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篇1

關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考能力；課程改革；創(chuàng)新型人才

中圖分類號(hào)：G424.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2007)07－0013－02

收稿日期：[HTSS]2006-10-10

作者簡(jiǎn)介：魏紅（1964-），女，山東萊陽(yáng)人，副教授，從事生物學(xué)研究。

一、在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面存在的問(wèn)題

1.學(xué)生完全依賴教師，不愿獨(dú)立思考

這主要是因?yàn)檫^(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)所造成的。教師天天以傳授知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)生時(shí)時(shí)以應(yīng)付考試為目的，處處以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，最終以升學(xué)為唯一追求。天天進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，盲目的抄寫(xiě)，無(wú)休止的記誦，結(jié)果使學(xué)生的大腦得到了“不思考”的訓(xùn)練。在新課改中，這種局面已大有改觀。但時(shí)間一長(zhǎng)，一些教師由于習(xí)慣于舊的做法，往往又采取了單純講授等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生又可以不用去獨(dú)立思考了。

2.學(xué)生完全服從教師和課本，不敢獨(dú)立思考

這主要是由于教師的絕對(duì)權(quán)威和一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案所造成的。新課改前，由于教師控制著課堂，掌握著標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生不得不完全服從教師，學(xué)生只能亦步亦趨地跟著教師跑，不能有半點(diǎn)懷疑。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就把自己的思考權(quán)完全交給了教師，不再敢獨(dú)立思考了。

3.學(xué)生只知照抄照搬，不會(huì)獨(dú)立思考

這主要是由于長(zhǎng)期死記硬背和反復(fù)機(jī)械調(diào)練所造成的。過(guò)去，因過(guò)于注重統(tǒng)一和單一的書(shū)本知識(shí)，在不同程度上壓抑和妨礙了學(xué)生思考問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性，將思路束縛在無(wú)形的框框里，造成了思考問(wèn)題的狹窄和單一，刻板和僵化，這就限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)容量超負(fù)荷，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間獨(dú)立思考

這主要是由于片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，不斷加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)所造成的。學(xué)生每天都要連續(xù)苦戰(zhàn)十幾個(gè)小時(shí)。一天下來(lái)，疲憊不堪，哪還有時(shí)間去獨(dú)立思考呢。

5.一些教師在課改中完全按預(yù)設(shè)去“表演”，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考

這主要是由于這些教師過(guò)于追求形式上的活躍，忽視了學(xué)生實(shí)質(zhì)上的提高所造成的。在新課改中，過(guò)去那種滿堂灌，教師獨(dú)占講堂的狀況大有改觀，學(xué)生增加了參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。但是由于一些教師陷入了“非此即彼的怪圈”，形式上雖然增加了學(xué)生活動(dòng)，如變換花樣地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，頻繁地安排學(xué)生的表演、對(duì)話與小組合作，過(guò)多過(guò)分地運(yùn)用多媒體技術(shù)等，結(jié)果使學(xué)生眼花繚亂，表面上熱熱鬧鬧，但卻剝奪了本該屬于學(xué)生的思考機(jī)會(huì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的行動(dòng)策略

1.以引導(dǎo)學(xué)生以“提問(wèn)題”為突破口，激發(fā)其樂(lè)于思考的欲望

為了改變學(xué)生不愿思考的習(xí)慣，應(yīng)把“突破口”選在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生“提問(wèn)題”上，努力培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，激發(fā)其樂(lè)于思考的欲望，形成一種處處遇問(wèn)題，時(shí)時(shí)想問(wèn)題，人人提問(wèn)題的生動(dòng)活潑主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

首先，要通過(guò)適時(shí)的總結(jié)，給學(xué)生以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)。如有的教師定期總結(jié)學(xué)生提問(wèn)題的表現(xiàn)，從中評(píng)出“提問(wèn)題明星”。甚至有的學(xué)校，對(duì)于提出了確有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生，由校長(zhǎng)頒發(fā)“金鑰匙獎(jiǎng)”。

其次，充分考慮到學(xué)生之間的差別，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力。開(kāi)始時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)題”的能力劃分為五個(gè)層次的遞進(jìn)目標(biāo)：一是敢提問(wèn)題；二是能圍繞學(xué)習(xí)中心提問(wèn)題；三是能提出有份量的問(wèn)題；四是能嘗試解決自己提出的問(wèn)題；五是能在問(wèn)題解決后又提出新的問(wèn)題。然后，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有層次，經(jīng)過(guò)與學(xué)生本人商量，確定不同的努力目標(biāo)，并逐步提高層次，使學(xué)生嘗到思考的甜頭，以此帶動(dòng)和形成學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考的習(xí)慣。

2．建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境

首先，教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流。其前提是要相信和尊重每個(gè)學(xué)生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級(jí)教師孫雙全與孩子心靈相通的教學(xué)情景就使我們很受啟發(fā)：“教學(xué)中，他不斷地鼓勵(lì)大家：‘誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)對(duì)了表?yè)P(yáng)，說(shuō)錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣。’而對(duì)孩子的錯(cuò)誤解釋，也給予肯定的評(píng)價(jià)：‘因?yàn)槟愕腻e(cuò)誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母?！鴮?duì)孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對(duì)學(xué)生給予夸獎(jiǎng)和贊美：‘真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛。’當(dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生：‘舉起手來(lái)就是英雄，就是高手!’學(xué)生在他的鼓勵(lì)下，越來(lái)越多的小手舉了起來(lái)?！痹谡n堂上學(xué)生是“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)”，這是一種多么寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境!

其次，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的“激發(fā)點(diǎn)”，及時(shí)地給予點(diǎn)燃。如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有錯(cuò)誤時(shí)，正是點(diǎn)燃他思考的大好時(shí)機(jī)，決不能輕易錯(cuò)過(guò)。一要鼓勵(lì)學(xué)生答錯(cuò)背后反映出的獨(dú)立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊(yùn)含其中的正確因素；三要著力地把學(xué)生的錯(cuò)誤開(kāi)發(fā)成課程資源，與學(xué)生共同找出錯(cuò)誤的原因；四要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入思考找出正確答案。再如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題“拿不準(zhǔn)”時(shí)，這說(shuō)明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時(shí)就要“拉他一把”，但決不要直接給出答案。

再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生破除迷信，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其勇于探索的創(chuàng)新精神。因?yàn)楦矣谙驒?quán)威挑戰(zhàn)是創(chuàng)新型人才的可貴品質(zhì)。這不妨從破除教師的權(quán)威開(kāi)始：課堂上如果遇到了學(xué)生的“節(jié)外生枝”或提出了挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該熱情地歡迎，冷靜地傾聽(tīng)，認(rèn)真地分析。如果是確有價(jià)值的意見(jiàn)，就應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變地將其轉(zhuǎn)化為課程資源。如果學(xué)生的主張不對(duì)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們繼續(xù)深入探究。

最后，教師還應(yīng)為學(xué)生多搭設(shè)合作學(xué)習(xí)和思維碰撞的平臺(tái)。實(shí)踐證明，在一個(gè)學(xué)習(xí)氣氛濃厚，經(jīng)常發(fā)生思維碰撞的班級(jí)里，可以大大促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的廣度、深度和效度。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)外更多地為他們開(kāi)辟討論、爭(zhēng)論和辯論的“戰(zhàn)場(chǎng)”，搭設(shè)更多的思維碰撞的平臺(tái)，讓學(xué)生生活在思考的世界里。

3.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，掌握科學(xué)思考的方法

教師要在學(xué)生感受和理解知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，掌握科學(xué)的思考方法。

