導語：如何才能寫好一篇簡述創(chuàng)新思維訓練的方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學教育是義務教育的基礎階段，所以小學教學質(zhì)量的提高是當今社會發(fā)展的重點。要提高小學教育，必須采用新的教學方式——創(chuàng)新思維培養(yǎng)。本文對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方式給出了定義，并對目前我國傳統(tǒng)小學教育模式的弊端進行了闡述，針對這些教育弊端，提出了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法。

關鍵詞：

小學教育；創(chuàng)新思維；傳統(tǒng)教育

近年來，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，小學教育越來越受到很多家庭的重視。小學教育是小學生正處在生理和心智急速發(fā)展的階段，是培養(yǎng)良好學習習慣與學習思維的開端，該階段的教育和培養(yǎng)對以后人生的發(fā)展起到了重要的作用。因此，在小學教育中必須深化教育模式改革，實施全面素質(zhì)教育，重視小學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程，能引發(fā)創(chuàng)造性成果，是人類智慧的核心。創(chuàng)新思維可以通過培養(yǎng)、訓練得到不斷地提高。在小學教育中，下大力氣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，通過積極開設一些創(chuàng)新思維訓練的新課程，不僅可以開闊小學生的思維模式和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新自主能力，還可以發(fā)展小學生的感知和形象思維能力，促進小學生個性化和全面化發(fā)展，為小學生將來學習和工作的創(chuàng)新打下良好的基礎。重視小學教育中學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，是全面素質(zhì)教育的基礎，是當今社會發(fā)展教育目標的必然要求。

2傳統(tǒng)小學教育模式的弊端

第一，傳統(tǒng)小學教育的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調(diào)了教師的作用，扼制了學生的個性化發(fā)展，忽視了學生的主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在課堂教育中，主要是以教師為中心，教師對教學的目標、內(nèi)容、方法、進程、結果和質(zhì)量評定都實施嚴格的控制，教學過于程序化和模式化。每個學生的學習基礎和學科興趣各不相同，在以教師為中心的課堂學習中，學生只能被動聽講，嚴重影響了學生的學習積極性，不利于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，不利于系統(tǒng)的科學知識講解。第二，傳統(tǒng)小學教育主要是以應試教育為主，以考試成績?yōu)橹饕笜说慕虒W管理模式，使得小學生過早陷入了“應試教育”的泥潭中，小小年紀的學生背負死記硬背大量客觀性知識的重任。傳統(tǒng)教學模式是局限于課本教材，為了提高教學成績，一些教師是以填鴨式、注入式教學方式進行課堂教授，無法調(diào)動學生的學習積極性和獨立思考能力。長此以往，很多學生就逐漸喪失了獨立思考和自主創(chuàng)新的能力，這樣對學生自我發(fā)展和民族興旺是極為不利的。第三，傳統(tǒng)小學教育中，部分教師認為只要教學目標達標，完成教科書中要求的內(nèi)容即可。對于新教師來說，主要是講清知識點；對于經(jīng)驗豐富的老教師來講，就得在達到教學知識的基礎上再發(fā)展一些相關知識，就是我們通常說的拓展知識面。再有其他的教學任務，則是可有可無的，學生的自主創(chuàng)新意識沒有真正被重視起來。

3創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法

3.1加強小學教師的個人道德素養(yǎng)

在日常生活中，教師為人師表，自己的一言一行都會受到學生的關注和模仿，所以一定要注意自己的言行舉止；在日常教育工作中，教師要及時更新教育教學理念，心中要有明確的創(chuàng)新教育理念。在教學過程中，要創(chuàng)造一個輕松、快樂、人人愛參與的課堂學習環(huán)境，要尊重學生的人性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導學生主動學習，激發(fā)學生創(chuàng)新學習，體現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導”的教育教學思想。

3.2采用因材施教的教育方式

針對小學生的學習能力和個人愛好特點進行分析，全面了解和掌握每個小學生的自身學習特點，制定不同的教學計劃和教學方法，讓他們完成不同的課后復習工作。在日常課堂學習中，教師應該鼓勵學生多動腦思考，讓他們積極提出自己的問題，講出自己不同的解題思路和解題方法，激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維，開發(fā)他們無限的創(chuàng)新潛力。

3.3培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲

小學教師在課堂上應該經(jīng)常給學生提供觀察思考的學習環(huán)境，最大限度地給學生自主學習的機會。教師應該經(jīng)常鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，讓他們始終處于探索的最佳狀態(tài)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

