導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)能力提升培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-258-01

計(jì)算是解決問(wèn)題的工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。計(jì)算能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是學(xué)生以后學(xué)好數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在平常的課堂計(jì)算學(xué)習(xí)中，在計(jì)算前可進(jìn)行估算，使學(xué)生合理、靈活地運(yùn)用多種方法去思考問(wèn)題；在計(jì)算后對(duì)結(jié)果也進(jìn)行估算，可以使學(xué)生獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)計(jì)算教學(xué)的重要性。但是小學(xué)生計(jì)算的正確率常受到學(xué)生的興趣、態(tài)度、意志、習(xí)慣等因素的影響。在做計(jì)算題時(shí)，學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度，一些計(jì)算題并不是不會(huì)做，而是由于注意力不夠集中、抄錯(cuò)題、運(yùn)算粗心、不進(jìn)行驗(yàn)算造成的。在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我特別重視培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算能力，我的主要做法是：

一、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣

“興趣是最好的老師?！痹谟?jì)算教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)、樂(lè)于做，教會(huì)學(xué)生用口算、筆算和計(jì)算工具進(jìn)行計(jì)算，并掌握一定的計(jì)算方法，達(dá)到算得準(zhǔn)、快的目的。其次，要講究訓(xùn)練形式，激發(fā)計(jì)算興趣。為了提高學(xué)生的計(jì)算興趣，寓教于樂(lè)，結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生練習(xí)一些口算，在強(qiáng)調(diào)計(jì)算的同時(shí)，講究訓(xùn)練形式多樣化。如：用游戲、競(jìng)賽等方式訓(xùn)練，用卡片、小黑板視算、聽(tīng)算，限時(shí)口算，自編計(jì)算題等。多種形式的訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的計(jì)算興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。再是以中外數(shù)學(xué)家的典型事例或與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，適時(shí)地列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例，或者是以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小故事來(lái)增添課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和興趣，使學(xué)生集中精力進(jìn)行計(jì)算，提高課堂上的學(xué)習(xí)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志

培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，對(duì)學(xué)生能夠長(zhǎng)期進(jìn)行準(zhǔn)確、快速的計(jì)算會(huì)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。要每天堅(jiān)持練一練。計(jì)算教學(xué)中，口算是筆算的基礎(chǔ)，可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適量地進(jìn)行一些口算訓(xùn)練。在我所帶班每天10題的口算訓(xùn)練已成為學(xué)生的習(xí)慣，通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，又提高了學(xué)生的計(jì)算能力。 針對(duì)小學(xué)生只喜歡做簡(jiǎn)單的計(jì)算題，而不喜歡做或做不對(duì)稍復(fù)雜的計(jì)算、簡(jiǎn)算等題目的弱點(diǎn)，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維障礙，克服影響學(xué)生正確計(jì)算的心理因素?？梢酝ㄟ^(guò)各種方法進(jìn)行練習(xí)，如“趣題征解”、“巧算比賽”、鼓勵(lì)學(xué)生一題多解等形式，以培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。

三、加強(qiáng)計(jì)算方法、思想的教學(xué)

有些計(jì)算學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就算老師不教，大部分學(xué)生也會(huì)算。但作為教師，決不能只滿(mǎn)足于學(xué)生會(huì)算，而是讓學(xué)生從解決問(wèn)題的過(guò)程中明白算理，總結(jié)出法則，參與到知識(shí)形成的整個(gè)過(guò)程中。比如三位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)中，106×23，從回顧兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理過(guò)渡到三位數(shù)乘兩位數(shù)，大部分學(xué)生都能很快地把答案計(jì)算出來(lái)，并且學(xué)生在列豎式的時(shí)候習(xí)慣性地把106寫(xiě)在上面，把23寫(xiě)在106的下面。從表面看來(lái)，學(xué)生好像都會(huì)了，但如果老師對(duì)計(jì)算過(guò)程不多加解釋?zhuān)蝗话?3寫(xiě)在上面，把106寫(xiě)在23的下面，讓學(xué)生們列豎式計(jì)算，學(xué)生就開(kāi)始出錯(cuò)了，他們并沒(méi)有真正理解其中的計(jì)算道理。所以，一節(jié)計(jì)算課決不能只停留于計(jì)算能力，要讓學(xué)生參與到計(jì)算的過(guò)程中，不但會(huì)算，而且要知道為什么這樣算，這才是計(jì)算課應(yīng)該達(dá)到的真正目的。

四、簡(jiǎn)便方法要靈活應(yīng)用

很多學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)便方法就是計(jì)算題的一類(lèi)，在表明“用簡(jiǎn)便方法計(jì)算”的情況下，大部分學(xué)生都能做，但是當(dāng)同樣的式子放在應(yīng)用題中，學(xué)生就想不到用簡(jiǎn)便方法。如：對(duì)于36+55+64這個(gè)計(jì)算，我們把它放在應(yīng)用題中：植樹(shù)節(jié)，五（1）班種了36棵樹(shù)，五（2）班種了55棵樹(shù)，五（4）班種了64棵樹(shù)，這三個(gè)班一共種了多少棵樹(shù)？學(xué)生很快地列出了式子：36+55+64，然后按照從左往右的計(jì)算順序把答案計(jì)算出來(lái)，用簡(jiǎn)便方法的學(xué)生很少。所以，要讓學(xué)生體會(huì)簡(jiǎn)便方法的價(jià)值，做到能簡(jiǎn)便盡量簡(jiǎn)便。此外，在四則運(yùn)算中，如果學(xué)生熟記一些常用數(shù)據(jù)，則能較好地掌握計(jì)算的技能技巧，有助于學(xué)生計(jì)算能力達(dá)到“正確、迅速、合理、靈活”的要求，比如25×4=100、125×8=1000等等。

五、必須培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計(jì)算能力的形成和提高。因此，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生做到認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真思索，認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，并做到先復(fù)習(xí)后練習(xí)，練習(xí)中刻苦鉆研，細(xì)心推敲，不輕易問(wèn)別人或急于求證得數(shù)，養(yǎng)成自覺(jué)檢查、驗(yàn)算和有錯(cuò)必改的習(xí)慣。

篇2

關(guān)鍵詞：骨干教師；培訓(xùn)模式；雙引領(lǐng)；受訓(xùn)者

隨著基礎(chǔ)教育對(duì)實(shí)踐型人才需求的增長(zhǎng)，高師校院也在加強(qiáng)實(shí)踐型人才培養(yǎng)。這就要求高師院校與基礎(chǔ)教育直接對(duì)接。基于基礎(chǔ)教育與高師教育的需要，北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)于2012年春季建立合作關(guān)系，并于2013年4月完成吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高校與基教合作模式下教師培訓(xùn)的實(shí)踐研究”的立項(xiàng)工作。在課題的引領(lǐng)下，我們?cè)趯?shí)踐中摸索出“訂單+臨床+輻射”三段式培訓(xùn)模式，取得了一定的階段性成果。

一、構(gòu)建“訂單+臨床+輻射”三段式培訓(xùn)模式的原則

（一）雙引領(lǐng)性原則

1.高校教師對(duì)小學(xué)骨干教師的引領(lǐng)

高校教師有深厚的理論積淀。同時(shí)，課改以來(lái)，我院專(zhuān)業(yè)教師一直深入教學(xué)一線(xiàn)跟蹤研究，有多項(xiàng)具有實(shí)踐價(jià)值的研究成果，能夠科學(xué)準(zhǔn)確地指導(dǎo)一線(xiàn)的課堂教學(xué)。

2.骨干教師對(duì)全體教師的引領(lǐng)

教師是立校之本，有一流的教師隊(duì)伍，才會(huì)有一流的學(xué)校，而骨干教師是學(xué)校師資隊(duì)伍的中流砥柱。他們的成長(zhǎng)歷程和成果對(duì)全體教師更具激勵(lì)、引領(lǐng)價(jià)值。

（二）針對(duì)性原則

教學(xué)中每位教師都有各自的問(wèn)題，所以培訓(xùn)內(nèi)容要從受訓(xùn)教師課堂教學(xué)的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際需求中獲取。對(duì)于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要通過(guò)理論的剖析，找到問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因及科學(xué)的改進(jìn)方法，不做泛泛的脫離實(shí)際的理論講解。

（三）實(shí)踐性原則

對(duì)于課堂教學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，不能僅僅指出即可，而是要找到方法進(jìn)行改進(jìn)并接受實(shí)`的檢驗(yàn)，直至在課堂教學(xué)中產(chǎn)生良好的教學(xué)效果為止。

二、“訂單+臨床+輻射”三段式培訓(xùn)模式的內(nèi)涵及操作流程

（一）“訂單+臨床+輻射”三段式培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

“訂單+臨床+輻射”模式由三個(gè)階段構(gòu)成，即訂單集中培訓(xùn)階段，臨床分散指導(dǎo)階段，成果輻射擴(kuò)散階段。

1.訂單集中培訓(xùn)階段

訂單指的是由受訓(xùn)教師給高校教師下學(xué)習(xí)內(nèi)容訂單，高校教師接到訂單后結(jié)合調(diào)研情況以講座形式對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行集中培訓(xùn)，解決理論問(wèn)題。

2.臨床分散指導(dǎo)階段

本階段是訂單培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐落實(shí)階段，高校教師走入每位受訓(xùn)者課堂做臨床式跟蹤指導(dǎo)落實(shí)，解決理論實(shí)踐化的問(wèn)題。

3.成果輻射擴(kuò)散階段

本階段是成果傳播階段。受訓(xùn)教師的優(yōu)秀成果借助本?；蚋咝Ｆ脚_(tái)向域內(nèi)或域外擴(kuò)散。

（二）“訂單+臨床+輻射”操作流程

1.訂單集中培訓(xùn)階段的操作

步驟一：受訓(xùn)者自查定需求。

步驟二：專(zhuān)家摸底定角度。

步驟三：理論學(xué)習(xí)明原因。

操作流程如圖1所示：

以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例說(shuō)明訂單培訓(xùn)階段的具體做法。

步驟一：受訓(xùn)教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際和需求，擬定問(wèn)題提綱或?qū)W習(xí)需求訂單。

2013年秋季學(xué)期，吉林市一實(shí)驗(yàn)小學(xué)由潘智群校長(zhǎng)帶領(lǐng)教學(xué)管理人員深入骨干教師課堂聽(tīng)課并與授課教師共同研討提交學(xué)習(xí)訂單的內(nèi)容為“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中知識(shí)性錯(cuò)誤問(wèn)題”。

步驟二：高師專(zhuān)家深入骨干教師課堂聽(tīng)課摸底。2013年秋季學(xué)期，北華教科院小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論教師深入骨干教師課堂聽(tīng)課摸底，歷時(shí)兩個(gè)月。

歷時(shí)三個(gè)月的雙摸底工作完成后，高師專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)（小學(xué)數(shù)學(xué)）、校方的管理團(tuán)隊(duì)、授課教師進(jìn)行座談、交流，最后確定專(zhuān)題講座的角度為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中常見(jiàn)錯(cuò)誤及其原因。

步驟三：講座培訓(xùn)。2014年春季學(xué)期高師專(zhuān)家為吉林市一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的數(shù)學(xué)骨干教師量身定制了專(zhuān)題講座《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中常見(jiàn)錯(cuò)誤及背景知識(shí)》。講座完成后，專(zhuān)家再為每位受訓(xùn)教師答疑解惑。

2.臨床分散指導(dǎo)落實(shí)階段的操作。

步驟一：自主實(shí)踐體會(huì)。根據(jù)訂單培訓(xùn)主題，每位受訓(xùn)者備一節(jié)課。

步驟二：專(zhuān)家參與研究方法。專(zhuān)家進(jìn)入每位受訓(xùn)者課堂聽(tīng)評(píng)課進(jìn)行臨床式指導(dǎo)落實(shí)。

步驟三：總結(jié)提升。專(zhuān)家進(jìn)行階段性集中評(píng)課。

操作流程如圖2所示：

以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例說(shuō)明臨床分散指導(dǎo)落實(shí)階段的具體做法。

