導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)史的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】新課程；概念；學(xué)生

1. 物理概念教學(xué)的意義

物理概念是物理現(xiàn)象、物理過程的概括化和抽象化的思維形式，又是物理學(xué)習(xí)或物理思維的基本單位。在概念教學(xué)中，不管是“接受學(xué)習(xí)”或者是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，教師或教材的干預(yù)絕對不能取代學(xué)生自己的觀察、經(jīng)驗、知覺、操作、實驗、探索和思維等必要的心理活動。正是這些心理活動以及個體和環(huán)境間的相互作用，才能找出我們所研究的物理現(xiàn)象或情境的異同點，抽出其本質(zhì)的、有別于其它的特點的屬性，借此形成物理概念。形成初步概念以后，還要從與其它概念的比較、分析中，從新舊概念之間的聯(lián)系中，從學(xué)習(xí)有關(guān)的物理規(guī)律中，從反復(fù)應(yīng)用概念去解釋現(xiàn)象或解答問題中，不斷加深對概念的認(rèn)識和理解。所以，引導(dǎo)學(xué)生形成物理概念和發(fā)展對概念的理解，是學(xué)習(xí)物理學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生多種能力的重要過程和途徑。

2. 概念教學(xué)的措施和方法

2.1 表象引入，去偽存真。表物理概念的形成很大程度上依賴于物理表象的豐富、直觀和準(zhǔn)確。在物理概念形成的思維過程中，物理表象的作用是橋梁和中間環(huán)節(jié)。有些物理現(xiàn)象和物理過程不能進(jìn)一步觀察和感知時，物理表象就成為記憶和想象的基礎(chǔ)和具體思維的材料。物理表象逐漸地概括和抽象，使它離開直覺性基礎(chǔ)，抽去它的形象的內(nèi)容，就形成物理概念。在物理教學(xué)中，要建立生動的概念表象，可以通過以下手段：（1）出示實物，進(jìn)行實驗。(2) 通過多媒體展示，如演示機械波的波動情況以及原子物理中的問題。(3)運用學(xué)生的親身經(jīng)驗，列舉實例，喚起學(xué)生記憶中的有關(guān)表象，為建立概念創(chuàng)造條件。(4)對于抽象性相對較高的物理概念，則精心選擇學(xué)生熟悉的事例進(jìn)行類比，化抽象為形象，建立類比表象。(5)對研究對象進(jìn)行生動描述，讓學(xué)生展示豐富想象。

2.2 還原對規(guī)律認(rèn)識的歷史，注重科學(xué)思想、科學(xué)方法的教育。利用科學(xué)史情景進(jìn)行教學(xué)，可以把教科書中的物理知識及其歷史進(jìn)程中所蘊涵的科學(xué)思維方法作為基礎(chǔ)，有機的滲透科學(xué)史等方面的知識,依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展水平，把講授知識變?yōu)閷W(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方式。它的特點是學(xué)生不僅可以學(xué)到物理課程中概念、規(guī)律、公式、定理等知識，還可以從中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟科學(xué)思維的方法，認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會的相互影響、相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系。

2.3 強調(diào)知識的構(gòu)建過程，注重培養(yǎng)物理實驗和科學(xué)探究能力。新課程非常注重對學(xué)生實驗?zāi)芰?、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生學(xué)到物理知識，而且還讓他們經(jīng)歷一些探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。這也充分體現(xiàn)了高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“注重自主學(xué)習(xí)”的理念。在概念教學(xué)教學(xué)中，利用實驗等手段探究，不但可以掌握概念本身的實質(zhì)意義，而且可以體現(xiàn)新課程的多維教學(xué)目標(biāo)。

2.4 理解內(nèi)涵、掌握外延。概念的形成過程就是認(rèn)識從感性到理性的升華過程。概念引入后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、概括，歸納、準(zhǔn)確地把握概念的本質(zhì)屬性，在教學(xué)中應(yīng)有計劃地培養(yǎng)學(xué)生利用已有概念、運用抽象思維的方法，來獲得新的概念。比方用“比值”的方法進(jìn)行某些物理量的概念教學(xué)時，例如：加速度、平均速度、電場強度、電容、磁感應(yīng)強度等概念，在建立這些概念時，我們應(yīng)向?qū)W生交代物理的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，搞清這類概念表達(dá)的狀態(tài)變化率、效果或物質(zhì)某些方面的屬性等，從這些量度公式中理解它們的物理過程與物理符號的真實內(nèi)容，切忌被數(shù)學(xué)符號形式化，忽視了物理概念的豐富內(nèi)容，一定要從量度公式中揭示所定義的概念與有關(guān)概念的真實依存關(guān)系和物理過程，防止學(xué)生死記、硬背和亂用。通過這一系列問題的研究，學(xué)生對電場強度和電場力的區(qū)別和聯(lián)系有了較深刻的理解，那么在他們繼續(xù)學(xué)習(xí)電勢、電容、電源電動勢等概念時，就容易舉一反三，觸類旁通。

2.5 在運用概念過程中得到鞏固。（1）通過糾正錯誤前概念來鞏固概念。物理概念主要是在運用中得以鞏固。概念的運用是把已經(jīng)概括化的一般屬性應(yīng)用到個別特殊的場合，其運用過程也就是概念的具體化過程，通過實踐檢驗，可以糾正錯誤的前概念。在教學(xué)實踐中對新的信息進(jìn)行判斷，作出明確選擇，進(jìn)而使被選擇的信息與原有的思維方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和基本看法相互作用，從而使原有的思維方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和基本看法更加充實、完善或發(fā)生根本改變。（2）采用變式, 加強概念的綜合運用。以某一原形題為基礎(chǔ)，實行一題多變，一題多解，使學(xué)生在解題中熟練而靈活地掌握物理概念。

2.6 類比擴展，深化概念，形成體系。任何一個概念，總是與其他概念既有一定的區(qū)別，又有一定的聯(lián)系。概念系統(tǒng)就是概念之間區(qū)別和聯(lián)系的反映。每一個物理概念都在相應(yīng)的概念系統(tǒng)中占有一定的位置。也只有在概念系統(tǒng)中去掌握物理概念，才能更準(zhǔn)確地掌握它。通常，概念的系統(tǒng)化階段一般在單元小結(jié)，復(fù)習(xí)階段完成，每結(jié)束一個單元或幾個單元的教學(xué)都應(yīng)進(jìn)行歸類與分類。根據(jù)它們之間的邏輯關(guān)系用一定圖式組成一定序列的概念體系，把學(xué)生感知“孤立”、“散裝”的概念納入相應(yīng)的教學(xué)概念體系中去。對一些鄰近或聯(lián)系密切的概念可用類比方法，引導(dǎo)學(xué)生概括出概念之間的異同，讓學(xué)生獲得一個條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。

篇2

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新教育理念

教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)為主動性學(xué)習(xí)，通過研究性學(xué)習(xí)和參與性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促進(jìn)學(xué)生的知識技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。

