導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物教學(xué)中的德育滲透，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    關(guān)鍵詞:生物 教學(xué) 德育

    新的課程標(biāo)準(zhǔn)把德育教育放在十分重要的地位.新課程的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)我們,要使學(xué)生具有愛國主義,集體主義精神,熱愛社會(huì)主義,繼承社會(huì)主義民主法制意識(shí),遵守國家法律和社會(huì)公德;逐步形成正確的世界觀,人生觀,價(jià)值觀;具有社會(huì)主義責(zé)任感,努力為人民服務(wù),要使學(xué)生成為有理想,有道德,有文化,有紀(jì)律的一代新人.這充分說明了德育教育在整個(gè)教育教學(xué)中的重要地位,作為自然科學(xué)的生物肯定也必須重視德育教育.那么怎樣才能在生物教育教學(xué)中更好的滲透德育教育呢,我認(rèn)為有下面的一些方法.

    一,充分發(fā)揮教師在教學(xué)中體現(xiàn)的人格魅力.德育過程既是說理,訓(xùn)練的過程,也是情感陶冶和潛移默化的過程.教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對(duì)學(xué)生的影響是巨大的,也是直接的.教師的板書設(shè)計(jì),語言的表達(dá),教師的儀表等都可以無形中給學(xué)生美的感染,從而陶冶學(xué)生的情操 .比如,為了上好一堂生物課,老師做了大量的準(zhǔn)備,采取了靈活多樣的教學(xué)手段,這樣學(xué)生不僅學(xué)得很愉快,而且在心里還會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)教師的敬佩之情,并從老師身上體會(huì)到一種責(zé)任感,這樣對(duì)以后的學(xué)習(xí)工作都有巨大的推動(dòng)作用.

    二,充分利用教材挖掘德育素材.在高中生物教材中,大部分思想教育內(nèi)容并不占明顯的地位,這就需要教師認(rèn)真鉆研教材,充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素,把德育教育貫穿于對(duì)知識(shí)的分析中.例如在講影響光合作用的因素的時(shí)候,可以列出我國科學(xué)家在這方面的成績以及我國科研水平與世界的差異,這樣一發(fā)面從中體會(huì)到我們國家取得的輝煌成就,一方面讓學(xué)生掌握了知識(shí),另一發(fā)面也從中體會(huì)到我們國家還需要我們幾輩子人不懈的努力才能完成中華民族的偉大復(fù)興.在高中生物緒論的教學(xué)時(shí)也可滲透德育教學(xué).在講生物學(xué)的發(fā)展史時(shí),可以介紹我國科學(xué)家在生物學(xué)發(fā)展史上作出的貢獻(xiàn).例如:李時(shí)珍,童第周等科學(xué)家的實(shí)例,這樣既可以學(xué)生的民族自豪感,自尊心和自信心,從而轉(zhuǎn)化為為祖國建設(shè)事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自覺性,另一方面也可以學(xué)生培養(yǎng)不畏艱難,艱苦奮斗,刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神.可以說是一舉多得.這樣的例子在生物教學(xué)中還很多,只要教師充分挖掘教材,是可以找到德育教育的素材的.

    三,在教學(xué)過程中進(jìn)行德育滲透.教師在教學(xué)過程中,可以采取靈活多樣的教學(xué)方法潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,比如研究性學(xué)習(xí),合作性學(xué)習(xí)等.在生物中,有很多規(guī)律光靠老師口頭傳授是起不到作用了,這時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)討論,共同思考,總結(jié).這樣不斷可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,而且還可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的能力等.拿教學(xué)方法來說,我們可以采取小組合作學(xué)習(xí)法,這種學(xué)習(xí)法共享一個(gè)觀念:學(xué)生們一起學(xué)習(xí),既要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),學(xué)生在既有利于自己又有利于他人前提下進(jìn)行學(xué)習(xí).在這種情景中,學(xué)生會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴關(guān)系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能取得成功.還可以從小讓他們養(yǎng)成嚴(yán)肅看待他人學(xué)習(xí)成績的習(xí)慣.

篇2

一、在生物教學(xué)中貫穿生命教育

在當(dāng)今信息社會(huì)快速發(fā)展的今天，來自于網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、游戲等方面的不利因素，對(duì)青少年健康成長的影響也日益加劇.一些學(xué)生甚至夜不歸宿，上夜網(wǎng)，進(jìn)游戲廳，有的還去酒吧等場(chǎng)所，喝酒、抽煙現(xiàn)象普遍，打架斗毆之事常有，甚至還接觸了.因此，身為生物教師的我們，則應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的一些知識(shí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生予以思想上的德育教育，充分利用生物學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)，教育我們的學(xué)生一定要熱愛生命.

例如，筆者在執(zhí)教《有性生殖的受精作用》這一節(jié)時(shí)，筆者在引領(lǐng)學(xué)生通過本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使之懂得受精的過程當(dāng)中，并不是一帆風(fēng)順的；之后，再借助繪畫讀本《小威向前沖》一書，讓學(xué)生明白在近乎幾億個(gè)當(dāng)中，最終卻只有一個(gè)與卵細(xì)胞相遇，并完成受精活動(dòng).當(dāng)排卵后24小時(shí)內(nèi)，卵細(xì)胞沒有與相遇，就會(huì)自然死亡，而且卵細(xì)胞產(chǎn)生的道路無比的曲折，其耗費(fèi)的時(shí)間也是相當(dāng)?shù)穆L，因此，每個(gè)生命的誕生都是十分來之不易的.正是源于此，才要更加地去感恩父母，在成長的路途中要正確對(duì)待得與失.而于生命而言，高中生更要懂得珍愛生命，每一位同學(xué)都要肯定自己、認(rèn)同自己，使自己的生命綻放璀璨的光輝.

二、在生物教學(xué)中貫穿愛國主義教育

愛國主義是每個(gè)公民都應(yīng)具有的最基本的道德素養(yǎng)，愛國主義教育，也始終貫穿于各個(gè)學(xué)校所有學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中.而我們的生物課本中有一些比較生動(dòng)、有趣的教學(xué)內(nèi)容，身為生物教師的我們，則可以結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容，在我們?nèi)粘５母咧猩锝虒W(xué)中，切實(shí)貫徹愛國主義教育.這要求身為高中的生物教??，要先搜集并整理一些有關(guān)愛國主義的教學(xué)資料，結(jié)合當(dāng)堂所執(zhí)教的內(nèi)容，藉以激發(fā)高中生的愛國情懷和思想.教師借助于在生物學(xué)領(lǐng)域取得巨大成就的，同時(shí)，為人民、社會(huì)，乃至整個(gè)國家做出杰出貢獻(xiàn)的人，以其主要業(yè)績，大力向?qū)W生宣傳，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)及其人生的路途上能有一個(gè)很好的榜樣和目標(biāo)，能夠引領(lǐng)他們勇往直前，敢于靠近偉人的靈魂，從而使得自己的生命和靈魂得以升華.