首先，要重視揭示思考問(wèn)題的思路。教師為了引導(dǎo)學(xué)生在“過(guò)程”中掌握科學(xué)思考的方法，必須將思考問(wèn)題的過(guò)程揭示出來(lái)，便于分析和研究。為了對(duì)學(xué)生起示范作用，教師不僅自己要弄清教材的思路，還應(yīng)將教材的思路適當(dāng)?shù)亟沂窘o學(xué)生，便于學(xué)生從教材編寫(xiě)者思考問(wèn)題的思路來(lái)認(rèn)識(shí)和把握教材。同時(shí)教師在教學(xué)中還應(yīng)介紹自己所運(yùn)用的思考方法，尤其在解題教學(xué)中，更應(yīng)注意將自己的思路揭示給學(xué)生。對(duì)于素質(zhì)較高的教師來(lái)說(shuō)，最好搞“現(xiàn)場(chǎng)直播”，在課堂上與學(xué)生一起思考，現(xiàn)場(chǎng)分析，現(xiàn)場(chǎng)推演，讓學(xué)生直接看到教師在解題過(guò)程中的思考過(guò)程。教師還應(yīng)注意了解和研究學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)的方式和過(guò)程。為此，一方面要教會(huì)學(xué)生能用自己的語(yǔ)言把自己的思路講出來(lái)；另一方面，還要通過(guò)提問(wèn)、對(duì)話、練習(xí)、做作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和個(gè)別輔導(dǎo)等途徑，獲得有關(guān)反饋信息，從中觀察和掌握學(xué)生的思路。在這三個(gè)思路中，教材的思路是依據(jù)，教師的思路是橋梁，學(xué)生的思路是中心。教學(xué)的目的就是要把教材的思路通過(guò)教師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

其次，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效地訓(xùn)練學(xué)生的思考方法。教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考訓(xùn)練，使之逐步掌握科學(xué)的思考方法。從宏觀上來(lái)講，就是要讓學(xué)生懂得一點(diǎn)唯物辯證法，學(xué)會(huì)聯(lián)系地、發(fā)展地、辯證地思考問(wèn)題。具體的思考方法主要包括分析思考法、綜合思考法、發(fā)散思考法、聚合思考法、逆向思考法、聯(lián)想思考法、形象思考法，演繹思考法、歸納思考法和推理思考法等。如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考方法的訓(xùn)練呢?歸納起來(lái)就是“滲透、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用”，具體地說(shuō)就是教師在滲透中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)意義，在領(lǐng)會(huì)中試著應(yīng)用，在應(yīng)用中逐步形成能力。特別要注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)和交流運(yùn)用科學(xué)方法思考問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

再次，要因材施教，不斷地提升學(xué)生的思考品質(zhì)。教師只有依據(jù)學(xué)生思考能力發(fā)展的年齡特征，關(guān)注個(gè)體智力的差異，有針對(duì)性地進(jìn)行因材施教，才能有效地提升學(xué)生的思考品質(zhì)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。

學(xué)生的思考品質(zhì)主要包括思考的深刻性品質(zhì)、思考的邏輯性品質(zhì)、思考的靈活性品質(zhì)、思考的批判性品質(zhì)、思考的敏捷性品質(zhì)、思考的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)等。如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因材施教，不斷地提升學(xué)生的思考品質(zhì)呢?歸納起來(lái)就是“講授，訓(xùn)練、運(yùn)用”，具體地說(shuō)就是教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)學(xué)生的接受能力講授必要的有關(guān)知識(shí)和方法，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，在實(shí)際運(yùn)用中形成和提升相關(guān)的思考品質(zhì)。

4．減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供充分思考的時(shí)間和空間

教師應(yīng)在教學(xué)中樹(shù)立三個(gè)意識(shí)：

一是尊重學(xué)生的意識(shí)。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自和獨(dú)立思考權(quán)，把思考還給學(xué)生，幫助他們盡快掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

二是有效教學(xué)意識(shí)。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)被各種學(xué)校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學(xué)習(xí)有關(guān)東西的時(shí)間越少，那么他負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)業(yè)落后的可能性越大。”教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，利用好每一分鐘，努力提高學(xué)生思考的含金量，實(shí)施有效教學(xué)。同時(shí)一定要相信，如果學(xué)生的獨(dú)立思考能力提高了，三維目標(biāo)就會(huì)完成好了，學(xué)生的綜合素質(zhì)就會(huì)提高了，那么考試分?jǐn)?shù)自然就會(huì)提高，而決不會(huì)降低。

三是引而不發(fā)意識(shí)。在課改中，教師的作用自不待言，應(yīng)充分發(fā)揮其激勵(lì)、引導(dǎo)、解惑的作用，當(dāng)好學(xué)生的引路人。但決不能代替學(xué)生的思考，要把教師作用的發(fā)揮限制在必要的范圍內(nèi)，盡量引而不發(fā)，留有余地，盡量讓他們通過(guò)獨(dú)立思考去解決問(wèn)題，這就把更多的時(shí)間和空間讓給了學(xué)生去進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李建平．與孩子心靈融會(huì)貫通［N］．中國(guó)教育報(bào)，2006-05-09.

［3］［蘇］B．A．蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2002．

［4］郅庭謹(jǐn)．教會(huì)學(xué)生思維［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2003．

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 獨(dú)立思考； 養(yǎng)成

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中存在的問(wèn)題被日益暴露。其中，不注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、采用灌輸式數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)象尤為突出。更為可怕的是，有些一線教師對(duì)此現(xiàn)象的危害認(rèn)識(shí)模糊，甚至產(chǎn)生偏差。那么，我們應(yīng)該如何理解在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性呢？又將通過(guò)何種途徑來(lái)進(jìn)行養(yǎng)成呢？以下本文就上述問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)略的分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的重要性

獨(dú)立思考能力，就是在不借助外界幫助的情況下，通過(guò)思考者本身的探索和思考來(lái)解決問(wèn)題的能力。獨(dú)立思考不僅僅是孩子必須的能力，也是一種需要在教學(xué)中培養(yǎng)的習(xí)慣，尤其是要學(xué)好數(shù)學(xué)的孩子，這種習(xí)慣必須從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)，這就要求我們?cè)谥匾暫⒆拥闹橇﹂_(kāi)發(fā)的時(shí)候，要盡可能的讓他們獨(dú)立思考，漸漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生這種獨(dú)立思考能力的重要性是不言而喻的。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成是我國(guó)教學(xué)目標(biāo)的重要要求。根據(jù)國(guó)家教委的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括三方面內(nèi)容。其一，全面培養(yǎng)在校學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，增進(jìn)學(xué)生智力水平；其二，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能，提高學(xué)生的邏輯推理與獨(dú)立思考能力；其三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陶冶學(xué)生的情操，將獨(dú)立思考提升為自覺(jué)學(xué)習(xí)行為等。由此可見(jiàn)，獨(dú)立思考能力是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中的重要教學(xué)目標(biāo)之一。其次，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。從育人的角度來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不單要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其基礎(chǔ)是要有良好的獨(dú)立思維能力。因此，在小學(xué)教學(xué)中，根據(jù)課堂的實(shí)際狀況，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力有著十分重要的意義。這也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析

目前，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，獨(dú)立思考能力培養(yǎng)欠缺的現(xiàn)象仍然大量存在。其表現(xiàn)形式和形成原因各不相同。具體分析如下。

