導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物學(xué)教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    [關(guān)鍵詞]:情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)代媒體、動態(tài)生成、新課程理念、教師基本功

    古希臘哲學(xué)家亞里斯多德認(rèn)為“思維自驚奇和疑問開始”,創(chuàng)設(shè)問題情境是問題教學(xué)的開始,它需要教師發(fā)揮教學(xué)中的主體作用運用多種方式激發(fā)學(xué)生求知的欲望、活躍學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而解決問題。情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)手段在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思想和科學(xué)探究精神中起著重要作用。但筆者也看到,有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時,對新課程的理念認(rèn)識不夠,還缺乏從目的、手段、過程調(diào)控等角度細(xì)細(xì)揣摩,沒有起到“情境”在教學(xué)中應(yīng)有的激趣、生惑之效。

    1、情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)

    任何教學(xué)活動都應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為起點和歸宿,情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段和載體,使用恰當(dāng)?shù)那榫衬軣òl(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)同策略來同化和順應(yīng)新知,為學(xué)生走向成功(解決問題)開好頭。所以情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計,且看兩位教師就八年級“聽覺的形成”一課教學(xué)引入中創(chuàng)設(shè)的情境

    情境1:教師用1分鐘播放一段音樂,要求學(xué)生仔細(xì)聽……

    師問:你能說出這段樂曲是用什么樂器演奏的?

    生A:電子琴。

    生B:鋼琴。

    師:不管電子琴和鋼琴,你是通過什么器官來判斷的?

    生C:耳朵

    ……以此引出課題

    情境2:教師用2分中時間播放一段短片,其中部分同學(xué)用耳罩塞住耳朵,只看畫面。

    教師先后請帶耳罩和未帶耳罩的同學(xué)說說內(nèi)容或感受,然后通過比較由學(xué)生得出:通過視、聽覺的共同捕獲,人體獲得的信息更準(zhǔn)確、清晰。

    ……以此引出課題。

    本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是:“描述耳的結(jié)構(gòu)和功能,說明聽覺形成的過程;通過對收集的資料的理解,培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問題以及進(jìn)行探究活動的實踐能力;培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué),進(jìn)行科學(xué)研究的思想感情?！蹦敲幢容^上述兩者,同樣是以學(xué)生活動來創(chuàng)設(shè)情境,情境2顯得自然、更貼近教學(xué)目標(biāo)?！皫Ф值囊唤M”作為對照連接著上節(jié)教學(xué)內(nèi)容“視覺的形成”,隱含著復(fù)習(xí)回顧,感官的不同導(dǎo)致感覺的不同,讓學(xué)生在認(rèn)同視覺作用的同時產(chǎn)生了解新知的強烈欲望,對下個環(huán)節(jié)的實施起了有力的推動作用。情境創(chuàng)設(shè)承上啟下,連接自然,目的指向性很強。相反情境1的創(chuàng)設(shè)給人感覺是形式化、很生硬,在設(shè)計活動中沒有從學(xué)科領(lǐng)域這一角度構(gòu)建認(rèn)知沖突和情緒體驗,前后問題的設(shè)計缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)系,學(xué)生的問題意識沒有萌發(fā),探求新知氛圍沒有真正地調(diào)動起來。

    所以我們在創(chuàng)設(shè)情境時如果偏離了教學(xué)目標(biāo),對創(chuàng)設(shè)的情境缺乏目的性、有效性的研究,認(rèn)為只要創(chuàng)設(shè)情境就體現(xiàn)了新課程的理念,例如:創(chuàng)設(shè)的情境生活味過濃,缺乏學(xué)科思想;創(chuàng)設(shè)的情境過于冗長、頭重腳輕,影響了教學(xué)重難點的突破。諸如此類的情境創(chuàng)設(shè)都是低效的,這樣的設(shè)計思想也是對新課程理念的曲解、誤讀。

    2、情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)代媒體

    現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對教師教學(xué)方式的改變和優(yōu)化產(chǎn)生了重大影響。在生物學(xué)教學(xué)中利用現(xiàn)代媒體手段來展示一些生命現(xiàn)象、呈現(xiàn)問題背景資料,引發(fā)學(xué)生問題意識,效果頗為顯著,尤其在公開課等教學(xué)活動中教師使用頻率很高,于是在我們教師中也就出現(xiàn)了這樣的一個片面觀點,創(chuàng)設(shè)情境一定要用多媒體手段,否則不是一節(jié)好課。一些教師在備課過程中也將大量的精力投放在尋找圖片或視頻資料上,投放在制作課件上,課堂上教師放“電影”,當(dāng)講解員,學(xué)生當(dāng)觀眾看“電影”。例如:七年級“細(xì)胞的吸水和失水”、“呼吸作用產(chǎn)生熱量”這部分內(nèi)容的教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)教師在圖片的尋找和動畫制作上化了較多的時間和精力,忽視了通過學(xué)生自主活動(觀察、實驗)營造問題情境。事實上生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)課程,許多原理的得出本身就是據(jù)于前人的大量實驗或者對自然現(xiàn)象的細(xì)致觀察和反復(fù)驗證。生物課程的教學(xué)應(yīng)該放手讓學(xué)生緊密地結(jié)合實驗、結(jié)合對自然現(xiàn)象的觀察以及親身的體驗,讓學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì),運用原理談現(xiàn)象,逐漸形成生物學(xué)的基本觀點和思想。這也是新課程所追求的一種理念。上述兩節(jié)內(nèi)容教師不妨以萎蔫的澆灌后重新煥發(fā)英姿、種子萌發(fā)產(chǎn)生熱量等具體的生命現(xiàn)象為情境,通過學(xué)生親身的活動和體驗來構(gòu)件問題、解決矛盾。在此基礎(chǔ)上引發(fā)的學(xué)生討論才會使學(xué)生感到有話可說、有理可論。

    在與教師的交流中了解到,許多教師之所以選擇現(xiàn)代媒體來創(chuàng)設(shè)情境,重要的一點就是它的直接呈現(xiàn)性,似乎可以“代替”教師的動手、動嘴,以至于教師對它情有獨鐘。試想,假如我們的課堂被現(xiàn)代媒體充斥,而把學(xué)生的觀察、實驗等主體性活動擱在一邊,非但不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作探究能力、聯(lián)系實際解決問題能力,也不利于學(xué)生形成良好的學(xué)科思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。因此把握學(xué)科特點,發(fā)揮現(xiàn)代媒體在教學(xué)中的不可替代性,才是我們生物學(xué)教學(xué)中值得提倡的一種教學(xué)方式。在情境的創(chuàng)設(shè)中,我們可以利用多種手段來實現(xiàn),例如實驗、角色扮演、自然現(xiàn)象的觀察、一個故事、一首詩等等,而現(xiàn)代媒體只能是其中的一種手段。

    3、情境創(chuàng)設(shè)與開放生成

    構(gòu)建主義認(rèn)為,所有的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是情境化的,學(xué)生應(yīng)該在問題情境的互動中,在原有的學(xué)習(xí)起點上,不斷將知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀整合在一起進(jìn)行個性化的智能構(gòu)建。所以情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是連續(xù)的也是動態(tài)的,是伴隨著學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不斷發(fā)生改變的。筆者發(fā)現(xiàn)在設(shè)計情境時教師主觀性很強,帶著對教學(xué)現(xiàn)實的預(yù)計和構(gòu)想,期望學(xué)生在課堂上能按照自己的安排進(jìn)入“圈套”、步入“雷區(qū)”。事實上,學(xué)生個體差異性很大、課堂教學(xué)的不確定因素很多,往往會出現(xiàn)了一些新的矛盾、問題和情境,課堂教學(xué)并不一定按照預(yù)期的設(shè)想向前推進(jìn)。例如在七年級上冊“探究食物中的營養(yǎng)成分”時,出現(xiàn)了這樣的情況:學(xué)生不按照教材實驗規(guī)定的次序和材料來完成實驗,有的學(xué)生將碘液滴在雞蛋清里、花生種子上,有的學(xué)生直接將花生種子在酒精燈的火焰上燃燒、還有學(xué)生把碘液滴在從自己口袋里掏出的餅干之類的食物上,等等。此時,教師若抓住機會,便能利用這一“意外”,和學(xué)生共同分析得出:即便是一種食物其營養(yǎng)成分也不是單一的,只是占的比例不同。但教師假如只考慮完成預(yù)定“計劃”而不惜打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,竭力阻止,輕易拋棄了開放中動態(tài)生成的新情境、新資源,不但阻礙了教學(xué)目標(biāo)的完成,也不利于科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。當(dāng)然,這樣的課堂就變得機械、沉悶和程式化。

    新課程理念強調(diào)教材的范例性,在課堂教學(xué)中教師既要依據(jù)教材,又要超越教材,使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的有力憑借。所以教師必須以開放生成的觀念來組織教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生留有想象的余地、創(chuàng)新的空間,要接納課堂中始料未及的學(xué)生體驗,更要鼓勵互動中學(xué)生的即興創(chuàng)造,還要敏銳地捕捉新的矛盾并積極地進(jìn)行情境的再創(chuàng)設(shè)。

    在創(chuàng)設(shè)情境的過程中,之所以會出現(xiàn)上述誤區(qū),原因除了教師對課程理念認(rèn)識不到位以外,筆者以為教師個人基本功也至關(guān)重要。假如教師具備良好的教材解讀分析能力,自然會在備課過程中將教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)胤纸獾矫總€環(huán)節(jié),有利于有效情境的構(gòu)思;假如教師具備較強的動手實驗?zāi)芰?、語言表達(dá)能力、課堂的動態(tài)調(diào)控能力,那么教師在選擇手段時就底氣十足、運用課堂動態(tài)資源就游刃有余。關(guān)于這一點筆者讀過北京教科院基教研究中心張華老師關(guān)于《教育觀念轉(zhuǎn)變中的思考》的文章(《生物學(xué)通報》2005年第9期),感到張老師分析很透徹也很實在,在此筆者不再就這個問題多加論述。

    總之,我們不能把“創(chuàng)設(shè)情境”理解為課改的“時尚或潮流”,只一味地追求形式,相反我們要重視正確理論的指導(dǎo),重視對實踐中困惑與問題的反思,重視自身教學(xué)基本功的錘煉,只有這樣,我們創(chuàng)設(shè)的情境才更有價值,我們的生物學(xué)教學(xué)才能充滿生命的活力!