例如，在學(xué)習(xí)完必修2時(shí)，教師可以向?qū)W生匯總展示我國生物學(xué)方面的重大成就：20世紀(jì)60年代我國在農(nóng)作物育種方面取得了可喜的成果"，種子太空旅行"培育出數(shù)百個(gè)抗病力強(qiáng)、產(chǎn)量高、品質(zhì)好的蔬菜和糧食品種，其在我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮了巨大的作用；1988年我國首例試管嬰兒鄭萌珠在北京誕生并于2007年考入西安西京大學(xué)；1990年人類基因組計(jì)劃啟動(dòng)后中國是參與該計(jì)劃的唯一的發(fā)展中國家，并承擔(dān)其中1?的測(cè)序任務(wù).1993年中國農(nóng)科院成功培育出了"轉(zhuǎn)基因抗蟲棉"，對(duì)轉(zhuǎn)基因生物的培育成功起了重大的推動(dòng)作用；2001年我國首例"胎兒皮膚上皮細(xì)胞"克隆牛"康康"在山東萊陽農(nóng)學(xué)院誕生；我國免疫醫(yī)學(xué)保健也在飛速發(fā)展，人工疫苗、基因工程疫苗等的研究成功就是最好的見證.這些內(nèi)容的匯總學(xué)習(xí)，使學(xué)生看到祖國的發(fā)展情景，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心，讓學(xué)生感受到生活在當(dāng)前這個(gè)時(shí)代是多么幸福，感受到自己作為一個(gè)中國人的自豪感，從而激發(fā)他們熱愛祖國的最深厚感情，立志為振興中華而學(xué)習(xí).

三、利用生物科學(xué)史滲透意志品質(zhì)和道德品質(zhì)教育

任何事情能夠取得成功的原因，都離不開個(gè)人的辛勤付出，以及其個(gè)人堅(jiān)強(qiáng)的意志力，而科技的成功取得則更是如此.高中生對(duì)科研這一概念和其過程的認(rèn)識(shí)和理解，都不是一味的說教所能解決的問題，它們都離不開科研歷史的支撐.因此，生物教師要在日常的高中生物課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生展示科研歷史的曲折與艱辛，以及當(dāng)下高中生對(duì)其的繼承和創(chuàng)新意識(shí)，都使得學(xué)生樂意去學(xué)，并用自己的心去認(rèn)真感受.

例如，筆者在執(zhí)教《孟德爾的遺傳定律》一節(jié)時(shí)，則是先讓學(xué)生邊動(dòng)腦筋，邊思考，同時(shí)參考討論：孟德爾獲得成功的因素有哪些？學(xué)生在對(duì)這一問題的探索和思考中，找到孟德爾做雜交實(shí)驗(yàn)的研究并非一帆風(fēng)順.他花了幾年的光陰去研究山柳菊，最終無所得，但孟德爾敢于去質(zhì)疑，并在不斷的實(shí)踐中努力探索；因而，除了其在科學(xué)方法上的創(chuàng)新外，還有其本人對(duì)科學(xué)的摯愛，以及其堅(jiān)持不懈的精神等，都是其獲得成功的原因.

篇3

生進(jìn)行辯證唯物主義世界觀的教育和愛國主義的教育；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法,文明禮貌,

自尊自愛,與他人協(xié)同活動(dòng)的良好品格等。

關(guān)鍵詞 ： 生物教學(xué)；德育；

一、教師的表率作用

身教重于言教，“不能正其身，如正人何？”“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師只有自己具備了良好的道德修養(yǎng)，才能有力地說服學(xué)生，感染學(xué)生。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。教育活動(dòng)的這一本質(zhì)特點(diǎn)，決定了教師的勞動(dòng)必然帶有強(qiáng)烈的示范性。教師勞動(dòng)的示范性，決定了教師在思想品德和作風(fēng)上必須成為學(xué)生的表率。德育過程既是說理,訓(xùn)練的過程,也是情感陶冶和潛移默化的過程.教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對(duì)學(xué)生的影響是巨大的,也是直接的.教師的板書設(shè)計(jì),語言的表達(dá),教師的儀表等都可以無形中給學(xué)生美的感染,從而陶冶學(xué)生的情操 .比如,為了上好一堂生物課,老師做了大量的準(zhǔn)備,采取了靈活多樣的教學(xué)手段,這樣學(xué)生不僅學(xué)得很愉快,而且在心里還會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)教師的敬佩之情,并從老師身上體會(huì)到一種責(zé)任感,這樣對(duì)以后的學(xué)習(xí)工作都有巨大的推動(dòng)作用.教師只有以身立教、為人師表，才能確立自己在教育中的地位。因此，凡是要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)該首先做到。身生物教師作為一名教育工作者，也是一名德育工作者，所以首先必須具備一顆水晶般玲瓏剔透的心，對(duì)學(xué)生懷有深沉久遠(yuǎn)、博大無私的愛，以知識(shí)本身的魅力，教學(xué)藝術(shù)的魅力，教師人格的魅力來觸動(dòng)、感化、滋潤學(xué)生，教師的威望愈高，對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛愈真摯，他對(duì)學(xué)生人格感化的力量就愈大。有的后進(jìn)生對(duì)教師的說理產(chǎn)生反感，聽不進(jìn)去，便需要從關(guān)懷入手，致力于感化，則水滴石穿，最終導(dǎo)致學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)內(nèi)容中的德育因素

篇4

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)德育滲透途徑

一、以引言為導(dǎo)領(lǐng)滲透德育

教學(xué)實(shí)踐中，章節(jié)開頭引言部分的教學(xué)很少受到教師重視，有些教師忽略引言的教學(xué)，直接進(jìn)入內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)，殊不知引言正是滲透德育的良好開端，尤其對(duì)學(xué)生的情感、興趣激發(fā)有著至關(guān)重要的作用。以引言為導(dǎo)領(lǐng)，從學(xué)生生活中的生物現(xiàn)象和身邊的生物問題出發(fā)，借助一定的情境把學(xué)生帶入一個(gè)五彩斑斕、妙趣橫生的生物世界中，去領(lǐng)略、感受生物相關(guān)的研究領(lǐng)域、作用和意義，這樣才能收到良好的效果。例如在講解必修一“從生物圈到細(xì)胞”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，由于這是高中生物的第一課，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣很有必要。因此本節(jié)課一開始，教師利用課本引言中SARS病毒的爆發(fā)作為背景知識(shí)，用錄像展示2003年SARS病毒在我國傳播及危害的過程，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提出問題讓學(xué)生分析討論教材提供的資料，分別從生命特征的不同方面來論證“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”，達(dá)到從具體事例上升到普遍意義的目的。學(xué)生從引言中學(xué)會(huì)從具體到抽象、從特殊到一般、從部分到整體、由低到高認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的方法。同時(shí)，在分析和討論視頻的過程中，學(xué)生也體會(huì)到科研人員在反擊病毒、挽救人類性命的過程中所展現(xiàn)出來的無私品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神，激發(fā)學(xué)生嘗試解決生活中的生物學(xué)問題的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

二、以科學(xué)家為榜樣滲透德育

科學(xué)精神和愛國情懷教育有利于學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，形成健康的人格品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。眾多偉大的生物學(xué)家身上所呈現(xiàn)出來的科學(xué)精神和人格魅力會(huì)成為生物課堂中滲透德育的良好素材，科學(xué)家的精神在人類歷史長河中時(shí)刻散發(fā)著熠熠光輝，歷久彌新。因此生物教學(xué)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地講述生物學(xué)家的故事，介紹國內(nèi)外最新科技新聞事件的偉大成果以及背后的感人故事，尤其要指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀生物學(xué)家傳記，使學(xué)生感受、體會(huì)生物學(xué)家的情懷、態(tài)度和人生。高中生物教學(xué)由于課時(shí)限制，不可能每位生物學(xué)家都介紹，應(yīng)選擇有代表性的進(jìn)行介紹。例如，在講解必修三“免疫”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)我國藥學(xué)家屠呦呦的介紹：屠呦呦于1971年在經(jīng)歷了190次失敗之后發(fā)現(xiàn)青蒿素———種用于治療瘧疾的藥物，挽救了全球特別是發(fā)展中國家數(shù)百萬人的生命。這些成就并未讓屠呦呦止步，她又于1992年發(fā)明出療效為前者10倍的“升級(jí)版”雙氫青蒿素，并于2015年10月，獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，她是第一位獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的中國科學(xué)家、第一位獲得諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的華人科學(xué)家。生物教材中有關(guān)科學(xué)家的榜樣例子不勝枚舉，只要教師在課堂中善于發(fā)掘，生物科學(xué)史中科學(xué)家寶貴的精神財(cái)富定會(huì)成為生物課堂中德育的寶貴資源。

