導語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)幼兒思維方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：科學；幼兒教育；思維方式

幼兒教育是人一生中一個非常重要的教育環(huán)節(jié)，可以通過幼兒教育引導孩子正確的思維方式，培養(yǎng)良好的學習心態(tài)，樹立正確的人生觀及孩子的自信心、自尊心、上進心、愛心等等。都說好的開始是成功的一半，幼兒教育作為啟蒙教育，為人的一生奠定最初的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。通向成功的關(guān)鍵在于人們能構(gòu)建獨特的思維方式，獨特的思維方式應(yīng)該是開放的、積極的、健康的、建設(shè)性的、創(chuàng)新的思維方式，而教會孩子正確的思維方式，我認為是幼兒教育課程中的重中之重?，F(xiàn)就如何培養(yǎng)幼兒的科學思維方式談一點自己的體會。

1 以豐富多彩的課堂活動為舞臺，培養(yǎng)幼兒科學的正確的思維方式。

豐富多彩的課堂活動是一種非常好的教育載體，在課堂活動中，幼兒的科學思維方式能夠得到極大的鍛煉。

開展形式各樣的課堂活動就是要讓幼兒在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流的活動中，體驗探究、創(chuàng)造的樂趣，構(gòu)建基礎(chǔ)性科學知識，獲取初步的科學探究能力，鍛煉其科學的思維方式。如：在手工課堂上，老師首先為幼兒準備了大量的物品：顏色形狀各異的舊礦泉水塑料瓶、膠水、小剪刀、彩色紙張、塑料花等等，然后引導幼兒觀察、分析舊塑料瓶的特征情況，讓幼兒動腦思考舊塑料瓶的各種用途，并鼓勵他們動手，使用舊塑料瓶來做出他們想到的相關(guān)物品，幼兒們的想法很多，最后他們做出了很多物品：有的用小剪刀把白色舊塑料瓶剪成了矮矮的小煙灰缸，說給爸爸放煙灰用；有的用小剪刀把綠色舊塑料瓶剪成了中個的筆筒，說可以用來放他的水彩筆；有的給有曲線的舊塑料瓶貼上了彩色紙做的裙子，在蓋子上貼上用紙畫的圓臉，做成了可愛的娃娃裝飾品；有的直接把塑料花插到舊塑料瓶里，說這是花瓶……有的幼兒剛開始不知道怎么做，老師要嘗試先讓幼兒向最簡單的方向思考，讓他們發(fā)現(xiàn)舊塑料瓶最初的儲存用途，如當水壺用，進而再引導他們發(fā)現(xiàn)舊塑料瓶新的物質(zhì)特征等，讓他們自己從多方向去思考、去設(shè)想舊塑料瓶的新用途等。幼兒的科學思維能力與動手能力就能在這樣的思考與動手相結(jié)合的課堂小活動中培養(yǎng)起來。

將語言、藝術(shù)、社會等融入到課堂活動中，構(gòu)成綜合課程，這也是一個非常好的教育形式。如開展“聽故事，編結(jié)尾”活動，老師準備一個故事開端，要求幼兒根據(jù)故事的情節(jié)，編出各種可能的故事結(jié)尾。要讓孩子們通過自己對故事開端的理解，從不同理解點切入故事，充分發(fā)揮自己的想象力，然后組織語言將故事結(jié)尾講出來。這樣的活動既鍛煉了幼兒的想象思維能力和邏輯思維能力，也鍛煉了幼兒語言能力。還可以開展“拼圖活動”，老師將一完整圖畫裁剪出一塊圖片，然后另外準備幾個與裁剪下的圖片形狀相同但圖像略有不同的圖片，然后讓孩子們通過觀察和思考，把正確的圖片拼入到圖畫中，通過這樣的活動中可以培養(yǎng)幼兒的收斂思維能力和洞察力等。所以多開展綜合性的科學教育活動可以使幼兒的思維方式、語言能力等等得到全方位的鍛煉。

2 創(chuàng)建優(yōu)良寬松的活動環(huán)境，讓幼兒在愉快的氛圍中提高思維能力

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思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發(fā)展過程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理學前兒童認識世界的思維能力，希望能幫到你。

一、學前幼兒的思維特征從思維發(fā)展的過程來看，幼兒的思維最初是直觀行動，然后出現(xiàn)具體形象，最后發(fā)展成抽象邏輯推理的思維。學前幼兒的思維發(fā)展主要是直觀行動思維和具體形象思維。抽象邏輯思維屬于高級的思維方式，學前幼兒大多還沒有具備這種思維能力，只能說是處于抽象邏輯思維方式的萌芽期。

二、直觀行動思維又稱“直覺行動思維”，主要是以直觀的行動方式進行。直觀行動思維是最低水平的思維。這種思維的概括能力水平低，而更多依賴感知和動作的概括。這種思維方式在2～3歲的兒童身上表現(xiàn)最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現(xiàn)。這些幼兒離開了實物就不能解決問題，離開了玩具就不會游戲。年齡更大一些的幼兒，在遇到困難的問題時，也要依靠這種思維方式。

三、具體形象思維具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯(lián)想進行的。幼兒開展游戲，扮演角色，遵守規(guī)則，并按照主題來行動，就是依靠在腦海中的相關(guān)角色、游戲規(guī)則和行動計劃的表象進行思維和解決問題。思維的具體形象性是在直觀行動性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，這是幼兒思維的典型方式。

3～6歲的幼兒期是思維開始發(fā)展的時期，幼兒時期思維的主要特點是具體形象，它是在直覺行動思維的基礎(chǔ)上演化而來，在幼兒末期，抽象邏輯思維開始萌芽。

動手玩科學促進抽象邏輯思維的發(fā)展學前幼兒的思維方式，在直覺行動思維的基礎(chǔ)上，具體形象思維逐漸發(fā)展，成為幼兒思維的主要形式。具體形象思維的特點是具體性和形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在腦海中的形象來思維。幼兒的腦中充滿顏色、形狀、聲音等生動的形象，幼兒在思維時就是運用這些形象進行運算、解決問題。

抽象邏輯思維是人類思維高層次的方式，幼兒后期(5歲以后)，是抽象邏輯思維的萌芽階段，發(fā)展得早的幼兒表現(xiàn)在概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。因此針對幼兒的思維特點，鼓勵孩子動手操作科學活動，是激發(fā)幼兒發(fā)展邏輯推理思維能力的一種很好方式。

