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關鍵詞：小學數學；計算能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-258-01

計算是解決問題的工具，在小學數學教學中，計算貫穿于數學教學的全過程。計算能力的高低直接關系到學生數學學習的質量，是學生以后學好數學的重要基礎，因此，培養(yǎng)學生計算能力是小學數學教學的一項重要任務。在平常的課堂計算學習中，在計算前可進行估算，使學生合理、靈活地運用多種方法去思考問題；在計算后對結果也進行估算，可以使學生獲得有價值的經驗。由此可見計算教學的重要性。但是小學生計算的正確率常受到學生的興趣、態(tài)度、意志、習慣等因素的影響。在做計算題時，學生普遍有輕視的態(tài)度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。在多年的數學教學中，我特別重視培養(yǎng)學生良好的計算能力，我的主要做法是：

一、培養(yǎng)學生計算的興趣

“興趣是最好的老師?！痹谟嬎憬虒W中，首先要激發(fā)學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。其次，要講究訓練形式，激發(fā)計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算，在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練，用卡片、小黑板視算、聽算，限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅能提高學生的計算興趣，還能培養(yǎng)學生良好的計算習慣。再是以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發(fā)學生學習興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生的注意力，可以激發(fā)學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精力進行計算，提高課堂上的學習效果。

二、培養(yǎng)學生堅強的意志

培養(yǎng)學生堅強的意志，對學生能夠長期進行準確、快速的計算會產生良好的促進作用。要每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練。在我所帶班每天10題的口算訓練已成為學生的習慣，通過長期堅持的訓練，既培養(yǎng)了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。 針對小學生只喜歡做簡單的計算題，而不喜歡做或做不對稍復雜的計算、簡算等題目的弱點，教學中要善于發(fā)現小學生的思維障礙，克服影響學生正確計算的心理因素?？梢酝ㄟ^各種方法進行練習，如“趣題征解”、“巧算比賽”、鼓勵學生一題多解等形式，以培養(yǎng)學生的意志品質。

三、加強計算方法、思想的教學

有些計算學習對于學生來說其實很簡單，就算老師不教，大部分學生也會算。但作為教師，決不能只滿足于學生會算，而是讓學生從解決問題的過程中明白算理，總結出法則，參與到知識形成的整個過程中。比如三位數乘兩位數的教學中，106×23，從回顧兩位數乘兩位數的算理過渡到三位數乘兩位數，大部分學生都能很快地把答案計算出來，并且學生在列豎式的時候習慣性地把106寫在上面，把23寫在106的下面。從表面看來，學生好像都會了，但如果老師對計算過程不多加解釋，而突然把23寫在上面，把106寫在23的下面，讓學生們列豎式計算，學生就開始出錯了，他們并沒有真正理解其中的計算道理。所以，一節(jié)計算課決不能只停留于計算能力，要讓學生參與到計算的過程中，不但會算，而且要知道為什么這樣算，這才是計算課應該達到的真正目的。

四、簡便方法要靈活應用

很多學生認為簡便方法就是計算題的一類，在表明“用簡便方法計算”的情況下，大部分學生都能做，但是當同樣的式子放在應用題中，學生就想不到用簡便方法。如：對于36+55+64這個計算，我們把它放在應用題中：植樹節(jié)，五（1）班種了36棵樹，五（2）班種了55棵樹，五（4）班種了64棵樹，這三個班一共種了多少棵樹？學生很快地列出了式子：36+55+64，然后按照從左往右的計算順序把答案計算出來，用簡便方法的學生很少。所以，要讓學生體會簡便方法的價值，做到能簡便盡量簡便。此外，在四則運算中，如果學生熟記一些常用數據，則能較好地掌握計算的技能技巧，有助于學生計算能力達到“正確、迅速、合理、靈活”的要求，比如25×4=100、125×8=1000等等。

五、必須培養(yǎng)學生良好的計算習慣

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。因此，教師要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立完成作業(yè)，并做到先復習后練習，練習中刻苦鉆研，細心推敲，不輕易問別人或急于求證得數，養(yǎng)成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。

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關鍵詞：骨干教師；培訓模式；雙引領；受訓者

隨著基礎教育對實踐型人才需求的增長，高師校院也在加強實踐型人才培養(yǎng)。這就要求高師院校與基礎教育直接對接?；诨A教育與高師教育的需要，北華大學教育科學學院與吉林市第一實驗小學于2012年春季建立合作關系，并于2013年4月完成吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高校與基教合作模式下教師培訓的實踐研究”的立項工作。在課題的引領下，我們在實踐中摸索出“訂單+臨床+輻射”三段式培訓模式，取得了一定的階段性成果。

一、構建“訂單+臨床+輻射”三段式培訓模式的原則

（一）雙引領性原則

1.高校教師對小學骨干教師的引領

高校教師有深厚的理論積淀。同時，課改以來，我院專業(yè)教師一直深入教學一線跟蹤研究，有多項具有實踐價值的研究成果，能夠科學準確地指導一線的課堂教學。

2.骨干教師對全體教師的引領

教師是立校之本，有一流的教師隊伍，才會有一流的學校，而骨干教師是學校師資隊伍的中流砥柱。他們的成長歷程和成果對全體教師更具激勵、引領價值。

（二）針對性原則

教學中每位教師都有各自的問題，所以培訓內容要從受訓教師課堂教學的實際情況和教學的實際需求中獲取。對于課堂教學中出現的問題，要通過理論的剖析，找到問題出現的根本原因及科學的改進方法，不做泛泛的脫離實際的理論講解。

（三）實踐性原則

對于課堂教學中暴露出來的問題，不能僅僅指出即可，而是要找到方法進行改進并接受實`的檢驗，直至在課堂教學中產生良好的教學效果為止。

二、“訂單+臨床+輻射”三段式培訓模式的內涵及操作流程

（一）“訂單+臨床+輻射”三段式培訓模式的內涵

“訂單+臨床+輻射”模式由三個階段構成，即訂單集中培訓階段，臨床分散指導階段，成果輻射擴散階段。

1.訂單集中培訓階段

訂單指的是由受訓教師給高校教師下學習內容訂單，高校教師接到訂單后結合調研情況以講座形式對受訓者進行集中培訓，解決理論問題。

2.臨床分散指導階段

本階段是訂單培訓內容的實踐落實階段，高校教師走入每位受訓者課堂做臨床式跟蹤指導落實，解決理論實踐化的問題。

3.成果輻射擴散階段

本階段是成果傳播階段。受訓教師的優(yōu)秀成果借助本校或高校平臺向域內或域外擴散。

（二）“訂單+臨床+輻射”操作流程

1.訂單集中培訓階段的操作

步驟一：受訓者自查定需求。

步驟二：專家摸底定角度。

步驟三：理論學習明原因。

操作流程如圖1所示：

以小學數學學科為例說明訂單培訓階段的具體做法。

步驟一：受訓教師結合自身的教學實際和需求，擬定問題提綱或學習需求訂單。

2013年秋季學期，吉林市一實驗小學由潘智群校長帶領教學管理人員深入骨干教師課堂聽課并與授課教師共同研討提交學習訂單的內容為“小學數學課堂教學中知識性錯誤問題”。

步驟二：高師專家深入骨干教師課堂聽課摸底。2013年秋季學期，北華教科院小學數學學科教學論教師深入骨干教師課堂聽課摸底，歷時兩個月。

歷時三個月的雙摸底工作完成后，高師專家團隊（小學數學）、校方的管理團隊、授課教師進行座談、交流，最后確定專題講座的角度為小學數學教學設計中常見錯誤及其原因。

步驟三：講座培訓。2014年春季學期高師專家為吉林市一實驗小學的數學骨干教師量身定制了專題講座《小學數學教學設計中常見錯誤及背景知識》。講座完成后，專家再為每位受訓教師答疑解惑。

2.臨床分散指導落實階段的操作。

步驟一：自主實踐體會。根據訂單培訓主題，每位受訓者備一節(jié)課。

步驟二：專家參與研究方法。專家進入每位受訓者課堂聽評課進行臨床式指導落實。

步驟三：總結提升。專家進行階段性集中評課。

操作流程如圖2所示：

以小學數學學科為例說明臨床分散指導落實階段的具體做法。

2014年春季，吉林市第一實驗小學開展課堂教學中錯誤性知識糾正及提升課堂教學質量的教研活動?；顒臃謨蓚€階段進行：階段1，2014年3月至4月中旬，完成小學數學概念教學中的錯誤糾正；階段2，2014年4月下旬至5月底，完成小學數學規(guī)則教學中的錯誤糾正。在每一階段中，首先，受訓教師自主備課；然后，專家進入受訓教師課堂與受訓者共同研磨課；最后，每位受訓者進行階段性教學展示，專家進行階段性總結。經過一對一的臨床式的教學指導，受訓者在課堂教學中取得非常大的進步并產生良好的教學效果。接下來的兩個學期，我們合作完成下列主題：2014年秋季學期《小學數學常用方法教學》；2015年春季學期《小學數學問題教學》。

3.成果輻射擴散階段的操作

操作流程如圖3所示：

輻射是將培訓成果最大化的重要環(huán)節(jié)，受訓者在自身能力提高的同時，也應當充分發(fā)揮其在本校、本地區(qū)的相關領域中的模范帶頭作用，以達成成果共享的目的，促進本地區(qū)的教育教學水平的提高和發(fā)展。骨干教師的成果輻射有兩個方向：一是域內輻射即骨干教師在本?；虮拘５慕Y對校內做示范；二是域外輻射即骨干教師為高校小學教育專業(yè)學生或參加高?！皣唷表椖繉＜覉F隊為域外同行做示范。

