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篇1

【關(guān)鍵詞】教師　教學(xué)　反思能力　培養(yǎng)

反思是個(gè)體成熟的標(biāo)志。教學(xué)反思能力是衡量教師綜合素質(zhì)的一個(gè)重要的尺度，是教師成長(zhǎng)的有效途徑。“教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對(duì)自身的評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造。”正如考爾德希德所說(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定因素”。

1.教學(xué)反思的重要意義。教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為研究對(duì)象而進(jìn)行全面而深刻的總結(jié)和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過(guò)反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕逃^念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個(gè)人化的、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念。通過(guò)反思能力的發(fā)展，老師的自主能力逐漸得到增強(qiáng)。對(duì)教師的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。

1.1　能提高教師的教育教學(xué)水平。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面的問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解。按教學(xué)的進(jìn)程來(lái)劃分，反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思三個(gè)階段。教學(xué)前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。教學(xué)中反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。在教學(xué)反思的過(guò)程中，教師擔(dān)任了雙重角色，既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者，既是教育者又是受教育者。只有把教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，教師才能成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，才能提高教學(xué)工作的自主性和目的性。同時(shí)還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而獲得對(duì)自身存在價(jià)值的認(rèn)可。

1.2　能解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。一個(gè)成功的、有責(zé)任感的教師，總是善于在自己的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將這些問(wèn)題作為分析與反思的對(duì)象，考察問(wèn)題產(chǎn)生的原因，分析解決問(wèn)題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發(fā)展。國(guó)外曾有學(xué)者提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將受到限制。可見(jiàn)反思對(duì)教師的成長(zhǎng)有著十分重要的意義。

在實(shí)際教學(xué)中，反思最直接的效果就是能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問(wèn)題。借助反思，教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特別是問(wèn)題性經(jīng)驗(yàn)作批判性分析，這樣他就能主動(dòng)地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略所面臨的教學(xué)問(wèn)題。正如教育家杜威所說(shuō)，當(dāng)教師進(jìn)入反思時(shí)，應(yīng)該是自覺(jué)地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動(dòng)，即使不會(huì)令人滿意或非常勞累，也會(huì)堅(jiān)持不懈。

1.3　能改進(jìn)教師的職業(yè)成長(zhǎng)方式。教師的職業(yè)成長(zhǎng)，就其途徑而言，包括兩個(gè)大的方面：一是外在的影響。指對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃有組織地培訓(xùn)和提高，它源于社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對(duì)教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求。無(wú)疑地，后一種成長(zhǎng)方式是更為常規(guī)和有效的。它有兩大優(yōu)勢(shì)：一是通過(guò)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達(dá)到對(duì)不良行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教師的教學(xué)能力和水平，并加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教育要求。二是教師的自主發(fā)展和教學(xué)反思是相互聯(lián)系，不可分離的。反思強(qiáng)調(diào)批判與發(fā)展的自覺(jué)性和深刻性，自主發(fā)展則強(qiáng)調(diào)批判與發(fā)展的主動(dòng)性與持續(xù)性，兩者只是強(qiáng)調(diào)的角度不同而已。這樣，教師自我完善、自主發(fā)展的愿望就賦予教師以新的角色定位。教師從以往無(wú)專業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)研究者的地位，使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命力，從而改善了自己的社會(huì)形象。因此，成為反思型的教育實(shí)踐專家，就意味著教師在專業(yè)成長(zhǎng)中要通過(guò)自己自覺(jué)不斷的“反思”和“審察”，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)工作及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和更新，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

1.4　能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教育活動(dòng)不是單純的認(rèn)知性活動(dòng)，而是包含著社會(huì)文化和倫理因素等在內(nèi)的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。教師要想在復(fù)雜多變的教育實(shí)踐中應(yīng)付自如，不但要具備寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握相應(yīng)的教學(xué)技能和技巧，而且要對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開不斷的反思，從而找到走進(jìn)學(xué)生心理、與學(xué)生平等對(duì)話的路徑。

2.培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力的途徑。

2.1　要增強(qiáng)反思意識(shí)，形成反思習(xí)慣。教師只有對(duì)教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識(shí)，才能真正接受反思，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。個(gè)體的反思來(lái)自于自我意識(shí)的覺(jué)醒，而自我意識(shí)的覺(jué)醒產(chǎn)生于對(duì)實(shí)踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題為前提，反思才有力量和效果。反思意識(shí)強(qiáng)的教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)不斷地解決問(wèn)題，使自己不斷完善。在長(zhǎng)期的反思實(shí)踐過(guò)程中，自己的反思習(xí)慣也就會(huì)慢慢養(yǎng)成。這樣自然提高反思行為的自覺(jué)性。因此，正確的反思認(rèn)識(shí)、強(qiáng)烈的反思意識(shí)、反思習(xí)慣的形成是教師反思能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。

2.2　要加強(qiáng)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。理論是行動(dòng)的向?qū)?。每個(gè)教師都必須不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程新理念，不斷地提高自己的知識(shí)、能力儲(chǔ)備，提高自身素質(zhì)。社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，任何事物都會(huì)隨時(shí)代的發(fā)展而變化。作為一名教師，應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念，以新的教育理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，以新的教育理念激發(fā)課堂活力，以新的教育理念深化素質(zhì)教育。如果不轉(zhuǎn)變教育理念，用陳舊的教學(xué)思想來(lái)教育今天的學(xué)生，不但害人害己不說(shuō)，還會(huì)誤人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否順應(yīng)時(shí)代潮流，在教學(xué)中是否自覺(jué)地體現(xiàn)新的教育理念。一邊搞教學(xué)，一邊主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，身體力行，推動(dòng)教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

2.3　要多方溝通，提高反思能力。也就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)反思的環(huán)境和氛圍?？梢酝ㄟ^(guò)專家的引領(lǐng)，教研組、年級(jí)組或備課組的互助，或者以以老帶新等形式，走出去

或請(qǐng)進(jìn)來(lái)，主動(dòng)邀請(qǐng)教學(xué)同行一起進(jìn)行反思，對(duì)不清楚、不理解的問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教同行，認(rèn)真聽取同行的意見(jiàn)，進(jìn)行深度的反思分析和研討交流。這是一種高層次的教學(xué)反思。這是加強(qiáng)與其它院校和同行溝通、交流與學(xué)習(xí)的難得的好機(jī)會(huì)，要好好珍惜。但是，在一般條件下，教學(xué)反思尤其要注意與兩方面的交流與溝通。其一，與同事之間的探討。所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。將自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑提出，積極與其他教師交流。通過(guò)交流與探討，也許會(huì)受到啟發(fā)或者得到更合理化的建議，從而找到解決問(wèn)題的新思路。其二，與學(xué)生之間的交流。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是平等民主的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)其自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者，處于與學(xué)生平等的地位。教師工作的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)都體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，衡量教師工作的質(zhì)量也必須從學(xué)生的發(fā)展上才能表現(xiàn)出來(lái)。因此學(xué)生的反饋意見(jiàn)應(yīng)該成為教師反思自己的一面鏡子。教師應(yīng)該多與學(xué)生交流和溝通，這也是反思課堂教學(xué)效果，了解自己教學(xué)情況的好辦法。在反思過(guò)程中，應(yīng)該充分聽取學(xué)生的意見(jiàn)，吸納學(xué)生的有益建議。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，既有不同的個(gè)性，也存在個(gè)體差異，每個(gè)奇思妙想無(wú)不出自于個(gè)體的靈光一閃。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)當(dāng)中，親自體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，課堂才不會(huì)平淡，才顯得異彩紛呈，學(xué)習(xí)才真正成為學(xué)生的需要。

2.4　要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。反思總結(jié)的形式可以是日志、敘事和教學(xué)案例，也可以是札記、體會(huì)和教學(xué)后記等?？梢园呀虒W(xué)過(guò)程中遇到的一些讓自己困惑不解的問(wèn)題寫出來(lái)，也可以針對(duì)教學(xué)中的某一閃光點(diǎn)或某一失誤進(jìn)行總結(jié)。這些都屬于教學(xué)反思。通過(guò)反思，提高對(duì)自身教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，找出自己在某些問(wèn)題上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知識(shí)上存在的不足，促使自己不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到促進(jìn)自己向?qū)I(yè)化、學(xué)者型教師發(fā)展的目的。尤其要注意的是教學(xué)反思的時(shí)效性，即總結(jié)反思要及時(shí)。教學(xué)實(shí)踐剛完成，此時(shí)教學(xué)感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失敗在何處最有體會(huì)，此時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思為最佳。否則，時(shí)間一久，真情實(shí)感就淡化了。

