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篇1

關(guān)鍵詞：臨床運動心理學(xué)；內(nèi)容分析；運動表現(xiàn)發(fā)展；運動功能障礙；運動功能損害；運動退役

臨床運動心理學(xué)（Clinical Sport Psychology）是隨著體育運動事業(yè)的發(fā)展而興起的應(yīng)用心理學(xué)分支，于20世紀80年代萌芽于美國，本世紀初迅速發(fā)展并走向成熟。1988年，美國奧林匹克委員會（USOC）建立了臨床運動心理學(xué)家注冊制度。2005年，美國大學(xué)體育協(xié)會（NCAA）召開了臨床運動心理學(xué)家大會［1］。2006 年，首部《臨床運動心理學(xué)》專著出版［2］。2007 年，《臨床運動心理學(xué)雜志》（Journal of Clinical Sport Psychology）創(chuàng)刊，為臨床運動心理學(xué)開辟了專門的學(xué)術(shù)交流平臺。2011年，臨床運動心理學(xué)的東西方觀點（Clinical Sport Psychology Perspective West And East）系列叢書出版［3］。

我國的臨床運動心理學(xué)研究始于20世紀80年代，在廣大心理學(xué)工作者的共同努力下，已經(jīng)積累了許多富有價值的研究成果。本研究旨在從基本情況、內(nèi)容及方法三個方面對我國臨床運動心理學(xué)研究論文進行分析與評價，以揭示我國臨床運動心理學(xué)研究的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，為我國研究者提供參考，促進我國臨床運動心理學(xué)研究的進一步發(fā)展。

一、研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法進行分析。內(nèi)容分析（content analysis）是一種對文獻內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究技術(shù)，它按照一定維度對論文內(nèi)容進行系統(tǒng)分類和評判，可提供學(xué)科研究狀況的基本信息［4］。目前，該方法已被廣泛應(yīng)用于心理學(xué)研究

之中。

（一）論文取樣

本研究從1981年至2010年的13個目標期刊中選出臨床運動心理學(xué)論文680篇。心理學(xué)期刊包括《心理學(xué)報》《心理科學(xué)進展》和《中國心理衛(wèi)生雜志》，體育學(xué)期刊包括《體育科學(xué)》《中國體育科技》《體育與科學(xué)》《北京體育大學(xué)學(xué)報》《上海體育學(xué)院學(xué)報》《天津體育學(xué)院學(xué)報》《西安體育學(xué)院學(xué)報》《武漢體育學(xué)院學(xué)報》《成都體育學(xué)院學(xué)報》和《體育學(xué)刊》。

（二）內(nèi)容分析的維度

本研究參照相關(guān)文獻［5，6］，按照以下程序設(shè)計了內(nèi)容分析的維度系統(tǒng)：（1）精讀2007~2008年《臨床運動心理學(xué)雜志》的全部文獻，初步制訂分析維度；（2）對2009年《臨床運動心理學(xué)雜志》的文獻進行試分析，修訂分析維度；（3）征求相關(guān)專家對內(nèi)容分析維度系統(tǒng)的意見，修訂分析維度；（4）經(jīng)過培訓(xùn)的研究組成員對2010年《臨床運動心理學(xué)雜志》文獻進行獨立分析，分析者的一致性系數(shù)在0.83~0.86之間，說明該分析維度系統(tǒng)信度較高，可為研究所用。對評判者容易出現(xiàn)分歧的維度進行討論，最終達成一致意見。內(nèi)容分析維度系統(tǒng)由27個因素構(gòu)成。

（三） 研究過程

由研究者和經(jīng)過培訓(xùn)且熟練掌握內(nèi)容分析維度系統(tǒng)的6名研究生對論文進行獨立的內(nèi)容分析，每篇論文有兩名分析者。研究者最終錄入數(shù)據(jù)時檢查分析不一致的地方，認真核查后加以取舍。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 17.0 統(tǒng)計軟件對全部變量的頻次分布進行描述性分析。

二、研究結(jié)果及分析

（一）論文的基本情況

1.論文首作者所屬機構(gòu)

表1.中外臨床運動心理學(xué)論文首作者所屬機構(gòu)對比（%）

院（所）性質(zhì)

中國

外國

體育學(xué)院（所）、體育教學(xué)部

91.7

34.3

心理學(xué)院（所）

4.9

37.4

醫(yī)學(xué)、護理、健康學(xué)院（所）

0.9

12.1

其他

2.5

16.2

合計

100.0

100.0

表1顯示，我國臨床運動心理學(xué)研究論文首作者主要來自體育學(xué)院（研究所）和體育教學(xué)部，而心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、護理與健康學(xué)院（所）學(xué)者對臨床運動心理學(xué)研究的參與度極低，這與國外學(xué)者相對多元的研究背景形成了鮮明的對比，經(jīng)分析，這種情況多年來（尤其是2004~2010年間）未出現(xiàn)明顯變化。這非常不利于臨床運動心理學(xué)這門交叉學(xué)科的發(fā)展。中國臨床運動心理學(xué)的建立與發(fā)展，需要更多臨床心理學(xué)學(xué)者的參與。

2.論文的篇幅

對三十年來我國臨床運動心理學(xué)研究論文的篇幅統(tǒng)計顯示，平均每篇論文篇幅為4.21頁，且多年來論文篇幅未出現(xiàn)明顯增長趨勢。而國外《臨床運動心理學(xué)雜志》創(chuàng)刊以來的論文平均篇幅為16.5頁［7］。這可能是由于國內(nèi)期刊對篇幅的限制制約著臨床運動心理學(xué)研究成果表述的完整性，影響學(xué)術(shù)交流的深度。這一問題希望得到相關(guān)期刊的充分理解和重視，以為我國臨床運動心理學(xué)提供更好的學(xué)術(shù)交流平臺。

3.論文參考文獻

對三十年來我國臨床運動心理學(xué)研究論文參考文獻的統(tǒng)計顯示，平均每篇有9.63條參考文獻，圖1顯示1995年起參考文獻量呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢，2006年開始平均每篇論文的參考文獻量穩(wěn)定在17條左右。目前，我國臨床運動心理學(xué)論文參考文獻條數(shù)不及美國《臨床運動心理學(xué)雜志》論文參考文獻（平均每篇文章參考文獻為42條）［7］的一半。參考文獻較少導(dǎo)致研究難免低層次重復(fù)前人的工作，提供給讀者的新信息就相對較少，文章的質(zhì)量也因此受到很大的影響，非常不利于臨床運動心理學(xué)研究及學(xué)術(shù)交流的縱深發(fā)展。

圖1.中國臨床運動心理學(xué)論文參考文獻發(fā)展趨勢

（二） 論文內(nèi)容

1.研究領(lǐng)域

圖2.中國臨床運動心理學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢

圖2顯示，我國臨床運動心理學(xué)研究對運動表現(xiàn)發(fā)展的研究起步較早，在1994年以前占絕對優(yōu)勢。運動功能障礙研究和心理健康研究在20世紀90年代以后逐漸增長，近年來出現(xiàn)與運動表現(xiàn)發(fā)展研究并駕齊驅(qū)的現(xiàn)象。由此可以看出，我國運動心理學(xué)學(xué)者對運動者心理問題的關(guān)注，已經(jīng)逐漸脫離僅以高水平運動員運動表現(xiàn)發(fā)展為中心的情況，越來越關(guān)注普通運動者的運動功能障礙及全面的心理健康。

表2.中外臨床運動心理學(xué)的研究領(lǐng)域?qū)Ρ龋?）

研究領(lǐng)域

中國

外國

運動表現(xiàn)發(fā)展

37.2

17.2

運動功能障礙

31.2

25.3

心理健康

22.6

21.2

運動功能損害

3.5

21.2

學(xué)科發(fā)展

3.2

13.1

運動退役

2.2

2.0

合計

100.0

100.0

表2顯示，運動退役是中外臨床運動心理學(xué)研究的薄弱領(lǐng)域，與國外臨床運動心理學(xué)研究相比較，我國臨床運動心理研究的突出特點是：對運動表現(xiàn)的發(fā)展研究較多，而對運動功能損害的研究較少。運動表現(xiàn)發(fā)展研究較多與我國長期以來注重競技體育發(fā)展有關(guān)。運動功能損害指運動員存在著明顯的臨床心理問題，引起其嚴重的情緒紊亂和行為失調(diào)，導(dǎo)致其無法投入訓(xùn)練與競賽［8］。運動功能損害研究被忽視與我國運動心理學(xué)學(xué)者大都來自體育學(xué)院（研究所），普遍缺乏臨床心理學(xué)訓(xùn)練背景有關(guān)。

2.研究的理論基礎(chǔ)

圖3顯示，我國臨床運動心理學(xué)研究的理論基礎(chǔ)一直以認知行為理論占絕對優(yōu)勢，但近年來出現(xiàn)理論逐漸豐富的趨勢。這與國外臨床運動心理學(xué)研究情況基本一致［7］。認知行為理論在臨床運動心理學(xué)研究中占絕對優(yōu)勢，與認知行為治療操作性強，更易于通過實證研究檢驗有關(guān)。

圖3.中國臨床運動心理學(xué)論文理論基礎(chǔ)的變化趨勢

（三）論文研究方法

1.論文類型

表3顯示，與國外臨床運動心理學(xué)研究相比，我國臨床運動心理學(xué)論文類型以調(diào)查研究報告、文獻綜述和論述較多，而臨床運動心理學(xué)的質(zhì)性研究和實驗研究的論文相對較少。這與國內(nèi)臨床運動心理學(xué)研究者大多來自體育學(xué)院（研究所）有關(guān)，他們在日常工作中深刻意識到臨床運動心理問題研究的必要性，但由于普遍接受的是體育科學(xué)的訓(xùn)練而相對缺乏臨床心理學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練，所以，更容易進行調(diào)查研究、研究綜述和理論性研究，而深入的質(zhì)性研究和實驗研究相對較少。

表3.中外臨床運動心理學(xué)研究論文類型對比（%）

論文類型

中國

外國

調(diào)查研究報告

36.3

32.3

實驗研究報告

11.8

15.1

測驗研究報告

6.3

6.1

質(zhì)性研究報告

4.8

19.2

質(zhì)性+量性研究報告

0.4

2.0

論述

25.7

18.2

文獻綜述

14.6

7.1

合計

100.0

100.0

2.研究設(shè)計

表4顯示，我國臨床運動心理學(xué)病理機制研究與國外一樣，存在過分依靠相關(guān)設(shè)計的現(xiàn)象，而更能確定心理變化機制的實驗研究設(shè)計與質(zhì)性研究設(shè)計較少。因此，我國臨床運動心理學(xué)關(guān)于病理機制的研究設(shè)計有待進一步改善，以便更深入地揭示運動者心理發(fā)展變化的內(nèi)在機制。

我國臨床運動心理學(xué)論文干預(yù)研究以文獻綜述為主，側(cè)重具體介紹針對性的干預(yù)措施，實驗研究設(shè)計較少，而國外臨床運動心理學(xué)61.5%的干預(yù)研究主要通過實驗研究來驗證干預(yù)的效果。實驗研究能為不同方法的干預(yù)效果提供充分的證據(jù)，有利于提高臨床運動心理服務(wù)的科學(xué)性。因此，我國運動心理學(xué)學(xué)者應(yīng)加強心理干預(yù)的實驗研究。

表4.中外臨床運動心理學(xué)論文的研究設(shè)計對比（%）

研究設(shè)計

機制研究（中國）

機制研究（外國）

干預(yù)研究（中國）

干預(yù)研究（外國）

描述性研究設(shè)計

16.0

相關(guān)研究設(shè)計

44.9

75.0

實驗研究設(shè)計

10.2

12.6

26.7

61.5

質(zhì)性+量性設(shè)計

0.6

3.1

0.5

3.9

質(zhì)性研究設(shè)計

文獻綜述

說明

5.1

14.7

8.4

6.3

3.1

21.4

47.1

4.2

7.7

15.4

11.5

合計

100

100

100

100

3.研究被試

表5顯示，我國臨床運動心理學(xué)研究更關(guān)注高水平運動員和專業(yè)運動員，而國外臨床運動心理研究更關(guān)注大學(xué)生運動員和少年運動員。我國臨床運動心理學(xué)高度關(guān)注高水平運動員和專業(yè)運動員，與我國現(xiàn)階段注重競技體育的現(xiàn)實有關(guān)。青少年是祖國的未來，青少年運動員的心理問題如果得到心理服務(wù)的及時介入，就可以避免進一步發(fā)展成為心理障礙。如果等到運動員形成了心理障礙再介入治療，其難度就會很大。因此，我國應(yīng)加強對少年運動員和大學(xué)生運動員的關(guān)注。

表5.中外臨床運動心理學(xué)研究被試對比（%）

研究被試

中國

外國

無

29.0

24.3

高水平運動員

15.9

10.1

專業(yè)運動員

11.2

6.1

混合

9.0

8.1

體育專業(yè)學(xué)生

8.4

2.0

大學(xué)生運動員

7.4

20.2

少年運動員

5.9

11.1

學(xué)生

6.5

5.1

其他

4.6

13.0

合計

100.0

100.0

4. 資料收集

表6顯示，中外臨床運動心理學(xué)研究在資料收集上的共同之處在于較多采用問卷法和量表法，而較少采用觀察法和儀器測驗法，不同之處在于我國學(xué)者更多采用工作經(jīng)驗法和文獻法，較少使用訪談法。我國研究者較少采用非常適合臨床運動心理學(xué)研究的訪談法收集資料，與他們主要來自體育學(xué)院（研究所），普遍缺乏臨床心理學(xué)的系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練有關(guān)。