    [主要參考文獻(xiàn)]:

    [1]國標(biāo)蘇科版教材及教學(xué)參考

篇2

關(guān)鍵詞：高職；微生物學(xué)檢驗；操作技能；考核；反思

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0257-02

《微生物學(xué)檢驗》是高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的專業(yè)核心課程，該課程的核心部分是實驗操作技能，為此我院設(shè)置此課程的實驗課時占總課時約64%，教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行面對面的操作技能考核?！捌桨宸謪^(qū)劃線接種”是操作技能考核的重中之重。為了解學(xué)生在微生物學(xué)檢驗操作技能考核“平板分區(qū)劃線接種”中存在的問題，本文對我院高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的微生物學(xué)檢驗操作技能考核“平板分區(qū)劃線接種”進(jìn)行教學(xué)反思，旨在改進(jìn)《微生物學(xué)檢驗》的教學(xué)，以期提高學(xué)生的微生物學(xué)檢驗的操作技能，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職教育要求。

一、對象和方法

1.對象：廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級和2014級高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)4個班共227名學(xué)生，其中男生48人，女生179人。

2.方法：根據(jù)《全國臨床檢驗操作規(guī)程》第3版和第4版的操作標(biāo)準(zhǔn)制定《微生物學(xué)檢驗》操作技能考核評分標(biāo)準(zhǔn)[1，2]，“平板分區(qū)劃線接種”考核評分標(biāo)準(zhǔn)分為實驗用品準(zhǔn)備（5分）、實驗操作（75分）、實驗結(jié)果（10分）和綜合評價（10分）等4方面，總分100分。其中實驗操作分為實驗準(zhǔn)備（6分）、取菌（25分）、接種（25分）、滅菌接種環(huán)（4分）、培養(yǎng)（10分）、整理（5分）。在實驗操作結(jié)束后教師按照評分標(biāo)準(zhǔn)對每個學(xué)生進(jìn)行面對面的操作考核。

3.數(shù)據(jù)分析方法數(shù)據(jù)統(tǒng)計用Excel軟件，采用百分率進(jìn)行統(tǒng)計描述。

二、結(jié)果

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作考核過程中失分人數(shù)百分比超過50%的依次是：平板打開的無菌操作（81.1%），操作后洗手（77.1%），接種環(huán)挑取菌量適當(dāng)（74.4%），接種環(huán)的整理（73.6%），操作認(rèn)真、準(zhǔn)確、規(guī)范（71.8%），線條整齊、分區(qū)劃線區(qū)域明顯（63%），接種時線條均勻整齊（60.8%），檢查培養(yǎng)箱溫度是否合適（60.8%），接種環(huán)滅菌后、取菌前保證無菌（55.1%），取菌后膠塞塞回試管前試管口的燒灼滅菌（50.7%）。

三、討論

1.存在問題。（1）無菌意識不強。這是學(xué)生失分的最主要原因，表現(xiàn)為：平皿開口過大，開口朝上，甚至把平皿蓋放在桌面，操作遠(yuǎn)離酒精燈；操作結(jié)束后未洗手，缺乏自我防護(hù)意識；膠塞的拿法不對，甚至把膠塞放在桌面；接種環(huán)滅菌后未保持在無菌范圍；試管口未燒灼滅菌等。（2）操作規(guī)范性欠缺，不注意操作細(xì)節(jié)。表現(xiàn)為：操作前未整理接種環(huán)，操作后未收拾整理工作臺、物品未放回指定位置，平板放進(jìn)培養(yǎng)箱時未檢查培養(yǎng)箱溫度是否合適等。（3）心理素質(zhì)較差。表現(xiàn)為：部分學(xué)生進(jìn)入考場比較緊張，講話語無倫次，操作條理性欠缺，操作考核時手發(fā)抖以致取菌液取不到一環(huán)，劃線線條不整齊，分區(qū)不明顯甚至沒有分區(qū)，劃破培養(yǎng)基，甚至摔破平板或試管等。（4）應(yīng)變能力欠缺。表現(xiàn)為少數(shù)學(xué)生在發(fā)生意外（如摔破平板或試管等）時不懂該如何處理等。

2.改進(jìn)措施。基于學(xué)生在操作考核中存在的主要問題，我們對《微生物學(xué)檢驗》教學(xué)進(jìn)行了深入的反思，制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施。（1）加強無菌操作意識。良好的無菌觀念和無菌操作技術(shù)是合格醫(yī)務(wù)工作者必須具備的基本素質(zhì)[3]。在理論課堂教學(xué)中講透、講細(xì)“消毒滅菌”一節(jié)。充分利用已進(jìn)入課堂的現(xiàn)代信息技術(shù)[4]，播放微生物檢驗操作過程中的無菌操作錄像、微課等影像資料。增加違反無菌操作給檢驗結(jié)果和臨床帶來不良影響的資料等。細(xì)節(jié)決定成敗，無菌操作也一樣，每個細(xì)節(jié)操作不當(dāng)就很容易污染物品[5]，因此，在實驗課堂上教師示教要強調(diào)無菌操作要點和易錯的細(xì)節(jié)，在學(xué)生操作過程中要加強巡視并及時糾正無菌操作錯誤之處，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作原則的習(xí)慣。（2）加強操作的規(guī)范性和完整性。加強教師示教的規(guī)范性，在示教時教師向?qū)W生一步步展示，教師在學(xué)生練習(xí)時嚴(yán)格把關(guān)，規(guī)范學(xué)生操作動作技巧，使學(xué)生從一開始就按照規(guī)范、有序的操作進(jìn)行。同時制作微課等操作視頻并在課堂或?qū)嶒炚n上播放。（3）加強心理素質(zhì)的培養(yǎng)。檢驗學(xué)生工作后進(jìn)行采血等操作時需要面對不同的患者，如果心理素質(zhì)差會影響工作質(zhì)量甚至導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張，因此要加強學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂上增加互動環(huán)節(jié)，對于心理素質(zhì)差的學(xué)生多給予提問和操作機會；多開放實驗室，讓學(xué)生有機會多練習(xí)和相互之間學(xué)習(xí)，樹立自信心從而增強學(xué)生應(yīng)考的心理素質(zhì)。（4）培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。應(yīng)變能力是素質(zhì)高低的重要表現(xiàn)之一，是勝任工作、出色完成工作的重要條件。高職院校檢驗專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事檢驗技術(shù)工作時會遇到各種同事關(guān)系和醫(yī)患關(guān)系，因此要想生存、發(fā)展，必須具備較強的應(yīng)變能力，做到能及時發(fā)現(xiàn)變化、適應(yīng)變化，而且還要尋求變化、應(yīng)對變化[6]。另外，在微生物檢驗工作會遇到各種突發(fā)的生物安全事件，這些都要求學(xué)生要有較強的應(yīng)變能力。在學(xué)生進(jìn)行實驗操作時，總會有學(xué)生不小心打碎物品，這時教師要善于利用這些偶發(fā)事件進(jìn)行教學(xué)。遇到這類事件，教師要立即組織全班學(xué)生學(xué)習(xí)如何快速處理事故。

通過對《微生物學(xué)檢驗》操作技能考核“平板分區(qū)劃線接種”的反思，我們不斷地有針對性地對教學(xué)進(jìn)行改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，加強了學(xué)生的核心操作技能，為學(xué)生實習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國衛(wèi)生部醫(yī)政司.全國臨床檢驗操作規(guī)程[M].第3版.東南大學(xué)出版社，2006.

[2]中華人民共和國衛(wèi)生和計劃生育委員會醫(yī)政醫(yī)管局.全國臨床檢驗操作規(guī)程[M].第4版.人民衛(wèi)生出版社，2014.

[3]蘇琳，張杰.五步課堂三步課后教學(xué)在無菌技術(shù)操作中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12（6）：635-638.

[4]湯小軍，梁杏梅，陳芳梅，等.高職護(hù)理專業(yè)“病原生物學(xué)與免疫學(xué)”教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實施探討[J].廣西教育：高等教育，2016，3（11）：191-192.

[5]劉偉玲.在無菌技術(shù)操作考核中中職護(hù)生常見問題的教學(xué)反思[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（23）：90-91.

