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篇1

【摘 要】創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是高中教育教學(xué)工作的一大重點(diǎn)，也是培養(yǎng)新型高中生的重要任務(wù)所在。對(duì)于高中地理教學(xué)而言，如何更好的通過思維訓(xùn)練和培養(yǎng)的方法來提升學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維能力，不僅關(guān)系到教學(xué)的走向，而且關(guān)乎學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的成長。本文正是以此為線索，論述了高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的重要意義，并指出了幾種培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法。

關(guān)鍵詞 高中地理教學(xué)；創(chuàng)新思維；地理實(shí)踐活動(dòng)；發(fā)散思維；逆向思維

創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力是高中地理教學(xué)的一大重點(diǎn)，也是教學(xué)工作的具備訴求所在，應(yīng)該引起廣大高中地理教師的高度重視。這其中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與地理教學(xué)工作密切相關(guān)，而且難度很大，歷來是地理教學(xué)的一個(gè)焦點(diǎn)話題。在新時(shí)期，對(duì)高中地理教學(xué)中學(xué)生“創(chuàng)新思維能力”培養(yǎng)的相關(guān)問題進(jìn)行探究，還是很有必要的。

一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的重要意義

地理學(xué)科與歷史、政治學(xué)科并稱為“政史地”，是高中文科體系的重要組成部分，在高考中占據(jù)著重要位置，歷來受到廣大文科師生的關(guān)注。作為典型的文史類學(xué)科，高中地理與歷史、政治雖然在很多地方存在相同之處，但是也有其特色所在。比如，高中地理學(xué)科與物理、數(shù)學(xué)等理科的關(guān)系較為密切，對(duì)于學(xué)生的發(fā)散思維能力要求較高，這些都使得高中地理學(xué)科的教學(xué)存在一些困難。具體表現(xiàn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過程中存在思維創(chuàng)新能力不足、聯(lián)系分析的創(chuàng)造性匱乏等。所以，有必要通過各種有效教學(xué)措施的實(shí)施來培養(yǎng)高中生在地理學(xué)習(xí)中的“創(chuàng)新性思維能力”，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。所以，在高中地理教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”，對(duì)于提升學(xué)生的思維活躍度和思維發(fā)散能力意義重大。

再者，高中地理教學(xué)事關(guān)高考文綜備戰(zhàn)，其現(xiàn)實(shí)價(jià)值十分突出。著力培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和發(fā)散性，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成勤動(dòng)腦、多思考的好習(xí)慣，這對(duì)教學(xué)工作是大有好處的。此外，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的思維創(chuàng)新能力，不但事關(guān)高考的備戰(zhàn)，而且關(guān)乎學(xué)生未來的深造、學(xué)習(xí)和成長，其長遠(yuǎn)意義不可忽視。因此，廣大高中地理教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)高中生“創(chuàng)新思維”的重大現(xiàn)實(shí)意義，并自覺的在教學(xué)工作中為學(xué)生創(chuàng)造思維創(chuàng)新和應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，借此促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的途徑和策略

要看到，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)高中生的“創(chuàng)新思維”，必須從教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的訴求，走出一條培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的新路子。

2.1立足地理課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探索

要知道，高中地理教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，即地理課堂教學(xué)的效果決定了整個(gè)高中地理教學(xué)的成敗。因此，從課堂教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中加強(qiáng)思考、積極探索、嚴(yán)謹(jǐn)訓(xùn)練、有效反饋，最終形成創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基本鏈條。例如，在每堂地理課開始之前，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)幾個(gè)與本節(jié)課程相關(guān)的問題交給學(xué)生，讓他們帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在授課的過程中，教師可以有意的將這些問題作為線索把整堂課串聯(lián)起來，幫助學(xué)生更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)本堂課的內(nèi)容。授課結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生提問對(duì)這些問題的思考結(jié)果，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)析、點(diǎn)撥。通過這樣類似于探索式問題的教學(xué)舉措，學(xué)生可以邊思考、邊聽課、邊進(jìn)步，進(jìn)而在無形中提升了自己的創(chuàng)新思維能力。所以，基于地理課堂的有效教學(xué)，引入探索式、問題式等教學(xué)策略，能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.2引導(dǎo)學(xué)生參與地理實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉創(chuàng)新思維能力