篇2

一、教學(xué)理念必須反思

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂弊端很多，大多時(shí)候課堂僅僅成了簡(jiǎn)單執(zhí)行教案的過(guò)程。整個(gè)課堂過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師課前的預(yù)設(shè)，教學(xué)過(guò)程機(jī)械、沉悶，教學(xué)態(tài)度過(guò)于嚴(yán)肅，不能用教師獨(dú)特的個(gè)人魅力去感染學(xué)生。教師放不下架子，教學(xué)觀念陳舊，循規(guī)蹈矩，無(wú)創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)學(xué)生，不能對(duì)其進(jìn)行分層次教學(xué)，不能考慮到學(xué)生能力之間的差異，把教學(xué)的重心放在“教”而不是“學(xué)”上。以上種種弊端嚴(yán)重制約了英語(yǔ)課堂的發(fā)展。新課程新理論形勢(shì)下要求老師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，破除以教師為中心的指導(dǎo)思想，教學(xué)中要突出學(xué)生的主體性和能動(dòng)作用，能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，倡導(dǎo)探索式學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，積極交流合作，鼓勵(lì)探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)，提倡自覺(jué)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。然而有人認(rèn)為這樣會(huì)削弱教師的主導(dǎo)作用，形成無(wú)效課堂，使教學(xué)效率低下。但與此恰恰相反，筆者認(rèn)為，教師的主導(dǎo)作用就是體現(xiàn)在突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位之上的，也就是說(shuō)，學(xué)生的主體作用與地位也就體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

二、教學(xué)內(nèi)容必須反思

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)之上，在人與環(huán)境的相互作用的過(guò)程中，通過(guò)同化和順應(yīng)，在“平衡不平衡平衡新平衡”中不斷地發(fā)展和豐富的一個(gè)過(guò)程。教師通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體反思，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流和探索，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以完善。教師在上課之前，應(yīng)對(duì)自己備好的內(nèi)容再反思，要考慮已備好的內(nèi)容是否適合學(xué)生，是深還是淺，要了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)新內(nèi)容之前已經(jīng)知道了什么，已掌握了哪些知識(shí)。要研究學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，預(yù)想他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題及預(yù)設(shè)解決這些問(wèn)題的策略。通過(guò)反思后的課堂教學(xué)，就能很好地防止因脫離實(shí)際、傳授內(nèi)容過(guò)深而使學(xué)生茫然不懂，或教學(xué)內(nèi)容過(guò)于膚淺而使學(xué)生索然無(wú)味的狀況。

三、教學(xué)方法必須反思

傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)。教師辛辛苦苦備教材，教案寫得具體、生動(dòng)，課講得有條不紊、頭頭是道，但教學(xué)效果卻不盡如人意。這是為什么呢？仔細(xì)一想，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，常常把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受知識(shí)的容器，上課的時(shí)候要么滿堂灌，要么滿堂問(wèn)，而學(xué)生則昏昏欲睡，打不起精神。這樣造成的結(jié)果則是成績(jī)好的不夠吃、成績(jī)差的吃不下。學(xué)生的創(chuàng)造性思維也受到束縛，創(chuàng)造能力也被扼殺了。長(zhǎng)此以往，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就自然而知了。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教師必須徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師和學(xué)生應(yīng)該變換角色，課堂上應(yīng)創(chuàng)造新穎的教學(xué)模式，采用發(fā)現(xiàn)法、探究法、討論法等去激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在自主活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而想法去解決它們。面對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，做到因材施教，因人而教。比如，在教授英語(yǔ)課文的時(shí)候，我們可以嘗試模擬對(duì)話、講故事、述大意、扮演角色、變?nèi)朔Q、即興口頭作文、看圖說(shuō)話、組句成文等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)口能力。經(jīng)常這樣做，教師就把教材盤活了，學(xué)生的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)也多了，那教學(xué)效果自然也就好了。

四、教學(xué)效果必須反思

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；自主反思能力培養(yǎng)；對(duì)策

一、反思能力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義

反思能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，很多中學(xué)的數(shù)學(xué)教師一味強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，但初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中學(xué)生通常無(wú)法一次性就能掌握所學(xué)的新知識(shí)，這時(shí)必要的反思，重新回顧所學(xué)習(xí)的知識(shí)，在這個(gè)重新審查的過(guò)程中，學(xué)生可以鞏固知識(shí)、強(qiáng)化解題能力，從而提高學(xué)習(xí)效率?？梢?jiàn)，反思是中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種必不可少的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是對(duì)知識(shí)理解的一種升華。反思有助于構(gòu)建全面的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。反思是一個(gè)對(duì)知識(shí)再審查的過(guò)程；反思有助于探索蘊(yùn)藏在基本的表層理論知識(shí)下的更加抽象的數(shù)學(xué)思想方法；反思有助于優(yōu)化思維能力。反思是對(duì)自身學(xué)習(xí)、綜合思維能力進(jìn)行完善的有效途徑。在反思的過(guò)程中，學(xué)生完成了對(duì)問(wèn)題的全方面思考，會(huì)讓思路更加開闊。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)的不足

1.對(duì)“反思教學(xué)”的認(rèn)識(shí)不足

初中教學(xué)已經(jīng)開始關(guān)注升學(xué)率，因此與小學(xué)相比，初中學(xué)校更容易偏向于應(yīng)試教育，而數(shù)學(xué)是升學(xué)考試的主科之一，更是“提分”“保分”的對(duì)象，這就造成了對(duì)反思教學(xué)的漠視。有的教師裸地稱“數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生理解和掌握基本的解題方法和技巧，打好基礎(chǔ)，考好升學(xué)考試就可以了”，而忽視了反思教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力的提高的重要性。存在的主要問(wèn)題是學(xué)生的思維方式過(guò)于單調(diào)，生硬刻板地套用公式和模仿技巧，沒(méi)有體現(xiàn)初中生應(yīng)有的活力。從單方面說(shuō)，這樣導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式僵化，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，導(dǎo)致了學(xué)生的思維活力被扼殺，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方式陳舊落后

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)是以講授課本中的題、課后作業(yè)練習(xí)為主要方式，多數(shù)教師比較注重聯(lián)系解題技巧去介紹、分析和評(píng)價(jià)某年的升學(xué)真題，而忽視了分析研究適合發(fā)展學(xué)生反思能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法。隨著教育水平的提高，當(dāng)代中學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力都處于上升狀態(tài)，但目前有許多數(shù)學(xué)教師并不知道如何挖掘?qū)W生的潛力。而作為學(xué)生，必須要懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性和能動(dòng)性。而作為初中數(shù)學(xué)教師，充分挖掘?qū)W生的潛力和反思能力更為重要。

三、學(xué)生反思能力培養(yǎng)策略分析

1.立足實(shí)際，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)情境

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，數(shù)學(xué)教師需創(chuàng)設(shè)有效的反思教學(xué)情境，即教師在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)積極、輕松的教學(xué)氛圍，為學(xué)生反思潛能的激發(fā)創(chuàng)造條件。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)多媒體等新教育技術(shù)手段、教育方法的利用，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。比如，可在多媒體技術(shù)的支持下，通過(guò)編故事的方法向?qū)W生展示數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生置于問(wèn)題之中，進(jìn)行思維的挑戰(zhàn)，在不斷的思考中探求解決問(wèn)題的方法。教學(xué)情境設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中有些難以理解的內(nèi)容需要教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，最終提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅情感。比如，在初中九年級(jí)中的“相似”一節(jié)中，為提高學(xué)生對(duì)多邊形的認(rèn)識(shí)水平，教師可設(shè)計(jì)一些活動(dòng)情境，讓學(xué)生觀察黑板外形與內(nèi)形之間的區(qū)別、聯(lián)系、觀察是否相似。在學(xué)生觀察與討論過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做好提醒、指導(dǎo)工作，進(jìn)而推動(dòng)情境的深入，讓學(xué)生動(dòng)手畫畫、量量，并在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中和其他學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生反思能力培養(yǎng)方法的改進(jìn)

（1）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的梳理。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生知識(shí)接受能力的局限性，因此在遇到問(wèn)題時(shí)難以正確表達(dá)，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們提前預(yù)習(xí)，并在此過(guò)程中對(duì)進(jìn)行認(rèn)真的反思，知道自己真正掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)還是盲區(qū)。實(shí)際課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行反思，對(duì)自己是否聽懂、哪些是難點(diǎn)等問(wèn)題進(jìn)行全面的把握與反思，不斷地改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法；在課程結(jié)束后，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，其中包括收獲、不足，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的梳理，形成問(wèn)題意識(shí)，提高其提問(wèn)能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)樹。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采取正確、高效的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面梳理，最終形成一個(gè)知識(shí)樹，即知識(shí)框架，對(duì)知識(shí)之間的關(guān)系有更清楚的認(rèn)知。只有引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)教材進(jìn)行把握，才能形成合理的知識(shí)體系，也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)反思的有效途徑和重要的方式。

（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生流出足夠的時(shí)間、空間，對(duì)所學(xué)進(jìn)行一定的反思和總結(jié)，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲或者不足，為改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略提供重要的支持。在對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，真正地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，這樣可以有效地推動(dòng)學(xué)生反思習(xí)慣的形成，提高反思的自覺(jué)性。

