導(dǎo)語：如何才能寫好一篇低年級(jí)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、重視說理訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的自覺性

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。

低年級(jí)學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)。教學(xué)中讓其從直觀的、最熟悉的事物、最簡(jiǎn)單的變化開始，在觀察、操作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)進(jìn)行思考。如：我在教學(xué)“圓柱、球的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先，拿一個(gè)木柱讓學(xué)生觀察，讓其說說像什么，上、下底面是什么圖形，上、下底面形狀大小是否一樣。再拿一個(gè)皮球，讓學(xué)生摸一摸，通過觸覺先感知其面，再從不同角度，用視覺觀察其形狀。通過一系列觀察提問、回答，引導(dǎo)學(xué)生逐步得到完整、正確的圓柱和球的概念。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且又使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣思考問題。為了幫助學(xué)生思考，應(yīng)給學(xué)生提供直觀的思維材料，讓學(xué)生在大量的直觀和操作中，動(dòng)腦動(dòng)手，感知事物的特征，找出事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生表述思維過程的能力。

語言是思維的工具。重視學(xué)生的數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教學(xué)中可通過學(xué)生看圖說話、表述圖意、編應(yīng)用題等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練。這樣既提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表述能力，也有助于學(xué)生了解簡(jiǎn)單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，為學(xué)生學(xué)好較復(fù)雜的應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)語言較抽象，對(duì)數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確理解，只有在不斷應(yīng)用的過程中逐步形成，所以在表述過程中，可能出現(xiàn)語言不精煉、用詞不當(dāng)、思路迂回等現(xiàn)象，這時(shí)，教師要耐心地予以引導(dǎo)，使學(xué)生從敢說到會(huì)說，從那些朦朧認(rèn)識(shí)和兒童的自然語言，逐步過渡到規(guī)范、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言。

二、重視雙基訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的敏捷性

低年級(jí)學(xué)生由于受生理、心理、家庭、教育等諸多種因素的影響，他們?cè)谒季S敏捷性方面有所差異。因此，學(xué)生就不可能在短時(shí)間內(nèi)找到思維的起點(diǎn)和途徑，也就談不上思維的敏捷性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性。首先，應(yīng)讓學(xué)生全面、牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，確保不同學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠過關(guān)。其次，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生不同情況，分類嚴(yán)格要求，在限定的時(shí)間里完成一定量的練習(xí)內(nèi)容。通過分類推進(jìn)，嚴(yán)格要求，逐步提高學(xué)生的思維敏捷性。在練習(xí)過程中，應(yīng)先讓學(xué)生說算理，按照一般方法計(jì)算到適當(dāng)時(shí)間，簡(jiǎn)縮思維過程，提高計(jì)算速度。

三、重視綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的靈活性

在教學(xué)中應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過一題多解、一題多問、變式練習(xí)等教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，找到解決問題的最佳途徑。特別是在鞏固、應(yīng)用新知識(shí)的練習(xí)中更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

1.注重綜合性練習(xí)。如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課本第三冊(cè)中《兩步計(jì)算應(yīng)用題》的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生先分析題中的已知條件、未知條件，并與前面的復(fù)習(xí)題進(jìn)行對(duì)比，然后計(jì)算。這樣，學(xué)生在思考中產(chǎn)生多個(gè)思維指向，溝通知識(shí)的聯(lián)系。加深、拓寬學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.注意變式練習(xí)。如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課本第二冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》一節(jié)課的教學(xué)中，講了圓柱的特征后，出示一些位置、形狀大小不同的圓柱體讓學(xué)生去判斷，使學(xué)生通過變式、比較練習(xí)，認(rèn)識(shí)圓柱的本質(zhì)特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從不同角度理解所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生靈活運(yùn)用新知識(shí)打好基礎(chǔ)。

3.注意一題多解。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在新學(xué)的乘法口訣中尋找，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，不死記硬套，誘發(fā)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征和數(shù)量關(guān)系，從而產(chǎn)生新的構(gòu)思，提出不同的解題思路和方法，得到多個(gè)答案。

篇2

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)思維；小學(xué)低年級(jí)；培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）14-0077-01

數(shù)學(xué)思維是人腦與數(shù)學(xué)對(duì)象交互作用并按照一般思維規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在理性活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)具有特殊性，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維雖以形象思維為主，學(xué)生理解抽象概念時(shí)有一定的困難。因此，教師必須從學(xué)生的認(rèn)知、心理特點(diǎn)出發(fā)，采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、 立足學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得過程。在數(shù)學(xué)課堂中，教師如何才能把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提升為數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？低年?jí)學(xué)生比較容易理解看得見、摸得著、直觀性強(qiáng)的事物，而對(duì)于抽象的概念，理解起來比較困難。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要立足學(xué)生的生活實(shí)際，使深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯易懂，使枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，蘇教版國(guó)標(biāo)本一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第24頁有這樣一道題：觀察直尺，說一說5離8近一些還是離1近一些？課上，我這樣表述：“這好比是我們課間玩的跨步游戲，如從數(shù)字5跨到數(shù)字8要跨3步，而從數(shù)字5跨到數(shù)字1要跨4步。你們說，5離哪個(gè)數(shù)字近些？”學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，輕松地回答：“8?！苯滩脑O(shè)計(jì)本題的目的其實(shí)就是讓學(xué)生初步理解“接近”這一概念。低年級(jí)學(xué)生很難理解“接近”這一抽象的概念，但是對(duì)跨步游戲并不陌生，他們知道在每一步距離都相同的情況下，跨的步數(shù)越多，距離越遠(yuǎn)。教師立足學(xué)生的生活，將數(shù)學(xué)概念與日常游戲聯(lián)系起來，可有效幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生真切地感受到“數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)”，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。