（1）主動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析。多年來(lái)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于接受式學(xué)習(xí)。教師以傳授數(shù)學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)生則以應(yīng)付考試為目的。這樣一來(lái)，在課上，教師控制著課堂，掌握著標(biāo)準(zhǔn)答案，成為整個(gè)教學(xué)的權(quán)威；在課下，課本和參考書(shū)充斥在整個(gè)自習(xí)環(huán)節(jié)，成為盲目抄寫(xiě)和記誦的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只能依賴于教師，服從于教師；只能依賴于課本，服從于課本。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就只能主動(dòng)放棄獨(dú)立思考，成為一名甘愿缺乏獨(dú)立思考能力的“好學(xué)生”。

（2）被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，人們往往只是片面地追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，不斷加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。經(jīng)了解，目前小學(xué)生每天要學(xué)習(xí) 3 到 5科課程，用時(shí)高達(dá)十來(lái)個(gè)小時(shí)。一天下來(lái)，超負(fù)荷的課業(yè)負(fù)擔(dān)使他們疲憊不堪，根本沒(méi)有時(shí)間去獨(dú)立思考。這就在客觀上產(chǎn)生了一種被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺的現(xiàn)象。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的途徑

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求條件越來(lái)越高。是否具備獨(dú)立思考能力已經(jīng)成為衡量人才能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是教學(xué)質(zhì)量高低的重要體現(xiàn)。那么，該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？我認(rèn)為主要有以下三個(gè)途徑。

（1）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角的民主式數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。通過(guò)上文分析可知，灌輸式、接受式等小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙學(xué)生的獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成和發(fā)展。之所以如此，其中的一個(gè)重要原因就是這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的教學(xué)氛圍呆板、不活潑，全部是以教師為主，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，要讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角、民主、活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。

（2）選取新穎有趣、結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查，84% 的小學(xué)生認(rèn)為目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味，不能很好地提起學(xué)習(xí)興趣來(lái)。然而，數(shù)學(xué)卻是來(lái)源于生活的。在課堂教學(xué)中，教師完全可以將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，挖掘出新穎有趣的素材，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。比如，在教授 10 以內(nèi)加減法時(shí)，可以根據(jù)每個(gè)數(shù)字的特殊性，充分利用學(xué)生身體中的數(shù)字（如手指等）；在教授100以內(nèi)加減法時(shí)，就可以利用算盤(pán)、火柴或自制小模型等一些道具，來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

（3）營(yíng)造活躍的校園課下數(shù)學(xué)文化探討模式。校園課下數(shù)學(xué)文化探討模式應(yīng)是以校園為空間，以學(xué)生、教師參與為主體，以增強(qiáng)智力為手段，以多種多樣的實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容，具有獨(dú)特表現(xiàn)形式的一種群體文化探討模式。在實(shí)際教學(xué)工作中，可以將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)課下數(shù)學(xué)活動(dòng)小組。在每個(gè)小組中，設(shè)一到兩名聯(lián)絡(luò)人，負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng)。小組所探討的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)由小組的成員集體挖掘。教師要定期、不定期地對(duì)小組活動(dòng)情況進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)和檢驗(yàn)。

數(shù)學(xué)課“應(yīng)多給學(xué)生一點(diǎn)兒思考的時(shí)間”，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的環(huán)境，讓學(xué)生的思維默默地在數(shù)學(xué)課中得到發(fā)展。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)自己成熟的考慮，發(fā)言才會(huì)有質(zhì)量，才會(huì)真正活躍課堂氣氛。

總之，獨(dú)立思考能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)。獨(dú)立的見(jiàn)解是智慧的花朵，相信通過(guò)我們的努力，能使課堂成為學(xué)生個(gè)性思維馳騁的天地，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)增添一種良好品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，是使人們發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、通向成功之路不可缺少的橋梁。獨(dú)立思考的人，是不惟書(shū)、不惟上、非常自信的人。一個(gè)常懷疑自己的人，也是不敢懷疑書(shū)本的；一個(gè)不敢懷疑書(shū)本的人，是不可能做出驚天動(dòng)地的大事業(yè)的。

古希臘哲學(xué)家赫拉克利特說(shuō)過(guò)：“博學(xué)并不能使人智 慧?！敝挥性趯W(xué)習(xí)和生活中善于獨(dú)立思考，才能開(kāi)出智慧的奇葩。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？

筆者認(rèn)為，抓獨(dú)立思考，必須擴(kuò)大思維空間。擴(kuò)大思維空間，就是要把學(xué)生思考問(wèn)題的范圍放大，盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行多選擇、多判斷、多思維。有人曾說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)形象的例子：一名教師領(lǐng)著班里的學(xué)生去游玩，到目的地有多種走法，可以找一輛車?yán)ィ梢杂山處燁I(lǐng)著學(xué)生走，也可以讓學(xué)生自己找路走到目的地。聰明人應(yīng)該選擇第三種走法，原因是：坐車快是快，但學(xué)生沒(méi)有經(jīng)受鍛煉；開(kāi)動(dòng)四肢排隊(duì)走，鍛煉的是腿腳，路是怎樣走的呢？因?yàn)橛欣蠋燁I(lǐng)著，學(xué)生沒(méi)有思考這個(gè)問(wèn)題；自己找路，學(xué)生要經(jīng)受多方位思考才能走到目的地。當(dāng)然，相對(duì)老師來(lái)說(shuō)，不是要求放低了，任憑學(xué)生隨便走，而是更高了，老師要有孫悟空的本領(lǐng)，眼觀六路，耳聽(tīng)八方，有困難了扶一把，有挫折了不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)……所以說(shuō)教師擔(dān)負(fù)的責(zé)任更重了。

作為教師，首先要教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，講課不宜過(guò)細(xì)，給學(xué)生留有思考的余地，不要讓學(xué)生養(yǎng)成依賴心理。學(xué)生何時(shí)因獨(dú)立思考問(wèn)題的興奮而累，而不是因?yàn)榧兇獾挠洃浂?，何時(shí)便是教育成功之時(shí)，因?yàn)樾畔r(shí)代的來(lái)臨意味著處理信息比記憶信息更重要。不是因?yàn)槲覀儾恍枰洃浶畔?，而是因?yàn)槲覀冎挥惺钟邢薜拇竽X“內(nèi)存”空間。與其把有限的心智資源用來(lái)記憶互不相干的事實(shí)，不如充分發(fā)揮大腦的思維功能，連貫地思考問(wèn)題。

在講課過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)這種情況：老師剛提出一個(gè)問(wèn)題，便立刻讓學(xué)生回答。于是，學(xué)生七嘴八舌，或是老師總結(jié)問(wèn)題答案，或是老師說(shuō)出自己的答案。這種教學(xué)只能滿足于給問(wèn)題找答案，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。獨(dú)立思考是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的一個(gè)極為重要的方面，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的必備條件，它對(duì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、尋求自我提高閱讀能力方面有著重要的作用。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師提出問(wèn)題，然后教師要求學(xué)生獨(dú)立思考，一次思考不出來(lái)，可以兩次、三次……學(xué)生實(shí)在思考不出來(lái)，老師可以適當(dāng)提示，予以引導(dǎo)，讓學(xué)生真正思考起來(lái)。

如此持之以恒地訓(xùn)練，學(xué)生的獨(dú)立思考能力就會(huì)增強(qiáng)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，及時(shí)表?yè)P(yáng)獨(dú)立思考較好的同學(xué)。學(xué)生獨(dú)立思考的能力增強(qiáng)了，就能使學(xué)生的綜合能力進(jìn)一步提高。