（4）引導(dǎo)學(xué)生開展自我反思與相互反思活動(dòng)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生反思能力培養(yǎng)，需要采用多種反思方法，首先在小組合作學(xué)習(xí)中，采用相互反思，即組員與組員之間的反思；其次還要進(jìn)行自我反思，即自我評(píng)價(jià)和自我提問(wèn)，特別是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行深層次的思考，進(jìn)而提高發(fā)散思維能力和鑒別能力。

3.通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反思

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)很容易犯錯(cuò)誤，在這種情況下，教師不應(yīng)該立刻給予否定，而應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而獲得反思的對(duì)象信息，在不斷的反思中意識(shí)到自身的不足，進(jìn)而改進(jìn)方法，實(shí)現(xiàn)反思能力的提高。例如，同一平面內(nèi)有四點(diǎn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)可以畫幾條直線，很多同學(xué)會(huì)得出四條，這是因?yàn)樗麄兒鲆暳诉@四個(gè)點(diǎn)可以是在同一條直線上。在學(xué)生給出錯(cuò)誤答案時(shí)，教師要先進(jìn)行肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生思考點(diǎn)的位置關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在不斷反思中得到真正的答案。

四、總結(jié)

初中學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)不僅要靠教師的正確指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，指導(dǎo)反思的技巧，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣和善于探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

參考文獻(xiàn)：

篇4

教學(xué)反思 反思能力 教學(xué)實(shí)踐 培養(yǎng)方式

一、教師教學(xué)反思能力研究的現(xiàn)狀

教師教學(xué)反思能力的研究是國(guó)內(nèi)外十分關(guān)注的課題。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)的教育界就率先興起對(duì)教師反思能力研究的熱潮，并逐步向世界范圍內(nèi)其他國(guó)家的教師教育界蔓延，引起了一場(chǎng)教師教育觀及教師角色的變革?！敖處煶砷L(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對(duì)自身的評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造”。[1]于是，“反思型”教師觀引起推崇。反思型教師觀是針對(duì)技術(shù)型教師觀而言的。技術(shù)型教師指的是像技術(shù)操作工人那樣，把學(xué)生當(dāng)作任憑教師操縱的機(jī)器，用別人設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程達(dá)到別人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)的知識(shí)傳播者；反思型教師觀提倡教師在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)，不斷用思考的頭腦去解決實(shí)際問(wèn)題，做學(xué)者、研究者，應(yīng)該具有反思能力。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)教師教學(xué)反思能力的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，雖然關(guān)于教師教學(xué)反思的介紹性文獻(xiàn)已有發(fā)表，但對(duì)于教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)模式的研究還相對(duì)較少。因此，在我國(guó)當(dāng)前教育改革的大背景下選擇這個(gè)課題進(jìn)行研究顯得尤為重要。教師的研究能力是新世紀(jì)優(yōu)秀教師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心。培養(yǎng)教師的反思能力，有助于教師更好地適應(yīng)教育的發(fā)展和教育改革的需要，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)，革新教學(xué)思想，淡化教師職業(yè)倦怠，永葆教育生命活力；有助于解決教育理論研究與教育實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，消除教師開展教育研究的畏懼心理，使教師通過(guò)教學(xué)反思走上教育科研的道路，真正成為一名研究者，也使得教師逐漸從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變成專家型教師，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)價(jià)值的提升；有助于提高一線教師的實(shí)踐性知識(shí)水平，有利于豐富和完善教師的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建教師的教育理論和教學(xué)主張。

二、教師教學(xué)反思能力的內(nèi)涵

教師的教學(xué)反思能力指教師對(duì)自身或他人的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程、行為及教育教學(xué)理論、理念的再思考與總結(jié)的能力。

1.教師對(duì)自身教師角色的反省能力

具體地講即：觀察、找出教育教學(xué)中的問(wèn)題；尋求解決問(wèn)題的方法和途徑；提出假設(shè)，運(yùn)用推理做出決斷，重視實(shí)踐檢驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；關(guān)注影響教育教學(xué)的各種因素；構(gòu)建專業(yè)自我認(rèn)同感，對(duì)自身教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)及其對(duì)職業(yè)生涯未來(lái)發(fā)展的期望。

2.教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控能力

“就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的能力?！盵2]具體地講就是：教案的預(yù)設(shè)，即在教學(xué)前明確所教課程的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度及教學(xué)方法的有效性，并對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的突發(fā)事件、可能暴露的疑問(wèn)與可能的教學(xué)效果有所預(yù)測(cè)；內(nèi)容的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的接受能力及不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分“激活”書本知識(shí)；學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)和幫助，讓他們建立學(xué)習(xí)的自信心，不斷喚醒學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到樂(lè)此不疲的學(xué)習(xí)境界；教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)包括有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，教師應(yīng)提高教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)較強(qiáng)的語(yǔ)言技巧水平喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；教學(xué)交往的管理，有效教學(xué)需要師生的有效交往，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)及同伴互評(píng)，提高學(xué)生的交往能力與合作能力。

三、教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)方式

著名心理學(xué)家休伯曼通過(guò)對(duì)教師職業(yè)生涯的研究，描繪出了對(duì)教師職業(yè)周期中每一時(shí)期的發(fā)展主題和職業(yè)發(fā)展路線的設(shè)想。見(jiàn)下圖[3]：

圖1 Huberman的教師職業(yè)生涯周期發(fā)展序列模型

最值得關(guān)注的是第三個(gè)時(shí)期，7-25年是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“危機(jī)階段”。在這一階段，教師在教學(xué)中遭受挫折，灰心沮喪，心力交瘁，工作滿意度下降，對(duì)教學(xué)生涯的意義和重要性感到懷疑，易產(chǎn)生不勝負(fù)荷的職業(yè)枯竭感，是職業(yè)倦怠最嚴(yán)重的階段。

根據(jù)教師職業(yè)生涯的發(fā)展歷程，我們不斷意識(shí)到，不同階段教師群體的反思指向存在不同。我們?cè)趯W(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)方面注重分層培養(yǎng)的模式，也就是構(gòu)成階梯式的教師教學(xué)反思培養(yǎng)模式，把教師隊(duì)伍分為入門期年輕教師（0-6年）、成熟型骨干教師（6-20年）、專家型教師（20年以上）。

1.入門期教師的教學(xué)反思能力培養(yǎng)

教師反思能力的養(yǎng)成不可一蹴而就，需要貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯。如果從入職初期就注意培養(yǎng)反思能力，無(wú)疑將會(huì)加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程。

（1）培養(yǎng)反思意識(shí)，形成反思習(xí)慣：對(duì)于這個(gè)階段的教師，首先就要培養(yǎng)反思意識(shí)。孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！辟|(zhì)疑和反思是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！扒嗄杲處熤挥袠淞⒄_的教育理念，并通過(guò)反思內(nèi)化為自己的教學(xué)習(xí)慣和動(dòng)力，讓反思成為教學(xué)工作不可或缺的活動(dòng)，才能在實(shí)踐中提高教學(xué)洞察力和理解力，增強(qiáng)教學(xué)效能感，促進(jìn)專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展?！盵4]

（2）提供示范性反思案例，提高教學(xué)技能：剛走上教師崗位不久的年輕教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)大多是一些間接知識(shí)，掌握的是一些表面性的或抽象的陳述性知識(shí)，往往沒(méi)有實(shí)際例子去支撐。而對(duì)程序性知識(shí)的把握，比如像課堂教學(xué)的基本教學(xué)技能還比較生疏。因此，對(duì)這類教師的反思能力培養(yǎng)應(yīng)該提供示范性反思課例，加強(qiáng)對(duì)其自身教學(xué)技能和教學(xué)策略的反思。比如，觀摩名師的教學(xué)課例，分析各種教學(xué)技能的類型、特點(diǎn)、效果；進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和錄像，對(duì)照錄像找出自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，反思造成問(wèn)題的原因，并尋求改進(jìn)的方法；組織教師參加入門課及各種研究課比賽，切實(shí)提高教學(xué)技能。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反思，提升反思能力：青年教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)比較高，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行反思是一條有效的途徑?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)網(wǎng)站和全國(guó)各地的教師相互交流、學(xué)習(xí)和反思；也可以通過(guò)BBS、QQ軟件等與同事和學(xué)生進(jìn)行跨時(shí)空的交流；還可以利用博客實(shí)現(xiàn)在線共享，發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行交流評(píng)論，從而碰撞出智慧的火花，促進(jìn)教學(xué)反思能力的提高。

2.成熟型骨干教師的教學(xué)反思能力培養(yǎng)

職業(yè)年齡在6至20年的教師占教師隊(duì)伍中的大多數(shù)，他們的教學(xué)閱歷豐富，積累了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)過(guò)多次示范課和優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)，具備較強(qiáng)的教學(xué)基本功，是學(xué)校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，被稱為成熟型骨干教師。他們已具備比較熟練的教學(xué)基本功，能創(chuàng)造性地處理教材，并能創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境進(jìn)行有效的教學(xué)；他們已呈現(xiàn)獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)特點(diǎn)，并形成了比較固定的教學(xué)方式，教學(xué)效果也比較好。