二、 巧用肢體語言，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生的思維是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，主要處于形象思維階段。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師恰如其分地運(yùn)用肢體語言能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，使學(xué)生得到最直觀、最形象、最真實(shí)的感受，這樣可降低思維的難度。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)‘>’和‘”，反之亦然。這樣，學(xué)生就輕松地理解了“>”和“

三、 結(jié)合動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，動(dòng)手操作是幫助學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉?，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極開展動(dòng)手操作活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)過程中，不僅收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，而且獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

例如，教學(xué)完一年級(jí)數(shù)學(xué)“10的分與合”一課后，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解與掌握，我要求學(xué)生用數(shù)字卡片擺一擺。很快，一名學(xué)生上臺(tái)擺出了圖1的形狀，但這時(shí)有一位學(xué)生說：“老師，我的擺法和他的不一樣！”說著，她在黑板上把圖1調(diào)整成圖2的形狀。D時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)論起來，但多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為圖2的擺法比較好，因?yàn)閳D2的擺法有一定的順序，不會(huì)漏掉。雖然這兩種擺法都擺出了“10的分與合”，但后者更具有數(shù)學(xué)思考價(jià)值，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的有序性，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

篇3

【關(guān)鍵詞】 語言訓(xùn)練 科學(xué)訓(xùn)練 邏輯思維

一、重視認(rèn)知過程教學(xué)，培養(yǎng)思維的有理性

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身，就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過程以及對(duì)這個(gè)過程的分析。只有重視學(xué)生獲取知識(shí)思維（即認(rèn)知）的過程，才能不斷的培養(yǎng)邏輯思維的能力。

重視思維過程教學(xué)，從教學(xué)法方面講，我努力選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思維。例如教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”，32-8=，根據(jù)低年級(jí)兒童的直觀想象思維為主的特點(diǎn)，先由教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從32根小棒中拿去8根，還剩下幾根？怎樣拿法？2根減去8根不夠減怎么辦？學(xué)生的拿法：第一種打開1捆和2根合起來成12根，再拿8根，剩下24根；第二種，打開一捆（10根），拿去8根，剩下2根和原來的22根合起來，共剩下24根。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分利用學(xué)具自己動(dòng)手操作，建立表象認(rèn)識(shí)，在直觀形象（擺學(xué)具）中理解兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的思維過程和方法。這樣充分運(yùn)用眼、耳、手、口等各種感覺器官，讓兒童感知數(shù)學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)概念。

重視思維過程，從內(nèi)容上講，我堅(jiān)持做到三個(gè)注重：一是注重準(zhǔn)備題的教學(xué)，為獲取新知識(shí)搭橋、鋪路。二是注重弄清算理。三是注重?cái)?shù)量關(guān)系分析。

二、重視語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自覺的思維

為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語言思維的自覺性，我注意把操作、思維和語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來。教學(xué)中多問幾個(gè)為什么？你是怎么想的。例如教學(xué)8+6=，教師要求學(xué)生邊操作學(xué)具（小棒），邊思考，邊說“光想8加幾得10，8+2得10，就把6分成2和4，8+2湊成10，10再加4得14.”這樣做符合學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了有條理有根據(jù)地思考問題，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了低年級(jí)學(xué)生自覺的思維。

三、重視科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性

培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，要從小教給他們思維的方法?？茖W(xué)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性的有效方法。

1.重視練習(xí)設(shè)計(jì)，教給思維方法

要從小教給學(xué)生思維方法，注意培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、綜合、抽象、概括和判斷推理能力。我是從練習(xí)設(shè)計(jì)上入手，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，計(jì)算，分析計(jì)算中被減數(shù)、減數(shù)和得數(shù)的變化特點(diǎn)，歸納出一般規(guī)律。并運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行速算，學(xué)生受到了啟發(fā)，找到解決問題的途徑。

思維的敏捷性以思維的準(zhǔn)確性為基礎(chǔ)。因此先要求計(jì)算準(zhǔn)確，以思維的正確為前提，即先練正確，后練速度。在摸清規(guī)律后進(jìn)行速算是最科學(xué)、最準(zhǔn)確的。

2.用多種方法解題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性以多向思維為基礎(chǔ)，在低年級(jí)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，可以從一題多解、一題多變?nèi)胧?。鼓?lì)學(xué)生以變異的觀點(diǎn)，突破習(xí)慣的思維方式，從不同角度靈活運(yùn)用解題方法，借以培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。如計(jì)算9+7，啟發(fā)學(xué)生說出不同的算理：第一種，把7分成1和6，9加1得10，10再加6得16；第二種，把9分成3和6，3加上7得10，10再加6得16；第三種，因?yàn)?加上7得14，9比7多2，所以9加上7的得16；第四種，因?yàn)?加上9得18，7比9少2，所以9加上7得16。再如計(jì)算51-8，啟發(fā)學(xué)生說出多種解法思路：第一種，11-8+40=43（把51分解成11和40進(jìn)行口算）；第二種，10-8+41=43（把51分解成10和41進(jìn)行口算）；第三種，50-8+1=43（把51分解成50和1進(jìn)行口算）；第四種，51-10+2=43（減8個(gè)位數(shù)不夠減，向十位退1就是51-10=41，因?yàn)樵}目是減8，現(xiàn)減去10，多減2，所以加上2就是41+2=43）。這是“退一加補(bǔ)”，思路清晰、簡(jiǎn)便。易掌握。經(jīng)比較，第四種口算法較好。這樣，通過一題多解，讓學(xué)生靈活地選擇信息，靈活選用解題方法。