其次，要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，采用討論法進(jìn)行教學(xué)。

組織課堂討論是啟迪學(xué)生思維、豐富學(xué)生想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要方式。問(wèn)答式也能使學(xué)生思考，但老師有問(wèn)題在先，起到了一個(gè)定向的作用；討論式也是提要求鋪墊，但學(xué)生討論的方向不那么明確，討論時(shí)可能會(huì)偏、會(huì)出錯(cuò)，這對(duì)學(xué)生也是一種鍛煉。在這一過(guò)程中，學(xué)生要判斷，要選擇，這就擴(kuò)大了思維空間，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考更有利。老師要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)案，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解，提出問(wèn)題，采用多種方式，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生討論思考，培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度思考問(wèn)題的能力。

比如聽(tīng)人講話要想一想：你認(rèn)為他講得對(duì)還是不對(duì)？對(duì)，為什么是對(duì)的？不對(duì)，錯(cuò)在哪里？怎樣才是對(duì)的？好還是不好？好在哪里？不好在哪里？你同意他的說(shuō)法嗎？為什么同意？不同意又是為什么？經(jīng)過(guò)一番思考得出的結(jié)論就是你的見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)你獨(dú)立思考產(chǎn)生的獨(dú)立見(jiàn)解。不僅是聽(tīng)人說(shuō)話，對(duì)待周圍的事物都要善于想一想，訓(xùn)練自己獨(dú)立思考的能力。

再次，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、表述己見(jiàn)、質(zhì)疑問(wèn)難。

篇4

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；獨(dú)立；思考

當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)新世紀(jì)的人才來(lái)說(shuō)，獨(dú)立思考的能力十分重要。獨(dú)立思考就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新；沒(méi)有獨(dú)立思考，談不到創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新就不會(huì)有社會(huì)進(jìn)步。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握思考的技能，農(nóng)村當(dāng)前的語(yǔ)文教育面臨的問(wèn)題之一就是學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，這就要求中學(xué)語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立思考的能力。

一、創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)性學(xué)習(xí)環(huán)境

要學(xué)生獨(dú)立思考，首先語(yǔ)文課堂就要開(kāi)放、民主。最重要的是，要允許學(xué)生有不同見(jiàn)解，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生討論和辯論。在這樣的氛圍中，學(xué)生思維才會(huì)活躍。通過(guò)思考、討論，學(xué)生不但加深了對(duì)知識(shí)的理解、掌握，還學(xué)會(huì)了思考，并樂(lè)于思考，這就有了積極性和動(dòng)力，達(dá)到了更高的境界。學(xué)生提出的一些問(wèn)題，有時(shí)會(huì)不合適，教師要正面引導(dǎo)，而不能徹底否定，學(xué)生只要能夠提出問(wèn)題，就說(shuō)明他們動(dòng)腦筋思考了，思考總比不思考好。語(yǔ)文教師要看到學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，要多寬容、鼓勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程成為思維碰撞的過(guò)程，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)

課堂45分鐘的時(shí)間是有限的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，首先教師要給學(xué)生安排充足的自學(xué)時(shí)間。教學(xué)前，教師應(yīng)讓學(xué)生先自學(xué)，還要巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。教師應(yīng)精心備課，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，使每個(gè)問(wèn)題都有思考價(jià)值和目的性、啟發(fā)性，使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)思考能得出答案。思考是由問(wèn)題引起的，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而提出問(wèn)題是思維活躍的表現(xiàn)，而且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。語(yǔ)文教師一定要給學(xué)生留出提問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，多角度思考，這樣既能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，這就要求教師多為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

三、后果性教育原則慎重運(yùn)用

法國(guó)啟蒙思想家盧梭提出過(guò)一個(gè)“自然后果教育原則”。這個(gè)原則是用學(xué)生的行為過(guò)失所產(chǎn)生的“自然后果”去束縛學(xué)生的行為自由，迫使有過(guò)失的學(xué)生改過(guò)。我國(guó)俗語(yǔ)也說(shuō)，經(jīng)一事長(zhǎng)一智，對(duì)經(jīng)歷的事情都會(huì)有深刻的思考，對(duì)于后果的思考，要讓學(xué)生從多方面找原因，找答案。從這個(gè)角度說(shuō)，后果教育有一定的好處，但是，人的思維是有定式和慣性的。人一旦對(duì)于某個(gè)問(wèn)題認(rèn)定，是很難改變的。比如，對(duì)于一種做題的方法，如果我們?nèi)斡蓪W(xué)生先犯錯(cuò)，再糾正這種后果教育是需要慎重考慮的，盡量不要用，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛要出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥遠(yuǎn)比糾正要有利得多。

篇5

關(guān)鍵詞：山區(qū)；小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力

一、課堂小游戲做引導(dǎo)

山區(qū)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備有限，所以，老師只能通過(guò)設(shè)計(jì)一些課堂小游戲來(lái)活躍課堂氣氛，設(shè)計(jì)課堂小游戲是最簡(jiǎn)單同時(shí)也是最有效的教學(xué)方法。游戲最能使一個(gè)人集中精力，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并且對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有明顯的效果。所以，老師可以用一些課堂小游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并使其逐漸對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，隨之共同努力，走進(jìn)數(shù)學(xué)樂(lè)園。不僅如此，游戲還可以開(kāi)發(fā)人類大腦，提高孩童智商，適合的數(shù)學(xué)小游戲可以鍛煉學(xué)生積極動(dòng)腦的好習(xí)慣，這也就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的第一步，也是關(guān)乎后續(xù)工作能否繼續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵。只有學(xué)生能夠真正理解所講知識(shí)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。中間穿插一些互動(dòng)小游戲就是非常不錯(cuò)的選擇，最后再由老師做深一層的講解，更會(huì)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

二、作業(yè)保證獨(dú)立完成

要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，就要從學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活入手，從平常的課堂和課外作業(yè)中嚴(yán)格要求，必須獨(dú)立完成個(gè)人作業(yè)！學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)一時(shí)半刻是不能培養(yǎng)出來(lái)的，只有每天不間斷地練習(xí)，才會(huì)漸漸產(chǎn)生效果，所以只有讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和處理問(wèn)題，才能使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能在今后的學(xué)習(xí)和日常生活中鍛煉自己的獨(dú)立思考能力。在平時(shí)的作業(yè)中會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多互相抄襲的現(xiàn)象，一個(gè)班級(jí)里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)全班作業(yè)一兩個(gè)版本的情況，這是明顯缺乏獨(dú)立思考意識(shí)的表現(xiàn)，這種行為阻礙了老師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生作業(yè)互相抄襲現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是山區(qū)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，還沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)觀念，導(dǎo)致出現(xiàn)一個(gè)人完成，全班無(wú)憂的想法。而老師批改作業(yè)所體現(xiàn)的問(wèn)題也就只是那一兩個(gè)同學(xué)所體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，不僅對(duì)教學(xué)質(zhì)量有非常嚴(yán)重的影響，而且不利于學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，保證學(xué)生日常作業(yè)能夠自主獨(dú)立地完成，是提高數(shù)學(xué)成績(jī)以及培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的必要條件。所以，作為老師，一定要杜絕這種互相抄襲的行為，讓學(xué)生真正用心去做每一道題。

總之，在山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生擁有獨(dú)立思考的能力并不是一時(shí)半刻就可以完成的，一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采取先進(jìn)的教學(xué)理念，真正做到以學(xué)生為中心，根據(jù)山區(qū)的具體情況和山區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，師生協(xié)力完成這件“任重而道遠(yuǎn)”的事情。

