導(dǎo)語：如何才能寫好一篇未來農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

旅游產(chǎn)業(yè)是一個復(fù)合型的產(chǎn)業(yè)，在統(tǒng)計年鑒的產(chǎn)業(yè)目錄中以旅館業(yè)、餐飲業(yè)、交通業(yè)等行業(yè)復(fù)合而成。過去旅游管理專業(yè)屬于工商管理下設(shè)的二級學(xué)科，近年來才改革為管理學(xué)下設(shè)的一級學(xué)科，包含旅游管理、酒店管理、會展策劃與管理三個二級學(xué)科。就學(xué)科設(shè)置來看，旅游管理的依托學(xué)科多種多樣，主要的有依托管理學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)（外語）、林學(xué)等一級學(xué)科。在旅游市場人才供不應(yīng)求的前景下，眾所高校在沒有考慮到學(xué)校自身特色及旅游市場實際情況的前提下便盲目開設(shè)了旅游管理專業(yè)，造成專業(yè)設(shè)置方向不明，使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感下降，旅游專業(yè)畢業(yè)生的旅游行業(yè)就業(yè)率較低，還有較高的離職率等等。眾多情況表明，各院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知水平較差，這種情況制約了今后旅游教育的發(fā)展。因此，培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學(xué)生正確的專業(yè)認(rèn)知是各旅游院校教育的當(dāng)務(wù)之急。專業(yè)忠誠度與專業(yè)認(rèn)知有很大的關(guān)聯(lián)，其中與對專業(yè)的感興趣程度和就業(yè)前景的態(tài)度之間關(guān)系較為明顯，而對現(xiàn)有課程設(shè)置的滿意度關(guān)系不太明顯。性別、人格類型與專業(yè)認(rèn)知之間存在著一定的關(guān)聯(lián)，部分人格維度可作為判斷大學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的有效變量，人格等因素對學(xué)生專業(yè)認(rèn)知情況有著顯著的影響。新生對于專業(yè)認(rèn)知的情況普遍偏差，以及一些來自家庭、社會的一些負(fù)面影響使旅游管理專業(yè)新生的學(xué)習(xí)情緒低落。我國對于各院校對旅游管理專業(yè)大學(xué)生進行專業(yè)認(rèn)知情況的部分研究，綜合文獻研究得到的結(jié)果，影響旅有管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的因素包括對專業(yè)的理解、定義；行為特征；就業(yè)前景狀況；性別；個人興趣愛好，性格特征等多方面的因素。專業(yè)認(rèn)知情況的好壞影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知情況較差的學(xué)生很難進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在很大的程度上影響了學(xué)習(xí)效果，并導(dǎo)致了大量專業(yè)人才的流失。國外對學(xué)生認(rèn)知的研究理論的基礎(chǔ)，認(rèn)為專業(yè)認(rèn)知是自我認(rèn)知、社會認(rèn)知在專業(yè)上的結(jié)合。而國外對于旅游管理專業(yè)的認(rèn)知情況研究更是少之又少，國外關(guān)于此類的研究都是包含在professional identity 的研究之中，與專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同混合在一起。學(xué)者Henning認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是個體對于實現(xiàn)社會中的專業(yè)在主觀上的一種感受，是個體與該專業(yè)內(nèi)心保持一致的程度。本文將以北京農(nóng)學(xué)院為例，分析農(nóng)林類院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生認(rèn)知，從而發(fā)現(xiàn)問題，為專業(yè)未來的特色發(fā)展提供思路。

一、農(nóng)林類旅游管理專業(yè)的學(xué)科特色

就農(nóng)林類院校的專業(yè)發(fā)展歷程來看，旅游管理多依托林學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)科，由森林資源保護與游憩專業(yè)演化而來。北京農(nóng)學(xué)院的旅游管理專業(yè)（生態(tài)旅游方向）也是如此，園林系設(shè)置的森林資源保護與游憩專業(yè)，到2001年轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)旅游方向，2007年正式以旅游管理（生態(tài)旅游方向）招生。

（一）依托園林學(xué)科，突出生態(tài)特色

北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)（生態(tài)旅游方向）依托于園林二級學(xué)院設(shè)置，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，與學(xué)校其他管理學(xué)專業(yè)相比，有明顯的生態(tài)特色。觀賞植物學(xué)、城市規(guī)劃原理、戶外游憩規(guī)劃設(shè)計以及普通生態(tài)學(xué)等課程均是由園林專業(yè)的教師親自講授，計算機輔助設(shè)計、遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)等課程在講授中關(guān)注景觀設(shè)計，并配備了大量的實習(xí)機會，實習(xí)的地點有城市公園、林場、農(nóng)場等，因此北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)的同學(xué)能夠掌握基本的區(qū)域、城市、景觀規(guī)劃技能，這一點對比國內(nèi)其他學(xué)校旅游管理專業(yè)來說，都是絕無僅有的。這些課程雖源自于過去森林資源保護與游憩專業(yè)的課程體系，但對于目前旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展實踐來說，是必要的也是有益的。過去旅游管理專業(yè)的同學(xué)畢業(yè)后進入公園相關(guān)部門工作，這些課程為他們的工作提供了豐富的知識儲備。

（二）關(guān)注農(nóng)村發(fā)展，聚焦都市農(nóng)業(yè)

北京農(nóng)學(xué)院的辦學(xué)宗旨是服務(wù)于首都的經(jīng)濟建設(shè)，尤其關(guān)注郊區(qū)的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展。而農(nóng)學(xué)院下設(shè)的旅游管理專業(yè)自然享受到學(xué)校與北京郊區(qū)農(nóng)村的合作便利。旅游規(guī)劃課程實習(xí)地點延慶四海鎮(zhèn)，正是農(nóng)學(xué)院與當(dāng)?shù)睾献鲃?chuàng)辦的實習(xí)基地和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化基地。學(xué)生每年還有機會去參加農(nóng)業(yè)會議會展。在各類專業(yè)課程講授中，由于教師參與的科研項目多涉及農(nóng)村，課程的內(nèi)容和案例也繞不開農(nóng)村問題。農(nóng)學(xué)院的學(xué)科設(shè)置以農(nóng)林為主，因此學(xué)生可以方便地與其他學(xué)農(nóng)科的同學(xué)交流。由于農(nóng)學(xué)類院校加上旅游與園林的符合專業(yè)背景，在北京郊區(qū)村官招考中，旅游管理專業(yè)的同學(xué)極具優(yōu)勢，近年來，已有十幾名同學(xué)畢業(yè)后投身京郊農(nóng)村的建設(shè)發(fā)展和鄉(xiāng)村旅游發(fā)展之中，這些同學(xué)的專業(yè)素質(zhì)和工作表現(xiàn)又進一步提升了旅游管理專業(yè)的名氣。

（三）緊扣首都建設(shè)，融合產(chǎn)業(yè)要素

在北京經(jīng)濟社會快速發(fā)展的大形勢下，要不要發(fā)展農(nóng)業(yè)和農(nóng)村，發(fā)展怎樣的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村是重要的選擇。北京農(nóng)學(xué)院園林學(xué)院的專業(yè)設(shè)置從第一產(chǎn)業(yè)的林學(xué)，延伸至風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計施工及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，直至依托于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的旅游規(guī)劃設(shè)計。學(xué)科淵源相同，理念相似，因此，旅游管理所在的園林學(xué)院緊扣了首都社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，從現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)的角度進行專業(yè)和課程設(shè)置，依托林業(yè)和園林學(xué)科的旅游管理既具有自身特色，也能夠順應(yīng)區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，具有相當(dāng)?shù)暮侠硇浴?/p>

二、農(nóng)林類旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置與問題

（一）課程體系的層次

旅游管理專業(yè)的課程分為三種類型。第一種為專業(yè)基礎(chǔ)課，是與專業(yè)相關(guān)的必修課程，這些課程提供了專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，如旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟學(xué)、計算機輔助設(shè)計等。第二種為專業(yè)提高課程，在這種類型中，課程大體分為兩個方向。其一為旅游企業(yè)管理，包括旅行社管理、飯店管理、會展策劃與管理、景區(qū)經(jīng)營與管理等涉及旅游六要素的課程，其二為旅游地規(guī)劃設(shè)計方向，包含旅游地理學(xué)、旅游資源學(xué)、旅游規(guī)劃、戶外游憩規(guī)劃設(shè)計等課程。第三類課程為實習(xí)實踐課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活運用專業(yè)知識的能力，代表的課程有旅游專題講座、旅游規(guī)劃案例、旅游綜合實習(xí)以及企業(yè)實習(xí)。