2014年春季，吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展課堂教學(xué)中錯(cuò)誤性知識(shí)糾正及提升課堂教學(xué)質(zhì)量的教研活動(dòng)?；顒?dòng)分兩個(gè)階段進(jìn)行：階段1，2014年3月至4月中旬，完成小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的錯(cuò)誤糾正；階段2，2014年4月下旬至5月底，完成小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則教學(xué)中的錯(cuò)誤糾正。在每一階段中，首先，受訓(xùn)教師自主備課；然后，專(zhuān)家進(jìn)入受訓(xùn)教師課堂與受訓(xùn)者共同研磨課；最后，每位受訓(xùn)者進(jìn)行階段性教學(xué)展示，專(zhuān)家進(jìn)行階段性總結(jié)。經(jīng)過(guò)一對(duì)一的臨床式的教學(xué)指導(dǎo)，受訓(xùn)者在課堂教學(xué)中取得非常大的進(jìn)步并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。接下來(lái)的兩個(gè)學(xué)期，我們合作完成下列主題：2014年秋季學(xué)期《小學(xué)數(shù)學(xué)常用方法教學(xué)》；2015年春季學(xué)期《小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)》。

3.成果輻射擴(kuò)散階段的操作

操作流程如圖3所示：

輻射是將培訓(xùn)成果最大化的重要環(huán)節(jié)，受訓(xùn)者在自身能力提高的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其在本校、本地區(qū)的相關(guān)領(lǐng)域中的模范帶頭作用，以達(dá)成成果共享的目的，促進(jìn)本地區(qū)的教育教學(xué)水平的提高和發(fā)展。骨干教師的成果輻射有兩個(gè)方向：一是域內(nèi)輻射即骨干教師在本?；虮拘５慕Y(jié)對(duì)校內(nèi)做示范；二是域外輻射即骨干教師為高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生或參加高?！皣?guó)培”項(xiàng)目專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)為域外同行做示范。

三、收獲與思考

（一）收獲

經(jīng)過(guò)兩年半的培訓(xùn)合作使得雙方都獲得了非常大的收獲，不僅使受訓(xùn)教師的課堂教學(xué)能力有了很大的提升，也取得了豐碩的成果：①由北華大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師與吉林市一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師共同整理、總結(jié)培訓(xùn)成果，由吉林出版集團(tuán)出版《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)精編》系列叢書(shū)（小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)外語(yǔ)）。②北華大學(xué)與渤海大學(xué)、遵義師范學(xué)院等高校合作由教育科學(xué)出版社出版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)示例與導(dǎo)引》一書(shū)。

（二）思考

1.跟蹤落實(shí)指導(dǎo)是培訓(xùn)獲得良好效果的關(guān)鍵

教師的新課程培訓(xùn)已進(jìn)行多輪，但課堂教學(xué)的變化卻不盡如人意。原因何在？缺少落實(shí)與指導(dǎo)。這與學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)道理：聽(tīng)完課，不做練習(xí)，老師不給批改，當(dāng)然成績(jī)難以提高。教師培訓(xùn)也是這樣。聽(tīng)課培訓(xùn)完成后，回到單位，沒(méi)有人要求落實(shí)實(shí)踐，有的老師自覺(jué)落實(shí)嘗試，但做的對(duì)不對(duì)沒(méi)有人指導(dǎo)，培訓(xùn)的延伸工作就此停滯。因此，跟蹤落實(shí)指導(dǎo)、臨床指導(dǎo)成為培訓(xùn)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

篇3

這次培訓(xùn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容非常實(shí)用，專(zhuān)家們分別從信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的重要性、office辦公軟件的實(shí)際操作應(yīng)用、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合、微課的制作和應(yīng)用、如何利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息的方法和技巧、信息技術(shù)與學(xué)科的整合等方面展開(kāi)培訓(xùn)。還結(jié)合大量中小學(xué)實(shí)際教學(xué)案例，特別是教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)與處理，上網(wǎng)查找資源和一些軟件的學(xué)習(xí)和使用，教師如何深入開(kāi)展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了指導(dǎo)與幫助。在這次的培訓(xùn),我深深的體會(huì)到：

一、教師具備良好的信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)、不斷完善自身的需要。    

信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)者具有的特征。在信息社會(huì)，一名高素質(zhì)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦）對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、運(yùn)用；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。這些素質(zhì)的養(yǎng)成就要求教師不斷地學(xué)習(xí)，才能滿(mǎn)足現(xiàn)代化教學(xué)的需要；信息素養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)之一，如果教師沒(méi)有良好的信息素養(yǎng)，就不能成為一名滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)需要的高素質(zhì)的教師。  

二、教師具備良好的信息素養(yǎng)是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型創(chuàng)新人才的需要。  

 隨著社會(huì)，需要更多的高素質(zhì)、復(fù)合型的創(chuàng)新性人才參加競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，信息社會(huì)呼喚信息人才，如果我們培養(yǎng)的人才缺乏捕捉信息的能力、有效利用信息迅速發(fā)現(xiàn)新機(jī)會(huì)的能力，就很難在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境中求得生存與發(fā)展。也就是說(shuō)，要求這些高素質(zhì)的人才具有良好的信息素養(yǎng)。而這些人才培養(yǎng)的速度、數(shù)量和質(zhì)量直接由教師的信息素養(yǎng)的高低來(lái)決定。

三、教師具備良好的信息素養(yǎng)．是教育系統(tǒng)本身的需要。

迅猛發(fā)展的信息社會(huì)，信息日益成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。在教育系統(tǒng)中，教育信息則成為最活躍的因素，成為連接教育系統(tǒng)各要素的一條主線(xiàn)；而教育系統(tǒng)的一項(xiàng)主要職能就是由教育者把教育信息傳遞給受教育者。因?yàn)閺男畔⒄摰慕嵌瓤?，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教育者（主要是教師）對(duì)教育信息的整理、加工和傳播的過(guò)程。教師是這一過(guò)程中主要的信源和傳輸者，在教育信息的準(zhǔn)備和傳遞等方面起著舉足輕重的作用。因此，教育系統(tǒng)本身要求教師具備一定的信息素養(yǎng)。

通過(guò)培訓(xùn)，使我掌握了教育技術(shù)的基本概念、主要理論知識(shí)、研究方法，教學(xué)媒體選擇和使用方法，學(xué)習(xí)媒體素材的加工和獲取方法，掌握了信息檢索加工利用方法、授導(dǎo)型和探究型教學(xué)設(shè)計(jì)的模式依據(jù)、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程(包括前期分析、確定目標(biāo)、制定策略、選擇資源、確立步驟、時(shí)間分配、分析評(píng)價(jià))，教學(xué)資源與信息化教學(xué)資源的基本概念，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評(píng)價(jià)反思等。

篇4

一、注重課程思政，培養(yǎng)具有社會(huì)主義核價(jià)值觀的新時(shí)代高職畢業(yè)生

作為一名新時(shí)代高校專(zhuān)業(yè)課教師，在傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能時(shí)，要堅(jiān)持立德樹(shù)人，大力推進(jìn)新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育，要著力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將思政融入專(zhuān)業(yè)課程，要新近時(shí)代、新近生活新近培養(yǎng)對(duì)象，在傳授知識(shí)和進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育時(shí)，要有思想引領(lǐng)力、政治認(rèn)同力、教育感覺(jué)力，要讓教育成為成學(xué)之教、成人之教、成業(yè)之教、成已之教和幸福之教。

二、更新教育理念、優(yōu)化教育策略

每個(gè)教師都應(yīng)不忘初心，堅(jiān)守教師天職，不斷更新教育理念，首先實(shí)現(xiàn)以人為本即以學(xué)生為中心的理念轉(zhuǎn)變，要深入分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的來(lái)源情況，綜合素質(zhì)實(shí)際，有針對(duì)性的制定課程標(biāo)準(zhǔn)，要與學(xué)生實(shí)現(xiàn)同頻共振，最終實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。其次要實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題為導(dǎo)向有批判質(zhì)疑性教育教學(xué)轉(zhuǎn)變，講授不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而是啟發(fā)性教育，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。第三就是要尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)人的多元智能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的教育。第四教育要回歸生活，要真實(shí)教育，即教育要與行業(yè)職業(yè)充分融合，要注重行業(yè)實(shí)踐，著力技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，遵循教育規(guī)律，按照我做你看-我?guī)阕?你做我看的思路開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

三、注重教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，不斷提升教育教學(xué)能力和水平

教學(xué)不止是良心，更是責(zé)任。作為每一個(gè)高校教師，要掌握好課的總體標(biāo)準(zhǔn)，在每門(mén)課程教學(xué)前，要嚴(yán)格按照優(yōu)質(zhì)課的有思想、有靈氣、有真情有風(fēng)格、有品性五有標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每次課后，都要進(jìn)行認(rèn)真反思，及時(shí)反饋，是否達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，并不斷總結(jié)和改進(jìn)，經(jīng)常開(kāi)展研究和交流，最終形成教學(xué)評(píng)價(jià)與反思改進(jìn)長(zhǎng)效機(jī)制，不斷提升教育教學(xué)能力和水平。

四、積極擁抱現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，打造優(yōu)質(zhì)課程

世界科技發(fā)展日新月異，作為處于技術(shù)變革最快的新時(shí)代高校教師，應(yīng)積極擁抱現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，洞察新技術(shù)、錘煉新思維、掌握新方法，智慧運(yùn)用教育技術(shù)賦能教書(shū)育人。做為數(shù)字移民教師面對(duì)數(shù)字原生代學(xué)生，我們必須重新定義教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，重新確立真正重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容重新跨越比數(shù)字鴻溝更難以逾越的動(dòng)機(jī)鴻溝，不斷自我激勵(lì)，掌握新技術(shù)新方法，要像對(duì)待同事一樣對(duì)待新技術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，做到善教、樂(lè)教和愛(ài)教，使每個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)、悅學(xué)和勤學(xué)。在打造優(yōu)質(zhì)課程時(shí)，充分利用各種現(xiàn)代圖文處理工具、軟件和多種教學(xué)資源，教學(xué)課件制作注重信息可視化，適度減少單純的文字、數(shù)字和圖形，增強(qiáng)教學(xué)效果。

五、做好科研課題申報(bào)

開(kāi)展科學(xué)研究是高校教師的一項(xiàng)重要職責(zé)，是課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。要成功申報(bào)科研課題必須首先要考慮擬研究的課題是否是重大的科學(xué)問(wèn)題，是否自己對(duì)該課題有深入的了解，從中提煉的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題是否準(zhǔn)確，研究課題是否有創(chuàng)新，使用的實(shí)驗(yàn)體系和實(shí)驗(yàn)方法是否合適。其次要充分認(rèn)識(shí)到填報(bào)課題申報(bào)書(shū)的重要性。申報(bào)書(shū)是科研立項(xiàng)的最重要的敲門(mén)磚，要熟知每一類(lèi)項(xiàng)目申報(bào)的要求、范圍、條件，是否有限項(xiàng)目規(guī)定等。申報(bào)書(shū)的內(nèi)容要完整、詳實(shí)。一是立項(xiàng)依據(jù)和背景要科學(xué)而充分，內(nèi)容應(yīng)涵蓋國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)。二是提出的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題不宜太多，最好3個(gè)左右。問(wèn)題太多，研究條件要求更多，可操作性差，結(jié)果不確定性發(fā)生率增加。三是運(yùn)用什么樣的研究方法和實(shí)驗(yàn)手段要具體明確，有操作性和可控性。四是在申報(bào)課題時(shí)，要做好文獻(xiàn)檢索與文獻(xiàn)追蹤，要讓參考文獻(xiàn)服務(wù)于課題申報(bào)，要注重文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)。五是申報(bào)書(shū)正文的撰寫(xiě)包括研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究條件，重點(diǎn)為研究?jī)?nèi)容。