小學(xué)生初步邏輯思維的培養(yǎng)，不是一時(shí)一事能完成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、逐步實(shí)現(xiàn)的過程。只有始終貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中才會(huì)有發(fā)展和提高。在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力還要注意適應(yīng)小學(xué)生的年齡特征，注意緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。教者要充分挖掘教材的邏輯因素，全面考慮全書、各單元和每課時(shí)培養(yǎng)邏輯思維的目標(biāo)，自然結(jié)合。還要注意不同課型的教法。只要方法適當(dāng)，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中注意對(duì)兒童思維能力的培養(yǎng)，對(duì)開發(fā)兒童智力，將產(chǎn)生事半功倍的作用。

篇4

一、注重激發(fā)興趣。促進(jìn)思維發(fā)展

“興趣是最好的老師”。因此興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是思維的動(dòng)力。教育心理學(xué)家皮亞杰說，所有智力方面的工作都依賴于興趣，可見興趣對(duì)智力的開發(fā)是重中之重。低年級(jí)學(xué)生剛?cè)藢W(xué)，對(duì)什么都感到新鮮。教師要抓住這一點(diǎn)，深挖教材，活用教材，積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)思維的發(fā)展。

1.課堂的引入盡量創(chuàng)設(shè)情境激趣，發(fā)展形象思維。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，故事、游戲、現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景都是他們最容易接受的學(xué)習(xí)方式。通過有趣的喜聞樂見的場(chǎng)景引入課題，可以牢牢地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生仿佛自己進(jìn)入了故事情景中，不由自主地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，給發(fā)現(xiàn)的思維以強(qiáng)動(dòng)力。

2.現(xiàn)實(shí)生活是孕育數(shù)學(xué)的沃土。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師把教學(xué)內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的背景中生活化呈現(xiàn)，讓學(xué)生在這種情境中嘗試解決問題，獲取知識(shí)。同時(shí)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)展思維能力。

二、注重知情交融。促進(jìn)思維發(fā)展

蘇霍姆林斯基指出：學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸。師生間情感的好壞直接影響著教學(xué)效率，教學(xué)是在知識(shí)線和情感線相互作用下完成的。心理學(xué)研究表明：和諧的氛圍、良好的心境可以使聯(lián)想活躍、思維敏捷，可以激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，熱情是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的心理動(dòng)力，能充分調(diào)動(dòng)和有效地組織智力因素。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用新的思路和新的方法解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

三、注重動(dòng)手操作，促進(jìn)思維發(fā)展

“手是腦的老師”。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實(shí)踐活動(dòng)分不開的。重視動(dòng)手操作是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。新教材特點(diǎn)之一是重視直觀數(shù)學(xué)，增加了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作內(nèi)容。為此，操作活動(dòng)成了課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。低年級(jí)教學(xué)更是如此，在操作實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)是每節(jié)課的核心。

如教數(shù)的組成時(shí)，我讓學(xué)生先擺小棒?！?根小棒分成兩堆，該怎么分呢?小組合作，看哪個(gè)小組分法多，就獎(jiǎng)小紅旗?！蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然，動(dòng)作很快。邊擺邊說邊記，有的還在爭(zhēng)吵，都想說服對(duì)方。這樣一來學(xué)生的思維得到了充分發(fā)展，語言表達(dá)能力也得到鍛煉。

四、注重語言訓(xùn)練，促進(jìn)思維發(fā)展

語言是思維的工具，人們借助語言才能對(duì)事物進(jìn)行抽象概括，思維的結(jié)果和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成就又是通過語言表達(dá)出來的。所以，發(fā)展學(xué)生的思維必須相應(yīng)的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，以促使思維更加完善、精確。

教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過程，用語言表達(dá)出來，有利于教師及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的錯(cuò)誤，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以概括教材特點(diǎn)組織學(xué)生講述。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有條理地講述自己的思維過程。讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

如教“8加幾”時(shí)，我讓學(xué)生先邊擺邊說想法，然后，指名說出計(jì)算的過程。要求語言清晰，表達(dá)清楚。一年級(jí)學(xué)生畢竟還小，有的不知該怎么說，我就及時(shí)幫助他說完想法，并表揚(yáng)他想法不錯(cuò)，是個(gè)很能干的好孩子，老師很喜歡你。學(xué)生嘗到了成功的甜頭，感到無比興奮，更有表現(xiàn)的欲望，探究的動(dòng)力更加強(qiáng)烈，思維也得到了發(fā)展。有的學(xué)生說出自己與別人不同的想法，我更是大力表揚(yáng)鼓勵(lì)。使學(xué)生在興奮中、表現(xiàn)欲極強(qiáng)的情況下，自主地去追根求源，探究知識(shí)。

五、注重設(shè)計(jì)開放性題。促進(jìn)思維發(fā)展

篇5

所謂的思維能力就是對(duì)事物問題進(jìn)行分析、綜合、判斷推理的能力，是從社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的，學(xué)生一旦進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)作業(yè)，其思維過程就已經(jīng)產(chǎn)生了，只是由于知識(shí)面窄，形成的能力還只是雛形，同時(shí)從教材內(nèi)容來分析，思維能力的形成與學(xué)習(xí)內(nèi)容是成正比的，因而從低年級(jí)就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的誘導(dǎo)，促其發(fā)展，形成學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力除包括會(huì)學(xué)習(xí)的技能之外，也包括學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如果學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣，自然就會(huì)喜歡學(xué)習(xí)了，數(shù)學(xué)思維能力表現(xiàn)出的內(nèi)容是：運(yùn)算中的簡(jiǎn)便方法的運(yùn)用，題意的正確分析，規(guī)律的分析推理等。那么如何培訓(xùn)學(xué)生的思維能力呢？

1利用明試題運(yùn)算，誘導(dǎo)學(xué)生思維能力的形成，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的思維能力