化學(xué)新課程以培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手的良好習(xí)慣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力為目標(biāo)。課堂教學(xué)在獲取化學(xué)知識和技能的同時，更要注重進(jìn)行科學(xué)探究和理論聯(lián)系實際的科學(xué)價值觀的培養(yǎng)。因此，改變教師的教法是在教學(xué)活動中體現(xiàn)新課改理念的關(guān)鍵。在新課改理念下的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計與實施過程中，教師必須要與時俱進(jìn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新教育理念。

二、深入鉆研教材內(nèi)容，切實制定三維目標(biāo)

1.研究教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

通過認(rèn)真閱讀教材，熟悉教材的單元章節(jié)名稱、主要內(nèi)容和基本概念，達(dá)到能概述教材內(nèi)容和知識要點的程度，從而為理解和把握教材奠定良好的基礎(chǔ)。理解和把握教材包括熟讀教材內(nèi)容、把握知識結(jié)構(gòu)、理清邏輯關(guān)系、形成知識網(wǎng)絡(luò)、理解教材編寫的思路、明確教材在知識體系中的地位和作用。

2.制定教學(xué)目標(biāo)和方法

新課改理念下的課堂教學(xué)十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的有機結(jié)合，在教授知識的同時，關(guān)注過程、方法和情感的體驗。高中化學(xué)教學(xué)在課程理念上以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，在課程性質(zhì)上體現(xiàn)了化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和實踐性，在課程目標(biāo)上強調(diào)實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的同步發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的制定要切合實際，恰如其分。

3.確立教學(xué)重點與難點

教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容，在熟悉和理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際，經(jīng)過提煉加工，科學(xué)準(zhǔn)確地確立教學(xué)重點和難點。這既是教師制定課時教學(xué)計劃的基本環(huán)節(jié)，也是設(shè)計教學(xué)方案和實施教學(xué)過程的根本依據(jù)。因此，確定教學(xué)重點與難點，是分析和研究教材的關(guān)鍵步驟。

三、重視學(xué)情研究分析，力求做到有的放矢

1.分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識和認(rèn)知能力

通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)時所具備的與該內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能，來確定課堂教學(xué)的起點，做好承上啟下的自然過渡和溫故知新的有機銜接。如《生活中兩種常見的有機物――乙醇》一節(jié)課，學(xué)生對生活中各類白酒的色、態(tài)、味已有初步的認(rèn)識，教學(xué)設(shè)計和實施過程中要充分運用觀察、實驗、對比等研究方法，使學(xué)生逐步認(rèn)識乙醇的分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)，從而體會到化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，并為學(xué)生提供科學(xué)、合理的研究有機物性質(zhì)的一般程序和方法。

2.分析學(xué)生的群體水平和個體差異

“多元化的社會使現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了！”這是當(dāng)前教師們的一個共同的感嘆。原因是現(xiàn)在的學(xué)生個體存在著較大的差異，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識、自學(xué)能力以及非智力因素等方面。因此，教師只有了解學(xué)生的群體水平和個體差異，課堂教學(xué)中才能做到因材施教，分類推進(jìn)。

3.分析學(xué)生學(xué)習(xí)時可能遇到的困難

學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題和阻力往往會成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難和障礙。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計與實施過程中，教師要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析產(chǎn)生這些困難和障礙的原因，采取有針對性的教學(xué)方法和策略，及時幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生才能獲得真正的發(fā)展。

四、注重教學(xué)實施過程，保證課堂教學(xué)效果

篇3

隨著科學(xué)課堂教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的科學(xué)教師意識到引領(lǐng)學(xué)生形成科學(xué)概念的重要性。如何選擇最佳的教學(xué)方法是成功的關(guān)鍵，在十幾年的教學(xué)實踐中，我在科學(xué)概念教學(xué)中作了以下嘗試，收到了較好的效果。

一、認(rèn)知沖突，引入概念

學(xué)生走進(jìn)科學(xué)課堂前，并不是一張白紙。他們帶著之前積累的相關(guān)生活經(jīng)驗，包括過去學(xué)習(xí)與生活中看到的各種現(xiàn)象，以及他們的想法，這就是科學(xué)前概念。學(xué)生的前概念具有“原創(chuàng)性”“頑固性”“自發(fā)性”等特點。學(xué)生在科學(xué)探究過程中遭遇困境，發(fā)現(xiàn)與前概念的沖突，是轉(zhuǎn)變學(xué)生科學(xué)前概念的重要一步。

如“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課，其特點是：教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生對抽象概念難以理解。如果在教學(xué)過程中不注意引導(dǎo)，不注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，就會使學(xué)習(xí)枯燥無味，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。為此，我在教學(xué)時首先依據(jù)教材知識間的聯(lián)系，抓住學(xué)生的心理特點引發(fā)他們的認(rèn)知沖突。學(xué)生普遍認(rèn)為只要用力就能使物體發(fā)出聲音。可是在做實驗時卻發(fā)現(xiàn)用力彎曲、擠壓尺子，拉、扯橡皮筋并沒有發(fā)出聲音，這與學(xué)生的前概念發(fā)生沖突，從而引發(fā)學(xué)生思考為什么用力彎曲尺子，拉橡皮筋反而沒有發(fā)出聲音？怎樣才能使它們發(fā)出聲音呢？在思考的基礎(chǔ)上學(xué)生再進(jìn)行實驗：把尺子放在桌子一角，讓它長出桌子15厘米，用手輕輕撥動它，結(jié)果發(fā)出響亮的聲音；把橡皮筋套在大拇指與食指之間，輕輕地?fù)軇?，也會發(fā)出聲音。

“為什么用力彎曲、擠壓鋼尺，用力拉、扯橡皮筋卻發(fā)不出聲音”這一認(rèn)知沖突，為學(xué)生學(xué)好這部分知識在心田里播下了“火種”。學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)：在力的作用下，重復(fù)地做上下運動才會使物體發(fā)出聲音。教師引導(dǎo)學(xué)生概括：一個物體（如音叉、鋼尺、橡皮筋）在力的作用下，不斷重復(fù)地做往返運動，這種運動稱為振動；聲音是由物體振動而產(chǎn)生的。引發(fā)認(rèn)知沖突不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還為引入概念奠定了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生探究性思維能力的培養(yǎng)。

二、探究實驗，理解概念

科學(xué)課是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科?？茖W(xué)課里的大部分知識都是由動手實驗而得出的，能否做好實驗，對學(xué)生理解概念、掌握知識起著舉足輕重的作用。所以，在教學(xué)中，我除了做好課本的實驗外，還采取了以下幾個措施：

1.改進(jìn)演示實驗，提高演示實驗的可見度

如“溶解的快慢”一課，比較觀察哪一杯中的食鹽溶解得更快的實驗，我把食鹽換成高錳酸鉀，這樣學(xué)生能更清晰、直觀地觀察到哪一杯溶解得更快。

2. 補充必要的演示實驗

要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，加強對概念的理解，單靠書本中現(xiàn)有的演示實驗是不夠的。對于概念抽象、難度大的部分知識的理解和掌握，補充演示實驗尤為重要。如講到“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一課時，我在教學(xué)中補充了這樣一個演示實驗，拿一個軍鼓，用小槌輕輕地敲，使其發(fā)出聲音，讓學(xué)生觀察鼓面是否振動。第一次學(xué)生沒有觀察到振動。再敲一次，還是沒有觀察到振動。為了引導(dǎo)學(xué)生觀察不容易觀察到的現(xiàn)象，我借助其他物體來幫助學(xué)生觀察，比如把乒乓球放在鼓面，敲鼓時乒乓球就會在鼓面跳動。借助乒乓球讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鼓發(fā)出聲音在于振動，讓學(xué)生深刻理解聲音是由物體振動產(chǎn)生的這個原理。

