導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語教學(xué)管理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為自主學(xué)習(xí)機(jī)房管理者，我們首先要有一定的責(zé)任意識(shí)和學(xué)習(xí)精神。

1.1要有責(zé)任意識(shí)

自主學(xué)習(xí)機(jī)房是學(xué)生自己選擇時(shí)間來機(jī)房上機(jī)學(xué)習(xí)，學(xué)生多流量大，聽力資源也多，勢必每天都會(huì)有不少學(xué)生遇到的問題，在沒有授課教師跟進(jìn)的情況下，唯有本中心的管理老師方能幫其解決。同時(shí)要使本中心所有學(xué)習(xí)資源與管理平臺(tái)能夠正常使用，也唯有我們管理老師做出保障工作。這就要求我們必需認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好我們的管理工作。

1.2要有學(xué)習(xí)精神

管理老師要能及時(shí)處理各種問題，必須了解本平臺(tái)；更要不斷學(xué)習(xí)以及時(shí)了解其新衍生的功能。外研社差不多每隔一年就會(huì)對本平臺(tái)的功能進(jìn)行完善和新升級一些功能，對于新增加的功能，首先管理老師要了解、要學(xué)習(xí)，才能指導(dǎo)老師和學(xué)生如何做，才能夠使得本平臺(tái)得到更好地運(yùn)用。

2管理老師要及時(shí)做好管理工作

本平臺(tái)的管理工作相對比較繁瑣，筆者現(xiàn)分別從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

2.1課程管理

課程管理也即教材分配管理。我校是工科類院校，上自主學(xué)習(xí)的學(xué)生要求也只有大一和大二兩個(gè)年級，也就有四個(gè)學(xué)期下的四冊教材，同一個(gè)學(xué)期下要分配兩套教材分供大一和大二學(xué)生自主學(xué)習(xí)用。本著方便學(xué)生的原則，我中心管理老師在每學(xué)期初都會(huì)刪除老課程，重新生成新課程；并特別注意新課程代號(hào)和名稱的命名方式，以便于學(xué)生選擇課程。

2.2班級管理班級管理分為建立班級、管理班級成員和管理班級課程

2.2.1建立班級

我學(xué)院公外授課教師分第一和第二教研室，每個(gè)教研室教師人員、授課教材基本固定，并且每個(gè)教研室也基本是從大一代課到大二，一輪一輪地循環(huán)；但學(xué)生實(shí)行的是選課制，即學(xué)生可能每個(gè)學(xué)期所在的教學(xué)班級都不一樣，教師不一樣，甚至教材也不一樣。這種教學(xué)模式也導(dǎo)致本管理平臺(tái)下的班級下每學(xué)期學(xué)生成員都不一樣。經(jīng)過摸索，我中心在新建班級上多以授課教師名字命名班級，方便學(xué)生選班，且教師查詢自己的班級也一目了然。

2.2.2管理班級成員

我中心實(shí)行每學(xué)期初期管理老師幫助授課教師刪除其班級下的學(xué)生，然后學(xué)生再自己重新選擇班級。

2.2.3管理班級課程

班級的另一個(gè)管理則是教材的處理。每個(gè)班級要?dú)v經(jīng)兩年時(shí)間，中間四個(gè)學(xué)期，所對應(yīng)的教材從第一冊到第四冊。所以管理老師每學(xué)期初必須要進(jìn)行班級升級即教材升級。

2.3賬號(hào)管理

2.3.1注冊賬號(hào)

它包含了注冊教師賬號(hào)與注冊學(xué)生賬號(hào)。我校前幾年一直都是采用教師自己注冊賬號(hào)和建立班級；學(xué)生賬號(hào)注冊這塊也是一直都交由班級班長和授課教師共同注冊，但發(fā)現(xiàn)部分教師對管理平臺(tái)這塊不太熟悉，總是問題不斷，最終解決方仍是管理員。今年我們改變策略，直接由管理員幫助注冊教師賬號(hào)和在新生開學(xué)季幫助注冊學(xué)生賬號(hào)。分兩個(gè)教研室各只注冊一個(gè)教師賬號(hào)，該賬號(hào)底下放入該教研室的所有老師班級。這樣的好處是本教研室老師可以在本平臺(tái)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，資料共享。新生開學(xué)季，從教務(wù)處拿到所有學(xué)生名單，截取公外學(xué)生學(xué)號(hào)，通過批量導(dǎo)入的方式導(dǎo)入本平臺(tái)進(jìn)行賬號(hào)集中注冊。雖然管理老師做的工作多，但一勞永逸。

2.3.2賬號(hào)查詢

在我校使用本管理平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生每學(xué)期有近四千人數(shù)，這么多學(xué)生都需要通過賬號(hào)登錄進(jìn)入本管理平臺(tái)，勢必總有一些學(xué)生忘記密碼無法登陸的情況出現(xiàn)，這些就需要我們管理老師通過管理平臺(tái)上的檢索用戶信息幫其查找賬號(hào)及密碼。

2.4日常管理

本平臺(tái)下的日常工作除了要幫助學(xué)生查找賬號(hào)外，還要進(jìn)行驗(yàn)證碼管理與事務(wù)管理。

2.4.1驗(yàn)證碼管理

驗(yàn)證碼是外研社給予我們使用本管理平臺(tái)的權(quán)限。一個(gè)賬號(hào)需要輸入一個(gè)驗(yàn)證碼，且一個(gè)驗(yàn)證碼也只能供一個(gè)賬號(hào)使用。學(xué)生在學(xué)期初使用本管理平臺(tái)時(shí)，都需要在本平臺(tái)下輸入驗(yàn)證碼，否則除了前兩個(gè)單元外，后面單元聽力無法再使用。管理員需要集中對學(xué)生輸入的驗(yàn)證碼進(jìn)行激活。具體激活過程本平臺(tái)詳細(xì)交代，這里不做累述。但有個(gè)問題需要提示，我們現(xiàn)在很多老師的瀏覽器多是360瀏覽器，其有攔截功能。筆者建議如果該瀏覽器下無法激活驗(yàn)證碼時(shí)，請換其他瀏覽器進(jìn)行激活。

2.4.2事務(wù)管理

本管理平臺(tái)的事務(wù)管理包含了備份數(shù)據(jù)和管理硬盤空間。管理員應(yīng)該每周進(jìn)入本平臺(tái)，其會(huì)自動(dòng)跳出要求備份數(shù)據(jù)一欄，按提示操作即可。我校由于實(shí)行的是linux操作系統(tǒng)，服務(wù)器會(huì)定期自動(dòng)清除無效數(shù)據(jù)，但以前服務(wù)器實(shí)行老操作系統(tǒng)時(shí)，我們需要定期刪除無效數(shù)據(jù)。

3管理老師要及時(shí)地為學(xué)生釋疑答惑

學(xué)生在使用本管理平臺(tái)過程中，會(huì)遇到不少問題，這只有我們管理老師方能夠給予解釋與幫助處理。

3.1學(xué)生遇到的常見問題及解釋

3.1.1無法登陸原因有三

密碼錯(cuò)誤、用戶名被封和未注冊賬號(hào)。其中用戶名被封，是因?yàn)楸竟芾砥脚_(tái)的要求學(xué)生必須經(jīng)常登錄使用，其不使用的時(shí)間超過一個(gè)月,該賬號(hào)就有可能被封存。這一點(diǎn)管理老師必須讓學(xué)生知道。但不論是什么原因，只要無法登錄本管理平臺(tái)，學(xué)生都應(yīng)該及時(shí)找管理老師代為解決問題。