[6]徐曉琴，江玲.淺談高職院校學(xué)生的應(yīng)變能力及培養(yǎng)策略[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（3）：57-58.

Higher Vocational"Microbiology Test" Operation Skills Examination of Teaching Reflection

TANG Xiao-jun1，HUANG Jian-chun2，XIONG Hao1，NONG Sheng-zhou3，CHEN Fang-mei1，ZHU Hua1

（1.Department of Laboratory Medicine，Guangxi Medical College，Nanning，Guangxi 530021，China；

2.Pharmaceutical College，Guangxi Medical University，Nanning，Guangxi 530021，China；

3.The People's Hospital of Guangxi Zhuang Autonomous Region Nanning，Nanning，Guangxi 530021，China）

篇3

陸云燕    

生物學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，主要是研究生命的現(xiàn)象和生命活動規(guī)律。人們的生活離不開生物，個人生活質(zhì)量的提高、人類文明的進(jìn)步乃至社會的發(fā)展都離不開生物學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用。在社會不斷發(fā)展變化的今天，作為一名生物老師為應(yīng)變生物科學(xué)與技術(shù)的迅猛發(fā)展，為學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)知識，形成科學(xué)求實的態(tài)度。我應(yīng)更新教育思想、響應(yīng)教學(xué)模式的變革、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，以便不斷取得新的教學(xué)成果。

要上好一門課程，第一步就是要研究教材，不只是研究所教年級的教材，而是要研究整個中學(xué)階段的全部生物教材，這樣才能知道在整個初中階段，需要學(xué)生掌握哪些生物知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)到哪些知識，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等。在教學(xué)中，我通常先讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的章節(jié)基礎(chǔ)知識，在把教材中的知識通過自己的安排糅合成專題。在扎實的基礎(chǔ)知識之上，以系統(tǒng)貫穿的方式進(jìn)行歸納教學(xué)，最終讓學(xué)生走出課本，達(dá)到在生活實例中用生物知識解釋生命現(xiàn)象的目的。這樣既能讓學(xué)生從容的應(yīng)對靈活多變的生物試題，又達(dá)到將生物知識回歸生活的目的。當(dāng)然，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們在整個教學(xué)過程中貫穿了很多的活動，除實驗活動外還有一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。

研究教材，了解學(xué)情。從整個初中生物教材教學(xué)來分析，以及許多生物教師的教學(xué)體會和學(xué)生的考試情況來看，學(xué)生對人體的物質(zhì)運輸這部分內(nèi)容掌握得不大好，也是教師較為棘手的教學(xué)內(nèi)容。按課本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行傳輸式教學(xué)則內(nèi)容比較抽象零散，而如何最終將這盤散沙貫穿起來，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上接受知識，并達(dá)到知識的自我復(fù)述，則是本章節(jié)的教學(xué)難點和目的。針對這一情況，我對本章節(jié)的教學(xué)進(jìn)行反思。

一．教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。

從結(jié)構(gòu)上來分析，人體的物質(zhì)運輸這部分內(nèi)容基于消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的內(nèi)容之間。而有關(guān)消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的內(nèi)容，比較貼近生活，內(nèi)容也較細(xì)，學(xué)生較好理解。而有關(guān)循環(huán)系統(tǒng)的內(nèi)容，較為抽象，也是本教材的難點。但循環(huán)系統(tǒng)既是對前面所學(xué)的消化系統(tǒng)和血管、血液、心臟等知識的深化，又是后面學(xué)習(xí)呼吸、氣體交換、排泄等章節(jié)的前提和關(guān)鍵。具體表現(xiàn)在人體消化系統(tǒng)消化吸收的營養(yǎng)物質(zhì)和呼吸系統(tǒng)吸入的氧氣需要經(jīng)過循環(huán)系統(tǒng)運送到身體的各組織細(xì)胞，而人體所產(chǎn)生的代謝廢物也需要通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動排出體外，因此本章內(nèi)容起到了聯(lián)系各部分知識的作用。系統(tǒng)論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計就要求將每一階段的教學(xué)都放到總的教學(xué)系統(tǒng)中加以分析。這就是本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系分析。

從重點、難點來分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，本節(jié)內(nèi)容中的重難點是概述血液循環(huán)過程及血液在循環(huán)過程中成分的變化，這一條目標(biāo)達(dá)不成的話，整個教學(xué)過程的效果就會變得幾乎為零。而這部分知識又較為抽象，是學(xué)生已有知識經(jīng)驗中不具備的，教學(xué)設(shè)計中必須認(rèn)真加以研究，這是教學(xué)難點。但是，只要教學(xué)設(shè)計合理，教學(xué)難點應(yīng)該是不存在的。

二、教學(xué)對象分析

我們所實行的是班級授課制，同一班級中的學(xué)生往往年齡相近，認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似，學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗也十分接近，對血液循環(huán)知識都比較陌生。但這并不能否定和排除學(xué)習(xí)者個別差異的存在，如已有知識基礎(chǔ)的差異和學(xué)習(xí)接受新知識能力的差異。為使教學(xué)活動對每一個學(xué)生更加有效，就有必要對學(xué)生的個別差異進(jìn)行分析。將這種差異體現(xiàn)在教學(xué)活動中，如根據(jù)差異來提出難、中、易不同層次的問題，以達(dá)到促進(jìn)后進(jìn)生，提高優(yōu)生的目的。

三、教學(xué)策略的設(shè)計

針對以上分析，接下來我在教學(xué)策略上做如下調(diào)整和改進(jìn)：

（一）、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提出問題，讓他們在自己現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上去自學(xué)課本和觀察分析循環(huán)系統(tǒng)圖。通過觀察，學(xué)生看著課本都能夠自己尋找出物質(zhì)運輸?shù)耐緩?，這是他們在認(rèn)知上的共同點。

（二）、自我展示。引導(dǎo)學(xué)生分析歸納確定體循環(huán)和肺循環(huán)途徑、結(jié)果和意義后。我又要求每位同學(xué)繪出循環(huán)的路線，由于學(xué)生的能力、知識儲備有差異，因此我允許他們在繪圖時進(jìn)行討論，取長補短，避免知識信息的孤立。最后讓學(xué)生進(jìn)行自己的繪圖和知識結(jié)構(gòu)成果展示。盡量多的給他們機會，并且在同學(xué)展示的過程中，允許其他同學(xué)提出疑問和指出優(yōu)缺點，教師在一邊起到點撥引正作用。通過這樣的活動，使全體學(xué)生都能參與到知識的討論中，學(xué)生都有很強的表現(xiàn)欲，為了能夠參與到討論中來，他們就會開動腦筋去思考問題，逐漸將抽象知識集體化，系統(tǒng)化。學(xué)生充分發(fā)揮了自己的潛能，也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）、充分發(fā)揮學(xué)生搜集、整理、加工資料的能力，開闊學(xué)生的視野，將血液循環(huán)知識形象化、故事話。在進(jìn)一步學(xué)了肺部的氣體交換和組織處的氣體交換后，我為學(xué)生提供了一個血液循環(huán)電子模型，讓學(xué)生觀看血液循環(huán)的動態(tài)過程。緊接著讓學(xué)生把自己想象成血液，表述在體循環(huán)和肺循環(huán)中走過的路徑和進(jìn)行的物質(zhì)交換，此過程學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力。在我請學(xué)生起來自由表述時，有表述細(xì)致的也有表述簡略的，但只要思路正確，我們都給予表揚和鼓勵。學(xué)生能達(dá)到自我表述血液循環(huán)路徑，認(rèn)識血液循環(huán)的結(jié)果和意義，也就攻破了這一章節(jié)的教學(xué)難點，達(dá)到了教學(xué)目的。

記得在表述過程中給我印象最深的是一位同學(xué)的故事化表述，他說：我是血液，是城堡主人的運輸員，在左心室等待命令。當(dāng)左將發(fā)號命令（左心室收縮），動脈瓣打開，我就面紅耳（鮮紅）赤充滿動力（富含氧）的從主動脈涌出，流到組織處毛細(xì)管去看望前方戰(zhàn)士，當(dāng)我看到一線戰(zhàn)士正在分解有機物為城堡提供能量而累得氣喘息息時，我慷慨的把我攜帶的氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)給了他們，同時扛走了妨礙他們工作的代謝廢物。就這樣我臉色暗沉（暗紅）疲憊不堪（缺氧）的緩慢離開，從上下腔靜脈我回到了右心房（完成了體循環(huán)）。接著房室瓣打開我到了右心室，右將看我過于勞累，特許我去外休假幾日，接到通知我就欣喜若狂的從肺動脈涌出，到達(dá)了我理想的度假村（肺），在這里我呼吸著新鮮的空氣，吸收著氧氣，丟去了二氧化碳，在氧氣的滋潤下我暗沉的膚色恢復(fù)了紅潤。度假即將結(jié)束，我的紅細(xì)胞攜帶著所能帶走的氧氣，我又面紅耳（鮮紅）赤充滿動力（富含氧）的從肺靜脈回到了左心房（完成了肺循環(huán)）。接著房室瓣打開我再次回到了左心室，等待號令，即將開始我下一次使命。這樣的故事化表述將抽象、枯燥的血液循環(huán)知識變得具體、生動，瞬間提高了學(xué)生興趣，活躍了課堂氣氛。表述同學(xué)的知識歸納能力，語言表達(dá)能力和思維能力也得到了肯定。