地理教學(xué)不單單是在課堂中完成的，同樣需要結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)與生活實(shí)際。通俗的說，高中地理教學(xué)必須要與各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系起來，才能真正收到實(shí)效。此外，學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也不能僅僅停留于教室和學(xué)校，也需要在實(shí)踐中加以驗(yàn)證、不斷強(qiáng)化。這樣說吧，當(dāng)高中生能夠自主的認(rèn)識(shí)、感知生活中存在的地理現(xiàn)象的時(shí)候，他們必然有思索、探究和分析的欲望，這就是創(chuàng)新思維能力的來源。同樣，學(xué)生在參與地理實(shí)踐活動(dòng)的過程中能夠親自動(dòng)手，進(jìn)而開動(dòng)腦筋思索地理現(xiàn)象和問題，這就是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳路徑。

2.3加強(qiáng)發(fā)散思維和逆向思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力

教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度，堅(jiān)信自己的探究能力。教師在地理教學(xué)中可以設(shè)置矛盾情境，把學(xué)生引入“矛盾”氛圍，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的爭論。可以說，學(xué)生對(duì)矛盾性問題感興趣，只有產(chǎn)生矛盾時(shí)，方能使學(xué)生有一種恢復(fù)心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使學(xué)生努力思考問題。地理課中有必要不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，促進(jìn)思維的流暢性。例如，假如地球公轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，那么，我們現(xiàn)在生活的地球?qū)⑹鞘裁礃幼樱考偃?，地軸與公轉(zhuǎn)軌道面成90度夾角，地球表面又將是什么樣子？因此，類似這樣的逆向思維訓(xùn)練方法可以有效提升學(xué)生的逆向思維能力。

綜合而言，運(yùn)用多種創(chuàng)新性思維訓(xùn)練方法并結(jié)合高中地理教學(xué)的課程實(shí)際，其結(jié)果便是高中生的創(chuàng)新思維能力可以有顯著的提升，而教學(xué)工作也可以煥發(fā)出新面貌。

參考文獻(xiàn)

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篇2

利用;5分鐘;表達(dá)

在全社會(huì)大力提倡和實(shí)施素質(zhì)教育的今天,口語表達(dá)能力的高與低,直接關(guān)系到能否適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。對(duì)于未來社會(huì)的主人——學(xué)——的口語表達(dá)能力的培養(yǎng),不僅已成為一種共識(shí),而且更成為一種迫切的需要。所以2003年4月頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,對(duì)高中學(xué)生的口語表達(dá)能力提出了明確要求:

第七條:“增強(qiáng)人際交往能力,在口語交際中樹立自信,尊重他人,說話文明,儀表大方,善于傾聽,敏捷應(yīng)對(duì)?！?/p>

第九條:“學(xué)會(huì)演講,做到觀點(diǎn)分明,材料充分、生動(dòng),有說服力和感染力,力求有個(gè)性和風(fēng)度。在討論或辯論中積極主動(dòng)的發(fā)言,恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)和辯駁。朗讀文學(xué)作品,能精確把握作品內(nèi)容,傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向,具有一定的感染力?！?/p>

然而,榆林十中的高中生大部分來自農(nóng)村,由于經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)文化背景等多方面因素的制約,他們的口語表達(dá)能力整體水平較低。主要表現(xiàn)在:普通話發(fā)音不準(zhǔn);口齒不清,語速不當(dāng);支離破碎,缺乏條理;詞匯貧乏,表意不清;不能借助非語言表達(dá)方式來表情達(dá)意;口語交際不主動(dòng)、不大方;慣說臟話;盲目使用流行語;唯我獨(dú)尊,不使用禮貌用語等方面。

針對(duì)上述癥狀,本人受巴班斯基的“教育教學(xué)過程的最優(yōu)化”理論的啟發(fā),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提出了相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的對(duì)策。

1.確立5分鐘口語表達(dá)訓(xùn)練意識(shí),克服口語表達(dá)障礙

上高中以來,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重,課時(shí)緊,經(jīng)常集中的進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練可能性太小。在這種狀況下,我們要探索一條既不會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān),又可以持續(xù)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練的途徑。那么,我覺得每天課前5分鐘的口語表達(dá)訓(xùn)練正符合這一要求。這一訓(xùn)練,既是對(duì)學(xué)生個(gè)體口語表達(dá)能力的培養(yǎng),又是對(duì)學(xué)生群體口語表達(dá)意識(shí)的強(qiáng)化;既是一次對(duì)學(xué)生具體的口語表達(dá)能力的訓(xùn)練,又可以幫助學(xué)生掘開主動(dòng)表達(dá)的堤壩;既可以讓學(xué)生體驗(yàn)自我超越,表現(xiàn)自我的成就感,又可以為教師帶來口語表達(dá)教學(xué)最鮮活的資料。對(duì)利用5分鐘進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練的認(rèn)識(shí),師生要達(dá)成共識(shí)。