幼兒從親手操作、親眼目睹、親身體驗實驗結(jié)果的過程中，以具體的形象思維建立科學概念，建立事物發(fā)生變化的因果關(guān)系，建立驗證猜測的實證態(tài)度，除了能激發(fā)幼兒對科學概念與科學概念之間的連結(jié)，幫助幼兒達到比較、分析、概括和綜合等思維基本過程的發(fā)展之外，無形中已經(jīng)培養(yǎng)了孩子的科學技能與科學態(tài)度。

對幼兒的科學教育，旨在激發(fā)幼兒對自然科學的認識興趣和探究欲望，以擴展領(lǐng)悟自然世界的能力，使孩子成為一個具有科學素養(yǎng)的現(xiàn)代化公民。

孩子天生就像個科學家，對生活周遭的事物都具有高度的興趣，喜歡動手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質(zhì)，只要適當?shù)丶右砸龑Ш凸膭睿尯⒆颖３指叨鹊暮闷嫘暮椭鲃訉W習的興趣，讓孩子的想象力自由發(fā)揮，他的心智和思維的發(fā)展就能得到快速的成長。

孩子進行思維訓練的好處中國有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現(xiàn)成的知識和技能，不如讓孩子學會自己獲取這些的能力。思維訓練就是要交給孩子正確的思維方法，發(fā)展孩子的思維能力。通過適當?shù)乃季S訓練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助孩子學會如何思考、如何學習，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識水平和智力水平。

1、科學研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響孩子大腦神經(jīng)元細胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發(fā)育。

經(jīng)過思維訓練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識技能型的訓練不能替代思維訓練。

思維訓練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計的系統(tǒng)化的專門思維訓練課程方可達到這個效果。

3、思維能力直接關(guān)系到孩子的學習能力，直接影響孩子在學校的表現(xiàn)。

因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。

4、思維訓練和知識技能灌輸不同，思維訓練存在一個短暫的“機會窗口”。

這個機會窗口對應(yīng)于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

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從人自身發(fā)展角度來看，幼兒的思維潛質(zhì)是于生具來的，成長的經(jīng)歷中產(chǎn)生差異的原因源于對幼兒思維方式的保護和培養(yǎng)。在日常工作中我們經(jīng)常會聽到孩子提出的各種各樣的問題，好奇，什么都想試一試，總愛問個為什么，這是孩子的思維特性，盡管他們的思維在成人眼里是微不足道甚至是幼稚可笑的，但這種不斷思維精神是難能可貴的。然而，大人經(jīng)常因孩子無休止的提問而厭煩、置之不理，甚至辱罵孩子。殊不知這樣一次又一次的傷害嚴重阻礙了孩子身心發(fā)展，思維能力得不到良好的培養(yǎng)，久而久之，孩子養(yǎng)成了不愛提問、不愛思考的習慣， “笨孩子”就因此產(chǎn)生了。幼兒的思維方式雖然單純，但他們思維的活力卻十分巨大，我們有責任加以保護和挖掘。幼兒園該如何培養(yǎng)孩子的思維能力？筆者結(jié)合一些實力從以下幾個方面談一些粗淺的認識。

一、營造寬松愉悅，安全和諧的啟迪氛圍，保護幼兒的思維意識。

故事會課堂上，我給孩子講《司馬光砸缸》的故事，講完后，我啟迪孩子：“司馬光聰不聰明呀？”一個孩子馬上舉起了小手說：“聰是聰明，但是他要賠錢，”我不解，“為什么要賠錢？”“他把人家的缸砸破了” “那你說說怎樣才能救出掉在缸里的小朋友？”“我找一根竹竿插在缸里，讓他抓住竹竿爬上來就行了”……試想一下，孩子的思維是何等有趣呀！如果教師總是牽著學生的思維走，他們的想法就可能被埋沒了。教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學習氛圍，啟發(fā)孩子思維，留給孩子想象的空間，保護孩子的好奇心，打開孩子的心扉，才有利于孩子思維能力的訓練。如果孩子整天生活在一個充滿緊張、壓抑的氛圍中，面對不信任的目光，耳聽粗暴的訓斥，孩子會變得膽戰(zhàn)心驚、心慌意亂、憂心忡忡、驚慌失措，他們的大腦感受力會降低。因此，有利于孩子創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍必須是寬松愉悅、安全和諧的。在沒有心理壓力的情況下，孩子們會自發(fā)地陶醉于充滿樂趣的想象思維活動之中。那么，怎樣有效地營造寬松愉悅，安全和諧的啟迪氛圍呢？

1、教師要尊重孩子，樹立孩子的自尊心，保護孩子的求知欲望，遵循孩子的天性，探索孩子的心理需求。教師處處約束孩子的言行，要孩子“怎樣想”、“不能這樣想”不利于孩子思維能力的開啟。學生是有個性的，尊重個性發(fā)展，教育的效果才多姿多彩。因此，要鼓勵孩子全面地參與討論，發(fā)表意見，要給他們充分自主活動的時間和歡樂。只有這樣才能有效地對孩子進行思維能力的培養(yǎng)，為孩子將來成為富有創(chuàng)新精神的人奠定基礎(chǔ)。

2、教師要真心關(guān)愛孩子，多一點贊美，多一點指導，少一點批評，少一點冷漠?？洫勈敲總€孩子的芳草地。當孩子在思索過程中遇到困難時，他們非常需要得到教師的積極鼓勵和正確引導。此時，教師切忌不聞不問、麻木冷落、甚至惡語當頭，這樣做不僅會傷害孩子思索之源，而且會喪失對積極思維的興趣，產(chǎn)生消極心理，使清澈的心靈之“泉”變得渾濁了。教師應(yīng)該體貼之心，留心組織孩子積極探究，尋找原因，設(shè)法解決。當孩子的思維有錯、講錯或做錯事情時，教師不能加以訓斥，粗暴對待，要持有積極地心態(tài)對待，耐心是孩子成長的搖籃。