3. 把演示實驗改為學(xué)生實驗

學(xué)生親自動手實驗，比教師演 示實驗觀察到的現(xiàn)象更清晰、直觀、印象更深刻，因此一些簡單的演示實驗可以讓學(xué)生上臺演示。如“小蘇打和白醋的變化”一課，先讓學(xué)生交流討論，預(yù)測小蘇打和白醋在玻璃瓶中進(jìn)行混合會發(fā)生什么現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗步驟、觀察事件、交流匯報，在匯報的過程中不斷完善實驗步驟。學(xué)生上臺演示實驗，先取一只燒杯，倒入三匙醋，然后小心地倒入一匙小蘇打，把觀察到的現(xiàn)象告訴全班同學(xué)……

通過這樣的改進(jìn)，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效果，而且還使學(xué)生的觀察能力、想象能力特別是探究性思維能力得到了鍛煉和提升。

三、交流討論，強化概念

我在運用這一教學(xué)方法時，抓住關(guān)鍵適時點撥，強化概念恰到好處，使學(xué)生在交流討論的過程中，充分發(fā)揚“民主”，相互交流，傳遞信息，形成一個立體交叉網(wǎng)絡(luò)。在互通“情報”的過程中，進(jìn)一步加深對概念的理解。

如“磁鐵有磁性”一課，首先呈現(xiàn)實驗材料：磁鐵、回形針、鐵釘、鐵夾子、鐵線、玻璃珠、鋁片、銅鑰匙、木片、紙片、布片、塑料片等。我提出問題：“這些物品都能被磁鐵吸引嗎？”鼓勵學(xué)生大膽地預(yù)測，并填寫所預(yù)測的能被磁鐵吸引的物品、不能被磁鐵吸引的物品。有的學(xué)生說：“我預(yù)測銅鑰匙、鋁片、紙片、玻璃珠、布這些不能被磁鐵吸引，其他物品都能被磁鐵吸引?！庇械膶W(xué)生說：“銅鑰匙、鋁片是金屬，金屬就可以被磁鐵吸引?！边@就出現(xiàn)了意見分歧。我引導(dǎo)學(xué)生小組合作進(jìn)行實驗操作驗證，交流討論，鼓勵每個人都發(fā)表自己的意見，并注意傾聽別的同學(xué)的看法。交流匯報時，有個學(xué)生說：“我們組的猜測與實驗結(jié)果不一樣，原以為是金屬就會被磁鐵吸引，其實金屬物品不一定都會被磁鐵吸引。從實驗中我們發(fā)現(xiàn)：能被磁鐵吸引的物品的共同特點是都是用鐵做的，因此銅鑰匙、鋁片就不能被磁鐵吸引?！薄?/p>

從以上教學(xué)中，我們可以看出，學(xué)生通過預(yù)測、交流、討論、實驗，凸現(xiàn)了概念之間的矛盾；學(xué)生從實驗中發(fā)現(xiàn)金屬不一定都會被磁鐵吸引，強化了磁鐵能吸引鐵的概念。

四、知識反饋，應(yīng)用概念

根據(jù)“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，并把所學(xué)的概念運用到實踐中去，解釋有關(guān)的科學(xué)問題和現(xiàn)象。此種教學(xué)方法，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了反饋，同時還提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課，我讓學(xué)生尋找身體上一個非常敏感、可以感受振動的器官。學(xué)生根據(jù)聲音產(chǎn)生的原理，很快說出是“喉嚨”，因為人講話是因為聲帶振動發(fā)出聲音。

篇4

關(guān)鍵詞 化學(xué)概念 學(xué)困原因 教學(xué)策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 造成初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念困難的原因

（1）學(xué)生已有的認(rèn)知水平。由于初三學(xué)生缺乏相關(guān)的化學(xué)知識，不能把握概念的本質(zhì)及概念之間的聯(lián)系，特別是缺乏化學(xué)學(xué)科探究事物的思維方法，一些抽象的概念如原子、分子、元素等，學(xué)生理解起來較困難，如不能很好地理解將給以后的學(xué)習(xí)帶來很大困難。特別是學(xué)生已形成的日常生活經(jīng)驗概念會對科學(xué)概念產(chǎn)生干擾。例如學(xué)習(xí)混合物與純凈物時，學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗和直觀感受為依據(jù)，將純凈等同于干凈、潔凈、澄清透明等。（2）化學(xué)概念繁多。初中化學(xué)涉及概念種類繁多，包括物質(zhì)組成和構(gòu)成概念、化學(xué)用語概念、物質(zhì)分類概念。有些概念既抽象，又相互關(guān)聯(lián)，特別是學(xué)習(xí)化學(xué)概念中的宏觀-微觀-符號三重表征形成認(rèn)知跨度，造成學(xué)生思維障礙，記憶困難。（3）教師教學(xué)設(shè)計不合理。具體表現(xiàn)有：教師忽視學(xué)生已有知識和認(rèn)知特點，教學(xué)內(nèi)容處理簡單化或復(fù)雜化；認(rèn)為概念教學(xué)就是講清定義，學(xué)生學(xué)習(xí)只是機械記憶，忽視概念學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生思維和認(rèn)知發(fā)展的作用；不能依據(jù)學(xué)生的階段特征對概念教學(xué)作出合理定位；一些抽象的化學(xué)概念教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)等。

2 初中化學(xué)概念教學(xué)策略

2.1 運用課本實驗，形成化學(xué)概念

實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一條重要途徑，通過實驗可以使抽象的概念形象化，使學(xué)生更易接受和理解?；瘜W(xué)實驗既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的素材，又是形成科學(xué)概念的重要途徑。例如教學(xué)“飽和溶液”、“不飽和溶液”、質(zhì)量守恒定律、催化劑、化學(xué)變化、物理變化等概念時，課本上的實驗既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又能使學(xué)生形成科學(xué)概念。此外，教師還可就地取材改變實驗，例如在做物理和化學(xué)變化實驗時變成撕紙、燃燒紙兩個對比實驗，讓學(xué)生觀察并思考撕紙和燃燒紙前后紙發(fā)生什么變化？學(xué)生經(jīng)過觀察很快會答出以下兩點：撕紙前后只是紙的形狀發(fā)生了改變；而紙燃燒后白色的紙變成黑色灰燼，不再是紙了。然后教師因勢利導(dǎo)出：撕紙的變化沒有產(chǎn)生新物質(zhì)是物理變化，燃燒紙的變化生成了新物質(zhì)是化學(xué)變化。通過對實驗對比、分析、總結(jié)形成概念，還能加深理解化學(xué)變化和物理變化的區(qū)別和聯(lián)系。