表6.中外臨床運動心理學(xué)研究資料收集方法對比（%）

資料收集方法

中國

外國

問卷法與量表法

38.8

38.4

工作經(jīng)驗

20.4

13.1

文獻法

19.6

12.1

三種以上方法結(jié)合

7.8

16.2

儀器測驗法

6.4

3.0

訪談法

2.6

13.1

觀察法

1.2

1.0

其他

3.1

7.1

合計

100.0

100.0

5.結(jié)果分析

表7顯示，我國臨床運動心理學(xué)研究論文中涉及多元分析的少于國外。心理現(xiàn)象是多層面和多維度的，其影響因素也是復(fù)雜多變的。采用多元分析法進行分析，更有助于人們了解變量之間的復(fù)雜關(guān)系，能更有效地揭示心理現(xiàn)象的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。因此，在未來臨床運動心理學(xué)研究中多元分析法有待進一步推廣。

表7.中外臨床運動心理學(xué)論文研究結(jié)果分析方法比較（%）

結(jié)果分析方法

中國

外國

定性分析

42.2

38.4

非多元統(tǒng)計分析

39.0

30.3

多元統(tǒng)計分析

17.9

25.3

定性+定量分析

1.0

6.0

元分析

合計

100

100

中外臨床運動心理研究中都尚未出現(xiàn)元分析（meta-analysis）的論文。元分析是對具有共同目的但相互獨立的多個不同甚至相反的研究報告給予定量統(tǒng)計分析而綜合評價某一主題研究的方法，曾被置于循證醫(yī)學(xué)實踐證據(jù)金字塔的頂端，目前被廣泛應(yīng)用于心理學(xué)研究之中［9］。自臨床心理學(xué)的實證支持治療興起以來，元分析方法在臨床心理學(xué)研究中的應(yīng)用呈逐年增長的趨勢［7］。元分析對文獻的數(shù)量與質(zhì)量都有一定的要求，臨床運動心理學(xué)研究中尚未出現(xiàn)元分析的論文，可能是由于目前能夠支撐元分析的臨床運動心理學(xué)研究成果有限，也可能是由于研究者統(tǒng)計方法的訓(xùn)練不足。隨著臨床運動心理學(xué)的進一步發(fā)展，元分析方法的應(yīng)用將越來越多。

（四） 中國臨床運動心理學(xué)研究發(fā)展階段的劃分

縱觀我國臨床運動心理學(xué)研究30年的發(fā)展狀況，可以清楚地看出我國臨床運動心理學(xué)研究在不同時間段呈現(xiàn)出明顯差別。因此，可以對其進行階段劃分，以幫助研究者厘清我國臨床運動心理學(xué)研究發(fā)展的內(nèi)在線索，并能夠據(jù)此展望本學(xué)科未來的發(fā)展方向。

1.中國臨床運動心理學(xué)研究的起步階段

1981年到1993年期間是我國臨床運動心理學(xué)研究的起步階段。這一階段的基本特征是臨床運動心理學(xué)的研究剛剛引起研究者的關(guān)注，研究的數(shù)量與質(zhì)量都處于較低水平，具體表現(xiàn)如下：論文數(shù)量少，平均每年僅有9.9篇；研究極少得到基金的支持；參考文獻量少，許多論文根本沒有參考文獻；研究內(nèi)容以運動表現(xiàn)發(fā)展研究占絕對優(yōu)勢；最突出的論文類型是說明文（35.5%）；主要采用工作經(jīng)驗法（21%）和文獻法（13.8%）收集資料；論文的結(jié)果分析方法中定性分析占54.3%，僅有0.7%的文章采用了元分析。

2. 中國臨床運動心理學(xué)研究的快速發(fā)展階段

1994年到2003年期間是我國臨床運動心理學(xué)研究的快速發(fā)展階段。這一階段的基本特征是臨床運動心理學(xué)研究的數(shù)量與質(zhì)量都表現(xiàn)出快速上升的趨勢，具體表現(xiàn)如下：論文數(shù)量逐年增多，平均每年25篇；受資助項目出現(xiàn)逐年增長趨勢；論文的參考文獻呈現(xiàn)逐漸增多趨勢；運動功能障礙和心理健康研究逐年增多；研究報告超過理論型論文，說明文的比例下降至24.9%，調(diào)查研究報告迅速增加到37.3%；以高水平運動員為被試的論文相對降低，以非高水平運動員為被試的論文迅速上升；經(jīng)驗總結(jié)法下降，量表測驗法和問卷調(diào)查法的應(yīng)用逐漸增多；定性分析逐漸減少為47.1%，多元分析上升為10.7%。

3.中國臨床運動心理學(xué)研究的規(guī)范階段

2004年至2010年期間，我國臨床運動心理學(xué)研究進入成熟階段。這一階段的基本特征是臨床運動心理學(xué)研究的數(shù)量與質(zhì)量都較前兩個階段大幅提高，具體表現(xiàn)如下：年均達45.3篇；平均每年有16.3個項目受到基金支持；平均每篇論文的參考文獻量穩(wěn)定在15.4條；在研究內(nèi)容上，運動功能障礙、心理健康和運動表現(xiàn)發(fā)展三者呈并駕齊驅(qū)之勢；69.7%的論文為研究報告，說明文進一步減少；以非高水平運動員為被試的論文達到60.6%；量表測驗法、文獻法和問卷調(diào)查法成為最重要的資料收集方法，工作經(jīng)驗總結(jié)法的應(yīng)用萎縮；定性分析減少至33.7%，30.3%的論文進行了多元分析。

三、對未來研究的建議

1. 吸引更多臨床心理學(xué)學(xué)者加盟

本研究結(jié)果顯示，我國心理學(xué)院（研究所）和醫(yī)學(xué)院（研究所）學(xué)者對臨床運動心理學(xué)研究的參與度極低，這非常不利于臨床運動心理學(xué)這門交叉學(xué)科的發(fā)展。我國需要吸引更多心理學(xué)院（研究所、系）和醫(yī)學(xué)院的臨床心理學(xué)學(xué)者關(guān)注運動者的心理問題，只有他們的加盟，中國臨床運動心理學(xué)才能高質(zhì)量地發(fā)展。因此，建議國家體育總局科研立項為臨床運動心理學(xué)研究提供一定的空間，并鼓勵心理學(xué)院（研究所、系）與醫(yī)學(xué)院（研究所）中的臨床心理學(xué)學(xué)者積極申報相關(guān)課題，以課題調(diào)動臨床心理學(xué)學(xué)者加盟的積極性。另外，體育學(xué)院（研究所）要有意識地引進具有臨床心理學(xué)訓(xùn)練背景的人才，這不僅能夠促進臨床運動心理學(xué)研究的深入，而且也能吸引更多的心理學(xué)學(xué)者關(guān)注臨床運動心理問題。

2.加強對運動功能損害與運動退役的研究

本研究結(jié)果顯示，我國臨床運動心理學(xué)論文僅有3.5%是關(guān)于運動功能損害，而國外21.2%的論文涉及運動功能損害，其研究的十大熱點問題中有四個屬于運動功能損害，即飲食障礙、情緒障礙、物質(zhì)依賴和運動損傷后心理障礙。縱觀我國極其有限的運動功能損害論文，研究主題主要為與運動相關(guān)的攻擊（沖動控制障礙），研究類型主要為研究綜述與理論分析［10，11］，實證性的臨床研究報告極少，僅有楊士榮（2010）就我國運動員的飲食障礙進行了調(diào)查研究［12］。因此，建議中國體育總局體育科研項目、國家社科基金項目和教育部人文社科項目以及各地方基金的管理者在編制課題指南時關(guān)注運動功能損害問題。同時，專家學(xué)者也要主動介入運動功能損害的研究，以提高我國運動功能障礙的干預(yù)效果，切實維護我國運動者的身心

健康。

我國臨床運動心理學(xué)論文僅有2.2%是關(guān)于運動退役問題的研究。由于我國現(xiàn)階段仍然是舉國體育體制，且職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)尚未普及，所以，我國運動員對運動退役的心理準備不夠充分，在運動退役時遇到的心理問題就更多。黃志劍和姒剛彥（2008）研究表明：我國高水平運動員對于從事競技運動事業(yè)對自己人生發(fā)展的影響認識不足，對運動退役及角色轉(zhuǎn)換的準備不足［13］。王進（2008）研究表明：我國面臨退役運動員的自我評價、生活滿意度和社會支持認知下降，焦慮和孤獨感明顯增加，應(yīng)對退役的策略主要為回避；運動員在退役后的1~2年內(nèi)社會支持感低，孤獨感高［14］。目前，我國運動心理學(xué)學(xué)者雖然意識到運動員退役相關(guān)的心理問題，并就此開展了一系列現(xiàn)狀調(diào)查、發(fā)生機制和對策研究，但針對性的實證干預(yù)研究很少，亟待進一步深入研究。

3.豐富研究的理論基礎(chǔ)

本研究顯示，我國臨床運動心理學(xué)研究的主要理論基礎(chǔ)是認知行為理論。過分依賴認知行為理論有悖于學(xué)術(shù)研究百花齊放的原則，不利于臨床運動心理學(xué)研究的繁榮和發(fā)展。導(dǎo)致心理問題的原因很復(fù)雜，解決心理問題的方法各有利弊，并不存在一種唯一正確且適合于各種情況的理論與方法，不同的人在不同的時間可能受益于不同的處理［15］。跨理論整合研究（transtheoretical integration approaches）是西方臨床心理學(xué)研究與發(fā)展的特點。1991年，《心理治療整合雜志》（Journal of Psychotherapy Integration）創(chuàng)立，為臨床心理學(xué)的整合研究提供了專門的學(xué)術(shù)交流平臺。目前，許多治療師在治療中采用整合治療方法［16］。因此，臨床運動心理學(xué)研究應(yīng)廣開思路，在注重認知行為理論的同時，注意吸納近年來生理心理學(xué)、精神分析和積極心理學(xué)研究的成果，開展跨理論的整合研究，進一步豐富研究的理論基礎(chǔ)。誠然，后者受到循證實踐驗證的成果不多，但也正因為如此，它們更需要進行深入的研究。

4.加強臨床研究方法的訓(xùn)練

我國臨床運動心理學(xué)研究在方法上存在諸多問題，包括：質(zhì)性研究與實驗研究較少；研究被試以高水平運動員最多；研究中較少使用談話法、觀察法、儀器測試法收集數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)的多元分析較少，未出現(xiàn)元分析論文等。因此，我國運動心理學(xué)學(xué)者應(yīng)進一步加強臨床研究方法的訓(xùn)練，在開展臨床運動心理學(xué)研究時注意以下問題：加強質(zhì)性研究和實驗研究的使用；擴大研究樣本范圍，更多關(guān)注青少年運動員；豐富資料收集方法，尤其要多使用訪談法、觀察法與儀器測試法；加強多元統(tǒng)計分析；提高研究的規(guī)范性，為整合研究成果的元分析作準備。

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篇2

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【摘要】心理協(xié)會成員，把學(xué)生中普遍存在的心理問題及時反映給圖書館、心理學(xué)教師或醫(yī)生。圖書館在閱讀、流通兩大接觸學(xué)生最多的部門，挑選出熱愛這項工作，并具備相關(guān)知識的專職人員，根據(jù)醫(yī)學(xué)生的心理需求，有針對性地、經(jīng)常地提供心理咨詢書目、刊目、專題文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

【關(guān)鍵詞】心理協(xié)會成員 學(xué)生中普遍存在的心理問題 反映給圖書館 心理學(xué)教師或醫(yī)生

【本頁關(guān)鍵詞】省級國家級期刊快速發(fā)表 學(xué)術(shù)期刊論文投稿歡迎來稿

【正文】

1989年，賴爾登和威爾遜分析了1981年以后的所有試驗報告，得出結(jié)論說：“圖書治療是有效的，特別表現(xiàn)在增進自信、改善行為和改善人際關(guān)系方面”。從現(xiàn)有的研究來看，一般從認同、凈化和領(lǐng)悟等幾個角度來解釋圖書閱讀的機理。在閱讀過程中，讀者經(jīng)歷著與作者同樣的心理歷程，這種歷程是從藝術(shù)形式的意識和知覺發(fā)展到潛意識的闡釋，直至引起“本我”的反響和“自我”的放松控制，作品內(nèi)容與“本我”相互作用，產(chǎn)生了一個審美的幻覺過程。在這個過程中，“本我”的欲求得到了有效的釋放，同時避開了“本我”的欲求產(chǎn)生的恐懼和“超我”的壓力，使讀者恢復(fù)到和諧狀態(tài)。文字作品的內(nèi)容使人的內(nèi)心沖突外化，而人的心理活動又使文字作品的情緒內(nèi)容內(nèi)化，成為人的總體行為的一部分，這種整合最終就產(chǎn)生了領(lǐng)悟。醫(yī)學(xué)生喜歡到圖書館去找“心藥”，首先是經(jīng)濟、簡便、及時。高校圖書館對的服務(wù)都是免費的，不必花錢，又可以隨時借閱，同時攜帶方便；第二，圖書館是個人人都去的公共場所，到那里進行“ 閱讀治療”，不泄露任何隱私，沒有精神壓力，不會有傷自尊。比如，有些心理困擾是難以啟齒的，性困惑就是典型的一例。據(jù)調(diào)查：“90.9%的學(xué)生未接受過有組織的性教育”。這主要是由于我國傳統(tǒng)文化體系對性的長期禁錮，使得青少年在性發(fā)育成熟到來時，得不到科學(xué)的性生理和性心理教育，以致產(chǎn)生困惑。有了性困惑又羞于向別人啟齒，圖書館便成了獲取性知識的主要渠道。1997年3月，同濟醫(yī)科大學(xué)張揆一教授在《愛情婚姻家庭》雜志上開設(shè)的《醫(yī)學(xué)教授談性知識》系列講座，受到了的普遍歡迎。它不僅傳播了科學(xué)的性知識，而且也使讀者解除了困惑。此外，目前高校里受過專業(yè)訓(xùn)練的心理咨詢老師還太少，設(shè)施也不完備，即使想尋求幫助，也往往有許多顧慮和限制，而“圖書閱讀”彌補了這一不足。中常見的心理困擾和心理障礙，一般都能從圖書館收集的心理學(xué)著作和文章中找到問題的成因和解決辦法。對于渴望更深地認識自己和克服成長障礙的來說，閱讀這些著作和文章，就是與心理學(xué)家進行無聲的交談。有些同學(xué)正是通過讀書，鼓起了去找心理醫(yī)生的勇氣。即使沒有心理疾患，也可以通過讀書增長心理健康知識，增強抵御心理“病毒”的免疫力，開發(fā)生命的潛能?？梢哉f，圖書閱讀既能起到治療的作用，也能起到預(yù)防和促進發(fā)展的作用。我們可以通過以下途徑來實施這項工作。成立由心理學(xué)教師或醫(yī)生為指導(dǎo)，圖書館員、心理協(xié)會成員參加的閱讀治療機構(gòu)。

