導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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>> 大學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng) 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程改革中學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng) 大學(xué)物理教學(xué)中物理素質(zhì)培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考 應(yīng)用型大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)探索 大學(xué)物理緒論教學(xué)的分析 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革及學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)培養(yǎng) 淺析大學(xué)物理教學(xué)如何進(jìn)行能力培養(yǎng) 大學(xué)物理習(xí)題教學(xué)和思維創(chuàng)新能力培養(yǎng) 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 大學(xué)物理教育中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 大學(xué)物理多媒體教學(xué)策略分析 大學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 《大學(xué)物理》教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生能力培養(yǎng)的探索 探討大學(xué)物理化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑與方法 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索與實(shí)踐 大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究 在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 談大學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]王士彬，.：培養(yǎng)造就大批高素質(zhì)新型軍事人才[EB/OL].http：///reports/201107/yxhy/2011-07/14/content_42

52985.htm.

[3]周志堅(jiān)，等.“以學(xué)生為主體 教材為載體 教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式探討――以大學(xué)物理為例[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，

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教學(xué)是一門表達(dá)自己的藝術(shù)，要讓學(xué)生理解與掌握自己所教內(nèi)容，必需要有一定的教學(xué)方法。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。本文從學(xué)生的角度，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，論述了中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略與實(shí)施方法，希望對(duì)一線語(yǔ)文教育工作者增強(qiáng)課堂教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

1 語(yǔ)文教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變

“窮則變、變則通”，這是我們平時(shí)常說(shuō)的話，在語(yǔ)文教學(xué)中也一樣。在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為通過(guò)學(xué)生的先學(xué)，然后教師對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)各知識(shí)的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里，有了這個(gè)起點(diǎn)，教師便可遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)；變單純的知識(shí)傳授為綜合能力的培養(yǎng)，老師的教，總是言簡(jiǎn)意賅，給學(xué)生留點(diǎn)思考余地，不越俎代庖，而是給學(xué)生一點(diǎn)自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，引而不發(fā)，激勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。教學(xué)方法也不只是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導(dǎo)下尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。

2 要切實(shí)落實(shí)新課程教學(xué)理念

我們實(shí)施語(yǔ)文新課程教學(xué)不能只在口頭上，一定要切實(shí)得到落實(shí)。在實(shí)踐中如何去落實(shí)“在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”這一新理念。語(yǔ)感是通過(guò)學(xué)生反復(fù)不斷的感覺(jué)實(shí)踐而產(chǎn)生的。作為教師必須創(chuàng)造學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地讀書、感受，在此基礎(chǔ)上，再給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)感能力。創(chuàng)設(shè)情景可以很好地提高語(yǔ)教學(xué)效率，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語(yǔ)感情景，能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，為進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。如：《草原》一課的教學(xué)，教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂(lè)，簡(jiǎn)述課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍，使學(xué)生很快進(jìn)入了情景，奠定了課堂的基調(diào)。教師還要善于引導(dǎo)想象，想象是通過(guò)多種手段幫助學(xué)生把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面，或是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實(shí)際認(rèn)知水平在思維上發(fā)散延伸，使其對(duì)語(yǔ)言文字有更加深刻的感悟。如：《豐碑》中有這樣一段話：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！边@時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生想象，“豐碑”是什么？為何說(shuō)雪覆蓋下的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過(guò)想象更能加深學(xué)生的理解，升華學(xué)生的情感，感悟到軍需處長(zhǎng)的偉大。

3 注重教學(xué)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)

學(xué)生是教學(xué)中的主體，我們的教學(xué)就是圍繞學(xué)生開展的。動(dòng)態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一，它要求教師從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，要求教師在課堂教學(xué)中不是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生在課堂上的獨(dú)立人格。在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)。那么，如何建構(gòu)新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文的動(dòng)態(tài)生成的課程教學(xué)呢？方法就是要實(shí)施教學(xué)新方法，生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一個(gè)普通的棋手能夠預(yù)想招后幾步棋，專業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋，大師級(jí)的棋手從一開局就能看透整個(gè)棋局。只有充分的預(yù)設(shè)，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們?cè)诿總€(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄，可能出現(xiàn)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，然后將解決每個(gè)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略附于其后，甚至設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。

4 應(yīng)用多種方法，提高學(xué)生思維活力

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一、通過(guò)生物科學(xué)史“解讀”科學(xué)方法，重現(xiàn)科學(xué)巨匠的探究歷程

生命科學(xué)史是以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實(shí)的資料論述科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動(dòng)，生動(dòng)地描述科學(xué)家科學(xué)探索的思維過(guò)程和方法。它作為學(xué)生實(shí)施科學(xué)探究的范例無(wú)疑是實(shí)施科學(xué)方法教育的一個(gè)有效途徑。高中生物教材中有許多關(guān)于生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)等。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身就是科學(xué)家科學(xué)實(shí)驗(yàn)（探究）的過(guò)程，教師可以充分利用這些素材，幫助學(xué)生尋著先人的足跡，在享受科學(xué)探究的快樂(lè)中受到科學(xué)方法的教育。應(yīng)注意的是，用科學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練，要防止將科學(xué)探索的過(guò)程固定化，應(yīng)以活潑多樣的形式誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，孟德爾分離定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程以教師的簡(jiǎn)述為主，而自由組合定律則應(yīng)以學(xué)生討論為主，特別是孟德爾應(yīng)用正交和反交兩組測(cè)交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)的合理性，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練具有重要作用。

二、通過(guò)知識(shí)（包括概念、原理、規(guī)律）的教學(xué)“滲透”科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究品質(zhì)

生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命過(guò)程本質(zhì)屬性的一種思維方式，是生物事實(shí)的抽象。借助于這種概括、抽象的思維方式，人們找到了復(fù)雜的自然世界的簡(jiǎn)單規(guī)律，建立了假說(shuō)、模型等抽象的思維方式。

生物科學(xué)方法教育就是要幫助學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地從諸多事物及其變化中去尋求規(guī)律、構(gòu)建科學(xué)概念。科學(xué)概念的形成，常用的科學(xué)方法策略有以下幾點(diǎn)。

1.建立在豐富的事實(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用歸納法提煉生成。只有相關(guān)的事例越豐富，才有可能抽象、概括，從而形成一種理性的解釋和表述，即概念的初步建立。例如，“細(xì)胞是構(gòu)成生命的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”，這是一個(gè)基于大量觀察，觀察動(dòng)物、植物、其他生物的身體結(jié)構(gòu)，運(yùn)用歸納推理得出的一個(gè)結(jié)論。并不是只有施萊登、施旺分別用顯微鏡觀察植物、動(dòng)物的結(jié)構(gòu)，還有其他許多學(xué)者先后觀察了各種生物材料，才總結(jié)出這一科學(xué)概念。這樣的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須在觀察植物、動(dòng)物等多種細(xì)胞基礎(chǔ)上，也才有可能建立這一概念。

2.概念教學(xué)時(shí)要注意聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，通過(guò)舉例演繹生成。如在學(xué)習(xí)“頂端優(yōu)勢(shì)”時(shí)，可呈現(xiàn)幾個(gè)生活現(xiàn)象：園林工人修剪行道樹，對(duì)盆栽花卉進(jìn)行造型等，從分析這些生活現(xiàn)象中獲得對(duì)頂端優(yōu)勢(shì)的感性認(rèn)識(shí)。以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步列舉自己所熟悉的例子，諸如“果樹整枝修剪”、“茶樹摘心”、“棉花打頂”等例子，通過(guò)這些事例幫助學(xué)生理解概念。

3 .概念教學(xué)時(shí)要重視實(shí)驗(yàn)。觀察和實(shí)驗(yàn)是研究自然科學(xué)的基本方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“滲透作用”概念時(shí)，教師可先進(jìn)行滲透裝置的演示實(shí)驗(yàn)：根據(jù)觀察滲透裝置中長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)液面的上升或下降，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較與分析，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題的焦點(diǎn)集中于半透膜兩側(cè)的物質(zhì)分子大小的差異，最后得出滲透作用即水分子或其他溶劑分子通過(guò)半透膜的擴(kuò)散。并讓學(xué)生設(shè)計(jì)坐標(biāo)系，用數(shù)學(xué)模型（坐標(biāo)曲線）表示三種運(yùn)輸方式過(guò)程中物質(zhì)的濃度梯度、氧氣供應(yīng)量與物質(zhì)的運(yùn)輸速度之間的關(guān)系。這樣的概念教學(xué)中充分“滲透”科學(xué)方法，便于生成概念。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)“體驗(yàn)”科學(xué)方法，感受科學(xué)探究過(guò)程

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，回憶和解讀生物科學(xué)史中的實(shí)驗(yàn)僅是生物教學(xué)中的一小部分，學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容。新課標(biāo)中安排了大量的“演示”、“實(shí)驗(yàn)”、“做一做”，把實(shí)驗(yàn)與其他教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，使實(shí)驗(yàn)成為高中生物教學(xué)中“教”的手段，也成為“學(xué)”的手段，更是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)科學(xué)方法的手段。例如，人教版必修1教材中“酶在細(xì)胞代謝中的作用”一節(jié)，教材重點(diǎn)安排學(xué)生做過(guò)氧化氫在不同條件下分解速率的實(shí)驗(yàn)，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論，從而切身體會(huì)到酶具有很高的催化效率及其生理意義。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生充分體會(huì)控制變量（理解自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量以及什么是對(duì)照實(shí)驗(yàn)），假說(shuō)方法以及用圖像法（繪坐標(biāo)圖區(qū)別酶和無(wú)機(jī)催化劑催化效果比較等）等科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。同時(shí)利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價(jià)值觀。

四、通過(guò)解題“理解”科學(xué)方法，形成“生物思想方法”

“學(xué)以致用”，科學(xué)方法教育的最終目的無(wú)非是提高學(xué)習(xí)者的科學(xué)探究能力，而在高中生物教學(xué)中一個(gè)重要的落腳點(diǎn)無(wú)非是解題和運(yùn)用能力。近年來(lái)的生物高考試題更加重視對(duì)學(xué)生生物學(xué)科素質(zhì)和能力的考查，如科學(xué)態(tài)度、意志品質(zhì)、合作精神、觀察能力、動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力和科學(xué)探究的方法等。以實(shí)驗(yàn)題為例，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的角度，挖掘科學(xué)研究方法教育的合理因素，幫助學(xué)生歸納科學(xué)方法的基本過(guò)程，并加深學(xué)生對(duì)這些過(guò)程的理解，就是十分有效的科學(xué)方法指導(dǎo)。

①生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程就是科學(xué)方法理論的應(yīng)用過(guò)程，分析并完成典型的高考生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題實(shí)際上就是一次科學(xué)方法知識(shí)的實(shí)踐和檢驗(yàn)。

②高考試題的設(shè)計(jì)都比較嚴(yán)密，尤其是生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的邏輯性，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)縝密的邏輯思維習(xí)慣。

③高考導(dǎo)向作用的力量是不可估量的，生物科學(xué)研究方法以高考試題的形式出現(xiàn)對(duì)教師和學(xué)生的引導(dǎo)作用非常巨大。

篇4

全國(guó)2011年1月高等教育自學(xué)考試

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論試題

課程代碼：00411

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1．培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力最終是要提高他們的( )

A．計(jì)算能力 B．初步數(shù)學(xué)思維能力

C．空間觀念 D．解決實(shí)際問(wèn)題能力

2．在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)以“書本知識(shí)為中心”的學(xué)者是( )

A．杜威 B．赫爾巴特

C．克伯屈 D．盧梭

3．狹義的教材是指( )

A．教學(xué)指導(dǎo)書 B．教科書

C．教學(xué)軟件 D．練習(xí)冊(cè)

4．認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)建者是( )

A．布魯納 B．皮亞杰

C．加涅 D．奧蘇伯爾

5．一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾作用的遷移是( )

A．順向遷移 B．逆向遷移

C．正遷移 D．負(fù)遷移

6．在皮亞杰看來(lái)，數(shù)學(xué)思維實(shí)質(zhì)上是一種( )

A．反應(yīng) B．運(yùn)算

C．動(dòng)作 D．直覺(jué)

7．學(xué)生掌握了直角、鈍角、銳角的概念后，再把它們總括成“角”這種概念的同化是( )