高中學(xué)生在口語表達(dá)中經(jīng)常遇到的是膽怯、自卑、自傲等心理障礙?？朔谡Z表達(dá)中的膽怯、自卑和自傲等心理障礙。根本在于正確地認(rèn)識(shí)自己和估價(jià)自己。同時(shí),還要通過積極的自我暗示進(jìn)行有意識(shí)的口語表達(dá)實(shí)踐。在實(shí)踐中擺正自己在人際交往中位置,逐步形成健康的交際心理。同時(shí),心理素質(zhì)是可以訓(xùn)練的,如果訓(xùn)練方法得當(dāng),也能取得較好的效果。

克服緊張情緒、穩(wěn)定心理的方法。心理訓(xùn)練的要領(lǐng),在于找出造成心理障礙的原因,有針對(duì)性地選擇訓(xùn)練方法。比如,同陌生人、名人、異談時(shí)出現(xiàn)緊張心理,可用自我心理暗示的方法加以調(diào)控?？梢宰鬟@樣的暗示:大家都是人,有什么好緊張的。也許他(她)正想同我交談而難以啟齒呢。我做了充分準(zhǔn)備,比他(她)有利,交談一定能成功。這樣一想,可以幫助克服緊張心理。

克服自卑、自傲心理的方法。一些教師、企業(yè)家、律師、演講家在出去講課,演講或參加社交活動(dòng)時(shí),先對(duì)著大鏡子修飾一下自己的容貌,然后自信地凝視著自己的形象大聲說幾遍:你今天一定成功!最后精神煥發(fā)地跨出家門。這種做法說來可笑。其實(shí)是一種自我暗示。自我肯定的潛意識(shí)會(huì)幫助你克服自卑與膽怯,增強(qiáng)信心。

如果在比賽中發(fā)現(xiàn)有強(qiáng)大對(duì)手,決不要盲目自卑:“我的普通話、風(fēng)度都不及他,我多么無能呀!”而應(yīng)該這樣想:“他能這樣決不是一朝一夕形成的,也許開始還不如我呢。”這種避開現(xiàn)實(shí)的差距,通過聯(lián)想找出雙方共同點(diǎn)的方法,人稱暗示方法也叫聯(lián)想求同法。

2.制定榆林十中高中生三年課前5分鐘口語表達(dá)教學(xué)計(jì)劃

現(xiàn)代社會(huì),好學(xué)普通話是培養(yǎng)口語表達(dá)能力的第一步。在農(nóng)村學(xué)生占多數(shù)的這個(gè)大環(huán)境中,普通話的提高又是一個(gè)較緩慢的過程,所以對(duì)普通話的訓(xùn)練,應(yīng)貫穿于整個(gè)高中階段。而對(duì)于口語表達(dá)的訓(xùn)練可以在高中各個(gè)階段有重點(diǎn),有計(jì)劃的進(jìn)行。

高一階段。高一是培養(yǎng)高中生口語表達(dá)能力的起點(diǎn),學(xué)生來自各個(gè)學(xué)校,口語表達(dá)的水平參差不齊,所以,學(xué)生入學(xué)后要進(jìn)行摸底,依據(jù)摸底結(jié)果確定教學(xué)目標(biāo)。本年段重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的興趣,讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地去與人交流。不在于說好,而在于肯說。

前測:每名學(xué)生在事先不準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行為時(shí)三分鐘的自我介紹,教師進(jìn)行研究,同時(shí)可讓學(xué)生評(píng)點(diǎn)改進(jìn)。

第一輪:自我介紹

目的:使學(xué)生克服緊張心理,樹立我能行的信心。

內(nèi)容:每名學(xué)生可事先準(zhǔn)備好,但要脫稿面向全班同學(xué)做自我介紹,內(nèi)容自定。學(xué)生間可進(jìn)行評(píng)論,教師評(píng)論以鼓勵(lì)為主,目的是激發(fā)學(xué)生說話的欲望。