心理協(xié)會成員，把學(xué)生中普遍存在的心理問題及時反映給圖書館、心理學(xué)教師或醫(yī)生。圖書館在閱讀、流通兩大接觸學(xué)生最多的部門，挑選出熱愛這項工作，并具備相關(guān)知識的專職人員，根據(jù)醫(yī)學(xué)生的心理需求，有針對性地、經(jīng)常地提供心理咨詢書目、刊目、專題文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀?？梢蚤_辟圖書閱讀閱覽室，為了避免出現(xiàn)像心理咨詢這樣的閑屋”、“輕松一隅”、“心靈家園”等。環(huán)境布置要盡可能優(yōu)雅、祥和、輕松，并備有諸如“解憂”、“饒恕”、“自信”、“競爭”、“悟道”、“拼搏”等導(dǎo)讀標志，以方便讀者自由選擇，在閱覽制度上也要有別于其他書刊閱覽室的借閱方式，盡量營造出一種輕松、自由、隨和的閱讀氛圍，讓圖書閱讀閱覽室成為最喜歡、最愿意去的地方。圖書能否象我們預(yù)測的那樣對的心理調(diào)適起到不可忽略的作用，高校圖書館工作人員的引導(dǎo)和啟發(fā)工作十分重要，圖書閱讀要求高校圖書館工作人員既需要具有語文教學(xué)方面的專業(yè)知識，還需要具有哲學(xué)、心理學(xué)、社會、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)美生保健等方面的基本知識。因此，要求高校圖書館工作人員要加強學(xué)習(xí)，必要時參加各種培訓(xùn)。同時注意學(xué)生閱讀療效的觀察與跟蹤，利用日記、作文等形式與學(xué)生溝通，使圖書閱讀更加有的放矢。大力開展圖書閱讀的宣傳教育，可以組織圖書閱讀講座，向?qū)W生介紹圖書閱讀的作用與基本常識。向宣傳新的心理健康理念，明白心理健康同身體健康一樣，是一個動態(tài)的過程，出現(xiàn)問題是正常的現(xiàn)象，經(jīng)過及時治療可以康復(fù)，如果聽之任之，也可能加重。這有助于在大學(xué)期間，乃至今后到社會上能夠自覺而有效地利用圖書這種特殊的工具來預(yù)防和調(diào)適心理障礙，使之終身受益。

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過去中國一般不使用心理技術(shù)學(xué)這個名稱，但是老一輩心理學(xué)家所著的工業(yè)心理學(xué)、管理心理學(xué)等著作是屬于這一范疇的。中國現(xiàn)代心理學(xué)的主要奠基者潘菽先生，1929年在《心理學(xué)之實用上的價值》一文中，直接提出心理技術(shù)應(yīng)用的價值在于為了全體生產(chǎn)人員，1944年他又發(fā)表了《心理技術(shù)在實業(yè)上的應(yīng)用的條件》一文。此后很少有學(xué)者直接論述這一概念?！缎睦韺W(xué)大辭典》中“心理技術(shù)學(xué)”條目說：“中國學(xué)者楊鑫輝于20世紀80年代中期提出重建心理技術(shù)學(xué)，并稱原先的經(jīng)典心理技術(shù)學(xué)，要重建為現(xiàn)代心理技術(shù)學(xué)。”1989年，筆者在江西師范大學(xué)率先招收心理技術(shù)學(xué)研究生，隨后創(chuàng)建我國第一個心理技術(shù)應(yīng)用研究所，1999年在南京師范大學(xué)開始招收心理技術(shù)學(xué)博士生，并建立了心理技術(shù)應(yīng)用研究中心。2000年，筆者又在南京師范大學(xué)發(fā)起舉辦了首屆全國心理技術(shù)應(yīng)用學(xué)術(shù)研討會，在各方支持下，此后每年都召開研討會，先后在南京、上海、北京、廣州、昆明、武漢等地舉辦了14屆論壇，出版了6輯《心理技術(shù)應(yīng)用研究》論文集，在《心理學(xué)探索》雜志出版?？?期。歷屆與會者不僅包括高校、科研院的教授、研究員、博碩士研究生，還包括人事、軍事、交通、醫(yī)療、企業(yè)等實際應(yīng)用部門的同志。論壇既有學(xué)術(shù)、論文的交流，也有心理技術(shù)軟件產(chǎn)品的創(chuàng)制和工作坊等活動，高度重視理論與應(yīng)用的結(jié)合。值得特別提出的是，開明出版社于2013年創(chuàng)辦了《心理技術(shù)與應(yīng)用》雜志，它為全國心理技術(shù)應(yīng)用研究工作提供了一個新的平臺，受到學(xué)界和實際工作者的歡迎與好評。

二、環(huán)境心理學(xué)簡介

環(huán)境心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一個分支學(xué)科。它運用心理學(xué)的方法，研究社會—物理環(huán)境與人的心理活動的相互作用的規(guī)律，為環(huán)境的設(shè)計和規(guī)劃提供依據(jù)。環(huán)境心理學(xué)的發(fā)展要提到格式塔心理學(xué)派。1951年法國心理學(xué)家勒溫將人的行為、人格和環(huán)境的關(guān)系概括為一個公式：B=f（P，E），認為人的行為是人的心理人格和自然環(huán)境的函數(shù)。20世紀70年代后期，人類面臨一系列環(huán)境危機，包括環(huán)境污染、城市噪聲等，有關(guān)的研究也進一步發(fā)展起來。1978年貝爾（ParlA.Bell）等三人合著出版了《環(huán)境心理學(xué)》，認為環(huán)境心理學(xué)是研究行為與自然環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。從噪聲入手，分別對個人空間、擁擠與人的關(guān)系、城市發(fā)展和城市設(shè)計等問題進行研究。環(huán)境心理學(xué)與環(huán)境科學(xué)、生態(tài)心理學(xué)等學(xué)科關(guān)系密切。我國在這方面的研究尚未充分發(fā)展，希望心理學(xué)界同仁積極開展探索與研究，以取得相應(yīng)的成果，滿足社會需要。

三、心理技術(shù)應(yīng)用研究工作的指導(dǎo)思想

心理技術(shù)應(yīng)用研究工作要順利有效開展，必須有一個正確的指導(dǎo)思想?；谒陌l(fā)展歷程，筆者認為指導(dǎo)思想應(yīng)當是：堅定方向，拓寬領(lǐng)域、深化研究。

1.堅定方向堅定方向，就是要始終堅持心理學(xué)應(yīng)面向社會生活，為廣大人民群眾服務(wù)，而不能局限在實驗室和教室里。要堅定地服務(wù)于黨和國家的重要任務(wù)。例如，以經(jīng)濟建設(shè)為中心就要搞好經(jīng)濟心理研究；在思想教育工作中要搞好心理教育活動；發(fā)生地震、洪澇等自然災(zāi)害時，應(yīng)及時到當?shù)亻_展心理救助、心理輔導(dǎo)工作。要正確處理心理技術(shù)理論研究與應(yīng)用實踐的辯證關(guān)系。盡管在實際工作中有分工，有的人偏重理論研究，有的人偏重實際應(yīng)用，但都應(yīng)扣緊技術(shù)這個中心環(huán)節(jié)，要密切聯(lián)系、相互學(xué)習(xí)提高，保證科學(xué)性和高質(zhì)量。要正確處理應(yīng)用服務(wù)工作中服務(wù)與報酬的關(guān)系。為群眾服務(wù)時取得一定合法收入是正常的，單純?yōu)榱四踩〗疱X利益則是錯誤的。

2.拓寬領(lǐng)域拓寬領(lǐng)域，就是要將心理技術(shù)服務(wù)拓展到社會生活的各個方面，而不局限于當前開展較成熟的一些領(lǐng)域。研究的領(lǐng)域要拓寬。心理學(xué)在飛行員、汽車駕駛員、人員心理測評以及其他人員選拔的應(yīng)用方面研究較多，咨詢范圍較廣，企業(yè)經(jīng)濟心理技術(shù)較受重視。今后在社會心理、軍事心理、環(huán)境心理等方面應(yīng)加強，今年將環(huán)境心理研究列入心理技術(shù)應(yīng)用論壇主題是很有意義的。研究與應(yīng)用的活動方式要多樣化。我們原有的活動方式包括：出版心理技術(shù)學(xué)論文、專著、叢書；研究開發(fā)大批心理技術(shù)軟件產(chǎn)品；舉辦學(xué)術(shù)研討會；成立心理技術(shù)應(yīng)用研究所或中心；培養(yǎng)心理技術(shù)應(yīng)用博士研究生。今后要讓活動方式更加多樣化。

篇4

關(guān)鍵詞：美術(shù)教師；必備素質(zhì)；探究

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0233-01

1.應(yīng)有一定的拓展科研能力

在現(xiàn)代教育的運轉(zhuǎn)機制中，教學(xué)和科研是兩項密不可分的基本任務(wù)。在教學(xué)活動中，美術(shù)教師的科研范疇主要有繪畫藝術(shù)、論文撰寫和美術(shù)教育等領(lǐng)域。

①繪畫藝術(shù)：繪畫作品的創(chuàng)作過程是作者的一種活躍的、豐富的、深刻的內(nèi)心活動，它伴隨著強烈的情感情緒，是作者對于生活的感受、觀察和思考。而最后產(chǎn)生的繪畫作品是作者借助一定的物質(zhì)材料和藝術(shù)媒介，運用藝術(shù)技巧和藝術(shù)手法，將自己的藝術(shù)構(gòu)思物態(tài)化。美術(shù)教師經(jīng)常進行這樣的藝術(shù)活動，這樣可以真正體現(xiàn)他的專業(yè)水平，而我們應(yīng)提倡美術(shù)教師結(jié)合自己的藝術(shù)實踐進行科研。將自己對藝術(shù)創(chuàng)作，或藝術(shù)實踐中的感性體驗和藝術(shù)創(chuàng)造上升到理性分析層面上進行思考，從而挖掘出有藝術(shù)價值的新論點、新課題。構(gòu)建起從感性體驗到理性分析，從形象思維到邏輯思維的完整思維運轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)。

②科研論文：當今社會對美術(shù)教育的發(fā)展提出了更高更新的要求，和美術(shù)教學(xué)一樣，科研也是教師個人的主體行為。要充分發(fā)揮自己的獨立思考能力，力求有所創(chuàng)見，論文是一種主要表達方式，所以美術(shù)教師應(yīng)倡導(dǎo)提高論文撰寫水平，運用論文這種理論性的文章，在一定的篇幅中，集中探討某一美術(shù)創(chuàng)作或美術(shù)教育方面的新問題。

當然，科研論文的創(chuàng)新是以繼承為前提的，離不開人類精神文明建設(shè)的發(fā)展過程。因此，美術(shù)教師要撰寫出高水平的科研論文，需要博覽美術(shù)乃至整個文化教育方面的學(xué)術(shù)信息。要善于學(xué)習(xí)和借鑒他人的成果，也包括國內(nèi)外各學(xué)科方面的成果。當代最偉大的科學(xué)家愛因斯坦就是如此，他喜愛音樂，精通文學(xué)，除了大量閱讀文學(xué)作品外，還經(jīng)常拉小提琴和彈鋼琴，他特別喜歡陀思妥耶夫斯基的小說和貝多芬的音樂作品，愛因斯坦本人曾講過，在科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域里對真、善、美的不斷追求，照亮了他的生活道路，對藝術(shù)的愛好，豐富和培育了他的感知力、想象力和創(chuàng)造力。

由此可見，端正科研態(tài)度，全面提高藝術(shù)、文化和科研等方面的綜合素質(zhì)，是當前美術(shù)教師值得倡導(dǎo)的觀念和學(xué)風(fēng)。

2應(yīng)具備一定的教育科學(xué)理論知識

美術(shù)教師一定要掌握教育學(xué)和心理學(xué)的知識和規(guī)律，在普通教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)上，還要通曉美術(shù)教育學(xué)和藝術(shù)心理學(xué)，因為美術(shù)教育有著自身的獨特性。美術(shù)教育學(xué)和藝術(shù)心理學(xué)是在普通教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的交叉學(xué)科，有著較強的針對性，可以很好地指導(dǎo)教學(xué)。

新的課程標準對教學(xué)過程的要求是師生交往，積極互動，共同發(fā)展。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的過程，教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，這種交往是雙向互動的。面對新時代的教學(xué)環(huán)境，特別是師生共同面對互聯(lián)網(wǎng)，完全是開放的、平等的信息資源，教師所起的是引導(dǎo)者的作用，對學(xué)生的信息獲取要有一定的指導(dǎo)，避免迷失方向、浪費精力，又要避免學(xué)生對信息的過分依賴，滋長惰性，抹殺創(chuàng)造力。

美術(shù)教育最能培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神，促進人的個性形成和全面發(fā)展，一個懂得藝術(shù)心理學(xué)的教師，一定不會忽視美術(shù)對學(xué)生的重要作用。教師要善于把美術(shù)教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟人類社會的豐富性，通過感性的情感體驗，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，發(fā)展知、情、意。有效把握學(xué)生在各年齡階段的發(fā)展特點，讓教學(xué)有較強的針對性，既不能超越了學(xué)生的認知水平，會使學(xué)生失去興趣，也不能滯后，沒有新鮮感，同樣會沒有學(xué)習(xí)積極性。新課程的內(nèi)容較以往有更大的靈活性，給予了教師和學(xué)生更多的創(chuàng)造空間，教師可以因地制宜、因人制宜地展開教學(xué)，但這同時也要求教師對兒童、青少年的認知心理有更多的認識。