3.4培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神

教師應該教會小學生針對任何問題要學會質(zhì)疑，鼓勵他們從不同的角度進行批判性質(zhì)疑，這樣才能調(diào)動他們學習的積極性和主動性，使他們的學習思維方式更加流暢和敏捷，發(fā)表出獨特的個人見解。

3.5培養(yǎng)學生的多向思維能力

在小學課堂教育中，教師應該引導學生學會發(fā)散性思考問題的能力。根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)造條件，引導學生通過觀察、分析，對所提出的問題從不同的角度進行思考，使學生找到問題的規(guī)律，從而讓學生尋找不同的解決方法，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣、產(chǎn)生不同的創(chuàng)新思想和理念，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4結論

在實施義務教育的過程中，小學教育是基礎，是人才思想啟蒙的重要階段。良好的小學教育有利于學生身心健康的發(fā)展，有利于高層次教育的順利進行，而在小學教育中，小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是當今社會發(fā)展關注的焦點。小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)直接影響著學生的自我意識、創(chuàng)新能力的形成，在一定程度上決定了學生的未來發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)。總而言之，對于小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，必須要勇于努力探索、改革創(chuàng)新，這樣才能提高小學生的教育水平，才能加快我國教育事業(yè)的發(fā)展。

作者：崔瑩 單位：遼寧省本溪市溪湖區(qū)河畔小學

參考文獻：

[1]隋娟.論小學教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].改革與開放,2010,(20):159.

[2]郭悅.全球化背景下小學教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].才智,2016,(21):118.

篇2

一、一題多變，挖掘習題涵量

1.變換題型

將原題重新包裝成新的題型，改變單調(diào)的習題模式，從而訓練學生解各種題型的綜合能力，培養(yǎng)學生思維的適應性和靈活性，有助于學生創(chuàng)新思維品質(zhì)的養(yǎng)成.

例如：一塊磚平放、側放、立放在地上，哪種放法對地面的壓力大？哪種放法對地面的壓強大？為什么？

此題本身很平常，教師可先讓學生回答，通過回答弄清放法不同時，哪些量變了？哪些量不變？在他們心中有數(shù)時進一步啟發(fā)：若把此題改成填空題、選擇題，應該怎么問？請同學們自己把它改成填空題或選擇題.這時課堂氣氛非?；钴S，紛紛提出自己的改造方案，師生共同訂正這些方案，得出以下新題.

變換一 改為填空題，一塊磚平放、側放、立放在地上，則對地面的壓力為F平

2.變換題設或結論

即通過對習題的題設或結論進行變換，對同一個問題從多個角度來研究.這種訓練可以增強學生解題的應變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維的品質(zhì).

例如講到路程、時間、速度的計算時，編制出下列習題：AB兩地相距s km，一列火車甲從A地出發(fā)，速度為v1 km/h，另一列火車乙從B地出發(fā)，速度為v2 km/h，（v2>v1），兩車同時開出，相向而行，多長時間兩車相遇？引導學生對原題進行變式為如下新的問題.

①甲車先開出t小時，相向而行，乙車開出多長時間兩車相遇？

②兩車同時開出，相向而行，多長時間兩車相遇后又相距s？

③兩車同時開出，同向而行，乙車在甲車后，多長時間乙車追上甲車？

④兩車同時開出，同向而行，甲車在乙車后，多長時間兩車相距2s？

⑤兩車同時開出，相背而行，多長時間兩車相距2s？

通過以上變式，不僅使學生鞏固和深化了路程、時間、速度三者之間的關系的理解，更為重要的是使他們學會了從不同角度提出物理問題，既鍛煉了學生適應不同題型的能力，又加深了對物理知識的理解應用，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì).

二、一題多解，拓寬解題思路

一題多解是從不同的視角、不同的方位審視分析同一問題中的數(shù)量、位置關系，用不同解法求得相同結果的思維過程.通過探求同一問題的不同解法，可以引出相關的多個知識點和解題方案，有助于培養(yǎng)學生的洞察力和思維的變通性、獨創(chuàng)性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的意識.

例如：現(xiàn)有一種未知液體（已知其密度小于水的密度），請你利用學過的知識，自選器材、設計實驗測量該液體的密度.

解法一 利用密度計直接測量.

解法二 器材：托盤天平（含砝碼）、量筒、干燥的小燒杯.

解法三 在解法二的基礎上，假如只提供天平（含砝碼）、小燒杯、適量的水，如何測量？

解法四 用浮力知識.器材：彈簧測力計、細線、適量的水、燒杯、小石塊.