篇6

[關(guān)鍵詞]教學(xué)；培養(yǎng)；獨(dú)立思考；能力

人與人的差異是會(huì)不會(huì)思考，而且是能不能獨(dú)立思考， 就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，獨(dú)立思考是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的前提，培養(yǎng)學(xué)生的能力，獨(dú)立思考是一個(gè)核心。具備獨(dú)立思考能力的人是個(gè)非常自信的人，是個(gè)有突破創(chuàng)新的人，是個(gè)能適應(yīng)各方面飛速發(fā)展的社會(huì)人。那么，在數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力呢結(jié)合本人數(shù)十年從事數(shù)學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為主要從以下幾方面談起：

一、認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考的重要性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情

由于現(xiàn)行教育制度的缺陷，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程中不需獨(dú)立思考，只要死記硬背，也能取得較好的成績(jī)，他們總認(rèn)為獨(dú)立思考，是科學(xué)家的事，我們哪有這個(gè)本事??！的確，科學(xué)家需要獨(dú)立思考的能力，但作為求知中的我們，更應(yīng)該有勤于獨(dú)立思考的意識(shí)。其實(shí)，獨(dú)立思考很簡(jiǎn)單，例如：對(duì)老師講的有不同意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)思考向老師提出來(lái)就是一次獨(dú)立思考的過(guò)程。還有，對(duì)書(shū)上的習(xí)題提出與教師不一樣的解法，也是獨(dú)立思考。所以，中學(xué)生要在學(xué)習(xí)和生活中敢于進(jìn)行獨(dú)立思考，主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。當(dāng)然，對(duì)敢于獨(dú)立自主、獨(dú)立思考的學(xué)生，哪怕是還存在一些缺陷和不足，老師也要進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。至于出現(xiàn)的問(wèn)題，要教給學(xué)生解決的辦法。不要小看這獨(dú)立思考的小火星，"星星之火， 可以燎原"，"自古成功在嘗試"，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考的重要性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情。

二、建立平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境

1、教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流。其前提是要相信和尊重每個(gè)學(xué)生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級(jí)教師孫雙全與孩子心靈相通的教學(xué)情景就使我們很受啟發(fā)："教學(xué)中，他不斷地鼓勵(lì)大家：'誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)對(duì)了表?yè)P(yáng)，說(shuō)錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣。'而對(duì)孩子的錯(cuò)誤解釋，也給予肯定的評(píng)價(jià)：'因?yàn)槟愕腻e(cuò)誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母。'而對(duì)孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對(duì)學(xué)生給予夸獎(jiǎng)和贊美：'真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛。'當(dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生：'舉起手來(lái)就是英雄，就是高手！'學(xué)生在他的鼓勵(lì)下，越來(lái)越多的小手舉了起來(lái)。"在課堂上學(xué)生是"小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)"，這是一種多么寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境！

2、教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的"激發(fā)點(diǎn)"，及時(shí)地給予點(diǎn)燃。如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有錯(cuò)誤時(shí)，正是點(diǎn)燃他思考的大好時(shí)機(jī)，決不能輕易錯(cuò)過(guò)。一要鼓勵(lì)學(xué)生答錯(cuò)背后反映出的獨(dú)立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊(yùn)含其中的正確因素；三要著力地把學(xué)生的錯(cuò)誤開(kāi)發(fā)成課程資源，與學(xué)生共同找出錯(cuò)誤的原因；四要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入思考找出正確答案。再如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題"拿不準(zhǔn)"時(shí)，這說(shuō)明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時(shí)就要"拉他一把"，但決不要直接給出答案。

三、靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

1、拋磚引玉法。拋磚引玉法就是在課堂講授時(shí)，教師講關(guān)鍵點(diǎn)、要害，把線索思路拋出去，然后留一定時(shí)間讓學(xué)生思考出事物的本質(zhì)特征。例如在講數(shù)列的簡(jiǎn)單應(yīng)用時(shí)，用到了單利和復(fù)利，我沒(méi)有告訴學(xué)生怎么做，只是解釋了單利和復(fù)利的定義，讓學(xué)生通過(guò)小組討論找出問(wèn)題的解決方法。整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中，我是引導(dǎo)者，問(wèn)題的討論分析、結(jié)論的得出都由學(xué)生來(lái)完成，既增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手能力、交流能力、獨(dú)立思考能力。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；獨(dú)立思考能力

現(xiàn)在重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還要培養(yǎng)各個(gè)方面的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)思維，對(duì)于以后的發(fā)展和成長(zhǎng)有重要的作用。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的意義

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力是相當(dāng)重要的，小學(xué)其實(shí)就是一個(gè)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響到以后的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，所以小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。獨(dú)立思考就是小學(xué)生在不借助外力的幫助和指引的情況下，通過(guò)自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和思考，最終解決自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題的能力。獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不僅是小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，而且對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也具有很大的作用。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

由于傳統(tǒng)教育的灌輸式教育根深蒂固，造成了老師所講、試卷答案就是對(duì)的，要百分百服從，所以導(dǎo)致學(xué)生往往就是順著答案思考，形成固定思維。而且現(xiàn)在小學(xué)生的課業(yè)比較繁重，還有課后補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班，學(xué)生都沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，所以就需要培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力。

（一）注重培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生思考

學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)重要，這涉及到學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)是有很大差別的，假如是被動(dòng)學(xué)習(xí)的話，學(xué)都是困難的事，更別說(shuō)獨(dú)立思考了。這就需要首先對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考。其實(shí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們想學(xué)、愛(ài)學(xué)，然后后期進(jìn)行培養(yǎng)。比如說(shuō)，簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，可以開(kāi)展活動(dòng)，分小組進(jìn)行快問(wèn)快答，活躍課堂氣氛，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣。對(duì)一些應(yīng)用題的講解，可以模擬場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生理解也可增加學(xué)習(xí)的趣味性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境

問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生思考，良好的問(wèn)題引導(dǎo)能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，合適的引導(dǎo)才能起到事半功倍的效果。其中問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出方式就非常的關(guān)鍵，問(wèn)題太簡(jiǎn)單，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊，或者不重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；太難的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)望而生畏。所以問(wèn)題的難度要適中，還要留有足夠的思考時(shí)間，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和思考能力有所差距，要盡量照顧到所有的學(xué)生。還可以讓學(xué)生們之間進(jìn)行討論，進(jìn)行思維上的碰撞，激發(fā)學(xué)生的思維空白，提高思維能力。既能達(dá)到教學(xué)的效果，又能激發(fā)學(xué)生的積極性。

（三）運(yùn)用新穎的教學(xué)內(nèi)容和方法

可以從學(xué)生的角度出發(fā)探索新穎的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，小學(xué)生畢竟年齡還小，主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱，比較貪玩或不適應(yīng)學(xué)校的生活，對(duì)于學(xué)校有所抵觸，所以可以將學(xué)習(xí)和生活巧妙地結(jié)合在一起。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)在生活中，生活在學(xué)習(xí)中，利用生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如說(shuō)在一年級(jí)的加法運(yùn)算中，可以說(shuō)是5個(gè)蘋(píng)果加上9個(gè)桃子，這樣就比幾個(gè)光禿禿的數(shù)字有趣多了。對(duì)于倍數(shù)的學(xué)習(xí)可以用爸媽的年齡和學(xué)生自己的年齡來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解。

（四）引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)的上課時(shí)間一般比較短，估計(jì)就一天就一堂課40分鐘，僅僅靠課上這點(diǎn)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要付出一定的時(shí)間和精力。可以充分利用學(xué)生的課余時(shí)間開(kāi)展一些活動(dòng)或者布置一些生活作業(yè)，比如夏令營(yíng)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生分成三個(gè)小組進(jìn)行加減法的運(yùn)算，兩組充當(dāng)加數(shù)，另外一組充當(dāng)?shù)脭?shù)，以玩游戲的方式既讓學(xué)生熟悉課堂內(nèi)容，增加樂(lè)趣。對(duì)一些與生活密切相關(guān)的多步運(yùn)算的應(yīng)用題，可以讓學(xué)生課下畫(huà)成漫畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)。

