導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)專業(yè)在職博士，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

負笈清華因為心系兩岸交流

羅鼎鉤在臺灣學(xué)習(xí)的是法律專業(yè)，2014年服完兵役之后，到大陸從北邊的吉林長春游歷到南邊的福建廈門。

一路走來，羅同學(xué)發(fā)現(xiàn)到臺灣許多領(lǐng)先大陸的細節(jié)，同時也看到大陸枏對進步的那些方面。他邊走邊想，兩岸是否可以、以及具體怎樣互用對方所長補足己方所短，實現(xiàn)共同進步、共同發(fā)展呢？這樣的問題在旅行途中不斷在腦海中浮現(xiàn)，旅行結(jié)束，羅鼎鈞也有了一個決定，就是帶著問題到大陸攻讀博士學(xué)位。

羅同學(xué)的父母在島內(nèi)都是公務(wù)人員。據(jù)他說，父母的收人應(yīng)該和北京公務(wù)員是差不多的。羅同學(xué)家中還有一個比他小一歲的弟弟，正在臺灣讀書。對羅同學(xué)到大陸讀書的決定，羅爸爸、羅媽媽認為，不管怎樣，只要是孩子的意愿，且是有利于孩子個人發(fā)展的’就都會支持。

羅同學(xué)初到大陸是在上小學(xué)的時候。當(dāng)時曾隨父母到大陸旅游，當(dāng)時的第一印象是覺得大陸物價好低！而且在導(dǎo)游的解說下，各種好奇接踵而來，那次旅行后，他開始查閱介紹大陸的書籍，有機會就到大陸游歷，他在長春還居住過相當(dāng)長一段時間。說到選擇清華，他認為清華的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)氛圍很好，有利于學(xué)術(shù)交流以及自我的提高。但是他覺得，與臺灣相比，雖然這邊老師會要求很嚴(yán)格，學(xué)生們也研究能力很好，但在創(chuàng)新方面稍嫌欠缺。

羅同學(xué)希望畢業(yè)后留在大陸做研究工作，甚至也有想過把家安在大陸。他告訴我們，自己挺喜歡大陸女生，因為感覺大陸女生總體上比臺灣女生要成熟、強勢，如果能遇到心儀的姑娘，他會去嘗試"在一起”。畢業(yè)后的工作，羅同學(xué)的第一取向是大學(xué)教授，抑或是科研人員。而學(xué)術(shù)方向，就是兩岸主題，他希望在兩岸交流、特別是兩岸青年交流方面多想一些問題，多做一些探討。最近，羅同學(xué)正在編輯一本名為《到臺灣讀書去》的圖書，決定在大陸出版，內(nèi)容是介紹臺灣高等教育給大陸年輕人。目的正是希望能為兩岸年輕人相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互了解助力。

談到編這本書的初衷，以及對兩岸交流相關(guān)問題的理解，羅鼎鈞打開了話匣子。

“我們現(xiàn)在必須深思的問題”

2014年臺灣學(xué)生“反服貿(mào)”事件的發(fā)生，說明了臺灣年輕一代對于大陸的生疏與隔閡。

其實，引發(fā)那生疏與隔閡的動力是在李登輝時代就已經(jīng)開始運作了。李在上個世紀(jì)末期開始在島內(nèi)推行“認識臺灣”系列教科書，讓學(xué)生首先學(xué)臺灣的歷史與地理，然后再學(xué)中國史及中國地理，后面還要學(xué)習(xí)世界史及世界地理。這個“同心圓”史觀在時期又被不斷強化。在“去中國化”時代的教科書上，臺灣歷史及地理都獨立于中國歷史及地理之外，這使很多臺灣80后、90后青年對于“中國”的概念模糊化了。

另外，衰退前一段時間高速發(fā)展帶來的生活安逸，已經(jīng)令島內(nèi)相當(dāng)一批年輕人沒有在繼承祖輩父輩艱苦打拼的創(chuàng)業(yè)精神，而是安于“小確幸”的保守生態(tài)。一方面，他們?nèi)匀涣?xí)慣或說留戀自己已經(jīng)開始洋裝西餐，而大陸人還吃不起茶葉蛋的那種俯視感’尚不能習(xí)慣于近H)年來臺灣相對停滯而大陸高速發(fā)展的新常態(tài)；另一行面，大陸百姓、特別是年輕人因為生存競爭而表現(xiàn)出的打拼活力，也令不少臺灣年輕人心生“感喟”！許多在陸臺生都表示，在大陸同學(xué)面前感覺學(xué)習(xí)壓力比較大（不少不甘安逸的臺生到大陸就學(xué)，也正是由于看重大陸學(xué)習(xí)環(huán)境所具備的內(nèi)在推動力)。

上述狀況影響下，再加上兩岸對山多的遺留因素致.臺媒對大H\的報道也總適放大負面新聞，比如土豪揮金如土、低素質(zhì)人群落沒道德等等。這無疑會令媒介素養(yǎng)略嫌薄弱的年輕世代，在藍綠對立、民主跟民粹綁架在一起的情況下，對于兩岸關(guān)系發(fā)展更加的缺乏正面能量。

如果任由現(xiàn)今年輕一代認識誤區(qū)的存在甚或發(fā)展，未來年、20年的兩岸關(guān)系.必然會出現(xiàn)新型態(tài)的危機與挑戰(zhàn)！這是身為兩岸青年的我們現(xiàn)在必須深思的問題?我覺得，未來11年，即便假如上臺執(zhí)政，養(yǎng)先兩岸交流發(fā)展的態(tài)勢不會倒退，兩岸關(guān)系從2U14年起，應(yīng)是進入了高速發(fā)展后的穩(wěn)中有進的時期，比如近期就開放了第四批的陸客赴臺個人游城市；其次兩岸間仍要開展更多交流，特別是年輕人間的交流，使得更多的島內(nèi)學(xué)子到嫌求學(xué)、徹甚至定居,更多的大陸年輕人到臺灣就讀、專訪’他們將在未來兩岸關(guān)系的發(fā)展中扮演最重要的角色。

兩岸年輕人需要更多的相遇相知

對于兩岸民眾而A,關(guān)于兩岸關(guān)系發(fā)展，大家其實更多是關(guān)注經(jīng)濟的向好和民生福祉的提升。21世紀(jì)第個年雖已幾乎過半，但全球經(jīng)濟依舊處于美國次貸危機以及隨后的歐債危機所導(dǎo)致的衰退的陰影下，肚界各大小經(jīng)濟體大都至今尚未完全走出經(jīng)濟不景氣的局面，大陸和臺灣也不例外。提振經(jīng)濟，互惠共榮，共同提升兩岸民眾的生活滿意度，這個由于經(jīng)濟衰退而帶來的百姓民生需求，可以看作兩岸關(guān)系進一步發(fā)展的天時條件-。

2008年以來，在眾多前輩和同仁的辛勤努力推動下，兩岸交流合作曰趨頻繁，兩岸關(guān)系的發(fā)展達到個相當(dāng)高的水平，無論是從制度改革的角度，還足加速深度合作的角度，兩岸現(xiàn)在都面臨著進一步深化、走向一個更新高度的關(guān)口。而近年來，藉由交通縮短時空距離，兩岸交流在技術(shù)上空間拉近。這些都可以說是兩岸關(guān)系進一步發(fā)展的地利條件。

在這個天時地利的基礎(chǔ)上，如果再加入積極的“人和”因素，則兩岸關(guān)系就必然可以被大大推進。而推動“人和”的關(guān)鍵在于進一步推動兩岸年輕一代的相互理解、相互接受。并且，這并不難做到！因為當(dāng)下的兩岸青年學(xué)子大都擁有著共同的基礎(chǔ)價值取向以及共同的基本利益訴求。

兩岸故宮博物院中，所藏眾多文物的身上都傳承著完全桁同的中華民族文明編碼。東亞、全球華人，乃至整個漢文化圈都有著基本相近的人文傳統(tǒng)。有著相同膚色、相同樣貌、相同食源結(jié)構(gòu)的兩岸年輕人，同樣擁有深植在血脈中的文化基因及其基礎(chǔ)上的，以“仁”“義”為核心論題的共同價值取向。而兩岸青年又都很幸運地生長在一個和平、開放、需要打拼的年代。北京青年可以到臺北或者紐約讀書.臺北青年也可以到北京或者紐約讀書；北京青年面臨就業(yè)競爭、買不起房，臺北青年同樣也買不起房、面臨就業(yè)困難，大家遇到的挑戰(zhàn)是一致的，而機遇也是一致的，這樣的狀況下，應(yīng)該很容易相互理解和溝通、合作打拼出頭天，將成功之餅做大到能夠大家.-起共享。