2.2 運用多媒體直觀教學(xué)，理解微觀概念

人認(rèn)識事物總是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再由理性認(rèn)識到實踐。但對初中生來說，要從宏觀世界進(jìn)入微觀世界建立肉眼看不見、摸不著的微觀粒子原子、分子等概念很難想象，更難理解。因此學(xué)分子和原子等微觀概念時，教師可利用模型或多媒體進(jìn)行模擬演示，將微觀粒子宏觀化，就能形象直觀地幫助學(xué)生認(rèn)識原子、分子的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解原子、分子等概念。

2.3 強調(diào)關(guān)鍵字、詞，講清概念

初中化學(xué)概念繁多，只靠死記硬背不可能真正理解，教師在教學(xué)中不僅要注意概念用詞嚴(yán)密，善于抓住關(guān)鍵字、詞對概念逐字逐詞地剖析、講解，才能幫助學(xué)生更好地理解概念。例如學(xué)單質(zhì)和化合物兩個概念時，首先要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字，其次強調(diào)是由幾種元素組成。

又如學(xué)酸和堿的概念時要強調(diào)“全部”二字，以KHSO4和Cu2（OH）2CO3兩種物質(zhì)溶液中電離時產(chǎn)生的離子為例進(jìn)行分析，讓學(xué)生更加理解酸和堿的概念，理解為什么要強調(diào)“全部”二字，否則酸與酸式鹽、堿與堿式鹽難于區(qū)別。

2.4 深挖概念內(nèi)涵，理解概念

初中好多化學(xué)概念中知識點層次較多，學(xué)生難于理解記憶。在具體教學(xué)中，教師要對這些化學(xué)概念深入剖析，才能讓學(xué)生理解透徹。如“固體溶解度”概念是初中化學(xué)難點之一，因為這個概念里涉及的知識點層次多且句子比較長，學(xué)生往往理解不夠全面。但如果將溶解度概念中的四句話剖析開來：①強調(diào)在一定溫度下；②必須指明溶劑的量是100g；③必須達(dá)到飽和狀態(tài)；④滿足上述條件時，所溶解溶質(zhì)的質(zhì)量。通過剖析這四個條件缺一不可，學(xué)生更容易理解。再如催化劑概念，一定要讓學(xué)生理解其中變與不變的具體含義。因此對概念進(jìn)行深入剖析才能更有效地幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)含。

2.5 加強概念間的關(guān)聯(lián)，從正反兩面講清概念

在初中化學(xué)教材中，有不少概念是容易混淆的。為了讓學(xué)生對概念有較深的理解，要加強概念間的分析和比較，找出內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，如原子量和原子質(zhì)量這兩概念要聯(lián)系在一起學(xué)；有的要從正反兩面來學(xué)，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。如“中和反應(yīng)”的概念，從正面來講：酸和堿反應(yīng)生成鹽和水的反應(yīng)叫中和反應(yīng)，那么從反面來講：生成鹽和水的反應(yīng)一定是中和反應(yīng)嗎？啟發(fā)學(xué)生從正反兩面積極思維，反復(fù)推敲，有利于突出概念關(guān)鍵點，提高概念學(xué)習(xí)效果。

2.6 通過習(xí)題練習(xí)，鞏固理解概念

概念形成后一定要讓學(xué)生通過運用來掌握和鞏固，決不能讓學(xué)生滿足于死記硬背和一般性理解。在教學(xué)過程中一是要組織有效練習(xí)，習(xí)題目的性和針對性要強，使學(xué)生通過習(xí)題實踐，鞏固和增強學(xué)生應(yīng)用概念的能力。二是分析錯誤及時改正。三是還應(yīng)采用多種形式對學(xué)生掌握情況進(jìn)行考查了解，根據(jù)反饋及時采取針對性的補救措施。

2.7 變式或變形概念，幫助理解概念

有些概念若死記硬背，是很難理解和應(yīng)用的，但若結(jié)合概念的內(nèi)容改寫成公式或其它形式來表示，可收到事半功倍之效。如“化學(xué)反應(yīng)基本類型”可用下列形式表示： ①化合反應(yīng)：A+B=AB；②分解反應(yīng)：AB=A+B；③置換反應(yīng)：A+BC=AC+B；④復(fù)分解反應(yīng)：AB+CD=AD+CB。

通過這樣變式或變形，則比文字?jǐn)⑹龈喢髑逦?，容易記憶和理解?/p>

2.8 尋找新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別 ，防止混淆概念

篇5

關(guān)鍵詞： 新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 實踐活動課

一、引言

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強調(diào)指出：“好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會?！庇纱丝梢?，新課程把小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動擺在了突出位置，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這既是社會發(fā)展的需要，又是數(shù)學(xué)教育改革的需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動教學(xué)中，教師一定要充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生在實踐活動中，通過觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理等過程，理解數(shù)學(xué)問題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成，數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，初步形成探索問題和解決問題的能力。

實踐活動是綜合應(yīng)用的基礎(chǔ)，綜合應(yīng)用是實踐活動的歸宿。實踐活動包括學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識形成，建立數(shù)學(xué)概念過程中親自進(jìn)行的動手、動腦、動口等一切操作活動，它貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。因此，要研究“實踐與綜合應(yīng)用”，就應(yīng)該重點研究怎樣為學(xué)生開設(shè)有數(shù)學(xué)研究價值的實踐活動。

二、積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課的重要意義

數(shù)學(xué)實踐活動課應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)思想和方法觀察、分析、研究問題，從而明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的在于應(yīng)用。因此數(shù)學(xué)實踐活動課有著深遠(yuǎn)的意義。

（一）能夠培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

兒童非常喜愛游戲，在游戲中，他們是不知疲倦的。數(shù)學(xué)課外活動能夠吸引學(xué)生參加，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成生動有趣的游戲活動，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，能夠喚起學(xué)生的求知欲，能夠推動學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。一位外國心理學(xué)家說：“學(xué)習(xí)的最好動機，乃是對所學(xué)材料本身發(fā)生興趣?！眰ゴ蟮奈锢韺W(xué)家愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，所以要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，必須使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)。興趣能引導(dǎo)學(xué)生克服困難，攀登高峰。

（二）加深和鞏固數(shù)學(xué)知識，發(fā)展智力。

有些知識用游戲的形式，兒童容易記憶。曾經(jīng)有人做過一項對比實驗，第一組兒童用一般的教學(xué)方法學(xué)習(xí)詞語；第二組兒童用游戲的方式學(xué)習(xí)；第三組兒童既用一般的教學(xué)方法，又輔以游戲的方法。實驗結(jié)果表明：第三組兒童的學(xué)習(xí)效果最好。數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。例如對乘法表、求積公式、計算法則，用游戲的形式練習(xí)比死記硬背的效果好。用“找朋友”的游戲，能夠幫助學(xué)生較快地掌握數(shù)的組成的知識。又如學(xué)生往往會把計量單位的進(jìn)率搞錯。因此，數(shù)學(xué)實踐活動課能配合課堂教學(xué)，鞏固數(shù)學(xué)知識。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