三、以知識(shí)為載體滲透德育

知識(shí)教學(xué)應(yīng)該避免傳統(tǒng)意義上的強(qiáng)調(diào)碎片化記憶性的呈現(xiàn)方式，應(yīng)該轉(zhuǎn)向以知識(shí)為載體，尋求探索知識(shí)本質(zhì)過程中所體現(xiàn)的科學(xué)思維和辯證唯物主義思維方法的培養(yǎng)。高中階段生物學(xué)科教學(xué)中滲透辯證唯物主義教育，應(yīng)重點(diǎn)幫助學(xué)生建立辯證思維方式，用聯(lián)系、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)辯證地觀察、思考、分析、處理生物問題。例如教師在講解“光合作用”的概念知識(shí)時(shí)，絕不是簡(jiǎn)單呈現(xiàn)其定義和反應(yīng)式的回憶識(shí)別。光合作用是整個(gè)生物學(xué)中極為重要的核心概念，處于生物教學(xué)的中心地位。應(yīng)采用概念教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過感知概念—理解概念—生成概念—運(yùn)用概念逐步獲得有關(guān)光合作用知識(shí)本質(zhì)的內(nèi)涵，并將其內(nèi)化構(gòu)建到自身的知識(shí)體系中。光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要讓學(xué)生重點(diǎn)掌握這兩個(gè)過程中的物質(zhì)變化和能量變化以及發(fā)生的部位和條件，并從物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變的角度去認(rèn)識(shí)光合作用的意義。

四、以實(shí)驗(yàn)為手段滲透德育

生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分，是驗(yàn)證假說、總結(jié)規(guī)律、形成理論的依據(jù)。一個(gè)實(shí)驗(yàn)從設(shè)計(jì)到完成需要腦、感官、肢體的綜合運(yùn)用，它不僅在智力上培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、操作技能，更為重要的是在非智力上為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)親身體驗(yàn)品德行為的環(huán)境。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程所形成的敢于質(zhì)疑的習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度、用于探索的精神和樂于合作的作風(fēng)，對(duì)學(xué)生終生受益。例如在“質(zhì)壁分離與復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中，書本上用30%蔗糖溶液處理洋蔥表皮，使之失水。此時(shí)，有學(xué)生提出：“既然只要外界溶液濃度高于細(xì)胞液濃度，細(xì)胞就會(huì)滲透失水，發(fā)生質(zhì)壁分離，那么能否用其他溶液來代替30%蔗糖溶液？”教師此時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生探討用什么溶液來代替蔗糖溶液呢？最適合的濃度是多少？學(xué)生經(jīng)過討論和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)用5%的氯化鈉溶液效果更好。這種敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新的想法和用于實(shí)踐的精神是值得鼓勵(lì)的。又如“色素提取和分離”實(shí)驗(yàn)中的改進(jìn)：用蓋玻片的一側(cè)或者牙簽取代毛細(xì)吸管蘸取濾液劃線；濾紙條可以用圓形濾紙代替，把濾液滴在圓心上，再把層析液也滴在同一圓心上進(jìn)行擴(kuò)散等。這些方案的設(shè)計(jì)都顯現(xiàn)出了學(xué)生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了學(xué)生不囿于既定結(jié)論，敢于質(zhì)疑和再創(chuàng)新的精神。

篇5

那么如何在生物教學(xué)中滲透素質(zhì)教育,應(yīng)當(dāng)具備以下幾點(diǎn):

一、教師要樹立正確的教學(xué)觀

現(xiàn)代的新型課堂應(yīng)沖破傳統(tǒng)觀念的束縛,打破教學(xué)內(nèi)容和形式上的封閉,教師的思想要開放,樹立新的教育理念,要以學(xué)生發(fā)展為本,以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力發(fā)展為主,立足于培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的人才。要有開放性的備課、開放式的教學(xué),形成開放的系統(tǒng),為學(xué)生的全面發(fā)展提供豐富的信息土壤。在教學(xué)內(nèi)容上把課本延伸到與之聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際當(dāng)中去,延伸到相關(guān)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)。在教學(xué)形式上將不再強(qiáng)調(diào)過多的模式化的東西,而更多地注重生物教學(xué)的實(shí)效。作為新世紀(jì)的教育者應(yīng)當(dāng)拋棄那種重視“尖子”學(xué)生,忽視一般學(xué)生、重書本輕實(shí)踐、重死記輕思考、重接受輕創(chuàng)造、重課堂輕課外的傳統(tǒng)教學(xué)觀念;需要樹立理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一、全體學(xué)生與因材施教相統(tǒng)一、課內(nèi)與課外相統(tǒng)一以及注重培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)造精神的現(xiàn)代教學(xué)觀。

二、素質(zhì)教育與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

在素質(zhì)教育的實(shí)施中,大多數(shù)學(xué)科可能只涉及到某一方面或幾個(gè)方面,而生物學(xué)科卻囊括了素質(zhì)教育的各個(gè)方面,具有“全面”性。例如:

1、生物課堂中“德”育的滲透。生物教學(xué)中的德育應(yīng)該是自然滲透、潛移默化的進(jìn)行。因此我們?cè)谏锝虒W(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,把重點(diǎn)放在生物課堂教學(xué)研究的同時(shí),也不能忽視情感教育。通過生物與環(huán)境關(guān)系的學(xué)習(xí),使學(xué)生樹立生物具有多樣性、適應(yīng)性,以及生物與環(huán)境是相互聯(lián)系的,又是相互對(duì)立、統(tǒng)一的世界觀。通過學(xué)習(xí)我國擁有大量動(dòng)植物的特有物種,以及我國在防治人類疾病和一些生物科學(xué)方面的重大成就,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想。通過《森林法》、《野生動(dòng)物保護(hù)法》、《環(huán)境法》的學(xué)習(xí),教育學(xué)生遵紀(jì)守法,樹立法制觀念。在《人的生殖和發(fā)育》的教學(xué)中,就要自然的向?qū)W生進(jìn)行“母愛”、和“尊重母性”的品德教育;在講《動(dòng)物的社群行為》時(shí),就要滲透“合作教育”的內(nèi)容。

2、生物課堂中“智”育的滲透。智育:是教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提升教育對(duì)象的智慧水平為目標(biāo)的教育?！爸腔邸卑▋?nèi)容和形式兩個(gè)方面。在內(nèi)容方面,指人對(duì)知識(shí)的掌握,對(duì)事物的敏捷而正確的理解、辨析、判斷,以及具體的發(fā)明創(chuàng)造等等。在形式方面,則包括理解、辨析、判斷和發(fā)明創(chuàng)造等方面的心智和實(shí)際能力(即智力)。任何文化知識(shí)的現(xiàn)代化教學(xué),都在開發(fā)學(xué)生智力方面有著舉足輕重的作用,生物教學(xué)也不例外。通過對(duì)生物的生活習(xí)性、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理以及實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知、觀察、思考,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和思考問題的能力以及操作、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力和創(chuàng)造能力。所以智育對(duì)人的全面發(fā)展的影響并不局限于智力發(fā)展的影響本身。

