導語：如何才能寫好一篇教學技能的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工；技能；教學模式；問題表征

作者簡介：胡克祖（1972-），男，甘肅蘭州人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學職業(yè)教育學院副教授，心理學博士，研究方向為技能學習與教育心理。

基金項目：本文為“十一五”全國教育科學規(guī)劃青年專項“技能學習心理及教學模式研究――以數(shù)控加工技能學習為例”（編號：EJA080319，主持人：胡克祖）和天津市高等學校人文社會科學項目研究“基于心理特征的數(shù)控加工技能院校培養(yǎng)模式研究”（編號：20062505，主持人：胡克祖）成果之一，同時得到天津職業(yè)技術(shù)師范大學科研項目“機械加工類高技能人才的能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)策略”（編號：SK10-07，主持人：王進）的資助。

分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）09-0056-04

教學模式是對教學活動的整體描述，數(shù)控專業(yè)教學模式恰當與否直接決定了數(shù)控人才的培養(yǎng)質(zhì)量。問題解決能力是數(shù)控技能人才的特色與價值所在，問題表征又是問題解決的關(guān)鍵，所以，數(shù)控加工專業(yè)的教學模式也不能忽略問題表征的重要性。已有的數(shù)控教學模式大多沿襲了傳統(tǒng)的學科教學模式，注重理論知識的傳授，忽略了問題解決能力的培養(yǎng)，且缺乏心理學依據(jù)。本研究通過了解學生解決數(shù)控加工任務(wù)過程中的問題表征特點及差異，為技能教學模式研究提供了心理依據(jù)，這對改進技能人才教學模式，提高技能培養(yǎng)效率有促進作用。

一、數(shù)控加工任務(wù)過程中的問題表征類型

問題解決是問題解決者對問題的表征狀態(tài)不斷發(fā)生變化的過程，這一過程具有非線性、連續(xù)和靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合的特征。問題表征是問題解決者從問題的外部特征開始逐漸深入理解問題的深層結(jié)構(gòu)，把對問題的外部表征逐漸轉(zhuǎn)換為對問題的內(nèi)部表征的動態(tài)過程[1，2]。問題表征研究常與物理、數(shù)學、化學等學科問題相結(jié)合[3-5]。對表征形式的命名因?qū)W科而不同。結(jié)合數(shù)控加工專業(yè)將問題表征劃分為符號表征、表象表征、產(chǎn)生式系統(tǒng)表征、命題表征、圖示表征五種類型。

（一）符號表征

是將待解決問題中的有關(guān)術(shù)語和關(guān)系轉(zhuǎn)換成字母或數(shù)控加工的語言符號，從而促進問題的解決。如由N和隨后的1-4位數(shù)字組成順序號字，一般用于程序段開頭，便于對程序作校對和檢索修改，也可用于加工過程中的顯示屏顯示，同時便于程序段的復歸操作，在主程序或子程序或宏程序中用于條件轉(zhuǎn)向或無條件轉(zhuǎn)向的目標。同時，還有準備功能字，用G和隨后的兩位整數(shù)表示，如G01等。尺寸字X、Y、Z、U、V、W、P、Q、R、I、J、K等。

（二）表象表征

是在沒有外在直接信息作用下對內(nèi)在長時記憶中信息的加工、提取、操作和重組的一種信息表征的方式。我們將其定義為在進行數(shù)控加工程序編寫的同時，在心理上模擬數(shù)控車床加工工件的過程和情景。

（三）產(chǎn)生式系統(tǒng)表征

產(chǎn)生式是多個產(chǎn)生式的聯(lián)結(jié)，當一個產(chǎn)生式的動作成為另一個產(chǎn)生式的條件時，產(chǎn)生式之間便相互聯(lián)系起來，構(gòu)成產(chǎn)生式系統(tǒng)。產(chǎn)生式系統(tǒng)表征了復雜技能的完成過程。研究把數(shù)控加工編程的程序分為四段：粗加工、精加工、槽的加工、螺紋的加工。這四段程序依次運行，才能完成工件的加工。每一段程序是由不同的產(chǎn)生式構(gòu)成，所以，都是一個產(chǎn)生式系統(tǒng)。

（四）命題表征

命題表征是陳述性知識的表征方式。研究中，錐度和螺紋的加工，粗加工和精加工的運動軌跡都需要熟悉其計算規(guī)則，而這一規(guī)則作為陳述性知識是以命題的形式進行表征的。

（五）圖式表征

問題解決中的圖式是貯存在長時記憶中的問題解決模式，對于問題解決有重要意義。圖式表征是直接采用已有方法、步驟來解決問題，從問題呈現(xiàn)，采用已知圖式直接進入問題解答。

二、教學安排對數(shù)控加工專業(yè)學生專業(yè)問題解決心理特征的影響

（一）兩組學生不同問題表征類型上的人次分布及差異檢驗

為探明不同教學安排程序?qū)?shù)控加工學生技能學習是否存在影響，研究選用某校同年級實訓教學時間，安排不同的數(shù)控加工專業(yè)學生為研究對象，其中一組在理論教學結(jié)束后馬上接受實訓教學訓練，另外一組將在理論課結(jié)束10周后接受實訓教學訓練。對這兩組學生在加工任務(wù)中問題表征類型進行了比較分析。結(jié)果表明實訓安排影響問題表征類型。在人次分布上，符號表征和命題表征兩組學生差別較小，而表象表征、產(chǎn)生式系統(tǒng)表征及圖式表征差異較為明顯。

表1 兩組學生在不同問題表征類型上的人次分布及比例

由表1可以看出，在表象表征、產(chǎn)生式系統(tǒng)表征和圖式表征方面，兩組學生差異較大。未實訓組學生只有4名學生采用了表象表征，報告能想象數(shù)控車床加工工件過程；其他人僅僅是按照編程理論教學內(nèi)容編寫程序，而實訓后的學生大多都采用了表象表征。對兩組學生在問題表征類型上的分布進行列聯(lián)表分析，結(jié)果表明λ=0.102,p=0.001

（二）問題表征錯誤類型劃分規(guī)則及人次分布

1.問題表征錯誤類型的劃分規(guī)則：研究把問題表征的錯誤類型劃分為：

（1）表征錯誤，包含以下幾種情況：符號表征中符號使用錯誤；用銑床的代碼對車床進行表征；對參數(shù)進行表征時參數(shù)設(shè)定錯誤。在問題解決作業(yè)單中，數(shù)控加工程序的編寫需要計算工件粗、精加工運動的軌跡，得到刀位數(shù)據(jù)，同時需要單獨計算工件中錐度和螺紋的尺寸，如果不會計算公式或者沒有進行參數(shù)的設(shè)置，那么屬于命題表征錯誤。

（2）內(nèi)容表征不完整：問題解決作業(yè)單中加工工件根據(jù)幾何形狀和加工順序分為6部分，如不能對6部分進行完整的表征，就視為內(nèi)容表征不完整。

（3）產(chǎn)生式系統(tǒng)表征不完整：表現(xiàn)為兩部分，一是對四段加工程序的表征不完整，即在表征加工程序上僅僅表征了三段或更少;二是在每一程序段上對程序頭、起刀點、循環(huán)指令、內(nèi)容、結(jié)尾五部分表征不完整。

2.問題表征錯誤類型的人次分布及差異檢驗:由表2可以看出，兩組學生在命題表征錯誤、四段程序表征的完整性上差別較大；這說明產(chǎn)生式系統(tǒng)表征在實訓前后學生間差別較大，由此可以推斷，實訓前后的主要變化是產(chǎn)生式系統(tǒng)表征發(fā)生了變化。這表明程序性知識的學習促進了陳述性知識的掌握。對不同問題表征錯誤類型人次分布進行列聯(lián)表分析，結(jié)果λ=0.081, χ2=20.230，p=0.003

表2 兩組學生在不同問題表征錯誤類型上的人次分布及比例

三、對數(shù)控加工專業(yè)教學模式的心理學思考

實訓后的學生采用表象表征的人次較多，表明實訓促進了表象的形成，基于此，在教學過程中可以提前讓學生形成表象，以促進數(shù)控知識的學習；兩組學生產(chǎn)生式表征差異較大，說明實訓對產(chǎn)生式的形成和完善起著重要作用。因為未實訓學生的相關(guān)知識是以陳述性知識形式儲存，而實訓后的學生則是以程序性知識形式儲存，程序性知識比陳述性知識的記憶更為牢固，所以，命題表征的錯誤未實訓的學生比實訓學生較多，因此，我們認為在模塊理論教學結(jié)束后，應(yīng)立即進行必要的訓練，將陳述性知識盡快轉(zhuǎn)化為程序性知識，以避免知識的遺忘?；诖耍覀兲岢鋈缦陆虒W模式，見圖1。

圖1 數(shù)控加工專業(yè)編程與實訓課程教學模式

（一） 認知過程教學階段應(yīng)強化符號表征能力訓練

概念和原理掌握的程度以及由此形成的認知結(jié)構(gòu)影響著問題表征的速度和深度。陳述性知識的結(jié)構(gòu)化程度高低，直接影響問題解決過程中操作步驟與加工速度及問題表征層次和復雜性。因此，教師要加強概念、原理和方法的教學，幫助學生建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，形成命題網(wǎng)絡(luò)或圖式，實現(xiàn)由表面到原理的表征轉(zhuǎn)化。認知過程的教學是以認識論為理論基礎(chǔ)，根據(jù)人類認識過程由“感性認識―理性認識―再到實踐”的一般規(guī)律，結(jié)合教學過程特點，從學生學習知識角度演繹而來，這種模式能有效傳遞科學文化知識，一般在教授理論內(nèi)容中使用[6]。數(shù)控加工內(nèi)容、特點、數(shù)控加工工藝的特點、內(nèi)容、編程的基礎(chǔ)知識等理論知識，普遍采用這一模式進行教授。

