導(dǎo)語：如何才能寫好一篇護理重要知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

內(nèi)科護理學(xué)是護理專業(yè)臨床課中重要的一門課程，是其他臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)好內(nèi)科護理學(xué)對于今后的臨床實習(xí)、工作都是至關(guān)重要的。但內(nèi)科護理學(xué)涉及疾病種類復(fù)雜多樣，相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識較多，內(nèi)容瑣碎難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)時難度較大?，F(xiàn)代護理觀念隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已發(fā)生了重大改變，由過去的以疾病為中心的護理模式轉(zhuǎn)為以病人為中心的整體護理模式。整體護理模式是一種科學(xué)的、現(xiàn)代的護理模式，對病人實施身體的、心理的、社會的及認為的多方位護理，是一種身心護理模式。為了使大中專護理專業(yè)的學(xué)生在以后的臨床實習(xí)、工作中盡快適應(yīng)整體護理模式，也便于學(xué)生理解內(nèi)科護理學(xué)的相關(guān)知識，筆者在教學(xué)工作中，將案例教學(xué)法貫穿其中，取得了不錯的效果。

 

案例教學(xué)法是將臨床護理病例應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過教師講授、學(xué)生參與討論以及教師總結(jié)歸納實現(xiàn)臨床護理學(xué)課程的教學(xué)目的的教學(xué)方法，是現(xiàn)代護理教學(xué)的重要方法之一。案例教學(xué)法能將枯燥的內(nèi)科護理學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體形象的病例，閆蕊的研究表現(xiàn)，案例教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于鞏固所學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，有助于理論聯(lián)系實際。但由于中專生和大專生自身特點的不同，案例教學(xué)法在中專內(nèi)課護理學(xué)教學(xué)和大專內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)應(yīng)用中既有共同點，又有不同點，結(jié)合筆者近兩年講授這兩類群體內(nèi)科護理學(xué)的體會，現(xiàn)對比分析如下：

 

一、兩者的實施過程是類似的

 

1.教師提前選好具有針對性、適用于所學(xué)內(nèi)容的案例，并展示給學(xué)生。案例選擇應(yīng)符合以下標準。(1)典型性，案例來自臨床實踐，不可太復(fù)雜。(2)知識性，必須將課堂教學(xué)的知識點融合在護理案例中。

 

2.教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)水平設(shè)置難度各異的問題，問題的設(shè)計注意啟發(fā)性，誘導(dǎo)性和可爭辯性，使之能激發(fā)學(xué)生的興趣。

 

3.學(xué)生分析探討病例并回答問題。

 

4.老師詳細分析總結(jié)病例，并點評學(xué)生的回答。

 

5.學(xué)生書寫病例報告。

 

二、兩者具體步驟中學(xué)生分析探討病例的主要方法是不同的。

 

根據(jù)中專生和大專生共同要求掌握的知識內(nèi)容，給予其同一病例，提出相同問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中專生更適合于小組討論法，尤其是要求各小組先給自己命名一個代號，中專生的課堂氛圍頓時就活躍起來，小組成員積極地尋找能代表小組特色的代號。代號環(huán)節(jié)完成后，教師鼓勵小組之間就分析病例是否正確全面、回答問題是否正確全面進行比賽，實行獎懲制度。小組成員就會積極查閱資料，展開激勵的討論。

 

大專生則更適合隨機發(fā)言，任意補充，沒有小組的概念，大家暢所欲言，不斷地分析、探討，查找相關(guān)資料，使病例材料逐漸清晰明了。

 

三、兩者具體步驟中學(xué)生分析病例，討論問題的結(jié)果是不同的

 

相同的病例，針對提出來的護理診斷、護理措施等相關(guān)問題，中專生討論的結(jié)果偏重以教材為主，照搬教材相關(guān)知識點，整體護理觀念淡薄，不考慮患者的實際情況。大專生則以教材相關(guān)知識點為參考，以患者為中心，運用整體護理的理念分析患者各項體檢指標，查閱相關(guān)資料，提出較完整又貼合患者實際病情的護理診斷和護理措施。

 

四、兩者實施的最終效果是不同的

 

第二次課反饋上一次課案例分析涉及的相關(guān)知識點，中專生明顯沒有大專生掌握得牢固、全面。期末考試中涉及利用案例分析法學(xué)習(xí)的知識點，中專生的正確率沒有大專生的高。

 

通過以上的對比分析可知，案例教學(xué)法在中專內(nèi)科護理和大專內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用是有一定的差別的。劉博、馬艷玲指出，當(dāng)前中專生學(xué)習(xí)中存在的主要問題是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低，自制力差，學(xué)習(xí)目標、動力不明確，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。使用案例教學(xué)時，要先提高他們參與小組討論的興趣，調(diào)動他們參與案例分析的積極性。同時，教師應(yīng)加強巡視，給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)。大專生相較于中專生，學(xué)習(xí)的自主性較高，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較好，邏輯推理能力較強，有一定的學(xué)習(xí)方法。在使用案例教學(xué)法時，不拘泥于小組形式，鼓勵個人隨機發(fā)言，教師適時引導(dǎo)，提高課堂效率。

 

綜上，在內(nèi)科護理教學(xué)中運用案例教學(xué)法時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點，有的放矢，才能取得事半功倍的理想效果。

篇2

目的分析目前醫(yī)學(xué)院校護理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)的困境，提出對應(yīng)的解決措施，以期為醫(yī)學(xué)院校護理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)提供一定的參考。方法分析近幾年我院護理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)的困境，顯示課程學(xué)時偏少、學(xué)生對生物化學(xué)教學(xué)存在畏懼心理、教材混亂、教學(xué)方法固定、師資不平衡等因素，均可對醫(yī)學(xué)院校護理學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)產(chǎn)生一定的負面影響。結(jié)果針對上述醫(yī)學(xué)院校護理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)困境的思考，建議學(xué)校可采取激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化與重組教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法及手段和歸納總結(jié)法等多種方法，進而提高學(xué)生對生物化學(xué)教學(xué)的興趣和積極性，以便提高對教學(xué)內(nèi)容的掌握。結(jié)論醫(yī)學(xué)院校護理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)尋在課程學(xué)時偏少、畏懼心理、等多種負面影響因素，對此，采取針對性措施能有效提高學(xué)生對生物化學(xué)教學(xué)的興趣和掌握程度。

[關(guān)鍵詞]

醫(yī)學(xué)院校；護理專業(yè)；生物化學(xué)；教學(xué)；思考

生物化學(xué)是護理專業(yè)學(xué)生必學(xué)科目之一，在整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程中有著承上啟下的重要作用，學(xué)生對生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度在一定程度上決定了后面的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)[1]。但顯示情況是，由于各種原因，生物化學(xué)教學(xué)的發(fā)展收到抑制，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷降低。因此，分析醫(yī)學(xué)院校護理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)的困境，提出對應(yīng)的解決措施對生物化學(xué)的一線教學(xué)有著重要意義。

1存在的問題

1.1課程學(xué)時偏少

隨著目前社會和護理行業(yè)對護理人員的要求，護理教育不僅增加在原有基礎(chǔ)上增加了心理護理等多門新型課程，還加大了對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。因此，護理專業(yè)學(xué)生在生物化學(xué)方面的課時也越發(fā)緊張，導(dǎo)致學(xué)生對生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容僅有一個大概的了解，增加了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)。董芳娟[2]的研究報告顯示，忻州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年，生物化學(xué)占各全部總學(xué)時的比例為2.64%，有56.41%的護理專業(yè)學(xué)生能大部分生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。而在2013年，生物化學(xué)占各全部總學(xué)時的比例為1.10%，而能大部分掌握生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生比例僅為32.13%，兩年的大部分掌握學(xué)生占比差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。研究報告指出學(xué)時的縮減程度與學(xué)生對生物化學(xué)的掌握程度有明顯的相關(guān)性，學(xué)時縮減程度越多，學(xué)生對生物化學(xué)的掌握程度越低。