形式:水平較低的同學(xué)能簡單介紹即可;中等同學(xué)語言要流暢,中心明確;表達(dá)水平較高的學(xué)生在介紹是則要求有新意,講求層次性,形式不拘一格,語言要生動(dòng)。

第二輪:即席發(fā)言

目的:學(xué)生能較好地組織語言,部分學(xué)生要提高臨場應(yīng)對(duì)能力。

內(nèi)容:社會(huì)焦點(diǎn),熱點(diǎn)問題,校園話題。

形式:教師與科代表在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上指定40道——50道題目,學(xué)生在課堂上抽簽作即席發(fā)言。程度較低的學(xué)生由本人提出可提前一天抽題;中等學(xué)生可提前十分鐘抽題,水平較高的學(xué)生當(dāng)堂抽題。即席發(fā)言后,場下同學(xué)可就當(dāng)天的話題向發(fā)言的同學(xué)提問,場上、場下進(jìn)行交流。之后,教師講評(píng),以鼓勵(lì)為主,但要指出存在的問題。

要求:學(xué)生對(duì)所講論題有一定的認(rèn)識(shí),能圍繞中心選材、組材。語言表達(dá)要有條理性,盡量生動(dòng),能和場下同學(xué)做適當(dāng)交流。

高二階段。高二在高一訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,要求進(jìn)行口語交流時(shí)要有明確的說話目的,能很好地把說話內(nèi)容表出來;有較強(qiáng)的臨場應(yīng)變能力;語言有形象性、層次性、邏輯性。本年段重點(diǎn)進(jìn)行思維訓(xùn)練,尤其是創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。

第一輪:評(píng)論

目的:注重文化素養(yǎng)的提高,強(qiáng)化分析,評(píng)判是非的能力,語言力求準(zhǔn)確、簡練。

內(nèi)容:名人名言、時(shí)尚觀點(diǎn)、道德理念。

形式:由教師當(dāng)堂出話題(話題可事先由科代表向?qū)W生征集,亦可由教師提出,經(jīng)整理確定),一名學(xué)生主評(píng),其他學(xué)生輔助,討論交流后達(dá)成共識(shí)。允許有不同見解。

要求:學(xué)生在闡釋觀點(diǎn)時(shí)語言要規(guī)范,力求準(zhǔn)確、簡練;闡釋角度力求新穎;能旁征博引;要有適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語。

第二輪:合作創(chuàng)作

目的:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作精神。

內(nèi)容:可以是社會(huì)生活題材,也可以是校園話題,只要是學(xué)生感興趣的話題都可以。體裁可以是小說,可以是紀(jì)實(shí)文學(xué),也可以是戲曲。

形式:講故事。學(xué)生合作創(chuàng)作。第一名學(xué)生在講述結(jié)束時(shí)必須留下懸念,留待下一名學(xué)生續(xù)講。由四名學(xué)生(前后兩桌)組成一組,結(jié)束后由五人共同補(bǔ)充、修改成文。

要求:主題鮮明,積極向上,故事有連續(xù)性;講述生動(dòng),有感人情節(jié);思路新,有獨(dú)到見解。

高三階段。高三鍛煉學(xué)生的考場作文能力

第一輪:口頭作文

目的:培養(yǎng)學(xué)生的口頭作文和考場作文快速構(gòu)思的能力;

內(nèi)容:可以是近十年高考作文或模擬考試作文話題。

形式:說思路。學(xué)生前五分鐘抽題,5分鐘構(gòu)思,5分鐘口述題目、結(jié)構(gòu)、所用材料以及題記、開頭、結(jié)尾的寫法,然后由老師點(diǎn)評(píng)并介紹滿分作文的構(gòu)思。

要求:題目新穎,層次清晰,內(nèi)容充實(shí),題記有意味,開頭、結(jié)尾精彩

第二輪:佳作欣賞

目的:培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維和流暢的表達(dá)