六、高校教師要做好心理健康的維護(hù)和情緒紓解

篇5

教師的教育技術(shù)關(guān)鍵內(nèi)容包含教師對(duì)和教學(xué)技術(shù)有相關(guān)的知識(shí)、技巧以及方式的學(xué)習(xí)、使用和總結(jié)評(píng)價(jià)的整體素養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在教師對(duì)于教學(xué)技術(shù)知識(shí)和能力的掌握，關(guān)鍵體現(xiàn)在教師如何運(yùn)用教育技術(shù)知識(shí)去解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，同時(shí)還體現(xiàn)在教師對(duì)于教育技術(shù)內(nèi)涵、思想、相關(guān)責(zé)任的認(rèn)識(shí)。高校教師教育技術(shù)能力需要教師能夠以專(zhuān)業(yè)的教育技術(shù)知識(shí)理論體系為依據(jù)，采用正確、科學(xué)的方法和技能去解決教學(xué)工作中所遇到的很多問(wèn)題，以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。高校教師教學(xué)技術(shù)素養(yǎng)不僅僅包含教師對(duì)于課程教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，還應(yīng)該包含教師教育技術(shù)的思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)理論體系、信息技術(shù)運(yùn)用以及課程教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用等能力?，F(xiàn)階段，我國(guó)高校教師的不僅僅要完成教學(xué)任務(wù)，其相應(yīng)的科研成果也有一定的要求，很多高校對(duì)教師的考核也包含對(duì)于教師科研成果的評(píng)價(jià)。這種模式有自身的特點(diǎn)，能夠使高校教師通過(guò)科研水平的提高而提升教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與水平的提升，推進(jìn)高校長(zhǎng)期可持續(xù)的發(fā)展。那么，對(duì)于教師教學(xué)技術(shù)能力提升來(lái)說(shuō)，不單單要從教學(xué)一個(gè)方面入手，也要兼顧科研能力的提升。這就要就高校教師不僅要具備課程教學(xué)設(shè)計(jì)技能，同時(shí)也要有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)完成學(xué)術(shù)資源檢索與掌握前沿學(xué)術(shù)知識(shí)的素養(yǎng)。目前，很多高校都逐漸重視教師教育技術(shù)能力的提升，但是教師教育技術(shù)知識(shí)理論不足的現(xiàn)象還較為普遍。很多教師不能更深入掌握如何將現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)中，還是僅僅處于生硬使用階段，沒(méi)有將其與實(shí)際的課程教學(xué)融合在一起，實(shí)踐與應(yīng)用仍較簡(jiǎn)單，比較生硬。有些高校教師的科研能力不足，沒(méi)有建立通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段促進(jìn)科學(xué)研究的思想和技能。在高校教師中，對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)有偏差，不能看到自身教學(xué)技術(shù)能力存在的不足，往往會(huì)高估自身的能力，對(duì)教師教育技術(shù)能力的提升有著很大的阻礙作用。所以，有必要對(duì)高校教師教學(xué)技術(shù)能力的提升方法加以研究，以更好地促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量與水平的提升，為社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

2高校教師教育技術(shù)能力提升的策略

高校教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的階段，還要受到高校、社會(huì)環(huán)境、信息技術(shù)改革、相關(guān)政策等很多條件的作用。在整個(gè)過(guò)程中，要以培訓(xùn)為主要手段，支持教師通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐不斷地提升自身的教育技術(shù)能力。高校在整個(gè)過(guò)程中要為教師教育技術(shù)能力提升提供有利的外部條件，高校可以通過(guò)完善信息化設(shè)施、豐富教學(xué)資源、制定激勵(lì)體制等方式，促使教師教育技術(shù)能力得以更好、更快的提升。

2.1建立健全教師培訓(xùn)體制

2.1.1建立健全教師職前培訓(xùn)體制

很多高校教師都是高校畢業(yè)生直接進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，大部分的學(xué)校都只重視對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)工作，而忽視了對(duì)在校學(xué)生教育技術(shù)知識(shí)的培養(yǎng)，所以應(yīng)在高校設(shè)立教育技術(shù)相關(guān)課程，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的職前培養(yǎng)。對(duì)于很多非師范院校來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生未來(lái)不從事教師職業(yè)，如果盲目地全體開(kāi)展教育技術(shù)課程，可能會(huì)造成教育資源不必要的浪費(fèi)，所以，對(duì)于非師范院校來(lái)說(shuō)可以設(shè)立教育技術(shù)選修課程或者公開(kāi)課程，這樣就能有選擇地對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行教育技術(shù)的培養(yǎng)，既不會(huì)浪費(fèi)教育資源，也能達(dá)到職前培訓(xùn)的目的。

2.1.2建立健全教師職后培訓(xùn)體制

通過(guò)對(duì)高校教師的職后教育技術(shù)能力培訓(xùn)，能夠非常有效地提升教師教育技術(shù)能力，同時(shí)也成為教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的重要組成部分。在對(duì)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)建立健全完善的培訓(xùn)機(jī)制，選擇合適的培訓(xùn)方法與模式，讓培訓(xùn)能夠分層次地、逐層遞進(jìn)地、連貫性地進(jìn)行。不要將職后培訓(xùn)演化為純粹的計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，更不能演變?yōu)榱饔诒砻娴摹蕵?lè)性質(zhì)的培訓(xùn)。很多高校對(duì)于教師的職后培訓(xùn)流于表面，內(nèi)容枯燥、重復(fù)，使得很多教師對(duì)于教育技術(shù)能力的理解變得更加模糊，甚至很多教師對(duì)于培訓(xùn)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面情緒，使得培訓(xùn)效果不明顯。在對(duì)高校教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的過(guò)程中需要建立一個(gè)完善的培訓(xùn)方案。因?yàn)閷?duì)高校教師的職后培訓(xùn)不僅涉及到教師本人工作問(wèn)題，還要涉及到教師的家庭以及時(shí)間的規(guī)劃等。所以，在對(duì)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的過(guò)程中，需要提前將培訓(xùn)的時(shí)間安排、培訓(xùn)內(nèi)容以及被培訓(xùn)者的適合范圍等通知給各個(gè)教師，以便教師結(jié)合自身的情況合理安排所要參與的培訓(xùn)課程，這樣能夠使教師對(duì)于培訓(xùn)的積極性有所提高，又能讓教師科學(xué)、合理地選擇培訓(xùn)，避免教育資源的浪費(fèi)。在合理安排培訓(xùn)過(guò)程的同時(shí)，對(duì)于培訓(xùn)所設(shè)計(jì)的知識(shí)及內(nèi)容也要科學(xué)編排。不要過(guò)分偏向于教師教育技術(shù)能力或者信息技術(shù)能力的內(nèi)容，要重視教師教學(xué)技術(shù)能力與信息技術(shù)能力融合與運(yùn)用能力的培訓(xùn)。培訓(xùn)還要明確目的。首先，要使教師對(duì)于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識(shí)有所掌握。其次，教師將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)與科研的能力有所提升。最后，教師能夠根據(jù)自己所掌握的教育技術(shù)能力來(lái)解決教學(xué)實(shí)際中所遇到的問(wèn)題。對(duì)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的同時(shí)，為了提升培訓(xùn)的效果，還需要設(shè)立科學(xué)的方式與評(píng)價(jià)制度。因?yàn)榻處熃逃夹g(shù)能力的培訓(xùn)幾乎都是較為抽象的內(nèi)容，如果采用簡(jiǎn)單的講解式教育方式，會(huì)嚴(yán)重影響到職后培訓(xùn)的效果。所以，要根據(jù)高校教師的特點(diǎn)，在教師教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用支架式、案例式等手段進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)。還有必要給接受培訓(xùn)的教師制定相應(yīng)的任務(wù)，以激發(fā)教師對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)在完成任務(wù)的過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師的過(guò)程評(píng)價(jià)。

2.2健全高校的配套教學(xué)資源

教學(xué)資源是決定高校教師教育技術(shù)能力的保障與條件。因此，要想更好地提升高校教師教育技術(shù)能力，配套的教學(xué)資源建設(shè)必不可少。

2.2.1增加硬件設(shè)施的資金投入

在現(xiàn)代化的信息教學(xué)過(guò)程中，高校必須及時(shí)更新多媒體教室、計(jì)算機(jī)中心、校園網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)的硬件設(shè)施。在完善硬件設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，還要重視各類(lèi)硬件設(shè)施之間的互相聯(lián)系，這樣才能為教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加便捷的途徑。此外，對(duì)于以上硬件設(shè)施的后期管理工作還需要加強(qiáng)，這樣不僅能夠更好地促進(jìn)設(shè)備正常工作，還能促進(jìn)硬件設(shè)施進(jìn)一步地發(fā)揮潛在作用。

2.2.2建立健全高校數(shù)字化教學(xué)軟件體系

高校的數(shù)字化教學(xué)軟件體系是高校教學(xué)資源的核心內(nèi)容，在各項(xiàng)硬件的基礎(chǔ)上，建立健全數(shù)字化教學(xué)的軟件體系，為教師教育技術(shù)能力提升提供有力的保障。在高校建立健全數(shù)字化教學(xué)體系的過(guò)程中，可以采取多種的形式與方法。不僅可以出資購(gòu)買(mǎi)成熟的資源庫(kù)，還應(yīng)當(dāng)加快學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的進(jìn)程，建立自有的數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)。

2.3教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)體系的完善

在對(duì)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的過(guò)程中，對(duì)教師教育技術(shù)能力的評(píng)價(jià)只是對(duì)教師教育技術(shù)能力的初步評(píng)價(jià)。因?yàn)榻處熣嬲慕逃夹g(shù)能力是體現(xiàn)教師教學(xué)的過(guò)程中，所以應(yīng)當(dāng)完善對(duì)于教師教育技術(shù)能力的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中教育技術(shù)能力的運(yùn)用情況加以評(píng)價(jià)。這樣才能更加系統(tǒng)、全面地對(duì)教師教育技術(shù)能力加以評(píng)價(jià)，起到更加有效的督促與激勵(lì)作用。在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)教育能力的評(píng)價(jià)中，可以借助于學(xué)校建立的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的記錄來(lái)跟蹤評(píng)價(jià)教師的課前準(zhǔn)備、課程講授、課后作業(yè)等信息。這樣不僅僅對(duì)教師教育技術(shù)的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了過(guò)程評(píng)價(jià)的目的，同時(shí)也能夠提高教師對(duì)于信息技術(shù)運(yùn)用的熱情，使高校教師真正地在實(shí)踐中提升自身的教育技術(shù)能力。

2.4設(shè)置高校教師教育技術(shù)能力提升的長(zhǎng)效機(jī)制

高校教師教育技術(shù)能力的提升不是一蹴而就的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。高校有必要設(shè)立網(wǎng)上教育技術(shù)能力交流社區(qū)，同時(shí)由專(zhuān)業(yè)的教育技術(shù)老師作為社區(qū)的管理者與負(fù)責(zé)者，高校教師可以就教育技術(shù)能力相關(guān)的問(wèn)題咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)的教育技術(shù)老師，也能夠在社區(qū)內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題的討論與經(jīng)驗(yàn)的交流溝通。另外，還要定期組織教師進(jìn)行課程互聽(tīng)活動(dòng)，讓高校教師之間互相學(xué)習(xí)，以提升自身的教育技術(shù)能力。定期開(kāi)展關(guān)于教育技術(shù)能力的研討，還可以和其他學(xué)校進(jìn)行不定期的聯(lián)系，讓高校教師在相互交流與學(xué)習(xí)中提升教育技術(shù)能力。這樣才能確保高校教師教育技術(shù)能力得到長(zhǎng)期的提升。

3結(jié)語(yǔ)

篇6

一、基本情況

我市總面積8117平方公里，轄兩縣兩市兩區(qū)，國(guó)家級(jí)貧困縣1個(gè)，省級(jí)貧困市、縣各1個(gè)，總?cè)丝?60萬(wàn)。全市共有普通中學(xué)280所，小學(xué)987所，幼兒園178所，教師共計(jì)4.2萬(wàn)人，其中農(nóng)村教師占60%以上。

1. 我市教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀

（1） 現(xiàn)有硬件環(huán)境，我們對(duì)全市120所初中學(xué)校的常規(guī)電教設(shè)備進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有32%的學(xué)校教室沒(méi)有電腦，有43%的學(xué)校沒(méi)有電子白板，還有33%的初中學(xué)校連投影儀都沒(méi)有。

（2） 在信息技術(shù)培訓(xùn)方面，全市95%的中小學(xué)教師已取得了信息技術(shù)高級(jí)證書(shū)，對(duì)教學(xué)設(shè)備具有了一定的駕馭能力，但教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面意識(shí)淡薄、能力不足，距實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合還有很大差距。