A．下位同化 B．類屬同化

C．上位同化 D．并列同化

8．概念的形成適用于小學(xué)( )

A．低年級(jí) B．高年級(jí)

C．中低年級(jí) D．中高年級(jí)

9．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是( )

A．能動(dòng)的主體 B．被動(dòng)的主體

C．能動(dòng)的客體 D．被動(dòng)的客體

10．在教師指導(dǎo)下，以鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能技巧的教學(xué)方法是( )

A．演示法 B．操作實(shí)驗(yàn)法

C．練習(xí)法 D．談話法

11．關(guān)于講練課的基本結(jié)構(gòu)，下列選項(xiàng)正確的是( )

A．基本訓(xùn)練—引入新課—進(jìn)行新課—嘗試練習(xí)—閱讀課本—獨(dú)立練習(xí)—布置作業(yè)

B．基本訓(xùn)練—引入新課—嘗試練習(xí)—閱讀課本—布置作業(yè)

C．引入新課—進(jìn)行新課—練習(xí)—閱讀—布置作業(yè)

D．基本訓(xùn)練—進(jìn)行新課—布置作業(yè)—獨(dú)立練習(xí)

12．陳述性知識(shí)是關(guān)于( )

A．“是什么”的知識(shí) B．“為什么”的知識(shí)

C．“怎么樣”的知識(shí) D．“怎么辦”的知識(shí)

13．評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的依據(jù)是( )

A．教學(xué)過(guò)程 B．教學(xué)內(nèi)容

C．教學(xué)目標(biāo) D．教學(xué)特色

14．程序性知識(shí)與技能形成有密切關(guān)系，具有( )

A．抽象性 B．具體性

C．系統(tǒng)性 D．操作性

15．在減法教學(xué)中，被減數(shù)中間有零的退位減法是( )

A．教學(xué)難點(diǎn) B．教學(xué)重點(diǎn)

C．既是重點(diǎn)又是難點(diǎn) D．既非重點(diǎn)，亦非難點(diǎn)

16．客觀現(xiàn)實(shí)中數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映是( )

A．?dāng)?shù)學(xué)概念 B．?dāng)?shù)學(xué)命題

C．?dāng)?shù)學(xué)公理 D．?dāng)?shù)學(xué)定理

17．“奇數(shù)”和“質(zhì)數(shù)”這兩個(gè)概念，從外延上看，存在著( )

A．矛盾關(guān)系 B．對(duì)立關(guān)系

C．交叉關(guān)系 D．并列關(guān)系

18．復(fù)合應(yīng)用題教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是( )

A．解析應(yīng)用題 B．列出方程

C．解答應(yīng)用題 D．檢驗(yàn)答案

19．當(dāng)前的高考屬于( )

A．預(yù)示性考評(píng) B．顯示性考評(píng)

C．形成性考評(píng) D．總結(jié)性考評(píng)

20．?dāng)?shù)學(xué)操作技能形成的最后階段是( )

A．定向階段 B．自動(dòng)化階段

C．單個(gè)動(dòng)作階段 D．連續(xù)動(dòng)作階段

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共15小題。每小題1分，共15分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。

21．小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的范圍主要包括( )

A．算數(shù)知識(shí) B．代數(shù)初步知識(shí)

C．幾何初步知識(shí) D．計(jì)量初步知識(shí)

E．統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)

22．?dāng)?shù)學(xué)思維的結(jié)構(gòu)主要有( )

A．?dāng)?shù)學(xué)思維的材料和結(jié)果 B．?dāng)?shù)學(xué)思維基本方法

C．?dāng)?shù)學(xué)思維基本形式 D．?dāng)?shù)學(xué)思維的品質(zhì)

E．?dāng)?shù)學(xué)思維的評(píng)價(jià)

23．小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的特點(diǎn)主要有( )

A．對(duì)相似的學(xué)習(xí)材料易形成負(fù)遷移

B．已有知識(shí)概括程度低

C．實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思考方法的遷移較難

D．實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的遷移較易

E．易受狹隘的思維定勢(shì)的干擾

24．小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的基本過(guò)程主要包括( )

A．弄清問(wèn)題 B．回顧評(píng)價(jià)

C．尋求解法 D．研究探討

E．進(jìn)行解題

25．貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合的教學(xué)原則的基本要求包括( )

A．樹立以學(xué)生為中心的教師觀

B．樹立主體教育的學(xué)生觀

C．逐步建立起數(shù)學(xué)教學(xué)中的小學(xué)生主體性發(fā)展的目標(biāo)

D．要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

E．要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探究的精神

26．電化教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用主要有( )

A．可化抽象為具體、化難為易

B．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激活大腦思維

C．不受時(shí)間空間的限制

D．加大課堂教學(xué)密度，提高教學(xué)效率

E．可以提高信息的增殖率

27．小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的功能主要有( )

A．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣中華考試網(wǎng)(www．Examw。com)

B．培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的初步能力

C．培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)

D．拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)視野，增長(zhǎng)才干

E．滲透數(shù)學(xué)思考方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)

28．從個(gè)體發(fā)展上看，人的思維大致經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?( )

A．直觀行動(dòng)思維 B．具體形象思維

C．創(chuàng)造性思維 D．抽象邏輯思維

E．再造性思維

29．?dāng)?shù)學(xué)思維的一般方法包括( )

A．觀察與實(shí)驗(yàn) B．分析與綜合

C．比較與分類 D．抽象與概括

E．歸納與演繹

30．小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括( )

A．專心聽講的習(xí)慣 B．認(rèn)真閱讀的習(xí)慣

C．認(rèn)真審題的習(xí)慣 D．獨(dú)立思考的習(xí)慣

E．認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣

31．下定義應(yīng)遵循的規(guī)則有( )

A．定義應(yīng)該恰如其分 B．定義不得循環(huán)

C．定義應(yīng)該具有邏輯性 D．定義不能用比喻

E．定義不能用否定形式

32．培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的教學(xué)策略主要包括( )

A．切實(shí)掌握有關(guān)計(jì)算的知識(shí)

B．加強(qiáng)邏輯分析

C．弄清算理，以理馭法

D．加強(qiáng)口算，重視筆算，學(xué)點(diǎn)估算

E．分層練習(xí)，形式多樣，講求實(shí)效

33．學(xué)生理解應(yīng)用題的途徑主要有( )

A．演示 B．模擬

C．圖示 D．圖解

E．復(fù)述題意

34．課堂學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)的基本形式是( )

A．有意義學(xué)習(xí) B．機(jī)械學(xué)習(xí)

C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D．接受學(xué)習(xí)

E．范例學(xué)習(xí)

35．在進(jìn)行邏輯思維的過(guò)程中，最基本的方法有( )

A．比較 B．分析

C．綜合 D．抽象

E．概括

三、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

36．問(wèn)題解決

37．教學(xué)評(píng)價(jià)

38．概念的內(nèi)涵

39．形象思維

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

40．當(dāng)前國(guó)外小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容改革的趨向是什么?

41．簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的特點(diǎn)。

42．簡(jiǎn)述學(xué)前幼兒和小學(xué)階段學(xué)生對(duì)空間圖形的觀察所表現(xiàn)出的特點(diǎn)。

43．?dāng)?shù)學(xué)教師在板書時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題?

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

44．試述在教學(xué)中該如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用演示法。

45．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

篇5

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)、主要環(huán)節(jié)、實(shí)施、更新思想觀念

一、關(guān)于探究式教學(xué)的含義

探究就是對(duì)世上任何事情和所有事物的認(rèn)識(shí)。探究存在于我們生活實(shí)際的各個(gè)方面，有人稱這樣的探究為普通探究，它既無(wú)研究范圍的限制，也無(wú)研究方法的限定。普通探究包括許多分支，其中之一便是科學(xué)探究?？茖W(xué)探究是在一定的信念和假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行的。它可以是指學(xué)科領(lǐng)域里的探究，即科學(xué)家提出關(guān)于自然界的問(wèn)題，尋求答案，深化理解的過(guò)程；也可以是指學(xué)生在課堂中所進(jìn)行的探究，即學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，包括觀察、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流等?！疤骄繉W(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者是美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦布（J．J．Schwab，1909～）教授。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，認(rèn)為探究式過(guò)程和方法適合在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，并進(jìn)一步指出，教師的新技術(shù)和習(xí)慣，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的能力。在初中教學(xué)中把科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探究過(guò)程理解物理概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)相應(yīng)能力的教學(xué)方式稱之為探究式教學(xué)。

探究式教學(xué)不是某一種具體的教學(xué)方法，而是一種范圍較廣的教學(xué)方式。它可以有許多種類型。例如我們用理論探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)是探究；學(xué)生自選課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題也是探究。探究教學(xué)還包含了許多種教學(xué)方法，如，談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等等。因此，探究教學(xué)可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡(jiǎn)單的概念獲得，也可以是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；可以從一個(gè)現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學(xué)生思考、討論，也可以提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去探究；可以從具體的情境入手，讓學(xué)生概括出相關(guān)知識(shí)，也可以提出抽象的問(wèn)題，讓學(xué)生推理分析。

“探究式教學(xué)”的課堂具有明確的研究目標(biāo)和研究目的，它是為了達(dá)到某種結(jié)果或某種目的而精心設(shè)計(jì)的，教師可以根據(jù)活動(dòng)的難易程度以及學(xué)生知識(shí)和能力水平，進(jìn)行程度不同的指導(dǎo)。例如，問(wèn)題的來(lái)源，可以是學(xué)生自己提出的，也可以是教師通過(guò)特殊的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。又如，數(shù)據(jù)的收集，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查，親自收集數(shù)據(jù)，也可以給出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析并作出解釋，甚至將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴學(xué)生。在物理學(xué)的教學(xué)中，不但要學(xué)到知識(shí)，更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學(xué)習(xí)”為模式的探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之中。

二、初中物理探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

在<<全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)>>(實(shí)驗(yàn)稿)中，明確指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一；科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其中要素有：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。盡管科學(xué)探究沒(méi)有絕對(duì)固定的程序，但仍有一般的程序可循。而這個(gè)一般程序是學(xué)生做探究的必要知識(shí)，也是完成一個(gè)完整探究過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。所以，教師在探究教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些程序上的“工作單”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，初中物理探究式教學(xué)比較好的形式可有以下的主要環(huán)節(jié)：

提出問(wèn)題

猜想與假設(shè)評(píng)估與交流

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析和論證

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

結(jié)合八年級(jí)上冊(cè)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書<<物理>>(人教版)第五章第四節(jié)：探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律，把探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)進(jìn)一步說(shuō)明：

探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)探究：串聯(lián)電路中電流的規(guī)律

提出問(wèn)題串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流之間有什么關(guān)系？

猜想與假設(shè)猜想：?jiǎn)栴}的可能答案

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)邊討論交流—邊合作設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括：

1）所用實(shí)驗(yàn)器材、

2）所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路圖、數(shù)據(jù)記錄表

3）簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)步驟

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)要求：

1.把測(cè)量數(shù)據(jù)記在自己的表格中

2.把操作中出現(xiàn)的問(wèn)題扼要地寫下來(lái)

注意:1.連接電路時(shí)開關(guān)應(yīng)處在打開的狀態(tài)

2.連入電流表時(shí)不要連錯(cuò)

分析和論證主要內(nèi)容：1.測(cè)量結(jié)果說(shuō)明了什么?

2．跟你的猜想或假設(shè)有何差異？

3.能得出什么結(jié)論?

結(jié)論:Ia=Ib=Ic

評(píng)估與交流主要內(nèi)容：1.操作中有沒(méi)有什么失誤?

2.測(cè)量結(jié)果如果不正確，其原因是什么?