（二）依托學(xué)科與專業(yè)設(shè)置的矛盾

從課程設(shè)置上看，由理論到實踐，由生態(tài)到管理，由基礎(chǔ)到研究，層次鮮明、覆蓋全面，在這種課程設(shè)置體系下，已經(jīng)培養(yǎng)了一屆畢業(yè)生，不少畢業(yè)生在畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)秀，提前進入了工作崗位，畢業(yè)后留在了實習(xí)單位繼續(xù)工作。但從深層次來看，目前的課程體系與專業(yè)門類以及就業(yè)去向還是有一定的錯位。主要體現(xiàn)在：

1、作為管理學(xué)專業(yè)，經(jīng)濟管理的基礎(chǔ)知識掌握不牢固。對比其他院校的旅游管理專業(yè)，依托的專業(yè)無論是地理學(xué)、工商管理還是林學(xué)，無一例外地開設(shè)了諸多經(jīng)濟管理學(xué)基礎(chǔ)課，如宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)管理、人力資源管理、會計學(xué)等經(jīng)濟管理基礎(chǔ)課程。這些課程在管理類專業(yè)中具有通識教育的作用，不論依托的學(xué)科是什么，還應(yīng)該夯實專業(yè)基礎(chǔ)。

2、兩大學(xué)科方向不明確，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重。目前，旅游管理專業(yè)沒有劃分方向，而是將選擇權(quán)利交給學(xué)生手中，學(xué)生以自身興趣出發(fā)，通過專業(yè)選修課的選擇來確定課程。然而，根據(jù)多年來的經(jīng)驗，選修課逐漸變成了必修課，并沒有哪個同學(xué)真正擁有了選擇的權(quán)利。伴隨著三年課程一年實習(xí)的教育改革，大二大三的同學(xué)幾乎沒有空閑時間去閱讀和實踐。面面俱到造成了門門不精，學(xué)生對課程之間的關(guān)聯(lián)并沒有深刻認(rèn)識，有些非常重要的課程沒有花精力，而另一些以補充知識為主的課程卻占據(jù)了大量實習(xí)時間。

3、就業(yè)方向與課程的錯位。目前，旅游管理專業(yè)的同學(xué)就業(yè)的方向主要為旅行社和酒店。由于北京農(nóng)學(xué)院沒有旅游管理碩士點，考研一般要轉(zhuǎn)向其他院校。規(guī)劃設(shè)計單位的主要接受對象為研究生，這就造成了所學(xué)課程與就業(yè)方向不匹配的情況。

三、基于學(xué)生認(rèn)知的調(diào)查研究與結(jié)論

（一）研究方法與問卷設(shè)計

針對專業(yè)特色與主要存在問題，問卷涉及除基礎(chǔ)問題之外共計25題，共分專業(yè)了解、專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展3個部分。專業(yè)了解13題、專業(yè)認(rèn)同6題、專業(yè)發(fā)展6題，采用5點計分法，1-5分別表示“完全不認(rèn)同”至“完全認(rèn)同”，分?jǐn)?shù)越高表示專業(yè)認(rèn)知度越高。通過對問卷中25題進行可靠性檢驗，可靠性系數(shù)為0.887，可靠性較高。本問卷以北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)本科生為主要人群目標(biāo)，進行有目標(biāo)的發(fā)放問卷，其中男生占37人，女生104人。大一新生40人，大二學(xué)生44人，大三學(xué)生35人，大四學(xué)生22人。2015年12月10-20日期間，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷141份，有效回收率為94%。

（二）主要研究方法

問卷回收后，采用數(shù)據(jù)的錄入、分類、統(tǒng)計均有SPSS20.0軟件完成，并根據(jù)研究目的進行了描述分析，均值比較等統(tǒng)計處理。描述性統(tǒng)計：是通過對變量的描述統(tǒng)計所進行分析，從而掌握和了解樣本數(shù)據(jù)的相關(guān)統(tǒng)計特征和總體分布的形態(tài)，進而可以深入地了解變量變化的統(tǒng)計規(guī)律。均值比較：均值比較的目的是為了研究出樣本與總體數(shù)據(jù)之間所存在的差異，因為在所有數(shù)值特征中，均值是反映總體一般水平的最重要特征，因此可以通過均值比較的方法來判斷統(tǒng)計分析的質(zhì)量。單因素方差：指對單因素試驗結(jié)果進行分析，是兩個樣本平均數(shù)比較的引伸，它是用來檢驗多個平均數(shù)之間的差異，從而確定因素對試驗結(jié)果有無顯著性影響的一種統(tǒng)計方法。

（三）主要結(jié)論

1、專業(yè)了解

本部分從對從專業(yè)的設(shè)置情況、發(fā)展方向、專業(yè)特色幾個方面去調(diào)查學(xué)生對“專業(yè)是什么”的認(rèn)知情況。所有問題總體得分在2.35-3.51之間，對專業(yè)的了解處于不太清楚也有所了解的水平。通過每個問題的均值情況，可以看出，對專業(yè)知識本身的了解度并不高，如培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、行業(yè)熱點等，得分都在3分以下，處于不太了解的區(qū)間。而對于就業(yè)方向、課程收獲方面學(xué)生認(rèn)知度得分稍高，體現(xiàn)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識、實習(xí)就業(yè)等“現(xiàn)實問題”有更高的熱情。對專業(yè)特色來講，旅游管理專業(yè)的農(nóng)林特色在課程反應(yīng)上得到了學(xué)生的認(rèn)可（均值3.01），而對特色的了解和對未來就業(yè)的幫助上得分不高，在3分以下，并且學(xué)生還認(rèn)為在課程上應(yīng)該有農(nóng)林特色更好的體現(xiàn)。

針對每道題進行方差分析，結(jié)果見表2，其顯示四個年級只有“在對農(nóng)林特色對今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助上”產(chǎn)生了明顯性差異，其顯著性小于0.05。而“總體對本專業(yè)的情況非常了解”以及在“我認(rèn)為本校旅游管理專業(yè)的課程在農(nóng)林特色上有很好的體現(xiàn)”上可以看到雖然其顯著性大于0.05，但置信區(qū)間也達到了85%到90%。在“總體對本專業(yè)的了解情況上”的問題來看，主要的差異來自于大一新生，其分最低、大二，大三，大四的評分較好且差異不大，但也可以看出評分是隨年級的增長而增長的?！奥糜喂芾韺I(yè)的課程在農(nóng)林特色上有很好的體現(xiàn)上”來看，大四學(xué)生得分最低，其次是大一新生，得分均在3分以下。而大二、大三學(xué)生得分情況較好在3分以上。在對“農(nóng)林特色對今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助”上看，結(jié)果顯示大一、大二、大三年級之間的差異性并不明顯、主要差異顯示為大四的學(xué)生，其分較低。從專業(yè)了解度整體來看，雖然由表2中數(shù)據(jù)表示再通過一段時間的學(xué)習(xí)之后，對該專業(yè)的了解程度有了一定提升的評分較高，但本院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生在對專業(yè)了解的整體程度上還是普遍偏低的。對本校旅游管理專業(yè)的特色很了解的問題上四個年級的平均分都不高，可見多數(shù)同學(xué)對本專業(yè)的特色并不是很了解。而造成大四學(xué)生在對農(nóng)林特色對今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助上產(chǎn)生較大差異的原因這可能與大四學(xué)生在經(jīng)歷實習(xí)后發(fā)現(xiàn)認(rèn)為本專業(yè)的農(nóng)林特色對今后的職業(yè)發(fā)展并沒有幫助的想法有關(guān)。

