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篇1

【關(guān)鍵詞】能力本位 中職語(yǔ)文 模塊化教學(xué)方法

一、引言

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)一線技術(shù)工人提出了越來(lái)越高的素質(zhì)要求，因此傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)中“輕能力、重知識(shí)”的傾向已經(jīng)無(wú)法滿足中職學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求。由于傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)存在缺乏能力培養(yǎng)和低效性等一系列問(wèn)題，必須要對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

二、中職語(yǔ)文能力本位概述

通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，我們認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)力培養(yǎng)中職學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力和職業(yè)語(yǔ)文能力。

所謂的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力主要指的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。在語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能力方面，要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力花大力氣培養(yǎng)，其中最為關(guān)鍵的就是對(duì)學(xué)生的自我推銷能力和與人交流能力的培養(yǎng)。在閱讀能力方面，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力，使學(xué)生能夠形成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣和合理運(yùn)用語(yǔ)文的能力。在寫作方面，要對(duì)學(xué)生包括應(yīng)用文寫作在內(nèi)的寫作能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

所謂的職業(yè)語(yǔ)文能力主要指的是與學(xué)生就業(yè)需要和專業(yè)學(xué)習(xí)等具有密切關(guān)系的語(yǔ)文能力。職業(yè)語(yǔ)文能力對(duì)語(yǔ)文的應(yīng)用性要加以強(qiáng)調(diào)。其中，不同的專業(yè)在內(nèi)容方面都具有一定的差異。要嚴(yán)格以專業(yè)和職業(yè)的需要為依據(jù)進(jìn)行一系列的職業(yè)化和專業(yè)化的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，從而使中職學(xué)生的從業(yè)能力得到有效提高，職場(chǎng)適應(yīng)能力得以有效增強(qiáng)。

三、基于能力本位的中職語(yǔ)文模塊化教學(xué)方法

中職語(yǔ)文的8個(gè)語(yǔ)文教學(xué)模塊，見(jiàn)表1。

（一）中職語(yǔ)文基礎(chǔ)閱讀模塊的教學(xué)方法

1.精讀模塊

在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要選擇各類文體的典范性文章開(kāi)展教學(xué)。這些文章要語(yǔ)言優(yōu)美和文化內(nèi)涵深厚，比如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》、老舍的《我的母親》、海明威的《老人與?！?、朱自清的《荷塘月色》等。在具體的閱讀過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的閱讀精心指導(dǎo)，幫助其進(jìn)行深入分析。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些典范文章的過(guò)程中要能夠激發(fā)學(xué)生心靈上的震撼和共鳴，以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.文學(xué)欣賞模塊

教師要對(duì)學(xué)生多加幫助和指導(dǎo)，使其廣泛地閱讀報(bào)紙雜志以及古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品中的好文章，從而能夠?qū)W(xué)生起到陶冶情操、增廣見(jiàn)聞、開(kāi)闊視野等作用，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二）中職語(yǔ)文的基礎(chǔ)寫作模塊的教學(xué)方法

基礎(chǔ)寫作模塊主要是對(duì)中職學(xué)生的基本寫作能力的培養(yǎng)。該模塊讓學(xué)生掌握寫作的基本知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生一般記敘文和議論文寫作的能力。隨后以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的觀察力和感悟生活的能力強(qiáng)化培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的觀點(diǎn)和思想情感轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言文字的寫作能力。

（三）中職語(yǔ)文的基礎(chǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練模塊教學(xué)方法

中職語(yǔ)文的基礎(chǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練模塊主要包括兩項(xiàng)訓(xùn)練，也就是口頭表達(dá)能力訓(xùn)練和普通話訓(xùn)練。在該模塊中要讓學(xué)生訓(xùn)練出一口流利、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的普通話，學(xué)會(huì)在口語(yǔ)交際中使用普通話。將來(lái)中職學(xué)生就業(yè)的一項(xiàng)非常重要的能力就是在與人交往時(shí)具有自然大方的儀態(tài)，文明得體的用語(yǔ)，有內(nèi)容、有條理、有邏輯性、思維清晰的語(yǔ)言表達(dá)。

（四）中職語(yǔ)文的基礎(chǔ)工具模塊教學(xué)方法

1.書寫訓(xùn)練

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生規(guī)范、正確、工整的文字書寫習(xí)慣加強(qiáng)培養(yǎng)。在書寫訓(xùn)練中，首先要讓學(xué)生正確地書寫，盡可能地寫出清楚、端正、美觀的字體，同時(shí)還要對(duì)書寫格式和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用加以訓(xùn)練。

2.學(xué)習(xí)工具使用訓(xùn)練

現(xiàn)階段很多學(xué)生的自學(xué)能力都較差。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中需要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生掌握詞典和字典等工具書的正確使用方法，掌握如何利用多媒體進(jìn)行資料搜集，并且學(xué)會(huì)如何利用書店、閱覽室和圖書館等各種各樣的資源自主學(xué)習(xí)。

（五）中職語(yǔ)文專業(yè)性閱讀模塊教學(xué)方法

所謂的專業(yè)性閱讀模塊，主要是指以基礎(chǔ)閱讀模塊面向?qū)I(yè)的拓展閱讀。在專業(yè)性閱讀教學(xué)中，教師要以不同專業(yè)特點(diǎn)為根據(jù)，使學(xué)生通過(guò)大量的與專業(yè)相關(guān)的材料開(kāi)展閱讀。這樣除了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時(shí)還可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力。比如，可以選擇一些成功的廣告案例中的廣告詞作為學(xué)習(xí)材料。廣告專業(yè)的學(xué)生通過(guò)這些廣告詞可以掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)，還可以培養(yǎng)廣告語(yǔ)言設(shè)計(jì)能力；可以選擇優(yōu)秀的導(dǎo)游詞作為導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，使導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⒈緦I(yè)的知識(shí)更好地掌握。

（六）中職語(yǔ)文的應(yīng)用文寫作模塊教學(xué)方法

讓學(xué)生掌握專業(yè)應(yīng)用文和常用應(yīng)用文的寫作技巧。常用應(yīng)用文主要包括廣告、通知、協(xié)議、合同、啟事、教學(xué)計(jì)劃、總結(jié)、自我介紹、求職信等。對(duì)于專業(yè)應(yīng)用文，要以不同專業(yè)為依據(jù)確定專業(yè)應(yīng)用文的課程內(nèi)容。比如針對(duì)幼教專業(yè)的學(xué)生應(yīng)開(kāi)展教育教學(xué)論文、教學(xué)計(jì)劃和教案等各種專業(yè)應(yīng)用文的教學(xué)。利用應(yīng)用文模塊學(xué)習(xí)的方式能夠有效地提升學(xué)生在工作以后解決日常生活、工作和學(xué)習(xí)中各種問(wèn)題的能力。

（七）中職語(yǔ)文的口語(yǔ)交際訓(xùn)練模塊教學(xué)方法

在口語(yǔ)交際訓(xùn)練模塊中主要是對(duì)口語(yǔ)交際中學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)和文明態(tài)度等加強(qiáng)培養(yǎng)。在具體的口語(yǔ)交際情境中使學(xué)生掌握較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)、傾聽(tīng)和表達(dá)能力。以不同的專業(yè)為依據(jù)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，比如辯論、演講、洽談、采訪、導(dǎo)游、推銷等。

（八）中職語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)模塊教學(xué)方法

中職語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)本身具有生動(dòng)性、活動(dòng)性、直觀性、情境性等一系列的特點(diǎn)，因此其能夠使學(xué)生的語(yǔ)文需求得到很好的滿足，所以如何構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)模塊具有十分重要的作用。要以學(xué)生的專業(yè)為依據(jù)，合理地選擇實(shí)踐活動(dòng)模塊的內(nèi)容。比如可以開(kāi)展影視評(píng)論、歌曲評(píng)論、課本劇、演講、手抄報(bào)評(píng)比、主題報(bào)告、詩(shī)文朗誦等各項(xiàng)活動(dòng)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生參加各種推銷、采訪、招聘會(huì)、社會(huì)調(diào)查等校外活動(dòng)。通過(guò)該模塊的訓(xùn)練，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力強(qiáng)化培養(yǎng)，這樣學(xué)生在走向崗位之后就能夠具有較強(qiáng)的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

以“寬基礎(chǔ)、活模塊”的要求在中職語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行模塊化教學(xué)，能夠與學(xué)生職業(yè)的持續(xù)發(fā)展需要、職業(yè)生涯需要和專業(yè)學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)，并且還兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要和社會(huì)生活需要。

【參考文獻(xiàn)】

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篇2

關(guān)鍵詞：動(dòng)作技能學(xué)習(xí)與控制；背越式跳高；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G823.12文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612（2011）08-0093-03

The Study of the Teaching Method of Fosbury Flop Based on Motor Skill Learning and Control

LI Juan1， LI Rui-heng2， ZHANG Zong-wei3，LI Yan1

（1. Sports Military Department of Anhui University， Hefei 230039， Anhui China;

2.Sports Department of Institute of Disaster Prevention Science and Technology，Sanhe 065201， Hebei China;

3. Sports Department of Shandong Agricultural Administrators College， Jinan 250100， Shandong China）

Abstract:Presently fosbury flop is the best and most popular jumping posture.But it is always the difficult point of track and field teaching for various reasons. On the basis of the theory of motor skill learning and control，the authors put forward the new teaching method of fosbury flop to break through the puzzle dom of fosbury flop teaching and promote the popularization of fosbury flop movement. On the basis of literature review and teaching experiment， the authors firstly analyzed the theory of new teaching from three aspects: the characteristics of high organization skill， the pattern of open-loop control and general proceduretheory. Then the authors analyzed the influence of run up and take-off section. At last the authors put forward corresponding conclusion and advice.