二、創(chuàng)設(shè)良好的激勵平臺，捕捉孩子心靈火花，把課堂還給學生。

一位教師在給大班的孩子講《狼和小羊》的故事時，提到這樣一個問題：“如果你是那只小羊，在面臨十分危險的時候該怎么辦呀？”教師用富有焦急的口語提問，眼神和小朋友們撞擊，頓時，教師里熱鬧起來了，孩子們七嘴八舌地談?wù)撝?，一個孩子突然舉手：“‘爸爸不要我了，我也不想活了，我剛剛喝了毒藥，求求你把我吃了吧，我死了還能得到一口肉棺材，你呢？也將陪我去見閻羅王！’狼聽了，‘好了，我不吃你了，離我遠點吧！’就這樣，小羊救了自己?！薄n堂上，小朋友們一個接著一個地發(fā)表自己獨特想法，在教師的稱贊聲中，教室里想起了陣陣掌聲。這位教師善于激發(fā)孩子的想象力，把課堂還給了孩子，激起心靈的火花，使課堂“活”了起來。如果老師講，孩子聽；老師安排，孩子執(zhí)行；老師制定規(guī)則，孩子服從約束；老師判斷對錯，孩子服從判決……這種以教師為中心的模式，在無形中扼殺了孩子們最可貴的思維能力。因此我們強調(diào)幼兒自身的發(fā)展，強調(diào)個體的發(fā)展價值。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識要注重過程，即幼兒的好奇、好問、好強、自信，幼兒態(tài)度和熱情，幼兒的思索方式等，而不是追求結(jié)果。還要善于運用評價語言，選擇有意義、積極、正面的語言，如可以這樣說：你的想法真不錯！你真棒！真聰明！可以試一試，繼續(xù)努力，你一定會成功的等簡明扼要的對幼兒發(fā)出語言暗示，教師的鼓勵和贊揚會大大激發(fā)孩子創(chuàng)新的欲望和激情，鼓勵和贊揚是孩子展開想象翅膀的精神動力，能幫助幼兒樹立“我也行”的信念。面對幼兒的好奇、探索和冒險行為，教師要善于發(fā)現(xiàn)，積極保護，千萬要既大膽又精心的情況下才能得以激發(fā)。正確對待孩子的各種提問，甚至是荒唐的提問，因為提問本身就說明孩子在思考和鉆研，教師要正確引導；有意識地訓練孩子的想象；讓孩子多參加社會實踐活動，增長知識，拓寬視野，因為知識是一切思維能力的基礎(chǔ)。

三、探求游戲方法，把握思維契機，體驗成功的快樂感。

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1游戲教育在幼兒教學活動中的重要意義

1.1游戲有利于幼兒智力的發(fā)展

對于兒童來說，游戲是激動人心的。這種愉快的情緒，能激發(fā)和調(diào)動兒童大腦神經(jīng)的高度活動能力，游戲是促進幼兒智力發(fā)展的有效手段。游戲中有動作、有情節(jié)、有道具和材料，它能喚起幼兒興趣和注意力，激發(fā)幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維和想象等，幼兒在游戲過程中需要不斷思考，不斷面對一些新問題，思維一直處于活躍狀態(tài)。

1.2游戲可以對幼兒進行思想品德教育

在游戲中，幼兒可以利用各種玩具模仿周圍生活中的人和事，從中探索著人對待自然界的態(tài)度及人們之間各種復雜的相互關(guān)系。寓于游戲中的思想品德教育，其效果遠遠超過一般的說理教育，幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，游戲縮短了幼兒掌握道德行為準則的過程。

1.3可提高幼兒的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。通過游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力和積極主動性；以及同伴關(guān)系和處理問題的能力，更重要的是游戲可以促進幼兒和諧全面的發(fā)展。

2游戲教育在幼兒教學活動中的創(chuàng)新對策

2.1在益智區(qū)投放個性化的游戲材料，激發(fā)幼兒的學習興趣

幼兒園益智區(qū)是培養(yǎng)幼兒思維能力和實踐能力的場所，能促進幼兒不斷地探究和思索，讓幼兒在游戲中成長。在益智區(qū)里，幼兒通過玩耍教師投放的材料，可以調(diào)動學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。在教幼兒認識幾何圖形時，為了增強幼兒的記憶，我在益智區(qū)放了許多長方形、正方形、三角形的彩色卡片，然后讓幼兒根據(jù)提示找出相應(yīng)形狀的幾何圖形。還會鼓勵幼兒進行折一折游戲，就是通過折疊卡片將正方形變?yōu)槿切危瑢⒄叫巫優(yōu)殚L方形等，讓幼兒形象地了解幾何圖形的特點，感受到圖形的樂趣，從而充分調(diào)動幼兒學習的潛力。幼兒教師要以學生為中心，用發(fā)展的眼光對待每一名幼兒，引導幼兒大膽地表達自己的真實想法。

2.2以傳統(tǒng)游戲為源泉，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，使游戲多元化，多功能化

傳統(tǒng)的游戲如：跳皮筋、鉆魚網(wǎng)、跳繩、拍球、玩體操圈，幼兒變換花樣玩的過程，就是集思廣益的過程單以球為列：幼兒在游戲過程中可以創(chuàng)作各種玩法，單手拍、雙手拍、交手拍、轉(zhuǎn)圈拍、交換拍、互接拍、走隊形拍、單腳拍、夾球走、跳著投籃、抱球跳、抱球鉆山洞等，也可用酸奶瓶玩打保齡球。一個游戲就包括走、跑、跳、鉆等動作，實現(xiàn)了游戲的各種教育功能，這種球的創(chuàng)造思維玩法正是現(xiàn)在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的完美體現(xiàn)。

2.3通過多樣的美術(shù)和音樂游戲，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

在幼兒園教育中，音樂和美術(shù)是對幼兒進行美育的重要課程，同時也是提高幼兒審美觀念和審美能力的主要途徑。幼兒教師要充分發(fā)揮主導作用，創(chuàng)新思維方式，營造適合幼兒成長的氛圍，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，發(fā)揮出游戲?qū)τ變航逃淖饔?。比如在美術(shù)教學中，為了培養(yǎng)幼兒的想象力，先播放一段《大頭兒子和小頭爸爸》的動畫片，吸引幼兒的注意力，然后讓小朋友根據(jù)動畫片中出現(xiàn)的人物和場景去繪畫，發(fā)揮自己的想象。幼兒通過描繪既體驗到了美術(shù)的樂趣，也更加具有靈活性。音樂游戲在幼兒教學中同樣具有重要作用，比如在教幼兒學習兒歌時，幼兒教師邊朗讀兒歌邊播放優(yōu)美的音樂，使兒歌更具有吸引力，然后讓幼兒跟隨音樂進行朗誦并配合相應(yīng)的動作，使課堂教學效果高漲，也培養(yǎng)了幼兒感受美和表現(xiàn)美的能力。