研究發(fā)現(xiàn)學生存在數(shù)控編程的代碼使用錯誤、參數(shù)設(shè)定時使用符號錯誤、單段程序不完整等現(xiàn)象，說明學生的理論知識掌握得并不牢固。這表明現(xiàn)有的認知過程模式教學可能在某些環(huán)節(jié)存在問題。認知過程教學多使用語言符號進行，但對語言符號的理解也因個體的知識水平和知識儲備以及思維水平存在差異而不同。相對來講，教師對于學科事實、概念和原理的理解能用較為清晰和專業(yè)化的術(shù)語來表達，且對語言符號的運用已經(jīng)達到自動化水平，因此可以自如地表征內(nèi)容，很快地選擇正確的指令；而學生知識有限，相對來講，表征較慢且準確性低，可能會導致對問題的不理解，造成學生與教師對問題的解釋不同。因此，教師在此過程中應(yīng)注意學生的知識背景和思維水平，注意符號表征的識論訓練。

（二）利用參觀教學加強表象表征能力

表象表征的使用有助于對問題的正確表征。因為表象是對頭腦中形成的圖形的操作，所以要進行表象表征，在頭腦中必須存在相應(yīng)的圖形?，F(xiàn)有教學是在理論教學結(jié)束后才進行實訓，學生對數(shù)控機床及其加工過程并沒有直觀印象，自然無法形成具有同構(gòu)關(guān)系的表象。產(chǎn)生式系統(tǒng)也是這樣，因為產(chǎn)生式是“如果…，那么…”，一旦“如果”錯誤，在加工過程中會出現(xiàn)撞刀等錯誤。因為在頭腦中沒有形成加工過程的表象，所以無法進行表象表征，也無法對產(chǎn)生式系統(tǒng)表征起到促進作用。在教學的過程中，如讓學生較早生成表象，有助于產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的形成。

參觀教學模式能較好解決這一問題。參觀是指根據(jù)教學目的，組織學生到校內(nèi)外的某個場所，對實際事物進行觀察、研究，從而獲得新知識或鞏固驗證已學知識。參觀分四種：預備參觀、并行參觀、總結(jié)參觀和擴充知識參觀。預備參觀的教學目標就是為教學提供感性材料，正是有這個感性材料我們才具備了進行表象表征的基礎(chǔ)。感性材料的充分與否能夠影響學生在后續(xù)理論知識學習過程中的難易，參觀式教學模式應(yīng)注意不要流于形式，確保學生能夠?qū)λ枇私獾墓に囘^程、操作方法等有深刻的認識。參觀教學的基本過程如圖2所示。

圖2 參觀教學模式與表象形成過程

（三）模塊教學中合理運用各種表征

模塊化教學的目的在于用最短的時間和最有效的方法，使學生掌握某項技能。模塊化教學的課程設(shè)置、教學大綱和教材是基于對每個工種的任務(wù)和技能的深刻分析,嚴格按照工作規(guī)范,開發(fā)出不同的教學模塊,每個模塊都有明確的學習目標和要求,還包括一個特定技能的詳細工作步驟,它強調(diào)學以致用,具有較強的教學靈活性。

未實訓組學生在口語報告中反映：沒有經(jīng)過實訓，數(shù)控編程的內(nèi)容、計算公式等已忘記。已有研究也證實程序性知識的記憶要比陳述性知識更為長久。因此，實訓教學應(yīng)及時進行。采用模塊教學即可將理論與實踐交叉進行，即各種表征都可以在模塊教學的早期就可以初步建立，后續(xù)模塊中加以完善，各種表征方式的交互運用促進了知識的學習與掌握。有人曾將數(shù)控加工實訓教學分為：熟悉機床操作面板，手動、自動、編輯等操作；直線輪廓零件的編程與加工；圓弧輪廓零件的編程與加工；槽及左倒角的編程方法與加工；綜合零件的編程及加工等模塊等[7]，就是有益的嘗試。

（四）運用模擬教學促進表象表征的熟練運用

在實際教學過程中，往往因設(shè)備不足，對實訓教學時間安排帶來影響，從而影響到學生頭腦里的問題表征系統(tǒng)，最終影響到學生技能學習效率和效果。為解決這一問題，有效提高技能學習效率，我們認為在經(jīng)過參觀教學以后，可以進行模擬教學，以便促進學生表象表征能力的提高。模擬教學一般采用數(shù)控仿真系統(tǒng)實現(xiàn)。仿真系統(tǒng)以“假”代“真”，不但可以解決職業(yè)院校因設(shè)備、場地、材料和資金等帶來的客觀條件的不足，為學生提供接近真實的實習條件，較好地促進表象的形成及正確熟練的運用；還可以避免由于學生的錯誤操作，可能產(chǎn)生的對學生自身和生產(chǎn)設(shè)備的危害。但數(shù)控仿真軟件畢竟是虛擬的數(shù)控機床，缺少操作者的親身感知，無法保證切削參數(shù)的準確驗證，有局限性。所以，仿真訓練與操作訓練在中級工培訓的初期需交叉進行，這樣既可以克服仿真的缺點，又能縮短培訓的時間，保證學生培訓的質(zhì)量。

四、結(jié)論

對于數(shù)控加工技能教學而言，學生問題表征能力的訓練非常重要，且問題表征能力與教學安排之間關(guān)系密切。因此，在數(shù)控加工技能教學過程中應(yīng)該加強學生技能學習心理特征的研究，在構(gòu)建相應(yīng)的教學模式時亦應(yīng)該充分考慮學生技能學習過程中的心理特征，根據(jù)其學習的心理特征合理安排教學程序，在不同教學階段進行有針對性地訓練方可達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]鄧鑄.專門知識與學科問題表征[J].上海教育科研，2002（5）：45-48.

[2]鄧鑄.問題解決的表征態(tài)理論[J].心理學探新,2003（4）：17-20.

[3]魏金麗.高一學生物理力學問題表征對問題解決的影響[D].開封：河南大學，2010.

[4]李清.基于PASS理論的小學數(shù)學學習困難兒童應(yīng)用題問題表征研究[D].上海：華東師范大學，2009.

[5]李芳.高中生化學問題表征中信息識別差異的研究[D].上海：華東師范大學，2007.

篇2

關(guān)鍵詞： 運動技能教學 體育課堂 價值回歸

《體育（與健康）課程標準》指出：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的的必修課程?！睆倪@一定位來看，體育教學離不開身體練習這一手段，而運動技能的學習是身體練習的載體，只有通過運動技能的實踐與應(yīng)用，才能達到體能的增強、技能的掌握和行為態(tài)度改變的目的，而丟掉運動技能教學的體育課將失去體育的根本，將會丟掉學生的健康，所以在進行運動技能教學時，既要考慮如何使學生有效地獲取運動知識和技能，又要考慮如何運用運動技能教學使學生實現(xiàn)其他學習領(lǐng)域的學習。只有這樣，才能真正體現(xiàn)“以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的”的課程性質(zhì)，因此，在體育課堂教學中我們應(yīng)做到以下幾點。

一、確定運動技能教學目標

實踐發(fā)現(xiàn)，沒有運動技能教學的體育課是不會受到學生喜歡的。切合學生實際的、適宜的運動技能教學目標是確保學生掌握運動技能的關(guān)鍵。以目標為誘導，讓學生達到目標的過程同時變成掌握運動技能的過程。必須說明的是：運動技能教學目標的制訂一定要符合學生的現(xiàn)有能力和水平，過高或過低既不利于運動技能教學質(zhì)量的提高，又不利于學生對運動技能的掌握。

二、選擇運動技能教學內(nèi)容

運動技能的內(nèi)容要有所選擇，選擇那些能激發(fā)學生學習興趣的、與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系的、有利于學生身心健康發(fā)展的運動技能作為課程的主要內(nèi)容；運動技能內(nèi)容不求面面俱到、“蜻蜓點水”。傳統(tǒng)的運動技能教學最大的缺點是脫離學生的生活實際和經(jīng)驗。在學校體育界也曾經(jīng)有過“教不教鉛球”“生活中有多少人用跨欄的方式跨越障礙”等方面的討論，最后達成的共識是不否定鉛球、跨欄在體育課學習中的地位和作用，關(guān)鍵是如何進行競技運動項目教材化的處理。這也是新課程所倡導的運動技能學習，要關(guān)注學生的生活實際和經(jīng)驗。例如，在學習跳遠時，我們不要局限于沙坑，否則會造成學生精神緊張，對動作的用途不理解等。學生為了學習而學習，是被動的學習，所以教師可以把此動作與實際的生活聯(lián)系在一起，把學生帶到自然地形的場地上去練習?？梢允菍W校內(nèi)的小水溝，可以是有一定高度的障礙物，也可以是校外的具有一定遠度的自然地形，這些都可以當作學習跳遠的場地。

體育新課程在肯定學生身心發(fā)展具有共同規(guī)律性的同時，也承認每個學生的獨特性和個體差異性。每個學生由于遺傳素質(zhì)、生活條件、運動經(jīng)歷等方面的不同，在技能學習上會表現(xiàn)出學習能力和認知水平上的差異，他們不可能站在同一起跑線上從事某一技能的學習，也不可能在經(jīng)過同樣的學習努力后達到同樣的學習效果。另一方面，由于學生的社會環(huán)境和生活經(jīng)歷等方面的不同，而形成了各自獨特的“心理世界”，他們的興趣、愛好、動機、需要、智能、特長等方面各不相同，在技能學習中就會以不同的方式來理解一個新的動作。出于對學生個體差異的正確認識，體育新課程標準堅持“一切為了每一個學生發(fā)展”的核心理念，在技能教學中體現(xiàn)差異性和選擇性。但這種選擇方式與過去的“放羊式”教學又有著本質(zhì)的區(qū)別，新課程的技能教學是在明確的教學目標下，一方面按照學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過教師的有效指導，使每個學生經(jīng)過努力都能達到技能學習的基本要求，另一方面為了學生個體的潛能發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，使他們的特長得到充分發(fā)揮。