（1）注重理論培訓(xùn)，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)：骨干教師掌握了成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，渴望提升的是教育教學(xué)的理論修養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)中只有不斷將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提升到理論層面加以分析綜合，尋求問(wèn)題的根源，才能使教師的理性思維水平得到提高，理性實(shí)踐得到進(jìn)步。引導(dǎo)教師閱讀教育理論書籍、教育教學(xué)雜志和專業(yè)書籍等，不斷夯實(shí)理論基礎(chǔ)。應(yīng)用先進(jìn)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，反過(guò)來(lái)又在解決實(shí)際問(wèn)題中提高自己理論水平。

（2）開展課例與反思研究，構(gòu)建有效的教學(xué)策略：我們運(yùn)用典型的成功案例開展行動(dòng)研究進(jìn)行反思活動(dòng)。首先，要求教師基于某個(gè)教學(xué)專題或問(wèn)題，以案例為載體，通過(guò)設(shè)計(jì)方案―教學(xué)實(shí)踐―反思提煉等三個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)提升，形成優(yōu)秀的教學(xué)課例并加以展示，讓教師與同伴互相觀摩、研討、交流、評(píng)議，深入剖析教學(xué)環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)。然后，通過(guò)課堂實(shí)錄，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教師的教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等等各個(gè)方面進(jìn)行反思總結(jié)提煉，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

（3）采用典型案例反思法，提煉自身的教學(xué)理念：在實(shí)踐中，案例包括成功的教學(xué)課例也包括不成功的教學(xué)課例，這里主要是指那些有瑕疵的教學(xué)課例，通過(guò)對(duì)這些課例進(jìn)行剖析、診斷與修正，可以挖掘出其還比較落后的教學(xué)觀念。首先，我們從不同的教學(xué)年級(jí)中采集一些具有典型意義的教學(xué)課例，組織教師觀摩教課錄像或到課堂現(xiàn)場(chǎng)聽課，并記錄下各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師的教學(xué)策略，再分類記錄在“課堂觀察記錄本”上。其次，對(duì)存在的問(wèn)題一一歸類，并進(jìn)行歸因分析，歸納出相應(yīng)的教學(xué)觀念。最后，提出解決教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)對(duì)策，逐步明晰什么是先進(jìn)的教學(xué)理念，為形成自己的教學(xué)主張奠定基礎(chǔ)。

以上的“案例與反思”研究是一種非常有效的研究方式和反思方式，它屬于行動(dòng)研究的范疇，容易被教師所接受。而伴隨其中的有效反思策略是課堂實(shí)錄、教育敘事、反思隨筆和反思禮記。

3.專家型教師的教學(xué)反思能力培養(yǎng)

所謂專家型教師，應(yīng)是教師隊(duì)伍中的拔尖人才，他們往往從事教育職業(yè)的時(shí)間在20年以上。這類教師對(duì)教育教學(xué)傾注了滿腔熱情，對(duì)教育具有較強(qiáng)的敏感性和洞察力，具備了一定的科研意識(shí)和能力，并將教學(xué)反思作為日常工作不可或缺的一項(xiàng)任務(wù)，并樂(lè)在其中。他們善于實(shí)踐，喜歡閱讀，潛心研究，不停寫作，而且已經(jīng)養(yǎng)成一種反思的習(xí)慣。他們?cè)趯?duì)自身的教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)策略以及教育理念的不斷反思中，漸漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。然而，專家型教師除了對(duì)個(gè)性化教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提高外，還需要對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)的普遍規(guī)律進(jìn)行理性的反思。

（1）反思課堂教學(xué)理念：理念是課堂教學(xué)的靈魂，把握不準(zhǔn)，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)偏差。我們可以挖掘課堂教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)行為背后隱藏的教學(xué)觀點(diǎn)，開展小組研討和交流，在各種看法的啟迪下讓正確的教學(xué)思想逐漸明晰。比如可以針對(duì)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)開展新舊兩種教學(xué)觀的爭(zhēng)論，最后在激烈的辯論中碰撞出思想的火花，提煉出正確的教學(xué)理念。

（2）反思教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式：由于長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，往往會(huì)形成固定的教學(xué)方法，而其中包含了一些不太適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的舊方法，阻礙了學(xué)生全面和諧成長(zhǎng)。因此，要經(jīng)常思考如何變革教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，挖掘獨(dú)具匠心的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，樹立新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。

（3）反思教學(xué)思想的孕育過(guò)程：每個(gè)教師的教學(xué)生涯都留有時(shí)代的印跡，仔細(xì)回顧并總結(jié)概括，會(huì)有一種“驀然回首，那人卻在、燈火闌珊處”的欣喜。我們可以對(duì)自己曾經(jīng)在不同時(shí)期執(zhí)教的公開課進(jìn)行回顧、反思，歸納出不同時(shí)期不同的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)效果，最后通過(guò)比較、診斷、修正、加工，提煉出自己獨(dú)特的教學(xué)思想。

（4）反思教育科研的過(guò)程：專家型教師最顯著的特點(diǎn)就是科研意識(shí)比較強(qiáng)，經(jīng)歷了許多次教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課題研究，既然是課題研究就有可能成功，也有可能失敗，我們要以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行反思，以科學(xué)的眼光進(jìn)行實(shí)事求是的剖析和評(píng)價(jià)?！爸挥薪?jīng)歷嚴(yán)格規(guī)范的科學(xué)研究的過(guò)程，通過(guò)研究論文交流、答辯的方式，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，得到課題鑒定委員會(huì)提出的建設(shè)性的建議，進(jìn)行研究的深化與研究成果的修改”[5]，才能不斷更新教育教學(xué)觀念，構(gòu)建出自己的教學(xué)理論體系。

教師只要扎根于教育教學(xué)這塊土壤，敢于嘗試、勤于實(shí)踐、善于思考、潛心寫作，從寫教學(xué)論文到著書立說(shuō)，始終保持一種反思精神，就一定能從專家型教師蛻變成真正的教育專家、教育名家。

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參考文獻(xiàn)

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[4] 申繼亮，劉加霞.論教師的教學(xué)反思.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004（3）.

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;專業(yè)成長(zhǎng)

一、教師反思力對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義

教師的反思力是教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教育教學(xué)過(guò)程中，將教育教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。《綱要》、《指南》的教育評(píng)價(jià)內(nèi)容也凸顯了反思性教學(xué)的理念：“評(píng)價(jià)的過(guò)程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。”

（一）教學(xué)反思是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

幼兒教師不能僅僅只滿足于自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻的理性思考，以對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。這樣就不會(huì)永遠(yuǎn)停留在一個(gè)教學(xué)水準(zhǔn)上，從而使自己的專業(yè)水平不斷成長(zhǎng)。隨著新課程改革的逐步深入，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展越來(lái)越受到人們的關(guān)注，專家引領(lǐng)與各級(jí)培訓(xùn)固然必不可少，但幼兒教師開展自我的行動(dòng)性研究卻是內(nèi)在的、自發(fā)的行為，而誘發(fā)教師行為研究的“催化劑”則是教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)交流中引動(dòng)的教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)中具體問(wèn)題的直覺(jué)反思是平時(shí)養(yǎng)成的反思習(xí)慣的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)反思有利于新課程理念的落實(shí)

作為課程的實(shí)施者，應(yīng)及時(shí)更新自己的教育教學(xué)觀念，改變自己的教育教學(xué)行為。新課程倡導(dǎo)的新理念通過(guò)培訓(xùn)、落實(shí)和實(shí)踐，已取得了應(yīng)有的成效。但在目前，相當(dāng)一部分的老師仍存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，這些倡導(dǎo)的理念為何不能轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為呢？原因就在于部分幼兒教師仍依賴過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。怎樣才能使這些倡導(dǎo)的理念真正成為教師實(shí)踐中采用的知識(shí)理論呢？幼兒教師首先應(yīng)該反思自己的教學(xué)理念，經(jīng)常進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能樹立起以幼兒發(fā)展為本的觀念，充分發(fā)掘教學(xué)的育人功能，促進(jìn)幼兒在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸方面的全面發(fā)展，同時(shí)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，做幼兒個(gè)性健康的促進(jìn)者，使每個(gè)幼兒都得到最大可能的發(fā)展，使新課改理念落到實(shí)處。

（三）提高教師自身素質(zhì)，促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變

幼兒教師提高自身素質(zhì)有許多途徑，比如觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)、開展教研活動(dòng)、集體討論等，但更直接、更有效的方法是進(jìn)行教學(xué)反思。對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思即對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行解析，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行自我批評(píng)，與優(yōu)秀教師對(duì)照，找出差距，彌補(bǔ)不足，努力超越自我，不斷提高自身素質(zhì)，有力地推動(dòng)自己走向成熟。