內(nèi)容:中學(xué)生作文,字?jǐn)?shù)800~1000。

篇3

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；問題；對(duì)策

《新課標(biāo)》對(duì)于初中階段的英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)有較為明確的目標(biāo)說明，即培養(yǎng)初中生獨(dú)立完成英語短文寫作、并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能簡單描述人物或事件等。初中英語寫作教學(xué)涉及的內(nèi)容包括運(yùn)用英語詞匯描述事物特征、運(yùn)用英語詞匯進(jìn)行概念說明與解釋、按照要求進(jìn)行書信以及通知等公文的寫作、按要求轉(zhuǎn)述所聽英語內(nèi)容、可為圖片提供簡單說明、用英語清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

從學(xué)生角度看，由于語言環(huán)境缺失，中西方文化差異等各種因素影響，其英語學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間長，機(jī)械重復(fù)性工作多、課業(yè)負(fù)擔(dān)重、考試壓力大，一些學(xué)生平時(shí)對(duì)于動(dòng)筆的學(xué)習(xí)任務(wù)感到厭煩，對(duì)于老師的寫作任務(wù)消極對(duì)待，久而久之導(dǎo)致學(xué)生從心理上對(duì)于英語學(xué)習(xí)寫作存在畏懼感，表現(xiàn)在其在面對(duì)英語寫作時(shí)時(shí)常出現(xiàn)無從下筆的情況。學(xué)生出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要包括兩點(diǎn)：第一，由于我們?nèi)粘Ｓ⒄Z教學(xué)不成功，學(xué)生本身對(duì)于英語寫作課程的興趣不濃，較難集中精力對(duì)英語寫作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)與寫作嘗試；第二，學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的寫作錯(cuò)誤沒有得到教師的及時(shí)指導(dǎo)和更正，學(xué)生無法通過有效寫作教學(xué)方式的提升自身的英語寫作水平，可見，心理因素，環(huán)境因素以及學(xué)習(xí)策略令初中生較難得到英語寫作能力的明顯提升。

從教師角度看，有些教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于英語寫作重視不夠，備課中并未花費(fèi)足夠的精力用于英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)上；沒有持久和循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行訓(xùn)練；對(duì)于學(xué)生的寫作出現(xiàn)的問題，一些教師沒有及時(shí)批改和有針對(duì)性的講評(píng)，更沒有針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行有效的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的寫作能力低下，不敢寫英語作文是可想而知的了。

上述學(xué)生與教師的雙重影響，形成了當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀中的以下問題：

第一，許多學(xué)生的英語基本功不扎實(shí)，表現(xiàn)在：詞匯記憶不牢、詞性辨別有誤、不會(huì)對(duì)詞變形，短語搭配模糊、基本句型結(jié)構(gòu)不清等，由于對(duì)于一些簡單的單詞或者簡單的英語語句拿不準(zhǔn)，經(jīng)常出現(xiàn)各類拼寫錯(cuò)誤。這些環(huán)節(jié)的缺失導(dǎo)致他們的英語寫作如空中樓閣；而學(xué)生僅僅依靠效果欠佳的死記硬背方法，無法掌握英語的規(guī)律，無法通過有效、科學(xué)的英語基本功訓(xùn)練方法提升英語寫作素養(yǎng)。

第二，初中生相對(duì)于高中生而言，其所需要掌握的英語語法水平相對(duì)較低，但相對(duì)簡單的教材內(nèi)容卻依舊沒能取得較好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前很多初中生在英語寫作中出現(xiàn)語言功底差、語法錯(cuò)誤過多現(xiàn)象。在英語寫作中，語句的關(guān)聯(lián)以及英語單詞的搭配都需要正確的英語語法進(jìn)行連接，但學(xué)生在初中英語寫作中經(jīng)常無法正確區(qū)分近義詞、無法確定英語單詞的詞性、對(duì)于詞組和句型的用法不當(dāng)、人稱區(qū)分不清晰等等。表現(xiàn)為形容詞和副詞的混用、介詞使用不當(dāng)、語句時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、句型中的主謂不一致等，這些語法問題的出現(xiàn)，也降低了學(xué)生對(duì)于初中英語寫作訓(xùn)練的積極性。

第三，初中生基于英語課程的常識(shí)性判斷能力不高，導(dǎo)致在英語寫作中并不能很好的對(duì)語句進(jìn)行銜接。有的學(xué)生僅僅認(rèn)為作文中單句無錯(cuò)誤即可，并未意識(shí)到在初中英語作文中句子之間的連接問題。導(dǎo)致其寫作文章僅僅是句子的羅列，整篇文章中缺乏連貫性與銜接性，閱讀感不佳。這類英語作文并不能取得理想分?jǐn)?shù)，也一定程度上挫傷了學(xué)生對(duì)于英語寫作學(xué)習(xí)的熱情。