1.2學(xué)生的畏懼心理

生物化學(xué)是一門理論性極強的學(xué)科，且還具有知識架構(gòu)龐大、復(fù)雜，知識點眾多等特點。學(xué)生必須在有限的學(xué)時內(nèi)掌握大量的知識，這種情況下，學(xué)生極大可能會產(chǎn)生畏懼心理。這種心理問題將進一步導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量降低[3]。

1.3教材混亂

目前，我國教育部門尚未對護理部門統(tǒng)一規(guī)劃教材，而是教師或?qū)W校自主選擇教學(xué)教材[4]。這種情況下，學(xué)校一方面可能會使用自己出版的教材，導(dǎo)致教材雖然貼合院校實際情況，但存在教學(xué)內(nèi)容刪減較多，學(xué)生對知識理解不夠透徹，無法滿足護理行業(yè)的實際需求。另一方面，即使學(xué)校使用傳統(tǒng)教材，具有教學(xué)內(nèi)容豐富、基礎(chǔ)知識點經(jīng)典等優(yōu)點[5]。但隨之而來的是教學(xué)知識點落后、教學(xué)知識結(jié)構(gòu)龐大、理論性過強、理解難度較大等缺點。第三種情況是學(xué)校選擇權(quán)威性外校編纂的教材，可能會出現(xiàn)與本校實際情況不符、教學(xué)專業(yè)偏差性較大等缺點。且教學(xué)教材混亂，也會導(dǎo)致教師對教材只有粗略的了解，上課時講的內(nèi)容還是原來教材或老師認為經(jīng)典教材的內(nèi)容，這在很大程度上會嚴重影響教師的教學(xué)質(zhì)量[6]。

1.4教學(xué)方法固定

中國絕大多數(shù)院?，F(xiàn)行的教學(xué)方法仍是以老師講課、學(xué)生聽講的傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，缺乏新意，無法引起學(xué)生興趣。對于此，有部分院校采用了多媒體教學(xué)模式或多媒體結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式但由于生物化學(xué)知識有較強的理論性和多媒體課件的制作水平較低等因素，現(xiàn)代化教學(xué)模式的優(yōu)點并未有明顯的體現(xiàn)。一項關(guān)于生物化學(xué)影響因素的研究[7]指出的，有43.8%的學(xué)生認為生物化學(xué)內(nèi)容難學(xué)，有53.1%的學(xué)生認為無法跟上老師的教學(xué)思維。感覺到學(xué)習(xí)吃力，這真實的反應(yīng)了在生物化學(xué)教學(xué)中，存在著嚴重的教學(xué)困難矛盾。

1.5師資不平衡

優(yōu)秀的師資質(zhì)量在一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而在護理專業(yè)的生物化學(xué)教學(xué)中，由于社會對護理的輕視和對醫(yī)學(xué)的重視。當(dāng)前大部分院校都將優(yōu)質(zhì)教師投放在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，護理專業(yè)分配的教師多為年輕、教學(xué)質(zhì)量不佳或偏向行政管理的教師，師資力量不足。

2對策

2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是知識的向?qū)?rdquo;，激發(fā)學(xué)生的興趣能促進學(xué)生在課堂上課期間認真聽講，課后積極主動的進行自主學(xué)習(xí)。對此，建議：（1）在第一次上課前，首先向?qū)W生闡述生物化學(xué)對其日后工作和考學(xué)的重要性。另一方面從現(xiàn)實生活取例向?qū)W生講述生物化學(xué)在日后工作中的應(yīng)用，引起學(xué)生對生物化學(xué)這門課的重視。（2）教學(xué)最好從學(xué)生已掌握的知識點處進行導(dǎo)入，讓學(xué)生自然而言的進入生物化學(xué)的教學(xué)中。（3）利用大家熟知或感興趣的話題調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如利用“三聚氰胺事件”引出蛋白質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容，利用女生的減肥心理引出脂代謝的相關(guān)內(nèi)容，以及利用“夜盲癥”“敗血病”引出維生素的相關(guān)內(nèi)容[8]。

2.2優(yōu)化與重組教學(xué)內(nèi)容

護理是一門實踐性很強的學(xué)科，以學(xué)生能熟練進行護理操作為主要目標。且對于生物化學(xué)的教學(xué)，也是以“實用”和“夠用”為度?；诖耍W(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)模式和內(nèi)容進行調(diào)整。如整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，選取與護理專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容進行重點講解，對相關(guān)性不大的內(nèi)容進行簡略講解。如此既可以保證學(xué)生對生物化學(xué)知識的了解，又能在有限的時間里保證學(xué)生掌握實用的知識。第二，學(xué)校還可以打破教學(xué)上固定的教學(xué)順序，現(xiàn)教學(xué)生命物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)與功能等靜態(tài)內(nèi)容，在教學(xué)物質(zhì)代謝過程與調(diào)節(jié)機制、能量代謝等動態(tài)內(nèi)容，最后再進行肝臟的生化特點、肝功能的改變與臨床之間的關(guān)系等具體到人體臟器功能的內(nèi)容。調(diào)整授課進程符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順序，提高其學(xué)習(xí)效率[9-12]。

2.3優(yōu)化教學(xué)方法及手段

優(yōu)秀的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度和掌握程度。因此，探索好的教學(xué)方法對護理專業(yè)的生物教學(xué)有重要意義。因此，建議學(xué)?？梢M多種適宜的新型教學(xué)模式，比如探究式教學(xué)法采用問題導(dǎo)出討論的教學(xué)模式，既能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，又能有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和辯證分析問題的能力。案例教學(xué)法選取現(xiàn)實生活中實際發(fā)生的、與生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活及疾病案例進行分析探討。如利用痛風(fēng)癥的致病機制講解嘌呤核苷酸的代謝，利用其治病機制講解核苷酸代謝的相關(guān)理論，利用“三高疾病”講解營養(yǎng)代謝物相關(guān)聯(lián)系。通過案例教學(xué)法，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面還能提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認識[13]。除了教學(xué)模式的改變，老師也可以利用多媒體教學(xué)法，將生物化學(xué)內(nèi)晦澀難懂的知識點利用動態(tài)圖形直觀的表現(xiàn)出現(xiàn)，簡化學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，利于其理解和記憶。

2.4歸納總結(jié)法

生物化學(xué)的知識點不僅多，還比較零散，但多個知識點之間又彼此存在著一定的聯(lián)系。學(xué)時很難將所有知識點完全串聯(lián)起來，了解每個知識點間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，課程完成后，老師可借助知識點關(guān)系網(wǎng)圖，將三大知識點之間的聯(lián)系直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，幫助其進行領(lǐng)悟，并促進學(xué)生邏輯思維的形成。其次，知識點關(guān)系網(wǎng)可由學(xué)生和老師共同完成，繪制一次知識點關(guān)系網(wǎng)相當(dāng)于將生物化學(xué)的知識再次復(fù)習(xí)一遍[14-16]。因此通過知識點關(guān)系網(wǎng)在一定程度上再次加深了學(xué)生對知識點的掌握。知識點關(guān)系網(wǎng)圖。

3小結(jié)

生物化學(xué)教學(xué)是醫(yī)護專業(yè)學(xué)生的重要課程之一，對于護理專業(yè)的學(xué)生而言，熟練的掌握生物化學(xué)知識對其日后從事護理工作的基礎(chǔ)。因此，分析醫(yī)學(xué)院校護理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)的困境，并針對困境提出適宜的解決方案對護理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)是十分重要的。本文分析顯示，現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校的護理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)存在課程學(xué)時偏少、學(xué)生對生物化學(xué)教學(xué)存在畏懼心理、教材混亂、教學(xué)方法固定、師資不平衡等多種教學(xué)困難，會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響教學(xué)質(zhì)量。對此，建議學(xué)校通過利用多種措施如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化與重組教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法及手段、歸納總結(jié)法等提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和老師的教學(xué)質(zhì)量。