（3）全市60%以上的教師在農(nóng)村，50%的農(nóng)村學(xué)校尚未通網(wǎng)絡(luò)，教師無(wú)法從互聯(lián)網(wǎng)上獲取教學(xué)資源，教師的信息化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。

（4）使用計(jì)算機(jī)的能力和制作課件的水平調(diào)查顯示，很多教師只具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力，網(wǎng)絡(luò)的駕馭能力不夠，尤其在網(wǎng)絡(luò)交互方面；在課件制作方面，僅有3%的教師能利用Authorware、Flash等制作工具，8%的教師能利用幾何畫(huà)板，其余教師多用PowerPoint（60%）作演示性文稿，大部分教師制作和應(yīng)用課件的水平還比較低。

（5）對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)理論、方法的掌握程度。調(diào)查顯示，大部分教師對(duì)信息技術(shù)理論、新課改理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等都有所了解。但就熟練程度而言，尤其是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，能夠熟練應(yīng)用的僅為調(diào)查總數(shù)的3%，能夠應(yīng)用的也僅為6%。

2. 存在的主要問(wèn)題

如何讓教師把學(xué)會(huì)的信息技術(shù)有效地應(yīng)用到教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)的整合仍存在許多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)信息技術(shù)概念認(rèn)識(shí)模糊，應(yīng)用積極性不高。許多中小學(xué)教師把教育技術(shù)能力培訓(xùn)理解為計(jì)算機(jī)培訓(xùn)（或者微機(jī)培訓(xùn)），雖然對(duì)教育技術(shù)概念有一定的認(rèn)同，但對(duì)信息技術(shù)概念的理解還有待提高，沒(méi)有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，還停留在教的層面上，沒(méi)有轉(zhuǎn)到為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上來(lái)。而在教學(xué)中，甚至還有學(xué)校把現(xiàn)代教育技術(shù)排斥在課堂之外，仍然堅(jiān)持“一支筆、一張嘴、一本書(shū)”的傳統(tǒng)教育模式，把大量的現(xiàn)代化教育設(shè)施、設(shè)備作為一種迎接上級(jí)檢查的擺設(shè)，導(dǎo)致很多中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平在很大程度上滯后于教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

（2）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難以落實(shí)，教師經(jīng)濟(jì)壓力大。我市地處湘中偏西，國(guó)家級(jí)貧困縣1個(gè)，省級(jí)貧困市、縣各1個(gè)，60%以上為農(nóng)村教師，教師工資收入低，財(cái)政應(yīng)該投入教師工資1.5%的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)大部分縣市區(qū)又沒(méi)到位，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由教師個(gè)人支出，增加了老師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（3）培訓(xùn)方式單一，教師培訓(xùn)積極性不高。目前培訓(xùn)方式主要有“骨干培訓(xùn)”和“全員培訓(xùn)”兩種。骨干培訓(xùn)模式是首先培養(yǎng)一批學(xué)校的骨干教師，開(kāi)展信息技術(shù)整合于教育的嘗試，而后再“以點(diǎn)帶面”逐步推廣；全員培訓(xùn)模式指的是對(duì)全體教師實(shí)施教育技術(shù)的整體培訓(xùn)。目前，很多省份采用的培訓(xùn)組織形式是先“骨干培訓(xùn)”再“全員培訓(xùn)”。培訓(xùn)特點(diǎn)多以集中面授、集體聽(tīng)講為主，這種形式占到了所有培訓(xùn)課程的95%以上，而網(wǎng)絡(luò)授課、以課例和討論為主的培訓(xùn)還處于嘗試階段。信息技術(shù)應(yīng)用的最終目的是要建立起一個(gè)以學(xué)生為主體的、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和懷疑精神為目的的課堂；而我們的信息技術(shù)培訓(xùn)在很大程度上仍然沿用“我說(shuō)你聽(tīng)”的舊有模式，亟需為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。

（4）培訓(xùn)內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)效果差。目前絕大多數(shù)地區(qū)主要由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)，部分主講教師不太了解中小學(xué)課堂，所采用的培訓(xùn)形式嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐采用的培訓(xùn)形式，嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，缺乏典型案例。受訓(xùn)教師所工作的學(xué)校軟硬件環(huán)境有很大差異，個(gè)體能力層次差異也很大，培訓(xùn)中很多都沒(méi)能針對(duì)學(xué)校和受訓(xùn)教師的具體情況進(jìn)行合理分析，仍然采用統(tǒng)一的教材和步調(diào)。在培訓(xùn)方式和內(nèi)容上不能滿(mǎn)足不同層次和不同發(fā)展時(shí)期受訓(xùn)者的需求，以致最終的培訓(xùn)效果并不理想。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升對(duì)策

1. 加大宣傳力度，讓教師充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的重要意義

為提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，2004年 12月 25日，國(guó)家教育部正式頒布了《中國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，它的頒布與實(shí)施是我國(guó)教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事，對(duì)我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2005年 4月，教育部為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，又專(zhuān)門(mén)啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”。2014年7月23日，湖南省教育廳下發(fā)了湘教通〔2014〕311號(hào)文件，關(guān)于印發(fā)《湖南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程實(shí)施規(guī)劃》的通知。2014年8月25日召開(kāi)全省中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)工作部署會(huì)議，啟動(dòng)與實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。各地各學(xué)校應(yīng)按照省工程辦的統(tǒng)一部署，加大宣傳力度，讓教師充分認(rèn)識(shí)到：加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，是推進(jìn)教育信息化、實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革、提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、建設(shè)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的必然要求。通過(guò)工程的實(shí)施，建立一套規(guī)范性、權(quán)威性的中小學(xué)教師信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)、考試和認(rèn)證體系，對(duì)于進(jìn)一步規(guī)范教師信息技術(shù)能力提升管理，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的整合，提高教育教學(xué)水平具有重要意義。同時(shí)讓教師明白加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程是教育大勢(shì)所趨，是新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的必然要求，是深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革的迫切需求。

2. 周密組織，扎實(shí)工作，穩(wěn)步推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程

按照省廳的統(tǒng)一部署，根據(jù)我市的實(shí)際，從2014年開(kāi)始，用四年左右的時(shí)間，基本完成中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，工作量大，任務(wù)艱巨。2014年，是工程實(shí)施的第一年，起好步、開(kāi)好局，對(duì)于該工程按計(jì)劃順利推進(jìn)，全面完成目標(biāo)與任務(wù)，顯得尤為重要。當(dāng)前，各級(jí)教育行政部門(mén)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要統(tǒng)一思想、集中精力，采取切實(shí)可行的辦法，抓好以下幾項(xiàng)工作。

一是要繼續(xù)抓好各級(jí)培訓(xùn)基地的建設(shè)。根據(jù)湘教發(fā)〔2011〕22號(hào)《關(guān)于印發(fā)〈湖南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)實(shí)施方案〉的通知》，我們已成功申報(bào)并經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)了13所省級(jí)基地培訓(xùn)學(xué)校，但對(duì)承擔(dān)全市4萬(wàn)余名中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)來(lái)說(shuō)是杯水車(chē)薪，困難還很多，我們要根據(jù)本地實(shí)際，繼續(xù)抓好省級(jí)基地校的申報(bào)和建設(shè)工作。

二是切實(shí)抓好工程規(guī)劃。2014年是信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的開(kāi)局之年，各縣市區(qū)要按照省廳的統(tǒng)一部署和市局的《實(shí)施規(guī)劃》，制訂本地中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實(shí)施細(xì)則，做到總體規(guī)劃，分步實(shí)施。結(jié)合各地的教學(xué)實(shí)際，按照先易后難、先骨干后全員、逐步推進(jìn)的方式。規(guī)劃要做到有總體目標(biāo)、年度計(jì)劃；有培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容；有相關(guān)責(zé)任、考核評(píng)價(jià)。為了使這一輪中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)不致流于形式，不致成為變相的信息技術(shù)培訓(xùn)，必須對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用和信息技術(shù)培訓(xùn)從學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、研究范疇、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)教材內(nèi)容體系等多方面做出明確的區(qū)分。特別要指出的是，本次教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升要把握農(nóng)村教師和城鎮(zhèn)教師的實(shí)際需求兩個(gè)重點(diǎn)，突出工程的針對(duì)性和有效性。

三是改善硬件環(huán)境。提升工程硬件是前提，應(yīng)用是核心，各縣市區(qū)教育局要利用實(shí)施教育信息化“三通兩平臺(tái)”建設(shè)工程的契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校電教設(shè)備的配置（如電腦、電子白板、投影儀器等），教師才能把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)。同時(shí)為了適應(yīng)并促進(jìn)教師信息技術(shù)能力的提高，學(xué)校可建立網(wǎng)站、網(wǎng)盤(pán)、QQ群等，把教師的優(yōu)秀教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、學(xué)生的優(yōu)秀電子作品等及時(shí)上傳更新，全體教師可隨時(shí)調(diào)用，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)鼓勵(lì)每位教師建立自己的個(gè)人網(wǎng)站、網(wǎng)盤(pán)等，既可實(shí)現(xiàn)資源共享，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，又可提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。21世紀(jì)是合作共享的時(shí)代，實(shí)現(xiàn)資源合作與共享，可省時(shí)、省力、高效、互補(bǔ)，共同創(chuàng)造出更為美好的成果，是所有教師所向往和追求的。在網(wǎng)絡(luò)資源相當(dāng)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)站為教師提供學(xué)習(xí)的資源，把最新的信息和應(yīng)用軟件、信息采集工具（硬件）等在相關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)盤(pán)和QQ群上，讓老師們學(xué)習(xí)、交流。也可以把多媒體硬件、軟件的使用方法做成課件或視頻在網(wǎng)絡(luò)上供教師們學(xué)習(xí)。

四是切實(shí)抓好培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)既影響培訓(xùn)理念，也會(huì)影響培訓(xùn)方式，老師們參訓(xùn)的積極性，最終影響培訓(xùn)的效果。本次培訓(xùn)為全員培訓(xùn)，受訓(xùn)人員廣，培訓(xùn)對(duì)象整體師資水平、信息技術(shù)應(yīng)用能力的差異性比較大，培訓(xùn)內(nèi)容各異、方式多樣。各級(jí)培訓(xùn)基地要千方百計(jì)建設(shè)一支責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，這樣才能真正滿(mǎn)足不同對(duì)象的實(shí)際需求，從而整體實(shí)現(xiàn)提升目標(biāo)。首先，我們挑選300名學(xué)歷高、敬業(yè)精神好、教學(xué)能力強(qiáng)、信息技術(shù)精的教師參加省級(jí)骨干培訓(xùn)；其次，市本級(jí)完成150名市級(jí)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程骨干隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)市級(jí)所屬培訓(xùn)任務(wù)的市直、開(kāi)發(fā)區(qū)各中小學(xué)的“引領(lǐng)者”全覆蓋；然后，各縣市區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成1000名縣級(jí)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程骨干隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)縣級(jí)所屬培訓(xùn)任務(wù)的城鎮(zhèn)中小學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的“引領(lǐng)者”全覆蓋。通過(guò)省、市、縣三級(jí)共同努力，培養(yǎng)和造就一支教育理念先進(jìn)，信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，覆蓋中小學(xué)各學(xué)科各學(xué)段的信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的骨干教師隊(duì)伍。

五是切實(shí)抓好全員培訓(xùn)工作。從2015年起，以“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”為引領(lǐng)，以混合式培訓(xùn)為主要方式，以校長(zhǎng)和骨干教師培訓(xùn)、培訓(xùn)者培訓(xùn)為突破口，以市、縣、校三級(jí)培訓(xùn)為主體，分年度、分層次、分類(lèi)別組織開(kāi)展全市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升全員培訓(xùn)，到2017年，全面完成我市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)與測(cè)試認(rèn)證。建立健全教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)機(jī)制，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效開(kāi)展信息化教育教學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新，利用信息化手段深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破。

六是創(chuàng)新培訓(xùn)模式。全員培訓(xùn)采取混合式培訓(xùn)模式，即“集中現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性培訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)研修+校本研修”。強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，突出實(shí)踐導(dǎo)向，有效實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，將問(wèn)題解決與案例分析相結(jié)合，線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下實(shí)踐相結(jié)合，優(yōu)化培訓(xùn)課程資源，推動(dòng)教師學(xué)用結(jié)合。