三、收獲與思考

（一）收獲

經過兩年半的培訓合作使得雙方都獲得了非常大的收獲，不僅使受訓教師的課堂教學能力有了很大的提升，也取得了豐碩的成果：①由北華大學小學教育專業(yè)教師與吉林市一實驗小學的教師共同整理、總結培訓成果，由吉林出版集團出版《新課程教學設計精編》系列叢書（小學語文、小學數學和小學外語）。②北華大學與渤海大學、遵義師范學院等高校合作由教育科學出版社出版《小學數學課程教學示例與導引》一書。

（二）思考

1.跟蹤落實指導是培訓獲得良好效果的關鍵

教師的新課程培訓已進行多輪，但課堂教學的變化卻不盡如人意。原因何在？缺少落實與指導。這與學生學習是一個道理：聽完課，不做練習，老師不給批改，當然成績難以提高。教師培訓也是這樣。聽課培訓完成后，回到單位，沒有人要求落實實踐，有的老師自覺落實嘗試，但做的對不對沒有人指導，培訓的延伸工作就此停滯。因此，跟蹤落實指導、臨床指導成為培訓不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

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這次培訓，學習內容非常實用，專家們分別從信息技術應用能力提升的重要性、office辦公軟件的實際操作應用、數據的統計處理、網絡研修與校本研修的整合、微課的制作和應用、如何利用網絡搜索信息的方法和技巧、信息技術與學科的整合等方面展開培訓。還結合大量中小學實際教學案例，特別是教學各環(huán)節(jié)的具體設計與處理，上網查找資源和一些軟件的學習和使用，教師如何深入開展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了指導與幫助。在這次的培訓,我深深的體會到：

一、教師具備良好的信息素養(yǎng)是終身學習、不斷完善自身的需要。    

信息素養(yǎng)是終身學習者具有的特征。在信息社會，一名高素質的教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具（網絡、電腦）對信息資源進行有效的收集、組織、運用；通過網絡與學生家長或監(jiān)護人進行交流，在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學生的信息意識。這些素質的養(yǎng)成就要求教師不斷地學習，才能滿足現代化教學的需要；信息素養(yǎng)成了終身學習的必備素質之一，如果教師沒有良好的信息素養(yǎng)，就不能成為一名滿足現代教學需要的高素質的教師。  

二、教師具備良好的信息素養(yǎng)是培養(yǎng)高素質、復合型創(chuàng)新人才的需要。  

 隨著社會，需要更多的高素質、復合型的創(chuàng)新性人才參加競爭。同時，信息社會呼喚信息人才，如果我們培養(yǎng)的人才缺乏捕捉信息的能力、有效利用信息迅速發(fā)現新機會的能力，就很難在激烈競爭的社會環(huán)境中求得生存與發(fā)展。也就是說，要求這些高素質的人才具有良好的信息素養(yǎng)。而這些人才培養(yǎng)的速度、數量和質量直接由教師的信息素養(yǎng)的高低來決定。

三、教師具備良好的信息素養(yǎng)．是教育系統本身的需要。

迅猛發(fā)展的信息社會，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。在教育系統中，教育信息則成為最活躍的因素，成為連接教育系統各要素的一條主線；而教育系統的一項主要職能就是由教育者把教育信息傳遞給受教育者。因為從信息論的角度看，教學過程是一個教育者（主要是教師）對教育信息的整理、加工和傳播的過程。教師是這一過程中主要的信源和傳輸者，在教育信息的準備和傳遞等方面起著舉足輕重的作用。因此，教育系統本身要求教師具備一定的信息素養(yǎng)。

通過培訓，使我掌握了教育技術的基本概念、主要理論知識、研究方法，教學媒體選擇和使用方法，學習媒體素材的加工和獲取方法，掌握了信息檢索加工利用方法、授導型和探究型教學設計的模式依據、教學設計的一般過程(包括前期分析、確定目標、制定策略、選擇資源、確立步驟、時間分配、分析評價)，教學資源與信息化教學資源的基本概念，教學設計的實施與評價反思等。

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一、注重課程思政，培養(yǎng)具有社會主義核價值觀的新時代高職畢業(yè)生

作為一名新時代高校專業(yè)課教師，在傳授專業(yè)理論知識和技能時，要堅持立德樹人，大力推進新時代愛國主義教育，要著力培育和踐行社會主義核心價值觀，將思政融入專業(yè)課程，要新近時代、新近生活新近培養(yǎng)對象，在傳授知識和進行愛國主義教育時，要有思想引領力、政治認同力、教育感覺力，要讓教育成為成學之教、成人之教、成業(yè)之教、成已之教和幸福之教。

二、更新教育理念、優(yōu)化教育策略

每個教師都應不忘初心，堅守教師天職，不斷更新教育理念，首先實現以人為本即以學生為中心的理念轉變，要深入分析學情，根據學生的來源情況，綜合素質實際，有針對性的制定課程標準，要與學生實現同頻共振，最終實現自己的教學目標。其次要實現以問題為導向有批判質疑性教育教學轉變，講授不是簡單的知識灌輸，而是啟發(fā)性教育，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。第三就是要尊重學生個性化發(fā)展，充分認識人的多元智能，善于發(fā)現學生的優(yōu)點，開展有針對性的教育。第四教育要回歸生活，要真實教育，即教育要與行業(yè)職業(yè)充分融合，要注重行業(yè)實踐，著力技能的學習訓練，遵循教育規(guī)律，按照我做你看-我?guī)阕?你做我看的思路開展實踐教學。

三、注重教學評價與反思，不斷提升教育教學能力和水平

教學不止是良心，更是責任。作為每一個高校教師，要掌握好課的總體標準，在每門課程教學前，要嚴格按照優(yōu)質課的有思想、有靈氣、有真情有風格、有品性五有標準，進行教學設計，每次課后，都要進行認真反思，及時反饋，是否達到了設計的教學目標，并不斷總結和改進，經常開展研究和交流，最終形成教學評價與反思改進長效機制，不斷提升教育教學能力和水平。

四、積極擁抱現代教學技術和手段，打造優(yōu)質課程

世界科技發(fā)展日新月異，作為處于技術變革最快的新時代高校教師，應積極擁抱現代教學技術和手段，洞察新技術、錘煉新思維、掌握新方法，智慧運用教育技術賦能教書育人。做為數字移民教師面對數字原生代學生，我們必須重新定義教師專業(yè)發(fā)展，重新確立真正重要的學習內容重新跨越比數字鴻溝更難以逾越的動機鴻溝，不斷自我激勵，掌握新技術新方法，要像對待同事一樣對待新技術，加強教學設計，做到善教、樂教和愛教，使每個學生會學、悅學和勤學。在打造優(yōu)質課程時，充分利用各種現代圖文處理工具、軟件和多種教學資源，教學課件制作注重信息可視化，適度減少單純的文字、數字和圖形，增強教學效果。

五、做好科研課題申報

開展科學研究是高校教師的一項重要職責，是課程建設和學科建設的重點內容之一。要成功申報科研課題必須首先要考慮擬研究的課題是否是重大的科學問題，是否自己對該課題有深入的了解，從中提煉的關鍵科學問題是否準確，研究課題是否有創(chuàng)新，使用的實驗體系和實驗方法是否合適。其次要充分認識到填報課題申報書的重要性。申報書是科研立項的最重要的敲門磚，要熟知每一類項目申報的要求、范圍、條件，是否有限項目規(guī)定等。申報書的內容要完整、詳實。一是立項依據和背景要科學而充分，內容應涵蓋國內外研究現狀和趨勢。二是提出的關鍵科學問題不宜太多，最好3個左右。問題太多，研究條件要求更多，可操作性差，結果不確定性發(fā)生率增加。三是運用什么樣的研究方法和實驗手段要具體明確，有操作性和可控性。四是在申報課題時，要做好文獻檢索與文獻追蹤，要讓參考文獻服務于課題申報，要注重文獻綜述的撰寫。五是申報書正文的撰寫包括研究目標、研究內容、研究方法、研究條件，重點為研究內容。

六、高校教師要做好心理健康的維護和情緒紓解

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教師的教育技術關鍵內容包含教師對和教學技術有相關的知識、技巧以及方式的學習、使用和總結評價的整體素養(yǎng)，不僅體現在教師對于教學技術知識和能力的掌握，關鍵體現在教師如何運用教育技術知識去解決問題的實踐能力，同時還體現在教師對于教育技術內涵、思想、相關責任的認識。高校教師教育技術能力需要教師能夠以專業(yè)的教育技術知識理論體系為依據，采用正確、科學的方法和技能去解決教學工作中所遇到的很多問題，以提升教學質量，促進學生能力的培養(yǎng)。高校教師教學技術素養(yǎng)不僅僅包含教師對于課程教學的設計能力，還應該包含教師教育技術的思想認識、知識理論體系、信息技術運用以及課程教學的實際應用等能力?，F階段，我國高校教師的不僅僅要完成教學任務，其相應的科研成果也有一定的要求，很多高校對教師的考核也包含對于教師科研成果的評價。這種模式有自身的特點，能夠使高校教師通過科研水平的提高而提升教學質量，最終實現教學質量與水平的提升，推進高校長期可持續(xù)的發(fā)展。那么，對于教師教學技術能力提升來說，不單單要從教學一個方面入手，也要兼顧科研能力的提升。這就要就高校教師不僅要具備課程教學設計技能，同時也要有運用現代信息技術完成學術資源檢索與掌握前沿學術知識的素養(yǎng)。目前，很多高校都逐漸重視教師教育技術能力的提升，但是教師教育技術知識理論不足的現象還較為普遍。很多教師不能更深入掌握如何將現代計算機信息技術應用于課程教學中，還是僅僅處于生硬使用階段，沒有將其與實際的課程教學融合在一起，實踐與應用仍較簡單，比較生硬。有些高校教師的科研能力不足，沒有建立通過計算機網絡手段促進科學研究的思想和技能。在高校教師中，對于自身的認識有偏差，不能看到自身教學技術能力存在的不足，往往會高估自身的能力，對教師教育技術能力的提升有著很大的阻礙作用。所以，有必要對高校教師教學技術能力的提升方法加以研究，以更好地促進高校教學質量與水平的提升，為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的高素質人才。