作者：蔡洲 單位：武漢科技大學(xué)城市學(xué)院

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篇3

教師必須具有豐富的專業(yè)知識，為此，除外出進修學(xué)習(xí)外，主要靠平時刻苦鉆研，在學(xué)習(xí)和教學(xué)中積累資料。近年來護士執(zhí)業(yè)資格考試中不少考題與臨床病例、藥理知識等聯(lián)系緊密，這就要求相關(guān)專業(yè)教師不僅要學(xué)習(xí)本專業(yè)的有關(guān)資料，還要學(xué)習(xí)與本專業(yè)有關(guān)的科學(xué)知識及新進展，定期到醫(yī)院進行臨床實踐，將書本的理論知識與實踐相結(jié)合，這樣才能達到教給學(xué)生“一杯水”的知識，教師就應(yīng)具有“一桶水”知識的要求。

二、認真?zhèn)湔n

（一）備大綱

教學(xué)大綱和CLEN考試大綱是指導(dǎo)教學(xué)的重要指南，是教學(xué)的依據(jù)，也是檢查教學(xué)質(zhì)量的標準及尺度。因此，在開課前要認真學(xué)習(xí)和研究大綱，深刻認識外科護理學(xué)課程在整個專業(yè)教學(xué)中的地位和作用，明確教學(xué)目的和要求，通過鉆研外科各章節(jié)的具體內(nèi)容和要求，制定出全面的授課計劃，要遵照大綱的要求，在鉆研大綱的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能及樹立正確的學(xué)術(shù)觀點和思維方法等。

（二）備教材

教師必須熟練地掌握教材，精選教材內(nèi)容，努力做到“懂、透、融”。懂，即對教材的基本思想、基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能及基本概念要搞清楚；透，即在弄懂的基礎(chǔ)上進一步搞清楚教材的組織結(jié)構(gòu)和前后連貫的內(nèi)容，分清重點和難點，熟練掌握；融，是把教材內(nèi)容的目的性、系統(tǒng)性、思想性及科學(xué)性融合起來，努力做到融會貫通，才能得心應(yīng)手，這是講好課的重要基礎(chǔ)工作。要做到這些，就必須多做一些相關(guān)的練習(xí)，了解考試的題型，掌握考試的重點及難點。

（三）備學(xué)生

我們鉆研教材、備課、講課的教學(xué)效果，最后要落實到學(xué)生，老師每節(jié)課講到相關(guān)內(nèi)容時，便會為學(xué)生指出重點、難點和考點，并讓學(xué)生做上記錄或標明記號。如此，在外科護理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透了護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱里相關(guān)知識點和考點，做到巧妙結(jié)合，重點突出，難點簡化。

（四）備教法

教師不僅教授知識，更重要的是要傳授學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生怎樣獲取知識、掌握知識、運用知識。臨床外科疾病的集訓(xùn)、見習(xí)以病案討論、病例分析形式為主，培養(yǎng)學(xué)生按護理程序的護理工作方法，綜合評估，發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。幫助學(xué)生加深理解記憶，教會學(xué)生自己找到疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸及護理等方面的規(guī)律，掌握常用的護理操作規(guī)程，對癥護理及特殊護理措施及技術(shù)。鼓勵學(xué)生客觀地表達自己的想法，提出有建設(shè)性的意見和建議。

（五）備教具

教具富有說服力，形象逼真、生動具體、使用簡便，易學(xué)易記，效果較好，可幫助學(xué)生消化和理解。教具有掛圖、圖表、標本、模型、實物、儀器、幻燈片、教學(xué)影片、錄音、錄像等，每節(jié)課使用什么樣的教具，教師應(yīng)在教案中列出，以便熟悉，到時攜帶，以免遺漏。

三、教師善于歸納總結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞：中職；現(xiàn)代教育技術(shù)；護理教學(xué)

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在中職護理教學(xué)中的價值

現(xiàn)代教育技術(shù)有利于緩解中職護理教育中實踐資源空缺的問題，因為當(dāng)前中職護理教育實踐資源有限，多數(shù)情況下理論學(xué)習(xí)占比更大，臨床實踐的機會比較少，但是依靠現(xiàn)代教育技術(shù)的融入，可以實現(xiàn)臨床護理教育資源共享機制的構(gòu)建，護理專業(yè)學(xué)生可以獲得更多的護理實踐案例資源，由此確保護理理論教學(xué)與臨床實踐教學(xué)之間的差距朝著更小的方向發(fā)展[1]?，F(xiàn)代教育技術(shù)有利于營造良好的護理學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)中職護理專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)實際的護理知識學(xué)習(xí)朝著更加深入的方向發(fā)展和進步。相比較其他專業(yè)而言，護理專業(yè)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，其需要夯實的護理理論基礎(chǔ)，需要具備熟練的技術(shù)儲備，否則就難以做好護理工作。依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)創(chuàng)新性護理教學(xué)格局的創(chuàng)設(shè)，融入更多靈活化的教學(xué)策略，可以激發(fā)護理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、基于現(xiàn)代教育技術(shù)的中職護理教學(xué)策略

（一）立足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，實現(xiàn)護理信息化格局的創(chuàng)設(shè)

引導(dǎo)中職護理教育教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，需要使用現(xiàn)代教育技術(shù)，這是現(xiàn)階段中職護理教育的基本訴求。對于中職護理教育工作者而言，在此過程中同樣需要以學(xué)生學(xué)習(xí)訴求為基礎(chǔ)，找到學(xué)生護理知識學(xué)習(xí)中的不足，以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)對應(yīng)護理信息化格局的創(chuàng)設(shè)，這樣才能最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的效果。也就是說，教師需要在準確了解學(xué)生知識盲區(qū)的前提下進行現(xiàn)代教育技術(shù)的滲透。以新生兒沐浴撫摸教學(xué)為例，看似簡單的護理知識，在學(xué)習(xí)完畢之后似乎很多學(xué)生都反饋自己全面掌握了這一內(nèi)容，但是一旦到了對應(yīng)的模擬實驗中，教師總會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并沒有掌握實際撫摸的技巧，此時又缺乏足夠的實習(xí)環(huán)境，因此教師可以使用simbaby高仿真嬰兒模具，通過使用模具來進行對應(yīng)手法和技巧的演示，接著要求學(xué)生自己上手進行整個流程的操作，其中主要包括液體溫度的控制、嬰兒沐浴時間的控制、沐浴方式的選擇、沐浴禁忌、沐浴需要遵循的程序、沐浴撫摸的基本方式、沐浴撫摸的動作、沐浴撫摸的力度等知識點，這些都可以通過實際的模具操作反饋出來，學(xué)生依照實際反饋的結(jié)果可以找到自己操作中存在的問題，繼而在不斷地仿真練習(xí)中，找到實際技術(shù)控制的節(jié)點，由此實現(xiàn)自身實踐操作素質(zhì)的不斷提升。在這樣的信息化的護理格局中，學(xué)生有更好的實踐操作機會，而這些也將驅(qū)動實際護理教育教學(xué)朝著更加深刻的方向發(fā)展。

（二）巧妙融合多元信息資源，增添實際護理教學(xué)趣味性

興趣是第一老師，這就要求在中職護理教育的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生護理知識學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在此方面筆者認為實現(xiàn)多元信息資源的融合，確保實際的課程資源的豐富性、趣味性是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)[2]。教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，從信息資源豐富性入手，從中職護理教育目標入手，實現(xiàn)實際多媒體信息資源的優(yōu)化配置，由此使得護理課堂展現(xiàn)出趣味性的特點，繼而激發(fā)行為主體更好地參與實際的教育教學(xué)。如在“嬰兒護理”相關(guān)知識點教學(xué)的環(huán)節(jié)，為了增強學(xué)生對于護理課程的興趣，教師收集和整理很多網(wǎng)絡(luò)上散布的嬰兒護理工作的誤區(qū)，要求學(xué)生以判斷對錯的方式來進行搶答，并且說出對應(yīng)錯誤的原因，可以通過小組競賽的方式進行，這樣教師收集到的多元化信息可以是視頻、可以是圖片、可以是文字，這些都成為實際判斷對錯的重要素材，并且成為考核學(xué)生護理知識掌握情況的重要材料。如果是視頻資料的話，教師可以要求學(xué)生仔細觀察視頻中新生兒爸爸或媽媽的行為，看看其護理工作存在哪些問題；如果是實際文字情境，就需要學(xué)生從文字描述的角度，去思考是否存在護理誤區(qū)，并且分析造成這種局面的原因或危害，由此增強對于相關(guān)護理知識的認知；如果是圖片的方式，可以實現(xiàn)正確護理收手法和錯誤護理手法之間的對比，由此加深學(xué)生對于相關(guān)護理知識的認知，確保其能夠以更加積極的態(tài)度參與實際的護理課堂。小組競賽模式，可以通過計分的方式來進行，小組答對一題計為一分，由此累積下去，看看哪個小組可以獲勝。最后教師引導(dǎo)學(xué)生對實際嬰兒護理知識的誤區(qū)進行總結(jié)和歸納，使得全體學(xué)生對于嬰兒護理知識有著更加全面的認知。