集中現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性培訓(xùn)：主要依托縣級(jí)及以上培訓(xùn)基地學(xué)校組織實(shí)施，通過(guò)組建以一線(xiàn)學(xué)科骨干教師為主體、信息技術(shù)理論與技術(shù)專(zhuān)家為支撐的培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，以微課程為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科案例教學(xué)，采用案例“觀摩、解讀、研討、實(shí)踐、評(píng)價(jià)”的培訓(xùn)流程，強(qiáng)化情境體驗(yàn)，幫助教師更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，掌握信息技術(shù)應(yīng)用手段和提升信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用能力，解決教師在教學(xué)中遇到的普遍性、實(shí)用性、關(guān)鍵性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、打造高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。集中現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性培訓(xùn)時(shí)間不少于30學(xué)時(shí)。

網(wǎng)絡(luò)研修：主要組織教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、交流和探討，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線(xiàn)，根據(jù)教師需求，確定研修主題，設(shè)計(jì)系列課程模塊，將必修與選修相結(jié)合，明確線(xiàn)上與線(xiàn)下研修任務(wù)，著重解決教師在教學(xué)實(shí)踐中需要掌握但在集中現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性培訓(xùn)中尚未掌握的理論與技術(shù)方面的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)研修時(shí)間不少于30學(xué)時(shí)。

校本研修：實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修，建立“個(gè)人空間-教師工作坊-研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，設(shè)計(jì)系列校本研修活動(dòng)，組織教師將所學(xué)習(xí)掌握的信息技術(shù)理論與技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打造師生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)效果好的優(yōu)質(zhì)課堂，并以微課的形式上傳教學(xué)課件至個(gè)人學(xué)習(xí)空間，同時(shí)加強(qiáng)相對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)基本技能跟進(jìn)培訓(xùn)與教師教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合。校本研修時(shí)間不少于20學(xué)時(shí)。

七是抓好培訓(xùn)結(jié)業(yè)和考試認(rèn)證組織工作。中小學(xué)教師參加集中現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性培訓(xùn)，修完相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程，并同時(shí)按要求參加網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修，經(jīng)考核合格后，發(fā)放培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)并記繼續(xù)教育學(xué)分80分。培訓(xùn)合格后，參加中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平測(cè)評(píng)，考試合格者，由省工程辦統(tǒng)一頒發(fā)教師教育技術(shù)水平中級(jí)合格證書(shū)。考試認(rèn)證既是檢驗(yàn)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升質(zhì)量與效益的基本環(huán)節(jié)，又是激勵(lì)教師積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的助推器。各縣市區(qū)教育行政部門(mén)要切實(shí)抓好考試認(rèn)證組織工作，建立健全考務(wù)管理制度，確保培訓(xùn)考核、上機(jī)考試、綜合考評(píng)有序開(kāi)展，保證考試認(rèn)證工作的嚴(yán)肅性。上機(jī)考試由省項(xiàng)目辦統(tǒng)一組織，組考工作由各培訓(xùn)基地在當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下組織實(shí)施。各縣市區(qū)教育行政部門(mén)及培訓(xùn)基地要高度重視組考工作，認(rèn)真組織參訓(xùn)教師參加考試，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，確保考試公平公正，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力考試認(rèn)證的權(quán)威性與公信力。

3. 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，加大投入，確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程取得實(shí)效

（1）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。為確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程穩(wěn)步推進(jìn)，根據(jù)省里的模式和要求，市教育局成立了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)提升工程辦公室。各縣市區(qū)教育局也要成立相應(yīng)的實(shí)施機(jī)構(gòu)，明確專(zhuān)門(mén)的工作人員，為信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的順利實(shí)施提供組織保障。要根據(jù)省頒“實(shí)施規(guī)劃”和市里的“實(shí)施規(guī)劃”，結(jié)合本地實(shí)際，研究制定本地開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的“實(shí)施細(xì)則”和年度工作計(jì)劃。各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要履行職責(zé)，為全面完成我市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程開(kāi)展扎實(shí)有效的工作。

（2）加大經(jīng)費(fèi)投入。經(jīng)費(fèi)投入是信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的物質(zhì)保障和前提條件。要在教職工工資總額的1.5%和學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%的教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)中，安排一定比例的經(jīng)費(fèi)用于信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)。市本級(jí)安排教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要用于市級(jí)骨干教師和市直中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)。各縣市區(qū)也要安排專(zhuān)項(xiàng)資金，主要負(fù)責(zé)本地區(qū)教師全員培訓(xùn)和培訓(xùn)基地建設(shè)。同時(shí)，我們要根據(jù)有關(guān)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的政策依據(jù)，積極主動(dòng)，據(jù)理力爭(zhēng)，爭(zhēng)取政府對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的資金投入，確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實(shí)施。

（3）建立政策保障機(jī)制。建立健全促進(jìn)廣大教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制，是推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程工作順利實(shí)施的重要措施。省教育廳、市教育局已出臺(tái)了相應(yīng)的政策，從2015年起，把教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程與教師資格證再認(rèn)證、教師職稱(chēng)評(píng)定、教師聘用、特級(jí)教師評(píng)審等掛鉤。各縣市區(qū)要從實(shí)際出發(fā)，制定相應(yīng)的考核辦法，完善中小學(xué)教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制。要建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果進(jìn)行跟蹤評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)典型，及時(shí)表彰，切實(shí)提高本工程實(shí)施的質(zhì)量和效益。

（4）建立激勵(lì)保障機(jī)制。應(yīng)用是促進(jìn)某種技能更快提高的最佳手段，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)工作，學(xué)校定期開(kāi)展信息技術(shù)技能的競(jìng)賽，如操作技能比賽、多媒體課件制作比賽、運(yùn)用多媒體技能論文比賽等，通過(guò)競(jìng)賽激勵(lì)教師去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)新，提高自身的能力。對(duì)優(yōu)秀的教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并優(yōu)先外派學(xué)習(xí)。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)新技術(shù)采取積極支持的態(tài)度，鼓勵(lì)教師在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，參與在職教師培訓(xùn)方案的實(shí)施，為培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供足夠的時(shí)間和必要的經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，要制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和保障措施，提高教師在教學(xué)中使用新技術(shù)的積極性，學(xué)校要積極安排教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開(kāi)展校際交流活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀老師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

（5）強(qiáng)化部門(mén)協(xié)調(diào)。溝通協(xié)調(diào)是提高工作效率的有力保障。教師教育技術(shù)能力建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，這項(xiàng)工作，不僅是各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職責(zé)，也是各級(jí)教育行政部門(mén)和校長(zhǎng)的職責(zé)，更是每個(gè)教師的職責(zé)。財(cái)建、教師、基教、電教等各個(gè)部門(mén)要緊密配合，各級(jí)教育行政部門(mén)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與各中小學(xué)校要溝通協(xié)調(diào)，理順工作關(guān)系，形成工作合力，實(shí)現(xiàn)資源的最佳配置，確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程取得實(shí)實(shí)在在的成效。

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教師；教學(xué)能力

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》相繼出臺(tái)，提出多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，提高教師教育教學(xué)能力，大力提升職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平。提升教師教學(xué)能力，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高職院校可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。調(diào)研組以某涉農(nóng)高職院校為例，通過(guò)“教師教學(xué)能力提升”專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研與訪談活動(dòng)了解教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，尋找影響教師教學(xué)能力提升的制約性因素，提出解決方案，以期增強(qiáng)教師的獲得感，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力學(xué)校未來(lái)可持續(xù)發(fā)展。

一、調(diào)研基本情況

本次調(diào)研從教師教學(xué)基本能力、教學(xué)核心能力、教學(xué)持續(xù)能力等現(xiàn)狀及教師自主發(fā)展意識(shí)、教學(xué)培訓(xùn)情況以及學(xué)校對(duì)教師教學(xué)能力提升的制度保障情況等影響因素展開(kāi)，對(duì)學(xué)校教師展開(kāi)隨機(jī)調(diào)查。為保證調(diào)研的全面性，調(diào)研組對(duì)部分二級(jí)學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)和部分教師代表進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)訪談，兼顧了學(xué)校各個(gè)層級(jí)的教師。

二、教師教學(xué)能力提升的影響因素

（一）教師自身知識(shí)體系不盡合理樣本顯示，針對(duì)“教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等教育基礎(chǔ)理論知識(shí)”的掌握熟練程度，有42.5%的教師仍不太嫻熟；問(wèn)及“教師教學(xué)能力包括哪些內(nèi)容”時(shí)，95.4%教師選擇“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”，但具體到操作層面，教師表示，由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不夠，無(wú)法妥善處理好教學(xué)內(nèi)容、高效完成教學(xué)設(shè)計(jì)。訪談得知，這一部分教師基本為非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，缺乏基礎(chǔ)性的教育教學(xué)理論知識(shí)，尚未科學(xué)把握學(xué)生發(fā)展規(guī)律，無(wú)法真正做到因材施教，教學(xué)有效性亟待提升。究其原因，一是教師主觀上對(duì)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的持續(xù)學(xué)習(xí)不夠重視。部分教師授課過(guò)于簡(jiǎn)單，還不能做到課前仔細(xì)分析教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)會(huì)堆砌一些過(guò)時(shí)信息或者無(wú)教育意義的元素，所授課程的顯性特征無(wú)法突出。在提升教育教學(xué)能力的過(guò)程中，自我發(fā)展也受到阻礙。二是教師信息化教學(xué)技能參差不齊。PPT授課是教師最常用的教學(xué)手段，九成以上教師將多媒體教學(xué)視為一種固定的教學(xué)形式。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)方面，約有三成教師的在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)較為科學(xué)合理，但專(zhuān)題網(wǎng)站的建設(shè)與平臺(tái)開(kāi)發(fā)還很缺乏。

（二）教師組織教學(xué)活動(dòng)的能力不強(qiáng)樣本顯示，約有八成以上的教師教學(xué)組織能力仍需加強(qiáng)。其中，35歲以下青年教師占比為29.1%，他們教齡一般為3至5年，職稱(chēng)多為中級(jí)及以下，實(shí)際操作技能不夠扎實(shí)，參與企業(yè)實(shí)踐次數(shù)也較少。35~45歲中年教師占比為58.9%，教齡多集中在11至20年。盡管他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，擅長(zhǎng)理論知識(shí)的言傳身教，但一部分教師僅局限于已有教案，滿(mǎn)足于完成教學(xué)基本要求，對(duì)操作、案例等層面實(shí)踐性知識(shí)的獲得缺少長(zhǎng)期不斷積累的動(dòng)力。究其原因，一是教師工作重心仍停留在完成基本教學(xué)工作量。盡管大多數(shù)教師堅(jiān)持把教學(xué)放在第一位，但在科研、管理等工作與教學(xué)工作發(fā)生沖突時(shí)，大部分人常常無(wú)法兼顧，難以?xún)扇?，尤其是持續(xù)深入到企業(yè)行業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新技能時(shí)，時(shí)間上不能得到完全保證。二是教師教學(xué)自主性不強(qiáng)。部分教師平日里多滿(mǎn)足于不出錯(cuò)上完一堂課，但受招生影響，優(yōu)質(zhì)生源少，學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異，經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐往往不能從根本上解決問(wèn)題。

（三）教師的教學(xué)研究能力欠缺樣本顯示，教師參與教改項(xiàng)目的最高級(jí)別主要集中在“省級(jí)”“校級(jí)”中一般類(lèi)別的課題，占比依次為27.6%、25.7%。訪談中，一部分教師反映對(duì)教改類(lèi)課題研究興趣不高，更愿關(guān)注科研項(xiàng)目；一部分教師則認(rèn)為教改項(xiàng)目難度系數(shù)大，自己還無(wú)法勝任。在回答“您是否經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思”時(shí)，盡管59.9%的教師選擇較多進(jìn)行教學(xué)反思，但往往限于簡(jiǎn)單的教案重新整理，37.7%的教師反映在優(yōu)質(zhì)微課、在線(xiàn)課程的設(shè)計(jì)與制作等方面的教學(xué)能力還極其欠缺。究其原因，一是教研室的基礎(chǔ)地位及作用發(fā)揮不夠。教師所在教研室以團(tuán)隊(duì)為單位，共同進(jìn)行教學(xué)合作研究的項(xiàng)目不多，開(kāi)展的各類(lèi)教研活動(dòng)多表現(xiàn)為上級(jí)會(huì)議精神傳達(dá)，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，對(duì)教學(xué)研究的支持力度不夠。二是教師自主研究能力不強(qiáng)。教師教研意識(shí)整體不高，通過(guò)教研組集體研討、聽(tīng)取專(zhuān)家報(bào)告以及教學(xué)之后進(jìn)行的自我總結(jié)不多，更無(wú)法站在一名研究者的視角將教學(xué)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)升華到理論高度，創(chuàng)造性地解決教學(xué)實(shí)踐中的困難。