2、專業(yè)認(rèn)同

本部分通過對專業(yè)的喜愛程度與是否愿意繼續(xù)本專業(yè)的學(xué)習(xí)兩方向進行了專業(yè)認(rèn)同度的調(diào)查，總體看，對專業(yè)的喜愛以及對行業(yè)的信心得分尚可（在3分以上），但對未來本專業(yè)就業(yè)和發(fā)展得分較低（3分以下）。對各個問題進行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各個年級在對于喜歡本專業(yè)，畢業(yè)后會選擇出國繼續(xù)本專業(yè)的深造和繼續(xù)本專業(yè)的考研上產(chǎn)生了較大差異。差異性主要都來自于大四學(xué)生。并且大四學(xué)生的評分最低，筆者認(rèn)為這是由于大四學(xué)生在經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)并且參與過實習(xí)初步進入社會之后，對自己的未來發(fā)展有了新的規(guī)劃，從而使他們的想法與沒有經(jīng)歷過社會學(xué)生的想法產(chǎn)生了較大的差異性。有研究得出，學(xué)生對本專業(yè)實習(xí)的滿意度是影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感甚至最終是否從事本專業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵。因此可見學(xué)生對實習(xí)期間的滿意度對專業(yè)認(rèn)同度也有著重要影響。

3、專業(yè)發(fā)展

本部分通過對學(xué)生是否愿意繼續(xù)本專業(yè)的學(xué)習(xí)對專業(yè)的發(fā)展進行了調(diào)查，根據(jù)表2，對課程、實踐、專業(yè)信息興趣都不大（得分小于3.5），只有在考取導(dǎo)游證等專業(yè)技術(shù)證書方面體現(xiàn)了較大的興趣，說明學(xué)生對有就業(yè)幫助的立竿見影的事情還比較關(guān)注。對不同年級進行了方差分析，結(jié)果表明在專業(yè)發(fā)展方面不存在顯著差異，p值為0.62，大于顯著性概率p值0.05，表明不同年級學(xué)生在專業(yè)發(fā)展方面不存在顯著區(qū)別。

四、農(nóng)林類旅游管理專業(yè)的改革建議

（一）堅持課程建設(shè)，加強宣傳教育

針對問卷反應(yīng)的農(nóng)林特色不了解以及與就業(yè)關(guān)系錯位問題。

1、應(yīng)完善旅游管理核心的課程體系。根據(jù)學(xué)生就業(yè)去向、調(diào)查情況和課程體系情況，應(yīng)完善在經(jīng)濟學(xué)、財會管理、數(shù)學(xué)、世界旅游地理、中國旅游地理與文化等方面的課程建設(shè)。

2、通過對問卷的分析可得知，我院旅游管理專業(yè)尤其是大一新生對本專業(yè)的培養(yǎng)情況及目標(biāo)其實了解不深，針對此問題我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強對專業(yè)的詳細(xì)介紹，尤其是在招生宣傳上，應(yīng)盡可能的全面介紹旅游管理專業(yè)的基本情況，學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的正確認(rèn)知是激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)學(xué)習(xí)主觀能動性的必要條件。因此只有盡可能的幫助學(xué)生家長更加理性的選擇專業(yè)，才能提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。另外也應(yīng)擴大宣傳范圍，可通過網(wǎng)絡(luò)，報紙等媒介突出北農(nóng)旅游管理專業(yè)的農(nóng)林特色的優(yōu)勢進行宣傳，讓學(xué)生對北農(nóng)旅游管理專業(yè)有更深刻的認(rèn)知。

3、針對各個年級的情況開展專業(yè)認(rèn)知的教育也是很有必要的。尤其是對于大一的新生來說，有研究表明，大學(xué)新生的專業(yè)思想問題具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?，端正學(xué)生的專業(yè)思想，不僅有利于大一新生盡快的融入新的環(huán)境，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的專業(yè)認(rèn)知。對于剛剛開始接觸一個具體的專業(yè)的學(xué)生來說一切都是迷茫的、尤其是有些學(xué)生并不是在主觀上選擇的本專業(yè)，因此針對大一新生應(yīng)加強專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方向等方面進行介紹，促使學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生正確的認(rèn)知。而大二大三的學(xué)生在進行了一段時間的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，有些同學(xué)找到了今后的前進方向，而有些同學(xué)開始產(chǎn)生了倦怠的心理，這個時候?qū)W校便應(yīng)加強心理輔導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走向正確的方向。對于大四的學(xué)生，他們即將步入社會，對于未來的擇業(yè)就業(yè)十分迷茫，學(xué)校應(yīng)及時開展有關(guān)就業(yè)方向的介紹咨詢。幫助學(xué)生做好適合自己的職業(yè)未來規(guī)劃，樹立正確擇業(yè)觀。

（二）加強實踐實習(xí)，培養(yǎng)復(fù)合型人才

通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，約有70%的學(xué)生都提出了實踐課程較少的問題。有研究提出，專業(yè)課程體系設(shè)置方向不明確，會使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知情況較差，專業(yè)認(rèn)同感下降。Kusluvan通過一個多維的測量表來測量旅游管理專業(yè)學(xué)生對待旅游工作的態(tài)度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都強烈的表示希望可以改善實踐教學(xué)現(xiàn)狀。而北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)從12屆畢業(yè)生開始，增加了4個月的實習(xí)階段，但在實習(xí)單位選擇上過于局限，很多同學(xué)因為這樣或那樣的原因不能按照自己的意愿所選擇。實習(xí)生的職位普遍較低，在較長實習(xí)期里實習(xí)崗位單一且絕大部分是高強度的體力工作。其中部分在酒店的實習(xí)生對酒店的工作評價不樂觀，認(rèn)為酒店工作不能發(fā)揮個人專長，缺乏挑戰(zhàn)性且沒有成就感。酒店提供培訓(xùn)機會較少，與實習(xí)生期望培訓(xùn)存在較大差距，上級給予贊賞和幫助也不如人意，尤其是薪資方面大大低于實習(xí)生的期望值。并多數(shù)同學(xué)表示今后不愿意在旅游行業(yè)。

旅游管理專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生需要通過參與實踐來了解自己的能力與不足，并對自己的職業(yè)做出更好的規(guī)劃。因此認(rèn)為學(xué)校應(yīng)調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)課程體系，加強“技能型”的課程，更多地要強調(diào)學(xué)生的切身體驗并注重學(xué)生的個性發(fā)展，增加適當(dāng)?shù)膶嵺`課程，將專業(yè)知識與實踐課程更好的相結(jié)合，并將本院校的農(nóng)林特色更好的融入其中、形成獨有的專業(yè)特色。

（三）開拓學(xué)生眼界，體現(xiàn)農(nóng)林特色

問卷反映出的一個突出問題是，學(xué)生對于跟就業(yè)相關(guān)的就業(yè)信息、職業(yè)證書考取等問題十分關(guān)注，而就業(yè)中遇到挫折之后的大四學(xué)生對相關(guān)問題回答得分普遍偏低。這表明學(xué)生并非發(fā)自內(nèi)心熱愛行業(yè)，而是把大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)做走向職業(yè)生涯的一塊“敲門磚”，在對專業(yè)態(tài)度、行業(yè)信息、旅游特點等領(lǐng)域沒有主要學(xué)習(xí)的熱情。針對這種情況，應(yīng)該在非畢業(yè)生年級開展更多的思想和人生規(guī)劃教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，令學(xué)生樹立更遠(yuǎn)景的人生目標(biāo)。

篇2

專業(yè)如此之多，雖然有些專業(yè)通過名稱可以大體了解它，但也有一部分專業(yè)僅憑名稱無法了解到它的真實情況（如培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)課程和就業(yè)方向等）。

首先，應(yīng)該了解學(xué)科門類的劃分。

當(dāng)你去研究一些院校的時候，可能更多看到的是對某個專業(yè)的介紹。

那么，學(xué)科和專業(yè)之間是什么關(guān)系？

識專業(yè)，從專業(yè)體系開始

學(xué)科是一種學(xué)術(shù)分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，作為高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對界定。

中國普通高校的研究生教育和本科教育的學(xué)科劃分為哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等門類（注：本科未設(shè)置軍事學(xué)學(xué)科門類，其代碼預(yù)留。）

每個學(xué)科門類下包括若干個一級學(xué)科，一級學(xué)科下又包括若干個二級學(xué)科。

研究生招生基本上都是按照學(xué)科進行的。

專業(yè)是高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)社會分工、經(jīng)濟和社會發(fā)展需要以及學(xué)科的發(fā)展和分類狀況而劃分的學(xué)業(yè)門類。