（三）發(fā)揮立體呈現(xiàn)的效能，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解護理知識

中職護理牽涉很多抽象性的護理知識，此時如果學(xué)生沒有靈活的護理邏輯思維，就可能影響其對于實際護理知識的理解效率，在這樣的背景下就需要教師切實發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在立體呈現(xiàn)中的效能，由此引導(dǎo)學(xué)生更好地理解對應(yīng)的護理知識，而這些將會驅(qū)動實際中職護理工作朝著更加高效化的方向發(fā)展[3]。以中職護理“壓瘡的護理技巧”知識點學(xué)習(xí)為例，實際的教學(xué)目標在于引導(dǎo)學(xué)生正確認識壓瘡的護理知識，懂得嚴格依照對應(yīng)的護理技巧來進行操作，由此實現(xiàn)護理技能的不斷提升。很明顯，很多知識都比較抽象，如果單純依靠“灌輸式”的方式來進行，就可能影響學(xué)生對實際知識的有效掌握。在這樣的背景下教師就可以積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮立體呈現(xiàn)的效能，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解對應(yīng)的護理知識。詳細來講述實際的護理教學(xué)是這樣開展的。其一，運用多媒體來呈現(xiàn)壓瘡的預(yù)防和護理知識，使得學(xué)生對于相關(guān)知識點有著初步的認知，選擇的素材也盡可能以動態(tài)的視頻或圖片來呈現(xiàn)，確保學(xué)生對于實際知識點有著更加深刻的認知；其二，以視頻演練的方式，慢慢地展示壓瘡的護理操作流程，并且每一步都進行精細化的講解，教師還會適當(dāng)?shù)剡M行技術(shù)動作的演練，由此使得學(xué)生可以更快地掌握對應(yīng)的動作要領(lǐng)，確保學(xué)生對于相關(guān)知識的理解進入更深的層次；其三，將課程中關(guān)于壓瘡護理工作的重點和難點進行歸結(jié)，設(shè)計出對應(yīng)的微課資源，并且將其上傳到對應(yīng)的共享學(xué)習(xí)平臺上去，這樣學(xué)生可以隨時下載對應(yīng)的微課資源，甚至可以針對實際微課資源提出對應(yīng)的問題，增強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，由此創(chuàng)設(shè)出更加良好的交互環(huán)境，這也是引導(dǎo)實際中職護理教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要節(jié)點。

篇5

一、教學(xué)對象和教學(xué)準備

（一）教學(xué)對象中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生思維活躍、活潑好動，對《內(nèi)科護理學(xué)》有著濃厚的興趣和好奇心，然而有些基礎(chǔ)稍差的同學(xué)對自己沒有信心，自主學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生在學(xué)習(xí)本次課程之前已學(xué)過消化系統(tǒng)疾病概述和《胃炎》疾病，對胃腸道疾病病因、發(fā)病機制和常見癥狀、體征已有大概了解，若教師能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，則能促使學(xué)生完成部分自學(xué)與討論。

（二）教學(xué)準備《內(nèi)科護理學(xué)》是臨床護理學(xué)中的一門重要學(xué)科，與其他臨床護理學(xué)有著密切的聯(lián)系，是臨床各科護理學(xué)的基礎(chǔ)。本節(jié)課內(nèi)容選自全國中等衛(wèi)生職業(yè)教材《內(nèi)科護理》第四章第三節(jié)。本版教材突出以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以發(fā)展技能為核心的職教理念，結(jié)構(gòu)合理，知識點全面且能較好地與全國護士執(zhí)業(yè)資格考試接軌。

二、教學(xué)方法和教學(xué)過程

（一）教學(xué)方法現(xiàn)代的教育教學(xué)理念倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，教師要起到導(dǎo)向作用、設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、去研究，所以，教師要選擇能突出調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方法，要以病例分析教學(xué)法為主，滲透講授法、演示法、設(shè)問法、討論法、鼓勵法等多種方式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，使他們主動地參與到教學(xué)中去。

（二）教學(xué)過程1.啟發(fā)學(xué)生討論：同學(xué)們有沒有在秋冬交替的季節(jié)感到過上腹部疼痛？如果有，腹痛有什么特點？周圍的親戚朋友有沒有患潰瘍?。咳绻?，他們是如何治療的?潰瘍對患者會帶來哪些危害？通過啟發(fā)討論，激起學(xué)生的好奇心，使他們對本次課產(chǎn)生濃厚的興趣，從而導(dǎo)入本次課的教學(xué)目標。2.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引入。利用多媒體課件，請學(xué)生觀看消化性潰瘍合并上消化出血的大病例：患者男性，48歲，上腹部燒灼樣疼痛伴反酸5年，多在餐后1小時出現(xiàn)，至下一餐前疼痛緩解。5年來，每于氣候變化、飲食不當(dāng)、勞累時有類發(fā)作，自行服雷尼替丁和硫糖鋁等藥物后腹痛緩解。3天前飲酒半斤后，上述癥狀再發(fā)，伴惡心、嘔吐，嘔吐為胃內(nèi)容物。6小時前嘔血4次，呈暗紅色，總量約900ml，排黑糞2次，約500g。體檢：T37℃，P120次／min，R24次／min，Bp80／50mmHg。神志恍惚，皮膚蒼白，四肢厥冷。教師要提醒學(xué)生注意病人的癥狀和體征，并提出下列問題，讓學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)：（1）該病人消化性潰瘍的類型是什么？（2）現(xiàn)在出現(xiàn)了哪一種并發(fā)癥？（3）護理診斷及合作性問題是什么？（4）對此病人現(xiàn)應(yīng)如何護理？

3.設(shè)疑并列出消化性潰瘍發(fā)病機制示意圖，讓學(xué)生獨立思考后進行小組討論得出結(jié)論：當(dāng)攻擊性增強，防御性減弱時就會出現(xiàn)潰瘍。在與學(xué)生的共同探討中，教師要強調(diào)幽門螺桿菌感染是消化性潰瘍最主要的病因、胃酸在潰瘍形成中起關(guān)鍵作用。此外，教師還要結(jié)合圖片簡單介紹幽門螺桿菌的發(fā)現(xiàn)與研究，幫助學(xué)生理解潰瘍的病因和病機，為后面用藥護理的學(xué)習(xí)做準備。