三、遵循運動技能教學規(guī)律

運動技能作為“身體認知”是人類認知體系的組成部分，它必須遵循認識事物的規(guī)律。我們一般按照從簡單到復雜、從易到難、從局部到全體、從分解到完整的規(guī)律來設(shè)計運動技能教學過程，但是在落實到一個具體運動項目的技能教學時，一定要根據(jù)這個項目的特點來確定其應(yīng)該遵循的規(guī)律，否則，運動技能教學的質(zhì)量和學生掌握運動技能的效果就會大打折扣。

四、運動技能教學要符合學生的身心發(fā)展特征

學生的身心發(fā)展具有鮮明的階段特征，這種階段特征的存在決定了我們必須打破以往按年級來確定運動技能教學的做法，按照學生身心發(fā)展的特征來選擇運動技能教學的范圍和方法。遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律來考慮和設(shè)計運動技能教學，并從教和學兩個方面去認真研究、組織教材，運動技能的教學一定會富有成效、生動活潑，深受學生喜愛。其實，體育教學的真正意義應(yīng)該是讓受過正常體育教育的學生無論天分如何，都有參與體育活動、發(fā)展適合自己年齡特征的適當技能的機會，并且身心健全，健康快樂。因此，運動技能教學一定要符合學生身心發(fā)展的特征。

總之，在新課程改革的今天，教師要實現(xiàn)健康第一的指導思想，以運動技能為主線，打好學生的體育基礎(chǔ)，如此才能為學生的終身體育提供保障。實現(xiàn)運動技能教學是體育課堂永遠追求的目標，這是體育的價值所在，是它區(qū)別于其他學科的最基本的特征。

參考文獻:

［1］陳雁飛.在新課程實施中如何看待運動技能教學［J］.中國學校體育，2005，（4）.

［2］毛振明.深化體育課程教學改革要正確對待運動技能教學［J］.中國學校體育，2004，（3）：8-9.

篇3

 

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學　口語能力特征　口語活動特征　反撥作用 

 

隨著我國高等教育不斷發(fā)展與變革，為深化大學英語教學改革，進一步提高教學質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，2007年教育部正式頒布《大學英語課程教學要求》，以下簡稱《教學要求》，作為各高校組織非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據(jù)。鑒于全國高校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等都不盡相同，《教學要求》根據(jù)各類高校不同的實際情況和辦學特點，制定了這套層次化、個性化并具有前瞻性、靈活性的大學英語教學大綱，對指導各高校、尤其對普通高等院校的大學英語教學起到十分重要的綱領(lǐng)性作用。 

往往有相當多的普通高校因為某些客觀原因，將大學英語的教學目標定位于提高四、六級考試及格率和考試成績，而對學生使用語言的能力、特別是對學生英語聽說能力的培養(yǎng)在教學過程中并未受到應(yīng)有的重視?！督虒W要求》強調(diào)語言綜合技能的培養(yǎng)，特別強調(diào)培養(yǎng)學生的聽說能力，強調(diào)不斷更新教學理念，把大學英語教學逐漸從結(jié)構(gòu)主義過渡到交際功能主義，從以教師為中心的教學過程逐漸過渡到以學生為中心的教學過程，從詞匯語法教學逐漸過渡到以任務(wù)為基礎(chǔ)(task-based)的主題教學(theme-based)，或稱“任務(wù)型教學”，使非英語專業(yè)學生能夠在今后工作和社會交往中能夠使用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。 

 

一、《大學英語課程教學要求》對口語能力要求 

 

《教學要求》對不同層次的院校提出不同的要求，以確保不同層次的學生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓練和提高。大學英語教學要求分三個層次：即一般要求、較高要求、更高要求?！斑@三個要求包括了英語語言知識、應(yīng)用技能、學習策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容，并以定性和定量的描述體現(xiàn)了大學英語教學的指導思想，即強調(diào)培養(yǎng)學生的英語聽說能力，以及讀寫譯等英語綜合應(yīng)用能力和專業(yè)英語技能；貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應(yīng)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化英語教學和學習的實際需要?！北疚墓P者只就普通高校英語教學中口語測試所依據(jù)的理論框架以及口試對培養(yǎng)學生聽說能力所具有的反撥作用談?wù)勛约旱挠^點。 

作為普通高校，《教學要求》中的“較高要求”層次對英語能力（聽說部分）要求是： 

1.聽力理解能力。能夠基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座，能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內(nèi)英語廣播或電視節(jié)目，語速為每分鐘150詞左右。能基本聽懂外國專家用英語講授的專業(yè)課程。能掌握其中心大意，抓住要點。 

2.口語表達能力。能夠和來自英語國家的人士進行比較流利的會話，較好地掌握會話策略，能基本表達個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、事件、理由等，表達思想清楚，語音、語調(diào)基本正確。 

掌握“課程要求”的精髓是有效進行大學英語教學的基本保證，同時也是設(shè)計大學英語口試策略和實施原則的基礎(chǔ)。在課程要求的原則框架內(nèi)，依據(jù)英語口語能力的特征，以考察語言交際能力為目的，以口試的反撥作用，推動加強大學英語教學過程中對聽說能力的訓練環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)學生實際應(yīng)用語言的能力，尤其是英語口語交際能力。 

 

二、口語能力特征 

 

口語能力由三種技能構(gòu)成：語言微技能（micro-linguistic skills）、常用表述技能（routine skills）、交際應(yīng)變技能（improvisation skills）。文秋芳等所著的《全國英語專業(yè)四級專業(yè)口試指南》一書中把口語能力分為三部分：語言形式、語言內(nèi)容和交際規(guī)則。事實上專家們的觀點基本上是一致的，即認為口語能力主要由語言技能、表達技能和交際技能組成。 

1.語言技能指掌握的語言形式，包括：語音、語法、詞匯以及慣用語和俚語等語言知識。 

2.表達技能指使用日常交際用語和準確傳遞信息的技能。包括：(1)運用“問候、介紹、感謝、道歉、后悔、滿意、愿望、抱怨、勸告”等日常交際用語的能力。(2)描述或敘述事件、事物和人物等的技能。(3)議論或闡述自己對某個事件和問題的看法與意見的技能。 

3.交際技能指交際過程中通過表述、議論、討論、爭論或辯論來解決問題以完成溝通的技能。其中包括一些交際微技能，如澄清與查證特殊意義的詞或語言的技能，改變措詞(alter wording)的技能，糾正口譯（interpretation)中錯誤的技能和保證語言交際中參與得體(ensure adequate participation in the interaction )的技能。 

了解口語能力特征可以使我們更加充分地認識口語能力的概念和內(nèi)涵，以便我們在教學過程中能夠有針對性地因人施教，使大學英語教學中的聽說教學變得更加有目的性，教學思路更加清晰，對學生聽說能力的訓練給予充分的重視。在制定教學計劃時能夠更加切合實際，更加適合發(fā)展學生實際應(yīng)用英語的能力。事實上，掌握口語能力特征也是了解和掌握大學英語聽說教學過程、目的和結(jié)果的具體要求，換句話說，就是對“教”和“學”的要求。 

英語是一門語言,其主要功能是相互傳遞信息即交流(communication)。語言以口語和書面語兩種形式存在，彼此之間有著密切的聯(lián)系。書面語是在口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。聽與說的能力在語言的各項能力中是最為重要的兩種能力，經(jīng)常被認為是衡量一個人能否熟練使用一種語言的標志。根據(jù)美國外語教學法專家w. m. rivers和m. s. temperly的統(tǒng)計，在人類交際活動中聽所占比重為45％，說為30％，而讀、寫各占16％和9％。聽說、尤其是說作為語言活動的一種外在表現(xiàn)形式，在人們?nèi)粘Ｉ?、工作、學習和娛樂中用來傳遞和接受大量信息。當一個人不能流利地進行口頭表達時，我們則斷言這個人不具備言語言能力，至少掌握的程度不夠。因此，口語交際能力被視為語言能力中最重要的能力，是語言交際能力的基本表現(xiàn)形式。是否能夠領(lǐng)會談話者的真正意圖(intentions)或含義(implications)，恰當、準確、清楚地表達自己的思想觀點對有效的人際交流起著極其關(guān)鍵的作用。

對于人們運用口頭語言進行交際的能力，我們可以通過其口語活動的六個基本特征來進行判斷和評價。同時，了解這些特征也有助于我們確定口試試題的設(shè)計原則和主要內(nèi)容以及相應(yīng)的評判標準： 

(1)聽力與口語的不可分割性（inseparability of listening from speaking）：在運用口頭語言交流的過程中，聽與說的活動永遠都密不可分。相應(yīng)程度的聽的能力是決定口語交際質(zhì)量高低的條件。只有聽得懂，才能對別人所說的內(nèi)容做出適當?shù)姆磻?yīng)。

(2)交互性（interactiveness）：口語活動通常是利用口頭語言進行雙人、多人或集體的相互交流的群體活動，沒有交流對象的口語活動往往沒有多大實際意義。只有能夠組織起有效、流暢、和諧的群體口語交流活動，才能證明具備相應(yīng)的口語能力。 

(3)目的性（purposefulness）：人們進行口頭交際一定有自己說話的目的。目的明確才能令交際對象明白?？谡Z交際中對語言的準確性要求并不很高，正如bloomfield所說：“使用語言與知識沒有太大關(guān)系，說話者往往無法說清他為什么習慣這樣組織語言。語言的使用與實踐和習俗慣例有關(guān)?！?nbsp;