2.4在游戲中培養(yǎng)幼兒的合作意識，提高幼兒的合作能力

為了使幼兒初步了解有關(guān)合作性的要求，首先對幼兒活動區(qū)活動提出“三不”、“三要”的活動規(guī)范，即不打人、不罵人、不爭奪玩具；要有禮貌、要謙讓、要商量。其次，通過看圖說話“我和你一起玩”、木偶戲“康康分餅干”等生動形象的學習形式，使幼兒懂得什么是“友愛”，怎樣做才是“友愛”。還有在活動中正確、熟練地使用禮貌用語，學會尊重他人。最后給孩子們創(chuàng)造多種合作機會，學會協(xié)同活動，分享合作的成果。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；幼兒；美術(shù)教育

一、創(chuàng)造性思維對幼兒發(fā)展的重要性

社會的發(fā)展離不開人類的創(chuàng)造，有了創(chuàng)造才有我們現(xiàn)在的世界。所以創(chuàng)造力的培養(yǎng)無論什么時候，無論在什么地方都是不容忽視的。而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，只有重視創(chuàng)造性的培養(yǎng)才能使一個人具有創(chuàng)造力，才能創(chuàng)造出新的事物。創(chuàng)造性思維能力并不是漫無邊際、天馬行空的創(chuàng)意，而是提出問題和解決問題、創(chuàng)造新事物、幫助人適應(yīng)環(huán)境的能力。創(chuàng)造性貫穿于生活的方方面面。創(chuàng)造性本身就會讓人一生都感到幸福和快樂。幼兒時期是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳時期。以幼兒為中心，為幼兒提供一良好的學習空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，對幼兒的成長產(chǎn)生積極的影響。

二、創(chuàng)造性思維與美術(shù)教育之間的聯(lián)系

創(chuàng)造性思維與美術(shù)教育之間有著密切的聯(lián)系。在幼兒的美術(shù)教育中，教師通過有目的性的美術(shù)手段，有步驟、有計劃地使幼兒進行美術(shù)活動，并且在美術(shù)活動中給出適當、正確的指導，培養(yǎng)幼兒感受美和表現(xiàn)美的能力。幼兒美術(shù)教育的根本并不局限于繪畫技巧與技能，而是借助幼兒美術(shù)教育，開發(fā)幼兒的智力，更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。在美術(shù)教育中，應(yīng)該“授之以漁”，而不是“授之以魚”。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力是幼兒美術(shù)教育的重點，美術(shù)作品的產(chǎn)生需要靈感，而不是死記硬背。只有培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，他們才能通過自己創(chuàng)造出新穎的作品。

三、我國幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀

我國的美術(shù)教育長期以來受傳統(tǒng)、單一的教育觀念的影響，過于注重形式和技巧的訓練，忽略了對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這是幼兒美術(shù)教育的一大誤區(qū)。美術(shù)是靈活的，不是死板的，每個人對美術(shù)的理解都不一樣，每個人都有屬于自己的思維方式，教師需要做的就是最大限度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維能力和潛力，而不是一步一步地教給他們方法。當面對同一幅畫的時候，人們對這幅畫的理解是不一樣的，因為每個人都是獨一無二的，所以每個人的思想也是獨一無二的，正是因為獨一無二，才組成了我們繽紛多彩的世界。所以我們不能將美術(shù)固定起來，因為他是靈活的和隨機應(yīng)變的，它沒有一個固定的模板?；蛟S看重成果也是我國幼兒美術(shù)教育的一大誤區(qū)，教師和家長或許注重幼兒創(chuàng)作后的成果，給出他們好的或者壞的評價，這是不正確的，因為美術(shù)創(chuàng)作注重的是創(chuàng)作過程，幼兒在創(chuàng)作過程中學到的東西才是最重要的，過于注重成果就會打擊幼兒的吸引力，將他們的創(chuàng)作能力局限在一個小范圍內(nèi)。還有很多教師跟家長過于追求畫與實物的相似程度，比如幼兒畫一個蘋果，教師就會拿他們的作品跟真的蘋果去比較，畫得像就是畫得好，畫得不像就是畫得不好，這是不正確的教育方法，每個幼兒眼中都有他們自己的世界，他們看待東西的角度各不相同，過于注重相似程度，只會讓幼兒的教育越來越死板，也不會更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

四、怎樣在幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

幼兒是美術(shù)教育的主體，教師是教學的輔助，教師教學的目的是激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能以及培養(yǎng)幼兒學習的主動性。沒有統(tǒng)一的教學方式，只要能在愉快的課堂中讓幼兒發(fā)揮他們最大的潛力就是成功的教育。首先，應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的自信心，讓他們有創(chuàng)作的勇氣。幼兒這個特殊群體，各方面都處于萌芽時期，思維也是出于初始狀態(tài)，他們眼中的世界和大人們眼中的世界是不一樣的，所以這時候教師應(yīng)該采用鼓勵教學。不管幼兒畫到最后的結(jié)果怎么樣，不要打擊他們，不要評判他們的作品對還是錯，讓他們樹立自信心，讓他們有勇氣進行下一次創(chuàng)作，然后對他們的創(chuàng)作方法給予正確、合適的指導。其次，教學應(yīng)該因人而異，每個學生的思維方式都不同，每個人的創(chuàng)作方向也不一樣，這時候就需要教師因材施教，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是統(tǒng)一的，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的特長決定把他們朝著合適他們個人的方向培養(yǎng)。每個學生都有自己的特長，教師要注重對學生發(fā)展方向的教育。創(chuàng)造活躍的課堂氣氛也是十分重要的教育環(huán)節(jié)，幼兒的美術(shù)教育課堂需要活躍的氣氛，這樣才有助于幼兒發(fā)揮天馬行空的想象力，盡情地釋放他們的潛力。教室可以采用做游戲的方式釋放幼兒的天性，從而更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

總之，創(chuàng)造性思維應(yīng)用到幼兒的美術(shù)教學中，使幼兒在創(chuàng)作過程中自由發(fā)揮，提高他們的審美能力，有助于豐富幼兒的內(nèi)心感情世界，做到全面發(fā)展?？偟膩碚f，我們要注重幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使幼兒得到全方面的發(fā)展，讓他們在未來為世界做出貢獻。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：幼兒園美術(shù)；幼兒想象力；培養(yǎng)方法

幼兒對鮮艷的色彩有著天生的敏感，對圖畫有非常濃厚的興趣，美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的藝術(shù)教育。幼兒園美術(shù)教育不是主要課程，但是在幼兒園教育中有著重要的作用，那美術(shù)教育對幼兒想象力的培養(yǎng)有多重要？美術(shù)教育中又該如何培養(yǎng)幼兒的想象力呢？下面我們對此來進行探討。