3.應(yīng)有學(xué)術(shù)修養(yǎng)和團結(jié)協(xié)作精神

學(xué)術(shù)精神促進美術(shù)教師成長。學(xué)術(shù)精神包括學(xué)習(xí)精神、敏銳的批判精神和創(chuàng)造精神。學(xué)習(xí)精神對教師的重要性是不言而喻的，從有限的師范教育學(xué)習(xí)跨入廣闊的社會環(huán)境中，面對的是眾多的信息資源和視覺文化，一個教師必須學(xué)會終生學(xué)習(xí)，在美術(shù)領(lǐng)域和教育領(lǐng)域中繼續(xù)深入的研究，才能給自己補充新鮮給養(yǎng)，把握住時代的脈絡(luò)，更好地服務(wù)于教學(xué)。

美術(shù)教師要有創(chuàng)造精神。美術(shù)本身是極富創(chuàng)造力的科學(xué)，新課程標準給予教師更多的自主空間和創(chuàng)造空間，要求教師積極開發(fā)課程資源。如何利用身邊的材料和資源，如何用自己的頭腦來建構(gòu)新的知識，是富有挑戰(zhàn)性的。

教育是一項系統(tǒng)工作。每個教師都是這項工作的工程師，需要通過合作，相互團結(jié)，共同為實現(xiàn)教育目的而努力，這也是教師職業(yè)的道德要求。具有這種師德，教師才能在工作中處理領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)、個人和集體之間的關(guān)系。如果教師相互不團結(jié)協(xié)作，文人相輕，必定導(dǎo)致工作相互扯皮拆臺，最終影響教學(xué)目標的完成，教育質(zhì)量的提高。

篇5

【關(guān)鍵詞】低幼兒童閱讀 早期閱讀 幼兒閱讀

【中圖分類號】G40-03 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）11-0027-03

【Abstract】Base on the research literatures on Early Reading Research from 2005 to 2011， the paper reveals the comprehensive research status quo on Early Reading Research， uses subject words， abstract and contents to analyze the studies on， figures out different kinds of research topics， and explores various subjects on this study. Finally， the paper puts forward some recommendations for future research.

【Key words】Early Reading Research Review Preschool Children Reading

一、引 言

閱讀是最重要的學(xué)習(xí)方式，低幼兒童是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，因此低幼兒童閱讀是低幼兒童教育的重要內(nèi)容。鑒于低幼兒童閱讀的重要性，國外已經(jīng)進行了大量的研究和實踐探索。我國，低幼兒童閱讀起步則要晚很多，出現(xiàn)在20世紀90年代，并且主要集中在幼兒教育領(lǐng)域。[注1]2011年8月8日，《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》由國務(wù)院公布，目的是為了促進我國少年兒童的健康發(fā)展。綱要從四個方面提出了到2020年我國兒童發(fā)展的主要目標和策略措施，其中包括了兒童教育和閱讀。這再次引發(fā)了社會各界對低幼兒童閱讀的關(guān)注。在這一背景下，本文用文獻計量學(xué)的方法，對國內(nèi)該領(lǐng)域近幾年的相關(guān)文獻研究情況進行綜述與分析，力圖在一定程度上反映目前低幼兒童閱讀的研究現(xiàn)狀和研究進展。

二、文獻收集與整體分析

萬方數(shù)據(jù)庫是由萬方數(shù)據(jù)公司開發(fā)的，涵蓋期刊、會議紀要、論文、學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)會議論文的大型網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，是與CNKI齊名的中國專業(yè)的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫。

筆者選取萬方數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，以幼兒閱讀、早期閱讀為題名分別進行檢索，以期獲得比就單個題目進行檢索更為全面的數(shù)據(jù)。將與幼兒閱讀、早期閱讀無直接相關(guān)性的記錄剔除，分別得到511條、373條記錄（截止到2011年12月底）。具體分布如表1所示。

2005-2011年期間，以“幼兒閱讀”和以“早期閱讀”為主題的論文數(shù)如上表所示，總體上來看，低幼兒童閱讀在學(xué)術(shù)界并未產(chǎn)生較大的影響，相關(guān)研究數(shù)量較少，但是對該領(lǐng)域的關(guān)注越來越多，文獻整體呈上升趨勢。為了便于分析，將表轉(zhuǎn)化為折線圖形式，見圖1。

圖1 2005-2011年低幼兒童閱讀情況

對照以上折線圖，可以清晰地看出：①2005-2009年期間，有關(guān)低幼兒童閱讀的研究文獻增長較為平緩；2009年以后的文獻增長速度迅猛；②2009年以前，幼兒閱讀和早期閱讀的文獻增長基本持平；而2009年以后，學(xué)術(shù)界明顯對幼兒閱讀的關(guān)注上升。

出現(xiàn)上述兩種現(xiàn)象的原因：近年來，政府、高校、出版社、民間社會公益組織等都在參與低幼兒童閱讀領(lǐng)域，社會各界對低幼兒童閱讀的關(guān)注是文獻增長的直接原因，也是最重要的原因；研究者群體對概念較為清晰的“幼兒閱讀”開始加強研究，這說明了0～6歲兒童，甚至是0～3歲兒童的閱讀問題開始成為熱門話題。

三、研究主題的分類與討論

文獻的研究主題是把握研究文獻內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征的重要標準。探討文獻的研究主題有多種指標。本文將引文分析中的被引用次數(shù)作為參照，將被引用超過3次的文獻的關(guān)鍵詞進行提取，依次歸類。在這一梳理的過程中，把握2005-2011年期間低幼兒童閱讀主題研究的幾個方面。

論文文獻的引用與被引用是體現(xiàn)知識內(nèi)容的使用與繼承，論文的相互利用是由學(xué)科領(lǐng)域本身的發(fā)展規(guī)律和研究活動規(guī)律決定的，任何一項科學(xué)研究都必須在前人的基礎(chǔ)之上吸取他人的經(jīng)驗來進行，論文文獻之間的引證分析形成了引文分析的基礎(chǔ)。

在引文分析中，論文的被引用次數(shù)是最基本的統(tǒng)計指標，論文被引用是該文獻的質(zhì)量、重要性以及影響力的體現(xiàn)，論文的被引次數(shù)是衡量論文受同領(lǐng)域研究者關(guān)注程度和學(xué)術(shù)影響力的重要指標，盡管施引文獻的作者在引用某一文獻時的引用動機具有復(fù)雜性和無法量化衡量的特點，高被引并不等于高質(zhì)量，但是不管是正面引用還是批判性地引用，都屬于科學(xué)探索范圍。[注2]多次被引，足以說明被引的論文探討的主題或者內(nèi)容受到更多的關(guān)注，能反映出學(xué)科領(lǐng)域普遍關(guān)注的熱點問題。普萊斯認為在學(xué)術(shù)論文之間形成的引文網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，只有極少數(shù)論文可視為學(xué)科的新的生長點，成為熱門的科學(xué)前沿，為利用引文分析探測科學(xué)前沿的可行性奠定了理論基礎(chǔ)。[注3]鑒于引文分析有滯后性的問題，有學(xué)者認為：對一個領(lǐng)域內(nèi)的相對高頻被引用論文進行分析，可以縱覽某一時間段內(nèi)學(xué)科的主要研究主題，結(jié)合時間序列分析，能夠預(yù)測各研究主題的未來發(fā)展趨勢。本文為了分析近幾年低幼兒童閱讀的熱點內(nèi)容及未來的發(fā)展方向，將2005-2011年7年間被引用超過3次的論文進行統(tǒng)計，并將論文題目及其發(fā)表年份一一在表2中進行標注。

將以上13篇文獻的關(guān)鍵詞以及被引次數(shù)進行抽取，列于表3，表3如下：

根據(jù)關(guān)鍵詞統(tǒng)計結(jié)果，結(jié)合被引論文的內(nèi)容分析，可以看出，近7年來我國低幼兒童閱讀研究關(guān)注的焦點問題包括：①早期閱讀教育、教學(xué)；②早期閱讀內(nèi)容及形式；③早期閱讀策略；④發(fā)展心理學(xué)。

四、低幼兒童閱讀研究現(xiàn)狀的分類主題分析

1.顯性主題分析

（1）低幼兒童早期閱讀教育、教學(xué)。我國的低幼兒童閱讀研究起步較晚，于20世紀90年代開始出現(xiàn)，研究領(lǐng)域主要分布在幼兒教育方面。與國外低幼兒童閱讀教育相比，我國對早期閱讀不是興趣本位，而是教育本位。相關(guān)文獻中多次提到“教育”、“教學(xué)”、“培養(yǎng)”等關(guān)鍵詞，在一定程度上偏重于讓低幼兒童學(xué)到一定的具體內(nèi)容。事實上，低幼兒童閱讀是著力塑造低幼兒童對閱讀的熱愛，培養(yǎng)一種終身受益的習(xí)慣，不具備任何功利性的潛移默化才是最好的方式。從文獻研究方面來看，大部分研究關(guān)注閱讀教育教學(xué)，與我國的社會現(xiàn)實及教育現(xiàn)狀有關(guān)。

（2）低幼兒童閱讀內(nèi)容及形式。幼兒文學(xué)是近幾年低幼兒童閱讀研究中比較熱門的關(guān)鍵詞，與之對應(yīng)的還有幼兒文學(xué)的語言特點、幼兒文學(xué)類書刊的材料等。就低幼兒童閱讀而言，憑借成年人的語言，憑借圖畫、色彩、線條，憑借把書籍當作玩具，來進行“閱讀”的活動過程。低幼兒童拿到書本以后，進行各種探索活動，以對待玩具的方式對待書刊，進行搬動、撕扯、翻轉(zhuǎn)等。這些都有助于后期真正閱讀的有益探索。讓低幼兒童通過豐富的色彩和簡單的圖畫，增強對閱讀的興趣。近幾年的研究中，已經(jīng)有學(xué)者提出閱讀內(nèi)容及形式的多樣性，但具體展開詳盡闡述的內(nèi)容并不多。

（3）低幼兒童閱讀策略。2005-2011年的低幼兒童閱讀文獻中，多以家庭教育、幼兒園教育為探討對象，從被引文獻的關(guān)鍵詞統(tǒng)計分析中可以看到，關(guān)于社區(qū)教育的探討幾乎沒有。社區(qū)可利用的資源是極為豐富的，包括博物館資源、圖書館資源、美術(shù)館文化館資源等。在社區(qū)，除了這些場所，還有對應(yīng)的人力資源，比如圖書館工作人員，他們同樣有較為豐富的閱讀策略指導(dǎo)?！吨袊鴥和l(fā)展綱要（2011-2020）》對于兒童閱讀和圖書館服務(wù)給予了較多關(guān)注，更強調(diào)兒童權(quán)利、兒童優(yōu)先和兒童參與原則并指出在制定法律法規(guī)政策規(guī)劃和配置公共資源等方面要優(yōu)先考慮兒童的利益和需求。在以后的研究中，學(xué)者可以在為低幼兒童閱讀服務(wù)方面，加強對社區(qū)公共圖書館的研究。

（4）兒童心理學(xué)。關(guān)注低幼兒童閱讀，研究低幼兒童心理學(xué)是很有必要的。幼兒與成人有著不同的心理特點，成人應(yīng)如何根據(jù)幼兒的心理特點，進行有效的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，根據(jù)幼兒的心理特點選擇閱讀素材和閱讀方式，提高閱讀的效益及樂趣。在文獻梳理過程中，本文發(fā)現(xiàn)行為主義學(xué)派和認知心理學(xué)派的理論在低幼兒童閱讀中被多次提及；而羅杰斯的“自我理論”、語言強化說、信息的識別及選擇理論、埃里克森的個性發(fā)展階段理論、皮亞杰的認知發(fā)展理論、斯滕伯格的智力三元理論和加德納的多元智力理論等是非常重要的低幼兒童閱讀心理學(xué)理論依據(jù)。

2.隱形主題分析

閱讀是和圖書館分不開的。任何年齡段的閱讀，都與圖書館有著緊密的關(guān)系。低幼兒童是特殊的人群，比起成年人，他們沒有能力自己去圖書館，但這不能成為圖書館忽略的一個群體。《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》的第四部分內(nèi)容為“兒童與社會環(huán)境”。這部分內(nèi)容中指出：要為兒童閱讀圖書創(chuàng)造條件；推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導(dǎo)；增加社區(qū)圖書館和農(nóng)村流動圖書館數(shù)量，公共圖書館設(shè)兒童閱覽室或圖書角，有條件的縣（市、區(qū)）建兒童圖書館；“農(nóng)家書屋”配備一定數(shù)量的兒童圖書；廣泛開展圖書閱讀活動，鼓勵和引導(dǎo)兒童主動讀書。[注4]綱要給圖書館人，尤其是負責(zé)兒童閱讀的圖書館人提出了要求。

在進行完基本的文獻分析后，本文再利用萬方數(shù)據(jù)庫檢索了2009-2011年間有關(guān)圖書館對低幼兒童閱讀研究的文獻情況。以“圖書館”和“早期閱讀”進行檢索，獲得8篇文獻；以“圖書館”和“幼兒閱讀”為關(guān)鍵詞進行檢索，獲得4篇文獻。去掉重復(fù)文獻兩篇，結(jié)果為10篇文獻，其中載于CSSCI期刊上的文獻為3篇。

從表4文獻分析中可以得到如下結(jié)果：低幼兒童閱讀開始受到圖書館界的關(guān)注，雖然目前進行研究的還不是超大規(guī)模的，但是核心期刊上已經(jīng)開始刊載有關(guān)該主題的論文，并且比例非?？捎^（從本來的簡略研究中得到的數(shù)據(jù)是30%）。