Key words: motor skill learning and control; fosbury flop; teaching method

投稿日期：2011-04-02

作者簡(jiǎn)介：李娟，講師，碩士，研究方向體育教育與社會(huì)體育。通訊作者：張英波。

背越式跳高一直是田徑教學(xué)的重點(diǎn)項(xiàng)目，為了提高背越式跳高教學(xué)的效果和推動(dòng)背越式跳高動(dòng)作的普及，許多學(xué)者從不同的角度對(duì)背越式跳高教學(xué)方法進(jìn)行了系列的研究，然而，多年來(lái)背越式跳高教學(xué)的效果，仍然不盡如人意。動(dòng)作學(xué)習(xí)與控制理論興起于20世紀(jì)70年代的歐美國(guó)家，其對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的效率和掌握正確的學(xué)習(xí)方法具有積極的指導(dǎo)作用。［1］鑒于此，本研究將基于動(dòng)作學(xué)習(xí)與控制理論對(duì)背越式跳高教學(xué)進(jìn)行初步探討，為了提高背越式跳高的教學(xué)效率，除了規(guī)范正確背越式跳高技術(shù)動(dòng)作以外，更應(yīng)從動(dòng)作技能學(xué)習(xí)與控制的角度入手。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象 以安徽大學(xué)2008級(jí)、2009級(jí)普通本科學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。以背越式跳高教學(xué)強(qiáng)化起跳過(guò)桿動(dòng)作方法的應(yīng)用為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 專家調(diào)查法 在研究期間，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行背越式跳高技術(shù)評(píng)定。為了確保技評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的效度和信度，我們對(duì)10位專家進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法 在2009年9月至2010年1月期間進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)總時(shí)數(shù)為20學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)45 min。以網(wǎng)絡(luò)選課的樣本抽取方式，將兩個(gè)自然田徑班隨機(jī)定為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每班各選取身體素質(zhì)相似的30名男生。實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了各項(xiàng)基礎(chǔ)水平的測(cè)試與齊性檢驗(yàn)（表1）、履歷效應(yīng)的影響調(diào)查和單盲實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，打亂實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的順序，并由4名專家同時(shí)同場(chǎng)地對(duì)其進(jìn)行技評(píng)和高度成績(jī)考核。依據(jù)2008年《田徑運(yùn)動(dòng)教程》［2］的主教法教學(xué)進(jìn)度表和本研究的新教法的教學(xué)過(guò)程，制定了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)進(jìn)度安排表（表2）。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生身高、體重、立定跳遠(yuǎn)、

助跑摸高和50 m數(shù)據(jù)比較（N30）

t值p身高/m1.7410.4381.7220.403-0.7370.464>0.05體重/kg61.7676.74059.1005.0611.7330.088>0.05立定跳遠(yuǎn)/m2.3780.1982.3400.1520.8200.415>0.05助跑摸高/m2.6420.0982.6100.1311.0720.288>0.0550 m/s7.1240.4817.1880.376-0.5740.568>0.05

結(jié)果顯示，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前的身體形態(tài)和身體素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)均無(wú)顯著差異（P>0.05），因此可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)水平處于同一等級(jí)。

表2 對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組教學(xué)進(jìn)度安排

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 采用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，并加以分析。

2 結(jié)果與分析

在試驗(yàn)后，對(duì)兩組學(xué)生的達(dá)標(biāo)成績(jī)和技評(píng)成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析和對(duì)比，結(jié)果如下（表3）。

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的達(dá)標(biāo)成績(jī)和技評(píng)

成績(jī)數(shù)據(jù)比較（N30）

t值p高度成績(jī)/m1.330.121.260.09-2.620.011

2.1 基于動(dòng)作技能學(xué)習(xí)與控制理論的背越式跳高教學(xué)方法的理論分析

2.1.1 背越式跳高起跳過(guò)桿的高組織（關(guān)聯(lián)）性技能特點(diǎn) 在進(jìn)行動(dòng)作技能教學(xué)時(shí)，選用正確的技能學(xué)習(xí)方法（完整法或分解法）會(huì)起到事半功倍的效果，技能本身的特征則是選擇恰當(dāng)練習(xí)方法的關(guān)鍵。背越式跳高的起跳和過(guò)桿動(dòng)作就具有高組織性技能特點(diǎn)，它們?cè)诳臻g和時(shí)間上聯(lián)系非常緊密，相互依存，起跳是過(guò)桿動(dòng)作的基礎(chǔ)，過(guò)桿受到起跳的高度、方向等因素影響，即過(guò)桿動(dòng)作的時(shí)空操作特征高度依賴于起跳動(dòng)作的時(shí)空操作特征，它是起跳后的連續(xù)動(dòng)作，如果沒(méi)有正確的起跳動(dòng)作，那么過(guò)桿動(dòng)作就不可能正確。因此，背越式跳高的起跳和過(guò)桿動(dòng)作屬于高組織（關(guān)聯(lián)）性技能，適宜完整練習(xí)。

2.1.2 背越式跳高的動(dòng)作信息控制方式屬開(kāi)環(huán)控制方式 為完成各種動(dòng)作技能，我們必須協(xié)調(diào)不同的肌肉和關(guān)節(jié)，使它們協(xié)同起來(lái)。動(dòng)作控制理論就是研究神經(jīng)系統(tǒng)如何控制協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，指導(dǎo)人們?cè)诟鞣N不同的環(huán)境中成功地完成各種動(dòng)作技能。控制理論提出兩個(gè)基本控制系統(tǒng)，即開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)和閉環(huán)控制系統(tǒng)。在體育運(yùn)動(dòng)中，短時(shí)間快速動(dòng)作的動(dòng)作信息主導(dǎo)控制方式，如：跳躍、投擲、踢球和擊球動(dòng)作等，都屬于開(kāi)環(huán)控制，動(dòng)作執(zhí)行者通常是預(yù)先計(jì)劃動(dòng)作，然后激發(fā)動(dòng)作，一旦動(dòng)作開(kāi)始，在動(dòng)作過(guò)程中幾乎沒(méi)有修正和調(diào)整的機(jī)會(huì)，也很少有意識(shí)的參與。［1］背越式跳高動(dòng)作是短時(shí)快速的動(dòng)作，屬于開(kāi)環(huán)控制方式，也就具有所有開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)的特點(diǎn)，即背越式跳高動(dòng)作是在瞬間完成的，控制動(dòng)作所有的指令都是在控制中心發(fā)出的，運(yùn)動(dòng)中無(wú)法利用反饋來(lái)修正。鑒于此，在背越式跳高動(dòng)作教學(xué)過(guò)程中要抓住這一特點(diǎn)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在動(dòng)作前的預(yù)先動(dòng)作指令上，使學(xué)習(xí)者在輸入指令前大腦形成正確的動(dòng)作概念和程序。

2.1.3 背越式跳高技能學(xué)習(xí)應(yīng)遵循一般動(dòng)作程序理論 一般動(dòng)作程序理論認(rèn)為，開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)是一種以記憶為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)，控制著協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。執(zhí)行者為了能夠產(chǎn)生與表現(xiàn)情景要求相適應(yīng)的特定動(dòng)作，必須從記憶中提取適宜的程序，再附加特定的運(yùn)動(dòng)參數(shù)。［2］背越式跳高動(dòng)作屬于中心控制的開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)動(dòng)作，起跳過(guò)桿動(dòng)作是高組織（關(guān)聯(lián)）性動(dòng)作，不適宜分割學(xué)習(xí)，因此，本研究將強(qiáng)化起跳過(guò)桿動(dòng)作作為背越式跳高的動(dòng)作程序記憶的基礎(chǔ)，初學(xué)者預(yù)先建立的動(dòng)作程序是具有起跳過(guò)桿固有特征的簡(jiǎn)單動(dòng)作。根據(jù)對(duì)背越式跳高起跳過(guò)桿動(dòng)作特征分析，最終得出單腳起跳后空中倒體動(dòng)作為一般動(dòng)作程序初始動(dòng)作，經(jīng)過(guò)不斷的強(qiáng)化鞏固，在大腦中形成固定的程序記憶；在對(duì)動(dòng)作固有特征熟練完成的基礎(chǔ)上，再逐漸增加難度參數(shù)，如增加助跑步數(shù)來(lái)提升高度，運(yùn)用弧線助跑來(lái)控制空中的轉(zhuǎn)動(dòng)角度等，進(jìn)而慢慢過(guò)渡到完整的背越式跳高動(dòng)作。

2.1.4 金泰爾的動(dòng)作技能二維分類法在背越式跳高教學(xué)中的應(yīng)用 在前面的論述中，證明學(xué)習(xí)背越式跳高的關(guān)鍵是預(yù)先學(xué)習(xí)一套起跳過(guò)桿動(dòng)作固有特征的記憶程序，再逐漸增加難度參數(shù)。然而這一增加難度系數(shù)的過(guò)程怎樣做到循序漸進(jìn)、達(dá)到最科學(xué)合理，是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。本文運(yùn)用金泰爾的二維分類法理論來(lái)科學(xué)的指導(dǎo)這一增加參數(shù)的過(guò)程，做到循序漸進(jìn)，科學(xué)加強(qiáng)難度，使初學(xué)者更容易接受和提高學(xué)習(xí)效率。金泰爾基于兩個(gè)維度對(duì)技能進(jìn)行了分類，并形成了一個(gè)由16種技能類型構(gòu)成的相對(duì)龐大的分類系統(tǒng)。金泰爾分類法在許多領(lǐng)域具有實(shí)用價(jià)值，其提倡學(xué)習(xí)技能時(shí)可以從最簡(jiǎn)單的技能情境開(kāi)始，循序漸進(jìn)的增大技能的復(fù)雜性和難度。［2］本研究參照“金泰爾動(dòng)作技能分類法”表格［2］具體選用了7個(gè)技能類別，設(shè)計(jì)教學(xué)程序（圖1）。