因此，我們應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)中的導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力。

（四）、習(xí)題處理。新的教學(xué)評分標(biāo)準(zhǔn)改革，生物學(xué)科在學(xué)業(yè)水平考試中所占分值低，因此，學(xué)校安排的課時量也少。而怎樣在有限的時間內(nèi)均衡理解學(xué)習(xí)和強化練習(xí)也是難題之一。比如，在血液循環(huán)這一章節(jié)中，為了將抽象知識具體化，加強學(xué)生的理解記憶，在繪圖和學(xué)生表述過程中就占用了大量時間。而面對大量的習(xí)題資料，在不加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，如何高效的練習(xí)強化也是必須思考和處理的。在這里我的處理原則是：練習(xí)不在于多，而在于精。當(dāng)然，選擇高效有用的習(xí)題，讓學(xué)生走出題海戰(zhàn)術(shù)，就要求教師課后對資料習(xí)題和歷年考題做深入的研究，把握精、準(zhǔn)度。

（五）、積累教學(xué)經(jīng)驗。每位老師都有其獨特的教學(xué)方式，多聽其他老師的課，總有一些是適合我借鑒和學(xué)習(xí)的。通過日常聽課和學(xué)習(xí)，我才能認(rèn)識到自己需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方。積極參加一些學(xué)科的培訓(xùn)，特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用，才能在學(xué)習(xí)中不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

篇4

高三復(fù)習(xí)過程中我們要立足于《考綱》，采取“細(xì)微中見宏大，宏大中有細(xì)微”的態(tài)度和“以不變應(yīng)萬變”的處理技巧，但又要能跳出《考綱》，站在《考綱》之上來看“高考”。高考試題=取材+立意，我們只有立足于“取材”和“立意”這兩個基本點，做到對知識的“點、線、面、體”全方位的理解和整合。在讀題審題能力、分析問題能力、獲取信息能力、實驗探究能力、語言組織和表達(dá)能力等方面加強培養(yǎng)和訓(xùn)練。對于近幾年的高考試題也要進(jìn)行仔細(xì)地研究，明確“考什么”、“怎么考”，通過研究高考試題的不同點和相同點，更能準(zhǔn)確把握高考的方向。

二、重基礎(chǔ)，緩速度，抓主干，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

高考題目雖然年年都有變化，但考查學(xué)生“分析問題和解決問題”的命題指導(dǎo)思想和命題“源于課本而高于課本”的原則一直都沒有變化，高考題最鮮明的特點之一就是基礎(chǔ)性。對于進(jìn)入高三的學(xué)生，知識增多，難度加大，但仍需放慢教學(xué)速度，夯實基礎(chǔ)，特別是一輪復(fù)習(xí)，要幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡，逐漸提高，以適應(yīng)高三的生物學(xué)習(xí)。對于以前所學(xué)知識要更深一層的去理解，刨根問底，使學(xué)生在課堂理解的基礎(chǔ)上加深記憶。重基礎(chǔ)的同時還要突出主干，因為高考不可能面面俱到，還是以主干知識的考查為主。例如：代謝、調(diào)節(jié)、遺傳和變異、生物與環(huán)境、實驗、選修這六個主干。復(fù)習(xí)時還應(yīng)把生物學(xué)知識融會貫通，分類整理、歸納，可用分枝法、輻射法、圖表法等形成知識網(wǎng)絡(luò)圖，強調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系。用概念圖、流程圖強化內(nèi)涵和過程，把每個知識點通過不同的視角與其他多個知識點相聯(lián)系。通過這種有針對性的復(fù)習(xí)讓學(xué)生的復(fù)習(xí)方向更加明確，復(fù)習(xí)效果更加顯著。

三、精選精練精講，提高復(fù)習(xí)效果

高三學(xué)生每天的時間緊、題量大，習(xí)題的訓(xùn)練要以質(zhì)取勝。這就需要我們老師下題海讓學(xué)生上岸。選題要貼近學(xué)生需求，考慮不同層次學(xué)生的實際，要與考試說明的要求相吻合。老師只有做到精選學(xué)生才能精練。習(xí)題講解應(yīng)有針對性，對于出錯率較高的題目精講，可以一題多變，一問多變，從不同角度啟發(fā)學(xué)生，發(fā)散思維。通過練題讓學(xué)生理解基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)審題能力、把握解題規(guī)律，提高解題能力。

四、反思糾錯

有反思就有提高。學(xué)生做題的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是大量的，而且這些錯誤如果不去發(fā)現(xiàn)，不去真正的搞懂它，你會錯很多次，而自己還不知道怎么錯的，所以要把概念搞清楚，錯了一道題，要知道到底錯在什么地方？只有經(jīng)過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，勤于反思，可以通過摘抄法、標(biāo)記法、 裁剪法等，把自己平時出錯率高的題目、月考中的錯題積累在糾錯本上，并寫好出錯的原因以及簡單的解析，便于以后查看。這樣如果下一次遇到相同或類似的題目就可以很方便的翻出糾錯本查看。如此循環(huán)，采用“銷號”的方式就可以把自己的錯題逐漸消滅。對“事故易發(fā)地帶”有意識地加以強化訓(xùn)練，就能監(jiān)督自己把握重點，消除盲點，加強弱點，從而提高成績。

五、充分利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度。

由于高三復(fù)習(xí)需要學(xué)生記憶的知識比較多，內(nèi)容相對比較抽象，課堂容量也很大，所以要善于利用多媒體，特別是在二輪復(fù)習(xí)時。對于要用的課件應(yīng)先查閱了大量的可利用的教學(xué)資源，再按照自己的教學(xué)意圖修改后，才能運用于課堂教學(xué)，例如表格，圖片，錄像等媒體方式，可以把抽象的知識形象直觀的呈現(xiàn)出來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有利于學(xué)生接受新知識，同時也節(jié)省了課堂寫板書的時間。

六、加強對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

實驗?zāi)芰Φ目疾橐彩歉呖伎疾榈囊粋€方面。有的題目是改正錯誤的實驗步驟，有的是要求設(shè)計實驗步驟，有的要求預(yù)測實驗結(jié)果或分析實驗現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考能力。教師講實驗，學(xué)生背實驗肯定不行；照著教材的實驗設(shè)計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂驗原理，弄清實驗中每一步設(shè)計的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生掌握整個中學(xué)階段課本中的所有實驗，包括經(jīng)典實驗和學(xué)生實驗，并應(yīng)用其中的一些實驗的基本原理和基本方法，如對比實驗法、單因子實驗法、重復(fù)實驗法等。同時應(yīng)增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學(xué)生自己設(shè)計方案、動手操作，從而提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

七、加強理論與實際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)熱點問題。

篇5

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；反思

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0178-02

有這樣一句話來形容年輕教師的發(fā)展過程：“一年適應(yīng)，三年成手，五年成骨干?！爆F(xiàn)在我已經(jīng)工作多年了，回頭看看這么多年來的教學(xué)歷程，雖然時間不長，但也從中學(xué)到了很多東西，尤其是在課堂教學(xué)方面有了很大的發(fā)展。前三年是第一輪教學(xué)，教案寫的很認(rèn)真，很多教案后記有教學(xué)反思，或是自己的不足之處，或是課堂的精彩之處，或是對學(xué)生的要求，記載著當(dāng)時的心得。再次翻閱它們，又有很多收獲，經(jīng)過一段時間的整理回顧，現(xiàn)將幾點教學(xué)反思總結(jié)如下：

1.成功導(dǎo)入新課

一個成功的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造和諧的教學(xué)情景，師生共同愉快地進(jìn)入教學(xué)主體內(nèi)容。那么，如何做到成功的導(dǎo)入呢？

1.1 采用多媒體手段導(dǎo)入 。這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

1.2 通過當(dāng)?shù)氐馁Y源特產(chǎn)導(dǎo)入 。學(xué)生對家鄉(xiāng)的資源特產(chǎn)都比較熟悉，如果以此來導(dǎo)入新課，不僅能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)他們了解家鄉(xiāng)，關(guān)心家鄉(xiāng)。比如在講《生物多樣性的保護(hù)》一節(jié)時，我以家鄉(xiāng)群山植被的歷史變遷導(dǎo)入新課，起到了很好的效果。當(dāng)?shù)厣缴系拿苌衷诮▏跋υ獾饺藗兊膰?yán)重破壞，森林幾乎蕩然無存，并通過展示圖片，激發(fā)了學(xué)生熱愛群山、保護(hù)群山的情感。

1.3 以舊拓新，“啟發(fā)式”導(dǎo)入 。高中生物內(nèi)容較多，知識間的聯(lián)系較為緊密，因此在授課時常常采用“啟發(fā)式”導(dǎo)入。例如，在講授“生物的基本特征”和“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”時，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)知識，以生活中常見的事例作為橋梁，引出新課內(nèi)容。這種方式能利用舊知識，過渡到新知識，真正做到有啟有發(fā)，從而激起學(xué)生的求知欲望。

2.注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

在復(fù)習(xí)時按照專題對圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動為例說明（圖解見課本），復(fù)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：（1）在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少，（2）依據(jù)食物鏈中能量流動特點：低營養(yǎng)級高能量，高營養(yǎng)級低能量，（3）依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營養(yǎng)級生物的數(shù)量變化關(guān)系。其他例子不再贅述。