篇2

關(guān)鍵詞：人力資源 管理優(yōu)化 民辦高校

        0 引言

        人力資源是第一資源，以教師為本是與時俱進的具體體現(xiàn)。市場經(jīng)濟下，民辦高校類似于企業(yè)的運行機制，彼此之間有著激烈的市場競爭，如何獲得更多的生源是民辦高校生存發(fā)展的惟一途徑。為了進一步開發(fā)民辦高校人力資源的潛能，高層決策者們在人力資源管理上引入市場競爭機制，將人視為學(xué)校最重要的資源來取代資金和物質(zhì)資源的投入?！耙越處煘楸尽钡幕竞x就是以教師為主體和目的，其基本要求就是把教師作為民辦高校發(fā)展的根本動力，尊重教師、關(guān)心教師的積極態(tài)度和思路，“以教師為本”的主體包括高校及其管理者，但具體的實施主體則是高校及其管理者。由于民辦高校的管理者在管理過程和其他諸因素中起著決定性的作用，所以管理者堅持“以教師為本”是最重要的。在高校中“以教師為本”首先應(yīng)當(dāng)是以教師的能力為本，僅僅強調(diào)“以教師為本”是不夠的，還應(yīng)突出強調(diào)以教師的知識、智力和實踐創(chuàng)新能力為本。本文主要針對民辦高校的人力資源管理現(xiàn)狀，提出了管理優(yōu)化對策。

        1 優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)

        我國民辦高校行政、后勤管理人員與一線教師的比例過高。雖然總體上人數(shù)較多，但真正在教學(xué)崗位的人員相對少些，出現(xiàn)這種情況的民辦高校應(yīng)首先確定是管理人員過多還是教師人員過少。如果人員總數(shù)已經(jīng)達到規(guī)模，則高層管理者應(yīng)對行政、后勤臃腫的機構(gòu)進行精簡，采用淘汰制對管理人員和職工進行取舍。如果是教師資源不足，則應(yīng)面向社會、面向公辦高校畢業(yè)的研究生、本科生進行公開招聘，抓住就業(yè)難的時機，提高待遇吸引高層次人才進入民辦高校教書，同時招聘應(yīng)遵循公平、公正、因事?lián)袢说脑瓌t，而不能不惟專業(yè)只惟學(xué)歷的錯誤態(tài)度。

        2 優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)

        高校教師隊伍整體素質(zhì)的高低不僅與隊伍的年齡、職稱、學(xué)歷等表層結(jié)構(gòu)有關(guān)，真正起決定性作用的是隊伍的知識、能力等深層結(jié)構(gòu)。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)復(fù)合型人才的任務(wù)，教學(xué)課程體系向綜合化發(fā)展己成為大的趨勢。然而，現(xiàn)行教師隊伍中，大多數(shù)教師是在傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出來的，存在著知識面窄、學(xué)派單一、知識老化現(xiàn)象。許多教師對專業(yè)之間相互滲透不感興趣，文理科之間甚至相互排斥。一些新興專業(yè)、邊緣專業(yè)的教師數(shù)量不足，有相當(dāng)多的教師外語、計算機水平不高。教師隊伍現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。高校人力資源知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化是高校人力資源優(yōu)化配置的重要內(nèi)容，高校教師應(yīng)該具有合理的知識結(jié)構(gòu)。民辦高校師資隊伍建設(shè)的重中之重是構(gòu)建“雙師型”師資隊伍。多數(shù)民辦高校定位于職業(yè)技術(shù)教育，在師資隊伍建設(shè)中，民辦高校與公辦高校最大的區(qū)別就是“雙師型”教師。在實際操作中，一些專業(yè)課程的教學(xué)，可以聘請行業(yè)中的技術(shù)能手擔(dān)任。如果學(xué)校擔(dān)心來自行業(yè)中的人沒有教學(xué)經(jīng)驗，不能勝任教學(xué)工作，學(xué)?？梢耘嘤?xùn)他們。更多的民辦高校注重學(xué)生的技能教育，這時專業(yè)教師可能不勝任，因此培養(yǎng)“雙師型”教師是非常重要的。培養(yǎng)“雙師型”教師，使其既有專業(yè)知識，又具有實踐技能知識，這對于民辦高校的成長具有重要的意義。通過老教師的指導(dǎo)，學(xué)校與企業(yè)的合作，參加培訓(xùn)等方式培養(yǎng)青年“雙師型”教師。在“雙師型”教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生既進行學(xué)歷學(xué)習(xí)，又注重實踐技能的培養(yǎng)，拓寬就業(yè)的渠道。

        3 優(yōu)化教師年齡結(jié)構(gòu)

        高校的年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)以中年教師為主，中年教師是學(xué)校的中堅力量，老教師起著模范帶頭作用，年輕教師可塑性強，是學(xué)校的未來，也不可缺少。而我國民辦高校目前的情況是，老教師和年輕教師多，而中年教師嚴(yán)重缺乏，致使年齡結(jié)構(gòu)十分不合理，不利于民辦高校的健康發(fā)展。高校教師的年齡結(jié)構(gòu)，在一定程度上反映出高校教學(xué)、科研的活力，體現(xiàn)出高校教學(xué)科研水平的穩(wěn)定程度，直接影響教師隊伍的連續(xù)性和繼承性。一般認為:教師的平均年齡以不超過40歲為宜，其中教授、副教授的平均年齡就分別控制在50歲和40歲之間。

        優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)的途徑:①嚴(yán)格控制離退休教師的聘用。民辦高校中公辦高校的離退休老教師的比例較大，長期以來由于民辦高校不具有吸引優(yōu)秀青年教師的條件，離退休教師的聘用成為民辦高校教師隊伍中的很大一部分。由于這些人的年齡普遍偏高，導(dǎo)致年齡結(jié)構(gòu)不合理。高?？筛鶕?jù)各專業(yè)的實際情況，設(shè)定其再退休的年齡，如規(guī)定老師70歲一定得退休的年齡下限。②重點資助最佳年齡區(qū)。借鑒西方國家的做法，對教師教學(xué)和科研的最佳年齡區(qū)(一般在25一45歲之間)給予充分的支持，包括工作上、生活上，教學(xué)上和科研上，讓其充分發(fā)揮其潛能。

  4 優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)

篇3

1措施

1.1注重人才引進培養(yǎng)，改善隊伍知識結(jié)構(gòu)

中心組建后，黨委一班人就意識到人才工作的極端重要性，把引進和培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才作為中心的緊迫任務(wù)，及時組織制定了人才發(fā)展規(guī)劃并分步實施。2002～2006年，共招聘各類人才34名，其中本科以上學(xué)歷的33人，占97.05%，研究生14人，占41.17%。在招聘過程中，做到了“三結(jié)合”：一是注重科研需求與技術(shù)開發(fā)相結(jié)合，優(yōu)先錄用研究型人才，如：有科研成果或研究工作經(jīng)歷的碩士研究生、博士研究生；二是偏重崗位需求與實踐技能相結(jié)合，重視錄用實用型人才，如：具備實踐操作技能的大學(xué)專、本科畢業(yè)生；三是側(cè)重專業(yè)需要與社會需求相結(jié)合，選擇錄用應(yīng)用型人才，如：衛(wèi)生檢測需要的化學(xué)、食品等工程類畢業(yè)生。此外，對中心急需、專業(yè)緊缺又難以對口錄用的人才，我們采用了定向培養(yǎng)的方式，分別與四川大學(xué)協(xié)議定向培養(yǎng)博士研究生，與上海同濟大學(xué)協(xié)議培養(yǎng)MPA研究生，與蘇州大學(xué)協(xié)議培養(yǎng)MPH研究生。

1.2重視全員繼續(xù)教育，提高職工整體素質(zhì)

為了在職工中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)尊重知識、尊重人才、科教興衛(wèi)的方針，中心鼓勵各級各類人員鉆研專業(yè)理論知識，提高專業(yè)技能，不斷提高自身素質(zhì)和學(xué)歷層次；提倡職工積極參加各類高、中等學(xué)歷教育（包括自學(xué)），計劃選送各類專業(yè)技術(shù)人員到上級疾控機構(gòu)、高等院校進行技術(shù)進修和培訓(xùn)。中心在時間上給予充分保障，在工作上進行合理安排，經(jīng)費上給予一定的支持。

對于參加本科以下課程和專業(yè)證書班學(xué)習(xí)的，中心給予報銷50%學(xué)費；參加碩士以上學(xué)歷教育、學(xué)位學(xué)習(xí)、課程進修，學(xué)費100%報銷。研究生脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的工資、補貼等照發(fā)，每年寒暑假給予報銷往返路費，放假期間回單位工作享受全額獎金和住勤補貼、衛(wèi)生津貼等，在校期間每月給予生活補貼1 000元。其他如職稱外語、職稱計算機、工人技術(shù)培訓(xùn)等，學(xué)習(xí)結(jié)束后，憑合格證書報銷50%學(xué)費；自學(xué)考試人員給予一次性補助。由中心統(tǒng)一安排脫產(chǎn)進修學(xué)習(xí)的人員，進修費用全額報銷。中心成立5年來，職工參加各類學(xué)歷學(xué)位教育85人次，其中攻讀博士2人，碩士21人，本科50人，大專11人，中專1人，占在崗人數(shù)的48.3%，學(xué)費支出55.8萬元。

中心堅持開展技術(shù)培訓(xùn)和各種學(xué)習(xí)班。自2002年起，中心為內(nèi)部職工舉辦了70多期學(xué)習(xí)班、培訓(xùn)班，如舉辦SARS培訓(xùn)班、禽流感培訓(xùn)班，以及其他傳染病防制、結(jié)核病防制、慢性病防制、疫苗注射等培訓(xùn)班，參加培訓(xùn)約1 300多人次。為全區(qū)域范圍舉辦各種類型培訓(xùn)班，參加人數(shù)達5 600余人次。