一、幼兒想象力培養(yǎng)的重要性

著名的美術(shù)教育家勒溫費爾特說過：“兒童職業(yè)被給予充足的時間和幫助，獲得與創(chuàng)造性材料接觸的機會，而不是被強迫地接收成人的模式和范式，那么每個兒童都是能成為藝術(shù)創(chuàng)造的能手?！庇變耗昙o小，接觸到的事物非常少，對這個世界充滿了好奇，有很強的認知欲望。幼兒的思維不會受到固定模式的限制，所以，幼兒時期正是培養(yǎng)想象力思維和創(chuàng)造性的黃金時期。在幼兒時期對幼兒進行色彩和圖畫的認知能力和藝術(shù)美感的培養(yǎng)，對激發(fā)幼兒的想象力非常重要。

二、選擇適合幼兒的美術(shù)教學方法

由于幼兒處于不同發(fā)育階段，所以對幼兒采用的美術(shù)教學方法也應(yīng)當不同，要按照幼兒的發(fā)育程度來選擇從簡單到復雜的教學進程，根據(jù)幼兒的心理特點選擇適合的美術(shù)教學方法。而且要注意幼兒對美術(shù)教學的學習情緒，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣，避免負面情緒產(chǎn)生，并且在教學中應(yīng)適當增加一些與色彩和圖畫相關(guān)的游戲。

三、美術(shù)課堂開展幼兒集體教學活動

很多幼兒園在對美術(shù)教育中采用個體教育方式，把注意力過多地放在幼兒個人的美術(shù)發(fā)展上，而忽視了幼兒的集體合作能力的培養(yǎng)。一個人的能力和想象力是有限的，如果在美術(shù)課堂上，老師設(shè)置一些集體創(chuàng)作題材，比如，一個故事情節(jié)，讓幾個小朋友合作完成，可以讓他們相互學習，吸收不同的思維方式，也可以培養(yǎng)他們的集體合作觀念，活躍課堂氣氛，有利于幼兒的學習和發(fā)展。

總之，幼兒是一個人發(fā)育成長的起點，是培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的黃金時期，幼兒教育必須要足夠重視。美術(shù)教育中我們要結(jié)合各個學科，注重感知認識，培養(yǎng)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]莫妮.論幼兒美術(shù)教育中想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].科技信息，2010（25）.

篇7

一調(diào)查目的

在幼兒園改革迅速發(fā)展的今天，社會及幼兒園對幼兒教師的需求發(fā)生了相應(yīng)的變化，通過家長中心的幼兒教師形象的調(diào)查，讓幼兒教師根據(jù)家長的需求和社會適應(yīng)的發(fā)展來改進教育方法和更新教育觀念，樹立正確完美的人民教師形象，也有利于教師成為成功的幼兒靈魂塑造師，為此，我們做了這次調(diào)查。

二調(diào)查對象

對本市某幼兒園的大中小共6個班的3到6歲幼兒家長進行問卷調(diào)查。共發(fā)調(diào)查問卷196份，收回問卷111份。

三調(diào)查方法

主要采用的問卷調(diào)查的方法，設(shè)計了20個題目，主要涉及到幼兒家長對教師自身素質(zhì)、教學方法、教學觀念以及男教師的看法等幾方面的問題。每題目有四個選項（ABCD）家長只能選擇其中的一項。

四調(diào)查結(jié)果

1幼兒家長對幼兒教師學歷的期待。（見表一）

表一

學歷中師大專本科研究生

所占百分比0.929.7345.0524.32

從表一我們可看出45.05%的家長希望教師能夠具有本科的學歷?？傊?，大部分的家長要求教師的學歷在大專以上，這說明幼兒家長已經(jīng)不滿足于幼兒教師的現(xiàn)有學歷。他們在“望子成龍，望女成鳳”的急切心態(tài)，基于“名師出高徒”的思想觀念對教師的自身素質(zhì)要求越來越高。

2幼兒家長對幼兒教師性格的期待。（見表二）

從表二可以看出大部分家長（占65.77%）喜歡性格活潑開朗的幼兒教師。從上述數(shù)據(jù)看小班家長相對于中、大班家長更喜歡這樣的老師。另外大部分家長，特別是小班的家長不喜歡敏感和文靜的幼兒教師。由此可見，家長十分注重教師自身的性格，他們希望通過老師的良好性格特征為幼兒創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境，讓幼兒在潛移默化中培養(yǎng)良好、堅強的性格。

3對幼兒教師培養(yǎng)幼兒能力的期待。（見表三）

從表三中的數(shù)據(jù)我們可以看出家長希望幼兒教師對幼兒各方面的能力都要培養(yǎng)。縱觀各年齡的情況，我們發(fā)現(xiàn)小班家長對生活自理能力的培養(yǎng)和選率最高，而中大班的家長對該項的選率明顯下降趨勢，而對培養(yǎng)幼兒的主動學習探索能力的選項率最高。由此可見，各年齡段家長對孩子的能力的培養(yǎng)重點也是不同的，小班家長更重視教師對孩子自理能力的培養(yǎng)，初步讓孩子學會生活的各種基本能力。中大班的家長則是希望幼兒基本掌握生活自理能力的基礎(chǔ)上開始對孩子學習能力，創(chuàng)造能力等其他方面的注重，讓孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，知道主動的、有選擇的學習并能成為學習的主人。

另外，家長開始注重教師對幼兒的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這說明家長能把握現(xiàn)代高科技社會的主動脈，要適應(yīng)未來社會必須具備較強飛創(chuàng)造能力。

4家長對男教師的看法。（見表四）

表四

 

從表四中的數(shù)據(jù)說明家長對男教師行進幼兒園工作的問題，只有個別家長的態(tài)度是持否定態(tài)度的，大部分家長都是持肯定態(tài)度的，其中有50.35%的家長認為非常好.家長的態(tài)度一定程度上與自身的文化程度有關(guān)系，從表中可以看出，文化程度較高的家長對男教師更為歡迎。由此可見，家長還是十分喜歡男教師進入幼兒園工作，同時也可以讓孩子注入多一點陽剛之氣。

五討論與分析

調(diào)查結(jié)果表明家長對于幼兒教師的角色期待的主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1家長對幼兒教師的學歷提出了一定的要求。