3.1.2班級選擇

本管理平臺(tái)需要學(xué)生選擇進(jìn)入具體班級方能夠進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，而新視野課程分為綜合課程和視聽說課程，在我校，考查學(xué)生使用本管理平臺(tái)的老師為視聽說課程教師，所以我們多要求學(xué)生必須進(jìn)入視聽說課程教師的班級。即本管理平臺(tái)是誰考查就進(jìn)誰的班。

3.1.3驗(yàn)證碼問題

本管理平臺(tái)要求學(xué)生必須輸入驗(yàn)證碼方能夠使用，但學(xué)生在輸入驗(yàn)證碼過程中也會(huì)遇到不少問題。管理老師要提示學(xué)生小心錄入驗(yàn)證碼；輸入驗(yàn)證碼時(shí)注意字母的大小寫和輸入數(shù)字的格式，并要求關(guān)閉中文輸入法；管理老師還必須要告知學(xué)生驗(yàn)證碼的歸屬方是出版社，若驗(yàn)證碼失效或錯(cuò)誤，要找管理老師及時(shí)從外研社獲取有效驗(yàn)證碼；管理老師更要催促學(xué)生及時(shí)輸入驗(yàn)證碼，以防止因外研社激活網(wǎng)站到期關(guān)閉后而導(dǎo)致驗(yàn)證碼無法激活。

3.1.4學(xué)習(xí)時(shí)間顯示問題

本管理平臺(tái)有顯示學(xué)生使用時(shí)間的功能，但學(xué)生偶爾會(huì)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站顯示的時(shí)間和實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)間不一樣。我們需要提示學(xué)生一定要以賬號(hào)退出的形式退出本管理平臺(tái)；還要告知這只是系統(tǒng)臨時(shí)出現(xiàn)紊亂而已，不影響教師的考查。

3.2管理員如何指導(dǎo)學(xué)生使用

篇2

通常情況下,人們總是把教室和課堂混為一談,其實(shí)教室和課堂完全是兩個(gè)概念。教室是教師教授學(xué)生知識(shí)的場所,而課堂則是學(xué)生、教師和環(huán)境之間所形成的一種情境,屬于一種結(jié)構(gòu)復(fù)雜的功能體。而課堂管理則是對這種情境或功能題的管理。也就是說課堂管理是教師對教室進(jìn)行合理的布局,并使用科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)生之間產(chǎn)生良性互動(dòng),幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和吸收新知識(shí)的過程。

2激活各要素．激發(fā)英語教學(xué)活力

2.1教室的安排與布局

應(yīng)該說,課堂管理的根本目的不是為了控制學(xué)生的行為,而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為此,在課堂管理中,尤其是在教室的安排與布局上,應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心,時(shí)時(shí)考慮學(xué)生的需要,在全面分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,通過有效的教室安排與布局,調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。說到教室的安排,也許有人會(huì)認(rèn)為英語課的好壞取決于教者而非教室或屋子等,其實(shí)不然,英語訓(xùn)練除了要求具有很強(qiáng)的實(shí)踐性外,它本身也具備較強(qiáng)的直觀性。若是將英語訓(xùn)練場所裝扮得具有濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍,顯著的英語色彩,對學(xué)生來說,就有一種身臨其境的感覺,這也是通常所說營造語言環(huán)境。裝扮教室的方法簡繁兼而有之,視教室的大小、學(xué)生的興趣、專業(yè)的特色而定。商務(wù)及經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生或許將世界貨幣兌換表高懸屋內(nèi),而旅游專業(yè)的學(xué)生也可能把世界各主要航空公司的圖標(biāo)堂而皇之地張掛。除了教室的裝扮,必要的教學(xué)用具更是不可缺少,大到投影儀、電腦,小到毛絨玩具、球、球拍等,這些都在課堂教學(xué)過程中起著不同的卻是不可缺少的作用。

2.2教師在教室中的位置

課堂生態(tài)管理觀的觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)把人、自然、社會(huì)都看成是具有內(nèi)在普遍聯(lián)系的有機(jī)整體,強(qiáng)調(diào)生態(tài)內(nèi)部各因子之間的平等性。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā),生態(tài)式的課堂管理主張師生平等民主的新型關(guān)系,追求課堂管理的整體功效,而不僅僅是管理中某個(gè)方面的效率或某個(gè)組織、個(gè)人的成長。因此,教師在主持課堂教學(xué)活動(dòng)中所處的位置,他的舉止言行,在教室中移動(dòng)的頻率及動(dòng)作的幅度在很大的程度上都決定著課堂管理的成敗。傳統(tǒng)的課堂上,司空見慣的是教師站立于講臺(tái)之上,一成不變的站姿,不超出臥牛之地的移動(dòng)范圍,使得課堂單調(diào)、毫無生氣可言,更沒有師生相互溝通交流親密之感覺,這樣的課堂即便是再好學(xué)的學(xué)生也會(huì)有溜號(hào)走神的時(shí)候。一個(gè)積極渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生,不希望距離老師太遠(yuǎn),因?yàn)槟菢訒?huì)影響他的接收,也不利于學(xué)生對老師的模仿。但教師長時(shí)間距學(xué)生太近又會(huì)讓學(xué)生局促不安。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)懂得在課堂上如何適時(shí)調(diào)整自己的空間位置,適時(shí)調(diào)整與學(xué)生間的距離。教師與學(xué)生的距離適當(dāng)拉近會(huì)增加師生問的親密感,教師是以教練的形象位于學(xué)生中間,既然是教練,就意味著教師也在練,與學(xué)生同臺(tái)競技。

2.3教師與學(xué)生的交流

課堂上的學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生互動(dòng)的過程。教師和學(xué)生的交流主要受到課堂氛圍以及學(xué)生是否愿意參與進(jìn)來。教師主要是通過自己的聲音來和學(xué)生進(jìn)行交流,所以教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中能夠掌握好自身的聲音。例如,聲音不洪亮,學(xué)生會(huì)聽不見,久而久之就不愿意學(xué)習(xí)這門課,反之嘶聲力竭的老師也不會(huì)讓學(xué)生喜歡。話題是課堂上教師和學(xué)生交流的焦點(diǎn)。在課堂開始的時(shí)候教師不能很突兀的提出某個(gè)話題,應(yīng)該有目的地引出這個(gè)話題,最好是貼合學(xué)生生活的話題,能夠引起。學(xué)生共鳴的話題。在交流的過程中,作為教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。一是盡量使用學(xué)生聽得懂的詞匯,晦澀難懂的詞匯會(huì)讓學(xué)生失去興趣。二是討論的話題不能太淺或太深,應(yīng)該有個(gè)合適的適度,否則會(huì)影響到學(xué)生參與的熱情。三是教師除了聲音以外還應(yīng)該盡量添加一些肢體語言、面部表情等,吸引學(xué)生的注意力。不過,在和學(xué)生交流時(shí),也不能夠受到條條框框的制約,教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要來達(dá)到溝通的效果。