低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種興趣，游戲式的學(xué)習(xí)情緒之中。教學(xué)中就要抓住學(xué)生的這種心理，正確誘導(dǎo)學(xué)生思維能力的形成發(fā)展，如教學(xué)17+9+3， 28+5， 32-8等類型算式。教學(xué)17+9+3類型題時(shí)，先激勵(lì)學(xué)生誰能最好最快地算出此題？引導(dǎo)學(xué)生明白：先將17與3相加得20再與9相加得29，這樣才能又快又好運(yùn)用整十?dāng)?shù)加法原理的計(jì)算方法，就是一種思維誘導(dǎo)，是一種思維能力，這種能力一旦形成，便可提高類型題的運(yùn)算速度，引導(dǎo)練習(xí)中，先用準(zhǔn)備的卡片每組一卡，每人一題，進(jìn)行組與組之間，個(gè)人與個(gè)人之間的游戲計(jì)算比賽，看哪組（哪個(gè)人）先完成，從而體驗(yàn)培訓(xùn)學(xué)生們運(yùn)用上述思維的能力。

13+6+7

20+3+7

8+9+3

…… 24+8+6

35+4+5

27+8+3

…… 19+4+1

23+8+7

36+5+4

…… 17+10+3

26+8+4

14+7+6

……

教學(xué)28+5類型題時(shí)，引導(dǎo)分析：28差2滿30，5可以分成2和3，在心中將28+5變成28+2+3，運(yùn)用整十?dāng)?shù)加法原理很快得出結(jié)果。這種方法就是一種思維誘導(dǎo)，利用上列卡片式的游戲競(jìng)賽，就是一種思維能力的培養(yǎng)。

教學(xué)32-8類型題時(shí)，引導(dǎo)理解：先從32中拿出10來減8， 32變成22， 10-8得2， 22再加2得24，在心中將32-8變成22+10-8， “10-8”與“22+2”易于計(jì)算，將大數(shù)拆分成小數(shù)相加減，使運(yùn)算簡(jiǎn)便，這也是一種思維誘導(dǎo)與培訓(xùn)。

從以上三個(gè)例子可以看出，先將17+3變位相加，找出28與30的差數(shù)，將5分成2與3，使28變成整十?dāng)?shù)30，從32中拿出10來減8的運(yùn)算方法，就是一種思維過程，學(xué)生熟練掌握之后，便成為一種能力，從而大大提高運(yùn)算速度，思維能力最初也就是從這種運(yùn)算過程中形成的，一旦形成，便又指導(dǎo)，促進(jìn)運(yùn)算能力的提高。

2利用應(yīng)用題中添加條件法、分析關(guān)系法、培養(yǎng)學(xué)生深層次的思維能力

如：例1：小林家養(yǎng)了34只白羊養(yǎng)了多少只黑羊？

例2：商店有紅氣球26個(gè)，黃氣球18個(gè)，花氣球的個(gè)數(shù)與黃氣球同樣多，三中氣球共有多少個(gè)？

引導(dǎo)分析：例1中的白羊與黑羊是兩個(gè)不同概念，要想從白羊身上求出黑羊的只數(shù)，必須找到白羊與和黑羊之間的關(guān)系，而白羊與黑羊要么一樣多，要么白羊比黑羊多或少，明確這三種關(guān)系是關(guān)鍵，橫線上補(bǔ)充的必須就是表示其中某一種關(guān)系的句子，如“養(yǎng)的黑羊只數(shù)比白羊多五只”，分析兩種羊所存關(guān)系，明確該填哪一種關(guān)系，就是一種思維啟動(dòng)與形成，今后運(yùn)用這方法去分析題，就是一種思維能力的運(yùn)用，同樣，例2中找出“花氣球的個(gè)數(shù)與黃氣球同樣多”這一關(guān)鍵句，求花氣球的個(gè)數(shù)，最終求出三種氣球的總數(shù)，就是一種思維能力的表現(xiàn)。

思維能力是隨著運(yùn)算能力的提高和學(xué)習(xí)內(nèi)容的加強(qiáng)而不斷發(fā)展的，例如下題：

++=6

++=12

篇6

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；舉一反三；數(shù)學(xué)教學(xué)

發(fā)散思維是需要學(xué)生從不同的角度、不同的方向與途徑對(duì)問題進(jìn)行分析與解決。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

一、在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情緒的變化往往會(huì)影響思維的變化，在生活中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)人在心情狀況良好時(shí)，不論是在工作上還是在學(xué)習(xí)上，思維都比較開闊，且十分靈敏。而在心情不佳的狀態(tài)下，操作上也變得遲緩。所以說，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，要先為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維奠定基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到思維活動(dòng)中去。如，在學(xué)習(xí)“角”的過程中，教師可以向?qū)W生提問：在日常生活中有哪些常見的角？而學(xué)生在舉例的過程中，提出對(duì)角的不同看法時(shí)，教師在向?qū)W生講述角的概念，然后再讓學(xué)生討論與認(rèn)識(shí)角，這樣就能夠讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情與好奇心，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并讓學(xué)生獲得新知識(shí)。

二、在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)換角度

在小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)散性思維活動(dòng)中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維定式，從多個(gè)方面與角度出發(fā)，這樣才能夠有效解決實(shí)際問題，而這也就是思維的求異性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，由于受到抽象知識(shí)與年齡的限制，往往很難從全新的角度出發(fā)，擺脫固有的思維模式。所以，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多樣化的教學(xué)方法，提高小學(xué)生的思維能力，同時(shí)教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。通過教學(xué)實(shí)踐可以看出，從低年級(jí)開始就培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，能夠促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散性思維能力。