4.重點講解消化性潰瘍的身體狀況，包括癥狀體征及并發(fā)癥的觀察兩部分內(nèi)容，其均為護士執(zhí)業(yè)考試的重點，其中，并發(fā)癥的觀察和判斷是難點。教師可以主要采用講授與多媒體演示相結(jié)合的方法精講知識點，在講解過程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出典型的消化性潰瘍的臨床特點為“慢性-周期性-節(jié)律性上腹痛”，之后組織學(xué)生討論、比較胃潰瘍和十二指腸潰瘍上腹痛特點，并讓學(xué)生注重不同類型潰瘍在疼痛部位、時間、性質(zhì)和節(jié)律性上的區(qū)別，使學(xué)生在比較中理解消化性潰瘍的身體狀況，幫助學(xué)生掌握好“胃潰瘍常在1/2-1小時發(fā)生，為飽餐痛；十二指腸潰瘍常在餐后3-4小時發(fā)生，為饑餓痛，且有夜間痛”等知識。這有利于學(xué)生對病情做出正確的判斷。另外，教師要注意及時反饋，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識回答大病例的問題（1）。潰瘍的4大并發(fā)癥需要學(xué)生重點掌握，更應(yīng)精講。教師在講解過程中注意設(shè)問與質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生回憶在《健康評估》中腹部評估章節(jié)的相關(guān)知識，使其能將基礎(chǔ)知識與臨床知識相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生回答大病例的問題（2）。

5.結(jié)合多媒體演示講解潰瘍的輔助檢查，利用大量圖片，使學(xué)生對胃鏡檢查、龕影等知識點有形象、直觀的認識。

6.通過以上學(xué)習(xí)，學(xué)生對潰瘍病的護理評估已經(jīng)有了比較全面的認識，已基本掌握了潰瘍病的特點，此時教師可以組織學(xué)生自學(xué)護理診斷及護理目標部分，讓學(xué)生總結(jié)歸納出問題（3）的答案。之后，教師給予評價，并及時鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的自信心。

7.護理措施部分的重點內(nèi)容是飲食護理、用藥護理和并發(fā)癥的護理，對于這部分的講解，教師可以主要采用學(xué)生集體討論及設(shè)問質(zhì)疑的方法，并結(jié)合多媒體演示講解部分小知識點。如用藥護理部分設(shè)問：用“已經(jīng)分泌出過多的胃酸怎么辦”引出第一類抗消化性潰瘍藥即抗酸藥；用“能不能讓胃酸少分泌些”引出第二類抗消化性潰瘍藥即胃酸分泌抑制藥；用“可不可以把已經(jīng)形成的潰瘍藏起來”引出第三類抗消化性潰瘍藥即黏膜保護藥；用“導(dǎo)致潰瘍的罪魁禍首是誰”引出第四類抗消化性潰瘍藥即抗幽門螺桿菌藥。這樣，通過設(shè)置問題、開拓思維，教師為學(xué)生提供了有啟發(fā)性的討論模式，從而營造了積極學(xué)習(xí)的氛圍。本部分內(nèi)容結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、回答大病例問題（4）。8健康指導(dǎo)部分，采用角色扮演法教學(xué)。教師扮演病人，學(xué)生扮演護士，利用本節(jié)課所學(xué)知識對病人進行健康教育，提高學(xué)生對已學(xué)知識的總結(jié)能力，使學(xué)生鞏固知識點，同時要讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，構(gòu)建臨床整體思維。

（三）課堂小結(jié)及教學(xué)評價通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，全體學(xué)生對學(xué)習(xí)目標已經(jīng)掌握。為了使學(xué)生強化記憶、鞏固知識并將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，同時提供反饋，教師要改進教法，同時學(xué)生要改進學(xué)法，進行當(dāng)堂練習(xí)。教師可以結(jié)合病例分析題評價學(xué)生，這有利于提高學(xué)生的評判性思維能力[2]。對此，教師可運用多媒體課件展示4個不同的臨床病例（4個病例針對潰瘍的4個不同并發(fā)癥編寫），并以護士執(zhí)業(yè)資格考試A3型題的形式提問。學(xué)讓生以小組討論的形式進行討論并總結(jié)。之后，教師給予評價。

三、教學(xué)效果

以病例為中心、邊學(xué)習(xí)邊反饋的教學(xué)方式打破了以往先講授知識、最后檢測反饋的常規(guī)教學(xué)模式，提高了學(xué)生獨立思考、勇于實踐、勇于創(chuàng)新的能力。同時，教師利用靈活的教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，還結(jié)合護士執(zhí)業(yè)考試的要求用大量A2、A3型題對教學(xué)效果評價，這為學(xué)生的個體發(fā)展創(chuàng)造了良好的空間。筆者將上述方法引入“消化性潰瘍病人的護理”章節(jié)教學(xué)中，收到了比較滿意的效果，學(xué)生反映良好，教學(xué)效果明顯提高。

四、教學(xué)反思

篇6

【關(guān)鍵詞】診斷學(xué)；案例教學(xué)；成績考核

診斷學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，具有很強的實踐性和經(jīng)驗性，同時也是多可學(xué)科聯(lián)通的橋梁。在2001年《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》（GlobalMinimumEssentialReqquirement,CMER）中提出臨床醫(yī)師必備的4項能力[1]：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識；職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理；溝通技能和臨床技能；均能在診斷學(xué)的學(xué)習(xí)中得到訓(xùn)練和提高，故診斷學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)教育中的重要性毋庸置疑[2]。以往的教學(xué)方式為“填鴨式”教學(xué)，在整個教學(xué)的過程中學(xué)生只是被動的聽課，容易喪失學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想[3]。傳統(tǒng)診斷學(xué)理論內(nèi)容包括疾病的問診，疾病的癥狀，疾病的體征。很多不同的疾病在癥狀和體征上卻有許多相似之處，如何進行區(qū)分，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的難點。為了找出一種適合于診斷學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶負擔(dān)，我們開啟了以下的研究。

一、資料與方法

1.研究資料、選擇2013和2014級的同學(xué)為研究組，兩個年級共有學(xué)生809名，男性為452名，女性為357名，年齡（20.0±0.4）歲，另選擇采取傳統(tǒng)教學(xué)法的并且已經(jīng)畢業(yè)的2011級2012級的學(xué)生為對照組，兩個年級共有學(xué)生817名，男性為501名，女性為316名，年齡（20.2±1.0）歲，經(jīng)比較分析兩組學(xué)生的一般資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義，可以進行組間的互相比較。兩組學(xué)生的教學(xué)老師一致，考試內(nèi)容一致。2.方法本次我們采取案例分析的教學(xué)方法。為了能使同學(xué)們更好的掌握知識點，并且能夠靈活運用知識點來解決問題，我們將診斷學(xué)理論課程分為兩個部分來進行。第一部分為知識點的學(xué)習(xí)，第二部分為知識點的融合學(xué)習(xí)。①知識點的學(xué)習(xí)。把知識點以縱向的方式逐一講解，盡量使同學(xué)記憶。②知識點的融合學(xué)習(xí)。在把縱向知識點講授完畢后，用病例的方式讓同學(xué)們對每一個實實在在的病例進行剖析，具體的操作如下。在進行講課前先進行案例的選擇和相應(yīng)問題的設(shè)計，案例的選擇必須要圍繞教學(xué)大綱的重點內(nèi)容進行，所選擇的案例必須具有真實性、典型性以及相關(guān)性。而設(shè)計的問題要體現(xiàn)哲理性和啟發(fā)性；在授課的前一周向同學(xué)們布置案例，要去學(xué)生根據(jù)案例復(fù)習(xí)教材的內(nèi)容，可以到圖書館查閱相關(guān)的文獻，也可以到網(wǎng)上去尋找相關(guān)的信息，并將獲得的信息資料整理；然后是病例的討論，談?wù)摰姆绞接中〗M討論以及集體討論，每個小組由5~6個人組成，討論結(jié)束后選派一名代表發(fā)言，其他同學(xué)在這個過程中可以補充，小組討論之后開展集體討論，使得學(xué)生可以充分的發(fā)表自己的見解。然后是歸納和總結(jié)。將知識點進行歸納和總結(jié)，提升學(xué)生對于知識點的消化能力，在學(xué)生討論結(jié)束后教師對相應(yīng)的知識點再一次的進行總結(jié)和歸納，并對討論的過程給予肯定，以及指出相應(yīng)的不足，提出改進的意見。最后是課后作業(yè)。課后的作業(yè)要針對教學(xué)的內(nèi)容和討論的問題布置。3.評價方式教學(xué)接受后，采用考試的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核，試卷由記憶體、理解題以及分析題組成，總分為100分，考試的內(nèi)容與2011及2012級的試卷內(nèi)容一致，提取2011級和2012級學(xué)生的考試成績進行對比。4.統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)的分析均在統(tǒng)計軟件SPSS22.0中完成，計量資料采用（均數(shù)±標準差）表示，并用t檢驗進行分析，組間的數(shù)據(jù)比較后P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，P＞0.05表示差異不顯著。