2.4學(xué)生的課桌擺放

課桌是學(xué)生上課的主要工具。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),課桌的擺放也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。通常意義上的課桌都是按照順序進(jìn)行排列,教師在最前面的講臺(tái)后講課。這種擺放方式雖然能夠讓老師直接觀察到學(xué)生的上課狀態(tài),但是卻十分不利于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。雖然教師也會(huì)根據(jù)需要不斷變化課桌的擺放方式,但是能夠達(dá)到合理的課堂管理以及讓人滿意的教學(xué)質(zhì)量主要有以下幾種擺放方式:圓形、順序式、馬蹄式。作為教師也可以在實(shí)踐中不斷的摸索,找到最佳的擺放方式。圓形和馬蹄式最適合小班授課,這樣不僅能夠讓教師融到學(xué)生中去,還能夠方便授課,特別是分組討論、作品賞析等課程,雖然能夠保證學(xué)生的一切活動(dòng)都在老師眼中,不過也迫使學(xué)生把全部的注意力放在老師身上,對于學(xué)生來說會(huì)變得很反感。而按照順利排列的方式能夠讓所有學(xué)生直觀的看到老師的板書,特別是在使用多媒體教學(xué)的時(shí)候。但是這種方式的缺點(diǎn)是老師能夠看到學(xué)生活動(dòng)范圍是有限的,特別是坐在后排和兩邊的學(xué)生就會(huì)跑到老師的視野之外,學(xué)生容易分散注意力,老師也不能夠都照顧到。不過采取哪種課桌擺放方式,應(yīng)該由教師根據(jù)需要合理選擇,盡量讓全部的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。

2.5課堂上學(xué)生互動(dòng)小組的劃分

通過在課堂上建立互動(dòng)小組的方式不僅能夠活躍課堂氣氛,同時(shí)還能夠使學(xué)生回顧舊知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不過在分組的過程中并不是隨意分的,教師應(yīng)該對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及掌握的情況進(jìn)行合理化分配,并采用答辯、討論的方式讓一些接受知識(shí)較慢的學(xué)生也能夠盡快地掌握新知識(shí)。老師不僅可以在課堂上分組,還可以在課下分組讓學(xué)生針對某個(gè)問題搜集相關(guān)的資料,等到下節(jié)課的時(shí)刻再進(jìn)行回答。針對語言教學(xué),不同的時(shí)期有不同的方法,當(dāng)前來說分組法和派對法受到了老師和學(xué)生的歡迎。這兩種方法都能夠幫助學(xué)生在團(tuán)體中提升自己的學(xué)習(xí)能力,并學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)同學(xué),有集體觀念。隨著訓(xùn)練的深入,學(xué)生會(huì)自行的分工,找到團(tuán)體中最適合自己的角色。此外,在課堂上這樣訓(xùn)練還能夠讓老師更了解學(xué)生,看到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),并對此給予幫助。

3結(jié)語

篇3

1.從宏觀管理層面對英語教學(xué)改革的探究

（1）英語教材的建設(shè)是大學(xué)英語學(xué)科建設(shè)的一個(gè)重要的組成部分，教材建設(shè)在英語教學(xué)改革中起著基礎(chǔ)性的作用。長期以來我國的英語教材過于強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)，在選材上注重趣味性，忽視了語言的實(shí)用性，導(dǎo)致語言材料失真。但是隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，教材編寫的理念逐漸轉(zhuǎn)向了功能意念主義，也就是重視學(xué)生詞匯量的增加和語言基礎(chǔ)的夯實(shí)，重視語言技能和交際能力的養(yǎng)成。即便如此，有的教材還是比較重視語言功能和語法結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào)，對語言能力的培養(yǎng)程度不夠；還有的教材語言優(yōu)美，實(shí)用性不強(qiáng)；有的是內(nèi)容新穎、系統(tǒng)性不強(qiáng)等。對照基礎(chǔ)目標(biāo)的下移，大學(xué)英語教材不能僅滿足于單一型閱讀教材，要逐漸建構(gòu)起聽說讀寫立體化教材體系，引導(dǎo)學(xué)生從英語教材中走出去，提高學(xué)生通過多個(gè)渠道獲得語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。大學(xué)階段的英語教材要區(qū)別于中學(xué)教材，加強(qiáng)教材的實(shí)用性，立足于學(xué)生今后工作的需求，和大學(xué)生的生存需求直接掛鉤，幫助學(xué)生強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生畢業(yè)以后照樣能提高自身的英語水平。因此，教材改革是大學(xué)英語教學(xué)改革今后研究的課題，也是宏觀管理層面努力的方向。

（2）大學(xué)英語四六級考試是我們大學(xué)英語改革的產(chǎn)物，更是對大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施監(jiān)控的重要手段，要從管理的層面推動(dòng)大學(xué)英語四六級考試為教學(xué)改革服務(wù)。我國實(shí)行改革開放三十多年以來，需要大批的外語人才。這些外語人才并不是僅僅通過對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試就能選取的。因?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)改革自身就需要建立一個(gè)相適應(yīng)的考評機(jī)制，還需要在改革開放的進(jìn)程中引進(jìn)大量的語言理論和測試經(jīng)驗(yàn)。在這種時(shí)代背景下，大學(xué)生英語四六級考試應(yīng)運(yùn)而生，主要是對過去的大學(xué)英語教學(xué)測試的隨意化和監(jiān)測效果不高的及時(shí)的糾正，更是對國家改革開放，社會(huì)上引進(jìn)的大量語言測試經(jīng)驗(yàn)的回應(yīng)。任何事物都是隨著時(shí)代的變化而變化的，我國大學(xué)四六級考試建立的初衷是對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測，但是隨著測試?yán)砟畹母拢瑴y試正在由語言知識(shí)的測試轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力的測試。過去重視效率和信譽(yù)，現(xiàn)在重視反撥效應(yīng)，更加重視真實(shí)語言環(huán)境下學(xué)生交際能力的測試。所以測試的這一重要的監(jiān)控手段需要作出一定程度的改革。我認(rèn)為當(dāng)前改革首先要解決的是四六級考試是什么性質(zhì)，到底是社會(huì)考試，還是教學(xué)考試的問題，萬萬不能把兩者統(tǒng)一在四六級考試上。在教育部這一級別上，大學(xué)英語四六級考試還是教學(xué)考試，所以我們的四六級考試必須根據(jù)教學(xué)大綱的社會(huì)的要求，突出英語綜合能力的提升，有力地為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。