新課標(biāo)實驗教材中每冊都專門設(shè)置了一至兩次的實踐活動，這樣就為師生提供了創(chuàng)新空間。教師可以合理地支配教材，也可以結(jié)合教材特點和學(xué)校背景，改造教學(xué)內(nèi)容，靈活安排實踐活動。比如，一年級學(xué)生在認(rèn)識了一些平面圖形后，要學(xué)習(xí)“拼圖形”，教師可以先讓學(xué)生思考：你喜歡拼成什么圖形？然后放手讓學(xué)生動手實踐，結(jié)果，學(xué)生拼出的圖形各種各樣，有的拼成了一條小船，有的拼成了一棵樹，有的拼成了一只可愛的小動物，等等。在這樣的活動課中，學(xué)生人人參與，積極性高漲，更重要的是促進(jìn)了發(fā)散思維、求異思維的發(fā)展，創(chuàng)新意識有了萌芽的機會。

三、上好小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的有效途徑

（一）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。要想使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點和性格特點采用多種教學(xué)手段激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不只是要求學(xué)生上課坐好，積極舉手發(fā)言等一些外在形式，而是要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考，敢于提問，學(xué)會認(rèn)真傾聽別人的意見，勇于表達(dá)自己的見解與想法，要樂于與人合作交流，共同探討學(xué)習(xí)。此外，在教學(xué)中，教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式，逐步讓學(xué)生學(xué)會討論、學(xué)會交流、學(xué)會思考、學(xué)生合作、學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會分享。這樣就可以為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效“數(shù)學(xué)思考”是實踐活動課的靈魂。

通過有效數(shù)學(xué)思考，形成解決問題的能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目的，所以在上小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課時，仍需把握這一“靈魂”。數(shù)學(xué)綜合實踐活動課與日常的數(shù)學(xué)課相比，給學(xué)生留有的思維空間更大，學(xué)習(xí)的自主性更強。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計時，把“數(shù)學(xué)思考的位置”給留出來，讓數(shù)學(xué)活動與數(shù)學(xué)思考有效地結(jié)合起來，在這兩者的結(jié)合點上進(jìn)行巧妙設(shè)計，使學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐活動課上能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行合理的整理與應(yīng)用，真正提高數(shù)學(xué)能力。切忌不能為了活動而活動，形式上熱熱鬧鬧，人人都積極參與，但數(shù)學(xué)活動課丟失了數(shù)學(xué)味，這樣就失去了開展數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的真正意義。

（三）及時中肯的教學(xué)評價是上好數(shù)學(xué)實踐活動課的催化劑。

數(shù)學(xué)綜合實踐活動課中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維層次、解決問題的方法、策略各不相同，學(xué)生創(chuàng)新思維的展現(xiàn)形式也是多種多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)個性方式化程度很高，這就要求教師能夠在課堂上及時地應(yīng)對，做出有針對性的激勵性評價、延伸性評價及集體性評價。如你的這種想法與數(shù)學(xué)家的想法相同，你的發(fā)現(xiàn)很有研究價值，把你的設(shè)想繼續(xù)探究下去，會有新的發(fā)現(xiàn)，這個小組的分工很科學(xué)，研究很深入等教學(xué)評價，可以激勵學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，撥動學(xué)生的情感之弦，啟發(fā)學(xué)生相互借鑒，體現(xiàn)教師教學(xué)機智。恰當(dāng)?shù)剡\用課堂教學(xué)評價，是上好數(shù)學(xué)綜合實踐活動的催化劑。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)實踐活動作為一種新的學(xué)習(xí)方式，是一個嶄新的課題。數(shù)學(xué)實踐活動不僅讓學(xué)生主動獲取知識，還促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和研究問題；不僅讓學(xué)生積累知識，還增強學(xué)生運用數(shù)學(xué)的意識；不僅讓學(xué)生運用知識解決實際問題，還開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念

中圖分類號：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-8882（2012）12-070-01

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念本質(zhì)達(dá)到理性認(rèn)識，正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握基礎(chǔ)知識的前提。高中數(shù)學(xué)概念是高中數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的核心，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生解題出發(fā)點和突破口，所以數(shù)學(xué)概念的教學(xué)也應(yīng)該成為老師的著眼點和落腳點。

在新的課標(biāo)要求下，教師首先要能夠更新教學(xué)理念，重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，有的老師對概念輕描淡寫，一代而過，或者即使注重理解，也只是機械的生搬例子，很少注重學(xué)生的反應(yīng)和理解程度，然后就迫不及待的要求學(xué)生解題，結(jié)果往往造成學(xué)生消化不良。比如說在講解映射時，很多老師只是用書上的圖表來解釋，很多同學(xué)好像理解了，但真正在以后的應(yīng)用時卻又把握不準(zhǔn)，無從下手。

同時，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生的真實感受，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然他們主動去探索，理解概念的本質(zhì)。在上課之前，老師都會認(rèn)真?zhèn)湔n，找很多的例子，進(jìn)行比較和說明，以期來加深學(xué)生對概念的理解，但是這種備課只是建立在老師對概念的理解之上，學(xué)生對于老師的例子是否能夠很好理解并接受，還很難說。如果這時能夠把這一環(huán)節(jié)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，然后加以歸納總結(jié)，并與書本上的概念進(jìn)行比較，得出數(shù)學(xué)概念，也許效果會好很多?；诖?，本人認(rèn)為，要想加強概念教學(xué)，可以從以下幾個方面著手：

一、　備課取材源于生活

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，始終與人類社會的生產(chǎn)、生活有著密切不可分的聯(lián)系。任何一個數(shù)學(xué)概念的引入，總有它的現(xiàn)實或數(shù)學(xué)理論發(fā)展的需要。在進(jìn)行概念教學(xué)的備課時，盡量選取學(xué)生熟悉的事例，比如在引入等比數(shù)列時，老師帶了一口袋糖果給學(xué)生，并提出誰回答對他的第一個問題將得到一顆糖，回答對他的第二個問題的學(xué)生可以得到兩顆糖，以后依次回答對后一個問題的學(xué)生得到糖果的顆數(shù)將是前一個學(xué)生的兩倍，學(xué)生的參與熱情頓時高漲，都紛紛回答問題，這樣在游戲中讓學(xué)生思考、體會等比數(shù)列的有關(guān)知識，實踐證明：學(xué)生參與度高，教學(xué)效果明顯。從這個事例看出，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，能起到事半功倍的效果。

二、新的概念最好與學(xué)生熟悉的知識點相近

數(shù)學(xué)教材的知識并不是孤立的，特別是新課程知識體系的編排大部分呈螺旋式，這樣的編排方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是概念的學(xué)習(xí)是有很大的好處的。在學(xué)習(xí)新的概念時，可以利用相近或者相似的知識點進(jìn)行再加工即可。比如本人在江單調(diào)遞增函數(shù)時，先給學(xué)生舉了一個例子，：在初中時就講了一次函數(shù)Y=X，Y隨著X　的增加而增加，把這句話用數(shù)學(xué)語言翻譯出來，然后在抽象化，就得到了遞增函數(shù)的定義。由于y隨x的增加而增加使同學(xué)們在初中經(jīng)常見到的，所以一點也不會感到陌生，比較容易接受，一下子拉進(jìn)了學(xué)生與新概念的距離。

三、在講授新的數(shù)學(xué)概念時，讓學(xué)生多舉例子，多用學(xué)生的語言、思維習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，并盡可能的讓語言幽默風(fēng)趣