高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校設(shè)置的各種專業(yè)，體現(xiàn)各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，制定各自不同的教學(xué)計劃和課程體系。

2012年9月，教育部公布了最新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，從這個專業(yè)目錄里可以看到，目前我國大學(xué)本科分設(shè)哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)12個學(xué)科門類。

每個學(xué)科門類下面設(shè)有專業(yè)類，專業(yè)類由修訂前的73個增加到92個。

專業(yè)類下是各個專業(yè)，專業(yè)由修訂前的635種調(diào)減到506種。本科招生基本上都是按照專業(yè)進行的。

（當(dāng)然現(xiàn)在隨著招生改革的不斷推進，很多高校已經(jīng)按照大類招生，只有少數(shù)不適合合并同類項的還在繼續(xù)按照專業(yè)招生。這是后話，這次暫且不表。）

學(xué)科和專業(yè)是不同的，但也密切相關(guān)，相輔相成。

專業(yè)以學(xué)科為依托、為后盾；學(xué)科的發(fā)展又以專業(yè)為基礎(chǔ)。

學(xué)科為專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展的最新成果、可用于教學(xué)的新知識、師資培訓(xùn)、研究基地；專業(yè)主要為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)和發(fā)展的基礎(chǔ)，更主要的是為社會的發(fā)展提供高素質(zhì)的勞動者。

另一方面，從面向社會培養(yǎng)人才的角度來看，學(xué)科的作用是間接的。

在專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)口徑、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究與使用、教材、實驗設(shè)計與開設(shè)、教學(xué)管理制度等方面的問題，學(xué)科建設(shè)是無法替代的。

因此，將專業(yè)與學(xué)科混淆，或主張學(xué)科建設(shè)代替專業(yè)建設(shè)的觀點是不正確的。

以學(xué)科建設(shè)代替專業(yè)建設(shè)的結(jié)果必然是削弱專業(yè)特有內(nèi)容的建設(shè)，不利于專業(yè)的改革與發(fā)展。

學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別在于學(xué)科是偏知識體系而言，而專業(yè)偏指社會職業(yè)的領(lǐng)域。

因此，一個專業(yè)可能要求多種學(xué)科的綜合，而一個學(xué)科可在不同專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用；學(xué)科的第二個含義是高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對界定。

學(xué)科建設(shè)中“學(xué)科”的含義偏指后者，但與第一個含義也有關(guān)聯(lián)。

長期以來學(xué)科和專業(yè)的概念經(jīng)常被混淆，專業(yè)被等同于二級學(xué)科，這是不正確的。

當(dāng)然，如果某所高校在某些學(xué)科具有較強的實力，那么與這些學(xué)科相關(guān)的專業(yè)也一樣會具有較強的實力，無論在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)，還是硬件條件、師資隊伍方面。

例如西安電子科技大學(xué)的信息與通信工程一級學(xué)科實力一直很強，在全國第三輪一級學(xué)科評估結(jié)果中全國排名第二，與之相關(guān)的本科專業(yè)如通信工程、電子信息工程等專業(yè)，也都具有很強的實力。

識專業(yè)，注重專業(yè)內(nèi)涵

認(rèn)識專業(yè)，考生和家長要深入了解各個專業(yè)的內(nèi)涵。

所謂專業(yè)內(nèi)涵，指專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、主干課程、就業(yè)及研究領(lǐng)域等。

通過專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)該專業(yè)是否符合自己將來的職業(yè)規(guī)劃。

通過主干課程設(shè)置情況，可以了解不同大學(xué)的相同專業(yè)的一些區(qū)別，判斷哪所大學(xué)的對應(yīng)專業(yè)更加適合自己。

通常某一個專業(yè)會有多所高校開設(shè)，比如計算機專業(yè)在我國有500多所高校開設(shè)，而各高校的課程設(shè)置情況不盡相同。

考生和家長在選擇專業(yè)前，應(yīng)該先了解專業(yè)課程設(shè)置情況，這樣才能根據(jù)考生的學(xué)習(xí)成績和能力來確定專業(yè)。

就業(yè)和研究領(lǐng)域等則可以更加深入地幫助我們了解一個專業(yè)的內(nèi)涵，更加具體地為我們指明就讀該專業(yè)后的發(fā)展方向。

我國的大學(xué)教育基本是專業(yè)教育，高考報志愿時選擇的專業(yè)，可以說是為將來的職業(yè)發(fā)展做出的第一次選擇。

大學(xué)畢業(yè)后，找一份對口工作，既可以將大學(xué)的知識學(xué)以致用，也可以更快地適應(yīng)職場生活。

如今出現(xiàn)不少大學(xué)生畢業(yè)“轉(zhuǎn)行”的現(xiàn)象，往往是當(dāng)初選擇專業(yè)時了解不夠造成的。

在選擇專業(yè)時，考生和家長必須要認(rèn)真地了解該專業(yè)畢業(yè)后可以從事什么工作，可以在哪些行業(yè)發(fā)展。

要了解這些內(nèi)容，可通過訪問高校招生網(wǎng)站，那里會有關(guān)于學(xué)院和專業(yè)的介紹。

識專業(yè)，這些誤區(qū)要避開

1、按名稱認(rèn)識專業(yè)

不能僅從專業(yè)的字面意思揣測專業(yè)，望文生義，也不能道聽途說。

以往填報志愿時，考生和家長因為不了解專業(yè)內(nèi)涵、混淆專業(yè)名稱而報錯志愿的情況屢有發(fā)生。

一些考生喜歡選擇那些名稱好聽、時髦的專業(yè)，升入大學(xué)后，卻對所選專業(yè)不感興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

事實上，不少專業(yè)的名稱并不能反映出專業(yè)的實質(zhì)和將來相關(guān)的職業(yè)。

比如“計算機科學(xué)與技術(shù)”和“信息與計算科學(xué)”這兩個專業(yè)的名稱很相似，但是一個是屬于工學(xué)計算機類，一個是屬于理學(xué)數(shù)學(xué)類。不論是主修課程還是將來的就業(yè)領(lǐng)域都有較大區(qū)別。

還有一些專業(yè)名稱很難從字面上了解其專業(yè)性質(zhì)，比如化學(xué)工程與工業(yè)生物工程屬于化工與制藥類，化學(xué)生物學(xué)屬于化學(xué)類。

另外，有的專業(yè)側(cè)重于與就業(yè)掛鉤，培養(yǎng)的是技能型人才；有的專業(yè)則側(cè)重基礎(chǔ)理論，適合繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。

專業(yè)之間的細(xì)微差別，有時候通過名稱并不能清楚地區(qū)分，所以考生和家長一定不能僅憑名稱來認(rèn)識專業(yè)。

2、錄取分?jǐn)?shù)高的專業(yè)就是好專業(yè)

一般意義上，專業(yè)沒有好壞之分，只有合適與否。但是考生報考時，往往還是愿意選擇好大學(xué)的優(yōu)勢專業(yè)。

對于一個專業(yè)來講，很多大學(xué)都有設(shè)置，但是不同的大學(xué)之間，同一個專業(yè)的實力是不一樣的，這也直接體現(xiàn)在錄取分?jǐn)?shù)線上。

好大學(xué)的優(yōu)勢專業(yè)，往往錄取分?jǐn)?shù)線每年都相對較高，考生報考時，要量力而行。

但反之，錄取分?jǐn)?shù)高的專業(yè)卻不一定是某所大學(xué)的好專業(yè)，首先錄取分?jǐn)?shù)高有可能是因為該專業(yè)當(dāng)下比較熱門而導(dǎo)致報考人數(shù)多形成的，其次還有的專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)高可能是因為前一年該專業(yè)由于錄取分?jǐn)?shù)低而使當(dāng)年報考人數(shù)較多形成的。

3、專業(yè)等同于職業(yè)、行業(yè)

職業(yè)是參與社會分工、利用專門的知識和技能，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的工作。

行業(yè)一般是指其按生產(chǎn)同類產(chǎn)品或具有相同工藝過程或提供同類勞動服務(wù)劃分的經(jīng)濟活動類別，如飲食行業(yè)、服裝行業(yè)、機械行業(yè)等。