2高校教師教育技術能力提升的策略

高校教師教育技術能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要經過一個長期堅持的階段，還要受到高校、社會環(huán)境、信息技術改革、相關政策等很多條件的作用。在整個過程中，要以培訓為主要手段，支持教師通過長期的實踐不斷地提升自身的教育技術能力。高校在整個過程中要為教師教育技術能力提升提供有利的外部條件，高?？梢酝ㄟ^完善信息化設施、豐富教學資源、制定激勵體制等方式，促使教師教育技術能力得以更好、更快的提升。

2.1建立健全教師培訓體制

2.1.1建立健全教師職前培訓體制

很多高校教師都是高校畢業(yè)生直接進入學校進行教學，大部分的學校都只重視對專業(yè)課程的教學工作，而忽視了對在校學生教育技術知識的培養(yǎng)，所以應在高校設立教育技術相關課程，以實現對教師的職前培養(yǎng)。對于很多非師范院校來說，很多學生未來不從事教師職業(yè)，如果盲目地全體開展教育技術課程，可能會造成教育資源不必要的浪費，所以，對于非師范院校來說可以設立教育技術選修課程或者公開課程，這樣就能有選擇地對有需要的學生進行教育技術的培養(yǎng)，既不會浪費教育資源，也能達到職前培訓的目的。

2.1.2建立健全教師職后培訓體制

通過對高校教師的職后教育技術能力培訓，能夠非常有效地提升教師教育技術能力，同時也成為教師信息化技術應用能力培訓的重要組成部分。在對教師進行職后培訓時，應建立健全完善的培訓機制，選擇合適的培訓方法與模式，讓培訓能夠分層次地、逐層遞進地、連貫性地進行。不要將職后培訓演化為純粹的計算機信息網絡技術培訓，更不能演變?yōu)榱饔诒砻娴摹蕵沸再|的培訓。很多高校對于教師的職后培訓流于表面，內容枯燥、重復，使得很多教師對于教育技術能力的理解變得更加模糊，甚至很多教師對于培訓產生了嚴重的負面情緒，使得培訓效果不明顯。在對高校教師進行職后培訓的過程中需要建立一個完善的培訓方案。因為對高校教師的職后培訓不僅涉及到教師本人工作問題，還要涉及到教師的家庭以及時間的規(guī)劃等。所以，在對教師進行職后培訓的過程中，需要提前將培訓的時間安排、培訓內容以及被培訓者的適合范圍等通知給各個教師，以便教師結合自身的情況合理安排所要參與的培訓課程，這樣能夠使教師對于培訓的積極性有所提高，又能讓教師科學、合理地選擇培訓，避免教育資源的浪費。在合理安排培訓過程的同時，對于培訓所設計的知識及內容也要科學編排。不要過分偏向于教師教育技術能力或者信息技術能力的內容，要重視教師教學技術能力與信息技術能力融合與運用能力的培訓。培訓還要明確目的。首先，要使教師對于現代信息網絡技術的知識有所掌握。其次，教師將現代信息技術運用于教學與科研的能力有所提升。最后，教師能夠根據自己所掌握的教育技術能力來解決教學實際中所遇到的問題。對教師進行職后培訓的同時，為了提升培訓的效果，還需要設立科學的方式與評價制度。因為教師教育技術能力的培訓幾乎都是較為抽象的內容，如果采用簡單的講解式教育方式，會嚴重影響到職后培訓的效果。所以，要根據高校教師的特點，在教師教育技術專業(yè)知識的基礎上，利用支架式、案例式等手段進行培訓教學。還有必要給接受培訓的教師制定相應的任務，以激發(fā)教師對培訓學習的積極性，同時在完成任務的過程中也實現了對教師的過程評價。

2.2健全高校的配套教學資源

教學資源是決定高校教師教育技術能力的保障與條件。因此，要想更好地提升高校教師教育技術能力，配套的教學資源建設必不可少。

2.2.1增加硬件設施的資金投入

在現代化的信息教學過程中，高校必須及時更新多媒體教室、計算機中心、校園網絡等相關的硬件設施。在完善硬件設施建設的基礎上，還要重視各類硬件設施之間的互相聯系，這樣才能為教師的教學以及學生的學習提供更加便捷的途徑。此外，對于以上硬件設施的后期管理工作還需要加強，這樣不僅能夠更好地促進設備正常工作，還能促進硬件設施進一步地發(fā)揮潛在作用。

2.2.2建立健全高校數字化教學軟件體系

高校的數字化教學軟件體系是高校教學資源的核心內容，在各項硬件的基礎上，建立健全數字化教學的軟件體系，為教師教育技術能力提升提供有力的保障。在高校建立健全數字化教學體系的過程中，可以采取多種的形式與方法。不僅可以出資購買成熟的資源庫，還應當加快學校自主開發(fā)的進程，建立自有的數字化教學資源系統。

2.3教師教育技術能力評價體系的完善

在對教師進行職后培訓的過程中，對教師教育技術能力的評價只是對教師教育技術能力的初步評價。因為教師真正的教育技術能力是體現教師教學的過程中，所以應當完善對于教師教育技術能力的評價體系，對教師教學過程中教育技術能力的運用情況加以評價。這樣才能更加系統、全面地對教師教育技術能力加以評價，起到更加有效的督促與激勵作用。在對教師進行教學教育能力的評價中，可以借助于學校建立的網絡系統。通過校園網絡系統的記錄來跟蹤評價教師的課前準備、課程講授、課后作業(yè)等信息。這樣不僅僅對教師教育技術的評價實現了過程評價的目的，同時也能夠提高教師對于信息技術運用的熱情，使高校教師真正地在實踐中提升自身的教育技術能力。

2.4設置高校教師教育技術能力提升的長效機制

高校教師教育技術能力的提升不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。高校有必要設立網上教育技術能力交流社區(qū)，同時由專業(yè)的教育技術老師作為社區(qū)的管理者與負責者，高校教師可以就教育技術能力相關的問題咨詢專業(yè)的教育技術老師，也能夠在社區(qū)內進行問題的討論與經驗的交流溝通。另外，還要定期組織教師進行課程互聽活動，讓高校教師之間互相學習，以提升自身的教育技術能力。定期開展關于教育技術能力的研討，還可以和其他學校進行不定期的聯系，讓高校教師在相互交流與學習中提升教育技術能力。這樣才能確保高校教師教育技術能力得到長期的提升。

3結語

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一、基本情況

我市總面積8117平方公里，轄兩縣兩市兩區(qū)，國家級貧困縣1個，省級貧困市、縣各1個，總人口460萬。全市共有普通中學280所，小學987所，幼兒園178所，教師共計4.2萬人，其中農村教師占60%以上。

1. 我市教師信息技術應用能力現狀

（1） 現有硬件環(huán)境，我們對全市120所初中學校的常規(guī)電教設備進行了調查，發(fā)現有32%的學校教室沒有電腦，有43%的學校沒有電子白板，還有33%的初中學校連投影儀都沒有。

（2） 在信息技術培訓方面，全市95%的中小學教師已取得了信息技術高級證書，對教學設備具有了一定的駕馭能力，但教師在信息技術應用方面意識淡薄、能力不足，距實現信息技術與教學深度融合還有很大差距。

（3）全市60%以上的教師在農村，50%的農村學校尚未通網絡，教師無法從互聯網上獲取教學資源，教師的信息化教學難以實現。

（4）使用計算機的能力和制作課件的水平調查顯示，很多教師只具備基本的計算機操作能力，網絡的駕馭能力不夠，尤其在網絡交互方面；在課件制作方面，僅有3%的教師能利用Authorware、Flash等制作工具，8%的教師能利用幾何畫板，其余教師多用PowerPoint（60%）作演示性文稿，大部分教師制作和應用課件的水平還比較低。

（5）對教學與學習理論、方法的掌握程度。調查顯示，大部分教師對信息技術理論、新課改理論、建構主義學習理論、信息化教學設計等都有所了解。但就熟練程度而言，尤其是信息化教學設計理論，能夠熟練應用的僅為調查總數的3%，能夠應用的也僅為6%。

2. 存在的主要問題

如何讓教師把學會的信息技術有效地應用到教學中去，實現與學科教學的整合仍存在許多問題，具體表現在以下幾個方面：

（1）對信息技術概念認識模糊，應用積極性不高。許多中小學教師把教育技術能力培訓理解為計算機培訓（或者微機培訓），雖然對教育技術概念有一定的認同，但對信息技術概念的理解還有待提高，沒有從本質上認識和領會信息技術在教育教學中的作用，還停留在教的層面上，沒有轉到為了幫助學生的學習層面上來。而在教學中，甚至還有學校把現代教育技術排斥在課堂之外，仍然堅持“一支筆、一張嘴、一本書”的傳統教育模式，把大量的現代化教育設施、設備作為一種迎接上級檢查的擺設，導致很多中小學教師的信息技術水平在很大程度上滯后于教育現代化的發(fā)展。