3.為自己的正確觀點(diǎn)進(jìn)行答辯。

4．你在實(shí)驗(yàn)中是否發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題？想

不想進(jìn)行探究？

完成反饋練習(xí)

探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)策略提供參考的框架，為教師有效地開展教學(xué)活動(dòng)提供了幫助。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根實(shí)際適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的思維活動(dòng)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雙向互動(dòng)為原則。教師要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，使學(xué)生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng)造性思維狀態(tài)，以順利推進(jìn)科學(xué)探究進(jìn)程。

探究式教學(xué)改變了過(guò)去偏重于知識(shí)的傳授、強(qiáng)迫學(xué)生記憶的“填鴨式”“滿堂灌”的教師“一言堂”教學(xué)，而且教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，容易吸引學(xué)生的注意力，使他們更靈活地掌握新知識(shí)；這種教學(xué)法同時(shí)也消除了過(guò)去學(xué)生的學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而且還覺(jué)得學(xué)習(xí)“易”、“趣”、“活”。

三、關(guān)于探究式教學(xué)的實(shí)施

（一）課前的準(zhǔn)備

教師課前應(yīng)讓學(xué)生對(duì)課題提前預(yù)習(xí)，明確探究目標(biāo)，收集有關(guān)資料，收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實(shí)驗(yàn)器材的補(bǔ)充。另外，教師還應(yīng)精心備課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?chuàng)設(shè)探究活動(dòng)引導(dǎo)過(guò)程中的問(wèn)題情境。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題，營(yíng)造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的探索。同時(shí)，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)觀察習(xí)慣的養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內(nèi)容。

（二）課堂上的實(shí)施

一、營(yíng)造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)

1．創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

首先，努力創(chuàng)設(shè)“教師一學(xué)生”及“學(xué)生一學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過(guò)程中的恐懼心理，有一個(gè)心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師在教室里四處走動(dòng)，與各小組進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的問(wèn)題和想法，不時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃。

其次，要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個(gè)學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，激勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)；教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與合作。

最后還有教師要充分利用學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性。必要時(shí)，教師把學(xué)生集中起來(lái)，通過(guò)演講、示范或討論等形式提供其他信息。。

2．創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍。

在現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中。個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量，才能立于不敗之地。教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。

在整個(gè)探究過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有一系列價(jià)值：（1）探究者通過(guò)“相互交流”，明白了對(duì)問(wèn)題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；（4）探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要?jiǎng)?chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。

此外，在教學(xué)中讓探究小組對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行充分討論，交流意見，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的物理表述能力。探究教學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生鍛煉物理表述能力的最佳場(chǎng)所在。師生、學(xué)生之間的合作交流中，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的科學(xué)語(yǔ)言表述自己的探究過(guò)程、所得證據(jù)和觀點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)作書面、口頭表述。簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的物理表述是物理思維過(guò)程的反映，也是“探究式教學(xué)”的一個(gè)重要目的，培養(yǎng)和提高物理表述能力更是學(xué)生具備良好物理素質(zhì)的需要。

二、善于通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)探究自然過(guò)程。

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過(guò)數(shù)據(jù)的變化來(lái)抽象出概念或規(guī)則，所以探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，往往就是獲得知識(shí)的過(guò)程。例如在歐姆定律教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，在掌握電流強(qiáng)度、電壓和電阻三個(gè)物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓；電流與電阻的關(guān)系，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過(guò)儀器的數(shù)據(jù)變化來(lái)分析，就容易理解了。

物理實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時(shí)間、發(fā)問(wèn)的時(shí)間和批判的時(shí)間。

三、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

在探究式教學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生更加清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過(guò)現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。

在指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)中，重視與信息技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合?？梢詮娜齻€(gè)方面運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)：一方面，學(xué)生可以考慮從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自己手頭的探究服務(wù)。另一方面，學(xué)生可以運(yùn)用某些計(jì)算機(jī)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。第三，現(xiàn)在，我國(guó)的許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了“基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學(xué)習(xí)”，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊(cè)，選擇探究課題，申請(qǐng)指導(dǎo)教師，在開展探究的過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進(jìn)展情況，由網(wǎng)站安排的指導(dǎo)教師（如專職人員、志愿者）隨時(shí)對(duì)學(xué)生的探究計(jì)劃和行動(dòng)進(jìn)行質(zhì)詢和指導(dǎo)。如優(yōu)異研究院、大眼睛科技教育網(wǎng)等都是這樣把探究式學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來(lái)的真正體現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好嘗試。這樣的嘗試，有利于促使“每一個(gè)學(xué)生都投身于探究式學(xué)習(xí)之中”這一理想的實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

四、關(guān)于探究式教學(xué)教育觀念的思考

從哲學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，個(gè)體教育實(shí)踐是受教育觀念的支配與影響的，而教育觀念對(duì)教育行為的影響往往是潛在的和不自覺(jué)，因此教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。我們?cè)趯W(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先是研究它的原理和指導(dǎo)思想，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的。一個(gè)教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)的教育理論，樹立正確的教育觀點(diǎn)，更新觀念，提高對(duì)“探究式教學(xué)”的認(rèn)識(shí)，在工作中就能表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造性，取得顯著的教育效果。

1、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過(guò)程

"重結(jié)果輕過(guò)程"這傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教學(xué)”則重在學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使學(xué)生思維方法、創(chuàng)新能力得到提高。“探究式教學(xué)”的“成果”不一定是具體的、看得見的，按傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)說(shuō)，其“成績(jī)”并不是很好，因?yàn)?，它?cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。在“探究式教學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說(shuō)，探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是它所追求的結(jié)果。

在物理教學(xué)中實(shí)施“探究式教學(xué)”中的教師要把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程上，教學(xué)中正視探究自然的過(guò)程，要通過(guò)過(guò)程的探究而獲得知識(shí)。讓學(xué)生通過(guò)感知--概括--應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又發(fā)展了能力。

2、從注重統(tǒng)一規(guī)格的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重關(guān)照學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中，讓學(xué)生每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)。這種"加工廠"般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實(shí)際，且壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問(wèn)題和矛盾的產(chǎn)生。探究式課程改革要求需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，并非好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)，注意引導(dǎo)同學(xué)們讓每一個(gè)人都對(duì)探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對(duì)于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)。同時(shí)探究式教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

3、從注重掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向注重知識(shí)技能的應(yīng)用

“探究式教學(xué)”重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)的多少。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次：第一層次是概念的學(xué)習(xí)，通過(guò)概念來(lái)了解事物的性質(zhì)；第二層次是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；第三層次是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用概念和規(guī)則來(lái)解決問(wèn)題?！疤骄渴浇虒W(xué)”主要應(yīng)用在第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是它與一般的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。在這一點(diǎn)上，“探究式教學(xué)”與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)等學(xué)與教的方式方法有所不同。在形式上，“探究式教學(xué)”具有發(fā)現(xiàn)、探究的特點(diǎn)，但在內(nèi)容上，其側(cè)重點(diǎn)在于問(wèn)題的解決。從應(yīng)用性的基本特點(diǎn)出發(fā)，“探究式教學(xué)”還帶有綜合性的特點(diǎn)。綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)才能予以解決；涉及的知識(shí)面比較廣，內(nèi)容可能是跨學(xué)科的。與一般的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解答問(wèn)題（習(xí)題）的教學(xué)活動(dòng)相比較，“探究式教學(xué)”使學(xué)生學(xué)習(xí)更接近于人們的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

學(xué)以致用是物理學(xué)基本特征，注重知識(shí)技能的應(yīng)用為物理探究提供廣闊的空間。為什么電視機(jī)的屏幕能夠顯現(xiàn)各種顏色？為什么滾燙的開水和涼涼的冰棍都能冒出“白氣”來(lái)？為什么聽聲音我們就能知道是誰(shuí)在說(shuō)話？……教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學(xué)物理知識(shí)。如學(xué)習(xí)“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡(jiǎn)單機(jī)械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進(jìn)一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運(yùn)用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，才能真正學(xué)好物理。

4、重視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解

當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)學(xué)生的要求不僅要有豐富的知識(shí)，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個(gè)性，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。一個(gè)人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識(shí)基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。間接經(jīng)驗(yàn)是前人直接經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉。直接經(jīng)驗(yàn)則是學(xué)習(xí)者通過(guò)親身實(shí)踐獲得的感悟和體驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)只有通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握、運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的一部分。探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)不同的理解和看法，會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的缺口。因?yàn)椤皠?chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識(shí)、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識(shí)，才會(huì)有創(chuàng)造的實(shí)踐?！疤骄渴浇虒W(xué)”應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要地位。

探究過(guò)程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對(duì)學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值。在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學(xué)生仍從這一親歷過(guò)程中學(xué)到了不少東西。用他們自己的話說(shuō)：“原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”“我以前就聽說(shuō)過(guò)科學(xué)的道路并不平坦，只有那些在崎嶇的小路上不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登、堅(jiān)忍不拔的人，才能征服最高的山峰?？墒菍?duì)于探索需要不屈不撓的科學(xué)精神這一點(diǎn)，今天通過(guò)這次挫折與失敗，我才真正有些初步的感受和體驗(yàn)了?！薄皩?shí)驗(yàn)結(jié)果竟然與我們預(yù)期的差別這么大，怪不得老師告訴我們不能想當(dāng)然地看問(wèn)題。”

篇6

【關(guān)鍵詞】 生物;探究性;實(shí)驗(yàn);教學(xué)

新課標(biāo)明確倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，對(duì)教師的教學(xué)行為提出了許多新要求。“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，”教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，成為新課程的研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。要從根本上改變教師講授灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。而事實(shí)上，這成了新課標(biāo)實(shí)施的一個(gè)主要的“瓶頸”。其中一個(gè)重要的因素，就是在課堂教學(xué)中，我們?nèi)匀蝗狈Υ龠M(jìn)學(xué)生“自主探究”的具體教學(xué)策略。 “新的教育思想，即使在科學(xué)的范圍內(nèi)得到贊同，在實(shí)踐中也不能立即變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。”生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，更應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此對(duì)于教師的要求已經(jīng)迫在眉急。教師應(yīng)從自身出發(fā)改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，以期保障把新課程改革的理念持續(xù)不斷地變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)行動(dòng)，并利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有利于實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

一、教師自身教學(xué)觀念的改變

生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學(xué)生的參與，少了教師的說(shuō)教，而生物實(shí)驗(yàn)更是注重學(xué)生動(dòng)手能力與思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。那教師應(yīng)該如何扮演自身角色，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)該起到很好的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在自學(xué)道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，使得師生關(guān)系進(jìn)一步朝著“教學(xué)相長(zhǎng)”的方向轉(zhuǎn)化與深化。因而，教師更多的是一個(gè)向?qū)Ш皖檰?wèn)，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。

生物是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，觀察、分析、試驗(yàn)是其基本研究方法，眾多知識(shí)都是前人在觀察思考及反復(fù)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得的。在教學(xué)中可用精練的語(yǔ)言、簡(jiǎn)明的圖表及精彩的故事“探本溯源”，簡(jiǎn)述知識(shí)的獲得過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著研究歷程，循著科學(xué)家的思維方式和研究方法去接受、理解和掌握知識(shí)。以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)思考力、判斷力、表現(xiàn)力等。

生物實(shí)驗(yàn)也要從傳統(tǒng)的教學(xué)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，從課本的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成更多的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師自身不能以“真理?yè)碜o(hù)者”自居，以自己或書本的是非為是非，用惟一

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3） 模具CAD/CAM專門化

3.突出實(shí)踐技能，實(shí)行數(shù)控核心課程一體化教學(xué)模式

一體化教學(xué)是理論、實(shí)際的結(jié)合、是一個(gè)整體。不能簡(jiǎn)單理解一門課程既有理論又有實(shí)際，將兩者合（工藝和實(shí)習(xí)）二為一就是一體化教學(xué)或者教學(xué)中必須有理論和實(shí)際才稱之為一體化教學(xué)。

我們以核心課程《數(shù)控車（銑）編程與操作技術(shù)》為例，我們采用的是課題教學(xué)法。例如完成一工件的銑削加工：根據(jù)課題的實(shí)訓(xùn)要求；由教師講清教學(xué)目的；由學(xué)生先詳細(xì)完成做每一步：

(1)根據(jù)零件圖樣要求、毛坯情況，確定工藝方案、夾緊及加工路線；(2)選擇機(jī)床設(shè)備；(3)選擇刀具；(4)確定切削用量；(5)確定工件坐標(biāo)系、對(duì)刀點(diǎn)和換刀點(diǎn)；(6)編寫程序。

那么，在實(shí)施教師一體化教學(xué)模式中，教師和學(xué)生（以學(xué)生為主體）要完成以下七個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：即加工演示、布置課題、課堂理論講解、自行設(shè)計(jì)編程、模擬仿真、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作、教師評(píng)價(jià)總結(jié)。