三、在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生擴(kuò)展思維

發(fā)散性思維具有一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是具有廣闊性。因此教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要注重訓(xùn)練學(xué)生一題多解與多變的能力。這其實(shí)就是在幫助學(xué)生解決思維的狹窄性，思維狹窄性主要體現(xiàn)在學(xué)生只能夠掌握片面的知識(shí)，看不到知識(shí)中的內(nèi)在聯(lián)系，一知識(shí)的形式發(fā)生了一定的變化，學(xué)生就不知所云了。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，延伸解題思路。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生進(jìn)行多次的練習(xí)，這樣不僅可以讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的思維能力。另外，教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要結(jié)合教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，同時(shí)還要保證課堂內(nèi)容要具有層次與坡度，這樣才能夠讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，探索解題的思路，擴(kuò)展思維。

四、在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要及時(shí)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化思想

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要注重及時(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想性思維。所謂的聯(lián)想性思維，主要是學(xué)生由此及彼、從表面聯(lián)想到內(nèi)在的一種思維方式。通過培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想性思維，能夠讓學(xué)生的思維達(dá)到一定的寬度與深度，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)層面的變化，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行充分的延伸與擴(kuò)展。通過相關(guān)調(diào)查顯示，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)生思想有著極為重要的作用。如，在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中，采用轉(zhuǎn)化思維的方法，能讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，并幫助學(xué)生獲取新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)遷移與深化，這樣也就能夠幫助學(xué)生更好地形成聯(lián)想思維能力。

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維是最基礎(chǔ)的，因此就要求教師不斷總結(jié)與創(chuàng)新教學(xué)方法，尋找出能夠培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維的方法與途徑。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 趣味性 低年級(jí) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0187-01

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，趣味對(duì)于激發(fā)學(xué)生的好奇心特別重要。所以，教師必須牢固樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”為根本，認(rèn)真的開展形式多樣的趣味性教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，就可以讓小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿趣味與活力，進(jìn)而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

1 在數(shù)學(xué)活動(dòng)中操作，提高動(dòng)手動(dòng)腦的能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生一般在七、八歲左右，這些孩子很好動(dòng)，教師應(yīng)該想辦法把好動(dòng)的特點(diǎn)利用到學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)時(shí)開展“摸一摸”、“擺一擺”等實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在加深理解知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。例如：在教學(xué)“七巧板”時(shí)，借用“守株待兔”這個(gè)學(xué)生非常喜愛的故事導(dǎo)人，學(xué)生積極性即刻被調(diào)動(dòng)起來。接著再給每位學(xué)生一套“七巧板”學(xué)具盒，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“七巧板”也是由5個(gè)三角形、1個(gè)正方形、1個(gè)平行四邊形組成的。學(xué)生的興趣被激發(fā)了。于是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生隨心所欲擺弄“七巧板”，看看能發(fā)現(xiàn)什么。于是學(xué)生們個(gè)個(gè)就像拼“藏定圖”一般，爭(zhēng)先恐后地拼擺，課堂氣氛異?；钴S。時(shí)而一聲驚呼。時(shí)而手舞足蹈，時(shí)而笑聲朗朗，最后學(xué)生不僅能拼出“七巧板”原型，而且還“創(chuàng)造”出許多栩栩如生的比卡丘、葫蘆娃等動(dòng)漫圖案。緊后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，介紹自己的新發(fā)現(xiàn)。通過積極主動(dòng)的參與，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

2 開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高動(dòng)手操作能力

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，僅憑教師講解，學(xué)生并不感興趣，課堂教學(xué)效果差。如果能夠通過多種感官，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓他們?cè)诓僮鲗?shí)踐中發(fā)揮主體作用，就可以收到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)“數(shù)的分解和組成”一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去探究過程，沒有急于得出結(jié)論，而是讓學(xué)生拿出學(xué)具盒里的小棒、小圓片或者小三角擺一擺、分一分，學(xué)生們十分投入。由于學(xué)生的積極投入，親自動(dòng)手實(shí)踐，很快就掌握了6～10的分解與組成。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形和物體”一課時(shí)，為了讓小學(xué)生分辨出立體圖形和平面圖形，筆者就讓孩子從家中帶來各種各樣的相關(guān)物體，如乒乓球、魔方、茶葉盒、藥盒，還有用彩紙剪成的長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形等。課堂上讓孩子們比一比、摸一摸，具體感知這二者的區(qū)別。筆者還讓孩子們用帶來的立體物體擺一擺，用平面圖形拼一拼，孩子們擺出了機(jī)器人、房子等各種美麗的圖案。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也激發(fā)了學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力

3 給予適時(shí)的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

表揚(yáng)可以強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持取決于通過學(xué)習(xí)所獲得的效果。學(xué)生常常由于獲得好成績(jī)，而受到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)等贊賞，為保持已獲榮譽(yù)而更加努力學(xué)習(xí)。在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生正確、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。在學(xué)生回答問題時(shí)，可以一種期待的眼神鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言。要注意不失時(shí)機(jī)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，哪怕是一句表揚(yáng)的話，一朵小紅花，都能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)待學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重表揚(yáng)，鼓勵(lì)其進(jìn)步。表揚(yáng)是教師熱愛學(xué)生的具體體現(xiàn)，也是保持學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生潛能的重要手段。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如對(duì)一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本，不妨寫上“方法太好了，可要細(xì)心”、“真聰明！你肯定還有高招，因?yàn)槟闶抢蠋煹尿湴?！”表揚(yáng)優(yōu)生但也不能責(zé)罵較差的學(xué)生，相反，應(yīng)抓住其閃光點(diǎn)，適時(shí)給予鼓勵(lì)。如“好樣的，有進(jìn)步，繼續(xù)努力！”、“看到你在進(jìn)步，老師真為你高興，因?yàn)槟愀冻隽藙趧?dòng)”、“你能行，老師相信你！”這樣帶感彩的評(píng)語，使學(xué)生感到了老師對(duì)他的關(guān)心，從而充滿了對(duì)學(xué)習(xí)的希望。