例如有位女老師在懷孕期間剛好上到了《概率》中的隨機事件，有個同學(xué)馬上說“老師，您肚子里的孩子是男孩這是一個隨機事件”，這位老師當(dāng)場對這個例子進(jìn)行分析，并得出了一個肯定的答案。學(xué)生一看老師把自己都當(dāng)成了研究素材，一方面覺得非常有趣，另一方面覺得概率知識離我們的生活很近。而且還幫著分析，馬上來了勁頭，紛紛舉出了很多生活中的事例。通過這些事例，可以反映出學(xué)生的掌握情況，也大大的活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生的積極參與，起到了很好的教學(xué)效果。

四、在課堂教學(xué)之后的復(fù)習(xí)過程中，要經(jīng)常加以鞏固，不僅僅是在課堂上，在生活中也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

高中學(xué)生的課務(wù)多，學(xué)業(yè)繁重，如果不及時在以后的學(xué)習(xí)過程中加以復(fù)習(xí)，難免出現(xiàn)遺忘，因此，在以后的教學(xué)過程中，在有相似的相近的概念出現(xiàn)時，要多加以比較，在比較的同時鞏固。在解題過程中，也要借機復(fù)習(xí)。在本人看來，大多題目的條件都明顯的是利用與定義相近的表述來給出，教師如果能讓學(xué)生先復(fù)習(xí)定義，然后讀題目，并把定義和題目翻譯成同一種數(shù)學(xué)語言，然后加以比較，這樣不僅復(fù)習(xí)定義，而且也教會了學(xué)生如何尋找解題的突破口，可謂一舉兩得。本人所代辦級有一段時間學(xué)生買體育彩票的比較多，偶然一次被我看見了，他們以為我會批評他們，結(jié)果卻是我問了他們這樣一個問題：你的這張彩票中將的概率是多大，事先有沒有通過概率知識研究過？學(xué)生一聽，馬上就和我討論起這個問題來，我借機讓他把概率的

五、重視數(shù)學(xué)定義的教學(xué)，還要重視三種數(shù)學(xué)語言的相互轉(zhuǎn)換

由于高中數(shù)學(xué)相對初中數(shù)學(xué)來說，更具抽象性，如果不能將數(shù)學(xué)概念熟練的在三種數(shù)學(xué)語言之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，會嚴(yán)重的阻礙學(xué)生的解題，特別是現(xiàn)在的數(shù)學(xué)題目敘述越來越精練、簡潔，如果不能將題目的條件與已學(xué)知識很好的連接，并進(jìn)行轉(zhuǎn)化，就會造成程思維受阻，解題不順。在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)的時候，對有些概念作適當(dāng)?shù)难a充，增補必要的、生動的說明。

總而言之，在新的課程理念下，要重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，并盡量讓學(xué)生知道知識點的來龍去脈，內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握概念的本質(zhì)。掌控好了數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，不僅僅對學(xué)生解題有好處，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的探索精神，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。從這些方面來說，搞好了數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，也就實現(xiàn)了學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教育部制定.高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2003.

篇7

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)概念；否定例證；概念形成；概念同化

成因

數(shù)學(xué)概念是反映客觀事物在數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的本質(zhì)屬性的思維形式，是人們通過實踐，從數(shù)學(xué)所研究的事物對象的許多屬性中，抽象出其本質(zhì)屬性概括而成的.概念的形成，標(biāo)志著人的認(rèn)識已經(jīng)從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識.數(shù)學(xué)概念是進(jìn)行數(shù)學(xué)推理和證明的基礎(chǔ)和依據(jù)，數(shù)學(xué)中的推理和證明實質(zhì)上是由一連串的概念、判斷和原理組成，而數(shù)學(xué)中的原理又都是由一些概念構(gòu)成的.因此數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的組成部分.《普通高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》別指出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該返璞歸真，努力揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì).數(shù)學(xué)課程要講邏輯推理，更要講道理，通過典型例子的分析和學(xué)生自主探索的活動，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論逐步形成的過程.”

現(xiàn)狀分析

目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)試教育的現(xiàn)象還較為普遍.許多教師為了延長高三復(fù)習(xí)時間，盡可能快地完成新授課的教學(xué)，在日常的教學(xué)過程中過高要求學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)積極向高考靠攏，導(dǎo)致正常的教學(xué)行為發(fā)生了偏差.特別是在講授新課階段對數(shù)學(xué)概念的教學(xué)沒有引起足夠的重視，甚至于只是簡單地一帶而過，致使學(xué)生對基本的數(shù)學(xué)概念理解不深刻，掌握不牢固，反而對后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)帶來負(fù)面作用.

本質(zhì)上來講，是因為教師沒有按照教育規(guī)律辦事.因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個復(fù)雜的認(rèn)識過程，因而完成一項數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，真正掌握知識，必須全面完成各個步驟.心理學(xué)上把認(rèn)識過程一般分為感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個基本階段.學(xué)生對所有數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)都應(yīng)準(zhǔn)確完成以上四個階段，從而呈現(xiàn)出一個螺旋上升的過程.教師教學(xué)數(shù)學(xué)概念中一旦過快要求，就容易使學(xué)生難以理解或錯誤理解，對以后的學(xué)習(xí)過程也會產(chǎn)生不利的影響.

策略與方法

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)的基石，在知識的形成和發(fā)展過程中起著非常重要的作用.概念形成的過程不僅包含著非常豐富的數(shù)學(xué)思想方法，而且對學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成起著有效的促進(jìn)作用.我們的教學(xué)任務(wù)不僅是向?qū)W生傳授一些數(shù)學(xué)知識，更重要的是要優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，強調(diào)數(shù)學(xué)概念形成的歷史背景、思維過程、發(fā)展規(guī)律以及與其他概念之間的聯(lián)系，不僅可以讓學(xué)生更好地了解和掌握需要傳授的數(shù)學(xué)概念，而且可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，主動參與知識的探究和建構(gòu)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率.

數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是概括出數(shù)學(xué)中一類事物對象的共同本質(zhì)屬性，正確區(qū)分同類事物的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，正確形成數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延.

一般地，數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括以下四個方面：

（1）數(shù)學(xué)概念的名稱.

（2）數(shù)學(xué)概念的定義.

（3）數(shù)學(xué)概念的例子.符號數(shù)學(xué)概念定義的事物對象是數(shù)學(xué)概念的正例，即肯定例證；不符合數(shù)學(xué)概念的事物對象是數(shù)學(xué)概念的反例，即否定例證.

（4）數(shù)學(xué)概念的屬性.

下面就從這些方面舉例分析.