3、生物課堂中“體”育的滲透。通過人體生理衛(wèi)生知識(shí)的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解人體的結(jié)構(gòu)、組成成分、生理功能和發(fā)育規(guī)律,正確認(rèn)識(shí)到科學(xué)飲食的好處,酗酒、吸煙的危害;注意坐、立、行、走的正確姿勢(shì),養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;自覺鍛煉身體,增強(qiáng)體質(zhì),促進(jìn)身體的健康和發(fā)育;提高預(yù)防疾病的意識(shí),養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,避免和減少傳染病的發(fā)生。通過遺傳、生殖、發(fā)育和生態(tài)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),使學(xué)生真正理解“計(jì)劃生育”“禁止近親結(jié)婚”“優(yōu)生優(yōu)育”的意義,促進(jìn)基本國策的實(shí)施,推動(dòng)全民族身體素質(zhì)水平的提高。

4、生物課堂中“美”育的滲透。教育部“八五”和“九五”兩個(gè)美育研究的規(guī)劃課題,提出了將美育向各學(xué)科教學(xué)滲透和各學(xué)科教學(xué)向?qū)徝捞刭|(zhì)方向轉(zhuǎn)化的教育教學(xué)理念或模式。生物學(xué)科的審美教學(xué),要求盡可能地將諸多教學(xué)因素包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境等轉(zhuǎn)化為審美對(duì)象,使生物課的整個(gè)教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為美的欣賞、美的表現(xiàn)和美的創(chuàng)造的活動(dòng),從而有效地提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的審美素質(zhì)。這是建立在過去“生物學(xué)教學(xué)要滲透美育”觀念基礎(chǔ)上的一個(gè)更高的認(rèn)識(shí)層次。

篇6

一、當(dāng)代我國青少年的生命教育

1.青少年的生命意識(shí)淡漠和生命價(jià)值缺失。近年來，我國青少年自殺、他殺以及各種虐待生命的事件已屢見不鮮，社會(huì)上吸毒青少年人數(shù)也再不斷增加。據(jù)2002年北京市心理危機(jī)研究與干預(yù)中心公布?xì)v時(shí)七年的大規(guī)模自殺調(diào)查結(jié)果顯示，我國已經(jīng)成為世界上自殺率最高的國家之一，自殺已經(jīng)在中國死亡原因中排序第五，尤其在15至34歲青壯年的死亡原因中，自殺更成為第一“殺手”，其比例為相應(yīng)人群死亡人數(shù)的19%，且目前呈明顯的遞增和低齡化趨勢(shì)。這些惡性事件提醒我們：青少年對(duì)生命的意識(shí)正漸漸淡漠，生命價(jià)值正漸漸缺失，讓孩子們?cè)谌烁裆汐@得健康的發(fā)展，培養(yǎng)他們尊重生命，愛護(hù)生命的意識(shí)這一使命已迫在眉睫。

2.青少年的生存自救技能存在欠缺和不足。生存自救技能是人們規(guī)避危險(xiǎn)、保護(hù)生命的一種最基本的技巧與能力，比如懂得在遭雷擊、火災(zāi)、溺水時(shí)如何自救和他救，在野外、在沒有外援的情況下如何生存等等。但是，現(xiàn)實(shí)中青少年對(duì)生存技能的重視和掌握程度是很令人擔(dān)憂的。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，造成少年兒童意外死亡的有8大類傷害：衛(wèi)生、中毒、交通事故、搶劫綁架、觸電、溺水、燒傷、窒息，如僅2012年6月9日一天，全國16名學(xué)生發(fā)生溺水死亡。我國不少青少年的表現(xiàn)也向我們敲響了警鐘：青少年生存自救能力存在欠缺和不足，生命教育應(yīng)在當(dāng)前教育中引起學(xué)校，家長和社會(huì)的高度重視。

3.學(xué)校對(duì)生命教育的重視不夠。長期以來，在我國以升學(xué)為唯一目的的教育中，傳授應(yīng)試知識(shí)所占的比重過大，相關(guān)生命教育方面的內(nèi)容很少，并且不受重視。有數(shù)據(jù)顯示：“現(xiàn)階段中小學(xué)的人文學(xué)科的課程內(nèi)容，有關(guān)自然科學(xué)的知識(shí)占30%以上，有關(guān)社會(huì)的科學(xué)知識(shí)占50%以上，而有關(guān)對(duì)生命的謳歌和禮贊的占不到20%”，而初中階段能體現(xiàn)生命教育的主要是人文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容的偏差決定了對(duì)生命教育不應(yīng)有的忽視。當(dāng)前，在我國的許多中小學(xué)校里，基本上是將生命教育與安全教育或生理衛(wèi)生教育等同起來，少有生命孕育知識(shí)和死亡教育的蹤影。另外，還有一部分性教育內(nèi)容的設(shè)置僅僅流于形式。

二、新課程改革為生命教育的實(shí)施提供了平臺(tái)

長期以來，我國中小學(xué)課程目標(biāo)指向的是單一的理性生活，缺乏對(duì)學(xué)生可能生活的建構(gòu)，從而導(dǎo)致生命意義的喪失，學(xué)生的整個(gè)精神生活被定格在既定的學(xué)科教學(xué)上，課堂生活沒有現(xiàn)實(shí)感。新世紀(jì)的教育應(yīng)該在尊重兒童現(xiàn)世存在的前提下，剝?nèi)スぞ呃硇?、奴役人性的硬殼，還給兒童以人性的課程和教學(xué)。也正是如此，新的中小學(xué)課程設(shè)計(jì)特別關(guān)注學(xué)生的整個(gè)精神生活，賦予了課程以生命意義和生命價(jià)值。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)時(shí)代的要求，以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為新課程的核心理念，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面賦予了生命教育必要的人文關(guān)懷。

反思現(xiàn)代教育，新課程下實(shí)施生命教育已成必然，目前，生命教育的“授課”方式主要有“開設(shè)獨(dú)立的生命教育課”與“利用滲透式教學(xué)開展生命教育課程”兩種形式，事實(shí)上，將生命教育內(nèi)容納入到具體教學(xué)課程中，以滲透的方式進(jìn)行生命教育，是生命教育的基本實(shí)踐模式。任何學(xué)校、任何學(xué)科、任何教師，都應(yīng)該充分利用自己的學(xué)科資源，保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的生命教育知識(shí)，使學(xué)生真正達(dá)到感悟生命、體驗(yàn)生命、尊重生命的境界。

三、生物學(xué)課程與生命教育的相關(guān)性

1.生物學(xué)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重要課程。生物學(xué)課程作為開展生命教育的顯性課程，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它是研究生命現(xiàn)象，探索生命規(guī)律以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系和相互作用，幾乎涉及到人類生產(chǎn)、生活的方方面面，還涉及到人類的精神世界。只有認(rèn)識(shí)自己的生命，尊重他人的生命，才能珍惜人類共同生存的環(huán)境，才能在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，進(jìn)而形成積極的人生態(tài)度，才能規(guī)劃好美好的人生。從這一點(diǎn)看，生物學(xué)具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將生命教育滲透中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，可以發(fā)揮其他學(xué)科所不可替代的作用。