(4)準語言性（para-linguistic features）：說話者有時通過語調(diào)、重音或音量的變化來表達自己的意圖。通常語調(diào)的變化最為豐富。 

(5)非語言性（non-linguistic features）：在口語交際過程中，身體語言也常常被用來傳遞信息。例如，皺眉，伸出不同的手指，點頭或搖頭等。注意不同文化、不同民族都有其獨特的體語。 

(6)交際的得體性（decency of communication）：交際的得體性包括兩個方面，語言交際的得體性和跨文化交際的得體性。前者指口語交際中必須注意的交際禮貌，修養(yǎng)和習慣。后者指口語交際中必須尊重不同國家或民族的文化習俗。 

了解和掌握口語交際活動特征，事實上是對“考”的要求。具體體現(xiàn)在口語測試的評判標準的制定和把握上。無論是目標測試或水平測試，在制定標準時可以采用分級制，如五級（poor, below average, average, above average, excellent）或四級（弱、及格、良好、優(yōu)秀）。從語音語調(diào)、聽力理解度

、詞匯的使用、流利性、準確性、得體性等方面予以判定。有關(guān)測試的具體內(nèi)容、判定方法、口試形式和注意事項等將在之后的口語測試實施框架中繼續(xù)討論。我們只有在了解口語活動特征之后，才能在設(shè)計口試試題內(nèi)容、考試形式和評判方法上做到更科學合理，更具操作性，充分保證口試的信度和效度，同時能夠?qū)ζ綍r的教學和學習起到反撥作用。 

 

三、口語測試的反撥作用 

 

反撥作用是指通過口試對日常大學英語教學產(chǎn)生的影響和推動作用，也是語言測試的社會質(zhì)量標準?？谡Z測試的反撥效應(yīng)體現(xiàn)在教與學兩方面。組織大學英語口語考試的目的一方面是提供科學有效的測試工具，對學生語言能力進行公正、準確、科學的評價，也是對學生學習效果的檢驗手段。通過測試可以了解學生對學習目的是否明確，學習方法是否正確，學習進度是否合適等。同時，通過口試可以促進改變英語教學過程中忽視培養(yǎng)學生實際應(yīng)用語言的能力，改進教師對聽說能力的訓練，并能夠反映出教師平時教學的效果、取得的經(jīng)驗和存在的問題，為進一步提高教學質(zhì)量提供條件。教師也可以通過口試得到反饋和參考數(shù)據(jù)，調(diào)整和改進今后的教學重點、內(nèi)容、方法和進度?？谡Z測試也是學生和教師進行自我評價的工具之一，可以對學習和教學有一個直觀、清晰的認識。教學管理部門也可以據(jù)此掌握英語教學動態(tài)和過程，對英語教學狀態(tài)有個客觀清醒的認識。 

 

參考文獻： 

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[2]文秋芳.全國英語專業(yè)四級專業(yè)口試指南.上海外語教育出版社，2001. 

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[4] bloomfield.loutline:guide for the practical study of foreign language.linguistic society of america,1942. 

篇4

音樂基礎(chǔ)教育主要是培養(yǎng)學生的聽、唱、發(fā)聲技巧、樂理知識的掌握等專業(yè)知識。培養(yǎng)這些專業(yè)知識就是強化學生的讀譜能力以及演唱能力。在對這些能力進行培養(yǎng)時，老師應(yīng)該結(jié)合典型的音樂作品進行示范教學，使學生可以理解音樂中的內(nèi)涵，來訓練學生的節(jié)奏感以及對音樂情感的詮釋能力。這樣的教學和傳統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)教學不同，可以調(diào)動學生的主動性使音樂課堂生動有趣。所以應(yīng)該改變傳統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)教學的方向，重視學生對專業(yè)知識的運用能力走出傳統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)教育誤區(qū)。在音樂課堂中要重視培養(yǎng)學生的主觀能動性，使學生自主學習，做到主動地學習專業(yè)知識，而不是被動地接受。這樣長期下去學生可以很好地把所學到的專業(yè)知識運用到實際中去。在音樂課堂中學生可以把自己對音樂情感的理解方式、音樂節(jié)奏的掌握方法、特殊的記譜方式等自己開發(fā)的音樂學習方法帶到課堂中去，和老師學生共同交流學習心得，分析音樂學習方法的利弊。所以在確立音樂基礎(chǔ)教育的方向時，應(yīng)該把培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力作為目標，使學生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，把學到的音樂專業(yè)知識運用到實踐當中去。

（二）傳統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)教育模式的更新

在新時期的音樂教學中，可以采用其他國家先進的音樂教學手段，推進現(xiàn)代音樂教學的快速發(fā)展。新時期的音樂教學注重音樂情感的培養(yǎng)，發(fā)揮學生自身的音樂潛能，使學生積極地參與到音樂課堂教學中，提高學生的主觀能動性，使學生用積極樂觀的態(tài)度去學習音樂專業(yè)知識。傳統(tǒng)音樂基礎(chǔ)教育應(yīng)該借鑒新時期的音樂教學模式，使音樂基礎(chǔ)教育得到長遠的發(fā)展。傳統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)教育都是以示范教學為主要的教學手段，忽略了學生自身對音樂的感受，把教師的音樂思想強加給學生，使學生被動地接受而忽略了學生自身個性特征的發(fā)展。音樂是通過自身體驗來獲得知識學習的一門藝術(shù)，所以學生的自身感受是非常重要的，傳統(tǒng)的教學往往忽視了音樂教學的這種本質(zhì)。在音樂教學中學生應(yīng)該通過自身的感受來理解音樂中的含義，利用自己的想象力去感受音樂中的情感，不斷積累音樂專業(yè)知識，提高自身的音樂專業(yè)素質(zhì)。老師也應(yīng)該針對學生自身的感受，不斷改革教學模式，為學生創(chuàng)造舒適溫馨的教學環(huán)境，建立相應(yīng)的音樂教學評價體系，根據(jù)學生的反饋意見不斷改革自己的教學方法，使學生在音樂基礎(chǔ)教育教學中放松自己，享受音樂帶來的樂趣。

（三）提高音樂教師的綜合素質(zhì)

音樂的教學一方面要求學生自身的體驗，另一方面還要求老師對學生的正確引導。一個優(yōu)秀的教師可以引導學生正確地學習音樂知識，并不是一味地傳授，而是傳授給學生正確的自我學習方法。所以教師自身的綜合素質(zhì)決定了教師對音樂基礎(chǔ)知識教學的質(zhì)量，可以為學生學習音樂基礎(chǔ)知識提供良好的保障。教師不光要有豐富的專業(yè)知識，還要有好的專業(yè)素質(zhì)，在傳授音樂知識的同時也應(yīng)該具有較強的綜合技能，應(yīng)該被學生當做好的學習榜樣。一個優(yōu)秀的音樂教師不僅僅是一個教師還是一個藝術(shù)家，可以為學生帶來藝術(shù)上的感受，為學生提供良好的音樂學習環(huán)境。教師對音樂的理解不應(yīng)該僅僅停留在表面，而是應(yīng)該深刻了解音樂的內(nèi)涵以及其中的感情，把這些感情內(nèi)涵正確地傳達給學生，使學生在音樂感受和審美觀上得到雙重的提升。音樂教師應(yīng)該為學生提供正確的音樂學習技巧，輔助學生在自身感受的基礎(chǔ)上更深層次對音樂進行學習理解，不斷提高學生的專業(yè)技能，發(fā)展學生的音樂個性特征，為學生提供自我展示的平臺。

（四）對學生音樂個性特征的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)教學過程中，老師只是注重對學生專業(yè)知識以及專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了學生個性特征的發(fā)展，枯燥乏味的音樂教學模式嚴重限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。新時期的教育理念就是重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的主體地位，所以為了適應(yīng)新時期教學理念的要求，應(yīng)該不斷更新音樂基礎(chǔ)教育的觀念在學習基礎(chǔ)知識以及技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力發(fā)展學生的音樂個性特征。由于每個學生對音樂的理解程度和對技能的學習方法不同，導致了每個學生對音樂的學習有差距，每個學生的個性特征也不盡相同。所以老師應(yīng)該根據(jù)不同學生的音樂學習水平制定不同的教學模式，發(fā)展學生的個性特征。針對學生的個性特征，開設(shè)不同的音樂課程，使學生可以很好地發(fā)揮自己的才能。有的學生在讀譜方面很有優(yōu)勢，這時候老師就應(yīng)該根據(jù)學生的這一項特殊能力進行培養(yǎng)，增強學生的自信心，開發(fā)學生的音樂潛能。有的學生有天生的好嗓音，老師應(yīng)該為這一類學生布置多種類型的歌曲演唱練習，使學生可以很好地利用自己天生的好嗓音，加強聲帶的練習使自己可以適應(yīng)任何類型的歌曲演唱。有的學生則是對音樂的理解能力特別強，這類學生往往是感情非常豐富的人，所以老師在設(shè)置音樂課程時應(yīng)該針對學生的特點，為學生布置多種情景的音樂練習，使學生充分發(fā)揮自己的內(nèi)心情感，用他們敏感的音樂感受能力更好的詮釋音樂中所表達的感情。針對這些有個性特征的學生，老師應(yīng)該在平時的音樂教學過程中注意觀察他們在音樂方面的個性特征，并充分利用他們的個性特征開展音樂基礎(chǔ)教育活動，為他們提供更多展示自己才能的平臺。教師應(yīng)該給予這些學生一定的輔導幫助，提出合理的學習建議，引導他們正確看待自己的個性特征，使他們在提高自己專業(yè)素質(zhì)的同時，不斷發(fā)展自己的個性特征。

（五）總結(jié)