2.2 背越式跳高新教法與傳統(tǒng)教法在重要教學(xué)環(huán)節(jié)中的分析比較

2.2.1 背越式跳高傳統(tǒng)教學(xué)法與新教法在助跑環(huán)節(jié)的分析比較 助跑技術(shù)是背越式跳高動(dòng)作的關(guān)鍵。背越過(guò)桿不僅受到轉(zhuǎn)動(dòng)速度的影響，而且還受到身體重心拋物線高度的影響，這兩者都受到起跳的影響，而起跳時(shí)促使身體運(yùn)動(dòng)方向改變，又更多地取決于助跑速度在起跳階段轉(zhuǎn)化為垂直速度的效果。如果運(yùn)動(dòng)員不能以一種固定的助跑節(jié)奏來(lái)獲得最適當(dāng)?shù)乃俣榷鴾?zhǔn)確地踏上起跳點(diǎn)，那么，助跑速度就沒(méi)有得到有效的利用，這樣，運(yùn)動(dòng)員在起跳時(shí)，就不會(huì)獲得最大的垂直速度和最大的旋轉(zhuǎn)動(dòng)量。［3］由此可見(jiàn)背越式跳高只能通過(guò)正確的助跑動(dòng)作，起跳后才能繞身體三個(gè)軸旋轉(zhuǎn)過(guò)桿，否則將導(dǎo)致諸多錯(cuò)誤，并嚴(yán)重影響背越式跳高教學(xué)質(zhì)量。英國(guó)學(xué)者德里克?布西持相同的觀點(diǎn)，他指出“由于弧線助跑所引起的身體傾斜，并伴之于助跑所引起的最佳速度，運(yùn)動(dòng)員在向上跳躍時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生向后傾斜和旋轉(zhuǎn)的動(dòng)力?；【€組跑使運(yùn)動(dòng)員與橫桿形成約20°的角度。制動(dòng)后運(yùn)動(dòng)員將沿弧線的切線方向運(yùn)動(dòng)，這就保證了運(yùn)動(dòng)員有效地躍向橫桿并減少離心力的需要”。［4］另外，學(xué)者們指出助跑動(dòng)作不正確會(huì)造成以下各類常見(jiàn)錯(cuò)誤：因起跳前減速和制動(dòng)，造成不能充分利用助跑的速度而影響垂直高度；因弧線助跑時(shí)，身體內(nèi)傾不夠、弧度過(guò)大、最后一步上體前傾過(guò)大，造成起跳后“倒桿”；因身體旋轉(zhuǎn)角度不夠，不能完全背對(duì)橫桿等。［5］由此可見(jiàn)，助跑技術(shù)改善是背越式跳高動(dòng)作質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

在傳統(tǒng)教法中，支持主教法的學(xué)者認(rèn)為，背越式跳高中的最關(guān)鍵技術(shù)是起跳，應(yīng)以起跳為教學(xué)重點(diǎn)，而支持逆教法的學(xué)者認(rèn)為，背越式過(guò)桿教學(xué)的難度較大，應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，初學(xué)者花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)掌握這些動(dòng)作，因此，傳統(tǒng)教法忽視了助跑動(dòng)作教學(xué)。新教法則突破了上述難點(diǎn)，起跳過(guò)桿動(dòng)作被作為整體，預(yù)先設(shè)定記憶程序，再循序漸進(jìn)地增大技能復(fù)雜性和難度，由此，初學(xué)者不必花費(fèi)大量時(shí)間，即可自然輕松完成起跳過(guò)桿動(dòng)作。于是，助跑技術(shù)學(xué)習(xí)成為了教學(xué)重點(diǎn)，這使得助跑技術(shù)相對(duì)掌握較好，從而有利于背越式跳高技術(shù)向更完善的方面發(fā)展。

2.2.2 背越式跳高傳統(tǒng)教學(xué)法與新教法在起跳環(huán)節(jié)的分析比較 背越式跳高可以將助跑的水平速度轉(zhuǎn)化成為垂直速度，垂直速度越大，重心上升越高，跳得就越高。背越式跳高的起跳階段就是將助跑的水平速度轉(zhuǎn)化成向上的垂直速度的關(guān)鍵，做到這一點(diǎn)依靠的是：正確的起跳點(diǎn)和身體的傾斜。［3］傳統(tǒng)教學(xué)法起跳環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：踏不準(zhǔn)起跳點(diǎn)；因?yàn)槠鹛吧眢w后仰不夠，導(dǎo)致起跳后前沖過(guò)大；起跳前身體內(nèi)傾不夠，身體重心超過(guò)起跳腳，導(dǎo)致學(xué)生的身體過(guò)早倒向橫桿；因?yàn)槠鹛鴷r(shí)擺動(dòng)腿的折疊和向前上方的擺動(dòng)動(dòng)作有誤，導(dǎo)致身體沒(méi)能繞縱軸旋轉(zhuǎn)，不能背對(duì)橫桿；甚至雙腳起跳。［5，6］

通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的技評(píng)比較發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用新教法的實(shí)驗(yàn)組出現(xiàn)的起跳錯(cuò)誤明顯少于運(yùn)用傳統(tǒng)教法的對(duì)照組。分析新教法可避免錯(cuò)誤的原因，主要有以下兩個(gè)方面：第一，以上起跳環(huán)節(jié)諸多錯(cuò)誤中，很多是由助跑動(dòng)作錯(cuò)誤造成的。如助跑的節(jié)奏和步伐有問(wèn)題，導(dǎo)致了踏不準(zhǔn)起跳點(diǎn)；助跑最后一步身體后仰不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者身體前沖過(guò)大；弧線助跑時(shí)內(nèi)傾不夠，導(dǎo)致身體倒向橫桿。前面已經(jīng)闡明，新教法助跑動(dòng)作質(zhì)量得到了改善，起跳環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤就會(huì)減少。第二，傳統(tǒng)背越式跳高教學(xué)采用的是先分解后完整的教學(xué)模式，將起跳和過(guò)桿動(dòng)作分解練習(xí)。從技能學(xué)習(xí)與控制理論分析，背越式起跳過(guò)桿動(dòng)作是高組織（關(guān)聯(lián)）性技能，不宜分解練習(xí)，分解容易造成動(dòng)作的脫節(jié)變形；且分解后的過(guò)桿動(dòng)作采用原地倒肩挺髖練習(xí)即原地起跳后倒肩、展體、收腿、挺髖和向后甩腿練習(xí)，與完整技術(shù)的單腳起跳，擺動(dòng)腿擺起，整個(gè)過(guò)程是由側(cè)向慢慢過(guò)渡到背向完成過(guò)桿，兩個(gè)動(dòng)作差距很大，這會(huì)使初學(xué)者混淆動(dòng)作，將分解的原地起跳倒肩挺髖動(dòng)作代替完整動(dòng)作的起跳動(dòng)作，進(jìn)而出現(xiàn)了身體不能背對(duì)橫桿和雙腳起跳等錯(cuò)誤。新的教法，將起跳過(guò)桿作為一個(gè)整體進(jìn)行完整練習(xí)，是從單腳原地起跳過(guò)桿等動(dòng)作開(kāi)始，它具有背越式跳高起跳過(guò)桿的固有特征，再逐漸增加難度參數(shù)。這樣循序漸進(jìn)完成正確的起跳過(guò)桿動(dòng)作，使起跳過(guò)桿變得簡(jiǎn)單易學(xué)。而且初學(xué)者在建立這一動(dòng)作程序記憶后，也可以運(yùn)用原地倒肩挺髖練習(xí)來(lái)鞏固桿上的身體姿勢(shì)和過(guò)桿動(dòng)作，這時(shí)動(dòng)作程序記憶形成，不會(huì)再影響起跳動(dòng)作。因此，新教法在正確的助跑和規(guī)范的技術(shù)引導(dǎo)下，起跳動(dòng)作質(zhì)量會(huì)提高。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論 1）從動(dòng)作學(xué)習(xí)與控制的理論分析，背越式跳高技術(shù)的起跳和過(guò)桿動(dòng)作聯(lián)系緊密，屬于高組織（關(guān)聯(lián)）性技能，所以采用完整練習(xí)法最有利于提高背越式跳高技術(shù)教學(xué)的效率。

2）以控制學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)的新教法有助于助跑技術(shù)的的改善，可以有效地提高教學(xué)效率。

3）將起跳過(guò)桿作為一個(gè)完整練習(xí)，設(shè)計(jì)從單腳原地起跳過(guò)桿動(dòng)作開(kāi)始，到助跑完整動(dòng)作結(jié)合起來(lái)的練習(xí)，有助于學(xué)習(xí)掌握完整技術(shù)。

3.2 建議 1）在進(jìn)行動(dòng)作技能教學(xué)時(shí)，選用正確的練習(xí)技能的方法會(huì)起到事半功倍的效果，技能本身的特征則是選擇恰當(dāng)?shù)木毩?xí)方法的關(guān)鍵。本實(shí)驗(yàn)僅是初步嘗試，旨在為同行提供參考依據(jù)。

2）強(qiáng)化起跳過(guò)桿動(dòng)作教學(xué)方法在初學(xué)的前幾次課與傳統(tǒng)教法有區(qū)別，主要是引導(dǎo)初學(xué)者建立正確的動(dòng)作程序。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張英波.動(dòng)作學(xué)習(xí)與控制［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2003，8.