高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強對學(xué)生認(rèn)識知識的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解――基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動、分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力。因此，教師不能忽視學(xué)生對圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習(xí)慣，對此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來幫助學(xué)生學(xué)會分析、審題并形成思維遷移能力。

3.突出比較法的運用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法

選擇運用比較法，把課本中相關(guān)的知識放在一起進(jìn)行比較，有利于學(xué)生將知識系統(tǒng)化，并形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如，通過對知識的比較幫助學(xué)生對教材中有聯(lián)系的前后知識加以比較，形成系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。因此，生物教學(xué)中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識的聯(lián)系，學(xué)生的知識基礎(chǔ)，思維能力等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣易于理解和掌握知識，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。

4.優(yōu)化教學(xué)方法

一堂課的核心是教學(xué)主體內(nèi)容，怎樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為首先是做好教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法是師生在教學(xué)過程中，為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱，主要有以下幾種：

4.1 講授法：這是傳統(tǒng)教學(xué)中最主要的方法之一，學(xué)生只要把教師所提供的材料經(jīng)過整合、貯存到自己的頭腦中就可以了。當(dāng)然不能整節(jié)課都采用這種方法，但對一些新知識的教學(xué)來說，講授法也不失為一種好方法，它可以節(jié)約大量時間用于其他教學(xué)活動。

4.2 談話法：就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的感性經(jīng)驗或知識基礎(chǔ)，有計劃、有目的地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考和師生間相互交流進(jìn)行教學(xué)的方法。這種方法在目前的教學(xué)活動中是很常見的方法之一，能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

4.3 討論法：是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞指定的問題展開議論，發(fā)表自己的看法從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種方法是體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法之一。學(xué)生在討論過程中可以充分發(fā)表自己的看法和認(rèn)識，有助于集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解、提高認(rèn)識，這種方法也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

4.4 直觀教學(xué)法：是指在教學(xué)中用親身實踐或具體事物來激發(fā)起學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生比較全面深刻地掌握和理解知識的教學(xué)過程。常見的方法包括演示實驗、教具、多媒體課件等，這種方法能直觀地展示學(xué)生周圍不易觀察到的自然現(xiàn)象和自然規(guī)律，提高學(xué)生對生物學(xué)的感性認(rèn)識。

除以上幾種教學(xué)方法外，還有許多方法，比如探究法、學(xué)生自學(xué)法、觀察法、啟發(fā)法、角色扮演法、調(diào)查法等等。一節(jié)課中有不同的內(nèi)容，不同的環(huán)節(jié)，可以選擇不同的教法。如有些內(nèi)容可能采用探索式最好，有些采用談話法最好，而有些可能適于啟發(fā)式。在選擇時要充分考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)條件等因素，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展。比如我在設(shè)計《植物組織培養(yǎng)》一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，對于原理部分，第一次講課時利用了學(xué)生自學(xué)法和談話法，先讓學(xué)生自學(xué)課本有關(guān)內(nèi)容，然后通過提問講解。聽課的指導(dǎo)老師建議這一部分直接切入就可以，因為學(xué)生在必修一中已經(jīng)學(xué)習(xí)過細(xì)胞的全能性，而且原理部分不是這節(jié)課的重點，因此不必在課堂上留出時間讓學(xué)生看課本，直接用談話法啟發(fā)學(xué)生思考有關(guān)問題就可以。后來我改用了這種教法，果然學(xué)生能對答如流，教學(xué)效果很好，看來要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點選擇教法。

5.靈活駕馭課堂

“教師的生命在于課堂”，課前要精心備課，而在課堂中能否順利發(fā)揮還要看教師駕馭課堂的能力。一個好的教師在講課的時候會時刻注意學(xué)生的變化，觀察他們是否對講解的內(nèi)容感興趣，是否在認(rèn)真聽講，聽懂的程度如何等等，相應(yīng)地來調(diào)整課堂內(nèi)容和節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生的積極性不高時，教師可以適當(dāng)調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，鼓舞學(xué)生振奮起來；當(dāng)觀察到學(xué)生不太懂的時候，可以用更明了的方法去講解；當(dāng)某個學(xué)生表現(xiàn)很好時，還可以讓全體同學(xué)為他鼓掌，這些都是營造良好課堂氣氛的好方法。

有時候?qū)W生并不像預(yù)想的那樣順利回答出問題，這時教師可以先自問一下：是不是問題超出了學(xué)生知識的范圍？是不是問題過于寬泛？還是問題指向不明確？然后采取相應(yīng)的措施應(yīng)對。比如還是我在講《植物組織培養(yǎng)》時，讓學(xué)生從這樣一段資料中總結(jié)出影響愈傷組織再分化的因素之一：“在快速繁殖植物時，如果我們將一個枝條平均分成三段，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，靠近頂端的那一段枝條的側(cè)芽離體培養(yǎng)時繁殖系數(shù)最高，中間的次之，基部的最低?！焙芏鄬W(xué)生回答是生長素的濃度，就是想不到外植體的遺傳特征。當(dāng)時我很著急，事先并沒有想到學(xué)生答不出來，那怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢？我靈機一動，又問：“是什么造成了生長素濃度的高低呢？”這時學(xué)生就能想到是芽體所在的位置了，從而總結(jié)出外植體的遺傳特征是影響再分化的因素之一。在這里不是直接把答案和盤托出，而是讓學(xué)生換個角度思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，也避免了課堂的尷尬。

6.講究課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂教學(xué)本身就是一門藝術(shù)。當(dāng)一個老師站在講臺上時，首先要自信，這樣才能以飽滿的熱情、良好的狀態(tài)去講課，也才能贏得學(xué)生的佩服。當(dāng)然，自信是要有基礎(chǔ)的，一個老師只要擁有深厚的專業(yè)知識，自然就會在言談舉止間流露出自信來。一個優(yōu)秀的教師還善于與學(xué)生進(jìn)行目光交流，在講課時會面向全體學(xué)生，與每個學(xué)生都有目光接觸，與個別學(xué)生的目光接觸時還可以告訴學(xué)生老師對他的期待、鼓勵或信任。

講課的藝術(shù)還突出表現(xiàn)在語言和教態(tài)藝術(shù)上。教師的語言要清晰、簡練、生動、準(zhǔn)確規(guī)范，富有節(jié)奏；善于用抑揚頓挫的語調(diào)和高低強弱的音調(diào)來增強語言的表達(dá)力量和感染力量；還要善于以表情、姿態(tài)、手勢等作為輔助手段，使自己的語言更富有感染力，使學(xué)生受到強烈的感染，如同沐浴春風(fēng)，得到一種振奮的美的享受。

(上接175頁）

(1)可以設(shè)置懸念，使“課程懸念化”。懸念的設(shè)置是為了引起觀眾緊張而期盼的心情，《百家講壇》的學(xué)者充分利用懸念作為牽引，極大地吸引了觀眾的注意力。

(2)“場景生動化”也是值得歷史教師借鑒的。所謂的場景，包括授課過程中的語言、肢體動作和情景表演等。

(3)“知識故事化”是《百家講壇》值得借鑒的另一大“法寶”。之所以現(xiàn)在的學(xué)生對歷史不感興趣，重要原因在于，歷史教師將精彩的歷史史實和活生生的歷史人物抽象成了教條理論，完全消磨了學(xué)生的興趣。相反，《百家講壇》那種故事化的講述卻充滿了跌宕起伏、引人入勝、感人至深的情節(jié)，這也是其深受大眾喜愛的重要原因。歷史教師如果能嘗試著將歷史知識進(jìn)行故事化的改造，并在講故事的過程通過各種教學(xué)方法來完成《新課標(biāo)》的“三維教學(xué)目標(biāo)”，那么這樣的歷史教學(xué)一定是非常成功的。讓學(xué)生在輕松的氣氛中便能掌握課本知識，我們何樂而不為呢？

3.4 以學(xué)生為中心適當(dāng)整合教材。作為普通中學(xué)的高中學(xué)生，許多人的基礎(chǔ)知識還是不扎實，對于歷史的學(xué)習(xí)也欠缺比較有效的學(xué)習(xí)方法，特別是很多學(xué)生都有這樣一個誤區(qū)和習(xí)慣，那就是不注重平時的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，都是等到要考試才來臨時抱佛腳，只能停留在上課的那些模糊印象上，憑感覺考試了。所以，針對這樣一些特點，我們作為老師的，就應(yīng)該在如何提高45分鐘的課堂教學(xué)效率和采用一些有效手段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。

篇6

1.教學(xué)反思策略

教學(xué)反思的內(nèi)容可以有很多，筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學(xué)設(shè)計、課后回顧以及學(xué)生評價這四個層面進(jìn)行了有益的實踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：

1.1 教學(xué)理念反思。

生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念？是否體現(xiàn)了新課改的要求、是否努力改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源、是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)，即教師也需要對自己教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價觀進(jìn)行反思，從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。

1.2 課堂教學(xué)過程反思。

反思課堂設(shè)計模式成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個方面：

（1）對象分析：學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

（2）教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重難點上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際有否差異？