1.3加強科研隊伍建設(shè)，提高自主創(chuàng)新能力

加強科研隊伍建設(shè)，是我中心歷年來的工作重點。為使廣大衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員充分發(fā)揮專長和潛力，我們一是充分利用預(yù)防醫(yī)學(xué)會的橋梁和紐帶作用，為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人員營造良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。二是充分發(fā)揮中心學(xué)術(shù)委員會的作用，為引導(dǎo)和幫助專業(yè)人員開展學(xué)術(shù)交流、科研活動提供直接服務(wù)。三是于2005年成立了中心科學(xué)技術(shù)協(xié)會，直接接受市科協(xié)的領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，積極為各類專業(yè)技術(shù)人員提供科研平臺，做好科學(xué)知識普及和各學(xué)科之間的協(xié)調(diào)工作。四是鼓勵專業(yè)人員鉆研專業(yè)知識，學(xué)習(xí)操作技能，聯(lián)系實際撰寫學(xué)術(shù)論文。中心將職工的情況與獎金直接掛鉤，同職（級）專業(yè)人員之間，有無科研課題或，每年約有4 000多元的收入差距。

2成效

2.1專業(yè)人員構(gòu)成逐年比較

通過對人才的引進和培養(yǎng)，改變了中心原有的知識結(jié)構(gòu)，提升了專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)歷層次。中心現(xiàn)有在崗人員176人，其中專業(yè)技術(shù)人員159人，占在崗人員的90.34%，比中心成立之初，人員減少17人，專業(yè)人員的比例上升了17.2個百分點?，F(xiàn)有專業(yè)人員中高級職稱39人，占24.52%；中級職稱66人，占41.50%。中心現(xiàn)有博士生4名，定向培養(yǎng)博士1名，碩士研究生11名，在讀研究生（學(xué)位）21人。目前，整個專業(yè)技術(shù)人員隊伍的學(xué)歷層次比5年前有了大幅度的提升，中心的專業(yè)分類在原有的預(yù)防醫(yī)學(xué)、放射衛(wèi)生、衛(wèi)生檢驗、醫(yī)學(xué)工程、護理等專業(yè)基礎(chǔ)上，又增加了臨床醫(yī)學(xué)、分析化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、工業(yè)分析技術(shù)、食品科學(xué)與工程、食品科學(xué)與營養(yǎng)、病原生物學(xué)等多個專業(yè)及人才。2002～2006年在崗人員學(xué)歷構(gòu)成情況見表1。

表1、2002～2006年的崗人員學(xué)歷構(gòu)成(%)

2.2科研成果、逐年比較

中心成立5年來，共完成科研課題立項17項，獲各類獎項10多項次；在省級以上學(xué)術(shù)刊物上200篇（其中論著18篇）；2006年申報并獲準(zhǔn)開題科研課題5項。5年來科研成果、情況見表2。

3體會

人力資源是第一資源[1]。一個單位科研能力的強弱，決定著單位的技術(shù)含量和整體素質(zhì)。在過去“重醫(yī)輕防”的歷史階段中，由于重有償輕無償、重收益多輕收益少，對優(yōu)秀人才缺乏吸引力，專業(yè)技術(shù)人員流動性大,人力素質(zhì)偏低。因而從事公共衛(wèi)生工作的衛(wèi)生防疫單位，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對較差，處置突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力較弱，不能適應(yīng)改革開放和社會發(fā)展以及人民群眾渴望健康的要求。本中心領(lǐng)導(dǎo)班子認為，如何加快公共衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)，提高預(yù)防機構(gòu)對疾病預(yù)防和控制的能力，滿足人民群眾預(yù)防保健的愿望，人才隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。只有領(lǐng)導(dǎo)班子的人才意識強，才能真正把人才工作放到重要的議事日程中去。

近幾年我中心在加強人才隊伍建設(shè)方面，始終堅持要“引得進、留得住、用得好”原則[2]。所謂“引得進”就是按照準(zhǔn)入條件和崗位標(biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)和競聘上崗，引進的人才必須專業(yè)對口，讓人才學(xué)有所用?！傲舻米　本褪且獱I造留住、吸引人才的氛圍，構(gòu)筑人才與創(chuàng)業(yè)的平臺，關(guān)心人才成長, 解決人才實際困難?！坝玫煤谩本褪且l(fā)揮人才的專長和才能，充分發(fā)揮人才的智慧，對專業(yè)人才做到學(xué)習(xí)上多鼓勵，工作上多支持，科研上多投入，生活上多關(guān)心，為人才創(chuàng)造工作和人文等良好環(huán)境，讓他們?nèi)硇牡赝度氲郊部厥聵I(yè)的發(fā)展與科研中去。

4參考文獻

［1］王環(huán)增.實施人才強國戰(zhàn)略，做好衛(wèi)生人才人事工作［J］.中國衛(wèi)生人才，2004,2：6～7.

篇4

長期以來，臺灣當(dāng)局對于中草藥教育重視不夠，使得臺灣中藥高等教育起步較晚，近年來才有較大的發(fā)展?，F(xiàn)將主要的中藥高等教育院校的辦學(xué)理念、師資、課程設(shè)置概況介紹如下。

1 臺灣中藥高等教育現(xiàn)狀

1.1 長庚大學(xué)天然藥物研究所

該所主要培養(yǎng)碩士研究生，于2005年3月經(jīng)臺灣“教育部”審查通過。該所碩士研究生畢業(yè)時，若入學(xué)前具有藥學(xué)學(xué)士學(xué)位者則授予藥學(xué)碩士學(xué)位，其余則授予理學(xué)碩士學(xué)位。

1.1.1 辦學(xué)理念

該所的中藥教學(xué)理念是：培育有能力“以西藥方法論進行中藥研究的藥學(xué)科技人才”，建立能結(jié)合中藥方劑研究與臨床療效評估的研究團隊，使中草藥科技早日升級。為此，在課程設(shè)制中強化中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，在研究上建立臨床與基礎(chǔ)整合的研究發(fā)展模式。為了配合臺灣省發(fā)展中醫(yī)藥的重點計劃，結(jié)合先進的農(nóng)業(yè)及制藥科技，該所以中醫(yī)的經(jīng)驗法則來確定其研究目標(biāo)：中醫(yī)藥信息系統(tǒng)化、中草藥種源標(biāo)準(zhǔn)化、藥用植物育種及組織培養(yǎng)、藥材有效成分最佳化、中草藥最佳化。

1.1.2 師資隊伍

該所現(xiàn)有專兼職教師11人，其中包括教授5人(專職2人、兼職3人)，副教授3人(專職1人、兼職2人)，助理教授3人(專職2人、兼職1人)。涉及研究領(lǐng)域包括：藥理學(xué)、生化/分子生物；腫瘤藥物化學(xué)、藥物輸送系統(tǒng)設(shè)計；藥劑學(xué)、藥物動力學(xué)；藥理；藥用植物學(xué)、本草學(xué)等方面。

1.1.3 專業(yè)課程設(shè)置

專業(yè)課程設(shè)置主要有理學(xué)組和藥學(xué)組的區(qū)分，其公共必修課設(shè)有：生物藥學(xué)特論、天然藥物學(xué)特論。公共主要選修課設(shè)有：分離技術(shù)、中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論、有機光譜學(xué)、科學(xué)研究方法、醣類分子免疫學(xué)等。理學(xué)組設(shè)“六選三”科目，即從儀器分析、藥效學(xué)特論、基礎(chǔ)藥學(xué)研究方法、藥物設(shè)計及實務(wù)(必選)、藥物分析方法、藥效篩選等6門課程中選擇3門課程。藥學(xué)組設(shè)“八選四”科目，即從藥用植物學(xué)、藥效篩選、訊號傳遞、中藥藥理學(xué)、藥物設(shè)計及實務(wù)(必選)、藥效學(xué)特論、中藥信息研究(一)、中藥信息研究(二)等8門課程中選擇4門課程。

1.2 中國醫(yī)藥大學(xué)

1.2.1 中國藥學(xué)研究所

該所創(chuàng)立于1974年5月1日，創(chuàng)立時主要培養(yǎng)碩士研究生。于1992年11月18日成立“中國藥學(xué)研究所博士班”。

1.2.1.1 辦學(xué)理念

該所的辦學(xué)理念是：以固有中國傳統(tǒng)藥學(xué)為經(jīng)，從歷代的豐富文獻資料中整理、探討、研究藥學(xué)。以現(xiàn)代藥學(xué)為緯，即以現(xiàn)代的科學(xué)方法、現(xiàn)代的藥學(xué)理論，從各個藥材的原植物調(diào)查、采集、鑒定，確定真品來源，進而從化學(xué)、藥理學(xué)分析，探討其有效成分、藥理作用；探討其效價，改良劑型，擴展其應(yīng)用范圍，開創(chuàng)新有效方劑。

1.2.1.2 主要課程設(shè)置

藥學(xué)碩士研究生至少應(yīng)修35學(xué)分(碩士論文6學(xué)分另計)才能畢業(yè)。碩士班必修的課程設(shè)有：本草學(xué)專論、藥用植物學(xué)專論、藥用動物學(xué)專論、藥理學(xué)專論、生物統(tǒng)計學(xué)、生藥學(xué)專論、植物化學(xué)專論、藥局學(xué)專論、專題討論、中藥學(xué)專題討論、生物科技專論、中草藥產(chǎn)業(yè)技術(shù)。藥學(xué)博士研究生至少應(yīng)修20學(xué)分(博士論文12學(xué)分另計)才能畢業(yè)。博士班必修的課程設(shè)有：本草學(xué)特論、藥用植物學(xué)特論、藥用動物學(xué)特論、中國藥學(xué)特論、中國藥學(xué)研究方法特論、生藥學(xué)特論、植物化學(xué)特論、藥理學(xué)特論、藥局學(xué)特論、中藥學(xué)專題討論、生物科技特論。

