親自帶隊(duì)，隨時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)院還與多家企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，如：東陽(yáng)光藥業(yè)集團(tuán)、華北制藥集團(tuán)、深圳華大基因研究院等。與深圳華大基因研究院簽定了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，每年選拔20名學(xué)生組成創(chuàng)新班，到華大基因研究院進(jìn)行為期3個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和研究，以培養(yǎng)學(xué)生在生物信息學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。為了增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，學(xué)院每年選派30個(gè)暑期實(shí)踐小分隊(duì)，深入社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析相關(guān)領(lǐng)域的問題，提出自己的建議及解決方案，學(xué)院給予經(jīng)費(fèi)支持。

化學(xué)與分子科學(xué)學(xué)院根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)、業(yè)余科研和畢業(yè)實(shí)踐三部分。通過以下三個(gè)創(chuàng)新教育平臺(tái)來實(shí)施：一是理論教學(xué)-實(shí)驗(yàn)教學(xué)-科學(xué)研究，二是計(jì)劃教學(xué)-開放實(shí)驗(yàn)-業(yè)余科研，三是學(xué)校-科研機(jī)構(gòu)-企業(yè)（學(xué)研產(chǎn)）。并與中國(guó)科學(xué)院、部門科研院所、國(guó)內(nèi)外其他大學(xué)和大型企業(yè)聯(lián)合建立了具有不同側(cè)重點(diǎn)的實(shí)習(xí)基地23個(gè)。學(xué)院每年都派出優(yōu)秀學(xué)生到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)（包括本科畢業(yè)論文實(shí)踐和暑期社會(huì)實(shí)踐）。另外，還與香港華懋科技有限公司聯(lián)合成立了“聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”，實(shí)驗(yàn)室設(shè)在校內(nèi)，嚴(yán)格按照企業(yè)管理模式運(yùn)作，每年接受本院學(xué)生進(jìn)去實(shí)習(xí)。

目前，我校六個(gè)理科學(xué)院中有三個(gè)國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，依托這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，我們不斷加大理科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課程、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐的系統(tǒng)訓(xùn)練后，創(chuàng)新實(shí)踐能力得到很大提高，為其以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，作為一所綜合性大學(xué)，我校在培養(yǎng)理科應(yīng)用型人才方面具有特殊的優(yōu)勢(shì)，一方面理科學(xué)生要選修其他學(xué)科的通識(shí)教育課程，和其他學(xué)科學(xué)生一起上課交流；另一方面學(xué)校的各種文體、學(xué)術(shù)活動(dòng)各個(gè)學(xué)科學(xué)生同時(shí)參加，理科學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)其他學(xué)科的思維方法、學(xué)科特點(diǎn)等。在這樣一個(gè)各種學(xué)科交叉融合的氛圍中培養(yǎng)出來的理科應(yīng)用型人才，不僅精通本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還熟悉其他學(xué)科特點(diǎn)，為其成為素質(zhì)全面的高端人才或從事與本學(xué)科接近的其他學(xué)科工作奠定了基礎(chǔ)。

近年來，我校學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力得到了很大提高，也取得了不少成績(jī)。如：在我校每?jī)赡昱e辦一次的大學(xué)生“三創(chuàng)”（創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）成果展中，每屆展出學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐作品約400件，其中大多作品已申請(qǐng)專利或以論文形式發(fā)表。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2009年我校六個(gè)理科學(xué)院本科生共申請(qǐng)專利5項(xiàng)；發(fā)表SCI論文37篇，核心及其他期刊論文26篇；獲國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目16項(xiàng)，武漢大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目61項(xiàng)；獲湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文48篇。我校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)者也不斷增加。如：資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院土地資源管理專業(yè)2005級(jí)學(xué)生周躍文，從大二開始從事校園兼職，逐漸積累創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金，大四時(shí)成立了武漢文谷科技有限公司，主要從事網(wǎng)頁(yè)制作與推廣、系統(tǒng)及軟件開發(fā)等，2009年9月又將公司業(yè)務(wù)拓展至高校成人教育辦學(xué)等，公司規(guī)模逐漸壯大。

五、加強(qiáng)思想道德及心理素質(zhì)的培養(yǎng)

品德培育是加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，是人才成長(zhǎng)的靈魂。培養(yǎng)理科應(yīng)用型人才要堅(jiān)持“育人為本、德育為先”，把德育擺在突出地位。因?yàn)槠返驴梢詻Q定人才獲取知識(shí)的思想動(dòng)機(jī)和刻苦精神，在社會(huì)實(shí)踐中的事業(yè)心、責(zé)任感和意志力，在人際關(guān)系處理中的親和力、影響力及團(tuán)隊(duì)精神。高校學(xué)生品德培養(yǎng)既要改革創(chuàng)新“兩課”教學(xué)，使政治理論課更具時(shí)代性和針對(duì)性，更有親和力和說服力；又要抓好思想品德教育，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想行為習(xí)慣。要通過思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生追求真理、追求進(jìn)步，樹立愛國(guó)報(bào)國(guó)、服務(wù)人民的思想，堅(jiān)持自強(qiáng)不息、奮發(fā)有為的精神。

另外，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人們的經(jīng)濟(jì)生活、價(jià)值觀念、思維方式、人際關(guān)系等都發(fā)生著很大變化，并且市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才提出了更高要求。成長(zhǎng)中的大學(xué)生面臨日益增多的社會(huì)心理壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)等方面都遇到了越來越多的困難和挫折，導(dǎo)致各種心理問題和心理障礙的出現(xiàn)。越來越多的學(xué)生感到自己最薄弱的素質(zhì)是心理素質(zhì)。我們要培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，就必須努力提高學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。為此，我們應(yīng)積極開展心理健康教育課程；健全心理咨詢機(jī)構(gòu)；加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境等。