（2）培訓經費難以落實，教師經濟壓力大。我市地處湘中偏西，國家級貧困縣1個，省級貧困市、縣各1個，60%以上為農村教師，教師工資收入低，財政應該投入教師工資1.5%的繼續(xù)教育經費大部分縣市區(qū)又沒到位，培訓經費由教師個人支出，增加了老師的經濟負擔。

（3）培訓方式單一，教師培訓積極性不高。目前培訓方式主要有“骨干培訓”和“全員培訓”兩種。骨干培訓模式是首先培養(yǎng)一批學校的骨干教師，開展信息技術整合于教育的嘗試，而后再“以點帶面”逐步推廣；全員培訓模式指的是對全體教師實施教育技術的整體培訓。目前，很多省份采用的培訓組織形式是先“骨干培訓”再“全員培訓”。培訓特點多以集中面授、集體聽講為主，這種形式占到了所有培訓課程的95%以上，而網絡授課、以課例和討論為主的培訓還處于嘗試階段。信息技術應用的最終目的是要建立起一個以學生為主體的、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和懷疑精神為目的的課堂；而我們的信息技術培訓在很大程度上仍然沿用“我說你聽”的舊有模式，亟需為學習者創(chuàng)造更多主動參與的機會。

（4）培訓內容脫離中小學教學實踐，培訓效果差。目前絕大多數地區(qū)主要由培訓機構負責培訓，部分主講教師不太了解中小學課堂，所采用的培訓形式嚴重脫離中小學教學實踐采用的培訓形式，嚴重脫離中小學教學實踐，缺乏典型案例。受訓教師所工作的學校軟硬件環(huán)境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓中很多都沒能針對學校和受訓教師的具體情況進行合理分析，仍然采用統一的教材和步調。在培訓方式和內容上不能滿足不同層次和不同發(fā)展時期受訓者的需求，以致最終的培訓效果并不理想。

二、中小學教師信息技術應用能力提升對策

1. 加大宣傳力度，讓教師充分認識信息技術應用能力提升工程的重要意義

為提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年 12月 25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學教師信息技術能力標準》，它的頒布與實施是我國教師教育領域一件里程碑性的大事，對我國教師教育的改革與發(fā)展產生了深遠影響。2005年 4月，教育部為貫徹落實這一標準，又專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”。2014年7月23日，湖南省教育廳下發(fā)了湘教通〔2014〕311號文件，關于印發(fā)《湖南省中小學教師信息技術應用能力提升工程實施規(guī)劃》的通知。2014年8月25日召開全省中小學教師技術能力建設工作部署會議，啟動與實施中小學教師信息技術應用能力提升工程。各地各學校應按照省工程辦的統一部署，加大宣傳力度，讓教師充分認識到：加強信息技術應用能力提升，是推進教育信息化、實施素質教育和促進基礎教育課程改革、提高教育質量的迫切需要；是促進教師專業(yè)發(fā)展、建設專業(yè)化教師隊伍的必然要求。通過工程的實施，建立一套規(guī)范性、權威性的中小學教師信息技術標準、培訓、考試和認證體系，對于進一步規(guī)范教師信息技術能力提升管理，提高信息技術應用能力，對于進一步促進以信息技術為主的現代信息技術與教學的整合，提高教育教學水平具有重要意義。同時讓教師明白加強信息技術應用能力提升工程是教育大勢所趨，是新時期教師專業(yè)化建設的必然要求，是深入推進基礎教育新課程改革的迫切需求。

2. 周密組織，扎實工作，穩(wěn)步推進中小學教師信息技術應用能力提升工程

按照省廳的統一部署，根據我市的實際，從2014年開始，用四年左右的時間，基本完成中小學信息技術應用能力提升工程，工作量大，任務艱巨。2014年，是工程實施的第一年，起好步、開好局，對于該工程按計劃順利推進，全面完成目標與任務，顯得尤為重要。當前，各級教育行政部門、教師培訓機構要統一思想、集中精力，采取切實可行的辦法，抓好以下幾項工作。

一是要繼續(xù)抓好各級培訓基地的建設。根據湘教發(fā)〔2011〕22號《關于印發(fā)〈湖南省中小學教師教育技術能力建設實施方案〉的通知》，我們已成功申報并經省教育廳批準了13所省級基地培訓學校，但對承擔全市4萬余名中小學教師信息技術應用能力提升培訓來說是杯水車薪，困難還很多，我們要根據本地實際，繼續(xù)抓好省級基地校的申報和建設工作。

二是切實抓好工程規(guī)劃。2014年是信息技術應用能力提升工程的開局之年，各縣市區(qū)要按照省廳的統一部署和市局的《實施規(guī)劃》，制訂本地中小學教師信息技術應用能力提升工程的實施細則，做到總體規(guī)劃，分步實施。結合各地的教學實際，按照先易后難、先骨干后全員、逐步推進的方式。規(guī)劃要做到有總體目標、年度計劃；有培訓方式、培訓內容；有相關責任、考核評價。為了使這一輪中小學教師的信息技術應用能力提升培訓不致流于形式，不致成為變相的信息技術培訓，必須對信息技術應用和信息技術培訓從學科性質、研究對象、研究范疇、培訓目標和培訓教材內容體系等多方面做出明確的區(qū)分。特別要指出的是，本次教師信息技術應用能力提升要把握農村教師和城鎮(zhèn)教師的實際需求兩個重點，突出工程的針對性和有效性。

三是改善硬件環(huán)境。提升工程硬件是前提，應用是核心，各縣市區(qū)教育局要利用實施教育信息化“三通兩平臺”建設工程的契機，加強對學校電教設備的配置（如電腦、電子白板、投影儀器等），教師才能把信息技術應用于教學。同時為了適應并促進教師信息技術能力的提高，學?？山⒕W站、網盤、QQ群等，把教師的優(yōu)秀教學課件、教學設計、優(yōu)秀論文、學生的優(yōu)秀電子作品等及時上傳更新，全體教師可隨時調用，實現資源共享。同時鼓勵每位教師建立自己的個人網站、網盤等，既可實現資源共享，互相學習，互相借鑒，又可提高教師運用信息技術的能力。21世紀是合作共享的時代，實現資源合作與共享，可省時、省力、高效、互補，共同創(chuàng)造出更為美好的成果，是所有教師所向往和追求的。在網絡資源相當發(fā)達的今天，學校要充分利用網絡資源和網站為教師提供學習的資源，把最新的信息和應用軟件、信息采集工具（硬件）等在相關的網站、網盤和QQ群上，讓老師們學習、交流。也可以把多媒體硬件、軟件的使用方法做成課件或視頻在網絡上供教師們學習。

四是切實抓好培訓師資團隊建設。培訓者團隊的整體素質既影響培訓理念，也會影響培訓方式，老師們參訓的積極性，最終影響培訓的效果。本次培訓為全員培訓，受訓人員廣，培訓對象整體師資水平、信息技術應用能力的差異性比較大，培訓內容各異、方式多樣。各級培訓基地要千方百計建設一支責任意識強、專業(yè)素質高的培訓者團隊，這樣才能真正滿足不同對象的實際需求，從而整體實現提升目標。首先，我們挑選300名學歷高、敬業(yè)精神好、教學能力強、信息技術精的教師參加省級骨干培訓；其次，市本級完成150名市級信息技術應用能力提升工程骨干隊伍建設，實現市級所屬培訓任務的市直、開發(fā)區(qū)各中小學的“引領者”全覆蓋；然后，各縣市區(qū)教師培訓機構完成1000名縣級信息技術應用能力提升工程骨干隊伍建設，實現縣級所屬培訓任務的城鎮(zhèn)中小學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的“引領者”全覆蓋。通過省、市、縣三級共同努力，培養(yǎng)和造就一支教育理念先進，信息技術應用能力強，覆蓋中小學各學科各學段的信息技術應用能力強的骨干教師隊伍。

五是切實抓好全員培訓工作。從2015年起，以“國培計劃”“省培計劃”為引領，以混合式培訓為主要方式，以校長和骨干教師培訓、培訓者培訓為突破口，以市、縣、校三級培訓為主體，分年度、分層次、分類別組織開展全市中小學教師信息技術應用能力提升全員培訓，到2017年，全面完成我市中小學教師信息技術應用能力培訓與測試認證。建立健全教師主動應用信息技術機制，激發(fā)教師持續(xù)學習動力，推動教師在課堂教學和日常工作中有效開展信息化教育教學應用與創(chuàng)新，利用信息化手段深化課堂教學改革，促進信息技術與教育教學融合取得新突破。

六是創(chuàng)新培訓模式。全員培訓采取混合式培訓模式，即“集中現場實踐性培訓+網絡研修+校本研修”。強化任務驅動，突出實踐導向，有效實施網絡研修與校本研修整合培訓，將問題解決與案例分析相結合，線上學習與線下實踐相結合，優(yōu)化培訓課程資源，推動教師學用結合。

集中現場實踐性培訓：主要依托縣級及以上培訓基地學校組織實施，通過組建以一線學科骨干教師為主體、信息技術理論與技術專家為支撐的培訓專家團隊，以微課程為切入點，結合學科案例教學，采用案例“觀摩、解讀、研討、實踐、評價”的培訓流程，強化情境體驗，幫助教師更新教學設計理念，掌握信息技術應用手段和提升信息技術在教學過程中的應用能力，解決教師在教學中遇到的普遍性、實用性、關鍵性問題，實現減輕學生學習負擔和教師教學負擔、打造高效課堂、提高教學質量的目標。集中現場實踐性培訓時間不少于30學時。