但是需要強(qiáng)度的是：在一體化教學(xué)中我門注意提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)在實(shí)施一體化教學(xué)的時(shí)候，我們始終做到把理論教學(xué)中貫穿實(shí)踐的內(nèi)容。

4.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，采用多種的教學(xué)手段。

數(shù)控課程特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，涉及面廣。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果，我們采用了多種教學(xué)手段。

1）組織現(xiàn)場(chǎng)參觀，增加感性認(rèn)識(shí)。

2）課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合。

3）電化教學(xué)和多媒體教學(xué)課件相補(bǔ)充。

4）數(shù)控模擬仿真軟件的使用。

5.針對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)模式的改變，改變了學(xué)生考核評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)考試以筆試作為主要形式，以學(xué)期末試卷分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，不能完全評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平。在核心課程考試過(guò)程中，我們改變了傳統(tǒng)的考試方式，把“結(jié)果”考試變成“過(guò)程”考試，在項(xiàng)目訓(xùn)練的過(guò)程中來(lái)考核學(xué)生的專業(yè)能力和通用能力。

成績(jī)考核采用“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“不合格”四等。考試的目的是考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，主要是通過(guò)課題作業(yè)的完成過(guò)程來(lái)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么專業(yè)能力，并測(cè)量通用能力的發(fā)展水平。

數(shù)控技術(shù)教學(xué)必須緊跟現(xiàn)代制造技術(shù)發(fā)展的步伐，必須不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、模式調(diào)整，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、大綱和課程體系結(jié)構(gòu)不斷的進(jìn)行更新，才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的數(shù)控技術(shù)人才。的答案作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的設(shè)計(jì)試驗(yàn)，改變對(duì)于各種生物現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，提出各種獨(dú)立的見解，不盲從于現(xiàn)在的結(jié)論，對(duì)課本實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岢霰匾呐信c改進(jìn)。這樣才能使得學(xué)生的思維處于多元性, 發(fā)揮他們創(chuàng)造性思維、進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析的能力

1.課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練

課堂教學(xué)中，教師一方面要求學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能；另一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行最基本的生物科學(xué)研究方法訓(xùn)練，如關(guān)注生活中所見到的各種現(xiàn)象、由此提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去解決疑問(wèn)、最后得出結(jié)論等等。

比如在講到高二必修一《酶》，對(duì)于內(nèi)容的講解完全可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)重新體驗(yàn)酶的發(fā)現(xiàn)歷史。在講解前，可先介紹鳥類胃對(duì)食物消化的基本認(rèn)識(shí)，并且介紹兩種消化形式，提出問(wèn)題：鳥類的胃真的沒(méi)有化學(xué)性消化嗎？那我們有什么方法來(lái)驗(yàn)證呢？學(xué)生就開始思考并相互討論，提出各種不同的方法。教師在肯定學(xué)生想法的同時(shí)，指出1773年意大利科學(xué)家斯帕蘭扎尼觀察到了鴿子的覓食行為，而提出了各種假設(shè)，并設(shè)計(jì)了巧妙的喂鷹實(shí)驗(yàn)。最后通過(guò)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論：胃具有化學(xué)性消化的作用。再次回顧實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，歸納科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般方法：觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題作出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)得出結(jié)論。

在學(xué)習(xí)光合作用發(fā)現(xiàn)時(shí)，利用酶所學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)研究的方法來(lái)學(xué)習(xí)，從理論上獲得探究性實(shí)驗(yàn)研究的一般方法。

2、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用探究性思維分析實(shí)驗(yàn)步驟的能力

生物科學(xué)研究是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，其中的每一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)雖看似簡(jiǎn)單，它往往是經(jīng)過(guò)幾十次甚至上百次的反復(fù)摸索、失敗才取得成功的。所以學(xué)生實(shí)驗(yàn)雖然簡(jiǎn)單，但是不能單純地照搬課本指導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是要指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的每一步驟以及各步驟處理的意義和聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

例如，在觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為什么要用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的鹽酸中解離？而且解離的時(shí)間又適當(dāng)？植物細(xì)胞之間存在著果膠質(zhì)，10%的鹽酸是為了溶解細(xì)胞間的果膠，使細(xì)胞分散開，并殺死細(xì)胞使細(xì)胞保留在各自分裂的狀態(tài)，有利于在顯微鏡下觀察。解離的時(shí)間要適當(dāng)，否則根尖未充分分離或者根尖過(guò)分酥軟且破壞染色體。但是解離之后的根尖是酸性的，而細(xì)胞核內(nèi)的染色體只能被堿性染料（用龍膽紫或醋酸洋紅溶液）染色，因而在染色之前要加上一步漂洗，目的是洗去鹽酸，既是為防止解離過(guò)度也是為了不影響染色。

在葉綠體中色素的提出和分離實(shí)驗(yàn)時(shí)，在告知實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先自己開展探究性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟，并且說(shuō)明做每一步驟的理由和意義，再在修改的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，然后根據(jù)個(gè)人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)步驟提出優(yōu)點(diǎn)和不利之處。最后回顧課本的實(shí)驗(yàn)步驟，并且分析其中的各個(gè)原因。這樣，學(xué)生既知道實(shí)驗(yàn)怎樣做才能得出最好的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，也知道為什么要這樣做，同時(shí)也明白會(huì)出現(xiàn)怎樣的不同現(xiàn)象。

3、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用探究性思維分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力

現(xiàn)在的學(xué)生往往重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果而輕視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，重視實(shí)驗(yàn)結(jié)論而輕視結(jié)果分析，重視實(shí)驗(yàn)成功而輕視失敗原因，這不利于提高學(xué)生的探究能力。而教師對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯或者失敗，更應(yīng)加以指導(dǎo)查找原因。

例如，在質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)中，有的同學(xué)很快就觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，而有的同學(xué)雖然也是按照同樣的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，但是沒(méi)有觀察到現(xiàn)象，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各個(gè)方面去查找原因：取下的表皮是否是死亡的角質(zhì)層細(xì)胞？是否用蔗糖溶液浸泡材料？是否由于各種原因使蔗糖溶液濃度不夠？是否視野太亮而未能看清？有的學(xué)生雖然質(zhì)壁分離了卻不能復(fù)原，是否蔗糖溶液濃度自行加高了？是否質(zhì)壁分離時(shí)間太久造成細(xì)胞死亡？

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不僅僅掌握實(shí)驗(yàn)，也將課本所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)踐操作，在運(yùn)用中將理論上升到實(shí)踐的高度，這樣才能全面提高學(xué)生的各方面能力，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)合實(shí)際鼓勵(lì)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)

1、盡量將課本上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)一般都是教師先講解步驟再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易在短時(shí)間內(nèi)完成，但是束縛了學(xué)生的思維，因此可以把簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

例如，植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)，可設(shè)計(jì)成“測(cè)定洋蔥鱗片表皮細(xì)胞細(xì)胞液濃度”實(shí)驗(yàn)，同樣可觀察到質(zhì)壁分離，對(duì)于質(zhì)壁分離復(fù)原可以在測(cè)定細(xì)胞液濃度后完成。實(shí)驗(yàn)中還可以觀察到液泡逐漸變小、顏色逐漸變深的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)之后還可以進(jìn)行討論，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的原理。另外可以讓學(xué)生在較高濃度質(zhì)壁分離或者質(zhì)壁分離時(shí)間較長(zhǎng)細(xì)胞中進(jìn)行質(zhì)壁分離復(fù)原，從而得出結(jié)論：細(xì)胞嚴(yán)重失水死亡，滲透作用不能再發(fā)生。

2、組建生物活動(dòng)小組，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣

由于生物學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)作為生物科學(xué)的基礎(chǔ)，需要在實(shí)驗(yàn)中不斷的進(jìn)行探究，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將理論用于實(shí)踐，從而進(jìn)一步鞏固理論。進(jìn)行探究活動(dòng)始于問(wèn)題，問(wèn)題源于實(shí)踐，而探究又離不開實(shí)踐，問(wèn)題在實(shí)踐中解決又在實(shí)踐中產(chǎn)生，其中就是依靠學(xué)生的自己探究在起作用。

在課外指導(dǎo)學(xué)生組建生物興趣小組，充分利用學(xué)校空地資源，開辟實(shí)驗(yàn)基地，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣一方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，獲得勞動(dòng)技能；另一方面可發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)特長(zhǎng)生，拓寬他們的課外知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，為未來(lái)生物高科技人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇7

【關(guān)鍵詞】 中學(xué);英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63.04 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-0-02

中學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)規(guī)定：“在四種技能的綜合運(yùn)用中，說(shuō)和寫是表達(dá)的技能，聽和讀是理解的技能”。由此可見，閱讀教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生獲取信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成跨文化的意識(shí)和基本跨文化交際的能力?！痹S多學(xué)者和專家都認(rèn)為閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中非常重要：Strong將閱讀技能看作是通往知識(shí)寶庫(kù)的金光大道，他認(rèn)為通過(guò)閱讀人們能更好地了解人類自身，人們能跨越時(shí)間和空間，超越自我。有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都認(rèn)為，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，讀是發(fā)展其它技能的基礎(chǔ)，較強(qiáng)的閱讀能力有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握，能帶動(dòng)其它語(yǔ)言技能的發(fā)展而且最容易保持。胡春洞在《英語(yǔ)教學(xué)法》中談到：“閱讀能力是最為重要的能力，閱讀能力在速度方便上不去嚴(yán)重影響著整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高?！痹诂F(xiàn)代教學(xué)中，無(wú)論是從考試角度（在考試中閱讀所占比例最大），還是從社會(huì)生活角度來(lái)看，閱讀都相當(dāng)重要。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)應(yīng)受到英語(yǔ)教育工作者的重視。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

閱讀能力在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，閱讀能力的培養(yǎng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的是教給學(xué)生正確的閱讀方法、閱讀技巧、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：初中英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)寫作能力打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，為學(xué)生樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜觀歷年的考試題型，閱讀理解都是重頭戲，在各級(jí)各類考試中都占有很大的比值。

二、注重課堂閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

課堂教學(xué)中閱讀的重點(diǎn)在課文，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。那么在課文教學(xué)中，教師要要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，初步了解和掌握課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)課文的疑難問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題上課，這樣學(xué)生的針對(duì)性更強(qiáng)，也更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)，也便于教師集中力量解決課文的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。預(yù)習(xí)時(shí)，一般要求學(xué)生注意生詞，解決閱讀中的障礙，瀏覽全文，找出自然段的主題句，或者說(shuō)出段落大意，劃出語(yǔ)言點(diǎn)并提出疑難問(wèn)題，便于在課堂上進(jìn)行解決。

在課文教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞中心進(jìn)行整體教學(xué)，對(duì)于故事體裁的課文，可以通過(guò)聽、說(shuō)來(lái)介紹課文背景和內(nèi)容，再通過(guò)問(wèn)答來(lái)檢查學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一開始閱讀就努力尋找文章主題的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)捕捉文章大意的能力。在分析句子時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)詞不離句、句不離義，不僅要注意句子的表層含義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系，讓語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言功能的學(xué)習(xí)同時(shí)體現(xiàn)在課文教學(xué)中。

對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，教師的講解要精，在有限的時(shí)間里只有精講，才能做到以點(diǎn)帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點(diǎn)解決一些主要問(wèn)題，而不是面面俱到，樣樣都抓。而多練不僅僅只體現(xiàn)在時(shí)間和數(shù)量上的“多”，還應(yīng)體現(xiàn)在練法上的“活”，這樣的練習(xí)才能收到好的效果。閱讀訓(xùn)練的目的在于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的分析能力，它能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力，通過(guò)問(wèn)答、簡(jiǎn)述、繪圖、列表等方法概括文章的主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想，然后指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過(guò)渡語(yǔ)，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時(shí)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)滲入篇章之中，最后再體會(huì)字里行間的深層含義，進(jìn)入更高層次的理解。