如前所述，每個專業(yè)都有自己的培養(yǎng)目標(biāo)，也有大體的就業(yè)方向。學(xué)生如果想畢業(yè)后進入某些行業(yè)，從事相關(guān)職業(yè)，那么大學(xué)期間就讀與之相關(guān)的專業(yè)，掌握相關(guān)知識和技能，就業(yè)就會相對要容易得多。

用人單位在招聘時，也會提出對畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)的要求，尤其是一些專業(yè)知識和技能要求較高的職業(yè)和行業(yè)。

如西安電子科技大學(xué)的通信工程專業(yè)，其目標(biāo)是培養(yǎng)通信技術(shù)領(lǐng)域高級研究開發(fā)型人才，強調(diào)“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”。培養(yǎng)學(xué)生掌握通信工程領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識，具有較強的工程實踐能力和創(chuàng)新意識，能從事通信理論、通信網(wǎng)絡(luò)、通信系統(tǒng)、通信設(shè)備以及信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計、開發(fā)、制造、運營和管理等工作。畢業(yè)生的主要就業(yè)方向為華為、中興、大唐等骨干通信設(shè)備制造商，中國移動、中國聯(lián)通、中國電信等通信運行商，國防軍工行業(yè)骨干科研院所以及各類IT企業(yè)。如果學(xué)生有志于進入這些行業(yè)，從事相關(guān)職業(yè)，那么就可以選擇通信工程專業(yè)。

以后到某某行業(yè)就業(yè)，是否就一定要讀與該行業(yè)對口的專業(yè)？

一般來講是這樣的，但是也不絕對。

有的行業(yè)對口專業(yè)很多，例如銀行業(yè)，需要金融、財會等經(jīng)濟類、管理類相關(guān)專業(yè)人才，但是也需要計算機、信息安全等信息技術(shù)類相關(guān)專業(yè)人才。

而有的行業(yè)對于專業(yè)來講要求比較嚴(yán)格，例如電力系統(tǒng)，有一個需求專業(yè)目錄，考生可以首選電氣工程及其自動化之類的專業(yè)。

如果考生對某個行業(yè)感興趣，還是盡可能選擇相關(guān)對口專業(yè)報考，這樣畢業(yè)生進入該行業(yè)的難度就小得多；如果因為某些原因，未能考取相關(guān)專業(yè)，也可以通過輔修、考研等其他方式學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)，從而達到進入該行業(yè)工作的目的。

4、只要專業(yè)名稱相同，在所有大學(xué)都一樣

雖然專業(yè)名稱相同，但是由于每所高校在辦學(xué)特色、研究方向等方面的差異，相同專業(yè)之間也會有所不同。

例如電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，在西安電子科技大學(xué)和北京郵電大學(xué)都有設(shè)置。

西安電子科技大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是學(xué)習(xí)電子科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的基本理論、設(shè)計方法、制造工藝和測試技術(shù)等，專業(yè)方向為光電子技術(shù)、電子材料與元器件等；

而北京郵電大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是以微電子、信息與通信系統(tǒng)的設(shè)計和集成以及計算機應(yīng)用的融合為專業(yè)特色。兩校的專業(yè)各有側(cè)重。

如果考生對某個專業(yè)感興趣，還要去了解擬選擇高校的該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向是否也與自己預(yù)期一致。

5、熱門專業(yè)就業(yè)率高

面對近幾年大學(xué)畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，什么專業(yè)就業(yè)前景好已經(jīng)成了眾多考生和家長填報志愿的導(dǎo)向。然而許多考生和家長卻容易陷入一個理解誤區(qū)：只要是熱門專業(yè)，就業(yè)前景就一定看好。

事實上，表面看起來熱門的專業(yè)，就業(yè)率不一定高。

一項調(diào)查顯示，近幾年本科大學(xué)生就業(yè)率排名前十位的專業(yè)為：

能源動力類、化學(xué)類、機械類、化工與制藥類、土建類、電氣信息類、工程力學(xué)類、材料科學(xué)類、管理科學(xué)與工程類、工商管理類。

這十類就業(yè)率高的專業(yè)，有的為報考時的冷門專業(yè)，甚至在一些專業(yè)中，90%以上為調(diào)劑生。

而報考時的熱門專業(yè)就業(yè)時卻遭遇尷尬，比如法學(xué)、醫(yī)學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、計算機科學(xué)與技術(shù)、生物技術(shù)、環(huán)境工程、生物工程等。

在選擇時，緊盯熱門不如參考由教育部公布的專業(yè)就業(yè)狀況、社會調(diào)查機構(gòu)的相關(guān)數(shù)據(jù)、專業(yè)所在高校的就業(yè)情況、專業(yè)行業(yè)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、招聘網(wǎng)站的供求情況等。

但同時，也要注意社會對不同專業(yè)畢業(yè)生的需求并不平衡，這些專業(yè)的供求狀況，在不同學(xué)校、不同學(xué)歷層次的表現(xiàn)不一樣，并隨著時間的推移而變化。

篇3

高校職業(yè)指導(dǎo)工作實踐創(chuàng)新隨著我國教育體制的改革和發(fā)展，特別是高等院校實行擴招后，每年研究生數(shù)量明顯增加。但是，從總體上來看，研究生的就業(yè)率下降趨勢明顯。2012年研究生招生總規(guī)模為517200人；2013年招生總規(guī)模為539000人。但是，從總體上來看，研究生的就業(yè)率下降趨勢明顯。2013年根據(jù)《中國大學(xué)生就業(yè)報告》披露，2013屆碩士畢業(yè)生簽約率為26%，本科畢業(yè)生為35%，碩士研究生就業(yè)面臨著尷尬處境。所以，如何有效面對研究生職業(yè)指導(dǎo)在其中扮演著重要的角色，已成為教育主管部門和眾多高校研究生職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)急需解決問題。廣東高校研究生職業(yè)指導(dǎo)工作是為了研究生就業(yè)，職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人、提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的過程。本文通過對廣東高校研究生職業(yè)指導(dǎo)工作實踐與創(chuàng)新進行深入探討，旨在發(fā)現(xiàn)廣東高校研究生職業(yè)指導(dǎo)工作實踐規(guī)律，促進廣東高校研究生職業(yè)指導(dǎo)工作創(chuàng)新發(fā)展。

一、廣東高校研究生職業(yè)指導(dǎo)工作實踐與創(chuàng)新的現(xiàn)狀

目前廣東具有研究生招生資格的高校共有33所。廣東各高校十分重視研究生職業(yè)指導(dǎo)工作的實踐與創(chuàng)新，也在職業(yè)指導(dǎo)實踐與創(chuàng)新中取得了一些成績，積累了相關(guān)經(jīng)驗，主要為以下幾個方面：一是創(chuàng)立職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的實踐，創(chuàng)出了設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)多功能化的經(jīng)驗；二是開展研究生專業(yè)實踐訓(xùn)練，創(chuàng)出了培養(yǎng)研究生就業(yè)能力的經(jīng)驗；三是進行研究生職業(yè)素質(zhì)和發(fā)展方向的測評，創(chuàng)出了職業(yè)取向分析的新經(jīng)驗；四是進行研究生創(chuàng)業(yè)意識的指導(dǎo)，創(chuàng)出了研究生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的新經(jīng)驗等。廣東高校研究生職業(yè)指導(dǎo)工作雖然在實踐中取得了不少寶貴經(jīng)驗，也出現(xiàn)了一些新問題，具體如下：

（一）高校研究生職業(yè)指導(dǎo)缺乏全程化統(tǒng)籌安排

碩士階段的學(xué)位與研究生教育培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)是是科研能力與實踐能力并重，因而除了人所共知的學(xué)歷教育，職業(yè)指導(dǎo)也應(yīng)是研究生培養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容，也是碩士研究生專業(yè)培養(yǎng)教育的補充和完善。因此，筆者認(rèn)為研究生職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是貫穿研究生生涯全程，指導(dǎo)他們設(shè)計出更客觀、更科學(xué)的職業(yè)生涯發(fā)展的短期、中期、長期計劃。然而，廣東許多高校研究生職業(yè)指導(dǎo)缺乏整體規(guī)劃，學(xué)生的全程化指導(dǎo)模式尚未形成，更多是在對本科生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的基礎(chǔ)上對研究生開展的相關(guān)工作，沒有形成完整的全程職業(yè)指導(dǎo)教育體系。以廣州大學(xué)城某高校為例，該大學(xué)研究生職業(yè)指導(dǎo)教研室于2013年4月對本校研究生畢業(yè)生共690位學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，88.34%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿研究生生涯全程。83.56%的學(xué)生表示目前學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)沒有做到全程式教育。顯然，高校研究生全程化職業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生的期待還有一定距離。