4 不斷激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣，提高他們思維能力是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的常用策略。數(shù)學(xué)知識(shí)的特征就是抽象。而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維正處在以形象思維為主的發(fā)展階段，要使他們理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，僅僅憑借老師的語言講述是不行的。所以，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以借助多媒體等教學(xué)資源，盡量為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣，讓他們真正感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化。此外，老師要善于把學(xué)習(xí)、操作、思維與語言表達(dá)等有機(jī)的結(jié)合起來，著力解決小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)問題。更要注意從學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)出發(fā)，促使學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，盡量讓學(xué)生觀察、操作、思考有關(guān)數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)象，不斷增加學(xué)生參與各種有益活動(dòng)的機(jī)會(huì)，把有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的外現(xiàn)動(dòng)作過程同內(nèi)隱思維活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，從而使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體化，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。也可以在學(xué)生自身感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)手“比一比”、“看一看”，鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。

總之，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)中，組織活動(dòng)形式多樣與激發(fā)學(xué)生好奇心理特別重要。所以，教師必須要牢固樹立以學(xué)生為主體的教育觀念，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值為最終目標(biāo)，認(rèn)真開展形式多樣的活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心理，這樣就可以使小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿趣味與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭國(guó)才.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的激發(fā) [J].考試周刊，2012，（6）.

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)教學(xué)；游戲教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍的特點(diǎn)是注意力不易集中、活潑好動(dòng)，且形象思維是他們認(rèn)知形成的重要因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師可以科學(xué)地利用游戲教學(xué)法，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能幫助學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力易分散，且興趣多變，想要學(xué)生對(duì)抽象性的數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，就需要老師采用合理的方法使數(shù)學(xué)充滿趣味性。在游戲教學(xué)過程中，老師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在動(dòng)手操作和思維意識(shí)的有效結(jié)合中，逐漸用抽象思維取代感性認(rèn)識(shí)。因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，老師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從小學(xué)生的心理特點(diǎn)及生理特點(diǎn)出發(fā)，充分利用游戲教學(xué)的趣味性和思維性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放、愉快的教學(xué)環(huán)境，這樣不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能使學(xué)生真正對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

二、建立新型的師生關(guān)系

小學(xué)階段的教育不僅有利于學(xué)生智力的開發(fā)，還對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)起著重要的影響。因此作為一名合格的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)老師，不僅要為學(xué)生傳授知識(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生與老師之間情感的交流和互動(dòng)。隨著新課程改革的不斷深入，情感目標(biāo)已成為完成教學(xué)目標(biāo)其中一個(gè)重要的影響因素，因?yàn)槿鄙偾楦薪涣鞯恼n堂，教學(xué)不僅枯燥無味，還會(huì)使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔閡和陌生感，這樣就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)的開展和完成。但是，老師對(duì)游戲教學(xué)法的科學(xué)利用，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能讓老師和學(xué)生在共同參與游戲活動(dòng)的過程中，建立一種新型的師生關(guān)系，這樣就有利于消除教師與學(xué)生之間的隔閡，從而拉近師生之間的距離。

三、學(xué)生主體地位的凸顯

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該明確學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中，老師要積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而有效地促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)。在游戲教學(xué)過程中，通過老師的引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)地參與到知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立中，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)過程與結(jié)論的有效結(jié)合。這樣的教學(xué)方法能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)，還能有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

四、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以利用游戲活動(dòng)的特點(diǎn)，通過對(duì)課堂作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，用形式豐富、趣味性十足的問題情境取代枯燥無味的作業(yè)，使學(xué)生在發(fā)揮主動(dòng)性的同時(shí)，積極地完成布置的作業(yè)，這樣不僅有利于教學(xué)目的的完成，還有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師通過科學(xué)、合理地利用游戲教學(xué)不僅能有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在游戲教學(xué)中，可以通過理論教學(xué)與游戲活動(dòng)有效結(jié)合，使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫銀尚.探析小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的實(shí)施[J].新課程：教師版，2009（11）.

篇9

[關(guān)鍵字]：數(shù)學(xué)計(jì)算 口算能力 口算練習(xí)

口算是不通過任何計(jì)算工具而只憑思維運(yùn)轉(zhuǎn)得出結(jié)果的計(jì)算方式，它具有形式靈活、速度快且花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)點(diǎn)，為估算和筆算奠定了基礎(chǔ)。因此，口算在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要，甚至連新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要重視口算。可以說，口算是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。我校一年級(jí)學(xué)生之前接受過一年的學(xué)前班教育，具備了一定程度的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。然而，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)一年級(jí)學(xué)生的口算能力較差，還停留在數(shù)手指的水平，甚至有學(xué)生會(huì)拿筆在紙上畫線數(shù)，耗時(shí)低效，養(yǎng)成了不良的習(xí)慣。所以，提高一年級(jí)學(xué)生的口算能力是相當(dāng)有必要的。至于如何提高，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

1、重視口算教學(xué)

口算練習(xí)是筆算、估算的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)只注重計(jì)算結(jié)果和形式而忽略計(jì)算方法和技能的現(xiàn)象，導(dǎo)致了低年級(jí)學(xué)生口算水平低下的狀況。對(duì)此，在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，應(yīng)積極響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“重視口算、加強(qiáng)估算、提倡鼓勵(lì)算法多樣化”，提高對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中口算教學(xué)的重視程度，加強(qiáng)學(xué)生的口算訓(xùn)練，讓學(xué)生在知道計(jì)算方法的同時(shí)，熟知并會(huì)運(yùn)用計(jì)算口訣，達(dá)到不假思索便能脫口而出的熟練程度，進(jìn)而提高計(jì)算效率和口算能力。

2、加強(qiáng)口算練習(xí)