1.2.1.3 師資隊伍

中國藥學(xué)研究所現(xiàn)有專兼職教師19人，其中包括教授9人(專職6人、兼職3人)，副教授4人(專職3人、兼職1人)，助理教授6人(專職4人、兼職2人)。涉及研究領(lǐng)域包括：生藥學(xué)、植物化學(xué)、中藥藥理學(xué)、中藥質(zhì)量管理、中藥方劑學(xué)、中藥炮制、中西藥物相互作用、植物生理學(xué)、酵素化學(xué)、分子生物學(xué)等。

1.2.2 中藥資源學(xué)系

該系于2002年成立，并于同年開始招生，主要培育中藥專業(yè)的本科人才。

1.2.2.1 辦學(xué)理念

該系以融貫中藥系統(tǒng)、建立最新中藥學(xué)術(shù)體系、培養(yǎng)中藥專業(yè)人才為宗旨，培育中草藥資源研發(fā)人才、中草藥生物技術(shù)研發(fā)人才、中草藥資源管理與行銷人才等有特色的中藥人才。

1.2.2.2 專業(yè)課程設(shè)置

該系的專業(yè)課設(shè)置為：生理學(xué)實驗、本草學(xué)、生物技術(shù)概論、藥用植物學(xué)、藥用植物實驗、分析化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物及免疫學(xué)、藥理學(xué)、儀器分析、中藥藥理學(xué)、生藥學(xué)、藥用物理化學(xué)、生物統(tǒng)計學(xué)、藥用動物學(xué)、植物組織培養(yǎng)、中藥炮制學(xué)、天然物化學(xué)、中藥質(zhì)量管理學(xué)、中藥質(zhì)量管理學(xué)實驗、中藥方劑學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中成藥商品學(xué)、中草藥產(chǎn)品開發(fā)研究、中藥調(diào)劑學(xué)、中藥栽培學(xué)等。

1.3 大仁科技大學(xué)藥學(xué)系暨制藥科技研究所

1.3.1 辦學(xué)理念

該系以配合醫(yī)藥及發(fā)展生物科技的政策，參酌國際藥物發(fā)展趨向，旨在培育制藥科技人才，為臺灣制藥工業(yè)培養(yǎng)各種制藥事務(wù)，包括生技藥物的研發(fā)制造等適用人才為目標(biāo)。

1.3.2 專業(yè)課程設(shè)置

該系核心課程涵蓋制藥技術(shù)與藥劑學(xué)、生物技術(shù)、生藥學(xué)及藥物化學(xué)等4個專業(yè)。學(xué)生除共同課“生物技術(shù)”外，分別依主修專業(yè)設(shè)專業(yè)課程，其中中草藥技術(shù)專業(yè)課程必修課設(shè)有：天然物化學(xué)特論、高等有機化學(xué)、光譜學(xué)、中藥藥理學(xué)特論、科學(xué)論文寫作；選修課設(shè)有：儀器分析、分離技術(shù)、中藥鑒定學(xué)特論、中藥炮制學(xué)特論、毒理學(xué)特論、組織培養(yǎng)學(xué)特論、生技藥品工業(yè)制造技術(shù)、藥用植物學(xué)特論、中藥方劑學(xué)特論。

1.3.3 師資隊伍

大仁科技大學(xué)藥學(xué)系暨制藥科技研究所現(xiàn)有專兼職教師30人，包括6位教授，18位副教授，6位助理教授，其中有25位具博士學(xué)位。

1.4 臺北醫(yī)學(xué)大學(xué)生物資源技術(shù)學(xué)系

該系為2年制在職進修專班，于1999年起招生。

1.4.1 辦學(xué)理念

將“傳統(tǒng)中國醫(yī)藥融合現(xiàn)代制造技術(shù)，使中藥科學(xué)得以傳承發(fā)揚”作為該系辦學(xué)理念。

1.4.2 師資隊伍

該系現(xiàn)有教師10人，包括教授4人，副教授4人，助理教授2人。

1.4.3 專業(yè)課程設(shè)置

必修60學(xué)分，公共選修10學(xué)分，專業(yè)選修18學(xué)分，畢業(yè)共計需88學(xué)分。必修課設(shè)有：生物科技講座、傳統(tǒng)醫(yī)藥概論、普通化學(xué)、本草學(xué)、藥用植物學(xué)、生物化學(xué)、生物藥品學(xué)、天然物化妝品學(xué)、儀器分析、物種鑒別、分子生物學(xué)、生物制劑學(xué)、藥膳食療學(xué)、藥用植物栽培學(xué)、生理學(xué)、生物技術(shù)、有機化學(xué)、炮制學(xué)、方劑學(xué)、基因工程概論、天然物分析。選修課設(shè)有：生物技術(shù)信息、生物技術(shù)專利法規(guī)、酵素學(xué)、蛋白化學(xué)、海洋生物資源、微生物免疫學(xué)、企業(yè)管理、組織培養(yǎng)技術(shù)、藥物食品法規(guī)、生物活性分析、細胞生物學(xué)、酦酵學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)研究室規(guī)劃、優(yōu)良制造規(guī)范、醫(yī)藥法律與實務(wù)、醣生物學(xué)。

2 臺灣中藥教育培養(yǎng)模式存在的問題

據(jù)上述，臺灣中藥高等教育已涉及?？啤⒈究?、研究生等多層次中藥人才的培養(yǎng)。但臺灣在中草藥相關(guān)教學(xué)方面，普遍缺乏深入的中藥教學(xué)。如長庚大學(xué)天然藥物研究所明確指出其中藥教學(xué)理念就是培育有能力“以西藥方法論進行中藥研究的藥學(xué)科技人才”?？梢娖渥陨淼呐囵B(yǎng)模式存在問題。

2.1 向“西化”趨勢發(fā)展

臺灣在中草藥專業(yè)培養(yǎng)人才方面有向“西化”發(fā)展的趨勢。由于對培養(yǎng)中藥研究的中藥學(xué)專業(yè)科技人才的傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論不夠重視，各醫(yī)學(xué)院校的藥學(xué)系教學(xué)大都以西藥為主，即使是中藥專業(yè)培養(yǎng)人才也以“用西藥方法論進行中藥研究”為理念。隨著中藥現(xiàn)代藥理、化學(xué)成分研究的日趨深入，卻丟失了中藥“湯劑”的特色。許多中醫(yī)師也直接將現(xiàn)代藥理、藥化的有關(guān)理論移植并指導(dǎo)中醫(yī)臨床治療，嚴(yán)重地干擾了中醫(yī)學(xué)辨證論治特色的發(fā)揮。

篇5

我是從蘇北鄉(xiāng)野中走出的一個窮孩子。溱湖之東，水網(wǎng)密布的家鄉(xiāng)在二十世紀(jì)的七八十年代交通很不便利，教育自然也相對閉塞。村小、聯(lián)辦初中給了我最初的滋養(yǎng)，民辦教師、代課教師們以并不標(biāo)準(zhǔn)的普通話、并不先進的教育技巧，幫助我逐漸走出了水鄉(xiāng)，一路從中師走向高師，從省城走到上海。這當(dāng)中，自感在中等師范學(xué)校的三年進步最大，奠定了我作為教師的基本功，三字一話、一專多能的中師培養(yǎng)模式，至今能在我身上找到痕跡。

中師畢業(yè)后，我幸運地得到了保送南京師范大學(xué)教育系的機會，從此偏離了小學(xué)教師的職業(yè)定向。畢業(yè)后回中師母校任教6年，主要任教教育學(xué)、心理學(xué)，結(jié)婚、生子，過起了小縣城平靜而多少有些倦怠的生活。28歲那年，一次偶然的出差C會，我走到南京師大門口，那百年蔭郁的校園風(fēng)貌再次擊中了我；老同學(xué)聚首，聽他們講述這些年的變遷，順口一句“你怎么沒有考研”則讓我怦然心動，從此走上了追求教育學(xué)術(shù)的道路。

女性追求學(xué)術(shù)可能要比男性更為艱辛，尤其是婚后。我的考研在當(dāng)?shù)囟嗌儆谐鲎叩囊馕?，因此承受了一些額外的心理壓力。2001年夏，我終于在省城找到了接納我的新位置，一家的團聚沖淡了事業(yè)重建階段的艱苦。我再沒時間和精力去體會倦怠，因為每天的工作都是新的，要面對的學(xué)業(yè)與研究也非常有挑戰(zhàn)性。隨后在職攻讀課程與教學(xué)論博士學(xué)位，我更是在工作與學(xué)業(yè)的夾縫中尋找空間。