案例1任意角（必修4）

上課后，教師先讓學(xué)生思考這樣的問題：

你的手表慢了5分鐘，你是怎樣將它校準(zhǔn)的？假如你的手表快了1.25小時，你應(yīng)該如何將它校準(zhǔn)？當(dāng)時間校準(zhǔn)以后，分針轉(zhuǎn)了多少度？

然后教師取出一個鐘表，讓某名學(xué)生上臺實際操作.從而揭示出以下兩點：

①既可以順時針形成，又可以逆時針形成；

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；用活教材；學(xué)活教材

如何用新的課改理念來實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，又成為了課改實驗的核心問題，這次的改革對教育工作者來說無疑又是一次嚴(yán)峻性的考驗，教師必須孜孜不倦地探索，創(chuàng)造性地實踐。

1 師生的心靈

充分尊重學(xué)生，熱愛每一個學(xué)生，是溝通師生心靈的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的重要前提。堅持用“師愛比淵博的知識更重要”這一理念信條指導(dǎo)教學(xué)實踐，不斷豐富和提升新的教育理念，讓教師把“微笑帶進(jìn)課堂”，“微笑面對每一個學(xué)生”，讓學(xué)生在微笑中生活，在微笑中學(xué)習(xí)，在微笑中合作探究。這樣學(xué)生面對的不再是嚴(yán)厲的老師，而是笑容可掬的朋友，合作學(xué)習(xí)的伙伴，使學(xué)生在微笑中得到了自尊，找到了自信，建立了人與人之間的平等與友誼。

注重“傾聽學(xué)生的心聲”，讓學(xué)生給教師提提建議，說說心里話，教師幫助學(xué)生解決一個個難題。新課堂教學(xué)中，教師要改變以往只是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。教師應(yīng)該走下講臺，走進(jìn)孩子中間，心貼心地交流。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，參與者和交流對話的合作伙伴，參與學(xué)生的討論，傾聽學(xué)生的發(fā)言，走進(jìn)學(xué)生的心靈，敢于讓學(xué)生給自己提出不同意見……把自己擺在和學(xué)生平等的位置，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)營造和諧、寬松、民主的氛圍。如“老師，你今天讀得真動情?！薄袄蠋煟愕淖终婧?！”“老師，你這個地方講得不明白?！薄袄蠋?，這個問題我有不同意見”。學(xué)生對老師的這些“評頭論足”，真正拉近了師生心靈上的距離，體現(xiàn)了師生心心相印，心靈相通的融洽關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生敢于大膽直言的品質(zhì)和有勇氣面對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)精神，增強了足夠的情緒安全感和愉悅自豪感。

平日里，老師用一聲友好的問候，一句表揚的話，一朵小紅花，一個贊賞的目光，一張簡短的鼓勵便條，簡單的動作，摸摸頭，拍拍肩，握握手等方法，增強師生間的親情、友情，建立和諧師生關(guān)系，激起學(xué)生自信、讓學(xué)生真正體驗到成功的樂趣。教師節(jié)學(xué)生的一句句祝福的話語，讓你感到作為一名普通的人民教師無怨無悔。

2 學(xué)生的個性

沒有個性，就沒有鮮活的人的發(fā)展，就沒有創(chuàng)造人才的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式背景下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生個性的有效途徑。

如學(xué)習(xí)《她是我的朋友》一課時，怎樣更好的理解課文內(nèi)容？有的同學(xué)選擇了“當(dāng)小小朗誦家”，通過有感情地讀體味人物的內(nèi)心變化，有的同學(xué)選擇了“當(dāng)小小表演家”，通過入情入境的表演深入人物的內(nèi)心世界，還有的同學(xué)選擇了“小小討論家”，在與同學(xué)的交流中理解課本內(nèi)容。正是重視了學(xué)習(xí)性培養(yǎng)，學(xué)生潛在的才能和智慧被激活?！跋蚶蠋熖魬?zhàn)”，給教材“挑刺”，“讓我去吧”，“我能行！”許多個性化的語言和思想成了實實在在的行動。 為了培養(yǎng)學(xué)生的個性，讓學(xué)生充分地結(jié)合自身愛好特點，所學(xué)知識和已有經(jīng)驗用不同方式，不同的表現(xiàn)手法，自己給自己設(shè)計特色作業(yè)。學(xué)生的創(chuàng)造空間有了，積極性調(diào)動起來了，自己本身的潛力也就發(fā)揮出來了。如學(xué)生自己設(shè)計的課內(nèi)特色作業(yè)“生活中的樂趣”，“生活中的科學(xué)”，“智慧大舞臺”等。學(xué)生給自己設(shè)計的課外特色作業(yè)更是豐富多彩“學(xué)習(xí)樂園”，“小課題研究”，“我的創(chuàng)造”等。這些富有個性的特色作業(yè)是學(xué)生懷著極大的熱情去精心設(shè)計的，這里閃爍著孩子的創(chuàng)造和智慧的火花。

3 學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，應(yīng)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野、提高學(xué)習(xí)效率、初步獲得現(xiàn)代社會所需要的綜合實踐能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以從自己感興趣的自然、社會和生活實際中選擇并確定課題，到實踐中調(diào)查取證走訪相關(guān)人員，收集信息等，注重的是研究過程和學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，關(guān)注身邊科學(xué)，感受自我成功。自從開展研究性學(xué)習(xí)以后，學(xué)生自豪地說：“老師給我們提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間和煉自我，展示自我的機會，使我們在自主選題、自主研究、自主管理中獲得了一種新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，了解了社會，體驗了童趣，完美了人生。”

4 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇9

論文摘要:在新課改有序展開的形勢下，中學(xué)政治教師要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色，并以此為前提轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

新課程改革對教學(xué)的要求不同于以往課程的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，更加強調(diào)教學(xué)的有效性，強調(diào)深人到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過參與學(xué)習(xí)過程給他們深刻的體驗。這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重視知識傳授相比，是一大跨越。以這一新理念為靈魂的思想政治新教材要求我們必須改變傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的教學(xué)模式，樹立與新課程理念相適應(yīng)的發(fā)展性教學(xué)觀念。使初中政治教育工作適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展。

一、政治教師要更新觀念、轉(zhuǎn)變角色

1.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生。因而要堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。引導(dǎo)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括怎樣做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪:學(xué)生迷路時教師不是輕易地告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵:當(dāng)學(xué)生畏懼登山時，教師不是拖著走，而是燃起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷地向上攀登。

2.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)該尊重學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的主動性，放手讓學(xué)生表現(xiàn)自己的獨立性。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同座位交流、小組間合作、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式。這些組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。

3.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者。新課程中，師生關(guān)系已從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變成新型的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。課堂教學(xué)中，教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)控教學(xué)過程。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流.既有認(rèn)知上的交流，更有情感上的交流。教師要以親切的言談，優(yōu)雅的舉止，甚至和學(xué)生用目光來實現(xiàn)交流。

二、新課改中教學(xué)模式與教學(xué)手段的變革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)手段陳舊，教學(xué)方法單調(diào)，把學(xué)生當(dāng)成接受知識的容器或存儲知識的口袋，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng);學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)往往是“背”字當(dāng)頭，思維方式總是處在一個平面上。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這就需要我們轉(zhuǎn)變教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，努力樹立生本理念，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的教育教學(xué)環(huán)境。