網絡研修：主要組織教師通過網絡研修平臺進行網絡課程學習、交流和探討，以任務驅動為主線，根據教師需求，確定研修主題，設計系列課程模塊，將必修與選修相結合，明確線上與線下研修任務，著重解決教師在教學實踐中需要掌握但在集中現場實踐性培訓中尚未掌握的理論與技術方面的問題。網絡研修時間不少于30學時。

校本研修：實施基于網絡的校本研修，建立“個人空間-教師工作坊-研修社區(qū)”一體化網絡研修體系，設計系列校本研修活動，組織教師將所學習掌握的信息技術理論與技術手段應用于教學實踐，改變教師的教學方式和學生的學習方式，打造師生負擔輕、教學效果好的優(yōu)質課堂，并以微課的形式上傳教學課件至個人學習空間，同時加強相對應的信息技術基本技能跟進培訓與教師教學實際緊密結合。校本研修時間不少于20學時。

七是抓好培訓結業(yè)和考試認證組織工作。中小學教師參加集中現場實踐性培訓，修完相應的學習課程，并同時按要求參加網絡研修和校本研修，經考核合格后，發(fā)放培訓結業(yè)證書并記繼續(xù)教育學分80分。培訓合格后，參加中小學教師信息技術應用能力水平測評，考試合格者，由省工程辦統一頒發(fā)教師教育技術水平中級合格證書。考試認證既是檢驗信息技術應用能力提升質量與效益的基本環(huán)節(jié)，又是激勵教師積極參與培訓學習的助推器。各縣市區(qū)教育行政部門要切實抓好考試認證組織工作，建立健全考務管理制度，確保培訓考核、上機考試、綜合考評有序開展，保證考試認證工作的嚴肅性。上機考試由省項目辦統一組織，組考工作由各培訓基地在當地教育行政部門的領導下組織實施。各縣市區(qū)教育行政部門及培訓基地要高度重視組考工作，認真組織參訓教師參加考試，嚴肅考風考紀，確?？荚嚬焦?，提高信息技術應用能力考試認證的權威性與公信力。

3. 加強領導，加大投入，確保教師信息技術應用能力提升工程取得實效

（1）加強組織領導。為確保教師信息技術應用能力提升工程穩(wěn)步推進，根據省里的模式和要求，市教育局成立了信息技術應用能力提升工程領導小組，下設提升工程辦公室。各縣市區(qū)教育局也要成立相應的實施機構，明確專門的工作人員，為信息技術應用能力提升工程的順利實施提供組織保障。要根據省頒“實施規(guī)劃”和市里的“實施規(guī)劃”，結合本地實際，研究制定本地開展信息技術應用能力提升工程的“實施細則”和年度工作計劃。各級培訓機構要履行職責，為全面完成我市中小學教師信息技術應用能力提升工程開展扎實有效的工作。

（2）加大經費投入。經費投入是信息技術應用能力提升工程的物質保障和前提條件。要在教職工工資總額的1.5%和學校年度公用經費預算總額的5%的教師繼續(xù)教育經費中，安排一定比例的經費用于信息技術應用能力提升工程培訓。市本級安排教師信息技術應用能力提升專項經費，主要用于市級骨干教師和市直中小學教師的全員培訓。各縣市區(qū)也要安排專項資金，主要負責本地區(qū)教師全員培訓和培訓基地建設。同時，我們要根據有關教師培訓經費的政策依據，積極主動，據理力爭，爭取政府對教師信息技術應用能力提升工程的資金投入，確保教師信息技術應用能力提升工程的實施。

（3）建立政策保障機制。建立健全促進廣大教師參加信息技術應用能力提升工程培訓的激勵機制，是推進中小學教師信息技術應用能力提升工程工作順利實施的重要措施。省教育廳、市教育局已出臺了相應的政策，從2015年起，把教師信息技術應用能力提升工程與教師資格證再認證、教師職稱評定、教師聘用、特級教師評審等掛鉤。各縣市區(qū)要從實際出發(fā)，制定相應的考核辦法，完善中小學教師參加信息技術應用能力提升工程培訓的激勵機制。要建立質量評價體系，對實施過程和實施效果進行跟蹤評估，總結經驗，發(fā)現典型，及時表彰，切實提高本工程實施的質量和效益。

（4）建立激勵保障機制。應用是促進某種技能更快提高的最佳手段，為了進一步調動教師學習和應用信息技術的積極性，結合學校的教學工作，學校定期開展信息技術技能的競賽，如操作技能比賽、多媒體課件制作比賽、運用多媒體技能論文比賽等，通過競賽激勵教師去學習、去探索、去創(chuàng)新，提高自身的能力。對優(yōu)秀的教師給予適當的獎勵，并優(yōu)先外派學習。學校行政領導應對新技術采取積極支持的態(tài)度，鼓勵教師在課堂中應用信息技術，參與在職教師培訓方案的實施，為培訓學習提供足夠的時間和必要的經費。同時，要制定相應的激勵機制和保障措施，提高教師在教學中使用新技術的積極性，學校要積極安排教師外出學習培訓，開展校際交流活動，對優(yōu)秀老師給予表彰獎勵。

（5）強化部門協調。溝通協調是提高工作效率的有力保障。教師教育技術能力建設是一項系統性工程，這項工作，不僅是各級教師培訓機構的職責，也是各級教育行政部門和校長的職責，更是每個教師的職責。財建、教師、基教、電教等各個部門要緊密配合，各級教育行政部門、教師培訓機構與各中小學校要溝通協調，理順工作關系，形成工作合力，實現資源的最佳配置，確保教師信息技術應用能力提升工程取得實實在在的成效。

篇7

關鍵詞：職業(yè)教育；教師；教學能力

《國家職業(yè)教育改革實施方案》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》相繼出臺，提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，提高教師教育教學能力，大力提升職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設水平。提升教師教學能力，對提高人才培養(yǎng)質量、促進高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展具有重要意義。調研組以某涉農高職院校為例，通過“教師教學能力提升”專項調研與訪談活動了解教師教學能力現狀，尋找影響教師教學能力提升的制約性因素，提出解決方案，以期增強教師的獲得感，提升人才培養(yǎng)質量，助力學校未來可持續(xù)發(fā)展。

一、調研基本情況

本次調研從教師教學基本能力、教學核心能力、教學持續(xù)能力等現狀及教師自主發(fā)展意識、教學培訓情況以及學校對教師教學能力提升的制度保障情況等影響因素展開，對學校教師展開隨機調查。為保證調研的全面性，調研組對部分二級學院教學院長和部分教師代表進行了現場訪談，兼顧了學校各個層級的教師。

二、教師教學能力提升的影響因素

（一）教師自身知識體系不盡合理樣本顯示，針對“教育學、心理學、教學論等教育基礎理論知識”的掌握熟練程度，有42.5%的教師仍不太嫻熟；問及“教師教學能力包括哪些內容”時，95.4%教師選擇“教學設計能力”，但具體到操作層面，教師表示，由于自身知識儲備不夠，無法妥善處理好教學內容、高效完成教學設計。訪談得知，這一部分教師基本為非師范專業(yè)畢業(yè)，缺乏基礎性的教育教學理論知識，尚未科學把握學生發(fā)展規(guī)律，無法真正做到因材施教，教學有效性亟待提升。究其原因，一是教師主觀上對自己專業(yè)知識的持續(xù)學習不夠重視。部分教師授課過于簡單，還不能做到課前仔細分析教學對象的實際情況，進行針對性教學活動，有時會堆砌一些過時信息或者無教育意義的元素，所授課程的顯性特征無法突出。在提升教育教學能力的過程中，自我發(fā)展也受到阻礙。二是教師信息化教學技能參差不齊。PPT授課是教師最常用的教學手段，九成以上教師將多媒體教學視為一種固定的教學形式。在運用現代信息技術方面，約有三成教師的在線課程設計較為科學合理，但專題網站的建設與平臺開發(fā)還很缺乏。

（二）教師組織教學活動的能力不強樣本顯示，約有八成以上的教師教學組織能力仍需加強。其中，35歲以下青年教師占比為29.1%，他們教齡一般為3至5年，職稱多為中級及以下，實際操作技能不夠扎實，參與企業(yè)實踐次數也較少。35~45歲中年教師占比為58.9%，教齡多集中在11至20年。盡管他們教學經驗豐富、專業(yè)知識扎實，擅長理論知識的言傳身教，但一部分教師僅局限于已有教案，滿足于完成教學基本要求，對操作、案例等層面實踐性知識的獲得缺少長期不斷積累的動力。究其原因，一是教師工作重心仍停留在完成基本教學工作量。盡管大多數教師堅持把教學放在第一位，但在科研、管理等工作與教學工作發(fā)生沖突時，大部分人常常無法兼顧，難以兩全，尤其是持續(xù)深入到企業(yè)行業(yè)學習新技術、新技能時，時間上不能得到完全保證。二是教師教學自主性不強。部分教師平日里多滿足于不出錯上完一堂課，但受招生影響，優(yōu)質生源少，學生存在明顯的個體差異，經驗導向的教學實踐往往不能從根本上解決問題。

（三）教師的教學研究能力欠缺樣本顯示，教師參與教改項目的最高級別主要集中在“省級”“校級”中一般類別的課題，占比依次為27.6%、25.7%。訪談中，一部分教師反映對教改類課題研究興趣不高，更愿關注科研項目；一部分教師則認為教改項目難度系數大，自己還無法勝任。在回答“您是否經常進行教學總結與反思”時，盡管59.9%的教師選擇較多進行教學反思，但往往限于簡單的教案重新整理，37.7%的教師反映在優(yōu)質微課、在線課程的設計與制作等方面的教學能力還極其欠缺。究其原因，一是教研室的基礎地位及作用發(fā)揮不夠。教師所在教研室以團隊為單位，共同進行教學合作研究的項目不多，開展的各類教研活動多表現為上級會議精神傳達，缺少教學經驗的分享，對教學研究的支持力度不夠。二是教師自主研究能力不強。教師教研意識整體不高，通過教研組集體研討、聽取專家報告以及教學之后進行的自我總結不多，更無法站在一名研究者的視角將教學過程中獲得的經驗升華到理論高度，創(chuàng)造性地解決教學實踐中的困難。