讀碩士起，我就迷戀“田野研究”的方式，將碩士論文的關(guān)鍵部分及博士論文的主體放在走進中小學(xué)做現(xiàn)場研究之上。2006年進入華東師大教育學(xué)博士后流動站，我延續(xù)自己因在職讀博而未能展開的那些研究。兩年半中，我一邊進行純理論的研究，一邊利用網(wǎng)絡(luò)等渠道享受著與教師同道的交流、切磋，并漸漸形成了自己的個人發(fā)展定位：做個體性的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)者，成為教師專業(yè)成長的守望者、解讀者、幫助者。2008年7月，正式出站的我，來到了浦東教育發(fā)展研究院，一個專門服務(wù)區(qū)域內(nèi)教師的平臺。我發(fā)現(xiàn)自己再次來到了教育的芬芳田野，每天和一線的老師打交道，延續(xù)田野研究的志趣。

從1992年大學(xué)畢業(yè)正式成為一名教師，我從教過中等師范、高等師范和教師繼續(xù)教育等領(lǐng)域，我的學(xué)生、學(xué)員都是未來的或在職的教師。在各種講臺上，我享受過一些高峰體驗，但也一直心存困惑。沒有中小學(xué)學(xué)科背景的我，一度只能以通識培訓(xùn)的角度介入教師教育，這也讓我感到深深的惶恐：難道教育學(xué)的博士、博士后就只能、只該在教育基本理論中打轉(zhuǎn)，說著一些隨時可能時過境遷的時髦話語，喊著各種耳熟能詳又難以落實的教育口號？

每當(dāng)這個時候，我便不由得要質(zhì)疑自己：作為教師的“教師”，該具備什么樣的素養(yǎng)才能勝任？我深知，教育從業(yè)人員，尤其是教師教育從業(yè)人員需要的不僅是高學(xué)歷，而且是強大的行動力，深邃的思考力，而這，正是來到教師繼續(xù)教育領(lǐng)域后自己要面臨的最大挑戰(zhàn)。

細想，這九年間，我陪伴浦東以及通過網(wǎng)絡(luò)為全國的老師們大概做了以下幾件事。而也正是在不懈的行動研究及開拓中，我找到了解決上述困惑的現(xiàn)實辦法。

信念：教學(xué)理論的故鄉(xiāng)在教師們的日常言說之中

開發(fā)各種教師繼續(xù)教育選修課程（含網(wǎng)絡(luò)課程），成為合格的教師培訓(xùn)者是我當(dāng)時的初心。利用過去在教師教育方面的積累，我先后開發(fā)了“中小學(xué)教學(xué)秩序探究”“教師教育寫作探究與指導(dǎo)”“中小學(xué)班級經(jīng)營”（網(wǎng)絡(luò)課）“有尊嚴(yán)的中小學(xué)生紀(jì)律教育”等課程。其中，“教學(xué)秩序”是我博士論文和博士后出站報告的主題詞，帶著剛出版的專著來到教師們中間，我確實是想將自己研究多年的成果奉獻出來，與大家分享。六輪培訓(xùn)下來，雖然得到了學(xué)員們很多褒揚，但我深知，這個課程的內(nèi)容比較偏于理論探究，而非教師們亟需的課堂管理技藝。反過來，每次課上，老師們的發(fā)言都給了我很大啟發(fā)，那些鮮活的、帶著各學(xué)科教師智慧的個性化課堂管理策略，讓我深受教益。每次回聽那些發(fā)言錄音，都加固著我的一個信念：教學(xué)理論的故鄉(xiāng)在教師們的日常言說之中。

“教育寫作”課程也開了五輪，我和我的合作者們花了不少心思在“工作坊”氣氛的營造上，后來逐步形成了自己的“學(xué)材”，不久的將來會正式出版，還是小有成就感。很多人不喜歡做教師培訓(xùn)，尤其是區(qū)級以下的課程研發(fā)，因為老師們的學(xué)習(xí)熱情往往不高。我和我的合作者們卻不這樣想，老師們出于學(xué)分的考慮來選課，熱情不高可以理解，但作為課程開發(fā)者，要讓來到現(xiàn)場的老師感到不虛此行，這就要求我們付出更多的努力，做更多的探索。可以說，與學(xué)員面對面的那些下午，是我九年中最投入也最有成就感的時光?，F(xiàn)在，越來越多的區(qū)域選擇網(wǎng)絡(luò)課程等新形式，我們也在不斷地適應(yīng)新挑戰(zhàn)。2016年7月起，我以一己之力，發(fā)起了一個以QQ語音分享+公微微課傳播為主要形式的“大地良師”教師互學(xué)項目，不到一年的時間，已經(jīng)積累了教師系列微課40余節(jié)。這些體制外的努力有可能成為體制內(nèi)教師研修課程的有力補充，更符合自媒體時代碎片化學(xué)習(xí)的需求。

轉(zhuǎn)變：從以往的純教育研究者，走向關(guān)注公共利益的教育人

我到浦東教育發(fā)展研究院后的前五年，主要在培訓(xùn)部工作，承擔(dān)、開發(fā)各種教師培訓(xùn)項目，成為獨立的項目設(shè)計、實施者。先后參與了雙語教師、新農(nóng)村學(xué)校教師、農(nóng)民工子女校教師等專項培訓(xùn)。尤其是 2010年起接手浦東新區(qū)民辦農(nóng)民工子女校教師培訓(xùn)項目，可以說是對我的全面挑戰(zhàn)。因為這次我不僅僅是一名主講教師、區(qū)級培訓(xùn)者，而且要負責(zé)浦東新區(qū)41所農(nóng)民工子女校1000多名教師培訓(xùn)的課程設(shè)置、教學(xué)安排，光開班典禮、結(jié)業(yè)儀式，就讓我充分領(lǐng)教了專項培訓(xùn)的難度和辛勞度。

2016年3月，《被遺忘的燭光――“城中村”教師生存實錄》一書的正式出版，見證了我的這段歲月，也讓我從以往的純教育研究者，走向了關(guān)注公共利益的教育人。尤其是結(jié)緣“愛飛翔鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)”項目的六年來，我見識到了更多公益培訓(xùn)項目的開闊、深邃，感受到了體驗式培訓(xùn)的力量。在組織近百名上海隨遷子女學(xué)校教師參加每年一度的愛飛翔盛宴基礎(chǔ)上，我也努力為這些公益項目付出自己的專業(yè)智慧，先后組織了三期鄉(xiāng)村教師敘事沙龍暨小論壇，兩輪“再飛翔”子項目試點，及三次大型的“愛飛翔名師送教”活動。

執(zhí)著：此生是跟田野式的研究、個體化的教師服務(wù)分不開了

以往的學(xué)術(shù)旅程中，我逐步明晰了自己的個人定位，那就是做一個個體性的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)者。具體地說就是在體制內(nèi)外，通過網(wǎng)絡(luò)等方式，為有需求的各個層次教師（主要是成長中的“非著名”教師）提供各種形式的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。近年來，我逐步確認了“教育寫作”與“專業(yè)批注”相結(jié)合的服務(wù)路徑，即不斷閱讀、批注教師的各種教育寫作作品，幫助他們形成、改善自己的寫作成果，以此來提升他們的專業(yè)發(fā)展水平。

篇6

“三維信息獲取與應(yīng)用”省部共建教育部重點實驗室

依托“211工程”重點建設(shè)學(xué)科―城市地理信息技術(shù)與首都圈生態(tài)環(huán)境保護利用，學(xué)校三維信息獲取與應(yīng)用省部共建教育部重點實驗室經(jīng)過幾年的建設(shè)，在產(chǎn)、學(xué)、研方面取得了一系列創(chuàng)新性研究成果。目前，實驗室擁有地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)、自然地理學(xué)兩個博士學(xué)位點，擁有地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)（理科、工科）、自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、水文學(xué)及水資源、環(huán)境科學(xué)等多個碩士學(xué)位點。在城市三維空間數(shù)據(jù)采集與處理、真三維虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)、環(huán)境資源管理信息系統(tǒng)和城市規(guī)劃決策支持系統(tǒng)等領(lǐng)域，積累了相當(dāng)?shù)募夹g(shù)成果、工程化經(jīng)驗和人才隊伍，形成了鮮明的特色，成為空間信息技術(shù)及其應(yīng)用建設(shè)中的一支重要科技力量。

經(jīng)過多年的人才隊伍建設(shè)，實驗室目前已經(jīng)形成了以劉先林院士為學(xué)術(shù)帶頭人、以一批中青年博士、博士后為核心的學(xué)術(shù)團隊。自從1997年以來，實驗室團隊成員主持和參加國家“863”項目7項、主持國家“973”項目子專題4個，主持國家自然科學(xué)基金9項，主持和參加國際合作項目6項，主持教育部、科技部、北京市等科研項目50余項。其中，所主持的國家“863”項目“3S在重大行業(yè)中的應(yīng)用――旅游”是我國旅游行業(yè)中的第一個國家“863”項目。2005年，實驗室主任宮輝力教授入選北京市科技創(chuàng)新拔尖人才，實驗室團隊入選北京市科技創(chuàng)新團隊。

太赫茲光譜與成像實驗室

首都師范大學(xué)太赫茲光譜與成像實驗室，在北京市科技專項經(jīng)費和“211”重點學(xué)科建設(shè)經(jīng)費的大力支持下，“十五”期間得到了迅速的發(fā)展，取得了良好的成績。目前，該實驗室有特聘教授4人，全職教授5人，副教授2人，具有博士學(xué)位的在職教師10人，研究生30多人。近3年來，該實驗室承擔(dān)了國家“863”計劃、國家自然科學(xué)基金、北京市科技新星計劃、北京市自然科學(xué)基金、北京市教委科技發(fā)展計劃及總裝備部項目等多項研究課題，在國內(nèi)外科技期刊和重要學(xué)術(shù)會議上發(fā)表學(xué)術(shù)論文50多篇，申請國家發(fā)明專利6項。