二、初中英語寫作教學(xué)有效性提升的意義

基于上述分析不難看出，現(xiàn)階段的初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，初中生的英語語言應(yīng)用能力亟待通過有效教學(xué)方式予以改善與提升。新課程改革區(qū)別于傳統(tǒng)教育教學(xué)體制的明顯變化在于其更加注重學(xué)生語言能力的的運(yùn)用，而英語學(xué)科中的寫作訓(xùn)練便是提升初中生對(duì)英語運(yùn)用能力的有效途徑。新課程改革形勢下的初中英語教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生要具備基本的英語素養(yǎng)，更對(duì)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用能力有明確要求：要求初中生能夠根據(jù)所提供的圖畫或部分文字表現(xiàn)的信息，圍繞文章的話題綜合運(yùn)用已掌握的英語語言知識(shí)進(jìn)行寫作。因此，對(duì)于改善當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀中的問題、提升英語寫作教學(xué)有效性的研究十分必要而且緊迫。

初中英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生基于英語學(xué)科的聽說讀寫能力，旨在為學(xué)生提供包含上述能力訓(xùn)練在內(nèi)的全面教學(xué)環(huán)境。觀察近幾年的中考英語試卷可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生英語寫作能力考查的英語作文在整個(gè)試卷中所占的比重加大，這也對(duì)學(xué)生的寫作能力有了更高要求。為避免學(xué)生過多中國式英語作文的出現(xiàn)，英語教學(xué)中的寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)需要引起各方重視與相關(guān)教師的認(rèn)真準(zhǔn)備。英語寫作教學(xué)包含多層次的含義，對(duì)學(xué)生的考察內(nèi)容包括語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、認(rèn)知能力訓(xùn)練、組織能力訓(xùn)練等，初中英語寫作能力水平的進(jìn)步需要學(xué)生與教師的共同努力。

三、改善初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀問題的可行對(duì)策

基于上述分析，針對(duì)提升初中英語寫作教學(xué)有效性的可行對(duì)策，筆者認(rèn)為需要從上述現(xiàn)狀問題入手，抓住問題原因予以調(diào)整、改變，對(duì)癥下藥的進(jìn)行有效改善。

從觀念與整體教學(xué)思路角度看，提升初中英語寫作教學(xué)有效性需要首先對(duì)如下原則進(jìn)行明確：

首先，從觀念改變?nèi)胧纸鉀Q初中英語寫作教學(xué)效率不高的根源。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中切實(shí)重視寫作，調(diào)教師需要認(rèn)真深化理解新課程要求下的初中英語教學(xué)目標(biāo)，提高對(duì)英語應(yīng)用能力訓(xùn)練的關(guān)注，進(jìn)而改變現(xiàn)階段初中英語寫作教學(xué)被輕視的現(xiàn)狀。教師觀念轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)為，改變對(duì)英語寫作教學(xué)的單獨(dú)設(shè)計(jì)方法，將英語寫作規(guī)律與方法應(yīng)用于非寫作環(huán)節(jié)的其他英語教學(xué)過程中，避免了由于學(xué)生心理因素對(duì)專門出現(xiàn)的寫作訓(xùn)練的排斥心理。

其次，教師需要對(duì)初中英語寫作課程進(jìn)行正確定位，改變傳統(tǒng)的單獨(dú)對(duì)待的態(tài)度，將英語寫作訓(xùn)練的范圍擴(kuò)散至英語課程中，與其他英語教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合?？梢哉f，英語寫作能力可以展現(xiàn)學(xué)生整體的英語素養(yǎng)以及綜合能力，其所涉及的內(nèi)涵與其關(guān)注的重點(diǎn)都對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有很大幫助。教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生看待英語寫作并重視英語寫作，進(jìn)而改變學(xué)生對(duì)于英語寫作學(xué)習(xí)的畏懼心理，令學(xué)生真正接受英語寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，注重自主強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