（四）學校制度環(huán)境支持不夠樣本顯示，在選項“提升學校教師教學能力的主要措施”中，“教學培訓”“外出進修”“自我進修”“崗前培訓”的占比依次為71.9%、68.2%、56.7%、44.7%。一部分教師反映，職前培訓時間較短，職后培訓內容與實際需求的匹配度不高，教學過程中多是靠自己摸索，資深教師給予的幫助與指導微乎其微。在“教學技能比賽對您個人的教學能力提升是否有幫助”時，73.1%教師選擇了“有幫助”，這表明教師從內心深處希望提升自身教學能力，對“優(yōu)質微課、在線課程的設計與制作能力有所提升”的訴求尤為迫切。訪談中，個別非主干專業(yè)的教師還表示，近三年內未曾參加過任何教學類培訓，這必須引起管理者高度重視。究其原因，一是教學培訓機制不夠完善。培訓方式和內容缺乏針對性，組織的相關培訓僅限于“聽講”層面，沒有做到結合教師發(fā)展方向進行“定制化培訓”，處于“被動”提升階段，一部分教師培訓積極性不高，無法做到主動將培訓內容應用于實際教學中。二是教學考評制度不夠合理。目前，教學考核評價主體單一，過程性評價不夠，評教活動采取“一刀切”的形式，尤其缺少對青年教師群體的針對性考核機制。加上重數量輕質量、重科研輕教研，相關激勵政策不到位，導致教師對教學改革缺少熱情，教學改革效果不盡如人意。

三、提升教師教學能力的策略

（一）更新教師知識結構，架構教學能力體系建立完善的教學能力體系是加強師資隊伍建設、提升學校人才培養(yǎng)水平的重要途徑。一要樹立“回歸本分”教學理念。要求教師不斷學習教育學、心理學等教育教學理論知識，加強教學操作、實踐指導、教學評價和教學研究等核心教學能力的再教育，從學生的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，潛心教書育人，提升教學有效性。二要實施團隊建設工程。以江蘇農牧科技職業(yè)學院教師教學創(chuàng)新團隊建設為契機，結合專業(yè)群建設，組建職稱、學歷、年齡結構、規(guī)模適度的專業(yè)教學團隊和課程建設團隊，在團隊項目實踐中重點關注團隊成員個人教學技能的獲得，同時關注良好師德師風的養(yǎng)成。

（二）強化教學組織建設，發(fā)揮信息化平臺作用基層教學組織是學校實施教學管理的機構，是教師提升教學能力的直接載體。一要推進教研室自主管理、自我約束的內部治理體制逐步形成，發(fā)揮其基礎作用。高?？梢灾贫▽I(yè)教學研究主題，精心研制專業(yè)教學標準和實習實訓教學條件標準，以教學月、學期、學年為周期，將教學目標具體化、教學案例集中化，實現教研活動常態(tài)化和專業(yè)化。二要發(fā)揮教師發(fā)展中心、圖書信息中心的載體作用。教師發(fā)展中心應建立教師教學檔案，組織專業(yè)教學專家提供長期指導，幫助教師實現教學能力個性化發(fā)展。同時，圖書信息中心應結合學校信息化平臺，支持建設教學資源庫，激發(fā)教師的工作熱情。

篇8

【關鍵詞】教育技術培訓教師

筆者對聊城市中小學教師教育技術培訓情況進行問卷調查，共發(fā)放問卷720份，收回問卷698份，回收率為96.9%，其中有效問卷687份，有效率為98.4%。在被調查的教師大部分教師是希望在本校、或本鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）接受培訓，即培訓的地點要求便利、方便。接受過培訓的教師所掌握的教育技術知識各有不同，需要繼續(xù)提高的重點也不一樣，對于今后自身需要提升的方面從大到小的順序排列依次是：16.1%的教師表示教學設計的能力需要提升，10.6%的教師教學反思的能力需要提升，15.0%的教師科研的能力需要提升，13.1%的教師課堂活動設計的能力需要提升，12.5%的教師課程資源開發(fā)的能力需要提升，21.7%的教師課件制作能力需要提升，10.5%的教師技術與課程整合能力需要提升。調查結果表明，教師希望今后通過培訓課件制作的能力提升需求最高，其次是教學設計的能力，課堂活動設計的能力。對于目前教育技術培訓的不足，17.6%的教師認為目前培訓重技術輕應用，30.3%的教師認為培訓時間短，6.1%的教師認為培訓模式單一，24.7%的教師認為培訓內容過于狹窄，12.1%的教師認為培訓缺乏系統性，7.7%的教師缺乏完善的監(jiān)督管理體制，調查結果表明今后在培訓時間上是最需要改進的地方，其次是培訓的內容培訓中應更強調應用性。

二、中小學教師教育技術培訓中存在的問題

1、培訓目標不明確，培訓內容與實踐教學脫節(jié)

從中小學教師教育技術培訓來看，在內容方面，僅僅局限于簡單的計算機基礎操作培訓和簡單的課件制作培訓，而對教育技術基本理論及其在教育教學中的優(yōu)化作用等培訓甚少，過于重視技術本身，忽略能力的培養(yǎng)，背離了培訓的真正目的。培訓的目的在于教師能把教育技術作為促進更高級學習的工具，用技術工具來收集、分析、解釋、交流各種傳達信息的數據資料，最終的落腳點在于創(chuàng)造、使用、管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善績效。

2、參加培訓的部分教師動機不強，應用意識淡薄

從教師參加培訓的動機來看，外部功利色彩較為濃重，48.3%教師參加培訓多是為了拿證、評職稱或為了做課件拿獎金。45.9%的教師是出于對學科的興趣、愛好掌握一項教學技能，提高個人的職業(yè)素養(yǎng)，實現自我價值。很小部分教師對培訓持不太重要的態(tài)度。

3、培訓方法和模式單一

這種團體推進、整齊劃一的灌輸式的方法，沒有考慮到中小學教師作為成人的學習特點，沒有考慮到他們的群體特性，不利于提高其學習積極性，并且對于以后的實際應用也缺乏相應的后續(xù)反饋。

4、培訓沒有考慮學員的學科差異和水平差異

參加培訓教師的學科不同，背景知識不同。這導致他們的教育技術水平參差不齊。受訓教師信息技術能力參差不齊，很多教師不同程度的存在著技術恐懼現象，且多數教師不會制作多媒體課件，不知道如何使用網絡資源。如果盲目地對受訓教師講授相同的內容.勢必會影響培訓效果。

5、培訓課程質量有待提高，評價體系尚需完善

由于培訓時間短，培訓內容多的原因，使得培訓教師在自己的教學過程、課堂管理等方

面不能很好地做到言傳身教。目前多數培訓的評價內容還是傳統的記憶性知識和程序化方法，評價方式也基本沿用考試傳統的評價方式，只是對培訓期間的所學知識進行測試，而忽視了學員結束培訓后在實踐中的應用效果。

三、提高中小學教師教育技術培訓的策略

1、明確教育技術培訓的內容

教育技術培訓主要是培訓教師具有現代教育技術和現代教育理論。培訓具有實用性，通過培訓能夠使教師將現代教育技術運用于教學過程中，提高教學質量。我認為培訓應包括一下方面：現代教育基礎理論模塊、教學設計理論與方法策略模塊、常規(guī)教學媒體的使用與開發(fā)模塊、計算機使用與課件制作模塊。其中教學設計理論是對教學全程的整體設計，包含教學目標分析、教學內容分析、學習者分析、教學模式與策略的選擇和設計、學習環(huán)境設計等環(huán)節(jié)。

2、精選執(zhí)教教師

必須進行有效的師資培訓，筆者認為，在進行主講教師培訓時，一方面要慎重選擇參培人員，必須是優(yōu)秀的學科教師，另一方面，要借助科研機構以及高等院校中專家學者的幫助，切實提高主講教師素質，另外盡力提供豐富的資源支持。選拔一些教育技術信息素養(yǎng)較高的教師，懂得教育技術的基本理論知識、教學設計知識、軟件開發(fā)知識以及信息技術與課程整合的知識；同時還要有獲取、分析、評價、加工、利用、輸出信息的能力。

3、分層次培訓

對教育技術知識的掌握程度不同，培訓的內容就可以不一樣。對有一定基礎的專業(yè)教師，應重點培訓他們對最前沿知識的吸收，應采用研討、觀摩等形式，讓教師相互切磋，共同提高；而對沒有基礎的教師，應從基礎知識開始，讓他們也能夠掌握一定的技能，能夠進行必要的多媒體教學。應考慮教師的層次，以骨干帶骨干，層層推進。應先培訓那些教學骨干，讓他們首先掌握先進的教學技術，形成教育觀念，使其發(fā)揮先導作用。4、培訓采用案例教學形式

4、變革培訓方式

我們改變以往的主講教師在講臺上填鴨式的教學方式，身教終于言傳。我們要根據參加培訓教師的年齡、性別、學科等實際情況深入淺出地進行培訓。我們總結出培訓班的“四要四宜”：一要控制講課節(jié)奏，宜慢不宜快；二要照顧到面，宜淺不宜深；三要理論與實踐相結合，宜少講多練；四要主講與助教相結合，宜多配輔導老師。同時考慮到教師平時既要上課又要參加培訓，安排不同的時間分別培訓，每次培訓的時間不宜長，便于教師安排，又可以保證較高的學習效率。