［2］ 〔美〕Magill,R.A，張忠秋等譯.運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與控制（第七版）［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006.

［3］ 美國(guó)田徑運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)著，劉江南等編譯.美國(guó)田徑訓(xùn)練指南［M］.北京：人民體育出版社，2002.

［4］ 〔英〕德里克?布西，耿力中譯.田徑跳躍運(yùn)動(dòng)身體和技術(shù)訓(xùn)練［M］.北京：中國(guó)田徑協(xié)會(huì)《田徑指南》編輯部，1991.

篇3

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育教學(xué)方法探索

教學(xué)方法是在教學(xué)思想和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的一切方法的總和。研究職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法，就是要探索適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要，適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，構(gòu)建能提高學(xué)生全面素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主線的職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法體系。

一、改革與現(xiàn)代職業(yè)教育不適應(yīng)的教學(xué)方法

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在嚴(yán)重的滯后性

作為職業(yè)教育核心的教學(xué)方法，其理論研究長(zhǎng)期沒(méi)有得到充分的重視。沒(méi)有教學(xué)方法的相應(yīng)忙改變，職業(yè)教育的改革就會(huì)成為空中樓閣。所以改革與現(xiàn)代職業(yè)教育不相適應(yīng)的教學(xué)方法是職業(yè)教育改革的落腳點(diǎn)，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的根本途徑。尤其在現(xiàn)代職業(yè)教育改革迅猛發(fā)展、現(xiàn)代職業(yè)教育理念日益更新的形勢(shì)下，大力加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)方法的理論研究顯得特別重要。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代職教育理念的不適應(yīng)性

職業(yè)教育的教學(xué)方法始終沒(méi)有擺脫高等教育及普通高中教育教學(xué)方法的模式，沒(méi)有真正形成具有職業(yè)教育自身特點(diǎn)的教學(xué)方法。長(zhǎng)期沿用普通高等教育的教學(xué)方法，過(guò)多的體現(xiàn)以知識(shí)為本位，加上教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與灌輸，只知其然，不知所以然，忽視了以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的職業(yè)教育特色，偏離了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位

職業(yè)教育的教學(xué)方法還存在更嚴(yán)重的問(wèn)題就是忽視了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中只是把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象看待，沒(méi)有看到人是主體，具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性；對(duì)學(xué)生的發(fā)展，只強(qiáng)調(diào)社會(huì)制約的一面，抹煞了相對(duì)獨(dú)立的一面；強(qiáng)調(diào)外因的一面，忽視了內(nèi)因的一面，把學(xué)生的發(fā)展看作是教育注入的結(jié)果。教師總是以自己為主體，只考慮自己講課的效果，而不是考慮學(xué)生掌握了多少，忽視了師生互動(dòng)交流，忽視了學(xué)生的主體地位，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性。

4.改革職業(yè)教育教學(xué)方法迫在眉睫

改革職教的教學(xué)方法，是深化職業(yè)教育改革的必需，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。如何使教學(xué)方法的改革能跟上現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的步伐并引領(lǐng)職業(yè)教育改革繼續(xù)不斷深化，已是一件十分緊迫的任務(wù)。

首先是理論研究的需要，教學(xué)方法是職業(yè)教育教學(xué)理論鏈條中的關(guān)鍵一環(huán)。其次是實(shí)踐應(yīng)用的呼喚，目前沿用高教普教和傳統(tǒng)教育的方法模式很普遍，渴望發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用有職業(yè)教育針對(duì)性的教學(xué)方法。其三是比較中的差距，從與其它教育和與世界職業(yè)教育先進(jìn)國(guó)家相比較來(lái)看，高教、普教的教學(xué)方法的改革和研究比較領(lǐng)先。其四是社會(huì)的要求，企業(yè)的發(fā)展要求職業(yè)教育能培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的適用型人才。

5.改革教學(xué)方法是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方法，應(yīng)是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不是“學(xué)會(huì)”，學(xué)生在校時(shí)間是有限的，能學(xué)會(huì)的知識(shí)根本無(wú)法滿足未來(lái)發(fā)展的需要。教學(xué)不單是知識(shí)的傳遞，更重要的是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)過(guò)程要按職業(yè)崗位能力要求組織教學(xué)，教師由“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)組織由“教室授課、黑板種田”向“實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。要改變“重教法，輕學(xué)法”、“重講解、輕操作”、“重描述，輕直觀”、“重知識(shí)，輕實(shí)踐”、“重單一技能，輕綜合能力”等傾向，要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)方法由理論性、封閉性、單一性向?qū)嵺`性、開(kāi)放性、系統(tǒng)性模式的轉(zhuǎn)變。

二、推行職教課堂有效的教學(xué)方法

教無(wú)定法， 但有一點(diǎn)是可以確定的，那就是教師教學(xué)效果的好壞，絕不能單以教師講課的好壞來(lái)衡量，而是用學(xué)生學(xué)會(huì)多少、掌握多少來(lái)衡量。不可否認(rèn)，對(duì)職業(yè)教育而言，我們始終不能忽視教學(xué)的有效性，但對(duì)職教課堂教學(xué)的有效性必須重新認(rèn)識(shí)。

首先，課堂教學(xué)內(nèi)容要現(xiàn)代化， 本著“有用性”和“實(shí)用性”的原則，這要求教師要不斷更新知識(shí)，了解本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的最新發(fā)展情況，要絕對(duì)避免在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生傳遞陳舊的知識(shí)?；A(chǔ)課要注意與專業(yè)課的銜接，專業(yè)課程要體現(xiàn)崗位針對(duì)性。

其次，教學(xué)手段的現(xiàn)代化。教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，正確使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，充分調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的幸福指數(shù)。必須強(qiáng)調(diào)的是，多媒體技術(shù)不可能完全代替板書，二者相互補(bǔ)充，相互融合，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

再次，教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個(gè)人價(jià)值需求得到滿足，以及個(gè)人的價(jià)值得到社會(huì)認(rèn)可，它所遵循的是育人的一般規(guī)律，其個(gè)體差異性和創(chuàng)新性的特質(zhì)不容忽視。

篇4

關(guān)鍵詞 大眾化 教學(xué)模式 探討

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自1998年以來(lái)，我國(guó)進(jìn)入了高等教育大眾化時(shí)期。這種變化與伴隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而形成的教育技術(shù)的快速發(fā)展有直接關(guān)系。西方發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)50年代大學(xué)便有了電視課程，教學(xué)的設(shè)施設(shè)備不斷更新，一直發(fā)展到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也快速興起。新的科技革命，帶來(lái)了高等教育大眾化，也引起了教學(xué)方法的不斷變化與創(chuàng)新。

1大學(xué)教學(xué)方法的回顧

1.1現(xiàn)代大學(xué)最初的教學(xué)方法

現(xiàn)代大學(xué)產(chǎn)生于西方國(guó)家，在西方社會(huì)的中世紀(jì)時(shí)期。那時(shí)的教學(xué)方法主要有兩種：

（1）講授，最早可追溯到亞里士多德時(shí)期，主要是教師注釋和評(píng)論經(jīng)典論著，老師將原文讀給學(xué)生聽(tīng)，并進(jìn)行詳細(xì)地講解與闡述，讓學(xué)生理解經(jīng)典，最后提出問(wèn)題讓學(xué)生討論。學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于記筆記，不斷復(fù)習(xí)理解學(xué)過(guò)的內(nèi)容。

（2）辯論，這是對(duì)講授的內(nèi)容消化理解的一種必要手段。通過(guò)這兩種方法達(dá)到教會(huì)學(xué)生的目的。辯論不僅是解決學(xué)業(yè)中疑點(diǎn)和難點(diǎn)的有效方法，也是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力檢驗(yàn)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的敏捷思維和判斷能力。這些辯論按亞里士多德《工具論》規(guī)則實(shí)施，大體上普通辯論每一至兩周舉辦一次，自由辯論每年都要分別在圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)共舉辦兩次。

1.2以德國(guó)為代表的近代大學(xué)的教學(xué)方法

創(chuàng)辦于19世紀(jì)初的柏林大學(xué)是近代大學(xué)楷模，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由的“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”。這個(gè)時(shí)期德國(guó)大學(xué)的主要作法有：一是成立研討小組，老師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)某些專題的內(nèi)容進(jìn)行研討，目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析和研究能力。二是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，老師通過(guò)上實(shí)驗(yàn)課，邊講解邊演示，而且還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這些作法對(duì)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)有著十分重要的作用。

2教育大眾化時(shí)期的教學(xué)方法改進(jìn)

在大學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，現(xiàn)代大學(xué)及近代大學(xué)的教學(xué)方法對(duì)于教育大眾化時(shí)期的教學(xué)方法有很大的借鑒意義，也就是說(shuō)新的教學(xué)方法是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（1）問(wèn)題學(xué)習(xí)法。這種教學(xué)方法經(jīng)常被采用，我們時(shí)常所說(shuō)的案例方法，也屬于此類。此外還包括對(duì)兒童的教育游戲以及應(yīng)用學(xué)科常采用的模擬教學(xué)。這種教學(xué)方法教師是指導(dǎo)學(xué)生操作的角色，從主體的位置轉(zhuǎn)移到輔助的位置，大量的工作在課前完成，如準(zhǔn)備選擇教學(xué)用的各種材料，尋找現(xiàn)實(shí)案例等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題探尋知識(shí)。這種方法在19世紀(jì)的哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院教學(xué)就已被采用。20世紀(jì)60年代以來(lái)則出現(xiàn)了各種模擬試驗(yàn)教學(xué)。實(shí)踐證明，用問(wèn)題學(xué)習(xí)法取代傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，記憶和應(yīng)用方面都明顯成效。