從操作角度看，教師可嘗試如下改善初中英語寫作教學(xué)有效性的方法：

第一，加強(qiáng)學(xué)生詞匯積累量，傳授給學(xué)生詞匯積累的高效方法。英語寫作是由句子與詞匯組成的，詞匯量不足會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生在進(jìn)行英語寫作過程中的發(fā)揮，也會(huì)降低學(xué)生進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練的積極性。因此，詞匯量以及詞匯質(zhì)量是是英語寫作教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。相關(guān)英語教師可以在對(duì)英語課程文本教學(xué)時(shí)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)單詞記憶方法，并通過練習(xí)題和短文寫作的方式將英語寫作訓(xùn)練融合進(jìn)初中英語教學(xué)的整個(gè)過程中，幫助學(xué)生記住單詞拼讀方法、理解單詞含義內(nèi)容、掌握單詞使用方法、理解單詞之間的關(guān)聯(lián)。教師可以嘗試詞匯詞義比較法、詞性比較法、詞性歸類法等基于英語詞匯學(xué)習(xí)的多元化教學(xué)方式，借助課堂有效時(shí)間著重傳授給學(xué)生對(duì)于英語詞匯關(guān)聯(lián)應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)，為其在英語寫作過程中奠定較好基礎(chǔ)。減少學(xué)生在詞匯積累方面的彎路。需要注意的是，提高英語寫作詞匯量需要結(jié)合學(xué)生的日常生活，提升學(xué)生的興趣，進(jìn)而增加學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中詞匯的運(yùn)用頻率，可以起到無形中幫助學(xué)生鞏固記憶的良好效果。

第二，教師需要將初中英語寫作教學(xué)與其他英語教學(xué)環(huán)境配合進(jìn)行教授，這一方法遠(yuǎn)比單一化的英語寫作教學(xué)的效果好，英語學(xué)習(xí)過程中，聽、說、寫、譯應(yīng)是過程的整體，缺一不可。譬如，閱讀教學(xué)過程中展現(xiàn)給學(xué)生的文章形式恰恰可以幫助學(xué)生對(duì)于英語作文的結(jié)構(gòu)、邏輯、精神理解等方面予以促進(jìn)和幫助。英語教材在英語學(xué)習(xí)中的意義不僅僅局限于教學(xué)工具，其也可以扮演引導(dǎo)學(xué)生深入了解英語相關(guān)魅力的角色。教師可以借助英語閱讀教學(xué)中所用到的閱讀文章，幫助學(xué)生豐富其所儲(chǔ)備的英語語言知識(shí)，結(jié)合英語寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語寫作水平。對(duì)于閱讀文章中的亮點(diǎn)，教師可以采用強(qiáng)調(diào)式教學(xué)手法幫助學(xué)生理解、記憶、運(yùn)用。英語閱讀課文中所蘊(yùn)含的關(guān)于英語寫作的特征需要透過教師這一媒介傳遞給學(xué)生，令學(xué)生在閱讀的過程中熟練掌握初中英語寫作要領(lǐng)，結(jié)合已有例子，有針對(duì)性的提高英語寫作能力。此外，教師也可以借助英語聽力訓(xùn)練以及口語訓(xùn)練提升學(xué)生的寫作能力。英語寫作能力提升無法在短時(shí)間內(nèi)有明顯改變，因此，學(xué)生需要在英語學(xué)習(xí)環(huán)境中借助多類型英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)培養(yǎng)、提升自己的英語寫作水平。在聽的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)練習(xí)句式設(shè)計(jì)，比如聽寫填空、聽后筆述句子、模仿寫作等，實(shí)現(xiàn)在檢查所聽信息準(zhǔn)確性的同時(shí)，提高練習(xí)寫作的速度。而口語教學(xué)可以通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的單獨(dú)對(duì)話、群體對(duì)話、小組討論等形式幫助學(xué)生確定英語寫作的框架、豐富寫作內(nèi)容。