（五）給學(xué)生反思的時(shí)間和空間，逐步完善自我

學(xué)習(xí)其實(shí)跟吃飯一樣，要先學(xué)習(xí)，然后得有思考的過(guò)程才能更好地吸收成為自己的知識(shí)。布置海量的作業(yè)，讓學(xué)生不停地寫(xiě)作業(yè)都沒(méi)有檢查思考的時(shí)間，上課時(shí)連續(xù)講而沒(méi)有留有充足的思考的時(shí)間那只能是囫圇吞棗。所以在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程中，要給學(xué)生反思的時(shí)間，不管是講課還是提出的問(wèn)題，要讓學(xué)生進(jìn)行反思，有自己獨(dú)立的思想，這樣才能更好地養(yǎng)成良好的習(xí)慣，更好地學(xué)習(xí)。

目前，很多教師都沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的成績(jī)。但是磨刀不誤砍柴工，學(xué)生獨(dú)立思考的能力養(yǎng)成能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成也起到重要的作用。所以要注重獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海偉.針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的淺析[J].好家長(zhǎng)，2016，07：124.

篇8

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué) 歷史課程 學(xué)生培養(yǎng) 獨(dú)立思考

歷史對(duì)于所有的學(xué)生而言都是一門(mén)簡(jiǎn)單且陪伴自己成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)科目，從學(xué)生低年級(jí)開(kāi)始一直到高中，歷史始終是學(xué)習(xí)必備的學(xué)習(xí)科目之一，和其他科目相比較，歷史有一些自己的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)具有重要的作用和意義，在這里我們就這些特征及意義進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和討論。

首先，歷史是我們學(xué)習(xí)過(guò)去的百科全書(shū)，通過(guò)歷史課程學(xué)習(xí)，我們可以對(duì)過(guò)去發(fā)生的諸多事件進(jìn)行回顧，并通過(guò)當(dāng)時(shí)事件和人物的分析，讓我了解過(guò)去的社會(huì)狀態(tài)及百姓的生活狀態(tài)，也可以通過(guò)歷史實(shí)踐讓我們對(duì)于現(xiàn)代生活中出事的態(tài)度和方式方法有很大的轉(zhuǎn)變，可以說(shuō)歷史對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生而言都是一本百科全書(shū)，同時(shí)也是一本教會(huì)學(xué)生成長(zhǎng)的教科書(shū)， 所以歷史科目對(duì)于學(xué)生的抽象思維和邏輯判斷能力的培養(yǎng)具有重要的作用，學(xué)生通過(guò)分析和歸納總結(jié)，讓歷史事件變得簡(jiǎn)單明了，這對(duì)于學(xué)生是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和鍛煉的過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程是其他科目所不能給予的。

其次，歷史往往事件的發(fā)生都有自己階段性的特點(diǎn)，在歷史長(zhǎng)河中，學(xué)生要想把整個(gè)過(guò)程都能有一個(gè)清晰的理解和記憶，就必須了解每一個(gè)階段的歷史特征，只有這樣才能在歷史事件發(fā)生的過(guò)程中把握整體，而這和學(xué)生思考問(wèn)題是一樣的性質(zhì)，學(xué)生思考任何問(wèn)題，要想把問(wèn)題周全的解決好，就必須對(duì)問(wèn)題的整體有所把握，并對(duì)于問(wèn)題的相關(guān)聯(lián)事件同時(shí)考慮進(jìn)來(lái)進(jìn)行分析，所以我們說(shuō)通過(guò)歷史課程的這個(gè)特征階段學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在思考任何問(wèn)題的時(shí)候，都會(huì)把問(wèn)題從全局出發(fā)，不會(huì)僅僅只看到問(wèn)題的表面，而是能夠把握問(wèn)題的大局。

第三，歷史事件都是過(guò)去發(fā)生的真正切切存在的事物，這些事件都有具體的發(fā)生地點(diǎn)、發(fā)生時(shí)間、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，所以我們?cè)诜治鋈魏我粋€(gè)歷史事件的時(shí)候，都是面對(duì)過(guò)去真正切切存在的東西，這種分析過(guò)程可以讓我們對(duì)于歷史有更多會(huì)議和思考的東西，而這正是現(xiàn)代學(xué)生教育管理中必須具有的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，知道在歷史事件中，事件當(dāng)事人是如何考慮的，通過(guò)什么樣的手段和措施來(lái)達(dá)到自己目的的，這對(duì)于學(xué)生的成熟發(fā)展是大有好處的。我們往往在說(shuō)現(xiàn)代的中學(xué)教育僅僅教會(huì)了學(xué)生考試，并沒(méi)有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，也沒(méi)有為社會(huì)人才的需求做好培養(yǎng)工作，這說(shuō)明在現(xiàn)代高中教學(xué)階段我們對(duì)于學(xué)生的教育缺乏給學(xué)生提供思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而歷史正好可以擔(dān)任這個(gè)角色。

那么作為高中歷史教師，我們?nèi)绾蝸?lái)通過(guò)歷史課程教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力呢，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該從以下幾方面入手：

一方面是我們必須注重課堂問(wèn)題討論?？梢哉f(shuō)討論是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流和探討的最好學(xué)習(xí)形式，在歷史課程教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)討論的話題和討論的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生之間對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論，并提出自己的建議和意見(jiàn)，當(dāng)然在學(xué)生的相互爭(zhēng)論中，教師應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生朝向準(zhǔn)確的方向進(jìn)行思考和探討，通過(guò)討論的方式，最后達(dá)到相關(guān)問(wèn)題得到解決的目的，也讓學(xué)生對(duì)于該問(wèn)題有了更深刻的理解，往往知識(shí)就是在這種爭(zhēng)論中逐漸積累和豐富的，也可以鍛煉學(xué)生綜合分析問(wèn)題、全面比較、概括問(wèn)題的能力。

另外一方面是教師應(yīng)該幫助學(xué)生盡可能的熟悉和吃透教材，在有必要的情況下，幫助學(xué)生選擇一些實(shí)用的歷史學(xué)習(xí)資料和參考書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。高中學(xué)生相對(duì)而言，他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力在不斷的增強(qiáng)，所以高中歷史教材和中小學(xué)歷史課本比較起來(lái)，在內(nèi)容上更加的全面，且記載的歷史事件更加完善和細(xì)化，這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)利用課本內(nèi)的有效知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須積極的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成該項(xiàng)學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)階段一方面需要教師幫助學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行歸納和整理，理順相互之間的關(guān)系（這種關(guān)系包括時(shí)間關(guān)系、地域關(guān)系、人物關(guān)系等），在必要的時(shí)候，教師還需要通過(guò)一些教學(xué)參考資料來(lái)完善事件，另外一方面，教師還應(yīng)該積極的去尋找一些歷史材料，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些材料分析題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成事件的闡述，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極的提出自己的觀點(diǎn)和看法。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中看的多了，想的多了，一方面開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，另外一方面也發(fā)散了學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍寶新.有效教學(xué)的概念重構(gòu)和理論思考[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào).2005(04).

[2]崔允漷.有效教學(xué)的理念與框架[J].中小學(xué)教材教學(xué).2005(02).