五、結(jié)束語

本文通過對被引論文的分析，得出了近七年來我國低幼兒童閱讀關(guān)注的四個主要領(lǐng)域：低幼兒童閱讀教學(xué)、教育；低幼兒童閱讀的內(nèi)容及形式；低幼兒童閱讀策略；發(fā)展心理學(xué)。分析結(jié)果與我國目前對低幼兒童閱讀的實際狀況比較符合。另外，本文還分析了圖書館與低幼兒童閱讀的關(guān)系。低幼兒童閱讀是一場讀書文化運動，需要圖書館界的積極加入。從情況來看，圖書館界已開始在該領(lǐng)域展開研究，并取得了一定成效的研究成果。本研究的不足之處在于：選取的年份較短，論文數(shù)量較少。

注 釋

1 張慧麗.中美圖書館兒童早期閱讀研究綜述[J].圖書與情報，2011（2）：2～6

2 劉俊婉.杰出科學(xué)家論文影響力的社會年齡分析[J].情報學(xué)報，2010（1）：121～127

3 劉則淵等.科學(xué)知識圖譜：方法與應(yīng)用[M].北京：人民出版社，2008

篇6

關(guān)鍵詞：高師；心理學(xué)；考試改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0279-02

心理學(xué)課程是高等師范學(xué)院中師范生的必修課之一，它是一門應(yīng)用性很強的課程，是為了提高師范生從業(yè)技能的基礎(chǔ)課程，為師范生發(fā)展專業(yè)化道路奠定堅實的理論基礎(chǔ)并提供實踐訓(xùn)練。但是，很多師范生學(xué)習(xí)了心理學(xué)，不但自己沒有從心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中獲益，而且不能主動將教學(xué)實際與心理學(xué)知識相聯(lián)系。這其中一個重要原因就是沒有發(fā)揮出心理學(xué)考試的積極功能，在考試的諸多方面還存在著問題，例如，考試目的、考試形式、考試內(nèi)容和考試方式等。這些問題妨礙了高師對師范生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，影響了教與學(xué)和學(xué)校的教學(xué)管理效果。所以，在進行高師教學(xué)改革的時候，對考試進行深入的研究，并加大改革力度是非常必要的。

一、高師心理學(xué)考試存在的問題

1.考試目的異化。考試可以檢查學(xué)生所學(xué)的知識和已養(yǎng)成的能力是不是達到了規(guī)定的要求，從而給教師和學(xué)生提供反饋的信息，讓老師根據(jù)實際情況去調(diào)整和改進自己的教學(xué)，讓學(xué)生改進學(xué)習(xí)?？荚嚥粌H能促進學(xué)生能力的提高，而且還能預(yù)測學(xué)生的潛能及其未來可能發(fā)展的趨勢。但是，現(xiàn)在很多學(xué)生考試只是為了分數(shù)高，名次前，可以拿到獎學(xué)金或者為了混個畢業(yè)成績；老師出考試題只為了圖省事，為了完成工作任務(wù)中的這個必要環(huán)節(jié)。所以，現(xiàn)行考試無法真正體現(xiàn)考試的目的。

2.考試功能擴大?？荚囋诂F(xiàn)實中成了學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教書的唯一標準，考試的要求是什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，只是為了達到考試的要求，取得理想的成績。學(xué)生們“考什么、學(xué)什么”，使考試具備了單一的淘汰功能，而不是“學(xué)什么、考什么”的檢測功能?？荚嚤緛硎墙逃u價的一部分，而現(xiàn)在變成了它的全部。學(xué)校的教育從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都受到考試的沖擊和影響。衡量教與學(xué)有效性和質(zhì)量的一個指標就是考試，學(xué)生取得優(yōu)異成績就是教師的工作獲得肯定。這種“雙豐收”會極大地激勵老師和學(xué)生更加勤奮地工作和學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)在考試和教育的關(guān)系本末倒置，本來應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生發(fā)展、服務(wù)于教育的考試，如今卻成了教學(xué)的目的和核心，考試由手段和工具變成了教學(xué)的目的。

3.考試形式單一。受付出最小而收益最大化客觀規(guī)律作用，現(xiàn)行考試模式簡便易行，易于控制，一次性期末考試占主導(dǎo)地位，基本以閉卷測試為主。

4.考試內(nèi)容機械?？荚噧?nèi)容多半是檢查學(xué)生對概念和原理的機械記憶，以及理論的淺層次應(yīng)用，以紙上談兵的方式考核學(xué)生對理論知識的掌握情況。缺乏對知識的融會貫通，缺少對各種能力的綜合考核，從而造成學(xué)生在畢業(yè)后的教學(xué)工作中不會應(yīng)用所學(xué)的知識。

二、高師心理學(xué)考試形式和內(nèi)容改革對策

要進行高師心理學(xué)考試改革，首先就要考慮考試的最基本的兩個問題：一個是考試內(nèi)容，一個是考試方式。所以確定考試目標，然后根據(jù)考試目標的性質(zhì)和特點來確定恰當?shù)目荚嚪椒ā８鶕?jù)高師培養(yǎng)中學(xué)教師的職業(yè)特點和要求，心理學(xué)課程應(yīng)主要考核心理學(xué)的基本知識與基本理論，使學(xué)生掌握心理現(xiàn)象的本質(zhì)、機制、規(guī)律和事實；培養(yǎng)學(xué)生的心理學(xué)素質(zhì)，樹立正確的心理學(xué)觀點，讓學(xué)生形成從心理學(xué)角度理解人、理解教育教學(xué)活動的基本觀念，初步形成多視角的心理學(xué)觀點，了解中小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，樹立人格畢生發(fā)展的觀點，理解個體動力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，掌握中學(xué)生常見的心理障礙和心理輔導(dǎo)的原則與方法、自覺自主地運用心理學(xué)原理指導(dǎo)教育教學(xué)活動，提高適應(yīng)教師職業(yè)和綜合運用心理學(xué)知識解決實際問題的能力；促進學(xué)生自身心理發(fā)展、增強心理素質(zhì)，提高心理健康水平。在明確考試目標的基礎(chǔ)上，心理學(xué)課程的考試成績應(yīng)采取平時成績，期中成績和期末成績相結(jié)合，考試方法采取開卷與閉卷、筆試與口試、小論文、調(diào)查報告和讀書筆記等相結(jié)合。現(xiàn)行的期末考試主要是考試課采取閉卷，考查課采取開卷。其實考試課可以將開卷與閉卷相結(jié)合，取其優(yōu)點，避其缺點，達到較為理想的考試效果。閉卷部分主要以考察學(xué)生掌握課本知識的情況為主；開卷部分以考察學(xué)生靈活運用課本知識分析和解決實際問題為主，加強主觀題目，題目力求符合學(xué)生的生活實際，加強學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，考試題目要能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)思維，舉一反三?，F(xiàn)代社會重視人與人之間的交往能力，而口試就能很好的考出學(xué)生的人際交往能力。而且口試也就是面試，老師可以面對面地看出學(xué)生的語言表達與語言組織能力，人際溝通能力，觀察能力和思維能力等，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，更好的因材施教?，F(xiàn)在很多企事業(yè)單位通過面談就可以大致看出一個人的能力和素質(zhì)?？谠囈话悴缓米黾?，我們可以將口試與筆試結(jié)合，更能全面地考出學(xué)生的實際能力。小論文、調(diào)查報告和讀書筆記可以對學(xué)生掌握知識程度、思維能力、想象能力，查閱資料及綜合運用所學(xué)知識去解決實際問題的能力進行全面的考查，這些也會為學(xué)生今后寫畢業(yè)論文，在教學(xué)中提高科研水平打下堅實的基礎(chǔ)。平時成績可以用小論文、調(diào)查報告和讀書筆記來評定，期中成績可以用口試加開卷考試來衡量，期末成績用閉卷的筆試來測定。這樣可以根據(jù)心理學(xué)課程特點，將理論知識考核與實踐操作能力相結(jié)合，既提高了學(xué)生適應(yīng)教師職業(yè)和綜合運用心理學(xué)知識解決實際問題的能力，又考察了學(xué)生實際操作能力，看學(xué)生能否對中學(xué)生常見的心理障礙進行心理輔導(dǎo)、能否自覺自主地運用心理學(xué)原理指導(dǎo)教育教學(xué)活動等。

三、高師心理學(xué)考試改革阻礙及其對策

教師、學(xué)生和管理者在現(xiàn)實中總是處于矛盾的狀態(tài)，銳意改革與滿足現(xiàn)狀交織、糾纏。對他們來說“一切在掌控之中”才是最為現(xiàn)實的目標。為了不消耗精力去適應(yīng)新的考試模式而改變管理方法，為了不承擔改革帶來的風(fēng)險和壓力，管理者會更愿意滿足現(xiàn)狀。教師是考試改革的真正實踐者，他們同樣想付出最小而收益最大。教師們熟悉現(xiàn)在的考試模式，整個流程容易操控，比較輕松。如果改為多次考試和多樣化考試，工作難度肯定會增加，工作量也無形中擴大許多，尤其是要承擔必然出現(xiàn)的各種壓力。對于教師來說，現(xiàn)在的高校評價教師主要看他的學(xué)術(shù)水平，教師為了提高自己的學(xué)術(shù)水平，需要投入大量的精力，那么考試改革對他們而言是投入多而收益小，所以，不如保持原狀。因此，高校管理者根據(jù)人才培養(yǎng)的目標，首先，要充分認識考試改革的意義，只有先從自身的觀念改變了，才能推動學(xué)?？荚嚫母锏倪M度和深度；其次，要充分認識教師在考試改革中的主體地位，因為教師是考試改革的主體，是考試改革的最終執(zhí)行者，只有他們積極主動的去實際做這件事，考試改革才能有效的、不斷的深入和推進。再次，要調(diào)動教師的積極性，探索科學(xué)的、先進的學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式，建立規(guī)范的考試制度。先進的評價方法要以制度的形式和可操作的模式固定下來，使考試的科學(xué)性落到實處，在規(guī)章制度上使考試改革得到保障。最后，要肯定教師在考試改革中所投入的精力，并做好相應(yīng)的服務(wù)和評價工作，使考試改革得到組織上和機制上的保障。

考試是學(xué)校培養(yǎng)人才，評價人才的主要手段和工具之一，只有考試的科學(xué)性和合理性具備了，才能指引老師和學(xué)生，調(diào)動老師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，保證教與學(xué)的有效性。因此，只有把高師心理學(xué)課程考試改革中的問題得到切實的解決，才能培養(yǎng)出符合社會需求的、合格的中小學(xué)教師。

參考文獻：

[1]蔡敏.教育心理學(xué)考試改革新探[J].煙臺師范學(xué)院學(xué)報，2001，（12）.

[2]汪利，劉海燕.制約高?？荚嚫母镉行钊氲囊蛩胤治鯷J].高等工程教育研究，2006，（1）.

篇7

摘要：使用成功恐懼量表和成就動機量表探討了183名大學(xué)生的成就動機和成功恐懼之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，成功恐懼不存在性別差異；成就動機與成功恐懼之間存在負相關(guān)關(guān)系，但是避免失敗的動機與成功恐懼存在顯著的正相關(guān)，而趨向成功的動機則與成功恐懼總分沒有關(guān)系。

關(guān)鍵詞：成功恐懼；成就動機；大學(xué)生

1.引言

1.1 文獻綜述

美國心理學(xué)家Horner（1968）首先注意到在成功的情境中，女性比男性更焦慮，Horner認為這是因為女性要面對更多的成功后的消極結(jié)果，并提出了“成功恐懼”的概念[1]。隨著時間的發(fā)展，“成功恐懼”這一名詞不僅僅局限于女性[2]，是指由于預(yù)期到在追求事業(yè)成功的過程中，或成功后給自己帶來諸多的負面影響，個體產(chǎn)生的一種逃避成功的心理傾向性。

最初Horner（1968）采用故事投射法，驗證了女性的成功恐懼心理。國內(nèi)張積家和陳?。?002）研究表明，成功恐懼可以分為四種：家庭恐懼、人際恐懼、事業(yè)恐懼和學(xué)業(yè)恐懼，其中學(xué)業(yè)恐懼和家庭恐懼最重要[2]。此外許多關(guān)于成功恐懼的研究主要關(guān)注性別差異，但是結(jié)果卻不一致：一些研究表明女性的成功恐懼水平顯著地高于男性[2] [3]；有些研究指出與女性相比，男性有更高水平的成功恐懼，且達到顯著水平[4]；而另一些研究則指出男性和女性在成功恐懼方面并沒有顯著差異[5][6]。

Murray（1938）認為成就需要在人的基本需要中占據(jù)首要地位[7]。成就動機是指在學(xué)習(xí)和工作中，個人力求取得成功，以求達到完善狀態(tài)的心理傾向性。

關(guān)于兩者之間的關(guān)系，也有研究者做了一些相關(guān)的研究。俞海和陳莉（2008）對醫(yī)學(xué)院學(xué)生的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩者呈負相關(guān)，且成就動機在一定程度上可以預(yù)測成功恐懼水平[8]。張積家和陳?。?002）也發(fā)現(xiàn)了相似的結(jié)論，成功恐懼與成就動機有負相關(guān)關(guān)系，同時還發(fā)現(xiàn)追求成功的動機與成功恐懼存在顯著的負相關(guān)關(guān)系，而避免失敗的動機則與成功恐懼的關(guān)系則剛好相反[2]。但是Farmer & Fyans（1983）則發(fā)現(xiàn)了相反的關(guān)系，女性的成就恐懼與成就動機有顯著的正相關(guān)關(guān)系[9]。

1.2 問題提出

就研究范式而言，國內(nèi)學(xué)者對于成功恐懼的研究大多沿用了Horner的主題統(tǒng)覺測驗，對成功恐懼的研究的較為方法單一[2][10][11][12]，因此本研究采用了相關(guān)的問卷來調(diào)查成功恐懼。本研究一方面擬揭示大學(xué)生成功恐懼的現(xiàn)狀，及是否存在性別差異；另一方面擬進一步探討成功恐懼和成就動機的關(guān)系。