2從中觀管理層面對英語教學(xué)改革的探究

（1）加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)改革的組織管理工作

為了防止改革僅僅停留在形式上，各個(gè)高校要成立專門的英語教學(xué)改革機(jī)構(gòu)，專門管理和組織英語教學(xué)的改革。只要是管理，就要具有前瞻性和預(yù)見性，促使改革的每個(gè)環(huán)節(jié)具有可操作性，給改革的具體實(shí)行者留有調(diào)整的空間，讓大學(xué)英語教學(xué)改革者能及時(shí)應(yīng)對在改革過程中出現(xiàn)的新問題和新情況，從根本上改變過去“費(fèi)時(shí)低效”的英語教學(xué)狀況。大學(xué)英語教學(xué)部主任要在改革上堅(jiān)定改革的理想和信念，敢于突破一些阻力，具備扎實(shí)的工作作風(fēng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，具有較強(qiáng)的凝聚力和戰(zhàn)斗力，領(lǐng)導(dǎo)本科室的大學(xué)英語教師做好大學(xué)英語教學(xué)改革的各項(xiàng)工作，促使大學(xué)英語教學(xué)改革成為高等教育改革的突破口，保證改革取得應(yīng)有的成效。

（2）加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)改革的制度建設(shè)

教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵在于教師，各個(gè)部門要首先理順大學(xué)英語教學(xué)改革的管理體制，分析出改革的問題所在，有效地從人事、制度和管理分配上進(jìn)行改革，通過制度的建設(shè)和落實(shí)，最大限度地激發(fā)教師參與改革的熱情，最大限度地激發(fā)出教師改革的創(chuàng)造性和積極性。

（3）大學(xué)英語教學(xué)改革要加大師資隊(duì)伍的建設(shè)力度

大學(xué)英語教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程，能否擁有一直團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、拼搏創(chuàng)新的師資隊(duì)伍是教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵所在。大學(xué)英語教學(xué)改革能夠成功開展的重要因素是教師隊(duì)伍能夠積極投入到教學(xué)改革中去，在改革上求真務(wù)實(shí)、注重實(shí)效，善于合作、敢于探索。因此，造就一批思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德品質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍，是提高英語教學(xué)水平的關(guān)鍵。這就要求各個(gè)高校要進(jìn)一步提高英語教師的地位和待遇，加大英語教師的吸引力和工作的幸福感。要通過各種形式的培訓(xùn)，提高教師的教育教學(xué)水平和能力，促使教師成為改革的主體。

3從微觀管理層面對英語教學(xué)改革的探究

（1）大學(xué)英語教學(xué)改革要遵循語言的學(xué)習(xí)規(guī)律

英語的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生一種技能和能力的培養(yǎng)的過程，需要大量的閱讀和聽說實(shí)踐，學(xué)生只有在大量的語言基礎(chǔ)之上才能掌握英語的本質(zhì)，英語教學(xué)的關(guān)鍵在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，要授人以漁，而不是授人以魚。因此在課堂上教師要減少語言知識(shí)的傳授，加大語言運(yùn)用的培養(yǎng)。在教學(xué)中我們僅僅探究語言能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的語言能力僅僅能夠保證學(xué)生的語言合乎語法，但是不能保證交際規(guī)則的得體。學(xué)生只有對英語所在國的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念和思維模式以及、生活方式有了一定程度的了解，才能使自己所學(xué)的語言既準(zhǔn)確又得體，才能不學(xué)成中國式英語。所以我們不但要注重語言的結(jié)構(gòu)，更要注重語言的功能。

（2）大學(xué)英語教學(xué)改革要改革英語教學(xué)方法

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)主要是滿堂灌，忽視學(xué)生的主體地位的作用，違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。我們的大學(xué)英語教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，采用課堂點(diǎn)撥和學(xué)生自修相結(jié)合的方式，注重英語基本技能的訓(xùn)練。在英語教學(xué)的課堂上教師要以點(diǎn)撥教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)為主，給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，留給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的自，加大大學(xué)生語言實(shí)踐的力度，建構(gòu)大學(xué)生英語實(shí)踐的平臺(tái)，讓大學(xué)生在語言實(shí)踐的平臺(tái)上鍛煉提升自己的英語水平，例如學(xué)校要定期組織英語演講比賽和辯論賽，開展角色扮演等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、說英語的熱情。還要充分挖掘?qū)W生課外自學(xué)的潛力，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取無限的語言技能。

（3）推進(jìn)學(xué)學(xué)模式的改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的核心

教學(xué)模式是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段，大學(xué)英語教學(xué)要建立課堂教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)科技革命為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)的宗旨。英語教學(xué)不僅是教給學(xué)生有關(guān)的語言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力，這種能力是在實(shí)踐中慢慢培養(yǎng)起來的。通過教學(xué)模式的改革，提供給學(xué)生重視有效的交際需求，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，還要解決學(xué)生在英語實(shí)踐中遇到的各種問題和困難，逐步建立個(gè)性化、開放性、以學(xué)生為中心的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式。

4結(jié)論

篇4

首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是進(jìn)行語文教學(xué)的切入口，它充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主線”的現(xiàn)代教育思想。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)大多奉行“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)方式，一切以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的，教師多致力于如何去教懂學(xué)生，如何去教會(huì)學(xué)生。學(xué)生則常常成為課堂上的聽眾和書記員。老師無意中把他們的大腦當(dāng)成了一個(gè)巨大的存儲(chǔ)知識(shí)的容器，忽略了學(xué)生的主體作用和他們本身存在巨大的潛能，同時(shí)也忽略了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和感受，使學(xué)生覺得語文令人厭煩，他們對語文沒有好感，甚至反感，常常因此導(dǎo)致消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和被動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。這正如先賢朱熹所說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。然而即使學(xué)生愿學(xué)，我們在課堂上，通過有限的幾本書能傳授給學(xué)生的知識(shí)又有多少呢？這些知識(shí)能使他們可以面對未來嗎？答案當(dāng)然是否定的。我們有限的幾節(jié)課傳授給學(xué)生的知識(shí)是有限的，而他們要學(xué)的東西卻是無限的，這一點(diǎn)在如今這知識(shí)爆炸的時(shí)代表現(xiàn)尤為明顯。

那么如果我們要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)語文，改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，最好的辦法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣。俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”，這給我們語文教學(xué)活動(dòng)提供良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生就會(huì)對語文產(chǎn)生一種熱愛之情，就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，而這些活動(dòng)又必然會(huì)反過來促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進(jìn)將會(huì)形成一種教學(xué)相長的良性循環(huán)。語文特級教師錢夢龍?jiān)钣懈杏|地總結(jié)說：“優(yōu)秀的教師無不都是優(yōu)秀的心理學(xué)家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣人手來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情?！笔聦?shí)上，古往今來許多優(yōu)秀的語文教師都是這樣做的。圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出“寓教于樂”的教法。當(dāng)代有名的語文特級教師魏書生，在學(xué)生入校伊始就要求學(xué)生寫日記，并規(guī)定題目為《學(xué)習(xí)是一種樂趣》，這種日記學(xué)生要從之一寫到之九十九。其目的無疑是讓學(xué)生自己去體會(huì)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而自然而然地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實(shí)證明魏書生取得了成功，其輝煌的教學(xué)成果全國矚目。上海特級語文教師于漪則與此稍有不同，她上課總是滿面春風(fēng)充滿激情，使學(xué)生如沐春風(fēng)，既學(xué)到知識(shí)又樂趣無窮，這也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。她的教學(xué)效果也是舉國公認(rèn)的。這些事實(shí)再次證明，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性、才能發(fā)揮他們的巨大的潛能、才能提高我們的教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能得到充分體現(xiàn)。我曾在教授龔自珍《病梅館記》時(shí)，引用了他的《乙亥雜詩》中的第五首和第一百二十五首來幫助學(xué)生理解課文的主題思想，沒想到詩中的兩句名句：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?！薄拔覄裉旃囟稊\，不拘一格降人才。”引起學(xué)生極大的興趣。這兩句詩，特別是詩中的“人才”二字激活了他們的思維。同學(xué)們在討論中很快地悟出了課文中“梅”的作用是喻人。課文采用的是以物喻人，托物言志之法。同時(shí)他們還舉一反三，發(fā)現(xiàn)“文人畫士”“好事者”的喻意，指的是統(tǒng)治階級，……總之一節(jié)課，學(xué)生完全體會(huì)了課文的主題，效果之好大出意外。教授《季氏將伐顓臾》時(shí)，我介紹1998年全世界諾貝爾獎(jiǎng)獲得者集會(huì)巴黎，發(fā)表宣言說：“如果人類要在21世紀(jì)繼續(xù)生存下去，必須回頭兩千五百年，去吸取孔子的智慧?！边@句話激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，同學(xué)們興趣陡增。這節(jié)課大家非常認(rèn)真，都努力去體會(huì)孔子那寶貴的智慧。事實(shí)再次證明，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣人手，我們的語文教學(xué)將會(huì)有很大的發(fā)展。