（2）合作學(xué)習(xí)法。在教學(xué)上也可以認(rèn)為是項(xiàng)目教學(xué)法。在教師創(chuàng)設(shè)的條件下，將學(xué)生分為若干小組，以團(tuán)隊(duì)形式自主完成項(xiàng)目工作任務(wù)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和咨詢者，重在引導(dǎo)學(xué)生如何在完成任務(wù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅掌握了知識(shí)技能，提高了認(rèn)識(shí)水平，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。這種通過(guò)小組學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)，比接受其他教育方式接受的東西都要多而快，而且記憶牢固，學(xué)生們的課程滿意度更高。

除此而外，還有探究式的學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)距離網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、開(kāi)放與虛擬大學(xué)、甚至完全顛覆課堂教學(xué)的其他以互聯(lián)為基礎(chǔ)的新的教學(xué)方法，極大地沖擊著傳統(tǒng)的固有的教學(xué)方法。

3啟示

3.1教學(xué)方法是隨著時(shí)代的變遷而不斷發(fā)展變化的

從西方大學(xué)發(fā)展的歷史看，數(shù)百年的大學(xué)歷史，教學(xué)方法并不是一層不變的，而是不斷賦予新的內(nèi)含。大學(xué)講授已經(jīng)不僅僅是知識(shí)的傳授，而是以傳統(tǒng)為基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行變革，重在教學(xué)生在掌握基本知識(shí)的前提下，學(xué)會(huì)如何思考與學(xué)習(xí)。

3.2教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的以教為主的模式，向以學(xué)為主發(fā)展

這種變化是根本性的變革。歷史上西方的中世紀(jì)大學(xué)都是以教為主，進(jìn)入近代大學(xué)開(kāi)始進(jìn)入教與學(xué)的并重，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主體。大眾化時(shí)期，教學(xué)方法呈現(xiàn)出在由以學(xué)為主超越以教為主的方向上發(fā)展的趨勢(shì)。

3.3教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)為目標(biāo)轉(zhuǎn)向能力目標(biāo)

傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的教學(xué)方法已經(jīng)過(guò)時(shí)了，從西方的現(xiàn)代大學(xué)開(kāi)始就進(jìn)行了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)模式的探索。項(xiàng)目教學(xué)既尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也協(xié)調(diào)好興趣與工作任務(wù)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，可以通過(guò)先實(shí)施小型項(xiàng)目后實(shí)施大型項(xiàng)目，先對(duì)局部能力進(jìn)行培養(yǎng)，然后整合各個(gè)局部的職業(yè)能力，學(xué)生有了駕馭大型項(xiàng)目能力和知識(shí)基礎(chǔ)，完成大型項(xiàng)目才有意義。這樣一個(gè)過(guò)程是能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。比單純傳授知識(shí)更有實(shí)效。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的制作能力，也提高了學(xué)生的反思能力，善于解決實(shí)際問(wèn)題。

篇5

關(guān)鍵詞:高職;數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題

不同于普通高校教育形式，高職教育在人才培育方面，較為重視技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在此人才培養(yǎng)視域下，需要高職數(shù)學(xué)教學(xué)，根據(jù)高職教育體系及人才培養(yǎng)要求，推進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的優(yōu)化與更新，發(fā)揮數(shù)學(xué)教育根本性效度，以此借助數(shù)學(xué)教育平臺(tái)，為高職應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供保障。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

在高職教育體系中，數(shù)學(xué)教學(xué)占據(jù)重要地位，能夠助力于高職應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的有效性培養(yǎng)。但從當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在一定的問(wèn)題，影響到創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。首先，教學(xué)方法單一。高職數(shù)學(xué)教學(xué)一直延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課，這種教學(xué)方法主張數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸式，單一的傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)思維、能力培養(yǎng)效度不足，導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高。其次，缺乏數(shù)學(xué)文化的滲透。在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師大都立足于數(shù)學(xué)書本知識(shí)的傳遞，重視數(shù)學(xué)定理、公式知識(shí)講解，忽視數(shù)學(xué)背后文化知識(shí)傳遞，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)了解面狹窄，進(jìn)而使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展方向

高職數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，不同于其他普通高校數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展形式。高職數(shù)學(xué)教學(xué)需要結(jié)合高職教育特性、人才培養(yǎng)等元素，發(fā)揮高職數(shù)學(xué)根本性教育效度，以數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升，彰顯數(shù)學(xué)教育效度。尤其在素質(zhì)教育理念的今天，高職數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)以素質(zhì)教育理念要求為導(dǎo)向，借助數(shù)學(xué)教育效度，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，高職數(shù)學(xué)教學(xué)方向?yàn)?首先，是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，通過(guò)良好高職數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，能夠增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中明確數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升與培養(yǎng)。其次，是數(shù)學(xué)實(shí)踐、運(yùn)用能力的培養(yǎng)，根據(jù)高職數(shù)學(xué)教育特性，需要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成數(shù)學(xué)思維、能力，并且在實(shí)際生活中有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的問(wèn)題。最后，是數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。數(shù)學(xué)是我國(guó)文化重要內(nèi)容，需要學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)知曉數(shù)學(xué)文化，理清整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，以此為學(xué)生今后科研、科技研究奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)活學(xué)活用效度，使數(shù)學(xué)知識(shí)助力于學(xué)生發(fā)展，以此彰顯高職數(shù)學(xué)育人效度。

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略

(一)更新教育思想觀念在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，觀念支配教師教育行動(dòng)，只有教師轉(zhuǎn)變、更新教育觀念，樹立先進(jìn)教育思想觀念，才能夠推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性開(kāi)展。在更新數(shù)學(xué)教育思想觀念中，基于高職數(shù)學(xué)教育特性，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思想教育觀念，立足于高職人才培養(yǎng)模式，樹立以人為本數(shù)學(xué)教育思想觀念，根據(jù)學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要，以數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性助力于學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。簡(jiǎn)而言之，高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與高職人才培養(yǎng)模式、教育模式相適應(yīng)，做到多課程教學(xué)方法、教育內(nèi)容的銜接，發(fā)揮數(shù)學(xué)根本性教育效度，帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為學(xué)生成為創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在教育思想觀念更新中，明確數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方向，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，使學(xué)生多方面發(fā)展。

(二)重視數(shù)學(xué)教育資源的豐厚在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視數(shù)學(xué)教育資源的豐厚，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。首先，重視教師資源的豐厚，重視教師的培養(yǎng)。一方面，聘請(qǐng)專業(yè)化數(shù)學(xué)教師擔(dān)任教師，構(gòu)建優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展;另一方面，高職教育立足于現(xiàn)有數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)新、老教師的培養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)教師綜合教育能力，以此提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，重視數(shù)學(xué)教育資源的豐富，根據(jù)數(shù)學(xué)課程知識(shí)，融入數(shù)學(xué)文化、網(wǎng)絡(luò)教育資源及生活教育資源，推進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際銜接，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)面，構(gòu)建學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

(三)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，以新穎性、多樣性、先進(jìn)性教學(xué)方法為基礎(chǔ)，優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)形式。例如，情境教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)教育方法、翻轉(zhuǎn)課堂教育方法、案例教育方法、小組合作教育方法等。與此同時(shí)，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)數(shù)學(xué)課程教育形式，可以將多元化教學(xué)方法融會(huì)貫通，一同運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，以此提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，以情境教學(xué)為導(dǎo)向，營(yíng)造良好數(shù)學(xué)教育氛圍，之后以情境問(wèn)題教學(xué)方法為基礎(chǔ)，布置情境任務(wù)，并且運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法，開(kāi)展小組討論活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自身掌握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

篇6

[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004—0463(2012)11—0032—01

把數(shù)學(xué)教育的改革與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高聯(lián)系起來(lái)，使數(shù)學(xué)教育在提高學(xué)生素質(zhì)方面發(fā)揮更大的作用，是一個(gè)重要的研究課題。數(shù)學(xué)教育的任務(wù)不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，而且是綜合素質(zhì)的提高。

一、數(shù)學(xué)教育在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要作用

數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)教學(xué)可以從多方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。主要表現(xiàn)在以下一些方面：1.數(shù)學(xué)是學(xué)生不可缺少的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的范圍和內(nèi)容也發(fā)生著變化。在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的教育改革中，如何使數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容更適合未來(lái)人才素質(zhì)的要求，是一個(gè)應(yīng)當(dāng)引起人們重視、迫切需要解決的問(wèn)題。2.數(shù)學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維、提高學(xué)生智力水平的重要學(xué)科。數(shù)學(xué)高度的抽象性和邏輯性，決定了數(shù)學(xué)這門學(xué)科在訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力方面有著特殊的作用。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在這方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為適應(yīng)教育改革的需要，教師還應(yīng)該進(jìn)一步研究數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的問(wèn)題，并制訂出具體、可操作的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法。

二、以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育改革

數(shù)學(xué)教育改革要超越數(shù)學(xué)學(xué)科本身的限制，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，從整體上思考數(shù)學(xué)教育內(nèi)容、方法等一系列改革。