2.研究對象與方法

2.1 研究對象

在某兩個高校隨機發(fā)放問卷200份，回收有效問卷183份，問卷的有效回收率為91.5%。其中男80人，女103人。

2.2 研究工具

（1）成功恐懼量表

《成功恐懼量表》由西南大學(xué)的許學(xué)華編制，問卷共27個項目，該量表共包括婚姻家庭、生活品質(zhì)、異性吸引、人際關(guān)系、心理健康、工作壓力6個維度[13]。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.836，分半信度為0.726。得分越高，表明成功恐懼程度越高。

（2）成就動機測量表

《成就動機測量表》由葉仁敏與Haytvet K.A. （1988） 修訂，量表共30個項目 [14] 。量表的分半信度為0.77，效度為0.58。本問卷由追求成功的動機（Ms） 和避免失敗的動機（Mf）兩部分構(gòu)成，而成就動機得分等于Ms-Mf。得分越高，成就動機越強。

2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法

對調(diào)查問卷所得到的數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0進行分析處理。本研究使用的統(tǒng)計分析方法包括：t檢驗、相關(guān)分析。

3.研究結(jié)果分析

3.1大學(xué)生成功恐懼的性別差異

通過獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的成功恐懼的得分及子維度的得分（生活品質(zhì)、婚姻家庭、工作壓力、異性吸引、人際關(guān)系、心理健康）不存在顯著的性別差異。

3.2大學(xué)生成就動機與成功恐懼的相關(guān)

由表1可知，成就動機與成功恐懼之間是負相關(guān)（r=-0.266，p

4.討論

依據(jù)本研究的結(jié)果，大學(xué)生成功恐懼的性別差異不顯著。這與前人的研究有出入，其原因大概是與本研究的被試取樣有關(guān)，本研究的男女被試數(shù)量不相等。再者，現(xiàn)在各個高校對女生加強了心理健康教育，女生的心理素質(zhì)普遍提高，故而男生和女生的成功恐懼水平差異不明顯。

成就動機與成功恐懼總體上有顯著地負相關(guān)，即動機越大的人成功恐懼越小，反之動機小的人則更恐懼成功，似乎說明那些不愿意奮斗、動機小的人實際上是害怕成功，而那些有強烈意愿奮斗的人則更希望取得成功。同時避免失敗的動機與成功恐懼存在顯著的正相關(guān)，趨向成功的動機則與成功恐懼沒有關(guān)系，這說明傾向避免失敗的人更害怕成功。在一定程度上驗證了張積家和陳?。?002）的結(jié)果 [2]。

而成就動機則與生活品質(zhì)、工作壓力、人際關(guān)系、心理健康等4個維度負相關(guān)，即成就動機低的大學(xué)生，就越擔心成功會在生活品質(zhì)、婚姻家庭、人際關(guān)系和心理健康方面產(chǎn)生恐懼，承受事業(yè)、家庭等各方面的巨大壓力，同時還要承受來自社會的不認同感。反之亦然。此外本研究還發(fā)現(xiàn)趨向成功的動機僅與工作壓力維度負相關(guān)；避免失敗的動機則與所有的6個維度均呈正相關(guān)。

本研究的結(jié)果似乎說明高成就動機的大學(xué)生，為了追求成功而甘冒風(fēng)險，他們對成功的恐懼較少，不會患得患失、瞻前顧后；相反低成就動機的大學(xué)生由于害怕失敗，固步自封、裹足不前。因此在日常的教育中，應(yīng)積極開展成就動機教育，教育大學(xué)生辯證的看待成敗，鼓勵他們勇于嘗試。（作者單位：西南大學(xué)心理學(xué)部）

參考文獻

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[3]潘燕.（1998）.女大學(xué)生恐懼成功心理研究.高等教育研究，6：79-85.

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[7]Murry，H.A. （1938）. Explorations in personality. New York： Oxford University Press.

[8]俞海，陳莉.（2008）.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生性別角色態(tài)度與成就動機的關(guān)系研究.醫(yī)學(xué)與社會，21（7）：49-50.

[9]Farmer，H.S.，& Fyans，L.J. （1983）. Married women’s achievement and career motivation： the influence of some environmental and psychological variables. Psychology of women quarterly，7（4）：358-372.

[10]陳俊，張積家.（2003）. 中學(xué)生成就動機與成功恐懼的研究.心理科學(xué)，26（1）：107-110.

[11]王洪禮，潘運，胡寒春.（2007）. 12種少數(shù)民族大學(xué)生成就動機與成功恐懼的研究. 心理學(xué)探新，27（103）：66-70.

[12]王洪禮，潘運，周玉林.（2007）. 貴州漢族與少數(shù)民族中學(xué)生成就動機與成功恐懼比較研究. 心理發(fā)展與教育，4（2007）：32-37.

[13]許學(xué)華. （2007）.大學(xué)生成功恐懼的初步研究.西南大學(xué)碩士論文.

篇8

關(guān)鍵詞：原版教材；雙語教學(xué)；社會心理學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0203-02

雙語教學(xué)是指采用兩種語言作為媒介開展教學(xué)活動，其目的之一是通過引用外文原版教材，促進教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化；二是促進具有國際競爭力、掌握國際動態(tài)的高素質(zhì)專業(yè)人才隊伍的培養(yǎng)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，優(yōu)秀教材的選用既是開展雙語教學(xué)的首要任務(wù)，也是關(guān)系到雙語教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。原版教材由于內(nèi)容更新快、知識呈現(xiàn)形式豐富生動、語言地道等原因逐漸成為雙語教學(xué)教材建設(shè)的首選。

我國高校心理學(xué)教育開展較晚，但是心理學(xué)在社會政治、經(jīng)濟、文化等方面的作用卻日益彰顯，因此培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)心理學(xué)人才已成為心理學(xué)專業(yè)的重要教育目標。但是由于我國國內(nèi)心理學(xué)研究水平及研究成果等方面的不足，高校心理學(xué)專業(yè)課程的教材中多是反映國外研究成果的內(nèi)容，社會心理學(xué)更是如此。相對于國內(nèi)傳統(tǒng)教材更新速度較慢、說教性強等特點，選用原版教材開展雙語教學(xué)活動將有助于開闊學(xué)生眼界，了解心理學(xué)發(fā)展的前沿動態(tài)，掌握地道的英語表達方式等。因此，我們選取社會心理學(xué)作為試點開展原版教材的雙語教學(xué)，并通過近幾年的實踐教學(xué)摸索出一定經(jīng)驗。

一、教材選擇

教材既是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是課堂教學(xué)的直接依據(jù)，高質(zhì)量教材的選擇更是關(guān)系到雙語教學(xué)過程能否順利完成的必要條件之一[1]。我校社會心理學(xué)開課所選用的英文原版教材《Social Psychology》由美國著名社會心理學(xué)家David G.Myers主編，在美國有700多所大學(xué)或?qū)W院的心理學(xué)系都采用這本書作為社會心理學(xué)課程的主講教材。這本教材已成為美國心理學(xué)教科書同類教材的一個標尺，其基礎(chǔ)研究與實踐應(yīng)用完美結(jié)合的風(fēng)格是其精華所在。同時，它豐富多彩的插圖和插話以及崇尚實證、言而有據(jù)的表達風(fēng)格使其成為同類教材的佼佼者。

David G.Myers開篇以單獨的一章介紹社會心理學(xué)的研究方法，隨后的部分則圍繞社會心理學(xué)的定義展開，分成第一至第四編（共16章）。為便于閱讀，每一章由3～4節(jié)組成。每一章以預(yù)覽開始，以概要結(jié)束，便于學(xué)生掌握章節(jié)的結(jié)構(gòu)及核心概念。同時，教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式靈活多樣，采用了大量的插圖、觀點聚焦、圖表等形式，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動性起到了較好的促進作用。該書2008年新版中500多處新的引用和舉例則關(guān)注到了社會心理學(xué)研究領(lǐng)域的最新研究動態(tài)，從而有助于專業(yè)學(xué)生了解本專業(yè)的發(fā)展動向，發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)興趣點，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。聚焦專欄和聯(lián)系社會等內(nèi)容則重點關(guān)注當前發(fā)生的事件和社會心理學(xué)之間的關(guān)系，探討了社會心理學(xué)在日常生活中所扮演的角色。這些結(jié)構(gòu)的設(shè)置，為教師的課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，對開闊學(xué)生視野、促進創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展也具有一定的促進作用[2]。

二、師資隊伍

使用原版教材開展雙語教學(xué)是對授課教師教學(xué)能力的極大挑戰(zhàn)。它要求教師不僅要具備豐富的專業(yè)知識，掌握本學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)，更要具備一定的英語聽力水平和較強的口語表達能力。雙語教學(xué)的教案準備、相關(guān)輔助資料收集和授課計劃的安排都要求授課教師投入相當?shù)木?，具備較強的專業(yè)素養(yǎng)。由于原版教材在內(nèi)容安排、案例介紹和知識點的組織等方面與國內(nèi)教材存在極大差異，這就要求授課教師也要及時轉(zhuǎn)變思路，改變既往生搬硬套的刻板的授課方式，積極采用靈活多樣的課堂教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識。除此之外，要想取得較好的教學(xué)效果，授課教師之間更應(yīng)該開展積極有效的教學(xué)活動，例如相互聽課、集體備課等，從而取長補短，交流經(jīng)驗，以促進專業(yè)教學(xué)水平的提高。

目前，我校社會心理學(xué)的授課教師皆為具有碩士或碩士以上學(xué)歷的青年教師擔任。年輕教師的特點是精力充沛，思想靈活，接受能力較強，因此在授課過程中能較好地接受新知識、新方法，能夠做到教學(xué)相長，既鍛煉了自身，提高了專業(yè)素質(zhì)，也做到了與學(xué)生的較好溝通，提高了教學(xué)效果。

三、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段

國外教材的普遍特點是知識難度不高，但內(nèi)容豐富，表現(xiàn)形式多樣，并且善于通過豐富的實際案例引用、觀點聚集等形式闡述、論證理論。我們所選用的David G.Myers的《Social Psychology》書中多達幾千處的研究成果引用既體現(xiàn)了作者開闊的視野、豐富的專業(yè)知識，更帶給學(xué)生耳目一新的感覺，具有較強的時代感，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。原版教材的內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣，涵蓋了豐富的插圖、說明性圖表及插入性專欄等內(nèi)容，與國內(nèi)系統(tǒng)化、條理性的知識介紹方式有較大差別。因此，在課堂授課過程中，教師可以有意識地利用這些表現(xiàn)形式，開展多樣的課堂討論、小組辯論等互動活動，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，改善教學(xué)效果。在社會心理學(xué)的試點授課過程中，無論是課堂上的集體討論、小組討論，還是安排學(xué)生的課后討論、資料查閱及完成論文，絕大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出了較強的學(xué)習(xí)積極性及對本門專業(yè)課程學(xué)習(xí)的強烈興趣，尤其對英文教材中出現(xiàn)的較多案例介紹，均表現(xiàn)出強烈的閱讀興趣。由此，通過本次課程學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動了專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，增強了專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。同時大學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式有很大不同，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，而英文原版教材豐富翔實的案例，對開闊學(xué)生視野、增強學(xué)習(xí)主動性具有較好的促進作用。

教學(xué)手段與方法是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，與教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果密切相關(guān)。原版教材的雙語教學(xué)因其與傳統(tǒng)教學(xué)模式差異較大，對教師與學(xué)生雙方都要求較高，因而更宜采取靈活有效的教學(xué)手段與方法，促進雙語教學(xué)教學(xué)效果的提高。原版教材的內(nèi)容表達方式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有形式多樣、例證豐富的特點，因此在課程授課過程中教師可以通過多媒體課件、CAI課件等載體，將圖像、文字、聲音等結(jié)合起來，活躍課題氣氛；把學(xué)生之間的主題討論與教師對難點的講解釋疑相結(jié)合，加深學(xué)生對知識的理解與掌握[3]。同時，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生對重點內(nèi)容進行出聲朗讀并翻譯、用英語進行討論、發(fā)言等形式，提高學(xué)生的英語表達能力，促進學(xué)生的英語思維方式的發(fā)展[4]。目前，社會心理學(xué)的雙語教學(xué)采用中英文兼顧的形式，在課堂授課的初期，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及接受能力，教師在知識的講解過程中比較多地注意講解內(nèi)容的安排、課題的進度安排，及時開展有效的教學(xué)互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，較好地完成了教學(xué)計劃。隨著教學(xué)的深入，學(xué)生對新教材的接受能力也在逐漸增強，教師適時地增加難度，學(xué)生參與內(nèi)容逐漸增多，并且在理論教學(xué)的同時，在社會心理授課過程中加入實驗內(nèi)容，劃分小組后通過學(xué)生自主選題、自主設(shè)計、自主實施和教師總體把關(guān)等過程，使全體學(xué)生都積極地參與到實驗研究中來，既鍛煉了學(xué)生的實踐能力，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，較好地改善了教學(xué)效果。

四、課程考核方式

隨著現(xiàn)代高校教育對素質(zhì)教育重視程度的提高，百分制閉卷考試的一站式考試模式也正逐漸被口試、半開卷式及綜合性考試模式所取代。雙語教學(xué)形式的靈活多樣也決定了考試形式可以采取更客觀、更有效的考核形式。

由于原版英文教材內(nèi)容的設(shè)置形式與國內(nèi)傳統(tǒng)教材的差異較大，對學(xué)生的綜合能力的要求更高，因此在考核過程中應(yīng)把學(xué)生平時的表現(xiàn)納入最終的考試成績中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，通過開展課堂提問、專題討論、小論文書寫和主題報告等多種形式的教學(xué)活動，對學(xué)生的多種表現(xiàn)予以效果評定記錄。學(xué)期結(jié)束，結(jié)合最后的筆試成績，綜合形成學(xué)生的期末成績。并且，在教學(xué)過程中通過對學(xué)生課堂回答問題、課后作業(yè)完成的情況與質(zhì)量的評定，不僅有利于教師及時獲取教學(xué)信息與教學(xué)效果反饋，并根據(jù)反饋信息及時調(diào)整授課方式、提高教學(xué)水平，更有利于學(xué)生及時總結(jié)，加深印象，鞏固知識掌握。綜合性的考核評定方式更客觀、更公開，對避免學(xué)生形成死讀書、讀死書的刻板學(xué)習(xí)模式，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到積極的作用[1]。

在試點教學(xué)過程中，《Social Psychology》學(xué)期結(jié)束的考核方式就采用了綜合評定的方式，既兼顧了學(xué)生在平時課堂回答問題、討論時的表現(xiàn)，又把學(xué)生完成的論文、實驗設(shè)計及實施等方面的成績納入到最后總評成績中，最后，匯總期末考試試卷成績，形成學(xué)生本學(xué)科的最后成績。

五、存在問題

雙語教學(xué)活動的開展需要學(xué)校、教師與學(xué)生多方面的配合與努力，相關(guān)教學(xué)活動的開展更需要學(xué)校各方面政策的傾斜與支持。優(yōu)秀原版教材的選用與有效利用更是對師資隊伍、學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了較高要求。通過近幾年的社會心理學(xué)的試點教學(xué)，在收獲的同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如教師的教學(xué)水平、對原版教材內(nèi)容的理解等方面。其中有兩個非常重要的方面：一是外文教材內(nèi)容所涉及的案例、準則與我國實際國情及標準、準則之間的差異。二是學(xué)生英語水平存在一定差異，因此對原版教材的雙語授課內(nèi)容、授課形式等方面的接受能力也就出現(xiàn)一定差異。

總之，原版教材的雙語教學(xué)目前雖然仍然處于起步階段，但隨著我國高校教育改革的不斷發(fā)展，它必對我國高校人才培養(yǎng)模式形成較大影響，成為現(xiàn)代化專業(yè)人才培養(yǎng)的有效手段之一。

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[4]馮晨昱，李桂山.高校雙語教學(xué)存在的問題及對策研究[J].教育探索，2008，（11）.