（3）教學(xué)順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價。

（4）教學(xué)組織：包括提問設(shè)計、組織形式、反饋策略。

（5）總體評價：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。

1.3 課后反思。

每節(jié)課結(jié)束后，筆者常常從課堂的亮點和敗筆兩個角度去加以反思。

（1）亮點反思——總結(jié)精彩，發(fā)揚光大。教師每上一節(jié)課總有精彩之處。經(jīng)常反思課堂亮點，把亮點進(jìn)行積累，在今后的教學(xué)中把亮點更好地加以運用，以更優(yōu)化的教學(xué)模式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，必將提升課堂效率。

（2）失誤反思。教師在課堂活動過程中，往往會出現(xiàn)達(dá)不成預(yù)期目標(biāo)的環(huán)節(jié)。當(dāng)出現(xiàn)失誤時，教師應(yīng)從以下方面進(jìn)行反思：①預(yù)設(shè)目標(biāo)是否脫離了學(xué)生實際情況？②內(nèi)容的安排是否妥當(dāng)？③教學(xué)重點是否突出？④教學(xué)手段和形成與內(nèi)容是否配套？⑤學(xué)生為什么沒有興趣？是內(nèi)容本身還是教學(xué)組織的形式有偏差？⑥學(xué)生是否積極思維？如果教師在每堂課后都能仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，對課堂教學(xué)失敗的原因認(rèn)真地剖析，多積累“病例”，同時對癥下藥尋找“療法”，就會收到“吃一塹，長一智”的效果。

2.反思效果

2.1 教師方面。

（1）通過理念反思，提升了教學(xué)高度，明確了教學(xué)方向。通過理念反思，讓我們在每上一堂課前明確了教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而非僅僅掌握知識點。我們在教學(xué)中是“授人以漁”，“而非授人以魚”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高分析問題和解決問題的能力。

（2）通過課堂反思，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計，提高了課堂效率。通過課堂反思，讓我學(xué)會了教學(xué)設(shè)計時如何讓學(xué)生這個主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學(xué)內(nèi)容要運用不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，從而更好地提高課堂效率。

（3）通過課后反思，積累了教學(xué)經(jīng)驗，增強了后續(xù)發(fā)展?jié)摿?。通過教學(xué)反思，每個教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化方案在課后反思上得到了充分的體現(xiàn)，實現(xiàn)了對教學(xué)設(shè)計的二次設(shè)計，有效地提高了教師在下一輪教學(xué)的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.2 學(xué)生方面。

（1）通過理念反思，樹立了正確的學(xué)生觀，密切了師生關(guān)系。由于知識的獲取過程是通過學(xué)生的自主參與，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識有了改觀，是學(xué)生自己去學(xué)，而不是老師凌駕于學(xué)生之上牽著學(xué)生走，老師只是在學(xué)生快要跌倒時的攙扶者，從而使師生之間的關(guān)系變得更為融洽。

（2）通過評價反思，改進(jìn)了評價策略，調(diào)動了學(xué)生的積極性。改進(jìn)評價策略，每個學(xué)生都覺得有了自己的用武之地，不論優(yōu)生還是后進(jìn)生都能在這反思性的學(xué)習(xí)氛圍中展現(xiàn)自己獨特的一面，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)更帶勁了。

（3）通過教學(xué)反思，改進(jìn)了教學(xué)方法，提升了學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。

篇7

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；教學(xué)理念

New Curriculum for high school biology teaching reflection

Liu Liu

【Abstract】Teaching reflection in the “reflection”, in essence, is a regular teacher, teaching activities throughout the various phenomena of inspection, analysis, feedback regulation, so that the whole teaching and learning activities, teaching increasingly optimized for the process. This will undoubtedly promote the teaching behavior of teachers concerned about their depth to carry out teaching and research activities.

【Key words】Teaching reflection; teaching philosophy

新課程改革頒布了高中課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程改革對教師教學(xué)的新要求，就高中生物新教材教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問題進(jìn)行探討。

在新課程形勢下要求：一個稱職的高中生物教師，決不能“教書匠”式的“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，如果生物教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。下面是我自己在教學(xué)過程中得到的一點心得體會。

1.新的教學(xué)理念下，要轉(zhuǎn)變教師角色

生物學(xué)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、創(chuàng)造思維的培育者。作為新型的生物學(xué)教師，一定要從“知識傳授者”這一角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重點的學(xué)生個性發(fā)展。而現(xiàn)代科學(xué)的日新月異，教師不可能在短短的幾年時間里生物學(xué)科知識全部傳授給學(xué)生，并且隨著知識信息的渠道多樣化，教師作為學(xué)生唯一知識源的地位也被動搖了。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的生物學(xué)知識，掌握獲取生物學(xué)知識的工具，以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種生物信息的方法，把教學(xué)的中心放在如何讓學(xué)生“學(xué)”上。

教師角色的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在由“主角”變?yōu)椤芭浣恰?，?yīng)具備三種先進(jìn)的教學(xué)

理念，一是以學(xué)生的發(fā)展為本的理念，即從學(xué)生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律出發(fā)，激活學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)使其具有豐富的生物學(xué)知識、創(chuàng)新能力和高尚的道德情操。二是以學(xué)生為教育主體的理念。它要求尊重學(xué)生動手學(xué)習(xí)的權(quán)利，要選擇、創(chuàng)造適合學(xué)生的教育方式。三是師生平等、民主、和諧的理念，即建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。

教師的角色轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在五個方面：一是從教學(xué)實踐者向?qū)嵺`與研究者并重轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)的第一線，通過長期的教學(xué)經(jīng)驗，積累了許多寶貴的經(jīng)驗，如果在時間的層面上不斷研究教學(xué)水平的提高一定大有收獲；二要由生物課程的傳授者向?qū)嵤┡c開發(fā)者并重轉(zhuǎn)變，這回的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，促進(jìn)了人類社會生活水平和生活方式的發(fā)展變化；三知識的不斷更新，要求廣大的教師與時俱進(jìn)，才能適應(yīng)時代洶涌澎湃的改革浪潮。這就需要有二次開發(fā)課程的能力；四要具備挖掘教材的能力、生物課堂教學(xué)的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，教案是一份藍(lán)圖，過分地一成不變的依賴教案，將會束縛自己的教學(xué)行為，必須創(chuàng)造性地運用，用發(fā)展的眼光看問題；五要從師道尊嚴(yán)的長者向亦師亦友轉(zhuǎn)變，要在課堂教學(xué)中尊重“差生”，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，對他們出現(xiàn)的錯誤要正確對待，認(rèn)真分析，找出解決的辦法，切忌挖苦學(xué)生，傷害其自尊心。

2.新的教學(xué)理念下，要突出學(xué)生的主體地位

舊課程過于注重知識傳授，單純追求學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，而新課程強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，重視學(xué)生的個性發(fā)展。課程改革勢在必行，面對新教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究的過程。課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動手動腦實踐的空間。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行?！笨斩闯橄蟮闹v解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實踐活動將使人終生難忘。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中生物 反思性教學(xué)

一 反思性教學(xué)的背景

自從2004 年秋季，普通高中新課程實驗在廣東、山東等省份開展以來，近幾年逐漸在全國普通高中展開。新課程的實施，盡管對廣大教師進(jìn)行了多種形式的培訓(xùn)，但是如何把握新課程的教學(xué)理念，貫徹落實教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行積極有效的課堂教學(xué)，很多生物教師還是措手不及，如何去“教”、怎樣“教好”呈現(xiàn)出的問題不少。因為教材理念和教材形式都發(fā)生了變化，有些教師對新課程的理念還是抱著懷疑和觀望的態(tài)度。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對付新課程，致使新課程在實際操作方面走了樣。這些做法是受教師長期以來形成的習(xí)慣性思維方式支配，最終認(rèn)為新課程改革還不如不改。教師的這種習(xí)慣性思維往往以觀念的方式沉淀在教師的頭腦中，正是所謂的穿新鞋、走老路。

心理學(xué)和教育學(xué)界對教師日常教學(xué)的個人化教學(xué)理論稱之為教師的“內(nèi)隱理論”。即教師的習(xí)慣性思維以觀念的方式沉淀在教師頭腦中，它類似某種教育理論又不具備科學(xué)理論的基本規(guī)范，但卻在支配著教師的日常生活和日常教學(xué)。內(nèi)隱理論并非直接受教育理論的啟示，而更多是源于教師的生活經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗的自我解釋，只是教師個體的某種行動理論、生活理論或?qū)嵺`理論，內(nèi)隱理論是粗糙的、零碎的、不確定的，它常使教學(xué)呈現(xiàn)不穩(wěn)定性的沖動。

改變教師的習(xí)慣性思維，使其通過不斷反思、調(diào)整、提高，盡快適應(yīng)新課程的教學(xué)理念及目標(biāo)，還需要反思性教學(xué)。

二 反思性教學(xué)的內(nèi)涵

教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)活動進(jìn)行的反思。不同的學(xué)者從各自的立場出發(fā)，用不同的詞匯去表述、理解和詮釋與教學(xué)有關(guān)的反思的含義，表現(xiàn)出仁者見仁、智者見智，反思性教學(xué)內(nèi)容的指向不同。

有的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)反思是一種批判思維活動，是教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為以及學(xué)校教育、教學(xué)行為背后的更廣泛的社會歷史、倫理道德意義上的思考（即批判水平的反思）審視和分析的過程。