在提高口算教學(xué)的重視度之后，首先要采取的措施就是加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生懂得方法之后，計(jì)算速度仍很緩慢，計(jì)算方法也比較拙劣，就比如部分同學(xué)的畫線方法。關(guān)于這一點(diǎn)，究其根本原因還是抽象思維不足、口算能力過低。學(xué)生在面對(duì)計(jì)算題時(shí)，由于記不住計(jì)算口訣而算錯(cuò)計(jì)算結(jié)果的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)、提高學(xué)生的口算水平是首要解決的問題。在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)，可以通過課堂上教師投入更多的時(shí)間供學(xué)生加強(qiáng)口算練習(xí)，也可以通過課后組織相關(guān)的練習(xí)活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)力度。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的口算能力就會(huì)不斷提高。

3、明確口算算理

對(duì)學(xué)生的口算訓(xùn)練，要建立在學(xué)生能理解算理的基礎(chǔ)上。摒棄以往“重結(jié)果而輕算理”的教學(xué)方式，若學(xué)生算理不清，則嚴(yán)重影響口算結(jié)果，或出現(xiàn)偏激的思維運(yùn)算，影響口算質(zhì)量。因此，讓學(xué)生明確口算算理才能加強(qiáng)對(duì)其的口算訓(xùn)練。在口算教學(xué)中，應(yīng)注意了解學(xué)生的思維過程和口算方法，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別各種算法的優(yōu)劣。通過一些巧妙直觀的方法幫助學(xué)生理解并掌握基本的算理和算法，讓學(xué)生在明確口算算理的前提下進(jìn)行口算練習(xí)，把算理運(yùn)用到口算過程中，提高學(xué)生的口算能力。

4、創(chuàng)新練習(xí)方法

要提高口算能力就必須堅(jiān)持口算練習(xí)。新課標(biāo)提出鼓勵(lì)算法多樣化，在數(shù)學(xué)口算教學(xué)中，也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種情境給學(xué)生多樣化練習(xí)的環(huán)境。例如變換練習(xí)方式：（1）讓學(xué)生組成練習(xí)小組，通過游戲或是競(jìng)賽的方式進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在喜歡的游戲里加強(qiáng)口算練習(xí)，達(dá)到勞逸結(jié)合的效果，并實(shí)時(shí)給予勝出者獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生有更濃厚的興趣參與到口算訓(xùn)練中來，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)的興趣，還可以通過比賽的形式提高口算的速度和準(zhǔn)確率，提高學(xué)生的口算能力。（2）教師可以在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中將書本上的或?yàn)榧訌?qiáng)口算訓(xùn)練而創(chuàng)設(shè)的口算練習(xí)題寫在卡片上分發(fā)給學(xué)生，讓其將口算結(jié)果寫在卡片上，然后調(diào)換卡片秩序交由其他學(xué)生對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行校對(duì)，以加深學(xué)生的練習(xí)量和學(xué)生對(duì)計(jì)算口訣的記憶。（3）同時(shí)，充分利用多媒體教學(xué)，通過視頻和音頻的方式加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)，將課本上一成不變的計(jì)算知識(shí)通過多媒體形象地表現(xiàn)出來，以圖片的變化或變換字跡顏色等吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在加強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)持口算練習(xí)力度的同時(shí)，利用多媒體教學(xué)還可以通過其形象、具體的數(shù)字變動(dòng)等方式給學(xué)生直觀的視覺刺激，加深學(xué)生對(duì)計(jì)算口訣的記憶，提高其口算能力和水平。

5、培養(yǎng)口算習(xí)慣

一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較差，也沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在其本來受教育時(shí)間就短的情況下，這也是一年級(jí)學(xué)生口算能力低的一個(gè)重要原因。因此，要注重培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的口算習(xí)慣，加強(qiáng)其自主練習(xí)的力度。培養(yǎng)口算習(xí)慣，就要注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，增強(qiáng)其口算意識(shí)，提高其計(jì)算時(shí)運(yùn)用口算的自主性，使其形成凡是通過口算就能解決的問題盡可能地用口算去計(jì)算這種思維意識(shí)，提高其思維敏捷度和反應(yīng)速度，讓學(xué)生的思維模式里建立起算式和計(jì)算結(jié)果直接的相互聯(lián)系，使其將計(jì)算知識(shí)直接轉(zhuǎn)換為思維技巧，提高學(xué)生的口算能力和計(jì)算水平。

6、增強(qiáng)口算練習(xí)的信心

新課改對(duì)口算的重視，使得口算練習(xí)遍布每一道計(jì)算內(nèi)容。教師在加強(qiáng)學(xué)生口算訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)不時(shí)通過一些小測(cè)驗(yàn)等讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的口算練習(xí)對(duì)提高成績(jī)的顯著作用，認(rèn)識(shí)到自己的一段實(shí)踐內(nèi)的學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)生加強(qiáng)口算練習(xí)的自信，讓學(xué)生樹立繼續(xù)堅(jiān)定練習(xí)的信念，并積極自主地花費(fèi)時(shí)間和精力投入到口算練習(xí)中去，自覺加強(qiáng)口算練習(xí)的力度，從而不斷提高口算能力和水平。

結(jié)語

口算在計(jì)算中運(yùn)用很多，尤其在低年級(jí)數(shù)學(xué)中占相當(dāng)大的比重，甚至可以說，口算是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，口算水平高為估算和筆算打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。因此，必須注重學(xué)生的口算能力的提高。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，現(xiàn)在對(duì)低年級(jí)特別是一年級(jí)學(xué)生的口算教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的認(rèn)識(shí)有些不足，甚至還存在一些會(huì)影響到學(xué)生口算能力提高的因素。因此，在以后的口算教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)新教學(xué)思維，盡可能地選用對(duì)學(xué)生口算能力的提高有幫助的教學(xué)方法，切實(shí)有效地提高低年級(jí)學(xué)生的口算水平。

參考文獻(xiàn)

[1]冼煒賢.能力在于“練習(xí)”[J].輔導(dǎo)員下旬刊,2012(5).