篇9

    論文內(nèi)容摘要:在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力同等重要。創(chuàng)新精神的培養(yǎng),離不開對知識的廣泛接納和吸收,離不開創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。藝術(shù)設(shè)計理論教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑,在當今大多重技能、輕理論的情況下,加強對藝術(shù)設(shè)計理論教育的投入,是一項艱巨而又意義深遠的工程。

    我國1998年8月通過的《中華人民共和國高等教育法》第五條明確規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才,發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化,促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。”因而,當前高校藝術(shù)設(shè)計教育的任務(wù)就是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級設(shè)計人才。“形而上者謂之道,形而下者謂之器”,其中“道”是無形的、本源的物質(zhì)本身所遵照的運動規(guī)律;“器”是有形的、現(xiàn)象的技能、技法等。創(chuàng)新精神和實踐能力的關(guān)系猶如“道”和“器”,創(chuàng)新精神是實踐能力的根本、源泉。創(chuàng)新精神從何而來?它來自于藝術(shù)設(shè)計理論教育的培養(yǎng)。

    一、藝術(shù)設(shè)計理論教育的任務(wù)

    1.藝術(shù)設(shè)計理論概述

    藝術(shù)設(shè)計理論是一門對藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)知識、基本問題和基本原理做專門綜合探討的知識體系,主要包含藝術(shù)設(shè)計史的研究、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)理論的研究、設(shè)計批評、藝術(shù)設(shè)計實踐理論的研究等內(nèi)容。藝術(shù)設(shè)計史的研究包括:通史通論——中外設(shè)計史、中外美術(shù)史等,專史專論——中外廣告史、中外服裝史、中外陶瓷史、平面設(shè)計史、工業(yè)設(shè)計史等。藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)理論的研究包括:設(shè)計概論、藝術(shù)概論、設(shè)計心理學(xué)、設(shè)計方法學(xué)、設(shè)計文化學(xué)、設(shè)計美學(xué)、藝術(shù)美學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)、設(shè)計藝術(shù)原理等。設(shè)計批評是對與設(shè)計相關(guān)的對象的評價和判斷。藝術(shù)設(shè)計實踐理論是針對每一門具體設(shè)計專業(yè)的專業(yè)理論,這種理論不是簡單的對技法和工藝的概述,而是對技法和工藝一般規(guī)律的總結(jié),是對技法和工藝本質(zhì)及外延的研究。藝術(shù)設(shè)計理論是一個綜合性的、交叉邊緣學(xué)科,其知識體系涵蓋了哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、市場營銷學(xué)、管理學(xué)、生態(tài)學(xué)、仿生學(xué)、人體工學(xué)、自然科學(xué)等諸多領(lǐng)域;因而,藝術(shù)設(shè)計理論課程的開設(shè),是拓寬學(xué)生知識視野、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實踐的重要途徑。

    2.藝術(shù)設(shè)計理論教育的任務(wù)

    ①藝術(shù)設(shè)計理論教育是培養(yǎng)科學(xué)精神和人文精神的重要途徑

    李硯祖先生認為藝術(shù)設(shè)計是“人類為生存而進行的造物活動,是人為實現(xiàn)實用功能價值和審美價值的物化勞動形態(tài)。這種造物具有一定的審美屬性和精神價值,因而是一種藝術(shù)質(zhì)的造物”。①諸葛凱先生也認為藝術(shù)設(shè)計的本質(zhì)是“按照美的規(guī)律為人造物的藝術(shù)”。②從以上的觀點中可以分析出藝術(shù)設(shè)計的兩大要素:“造物”體現(xiàn)的科學(xué)精神,造物之“美”蘊含的人文精神?？茖W(xué)精神是人們在長期的科學(xué)實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規(guī)范的總稱,是體現(xiàn)在科學(xué)知識中的思想或理念;藝術(shù)設(shè)計實用功能性決定了它必須要遵循一定的科學(xué)原理進行造物,因而科學(xué)精神是藝術(shù)設(shè)計的內(nèi)涵之一。人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷,表現(xiàn)為對人的價值的維護、追求,對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的珍視。藝術(shù)設(shè)計具有審美屬性和精神價值,體現(xiàn)了其對人文精神的追求和重視。若使科學(xué)精神和人文精神很好地融入到藝術(shù)設(shè)計中、滲透到設(shè)計人員的設(shè)計理念中,需要合理解決科技發(fā)展與文化心理之間的矛盾,需要學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)、仿生學(xué)、人體工學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識,需要研究歷史、哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、民族民俗學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。藝術(shù)設(shè)計理論知識體系涵蓋了自然科學(xué)知識和人文知識的方方面面,因而,藝術(shù)設(shè)計理論教育是樹立、培養(yǎng)科學(xué)精神和人文精神的重要途徑,是使藝術(shù)設(shè)計真正實現(xiàn)“以人為本”的重要渠道。

    ②藝術(shù)設(shè)計理論教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

    當今時代,一方面人們對藝術(shù)設(shè)計的物質(zhì)需要和精神需要越來越多樣,另一方面,藝術(shù)設(shè)計已呈多元化發(fā)展趨勢,多種風(fēng)格與流派并存。在這樣的時代背景下,若想設(shè)計出既符合大眾需要又與眾不同的藝術(shù)作品,需要的是創(chuàng)新精神。創(chuàng)新需要以豐富的知識為基礎(chǔ),藝術(shù)設(shè)計理論包含藝術(shù)設(shè)計史知識、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)理論知識、設(shè)計批評、藝術(shù)設(shè)計實踐理論知識等內(nèi)容——知識體系龐大而豐富,所以藝術(shù)設(shè)計理論教育是擴大學(xué)生知識面、提高學(xué)生理論修養(yǎng)的根本途徑。

    藝術(shù)設(shè)計教育不是培養(yǎng)技術(shù)工人,而是培養(yǎng)具有理論修養(yǎng),具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全面發(fā)展的人才。所以藝術(shù)設(shè)計教育不應(yīng)只傳授技法、技能,同時也應(yīng)傳授“道”(即技法之外的藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新的本質(zhì)、內(nèi)涵),重在授之以“漁”而非“魚”。 藝術(shù)設(shè)計理論揭示藝術(shù)設(shè)計的客觀運行規(guī)律、總結(jié)藝術(shù)設(shè)計現(xiàn)象背后的本質(zhì),因而,藝術(shù)設(shè)計理論教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、指導(dǎo)設(shè)計實踐的基礎(chǔ)。

    二、藝術(shù)設(shè)計理論教育的現(xiàn)狀

    1.對待藝術(shù)設(shè)計理論不夠重視

    高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生,甚至是一部分老師,都沒有充分認識到藝術(shù)設(shè)計理論知識的重要性,認為理論可有可無。這與有些人的浮躁、急功近利思想分不開。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)活動中,學(xué)生更偏愛能夠迅速帶來設(shè)計成果的設(shè)計實踐課,而藝術(shù)設(shè)計理論課相對枯燥乏味,不能立即物化出設(shè)計成果,較少受到學(xué)生的喜歡、重視。事實上,沒有藝術(shù)理論知識做支撐的藝術(shù)設(shè)計作品,不過是沒有靈魂的視覺元素的簡單組合。藝術(shù)設(shè)計教育,不是僅僅教會學(xué)生能創(chuàng)作成果,重要的是教會學(xué)生掌握創(chuàng)作成果的方式、方法、規(guī)律和內(nèi)涵等本質(zhì)性的東西。藝術(shù)設(shè)計實踐課程是教學(xué)的顯性課程,教給學(xué)生的是“形而下”的“器”;藝術(shù)設(shè)計理論課程培養(yǎng)的是設(shè)計師的氣質(zhì)、創(chuàng)造意識和設(shè)計的綜合素質(zhì),教給學(xué)生的是“形而上”的“道”,所以應(yīng)加強學(xué)生的理論意識。同時,教師的藝術(shù)設(shè)計理論意識也有待提高。教師在進行藝術(shù)設(shè)計實踐課程的教學(xué)時,可用相關(guān)理論知識來指導(dǎo)教學(xué)思想和教學(xué)方法、充實教學(xué)內(nèi)容,授技的同時,也要傳“道”,通過言傳身教,培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計理論知識的重視。

    2.藝術(shù)設(shè)計理論課程設(shè)置不大科學(xué)

    目前高校的藝術(shù)設(shè)計理論課程體系不夠完善,理論課程開設(shè)參差不齊,有的高校只開設(shè)了設(shè)計史、設(shè)計概論和中國工藝美術(shù)史?？茖W(xué)的藝術(shù)設(shè)計理論課程體系應(yīng)該包括:基礎(chǔ)理論課,如設(shè)計概論、設(shè)計心理學(xué)、設(shè)計美學(xué)、設(shè)計方法學(xué)等;藝術(shù)設(shè)計史論課,包括通史通論(如中外設(shè)計史)和專史專論(如工業(yè)設(shè)計史、平面設(shè)計史);相關(guān)的設(shè)計批評課程和藝術(shù)設(shè)計實踐理論課程等。

    3.授課方法單調(diào)

    傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計理論課一般都是教師講解,學(xué)生聽,教學(xué)效果較差?，F(xiàn)在多媒體引入教學(xué),但是教學(xué)方式依然是灌輸式的,多媒體成了第二黑板。這一方面是因為教師沒有充分利用多媒體的聲、光、色的優(yōu)勢,另一方面也因為理論課往往是以合班形式的大班上課,聽課人數(shù)眾多,限制了互動式、靈活式教學(xué)手段的實施。另外,多媒體教學(xué)依然局限于狹小的教室空間,學(xué)生缺乏消化理論知識的身臨其境的客觀環(huán)境條件。

    三、藝術(shù)設(shè)計理論教育的改革措施

    1.加強教師隊伍的建設(shè)

    藝術(shù)設(shè)計理論是一個龐大的知識體系,涉及到方方面面的內(nèi)容,因此藝術(shù)設(shè)計理論教育對教師綜合素養(yǎng)的要求就相當高。不僅僅是藝術(shù)設(shè)計理論課教師要具備豐富的理論知識,而且藝術(shù)設(shè)計實踐課老師也同樣要具備。由于藝術(shù)設(shè)計理論教育必須緊密聯(lián)系設(shè)計實踐,所以對教師的要求就是雙重的:既要懂設(shè)計理論知識,又要會從事設(shè)計實踐活動。專職的藝術(shù)設(shè)計理論課教師,在專心研究、教授理論知識的同時,也要了解相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計實踐知識,這樣才能更好地深入到藝術(shù)設(shè)計理論研究的本質(zhì)問題,避免紙上談兵的尷尬。專職的藝術(shù)設(shè)計實踐課老師,在掌握和教授設(shè)計技能、技法的同時,也要掌握大量的理論知識,不僅僅包括設(shè)計實踐課的專業(yè)理論,也包括基礎(chǔ)理論、藝術(shù)設(shè)計史論及設(shè)計批評等。教師隊伍是培養(yǎng)人才的核心,只有教師的全面發(fā)展,才可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才,所以提高教師素質(zhì)、建設(shè)教師隊伍是教育的大計。

    2.教學(xué)方法和內(nèi)容的改革

    藝術(shù)設(shè)計理論課在教與學(xué)的過程中都帶有較強的主觀性,所以理論課教學(xué)在形式上要更為開放與自由,使學(xué)生由以前被動的聽課變?yōu)橹鲃拥膮⑴c課堂。教學(xué)不應(yīng)只局限于教室范圍,可以在適當?shù)臅r間安排學(xué)生到博物館參觀學(xué)習(xí),針對現(xiàn)成作品進行理論講解和分析;也可以針對某一藝術(shù)設(shè)計理論觀點,進行課堂辯論或討論。教師在授課過程中,不要為理論而理論,藝術(shù)設(shè)計理論知識要和藝術(shù)設(shè)計實踐緊密結(jié)合,要提煉出設(shè)計觀、美學(xué)思想及其對現(xiàn)代設(shè)計實踐的影響與實用價值,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正體會到理論課程的實用性和指導(dǎo)性。

    3.考核方式的改革

    藝術(shù)設(shè)計理論課程最終的考核方式一般是寫論文或閉卷筆試。寫論文并不能檢驗學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果,因為歷年來的學(xué)生論文抄襲現(xiàn)象較嚴重,很多學(xué)生的論文都沒有實質(zhì)性內(nèi)容;試卷考核方式考查的只是學(xué)生的死記硬背能力。所以藝術(shù)設(shè)計理論課的考核方式需要改革,可以以論文加設(shè)計作品或試題加設(shè)計作品的方式來考核。論文加設(shè)計作品,是在寫論文的同時,要學(xué)生根據(jù)所寫論文的論點,設(shè)計出能反映論點思想或與論點思想相關(guān)的作品,并把作品附在論文后面;試題加設(shè)計作品,就是把傳統(tǒng)的題型變化一下,把純文字型的試題,改為根據(jù)已知理論來設(shè)計相應(yīng)作品的畫圖題或者是分析圖片作品的分析題。這樣,才能真正考核出學(xué)生理解、分析、應(yīng)用理論知識的能力,使學(xué)生在運用理論知識的過程中真正體會到藝術(shù)設(shè)計理論知識的價值。

    結(jié)語

    藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于綜合素質(zhì)的培養(yǎng),而綜合素質(zhì)中很大一塊是藝術(shù)設(shè)計理論修養(yǎng)。設(shè)計師不可能都是設(shè)計理論家,但只要是在專業(yè)設(shè)計上有一定成就的設(shè)計師,就一定是具備相當理論素養(yǎng)的人。藝術(shù)設(shè)計理論教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、全面發(fā)展的高級專門人才的關(guān)鍵因素,所以我們應(yīng)拋棄重技能、輕理論的思想,應(yīng)加強對藝術(shù)設(shè)計理論教育的重視和投入。

    注釋:

    ①李硯祖.工藝美術(shù)概論[M].中國輕工業(yè)出版社,1999:13.