（二）高校研究生個性化職業(yè)指導(dǎo)不到位

廣東高校研究生個性化職業(yè)指導(dǎo)沒有處處體現(xiàn)“以人為本”、“人文關(guān)懷”的服務(wù)理念，沒有把滿足學(xué)生需求作為職業(yè)指導(dǎo)全部工作的出發(fā)點和落腳點。其實，研究生在學(xué)習(xí)、生活等各領(lǐng)域內(nèi)存在其自身的心理特點。主要表現(xiàn)為：一些研究生對師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的冷漠；家庭生活困難的研究生由于經(jīng)濟壓力很大產(chǎn)生自卑、孤僻心理；部分學(xué)生自我感覺年紀(jì)較大、科研出成果難、難；研究生對未來的職業(yè)期望較高，當(dāng)發(fā)現(xiàn)就業(yè)前景并非如想象的樂觀，對前途感到渺茫。所以，這要求職業(yè)指導(dǎo)過程中要重視特殊性，有針對性分類開展個性化職業(yè)指導(dǎo)，針對性不同類別、不同特點，不同條件的研究生的需求開展職業(yè)咨詢、心理、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)決策輔導(dǎo)等個性化輔導(dǎo)。

（三）高校研究生職業(yè)指導(dǎo)缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

研究生群體相對于本科生群體而言，年齡層次高，閱歷豐富，在就業(yè)問題上主觀性更強。職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃有助于認(rèn)識自我，認(rèn)識當(dāng)前社會的特征，調(diào)整好自己的擇業(yè)心態(tài)，合理規(guī)劃未來的道路。但是，在這方面，高校研究生職業(yè)指導(dǎo)對在校的研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)較少，沒有提供系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期的連續(xù)過程，需要按照六個步驟來保證它的順利實施，但是廣東部分高校缺乏對研究生進行自我評估、環(huán)境評估、理想職業(yè)目標(biāo)選擇，職業(yè)生涯路線選擇、實施、評估與反饋六個步驟的指導(dǎo)。由此可見，廣東高校研究生指導(dǎo)沒有系統(tǒng)地指導(dǎo)研究生開展職業(yè)生源規(guī)劃。

二、廣東高校研究生職業(yè)指導(dǎo)工作實踐與創(chuàng)新中存在問題的原因分析

（一）高校對研究生職業(yè)指導(dǎo)實踐與創(chuàng)新認(rèn)識不足

高校研究生職業(yè)指導(dǎo)工作實踐與創(chuàng)新只停留在形式和表面上，僅僅流于形式，作作表面文章。如僅限于開個會，作個報告，介紹一下形勢，宣傳一下政策，會后很多工作并沒有得到有效的落實。例如，按照教育部的規(guī)定，高校應(yīng)設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)教研室，很多高校如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極響應(yīng)號召和政策要求，紛紛掛牌成立職業(yè)指導(dǎo)教研室，但對職業(yè)指導(dǎo)教研室的人員、資金、設(shè)備等需求久久沒有落實到位，也沒有制定運行制度給予保障，以致職業(yè)指導(dǎo)教研室的設(shè)立難以出成效。甚至有些高校把就業(yè)率作為學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的工作目標(biāo)，忽略了幫助學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)生涯的發(fā)展的深沉意義。因此，端正認(rèn)識表面化的錯誤態(tài)度，樹立正確的認(rèn)識觀，是進行構(gòu)建全程化職業(yè)指導(dǎo)體系、個性化指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等職業(yè)指導(dǎo)工作實踐做好的基本原因。

（二）職業(yè)指導(dǎo)理論研究與運用欠缺創(chuàng)新

在職業(yè)指導(dǎo)工作實踐與創(chuàng)新中，必須要發(fā)展職業(yè)指導(dǎo)理論，以理論創(chuàng)新指導(dǎo)實踐創(chuàng)新，但是廣東高校研究生職業(yè)指導(dǎo)的理論研究與運用欠缺創(chuàng)新。一是職業(yè)指導(dǎo)的研究缺乏深度和廣度。從深度上講，目前高校研究生的職業(yè)指導(dǎo)研究只是針對表現(xiàn)的現(xiàn)象就事論事，與其它的人才學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等理論結(jié)合不夠。從廣度上說，職業(yè)指導(dǎo)理論研究領(lǐng)域狹窄，在職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容上，引導(dǎo)研究生探索自身、認(rèn)識自我的內(nèi)容比較多，而對職業(yè)世界的探索不夠，對研究生中長期職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容偏少。二是不少理論的研究由于脫離本土化和實際需求，缺乏可操性和實用性。目前多數(shù)高校只是在復(fù)制發(fā)達國家和地區(qū)的職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗，此過程中可能產(chǎn)生消化不良、水土不服這類問題。由于職業(yè)指導(dǎo)理論研究與運和欠缺創(chuàng)新，這對高校研究生全程式職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、個性化職業(yè)指導(dǎo)不到位等形成了矛盾，導(dǎo)致這些問題的出現(xiàn)。

（三）高校職業(yè)指導(dǎo)師人員隊伍建設(shè)滯后

職業(yè)指導(dǎo)師人員隊伍是有序開展職業(yè)指導(dǎo)工作的保證，也是影響廣東高校研究生職業(yè)指導(dǎo)工作實踐和創(chuàng)新的主要原因。一方面，隊伍人數(shù)不足，據(jù)廣東省技能鑒定中心通報，廣州目前平均每一萬個求職者中才能分到1個職業(yè)指導(dǎo)師；另一方面，業(yè)務(wù)水平不高。大多數(shù)職業(yè)指導(dǎo)教師由學(xué)生工作部門和就業(yè)工作部門的行政人員和思政教師擔(dān)任，他們既沒有參加系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，也沒有實踐經(jīng)驗，這給實踐職業(yè)指導(dǎo)工作帶來挑戰(zhàn)。教育部早在[2002]18號文件指出：要盡快提高就業(yè)指導(dǎo)隊伍的整體素質(zhì)，把職業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)擺在整個高校師資隊伍建設(shè)的重要位置，努力提高職業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平。因此，高校應(yīng)加強制度建設(shè)和管理創(chuàng)新，正確理解實施研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的復(fù)雜性和長期性，提高職業(yè)素養(yǎng)和未來適應(yīng)職業(yè)世界的能力。

三、實踐創(chuàng)新廣東高校研究生職業(yè)指導(dǎo)工作的對策

（一）構(gòu)建全程、全員、全方位的職業(yè)指導(dǎo)工作體系

全程就是職業(yè)指導(dǎo)貫穿于研究生從新生入學(xué)到畢業(yè)離校、畢業(yè)后的跟蹤服務(wù)的鏈?zhǔn)竭^程中，應(yīng)將職業(yè)指導(dǎo)貫穿于研究生教育始終，滲透到人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)等各個環(huán)節(jié)；全員就是學(xué)院全體師生、利用企業(yè)資源積極投身到職業(yè)指導(dǎo)工作中，采用“走出去、請進來”指導(dǎo)師相結(jié)合方式。以廣東某部屬高校為例，該校職業(yè)指導(dǎo)有了新舉措――老板變老師實踐職業(yè)導(dǎo)師制，在研究生全員職業(yè)指導(dǎo)模式上，充分運用了這些理念。如圖：

如圖可示，多位一體的職業(yè)指導(dǎo)隊伍體系，有利于研究生職業(yè)發(fā)展教育在實踐中更具操作性、針對性和實效性。

（二）實踐創(chuàng)新個性化職業(yè)指導(dǎo)