篇5

教師專業(yè)發(fā)展就是教師與所處環(huán)境互動，并不斷適應(yīng)教學目標要求，優(yōu)化教學心理和教學行為的過程。成長為專家教師是初任教師專業(yè)發(fā)展的目標和要求，在小學數(shù)學教師專業(yè)成長的過程中，學生喜歡什么樣的教師？初任教師對專業(yè)發(fā)展的認識和需求有哪些？“教師職業(yè)技能評價模型的建立及應(yīng)用”研究項目組（以下簡稱項目組）通過問卷調(diào)查，與學生、初任教師、專家教師進行座談，從不同角度分析了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容構(gòu)成，并對小學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展提出了建議。

一、學生視角下教師專業(yè)發(fā)展的指向

學生既是教育的對象，又是學習的主體，首先從學生的角度考察教師的專業(yè)發(fā)展。教師的哪些方面能在教學中獲得學生的認可或發(fā)揮較大作用呢？受到學生的認知水平、個性品格以及文化背景等因素的影響，不但不同的學生會有各異的認識，而且同一學生的觀點在不同的階段也可能會有較大變化。

李瓊老師（2007）在皮連生等學者研究的基礎(chǔ)上，列舉了中國、美國與日本3個國家的中、小學生所喜歡的教師的12條特征，并將特征歸納為職業(yè)道德、人格素質(zhì)、專業(yè)知識與教育教學能力四類[1]。2012年5月，項目組把學生喜歡的教師特征進行重新編碼，編制了關(guān)于學生最喜歡的教師特征的調(diào)查問卷，分別選取小學高年級學生70人和初中學生60人進行學生問卷調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷130份，收回有效問卷126份。問卷預先給出20項教師特征作為選項，學生參照問卷中給出的編碼，列出5項或5項以下自己所喜歡的教師特征。筆者根據(jù)選擇比率的大小，將小學生選擇的前10個特征選項進行了排序（第11、第12項入選是因為其還受到初中生的關(guān)注，見表1）。

1.滿足情感、尊重等需求是小學生最喜歡的教師特征

表1顯示，在學生問卷調(diào)查所列的總計20項備選項中，小學和初中學生選擇頻數(shù)最高的兩項是相同的，即約6成小學生和4成初中生選擇“幽默風趣”的教師，超過半數(shù)的小學生、約1/3的初中生選擇“和藹可親”的教師。這說明小學生和初中生都非?？粗亟處煹慕虒W情感和態(tài)度，而小學生比初中生有更多、更高的情感需求。

2.學生的選擇存在差異

教師呈現(xiàn)給學生的課堂教學，就像廚師制作的美味佳肴，不同的對象會有不同的反應(yīng)。學生問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，學生的選擇分散在20多項選項之中，而不是集中在某一項或幾項特征上。按學生最喜歡的教師的類型，將學生問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分為小學教師、小學數(shù)學教師和初中教師3組。從學科、年級角度對比分析，其中存在的差異并不明顯。

比較表1中選擇同一特征的比率，小學生最喜歡的前5項教師特征的排序與初中生是一致的，但也存在比率上的差異。如，小學生對數(shù)學教師的情感態(tài)度要求與對其他教師基本相同，但對數(shù)學教師開展教學活動時保持耐心等方面有更高的要求。

不同年級學生最喜歡的教師特征存在差異。相對初中學生的選擇，小學生的選擇更集中在情感態(tài)度方面，而初中生的選擇更加多元，對教師的知識豐富廣博、自己的個性得到尊重等方面有更高的要求。

3.小學生對數(shù)學教師特征的認識

2012年3月，項目組在小學采用分組抽樣的方式對山東省內(nèi)6所小學的37名高年級小學生進行訪談，請他們說說最喜歡的教師。結(jié)果學生首選“關(guān)心”“愛護”“親切”“耐心”“認真”等詞匯描述他們喜歡的教師。當繼續(xù)追問喜歡數(shù)學教師的學生：“你們數(shù)學老師的課哪些方面比較好”時，學生的回答有：課講得很清楚，很吸引人；幽默；容易懂；要求嚴格等。小學生普遍認識到教師都具有豐富的知識和熟練的學科技能，把教師當作學習模仿的對象。小學生對自我價值的認識不足，自我實現(xiàn)的需求不高，表現(xiàn)為對情感、尊重等方面的需求超過對知識、能力等方面的需求。

二、初任教師對專業(yè)發(fā)展的認識

教學專長就是專家型教師在教學領(lǐng)域具有的，優(yōu)于其他教師的學識、技藝、專業(yè)本領(lǐng)或教學才能。成長為專家教師是初任教師專業(yè)發(fā)展的目標和要求，初任教師對專業(yè)發(fā)展的認識、態(tài)度、觀點等影響其職業(yè)生涯的發(fā)展方向和進程。為了了解初任教師對專業(yè)發(fā)展的認識，項目組設(shè)計了由初任教師填寫的調(diào)查問卷，在2012年5月對山東省內(nèi)42名初任小學數(shù)學教師進行了相關(guān)的問卷調(diào)查。

初任教師調(diào)查問卷有兩個問題（見表2、表3），設(shè)計問題一的目的是了解初任教師關(guān)注專家教師的哪些教學專長。從統(tǒng)計結(jié)果來看，初任教師關(guān)注的焦點多集中于專家教師的教學能力與方法，其次是教學情感與人格素質(zhì)，而僅有極少的初任教師以專家教師的專業(yè)知識與教學技能為關(guān)注焦點。

問題二反映初任教師在課堂教學方面的專業(yè)發(fā)展需求。統(tǒng)計結(jié)果顯示，關(guān)于自己的發(fā)展目標，初任教師的關(guān)注重點是專業(yè)知識與教學技能，其次是教學能力與方法，關(guān)注最少的是教學情感與人格素質(zhì)。數(shù)據(jù)顯示，初任教師關(guān)注自己教學情感和人格素質(zhì)的不足半數(shù)。

三、專家教師對教學專長的描述

小學數(shù)學教育領(lǐng)域的專家和名師在總結(jié)自己的教育教學經(jīng)驗時，雖然闡述的角度不同，但對教學專長的描述，可以歸為《專業(yè)標準》中的同一維度。

邱學華把自己的教學特色總結(jié)為“三字十二條”。 其中，“趣”“實”“活”三字中的“趣”“活”體現(xiàn)了情感在課堂教學中的重要性。教師要立足于雙基教學，激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛[2]。

華應(yīng)龍致力于人文化小學數(shù)學教學模式的探索，“尊重、溝通、寬容、欣賞”使他的課堂教學充盈了時代氣息，洋溢著濃濃的師生情誼。他認為：“只有師生全身心地投入，彼此敞亮，教師尊重學生，欣賞學生，致力于探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學……學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力[3]?！比A應(yīng)龍創(chuàng)設(shè)尊重學生、充滿情感的課堂，體現(xiàn)了知識、能力和情感等教學目標的和諧統(tǒng)一，成為深受學生喜愛的小學數(shù)學名師。潘曉明同樣認為，“不僅要關(guān)注學科知識的教學，更要關(guān)注學生的情感體驗，關(guān)注學生的人格養(yǎng)成”。華羅庚曾寫過不少文章，向青少年傳授治學經(jīng)驗和學習方法，他尊師愛生，對青年數(shù)學家的成長傾注滿腔的熱情。

項目組在小學調(diào)查研究的過程中，有機會訪談到10名知名的小學數(shù)學教師。他們的個性及教學方法各不相同，但在談到自己教學成功之處時，都認為自己對教學內(nèi)容和目標把握精準，理解學生的需求，善于同學生交流溝通，特別是自己的教學得到了學生的喜愛。

上述數(shù)學教育家和數(shù)學名師的觀點，是教師專業(yè)發(fā)展的共同準則：在小學數(shù)學教學中，教師不但要重視知識的傳授、能力技能的培養(yǎng)，而且要特別重視教學情感和態(tài)度的表現(xiàn)。

四、關(guān)于小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查結(jié)果的分析

對比學生、初任教師問卷調(diào)查和訪談專家教師的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)不同對象對教師專業(yè)發(fā)展的認識和需求存在差異。

1.在對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的認識上，要素相同，序位有別

綜合學生、專家教師的反饋結(jié)果，學科知識理論對入職后教師的專業(yè)發(fā)展的影響不存在顯著差異。在教學中產(chǎn)生主要積極影響的教師教學特征是教學方法與策略、教學技能、教學藝術(shù)追求與教學情感三個維度，這與《專業(yè)標準》的基本內(nèi)容一致[4]。

小學生需要學習知識、鍛煉技能，但更關(guān)注教師在教學中表現(xiàn)的恰當?shù)慕虒W情感。初任教師把知識技能和方法作為個人專業(yè)發(fā)展的優(yōu)先選擇，而專家教師則能較好地將知識、能力、方法、情感等較好地融合在課堂教學過程中[5]。這說明專業(yè)知識、教學方法與策略、教學技能、教學藝術(shù)追求與教學情感是教師專業(yè)發(fā)展的要素，但學生、初任教師和專家教師對此看重的次序各不相同。

2.初任教師存在知行矛盾

表2和表3說明，初任教師主要關(guān)注專家教師的教學方法與策略、教學情感，但在個人專業(yè)發(fā)展時卻優(yōu)先選擇專業(yè)知識與教學技能。在實際教學中，學生渴求教師的情感付出，專家教師重視用自己的教學情感關(guān)愛鼓勵學生，但初任教師卻偏偏不是首先重視教學中的情感因素。為什么會呈現(xiàn)這樣的情況？

（1）教師專業(yè)發(fā)展過程是由易到難

知識和技能易于掌握，方法的掌握需要較長時間的實踐，因為教學過程存在變化。然而，情感態(tài)度和價值觀的改變最難，教師對于情感目標的把握，比對知識能力等目標的把握要困難得多。教學中情感態(tài)度和價值觀目標難以把握的原因還在于師生個體的顯著差異，這種差異主要表現(xiàn)在兩個方面：不同學生對同一教師的認識和每個學生對不同教師的認同存在差異。小學生喜歡的教師特征，主要是人格素質(zhì)，但不同學生所關(guān)注的教師人格特征并不完全一樣。