三、教授學(xué)生閱讀技巧，增強(qiáng)限時(shí)閱讀能力

閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標(biāo)志在提高正確率的前提下，要加快閱讀速度，必須講究閱讀技巧，學(xué)生閱讀文章時(shí)常采用的閱讀方式是唇讀、指讀、回視或一遇到生詞就查詞典，對(duì)閱讀速度影響很大，而且容易使學(xué)生獲得支離破碎的信息。因此，教師要注重閱讀技巧的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，抓住核心詞，從一個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子，進(jìn)行連貫性理解的訓(xùn)練。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)詞義能力，養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。閱讀的生理過(guò)程研究表明，人在閱讀時(shí)，眼睛并不是在逐詞逐句地勻速移動(dòng)，而是跳躍式的移動(dòng)（saccade）;移動(dòng)間的停頓，即獲得視覺(jué)信息的過(guò)程，叫注視（fixation）;當(dāng)理解發(fā)生偏差或遇到理解堵塞點(diǎn)時(shí)需要回視（regression）。不同的閱讀者在閱讀同一材料時(shí)，眼睛移動(dòng)的速度、注視間的距離及回視的頻度的差異，表明他們有不同的閱讀速度和技能。

生詞的處理可在導(dǎo)入新課之前，也可在導(dǎo)入過(guò)程中帶出生詞。一般沒(méi)有必要呈現(xiàn)全部生詞，只需要呈現(xiàn)那些“對(duì)閱讀理解形成重大障礙的生詞”（多夫，1995），因?yàn)閷W(xué)生很快會(huì)在課文的語(yǔ)境中判斷出生詞的準(zhǔn)確含義并熟悉它們的用法。況且，通過(guò)上下文的線索（context clue）和詞本身的構(gòu)成線索（word formation clue）確定詞義是閱讀能力的重要組成部分。

在學(xué)生第一次閱讀之前提出指導(dǎo)性問(wèn)題（guiding questions），其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)（targer-oriented/task-based），實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控。指導(dǎo)性問(wèn)題同樣可以“指導(dǎo)”學(xué)生了解課文的話題內(nèi)容和梗概，讓其構(gòu)成初步的、模糊的全文語(yǔ)義圖像，幫助學(xué)生建立“自上而下”的信息加工機(jī)制。由于學(xué)生剛開始熟悉課文，并無(wú)運(yùn)用課文中語(yǔ)言的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率

閱讀習(xí)慣的好壞直接決定閱讀的效率，在訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出一些具體要求：（一）默讀，默讀是通過(guò)視覺(jué)器官直接感知文字符號(hào)，速度要比出聲閱讀快得多，有的學(xué)生在閱讀時(shí)愛(ài)發(fā)出聲音，有的學(xué)生用筆和直尺之類的東西指點(diǎn)著助讀，有的喜歡回讀。

（二）不要查找工具書，閱讀中難免碰上生詞，有的同學(xué)一見到生詞就頭疼，告訴學(xué)生碰到生詞不要驚慌，不要養(yǎng)成馬上查找字典或詞典的習(xí)慣。要學(xué)會(huì)猜測(cè)生詞的含義，因?yàn)樗皇枪铝⒋嬖诘模强梢酝ㄟ^(guò)一定線索或根據(jù)構(gòu)詞法，如：同意詞、反義詞、同位關(guān)系、因果關(guān)系或定語(yǔ)從句等上下、文暗示猜出詞義。一旦抓住了一個(gè)片斷的思想，其中具體細(xì)節(jié)、事實(shí)則可以大膽放過(guò)。生疏單詞更無(wú)須計(jì)較，要盡可能的向前搜尋，保持思維的流暢性、連續(xù)性，以便迅速找到有關(guān)信息。

五、注重語(yǔ)言知識(shí)積累，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果

（一）牢記并且活學(xué)活用基本詞匯。詞是組成文章最基本細(xì)胞，不認(rèn)識(shí)詞匯就會(huì)影響我們對(duì)句子的理解及整體文章的掌握。所以對(duì)大綱規(guī)定的詞匯必須牢牢掌握，否則提高閱讀能力就無(wú)從談起。語(yǔ)言學(xué)家羅佛通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者如果擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達(dá)56%;詞匯量6400，閱讀正確率可達(dá)63%。因此，掌握足夠的詞匯是做好閱讀理解的前提和基本條件。

（二）理解和運(yùn)用基本句型?；揪湫褪抢斫馕囊獾幕A(chǔ)。基本句型既包括一些單句，也包括中學(xué)英語(yǔ)中較常出現(xiàn)的某些復(fù)句。近幾年中學(xué)英語(yǔ)閱讀理解文章中的句子結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，長(zhǎng)難句較多。這已經(jīng)成為中學(xué)英語(yǔ)考試的一種發(fā)展趨勢(shì)。句法結(jié)構(gòu)掌握不好的考生很難理清頭緒，因而無(wú)法理解文章。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要熟悉掌握各種從句的復(fù)合句，并列連詞連接的并列句或多種形式的定語(yǔ)、狀語(yǔ)、插入語(yǔ)、還伴有分隔、倒裝、省略、對(duì)比等。在閱讀中能迅速識(shí)別和理解句意。

（三）大量閱讀。閱讀的形式主要有兩種：一種是精讀;一種是泛讀。精讀要做到少而精并且管用，精讀的材料主要是中學(xué)英語(yǔ)教材。采用細(xì)讀、評(píng)讀的方法，在落實(shí)詞匯、語(yǔ)句的基礎(chǔ)上熟練掌握語(yǔ)篇的內(nèi)容。而對(duì)于泛讀，老師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇難度適中的閱讀材料，要求學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，豐富英語(yǔ)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，開闊眼界。而豐富的英語(yǔ)知識(shí)和各方面的綜合知識(shí)會(huì)促進(jìn)閱讀水平的進(jìn)一步提高，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力。

（四）錘煉閱讀思維能力。英語(yǔ)閱讀中，很多時(shí)候要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行歸納、推理、概括、總結(jié)、分析的能力，有些同學(xué)做題時(shí)，可以說(shuō)是連蒙帶猜，所以，有些同學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)不穩(wěn)定。平時(shí)訓(xùn)練中，一定要扎實(shí)鍛煉閱讀思維能力。閱讀是對(duì)文字符號(hào)信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的心理過(guò)程，包括字面理解層、推論理解層、評(píng)論理解層等3個(gè)基本層面。字面理解層主要依靠語(yǔ)法能力成，推論理解層主要依賴閱讀技巧和語(yǔ)言能力來(lái)完成，而評(píng)價(jià)理解層則是讀者與作者觀點(diǎn)交融合一的過(guò)程.

六、重視多媒體的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用，提高教學(xué)質(zhì)量

教育是面向未來(lái)的教育，我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)對(duì)未來(lái)教育做出了如此評(píng)述：“未來(lái)教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)?！彪S著多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，教師可以運(yùn)用新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的容量，擴(kuò)大學(xué)生的課外知識(shí)面;提高動(dòng)手能力，很好地發(fā)揮學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力;師生關(guān)系平等、和諧;人機(jī)互動(dòng)靈活多樣;生生合作加強(qiáng)，凝聚力提高。

通過(guò)調(diào)查多媒體教學(xué)模式的運(yùn)用，結(jié)果表明學(xué)生的整體英語(yǔ)水平不斷提高，尤其是學(xué)生的閱讀能力及理解能力提高最為明顯。為了適應(yīng)未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)，教師應(yīng)積極努力地創(chuàng)造真實(shí)的多媒體環(huán)境，運(yùn)用新型英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生根據(jù)自己所需在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和教師的引導(dǎo)下，自由地整合和構(gòu)建自己的知識(shí)體系，以達(dá)到個(gè)人的最優(yōu)化設(shè)置。

實(shí)踐證明，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為學(xué)生創(chuàng)造最真實(shí)、最直接、最主動(dòng)、最優(yōu)越的英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，能很好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣及獲取信息的能力。

21世紀(jì)的教育發(fā)展對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的成功與否關(guān)鍵在于教師能否恰到好處地運(yùn)用英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)和制訂課堂教學(xué)程序，嚴(yán)格要求并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀技能訓(xùn)練，不斷改善閱讀教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，才能獲得良好閱讀效果，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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篇8

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)、主要環(huán)節(jié)、實(shí)施、更新思想觀念

一、關(guān)于探究式教學(xué)的含義

探究就是對(duì)世上任何事情和所有事物的認(rèn)識(shí)。探究存在于我們生活實(shí)際的各個(gè)方面，有人稱這樣的探究為普通探究，它既無(wú)研究范圍的限制，也無(wú)研究方法的限定。普通探究包括許多分支，其中之一便是科學(xué)探究?？茖W(xué)探究是在一定的信念和假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行的。它可以是指學(xué)科領(lǐng)域里的探究，即科學(xué)家提出關(guān)于自然界的問(wèn)題，尋求答案，深化理解的過(guò)程；也可以是指學(xué)生在課堂中所進(jìn)行的探究，即學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，包括觀察、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流等?！疤骄繉W(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者是美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦布（J．J．Schwab，1909～）教授。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，認(rèn)為探究式過(guò)程和方法適合在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，并進(jìn)一步指出，教師的新技術(shù)和習(xí)慣，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的能力。在初中教學(xué)中把科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探究過(guò)程理解物理概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)相應(yīng)能力的教學(xué)方式稱之為探究式教學(xué)。

探究式教學(xué)不是某一種具體的教學(xué)方法，而是一種范圍較廣的教學(xué)方式。它可以有許多種類型。例如我們用理論探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)是探究；學(xué)生自選課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題也是探究。探究教學(xué)還包含了許多種教學(xué)方法，如，談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等等。因此，探究教學(xué)可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡(jiǎn)單的概念獲得，也可以是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；可以從一個(gè)現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學(xué)生思考、討論，也可以提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去探究；可以從具體的情境入手，讓學(xué)生概括出相關(guān)知識(shí)，也可以提出抽象的問(wèn)題，讓學(xué)生推理分析。

“探究式教學(xué)”的課堂具有明確的研究目標(biāo)和研究目的，它是為了達(dá)到某種結(jié)果或某種目的而精心設(shè)計(jì)的，教師可以根據(jù)活動(dòng)的難易程度以及學(xué)生知識(shí)和能力水平，進(jìn)行程度不同的指導(dǎo)。例如，問(wèn)題的來(lái)源，可以是學(xué)生自己提出的，也可以是教師通過(guò)特殊的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。又如，數(shù)據(jù)的收集，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查，親自收集數(shù)據(jù)，也可以給出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析并作出解釋，甚至將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴學(xué)生。在物理學(xué)的教學(xué)中，不但要學(xué)到知識(shí)，更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學(xué)習(xí)”為模式的探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之中。

二、初中物理探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

在<<全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)>>(實(shí)驗(yàn)稿)中，明確指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一；科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其中要素有：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。盡管科學(xué)探究沒(méi)有絕對(duì)固定的程序，但仍有一般的程序可循。而這個(gè)一般程序是學(xué)生做探究的必要知識(shí)，也是完成一個(gè)完整探究過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。所以，教師在探究教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些程序上的“工作單”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，初中物理探究式教學(xué)比較好的形式可有以下的主要環(huán)節(jié)：

提出問(wèn)題

猜想與假設(shè)評(píng)估與交流

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析和論證

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

結(jié)合八年級(jí)上冊(cè)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書<<物理>>(人教版)第五章第四節(jié)：探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律，把探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)進(jìn)一步說(shuō)明：

探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)探究：串聯(lián)電路中電流的規(guī)律

提出問(wèn)題串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流之間有什么關(guān)系？

猜想與假設(shè)猜想：?jiǎn)栴}的可能答案

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)邊討論交流—邊合作設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括：

1）所用實(shí)驗(yàn)器材、

2）所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路圖、數(shù)據(jù)記錄表

3）簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)步驟

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)要求：

1.把測(cè)量數(shù)據(jù)記在自己的表格中

2.把操作中出現(xiàn)的問(wèn)題扼要地寫下來(lái)

注意:1.連接電路時(shí)開關(guān)應(yīng)處在打開的狀態(tài)

2.連入電流表時(shí)不要連錯(cuò)

分析和論證主要內(nèi)容：1.測(cè)量結(jié)果說(shuō)明了什么?

2．跟你的猜想或假設(shè)有何差異？

3.能得出什么結(jié)論?

結(jié)論:Ia=Ib=Ic

評(píng)估與交流主要內(nèi)容：1.操作中有沒(méi)有什么失誤?

2.測(cè)量結(jié)果如果不正確，其原因是什么?