篇7

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；環(huán)境教育；滲透

【中圖分類號(hào)】G633.91

一、在中學(xué)生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的可行性與必要性

1.1可行性分析

（1）從中學(xué)生物的學(xué)科內(nèi)容來看，它是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它也是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科基礎(chǔ)。由此，可以看出環(huán)境保護(hù)在一定程度上來講屬于生物學(xué)科的范疇，生物學(xué)科的知識(shí)可以直接知道環(huán)境保護(hù)。所以把環(huán)境保護(hù)滲透到中學(xué)生物課堂具有較強(qiáng)的操作性。

（2）2001年我國進(jìn)行的第八基礎(chǔ)教育課程改革頒布的指導(dǎo)性文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，要使學(xué)生具有初步的環(huán)境意識(shí)。同時(shí)，與環(huán)境保護(hù)相關(guān)聯(lián)的學(xué)科都作了這一方面的要求。例如在生物的課程目標(biāo)中明確要求加進(jìn)環(huán)境教育的內(nèi)容和案例，這為將環(huán)境教育滲透到中學(xué)生物教學(xué)中提供了契機(jī)。

1.2必要性分析

（1）環(huán)境教育是全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必要途徑。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，依據(jù)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要采取相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)。隨著環(huán)境問題的日益加劇，對(duì)于國民環(huán)境素質(zhì)的要求越來越高。因此，環(huán)境教育作為培養(yǎng)環(huán)境素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

（2）生物學(xué)科性質(zhì)的要求。生物學(xué)科既屬于科學(xué)學(xué)科，有屬于技術(shù)學(xué)科。因此，課程實(shí)踐對(duì)于學(xué)習(xí)生物學(xué)科來講極為重要。教師把環(huán)境教育滲透到生物教學(xué)中來，實(shí)際上是把生物學(xué)中有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境問題結(jié)合了起來，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的和強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目的。

二、在中學(xué)生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的途徑

2.1主要途徑――在課堂中滲透環(huán)境教育

目前我國大部分的學(xué)校教育都以課堂教學(xué)為主，課堂是進(jìn)行教育最重要的鏊，因此環(huán)境教育與生物教學(xué)的結(jié)合也應(yīng)該以課堂為主。這要求教師在教學(xué)過程中，現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容中與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來，在找出環(huán)境教育與課程內(nèi)容二者之間合適的結(jié)合點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地將環(huán)境教育滲透到生物教學(xué)中。既可以增強(qiáng)生物課堂的趣味性和靈活性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。例如，在學(xué)習(xí)光合作用的原理和應(yīng)用時(shí)，可以引入植被對(duì)于生態(tài)的重要性；在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的知識(shí)時(shí)可以引入保護(hù)生物多樣性的必要性。

2.2輔助途徑

2.2.1社會(huì)調(diào)查實(shí)踐

第一，教師可以利用課外時(shí)間，組織學(xué)生去學(xué)校附近的環(huán)境進(jìn)行實(shí)地考察。例如，去附近的污染河流段進(jìn)行考察，讓學(xué)生自己去觀察被污染河流附近的環(huán)境狀況，總結(jié)出污染的來源及原因，并且給出可行性保護(hù)措施。第二，可以在周末組織學(xué)生去動(dòng)物園、植物園進(jìn)行參觀，通過與動(dòng)植物的親密接觸來體悟保護(hù)物種多樣性的意義。第三，可以利用暑假夏令營的機(jī)會(huì)組織學(xué)生去當(dāng)?shù)氐淖匀槐Ｗo(hù)區(qū)、水土保護(hù)區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地理解人與環(huán)境之間的關(guān)系。

2.2.2開設(shè)環(huán)保講座

由于教材更新較慢，所以其內(nèi)容具有一定的滯后性。但是環(huán)境問題每時(shí)每刻都在發(fā)生著變化，為了使學(xué)生能夠關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題定期開設(shè)環(huán)保講座。既可以宣傳環(huán)保知識(shí)，又可以使學(xué)生了解到自己生活環(huán)境的變化。

2.2.3利用各大節(jié)日組織環(huán)?；顒?dòng)

可以以植樹節(jié)、世界地球日、地球一小時(shí)、世界無煙日等節(jié)日為背景，組織相關(guān)的環(huán)?；顒?dòng)。例如，可以在3月1日植樹節(jié)組織師生進(jìn)行植樹護(hù)樹活動(dòng)，還可以開展與樹相關(guān)的知識(shí)競(jìng)答；在三月最后一個(gè)周六20：30-21：30的地球一小時(shí)活動(dòng)中，可以使學(xué)生和家長一起參與熄燈一小時(shí)活動(dòng)，擴(kuò)大活動(dòng)的影響范圍。

2.2.4加強(qiáng)校園環(huán)保文化建設(shè)

校園環(huán)保文化建設(shè)主要包括教學(xué)設(shè)施節(jié)能建設(shè)、植被建設(shè)和環(huán)保習(xí)慣的培養(yǎng)。植被建設(shè)主要就是提高學(xué)校的植被覆蓋率，營造園林式學(xué)校；環(huán)保習(xí)慣的培養(yǎng)主要是指，學(xué)校引導(dǎo)廣大師生去培養(yǎng)一些環(huán)保習(xí)慣。例如垃圾分類、拒絕使用一次性筷子和塑料袋。學(xué)校不僅僅是知識(shí)的傳授地，學(xué)校的環(huán)境隱含的文化氣韻能使學(xué)生在耳濡目染的環(huán)境中體會(huì)到學(xué)校文化。

三、教學(xué)目標(biāo)

將環(huán)境教育滲透到生物教學(xué)的課堂中，不能只注重教學(xué)過程而忽略教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度是檢驗(yàn)課程效果的重要指標(biāo)之一。首先要掌握本節(jié)課程中有關(guān)生物學(xué)科的知識(shí)，不能因?yàn)闈B透了環(huán)境教育忽略了學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，否則只會(huì)本末倒置。若學(xué)生連基本的生物知識(shí)都沒有掌握，那建立在生物學(xué)知識(shí)上的環(huán)保教育也是不牢固的，更談不上用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐需要。其次，在完成了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上要使學(xué)生掌握基本的環(huán)境知識(shí)，這是增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的前提和基礎(chǔ)。最后要落實(shí)環(huán)境教育，僅僅做到具有環(huán)保知識(shí)和環(huán)保意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的自覺性，真正做到用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

四、總結(jié)

在教學(xué)過程中將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)來說具有重要意義。目前看來，將環(huán)境教育滲透到中學(xué)生物教學(xué)已成必然趨勢(shì)，作為教師應(yīng)該積極適應(yīng)這種教育模式，并不斷進(jìn)行完善、創(chuàng)新，充分發(fā)揮生物科學(xué)在環(huán)境教育上的重要作用。不僅幫助學(xué)生做到學(xué)以致用，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】高中生物；教學(xué)；滲透；健康教育；研究性學(xué)習(xí)

1 問題的提出

隨著生物醫(yī)學(xué)模式朝著生物――心理――社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，健康教育對(duì)人的生活方式和行為影響，以及對(duì)人類健康的作用已日益得到世界各國的普遍重視。針對(duì)中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和可塑性較大的特點(diǎn)，學(xué)校健康教育的目標(biāo)就是使學(xué)生樹立現(xiàn)代的健康意識(shí)，建立和促進(jìn)學(xué)生對(duì)預(yù)防疾病和保持自身健康的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生選擇有益于健康的行為，有效地促使學(xué)校關(guān)心疾病預(yù)防和健康問題。