二、結(jié)果

2013和2014級經(jīng)過案例教學(xué)的學(xué)成診斷學(xué)課程成就明顯高于2011及2012級的學(xué)生，具體的結(jié)果見表1。

三、討論

《診斷學(xué)》是一門論述疾病診斷的課程，是醫(yī)學(xué)的一個主要課程，具有涉及面廣、應(yīng)用性強等特點，其具有相當(dāng)深的理論程度也和臨床醫(yī)療實踐緊密相關(guān)，因此對于教學(xué)和學(xué)習(xí)掌握均帶來一定的困擾。對于該門課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以教師為主，采用的是灌輸式的被動教育模式，學(xué)生課堂聽課比較枯燥、理論和實踐脫節(jié)，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分的不理想[4]。案例教學(xué)是目前教學(xué)方法中比較新穎的一種教學(xué)模式，案例教學(xué)法作為一種實踐教學(xué)模式，發(fā)生在美國哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院。案例教學(xué)法是一種集促進知識實踐與遷移，從而實現(xiàn)理論至實踐的一種優(yōu)秀的教學(xué)模式。案例教學(xué)法可以有效的幫助師生提高課程的綜合素質(zhì)，首先對于學(xué)生而言可以激發(fā)學(xué)生的參與性和積極性，使得學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?，此外還可以提升學(xué)生的團體意識[5,6]；而對于教師而言，案例教學(xué)法可以有效的促進教師業(yè)務(wù)的素質(zhì)，是教師專業(yè)成長的一個很好的平臺。在本次的研究中我們給予了2013年級和2014年級的學(xué)生在診斷學(xué)的學(xué)習(xí)過程中采取了案例教學(xué)的方式，首先第一步為基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)。通過該步驟的學(xué)習(xí)，把知識點以縱向的方式逐一講解，盡量使同學(xué)記憶。然后就是結(jié)合案例進行學(xué)習(xí)，通過案例的選擇、學(xué)生對于案例相關(guān)知識的預(yù)先學(xué)習(xí)、小組討論、知識點的歸納總結(jié)等方法，系統(tǒng)的完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。通過本方法的教學(xué)后我們發(fā)現(xiàn)該部分的學(xué)生診斷學(xué)的開始成績顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生，充分說明了案例教學(xué)模式在診斷學(xué)教學(xué)中的良好作用價值。

四、小結(jié)

本次對于診斷學(xué)的課程學(xué)習(xí)方式，我們和以往的問題式教學(xué)（PBL）與CBL教學(xué)合理的結(jié)合備。在將系統(tǒng)的知識體系傳授給學(xué)生的同時，更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。本項教學(xué)改革順應(yīng)了時代的發(fā)展，為以后更好開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

參考文獻：

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[5]邵廣宇,張朝慧,焦金梅.案例教學(xué)法在護理與法教學(xué)中的應(yīng)用及效果評價[J].中國護理管理,2011,11(3):39-42.

篇7

[關(guān)鍵詞]慕課；辦公自動化及應(yīng)用軟件；學(xué)習(xí)方式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.135

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

慕課（massive op-en online course，MOOC）是大規(guī)模開放在線課程的簡稱。它是在教育信息化背景下產(chǎn)生的全球化效應(yīng)。它通過信息網(wǎng)絡(luò)，向大眾提供免費的文本資料和視頻課程，并附有在線答題測試、教學(xué)評價等相關(guān)功能，使學(xué)習(xí)變得更加輕松、簡便、快捷、高效。慕課方式是新型教學(xué)模式的綜合運用，節(jié)省了教學(xué)資源，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是教學(xué)改革的一個重要方向。

辦公自動化及應(yīng)用軟件課程是計算機課程中一門基本的操作課程，需要學(xué)生掌握和了解相關(guān)的規(guī)則、操作方法和技巧。慕課的學(xué)習(xí)方式，不但可以節(jié)省師資資源，更好地進行有效傳播，學(xué)生還可以自主反復(fù)學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。

1 慕課學(xué)習(xí)方式的作用

慕課學(xué)習(xí)方式是以知識點的碎片化為主，知識點是課程中需要重點掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些知識點清單實際上構(gòu)成了本門課程的教學(xué)大綱，知識點之間相互關(guān)聯(lián)，形成了一個有機的整體結(jié)構(gòu)。慕課學(xué)習(xí)方式有以下作用。

1.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性

在慕課學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)、討論等方式都需要有較強的自覺性，否則無法完成應(yīng)學(xué)習(xí)的知識點，不能完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。要想通過慕課學(xué)習(xí)的評估，必須認真學(xué)習(xí)知識點，完成相應(yīng)的教、學(xué)、評環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

1.2 學(xué)習(xí)體驗提高知識遷移率

慕課學(xué)習(xí)方式中，會有以視頻為主的大量動畫、媒體資料，提高了學(xué)生的積極性和主動性，可有效提高學(xué)生知識的遷移程度和效率。

1.3 教與學(xué)并重

慕課學(xué)習(xí)方式，并不是單純以傳統(tǒng)教學(xué)中的教為主，也不是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的自學(xué)為主，是兼顧雙方、教與學(xué)并重，可有效提高教學(xué)的效果。

2 慕課學(xué)習(xí)方式的流程

慕課學(xué)習(xí)方式的流程分為兩條主線，一條是以教師為主線，另一條是以學(xué)生為主線，兩條主線環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，統(tǒng)一為整體，不可單獨分割。

2.1 教師為主線的活動

教師為主線的活動主要是進行以下活動。①提煉知識點：對課程中的知識點進行劃分、提煉，形成若干個片段。②搜集資料：對知識點的內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)、教材、參考書中進行搜集資料。③錄制視頻：錄制相關(guān)知識點的課程視頻。④上傳資料：將所錄制的視頻和相關(guān)教學(xué)資料上傳到慕課平臺。⑤創(chuàng)設(shè)情境：上課時，教師要進行情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入到知識點的學(xué)習(xí)情境中。⑥布置任務(wù)：對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點提出任務(wù)要求。⑦指點思路：為學(xué)生學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)思路。⑧指導(dǎo)操作：在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要進行有效的、必要的指導(dǎo)，做到因材施教。⑨組織研討：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)情況，組織學(xué)生進行研討，總結(jié)知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流。⑩評價總結(jié)：對此次教學(xué)活動進行總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，可以是考核評價也可以是考試評價。

2.2 學(xué)生為主線的活動

學(xué)生為主線的活動主要是進行以下活動。①課程選定：在網(wǎng)上選定要學(xué)習(xí)的課程。②提出疑問：思考教師提出的問題，帶著問題去學(xué)習(xí)。③在線學(xué)習(xí)：通過慕課平臺進行知識點學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊思考教師提出的問題。④匯總信息：根據(jù)知識點的學(xué)習(xí)，將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容及有效信息進行匯總，形成自己的初步觀點。⑤協(xié)作研討：組內(nèi)合作，對問題進行研討，發(fā)表自己的觀點。⑥測試測評：參加教師對知識點的考核，查缺補漏。⑦知識遷移：將討論情況進行總結(jié)反思，對知識進行內(nèi)化，形成自己的理解。

3 慕課學(xué)習(xí)方式在辦公自動化及應(yīng)用軟件課程教學(xué)中的應(yīng)用實例

3.1 建立慕課平臺

慕課學(xué)習(xí)平臺是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云平臺技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立辦公自動化及應(yīng)用軟件課程共享平臺。平臺包括文本、視頻、動畫等多種模式的相關(guān)資料，便于學(xué)習(xí)。