（四）學(xué)校制度環(huán)境支持不夠樣本顯示，在選項(xiàng)“提升學(xué)校教師教學(xué)能力的主要措施”中，“教學(xué)培訓(xùn)”“外出進(jìn)修”“自我進(jìn)修”“崗前培訓(xùn)”的占比依次為71.9%、68.2%、56.7%、44.7%。一部分教師反映，職前培訓(xùn)時(shí)間較短，職后培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求的匹配度不高，教學(xué)過(guò)程中多是靠自己摸索，資深教師給予的幫助與指導(dǎo)微乎其微。在“教學(xué)技能比賽對(duì)您個(gè)人的教學(xué)能力提升是否有幫助”時(shí)，73.1%教師選擇了“有幫助”，這表明教師從內(nèi)心深處希望提升自身教學(xué)能力，對(duì)“優(yōu)質(zhì)微課、在線(xiàn)課程的設(shè)計(jì)與制作能力有所提升”的訴求尤為迫切。訪談中，個(gè)別非主干專(zhuān)業(yè)的教師還表示，近三年內(nèi)未曾參加過(guò)任何教學(xué)類(lèi)培訓(xùn)，這必須引起管理者高度重視。究其原因，一是教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制不夠完善。培訓(xùn)方式和內(nèi)容缺乏針對(duì)性，組織的相關(guān)培訓(xùn)僅限于“聽(tīng)講”層面，沒(méi)有做到結(jié)合教師發(fā)展方向進(jìn)行“定制化培訓(xùn)”，處于“被動(dòng)”提升階段，一部分教師培訓(xùn)積極性不高，無(wú)法做到主動(dòng)將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。二是教學(xué)考評(píng)制度不夠合理。目前，教學(xué)考核評(píng)價(jià)主體單一，過(guò)程性評(píng)價(jià)不夠，評(píng)教活動(dòng)采取“一刀切”的形式，尤其缺少對(duì)青年教師群體的針對(duì)性考核機(jī)制。加上重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重科研輕教研，相關(guān)激勵(lì)政策不到位，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)改革缺少熱情，教學(xué)改革效果不盡如人意。

三、提升教師教學(xué)能力的策略

（一）更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，架構(gòu)教學(xué)能力體系建立完善的教學(xué)能力體系是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提升學(xué)校人才培養(yǎng)水平的重要途徑。一要樹(shù)立“回歸本分”教學(xué)理念。要求教師不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)理論知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)操作、實(shí)踐指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)研究等核心教學(xué)能力的再教育，從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，潛心教書(shū)育人，提升教學(xué)有效性。二要實(shí)施團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程。以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為契機(jī)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，組建職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)、規(guī)模適度的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)踐中重點(diǎn)關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人教學(xué)技能的獲得，同時(shí)關(guān)注良好師德師風(fēng)的養(yǎng)成。

（二）強(qiáng)化教學(xué)組織建設(shè)，發(fā)揮信息化平臺(tái)作用基層教學(xué)組織是學(xué)校實(shí)施教學(xué)管理的機(jī)構(gòu)，是教師提升教學(xué)能力的直接載體。一要推進(jìn)教研室自主管理、自我約束的內(nèi)部治理體制逐步形成，發(fā)揮其基礎(chǔ)作用。高?？梢灾贫▽?zhuān)業(yè)教學(xué)研究主題，精心研制專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)月、學(xué)期、學(xué)年為周期，將教學(xué)目標(biāo)具體化、教學(xué)案例集中化，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)常態(tài)化和專(zhuān)業(yè)化。二要發(fā)揮教師發(fā)展中心、圖書(shū)信息中心的載體作用。教師發(fā)展中心應(yīng)建立教師教學(xué)檔案，組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)專(zhuān)家提供長(zhǎng)期指導(dǎo)，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，圖書(shū)信息中心應(yīng)結(jié)合學(xué)校信息化平臺(tái)，支持建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，激發(fā)教師的工作熱情。

篇8

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)培訓(xùn)教師

筆者對(duì)聊城市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷720份，收回問(wèn)卷698份，回收率為96.9%，其中有效問(wèn)卷687份，有效率為98.4%。在被調(diào)查的教師大部分教師是希望在本校、或本鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）接受培訓(xùn)，即培訓(xùn)的地點(diǎn)要求便利、方便。接受過(guò)培訓(xùn)的教師所掌握的教育技術(shù)知識(shí)各有不同，需要繼續(xù)提高的重點(diǎn)也不一樣，對(duì)于今后自身需要提升的方面從大到小的順序排列依次是：16.1%的教師表示教學(xué)設(shè)計(jì)的能力需要提升，10.6%的教師教學(xué)反思的能力需要提升，15.0%的教師科研的能力需要提升，13.1%的教師課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力需要提升，12.5%的教師課程資源開(kāi)發(fā)的能力需要提升，21.7%的教師課件制作能力需要提升，10.5%的教師技術(shù)與課程整合能力需要提升。調(diào)查結(jié)果表明，教師希望今后通過(guò)培訓(xùn)課件制作的能力提升需求最高，其次是教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力。對(duì)于目前教育技術(shù)培訓(xùn)的不足，17.6%的教師認(rèn)為目前培訓(xùn)重技術(shù)輕應(yīng)用，30.3%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間短，6.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)模式單一，24.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于狹窄，12.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性，7.7%的教師缺乏完善的監(jiān)督管理體制，調(diào)查結(jié)果表明今后在培訓(xùn)時(shí)間上是最需要改進(jìn)的地方，其次是培訓(xùn)的內(nèi)容培訓(xùn)中應(yīng)更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

1、培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

從中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)來(lái)看，在內(nèi)容方面，僅僅局限于簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作培訓(xùn)和簡(jiǎn)單的課件制作培訓(xùn)，而對(duì)教育技術(shù)基本理論及其在教育教學(xué)中的優(yōu)化作用等培訓(xùn)甚少，過(guò)于重視技術(shù)本身，忽略能力的培養(yǎng)，背離了培訓(xùn)的真正目的。培訓(xùn)的目的在于教師能把教育技術(shù)作為促進(jìn)更高級(jí)學(xué)習(xí)的工具，用技術(shù)工具來(lái)收集、分析、解釋、交流各種傳達(dá)信息的數(shù)據(jù)資料，最終的落腳點(diǎn)在于創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效。

2、參加培訓(xùn)的部分教師動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，應(yīng)用意識(shí)淡薄

從教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)來(lái)看，外部功利色彩較為濃重，48.3%教師參加培訓(xùn)多是為了拿證、評(píng)職稱(chēng)或?yàn)榱俗稣n件拿獎(jiǎng)金。45.9%的教師是出于對(duì)學(xué)科的興趣、愛(ài)好掌握一項(xiàng)教學(xué)技能，提高個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。很小部分教師對(duì)培訓(xùn)持不太重要的態(tài)度。

3、培訓(xùn)方法和模式單一

這種團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的灌輸式的方法，沒(méi)有考慮到中小學(xué)教師作為成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，沒(méi)有考慮到他們的群體特性，不利于提高其學(xué)習(xí)積極性，并且對(duì)于以后的實(shí)際應(yīng)用也缺乏相應(yīng)的后續(xù)反饋。

4、培訓(xùn)沒(méi)有考慮學(xué)員的學(xué)科差異和水平差異

參加培訓(xùn)教師的學(xué)科不同，背景知識(shí)不同。這導(dǎo)致他們的教育技術(shù)水平參差不齊。受訓(xùn)教師信息技術(shù)能力參差不齊，很多教師不同程度的存在著技術(shù)恐懼現(xiàn)象，且多數(shù)教師不會(huì)制作多媒體課件，不知道如何使用網(wǎng)絡(luò)資源。如果盲目地對(duì)受訓(xùn)教師講授相同的內(nèi)容.勢(shì)必會(huì)影響培訓(xùn)效果。

5、培訓(xùn)課程質(zhì)量有待提高，評(píng)價(jià)體系尚需完善

由于培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容多的原因，使得培訓(xùn)教師在自己的教學(xué)過(guò)程、課堂管理等方

面不能很好地做到言傳身教。目前多數(shù)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容還是傳統(tǒng)的記憶性知識(shí)和程序化方法，評(píng)價(jià)方式也基本沿用考試傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，只是對(duì)培訓(xùn)期間的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，而忽視了學(xué)員結(jié)束培訓(xùn)后在實(shí)踐中的應(yīng)用效果。

三、提高中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的策略

1、明確教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容

教育技術(shù)培訓(xùn)主要是培訓(xùn)教師具有現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育理論。培訓(xùn)具有實(shí)用性，通過(guò)培訓(xùn)能夠使教師將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，提高教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為培訓(xùn)應(yīng)包括一下方面：現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論模塊、教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法策略模塊、常規(guī)教學(xué)媒體的使用與開(kāi)發(fā)模塊、計(jì)算機(jī)使用與課件制作模塊。其中教學(xué)設(shè)計(jì)理論是對(duì)教學(xué)全程的整體設(shè)計(jì)，包含教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。

2、精選執(zhí)教教師

必須進(jìn)行有效的師資培訓(xùn)，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行主講教師培訓(xùn)時(shí)，一方面要慎重選擇參培人員，必須是優(yōu)秀的學(xué)科教師，另一方面，要借助科研機(jī)構(gòu)以及高等院校中專(zhuān)家學(xué)者的幫助，切實(shí)提高主講教師素質(zhì)，另外盡力提供豐富的資源支持。選拔一些教育技術(shù)信息素養(yǎng)較高的教師，懂得教育技術(shù)的基本理論知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)、軟件開(kāi)發(fā)知識(shí)以及信息技術(shù)與課程整合的知識(shí)；同時(shí)還要有獲取、分析、評(píng)價(jià)、加工、利用、輸出信息的能力。

3、分層次培訓(xùn)

對(duì)教育技術(shù)知識(shí)的掌握程度不同，培訓(xùn)的內(nèi)容就可以不一樣。對(duì)有一定基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)他們對(duì)最前沿知識(shí)的吸收，應(yīng)采用研討、觀摩等形式，讓教師相互切磋，共同提高；而對(duì)沒(méi)有基礎(chǔ)的教師，應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，讓他們也能夠掌握一定的技能，能夠進(jìn)行必要的多媒體教學(xué)。應(yīng)考慮教師的層次，以骨干帶骨干，層層推進(jìn)。應(yīng)先培訓(xùn)那些教學(xué)骨干，讓他們首先掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，形成教育觀念，使其發(fā)揮先導(dǎo)作用。4、培訓(xùn)采用案例教學(xué)形式

4、變革培訓(xùn)方式

我們改變以往的主講教師在講臺(tái)上填鴨式的教學(xué)方式，身教終于言傳。我們要根據(jù)參加培訓(xùn)教師的年齡、性別、學(xué)科等實(shí)際情況深入淺出地進(jìn)行培訓(xùn)。我們總結(jié)出培訓(xùn)班的“四要四宜”：一要控制講課節(jié)奏，宜慢不宜快；二要照顧到面，宜淺不宜深；三要理論與實(shí)踐相結(jié)合，宜少講多練；四要主講與助教相結(jié)合，宜多配輔導(dǎo)老師。同時(shí)考慮到教師平時(shí)既要上課又要參加培訓(xùn)，安排不同的時(shí)間分別培訓(xùn)，每次培訓(xùn)的時(shí)間不宜長(zhǎng)，便于教師安排，又可以保證較高的學(xué)習(xí)效率。