3.為自己的正確觀點(diǎn)進(jìn)行答辯。

4．你在實(shí)驗(yàn)中是否發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題？想

不想進(jìn)行探究？

完成反饋練習(xí)

探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)策略提供參考的框架，為教師有效地開展教學(xué)活動(dòng)提供了幫助。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根實(shí)際適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的思維活動(dòng)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雙向互動(dòng)為原則。教師要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，使學(xué)生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng)造性思維狀態(tài)，以順利推進(jìn)科學(xué)探究進(jìn)程。

探究式教學(xué)改變了過(guò)去偏重于知識(shí)的傳授、強(qiáng)迫學(xué)生記憶的“填鴨式”“滿堂灌”的教師“一言堂”教學(xué)，而且教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，容易吸引學(xué)生的注意力，使他們更靈活地掌握新知識(shí)；這種教學(xué)法同時(shí)也消除了過(guò)去學(xué)生的學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而且還覺(jué)得學(xué)習(xí)“易”、“趣”、“活”。

三、關(guān)于探究式教學(xué)的實(shí)施

（一）課前的準(zhǔn)備

教師課前應(yīng)讓學(xué)生對(duì)課題提前預(yù)習(xí)，明確探究目標(biāo)，收集有關(guān)資料，收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實(shí)驗(yàn)器材的補(bǔ)充。另外，教師還應(yīng)精心備課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑒?chuàng)設(shè)探究活動(dòng)引導(dǎo)過(guò)程中的問(wèn)題情境。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題，營(yíng)造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的探索。同時(shí)，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)觀察習(xí)慣的養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內(nèi)容。

（二）課堂上的實(shí)施

一、營(yíng)造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)

1．創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

首先，努力創(chuàng)設(shè)“教師一學(xué)生”及“學(xué)生一學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過(guò)程中的恐懼心理，有一個(gè)心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師在教室里四處走動(dòng)，與各小組進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的問(wèn)題和想法，不時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃。

其次，要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個(gè)學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，激勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)；教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與合作。

最后還有教師要充分利用學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性。必要時(shí)，教師把學(xué)生集中起來(lái)，通過(guò)演講、示范或討論等形式提供其他信息。。

2．創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍。

在現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中。個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量，才能立于不敗之地。教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。

在整個(gè)探究過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有一系列價(jià)值：（1）探究者通過(guò)“相互交流”，明白了對(duì)問(wèn)題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；（4）探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要?jiǎng)?chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。

此外，在教學(xué)中讓探究小組對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行充分討論，交流意見，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的物理表述能力。探究教學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生鍛煉物理表述能力的最佳場(chǎng)所在。師生、學(xué)生之間的合作交流中，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的科學(xué)語(yǔ)言表述自己的探究過(guò)程、所得證據(jù)和觀點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)作書面、口頭表述。簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的物理表述是物理思維過(guò)程的反映，也是“探究式教學(xué)”的一個(gè)重要目的，培養(yǎng)和提高物理表述能力更是學(xué)生具備良好物理素質(zhì)的需要。

二、善于通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)探究自然過(guò)程。

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過(guò)數(shù)據(jù)的變化來(lái)抽象出概念或規(guī)則，所以探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，往往就是獲得知識(shí)的過(guò)程。例如在歐姆定律教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，在掌握電流強(qiáng)度、電壓和電阻三個(gè)物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓；電流與電阻的關(guān)系，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過(guò)儀器的數(shù)據(jù)變化來(lái)分析，就容易理解了。

物理實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時(shí)間、發(fā)問(wèn)的時(shí)間和批判的時(shí)間。

三、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

在探究式教學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生更加清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過(guò)現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。

在指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)中，重視與信息技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合?？梢詮娜齻€(gè)方面運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)：一方面，學(xué)生可以考慮從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自己手頭的探究服務(wù)。另一方面，學(xué)生可以運(yùn)用某些計(jì)算機(jī)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。第三，現(xiàn)在，我國(guó)的許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了“基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學(xué)習(xí)”，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊(cè)，選擇探究課題，申請(qǐng)指導(dǎo)教師，在開展探究的過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進(jìn)展情況，由網(wǎng)站安排的指導(dǎo)教師（如專職人員、志愿者）隨時(shí)對(duì)學(xué)生的探究計(jì)劃和行動(dòng)進(jìn)行質(zhì)詢和指導(dǎo)。如優(yōu)異研究院、大眼睛科技教育網(wǎng)等都是這樣把探究式學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來(lái)的真正體現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好嘗試。這樣的嘗試，有利于促使“每一個(gè)學(xué)生都投身于探究式學(xué)習(xí)之中”這一理想的實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

四、關(guān)于探究式教學(xué)教育觀念的思考

從哲學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，個(gè)體教育實(shí)踐是受教育觀念的支配與影響的，而教育觀念對(duì)教育行為的影響往往是潛在的和不自覺(jué)，因此教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。我們?cè)趯W(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先是研究它的原理和指導(dǎo)思想，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的。一個(gè)教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)的教育理論，樹立正確的教育觀點(diǎn)，更新觀念，提高對(duì)“探究式教學(xué)”的認(rèn)識(shí)，在工作中就能表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造性，取得顯著的教育效果。

1、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過(guò)程

"重結(jié)果輕過(guò)程"這傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教學(xué)”則重在學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使學(xué)生思維方法、創(chuàng)新能力得到提高?！疤骄渴浇虒W(xué)”的“成果”不一定是具體的、看得見的，按傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)說(shuō)，其“成績(jī)”并不是很好，因?yàn)?，它?cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。在“探究式教學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說(shuō)，探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是它所追求的結(jié)果。

在物理教學(xué)中實(shí)施“探究式教學(xué)”中的教師要把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程上，教學(xué)中正視探究自然的過(guò)程，要通過(guò)過(guò)程的探究而獲得知識(shí)。讓學(xué)生通過(guò)感知--概括--應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又發(fā)展了能力。

2、從注重統(tǒng)一規(guī)格的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重關(guān)照學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中，讓學(xué)生每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)。這種"加工廠"般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實(shí)際，且壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問(wèn)題和矛盾的產(chǎn)生。探究式課程改革要求需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，并非好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)，注意引導(dǎo)同學(xué)們讓每一個(gè)人都對(duì)探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對(duì)于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)。同時(shí)探究式教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

3、從注重掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向注重知識(shí)技能的應(yīng)用

“探究式教學(xué)”重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)的多少。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次：第一層次是概念的學(xué)習(xí)，通過(guò)概念來(lái)了解事物的性質(zhì)；第二層次是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；第三層次是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用概念和規(guī)則來(lái)解決問(wèn)題?！疤骄渴浇虒W(xué)”主要應(yīng)用在第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是它與一般的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。在這一點(diǎn)上，“探究式教學(xué)”與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)等學(xué)與教的方式方法有所不同。在形式上，“探究式教學(xué)”具有發(fā)現(xiàn)、探究的特點(diǎn)，但在內(nèi)容上，其側(cè)重點(diǎn)在于問(wèn)題的解決。從應(yīng)用性的基本特點(diǎn)出發(fā)，“探究式教學(xué)”還帶有綜合性的特點(diǎn)。綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)才能予以解決；涉及的知識(shí)面比較廣，內(nèi)容可能是跨學(xué)科的。與一般的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解答問(wèn)題（習(xí)題）的教學(xué)活動(dòng)相比較，“探究式教學(xué)”使學(xué)生學(xué)習(xí)更接近于人們的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

學(xué)以致用是物理學(xué)基本特征，注重知識(shí)技能的應(yīng)用為物理探究提供廣闊的空間。為什么電視機(jī)的屏幕能夠顯現(xiàn)各種顏色？為什么滾燙的開水和涼涼的冰棍都能冒出“白氣”來(lái)？為什么聽聲音我們就能知道是誰(shuí)在說(shuō)話？……教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學(xué)物理知識(shí)。如學(xué)習(xí)“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡(jiǎn)單機(jī)械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進(jìn)一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運(yùn)用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，才能真正學(xué)好物理。

4、重視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解

當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)學(xué)生的要求不僅要有豐富的知識(shí)，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個(gè)性，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。一個(gè)人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識(shí)基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。間接經(jīng)驗(yàn)是前人直接經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉。直接經(jīng)驗(yàn)則是學(xué)習(xí)者通過(guò)親身實(shí)踐獲得的感悟和體驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)只有通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握、運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的一部分。探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)不同的理解和看法，會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的缺口。因?yàn)椤皠?chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識(shí)、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識(shí)，才會(huì)有創(chuàng)造的實(shí)踐?！疤骄渴浇虒W(xué)”應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要地位。

探究過(guò)程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對(duì)學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值。在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學(xué)生仍從這一親歷過(guò)程中學(xué)到了不少東西。用他們自己的話說(shuō)：“原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！薄拔乙郧熬吐犝f(shuō)過(guò)科學(xué)的道路并不平坦，只有那些在崎嶇的小路上不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登、堅(jiān)忍不拔的人，才能征服最高的山峰。可是對(duì)于探索需要不屈不撓的科學(xué)精神這一點(diǎn)，今天通過(guò)這次挫折與失敗，我才真正有些初步的感受和體驗(yàn)了。”“實(shí)驗(yàn)結(jié)果竟然與我們預(yù)期的差別這么大，怪不得老師告訴我們不能想當(dāng)然地看問(wèn)題。”

5．在強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的同時(shí)，要注意多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

事實(shí)上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率，每種教學(xué)方式各有長(zhǎng)處和短處，運(yùn)用得好都會(huì)發(fā)揮其他教學(xué)方法不能代替的特殊功效，運(yùn)用不好也都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題。如教師擅長(zhǎng)講授，講述得好，也可以生動(dòng)地向?qū)W生傳達(dá)大量的有用信息；運(yùn)用不好的話，授課會(huì)很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究式教學(xué)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，但運(yùn)用不好，也可能使課堂討論變得雜亂無(wú)章，離題萬(wàn)里。從另外一個(gè)角度來(lái)看，探究式教學(xué)需要花費(fèi)很多時(shí)間，如果所有的內(nèi)容都用探究的教學(xué)方法，不僅教學(xué)時(shí)間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則。總體說(shuō)來(lái)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，應(yīng)該彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，不可偏廢。

在知識(shí)飛速更新發(fā)展的時(shí)代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主去探究知識(shí)的能力。只有具備了這種能力，才能適應(yīng)二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。著名美籍華人楊振寧在南大的一次報(bào)告中曾講到中國(guó)青年有良好的理論基礎(chǔ)，但需要加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。開展多樣化的探究式教學(xué)，無(wú)疑會(huì)給我們的教育帶來(lái)盎然生機(jī)。

主要參考文獻(xiàn)：

（1）《中國(guó)教育報(bào)》2003年5月20日第3版麻曉春

（2）《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》八年級(jí)上冊(cè)（人教版）

（3）《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)

篇9

【關(guān) 鍵 詞】 小組合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；新課改

當(dāng)前高中專英語(yǔ)教學(xué)正激烈地展開新課程改革，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)有效而實(shí)用的解決方法。目前，仍存在著教師講解多，學(xué)生活動(dòng)少，學(xué)生獨(dú)立操作多，互助合作活動(dòng)少的現(xiàn)象。教師對(duì)“人”的關(guān)注不夠，輕情感傾注；學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠，輕自主學(xué)習(xí)；重傳授和學(xué)生獨(dú)立操作，輕合作學(xué)習(xí)；重問(wèn)題解決，輕問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)……反思存在的這些問(wèn)題，給我們提出了一個(gè)迫切改變現(xiàn)狀的任務(wù)――如何去轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀？如何去克服學(xué)生學(xué)習(xí)中消極被動(dòng)的情緒？如何去把英語(yǔ)方法學(xué)的課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力？通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)有效而實(shí)用的解決。

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

所謂合作學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論，是指在教學(xué)中通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成的合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)又稱共能力的發(fā)展。同學(xué)習(xí)，其理論有良好的社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)。這種理論的核心很明了：當(dāng)所有人在一起為一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠對(duì)個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們互勉、互助、互愛(ài)。心理學(xué)理論表明，良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。從激發(fā)學(xué)生主體性而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求在較短的課堂時(shí)間內(nèi)，給予學(xué)生較為充裕的活動(dòng)時(shí)間，包括相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時(shí)間，而小組合作學(xué)習(xí)就較好地解決了這一矛盾，使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐也證明，多向交往，除了師生交流外，允許學(xué)生互相學(xué)習(xí)，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于更多信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，更有利于學(xué)生能力的發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）小組合作學(xué)習(xí)成功的前提――合理分組