（2）教學傳統(tǒng)影響初任教師對教學專長構(gòu)成的認識

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！眰鹘y(tǒng)的教學目標是知識、技能和方法，這對教師的教學觀念有著較深刻的影響。新課程的教學目標變?yōu)橹R和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，這需要初任教師在專業(yè)發(fā)展的實踐中逐步認識調(diào)整。

3.情感表達和交流，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容

既然教學應(yīng)該體現(xiàn)學生與教師的需求，那么應(yīng)該從學科知識理論、教學方法與策略、教學技能、教學藝術(shù)追求與教學情感等多個角度來認識小學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展。豐富的知識、嫻熟的教學技能、靈活有效的教學方法和策略、高尚的教學藝術(shù)與教學情感，以及在從事教學過程中展現(xiàn)的崇高的教學理想與追求，是教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容構(gòu)成。

一位教學名師在給青年教師的報告中說：教師只有善于同學生表達和交流情感，才能成為小學生喜愛的教師。小學教師不但要教知識、傳方法，還要激發(fā)興趣，培育人格。教師既要像演員一樣展示自己的真情，還要像導演一樣執(zhí)導教學活動，演繹精彩的教學劇，也能像熱情的觀眾一樣去欣賞鼓勵學生。

將專業(yè)知識、教學技能、教學方法、教學情感和教學理想不斷實踐、融合，鍛煉教學專長，是初任教師成長為專家教師的必經(jīng)之徑。有一位老教師，他說自己的成功之處，就是善于在教學中“煽情”。學生的情感需求得到滿足，有益于其他目標的達成，因此初任教師要有全面的專業(yè)發(fā)展觀，重視師生的情感交流。

注：本文系山東省高等學校人文社會科學研究計劃基金項目“教師職業(yè)技能評價模型的建立及應(yīng)用”（項目編號：J10WH82）系列成果之一。

參考文獻：

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[4]張明成，孫忠民.教師教學專長的發(fā)展維度初探[J].濰坊教育學院學報，2010（5）.

篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；技能競賽；因素分析；以賽促教

自2008年由教育部等多個部委共同舉辦全國職業(yè)院校技能大賽以來，技能大賽已成為我國職業(yè)教育規(guī)模和影響力最大、規(guī)格最高、專業(yè)覆蓋面最廣、類別最齊全的大賽。在技能競賽平臺上，我們可以直接聽到企業(yè)對學生的評價與要求，可以看到行業(yè)的前景，找到學校教育與企業(yè)需求的差距。這使得職業(yè)技能大賽成為學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一塊試金石，教育教學改革的風向標。

雖然技能競賽對于當前職業(yè)教育的發(fā)展起到了積極的推動作用，但由于技能競賽開展的時間不長，難免在競賽的組織、管理、訓練、設(shè)備選用等方面存在一些不規(guī)范和有待完善之處，同時技能大賽還存在“應(yīng)試教育” “精英教育”的嫌疑，這些都給職業(yè)院校日常教學工作造成了較大的沖擊和壓力。如何避免和克服開展技能競賽過程中存在的這些問題，使技能競賽回歸到“以賽促練、以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的宗旨上，是非常值得研究和探討的問題。

一、技能競賽的分類與特征

筆者從競賽本身的角度，按競賽對所使用競賽設(shè)備（包括競賽所用的硬件和軟件設(shè)備）的依賴程度的不同來對競賽進行分類。按照這種分類法，可以將技能大賽分為常規(guī)性技能競賽和設(shè)備依托型技能競賽兩類：常規(guī)性技能競賽是指競賽對設(shè)備的依賴程度不高，競賽使用的硬件和軟件設(shè)備均為常用的和易獲取的，競賽結(jié)果受設(shè)備的影響較小；設(shè)備依托型技能競賽是指競賽對設(shè)備的依賴程度高，競賽使用的硬件和軟件設(shè)備為不常用的和較難獲取的，競賽結(jié)果受設(shè)備的影響較大。兩類競賽的主要特征如表1所示。

表1常規(guī)性技能競賽和設(shè)備依托型技能競賽的特征

由表1可以看出，兩類競賽除定義所描述的不同之外，還有以下幾方面的特征，第一是在學校的投入上，常規(guī)性技能競賽由于競賽使用的硬件和軟件設(shè)備均為常用的和易獲取的，所以投入小，而設(shè)備依托型技能競賽由于使用的硬件和軟件設(shè)備為不常用的和較難獲取的，有些競賽設(shè)備一套要花幾萬到十幾萬的費用，所以投入大。第二方面是競賽的觀賞性，這一點設(shè)備依托型技能競賽從場面、觀賞性上要比常規(guī)性技能競賽要好，這對于競賽的對外宣傳、領(lǐng)導視察的效果來說要好于常規(guī)性技能競賽。第三方面是對于競賽的承辦方而言，設(shè)備依托型技能競賽的承辦難度要遠大于常規(guī)性技能競賽的難度。因為承辦方要考慮的不是一套競賽設(shè)備的問題，而是十幾套甚至幾十套競賽設(shè)備的來源、場地、設(shè)備的運輸、安裝和技術(shù)支持等諸多方面的問題，這也就造成設(shè)備依托型技能競賽因為設(shè)備不足而導致學生參與度不高。

從以上兩類競賽的特征以及當前技能競賽的實際，我們發(fā)現(xiàn)常規(guī)性技能競賽更易于讓職業(yè)院校所接受，一般情況下報名參加常規(guī)性技能競賽的院校會比設(shè)備依托型技能競賽要多，包括院校申請承辦相關(guān)競賽都會涌躍一些。這說明在當下各院校教學資源還較為緊張的情況下，努力辦好常規(guī)性技能競賽，或者將設(shè)備依托型技能競賽朝著常規(guī)性技能競賽方向發(fā)展，將會吸引更多的院校和學生參與到技能競賽中去。

二、影響技能競賽的因素分析與建議

（一）影響技能競賽的因素分析。

結(jié)合近年來上述兩類技能競賽的備賽及競賽成績情況分析，影響技能競賽的因素主要有：競賽設(shè)備、指導教師、訓練的內(nèi)容與方法、學生自身的知識與技能，心理素質(zhì)與團隊合作精神等。當前全國職業(yè)院校技能競賽主要是針對在校學生參加的競賽，學生是競賽的主體，學生自身的知識與技能，心理素質(zhì)與團隊合作精神應(yīng)該是影響競賽成績的內(nèi)部因素，其它的如競賽設(shè)備、指導教師、訓練的內(nèi)容與方法等因素是影響競賽成績的外部因素，具體如圖1所示。

圖1影響技能競賽的因素

（二）提高競賽成績的建議。

1.注重學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。綜合職業(yè)能力是指在真實的工作情境中整體化地解決綜合性問題的能力，是從事一個（或若干相近）職業(yè)所必需的本領(lǐng)。經(jīng)過幾年來的發(fā)展，職業(yè)院校技能競賽從競賽的組織、命題、考核要求等方面都越來越注重對學生綜合職業(yè)能力的檢驗。競賽選手不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識、熟練的實踐動手能力，還要具備良好的心理素質(zhì)以及較強的現(xiàn)場分析問題和解決問題的能力，同時很多競賽對選手的團隊合作精神也提出了很高的要求。要提高學生的綜合職業(yè)能力，必須改變以往側(cè)重對學生知識與技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀，改革教學模式，積極引入先進教育教學方法以及考核方式，同時將對學生心理素質(zhì)、團隊合作精神、現(xiàn)場分析問題和解決問題等方面能力的培養(yǎng)貫穿在整個教學過程中。在競賽的備賽過程中同樣也要注重對選手綜合職業(yè)能力的訓練與提高。

2.盡量使用競賽指定的相關(guān)設(shè)備。競賽設(shè)備對于選手來說雖然是外部因素，但由于技能競賽對選手的速度、精度和準確度要求很高，在備賽過程中，選用符合大賽要求的工具和設(shè)備，對提高競賽的速度、精度和準確度，避免選手因設(shè)備原因?qū)е碌木o張有很大的幫助，這一點對于目前提高設(shè)備依托型競賽的成績尤為重要。

3.不斷提高指導老師的水平。雖然技能競賽中學生是競賽的主體，但競賽內(nèi)容是緊貼實際生產(chǎn)中的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，同時還要求參賽選手具備良好的綜合職業(yè)能力，競賽的深度和難度要遠遠超出職業(yè)院校日常的教學范圍。在這種情況下，就給競賽指導老師提出了更高的要求，既要求教師自身要具備與競賽相關(guān)的扎實的知識與嫻熟的技能，同時還要能夠科學地教授和訓練學生，使學生的綜合職業(yè)能力能夠達到競賽的要求。從這個角度來說，在當前職業(yè)院校技能競賽中，高水平的指導老師可以說是完成競賽工作的“靈魂”。各院校要加強對教師隊伍的后期培養(yǎng)與鍛煉，使教師雙師素質(zhì)水平得到充分地提升，從而為技能競賽取得好的成果提供堅實的保障。

4.制定科學的訓練方案。在競賽設(shè)備、學生和指導教師均具備條件情況下，要根據(jù)競賽的內(nèi)容與要求制定科學的訓練方案。訓練方案包括訓練的內(nèi)容與訓練的方法，在訓練內(nèi)容上，要注重細節(jié)和基本技能的訓練，同時應(yīng)加大訓練的深度與難度。在訓練方法上，在訓練前期可以由各參賽隊伍獨自訓練，到了中后期，就要采用集中訓練的方式，通過各隊伍之間的擂臺賽、院校之間聯(lián)合訓練、觀摩訓練等形式，營造出競賽氣氛。這種集中訓練的方式使選手不僅能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗、取長補短，提高競賽水平，還能夠消除因訓練時間跨度過長、訓練內(nèi)容單一而產(chǎn)生的厭倦和訓練惰性的現(xiàn)象。