5、完善培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

要建立培訓(xùn)考核機(jī)制，搞好培訓(xùn)考核，保障培訓(xùn)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)建立促進(jìn)教師教育技術(shù)能力不斷提高的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)以過(guò)程取向的評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)把教師應(yīng)用教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的全部情況納入評(píng)價(jià)的范圍，包括課前教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及課后練習(xí)等環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與具體評(píng)價(jià)情況的交互作用，主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符合，都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定。

參考文獻(xiàn)

篇9

(黑龍江大學(xué)，黑龍江哈爾濱150080)

摘要：高等教育質(zhì)量提升是高等教育大眾化時(shí)代的主題，教師教學(xué)能力的提升是提升高等教育質(zhì)量的重要切入口之一。因此，高校青年教師的教學(xué)能力是本研究的關(guān)注重點(diǎn)。本文分析了高校青年教師的特點(diǎn)和高校青年教師教學(xué)能力提升的阻抗因素，并針對(duì)其特點(diǎn)和教學(xué)能力提升的阻抗因素提出了提升教學(xué)能力的策略。

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；教學(xué)能力；阻抗因素；提升策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107( 2015 )01-0050-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中高等教育部分提出了要全面提高高等教育質(zhì)量，并指出“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求”。教師是教學(xué)關(guān)系中的主體之一，因此，提高教師的教學(xué)能力，是提升高等教育質(zhì)量的切人口之一。但在現(xiàn)實(shí)中，青年教師的教學(xué)能力的提升卻不是一蹴而就的。

一、青年教師的特點(diǎn)

從高校教師的特點(diǎn)來(lái)看，我們把高校中的青年教師定義為40歲以下的高校教齡在15年以下的教學(xué)崗位人員。

（一）高學(xué)歷的大齡職場(chǎng)新人

第一，高學(xué)歷。目前，高校教師的起點(diǎn)學(xué)歷基本上是碩士研究生。而一般本科院校的教學(xué)崗位的起點(diǎn)學(xué)歷則是博士研究生。第二，大齡。即使一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)歷程非常順利，其工作年齡也是在28歲左右。因此，高校教師中新教師的入職年齡比社會(huì)上的其他崗位都大6歲。第三，新人。如前所述，一個(gè)學(xué)生即使學(xué)業(yè)順利，其獲得高校教師崗位的年齡也是在28歲，因此，在職業(yè)生涯經(jīng)歷上看，28歲的新的高校教師，是職場(chǎng)的新人，沒(méi)有職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）條件性知識(shí)儲(chǔ)備不足

在教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)情意。其中專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括條件性知識(shí)，即學(xué)科知識(shí)；條件性知識(shí)，即教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)：課堂的情境性知識(shí)。一般而言，高校教師在入職前，都會(huì)接受崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)的內(nèi)容有：高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高校教師職業(yè)道德、教師的權(quán)利與義務(wù)等。崗前培訓(xùn)的時(shí)間約15天，最后以考試的方式進(jìn)行考核。考核合格后發(fā)放崗位合格證書(shū)。這15天的教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)，對(duì)于非教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的人而言，僅僅是學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的皮毛而已。因此，高校青年教師的條件性知識(shí)儲(chǔ)備不足。

（三）實(shí)踐性知識(shí)貧乏

實(shí)踐性知識(shí)是教師在實(shí)現(xiàn)有目的的行為的過(guò)程中所具有的課程情境性知識(shí)。作為職場(chǎng)新人，作為條件性知識(shí)初步不足的青年教師而言，實(shí)踐性知識(shí)貧乏是必然的。但在教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)踐性知識(shí)是教師有效教學(xué)的重要條件。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題的有效、隨機(jī)處理能力，是教師教學(xué)能力高低的標(biāo)志之一。但實(shí)踐的缺乏導(dǎo)致了高校青年教師的實(shí)踐性知識(shí)貧乏成為必然。

二、青年教師的教學(xué)能力阻抗因素

（一）外部阻抗因素

第一，生存的壓力。高校教師的生存壓力有兩個(gè)方面，一方面是財(cái)富角度的生存壓力。由于入職和社會(huì)上的其他工作相比要晚4到6年，因此，高校青年教師具有比其他年輕人更強(qiáng)烈的財(cái)富饑渴。另一方面是職業(yè)晉升角度的生存壓力。以一般高校的職業(yè)晉升條件而言，需要有書(shū)、文、獎(jiǎng)、項(xiàng)四個(gè)方面，或文、項(xiàng)是必備項(xiàng)，書(shū)和獎(jiǎng)是選備項(xiàng)，并且還需要達(dá)到一定的量的積累，因此，這對(duì)于高校青年教師而言，是需要較強(qiáng)的科研能力。在這樣的外部生存壓力的情況下，教師很少會(huì)有精力研究教學(xué)。

第二，教學(xué)的壓力。高校青年教師的教學(xué)壓力主要來(lái)自于教學(xué)任務(wù)。青年教師的初始工作狀態(tài)有兩種：一種是沒(méi)有課上，一種是有課上但很雜。對(duì)于沒(méi)有課上的教師而言，壓力是沒(méi)有課上，得不到職場(chǎng)認(rèn)同；對(duì)于有課上但很雜的教師而言，壓力來(lái)自于備課。高校教師的備課不僅僅是讀一本書(shū)，高校教師的授課過(guò)程也很少有較為固定的知識(shí)點(diǎn)。而科目較雜的備課任務(wù)，不利于教師對(duì)學(xué)科的揣摩，不利于教師對(duì)學(xué)生的了解。面對(duì)既多又雜、相互間聯(lián)系較小的科目教學(xué)時(shí)，教師的工作只能是照本宣科。

第三，職業(yè)晉升的壓力。在制度層面，多數(shù)學(xué)校博士畢業(yè)兩年后，即可參加副教授的聘任工作。但條件有項(xiàng)目的要求，如黑龍江大學(xué)2008年評(píng)職條例中強(qiáng)調(diào)必須有完成的省教育廳課題；有學(xué)校內(nèi)部認(rèn)定相關(guān)級(jí)別的文章；有著作或獎(jiǎng)。但項(xiàng)目的申請(qǐng)、完成都是有周期的，兩年內(nèi)完成的可能性是很小的，入職前的成果不計(jì)算在內(nèi)。因此，青年教師如果想快速晉升，其壓力很大，在精力有限的情況下，必然忽略教學(xué)工作。

（二）內(nèi)部的阻抗因素

第一，來(lái)自專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的阻抗。從教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)角度而言，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷著新手、熟手、專(zhuān)家的成長(zhǎng)過(guò)程，且這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程任何人不可能超越，只會(huì)根據(jù)自己的特點(diǎn)延長(zhǎng)或者縮短。因此，教師教學(xué)能力的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷時(shí)間的歷練，沒(méi)有人有能力在這個(gè)過(guò)程中跳躍性成長(zhǎng)。作為新手的高校青年教師，也不會(huì)從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必然歷程、必然規(guī)律中跳躍出來(lái)。因此，新手，就是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)部的最大阻抗力。

第二，來(lái)自個(gè)人的阻抗。從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律經(jīng)歷了新手、熟手、專(zhuān)家的過(guò)程。但從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度看，熟手和專(zhuān)家的最大區(qū)別在于個(gè)人的反思。很多教師是熟手，但卻始終是熟手，原因在于熟手缺乏反思，而專(zhuān)家則有反思，并在反思的基礎(chǔ)上形成了自己特有的實(shí)踐性情境性知識(shí)。同時(shí)必須注意的是，有人一直是熟手，并不能成為專(zhuān)家。因?yàn)榫蛡€(gè)人而言，自主反思是個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要因素。

第三，中堅(jiān)階層生活壓力的阻抗。由于高校青年教師入職年齡較大，因此，高校青年教師會(huì)快速地遭遇到家庭生活中上有老、下有小的生活狀態(tài)。這種處于家庭代際傳承中的中堅(jiān)階層的壓力會(huì)占據(jù)青年教師的時(shí)間、經(jīng)歷，會(huì)讓許多青年教師在改進(jìn)工作質(zhì)量的過(guò)程中表現(xiàn)出有心無(wú)力。

三、青年教師教學(xué)能力的提升策略

針對(duì)新教師的特點(diǎn)以及新教師教學(xué)能力發(fā)展的阻抗因素，本研究提出提升教師教學(xué)能力的策略。

（一）組織方面

1 建立生態(tài)型的教師發(fā)展觀

從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度而言，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的專(zhuān)業(yè)化和個(gè)性化的過(guò)程，具有多階段的特征。因此，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有大量的研究，最為經(jīng)典的理論有關(guān)注階段發(fā)展論和教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)階段論。但是不論哪一種理論，都體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)過(guò)程。因此，高校在考核新教師的教學(xué)能力的過(guò)程中需要建立生態(tài)型的教師發(fā)展觀。即高校在促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的過(guò)程中，首要任務(wù)就是建立生態(tài)型的教師發(fā)展觀。

2 建立關(guān)注過(guò)程的教師評(píng)價(jià)觀

高校的評(píng)估中心等部門(mén)的任務(wù)就是要評(píng)價(jià)教師。以往的評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)，使新教師不堪其擾。因此，從生態(tài)型的教師發(fā)展觀出發(fā)，高校應(yīng)該建立關(guān)注過(guò)程的教師評(píng)價(jià)觀。第一，對(duì)于新教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)要從結(jié)果關(guān)注轉(zhuǎn)向過(guò)程關(guān)注。關(guān)注教師在教學(xué)能力成長(zhǎng)過(guò)程中的自我改善之處，并關(guān)注教師在教學(xué)過(guò)程中的有待改進(jìn)之處在下一次評(píng)估過(guò)程中是否有改進(jìn)。第二，由關(guān)注靜態(tài)到關(guān)注動(dòng)態(tài)。摒棄關(guān)注靜態(tài)的教育評(píng)價(jià)觀，建立關(guān)注動(dòng)態(tài)的教育評(píng)價(jià)觀。關(guān)注的動(dòng)態(tài)包括教師成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)、教師的教學(xué)中是否滲透學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)以及教師的教學(xué)過(guò)程中是否關(guān)注了學(xué)生的思維發(fā)展、世界觀發(fā)展、人生觀發(fā)展的動(dòng)態(tài)。這些內(nèi)容都應(yīng)該進(jìn)入教師評(píng)價(jià)體系中。

3 建立關(guān)注個(gè)性化成長(zhǎng)的組織文化

教師的教學(xué)能力除過(guò)程性的成長(zhǎng)外，還包括個(gè)性化的成長(zhǎng)。但個(gè)性化的成長(zhǎng)同樣需要過(guò)程。過(guò)往的評(píng)價(jià)取向是關(guān)注結(jié)果，關(guān)注統(tǒng)一模式，忽略教師的個(gè)性化成長(zhǎng)。因此，從組織的角度而言，應(yīng)該摒棄過(guò)往的關(guān)注統(tǒng)一的組織文化，建立關(guān)注教師個(gè)性化成長(zhǎng)的組織文化。

（二）制度方面

1．建立過(guò)程關(guān)注取向的評(píng)價(jià)觀。高校中的教師評(píng)價(jià)由評(píng)估中心完成。評(píng)估中心對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系包括教師職業(yè)道德、教學(xué)效果、教學(xué)研究能力，督導(dǎo)評(píng)教、課時(shí)量等方面。需要改善的是教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)，不能由分?jǐn)?shù)來(lái)決定，因?yàn)榈赖虏豢梢杂梅謹(jǐn)?shù)來(lái)衡量。在道德評(píng)價(jià)的過(guò)程中，研究者認(rèn)為應(yīng)該借鑒美國(guó)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的以“不”的形式來(lái)評(píng)價(jià)。即教師沒(méi)有做教師這個(gè)職業(yè)不應(yīng)該做的事情，就是師德師風(fēng)良好的人。教學(xué)研究能力，是對(duì)教師教學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化的要求，但是有些教師在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)改革，在嘗試，在變革，在反思，只是沒(méi)有形成課題，沒(méi)有形成文章而已。因此，文章、課題不能說(shuō)明教師做了哪些教學(xué)改革；相反，有人寫(xiě)出了文章，主持了教學(xué)改革課題，卻沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施改革。因此，現(xiàn)實(shí)急需改變教師評(píng)價(jià)體系的取向，即急需建立以關(guān)注過(guò)程為取向的教師評(píng)價(jià)體系。