1. 座次臨近組合。座次臨近組合即按照教學(xué)班的正常座位，通常是前后左右四位。這種組合操作簡(jiǎn)便，無(wú)需將學(xué)生分出層次或重新調(diào)整座位。在課堂上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力情況及性格特征等方面的差異以四人為一組安排學(xué)生的座位。臨近組合的合作學(xué)習(xí)是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

異質(zhì)臨近組合小組學(xué)習(xí)活動(dòng)可由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排在教學(xué)課的不同階段進(jìn)行。課前的小組合作學(xué)習(xí)主要是對(duì)課文的預(yù)習(xí)，如翻閱工具書、提出疑難點(diǎn)等等。作為教師要先提出富于挑戰(zhàn)性的要求：規(guī)定學(xué)生先獨(dú)立瀏覽課文，找出疑難之處，接著在合作小組內(nèi)開展討論，鼓勵(lì)互幫互學(xué)。并且應(yīng)精心巧妙地編排學(xué)生座位。我根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的人數(shù)情況，采取多種座位的排列方法。有扇形排列法、雙馬蹄形排列法、“T”形排列法、梅花形排列法等等。學(xué)生座位的這種編排，使課堂教學(xué)中的信息交流，不再是傳統(tǒng)意義上的師生單向或雙向交往，而是呈現(xiàn)了師生、生生、學(xué)生與老師間的雙向、多向、立體多層多向的交往。在這種交往中，教師成為群體中普通的一員，師生間平等、廣泛地進(jìn)行信息交流，小組合作學(xué)習(xí)成為我英語(yǔ)課堂中的一種有效學(xué)習(xí)方式。

2. 以任務(wù)為中心的小組組合。以任務(wù)為中心的小組組合是讓學(xué)生按個(gè)人興趣、圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)自由組合成學(xué)習(xí)小組，人數(shù)為2～6人。這種同質(zhì)組合縮小了組員間的個(gè)性差異，有利于高效率地完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的任務(wù)可以來(lái)自教師，也可由小組討論后確定，允許各小組的任務(wù)有難易度的差異。

（二）小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵――教師角色

小組合作學(xué)習(xí)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師不是語(yǔ)言的輸出者，而是語(yǔ)言的指導(dǎo)者，同時(shí)他們又是學(xué)生的指導(dǎo)者，隨時(shí)對(duì)學(xué)生提供咨詢與幫助。為了組織好小組活動(dòng)，每組應(yīng)有組長(zhǎng)，他們是學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的橋梁和協(xié)調(diào)者。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是一種交際、合作、互動(dòng)的關(guān)系，擔(dān)當(dāng)者“促進(jìn)”的重任。

首先，教師要想法設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。正如常言所說(shuō)，“不是因?yàn)橛腥ざW(xué)而是因?yàn)槿W(xué)而有趣?！币虼?，作為教師，一定要讓學(xué)生達(dá)到如此境界，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)信不論做什么事情，只要親自去接觸它、探索它，就會(huì)對(duì)這一事情感興趣，就會(huì)真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。

（三）開展多維評(píng)價(jià)方式，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

“評(píng)價(jià)是一盞燈，能點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向?！边@一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的改革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。教師要采取正面激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。我在試驗(yàn)中對(duì)學(xué)生采取正面激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，我既評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，又評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我深切地感受到，教師適時(shí)、多維的期待與評(píng)價(jià)對(duì)參加英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著多么重要的作用。因此，合理運(yùn)用多維評(píng)價(jià)，是提高英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式有效運(yùn)用不可缺少的一環(huán)。

三、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 小組游戲競(jìng)賽法。我們以競(jìng)賽代替測(cè)驗(yàn)。在競(jìng)賽中，學(xué)生們同來(lái)自其他小組的成員進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，以便為他們自己小組贏得分?jǐn)?shù)，這種方法有一個(gè)“不斷調(diào)整”的程序。它依據(jù)每次競(jìng)賽中的成績(jī)到下課次競(jìng)賽時(shí)做適當(dāng)調(diào)整使競(jìng)爭(zhēng)趨于公平。

2. 小組共學(xué)法。將學(xué)生分成2或3人為一組進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容為相同的一份作業(yè)單，然后小組共交一份作業(yè)單，依小組的成績(jī)接受表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。如在讓學(xué)生編新對(duì)話時(shí)，教師可將學(xué)生分為2或3人一組，相互合作，編對(duì)話練習(xí)，練習(xí)后按小組形式依次表演，教師和學(xué)生一起做裁判，最后作出綜合評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)勝組。

3. 小組調(diào)查法。把學(xué)生組成2～6人的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生們?cè)谛〗M中運(yùn)用合作性探究，小組討論和合作性設(shè)計(jì)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后每個(gè)小組做一下介紹或展覽，以向全班交流他們的發(fā)現(xiàn)。

四、小組合作學(xué)習(xí)給我們的啟迪

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)法的具體實(shí)施有下列優(yōu)勢(shì)：

1. 有利于提高英語(yǔ)口語(yǔ)交接能力。合作性教學(xué)為學(xué)生提供了大量使用目的語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，交接內(nèi)容更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。這無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，特別是口頭交際能力起到了極大的作用。

2. 有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互是多邊進(jìn)行的，學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同的不同答案，學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，提高了學(xué)習(xí)興趣，能使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。

3. 有利于發(fā)展英語(yǔ)綜合技能和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生在相互間的交流中把課文中的英語(yǔ)信息通過(guò)轉(zhuǎn)換運(yùn)用到口頭表達(dá)中，這樣可以掌握口語(yǔ)技巧，提高英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的提高和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

4. 有利于大面積提高英語(yǔ)成績(jī)。合作性教學(xué)強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己來(lái)構(gòu)筑知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)。這種模式能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上收獲更大，創(chuàng)造能力更強(qiáng)，不同層次的學(xué)生都能從中獲取知識(shí)，進(jìn)而最大面積地提高學(xué)生英語(yǔ)整體水平。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)模式不是能解決所有問(wèn)題的“萬(wàn)能”教學(xué)模式，也有其局限性。我們將結(jié)合自己的實(shí)際情況繼續(xù)探索和運(yùn)用這種方法，學(xué)會(huì)不斷反思自己的教學(xué)，觀察和調(diào)整師生行為，評(píng)估實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，提高他們的語(yǔ)用能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 尹剛，陳靜波. 給英語(yǔ)教師的101條建議[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.

篇10

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；探究；自主；數(shù)學(xué)教學(xué)

今天現(xiàn)代信息技術(shù)正以驚人的速度改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式乃至生活方式，不可避免地對(duì)教育也產(chǎn)生了前所未有的影響，使我們的教育發(fā)生著翻天覆地的變化，也為我們培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新思維提供了更為廣闊的途徑和方法。利用現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)新模式成為當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，就“利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力”談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、提高思想認(rèn)識(shí)，更新教學(xué)觀念

信息化教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為引導(dǎo)者，教材是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，而媒體則是一種認(rèn)知工具。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，拓寬了教學(xué)時(shí)空，學(xué)生可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的適時(shí)性、交互性、廣闊性，根據(jù)自己的知識(shí)水平、愛(ài)好選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)將所學(xué)的信息重新編排，形成自己的觀點(diǎn)。并在這一過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，砥礪自己的思維，培養(yǎng)探索創(chuàng)新的精神。同時(shí)還可以利用網(wǎng)絡(luò)提供的明顯優(yōu)于教師的豐富信息資源進(jìn)行自學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”。

因此，我們要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極參加教育技術(shù)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，更新教育理念，掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，努力在工作中應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和方法來(lái)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)。確立以學(xué)生為中心，加強(qiáng)信息化環(huán)境下的教育教學(xué)研究，及時(shí)跟蹤現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)改進(jìn)自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

二、了解信息環(huán)境下教學(xué)的基本特征

（1）開放性。這是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)的基本特征。它包括學(xué)習(xí)過(guò)程的開放、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放。其中學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于教材，更不局限于教師，渠道可以更多，范圍可以更廣，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)使得知識(shí)的來(lái)源更加廣泛。但是這種開放不是無(wú)限制的開放，是相對(duì)于傳統(tǒng)、封閉而言的開放。

（2）自主性。信息化教學(xué)主張把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。我們一方面要鼓勵(lì)學(xué)生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑，把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，盡可能多地給予學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，徹底改變過(guò)去那種灌輸注入式的教學(xué)模式。另一方面我們也要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要檢查、跟蹤，不能放任不管。

（3）創(chuàng)新性。學(xué)生的創(chuàng)新能力來(lái)自創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要的組成部分。因此我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑、積極思維、大膽聯(lián)想，勇于驗(yàn)證。多方面和多層面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提高到一個(gè)新的層次。

（4）適時(shí)性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于受時(shí)間和空間的限制，使老師不可能時(shí)時(shí)照顧到不同層次的學(xué)生，而網(wǎng)絡(luò)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，則可使教師得心應(yīng)手地因材施教。

（5）交互性。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，打破了時(shí)間和空間的局限，建立了一種新型的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)程序、教學(xué)組織形式都開始向多元化方向發(fā)展。多媒體技術(shù)中的交互性，使傳統(tǒng)意義上的師生二元交流，借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已變成了教師、學(xué)生和計(jì)算機(jī)的三元交流。在以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代信息社會(huì)，師生通過(guò)計(jì)算機(jī)獲得的交流機(jī)會(huì)比面對(duì)面要多得多，效果也要好得多。

三、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的欲望

教師要善于從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)既感到熟悉，又困惑不解的問(wèn)題情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道“為什么？怎么回事”的沖動(dòng)，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，使其產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問(wèn)題的心理趨向。這樣教師由信息的傳播者、控制者變成了學(xué)生獲取知識(shí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和領(lǐng)航者。

四、發(fā)掘?qū)W生的探索潛能

每個(gè)學(xué)生都具有探索潛能，都想體驗(yàn)成功。心理學(xué)研究表明：兒童有一種與生俱來(lái)的心理需要，即希望自己是一個(gè)探索者和發(fā)現(xiàn)者。作為人，兒童具有潛在的發(fā)現(xiàn)能力，他們本身的思維和行為方式也具有教師和研究人員的特征，在他們身上重復(fù)人類的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)和探索過(guò)程是可能的。學(xué)生不是一張白紙，即使是一年級(jí)的兒童，他們也有著一定的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，有著一定的解決問(wèn)題的策略。在學(xué)生自主探索的過(guò)程中，教師只能引導(dǎo)，不能包辦代替，更不能用一把尺子衡量所有的學(xué)生。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在探索過(guò)程中學(xué)會(huì)探索。

五、充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

因特網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，它擁有最豐富的信息資源，這些知識(shí)和資源都是由符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，比較適合學(xué)生進(jìn)行基于自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的探究性學(xué)習(xí)。這種探究性的學(xué)習(xí)有利于21世紀(jì)新型人才能力素質(zhì)的培養(yǎng)。讓學(xué)生在因特網(wǎng)這樣的信息海洋中遨游、探索，并對(duì)所獲得的信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、優(yōu)選和加工，然后根據(jù)自身需要加以充分的利用，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生將得到關(guān)于信息技能方面的最好的學(xué)習(xí)與鍛煉。

六、實(shí)施途徑及策略

（一）課前預(yù)習(xí)