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考 能力培養(yǎng)

前言

在科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，教學(xué)也要順應(yīng)時(shí)展的潮流，做到與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流。學(xué)校教學(xué)也要不斷地進(jìn)行調(diào)整各改善，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。只有通過(guò)獨(dú)立思考才能展現(xiàn)學(xué)生不一樣的一面，真正地去學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)里的知識(shí)。簡(jiǎn)言之，沒(méi)有獨(dú)立思考的能力就不會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)最終的目標(biāo)和目的。獨(dú)立思考能力不是純先天的能力，后天的培養(yǎng)和鍛煉是十分必要的，因此學(xué)生的獨(dú)立思考能力需要在學(xué)校中進(jìn)行培養(yǎng)和提高，尤其是考驗(yàn)學(xué)生的思維邏輯能力高低的數(shù)學(xué)學(xué)科。數(shù)學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)和生活中必不可少的一部分，人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決一些問(wèn)題。

1、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維模式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能充分發(fā)揮出來(lái)，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維定勢(shì)和懶惰性。對(duì)于某一道數(shù)學(xué)題往往會(huì)有多種解決方法，然而學(xué)生如果不獨(dú)立思考解決辦法，只是一味聆聽(tīng)別人的解決方法，這樣長(zhǎng)久以來(lái)就會(huì)成為習(xí)慣。學(xué)生的獨(dú)立性不夠強(qiáng)，在將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)中都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，懶惰的個(gè)性很有可能成為人生道路上的絆腳石，阻擋前進(jìn)和成功的腳步。

2、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的對(duì)策和措施

2.1進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于吸收和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)如果僅僅局限于課堂理論教學(xué)，很難使學(xué)生吸收和消化知識(shí)，這就要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，進(jìn)行自主性研究學(xué)習(xí)，有利于真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，并達(dá)到學(xué)以致用的效果。小學(xué)生在剛剛接觸數(shù)學(xué)之際，會(huì)有很大的抵觸心理，畢竟不是自己的母語(yǔ)，再加上小學(xué)生的分辨能力和理解能力還不夠完善，難免會(huì)處處碰壁。所以，針對(duì)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力及其他種種因素，應(yīng)提倡合作創(chuàng)新，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)和能力。

2.2結(jié)合實(shí)際生活，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理論生活化

由于小學(xué)生的理解和接受能力比較差，邏輯思維推理能力還不成熟，再加上數(shù)學(xué)中包含的一些公式理論有時(shí)過(guò)于抽象，小學(xué)生很難理解數(shù)學(xué)中的一些原理和公式推導(dǎo)。所以，為了解決這種問(wèn)題，教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要結(jié)合實(shí)際生活，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，用生活中的實(shí)際例子來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣既能有效地使學(xué)生貼近現(xiàn)實(shí)生活，而且有利于數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解和解決。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征分析，小學(xué)生的注意力容易分散，很難集中精力聽(tīng)講，教師如果僅僅講授理論知識(shí)，不注意與實(shí)際生活相結(jié)合，很難達(dá)到教學(xué)的預(yù)想效果。舉個(gè)例子，比如小明去商店買(mǎi)東西，一共買(mǎi)了5本練習(xí)本和一瓶酸奶，練習(xí)本一本2元錢(qián)，酸奶每瓶4.5元，小明給了老板10元錢(qián)，那么應(yīng)該找回多少錢(qián)？在生活中總會(huì)遇到這種結(jié)算形式，小學(xué)生會(huì)被父母派去買(mǎi)東西，自己如果不會(huì)算很可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。因此教師在數(shù)學(xué)問(wèn)題的講述時(shí)，盡可能地舉一些貼近生活的實(shí)例，讓學(xué)生們能夠?qū)W以致用，為他們?cè)谏钪杏龅降碾y題提供幫助。

2.3學(xué)生應(yīng)該自覺(jué)培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，改善自己的思維方式

作為祖國(guó)未來(lái)的花朵，小學(xué)生不能總是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，應(yīng)該培養(yǎng)主動(dòng)好學(xué)的精神，以拼搏進(jìn)取的精神戰(zhàn)勝別人。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于外界的判斷能力不強(qiáng)，這就需要學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)文化知識(shí)來(lái)武裝自己，更好地面對(duì)世界上發(fā)生的種種事情。研究性學(xué)習(xí)并不是憑空地去鉆研，沒(méi)有一定的基礎(chǔ)是不能夠完成研究性學(xué)習(xí)的，因此提高自身獨(dú)立思考能力是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有相關(guān)知識(shí)的理解，研究性學(xué)習(xí)就是一紙空文。比如，在課間和放學(xué)的時(shí)間里，其他同學(xué)都去玩耍，自己卻靜下心來(lái)研究和思考課上老師講的知識(shí)和理論，對(duì)不理解的自己進(jìn)行思考，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)自己的自信程度，長(zhǎng)期下來(lái)一定會(huì)取得成功的。在或者，在課上老師布置幾道數(shù)學(xué)題，有的學(xué)生會(huì)不由自主地去與其他同學(xué)討論，自己不愿意動(dòng)腦動(dòng)手。面對(duì)這種情況，自己一定要克制，努力讓自己去獨(dú)立思考，在自己是在解決不了時(shí)在與老師和同學(xué)共同商討。

結(jié)語(yǔ)

隨著知識(shí)和科技的迅速發(fā)展，眾所學(xué)校不僅要滿足學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，還要為學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就要求對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新，在數(shù)學(xué)教學(xué)的基本設(shè)施設(shè)立的前提下，聘請(qǐng)高素質(zhì)、高能力的教師教學(xué)。在教師和學(xué)生的充分互動(dòng)下，不僅提高了教師的業(yè)績(jī)表現(xiàn)，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作打造良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。針對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力問(wèn)題，要有針對(duì)性地采取有效可行的措施，根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，制定并實(shí)施科學(xué)合理的措施，從而有利于提高小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王偉.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析[J].才智.2011（24）

[2]徐雪明.如何在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育）.2013（04）

篇10

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育,競(jìng)賽,人材培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”因此在當(dāng)前積極推行的學(xué)校素質(zhì)教育中，尤其要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我系在學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合這次教學(xué)研討會(huì)，談幾點(diǎn)體會(huì)，與大家一起探討。

1、定位：怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新人材，要達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)？

為了實(shí)現(xiàn)我院提出的“兩強(qiáng)一高”的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我系的實(shí)際情況，我系認(rèn)為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從兩個(gè)方面著手：第一是技能水平的提高；第二是競(jìng)賽成績(jī)的獲得。技能水平的提高，可以培養(yǎng)出一個(gè)優(yōu)秀的、符合社會(huì)要求的，能夠達(dá)到“零距離”就業(yè)的本科生。競(jìng)賽成績(jī)的獲得，可以幫助學(xué)生在人山人海的招聘會(huì)，在幾分鐘的交談中，通過(guò)競(jìng)賽獲得的證書(shū)，得到企業(yè)的認(rèn)可，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，所以我系就朝著這兩個(gè)方向進(jìn)行努力。

2、培養(yǎng)方法的探索

在我院提出創(chuàng)新能力培養(yǎng)以來(lái)，我們系在這方便不斷進(jìn)行探索與研究，努力建設(shè)一套具有我院特色的培養(yǎng)方案，目前包括以下幾個(gè)方面：

2.1.服務(wù)一個(gè)主體---學(xué)生

即“以學(xué)生為中心”，一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切都讓學(xué)生自主選擇、自我負(fù)責(zé)。其中的道理，正如耶魯大學(xué)斯密特德校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生所說(shuō)：“你們就是大學(xué)！