2幼兒教師應(yīng)該根據(jù)時代的發(fā)展樹立正確的教育觀念。

3幼兒教師自身應(yīng)該具備良好的性格特征。

4男教師應(yīng)該多多加入幼教行業(yè)中來。

隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)以及教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒教師應(yīng)該努力攀登知識的高峰，不斷完善自我，才能成為具有較高理論，又有實踐經(jīng)驗的幼兒教師，才能適應(yīng)時展的需要。

教師要樹立適應(yīng)時代的正確的教育觀。因為在不同教育觀的指導下，教師會產(chǎn)生不同教育的態(tài)度和教育行為。作為高科技社會主人的培育者，教師必須抓住未來社會的主旋律，注重對幼兒各方面能力的培養(yǎng)，努力為幼兒提供寬松自由的空間，讓幼兒多參加各種各樣的實踐活動，而不僅僅只注重幼兒掌握了多少知識和技能，這樣培養(yǎng)的幼兒才能主宰未來的世界。

性格是具有核心意義的個性心理特征，它標志著一個人的思想品德又影響其他個性心理特征。所有教師必須注重幼兒性格的培養(yǎng)，幼兒的性格是幼兒在與周圍環(huán)境及教師交往的相互作用下逐漸形成的。因此，教師本身的性格特征對于幼兒性格的形成產(chǎn)生潛移默化的影響和作用。

1教師本身性格活潑開朗，就能調(diào)動幼兒的學習積極性，積極參與各種活動，并產(chǎn)生興趣，從而促進幼兒身心的發(fā)展。研究表明神經(jīng)活動類型屬于弱型的人如果經(jīng)常處于活躍愉快、蓬勃朝氣的環(huán)境中，經(jīng)常受到關(guān)懷和激勵，就能形成自信開朗積極向上的性格。

2幼兒的心理活動比較簡單，在行為上多以模仿為主，教師的言談、舉止、為人處事和各方面的表現(xiàn)都對幼兒起著示范性的作用，幼兒耳濡目染，多次模仿就逐漸形成穩(wěn)固的性格，因此，教師要以正確的態(tài)度和行為方式對待周圍事物，給幼兒做出榜樣。

男教師具有女教師不可替代的優(yōu)勢，因此，男教師對幼兒的健康發(fā)展具有舉足輕重的作用。

1男教師與女教師在性格、體力、能力以及處事方式等方面都存在著差異，他們對待幼兒比較寬容、大度、隨和、加之男教師精力充沛，喜歡運動，愛玩花樣，更能促使幼兒變得活潑開朗。

2男教師的思維方式對幼兒有一定的影響。科學研究表明，男性左腦發(fā)展較佳，擅于邏輯思維，而六到七歲的孩子開始出現(xiàn)邏輯思維萌發(fā)，男教師的思維方式能夠提供幼兒思維發(fā)展很好的刺激，這種略為超前的早教經(jīng)驗會促使幼兒思維的發(fā)展。3、男教師在兒童發(fā)展中的角色發(fā)展突出。男教師的言談、舉止、性格不同于女教師，他們?yōu)槟泻⒆犹峁W習男性角色的范例，是男孩子克服了女性化的行為表現(xiàn)。同時，男教師也為女孩子掌握女性角色提供了重要的參照物。

六結(jié)論和建議

根據(jù)來自家長飛調(diào)查結(jié)果分析，幼兒教師已不能安于現(xiàn)狀，應(yīng)該有危機感，社會發(fā)展的步伐ishi迅速的，為能追趕社會發(fā)展的步伐，幼兒教師只有不斷學習，提高各方面的能力，改變一些陳舊觀念，才能為自己注入新鮮的血液。

建議：

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關(guān)鍵詞：幼兒 音樂教學 策略分析

幼兒音樂教育可有效培養(yǎng)學生形成良好的音樂素養(yǎng)，陶冶情操，激發(fā)內(nèi)在音樂潛力與素質(zhì)，并產(chǎn)生對藝術(shù)美的敏銳性 渴望性與追求性，進而形成廣泛的愛好興趣。音樂教學內(nèi)容豐富生動，在唱唱跳跳、表演競技、團隊合作中，幼兒真正體味了音樂美感。通過音樂展開了互相交流、協(xié)同合作，并勇于展現(xiàn)自我，進而鍛煉了學習能力，掌握了音樂技法與相關(guān)知識，形成了良好的創(chuàng)造力、欣賞力與主觀能動性。

一、 當前幼兒音樂教學中存在的問題分析

1.音樂教學目標方面

在音樂教學目標方面，當前存在的一個嚴重問題就是，教師往往注重短期效益，主要由于短期內(nèi)對音樂知識的學習過程，而沒有基于幼兒全面素質(zhì)發(fā)展的角度對幼兒音樂教學進行目標定位。具體到教學實際中，一些教師在教學過程中對音樂的教學往往停留在簡單模仿的層次，在評價幼兒對音樂的理解和掌握程度上，教師認為幼兒對所傳授的音樂知a識的學習理解程度即為評價幼兒音樂學習效果的衡量尺度，而沒有從幼兒對音樂素養(yǎng)的提高、幼兒對音樂審美觀的提升等方面進行評價，沒有注重幼兒音樂綜合素質(zhì)的評價。

2.音樂教學內(nèi)容方面

部分音樂教師急功近利，為了追求所謂的教學成績，在選擇教學內(nèi)容時沒有分析幼兒自身成長特點及幼兒層次性差異，一味根據(jù)教師自身理解選擇教學內(nèi)容，這往往造成幼兒在學習過程中會出現(xiàn)理解消化不力，學習效果不佳等結(jié)果。

3.音樂教學方式方面

在幼兒音樂教學過程中，往往會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，教師在教學中完全扮演了“主角”，在日常教學過程中，教師對幼兒的授課方面，一味要求學生不斷練習和訓練，希望藉此加強幼兒對所傳授知識的記憶。這種教學方式是極具弊端的。幼兒的成長特點決定了他們在這個階段的學習興趣，思維方式都是發(fā)散型的，教師在這個階段應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒的思維方式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)幼兒的音樂審美觀，只有這樣才能從整體上對幼兒的音樂發(fā)展之路打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 幼兒音樂教學的種類