1.完善課程內(nèi)容。具體應(yīng)該從以下兩個(gè)方面下工夫：一是加強(qiáng)和改進(jìn)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容；二是體現(xiàn)或滲透現(xiàn)代化的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)大眾化、生活化，這是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育改革的一大趨勢(shì)。我們希望培養(yǎng)和造就更多數(shù)學(xué)家，但是基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)教育的根本目的不是培養(yǎng)數(shù)學(xué)家，而是使未來(lái)的每一個(gè)公民接受必需的、有用的、能夠?qū)W會(huì)的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)本身是抽象的，但數(shù)學(xué)的原型是具體的，是來(lái)源于生活實(shí)際的。抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)可以用具體的事物、具體的情境表示出來(lái)，由具體到抽象，由學(xué)生生活實(shí)際中的事物出發(fā)，就會(huì)使大多數(shù)學(xué)生感到數(shù)學(xué)不是那樣神秘、那么遙遠(yuǎn)。

2.更新教學(xué)方法。未來(lái)社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)生具有探索精神、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力、操作能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力上下工夫。學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，他們走向社會(huì)以后，需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，掌握新的方法，適應(yīng)新的環(huán)境。這一切都需要學(xué)生在掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，具備獨(dú)立地學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新問(wèn)題的能力。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，更新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力上。在實(shí)際教學(xué)中教師要提倡活動(dòng)式、啟發(fā)式、問(wèn)題解決式的教學(xué)方法。

活動(dòng)式教學(xué)方法就是在教學(xué)中給學(xué)生提供具體活動(dòng)的材料和活動(dòng)的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。運(yùn)用這種方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)地獲取知識(shí)，不是簡(jiǎn)單地接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念和方法，而是主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的概念和原理。學(xué)生在活動(dòng)中能夠親自體驗(yàn)到知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，能夠通過(guò)自己的活動(dòng)和師生之間、同學(xué)之間的交流，積極主動(dòng)地探索和思考。運(yùn)用活動(dòng)式教學(xué)方法需要解決兩個(gè)問(wèn)題，一是為學(xué)生準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的活動(dòng)材料；二是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境。

篇7

特殊教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

我國(guó)人口眾多，殘疾兒童和青少年的絕對(duì)數(shù)量也處于世界前列。為了更好的促進(jìn)殘疾人事業(yè)全面、穩(wěn)定發(fā)展，為了促使殘疾人能更好的融入當(dāng)前的社會(huì)，開(kāi)展有特色符合殘疾人身心的特殊教育。在黨和國(guó)家的高度重視下，2010 年制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》 也對(duì)特殊教育提出了專門的要求，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)特殊教育的關(guān)心和支持。綱要指出，要進(jìn)一步完善特殊教育體系，做好保障工作，以此夯實(shí)特殊教育發(fā)展的基礎(chǔ)。黨的教育方針要求，要以人為本實(shí)施素質(zhì)教育，抓好教育改革。不管哪類教育其中的教學(xué)形式與方法，都是教育值得關(guān)注的問(wèn)題所在，教學(xué)方法的有效性與否也是特殊教育領(lǐng)域值得深入探討的問(wèn)題所在。

二、當(dāng)前需要特殊教育教學(xué)過(guò)程中存在的一定不足之處

（一）一些特教教師的教學(xué)方法未從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教學(xué)應(yīng)該是建立在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基礎(chǔ)之上的活動(dòng)，但當(dāng)前一些特教教師在教學(xué)方法的利用上沒(méi)有完全根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。一就常規(guī)來(lái)說(shuō)，特殊教育教學(xué)的目標(biāo)是以提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力為主，以教授學(xué)科知識(shí)為輔，一些教師沒(méi)有理會(huì)到特殊教育的特殊性在哪里。特殊教育在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法的選用應(yīng)該首先應(yīng)該是建立在提高特教學(xué)生的生活適應(yīng)能力基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生自己能夠具有獨(dú)立進(jìn)行生活適應(yīng)的能力后才能進(jìn)一步去學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，也才能進(jìn)一步成才。一些教師將傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)方法簡(jiǎn)單移植，沒(méi)有根據(jù)特殊教育對(duì)象的特殊性出發(fā)使教學(xué)方法缺乏現(xiàn)實(shí)性和可操作性而言，加上部分特教教師的教學(xué)方法陳舊，跟不上學(xué)生的實(shí)際需求。因此一些特教教師的教學(xué)方法應(yīng)該加以改善。

（二）部分特教教師的知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法滿足學(xué)生的需求。部分特教教師，尤其是一些年長(zhǎng)的特教教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)方法都停留在自己年輕求學(xué)時(shí)間段的時(shí)候。沒(méi)有及時(shí)根據(jù)自己的工作年限和學(xué)生的實(shí)際需要及時(shí)的相應(yīng)的調(diào)整自己、充實(shí)自己的特教知識(shí)儲(chǔ)備，造成自己的教學(xué)方法用了一年又一年。而新媒體下的教學(xué)相比較起傳統(tǒng)的教學(xué)而言有著一定的特殊性和變化性在，因此特教教師的知識(shí)儲(chǔ)備一旦不能跟上時(shí)代的變化自己也會(huì)被歷史的洪流和社會(huì)的發(fā)展所淘汰，更別說(shuō)要去教育好學(xué)生，去教育學(xué)生都是很難的事情了。因此部分特教教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備需要加大力度進(jìn)行改善以便能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，將學(xué)生的發(fā)展建立在特教教師自身的發(fā)展基礎(chǔ)上的發(fā)展才是科學(xué)之道。

三、特殊教育教學(xué)有效性提高的相關(guān)步驟探討

（一）改善相關(guān)教學(xué)方法。教學(xué)方法的運(yùn)用是否高效得當(dāng)是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。讓特教學(xué)生能夠真正學(xué)到一些行之有效的東西。通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)其能夠更好的獨(dú)立生活和適應(yīng)社會(huì)。

教師要轉(zhuǎn)變思想，與學(xué)生共同探索、汲取信息和知識(shí)，使得不同領(lǐng)域的信息都能讓學(xué)生接觸到、理解到，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)于特殊教育領(lǐng)域中由于學(xué)生的多樣性和個(gè)體性等特點(diǎn)的存在，特教教師要注重教學(xué)模式和教學(xué)方式的應(yīng)用。特殊教育的教學(xué)理念是基于差異教學(xué)的思想，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況而選擇合適的教學(xué)方法。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行特教教學(xué)，抓住不同特教學(xué)生的特殊點(diǎn)之所在。做到因材施教。因此，特教教師應(yīng)該注意到對(duì)于低年級(jí)的中度弱智的學(xué)生，主要是培養(yǎng)自理能力，讓學(xué)生自己能夠自己處理自己的相關(guān)事務(wù)，能夠不需要大人幫助，自己穿衣、吃飯、如廁甚至自己做飯吃，就是取得的最大的效果。而對(duì)于中、高年級(jí)的特殊學(xué)生主要是要訓(xùn)練其基本的勞動(dòng)能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)特教教師合理的教學(xué)方法學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的掃地、做家務(wù)等活動(dòng)。因此針對(duì)不同年級(jí)、不同程度的特教學(xué)生選擇適宜的教學(xué)方法是特教教師應(yīng)該考慮的實(shí)際且重點(diǎn)的問(wèn)題，只有這樣教學(xué)效果才能有效提高，特教學(xué)生也才能夠進(jìn)一步很好的適應(yīng)社會(huì)，立足社會(huì)。

篇8

摘 要 在推行素質(zhì)教育的今天，高校體育教學(xué)卻仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，顯然無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的要求，亟需對(duì)高校體育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性改革。本文分析了當(dāng)前高校體育教學(xué)方法的諸多問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新提出了一系列行之有效的對(duì)策與建議，以期能夠有效推進(jìn)高校體育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞 高校 體育教學(xué)方法 創(chuàng)新

一、高校體育教學(xué)方法改革的必要性

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的腳步，也無(wú)法滿足新形勢(shì)下教學(xué)的要求。教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中起著十分重要的作用，影響著教學(xué)效果的成功與否，不僅能夠使學(xué)生獲取知識(shí)的能力得到提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。教學(xué)方法是為了完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生共同采用的各種手段、方式等。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，以教師為中心，注重知識(shí)的傳授與體育的競(jìng)技性，而忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主創(chuàng)新發(fā)展的能力得不到提高。

二、當(dāng)前高校體育教學(xué)方法存在問(wèn)題分

為了更好地掌握學(xué)生對(duì)體育教學(xué)方法的看法，對(duì)五個(gè)班的215名男生和108名女生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查你，當(dāng)場(chǎng)發(fā)卷，當(dāng)面填寫收回以保證回收率。根據(jù)問(wèn)卷的問(wèn)答情況進(jìn)行整理總結(jié)，得出85%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法不夠合理，學(xué)生上課沒(méi)有積極性；10%的學(xué)生認(rèn)為教師太過(guò)呆板傳統(tǒng)，上課沒(méi)有新意；還有3%的學(xué)生沒(méi)有好好上過(guò)課；只有2%的學(xué)生還能接受。教師由于傳統(tǒng)體育教學(xué)的影響，以傳授運(yùn)動(dòng)技能為主要的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生機(jī)械地圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)。這種落后的教學(xué)方法使學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展受到阻礙，不被學(xué)生接受。