1.組成個性化職業(yè)指導(dǎo)師聯(lián)隊

為了切實解決職業(yè)指導(dǎo)師不足，業(yè)務(wù)水平不高的困境，廣東高?？蓜?chuàng)新地將各高校的資源整合，實現(xiàn)各高校間相互取長補短，彌補本高校本身所不能解決的問題，并共同邀請外企業(yè)、政府等各界就業(yè)指導(dǎo)專家，組建就業(yè)網(wǎng)上職業(yè)指導(dǎo)專家團，專門職業(yè)指導(dǎo)宣講團，及時幫助高校研究生在處理就業(yè)信息中遇到的問題。例如，在廣州大學(xué)城中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、華南師范大學(xué)等10所高校，大都是廣東省高等教育事業(yè)中底子好、名氣大、教學(xué)水平高的院校，它們有共同之處又各有所長，有利于實現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)師資源共享，實現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)個性相融互補，提供了條件。

2.重視個性化研究生職業(yè)指導(dǎo)咨詢

職業(yè)指導(dǎo)咨詢提供研究生不同的職業(yè)信息指導(dǎo)。建立高?！把芯可殬I(yè)指導(dǎo)診所”，由職業(yè)指導(dǎo)專家對研究生進行一對一“診斷式”的職業(yè)發(fā)展咨詢和職業(yè)生涯輔導(dǎo)，對來訪學(xué)生對有一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€人分析，根據(jù)不同的分析結(jié)果， 進行個性調(diào)查，如進行職業(yè)性向測驗，人格測驗等，找準(zhǔn)問題所在，對癥下藥，建立個人的職業(yè)心理檔案，體現(xiàn)針對性和專業(yè)性。

3.開展傳統(tǒng)專業(yè)研究生特殊職業(yè)指導(dǎo)

針對各類傳統(tǒng)專業(yè)特點、特別需要開展個性化的職業(yè)指導(dǎo)，如考古學(xué)、情報學(xué)、農(nóng)學(xué)、園藝學(xué)等專業(yè)，具有就業(yè)面固定、職業(yè)取向模糊、擇業(yè)困難、職業(yè)信心不足等特點，針對這些特點，對傳統(tǒng)專業(yè)的研究生群體開展求職訓(xùn)練營訓(xùn)練，圍繞特殊群體出路、就業(yè)觀念、就業(yè)政策、職業(yè)心理、求職技巧等方面作針對性輔導(dǎo)，了解特殊群體的特點和需要，開展有針對性的個性化職業(yè)指導(dǎo)，切實幫助特殊群體就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

4.結(jié)合專業(yè)、行業(yè)特點，推進研究生個性職業(yè)化前移實施

首先，著力推進具有濃郁職業(yè)化氛圍的校園文化建設(shè)，激發(fā)師生共同參與到學(xué)生職業(yè)化轉(zhuǎn)變的過程。如在校園內(nèi)舉辦創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)講座，鼓勵合作企業(yè)在學(xué)校內(nèi)建設(shè)以宣傳先進企業(yè)文化為主題的文化園，舉辦以職業(yè)人經(jīng)驗交流為主題的文化沙龍，透過文化的渲染來普及職業(yè)化行為規(guī)范。其次，職業(yè)化前移，離不開企業(yè)的參與。通過高校與相關(guān)行業(yè)或企業(yè)合作，在校園內(nèi)舉辦專場招聘會，使得職業(yè)指導(dǎo)能與職業(yè)介紹、職業(yè)教育培訓(xùn)形成密切結(jié)合，相互促進。以廣州大學(xué)城為例，從2006年開始，廣東省職業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心嘗試與人力資源市場、企業(yè)、行業(yè)合作，結(jié)合本地區(qū)一些特色專業(yè)的特點，在大學(xué)城承辦研究生專場的招聘會，研究生在專場招聘會的簽約率不斷提高，也使得高校更了解企業(yè)的用工要求，取得滿意的效果。

（三）實踐創(chuàng)新一體化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

針對高校在開展研究生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作實踐所存在的問題，實踐創(chuàng)新高校一體化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作應(yīng)從以下幾方面著手：

1.構(gòu)建研究生職業(yè)生涯指導(dǎo)新體系

開展研究生職業(yè)生涯指導(dǎo)是為了幫助研究生正確認(rèn)識自我、全面了解社會、確認(rèn)人生目標(biāo)，使研究生在校期間能夠根據(jù)社會和職業(yè)的需要，了解相關(guān)職業(yè)所需要的各種能力和素質(zhì)，規(guī)劃研究生生活和職業(yè)生涯發(fā)展方向，這是一個綜合性的能力培養(yǎng)過程，其最終目的在于促進個體職業(yè)生涯的發(fā)展，因此，筆者認(rèn)為，研究生職業(yè)生涯教育新體系應(yīng)該包括生涯指導(dǎo)、實踐指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、政策法規(guī)與求職指導(dǎo)等方面。

2.把握研究生職業(yè)生涯教育的基本原則

全程化、階段化和個性化是研究生職業(yè)生涯指導(dǎo)的基本原則。實施研究生職業(yè)生涯教育，應(yīng)在注重全程化原則的基礎(chǔ)上，同時注重階段化和個性化的原則。階段化指的是在要注意做到區(qū)別對待，各有側(cè)重。如在研究生一年級期間，職業(yè)生涯指導(dǎo)可以講授職業(yè)與職業(yè)生涯的基本理論、自我認(rèn)知、正確處理職業(yè)理想與社會需要的關(guān)系等內(nèi)容；在研究生二年級、三年級期間，則應(yīng)有針對性地進行就業(yè)指導(dǎo)，側(cè)重講授求職的基本程序、就業(yè)政策與畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的保護、創(chuàng)業(yè)觀念轉(zhuǎn)變等內(nèi)容。個性化是指引導(dǎo)研究生根據(jù)自身素質(zhì)的發(fā)展變化及社會就業(yè)市場的變化，依靠科學(xué)的選擇和不懈的努力找到適合自己發(fā)展的職業(yè)道路。

3.開展內(nèi)容多層次的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

首先，在指導(dǎo)內(nèi)容上，職業(yè)指導(dǎo)部門聯(lián)系各方資源，開設(shè)學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力提升、科研能力發(fā)展和成功素養(yǎng)修煉等目標(biāo)內(nèi)容，構(gòu)成了系統(tǒng)、全面、立體的指導(dǎo)模式體系。其次，職業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教育相結(jié)合。這樣不但可以更好地激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)與研究的興趣，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)與研究績效，而且可以促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。

從本質(zhì)上講，高校職業(yè)指導(dǎo)工作是一種對高校學(xué)生明確自己預(yù)期目標(biāo)和相應(yīng)的發(fā)展階段，引導(dǎo)他們發(fā)揮個人的主動性、積極性和創(chuàng)造性地探索過程，這會幫助他們在求學(xué)階段確定總體目標(biāo)，規(guī)劃發(fā)展階段，制定實施措施?？梢?，合理、科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)是高校教育教學(xué)工作的重要組成部分，同時也是促進高校學(xué)生就業(yè)順利和職業(yè)發(fā)展的重要措施之一。面臨新形勢和新問題，廣東省高校職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)在實踐中開拓創(chuàng)新，以創(chuàng)新推動實踐，從而開創(chuàng)廣東高校職業(yè)指導(dǎo)工作的新局面。

參考文獻：

[1]勞動和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司、中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心、創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)――新理念[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

[2]勞動和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司、中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心、創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)――新實踐[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

[3]朱英，林文偉.構(gòu)建研究生職業(yè)發(fā)展教育隊伍體系的實踐與探索、學(xué)位與研究生教育.