作為高中生物教師，根據(jù)教材內(nèi)容，提出在高中生物教學(xué)中滲透健康教育，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的保健知識(shí)、提高自我保健意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理、行為和生活方式，凈化學(xué)生的心理、陶冶情操，形成健全的人格。

2 高中生物教學(xué)中滲透健康教育的意義

2.1高中生物教學(xué)中健康教育的重要性

在高中生物教學(xué)中滲透健康教育是十分必要的，是教學(xué)的積極探索，是使生物教學(xué)與健康教育相結(jié)合、相補(bǔ)充的一種必要形式，為生物教學(xué)更貼近生活，接近現(xiàn)實(shí)提供了相應(yīng)的空間，也是適應(yīng)素質(zhì)教育與當(dāng)前的教育發(fā)展和改革的需要。健康教育是時(shí)代賦予基礎(chǔ)教育的重大責(zé)任，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，在生物教學(xué)中滲透健康教育，是提高學(xué)生健康意識(shí)，解決學(xué)生健康問題的有效措施。

2.2健康教育有助于提高學(xué)生健康意識(shí)和健康行為。

在新的課程理念的指導(dǎo)下，闡明了在生物教學(xué)中如何滲透健康教育，提高學(xué)生的健康意識(shí)，并結(jié)合生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行了學(xué)實(shí)踐。通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐后學(xué)生的健康意識(shí)和健康行為的分析，證明了在高中生物教學(xué)中滲透健康教育是完全可行的。當(dāng)學(xué)生遇到健康問題時(shí)，可以利用所學(xué)的健康知識(shí)做出明確的決策，這樣在不同程度上對(duì)學(xué)生自身的健康起著很大的幫助。

2.3健康教育為素質(zhì)教育開辟一條新途徑。

通過在高中生物教學(xué)中滲透健康教學(xué)，對(duì)生物教學(xué)也有較大的促進(jìn)作用，尤其體現(xiàn)在：學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣增強(qiáng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，突出了研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而且使健康教育落到了實(shí)處。健康教育應(yīng)從學(xué)生著手，由學(xué)生輻射到家庭，再從家庭輻射到整個(gè)社會(huì)，從而提高全民的健康意識(shí)，讓人們認(rèn)識(shí)到健康問題的重要性。作為生物教師就應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，在具體的教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，重視、加強(qiáng)健康教育。這樣使學(xué)生在高中階段更加深入的了解和認(rèn)識(shí)健康問題，才更有利于提高學(xué)生的健康意識(shí)，為素質(zhì)教育開辟一條新途徑。

3 高中生物教學(xué)中滲透健康教育的做法

3.1 結(jié)合教材內(nèi)容滲透健康教育

生物科學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ?、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)的，因此，把“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”作為課程的基本理念之一。根據(jù)這個(gè)思想，結(jié)合高中生物教材，在教材中涉及的有關(guān)健康知識(shí)的內(nèi)容中進(jìn)行滲透。

如在關(guān)于三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康，教材結(jié)合三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝及其相互關(guān)系可以列舉“低血糖早期癥狀”“低血糖晚期癥狀”“肥胖”“脂肪肝”及嬰幼兒、少年兒童和老年人對(duì)蛋白質(zhì)需求量的重要性等實(shí)例，詳細(xì)闡述三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康的聯(lián)系。此外，教材在三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝之后強(qiáng)調(diào)指出：人體健康的維持除三大營養(yǎng)物質(zhì)外，還與水、無機(jī)鹽、維生素和纖維素等密切相關(guān)，旨在教育學(xué)生合理膳食，養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣，以利于學(xué)生自身的健康成長。在組成生物體的化學(xué)元素中，教學(xué)時(shí)可以采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，主要有直觀教學(xué)法、講述法、討論法和啟示法等。通過這些方法使同學(xué)們了解了組成生物體的化學(xué)元素，知道了組成生物體的化學(xué)元素的重要作用，以及生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。

高中學(xué)生求知欲旺盛，自學(xué)的能力較強(qiáng)，因此可以通過教師引導(dǎo)學(xué)生分析相

關(guān)問題，解決日常生活中一些常見的問題，這樣可以提高學(xué)生分析問題和解決問

題的能力。在講解三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康時(shí)，由于這一知識(shí)和我們?nèi)粘Ｉ钭罱咏?，也是學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的問題?，F(xiàn)在高中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，很多同學(xué)都存在或多或少的健康問題，所以在講解這個(gè)內(nèi)容時(shí)，讓同學(xué)們自己根據(jù)日常生活的情況，列舉一些與三大營養(yǎng)代謝有關(guān)的疾病，并分析這些疾病的產(chǎn)生原因。這樣通過聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生很好的獲得知識(shí)，關(guān)注他們自己的健康。實(shí)際上學(xué)習(xí)和生活是分不開的，學(xué)生要想取得好的成績，必須要有好的身體作為保障，關(guān)注學(xué)生就要關(guān)注他們的身體健康。

3.2 利用研究性學(xué)習(xí)滲透健康教育

研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)我們可以把其作為一種學(xué)習(xí)方式，是教師指導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程，適合與所有學(xué)科、所有活動(dòng)中。其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師始終要做好指導(dǎo)、管理、參與工作，在確定研究課題后，教師可以開設(shè)有關(guān)專題，組織參觀、進(jìn)入具體解決問題的過程后，教師要及時(shí)了解學(xué)生研究的情況，幫助學(xué)生解決遇到的各種困難。例如在《細(xì)胞的分化、癌變和衰老》這一節(jié)教學(xué)之前，有關(guān)細(xì)胞癌變這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先讓學(xué)生介紹一下自己身邊有患癌癥的病人的情況，讓學(xué)生了解癌癥病人的基本狀況，其次讓他們發(fā)表自己對(duì)癌癥的看法。教師可以組織學(xué)生分組討論，這樣在討論的時(shí)候有的同學(xué)自然會(huì)提到患癌癥跟生活習(xí)慣、跟環(huán)境有關(guān)的問題，這樣讓學(xué)生自然而然的發(fā)現(xiàn)了問題，然后根據(jù)學(xué)生討論并發(fā)現(xiàn)的問題組織學(xué)生展開調(diào)查。

把全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生采取自愿組合。在每個(gè)小組內(nèi)具體分工的方法：最感興趣的學(xué)生作為組長，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生做訪談?dòng)涗?，表達(dá)和協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生做公關(guān)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)對(duì)當(dāng)?shù)氐陌┌Y患者進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)，再由老師作相應(yīng)的指導(dǎo)，然后由同學(xué)們自己制定了詳細(xì)的研究方案，完成調(diào)查，得出對(duì)癌癥的認(rèn)識(shí)。在老師的幫助下完成調(diào)查，同學(xué)們撰寫報(bào)告，然后在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的分組對(duì)該調(diào)查研究進(jìn)行報(bào)告，再結(jié)合《細(xì)胞的分化、癌變和衰老》這節(jié)內(nèi)容完成教學(xué)。