二、提升教師反思力的策略

(一)關(guān)注幼兒主體地位，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

幼兒是活動(dòng)的主體，更是體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的主體。實(shí)踐證明，善于反思的教師能借助于幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)來(lái)分析和判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過(guò)程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，并思考存在問(wèn)題背后深層次的原因，從而減少教師在教育活動(dòng)中的盲目性和錯(cuò)誤，使自己的教育教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)有效促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(二)提高科研意識(shí)與保教質(zhì)量

具備良好的科研素質(zhì)，積極參加教學(xué)研究，主動(dòng)挖掘和關(guān)注日常教學(xué)中可能存在的研究問(wèn)題，是當(dāng)代幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。教師能夠從活動(dòng)反思中逐步學(xué)會(huì)教學(xué)，從“操作型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀苯處煛４送?，活?dòng)反思的價(jià)值不單指向個(gè)人，也指向其他教師。通過(guò)集體的教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)比、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)切磋與交流，每位教師都會(huì)從各自不同的經(jīng)驗(yàn)中獲益，利用對(duì)多種經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與反思，可以促使教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行全方位的審視，從而從不同方面提高教師的教學(xué)水平，從整體上推進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的全面提升。

(三)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法

反思是教師對(duì)教育事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。我園教師在活動(dòng)開展后，針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、重難點(diǎn)突破、幼兒表現(xiàn)等教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析、思考和判斷，總結(jié)好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教法中的不足之處，主動(dòng)尋找改進(jìn)和提升的有效途徑，有助于提高教師對(duì)教法的創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。但是在開始要求教師寫教學(xué)反思的時(shí)候，教師的感受不一：有積極參與者的感受，希望做好我自己，品味其中研究的快樂(lè)，感受創(chuàng)造的幸福；但是也有的教師進(jìn)行反思是迫于無(wú)奈，感到增添了更多的苦和累。對(duì)此，我園開展了不同形式的反思交流活動(dòng)，讓教師們看到同伴在交流中說(shuō)出了自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，體驗(yàn)到了快樂(lè)，激發(fā)了教師反思的內(nèi)部動(dòng)力，增強(qiáng)了反思的信心和勇氣。教師的反思漸漸成為了一種習(xí)慣，從開始對(duì)教育活動(dòng)預(yù)案設(shè)計(jì)問(wèn)題，根據(jù)孩子興趣需要?jiǎng)討B(tài)生成問(wèn)題、自我經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題；逐漸深入到對(duì)隱藏在活動(dòng)中的這些問(wèn)題以及活動(dòng)設(shè)計(jì)思路(如將運(yùn)水的活動(dòng)目標(biāo)主要定為“學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商、合作的技能、愿意動(dòng)腦思考運(yùn)水工具的合理使用方法”等)背后的各種觀念(如兒童觀、課程觀、知識(shí)觀等)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，甚至還要對(duì)“背后”的背后進(jìn)行追問(wèn)，這即是反思與評(píng)價(jià)的根基性。

總之，反思是一種現(xiàn)代教育思潮。它讓我們每個(gè)人都學(xué)會(huì)回過(guò)頭來(lái)看過(guò)去，看自己原先所走過(guò)的路，所做過(guò)的事。如何使自己的觀念不斷地體現(xiàn)于自己的教學(xué)行為中，那就需要學(xué)會(huì)自省，學(xué)會(huì)反思。如：每個(gè)教師教育教學(xué)行為是否正確，教育教學(xué)方法是否正確，是否會(huì)換位思考題等問(wèn)題。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，我們要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)更新觀念。只要我們堅(jiān)持不懈，以專業(yè)的眼光去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷求知，善于實(shí)踐，積極反思，就會(huì)成為一名符合現(xiàn)代幼兒教育需要的學(xué)習(xí)型、研究型、專家型的管理者和教師。

作者:黃紅梅 單位:江蘇省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；反思能力；培養(yǎng)策略

反思能力是學(xué)習(xí)能力的一種，學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思來(lái)理解消化學(xué)到的知識(shí)，提出新的看法，解決遇到的問(wèn)題和困難。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力尤為重要，化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性課程，要求學(xué)生具有獨(dú)立思考意識(shí)和創(chuàng)新能力，這就需要在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力?；瘜W(xué)教學(xué)反思能力的培養(yǎng)可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

一、設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置問(wèn)題情境，通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，問(wèn)題的設(shè)置有一定的技巧，為了提高學(xué)生的反思能力，教師不是隨意提出一個(gè)問(wèn)題，而應(yīng)該多方式、多角度地來(lái)設(shè)置問(wèn)題，比如，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)解決問(wèn)題，或者是設(shè)置一個(gè)具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)不同的情況進(jìn)行思考。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。高中化學(xué)的知識(shí)已經(jīng)相對(duì)比較專業(yè)，除了要學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)之外，教師還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，比如，教師可以提出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如：空氣質(zhì)量檢測(cè)中的數(shù)據(jù)是怎么得出的？空氣中的污染物都有哪些成分？它們是怎么形成的？通過(guò)這些問(wèn)題可以開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生反思生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并通過(guò)學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。久而久之，可以讓學(xué)生形成反思的習(xí)慣。

二、采用變式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

在化學(xué)教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是重要的一部分，通過(guò)變式，學(xué)生可以清晰明確地理解化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。而在變式教學(xué)中，常常有一題多變、一題多解的情況，這種題目可以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)讓學(xué)生反思哪種方法能夠最快捷地得出答案。比如：24 mol H2S在30 mol O2中燃燒能夠得到多少量的SO2？對(duì)于這個(gè)題目，大多學(xué)生會(huì)用比較常規(guī)的解決方法，先計(jì)算O2的量，再計(jì)算SO2的量，但是還可以用原子守恒法、配平法、待定系數(shù)法、關(guān)系式法和按得失電子數(shù)進(jìn)行十字交叉計(jì)算來(lái)得出最終的結(jié)果，對(duì)不同的方法進(jìn)行分析，可以開拓學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生在對(duì)解題方法的反思中找到適合自己、更加便捷的思路。

三、提供自主實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，化學(xué)中的大部分知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得來(lái)，因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)多給學(xué)生提供自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而不是多進(jìn)行觀摩類實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也應(yīng)該多給學(xué)生進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，而不是讓學(xué)生只按照教師提供的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟。比如，在講二氧化硫的還原性時(shí)，教師可以給學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，通過(guò)學(xué)生的已有知識(shí)體系讓學(xué)生以小組的方式來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，并觀察具體的現(xiàn)象，從而得出結(jié)論，而后教師再進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，并引出下面的課程內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就會(huì)更加輕松。

四、利用考試來(lái)提高學(xué)生的反思能力

應(yīng)試教育是當(dāng)前教育體系的弊端，但是，就現(xiàn)在的人才選拔、考評(píng)機(jī)制來(lái)看，還不能完全擺脫考試，當(dāng)然，在國(guó)外來(lái)看，考試與評(píng)分也是考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式。在當(dāng)前的課改形勢(shì)下，教師要明確考試的目的不是為了區(qū)別成績(jī)，而是為了讓學(xué)生了解到自己的不足。比如，經(jīng)過(guò)考試，學(xué)生可以清晰地看到自己究竟有哪些內(nèi)容沒(méi)有吃透，并通過(guò)回顧式學(xué)習(xí)來(lái)解決自己考試中出現(xiàn)的問(wèn)題?；瘜W(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生形成通過(guò)考試測(cè)評(píng)來(lái)進(jìn)行反思的習(xí)慣，把考試當(dāng)作學(xué)習(xí)的一種形式，而不是作為競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果。

總之，化學(xué)教學(xué)中反思教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的指導(dǎo)作用，反思教學(xué)通過(guò)逐漸改變學(xué)生的思維習(xí)慣，來(lái)讓學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)思考、敢于懷疑、善于發(fā)現(xiàn)、優(yōu)于總結(jié)的學(xué)習(xí)模式，一方面加強(qiáng)了學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力；另一方面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史教師 教學(xué)反思能力 基本策略

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師轉(zhuǎn)變課程實(shí)踐的方式，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程。為此，“教師應(yīng)超越常規(guī)教學(xué)中對(duì)課程內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，積極對(duì)自身的課程與教學(xué)行為進(jìn)行反思”，具有一定的教學(xué)反思能力。那么，什么是教學(xué)反思能力？如何發(fā)展中學(xué)歷史教師的教學(xué)反思能力？本文試結(jié)合歷史學(xué)科的教學(xué)問(wèn)題作些初步探討。

何謂教學(xué)反思能力？簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思能力就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。發(fā)展教師的教學(xué)反思能力，需要以一定的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)，其基本策略包括：

1．案例研究?！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)自三個(gè)方面：一是研究自己的教學(xué)，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的教學(xué)，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

我國(guó)臺(tái)灣省的史學(xué)教授張?jiān)壬鸀閷?shí)際了解學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，曾經(jīng)到臺(tái)灣新竹科學(xué)園區(qū)的小學(xué)五年級(jí)教了3個(gè)月的歷史課，然后在研習(xí)會(huì)上提出報(bào)告――《十一歲兒童的歷史認(rèn)知：一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的報(bào)告》。作為中學(xué)教師，教學(xué)活動(dòng)在第一線，在案例研究方面，應(yīng)該具有比張教授更加得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，就看教師怎樣對(duì)待了。