還有的認(rèn)為教學(xué)反思是一種協(xié)作活動，是由講課教師和聽課教師在一起，針對課堂教學(xué)中閃現(xiàn)的教學(xué)亮點、獨特的方法和暴露出的不合理的設(shè)計等共同進(jìn)行回顧，通過分析、研究、探討，達(dá)到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動。

筆者認(rèn)為教學(xué)反思是教師教育、教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，一直貫穿于教育、教學(xué)活動的始終。具體地說，教學(xué)反思是教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題，并積極尋找多種方法來解決問題的過程。

三 反思性教學(xué)的意義

新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。課程改革就是要從根本上更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，改革考試和評價制度。要完成教學(xué)存在的種種問題的突破，起主導(dǎo)作用的教師就要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，對于提高教師整體素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化成長、實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，具有非常重要的意義。

1．利于教師的專業(yè)化成長

開展反思性教學(xué)與教師專業(yè)化成長的研究，有助于社會各界形成教師專業(yè)化成長的共識，反思型教師能夠?qū)W會批判性分析自己的教學(xué)行為，并對自己的行為負(fù)責(zé)，能在長期的教學(xué)實踐中借助反思不斷探究和解決教學(xué)問題，滿足了教師專業(yè)化的基本要求。通過探討教師反思的本質(zhì)、過程、方法，分析影響教師反思的因素，有助于培養(yǎng)教師的反思性教學(xué)行為，有助于教師認(rèn)清并克服反思行為的障礙，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

反思性教學(xué)無論是從初衷還是歸宿來說，都是教師主體的積極自我審視行為，以達(dá)到發(fā)展自我、提升自我，從而實現(xiàn)專業(yè)化成長。這正是反思性教學(xué)的現(xiàn)實價值所在。

2．利于教師和學(xué)生的共同成長

開展反思性教學(xué)有助于教師教育的發(fā)展，豐富教師教育的內(nèi)容，加強對教師反思能力的培養(yǎng)，同時也教學(xué)生學(xué)會反思，以達(dá)到不僅培養(yǎng)教師如何“學(xué)會教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，而且也達(dá)到教會讓學(xué)生如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變的目的。教師的主要工作是教學(xué)工作，通過教學(xué)工作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在這個過程中，教師自身也得到發(fā)展。當(dāng)然，教師自身發(fā)展又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，兩者是統(tǒng)一的。不論對教師的教學(xué)工作還是教師個人的成長，反思性教學(xué)都具有非常重要的作用。

3．利于課程改革的縱深發(fā)展

開展反思性教學(xué)有助于培養(yǎng)教師課程開發(fā)能力，促進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展，尤其是在開發(fā)校本課程過程中，教師的反思能促進(jìn)教師獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。開展反思性教學(xué)可以豐富我國的教學(xué)理論，為教學(xué)理論向縱深發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)，同時也為我國的教師教育理論提供一定的參考，作為有益的補充。

四 反思性教學(xué)的基本形式和方法

反思可以發(fā)生在教學(xué)實踐前，即反思集中于課前對課堂教學(xué)的計劃、組織、安排對學(xué)生的實際水平接受程度和喜歡程度的思考上；反思還可以發(fā)生在教學(xué)實踐中，即反思集中于實施教學(xué)過程，對意想不到的問題做出思考、判斷，及時調(diào)整教學(xué)；反思也可以發(fā)生在教學(xué)實踐后，即反思集中于對課堂教學(xué)整個過程的思考。反思活動的產(chǎn)生同樣應(yīng)用于生物教學(xué)實踐中，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，對于生物反思性教學(xué)進(jìn)行了探索和研究，鑒于對平時積累教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行了整理，總結(jié)出高中生物反思性教學(xué)的基本形式和方法。

1．課前的前瞻性反思

課前的反思包括對生物學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計等的反思。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，其中具體包括：（1）“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念；（2）“面向全體學(xué)生”的理念；（3）“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念；（4）“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。

教學(xué)設(shè)計反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計情況，而是深究先前的教學(xué)設(shè)計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進(jìn)行改革，重新設(shè)計教學(xué)方案。生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命運動規(guī)律的自然科學(xué)，觀察和實驗是生物學(xué)研究的基本方法，有它特有的能力培養(yǎng)體系和思維方式，這決定了反思內(nèi)容帶有鮮明的學(xué)科特點。

2．課中的監(jiān)控性反思

教師在教學(xué)過程中，教學(xué)過程中出現(xiàn)的困惑、得失、成敗都可成為反思的對象?？梢苑此冀虒W(xué)定位、反思教學(xué)設(shè)計、反思教學(xué)效果、反思教學(xué)得與失、成與敗的原因、反思教學(xué)智慧。因此，一個成功的生物教學(xué)過程，實際上是一個不斷反思、不斷成熟的過程。

3．課后的批判性反思

課后的批判性反思要注重與課中反思相結(jié)合，它是通過教學(xué)后記的方式對教學(xué)中存在的不足之處所進(jìn)行的反思。要正確看待教學(xué)中的不足之處，即便是再成功的教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為以后教學(xué)的教訓(xùn)，避免失誤的再次發(fā)生。比如包括對教學(xué)內(nèi)容的繁簡合理性、教學(xué)時間安排、教學(xué)設(shè)計可操作性的反思。教師在教學(xué)過程中，常常會對自己的教學(xué)的成功之處進(jìn)行反思，把其作為教學(xué)經(jīng)驗加以吸收，并在以后的教學(xué)中加以運用。其實很多課堂上的得意之作，都是在課堂上偶現(xiàn)的靈感、稍縱即逝的智慧火花，所以教師在課后應(yīng)及時追思回憶并記載下來，以便在以后的教學(xué)中加以運用。

五 結(jié)束語

本文的研究結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實際，目的是通過整理本人教學(xué)實踐中對生物教學(xué)反思真實的操作過程，理清自己關(guān)于生物反思性教學(xué)的思路，為今后進(jìn)一步進(jìn)行更合理的反思性教學(xué)提供支持。同時也希望通過本文為其他教師進(jìn)行生物反思性教學(xué)提供可供借鑒的地方，迅速成長為研究型教師，以適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)

［1］熊川武.反思性教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.6

篇9

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)反思　初中生物教學(xué)　運用

1　教學(xué)反思的含義

教學(xué)反思，是教師以自己的教學(xué)實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教學(xué)反思，教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們教學(xué)中的重要過程，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。

2　教學(xué)反思的內(nèi)容

教師的教學(xué)反思是新課標(biāo)強調(diào)的重點。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。只有反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的得與失，回顧、分析和審視整個教學(xué)過程，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，從而實現(xiàn)教師的自我價值。

2.1　反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識更新的速度極快，只有具備獲取知識的能力，才可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并貫穿于整個教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。

2.2　反思教學(xué)活動是否“溝通”和“合作”?！皼]有溝通就不可能有教學(xué)”，因而，失去溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成形式多樣的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中教師不再是一言權(quán)人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生是一個“學(xué)習(xí)共同體”，平等的參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。

2.3　反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異。學(xué)生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個性特長秉賦優(yōu)點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，讓性格各異的學(xué)生爭奇斗艷，各領(lǐng)，讓每一個學(xué)生都有施展才能的天地與機會。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。 轉(zhuǎn)貼于

3　教學(xué)反思的運用

教學(xué)反思是教師研究自己如何教，研究學(xué)生如何學(xué)的一個過程。在教中學(xué)，在學(xué)中教的一個過程。

3.1　用心體會，發(fā)現(xiàn)問題。用心體會，發(fā)現(xiàn)問題是實現(xiàn)“反思型教學(xué)”的首要任務(wù)。課堂教學(xué)中最常見的問題，是教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實際接受狀態(tài)存在著差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。例如，“綠色開花植物雙受精過程”一節(jié)的教學(xué)，有的學(xué)生掌握得非常好，但有的學(xué)生卻認(rèn)為特別抽象、理解不透。總之，只有對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會，才能發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。

3.2　潛心研究，調(diào)整反思。課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”有效運用，還要求教師勤于調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補助措施的實際效果。例如，在學(xué)習(xí)“人體各器官在體內(nèi)的分布”一節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往缺乏聯(lián)系自身的觀點，將人體各器官與自身分裂開來，所以在對這方面的知識進(jìn)行教學(xué)時，要聯(lián)系實際、結(jié)合學(xué)生自己的身體來學(xué)。所以要成功地調(diào)整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學(xué)行為，而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價值取向。

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關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué)案例 反思 美國著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師＝教學(xué)過程＋反思。新課程的實施標(biāo)志著教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)人了一個全新的領(lǐng)域，它為我們教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時也向教師們提出了新的挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，尤其強調(diào)教師對自己教學(xué)的分析與反思。這可以反思某一課的教學(xué)，也可以反思某一段的教學(xué)。本人從一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了分析和反思。

一．教學(xué)目標(biāo)

1知識目標(biāo)

說出人和動物體主要的激素。

辨析因激素異常引起的病變。

2能力目標(biāo)

描述反饋調(diào)節(jié)機理。

探討動物激素的相互作用。

3情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

天行健君子以自強不息。

感恩生活。

二．教學(xué)重點與難點

1教學(xué)重點：反饋調(diào)節(jié)機理和血糖平衡的調(diào)節(jié)。

2教學(xué)難點：激素調(diào)節(jié)的實例分析。

三.教學(xué)策略

1充分調(diào)動學(xué)生的知識經(jīng)驗

本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中生物課中已經(jīng)學(xué)過，教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的知識經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)之上建立新的知識。例如讓學(xué)生說出人和動物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