4 結(jié)語

通過開展對(duì)健康問題的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力在開展健康教育中研究性學(xué)習(xí)的過程主要是圍繞解決實(shí)際問題而展開的。要求學(xué)生從書本中，從實(shí)際生活及社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)和提出許多實(shí)實(shí)在在的健康問題，并通過主動(dòng)探究去解決問題。這樣即打破了傳統(tǒng)的固有模式，又有助于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、大膽質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，要求學(xué)生分工合作，共同完成課題?，F(xiàn)在社會(huì)離不開人與人之間的交往與合作，通過合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生之間交往與合作的能力，對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】高中生物;教學(xué);法制教育;滲透

在新課改背景下，法制教育能夠向社會(huì)公眾傳授法律知識(shí)，促使他們形成良好的法律素養(yǎng)。因此在高中生物教學(xué)中滲透法制教育，不僅是依法治國和建設(shè)中國特色社會(huì)主義的需求，也是新課程改革下的基礎(chǔ)要求。高中生物知識(shí)蘊(yùn)含了豐富的法制內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)將生物科學(xué)知識(shí)和法制教育深度融合，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，使學(xué)生們不僅掌握生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，也能成長為遵紀(jì)守法的四有青年。

一、高中生物教學(xué)中滲透法制教育的重要性

在世界科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，生物技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)步起著舉足輕重的作用。然而在生物技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，也有部分犯罪分子借助生物技術(shù)實(shí)施犯罪行為，破壞了社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展。因此法制教育滲透于高中生物教學(xué)活動(dòng)，對(duì)新課程深入改革非常重要。具體可從以下幾方面進(jìn)行分析：①高中生是祖國的建設(shè)者與接班人，因此在提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，需要教師在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷融入法律知識(shí)，滲透與法制教育有關(guān)的內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)。②雖然傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)也融入了與法制教育教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有找到生物學(xué)科的法律知識(shí)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的法制觀念，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足，從而給學(xué)生健康成長帶來影響。并且學(xué)生的違法犯罪意識(shí)比較薄弱，學(xué)生在步入社會(huì)后，受負(fù)面因素影響，容易從事犯罪活動(dòng)。因此在高中生物教學(xué)中法制教育的滲透，可有效的提高學(xué)生的法制理念，減少學(xué)生犯罪的發(fā)生率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生身心健康的成長起到促進(jìn)作用。

二、高中生物教學(xué)中滲透法制教育的有效策略

（1）問題探究法。問題探究法即是教師通過提出與生物有關(guān)的法制問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，然后通過與同學(xué)的溝通交流，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到法制知識(shí)與生物知識(shí)之間的聯(lián)系。但需要注意的是，教師在教學(xué)過程中需要使用通俗易懂的語言來引導(dǎo)學(xué)生，而不要使用法律專業(yè)術(shù)語，從而方便學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)。例如在“遺傳”的教學(xué)過程中，教師按照白化病的遺傳圖譜提出適當(dāng)問題，然后將《婚煙法》中“直系血親與三代以內(nèi)的旁系血親，禁止結(jié)婚”的內(nèi)容融入本次教學(xué)活動(dòng)中，通過進(jìn)行主動(dòng)探究方式讓學(xué)生了解白化病人和三代以內(nèi)的旁系血親結(jié)婚、正常人結(jié)婚的區(qū)別，從而得出結(jié)論：如果白化病人和三代以鵲吶韻笛親結(jié)婚，后代患有白化病的機(jī)率達(dá)到17%;與其他正常人結(jié)婚，后代患有白化病的機(jī)率僅有0.33%。通過問題探究法進(jìn)行滲透法制教育的生物教學(xué)，不僅可以借助生活實(shí)例，讓學(xué)生知道違法行為的危害，從而潛移默化得接受法律知識(shí)，而且貼近學(xué)生，可使學(xué)生們通過合作探究，了解法律知識(shí)。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在實(shí)際生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過給學(xué)生安排探究性的任務(wù)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，促使學(xué)生積極參與到生物教學(xué)活動(dòng)中，并探究其中蘊(yùn)藏的法律知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)同時(shí)，不知不覺地接受相關(guān)法律知識(shí)。例如在“基因工程”的教學(xué)過程中，教師可提前設(shè)置“能不能食用轉(zhuǎn)基因食品”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過各種課外資源來查找與轉(zhuǎn)基因食品和生物相關(guān)的法律知識(shí)，對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的安全性進(jìn)行主動(dòng)探究。這樣的做法使學(xué)生不僅了解到轉(zhuǎn)基因食品的起源和應(yīng)用過程，提出自己對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的見解，還可從本節(jié)學(xué)習(xí)中間接了解《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的相關(guān)規(guī)定。又如在“生物多樣性”的教學(xué)過程中，教師可設(shè)置“為什么要保持自然界的生物多樣性”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行小組合作探究，同時(shí)引入《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》有關(guān)法制內(nèi)容。這樣的任務(wù)設(shè)置不僅可使學(xué)生們鞏固本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，掌握草原生物的多樣性遭到破壞后，草原可能出現(xiàn)沙漠化的生物知識(shí);還可使其了解有關(guān)環(huán)境保護(hù)的法律法規(guī)。

（3）情境引導(dǎo)法。此外，教師可從高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在降低生物知識(shí)學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生了解各類法律法制。例如在“細(xì)胞”的教學(xué)過程中，教師通過圖片與視頻方式，讓學(xué)生觀看SARS病毒的結(jié)構(gòu)示意圖以及SARS病毒侵入人體肺部細(xì)胞后所產(chǎn)生的變化，然后給學(xué)生播放與SARS病毒有關(guān)的紀(jì)錄片，啟發(fā)學(xué)生思維。緊接著教師詳細(xì)講解SARS病毒并不是細(xì)胞，而是一個(gè)由核酸長鏈與蛋白質(zhì)外殼形成，沒有自己的代謝系統(tǒng)，只能依附于宿主細(xì)胞才能生存。同時(shí)將《中華人民共和國傳染病防治法》融入本次教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生了解掌握國家關(guān)于預(yù)防、控制傳染病的相關(guān)法規(guī)，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，以免感染病毒、身體得病。這樣的做法可通過循循善誘方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑸镏R(shí)與法制教育有效結(jié)合。

三、高中生物教學(xué)中滲透法制教育的教學(xué)建議

（1）對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行挖掘。生物是一門自然學(xué)科，也是傳授學(xué)生法律知識(shí)的重要科目，與人們的生活息息相關(guān)。生物教師作為生物知識(shí)的重要傳播者，應(yīng)遵守學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，了解各方面的法律知識(shí)，按照生物學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容中的法制教育素材進(jìn)行挖掘，有意識(shí)、有目的地在教學(xué)過程中滲透法制教育，將生物教學(xué)和法制教育深度融合，以通俗易懂的語言傳授法制知識(shí)，從而方便學(xué)生理解與接受。

（2）結(jié)合實(shí)際滲透法制教育。高中生物教學(xué)中滲透法制教育，要求教師必須充分結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生已有知識(shí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)入手，貫徹“法制源于生活，用于生活”的教學(xué)理念，在提升學(xué)生法制意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察與應(yīng)用知識(shí)等能力。例如在“5.1生態(tài)工程的基本原理”的教學(xué)過程中，教師可安排學(xué)生閱讀本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)例，說出實(shí)際生活中物質(zhì)循環(huán)利用的有效方法，并說出進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)的好處，緊接著結(jié)合《保護(hù)環(huán)境法》的相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行講解，使學(xué)生們明確物質(zhì)的循環(huán)利用是對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。這樣的做法不僅可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，而且能夠結(jié)合生活實(shí)際，在生物教學(xué)中有效地融合法制知識(shí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，生物是研究生命活動(dòng)規(guī)律與現(xiàn)象的一門科目，生物學(xué)不但涉及內(nèi)容系統(tǒng)復(fù)雜，而且知識(shí)內(nèi)容包含萬象，有著其他學(xué)科所沒有的特殊性，生物學(xué)科中存在著世界的“法律”。生物學(xué)科為法制教育提供了廣闊的教育空間，為此高中生物教師必須抓住機(jī)遇，找出生物教學(xué)活動(dòng)中法制教育的切入點(diǎn)，充分發(fā)揮法制教育的職能作用，并采取針對(duì)性的措施，將法制知識(shí)在日常教學(xué)中潛移默化地傳授給學(xué)生，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。另外，教育教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，法制教育在生物學(xué)科中的滲透也要講求藝術(shù)，在此過程中，生物教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，把握好滲透的時(shí)機(jī)和原則，將法制教育完美地滲透于生物教學(xué)過程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]張善超，李寶慶.法治教育融入中小學(xué)課程設(shè)計(jì)的途徑與特色[J].教育探索，2015，11：135-139.