其次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，是語文科人文特性的要求，是學(xué)生面向未來的需要。

篇5

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提高

常言道，興趣是最好的老師，但是在目前很多地方的初中英語課堂上仍然存在著學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。初中的英語學(xué)習(xí)是具備一定難度的，如果學(xué)生在這個(gè)過程中因?yàn)闆]有很高的學(xué)習(xí)積極性逐漸跟不上教師的步伐就會(huì)很難做到循序漸進(jìn)，掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。初中英語的學(xué)習(xí)并不一定是付出就有回報(bào)。有時(shí)付出同樣的精力與時(shí)間，結(jié)果卻是差異很大，這就大大挫傷了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣。

（二）學(xué)生的自學(xué)能力有待提高

處于初中階段的學(xué)生大部分以分?jǐn)?shù)作為衡量自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在考試中過于追求分?jǐn)?shù)，沒有理解學(xué)習(xí)英語的真正目的。長此以往，極易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。另外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中過于依賴?yán)蠋熢谡n堂上的講授，自學(xué)能力比較薄弱，很難在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上做到遷移延伸、舉一反三。長此以往，逐漸限制了學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)效率。

二、教師的課堂管理技能對初中英語課堂效率的作用

（一）教師的課堂管理技能對于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的間接作用

伴隨著課程改革的逐漸深入，新時(shí)期的課堂不再是以教師為主體，教師逐漸演化為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，既然課堂需要以學(xué)生為主體，那么在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中就很有必要充分了解學(xué)生的需求。在充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行滿足，這樣的課堂設(shè)計(jì)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此教師在課堂管理中要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，讓學(xué)生們在這個(gè)過程中體會(huì)到友誼與歸屬感的重要性。

（二）教師的課堂管理方法對提高英語課堂效率的直接作用

篇6

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)；詞匯學(xué)習(xí)策略；詞匯教學(xué)

一、引言

許多非英語專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常抱怨說英語單詞太多,記不牢,即使記住了單詞,也不知道怎樣正確使用。的確,詞匯是很多中國大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中遇到的主要問題之一。詞匯在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性已經(jīng)引起不少專家學(xué)者的充分認(rèn)識(shí)與肯定(如Carter[1]、Wilkins[2])。正如語言學(xué)家Mc.Carthy指出的那樣,“不管一個(gè)人的語法學(xué)得多好,不管他的語音有多漂亮,但是如果他沒有足夠的詞匯來表達(dá)他的感情或理解對方的觀點(diǎn)和想法,他就無法用這門語言和別人進(jìn)行交流”[3]。英國語言學(xué)家威爾金斯(GeorgeW,Wilkins)在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》一書中也曾指出:“如果沒有語音和語法,還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息,但是如果沒有詞匯,那就不能傳達(dá)任何信息”[4]。然而僅僅意識(shí)到詞匯的重要性是不夠的,更重要的問題是如何才能學(xué)好和教好詞匯。在這方面,一些學(xué)者如Nist和Simposon[5]、Graham[6]等都曾提出了許多意見和建議。Rivers指出:“學(xué)生必須知道怎樣去學(xué)習(xí)詞匯,必須找到適合他們自己的方法來擴(kuò)大和組織他們的詞匯存儲(chǔ)量(wordstores)”[7]。

中國也有許多學(xué)者在英語詞匯學(xué)習(xí)策略方面作過一些研究,如吳霞和王薔[8]、王文宇[9]、陳輝[3]、呂文澎[10]、吳麗林[11]、張萍[12]。這些研究對于我們了解我國目前英語詞匯學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀有很大的幫助,并就解決詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)這一問題提出了很多意見和建議。然而他們多數(shù)只是從學(xué)習(xí)者的角度來進(jìn)行考察分析。目前,關(guān)于教師是如何看待和開展英語詞匯教學(xué)方面的研究卻不多,而把學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與老師的詞匯教學(xué)相結(jié)合起來考察的研究則更為少見。為了分析非英語專業(yè)的大學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)上遇到困難的原因,本文首先提出了一個(gè)假設(shè):這不但要?dú)w根于學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略,而且也因?yàn)榻處熚磳υ~匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)引起足夠的重視以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難缺乏充分的了解。根據(jù)這個(gè)假設(shè),筆者針對學(xué)生和教師分別設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷,旨在發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)與學(xué)生們自己所感知的學(xué)習(xí)困難之間是否存在著一定的差距,希望本次調(diào)查的結(jié)果能從學(xué)生和教師兩個(gè)方面解釋這一問題。

二、調(diào)查方法

(一)調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象分教師和學(xué)生兩組。教師組為長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院第四教研室的20位老師。學(xué)生組為長沙理工大學(xué)工程管理大二的一個(gè)班,共33名學(xué)生,其中女生22人,男生11人。（有一定的代表性）選擇這些學(xué)生作為調(diào)查對象是因?yàn)樽鳛榇蠖膶W(xué)生,他們在英語詞匯學(xué)習(xí)上已有相當(dāng)經(jīng)歷,而且由于他們臨近全國大學(xué)英語四級統(tǒng)考,不得不多花一些時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)單詞,擴(kuò)大詞匯量。在學(xué)習(xí)詞匯的過程中,他們對詞匯學(xué)習(xí)往往有很強(qiáng)的自我意識(shí),對詞匯記憶效率也會(huì)予以更大的關(guān)注。

(二)調(diào)查手段

本次調(diào)查是通過這兩組對象分別回答一份調(diào)查問卷的形式進(jìn)行的。筆者設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問卷,一份給教師,一份給學(xué)生。為了不引起誤解,問卷是用中文寫成,且問題設(shè)計(jì)得盡量簡潔明了。教師卷和學(xué)生卷各由9個(gè)問題組成。每個(gè)問題的后面,都列有A、B、C、D等選項(xiàng)以供選擇。這兩份問卷除了有些地方措辭不一樣外,所涉及的問題基本上相似。設(shè)計(jì)這兩份問卷的目的主要是為了了解學(xué)生和教師對詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)的看法和他們在詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)中運(yùn)用的方法或策略。