（一）高校體育教學(xué)方法仍以教師為中心

由于受傳統(tǒng)教育理念教育思想的影響根深蒂固，許多高校的體育教學(xué)過(guò)程中仍以教師為中心，過(guò)分注重于教師自己的主導(dǎo)作用，牢牢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制，以讓學(xué)生完成自己制定的運(yùn)動(dòng)技能為教學(xué)目標(biāo)。至此嚴(yán)重的忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，無(wú)法積極主動(dòng)地進(jìn)行參與，達(dá)不到有效的教學(xué)效果。

（二）高校體育教學(xué)方法仍以灌輸式為主

許多高校的體育教師在教學(xué)過(guò)程中始終圍繞教材，采用灌輸式的教學(xué)方法，教師僅僅滿足于理論知識(shí)的講解，動(dòng)作技術(shù)的演示示范，然后學(xué)生進(jìn)行重復(fù)單一的練習(xí)。這種單調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也不能使學(xué)生的創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力得到有效的培養(yǎng)。

（三）高校體育教學(xué)方法比較單一

高校體育教師在教學(xué)過(guò)程中，采用單一的教育教學(xué)方法，以傳授體育技能為主。一般采用講解法，練習(xí)法，示范法等，教師教，學(xué)生學(xué)，這些落后的教學(xué)方法嚴(yán)重的制約了學(xué)生的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生有自己的特點(diǎn)，在這種單一的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)體差異被忽視了，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。面對(duì)高校體育教學(xué)方法的諸多問(wèn)題，只有積極的進(jìn)行過(guò)研究與創(chuàng)新，才能更好地滿足學(xué)生和社會(huì)的需要。因此，高校體育教學(xué)方法要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。

三、 當(dāng)前高校體育教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

（一）更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)方法

高校體育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以素質(zhì)教育的先進(jìn)教育理念為指導(dǎo)思想，要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要地位。在體育教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，不僅沒(méi)有重視學(xué)生的身心發(fā)展，更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此要摒棄這種教學(xué)方法，以引導(dǎo)學(xué)生為主，采用啟發(fā)式，探究式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考的能力得到培養(yǎng)與提高。

（二）以生為本，構(gòu)建新型師生關(guān)系

在高校體育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的選擇要是能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為主，不能忽視學(xué)生的個(gè)體性差異。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層教學(xué)，制定具體的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得一定的體育知識(shí)與技能。只有堅(jiān)持以生為本，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，也才能真正提高高校體育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（三）教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法的綜合性

高校體育教學(xué)中的教與學(xué)要進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，如果只要教師的教，則教學(xué)活動(dòng)是不完整的，只有學(xué)生的學(xué)，學(xué)生也無(wú)法真正學(xué)到知識(shí)。每一堂體育課，教師都要根據(jù)學(xué)生的需要，適時(shí)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法，以此來(lái)更好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師與學(xué)生的積極參與，才能使教學(xué)達(dá)到統(tǒng)一。在選用教學(xué)方法時(shí)，要注意創(chuàng)新，不能一成不變，比如合作性教學(xué)，小組合作教學(xué)，學(xué)生技能學(xué)到體育技能，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高自身的綜合素質(zhì)。

（四）注重創(chuàng)新型體育教師的引進(jìn)

高校體育教學(xué)方法的創(chuàng)新關(guān)系著體育教學(xué)的創(chuàng)新，這就要求有一批具有創(chuàng)新型的高素質(zhì)體育教師，具有高水平的體育專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力，在教學(xué)的過(guò)程中，把這種創(chuàng)新能力滲透給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)新的教育形勢(shì)，傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)方法已無(wú)法滿足當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生需求，必須要隨之改變，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，創(chuàng)新體育教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到體育學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，促使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，努力為國(guó)家的體育事業(yè)培養(yǎng)出更多的體育類人才。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教師教學(xué) 能力提升

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0202-01

1 教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材、多參加教學(xué)培訓(xùn)

教材是教學(xué)最基本的依據(jù)，教師所有的教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)教材展開(kāi)。教材也是作為連接學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要橋梁。當(dāng)今教學(xué)都提倡多姿多彩的教學(xué)方法、方式，但前提是必須要基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上。有些教師采取了趣味的教學(xué)方法，卻將教材中的內(nèi)容給忽略了，學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松、興趣濃厚，但是卻沒(méi)有學(xué)習(xí)到應(yīng)該要掌握的知識(shí)內(nèi)容，這不是本末倒置嗎？熟悉教材內(nèi)容是教師最基本的責(zé)任，并且還應(yīng)該掌握小學(xué)數(shù)學(xué)所有知識(shí)之間的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材知識(shí)，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在把握好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相宜的教學(xué)模式，讓學(xué)生在有趣的課堂上快樂(lè)學(xué)習(xí)、學(xué)到知識(shí)。

2 教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思維情感

因?yàn)閷W(xué)生的性格差異，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的表現(xiàn)就會(huì)有不一樣的表現(xiàn)。這時(shí)就要教師多加關(guān)注學(xué)生的不同情況，例如：有的學(xué)生善于嚴(yán)密地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，可能在某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，把每一個(gè)點(diǎn)都想到，這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)就是不會(huì)將重要的信息給漏掉，但卻花費(fèi)比較長(zhǎng)的時(shí)間，教師就要教會(huì)該學(xué)生怎樣去篩選數(shù)學(xué)知識(shí)中的重要信息，把不重要的部分給忽略，節(jié)省學(xué)習(xí)的時(shí)間。而有的學(xué)生善用于跳躍式思維，這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)是速度快、對(duì)知識(shí)的接受能力強(qiáng)，但容易因?yàn)轳R虎導(dǎo)致犯錯(cuò)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的心理情感發(fā)展，這樣有利于掌握學(xué)生的興趣所在，把學(xué)生喜歡的事物與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相互融合，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法比單純地講解教材知識(shí)更有效率。

3 教師應(yīng)當(dāng)靈活使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還做不到總結(jié)出具體的學(xué)習(xí)方法，而相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)方法可以決定學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以帶來(lái)更好的教學(xué)效果。而所謂合適的教學(xué)方法，其真正的含義是在于合適教師所教的學(xué)生的教學(xué)方法，這一種學(xué)習(xí)方法對(duì)這個(gè)班級(jí)適合可能對(duì)于另一個(gè)班級(jí)就不一定適合，此時(shí)教師要做的就是要讓教學(xué)方法盡可能的讓大多數(shù)的學(xué)生都能適應(yīng)，而對(duì)于情況比較特殊的學(xué)生，教師要多花一些時(shí)間和精力在他們身上，幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境或者是專門針性對(duì)這些學(xué)生制定適應(yīng)于他們的教學(xué)方法、方式。對(duì)于教師而言，每個(gè)學(xué)生都是平等的，教師不可以因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)方法上的問(wèn)題而使得某些學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困難。教師應(yīng)該是為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)符合素質(zhì)教育要求。

4 教師應(yīng)當(dāng)做好課外的工作

要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學(xué)是完全不夠的。教師在教學(xué)之前就應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)當(dāng)在課外研究好教材中的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)測(cè)哪些知識(shí)是學(xué)生難以理解的，應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方式學(xué)生更容易理解，并認(rèn)真寫好教案設(shè)計(jì)。在上課的時(shí)候會(huì)用到哪些教具，教師也應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備好。而在講完一堂課之后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問(wèn)題，并且及時(shí)與學(xué)生交流，分析問(wèn)題存在的原因，幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。教師在課外做好這些工作就會(huì)減輕自己和學(xué)生在上課時(shí)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)很輕松。從這一點(diǎn)來(lái)看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。

5 教師應(yīng)當(dāng)積極參與教育科研

“開(kāi)展教育科研是興教、興校、育人的根本保證?！苯處煵粌H要會(huì)教，該要會(huì)研究教；不僅要培養(yǎng)學(xué)生，同時(shí)也要通過(guò)科研，培養(yǎng)自己，提升教學(xué)能力，教學(xué)相長(zhǎng)。第一，因?yàn)榻處熝芯康膯?wèn)題直接來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，是為解決具體問(wèn)題而服務(wù)的，它具有比較強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。只有讓科研和教學(xué)相結(jié)合，教師的科研活動(dòng)才有價(jià)值。第二，教師的科研應(yīng)體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升。第三，教師在教育科研中應(yīng)是以一名學(xué)習(xí)者的身份參與。因?yàn)榻處焻⑴c教育科研的學(xué)習(xí)者角色是一種自主式的學(xué)習(xí)主體。而教育科研是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這才是教師教研“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)所在。其次，教師作為自主式的學(xué)習(xí)者是貫穿教育教學(xué)過(guò)程始終的，只有學(xué)習(xí)行為日?；處煹目蒲兴讲拍懿粩嗵岣?。唯有如此，教師才不是在自己的領(lǐng)域里被動(dòng)的工作，而是主動(dòng)地創(chuàng)造。

篇10

（一）

中學(xué)是大學(xué)的基礎(chǔ)，大學(xué)教育要想有一個(gè)好的開(kāi)端，就必須提高中學(xué)教育的質(zhì)量和水平。就中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，人人都希望自己的教育與教學(xué)活動(dòng)能高效率，但這并非易事，它涉及到方方面面的諸多因素，如自己的工作能力、教育的大環(huán)境與小環(huán)境等主客觀原因，無(wú)論如何，學(xué)習(xí)、掌握、借鑒各種優(yōu)秀的教育、教學(xué)方法則是非常必要的。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，找出各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，然后根據(jù)中學(xué)的實(shí)際情況，吸收他人教學(xué)方法的長(zhǎng)處，使自己的教學(xué)更上一個(gè)新的臺(tái)階，從而促進(jìn)中學(xué)教學(xué)方法的不斷完善和發(fā)展。