除了反思自己的教學(xué)案例之外，觀摩、研究他人的案例，包括一些已經(jīng)出版的或者發(fā)表在報(bào)刊上的優(yōu)秀教學(xué)案例也很重要。豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐是取之不竭的源泉。

2．課堂觀察?！罢n堂觀察”又稱“觀課”。在很大程度上與我們常說(shuō)的“聽課”類似。不過(guò)，傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒(méi)有什么評(píng)論。而課堂觀察作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互助觀課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。這已為西方學(xué)者喬依斯（Joyce）和沙瓦斯（Showers）等做的實(shí)證研究證明。

例如，一位研究者在昆明某中學(xué)一節(jié)初中歷史課上做的觀課筆記就頗值得借鑒。觀課者對(duì)課堂中的教師（王老師）和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下非常詳細(xì)、具體的“現(xiàn)場(chǎng)記錄”，并作了“評(píng)注”。比如，“現(xiàn)場(chǎng)記錄”描述道：“當(dāng)講到商鞅變法的故事時(shí)，王老師非常地投入，在教室里移動(dòng)。……學(xué)生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的反映不是很積極，看上去有點(diǎn)疑惑，而且七八個(gè)同學(xué)有注意力分散的表現(xiàn)”。接著，觀課者在旁邊評(píng)道：“商鞅變法的內(nèi)容是課文的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。王老師在投入地講解時(shí)，忽略了學(xué)生的反應(yīng)，沒(méi)有在重點(diǎn)難點(diǎn)上給予充分強(qiáng)調(diào)?！睂?duì)于王老師向?qū)W生的提問(wèn)，觀課者評(píng)道：“我感覺(jué)王老師在提問(wèn)上有設(shè)計(jì)、有技巧，但對(duì)學(xué)生的回答，王老師的反應(yīng)比較單一，缺少評(píng)價(jià)、追問(wèn)和很明確的鼓勵(lì)?！?/p>

課堂觀察，教師具有最佳的研究條件。但只有經(jīng)過(guò)詳細(xì)全面的觀察和認(rèn)真的思考，觀課才能達(dá)到目的。當(dāng)然，課后，觀課教師應(yīng)與授課教師及時(shí)進(jìn)行對(duì)話與交流，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)。

3．課后小結(jié)與反思札記。課后小結(jié)與反思札記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審視自己的教學(xué)行為。過(guò)去，人們往往重視課前的備課，對(duì)于課后的小結(jié)與反思，則較少受人關(guān)注。

其實(shí)，平常教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。以歷史課來(lái)說(shuō)，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學(xué)形式之一，這種教學(xué)形式對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解歷史有幫助嗎？揚(yáng)州中學(xué)王雄老師從網(wǎng)上閱讀到臺(tái)灣《清華歷史教學(xué)》雜志刊登的《》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中有個(gè)可行性較強(qiáng)的劇本《去留肝膽兩昆侖》。王老師將它下載后，印給班上每一個(gè)學(xué)生，讓他們自由組合，排演這個(gè)歷史劇，并告訴學(xué)生可以增加一些情節(jié)，也可適當(dāng)增加演員，如康有為、、慈禧太后等。學(xué)生很快組成幾個(gè)小組，并利用課余時(shí)間排練，表演不要求太講究道具與服裝，也不提倡花過(guò)多的時(shí)間。一周后，學(xué)生在課堂上演出，結(jié)果印證了這種教學(xué)形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫道：

篇8

[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思反思能力教學(xué)實(shí)踐教師專業(yè)發(fā)展

[作者簡(jiǎn)介]尹紅領(lǐng)(1976-)，男，河南新鄉(xiāng)人，鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?，公民教育?河南鄭州450121)

[中圖分類號(hào)]G645　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)05-0056-02

一、對(duì)教師反思的理性思考

杜威在《我們?cè)鯓铀季S》中提出了反思性思維與教學(xué)過(guò)程的關(guān)系，從而開創(chuàng)了教師反思研究的先河。美國(guó)的布魯克菲爾德在《批判反思型教師ABC》中指出，沒(méi)有反思性的教學(xué)是“天真的教學(xué)”，“天真的教學(xué)”會(huì)使我們不可能完全了解自己的動(dòng)機(jī)和意圖，會(huì)經(jīng)常錯(cuò)誤地理解別人對(duì)自己行動(dòng)的感受，不能對(duì)我們的實(shí)踐采取批評(píng)性的立場(chǎng)，從而使我們的人生充滿挫折而產(chǎn)生悲觀主義、內(nèi)疚感及懶惰，于是提出應(yīng)以成為批判反思型教師為發(fā)展目標(biāo)。美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，認(rèn)為沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。杜威在《民主主義與教育》中也指出：“沒(méi)有某種思維的因素便不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

一般來(lái)說(shuō)，反思包括經(jīng)驗(yàn)性的反思和科學(xué)性的反思。經(jīng)驗(yàn)性的反思是個(gè)體對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事件和行為的反省性回顧，有三個(gè)特征：一是個(gè)性性，二是內(nèi)隱性，三是批判性。雖然經(jīng)驗(yàn)性的反思具有批判性質(zhì)，但它是個(gè)體自我的內(nèi)在心理活動(dòng)并且沒(méi)有實(shí)踐的驗(yàn)證，很難確保其反思的合理性和合實(shí)踐性?？茖W(xué)性的反思除了具體批判性的特征外，還具有以下兩個(gè)顯著的特征：一是群體性，即實(shí)踐主體間合理性作用的集思廣益，而不是單個(gè)主體反思的簡(jiǎn)單累加；二是實(shí)踐性，即必須通過(guò)內(nèi)心的反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假說(shuō)并通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程。因此，我們所講的教師教學(xué)反思，是以教師個(gè)體反思為基礎(chǔ)的內(nèi)涵群體性的實(shí)踐性的反思，它具有教師個(gè)體的理性思維性、教師團(tuán)體的群體性和強(qiáng)烈的實(shí)踐性。

教師反思包括兩個(gè)層面：教師的實(shí)踐層面和教師的理念層面。實(shí)踐層面主要是指教師的教育教學(xué)行為的外在表現(xiàn)，理念層面主要是指教師的教育教學(xué)行為的內(nèi)在依據(jù)。這種反思是一種對(duì)自己教育教學(xué)方面的全面的反思，從一定程度上來(lái)講，反思可以說(shuō)是一種教育教學(xué)生活方式。教師反思的目的是提高教師的教育教學(xué)和科研的實(shí)際效果，促進(jìn)教師個(gè)體的自主發(fā)展。

教師的實(shí)踐性反思過(guò)程從整體上包括三個(gè)環(huán)節(jié)：積累經(jīng)驗(yàn)一觀察分析概括一積極實(shí)踐驗(yàn)證。在實(shí)踐檢驗(yàn)的過(guò)程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而又開始進(jìn)入第一個(gè)階段和開始新的循環(huán)。教師教育教學(xué)實(shí)踐性反思是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的持續(xù)過(guò)程，這并不否認(rèn)教師反思是發(fā)生在每個(gè)教育教學(xué)行為中。事實(shí)上，教師反思是伴隨教育教學(xué)的每一時(shí)刻、每一方面的，凡存在教育教學(xué)的，就應(yīng)存在教師反思實(shí)踐。

二、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理性思考

回顧教師理念的發(fā)展，從教師的知識(shí)本位理念，到教師的技能本位理念，再到教師專業(yè)發(fā)展本位理念，教師發(fā)展的價(jià)值趨向從注重教師的社會(huì)價(jià)值和工具價(jià)值到以教師個(gè)體的生命價(jià)值為基礎(chǔ)的三種價(jià)值的統(tǒng)一。要把教師培養(yǎng)成反思型和研究型教師，把以人為本的價(jià)值理念與教育改革發(fā)展相結(jié)合，我們首先必須以教師為本，充分關(guān)注教師個(gè)體的全面發(fā)展，尤其是教師的專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展，一方面，是指教師專業(yè)的發(fā)展，即教師教育的發(fā)展，認(rèn)為教學(xué)工作是一種專門的職業(yè)。它所強(qiáng)調(diào)的是教師職業(yè)的社會(huì)職業(yè)地位的提升和權(quán)利的發(fā)展。另一方面，指教師的專業(yè)發(fā)展，是教師不斷提高職業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程，教師總是要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展更多的是指教師的專業(yè)發(fā)展，即教師個(gè)體對(duì)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)想和努力以及最大限度地實(shí)現(xiàn)教師人生價(jià)值的過(guò)程。無(wú)疑，教師個(gè)體的自我評(píng)價(jià)、自我改造和反思是教師專業(yè)發(fā)展的第一步。