1.體驗型教學

體驗是指個體伴隨著強烈內(nèi)心情感活動的親身實踐?！绑w驗型”音樂教學體現(xiàn)了音樂素質(zhì)教育的要求，通過讓幼兒主動學習實現(xiàn)促進幼兒可持續(xù)發(fā)展的根本目的。它是通過情感感受對實踐活動的種升華?！绑w驗型”教學是指通過調(diào)動學習者的情感體驗，讓其主動實踐以實現(xiàn)主動學習的教學。音樂的內(nèi)容直指人類的情感領(lǐng)域，音樂活動是需要人的情感積極而強烈參與的活動。雖然在音樂活動中需要認知參與，但其認知更多的是在情感帶動下實現(xiàn)參與的。在一些研究中表明，音樂教學和音樂學習是不能依靠講授方式的，也不能以施教者的體驗代替學習者的體驗。因此，音樂教學可以采用“體驗型”教學來完成教學任務(wù)。

2.陶冶型教學

陶冶型教學方式指的是利用案例教學與興趣教學法，讓幼兒將學注意力轉(zhuǎn)移到另外的事情上面，通過案例的引導，或者是趣味教學的有效輔導，提高學習有效性，發(fā)散幼兒思維，讓幼兒自發(fā)性的組織自我的學習思路與觀點，提高學習效率，幼兒教育工作之中，藝術(shù)教育是一種情感教育教學工作，單一的書本教學不能吸引幼兒的注意力，必須要選擇較為有趣的藝術(shù)圖片或者樂曲作為教學引導，利用藝術(shù)教育的情感性特點與互動交流的特點，幫助學生充分發(fā)揮陶冶幼兒情操的作用，讓幼兒感受到心靈的舒暢。

3.整合型教學

現(xiàn)代社會也要求我們培養(yǎng)知、情、意、行整合發(fā)展的、和諧平衡的兒童。例如，在授課中，教師可以用一首歌曲讓學生創(chuàng)編動作并表演等，啟發(fā)學生通過積極參與表演，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，由感知、體驗上升到創(chuàng)造、表現(xiàn)美，能用音樂的形式表達個人的情感并與他人交流、溝通、融洽感情，發(fā)展學生的表演潛能及創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生綜合性藝術(shù)表演能力，提高音樂表現(xiàn)力。

三、 幼兒音樂教學策略分析

1.教學內(nèi)容方面。首先在教學內(nèi)容的選擇上，要適合幼兒的成長階段特點和個性特點。由于幼兒年齡教學，在理解和對知識的掌握上較慢，而且每個學生個性特點又有所不同，所以在內(nèi)容的選擇上要有針對性。對于小班學生來說，可以選擇相對短小，節(jié)湊鮮明的音樂，對于中班、大班的學生，可以選擇兩段式、三段式音樂。同時根據(jù)個體學生理解差異，對音樂教學內(nèi)容也要進行差別選擇。其次，在教學內(nèi)容的選擇上要生活化。選擇教學內(nèi)容貼近幼兒日常生活，可以使幼兒對音樂的理解更容易，如根據(jù)幼兒喜歡的玩具、動物植物等選擇題材對應(yīng)的兒童歌曲進行教學。

2.教學方法方面。首先，應(yīng)該營造寬松和諧的教學氛圍。要建立寬松的教學環(huán)境，減少幼兒的害羞感，增加幼兒的學習積極性和參與熱情。在教學過程中，教師要培養(yǎng)和幼兒的感情，拉近和幼兒的距離，在教學過程中可以引入一些積極的教學工具，如多媒體教學等。其次，運用多種教學方式進行教學。在教學過程中，嚴格杜絕單一說教式的教學方式。不僅僅要注重課堂教學，而且可以豐富教學方式，把教學場地豐富化，可以引入游戲教學等多種教學方式。

3.教學評價方面。在教學評價方面，幼兒教師對幼兒學習成果的評價要從兩個方面分析。首先是對教學內(nèi)容的理解程度，對所授音樂的熟練掌握程度，其次就是幼兒音樂學習興趣，對音樂的認知度，對音樂的審美觀等綜合素質(zhì)的提高。

結(jié)語

總之，基于幼兒音樂教學的科學重要性，我們的教學實踐活動中只有以新課程視角，科學開展素質(zhì)教育、靈活組織音樂欣賞、激發(fā)幼兒自由想象力、實施開放式教學、審美能力培養(yǎng)、引入互動教學模式，才能真正優(yōu)化教學效果，提升幼兒音樂教學水平，并促進幼兒形成綜合藝術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉曉霞.淺談如何培養(yǎng)幼兒的音樂興趣[J].新課程：教師版，20l0（05）.

篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；美術(shù)活動；培養(yǎng)

創(chuàng)造來源于現(xiàn)實生活，但不是臨摹和完全模仿。心理學家理德曾指出：“幼兒藝術(shù)是人的表現(xiàn)方式之一，模仿成人的想法是錯誤的，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)?！?/p>

一、改變傳統(tǒng)的教學觀念

以往的美術(shù)教學常以一堂美術(shù)課來要求幼兒。教師出示范畫并讓幼兒畫一幅與范畫相同的畫，而教師就以“像不像”“對不對”來進行評價。這樣的教學無疑地束縛了幼兒的思想，影響了幼兒審美、創(chuàng)造能力的發(fā)展，也使幼兒很容易喪失學習的興趣。

二、激發(fā)幼兒繪畫的興趣

這是培養(yǎng)創(chuàng)造力的前提?！芭d趣是最好的老師，它可以激發(fā)孩子去好好學習（蘇霍姆林斯基語）?！敝灰處熤匾暸d趣的培養(yǎng)，幼兒學習繪畫的興趣會越來越高、越來越強。

三、探索創(chuàng)意的教學方式

1.用添加法發(fā)展創(chuàng)造想象思維

在教學中，教師在原定的繪畫內(nèi)容基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒結(jié)合生活實踐，充分發(fā)揮想象，引導他們添加空缺的部分，進行“半創(chuàng)造”，激發(fā)繪畫的興趣。如，畫花草時，讓幼兒添上蝴蝶、蜜蜂、瓢蟲等，讓幼兒向自由想象、自由作畫過渡。

2.通過談話、問答等語言描述，幫助幼兒理解主題，大膽創(chuàng)作想象

創(chuàng)造力是一種最能超越一般成就的能力，但也是最容易受挫傷的能力。在繪畫教學活動中，我們努力建立這樣的觀念：“繪畫是我們的語言，你想說什么可以把它說出來”，讓幼兒了解這句話的含義，鼓勵幼兒的創(chuàng)作，不要求每個幼兒都能很好地用繪畫表達自己的想法和情感，但要讓每個幼兒都能大膽地表達。我們并不期待每個孩子都能成為畢加索，但我們可以努力讓每個孩子學會像畢加索一樣自己創(chuàng)作作品。

參考文獻：

[1]陶行知.創(chuàng)造宣言.新華日報，1943.