3.2 知識點劃分

將辦公自動化及應(yīng)用軟件課程的知識點進行劃分，如第4章中設(shè)置幻燈片外觀一節(jié)，具體知識點劃分，如表1所示。

3.3 研討與測試

在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進行研討，對知識點要進行詳細的總結(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進行細化；還要針對知識點的內(nèi)容，進行綜合測試，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。

3.4 知識遷移

學(xué)生通過測評及教師給予的評價，對自己所學(xué)情況能有基本的了解，通過慕課平臺再次學(xué)習(xí)知識點內(nèi)容，進行總結(jié)和內(nèi)化，將知識轉(zhuǎn)化為自己的操作能力，進行有效的遷移。

4 結(jié) 語

慕課學(xué)習(xí)方式是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)條件的，具有傳播的廣泛性。在辦公自動化及應(yīng)用軟件課程上應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。慕課學(xué)習(xí)方式在教學(xué)形態(tài)、教學(xué)方式、考核形式方面，都與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大不同。慕課學(xué)習(xí)方式是教育教學(xué)發(fā)展的趨勢，相關(guān)人員應(yīng)該盡可能使一批優(yōu)秀的、有影響力的課程在慕課平臺上進行展示。此外，在慕課模式實施的過程中，針對慕課的課程質(zhì)量問題、如何評估慕課是否有效實施問題、慕課實施是否提高了教育質(zhì)量等問題，需要在實踐中積極探索和優(yōu)化慕課教學(xué)模式，使之更好地為教育事業(yè)服務(wù)。

主要參考文獻

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[4]王永固，張慶.MOOC：特征與學(xué)習(xí)機制[J].教育研究，2014（9）.

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1對象與方法

1．1對象

2007～2008年溫州醫(yī)學(xué)院護理學(xué)院本科班各200名學(xué)生。

1．2方法

按授課次序，2007年采用傳統(tǒng)教學(xué)法，2008年采用多樣式授課法。隨機分發(fā)100份教師理論授課評議調(diào)查表對學(xué)生問卷調(diào)查。

2授課方法

2．1走下講堂，走進學(xué)生

耳鼻咽喉科護理學(xué)是一門非常精細、專業(yè)性強的課程，課程氣氛沉悶、枯燥、單調(diào)，授課老師的一言一行都在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。本人講課會間斷走下講臺，走向教室前排或?qū)W生中間，觸及更多學(xué)生的目光，進行目光交流，同時拉近了師生間心理上的距離。學(xué)生們在聽課時，感受到一種師生間的溫馨和親切感。在講到有關(guān)耳鼻咽喉等解剖時，走進學(xué)生，在維護學(xué)生自尊的前提下，找到一些外觀有特色的學(xué)生，如某學(xué)生鼻梁挺，介糾我們所看到的鼻梁僅僅是鼻子的外鼻的一部分，然后承上啟下延伸，講解到鼻子的結(jié)構(gòu)。

2．2調(diào)動學(xué)生的參與性，做課堂的主人，避免填鴨式授課。學(xué)生被動接受理論知識，理解不深入，強行記憶印象不深。為了讓全班學(xué)生能積極參與到課堂氛圍中，本人充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性。例如在講解“慢性扁桃體炎”章節(jié)時，鼓勵學(xué)生互相張大嘴，查看對方咽部的扁桃體團塊；講到先天性耳前瘺管時，先告知瘺管的基本形狀及位置，相鄰座的學(xué)生互相尋找。然后在熱烈的氣氛中接著講解疾病的相關(guān)知識，學(xué)生在參與式的教學(xué)中，情緒高漲，感性和理性相結(jié)合，理解力提高。

2．3互換師生角色，增強課堂互動性

每學(xué)時課安排3～5min時間讓學(xué)生上臺講課。用學(xué)生自薦和教師點名兩種方式，學(xué)生踴躍參加。其講課內(nèi)容參照教師多媒體課件，也可由其選擇帶教材，結(jié)合個人理解程度發(fā)揮。其目的是鍛煉學(xué)生的膽量，鍛煉臺上的講課能力，另外，可以激發(fā)在座學(xué)生的新奇和期待感。學(xué)生講課表現(xiàn)得很活潑。講課結(jié)束時，本人給予肯定和鼓勵，再予以適當(dāng)補充，結(jié)束一個知識點。這種互動性使課堂氣氛輕松活躍。

2．4知識點融入實例中解析

充分利用臨床工作或生活中遇到的典型生動實例，進行知識點的講解。如講到“喉梗阻”章節(jié)時，拋出問題問學(xué)生為何小果凍在市場上逐漸減少了，引起學(xué)生極大的興趣并激發(fā)學(xué)生的思維。在學(xué)生不同的回答中，總結(jié)出小果凍底部尺寸正好與兒童的喉入口直徑大小相仿，易卡在喉入口處，引起喉腔阻塞；在講到氣管異物時，聯(lián)系臨床夜間收住的一例兒童吹口哨誤入氣管，隨兒童呼吸，整個病區(qū)都是有節(jié)奏的口哨聲，學(xué)生們在聽課過程中，笑聲連連。在貼切的實例中解析知識點，學(xué)生易理解，印象深刻。

2．5利用并整合充足的課件資源

耳鼻咽喉科臨床專業(yè)本科理論課均由耳鼻咽喉科有臨床經(jīng)驗的醫(yī)師授課，他們制作的多媒體內(nèi)容及圖片豐富多彩。本人吸取精華，收集相關(guān)的圖片為課件所用。多媒體圖片豐富，尤其是耳鼻咽喉解剖圖片，需要多角度、多方位，才能顯示解剖站構(gòu)［1］。同時在臨床上注意收集典型病例癥狀，如將喉梗阻病例典型的四凹癥狀照片放入多媒體課件中，讓課件內(nèi)容更加感觀化。采用多媒體課件節(jié)約了板書時間，讓教師有更多時間講解，當(dāng)然課件內(nèi)容重點要突出，不宜過多、過雜，色彩不宜過雜、過頻，以免喧賓奪主。

3結(jié)果

3．1學(xué)生反饋信息

每次授課后，班級都會記錄全班同學(xué)對老師授課的特點即優(yōu)缺點，上報給護理學(xué)院，再由學(xué)院反饋給教學(xué)老師。從教學(xué)信息反饋來看：本人授課課堂氣氛活躍、互動性強，學(xué)生參與性高，缺點是語速偏快。

3．2問卷調(diào)查結(jié)果

設(shè)定8項評價指標，每項滿分10分，8～10分為優(yōu)，6～8分為良，0～6分為差（表1）。結(jié)果顯示教師情緒飽滿100％，授課條理、重點清晰79％，理論與實際相結(jié)合87％，師生互動95％，學(xué)生參與性91％，激發(fā)學(xué)生興趣和思維84％，多媒體課件豐富92％，促進記憶77％，各項指標都比傳統(tǒng)教學(xué)法大幅度提高，表明了多樣化授課方法能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

4討論

4．1形式多樣的授課方法，改變了“填鴨”式的沉悶單一的教學(xué)。教師和學(xué)生雙向互動，是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，讓學(xué)生認識教師與學(xué)生關(guān)系不再是生產(chǎn)者與被加工的產(chǎn)品之間的關(guān)系，而是學(xué)生主人翁式參與性的形式，促進學(xué)生積極參與，互教互學(xué)，體現(xiàn)師生關(guān)系的平等性，促使學(xué)生能掌握課堂內(nèi)容，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力得到充分的調(diào)動。

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1.資料與方法

1.1一般資料

選取我校護理中職三年級的90名學(xué)生作為研究對象，將其隨機分為對照組和觀察組，每組各45名。其中對照組采用常規(guī)內(nèi)科護理教學(xué)模式，觀察組在此基礎(chǔ)上，采用護理核心能力教學(xué)模式。觀察組男生5名，女生40名，年齡在17.5±0.5歲；對照組男生4名，女生41名，年齡在17.2±0.8歲。兩組學(xué)生的一般資料無較大差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），存在一定的可比性。