教師專業(yè)發(fā)展主要包括專業(yè)理想、專業(yè)智能和教育智慧。教師專業(yè)理想，是教師對(duì)所從事專業(yè)的一種向往和追求，是指導(dǎo)人們行為的精神動(dòng)力，它反映了教師對(duì)其職業(yè)的理論追求。教師專業(yè)智能，是指所具備的知識(shí)與技能，它解決的是“用什么服務(wù)”的問(wèn)題，包括兩個(gè)方面：一是知識(shí)結(jié)構(gòu)，即科學(xué)和人文方面的基本知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、個(gè)體知識(shí)或個(gè)體實(shí)踐知識(shí)；二是專業(yè)技能與專業(yè)能力，包括良好的溝通能力、問(wèn)題解決能力、學(xué)習(xí)與反思能力、創(chuàng)新能力、信息通信技術(shù)素養(yǎng)等。教育智慧，指教師運(yùn)用其所積累的全部綜合知識(shí)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題做出判斷和解決的能力，主要是“能不能服務(wù)”的問(wèn)題。它建立在前兩者的基礎(chǔ)上，立足于教育教學(xué)實(shí)踐。

教師專業(yè)發(fā)展的途徑，包括兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的方面：一是社會(huì)和教育行業(yè)發(fā)展的外在環(huán)境影響，主要是對(duì)教師進(jìn)行的有計(jì)劃有組織的培訓(xùn)，它反映了社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對(duì)教師角色與形象的整體性專業(yè)化要求；二是教師內(nèi)在促進(jìn)的要求，主要是教師的自我改革和自我完善，它反映了教師個(gè)體科學(xué)的自我規(guī)劃、追求及實(shí)踐。教師的發(fā)展是社會(huì)各因素相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果，社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展只有通過(guò)教師個(gè)體的內(nèi)在參與，才具有根本意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一般來(lái)講，教師專業(yè)發(fā)展會(huì)經(jīng)歷這樣的階段：適應(yīng)期一發(fā)展期一成熟期一持續(xù)發(fā)展期。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，教師個(gè)體教育意識(shí)的覺(jué)醒及完善貫穿教師專業(yè)發(fā)展的始終，教師個(gè)體教育意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自我教育職業(yè)的整體性反思。從深層次來(lái)講，教師個(gè)體教育意識(shí)的覺(jué)醒及完善是教育教學(xué)生活和個(gè)體生命內(nèi)在的結(jié)合、發(fā)展、完善的過(guò)程，教師專業(yè)發(fā)展不僅是教師作為職業(yè)人的成熟及發(fā)展，更是作為人的成熟和發(fā)展。

三、教師的教學(xué)反思實(shí)踐對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義

(一)教師反思實(shí)踐使教師克服職業(yè)病

由于其職業(yè)的特殊性，教師在其長(zhǎng)期的教學(xué)科研工作中，更易產(chǎn)生對(duì)所從事工作的職業(yè)病。這種心理和習(xí)慣的形成，不但會(huì)阻礙教師本人的專業(yè)發(fā)展，而且會(huì)影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展。而教師反思能最大限度地激發(fā)教師內(nèi)在的進(jìn)取心和精神愉悅度，因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，一方面實(shí)踐中的問(wèn)題得到了有效的解決，順利完成教學(xué)任務(wù)；另一方面，教師從內(nèi)心體會(huì)到解決問(wèn)題和理論升華的精神樂(lè)趣。教育教學(xué)與反思實(shí)踐結(jié)合，為克服教師的職業(yè)病提高了現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和內(nèi)在的精神動(dòng)力，提升了教師的教育教學(xué)生活方式。

(二)教師反思實(shí)踐使教育具有創(chuàng)新性

教師的教育教學(xué)反思實(shí)踐，是以解決教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，不斷為自己開辟發(fā)展道路，所遇到的問(wèn)題通常是相當(dāng)大的困惑而需要立即改進(jìn)或探索的地方，不是輕而易

舉可以解決的，大部分需要具備打破傳統(tǒng)思維模式或狹隘的教育經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力進(jìn)行創(chuàng)造性的解決。每解決一個(gè)問(wèn)題，就會(huì)有一次科學(xué)的反思和一次思維水平的提高，這種問(wèn)題解決多了，其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神就會(huì)明顯提高。

(三)教師反思實(shí)踐使教師得到可持續(xù)發(fā)展

教師反思使教師適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和開展終身教育，從而保持自身的可持續(xù)發(fā)展。在終身學(xué)習(xí)和終身教育制度中，教師主要被視為指導(dǎo)者和幫助者，起模范帶頭作用，促使學(xué)生在引導(dǎo)自身學(xué)習(xí)方面發(fā)揮更積極的作用。因此，在此過(guò)程中，教師本身就應(yīng)該表現(xiàn)出好奇心和熱情，并且明顯地表明自己就是終身學(xué)習(xí)者。同時(shí)，教師還能與實(shí)踐工作者和專家合作共事，教師和學(xué)生能在一種新的領(lǐng)域開展平等的合作學(xué)習(xí)和調(diào)研，共同進(jìn)步。正是教師結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展、興趣和當(dāng)今社會(huì)及教育發(fā)展的要求，不斷反思教育教學(xué)理念，促進(jìn)自身不斷的完善，從而能帶領(lǐng)學(xué)生不斷地進(jìn)步和發(fā)展，才能不斷地影響學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)。

(四)教師反思實(shí)踐為教師發(fā)展提供方法論支持

從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度而言，教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題是教師可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是教師個(gè)體不斷地自我規(guī)劃、自我實(shí)施、自我完善的循環(huán)上升的過(guò)程。教師個(gè)體成長(zhǎng)也必須不斷地回顧已往的實(shí)踐活動(dòng)，從中汲取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后不斷地將經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)升華到一定的理論層面，隨之不斷地將這些升華的理論運(yùn)用到自己的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行檢驗(yàn)，如此循環(huán)上升，才能不斷促進(jìn)自己長(zhǎng)足的發(fā)展。這個(gè)發(fā)展的過(guò)程，就是不斷反思進(jìn)步的過(guò)程?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師反思是教師專業(yè)發(fā)展的一種認(rèn)識(shí)論，也是一種方法論。教師反思總是基于自我的，教師既是反思的對(duì)象，又是反思的承擔(dān)者。在整個(gè)反思過(guò)程中：教師承擔(dān)著雙重身份：既是行為的引導(dǎo)者評(píng)論者，又是行為的改進(jìn)者；既是教育者，又是被教育者。因此，教師反思實(shí)際上就是把學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)、努力提高教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)性的過(guò)程。這樣，教師通過(guò)反思實(shí)踐，可以與學(xué)生學(xué)習(xí)更好地整合起來(lái)，形成師生互動(dòng)的良好氛圍。

四、提升教學(xué)反思實(shí)踐能力來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

(一)加深理論學(xué)習(xí)，提高理論指導(dǎo)，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)

1　加強(qiáng)先進(jìn)理論的學(xué)習(xí)。教師的實(shí)踐性反思需在與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，21世紀(jì)是終身教育和終身學(xué)習(xí)的世紀(jì)，必須不斷學(xué)習(xí)最新的理論思想。在新時(shí)期新階段，科學(xué)發(fā)展觀理論、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)理論及相關(guān)教育理論等都是最科學(xué)最先進(jìn)的理論。教師教育教學(xué)實(shí)踐中的疑惑折射出其理論知識(shí)的不足，一個(gè)人的行為不會(huì)超過(guò)他的思想高度?，F(xiàn)實(shí)中只有不斷將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提升到理論層面加以分析綜合，尋求問(wèn)題的根源，才能使教師主體的理性思維水平得到提高，理性實(shí)踐得到進(jìn)步。在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)注意以下結(jié)合：一是中國(guó)傳統(tǒng)教育理論與中國(guó)當(dāng)代教育實(shí)踐的結(jié)合；二是西方國(guó)家先進(jìn)的教育理論與中國(guó)特色的當(dāng)代教育實(shí)踐的結(jié)合。只有符合我國(guó)國(guó)情和發(fā)展階段的理論才是值得我們吸收的內(nèi)容，只有不斷地把理論應(yīng)用到我國(guó)教育教學(xué)的實(shí)踐中，讓理論不斷地指導(dǎo)實(shí)踐，才是理論學(xué)習(xí)的根本。

2　培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提高反思實(shí)踐能力。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)是提高反思能力的關(guān)鍵。反思來(lái)源于問(wèn)題，教育教學(xué)反思來(lái)源于教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。教師在進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，當(dāng)原有的理論不能指導(dǎo)和解釋教育教學(xué)實(shí)踐或者兩者發(fā)生偏離時(shí)，教師就會(huì)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生疑惑，從而引發(fā)理性的反思。為了能解決實(shí)踐中的問(wèn)題，教師就必須積極思考，尋找解決問(wèn)題的辦法。問(wèn)題解決的過(guò)程，就是教師不斷反思自己教學(xué)實(shí)踐、重新學(xué)習(xí)新的知識(shí)、提高自己理論思維和應(yīng)用水平的過(guò)程。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教育教學(xué)實(shí)踐中抱著積極進(jìn)取的心態(tài)，多問(wèn)“為什么”。