2.2.堅(jiān)持一種方法---面向?qū)ο?/p>

采取面向?qū)ο蟮姆椒?，根?jù)不同年級(jí)，不同基礎(chǔ)，不同愛(ài)好的同學(xué)，為每個(gè)同學(xué)量身打造一套適合自己的培養(yǎng)方案，加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.3.促進(jìn)三個(gè)結(jié)合---課內(nèi)外、教與研、科學(xué)與人文

課內(nèi)、課外：過(guò)去人們總是認(rèn)為課外活動(dòng)只是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，然而美國(guó)大學(xué)的證據(jù)表明，“所有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要的具體事件，有4/5發(fā)生在課堂外”，既重視課堂教學(xué)，更重視課外實(shí)踐，課內(nèi)與課外相結(jié)合，是美國(guó)大學(xué)教育的一大特色。

教學(xué)與研究相結(jié)合：重視讓本科生（包括低年級(jí)學(xué)生）參與研究工作，認(rèn)為這是培養(yǎng)創(chuàng)新人材的重要一環(huán)。不僅鼓勵(lì)學(xué)生與老師聯(lián)系參與老師的研究課題，而且鼓勵(lì)系和老師設(shè)計(jì)適合學(xué)生參與研究的課題。

科學(xué)與人文相結(jié)合：加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)固然是十分重要的，但我們不能忽略人文精神的培養(yǎng)，決不能培養(yǎng)出有材無(wú)德的學(xué)生，在培養(yǎng)中，教師應(yīng)該以身作則，在思想上引導(dǎo)學(xué)生，在行動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生。

3、管理團(tuán)隊(duì)的組建

為了能夠讓創(chuàng)新教育落到實(shí)處，取得良好的效果，就必須有一支過(guò)硬的師資隊(duì)伍和良好的組織模式。在組織模式上，我們采取導(dǎo)師制和導(dǎo)生制相結(jié)合的方式。所謂導(dǎo)師制，就是每個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)或多個(gè)專業(yè)方向，在技術(shù)上幫助學(xué)生。所謂導(dǎo)生制，主要是因?yàn)槲蚁到處煴容^少，老師沒(méi)有太多的精力，所以可以采用高年級(jí)同學(xué)帶低年級(jí)同學(xué)的方法，在管理上幫助老師，在基礎(chǔ)知識(shí)上幫助同學(xué)，這樣就可以形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4、具體實(shí)施：

針對(duì)目前企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，主要有兩個(gè)方向：java方向和C方向（其中包括C語(yǔ)言、C++和C#三種語(yǔ)言），我們針對(duì)這兩個(gè)陣營(yíng)，以及不同的年級(jí)，組織了各種創(chuàng)新小組，供學(xué)生選擇。

4.1 已經(jīng)成功組建的團(tuán)隊(duì)

目前我系已經(jīng)組建的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)有：程序設(shè)計(jì)小組、ACM大學(xué)生程序大賽小組、教育部ITAT就業(yè)工程大賽小組。

4.1.1 程序設(shè)計(jì)小組：主要針對(duì)大三、大四高年級(jí)的同學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行了兩至三年的基礎(chǔ)教育以后，通過(guò)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有了一定的編程能力。但是，學(xué)生所學(xué)的各門(mén)課程，各自獨(dú)立，學(xué)生缺少一個(gè)對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用的能力，我們力爭(zhēng)通過(guò)程序設(shè)計(jì)小組的方式，加強(qiáng)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，最終讓學(xué)生具備了一定的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，能夠進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。

4.1.2 ACM程序設(shè)計(jì)小組： ACM程序設(shè)計(jì)大賽，主要以C語(yǔ)言或是C++語(yǔ)言為開(kāi)發(fā)語(yǔ)言，以最優(yōu)化算法為目的是一個(gè)全世界性質(zhì)的計(jì)算機(jī)程序比賽，為了參加這個(gè)比賽，我們系專門(mén)建立的ACM程序設(shè)計(jì)小組。該小組主要針對(duì)低年級(jí)的同學(xué)，通過(guò)不同的算法，培養(yǎng)他們的編程能力以及編程藝術(shù)。編程也是一種藝術(shù)，好的程序和普通程序，無(wú)論在運(yùn)行效率還是最終結(jié)果上差別都非常大。我們要讓學(xué)生剛接觸編程的時(shí)候，就養(yǎng)成一個(gè)良好的編程習(xí)慣，培養(yǎng)一種藝術(shù)的氣質(zhì)，根正苗才紅，為他們以后的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.1.3 教育部ITAT就業(yè)技能比賽：ITAT大賽是教育部教育管理信息中心組織的一個(gè)全國(guó)性的比賽，分為預(yù)賽、復(fù)賽和決賽三個(gè)階段，全國(guó)每年有一萬(wàn)多大學(xué)生參加該項(xiàng)賽事。我系從去年開(kāi)始組織ITAT競(jìng)賽小組，已經(jīng)參加了兩屆比賽。去年我系有30多人報(bào)名參加了比賽，有4人進(jìn)入復(fù)賽，取得三個(gè)三等獎(jiǎng)和一個(gè)優(yōu)秀獎(jiǎng)的成績(jī)。今年，我們?cè)鐒?dòng)員，早培訓(xùn)，早準(zhǔn)備，所以共有180名同學(xué)報(bào)名參加了比賽，有24人進(jìn)入復(fù)賽。

4.2 正在組建的團(tuán)隊(duì)：機(jī)器人足球賽團(tuán)隊(duì)和微軟創(chuàng)新杯團(tuán)隊(duì)

4.2.1 機(jī)器人足球賽，在全世界都有非常廣泛的群眾基礎(chǔ)，很多國(guó)家以及大學(xué)都組織過(guò)機(jī)器人足球賽，很多學(xué)生對(duì)這個(gè)賽事非常感興趣，紛紛表態(tài)要參與這項(xiàng)賽事。但是，因?yàn)槲蚁禌](méi)有該項(xiàng)賽事的組織經(jīng)驗(yàn)，學(xué)院特別指派我到大連民族學(xué)院，參觀他們那里的創(chuàng)新基地，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)以及機(jī)器人足球賽的各種技術(shù)手段、規(guī)則、賽事等相關(guān)內(nèi)容，我們系還準(zhǔn)備到長(zhǎng)春建工學(xué)院參觀，學(xué)習(xí)他們的機(jī)器人足球賽成功經(jīng)驗(yàn)，最終把我們系機(jī)器人足球賽小組建立起來(lái)，爭(zhēng)取能夠參加明年暑假的全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人足球賽。

4.2.2 微軟創(chuàng)新杯競(jìng)賽，是由微軟組織的一項(xiàng)賽事，舉辦7年來(lái)，一直在激勵(lì)著世界各地的青年學(xué)生將他們的想象力和創(chuàng)新能力運(yùn)用于能夠改變世界的技術(shù)創(chuàng)新。目前“創(chuàng)新杯”已經(jīng)成為世界上規(guī)模最大的學(xué)生科技競(jìng)賽，有超過(guò)30萬(wàn)名來(lái)自100個(gè)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生參與。設(shè)有軟件設(shè)計(jì)、嵌入式開(kāi)發(fā)、游戲開(kāi)發(fā)、邏輯算法、IT挑戰(zhàn)、視頻游戲、界面設(shè)計(jì)、攝影、短片9個(gè)富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，總獎(jiǎng)金金額高達(dá)24萬(wàn)美元。我們也著手準(zhǔn)備參加該項(xiàng)賽事，主要是向兄弟院校學(xué)習(xí)一下經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊一下眼界。

4.3 未來(lái)準(zhǔn)備籌建的創(chuàng)新小組：影視制作小組、平面設(shè)計(jì)小組、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)小組、網(wǎng)頁(yè)制作小組。