太赫茲電磁輻射是介于微波和紅外光之間的電磁波。太赫茲波段 （0.1-10THz, 1THz=1012Hz）是人類迄今為止尚未很好開發(fā)的電磁波譜區(qū)域，是介于電子學(xué)和光子學(xué)的交叉學(xué)科領(lǐng)域。由于太赫茲電磁輻射具有獨特的性質(zhì)，太赫茲波在物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、國家安全和軍事與國防等領(lǐng)域的應(yīng)用前景非常誘人。利用實驗室開發(fā)的THz光譜檢測系統(tǒng)和THz成像系統(tǒng)，可以對各種光學(xué)材料進行THz波段的光譜測量和分析。目前，實驗室正在積極開展斷層掃描THz成像（T-CT）的研究工作。

篇7

培養(yǎng)目標(biāo)異同四所大學(xué)財務(wù)金融系暨研究所為培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生，主要瞄準(zhǔn)如下目標(biāo)：具有一定專業(yè)素養(yǎng)和實務(wù)知能；具有全球化視野；具有創(chuàng)新精神與團隊合作能力。從培養(yǎng)目標(biāo)來看都是向全面、高端、國際化的方向培養(yǎng)，這幾所學(xué)校沒有明顯區(qū)別。

師資力量對比在臺灣，教師分為專任教師和兼任教師（兼任教師一般是聘請的實務(wù)經(jīng)驗豐富的高階主管），并且每位教師有自己的專攻領(lǐng)域，教學(xué)任務(wù)分工明確。由表2和圖1可以看出這四所國立大學(xué)財務(wù)金融研究所的師資力量十分強大。在這四所大學(xué)中，專任教師60%以上是國外知名大學(xué)畢業(yè)的財金類博士生。由條形圖可以看出臺灣大學(xué)的專任教師全部為Ph.D，是這四所國立大學(xué)中師資力量最強的大學(xué)。

課程設(shè)置的對比從學(xué)校選定的各類課程的設(shè)立和安排來看，各所大學(xué)各有特色，學(xué)生自主選擇性多，選修課不斷推陳出新，體現(xiàn)了投資學(xué)專業(yè)課程設(shè)置既植根于市場又要高于市場的特點。和臺灣科技大學(xué)投資學(xué)研究方向具有完善的辦學(xué)體系。在課程設(shè)計上，學(xué)士班、碩士班、博士班課程層層遞進，并且注重理論與實務(wù)相結(jié)合，由基礎(chǔ)學(xué)科進而專業(yè)分工，以求精進。國立成功大學(xué)與國立交通大學(xué)投資學(xué)研究方向課程設(shè)置上較為相似，成功大學(xué)從碩士班開始就注重基礎(chǔ)課程與研究方法的結(jié)合，而交通大學(xué)采取循序漸進的方式，碩士班注重理論教學(xué)，博士班注重研究方法的教授，為培養(yǎng)臺灣高階財金類人才提供了良好的平臺。

分類教育臺灣地區(qū)對大學(xué)本科以上程度的高級勞動力的需求呈明顯增長趨勢。（張寶蓉，2008）由于成功大學(xué)與臺灣交通大學(xué)沒有大學(xué)部，所以上表整理的為這兩所大學(xué)在職碩士專班的課程設(shè)置?？梢钥闯觯_灣投資學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課主要注重于語言能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，專業(yè)課多為投資學(xué)與經(jīng)濟學(xué)的理論課程，選修課則側(cè)重與公司企業(yè)以及國際接軌，培養(yǎng)國際型應(yīng)用人才。

臺灣投資學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的特征

1.培養(yǎng)目標(biāo)明確，專業(yè)設(shè)置有較大的自主性臺灣設(shè)有投資學(xué)專業(yè)及研究投資學(xué)方向的院校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，并且將設(shè)置的課程按照培養(yǎng)目標(biāo)分類。為了讓學(xué)生及家長清晰地了解教育目標(biāo)與課程規(guī)劃，各院校將本專業(yè)課程分類表、課程核心能力關(guān)聯(lián)表、未來發(fā)展表、未來發(fā)展修課建議表、未來考試咨詢表、課程規(guī)劃構(gòu)架與畢業(yè)生未來發(fā)展圖置于網(wǎng)站上，供廣大師生與家長參考。1994年，臺灣地區(qū)《大學(xué)法》經(jīng)修正后重新公布，推動了臺灣高等教育朝向多元化與民主化的方向發(fā)展。從2002年起，臺灣地區(qū)高校專業(yè)設(shè)置實行總量管制政策，除特殊專業(yè)（博士班、醫(yī)學(xué)類、教育系等）仍須提交計劃經(jīng)教育行政部門審查外，各高校均可自主規(guī)劃設(shè)置其他專業(yè)，教育行政部門只根據(jù)師資及校舍建筑面積等標(biāo)準(zhǔn)核定學(xué)?？偭恳?guī)模。高校專業(yè)順應(yīng)社會需求及學(xué)校特色靈活設(shè)置與調(diào)整。

2.師資陣容強大，師資特色分明臺灣地區(qū)投資學(xué)專業(yè)師資力量強大，特色分明。師資規(guī)劃方面：與國際學(xué)者及著名學(xué)府師資之間經(jīng)常相互交流與訪問，以提升學(xué)術(shù)研究與教學(xué)品質(zhì)；彈性運用員額，與臺灣中央研究院或相關(guān)系所或?qū)崉?wù)界的專業(yè)經(jīng)理人合作開課；定期舉辦學(xué)術(shù)研討會，并安排同仁出國進修；各院校提供溝通合作環(huán)境，鼓勵老師跨?？珙I(lǐng)域的研究與教學(xué)。學(xué)術(shù)研究方面：各院校對有研究成果的老師進行研究獎助，并鼓勵老師投稿至國外期刊，參與國際研討會的討論。建教合作：制定兼任專家制度，聘請實務(wù)經(jīng)驗豐富的高階專業(yè)主管到學(xué)院開課，與業(yè)界形象優(yōu)良的公司簽訂建教合作契約，內(nèi)容包含獎學(xué)金、工讀機會、企業(yè)咨詢以及對學(xué)院的活動的贊助。

3.課程開設(shè)多元化，特色鮮明臺灣地區(qū)許多投資學(xué)專業(yè)課程設(shè)置精巧，特色鮮明。其課程特色表現(xiàn)在：（1）內(nèi)外兼修。首先，各院校投資學(xué)專業(yè)除了學(xué)習(xí)國內(nèi)的基礎(chǔ)經(jīng)濟理論，更加注重與國際接軌，積極拓展國外先進的投資學(xué)理論。其次，各院校在對學(xué)生進行理論培養(yǎng)的同時，注重學(xué)生的實務(wù)能力，以期均衡發(fā)展。（2）與時俱進。為適應(yīng)金融市場的快速變化，教育主管部門適時調(diào)整核心課程，針對不同年度入學(xué)的學(xué)生制訂不同的課程計劃，同時開設(shè)多樣化的選修課程、實務(wù)性課程以及研究課程。（3）科際整合。鼓勵開設(shè)跨領(lǐng)域?qū)W位學(xué)程或?qū)W分學(xué)程，建立多元彈性學(xué)制，強化學(xué)院的整合功能，以緩解專業(yè)領(lǐng)域劃分僵化、傳統(tǒng)學(xué)制彈性不足等問題。（4）教改徹底。通過創(chuàng)設(shè)問題情境、開放式教學(xué)和模擬實訓(xùn)等教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，形成一個學(xué)生主動參與、開放和創(chuàng)新性的教學(xué)體系，不斷提高學(xué)生的實踐能力和自主創(chuàng)新能力。

臺灣高校投資專業(yè)設(shè)置給大陸的啟示

由于投資學(xué)專業(yè)具有融實務(wù)投資、金融投資和人力資本投資于一體、微觀與宏觀相結(jié)合、國內(nèi)與國際相交叉及財經(jīng)管理、法律和理工知識相滲透的特點。因此，在今后的投資學(xué)專業(yè)設(shè)置上，中國大陸可以從以下幾個方面學(xué)習(xí)臺灣高校的投資學(xué)專業(yè)設(shè)置：

1.明確投資學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)隨著我國經(jīng)濟改革的不斷深化，我國的金融市場迅速發(fā)展，對投資學(xué)領(lǐng)域人才的需求不斷增長，作為開設(shè)投資學(xué)專業(yè)的高等院校肩負著培養(yǎng)投資學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用創(chuàng)新型技術(shù)人才的重任。投資學(xué)專業(yè)教育應(yīng)在注重學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的同時提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握投資學(xué)的基本理論與方法以及專業(yè)技能及有較強的策劃、組織、管理、協(xié)作、創(chuàng)新及多文化交流能力、具有國際化視野的投資專業(yè)人才。重點培養(yǎng)熟悉國家有關(guān)投資方針、政策和法規(guī)，具備固定資產(chǎn)投資、金融資產(chǎn)投資、國際投資、企業(yè)投資等方面的理論基礎(chǔ)和熟練的業(yè)務(wù)技能的應(yīng)用創(chuàng)新型投資人才。