5、完善培訓評價體系

要建立培訓考核機制，搞好培訓考核，保障培訓質量。學校應建立促進教師教育技術能力不斷提高的評價體系，應以過程取向的評價為主，強調把教師應用教育技術在課堂教學中的全部情況納入評價的范圍，包括課前教學設計、實施以及課后練習等環(huán)節(jié)。強調評價者與具體評價情況的交互作用，主張凡是具有教育價值的結果，不論是否與預定目標相符合，都應當受到評價的支持與肯定。

參考文獻

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(黑龍江大學，黑龍江哈爾濱150080)

摘要：高等教育質量提升是高等教育大眾化時代的主題，教師教學能力的提升是提升高等教育質量的重要切入口之一。因此，高校青年教師的教學能力是本研究的關注重點。本文分析了高校青年教師的特點和高校青年教師教學能力提升的阻抗因素，并針對其特點和教學能力提升的阻抗因素提出了提升教學能力的策略。

關鍵詞：高校；青年教師；教學能力；阻抗因素；提升策略

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107( 2015 )01-0050-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中高等教育部分提出了要全面提高高等教育質量，并指出“提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求”。教師是教學關系中的主體之一，因此，提高教師的教學能力，是提升高等教育質量的切人口之一。但在現實中，青年教師的教學能力的提升卻不是一蹴而就的。

一、青年教師的特點

從高校教師的特點來看，我們把高校中的青年教師定義為40歲以下的高校教齡在15年以下的教學崗位人員。

（一）高學歷的大齡職場新人

第一，高學歷。目前，高校教師的起點學歷基本上是碩士研究生。而一般本科院校的教學崗位的起點學歷則是博士研究生。第二，大齡。即使一個學生的學業(yè)歷程非常順利，其工作年齡也是在28歲左右。因此，高校教師中新教師的入職年齡比社會上的其他崗位都大6歲。第三，新人。如前所述，一個學生即使學業(yè)順利，其獲得高校教師崗位的年齡也是在28歲，因此，在職業(yè)生涯經歷上看，28歲的新的高校教師，是職場的新人，沒有職場經驗。

（二）條件性知識儲備不足

在教師的專業(yè)素養(yǎng)中，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意。其中專業(yè)知識包括條件性知識，即學科知識；條件性知識，即教育學、心理學知識；實踐性知識：課堂的情境性知識。一般而言，高校教師在入職前，都會接受崗前培訓。崗前培訓的內容有：高等教育學、高等教育心理學、高校教師職業(yè)道德、教師的權利與義務等。崗前培訓的時間約15天，最后以考試的方式進行考核?？己撕细窈蟀l(fā)放崗位合格證書。這15天的教育學、心理學的培訓，對于非教育學、心理學專業(yè)的人而言，僅僅是學習了教育學、心理學專業(yè)的皮毛而已。因此，高校青年教師的條件性知識儲備不足。

（三）實踐性知識貧乏

實踐性知識是教師在實現有目的的行為的過程中所具有的課程情境性知識。作為職場新人，作為條件性知識初步不足的青年教師而言，實踐性知識貧乏是必然的。但在教學的過程中，實踐性知識是教師有效教學的重要條件。同時，對于教學實踐中遇到的各種問題的有效、隨機處理能力，是教師教學能力高低的標志之一。但實踐的缺乏導致了高校青年教師的實踐性知識貧乏成為必然。

二、青年教師的教學能力阻抗因素

（一）外部阻抗因素

第一，生存的壓力。高校教師的生存壓力有兩個方面，一方面是財富角度的生存壓力。由于入職和社會上的其他工作相比要晚4到6年，因此，高校青年教師具有比其他年輕人更強烈的財富饑渴。另一方面是職業(yè)晉升角度的生存壓力。以一般高校的職業(yè)晉升條件而言，需要有書、文、獎、項四個方面，或文、項是必備項，書和獎是選備項，并且還需要達到一定的量的積累，因此，這對于高校青年教師而言，是需要較強的科研能力。在這樣的外部生存壓力的情況下，教師很少會有精力研究教學。

第二，教學的壓力。高校青年教師的教學壓力主要來自于教學任務。青年教師的初始工作狀態(tài)有兩種：一種是沒有課上，一種是有課上但很雜。對于沒有課上的教師而言，壓力是沒有課上，得不到職場認同；對于有課上但很雜的教師而言，壓力來自于備課。高校教師的備課不僅僅是讀一本書，高校教師的授課過程也很少有較為固定的知識點。而科目較雜的備課任務，不利于教師對學科的揣摩，不利于教師對學生的了解。面對既多又雜、相互間聯系較小的科目教學時，教師的工作只能是照本宣科。

第三，職業(yè)晉升的壓力。在制度層面，多數學校博士畢業(yè)兩年后，即可參加副教授的聘任工作。但條件有項目的要求，如黑龍江大學2008年評職條例中強調必須有完成的省教育廳課題；有學校內部認定相關級別的文章；有著作或獎。但項目的申請、完成都是有周期的，兩年內完成的可能性是很小的，入職前的成果不計算在內。因此，青年教師如果想快速晉升，其壓力很大，在精力有限的情況下，必然忽略教學工作。

（二）內部的阻抗因素

第一，來自專業(yè)成長過程的阻抗。從教師的專業(yè)成長角度而言，教師的專業(yè)成長經歷著新手、熟手、專家的成長過程，且這個成長過程任何人不可能超越，只會根據自己的特點延長或者縮短。因此，教師教學能力的成長需要經歷時間的歷練，沒有人有能力在這個過程中跳躍性成長。作為新手的高校青年教師，也不會從教師專業(yè)成長的必然歷程、必然規(guī)律中跳躍出來。因此，新手，就是教師專業(yè)成長內部的最大阻抗力。

第二，來自個人的阻抗。從教師專業(yè)成長規(guī)律經歷了新手、熟手、專家的過程。但從專業(yè)發(fā)展的角度看，熟手和專家的最大區(qū)別在于個人的反思。很多教師是熟手，但卻始終是熟手，原因在于熟手缺乏反思，而專家則有反思，并在反思的基礎上形成了自己特有的實踐性情境性知識。同時必須注意的是，有人一直是熟手，并不能成為專家。因為就個人而言，自主反思是個人專業(yè)成長的重要因素。

第三，中堅階層生活壓力的阻抗。由于高校青年教師入職年齡較大，因此，高校青年教師會快速地遭遇到家庭生活中上有老、下有小的生活狀態(tài)。這種處于家庭代際傳承中的中堅階層的壓力會占據青年教師的時間、經歷，會讓許多青年教師在改進工作質量的過程中表現出有心無力。

三、青年教師教學能力的提升策略

針對新教師的特點以及新教師教學能力發(fā)展的阻抗因素，本研究提出提升教師教學能力的策略。

（一）組織方面

1 建立生態(tài)型的教師發(fā)展觀

從教師專業(yè)發(fā)展的角度而言，教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的專業(yè)化和個性化的過程，具有多階段的特征。因此，對于教師的專業(yè)發(fā)展有大量的研究，最為經典的理論有關注階段發(fā)展論和教學專長階段論。但是不論哪一種理論，都體現了教師的專業(yè)發(fā)展是一個過程。因此，高校在考核新教師的教學能力的過程中需要建立生態(tài)型的教師發(fā)展觀。即高校在促進教師教學能力提升的過程中，首要任務就是建立生態(tài)型的教師發(fā)展觀。

2 建立關注過程的教師評價觀

高校的評估中心等部門的任務就是要評價教師。以往的評價過于關注結果評價，使新教師不堪其擾。因此，從生態(tài)型的教師發(fā)展觀出發(fā)，高校應該建立關注過程的教師評價觀。第一，對于新教師教學能力的評價要從結果關注轉向過程關注。關注教師在教學能力成長過程中的自我改善之處，并關注教師在教學過程中的有待改進之處在下一次評估過程中是否有改進。第二，由關注靜態(tài)到關注動態(tài)。摒棄關注靜態(tài)的教育評價觀，建立關注動態(tài)的教育評價觀。關注的動態(tài)包括教師成長的動態(tài)、教師的教學中是否滲透學科前沿動態(tài)以及教師的教學過程中是否關注了學生的思維發(fā)展、世界觀發(fā)展、人生觀發(fā)展的動態(tài)。這些內容都應該進入教師評價體系中。

3 建立關注個性化成長的組織文化

教師的教學能力除過程性的成長外，還包括個性化的成長。但個性化的成長同樣需要過程。過往的評價取向是關注結果，關注統一模式，忽略教師的個性化成長。因此，從組織的角度而言，應該摒棄過往的關注統一的組織文化，建立關注教師個性化成長的組織文化。

（二）制度方面

1．建立過程關注取向的評價觀。高校中的教師評價由評估中心完成。評估中心對教師的評價體系包括教師職業(yè)道德、教學效果、教學研究能力，督導評教、課時量等方面。需要改善的是教師職業(yè)道德的評價，不能由分數來決定，因為道德不可以用分數來衡量。在道德評價的過程中，研究者認為應該借鑒美國教師職業(yè)專業(yè)標準中的以“不”的形式來評價。即教師沒有做教師這個職業(yè)不應該做的事情，就是師德師風良好的人。教學研究能力，是對教師教學研究成果的轉化的要求，但是有些教師在教學中經常進行教學改革，在嘗試，在變革，在反思，只是沒有形成課題，沒有形成文章而已。因此，文章、課題不能說明教師做了哪些教學改革；相反，有人寫出了文章，主持了教學改革課題，卻沒有在教學過程中實施改革。因此，現實急需改變教師評價體系的取向，即急需建立以關注過程為取向的教師評價體系。