篇10

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學思維；教學

小學生的知識體系尚未建立起來，學生很多的想法和觀察世界的方式與成年人有很大的差別，往往為教師認為理所當然的知識，對小學生來說卻難以理解。這是因為小學生的思維方式還沒有正式形成，他們對世界的看法僅局限于自己的觀感。小學數(shù)學在成年人眼中不值一提，但卻是數(shù)學的基礎(chǔ)，其它學科也離不開最為基礎(chǔ)的加減乘除。因此，有必要將小學數(shù)學重要性與小學生的數(shù)學思維的聯(lián)系起來，讓小學生一開始就掌握正確的思維方式，對開發(fā)孩子的智力和養(yǎng)成良好的思維習慣都十分重要。

一、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的重要性

1.建立邏輯思維方式。數(shù)學本身需要大量的邏輯思維，需要運用數(shù)字、符號、公式等進行判斷、推理等。培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維方式能夠有效的增強邏輯思維能力，對學習其他學科也具有十分重要的作用。

2.培養(yǎng)非智力因素。非智力因素主要指小學生的品格、興趣和情感等，也就是指智商以外的情商等?，F(xiàn)代教育不僅要培養(yǎng)學生的知識，也要重視非智力因素的培養(yǎng)，才能增強學生綜合能力和素質(zhì)。

3.養(yǎng)成科學素質(zhì)。任何學科結(jié)論都不能只憑人的主觀臆想斷定，必須通過實踐的檢驗。數(shù)學這門學科也是來源于實踐，加強與實踐的聯(lián)系，讓學生學會用實踐的思維方式學習。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的方法

教師應(yīng)根據(jù)小學生的思維特點，采取有針對性的教學方法展開教學，讓學生能夠被教師的教學主題吸引，積極展開思維、開動腦筋、激發(fā)興趣、提高熱情，這樣才能讓學生在教師的指導下培養(yǎng)正確的數(shù)學思維方式。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提升數(shù)學思維

新課改要求樹立以學生為中心的課堂主體地位，讓學生成為學習的主人，改變傳統(tǒng)教學模式學生被教師牽著走、趕著走的被動方式，發(fā)揮學生的學習積極性。因此，在數(shù)學課堂中教師應(yīng)該采取各種有效的方法激發(fā)學生的學習興趣，其中創(chuàng)設(shè)情境，讓學生融入情境之中、形成直觀的感受，這樣才能增強對數(shù)學的理解和運用，才能培養(yǎng)正確的數(shù)學思維。在數(shù)學教學中，需要教師引導學生進入情境，在具體情境中學習數(shù)學知識。比如：教師從學生中選擇4名學生甲、乙、丙和丁。教師問甲同學：“你今年的年齡是幾歲？”甲同學回答說：“八歲”“同學們想知道老師的年齡是多少歲么？”學生的興趣馬上被激發(fā)出來，心理不禁在問，老師有多少歲呢？于是，教師繼續(xù)說：“我比甲同學的年齡大了18歲，那么我的年齡是多少歲？”很多同學馬上想到用加法10+18=28。然后，教師繼續(xù)問乙、丙和丁同學的年齡，讓學生們找一找老師的年齡和他們的年齡有什么關(guān)系。這是減法的運用。加減法雖然是最初級的數(shù)學知識，但其中涉及到的思維方式正向與反向，能夠讓學生身體體驗到數(shù)學思維的樂趣。

2.聯(lián)系生活，提升數(shù)學思維

數(shù)學來源于生活，并在現(xiàn)實生活中得到廣泛的應(yīng)用，為人們的生活解決了大量的難題。小學數(shù)學教師應(yīng)該在學生學習數(shù)學的時候就讓學生建立數(shù)學與生活的聯(lián)系。這種教學方法主要有兩點好處，一是讓學生覺得學有所用，增強學生繼續(xù)學習的樂趣和興趣；另一方面是經(jīng)過用數(shù)學解決現(xiàn)實生活中的各種問題，學生的數(shù)學思維方式能夠得到建立和鞏固，思維方式更加靈活，在今后的學習中不會被教材所拘泥。比如，在小學數(shù)學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題：三角形、長方形與圓形的周長相等，哪一個的面積最大。很多教師僅僅把這個題目作為單純的數(shù)學來計算，雖然也能夠得出結(jié)論，但學生的理解和印象并不深刻。但教師在計算后，繼而問學生為什么家中用的水桶、臉盆等都做成圓形。因為學生對這些日常用品都很熟悉，再聯(lián)系計算結(jié)果，很容易發(fā)現(xiàn)圓柱形的容器不但容積更大，在制作的時候也是最省材料的。老師繼續(xù)啟發(fā)學生：“三角形的容器、四邊形的容器、六邊形的容器與圓柱形的容器存在什么樣的關(guān)系？”學生回想剛才的計算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)一個容器制作的規(guī)律：三角形的最小、正方形的容器較大、六邊形的容器更大，圓形的最大，容器的邊越多容積就越大。教師最后總結(jié)，這也是生活中為什么容器大都做成圓形的原因。現(xiàn)實生活對數(shù)學的應(yīng)用讓學生感覺到數(shù)學的無窮奧妙，在分析和解決問題時更加自覺的用數(shù)學的思維方式。

3.加強動手，提升數(shù)學思維

小學生都喜歡動手制作一些作品。教師可以利用這點來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，將動手與數(shù)學結(jié)合起來，讓形象思維輔助學生完成對數(shù)學知識的學習和數(shù)學思維方式的建立。比如，在學習分數(shù)的時候，很多學生認為分母越大的分數(shù)也越大。這種思維方式還沒有從自然數(shù)比較的慣性中擺脫出來，為了讓學生能夠明白，分數(shù)是分母越大，分數(shù)的值就越小的道理，教師可以發(fā)揮學生的動手能力。教師在教學中應(yīng)該掌握學生的特點，采取有針對性的教學方法建立學生的數(shù)學思維方式，讓學生更加深刻的體會到數(shù)學各個概念的不同，掃清未來學習路上的絆腳石。

三、結(jié)束語

數(shù)學是很多學科的基礎(chǔ)，學好數(shù)學對小學生今后的發(fā)展有著極其重要的作用，而思維能力的高低是學生能否學好數(shù)學的關(guān)鍵。因此，教學中數(shù)學思維能力的培樣是數(shù)學素質(zhì)教育的核心，教師要注重訓練學生的思維能力，讓學生學會從不同的角度思考問題、解決問題。

參考文獻：