三、以賽促教的思考

（一）為什么技能競賽能夠成為職業(yè)教育教學改革風向標，成為職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的“助推器”？

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關(guān)鍵詞：工作室；教學模式；技能培養(yǎng)

1.工作室教學模式的概述

工作室教學模式起源于德國包豪斯設(shè)計學院，包豪斯在教學中采用這種教學模式，讓學生真正參與到教學設(shè)計制作過程中，將理論教學與實踐相結(jié)合。與此同時，包豪斯還與企業(yè)以及各界實踐單位積極聯(lián)系，學生掌握了專業(yè)知識技能之后，就能夠進入企業(yè)跟著教師進行實踐研究，從實踐中來提高自身的技能。這種知識與技能同步發(fā)展的教學模式在教學領(lǐng)域得到大家的認可，隨即便在世界各國教學中逐漸得到推廣應(yīng)用。

工作室教學模式的驅(qū)動力是項目設(shè)計，其中起導向作用的是市場，該教學模式的核心是為了提高學生的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)，所以說，這是一種集教學、實踐和研究于一體的教學模式。工作室教學模式通過弱化傳統(tǒng)教學形式，進而為學生營造一種自由、輕松的教學環(huán)境，學生可以將工作室作為自己的實習基地，可以參與到每一個實踐環(huán)節(jié)中，針對教學實踐提出自己的獨特意見，從而展示學生自身的個性魅力和創(chuàng)造能力。這樣的教學模式在激發(fā)學生學習積極性和主動性的同時，也培養(yǎng)了學生的實踐能力，增強了學生與教師之間的交流與互動。其注重知識與技術(shù)相結(jié)合，理論與實踐同步的教學特征更符合傳媒策劃專業(yè)的發(fā)展和需要。

2.工作室教學模式在傳媒策劃專業(yè)技能培養(yǎng)中的作用

（1）提高學生自主學習能力。工作室教學模式的應(yīng)用為學生進行教學實踐提供了專業(yè)平臺，這種教學模式采用靈活多樣的教學方法，例如，項目教學法、討論教學法等，可以根據(jù)學生的實際需要為他們提供實踐題材，讓學生能夠在策劃中不斷創(chuàng)新，在實踐中不斷進步，利用不同學科知識豐富自身的知識體系和綜合能力，提高他們的專業(yè)策劃技能。學生逐步脫離傳統(tǒng)的課堂教學方式，在具體的實踐中能夠自主學習，不再被動地接受知識，在具體的項目中遇到問題能夠自己想辦法解決，發(fā)現(xiàn)問題能夠自己獨立解決。工作室教學模式可提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)其獨立思考的習慣。

（2）豐富學生的藝術(shù)想象力。傳媒策劃專業(yè)技能人才要從事婚禮策劃以及影視策劃等創(chuàng)作工作，必須具備創(chuàng)新意識和開拓思維，需要豐富的文化藝術(shù)素養(yǎng)才能夠使策劃的作品具有一定的深度和厚度。策劃專業(yè)人才需要有嚴謹?shù)睦硇运季S，掌握相關(guān)技術(shù)，同時還需要豐富的感性思維表現(xiàn)藝術(shù)，具備靈活的商業(yè)頭腦，以促進市場運作，這些思維能力的培養(yǎng)都需要從激發(fā)學生的學習興趣入手。工作室教學模式通過項目設(shè)計對學生進行全方位培訓，在項目設(shè)計中主要通過調(diào)查、信息收集以及實際分析、方案設(shè)計等過程提高學生的綜合能力，同時也激發(fā)了學生的學習積極性。工作室教學模式中有作品展出經(jīng)驗交流環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是工作室與外界的交流，傳媒策劃人員所策劃的作品可以通過展出的方式實現(xiàn)與外界的交流，這一過程也是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，通過對作品的探討能夠增強學生的自我認同感，從而激發(fā)他們的學習主動性。學生通過對展出的作品進行評價，可以讓他們看到別人的思維構(gòu)想，有利于提高他們的思維能力，豐富其藝術(shù)想象力，從而促使學生能夠策劃出更有個性特征的作品。

工作室教學模式不僅能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，同時還能夠提高他們的團隊協(xié)作能力，豐富學生的創(chuàng)作思維。傳媒策劃作為一項實踐性技能要求極高的專業(yè)，培養(yǎng)學生的實踐技能是教學的根本所在，其教學過程中采用工作室教學模式，能夠讓學生將理論教學與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而創(chuàng)作出具有時代特征的新作品，可以大大增強傳媒策劃專業(yè)人才的職業(yè)競爭力。

參考文獻：

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分層評價重視差異性，其依托學生個體的身體素質(zhì)、技能基礎(chǔ)、心理特征等差異性作為評價依托，以針對性評價為主要方式構(gòu)建的一種科學評價體系。通過分層評價有助于尊重學生的個體差異性，幫助學生樹立學習信心與參與足球教學訓練的積極性，在足球教學訓練過程中感受足球魅力，推動學生身心及教學質(zhì)量的提升。在高校體育教學中培養(yǎng)學生終身體育意識，構(gòu)建分層評價體系有助于讓學生依據(jù)自身實際積極參與到足球訓練中，幫助學生樹立足球興趣并培養(yǎng)其終身體育意識，以實現(xiàn)足球訓練教學的教育目的。

二、傳統(tǒng)足球教學訓練教學中評價存在的困境問題

在高校足球教學訓練中其傳統(tǒng)的教學評價體系，多存在一些問題，重點表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）其評價與體育教學發(fā)展目標不協(xié)調(diào)，在具體評價中偏重于標準化的運動技術(shù)及規(guī)范性，重視其體能及技能，其評價缺乏全面性，與教學發(fā)展目標相適應(yīng)；（2）缺乏時代性。在傳統(tǒng)評價模式中，評價多在一個統(tǒng)一的標準及模式中進行，其評價側(cè)重點讓學生以考試為目標，無法形成較好的足球訓練內(nèi)在驅(qū)動力；（3）評價體系單一化。傳統(tǒng)足球教學訓練多以學生運動技術(shù)為中心的技評作為主要考核標準，配合相應(yīng)考試及教師印象等，其評價體系本身存在較大的缺陷，評價內(nèi)容單一且缺乏深入，缺乏學生的主體性參與。

三、基于足球教學訓練的分層評價體系構(gòu)建路徑探究

基于分層評價其本質(zhì)及傳統(tǒng)分層評價體系中存在的問題，對構(gòu)建分層評價體系路徑開展探究，具體表現(xiàn)為：

1.合理分層，科學評價

在具體落實分層評價的過程中，要求教師充分認識學生原有知識及技能水平并將其作為基準，依據(jù)學生差異性給予綜合評價，不斷提高學生自身素質(zhì)及技能水平，激發(fā)其參與興趣及自信。具體而言，要求教師對學生個體的實際特征進行調(diào)查并備案，明確學生個體的身體狀況、技能基礎(chǔ)水平及心理特征等；在教學環(huán)節(jié)應(yīng)做好記錄工作，感知學生的進步幅度，記錄學生的訓練狀況，將其作為分層評價參考依據(jù)。在具體分層評價時需要做到全面且突出個性，考慮學生自身特征及自尊心，重視各個層次學生的評價，以鼓舞和激勵為主，提高其評價有效性與引導性。

2.綜合定量評價與定性評價

在足球教學訓練環(huán)節(jié)中引入分層評價，應(yīng)堅持定量評價與定性評價相結(jié)合。通過定量評價提高評價科學性，從而改變傳統(tǒng)的、單一的定性評價模式?？紤]到足球訓練教學其本身的復雜性，純粹量化教學指標難以實現(xiàn)且缺乏科學性。結(jié)合定量評價與定性評價，依托學生在足球教學訓練的差異性，改變單純技能訓練效果為中心的評價模式，給予不同層次的學生以不同評價。

3.重視提高性評價，激發(fā)學生參與動力

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論文摘要:體育教學是學校全部教學工作重要的一部分,是學生在教師有目的、有組織、有計劃的指導下,反復進行身體練習,提高身體素質(zhì),增強體質(zhì),掌握體育的知識、技術(shù)和技能,提高認識能力的過程。但這也并不等于教學過程的全部,還要在已形成“概念”的指導下,通過反復實踐練習,進一步提高認識,加深對知識的理解,鞏固知識,形成技能和技巧,并運用這些技能、技巧鍛煉身體。 

 

體育教學是學校全部教學工作重要的一部分,是學生在教師有目的、有組織、有計劃的指導下,按照體育教學計劃、要求及內(nèi)容,反復進行身體練習,發(fā)展身體,增強體質(zhì),掌握體育的知識、技術(shù)和技能,提高認識能力,向?qū)W生進行思想品德教育的過程。體育教學過程也是學生借助于教師的示范和講解,通過自身的感受,在教師的指導下,運用比較、分析、綜合、歸納等思維形式,認識了技術(shù)動作的本質(zhì)和規(guī)律,建立起技術(shù)動作的概念,但這也并不等于教學過程的結(jié)束,還需要把它付諸于實踐,也就是要在已形成“概念”的指導下,通過反復實踐練習,進一步提高認識,加深對知識的理解,鞏固知識,形成技能和技巧,并運用這些技能、技巧鍛煉身體。為此,在深化學校體育過程中,要使學生掌握體育知識、技術(shù)和技能,我認為一般從以下三方面做起。 