調(diào)查者把這兩份問卷分別發(fā)給兩組對象,告訴他們不必在問卷上寫出他們的姓名,并要求他們真實(shí)地回答問題?；卮饐柧淼倪^程大約花了15分鐘。最后用百分比計(jì)算出結(jié)果。為了確保調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和可靠性,在做完調(diào)查問卷后筆者與部分調(diào)查對象進(jìn)行了訪談。訪談?dòng)涗涳@示他們能較認(rèn)真如實(shí)地回答調(diào)查問卷中的問題,且對訪談?dòng)涗浀姆治鼋Y(jié)果與調(diào)查問卷的結(jié)果基本保持一致。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)英語詞匯教學(xué)結(jié)果分析

教師問卷調(diào)查的結(jié)果顯示,10%的老師認(rèn)為詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中是“最重要”的,70%的老師認(rèn)為它“很重要”。在回答“您認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中哪一項(xiàng)是您的學(xué)生感到最困難的?”這一問題時(shí),各選項(xiàng)的比例情況是:口語(45%)>聽力(40%)>寫作(25%)=詞匯(25%)>閱讀(15%)>語法(10%)。

調(diào)查結(jié)果表明,65%的老師在精讀課上非常注重詞匯部分的教學(xué),55%的老師意識(shí)到學(xué)生應(yīng)該通過采用多種策略來學(xué)習(xí)和記憶單詞。但當(dāng)問及“您在課堂上有沒有給學(xué)生講授一些詞匯學(xué)習(xí)的方法或策略?”時(shí),55%的老師回答“有,但不多”。在回答“您認(rèn)為哪種或哪幾種策略最適合您的學(xué)生,效果最好?”時(shí),85%的老師選擇了“運(yùn)用語言學(xué)知識(shí)(如同義,反義,一詞多義,前綴,后綴等)”,只有兩個(gè)老師(10%)選擇了“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”。

(二)英語詞匯學(xué)習(xí)結(jié)果分析

根據(jù)對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查結(jié)果,75%的學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)在整個(gè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中是“非常重要”的,還有22.5%的學(xué)生認(rèn)為是“最重要”的,而沒有一個(gè)學(xué)生選擇“不重要”。可見,多數(shù)學(xué)生已意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性。在回答“你認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中哪個(gè)部分最困難?”時(shí),各選項(xiàng)的結(jié)果為:聽力(50%)>閱讀(47.5%)>詞匯(42.5%)>口語(37.5%)=語法(37.5%)>寫作(35%)。對于“你認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)困難中最重要的是哪個(gè)因素?”這一問題,77.5%的學(xué)生認(rèn)為是“單詞太多,記不牢或記了也很容易忘掉”,40%的學(xué)生選擇了“單詞的用法(如后接動(dòng)名詞或不定式,介詞搭配等)”,37.5%的學(xué)生回答是“即使認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞,自己也用不出”,而22.5%的學(xué)習(xí)者選擇了“易混淆的單詞或詞組”。

90%的學(xué)生在回答“你經(jīng)常運(yùn)用什么方法或策略來記憶單詞?”時(shí),選擇了“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”,只有12.5%的學(xué)生選擇了“運(yùn)用語言學(xué)知識(shí)(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。當(dāng)問及“你認(rèn)為哪種或哪幾種方法或策略對你最有效?”,55%的學(xué)生選了“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”,而只有15%的學(xué)生回答是“運(yùn)用語言學(xué)知識(shí)(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。

四、討論

從調(diào)查結(jié)果中明顯可以看到,兩份問卷的結(jié)果有一些相似之處。兩組調(diào)查對象都充分地意識(shí)到了詞匯在大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性。但教師和學(xué)生都認(rèn)為詞匯不是英語學(xué)習(xí)中最難的部分,也不是最容易的部分。55%的老師承認(rèn)他們在日常教學(xué)中并沒經(jīng)常講授學(xué)習(xí)詞匯的策略方法。而90%的學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)用得最多的還是“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”,很少使用其它策略。如,只有兩個(gè)學(xué)生(5%)使用了“聯(lián)想法”,而沒有一個(gè)人使用“制作單詞卡片,定期復(fù)習(xí)法”。事實(shí)上,許多學(xué)生在剛拿到問卷,看到上面列著的多種詞匯學(xué)習(xí)策略時(shí),都很吃驚。這說明很多學(xué)生仍然習(xí)慣于使用一些像死記硬背這樣的傳統(tǒng)方法來記憶單詞,而沒能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維,采用多樣有效的學(xué)習(xí)策略。

另一方面,把兩份問卷的結(jié)果進(jìn)行對比,就不難看出,教師眼里的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)者自己所感知的學(xué)習(xí)困難之間存在著一定的差距。正如Graham在1997年的《有效語言學(xué)習(xí)》(EffectiveLanguageLearning)中所說,“我們需要研究教師在多大程度上意識(shí)到他們學(xué)生的困難、焦慮和目前的學(xué)習(xí)習(xí)慣。若要做到教學(xué)方法與學(xué)習(xí)需求相符合,教師的這種意識(shí)顯然對于師生間的和諧關(guān)系是至關(guān)重要,然而,是否所有的教師都能如此了解他們的學(xué)生則又是另外一回事了”[6](P124)。在本次調(diào)查中,教師認(rèn)為口語是他們學(xué)生感到最困難的部分,而學(xué)生自己則認(rèn)為聽力才是他們最簿弱的環(huán)節(jié)。盡管“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”這一策略遭到老師們的冷落(僅10%),但它卻是目前非英語專業(yè)學(xué)生使用最多的策略(占90%)。85%的老師認(rèn)為“運(yùn)用語言學(xué)知識(shí)(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”是最適合學(xué)生,效果最好的策略。然而只有6個(gè)學(xué)生(15%)認(rèn)為它是“最有效的”。

總而言之,教師和學(xué)生在觀點(diǎn)上和策略的使用上的確存在著差距。學(xué)生沒能運(yùn)用多樣有效的學(xué)習(xí)策略,教師缺乏對詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)及對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難的充分了解,師生之間的互動(dòng)不夠理想,在一定意義上解釋了詞匯學(xué)習(xí)困難的原因所在。

五、結(jié)論與建議

詞匯在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位,但它往往是許多非英語專業(yè)的中國學(xué)生經(jīng)常抱怨的問題之一。造成詞匯學(xué)習(xí)困難的部分原因是學(xué)習(xí)者沒能運(yùn)用靈活多樣、行之有效的學(xué)習(xí)策略。而教師對于這個(gè)問題也應(yīng)該承擔(dān)起一定的責(zé)任。學(xué)生和教師都應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到有效的詞匯學(xué)習(xí)策略對于提高正確運(yùn)用詞匯的能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是非常重要的。筆者現(xiàn)從教與學(xué)的角度提出以下建議:

1、英語教師應(yīng)通過談話、問卷調(diào)查、征求意見等形式盡可能地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)及學(xué)習(xí)困難,然后適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生的真正需求。