國(guó)內(nèi)外中學(xué)數(shù)學(xué)施教的對(duì)象都是中學(xué)生，年齡段在13-18歲，心理發(fā)展階段屬于青少年期，他們具有相似的心理和認(rèn)知水平，教學(xué)內(nèi)容大同小異，所要達(dá)到的目標(biāo)和遵循的原則基本一致；正是由于在施教對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面具有共同性，因此中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著可比性。比較中西方中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)有如下的相似之處：

(1)教學(xué)程序基本一致。各國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)講授新課基本上采用這樣的程序：老師提出問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下理解所學(xué)的內(nèi)容；鞏固所學(xué)的內(nèi)容；檢測(cè)所學(xué)的知識(shí)。

(2)講授法是各國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍采用的基本方法。不論中國(guó)還是美國(guó)，或者西方其他發(fā)達(dá)國(guó)家，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授基本上是以講授法為主，其他方法為輔助。

(3)普遍重視啟發(fā)式教學(xué)。第二次世界大戰(zhàn)后各國(guó)都進(jìn)行了程度不同的教學(xué)方法改革，中學(xué)教學(xué)也不例外。通過(guò)教育改革各國(guó)都重視如何提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)能力的教學(xué)，尤其重視啟發(fā)式教學(xué)思想在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。①

從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，我國(guó)的教學(xué)方法與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的相比，存在著差別，主要表現(xiàn)在：

(1)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中關(guān)系和作用不同。中國(guó)大部分的教學(xué)方法都是以老師為中心，有“重教輕學(xué)”的傾向，在教學(xué)過(guò)程中大都是采取灌輸式的教學(xué)方法。這主要是我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致的。盡管我國(guó)的教育改革努力向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，但由于中考、高考對(duì)學(xué)生的影響仍然很大，使得大多數(shù)學(xué)校教育自覺(jué)或不自覺(jué)地滑向了題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試教育。這樣的教學(xué)方法雖然有利于學(xué)生記住數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式，在一定程度上掌握了較深、較難的數(shù)學(xué)知識(shí)。但弊端是很明顯的，它不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而國(guó)外特別是發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)方法重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，注意探索學(xué)生的好奇心；多采用啟發(fā)式教學(xué)方法，注重應(yīng)用教育，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中講究自愿，學(xué)生享受學(xué)習(xí)的充分自由，學(xué)習(xí)比較輕松愉快。

數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生與老師的關(guān)系不同也造成教學(xué)氣氛有明顯的差異。發(fā)達(dá)國(guó)家中，老師和學(xué)生基本上是朋友關(guān)系，可以互相自由地交往、交流，教師在教學(xué)過(guò)程中起輔導(dǎo)提示的作用。課堂上老師有目的地讓學(xué)生討論，學(xué)生可以自由出入，有時(shí)老師甚至可以別出心裁地把課本搬到野外與學(xué)生們一起在明媚的陽(yáng)光下、柔和的清風(fēng)中愉悅地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，增加對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，減輕學(xué)生壓力，造成歡快的教學(xué)氣氛，但中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)處于嚴(yán)格的課堂管理中，強(qiáng)調(diào)教室、強(qiáng)調(diào)自己的座位，老師也不敢放開(kāi)，擔(dān)心過(guò)分放松，會(huì)造成課堂上活潑有余、嚴(yán)肅不足和自由散漫的混亂場(chǎng)面，因?yàn)閷W(xué)習(xí)到底不是娛樂(lè)。同時(shí)由于中國(guó)傳統(tǒng)思想習(xí)慣不同，在嚴(yán)重“尊師”思想的影響下造成了老師與學(xué)生之間存在不可逾越的“鴻溝”，在教學(xué)過(guò)程中教師往往過(guò)分嚴(yán)肅，學(xué)生過(guò)分緊張，再加上數(shù)學(xué)不同于文科，故事性的內(nèi)容少，更加使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生很容易感到疲憊懈怠，致使一部分學(xué)生特別是差生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成是服“若役”。

(2)對(duì)培養(yǎng)能力與個(gè)性發(fā)展的重視程度不同。在發(fā)達(dá)國(guó)家中強(qiáng)調(diào)個(gè)性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展，因而分層次個(gè)體教學(xué)方法使用得比較多。比如他們?cè)诮谈闹刑岢龅姆菍W(xué)校論的教學(xué)方法，及計(jì)算機(jī)程序教學(xué)法（把所要學(xué)的知識(shí)編成程序，讓學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)自學(xué)）。這些方法強(qiáng)調(diào)自學(xué)，注重因材施教，能較好地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。但這樣的教學(xué)方法也存在一定的弊端，如使學(xué)生很少聽(tīng)到老師主動(dòng)的講解，難以與同學(xué)進(jìn)行互相幫助，互相影響；此外使學(xué)生很少接觸到課本以外的數(shù)學(xué)知識(shí)，影響學(xué)生的社會(huì)化。我國(guó)一般采用的教學(xué)方法大多是集中型吃“大鍋飯”的統(tǒng)一的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法雖然有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，有利于教師全面考慮、統(tǒng)籌安排，教師易于把握節(jié)奏。但是容易造成優(yōu)差生的嚴(yán)重分化，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，不利于因材施教，實(shí)際上忽視了個(gè)性的差異。

在國(guó)外的數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生的了解和溝通。如美國(guó)一些學(xué)校使用的教學(xué)日記法，學(xué)生以日記的形式記錄教學(xué)中的思維過(guò)程、心理狀況，使學(xué)生與教師能經(jīng)常通過(guò)日記進(jìn)行交談，教師易于了解學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣及個(gè)人思維風(fēng)格等非智力因素的個(gè)體差異，教師能從學(xué)生的這些資料中綜合出各種學(xué)生的成就抱負(fù)水平、焦慮水平、意志水平，從而設(shè)計(jì)出教學(xué)方案，提高教學(xué)水平。而我國(guó)教師過(guò)分注重智力因素，相對(duì)忽視了非智力因素，教師和學(xué)生的交流少，自然而然在他們之間形成隔膜，老師對(duì)學(xué)生的心理、情感、動(dòng)機(jī)、興趣難以了解，無(wú)法得到反饋，學(xué)生的焦慮、交際需要等得不到及時(shí)的滿足。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師的教學(xué)具有很大盲目性。②

(3)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)教育的思想存在差異。國(guó)外的教學(xué)方法一般注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。重視應(yīng)用數(shù)學(xué)教育，具體反映在注重?cái)?shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)中采用的例子盡量來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。如日本的crm教學(xué)法（復(fù)合的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)法），在教學(xué)過(guò)程中選取一些學(xué)生熟悉的事物，針對(duì)其中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論和探索，最后得出結(jié)論。這種教學(xué)方法深化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，有利于培養(yǎng)他們利用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題和建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的意識(shí)，培養(yǎng)了用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生畢業(yè)后能較好地適應(yīng)社會(huì)的需要。當(dāng)然如果過(guò)分地聯(lián)系難免有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌。我國(guó)的教育目標(biāo)雖然說(shuō)重視應(yīng)用教育，但至今未有與之協(xié)調(diào)的教學(xué)方法，事實(shí)上成了紙上談兵，仍然只是從數(shù)學(xué)本身的結(jié)構(gòu)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，造成曲高和寡的情形。另一方面，中國(guó)當(dāng)前的教育方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的解題能力非常有效，善解題是中國(guó)教學(xué)方法中比較突出的特點(diǎn)，這從數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中取得的突出成績(jī)可以看出。

(4)教學(xué)中使用的工具和教學(xué)媒體也存在著差異。國(guó)外由于經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)達(dá)，直觀教學(xué)手段有了極大提高，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及各類教學(xué)媒體普遍被使用。隨著我國(guó)教育的改革，中國(guó)也力爭(zhēng)改善教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)，但由于經(jīng)濟(jì)、科技等方面的原因，多媒體的普及遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是近期可以實(shí)現(xiàn)的。③

（二）

當(dāng)前我國(guó)的教育改革在極力推進(jìn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，因而以后教學(xué)的關(guān)鍵是如何提高學(xué)生的素質(zhì)。所謂的全面素質(zhì)可以概括為“四素質(zhì)三能力”，即：文化科學(xué)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體心理發(fā)展素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)等四素質(zhì)和邏輯思維能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力等三能力。故通過(guò)中外數(shù)學(xué)教學(xué)方法的比較，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，按照素質(zhì)教育的要求，我認(rèn)為改進(jìn)教學(xué)方法應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：(1)重視教師和學(xué)生的交流，改善教師與學(xué)生的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；(2)重視能力的培養(yǎng)，真正做到使學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展；(3)改進(jìn)教學(xué)方法必須與改革考試制度相聯(lián)系，不破除升學(xué)率的壓力，就無(wú)法使教師與學(xué)生從考試的繁重負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。必須改變考試凌駕于教學(xué)之上，考試是“指揮棒”的不合理狀況，使考試成為教學(xué)的檢測(cè)手段，起輔助教學(xué)的作用。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，世界上沒(méi)有一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，因而對(duì)任何好的教學(xué)法都不能完全照搬，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，吸取合理的思想和有效的成分，創(chuàng)立一套合符實(shí)際的教學(xué)方法；在教學(xué)中不要固守一兩種教學(xué)方法，而要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，因材、因人施教是教學(xué)方法的唯一出發(fā)點(diǎn)。

主要參考文獻(xiàn)

①王子興主編《數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論》，南寧：廣西師范大學(xué)出版社