1.重視探究性教學(xué)與學(xué)生的實踐。所謂探究性學(xué)習(xí)，即從現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題。運用這種教學(xué)方式，要選取恰當(dāng)?shù)馁Y源，以教本內(nèi)容為重點，確立教學(xué)目標(biāo)，選取教材內(nèi)容，要靠近學(xué)生近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在知識和技能上有所發(fā)展，有所提升，要恰當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生探究的問題。探究的問題確立可先由學(xué)生質(zhì)疑，然后進(jìn)行選擇，也可由教師質(zhì)疑，然后組織探討。在探討的過程中，教師的作用重在組織指導(dǎo)，適時參與，切忌主觀地將學(xué)生的探究引人自己的思維定式。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；前概念；教學(xué)方法；研究

中圖分類號：G420

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常將小學(xué)生接受正規(guī)教育之前自身形成的一些概念或者思想觀念，稱為前科學(xué)概念，也就是本文所說的前概念。在當(dāng)前的形式下，有很多關(guān)于教育教學(xué)方面的研究成果，但對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的前概念問題卻沒有太多的研究成果，甚至忽視了這一點。因此，加強對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的前觀念與教學(xué)方法研究，具有非常重大的現(xiàn)實價值。

1.前概念概述

對于學(xué)生尤其是小學(xué)生上學(xué)之前的前概念而言，實踐中有很多的理解方式和思考角度。以對事物的認(rèn)知角度來看，小學(xué)的前概念形成是非常正常和必然的，這主要是因為前概念的形成體現(xiàn)出了認(rèn)知事物及其發(fā)展的規(guī)律?；诖?，我們可以將前概念作為一種科學(xué)的含義去轉(zhuǎn)換一下，然后形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)自然地接受下來，正確的形成過程應(yīng)當(dāng)如此。從實踐來看，小學(xué)生閱歷有限并不代表著其先前的所有經(jīng)驗都是錯誤或者前考慮的，在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上所建立所謂科學(xué)概念，雖然總是表現(xiàn)出一定的模糊性或者片面性，但同時也能找到其合理之處。在小學(xué)生學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識過程中，很少有人將注意力只是集中在自己理解的那一部分上?；诖?，筆者認(rèn)為在這樣的情況下，即使他們經(jīng)過了學(xué)習(xí)或認(rèn)知了自己的不足與缺陷，他們也不會輕易的去放棄所謂的前概念，而是在對新的概念不斷排斥和扭曲的基礎(chǔ)上盡量找到一些與其概念想通的部分，并將新概念與前概念融為一體。

2.前概念的影響

通過大量的研究表明，多數(shù)小學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)實際上就是自然現(xiàn)象和相關(guān)事物的原有概念轉(zhuǎn)變與發(fā)展，并非是所有接受信息漸漸沉淀這樣一個過程，而是動態(tài)的、漸變的過程?；诖?，筆者認(rèn)為作為教師或者引導(dǎo)者，應(yīng)該做的就是充分地去認(rèn)知和利用小學(xué)生前概念意識中的積極部分.并作為一種教學(xué)資源合理地去利用；對于消極或者錯誤的一面，并非置之不理，而是要盡可能地以實現(xiàn)概念上的轉(zhuǎn)變?yōu)樽罱K目的。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分地去了解小學(xué)生的原有知識儲備以及生活閱歷背景，尤其要指導(dǎo)小學(xué)生思想觀念中有什么樣的概念比較片面，或者是相互對立的，要充分地運用當(dāng)前小學(xué)生自己的原創(chuàng)概念去制造認(rèn)知上的沖突.通過這樣一個場景的設(shè)置，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并及時地對前概念進(jìn)行自我轉(zhuǎn)變。前概念實際上對小學(xué)生的思想觀念及認(rèn)知能力已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的影響，只是簡單地通過告知轉(zhuǎn)變前概念是于事無補的，起不到任何的作用，只有將前概念與現(xiàn)代科學(xué)概念相互碰撞，才能引起學(xué)生的注意，才能使學(xué)生在矛盾與沖突的解決過程中轉(zhuǎn)變概念。

3.前概念基礎(chǔ)上的教學(xué)方法

基于以上分析，筆者認(rèn)為前概念是一把雙刃劍，如果應(yīng)用好了，對小學(xué)科學(xué)教育具有非常大的幫助。前概念基礎(chǔ)上的具體教學(xué)方法主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，前概念基礎(chǔ)上的深刻轉(zhuǎn)變。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，以電學(xué)為例進(jìn)行說明。在為上課之前多數(shù)學(xué)生只是知道電池、導(dǎo)線加上燈泡，連接在一起就能使燈泡發(fā)亮，而這一電路串聯(lián)或者并聯(lián)等并不知曉，想法卻是千奇百怪。小學(xué)生的腦海里中實際上已經(jīng)有了各式各樣的電路印象，教師只需為每一個學(xué)生提供電池、導(dǎo)線和燈泡，就可以看到他們的前概念想法。小學(xué)生拿到材料之后通常會比較興奮，但幾分鐘之后很少有人成功，更不用說將電路圖畫出來。此時教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，找出燈泡不亮的原因，并對其前概念進(jìn)行再一次的認(rèn)知，但發(fā)現(xiàn)問題時，也就是找到了前概念中的缺陷與不足，自然也就在前概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深刻的轉(zhuǎn)變。

第二，通過試驗去修正前概念中的錯誤內(nèi)容。以上是關(guān)于如何轉(zhuǎn)變或改變錯的前概念，而這一點則是對前概念中的錯誤部分進(jìn)行改正。比如，在上“磁鐵的兩極”這一課時，可以提出這樣一些問題：如果將鋼珠放置在條形磁鐵的中間位置，則會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象呢？有的學(xué)生會認(rèn)為仍然在原位置不會發(fā)生位移，有的學(xué)生則認(rèn)為會跑到條形磁鐵的兩端，這兩種觀點均是基于學(xué)生前概念意識進(jìn)行的猜測，其中大部分認(rèn)為會在中間位置。帶著這樣一個問題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗，在經(jīng)過多次實驗以后驚奇地發(fā)現(xiàn)鋼珠總是由條形磁鐵的中間位置滾向兩端。實驗結(jié)果表明，大部分的學(xué)生前概念是存在著問題的，雖然形式上看是錯誤的，但不能否認(rèn)他們都想到了磁性這一因素，只是在判斷磁性問題上存在著問題。根據(jù)這一沖突，自然就引出了鋼珠為什么會想兩邊滾動問題的思考。通過實驗大家都知道了條形磁鐵上的每一部分表現(xiàn)出來的磁性，但新產(chǎn)生的問題是同一條形磁鐵上的每一部分為什么會有不同的磁性呢？條形磁鐵中的哪一部位磁性會最強呢？在這種反復(fù)的認(rèn)知沖突解決過程中，逐漸形成了科學(xué)的概念，并對其概念進(jìn)行了補充和修正。

參考文獻(xiàn)

[1]劉松.成功的彼岸——談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中前概念的應(yīng)對策略[J].小學(xué)教學(xué)研究（教學(xué)版），2010（10）

[2]史柏良.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的前概念及教學(xué)對策[J].小學(xué)教學(xué)研究，2010（06）

[3]施偉芬.應(yīng)用數(shù)字化科學(xué)教學(xué)糾正小學(xué)生錯誤前概念[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2010（23）

[4]李偉明.小學(xué)科學(xué)前概念轉(zhuǎn)變的幾點嘗試[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2012（02）

[5]吳金濤.小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法探析[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（36）