2、教師應(yīng)充分意識(shí)到講授學(xué)習(xí)詞匯正確方法的重要性。應(yīng)通過開展多種形式的活動(dòng),如講座、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)、練習(xí)訓(xùn)練等來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)。

3、教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異。應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好的不同,幫助他們找到適合自己的有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。

4、英語教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到過度地依賴于教師和字典對英語學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響,鼓勵(lì)他們運(yùn)用多種有效的方法學(xué)習(xí)詞匯,并采用測試、競賽等活動(dòng)讓他們看到采用有效學(xué)習(xí)策略的真正好處。

5、為了做到以上這幾點(diǎn),英語教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行自我教育,提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),擴(kuò)展語言學(xué)及文化等方面的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】教學(xué)活動(dòng) 和諧美 美在關(guān)系

學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)處在一定的關(guān)系中，重視和研究教與學(xué)活動(dòng)中師生間的關(guān)系，是搞好教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，教學(xué)組織形式在相當(dāng)大的程度上決定教學(xué)的效果和質(zhì)量。如果教與學(xué)的組織形式合理就能使學(xué)生的潛力得到充分發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的最佳完成。我們認(rèn)為，凡是一種活動(dòng)，它的展開就必須有活動(dòng)者的參與，所以我們在研究教與學(xué)活動(dòng)的關(guān)系是，必須研究教師與學(xué)生兩者之間的關(guān)系?！昂椭C是配合得適當(dāng)和勻稱”，審美教育原則，即把握教學(xué)活動(dòng)中的和諧美，是教與學(xué)組織形式中必須重視的原則。

美在關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)從審美的角度看重在和諧，即有一種嚴(yán)肅認(rèn)真而又輕松愉快的教學(xué)氣氛美。這要求師生之間在教與學(xué)中，雙方能夠相互尊重、理解、信任，在雙方的心中構(gòu)架一條溝通的橋梁，做到師生心心相印，配合得適當(dāng)勻稱，所謂“心有靈犀一點(diǎn)通”就是如此，師生在認(rèn)識(shí)、情感和意志方面能處理得和諧，這樣就消滅了教師與學(xué)生之間容易產(chǎn)生的“心里對抗”，改變了以往教育活動(dòng)中信息傳遞的單向性。只有處在以往一種和諧的教學(xué)氣氛中，學(xué)生的潛能才能得到最大程度的發(fā)揮。每當(dāng)你在東海大街散步，看到“長河落日圓”的景象時(shí)，心中肯定會(huì)涌動(dòng)和諧的舒暢吧！教學(xué)活動(dòng)就是把這種和諧的氛圍絆倒課堂教學(xué)中，使教育教學(xué)活動(dòng)在民主、平等、嚴(yán)格而寬容的和諧氛圍中進(jìn)行。

如何才能創(chuàng)造出和諧的教學(xué)氛圍，形成良好的教學(xué)氛圍呢？

一

根據(jù)“美在關(guān)系”論，重視雙邊活動(dòng)，多向思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造和諧熱烈的教學(xué)氛圍。

比如我在講《濟(jì)南的冬天》時(shí)概括段落大意，我故意把“濟(jì)南的冬天的天氣特征”寫成“冬天的濟(jì)南的天體特征”，一位學(xué)生立即站起來指出順序的錯(cuò)誤，我給予積極肯定，熱情鼓勵(lì)。由于這樣，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，他們經(jīng)常處于積極的思維活動(dòng)中，遇到有分歧的問題也敢于展開爭論了，像學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，對于“溫晴”的作用就熱烈爭論起來——有的同學(xué)只看到表面現(xiàn)象，A同學(xué)認(rèn)為“溫晴說明天氣特征”，這種理解是膚淺的，B同學(xué)主動(dòng)站起說“溫晴在說明濟(jì)南總的天氣特征時(shí)，更重要在于強(qiáng)調(diào)濟(jì)南天氣好——溫和而晴朗，從而推出‘濟(jì)南真的算個(gè)寶地’，在這里，溫晴在結(jié)構(gòu)上起到畫龍點(diǎn)睛的作用?！逼饺詹惶l(fā)言的C同學(xué)也參加了討論，她說“溫晴顧名思義就是溫情，作者在說明濟(jì)南天氣特征時(shí)，目的是為了贊揚(yáng)濟(jì)南是一個(gè)充滿人間溫情的地方?！?/p>

二

根據(jù)“美在關(guān)系”論，注意形象感染，創(chuàng)設(shè)意境，形成和諧融洽的教學(xué)氛圍。著名美學(xué)家狄德羅說：“美總是隨著關(guān)系而產(chǎn)生，而增長，而變化，而衰退，而消失。”所以，關(guān)系決定美。同樣，教學(xué)活動(dòng)中和諧的師生關(guān)系的建立決定美。狄德羅所指的關(guān)系引到教學(xué)活動(dòng)中就是指師生關(guān)系，和諧師生關(guān)系要求教師在課堂教學(xué)中注重形象感染，創(chuàng)設(shè)意境，形成和諧融洽教學(xué)氛圍。教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)出能為多數(shù)人樂于接受的教學(xué)的樣式。一般說來，學(xué)生們喜歡形象生動(dòng)的教學(xué)，反對抽象呆板；喜歡引志追索導(dǎo)入意境的教學(xué)，反對淺陋無遺……在這方面，關(guān)鍵是看如何在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用美學(xué)論之和諧：

（一）注意形象感染

在“美在關(guān)系”理論中，強(qiáng)調(diào)美的產(chǎn)生根植于和諧關(guān)系的土壤。這樣，在教學(xué)活動(dòng)中，教師從審美的角度出發(fā)，把握和諧的內(nèi)蘊(yùn)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的再創(chuàng)造，力求把平面的東西變成立體的形象，把“死”的語言文字講得可以捉摸感受，賦予“活”的生命力。在講習(xí)《背影》是，注意扣心弦的場景，渲染生發(fā)，努力在學(xué)生頭腦中形成鮮明的形象。我運(yùn)用課文中描繪的“蹣跚”的走路姿態(tài)，“黑布小帽”、“黑布大馬褂”、“深青布棉襖”，啟發(fā)學(xué)生展開想象，腦中構(gòu)成父親背影的意象，又以一系列動(dòng)詞“攀”、“縮”、“微傾”進(jìn)行細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫，再輔以感人的側(cè)面描寫“這是我看見他的背影”，感受分明，印象深刻，突出表現(xiàn)父親關(guān)心兒子至真至切的父子之情。所以，授課中注意形象感染，效果是不言而喻的。

（二）注意創(chuàng)設(shè)意境

“美在關(guān)系”美學(xué)理論十分重視關(guān)系，意境實(shí)際上是一種高級的關(guān)系。意境主要是指運(yùn)用藝術(shù)意象；在主客體交融、物我兩忘的基礎(chǔ)上，講授者引向一個(gè)超越現(xiàn)實(shí)時(shí)空，富有形式本體意味的境界中。教學(xué)和諧美的產(chǎn)生，需要教師注意創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的意境中，增強(qiáng)教學(xué)效果。我講授散文《春》就創(chuàng)設(shè)了春的意境，讓學(xué)生很好的體會(huì)。我說：一提到春，人們眼前就會(huì)展現(xiàn)陽光明媚，萬象更新，生機(jī)勃勃的景象。關(guān)于春天的描繪，文人筆下很多。如杜甫在《絕句》中是怎樣描繪的？接著引導(dǎo)學(xué)生背誦王安石的《泊船瓜洲》，體會(huì)春的意境。此時(shí)，我就勢導(dǎo)入課文。這樣一來，學(xué)生在春的意境中開始了學(xué)習(xí)，和諧的教學(xué)氛圍隨著意境的深入而融洽起來，同學(xué)們情趣盎然，興趣倍增，形成了一種美的享受。