    ②諸葛鎧.圖案設(shè)計原理[M].江蘇美術(shù)出版社,1998:65.

    參考文獻:

    [1]曾小紅.高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計理論教育初探[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2006(4).

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篇10

關(guān)鍵詞：成人教育，心理，原因，對策

 

成人教育是我國繼續(xù)教育事業(yè)的重要組成部分。成人教育是指通過業(yè)余、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的途徑對成年人所進行教育的社會活動，是學(xué)校教育的繼續(xù)、補充和延伸。成人教育教學(xué)對象不同于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，主要為在職人員或離開學(xué)校以后的成人，不受文化程度和年齡的限制，來自社會上的各行各業(yè)，其組成是復(fù)雜的，他們的社會經(jīng)驗、學(xué)識水平、心理狀況等都有別于普通大學(xué)生。面對在生理、心理、環(huán)境等諸多方面與普通大學(xué)生都存在很大差異的成人學(xué)習(xí)者，成人教育心理學(xué)的問題應(yīng)更加引起關(guān)注。因此，對成教學(xué)員的心理進行分析，對成教教師的教學(xué)工作有著一定的指導(dǎo)作用。

一、成人學(xué)生心理問題原因探析

（一）“學(xué)”與“混”的矛盾難以統(tǒng)一

成人教育學(xué)生生源來源范圍較廣,有的是為圓曾經(jīng)的大學(xué)夢的成年人,有的是為了適應(yīng)社會需要繼續(xù)深造和提升學(xué)歷的學(xué)生,有的是為了增加自己的技能和知識面而選擇攻讀第二學(xué)歷的學(xué)生。其共同的特征是他們大多內(nèi)心深處有一種不服輸?shù)膭蓬^,都十分的渴望自己的價值可以得到社會及自己所處環(huán)境的認可。當然,不排除其中也有部分人存混文憑心理。這部分人有的是因為家長的要求不得不學(xué)習(xí)，有的是為了尋找其他出路或是為了謀求職業(yè),才不得不選擇成人教育這條出路。這部分人的學(xué)習(xí)目的和動機都不明確,行為比較自由散漫,自我約束力較差，缺課逃課現(xiàn)象嚴重，考試舞弊現(xiàn)象十分普遍，對學(xué)校的認同感不強?？傊?“學(xué)”與“混”的心理矛盾在成人大學(xué)生中體現(xiàn)得十分明顯。

（二）失落感與自卑感同時存在

社會心理學(xué)家曾指出,個人對自己的價值是通過與他人的能力和條件的比較而實現(xiàn)的。心理學(xué)家柯里也指出,他人對自己的評價就是自我評價的一面鏡子。與普通大學(xué)生相比,成人學(xué)生在自我認知上總覺得不如別人,自我價值低。一是成人學(xué)生很多年齡較大，普遍認為自己過了學(xué)習(xí)的最佳年齡,有的是在高考時失利,曾經(jīng)失敗的陰影一直沒有抹去,接受成人教育只是因為曾經(jīng)無緣普通教育之后的無奈選擇；二是社會上普遍的一種觀點認為“成人教育文憑不如正規(guī)文憑含金量高”，這種社會輿論的消極影響也容易使成教學(xué)生產(chǎn)生自卑感。很多高校對普通大學(xué)生和成人學(xué)生實行兩種管理方式,致使用人單位對成人教育的畢業(yè)生更是帶著有色眼鏡看待。很多成教學(xué)生長期處在這種觀念的壓抑下,“危機感”日漸強烈,在家庭、學(xué)校、社會三者之間找不到歸屬感,容易產(chǎn)生偏激性格，甚至引發(fā)心理問題或者心理疾病。

（三）成教學(xué)生角色壓力大,心理問題時有發(fā)生

成教大學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱,同時成教教學(xué)要求相對較低,入學(xué)要求門檻不高，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短。教育部在2007年曾文件要求各成人高校在分省計劃編制過程中,要體現(xiàn)成人高等教育為在職從業(yè)人員服務(wù)、以業(yè)余學(xué)習(xí)為主的特點,盡可能減小全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的在校生規(guī)模。但是,目前的狀況是很多成教學(xué)生用的仍然是普通本、專科生教材,學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,學(xué)習(xí)難度較大,心理壓力較大。很多成人學(xué)生肩負著更多的家庭、社會、工作三者之間的責(zé)任，工作、生活、學(xué)習(xí)的多種角色衍生出多種壓力，使成教學(xué)生更容易產(chǎn)生心理困惑和思想迷茫。此外,成教大學(xué)生同樣面臨著交友、戀愛、婚姻等人生的重大選擇,有的要面臨經(jīng)濟拮據(jù)的窘境,甚至遭遇價值觀念的沖突等等,不一而足。論文參考，對策。

二、成人教育學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)

（一）心理健康教育形式化

成教學(xué)生普遍學(xué)習(xí)任務(wù)較重,且在校學(xué)習(xí)時間較短,很多學(xué)校認為其學(xué)習(xí)機會來之不易,應(yīng)該盡量充實其專業(yè)知識，把心理健康教育放在可有可無的位置,致使心理健康教育無法納入課程體系,而僅僅是以一些板報、標語的宣傳替代了事，在個別高校在成教學(xué)生中也開設(shè)心理健康教育課程,但是課時少得可憐,教師只能作一些基本的理論傳授和簡單心理測試,根本無法進行系統(tǒng)的心理素質(zhì)訓(xùn)練,心理健康育的活動性與可操作性特點也無從體現(xiàn)。

（二）心理咨詢形式化

一般高校都設(shè)有心理咨詢機構(gòu),但成教學(xué)生很少也很難利用,因為大部分高校將成教學(xué)生的面授時間安排在寒暑假或節(jié)假日,而學(xué)校的心理咨詢機構(gòu)在些時間不開放,各高校函授站(點)則沒有條件設(shè)立心理詢機構(gòu)。論文參考，對策。同時，學(xué)術(shù)界對成教大學(xué)生心理咨詢的研究一直處在邊緣化的狀態(tài)。雖然目前研究高校心理咨詢的理論成果不少,但大部分研究主要針對高校普通大學(xué)生而言的,專門關(guān)注成教大學(xué)生的心理咨詢幾乎沒有。盡管很多成人大學(xué)生與普通大學(xué)年齡相仿,但經(jīng)歷、閱歷、學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣,甚至發(fā)展空間及前途也會很多差別,因此心理輔導(dǎo)和心理咨詢的側(cè)重點也不盡相同,如果套用普通大學(xué)生的心理咨詢的方法恐怕收效甚微。

（三）日常管理程序化

當前,普通高校成人教育大多實二級管理模式,即成人教育學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院負責(zé)招生、學(xué)籍、教學(xué)計劃制訂、教學(xué)站(點)審核等工作,各(系)主要負責(zé)教學(xué)過程的組織和安排、學(xué)生的日常管理,其他相關(guān)部門負責(zé)后勤、黨團等工作,分工協(xié)作是這一管理式的最大特點。然而,在實際的操作過程中,經(jīng)常碰的是分工容易協(xié)作難的尷尬局面。很多高校的教務(wù)、黨、團、學(xué)工部門很少參與成人教育管理,教師往往臨時聘請或者臨時抽調(diào),輔導(dǎo)員或者班主任都是兼職的,并且黨團組織不健全,才財務(wù)部門只負責(zé)收費,后勤部門及學(xué)生寢室管理部門會因宿舍緊張而安排成教大學(xué)生時租住在校外,有的學(xué)校甚至不負責(zé)安排學(xué)生住宿，高校內(nèi)豐富多彩的校園文化活動當然難覓成教學(xué)生的蹤影,成教大學(xué)生似乎總是高校的一個匆匆過客。這主要是因為很多高校認為普通高等教育是主打產(chǎn)業(yè),成人教育只是學(xué)校創(chuàng)收的一種手段；或者認為成大學(xué)生有工作單位的保障學(xué)校不應(yīng)過多操心。于是,從繳費、上課、考試、畢業(yè)成了成人學(xué)生活的全部,程序化的管理非但無法撫平成教學(xué)生昔日的失落感,并且由于與普通大學(xué)生相比較而催生了新的落差感,甚由于這種落差而逆反、怨恨、自暴自棄。

三、成人教育學(xué)生心理問題的對策

（一）加大心理健康教育力度，為學(xué)生構(gòu)建心理健康的平臺

所謂“教書育人”,教和育應(yīng)同時存在，“育人”是目的,“教書”只是手段,而要“育人”,首先必須“育心”。論文參考，對策。這樣看來,教育教學(xué)過程應(yīng)該是個“育心”的過程,即一個心理健康教育的過程。對于成教學(xué)生而言,“育心”的工作顯得艱巨而迫切。第一,迫切需要專門的成教大學(xué)生心理健康教育教材。俗話說,“巧婦難為無米之炊”,缺乏針對性強的教材,成教大學(xué)生心理健康教育也舉步維艱。因此,根據(jù)成教大學(xué)生的心理特點和心理健康教育的目標體系,編寫出高質(zhì)量的心理健康教育教材和教學(xué)參考文獻的。論文參考，對策。第三,把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中,各科教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容,適時地對學(xué)生進行心理輔導(dǎo),在潛移默化的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。論文參考，對策。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)心理咨詢,關(guān)注成教大學(xué)生的心理需要和心理問題

網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是在吸取傳統(tǒng)心理咨詢成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過在線即時服務(wù)、BBS論壇、E-mail郵件等形式進行的心理咨詢。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢具有開放性,成教大學(xué)生不會因為時空的限制而吃“閉門羹”;網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性,來詢者可以逃脫熟人的眼光,傾訴平時難以啟齒的問題,釋放心中的壓抑、苦悶,在咨詢?nèi)藛T的幫助下走出心理困惑,克服心理障礙。隨著現(xiàn)代遠程教育的興起,網(wǎng)絡(luò)成了成教大學(xué)生接受教育的新渠道,心理健康教育和心理咨詢工作當然也應(yīng)做到網(wǎng)上。值得一提的是,筆者曾在所教成教大學(xué)生中進行問卷調(diào)查,“聽說過網(wǎng)絡(luò)心理咨詢”的不到被調(diào)查者的15%,一些學(xué)生錯誤地將網(wǎng)絡(luò)心理咨詢等同于網(wǎng)絡(luò)聊天。在了解了網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的相關(guān)情況后,近40%的學(xué)生表示,“如果有心理幫助的需要會考慮網(wǎng)絡(luò)心理咨詢”,但他們對于咨詢的效果表示“沒有明確把握,試試看再說”。這說明相對于傳統(tǒng)心理咨詢而言,網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的諸多優(yōu)點使它更容易為成教大學(xué)生所接受,因此,對于這一全新的事物,我們一方面要適當宣傳,避免誤解;另一方面,高校要加強心理咨詢網(wǎng)站的維護和管理,咨詢?nèi)藛T要不斷提高自身素質(zhì),利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺達到“助人自助,化痛為通”的目的。

（三）實施人本化的管理

俗話說,“手心手背都是肉”學(xué)校的各相關(guān)部門應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)作精神,像對待普通大學(xué)生一樣關(guān)心和愛護成教學(xué)生。論文參考，對策。如財務(wù)部門體諒部分學(xué)生的經(jīng)濟困難,在當前成教大學(xué)生無法享受國家助學(xué)貸款的情況下緩收或減免特困學(xué)生的學(xué)費;任課教師注重與學(xué)生的課后交流,學(xué)生輔導(dǎo)員經(jīng)常深入學(xué)生當中;就業(yè)部門嘗試為成教大學(xué)生構(gòu)筑就業(yè)的平臺,用真摯的愛心和無私奉獻精神為學(xué)生排憂解難,撫平他們的自卑感,激發(fā)他們的上進心;學(xué)工部和團委既要健全成教大學(xué)生的班級管理制度,增強班集體的凝聚力,又要吸引和組織成教大學(xué)生參加豐富多彩的校園文化活動,同時可將校園文化活動和心理健康教育結(jié)合起來,使他們在積極向上、健康高雅的校園文化活動中陶冶情操,發(fā)揮特長,展現(xiàn)自我,樹立自信,克服自卑,優(yōu)化心境,讓成教大學(xué)生學(xué)會“用勇氣去改變一切可以改變的,用平靜去接受一切不可以改變的,用理智去區(qū)分可以改變與不可以改變的”,成為身心健康的合格人才。

參考文獻

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