篇4

關(guān)鍵詞：日本 木建筑教育 啟示 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0004-01

所謂木建筑，即指以木為主要建筑材料的住宅建筑。在木材資源豐富的日本，木材的使用涉及日本生活的各個領(lǐng)域，成為日本文化的表象體系，因而日本人把自己的文化稱為“木的文化”。不僅傳統(tǒng)建筑清一色的是木造，而且近幾十年來，日本及歐美等國家還將先進技術(shù)引進到木建筑的設(shè)計、生產(chǎn)及施工等方面，發(fā)展了現(xiàn)代木建筑并逐漸成為房屋乃至建筑領(lǐng)域的主流。據(jù)日本總務(wù)省調(diào)查，在日本現(xiàn)有住宅中59%為木建筑，而獨棟住宅中木建筑的比例則達到93%[1]。伴隨著木結(jié)構(gòu)建筑的使用及普及，日本各類大學(xué)及專業(yè)學(xué)校中，對木建筑行業(yè)所需的各類人才的培養(yǎng)也是方興未艾，培養(yǎng)了各種層次的專業(yè)人才以應(yīng)對社會需求。

從環(huán)境保護的角度來看，木材是最符合人類生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的一種建筑材料。為應(yīng)對氣候變化和實現(xiàn)社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，“舒適環(huán)保、節(jié)能減排”已成為現(xiàn)代建筑設(shè)計的一個重要要求；木建筑恰好能滿足這一要求，并在我國也逐步占領(lǐng)一定市場份額。未了更好的滿足社會需要，木建筑相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)引起高度重視。由于我國現(xiàn)階段很少開展系統(tǒng)的木建筑相關(guān)教育，因此，研究日本木建筑教育的現(xiàn)狀和特色，可借鑒其經(jīng)驗，發(fā)展具有中國特色的木建筑教學(xué)體系。

1 日本木建筑教育現(xiàn)狀

1.1 日本各類教育機構(gòu)木建筑課程開設(shè)概況

和我國不同，日本沒有獨立的林業(yè)院校，林業(yè)專業(yè)一般設(shè)在綜合大學(xué)的農(nóng)學(xué)部或生物資源學(xué)部內(nèi)。因此，日本木建筑教育通常在土木工程、建筑工程專業(yè)中開展。日本木質(zhì)構(gòu)造運營委員會木質(zhì)構(gòu)造教育計劃制定小委員會在2003年至2005年間曾對日本的木建筑教育及相關(guān)問題進行問卷式調(diào)查。結(jié)果顯示，日本建筑類教育機構(gòu)涉及木材及木建筑的內(nèi)容較少，但在“建筑構(gòu)法”及“建筑材料”等課程部分有所涉及；林產(chǎn)科教育機關(guān)對于木材及木質(zhì)材料方面的教育設(shè)置非常充實，而且很多都開設(shè)了木建筑課程并進行相關(guān)的研究和教育。但同時也發(fā)現(xiàn)，很多教育機關(guān)木建筑課程的授課人員并非從事木建筑專業(yè)教師，木材及木建筑課程所使用的教材也相應(yīng)短缺，有的甚至根本沒有教材[2]。

1.2 日本各類教育機構(gòu)木建筑課程內(nèi)容概括

（1）工科類大學(xué)建筑學(xué)科。

課程涵蓋木建筑設(shè)計相關(guān)的各項內(nèi)容，并以結(jié)構(gòu)設(shè)計、構(gòu)件設(shè)計及設(shè)計方法為主開展教學(xué)。課程內(nèi)容一般包括木材特性、木質(zhì)材料特性、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計（垂直、水平載荷及外力設(shè)計）、載荷計算（地震、風(fēng)載及組合載荷）、結(jié)構(gòu)計算（容許應(yīng)力度計算、一次計算、二次計算、層間變形角、剛性率/偏心率、保有水平耐力等）、構(gòu)件的抗拉、抗壓和抗彎設(shè)計、連接設(shè)計、地基設(shè)計、墻體設(shè)計、地板設(shè)計、木建筑的抗震設(shè)計及抗震加固、大斷面集成材建筑設(shè)計等內(nèi)容。開設(shè)此類課程的大學(xué)如千葉大學(xué)工學(xué)部建筑學(xué)科、工學(xué)院大學(xué)建筑學(xué)部建筑學(xué)科、前橋工科大學(xué)綜合設(shè)計工學(xué)科、信州大學(xué)工學(xué)部社會開發(fā)工學(xué)科、三重大學(xué)工學(xué)部建筑學(xué)科、宇都宮大學(xué)工學(xué)部建筑學(xué)科。

（2）綜合性大學(xué)的森林或林產(chǎn)學(xué)科。

授課對象基本沒有建筑學(xué)方面基礎(chǔ)，課程內(nèi)容一般包括材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑法規(guī)等基礎(chǔ)性課程，還有如森林與木材、木質(zhì)材料種類、干燥、力學(xué)性質(zhì)與用途（涉及材料包括：日本樹種、北美/歐洲樹種、制材、集成材、合板、單板層層積材等）、木質(zhì)材料特性及容許應(yīng)力度、木材等級區(qū)分、建筑法與設(shè)計載荷、結(jié)構(gòu)計算、剪力墻計算、構(gòu)件計算、連接設(shè)計、木建筑防火及耐久性等。

（3）建筑類高專、職高及專門學(xué)校。

此類學(xué)校多以日本傳統(tǒng)梁柱工法為對象，通過剪力墻數(shù)量計算方法讓學(xué)生熟悉木建筑的結(jié)構(gòu)設(shè)計。同時，多開設(shè)房屋裝修等方面課程。課程內(nèi)容一般包括平面圖、主體結(jié)構(gòu)圖、N值計算、截面計算等設(shè)計方面內(nèi)容，同時，另一顯著特色是實習(xí)及實踐性內(nèi)容較多。

1.3 日本木建筑課程內(nèi)容

該委員會于2007年至2009年間，以開設(shè)木建筑課程各教育機構(gòu)的教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，對木建筑課程的相關(guān)情況進行了調(diào)查。結(jié)果表明，以“木結(jié)構(gòu)”作為課程名稱的課程，通常由具有相關(guān)專業(yè)知識的教師進行授課，課程內(nèi)容豐富充實；以“建筑構(gòu)法、建筑材料”作為課程名稱的，大約14次課中會有3次左右涉及木材及木建筑內(nèi)容；高專和專門學(xué)校（分別相當(dāng)于我國的職高和職業(yè)技術(shù)學(xué)院）設(shè)置的課程目標(biāo)是使學(xué)生畢業(yè)后能迅速熟悉實際業(yè)務(wù)，而授課內(nèi)容主要圍繞木建筑的設(shè)計方法，并強調(diào)現(xiàn)場實習(xí)；森林及林產(chǎn)學(xué)科的教育部門，在木材及木質(zhì)材料領(lǐng)域的課程內(nèi)容非常充實，但在木建筑的結(jié)構(gòu)部件及木建筑設(shè)計方法方面內(nèi)容涉及較少[3]。

2 對我國木建筑教育的啟示

近幾年來，我國從事木建筑設(shè)計、施工和研發(fā)推廣的企業(yè)數(shù)量逐漸增加，而且實力也有所增強，初步展現(xiàn)了木結(jié)構(gòu)建筑在中國巨大的發(fā)展?jié)摿蛷V闊的發(fā)展前景。

但是，由于我國的木建筑人才教育培養(yǎng)工作從20世紀(jì)50年代開始中斷了50多年。近幾年來，以同濟大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、重慶大學(xué)等工科類大學(xué)為首的土木工程專業(yè)均開設(shè)了木建筑方向的選修課程，為木建筑人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)[4]。但是，還是存在很大的人才斷層，桎梏了我國木建筑事業(yè)的快速健康發(fā)展。

日本的木建筑教育歷史悠久，其成功經(jīng)驗給中國開展木建筑教育提供了若干思考。日本的木建筑教育重視與地方企業(yè)、政府的聯(lián)系，與實際工程應(yīng)用緊密結(jié)合，構(gòu)建良好的教育和實踐環(huán)境。我國在建設(shè)木建筑教育體系中，一是要立足現(xiàn)有的建筑及農(nóng)林類高校，充分發(fā)揮現(xiàn)有特色和優(yōu)勢，實現(xiàn)快速的高端人才培養(yǎng)；二是要依托職業(yè)高中、技術(shù)學(xué)校等職業(yè)學(xué)校，大量培養(yǎng)一線實踐人員，填補從業(yè)人員斷層；三是要實行學(xué)校、政府、企業(yè)聯(lián)合，政府給予政策支持，企業(yè)提供實踐環(huán)境，形成具有中國特色的木建筑教育體系。

參考文獻

[1] 日本國土交通省.住宅著工統(tǒng)計[Z].日本：國土交通省，2008.

[2] 日本建筑學(xué)會構(gòu)造委員會木質(zhì)構(gòu)造運營委員匯編.木質(zhì)構(gòu)造教育的現(xiàn)狀與未來[Z].2005年度日本建筑大會（近畿）構(gòu)造部門研討會資料，2005.