三

根據(jù)“美在關(guān)系”論實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法原則，創(chuàng)造和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

從審美角度看，美處在關(guān)系中，關(guān)系是由于處在其中的人或事物互動(dòng)而產(chǎn)生的，教學(xué)活動(dòng)和諧美的產(chǎn)生需要教師和學(xué)生在主動(dòng)、平等的關(guān)系下互動(dòng)、相互影響。所以，教學(xué)互動(dòng)要貫徹啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使師生的認(rèn)知心理和情感心理相互溝通，引起共鳴，達(dá)到和諧互動(dòng)的教學(xué)氣氛美。啟發(fā)式教學(xué)能夠產(chǎn)生和諧的教學(xué)氣氛，不僅僅在于它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還在于它能在學(xué)生心中消除教師的權(quán)威、恐懼和強(qiáng)迫性，使師生處于平等狀態(tài)，處于同一審美情境，雙方共同賞析、共同感受、共同接受教育。

“明月松間照，清泉石上流”。教學(xué)活動(dòng)的和諧美不僅是一種和諧熱烈的美，而且是一種和諧融洽的美；不僅是一種和諧協(xié)調(diào)的美，而且是一種和諧互動(dòng)的美。所以，教學(xué)活動(dòng)的和諧美是一種全方位的立體美。貫徹教學(xué)活動(dòng)的和諧美，有利于師生間的相互學(xué)習(xí)、交流，有利于教師和學(xué)生互相取長補(bǔ)短，捕捉各種信息，適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)量大、知識(shí)面寬的特點(diǎn)?？傊涝陉P(guān)系，關(guān)系是變化的，教學(xué)活動(dòng)的和諧美也是變化的，要適應(yīng)這種變化。從某種意義上說，在新學(xué)期教育活動(dòng)中，創(chuàng)造和諧美的教學(xué)活動(dòng)氛圍，不僅體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一種管理風(fēng)格，而且也是學(xué)校生存競爭之本。

參考文獻(xiàn)

[1] 《美學(xué)原理》，主編，蔣孔陽，朱立元.華東師范大學(xué)出版社

篇8

1.1 渠道整合成為品牌茶葉核心競爭力生成的重要方式  

“全渠道”也被稱為“全渠道整合”, 在營銷學(xué)上它指的是一種圍繞著消費(fèi)者客戶任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何品質(zhì)等的消費(fèi)需求, 企業(yè)通過對傳統(tǒng)的實(shí)體營銷渠道、移動(dòng)電子商務(wù)渠道、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)營銷渠道、國內(nèi)外營銷渠道等進(jìn)行全方位整合, 快速地、全面地、無縫隙地、無差別地給客戶帶來產(chǎn)品或服務(wù)體驗(yàn)的一種營銷理念。核心競爭力理論看來, 一個(gè)企業(yè)或組織只有掌握了那些“能夠協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合的多種技術(shù)流派的學(xué)識(shí)或知識(shí)”, 才能為自身帶來顯著的、特殊的、有針對性的競爭優(yōu)勢。對于我國當(dāng)前階段的品牌茶葉的營銷核心競爭來講, 在茶葉品質(zhì)、數(shù)量大體相當(dāng)?shù)那闆r下, 誰能有效地整合不同的營銷渠道, 就意味著誰掌握了穩(wěn)定的消費(fèi)者群體, 因此它成為眾多品牌茶葉企業(yè)競爭的新方向。  

1.2 互聯(lián)網(wǎng)帶來的“分享經(jīng)濟(jì)”浪潮客觀上要求企業(yè)實(shí)施“整合營銷”  

對于“分享經(jīng)濟(jì)”我們可以從兩個(gè)層面審視, 其一是傳統(tǒng)的股權(quán)意義上的分享, 涉及到所有制、股權(quán)、產(chǎn)權(quán)及其收益權(quán)的分享等;其二是近些年來隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而衍生出來的一種新的經(jīng)濟(jì)消費(fèi)、交易等形態(tài), 它指的是將個(gè)人、集體或企業(yè)的閑置資源, 包括商品、服務(wù)、知識(shí)和技能等, 通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的平臺(tái), 實(shí)現(xiàn)不同主體之間使用權(quán)的分享, 進(jìn)而獲得收益的經(jīng)濟(jì)模式。對于包括品牌茶葉在內(nèi)的營銷創(chuàng)新來講, 全渠道的整合之本質(zhì)即在于“整合營銷”, 即通過對企業(yè)內(nèi)部制度、流程、人員、技術(shù)、知識(shí)和企業(yè)外部供應(yīng)鏈、價(jià)值鏈、銷售渠道等的全方位整合, 最終實(shí)現(xiàn)全面、精準(zhǔn)掌握穩(wěn)定的消費(fèi)群體的目的。  

1.3 茶葉產(chǎn)業(yè)鏈的全渠道整合成為新的營銷趨勢  

從20世紀(jì)80年代以來, 整個(gè)市場營銷學(xué)的基本范式實(shí)現(xiàn)了從4P范式、4C范式等向整合營銷范式的轉(zhuǎn)換, 這背后帶來的關(guān)鍵問題是人類生產(chǎn)的絕大部分產(chǎn)品和服務(wù)逐步進(jìn)入到了“供過于求”和“產(chǎn)能過剩”的狀態(tài), 這一點(diǎn)對于我國中低端的茶葉產(chǎn)品來講亦是如此。供給側(cè)的這種結(jié)構(gòu)性變化客觀上對傳統(tǒng)的茶葉產(chǎn)業(yè)鏈的改革起到了催化劑的作用, 對于處于價(jià)值鏈頂端的品牌茶葉來講, 只有實(shí)現(xiàn)了對于整個(gè)上中下游產(chǎn)業(yè)鏈的有效整合, 才能全方位地降低自身的交易成本、提升產(chǎn)品的品牌競爭力。因此, 茶葉企業(yè)需要從全渠道視角重新審視自身的營銷創(chuàng)新, 以達(dá)到全產(chǎn)業(yè)鏈整合的目的。推薦閱讀：管理學(xué)博士論文范文:如何控制在國外投資的政治風(fēng)險(xiǎn)  

2 基于全渠道視角的品牌茶葉營銷創(chuàng)新的策略建議  

對于品牌茶葉來講, “全渠道營銷”并不意味著基于企業(yè)視角單向度出發(fā), 盲目在多個(gè)渠道進(jìn)行營銷資源的投放, 而是在于有效地對全渠道營銷資源進(jìn)行整合。從這一點(diǎn)來講, 全渠道營銷的本質(zhì)和關(guān)鍵即在于“整合營銷”。