2.加強投資學(xué)專業(yè)師資規(guī)劃投資學(xué)專業(yè)師資力量的培養(yǎng)不能一蹴而就，師資年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)應(yīng)該逐漸趨于合理。同時，應(yīng)該做到以下幾點：（1）學(xué)習(xí)臺灣的建教合作制，聘請實務(wù)經(jīng)驗豐富的投資領(lǐng)域高階管理人才來學(xué)校任教，以其實戰(zhàn)經(jīng)歷教授學(xué)生如何投資，并且可建立長期友好合作單位，作為大學(xué)生實習(xí)基地。（2）鼓勵教師去國外進修。在努力提升自身素質(zhì)的同時，可學(xué)習(xí)國外先進的教學(xué)模式及教學(xué)研究成果，為國內(nèi)的教育體制改革提供新思路。

篇8

新建本科院校已成為高校的重要組成部分，其內(nèi)部行政管理水平的提升對中國高校整體辦學(xué)水平的提升意義重大。但目前新建本科院校行政管理水平的提升困難重重，其中行政管理人員隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。通過借助雙因素理論的分析框架，提出新建本科院校行政管理人員隊伍建設(shè)的對策如下：完善保健因素，穩(wěn)定行政管理人員隊伍；加強激勵因素，提升行政管理人員水平。

關(guān)鍵詞：

雙因素理論；新建本科院校；行政管理人員；隊伍建設(shè)

美國心理學(xué)家赫茨伯格于1959年提出了著名的“雙因素理論”，即“激勵保健理論”，該理論認為影響人們工作動機的因素主要有兩個：一是激勵因素，二是保健因素。保健因素只能消除人們的不滿，但不會帶來滿意感，而激勵因素才能夠給人們帶來滿意感。這一理論是當(dāng)今管理學(xué)領(lǐng)域的激勵理論的代表之一，已經(jīng)被廣泛運用，對創(chuàng)新高校的內(nèi)部人力資源管理也有重要的指導(dǎo)意義。

一、新建本科院校行政管理人員隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）行政管理人員普遍出現(xiàn)職業(yè)倦怠

新建本科院校人員編制不足，行政管理更是人手少、任務(wù)重、壓力大。許多新建本科院校搶抓國家高校大擴招的機遇不斷擴大辦學(xué)規(guī)模，普遍從三五千人擴大到了一萬甚至兩萬人以上。在辦學(xué)規(guī)模翻番的情況下，師生比是辦學(xué)的硬性指標(biāo)，教師數(shù)量一定要保證，而行政管理人員數(shù)量沒有標(biāo)準(zhǔn)，因此幾乎沒有增長，但因為學(xué)生和教師數(shù)量翻番帶來的各項事務(wù)性工作也必然大幅度增加，工作壓力不斷增大。同時，因為不少新建本科院校干部隊伍建設(shè)缺少規(guī)劃，制度建設(shè)滯后，特別是人力資源管理的理念與方法也較為落后，這帶來許多負面影響，如人崗不能相適應(yīng)、人員內(nèi)部流動不暢不能人盡其才、績效考核方法落后不能實現(xiàn)獎優(yōu)罰劣，導(dǎo)致行政管理人員普遍工作動力不足，職業(yè)發(fā)展期望渺茫。不管是年齡一般在50歲左右的升本前的老職工，還是年齡一般在35歲左右的升本初期聘用的新職工，都不同程度出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。

（二）行政管理人員職業(yè)發(fā)展路徑狹窄

新建本科院校的行政管理人員年齡分化嚴(yán)重，50歲左右和30歲左右的占了絕大多數(shù)，其中30歲左右的多是升本初期規(guī)模擴招之后錄用的。隨著規(guī)模穩(wěn)定之后，人員更替日趨緩慢，特別是因為年輕人多，每年退休的人越來越少，同時上升的機會也越來越少。不少具有教授、副教授等高級職稱的專業(yè)教師也加入到行政管理部門領(lǐng)導(dǎo)的競聘中來，使本來就有限的中層管理崗位更加稀缺。同時還有一個重要原因就是教育職員制在新建本科院校普遍沒有實行，因此行政管理人員只有職務(wù)晉升一條發(fā)展路徑，但處級和科級崗位都很有限，行政人員的發(fā)展路徑非常狹窄。一大批工作年限在10年左右的研究生還是普通工作人員的情況在新建本科院校很常見，職業(yè)發(fā)展受阻不僅影響了工資待遇的增長，也導(dǎo)致了較為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠或離職現(xiàn)象。

（三）行政管理人員專業(yè)發(fā)展路徑不暢

自從新建本科院校對行政管理人員的學(xué)歷要求不斷提升之后，新進的人員一般都是碩士，偶爾也有博士（包括一些人通過在職進修獲得博士學(xué)位）。相對于本科畢業(yè)生，碩士、博士專業(yè)性比較強，因為畢竟接受了至少6年以上的專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。但現(xiàn)實中，新建本科院校在招聘行政管理人員或輔導(dǎo)員（不少行政管理人員是輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗的）時并沒有嚴(yán)格的專業(yè)限制，導(dǎo)致行政管理人員隊伍專業(yè)眾多，五花八門。而比較對口的專業(yè)，比如行政管理、人力資源管理、高等教育、思想政治教育等專業(yè)的人員比例較低，一般不足30%，并且還存在專業(yè)與崗位不匹配的情況；另外大量專業(yè)不對口的行政管理人員也有專業(yè)發(fā)展的要求，希望在原有的專業(yè)上有提升、有建樹，但存在需要阻礙因素。比如讀博，許多學(xué)校要求行政管理人員要結(jié)合工作需要；比如評職稱，行政管理人員（“雙肩挑”的除外）只能評教育管理研究系列的，成果也需要以教育管理研究為主，這就讓那些學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、園林、計算機等學(xué)科專業(yè)的博士、碩士們非常為難。同時，高校的不少行政管理工作技術(shù)含量低，屬于簡單重復(fù)勞動，對不少博士、碩士來說沒有挑戰(zhàn)性，也很難有成就感。

二、雙因素理論視域下的新建本科院校行政管理人員隊伍建設(shè)對策

根據(jù)雙因素理論，保健因素可以減少工作人員的抱怨，減少消極懈怠和職業(yè)倦怠，這也是保證每一個組織正常運轉(zhuǎn)的基本條件，對高校來說也是如此。這些保健因素包括學(xué)校的人事管理制度、政策，如績效考核、薪酬待遇、崗位調(diào)整、進修深造、輪崗掛職等；也包括工作條件、工作環(huán)境、工作氛圍，如上班地點的便捷、辦公室的舒適度、辦公設(shè)備的現(xiàn)代化、校園環(huán)境的整潔、同事關(guān)系等。而激勵因素可以激發(fā)工作人員的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，這些因素主要涉及工作本身，包括工作崗位職責(zé)、工作的挑戰(zhàn)性、工作的成就感、工作成績的認可、工作的自主性和職權(quán)以及職業(yè)發(fā)展等等。這些因素得不到滿足會嚴(yán)重影響工作人員的效率和工作表現(xiàn)。高校要有一流的管理才能不斷提升辦學(xué)水平，否則再優(yōu)秀的教師與科研人員也難以有效發(fā)揮作用，甚至?xí)粩嗔魇?。許多國有企業(yè)的衰敗就是最好的證明，它們不是缺人才、缺技術(shù)、缺品牌，而是缺管理，特別是缺現(xiàn)代人力資源管理的理念與方法。中國高等教育進入大眾化階段以來，高校之間的競爭愈加激烈，而高校的內(nèi)部管理將發(fā)揮重要作用，這就要求高校要加快推進綜合改革，積極創(chuàng)新內(nèi)部管理的體制機制。

（一）完善保健因素，穩(wěn)定行政管理人員隊伍

保健因素是穩(wěn)定高校行政管理人員隊伍的前提條件，特別是在高校的工資水平普遍低于外資企業(yè)、國有企業(yè)、大型民營企業(yè)的情況下。保健因素旨在給予員工歸屬感和安全感，也就是使員工愿意留下來工作而不跳槽，因此要體現(xiàn)“以人為本”和“一視同仁”。具體來說，首先，高校要依據(jù)現(xiàn)代人力資源管理的理念和方法改革原有的人事管理制度和政策，體現(xiàn)法治性、競爭性和公平性，其中最重要的就是破除編制管理的歧視性和打破績效考核的平均主義。核心工作是建立體現(xiàn)工作業(yè)績導(dǎo)向的績效考核和薪酬待遇制度以及職務(wù)晉升制度。對于新建本科院校來說，當(dāng)前人事管理制度改革的兩個突破分別是實現(xiàn)編制管理備案制和實行職員制。其次，高校要積極構(gòu)建安全、穩(wěn)定和舒適的工作環(huán)境，特別是為長途奔波的教職工提供交通班車和臨時宿舍。再次，高校要為教職工提供專門餐廳、托兒所、哺乳室、健身房、心理咨詢室等，建立提供培訓(xùn)的員工學(xué)校和豐富業(yè)余生活的俱樂部等，也可以借助自身優(yōu)勢與政府部門共建幼兒園、中小學(xué)，方便教職工子女入學(xué)。最后，就是針對青年行政管理人員收入低而房價高的現(xiàn)狀，積極向政府爭取廉租房或者經(jīng)濟適用房，或者提供集體公寓作為過渡。