(二)強(qiáng)化反思實(shí)踐，開拓實(shí)踐途徑，提高反思能力

1　教育敘事、反思隨筆和反思日記。教師教育敘事是教師用自己簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)敘述教育教學(xué)中所發(fā)生的真實(shí)事件的一種文體寫作。其特點(diǎn)是教師以敘述或講故事的形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)教育的理解，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)生活中所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵和寓意。其主要目的是以自我敘述的方式來(lái)反思教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)自己的教育實(shí)踐活動(dòng)。這種教育敘事更好地將教師個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)和理論研究聯(lián)結(jié)起來(lái)，進(jìn)一步地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。反思隨筆主要是記錄在教育生活中突然遇到的“亮點(diǎn)”“盲點(diǎn)”，以便日后專門總結(jié)研究。抓住重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行反思，增加對(duì)解決問(wèn)題的創(chuàng)造性。反思日記主要是將教育生活中的問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。它是較全面的反思和記錄。

2　相互觀摩和研討?？茖W(xué)的反思不是閉門造車，與外界的溝通和交流是教師反思的重要途徑，教師間的相互學(xué)習(xí)和研討是必不可少的。通過(guò)觀摩，分析別人成功和失敗的原因，可以避免自己多走彎路，為自己反思教學(xué)行為提供新的視角和啟示。請(qǐng)同行或?qū)＜衣犝n進(jìn)行實(shí)況觀察，讓他們提出各方面的看法和建議，有則改之，無(wú)則加勉，異則讓實(shí)踐檢驗(yàn)之。通過(guò)研討，教師可以了解他人對(duì)同一問(wèn)題的不同看法，反省自己教學(xué)方法與技巧等的合理性。同時(shí)注重與學(xué)生之間的交流反饋，教學(xué)相長(zhǎng)，既可以了解學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的看法，加強(qiáng)溝通，又可以反省自己，調(diào)整教學(xué)方法等，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。各學(xué)校可以根據(jù)不同情況，采取具體的交流模式，如創(chuàng)造民主和諧的交流氛圍，舉辦教師學(xué)習(xí)共同體和各類型的教師沙龍等。

3　理論總結(jié)和建立檔案。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，需要定期地對(duì)自己過(guò)去教育生活中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和疑惑進(jìn)行歸類分析，進(jìn)一步提升自己的理論思維能力，使日后的教育教學(xué)生活更具有理論性和合理性。建立教學(xué)檔案就是教師進(jìn)行自我評(píng)估和反思的過(guò)程。建立教學(xué)檔案，從知識(shí)的角度來(lái)說(shuō)，包括三種元認(rèn)識(shí)的知識(shí)，即陳述性知識(shí)(使用哪些策略)、程序性知識(shí)(學(xué)習(xí)策略如何其作用)和情境性知識(shí)(什么情況使用那些策略)，從中可以不斷積累自我認(rèn)知的滿足感和成就感。

篇9

【關(guān)鍵詞】反思;思維過(guò)程;解題方法

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0242-02

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾教授也指出:“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”。學(xué)習(xí)過(guò)程中,反思是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。為了提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率,教師要充分注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思、進(jìn)行反思。下面結(jié)合我的教學(xué)體會(huì),談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力。

1 教師要激發(fā)學(xué)生反思動(dòng)機(jī)

反思是一個(gè)情感與認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過(guò)程,它不僅要有智力加工,而且要有情感因素的支持。因此,有無(wú)反思的動(dòng)機(jī)非常重要。教學(xué)中要在情感的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生反思的熱情,著力營(yíng)造一個(gè)促進(jìn)學(xué)生反思的學(xué)習(xí)氛圍,以激發(fā)學(xué)生的反思動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中可以經(jīng)常問(wèn)學(xué)生“你還有其他解法嗎?”、“你的想法與別人的有什么不同?”等。這樣的提問(wèn),有助于誘發(fā)學(xué)生反思和優(yōu)化自己的思考過(guò)程。有時(shí)學(xué)生通過(guò)解題方法的交流,體會(huì)不同的思路,從中受到啟發(fā),獲得啟迪,尋找到解決問(wèn)題的最佳方案。教學(xué)反饋理論告訴我們,反饋交流是實(shí)現(xiàn)“智慧共享”,一方面要讓學(xué)生暴露思維過(guò)程,另一方面要努力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽和善于反思的習(xí)慣。

2 教師教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思應(yīng)注重的問(wèn)題

篇10

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；反思能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-046-01

教學(xué)反思從20世紀(jì)八十年代以來(lái)成為教師領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，這與教師的專業(yè)發(fā)展的要求密切相關(guān)。在新課改背景下，反思是一名優(yōu)秀教師成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)反思的概念

反思就是對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的思想、心理感受及行為的體驗(yàn)和思考。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過(guò)程，其目的在于改善教師的教學(xué)。

二、體育教師教學(xué)反思的內(nèi)容

教學(xué)反思要善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，使新型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和能力的發(fā)展。對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)，“教學(xué)反思”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，主要有以下十方面的內(nèi)容：1.教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；2.教學(xué)情境是否和諧；3.教學(xué)積極性是否被充分調(diào)動(dòng)；4.教學(xué)過(guò)程是否得到優(yōu)化；5.教學(xué)方法是否靈活；6.教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)；7.教學(xué)策略是否得當(dāng)；8.教學(xué)效果是否良好；9.場(chǎng)地器材的利用是否合理；10.聯(lián)系密度是否達(dá)到預(yù)計(jì)的要求。

三、體育教學(xué)反思的重要性

體育教師的教學(xué)反思是體育教師專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)，教師在不斷反思與探究的教學(xué)過(guò)程中提升自己的專業(yè)水平和教育教學(xué)能力，這既是體育課程教學(xué)改革的需要，也是體育教師自我發(fā)展的需要。主要是對(duì)教師教學(xué)反思的內(nèi)涵進(jìn)行分析，提出在新課改背景下，體育教師教學(xué)反思的內(nèi)容，論述體育教師如何進(jìn)行教學(xué)反思，并通過(guò)教學(xué)案例中分析、啟發(fā)、引導(dǎo)中學(xué)體育教師，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高專業(yè)化水平。

四、體育教師教學(xué)反思的方法

教學(xué)反思是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)體育教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，才能進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。反思不是簡(jiǎn)單地回憶或回想教學(xué)中的整個(gè)過(guò)程，也不是就教學(xué)后對(duì)原課堂教學(xué)中的得失的體會(huì)。而是研究、檢測(cè)處于教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)象以及探尋產(chǎn)生這些現(xiàn)象的理論背景。反思是貫穿在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后并以不同的對(duì)象為載體的內(nèi)省活動(dòng)，是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境。反思不是單純的事后行為，包括事前和過(guò)程中。按教學(xué)階段可分為課前、課中、課后反思。

1、課前反思，有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)能力和分析能力

課前反思就是表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的教學(xué)計(jì)劃與課前準(zhǔn)備。我們上每一節(jié)體育課前，都應(yīng)該選擇好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段，對(duì)所教內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，對(duì)教法手段的運(yùn)用，對(duì)自己的學(xué)生等都要了如指掌，對(duì)教學(xué)的策略也應(yīng)該有周密的安排。在教學(xué)過(guò)程中，教師如何導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容？采用何種教學(xué)方式？如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等都要有清醒的認(rèn)識(shí)。

2、課中反思，有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控能力和應(yīng)變能力

課中進(jìn)行反思，就是在體育教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且及時(shí)反饋信息，調(diào)控教學(xué)過(guò)程。也是理論到實(shí)踐的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，有很多難以預(yù)料的因素，如果能很好地把握與處理，也許會(huì)有意想不到的效果。

3、課后反思，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力

課后反思是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，可以用寫反思隨筆、反思日記、反思教案等方式來(lái)記錄。反思隨筆：就是用平時(shí)的話，即教后想想，想后寫寫，有感而記。反思日記：就是指教師將自己教師實(shí)踐的某方面，連同自己的體會(huì)和感受訴諸于筆端，從而實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡(jiǎn)易的方式。

體育教師反思日記的主要內(nèi)容：

（1）記成功之舉：體育教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；某些體育教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；體育教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)地記錄下來(lái)，供以后體育教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

（2）記敗筆之處：課堂教學(xué)難免有疏漏之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧 、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，在今后教學(xué)上吸取教訓(xùn)。

（3）記教學(xué)機(jī)智：課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，及時(shí)利用課后反思去捕捉。

（4）記學(xué)生見(jiàn)解：在課堂教學(xué)中過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，體育教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好辦法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓展體育教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此將其記錄下來(lái)，可以作為今后的豐富材料。

（5）記再教設(shè)計(jì)：一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。反思教案：是指教學(xué)主體借助于行動(dòng)研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題。