[2]李永萍.如何加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)的口算教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí),2010(10).

篇10

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)性評(píng)價(jià);低年級(jí)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)應(yīng)用

1.前言

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，教師具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性，教師所說的每一句話都會(huì)給他們留下深刻的印象。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)語言中最重要的一種，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，有效地促進(jìn)他們主動(dòng)、健康地發(fā)展。學(xué)生能夠從教師在課堂教學(xué)中給予的激勵(lì)性評(píng)價(jià)中獲得正能量，能夠樹立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，產(chǎn)生積極向上的正面情緒，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性。低年級(jí)學(xué)生的思維相對(duì)來說較于簡(jiǎn)單，在新課改的教育目標(biāo)下，教師在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生在獲得教師肯定的鼓勵(lì)與表揚(yáng)之后，學(xué)習(xí)動(dòng)力便會(huì)更強(qiáng)，起到有效的促進(jìn)作用。

2.低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

低年級(jí)階段的小學(xué)生主要以形象思維為主，以直觀的圖形與文字來理解題目，數(shù)學(xué)作為一門較為抽象的學(xué)科，需要運(yùn)用理性思維來思考問題，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說相對(duì)困難，面對(duì)抽象的題目，學(xué)生一時(shí)理解不了，產(chǎn)生煩躁的情緒，影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。低年級(jí)學(xué)生更為活潑好動(dòng)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂略微枯燥，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)注意力不集中，容易給周圍的同學(xué)帶來阻礙，影響課堂教學(xué)氛圍。教師運(yùn)用嚴(yán)厲的批評(píng)性語言會(huì)使師生間的情感產(chǎn)生隔閡，小學(xué)生正處于心理成長(zhǎng)階段，對(duì)外界的評(píng)價(jià)十分在意，教師嚴(yán)厲的批評(píng)會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面的消極情緒，不利于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。低年級(jí)學(xué)生思考問題、解決問題的速度也相對(duì)要慢一些，教師在課堂中急促地催學(xué)生盡快解決問題，沒有給學(xué)生足夠的思考與檢查時(shí)間，題目錯(cuò)誤率增加，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

3.激勵(lì)性評(píng)價(jià)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)探索激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

趣味性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，在新課改的教育目標(biāo)下，需要教師營(yíng)造一個(gè)具有趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生容易被可愛有趣的事物吸引這一特點(diǎn)，為學(xué)生提供富有趣味性與挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，設(shè)計(jì)的情境、使用的數(shù)學(xué)教具更貼近學(xué)生生活，并將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，讓學(xué)生在探索過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣通過寓教于樂，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生在熱烈的課堂氣氛下，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)具體的認(rèn)知。以新人教版一年級(jí)《8.9的認(rèn)識(shí)》這一課為例，圖中老師和小朋友在校園一起澆水，日常校園生活中的做值日、課外活動(dòng)和學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)等，都是學(xué)生熟悉的情境。教師運(yùn)用激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行探索，容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.2進(jìn)行小組學(xué)習(xí)互相激勵(lì)進(jìn)步

小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的教學(xué)實(shí)踐改革，通過改變傳統(tǒng)授課模式，小組成員之間相互合作探討，能夠形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，開闊學(xué)生的思路，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，為將來更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《量一量，比一比》這一課中，教師以學(xué)習(xí)小組形式來展開教學(xué)，先讓小組成員之間進(jìn)行單位復(fù)習(xí)，并引出互相量一量身邊物體的長(zhǎng)度，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)來給學(xué)生創(chuàng)造思維空間，讓學(xué)生在小組成員合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行互相的幫助與檢查。如測(cè)量時(shí)，尺子的刻度“0”是否與被測(cè)物體的起點(diǎn)重合，將測(cè)量到的數(shù)值記錄下來時(shí)是否標(biāo)明了正確的單位，最快完成課堂任務(wù)的小組成員予以表揚(yáng)。通過教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的引導(dǎo)與小組成員間的互評(píng)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生之間增加溝通和交流，并了解到其他人不同的看法。

3.3激勵(lì)性評(píng)價(jià)配合多媒體設(shè)備進(jìn)行應(yīng)用

多媒體具有圖、文、聲并茂并且能呈現(xiàn)出活動(dòng)影象特點(diǎn)，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)用中通具有非常重要的作用，教師運(yùn)用多媒體容趣味性、直觀性、形象性、交互性于一體的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決數(shù)學(xué)知識(shí)中抽象難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新人教版將“有余數(shù)除法”這一內(nèi)容移至二年級(jí)下冊(cè)，給教師的教學(xué)帶來一定程度的困難。而教師運(yùn)用多媒體設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)，通過播放教學(xué)視頻與圖片來給學(xué)生展現(xiàn)直觀的教學(xué)過程，如把18個(gè)梨每5個(gè)放進(jìn)一個(gè)盤子里，需要幾個(gè)盤子？教學(xué)動(dòng)畫上顯示需要5個(gè)盤子，還剩了3個(gè)梨，配合出現(xiàn)18÷5=3（個(gè)）……3（個(gè)）的算式出現(xiàn)，教師在課堂布置一道相同類型的題目并請(qǐng)學(xué)生解決，在學(xué)生發(fā)言后學(xué)生予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿積極性，樹立學(xué)習(xí)自信。

4.結(jié)束語

激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生起著樹立學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)積極性等作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。低年級(jí)學(xué)生更需要教師對(duì)他們進(jìn)行正面的積極鼓勵(lì)，通過設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探索活動(dòng)、小組成員互相幫助，配合多媒體教學(xué)設(shè)備，期間不斷予以學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在獲得肯定后能夠更加堅(jiān)定地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏杰.探究教學(xué)，改善方法-小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語言的初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015.12（5）：213