一、感知教材,形成動作表象 

動作表象是指在感知覺的基礎(chǔ)上,在頭腦中重現(xiàn)出來的動作形象。這是學生掌握體育知識、技術(shù)和技能的第一步。這一階段使學習對象形成表象,為進一步建立動作概念打基礎(chǔ)。教學一個新動作時,必須熟悉學生是否具備必要的感性知識,開始時要領(lǐng)先教師正確的動作表象。為此,教師要著眼于使學生形成正確的動作表象,必須把完整示范和分解示范相結(jié)合,為使示范動作的效果更好,要指導學生對感知對象的觀察,培養(yǎng)學生的觀察能力。先認識動作的整體和輪廓,然后觀察動作的各個階段和細節(jié),最后觀察動作各部分之間的互相聯(lián)系?？傊?動作表象是形成動作要領(lǐng)的基礎(chǔ),動作表象內(nèi)容不斷地豐富和充實,使動作表象逐步概括化,再經(jīng)過一系列的抽象思維活動,即轉(zhuǎn)化為概念。 

二、理解教材,形成動作概念 

在學生感知教材的基礎(chǔ)上,引導學生進行積極的思維活動,對感知的教材加以概括,形成概念,掌握規(guī)律,這就是對教材的理解。動作概念的形成是一個復雜的抽象思維過程,在這個過程中要引導學生運用比較、分析、歸納、綜合、演繹等思維形式。 

比較的方法是體育教學中經(jīng)常運用的,便于使學生認識對象的異同點,從中區(qū)別出一般的、本質(zhì)的特征來,以便使學生在掌握動作規(guī)律時透過現(xiàn)象的東西,而抓住本質(zhì)的特征。比如,教學挺身式跳遠時,引導學生和以學過的蹲踞式跳遠相比,啟發(fā)學生提出它們的相同點和不同點,在比較中得出挺身式跳遠的要領(lǐng),區(qū)別與蹲踞式跳遠的主要特征是完成騰空步后下放擺動腿形成挺身姿勢。 

形成動作概念還需要用分析和綜合的方法。分析是要學生把學習對象分解為各個部分,分別研究其每一部分的特征,并區(qū)分哪些是本質(zhì)特征,哪些是非本質(zhì)特征,綜合是要學生把學習的各個部分組合成一個整體來研究。譬如,要使學生形成跳遠運動的要領(lǐng)就要分析跳遠各技術(shù)環(huán)節(jié)的特點,分析出助跑、起跳、騰空、落地等技術(shù)環(huán)節(jié)各自的特殊性。分析和綜合是相互聯(lián)系的,教學只有把它們結(jié)合起來,才能使學生形成動作概念。 

歸納和演繹也是形成動作概念不可缺少的思維過程。歸納是由個別到一般的推理,是從許多個別現(xiàn)象中對一系列事實材料進行分析研究之后,找出其共同的、本質(zhì)的要素,排除其本質(zhì)的要素,從而概括出事物的一般性的要領(lǐng)或原理。演繹則是由一般到個別的推理,是從已確立的原理和規(guī)律出發(fā),研究與之相應(yīng)的具體事實,從而推出個別思維的結(jié)論。比如,在鉛球教學中,通過原地側(cè)向推鉛球比原地正面推鉛球推的遠,滑步推鉛球還比原地推的遠的許多個別事例,說明加長工作距離,有利于做功,有利于推鉛球的成績。從而推理得出,超越器械動作是最后用力推球前的準備動作,這是用歸納法從個別到一般的推理得出的結(jié)論等。總之,在體育教學中,比較、分析、歸納、綜合、演繹等思維過程,經(jīng)常是相互滲透,構(gòu)成一個復雜的抽象思維過程。教學時,要結(jié)合實際,善于啟發(fā)誘導,使學生開動腦筋,積極思考,理解教材,形成動作概念。 

三、反復練習,形成動作技能 

在體育教學中,形成動作表現(xiàn)和動作要領(lǐng)只是教學的一個方面。不等于教學的結(jié)束,體育教學的特點是知識和技能密切聯(lián)系的。所以在形成學生動作表象和動作概念的基礎(chǔ)上,指導反復練習,以形成動作技能,是體育過程中又一個重要方面。 

練習在體育教學中也占有極為重要的地位,它是形成學生動作技能的重要方法,練習過程也是身體鍛煉過程,方法要正確而多樣,由簡到繁、由易到難,有系統(tǒng)地、循序漸進地反復進行,合理分配練習時間,合理安排練習的強度,讓學生知道練習的結(jié)果。通過練習使學生對動作概念掌握得更加精確和透徹。 

綜上所述,感知材料,形成動作表象,理解教材,形成動作概念及反復練習,形成動作技能的三個階段,都有各自的特點和完成特定的任務(wù),但它們又不是截然分開的,而是相互交錯、互相滲透、互相聯(lián)系,構(gòu)成了統(tǒng)一的、完整的體育教學過程。 

參考文獻: 

[1]毛振明.體育教學科學化探索[m].北京:高等教育出版社,1999. 

篇10

    特征化工過程控制工程研發(fā)實訓基地依托學校資源,采取企業(yè)運行管理模式,力求做到6S管理,認真貫徹質(zhì)量管理體系,基地內(nèi)建立了各級管理制度,學生作為“員工”參與生產(chǎn)、管理、技術(shù)服務(wù),老師扮演教學、指導、師傅的不同角色,已經(jīng)形成了集教學、生產(chǎn)、科研、服務(wù)于一體的教學實體。實訓基地實行主任負責制,統(tǒng)籌安排、調(diào)配、使用儀器設(shè)備資源和相關(guān)教育資源?；丨h(huán)境特征盡可能貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線,努力體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境,基地建設(shè)考慮到可持續(xù)發(fā)展,沒有采用傳統(tǒng)的教學型設(shè)備,而是參考石油化工類企業(yè)的實際生產(chǎn)設(shè)備,基地設(shè)備條件和新興的化工企業(yè)基本相同,讓學生在一個真實的職業(yè)環(huán)境下遵循未來專業(yè)崗位群對基本技術(shù)技能的要求,得到實際操作訓練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；剡\行特征基地本質(zhì)上是學生實習實訓的基地,是學生在校期間零距離接觸實際化工過程控制工程的基地?；毓芾磉^程采用人性化設(shè)計,結(jié)合學生特點和企業(yè)化管理的需求,實現(xiàn)產(chǎn)、學、研、教、做一體化的教學模式,真正將企業(yè)產(chǎn)品資源引入教學。基地可面向社會承攬過程控制系統(tǒng)進行設(shè)計、分析、制造、維護、維修等業(yè)務(wù),全部工作過程嚴格執(zhí)行ISO9000質(zhì)量管理體系要求,以客戶為關(guān)注核心,服務(wù)客戶。利用實訓基地為其他院校同類專業(yè)提供實訓服務(wù),并可開展職業(yè)技能培訓和專業(yè)資格認證培訓。

    實施產(chǎn)(服)教研學一體式教學模式

    體現(xiàn)生產(chǎn)、服務(wù)內(nèi)容與教學內(nèi)容對接根據(jù)學生能力培養(yǎng)過程安排生產(chǎn)、服務(wù)內(nèi)容,一年級學生基本技能學習:開設(shè)課程均為基礎(chǔ)課程,需要具備基本焊接技術(shù)和電路分析能力;二年級學生學習了PRO-TEL、模擬、數(shù)字電子技術(shù)、單片機等基礎(chǔ);三年級學生具備專業(yè)知識能力,需進行生產(chǎn)管理技能提升,安排過程控制系統(tǒng)生產(chǎn)管理和質(zhì)量控制學習。生產(chǎn)性實訓基地為學生提供“職場體驗”的訓練崗位。“車間即教室,工人即學生,師傅即教師”,這種工學結(jié)合的人才培養(yǎng)方式,將實習由模擬性訓練轉(zhuǎn)變成為在生產(chǎn)性現(xiàn)場“真刀真槍”練兵,大力提高學生實踐動手能力,加強對化工成套裝備的運行管理、DCS控制以及對典型過程裝備內(nèi)部結(jié)構(gòu)、維修工作的認識和了解,掌握相關(guān)的裝置運行管理及設(shè)備維修技能和規(guī)范,使學生具備畢業(yè)后直接上崗工作的能力?；厣a(chǎn)、服務(wù)過程與學習過程對接基地生產(chǎn)、服務(wù)過程分為四個階段:第一階段為基本技能訓練階段;第二階段為綜合技能訓練階段;第三階段為創(chuàng)新能力訓練階段;第四階段為實踐能力訓練階段。教學過程從基本技能學習、工藝設(shè)計、管理提高三個層次入手,在生產(chǎn)過程中不斷提高學生的實踐管理技能,使學生就業(yè)競爭力不斷提升。同時,在相應(yīng)的課程教學過程中將基地生產(chǎn)、服務(wù)過程中所涉及的專業(yè)技術(shù)嵌入到課堂教學中去,提高學生所學知識與實際應(yīng)用的聯(lián)系,將實際應(yīng)用的技術(shù)轉(zhuǎn)移到教學中,一定程度上避免教學與實際應(yīng)用相脫節(jié)?；厣a(chǎn)、服務(wù)活動與教研活動的對接通過“走出去”將企業(yè)“請進來”,在校內(nèi)進行課題研究的同時,為企業(yè)提供設(shè)計、技術(shù)支持、技術(shù)改進、生產(chǎn)加工等服務(wù);在教學方面,以前安排到校外的生產(chǎn)實習實訓,現(xiàn)在可以在校內(nèi)完成,便于教學實訓指導。通過基地的生產(chǎn)、服務(wù)活動,不斷加深了對企業(yè)的了解,也促進了校企合作的不斷加深。企業(yè)了解基地,基地為企業(yè)提供更多的服務(wù),不斷促進學院教學科研活動的發(fā)展。