解法五 用壓強知識.器材：U形管、水、刻度尺、待測（具體的解題步驟略）

此題的設計以常見實驗知識為生長點，進行引申和延展，讓學生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進行創(chuàng)新分析，利用盡可能多的方法來設計實驗方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，以此來培養(yǎng)學生發(fā)散性思維.

三、一題多用，培養(yǎng)應用意識

所謂一題多用，指的是那種盡管表面看起來形式并不一致甚至差別很大的問題，但它們的求解思路、解題步驟乃至最后結果卻非常相似，甚至完全相同.一題多用與一題多解是習題教學中相輔相成的兩個方面.如果說，一題多解是拓廣思路，培養(yǎng)分析變通能力的有效手段，那么一題多用則是使知識系統(tǒng)化，提高歸納綜合能力、培養(yǎng)應用意識的有效途徑.

例如：如光的反射相關的習題的解題方法.

如圖1所示，平面鏡前有一點光源S，S發(fā)出的一束光線被平面鏡反射后經(jīng)過A點，請作出該光線的光路圖.

如圖2所示，一人從A處出發(fā)到河岸邊提水送到B處，請畫出他行走的最短路程，并簡述理由.

如圖3小明站在游泳池邊A處，看到路燈B在池水中的像與他看到的池中一條魚在C點重合，用光學作圖法確定路燈B的位置和魚的大致位置.

如圖4所示，平面鏡上方有一豎直擋板P，AB和CD是擋板左側的發(fā)光點S經(jīng)過平面鏡反射后的兩條反射光線，請在圖上作出發(fā)光點S.（要求留下作圖痕跡）

解決此類問題最好的方法就是利用“虛擬像點”法，在進行習題的講評時注意引導學生進行歸納、總結，找出解題的思路、共性規(guī)律，提高解題的實效性.

四、化難為易，攻克教學難點

遇到一些較難的綜合題時，學生往往不知如何著手.其實，解答這些綜合題離不開基礎知識和基本公式.因此我們采取把一道綜合題拆成幾個基礎題的辦法，引導學生一步一步應用基本公式把基礎題改造成綜合題，讓他們在改造題目的過程中逐步體會知識點之間的聯(lián)系，加深對基礎知識的理解，從而掌握所學物理知識.

例如：用一動滑輪把重為100 N的物體提到9 m高的樓臺上，所用的力是60 N，那么動滑輪的機械效率是多少？”

由于剛學到機械效率的知識，很多學生無法解題，筆者便采用“分解肢體，化難為易”的方法把問題變?yōu)?步解題.①求總功；②求有用功；③求機械效率，并引導學生重溫動滑輪使用過程中，物體上升高度和手拉繩子上升距離的關系.由于分層降低梯度，學生在教師搭橋和引路下，順利實現(xiàn)認識的飛躍.

但在教學中盲目溢變，變而不比，片面求多求難，偏重教師和“尖子生”變題.不但影響教學效果，反而會加重學生負擔，如何正確運用“一題多變”是關鍵.

1.要有明確的變題目標

教學中應根據(jù)教學需要，從教材和學生的實際出發(fā)，具體考慮變題的時機、內(nèi)容和方式可以采用某些變通方式.把一些題目變成形同實異.容易混淆的題目.讓學生在這樣的“一題多變”訓練中，提高解題的應變能力.為了溝通應用題之間的聯(lián)系，把知識串連成片，復習階段可以采用擴張性和逆向性變化，把各種題目串連起來，讓學生在這樣的“一題多變”訓練中，進一步掌握各種類型之間的內(nèi)在聯(lián)系.

2.要注意總結變化的規(guī)律性

在“一題多變”訓練中，既不能把變題的目的單純地放在引入例題或習題上，更不能一變了事，就此罷休.應注意引導學生將前后變化的題目進行認真比較分析，從其結構、數(shù)量、關系、解題方法等方面，尋求聯(lián)系和變化，捕捉規(guī)律性的東西.通過變化和比較，不僅使學生加深對物理問題內(nèi)在聯(lián)系的了解，而且增強了思維的深刻性.

3.要注意變題的量力性

如果教學中要求過高，控制不當，其結果可能是少數(shù)優(yōu)等生能夠應付，多數(shù)學生只能望題興嘆.對這些題目猶如過眼煙云 收獲很小.因此在“一題多變”訓練中，不應一味地求多求難， 而應因教學內(nèi)容、因學生實際制宜，適當控制題目多變的數(shù)量和難度.以免教學超出學生的接受能力.

4.要注意訓練的廣泛性