2 建立關注過程的教師培訓制度。對于沒有教學培訓的高校來說，急需的是建立教師培訓制度。而對于已經建立起成熟的教學培訓制度的高校而言，其培訓部門的任務是改進培訓項目。過往的教師培訓制度是關注結果的一種教師培訓制度，現實情況急需的是一種關注過程的教師培訓制度。第一，建立彈性的師資培訓制度。對于全校的教師而言，很多培訓不可能整齊劃一，不可能在統一的時間和同一的空間內完成，因此，需要彈性的師資培訓制度。第二，建立以關注過程為取向的新教師評價標準。督導的評價目的不是給青年教師一個分數，而是以診斷的方式，指出教師在教學實施、教學監(jiān)控、教學評價過程中的不足，并給與改進，提升的建議。

3 加強對新教師的教育學、心理學培訓。高校的青年教師缺乏教育學、心理學知識，因此，急需建立對新教師的教育學、心理學的培訓。培訓的方式可以是：第一，講授式培訓。旨在解決教師自身的教育學、心理學知識培訓。第二，講座式培訓。旨在解決教師教學過程中不能解決卻急需解決的問題。第三，討論式培訓。由青年教師對教學中急需解決的問題進行無領導小組討論，由相關專家進行評價，并給出改進意見。

（三）個人方面

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一、地理素養(yǎng)的內涵

1.地理素養(yǎng)的定義

地理學是一門研究地理環(huán)境及其與人類關系的科學，它不僅包括以人地關系地域系統為核心的特有知識體系，也蘊涵有區(qū)域比較、區(qū)域綜合與分析、觀察、野外實踐等獨特的思維方式和研究方法，此外還包含了地理學家在探索地球表層過程中所表現出來的科學精神和科學態(tài)度。因此，地理素養(yǎng)是地理教育教學者應具備的基本素養(yǎng)。一般認為，地理素養(yǎng)由地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術素養(yǎng)三部分組成，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構成要素，各要素之間相互影響、相互聯系。

2.地理素養(yǎng)的特點

地理學的特點在于具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究內容，并以其獨特的研究視角贏得廣泛的生存空間。受地理學科性質的影響，地理素養(yǎng)與其它學科素養(yǎng)相比有共性也有差異，其具有綜合性、空間性、動態(tài)性、終身性、現實性和實踐性等多方面的基本特點。

3.地理素養(yǎng)與地理教師培訓方式

地理素養(yǎng)是地理教師必備的基本素養(yǎng)，提升地理教師地理素養(yǎng)的一條有效途徑就是在職培訓，而培訓中方式的選擇又尤為重要。通過培訓前的調查，可以明確地理教師在地理專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的局限，有效設置培訓課程和內容，使培訓方式更具有針對性和實效性；選擇緊密貼合地理學科實際的培訓方式，可以促使地理教師在知識、能力、態(tài)度等方面達到一個更高的層次，彌補自身不足；通過訓后跟蹤調研，可以及時對地理教師的教育教學各個方面進行指導，鞏固培訓效果，提升培訓價值，同時調整和完善培訓方式，使下一次的培訓更為有效。

二、重慶市農村初中教師地理素養(yǎng)概況分析

地理教師是地理教學系統中的重要組成部分，地理教師的水平從某種程度上決定了地理教學的狀況。通過對重慶市萬州、開縣、梁平、石柱、黔江、涪陵、南川、萬盛、綦江、合川、江津、潼南等20多個區(qū)縣的上百余名初中地理教研員和一線教師進行調查可以發(fā)現，重慶市農村初中地理教師很大一部分非地理專業(yè)畢業(yè)，地理素養(yǎng)較差，其師資水平與新課程的要求相比還存在較大差距，嚴重影響和制約了初中地理教育水平的提高和地理新課程的實施。

1.地理專業(yè)知識有待加強

地理知識尤其是自然地理知識部分，涉及天文、氣象、水文、土壤等各個方面，抽象難懂，不易理解，如果地理教師專業(yè)知識不扎實，在講解時就會有很大困難，不僅不容易講解清楚，還有可能出現知識性錯誤。而與城市地理教師相比，重慶市農村初中地理教師大多非地理專業(yè)出身，大部分由歷史、數學、語文、政治等其它學科教師擔任，沒有經過系統地理知識的學習，專業(yè)知識比較貧乏，理解也不透徹，在講解過程中純粹照本宣科，不能知其所以然。同時，他們對地理科學的發(fā)展態(tài)勢也缺乏了解，不能在教學中與時俱進地擴展學生知識視野，難以勝任初中地理教學。

2.地理專業(yè)能力亟待提高

地理專業(yè)能力是教師地理素養(yǎng)的重要組成部分，也是新課程實施的重要保障。地理專業(yè)能力包含地理學科能力和教學能力，即不僅要有社會科學類常規(guī)的組織課堂教學的技巧與能力，還要有自然科學類的演算、實驗、制圖、考察等技能。根據信息時代對數字地球教學技能的要求，地理教師還必須與時俱進及創(chuàng)造性、藝術性地解決教學中的重難點問題。重慶市農村初中地理教師大部分屬于非專業(yè)教師，地理專業(yè)能力如實驗、實習、制圖等能力極其欠缺，有的教師甚至不能繪出一幅中華人民共和國的輪廓圖，加上農村學校條件所限，現代技術媒體設施設備不完善，地理信息能力也有待提高。同時，由于自身條件及學校條件所限，在教學中也不能體現較好的教學技能技巧。

3.地理專業(yè)意識急需提升

農村地理教師大部分專業(yè)意識比較單薄，非常不利于自身的專業(yè)化發(fā)展。由于社會、學校、家長將地理看成可有可無的“副科”，對擔任地理學科的教師存在偏見和歧視，認為他們無能，也認為任何教師都可以教地理。這種現象在農村中學中尤其突出，所以農村中學初中地理教師大部分都非專業(yè)出身。這部分教師本就沒有地理專業(yè)背景，對地理學科談不上興趣與喜愛，再加上對地理知識和技能都沒有深入的理解和掌握，很多時候自怨自艾，勉強走上講臺，長此以往，地理教學不能體現應有的價值，更談不上對學生綜合能力和素質的培養(yǎng)。

三、基于地理素養(yǎng)提升的培訓方式

1.問題驅動培訓，滿足學員需求

問題驅動式即通過問題這一橋梁達到教學目的的培訓方式，它主要根據學員的實際情況來選用不同的培訓內容?！皣嘤媱潯钡膶W員來自重慶市各區(qū)縣農村初級中學，有一定教學經驗，也具有一定的教學反思能力和解決教學問題的能力，對地理教學規(guī)律具有一定感性認識，但教學中產生了很多困惑，認識上存在許多誤區(qū)，日積月累形成的經驗也成為他們拒絕變化或發(fā)展的障礙?；趯W員的這種認識，在進行每個專題培訓時，授課專家都應與學員進行溝通，了解他們的現有水平、培訓需求以及亟待解決的問題。例如，在“初中世界地理教學策略研究”的培訓課堂上，授課專家就可列舉初中世界地理教學中的若干問題，讓學員自行選擇最需要了解的內容，然后有針對性地進行講解，滿足學員在重難點剖析、學法指導及教學建議方面的需求，對其地理專業(yè)知識及專業(yè)技能的提升有很大幫助。

2.專家講座培訓，扎實專業(yè)知識

專家講座式即授課專家以通俗的語言表述高深的理論，將培訓內容以專題講解的方式傳遞給學員的培訓方式，為加強效果，需要授課專家重視理論與實踐相結合，尤其要注重與學員的互動交流。培訓中，為加強國培學員的地理專業(yè)知識，拓展地理教學的新理念、新觀點、新方法、新成果等，知識性強或信息量大的課程都以專題講座和專家與學員對話為主的方式進行。例如，為扎實地理專業(yè)知識，讓學員了解地理科學的新發(fā)展，“自然地理專題”、“地理信息技術新發(fā)展”、“低碳經濟與可持續(xù)發(fā)展”等課程都可采用專家講座方式，結合地理學科特點，凸顯地理學科專業(yè)性，圍繞專題，以預設問題為中心，以案例為載體，貼近初中地理教育實際，注重針對性、突出實用性、落實引領性，以促使學員地理知識的拓展與提升。

3.案例分析培訓，提升專業(yè)能力

案例分析法是指把實際教學中出現的問題作為案例讓受訓學員研究分析，培養(yǎng)學員分析能力、判斷能力、解決問題能力的培訓方式。通過案例，對地理學科能力進行培養(yǎng)，也對新課程背景下初中地理教學的重難點和熱點問題進行深入剖析，找出解決問題的途徑，以促使學員地理專業(yè)能力的提升。培訓中，授課教師可根據培訓內容準備相關的主題視頻課例，最好是一線教師的優(yōu)秀課例，通過對其進行案例分析，可以更加凸顯培訓主題、突出教學問題、拓寬教師討論和反思的視野。培訓學員已有的教學經驗也是非常寶貴的資源，可以作為案例進行交流分享，使大家產生思想上的碰撞并主動接受新的觀點，提升對其專業(yè)發(fā)展有價值的能力。另外，培訓不但應注重專業(yè)知識的學習，更應增加地理野外考察與社會調查方法內容，授課教師可將野外實習考察的相關案例和視頻展示給學員，讓學員進行討論分析，提升學員專業(yè)能力。

4.參與體驗培訓，增強專業(yè)意識