第三，對(duì)于英語寫作中的另一重要環(huán)節(jié)，對(duì)于基本句型結(jié)構(gòu)的教授工作也需要進(jìn)一步加強(qiáng)。相關(guān)英語教師在明確寫作目的的情況下，對(duì)于文章中的語句銜接關(guān)系以及邏輯關(guān)系需要向?qū)W生做明確說明，對(duì)于學(xué)生關(guān)于英語寫作的疑問，教師需要及時(shí)以實(shí)際例子予以解答。由于現(xiàn)階段學(xué)生受到母語影響較大，因此初中生在進(jìn)行英語寫作過程中常常會(huì)從漢語思維出發(fā)，學(xué)生并未對(duì)漢語與英語在語言結(jié)構(gòu)上的不同予以恰當(dāng)認(rèn)識(shí)。因此，教師需要就漢語與英語的不同之處進(jìn)行說明?？梢詤⒖蓟揪湫徒虒W(xué)法，借用英語寫作中常見的、基礎(chǔ)的句型結(jié)構(gòu)作引，向?qū)W生詳細(xì)傳授英語句型區(qū)別于漢語文化的特征，減少學(xué)生常犯的、可避免的簡單錯(cuò)誤。此外，教師可以將改寫教學(xué)訓(xùn)練法引入學(xué)生英語寫作教學(xué)中，先給學(xué)生以完整文章，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行改寫與詞句替換處理，難度由易到難，可以從人稱替換以及時(shí)代轉(zhuǎn)換等較為基礎(chǔ)的訓(xùn)練開始，慢慢過渡至要求學(xué)生完成復(fù)雜句式以及邏輯關(guān)系替換的改寫。值得注意的是，對(duì)于學(xué)生的改寫作品，教師要秉承支持的態(tài)度予以肯定，提升學(xué)生對(duì)于寫作訓(xùn)練的好感度，從而加深學(xué)生對(duì)于英語寫作句式的理解。

第四，寫作訓(xùn)練要遵循循序漸進(jìn)的原則。英語寫作能力非一蹴而就，它必須由淺入深，由易到難，一環(huán)緊扣一環(huán)進(jìn)行訓(xùn)練?！秾W(xué)記》中說得好，“學(xué)不躐等”，“不陵節(jié)而施”，寫作必須從詞語――句子――文章這一順序訓(xùn)練，譴詞造句，再加以進(jìn)一步的修改和潤色，到最后成為更完美的文章，這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。循序漸進(jìn)并不意味著教學(xué)要面面俱到，平均使用力量，而是要求區(qū)別主次，分清難易，有詳有略地教學(xué)。我們知道，書面表達(dá)旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，是測試學(xué)生的語言交際能力和語言知識(shí)的活用能力的必考題型，英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，面對(duì)寫作的題目有時(shí)無從下手，但是通過有效的訓(xùn)練講解，通過確定文章的文體、主體時(shí)態(tài)和人稱，再確立文章要寫的要點(diǎn)，這樣一個(gè)化繁為簡的設(shè)計(jì)過程抓住了要點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣往往使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能寫出三四個(gè)簡單的要點(diǎn)，或?qū)懗鋈膫€(gè)句子來，而不至于一個(gè)詞都不會(huì)寫，真正達(dá)到化難為易的目的。要上好一堂寫作課，教師必須深入鉆研教材，并善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和本班學(xué)生的情況由淺入深、由易到難地精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，只有這樣，才能不斷提高寫作課的教學(xué)質(zhì)量和效果。

從英語寫作教學(xué)進(jìn)度后期入手，也有可用于改善現(xiàn)階段初中英語寫作現(xiàn)狀的方法，將反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制引入英語寫作教學(xué)，是已有成功經(jīng)驗(yàn)之一。反饋不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生英語作文的評(píng)分與評(píng)價(jià)，更包含學(xué)生之間基于英語寫作的觀點(diǎn)、意見的討論。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可以改變傳統(tǒng)課堂主體分配模式，減輕學(xué)生對(duì)于英語寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的緊張心理。同時(shí)，學(xué)生參與到英語寫作評(píng)價(jià)中也恰恰迎合了新課程改革的要求與發(fā)展趨勢，發(fā)揮了課堂中學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過與其他同學(xué)之間的互評(píng)互改，逐漸形成以英語寫作與運(yùn)用為核心的交流圈，可以借此機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)別人身上的長處、認(rèn)識(shí)自身的短處、培養(yǎng)對(duì)英語作品的鑒賞能力。

四、結(jié)語

初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀改善勢在必行，相關(guān)教師需結(jié)合所帶班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)方案定制，并明確新課程環(huán)境下對(duì)于英語寫作能力訓(xùn)練目標(biāo)予以明確，采取多元化教學(xué)方法從多方面提升學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡蓓.新課程教學(xué)問題解決實(shí)踐研究-初中英語.[J].中央民族大學(xué)出版社，2006，（2）.