現(xiàn)代社會(huì)不僅要求人們具有豐富的知識(shí)，更重要的是具有迅速獲取新知識(shí)和不斷更新自己知識(shí)技能的能力。什么是自學(xué)能力呢？我認(rèn)為中學(xué)生的自學(xué)能力是指學(xué)生能獨(dú)立獲取書本知識(shí)的能力，它是一種復(fù)雜的、多層次的綜合能力，包括：獨(dú)立閱讀能力、比較能力、抽象和概括能力、解決問(wèn)題能力。在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我認(rèn)為要從閱讀教材入手，因?yàn)榻滩氖墙處熃虒W(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)和提高能力的綱領(lǐng)性文件。但是教材內(nèi)容簡(jiǎn)單精練，一般學(xué)生難以把握重點(diǎn)難點(diǎn)，而網(wǎng)上相關(guān)的知識(shí)材料、教學(xué)課件、課外拓展、過(guò)關(guān)演練應(yīng)有盡有，如果教師能在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)ι鲜鲑Y源的利用加以點(diǎn)撥，答疑解惑，學(xué)生的自學(xué)效果將會(huì)事半功倍。如果能讓學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)所得用電子文稿、讀書筆記或小報(bào)等形式進(jìn)行個(gè)性化的展示與交流，學(xué)生得到的就不僅僅是知識(shí)、情感和成功的體驗(yàn)，更重要的是綜合素質(zhì)的鍛煉。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）科學(xué)計(jì)劃，合理安排。課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)需要有一個(gè)切合實(shí)際、比較科學(xué)的計(jì)劃，包括時(shí)間的安排，內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)方法的確定。老師在備課時(shí)要事先設(shè)計(jì)出預(yù)習(xí)或自學(xué)提綱，根據(jù)不同班級(jí)、不同學(xué)生的實(shí)際情況制定出不同的預(yù)習(xí)方案。教師要更多地關(guān)注學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中自學(xué)能力的培養(yǎng)，把關(guān)注點(diǎn)移向?qū)W生學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)上，不能太看重結(jié)果。

（2）關(guān)注預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新火花。每一次預(yù)習(xí)都要引導(dǎo)學(xué)生不僅弄懂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是積極思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。有時(shí)候發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。盡力讓學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：①提出你的問(wèn)題；②簡(jiǎn)述你的學(xué)習(xí)過(guò)程；③講出你的收獲和感想。讓學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、結(jié)論，特別是肯定和保護(hù)學(xué)生可能是創(chuàng)新的火花。

（3）及時(shí)反饋，建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)活動(dòng)是更新教學(xué)觀念、開創(chuàng)教學(xué)新局面的一個(gè)重要支撐點(diǎn)?；顒?dòng)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。對(duì)每一次預(yù)習(xí)活動(dòng)教師都要做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和總結(jié)。不能只有活動(dòng)，沒(méi)有評(píng)價(jià)，要愛(ài)護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的一種新型的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是利用網(wǎng)上豐富的信息資源和網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，提供一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生在教師的幫助下，借助于計(jì)算機(jī)軟件，通過(guò)人機(jī)之間、生生之間、師生之間的相互協(xié)作進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而獲取知識(shí)、解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)技能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有廣泛的交互性、適時(shí)性、開放性，有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。常見的教學(xué)模式有以下幾種：

1.網(wǎng)絡(luò)型多媒體課

這種課就是教師先把上課內(nèi)容或拓展材料制作成網(wǎng)頁(yè)格式的多媒體課件，上課時(shí)由學(xué)生自己根據(jù)老師的要求上網(wǎng)瀏覽課件，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。這種課實(shí)質(zhì)上是原來(lái)多媒體課的一種改進(jìn)，但它比原來(lái)的多媒體課更具開放性和自主性，它的優(yōu)勢(shì)在于：①利用了網(wǎng)絡(luò)的超文本格式及網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性；②在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的自主性和選擇性；③一節(jié)課沒(méi)有學(xué)完或解決的問(wèn)題，可以另找時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)探究，不受課堂的限制，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空。

2.網(wǎng)絡(luò)型實(shí)驗(yàn)課

這種課是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)操作相關(guān)的教學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)探索、觀察、歸納、總結(jié)，最終得出有關(guān)結(jié)論，解決相關(guān)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)課。這種課不是利用Internet上的資源，而是利用局域網(wǎng)，借助于教學(xué)軟件為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐提供一種環(huán)境，創(chuàng)造一種情境。給學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)手的機(jī)會(huì)、實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓那些正處于由具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的，在智力上還不具備構(gòu)造形式數(shù)學(xué)證明所必需的智力結(jié)構(gòu)的初中生，能運(yùn)用事物或模型，在虛擬環(huán)境中去畫、去量、去算、去拼接。從而使他們能把抽象概念與具體事實(shí)以及他們的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。有時(shí)學(xué)生在思考問(wèn)題，探索結(jié)論的過(guò)程中常會(huì)突發(fā)奇想，但往往由于無(wú)法得到及時(shí)的驗(yàn)證而放棄了這些可能是創(chuàng)新的火花。如果我們能有意識(shí)地增大信息技術(shù)的作用，給學(xué)生提供一個(gè)理想的“虛擬實(shí)驗(yàn)室”，讓學(xué)生以研究者的身份去學(xué)習(xí)、去驗(yàn)證，那么有很多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

對(duì)于這種網(wǎng)絡(luò)型實(shí)驗(yàn)課，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)類型。網(wǎng)絡(luò)型實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)科中的核心知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造性思維能力具有重要的價(jià)值；內(nèi)容的難度適合于學(xué)生所處的年齡特點(diǎn)和能力水平。

對(duì)于獲取學(xué)科知識(shí)和技能來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)型實(shí)驗(yàn)課的形式有形成實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)區(qū)別對(duì)待。

（2）根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，確定教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)型實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容和類型來(lái)設(shè)計(jì)的，主要有以下幾種形式：①集體探究實(shí)驗(yàn)；②分層探究實(shí)驗(yàn)；③分工探究實(shí)驗(yàn)； ④小組合作探究實(shí)驗(yàn)；⑤個(gè)別探究實(shí)驗(yàn)。

在教學(xué)方法上，充分注意學(xué)生的差異性，加強(qiáng)課堂調(diào)控，使教學(xué)活動(dòng)始終處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)可接受性和發(fā)展性，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力，在自己原有的基礎(chǔ)上都有所獲，都有提高，努力實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”“個(gè)別化”與“集體化”的最優(yōu)組合，使教學(xué)活動(dòng)充滿創(chuàng)新性。

（三）課后拓展

我們不僅要在課堂上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，而且不能忽視課后這個(gè)學(xué)習(xí)階段。新教材中每一章的開篇和結(jié)尾都有大量的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和研究性題目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)習(xí)情境，我們可以充分利用網(wǎng)上豐富的信息資源，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)型研究學(xué)習(xí)。這種網(wǎng)絡(luò)型研究學(xué)習(xí)先由老師（或?qū)W生自己）選擇一個(gè)課題，擬一個(gè)提綱，然后把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以小組為單位分工協(xié)作，通過(guò)Internet搜尋相關(guān)的資料，并把找到的資料歸類、整理、消化，從而解決問(wèn)題，最后展示學(xué)習(xí)成果。這種網(wǎng)絡(luò)型研究學(xué)習(xí)，其時(shí)間不再是45分鐘，通常是一周、一個(gè)月，甚至一學(xué)期。所以這種學(xué)習(xí)不適合進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)，而只能作為常規(guī)課堂教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力。

網(wǎng)絡(luò)型研究學(xué)習(xí)一般有兩種形式。一種是專題學(xué)習(xí)，一種是社會(huì)調(diào)查。

專題學(xué)習(xí)：是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)所學(xué)的課本內(nèi)容完成的課外專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)中試著運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解釋生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。如：日歷中的秘密，神奇的一筆畫，勾股定理知多少，相似與分形藝術(shù)，數(shù)學(xué)中的美，等等。并把學(xué)習(xí)的結(jié)果和過(guò)程以專題網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)的形式或用演示文稿的形式在多媒體報(bào)告廳展示。

社會(huì)調(diào)查：是在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)生自身興趣出發(fā)，從自然、社會(huì)和家庭生活中選擇一個(gè)課題，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的方法，通過(guò)對(duì)信息的收集、類比、分析、歸納、綜合、概括，逐步解決教師提出的（或自己發(fā)現(xiàn)的）問(wèn)題的一種研究性學(xué)習(xí)。如：廢舊電池的危害，網(wǎng)游與近視，由家庭處理塑料袋看國(guó)民的環(huán)保意識(shí)等。

實(shí)施網(wǎng)絡(luò)型研究學(xué)習(xí)的一般過(guò)程：

（1）確定課題。新教材中每一章的開篇和結(jié)尾都有大量的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和研究性題目，我們可以根據(jù)自己感興趣的人和事，確定其中的關(guān)鍵詞，圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想，聯(lián)想出與這個(gè)關(guān)鍵詞相關(guān)聯(lián)的一系列事物，再?gòu)倪@些事物中提出問(wèn)題，在眾多的問(wèn)題中選擇出一個(gè)有研究?jī)r(jià)值的“問(wèn)題”，進(jìn)而確定為研究課題。如：經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎？能夠避免失敗的命運(yùn)嗎？地球面臨哪些災(zāi)難？怎樣的統(tǒng)計(jì)才能做到客觀公正？

（2）制定計(jì)劃。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施計(jì)劃，是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的前提。它為研究性學(xué)習(xí)提供有效的實(shí)施框架，幫助我們掌握、控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。計(jì)劃的基本結(jié)構(gòu)如下：①課題的目的與意義：揭示課題的價(jià)值和課題的研究方向、重點(diǎn)。②課題組成員的分工：如果是小組形式的研究，各人的分工要明確，以便使研究順暢高效。③研究性學(xué)習(xí)的方法、途徑：確定分哪幾個(gè)過(guò)程、做哪些工作。方法與途徑務(wù)必明確。④研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟、進(jìn)度安排。⑤成果的形式：可以是調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究論文或發(fā)明創(chuàng)造實(shí)物、網(wǎng)頁(yè)等，其表達(dá)方式為文字、圖片、實(shí)物、音像資料等。此外成果的檢測(cè)、評(píng)價(jià)手段等也應(yīng)明確。

（3）確定搜集整理資料的網(wǎng)址和方法，查找資料。

（4）整理信息資料，統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)于搜集中得到的零亂、分散的資料信息要加以整理，形成形象、直觀、有條理的資料，以利于進(jìn)一步的分析研究。對(duì)于數(shù)據(jù)資料，可以列成表格或制成有關(guān)的統(tǒng)計(jì)圖。制作統(tǒng)計(jì)圖表，用以統(tǒng)計(jì)某個(gè)問(wèn)題的每個(gè)選項(xiàng)被選的比例。對(duì)有效問(wèn)卷分別進(jìn)行歸類分析，以便于相互比較進(jìn)行分析。統(tǒng)計(jì)圖表的形式有柱形圖、折線圖、扇形圖等。

（5）整理研究成果，撰寫研究報(bào)告。研究報(bào)告不僅要反映研究的過(guò)程，還必須明確研究的要素（時(shí)間、對(duì)象、范圍、內(nèi)容、方法等），其著重點(diǎn)應(yīng)反映研究方法的科學(xué)性、范圍覆蓋性和對(duì)象的代表性，突出表現(xiàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。通過(guò)研究者透徹的分析找出規(guī)律，使人們正確認(rèn)識(shí)事物的本來(lái)面目，為決策者提供有價(jià)值的建議。

（6）展示成果，指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文。對(duì)于所取得的結(jié)果，可以通過(guò)研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小論文或網(wǎng)頁(yè)、PPT等表達(dá)方式進(jìn)行展示。研究性課題學(xué)習(xí)是學(xué)生探究問(wèn)題的一個(gè)重要組成部分，它主要由學(xué)生自主完成，具有實(shí)踐性。指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文是師生交流合作，開展研究性學(xué)習(xí)的一種很好的方式，是新《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)體系中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的一種嘗試。指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文能否成功開展，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是對(duì)小論文寫作的層次要求和對(duì)象特點(diǎn)的把握，不同學(xué)段的學(xué)生要從探索難度、學(xué)習(xí)形式、教師指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源的利用等方面進(jìn)行充分、準(zhǔn)確的安排，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)相適應(yīng)。撰寫小論文的能力不是靠一兩天的指導(dǎo)或突擊訓(xùn)練就可以形成的，它必須滲透到平時(shí)教與學(xué)的過(guò)程中。

實(shí)踐證明：充分運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生塵封的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生禁錮的情愫。信息化教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，也是一個(gè)亟須不斷研究、開發(fā)的課題。所以我們要積極探索信息化教學(xué)的特點(diǎn)和模式，讓信息技術(shù)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究認(rèn)知和情感激勵(lì)的工具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為21世紀(jì)輸送更多的具有良好的信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

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徐偉.數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課的實(shí)踐與思考[DB/OL].省略/teacher/contentview.asp?contentid=1006，2003-10-09.

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