1.2方法

觀察組和對照組的學(xué)生均使用《內(nèi)科護理》（人民衛(wèi)生出版社第2版）教材。其中，對照組45名學(xué)生采取常規(guī)教學(xué)模式，主要以教師為中心，向?qū)W生講解關(guān)于各種常見疾病的護理方法、注意要點與護理目標等。同時，以傳統(tǒng)的常規(guī)護理程序作為理論基礎(chǔ)。觀察組45名學(xué)生在應(yīng)用常規(guī)護理教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，實行護理核心能力教學(xué)模式。其中，護理核心能力教學(xué)模式主要包括：①病案教學(xué)法：要求老師充分利用自身的臨床護理經(jīng)驗，精心設(shè)計具有研究價值的病案資料，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)護理技巧，提高學(xué)生反應(yīng)能力。②小組討論法：要求學(xué)生從?？谱o理知識點入手，充分利用課余時間查閱相關(guān)資料。在課堂教學(xué)過程中，老師將教材知識點與實際案例結(jié)合起來，以小組為單位，開展組內(nèi)討論和各小組間討論。最后老師對各個小組成員的討論結(jié)果進行歸納總結(jié)，陳述護理重點內(nèi)容。例如：在開展消化系統(tǒng)疾病護理教學(xué)時，老師可在每2個系統(tǒng)疾病中選擇1個疾病開展小組討論教學(xué)。

首先老師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置問題，如：如何判斷上消化道出血？上消化道出血的常見病因？上消化道大出血的急救措施？等等，讓學(xué)生充分利用課余時間上網(wǎng)或者進圖書館查閱相關(guān)資料；然后在課堂實際教學(xué)過程中，主要以小組為單位，讓各小組成員就自己查閱的資料進行相互交流、溝通討論，并要求每個小組安排一個代表發(fā)言，其余同學(xué)補充或者糾正發(fā)言的內(nèi)容；最后老師對討論的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，明確指出重難點內(nèi)容。③開展情境教學(xué)。在整個內(nèi)科護理課程創(chuàng)設(shè)四次情境教學(xué)，貫穿整個課堂教學(xué)的中后期階段，主要采用角色扮演和情境演習(xí)兩種方式。其中，第一次情境教學(xué)，主要安排老師扮演病人，學(xué)生扮演護士。讓扮演護士的學(xué)生詢問病人的病史，進行相關(guān)護理體檢，查看相關(guān)輔助檢查結(jié)果，再由此判斷病人的病情，采取相應(yīng)的護理措施。以上教學(xué)情境開展兩次，再采取小組形式由學(xué)生分別扮演病人和護士，模擬相關(guān)護理情景。例如：開展急性肺水腫的急救、上消化道大出血的處理等，讓學(xué)生能夠在演習(xí)過程中提高自己靈活運用知識和實際操作的能力。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法使用SPSS17.0對各項資料進行統(tǒng)計、分析，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

觀察組學(xué)生內(nèi)科護理考試成績在（84.35±2.35）分，對照組學(xué)生內(nèi)科護理考試成績在（70.15±2.89）分。觀察組學(xué)生的成績明顯比對照組學(xué)生的成績優(yōu)異，觀察組學(xué)生的臨床綜合能力明顯高于對照組學(xué)生，兩組數(shù)據(jù)具有一定的差異性，存在統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

3.討論

3.1護理核心能力教學(xué)模式能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在內(nèi)科護理教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以老師為中心，課堂講授為主，忽略了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。應(yīng)用護理核心能力教學(xué)模式，從重視知識傳授轉(zhuǎn)變成重視能力的培養(yǎng)，由記憶性教學(xué)轉(zhuǎn)向思維性教學(xué)。其中，護理核心能力教學(xué)模式的教學(xué)過程要求在課前進行設(shè)計，充分運用啟發(fā)式教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性［2］。

3.2多種教學(xué)方法的結(jié)合有利于提高學(xué)生的護理核心能力

病案教學(xué)法可幫助學(xué)生理解護理知識，合理地將理論知識與臨床實踐合理結(jié)合在一起，有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、批判性思維能力和知識綜合能力；小組討論式教學(xué)主要以問題設(shè)置為主要基礎(chǔ)，讓學(xué)生在搜集資料、查閱知識、解決問題的過程中掌握相關(guān)知識點，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)；情景教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)合理的護理情境，以學(xué)生為主體，有效提高學(xué)生的實踐操作技能。

3.3護理核心能力教學(xué)模式有利于教學(xué)相長

篇10

關(guān)鍵詞：中職護理；病理學(xué)；栓塞；說課設(shè)計

說課可以真實地反映教師對教學(xué)理論的掌握與運用情況，便于優(yōu)化教學(xué)、提升教學(xué)效果，對于提升教師教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量起到重要的促進作用。教師通過說課可以進行教學(xué)案例分析，促進教學(xué)思想的交流，有利于提升教師的教學(xué)理論素養(yǎng)和駕馭課程的能力①。筆者以中職護理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中的“栓塞”一節(jié)為例，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)反思五個方面進行說課設(shè)計，希望與同行進行探討。

一、教學(xué)內(nèi)容

（一）教材分析本次說課的課程是病理學(xué)基礎(chǔ)，而《病理學(xué)基礎(chǔ)（修訂版）》是由靳曉麗老師主編、高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，其內(nèi)容貼合中職教學(xué)實際，形式吸引學(xué)生，對于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能起到積極的作用。病理學(xué)基礎(chǔ)作為中職護理專業(yè)的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間起到橋梁學(xué)科的作用。（二）章節(jié)分析本節(jié)說課內(nèi)容“栓塞”出自本教材第四章《局部血液循環(huán)障礙》第三節(jié)，它既詮釋血栓對機體產(chǎn)生的不利影響，又是第二節(jié)血栓形成內(nèi)容的深化，同時也是梗死的原因，為學(xué)生學(xué)習(xí)第四節(jié)做導(dǎo)入與鋪墊，在本章中起到承上啟下的作用。而且栓塞作為臨床常見病，與護理專業(yè)知識與技能也有著一定的關(guān)聯(lián)性，本節(jié)課為理論新授課，共1學(xué)時，45分鐘。（三）教學(xué)目標根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容與作用，筆者擬定了以下三維教學(xué)目標。（1）知識與技能：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠復(fù)述栓塞的概念，區(qū)分栓子的來源和栓塞部位，列舉栓塞的類型。（2）過程與方法；學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、師生互動等方式，學(xué)會準確判斷栓塞的類型，分析栓塞的后果。（3）情感態(tài)度價值觀：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強團隊合作意識，加強對栓塞病人的防護意識。（四）教學(xué)重、難點栓塞的概念、栓塞部位、栓塞的類型及后果是本節(jié)課的教學(xué)重點，栓子的來源與栓塞部位是本節(jié)課的教學(xué)難點。

二、學(xué)情分析

要想達到良好的教學(xué)效果，一定要結(jié)合實際，進行學(xué)情分析。本次授課對象是中職護理專業(yè)一年級的學(xué)生，她們青春靚麗，思維活躍，求知欲高，但學(xué)習(xí)主動性不高，喜歡輕松的學(xué)習(xí)方式，樂于表現(xiàn)自己，渴望被認同，但團隊合作意識不強。雖然學(xué)習(xí)了（解剖、生理等）醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，也具有一定的分析判斷能力，但缺乏對問題深入思考的能力，知識綜合運用能力更是有待提高。

三、教學(xué)策略

依據(jù)學(xué)生以上特點，筆者決定采取“以學(xué)定教”的教學(xué)設(shè)計理念。教學(xué)過程中，通過課堂講授法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探究；采用案例教學(xué)法，層層質(zhì)疑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；通過激勵教學(xué)法時刻注重加強師生間的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生方面，通過課前預(yù)習(xí)法，提高自學(xué)能力；課上通過分組討論、自主探究等學(xué)法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，增強團隊合作意識。同時，將信息技術(shù)合理運用于教學(xué)過程中，使教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化、教學(xué)手段現(xiàn)代化。

四、教學(xué)過程