篇10

關(guān)鍵詞：高中生物；遺傳；教學(xué)；人文教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）19-213-01

在高中生物教學(xué)中，“遺傳的基本規(guī)律”是一個(gè)重點(diǎn)和也是一個(gè)難點(diǎn)，關(guān)于該部分的有些問題值得進(jìn)行認(rèn)識(shí)上的探討和教學(xué)上的改進(jìn)，使得在進(jìn)行科學(xué)教育的同時(shí)滲透人文教育，從而達(dá)到提升學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的目的。

一、在“遺傳的基本規(guī)律”教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題

筆者在進(jìn)行高中生物 “遺傳的基本規(guī)律”教學(xué)時(shí)，講述孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)以及對(duì)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的解釋時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生似聽非聽，注意力不是很集中，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自行分析某些較為淺顯的問題的時(shí)候，又不知所云，而且這一現(xiàn)象在不同的班級(jí)均有顯現(xiàn)。課后了解到：初中生物八年級(jí)下冊(cè)便在“基因的顯性和隱性”講述過這部分內(nèi)容的，而且孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)早就在科普書上讀過了?，F(xiàn)在都高中了還講這些，太小兒科了，沒有聽的價(jià)值。

雖然學(xué)生在初中時(shí)候?qū)W過孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)，但多數(shù)學(xué)生不了解遺傳基本規(guī)律的具體的創(chuàng)建過程，以及圍繞該實(shí)驗(yàn)應(yīng)掌握的核心知識(shí)，比如，不少學(xué)生認(rèn)為孟德爾就只做得豌豆雜交試驗(yàn)，得出了基因分離定律和自由組合定律。而忽略了這位遺傳學(xué)家還總結(jié)出科學(xué)的遺傳研究方法，并提出“遺傳因子”假說，為遺傳學(xué)的誕生和近代顆粒遺傳理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。對(duì)此問題的誤解還表現(xiàn)在，學(xué)生在被問及怎樣解釋基因分離現(xiàn)象以及為什么孟德爾的要用測(cè)交實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候，許多學(xué)生不著邊際胡亂說幾句或者干脆答不上來。

如果這一系列的問題沒有得到有效的解決，那這一部分的教育便沒有達(dá)到科學(xué)教育的目的，更難實(shí)現(xiàn)人文教育，也就無法涵養(yǎng)人文精神。因此，在遺傳的基本規(guī)律教學(xué)中應(yīng)重視以下幾個(gè)問題：①重視孟德爾設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)程序的講解：從物質(zhì)到意識(shí)、現(xiàn)象到本質(zhì)、特殊到一般、偶然性到必然性循序漸進(jìn)地揭示了基因的分離定律，不可只揭示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。②闡明孟德爾精心選擇豌豆作為試驗(yàn)材料的道理，以及雜交技術(shù)的要點(diǎn)。③用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法定量分析試驗(yàn)結(jié)果。④高中教材中，這一部分所占的比重較大，考試所占比例也大，教師應(yīng)注重理論與實(shí)際聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)基本規(guī)律的理解。⑤本節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)面廣，而且知識(shí)點(diǎn)分散，跨章節(jié)多，新概念多再加上新的研究方法，使得這部分內(nèi)容較難把握，教師應(yīng)作好充分準(zhǔn)備。

二、相關(guān)問題的探討和教學(xué)改進(jìn)建議

1、引導(dǎo)學(xué)生挖掘遺傳的基本規(guī)律探尋過程中所蘊(yùn)含的觀點(diǎn)

孟德爾祖籍德國，貧寒的家境讓他靠當(dāng)家庭教師掙幾個(gè)錢糊口，才勉強(qiáng)讀完了中學(xué)。在奧爾繆茨大學(xué)哲學(xué)學(xué)院畢業(yè)后，孟德爾進(jìn)入了奧古斯丁修道院。在修道院里，他矢志投身科學(xué)的心意彌堅(jiān)，長年潛心于植物雜交實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持不懈，終于在遺傳研究上作出了劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)。

起初，孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，并不是有意為探索遺傳規(guī)律而進(jìn)行的。他的初衷是為了獲得優(yōu)良品種，只是在試驗(yàn)的過程中，逐步把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了探索遺傳規(guī)律。他首先在生物學(xué)領(lǐng)域引入了實(shí)驗(yàn)物理學(xué)的方法和理論，使用純種豌豆進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法來處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過實(shí)驗(yàn)和分析，他發(fā)現(xiàn)了植物性狀遺傳的分離和組合的規(guī)律，并由此提出了遺傳的顯性和隱性原理，闡明了在控制生物的性狀上，存在一種“遺傳因子”的思想。1865年，他把自己的發(fā)現(xiàn)和理論闡述寫成，這就是著名的《植物雜交試驗(yàn)》?？上У氖牵诋?dāng)時(shí)的生物學(xué)界，沒有人能理解他的方法和他的發(fā)現(xiàn)的真正意義。到了1900年，人們才突然在圖書館里發(fā)現(xiàn)了他的《植物雜交試驗(yàn)》這篇?jiǎng)潟r(shí)代的論文，才理解了它的含義。這時(shí)，他已去世16年；距他的時(shí)間，已經(jīng)35年。

以上對(duì)于孟德爾遺傳的基本規(guī)律研究的揭示，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的意義在于：

首先，孟德爾刻苦學(xué)習(xí)的探究精神和投身科學(xué)的堅(jiān)持不懈，讓學(xué)生們了解到科學(xué)的道路沒有一帆風(fēng)順，唯有不懈攀登的人才能達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。成功需要扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，頑強(qiáng)的拼搏、充分的學(xué)習(xí)和借鑒前人的研究成果，成功就是1%的靈感加上99%的汗水。

其次，通過性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)孟德爾的科學(xué)研究遺傳學(xué)的方法，以及孟德爾科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究過程。第三，孟德爾早年的刻苦努力的學(xué)習(xí)，讓他能用數(shù)學(xué)上統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法來分析植物實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種把生物學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)結(jié)合了起來的研究方法，為他的成功又一次鋪平的道路。所以，即使是同時(shí)代的博物學(xué)家很難理解他論文的真正含義。通過對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注重全面發(fā)展的意識(shí)，不斷提高學(xué)生學(xué)科均衡發(fā)展的能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生了解遺傳的基本規(guī)律的價(jià)值，從而認(rèn)識(shí)生物學(xué)教學(xué)的價(jià)值