2 建立關(guān)注過(guò)程的教師培訓(xùn)制度。對(duì)于沒(méi)有教學(xué)培訓(xùn)的高校來(lái)說(shuō)，急需的是建立教師培訓(xùn)制度。而對(duì)于已經(jīng)建立起成熟的教學(xué)培訓(xùn)制度的高校而言，其培訓(xùn)部門(mén)的任務(wù)是改進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目。過(guò)往的教師培訓(xùn)制度是關(guān)注結(jié)果的一種教師培訓(xùn)制度，現(xiàn)實(shí)情況急需的是一種關(guān)注過(guò)程的教師培訓(xùn)制度。第一，建立彈性的師資培訓(xùn)制度。對(duì)于全校的教師而言，很多培訓(xùn)不可能整齊劃一，不可能在統(tǒng)一的時(shí)間和同一的空間內(nèi)完成，因此，需要彈性的師資培訓(xùn)制度。第二，建立以關(guān)注過(guò)程為取向的新教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。督導(dǎo)的評(píng)價(jià)目的不是給青年教師一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是以診斷的方式，指出教師在教學(xué)實(shí)施、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的不足，并給與改進(jìn)，提升的建議。

3 加強(qiáng)對(duì)新教師的教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)。高校的青年教師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，因此，急需建立對(duì)新教師的教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)。培訓(xùn)的方式可以是：第一，講授式培訓(xùn)。旨在解決教師自身的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)。第二，講座式培訓(xùn)。旨在解決教師教學(xué)過(guò)程中不能解決卻急需解決的問(wèn)題。第三，討論式培訓(xùn)。由青年教師對(duì)教學(xué)中急需解決的問(wèn)題進(jìn)行無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論，由相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出改進(jìn)意見(jiàn)。

（三）個(gè)人方面

篇10

一、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.地理素養(yǎng)的定義

地理學(xué)是一門(mén)研究地理環(huán)境及其與人類(lèi)關(guān)系的科學(xué)，它不僅包括以人地關(guān)系地域系統(tǒng)為核心的特有知識(shí)體系，也蘊(yùn)涵有區(qū)域比較、區(qū)域綜合與分析、觀察、野外實(shí)踐等獨(dú)特的思維方式和研究方法，此外還包含了地理學(xué)家在探索地球表層過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此，地理素養(yǎng)是地理教育教學(xué)者應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。一般認(rèn)為，地理素養(yǎng)由地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三部分組成，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素，各要素之間相互影響、相互聯(lián)系。

2.地理素養(yǎng)的特點(diǎn)

地理學(xué)的特點(diǎn)在于具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究?jī)?nèi)容，并以其獨(dú)特的研究視角贏得廣泛的生存空間。受地理學(xué)科性質(zhì)的影響，地理素養(yǎng)與其它學(xué)科素養(yǎng)相比有共性也有差異，其具有綜合性、空間性、動(dòng)態(tài)性、終身性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性等多方面的基本特點(diǎn)。

3.地理素養(yǎng)與地理教師培訓(xùn)方式

地理素養(yǎng)是地理教師必備的基本素養(yǎng)，提升地理教師地理素養(yǎng)的一條有效途徑就是在職培訓(xùn)，而培訓(xùn)中方式的選擇又尤為重要。通過(guò)培訓(xùn)前的調(diào)查，可以明確地理教師在地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面的局限，有效設(shè)置培訓(xùn)課程和內(nèi)容，使培訓(xùn)方式更具有針對(duì)性和實(shí)效性；選擇緊密貼合地理學(xué)科實(shí)際的培訓(xùn)方式，可以促使地理教師在知識(shí)、能力、態(tài)度等方面達(dá)到一個(gè)更高的層次，彌補(bǔ)自身不足；通過(guò)訓(xùn)后跟蹤調(diào)研，可以及時(shí)對(duì)地理教師的教育教學(xué)各個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，鞏固培訓(xùn)效果，提升培訓(xùn)價(jià)值，同時(shí)調(diào)整和完善培訓(xùn)方式，使下一次的培訓(xùn)更為有效。

二、重慶市農(nóng)村初中教師地理素養(yǎng)概況分析

地理教師是地理教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，地理教師的水平從某種程度上決定了地理教學(xué)的狀況。通過(guò)對(duì)重慶市萬(wàn)州、開(kāi)縣、梁平、石柱、黔江、涪陵、南川、萬(wàn)盛、綦江、合川、江津、潼南等20多個(gè)區(qū)縣的上百余名初中地理教研員和一線(xiàn)教師進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，重慶市農(nóng)村初中地理教師很大一部分非地理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，地理素養(yǎng)較差，其師資水平與新課程的要求相比還存在較大差距，嚴(yán)重影響和制約了初中地理教育水平的提高和地理新課程的實(shí)施。

1.地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)有待加強(qiáng)

地理知識(shí)尤其是自然地理知識(shí)部分，涉及天文、氣象、水文、土壤等各個(gè)方面，抽象難懂，不易理解，如果地理教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，在講解時(shí)就會(huì)有很大困難，不僅不容易講解清楚，還有可能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。而與城市地理教師相比，重慶市農(nóng)村初中地理教師大多非地理專(zhuān)業(yè)出身，大部分由歷史、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、政治等其它學(xué)科教師擔(dān)任，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較貧乏，理解也不透徹，在講解過(guò)程中純粹照本宣科，不能知其所以然。同時(shí)，他們對(duì)地理科學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)也缺乏了解，不能在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)地?cái)U(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野，難以勝任初中地理教學(xué)。

2.地理專(zhuān)業(yè)能力亟待提高

地理專(zhuān)業(yè)能力是教師地理素養(yǎng)的重要組成部分，也是新課程實(shí)施的重要保障。地理專(zhuān)業(yè)能力包含地理學(xué)科能力和教學(xué)能力，即不僅要有社會(huì)科學(xué)類(lèi)常規(guī)的組織課堂教學(xué)的技巧與能力，還要有自然科學(xué)類(lèi)的演算、實(shí)驗(yàn)、制圖、考察等技能。根據(jù)信息時(shí)代對(duì)數(shù)字地球教學(xué)技能的要求，地理教師還必須與時(shí)俱進(jìn)及創(chuàng)造性、藝術(shù)性地解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。重慶市農(nóng)村初中地理教師大部分屬于非專(zhuān)業(yè)教師，地理專(zhuān)業(yè)能力如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、制圖等能力極其欠缺，有的教師甚至不能繪出一幅中華人民共和國(guó)的輪廓圖，加上農(nóng)村學(xué)校條件所限，現(xiàn)代技術(shù)媒體設(shè)施設(shè)備不完善，地理信息能力也有待提高。同時(shí)，由于自身?xiàng)l件及學(xué)校條件所限，在教學(xué)中也不能體現(xiàn)較好的教學(xué)技能技巧。

3.地理專(zhuān)業(yè)意識(shí)急需提升

農(nóng)村地理教師大部分專(zhuān)業(yè)意識(shí)比較單薄，非常不利于自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。由于社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)將地理看成可有可無(wú)的“副科”，對(duì)擔(dān)任地理學(xué)科的教師存在偏見(jiàn)和歧視，認(rèn)為他們無(wú)能，也認(rèn)為任何教師都可以教地理。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)中尤其突出，所以農(nóng)村中學(xué)初中地理教師大部分都非專(zhuān)業(yè)出身。這部分教師本就沒(méi)有地理專(zhuān)業(yè)背景，對(duì)地理學(xué)科談不上興趣與喜愛(ài)，再加上對(duì)地理知識(shí)和技能都沒(méi)有深入的理解和掌握，很多時(shí)候自怨自艾，勉強(qiáng)走上講臺(tái)，長(zhǎng)此以往，地理教學(xué)不能體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值，更談不上對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、基于地理素養(yǎng)提升的培訓(xùn)方式

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)，滿(mǎn)足學(xué)員需求

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式即通過(guò)問(wèn)題這一橋梁達(dá)到教學(xué)目的的培訓(xùn)方式，它主要根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況來(lái)選用不同的培訓(xùn)內(nèi)容?！皣?guó)培計(jì)劃”的學(xué)員來(lái)自重慶市各區(qū)縣農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也具有一定的教學(xué)反思能力和解決教學(xué)問(wèn)題的能力，對(duì)地理教學(xué)規(guī)律具有一定感性認(rèn)識(shí)，但教學(xué)中產(chǎn)生了很多困惑，認(rèn)識(shí)上存在許多誤區(qū)，日積月累形成的經(jīng)驗(yàn)也成為他們拒絕變化或發(fā)展的障礙?；趯?duì)學(xué)員的這種認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行每個(gè)專(zhuān)題培訓(xùn)時(shí)，授課專(zhuān)家都應(yīng)與學(xué)員進(jìn)行溝通，了解他們的現(xiàn)有水平、培訓(xùn)需求以及亟待解決的問(wèn)題。例如，在“初中世界地理教學(xué)策略研究”的培訓(xùn)課堂上，授課專(zhuān)家就可列舉初中世界地理教學(xué)中的若干問(wèn)題，讓學(xué)員自行選擇最需要了解的內(nèi)容，然后有針對(duì)性地進(jìn)行講解，滿(mǎn)足學(xué)員在重難點(diǎn)剖析、學(xué)法指導(dǎo)及教學(xué)建議方面的需求，對(duì)其地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能的提升有很大幫助。

2.專(zhuān)家講座培訓(xùn)，扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)

專(zhuān)家講座式即授課專(zhuān)家以通俗的語(yǔ)言表述高深的理論，將培訓(xùn)內(nèi)容以專(zhuān)題講解的方式傳遞給學(xué)員的培訓(xùn)方式，為加強(qiáng)效果，需要授課專(zhuān)家重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，尤其要注重與學(xué)員的互動(dòng)交流。培訓(xùn)中，為加強(qiáng)國(guó)培學(xué)員的地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓展地理教學(xué)的新理念、新觀點(diǎn)、新方法、新成果等，知識(shí)性強(qiáng)或信息量大的課程都以專(zhuān)題講座和專(zhuān)家與學(xué)員對(duì)話(huà)為主的方式進(jìn)行。例如，為扎實(shí)地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)員了解地理科學(xué)的新發(fā)展，“自然地理專(zhuān)題”、“地理信息技術(shù)新發(fā)展”、“低碳經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展”等課程都可采用專(zhuān)家講座方式，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，凸顯地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，圍繞專(zhuān)題，以預(yù)設(shè)問(wèn)題為中心，以案例為載體，貼近初中地理教育實(shí)際，注重針對(duì)性、突出實(shí)用性、落實(shí)引領(lǐng)性，以促使學(xué)員地理知識(shí)的拓展與提升。

3.案例分析培訓(xùn)，提升專(zhuān)業(yè)能力

案例分析法是指把實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例讓受訓(xùn)學(xué)員研究分析，培養(yǎng)學(xué)員分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題能力的培訓(xùn)方式。通過(guò)案例，對(duì)地理學(xué)科能力進(jìn)行培養(yǎng)，也對(duì)新課程背景下初中地理教學(xué)的重難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，找出解決問(wèn)題的途徑，以促使學(xué)員地理專(zhuān)業(yè)能力的提升。培訓(xùn)中，授課教師可根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)的主題視頻課例，最好是一線(xiàn)教師的優(yōu)秀課例，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行案例分析，可以更加凸顯培訓(xùn)主題、突出教學(xué)問(wèn)題、拓寬教師討論和反思的視野。培訓(xùn)學(xué)員已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是非常寶貴的資源，可以作為案例進(jìn)行交流分享，使大家產(chǎn)生思想上的碰撞并主動(dòng)接受新的觀點(diǎn)，提升對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展有價(jià)值的能力。另外，培訓(xùn)不但應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)增加地理野外考察與社會(huì)調(diào)查方法內(nèi)容，授課教師可將野外實(shí)習(xí)考察的相關(guān)案例和視頻展示給學(xué)員，讓學(xué)員進(jìn)行討論分析，提升學(xué)員專(zhuān)業(yè)能力。

4.參與體驗(yàn)培訓(xùn)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)意識(shí)