2充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的機會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識鋪墊。激素間的相互作用時，學(xué)生分成二小組交流，進(jìn)行知識的比較與歸納，然后再派代表全班匯報。

3引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活

本節(jié)內(nèi)容與社會和個人生活密切相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識與社會和個人生活相結(jié)合。這種結(jié)合一方面可體現(xiàn)以社會生活中的實際問題作為背景，分析挖掘這些問題中包含的科學(xué)知識；另一方面體現(xiàn)在運用所學(xué)的知識去分析解決社會生活中的問題。如懷特博士的病例分析，寒冷刺激時機體作出的反應(yīng)分析，與新教材理念相符合。

四．教學(xué)理念

追求知識、能力和情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

五．教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：案例導(dǎo)課

1展示課件PPT：快樂加減法一

憂愁、

顧慮和悲觀，

可以使人得??；

積極、

愉快、

堅強的意志

和樂觀的精神，

可以戰(zhàn)勝疾病，

也可以使人強壯和長壽。

巴甫洛夫

2案例分析

保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。她是個年輕的母親，有兩個未成年的孩子，和一個愛酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個女人得了可怕的風(fēng)濕熱，整日臥病在床，就這樣維持了3年，醫(yī)生說最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一 天，她的丈夫不知什么原因離家出走，留下這個可憐的母親和兩個孩子，甚至一點生活費也沒有。但當(dāng)懷特博士再去看她時，她很堅強地說：“懷特醫(yī)生，我一定要起床，我還要照顧、護(hù)養(yǎng)我的兩個孩子?！睉烟夭┦堪参空f：“親愛的女士，我也希望你能盡快康復(fù)，可是你的心臟會受不了的?！辈活欋t(yī)生的反對，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿著激情和興奮，下床開始工作了。

此時讓學(xué)生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限。

（學(xué)生各抒己見）

師：奇跡出現(xiàn)了，這個堅強的母親卻意外地護(hù)養(yǎng)了兩個孩子八年，才離開這個世界。

這是什么力量使這個母親意外地活了八年呢？另人深思 ！

展示PPT：快樂加減法二

天行健，君子以自強不息——《周易》

師：作為君子，應(yīng)該有堅強的意志，永不止息的奮斗精神，“自強不息”是一種積極的人生態(tài)度，對生活充滿信心，生命不息、戰(zhàn)斗不止。這樣做才體現(xiàn)了天的意志，不辜負(fù)宇宙給予君子的職責(zé)和才能。

生活和學(xué)習(xí)中的困難是必然存在的，但只要有堅強的意志，戰(zhàn)勝一切的勇氣，義不容辭的責(zé)任，你就是——勝利者；你就是——快樂者。

再引出問題：剛才我們從意志力的角度分析了該案例，從生理學(xué)角度該怎么解釋呢？

懷特博士解釋：他低估了ACTH這種荷爾蒙產(chǎn)生的生理作用，人類的情緒能刺激垂體，產(chǎn)生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因為在當(dāng)時還不知道ACTH是什么東西。

引出：ACTH是腎上腺皮質(zhì)激素，進(jìn)入激素知識點。

環(huán)節(jié)二：建立新舊知識的聯(lián)系

師問：1在初中我們學(xué)過的激素有哪些？說出人和動物體的主要激素及作用。

2它們各有什么作用？

3激素分泌異常時會引起什么病變？

4辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

然后引導(dǎo)學(xué)生分析各激素之間的關(guān)系引出內(nèi)分泌腺的三個層次：下丘腦——垂體——被管理的某些內(nèi)分泌腺

環(huán)節(jié)三：激素的反饋調(diào)節(jié)及激素間的相互作用

1結(jié)合實例分析：通過學(xué)生自述寒冷刺激時機體所作出的反應(yīng)；說明激素對機體的調(diào)節(jié)機制；加深學(xué)生對反饋調(diào)節(jié)的理解。

2結(jié)合比較分析；1、比較生長發(fā)育過程中生長激素與甲狀腺激素的作用及不足時的影響。歸納出：協(xié)同作用

結(jié)合馬拉松賽跑時血糖濃度的變化，分析血糖濃度的調(diào)節(jié)。歸納出：拮抗作用

學(xué)生分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

環(huán)節(jié)四：小結(jié)

師：再回到懷特博士的病例，請同學(xué)們做合情合理地分析。然后，我運用心理學(xué)理論和反饋調(diào)節(jié)知識對材料做進(jìn)一步分析總結(jié)。并說生活中的負(fù)性事件永遠(yuǎn)存在，關(guān)鍵是我們要以積極的情緒，快樂的心情看待“她”。其實這一事件讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。

展示PPT快樂加減法三：

我們以什么樣的方式思考，就會以什么樣的方式感覺，并且以什么樣的方式生存?！獜垏?/p>

最后祝大家：（展示PPT）

Happy everyday！

六．教學(xué)反思

1教學(xué)設(shè)計反思

由于本節(jié)內(nèi)容難度不大，并建立在初中生物學(xué)的基礎(chǔ)上，所以會有兩種可能，設(shè)計不好學(xué)生不感興趣，設(shè)計好可能會上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會影響激素的分泌，激素反過來也會調(diào)節(jié)人的生理，影響人的身體健康，所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學(xué)。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學(xué)張國清博士著的《快樂加減法》一書的設(shè)計風(fēng)格，嵌人了名言警句，它是引導(dǎo)、激活、推動教學(xué)的手段，可發(fā)揮其點撥誘導(dǎo)、強化聯(lián)系、深化認(rèn)識的功能，這正是新課程所提倡的；引用了[美]約翰.辛德勒編著的《情緒是健康的良藥》一書中懷特博士的病例創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，而這又是現(xiàn)實生活中的一個縮影，如果不注意調(diào)節(jié)人的情緒，就會引起內(nèi)分泌失調(diào)，影響身體健康。這種設(shè)計可提高學(xué)生探究問題的熱情，增強學(xué)生的興趣，加深知識映象，學(xué)生會輕松愉快地突破本節(jié)知識的重點和難點，最終實現(xiàn)“快樂教學(xué)”和“快樂學(xué)習(xí)”。

2教學(xué)過程反思

情景導(dǎo)課環(huán)節(jié)巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，采用層層遞進(jìn)的方法，使導(dǎo)課——新舊知識聯(lián)系——新知識——結(jié)課環(huán)環(huán)相扣。從學(xué)生課堂的反應(yīng)看，學(xué)生的積極性很高，感覺新穎，有些學(xué)生把那些名言警句都已記下。課堂讓學(xué)生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限時，他們都競相各抒己見；激素間的相互作用時學(xué)生積極主動地交流和匯報，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；當(dāng)講到最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情高漲，以熱情的掌聲結(jié)束了該課。這說明時下的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時間有限，這堂課還是未能盡情發(fā)揮，它的設(shè)計和安排還能更精妙。

3教學(xué)效果反思

課堂是心理健康教育的主渠道，大多以課堂滲透的形式體現(xiàn)，由于生物學(xué)科的特性性，我做了心理健康教育拓展教學(xué)的大膽嘗試，所以上完課后，我對兩個班的學(xué)生做了書面評估。

如“你對本節(jié)課內(nèi)容的滿意程度怎樣”

A．不滿意 B．一般 C．較滿意 D．很滿意

在四個選項中，選擇“較滿意人數(shù)”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；選擇“很滿意”項的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四個問題的平均分25%。

又如“你覺得結(jié)合生物知識上心理健康教育內(nèi)容怎樣”

A．不好 B．一般 C．好 D．很好

在四個選項中，選擇“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；選擇“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了四個問題的平均分25%。

一個學(xué)生甚至直接跟我說，“這是一期中上得最好的一節(jié)課”。因為這一堂課的教學(xué)，學(xué)生否定了我全期的課，似乎有點苛刻，但是從另一層面看，現(xiàn)在大多學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康教育課和各種不同名義的心理咨詢室，但都形同虛設(shè)，真正落到實處的少，進(jìn)入心理咨詢室的學(xué)生也寥寥無幾。同時學(xué)生中不泛也存在偏見，談及“心理”就誤認(rèn)為有問題，所以望而止步。通過這堂課的教學(xué)可以看出學(xué)生其實很需要心理健康教育，學(xué)生很渴望這樣的課型，置于生物課中更能有理有據(jù)地令學(xué)生信服，從而實現(xiàn)自動調(diào)節(jié)，維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，維持身心健康。

如果該課有比較好的語言駕馭能力，課堂更加精彩。是啊！隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，時代的前進(jìn)，老師也要與時俱進(jìn)，加強學(xué)習(xí)與交流，不僅專業(yè)基本功扎實，而且要有心理學(xué)理論做支撐和不斷提高文科素養(yǎng)。老師的收獲將是教學(xué)的快樂和快樂地教學(xué)，生活的快樂和快樂地生活。這堂課我的確做了精心的設(shè)計，投入了時間，同時我也收獲了快樂，傳遞著快樂。這只是一個起點，前方路漫漫而修遠(yuǎn)，吾將上下求索，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]勒玉樂．反思教學(xué)．四川：四川教育出版社，2006．

[2]張國清．快樂加減法．上海：上海三聯(lián)書店，2001．