（二）加強激勵因素，提升行政管理人員水平

激勵因素是提升高校行政管理隊伍建設(shè)水平的關(guān)鍵，也是提升高校內(nèi)部行政管理水平的重要抓手?，F(xiàn)代人力資源管理理論認為一個組織的人力資源利用效果如何，是許多復(fù)雜因素耦合作用的結(jié)果，但其中管理的激勵作用是最重要的因素之一。因此，現(xiàn)代人力資源管理的核心就是激勵，就是充分激發(fā)員工的內(nèi)在動力，就是有效激發(fā)員工的積極性，最大限度地發(fā)揮員工的主觀能動性和創(chuàng)造性。當(dāng)前新建本科院校的行政管理人員一般都是本科以上學(xué)歷，其中具有碩士以上學(xué)位的工作人員比例越來越高，他們是知識型管理者。對于知識型員工來說，最重要的激勵因素是自我實現(xiàn)，即通過工作獲得成功和成就感，從而實現(xiàn)自己的價值、贏得應(yīng)有的社會認可，這些是超越物質(zhì)需要的更高追求。在高校，普通行政管理人員不僅工資待遇比專業(yè)教師低，社會地位和認可度也比專業(yè)教師低，而且專業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇也比專業(yè)教師狹窄很多，他們更需要自我實現(xiàn)的平臺和機會。為此，新建本科院校需要不斷加強制度性激勵，給予行政管理人員更多的工作自主性和工作崗位的選擇性。新建本科院校人事管理部門要對各個行政管理崗位進行職責(zé)梳理，編制崗位說明書，特別是要依據(jù)工作需要明確學(xué)歷、專業(yè)要求，避免一刀切，特別是本科生能做的工作就不應(yīng)該非要碩士、博士來做，否則既是人才浪費，也會讓招進來的新員工很快就產(chǎn)生厭倦。高校的行政管理崗也要進行輪崗，一方面涉及人財物的關(guān)鍵崗位必須輪崗，一般5年要輪崗一次；另一方面一直從事同樣工作，包括從科員晉升為副科長或副主任科員等但工作職責(zé)變化不大的工作人員也應(yīng)該輪崗，輪崗時間可以適當(dāng)延長，一般8年左右，不超過10年為好。新建本科院校要加強行政管理人員的榮譽體系建設(shè)，及時對做出貢獻、業(yè)績突出或工作達到一定年限的工作人員給予表彰和獎勵，以此激發(fā)行政管理人員的榮譽感、責(zé)任心和成就感。同時，及時了解行政管理人員的訴求和對高校管理工作的意見建議也是很重要的，一方面體現(xiàn)了高校領(lǐng)導(dǎo)者對普通工作人員的尊重，另一方面可以及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提升行政管理水平。此外，新建本科院校行政管理人員的專業(yè)發(fā)展也是自我實現(xiàn)的關(guān)鍵問題，尊重行政管理人員的自我選擇和進行適當(dāng)引導(dǎo)是最好的方法。給予行政管理人員平等的發(fā)展權(quán)利，在職稱評審、進修深造方面給予和專業(yè)教師一樣的機會，這是新建本科院校當(dāng)前最好的政策選擇。

三、結(jié)語

當(dāng)前中國高等教育正處于加快進入普及化階段，重點大學(xué)無論在學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平還是在內(nèi)部行政管理上都比新建本科院校要高很多，而新建本科院校要提升學(xué)科專業(yè)水平必須依賴內(nèi)部行政管理水平的不斷提升。在此情形下，不斷提升行政管理人員隊伍建設(shè)水平對于新建本科院校來說更加緊迫和重要。

作者：莊曉華 單位：南京曉莊學(xué)院

參考文獻：

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篇9

[中圖分類號]G645 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0084-02

高水平的師資隊伍是衡量一所高校實力的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是提升一所高校核心競爭力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要突破點，這對于近年遭遇生源寒流的民辦高校來說顯得尤其重要。民辦高校經(jīng)過近幾年快速發(fā)展，在校園建設(shè)、硬件配套等方面都取得了長足進展，但“大學(xué)者，非大樓之所謂也，乃大師之所謂也”。民辦高校在師資建設(shè)方面還存在一些問題，特別是外語師資隊伍。調(diào)查民辦高校外語師資隊伍的現(xiàn)狀，分析外語師資隊伍目前存在的問題，探索外語師資隊伍建設(shè)的途徑是目前民辦高校提高外語教學(xué)水平的當(dāng)務(wù)之急。

一、民辦高校外語師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析

為了解民辦高校外語師資隊伍的現(xiàn)狀及存在的問題，筆者走訪了江西5所民辦高校，發(fā)放問卷215份，回收205份，均為有效問卷。通過對問卷的分析，得出以下結(jié)論：

1.性別及年齡結(jié)構(gòu)。在接受調(diào)查的205名外語教師當(dāng)中，男性占17%。女性占83%。男女比例接近1：5，因為學(xué)外語的男少女多，所以外語教師以女性為主也不足為奇。25～35歲教師占43%；35～45歲教師占20%，45～55歲教師占15%，55歲以上占22%。專職教師以年輕老師為主，兼職教師以中老年教師為主。年齡結(jié)構(gòu)為“兩頭大，中間小”的“啞鈴”結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)位及職稱結(jié)構(gòu)。在接受調(diào)查的教師當(dāng)中，就學(xué)位而言，學(xué)士學(xué)位占66%，碩士學(xué)位占32%，博士學(xué)位占2%，成金字塔結(jié)構(gòu)。就職稱而言，助教占28%，基本上是剛?cè)肼毜慕處?；講師占50%；副教授占17%；教授占5%。職稱結(jié)構(gòu)為“兩頭小，中間大”的“紡錘”結(jié)構(gòu)。

3.學(xué)緣結(jié)構(gòu)及流動性。在接受調(diào)查的教師當(dāng)中，來自本省的占81%，來自外省的占19%；另通過對5所民辦高校人事處工作人員的訪談，了解到外語教師的平均流動率為18%，而且以年輕教師為主。

4.教學(xué)及科研結(jié)構(gòu)。接受調(diào)查者就教學(xué)任務(wù)而言，周課時量12節(jié)以下的占10%，12～20節(jié)（不含20節(jié)）占27%，20～24節(jié)（含24節(jié)）占57%，24節(jié)以上的占6%。就科研成果為言，通過訪談得知，外語教師立項的課題多為校級課題，省級課題較少，而且所占比例都很低，也以普通期刊為主，核心期刊較少。

二、民辦高校外語師資隊伍存在的主要問題

1.教師授課任務(wù)繁重，科研水平不高。隨著民辦高校學(xué)生人數(shù)的增加及教師往公辦高校分流的加速，外語教師授課任務(wù)大幅度增加，特別是公共英語教師，由于承擔(dān)全校所有學(xué)生的基礎(chǔ)英語課，基本上每周課時都在20節(jié)以上，教師不僅沒有足夠的時間與學(xué)生課后交流答疑解惑，而且也沒有精力學(xué)習(xí)進修和參與科研。由于外語類核心期刊較少，加之稿件的競爭非常激烈，外語教師普遍感覺科研壓力很大，這些都不利于教師整體水平的提高及教學(xué)效果的提升。

2.教師學(xué)位職稱水平偏低，年齡學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理。由于民辦高校教師應(yīng)聘門檻較低，不像一些公辦高校專任教師一定要博士，班級輔導(dǎo)員一定要碩士，因此民辦高校大部分外語教師都是學(xué)校剛畢業(yè)的年輕教師，另外也聘請一些公辦高校退休的教師作為兼職，缺乏精力充沛、經(jīng)驗豐富的中年教師。由于教師年輕，入校時間不長，導(dǎo)致教師職稱水平普遍不高。講師及助教占大部分，高級職稱的寥寥無幾。而且民辦高校在薪資待遇、人事編制及工作穩(wěn)定性方面與公辦高校還是有一定的差距，外省的外語人才也較少來應(yīng)聘，絕大部分都是本省的教師，學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，互相學(xué)習(xí)交流的效果也大打折扣。

3.聘任制度不健全，教師流動性大。由于民辦高校教師的編制都放在省人才交流中心，沒有給老師提供所謂的“編制”，加上社會上對民辦高校的一些成見與歧視，以及民辦高校在職稱晉升方面的限制（一般公辦本科高校都有高級職稱的自主評審權(quán)，而民辦高校沒有），民辦高校的外語師資力量不僅普遍薄弱，而且流動性也非常大，因為優(yōu)秀的外語教師比較缺乏，到哪都是“香餑餑”，因此一些老師都把民辦高校作為跳板，或是邊工作邊考研考博；或是一旦評上講師或副教授就另謀高就，或是獲得一段時間的教學(xué)經(jīng)驗就跳槽。這樣不僅對學(xué)校的師資引進工作帶來一定的壓力，也會影響外語教學(xué)及科研的延續(xù)性，同時還會對在校學(xué)生產(chǎn)生負面的影響，降低對母校的期望值。

4.重教書輕育人，師德師風(fēng)有待提高。民辦高校外語教師的教學(xué)任務(wù)比較重，很多老師就是只管備課、上課、批改作業(yè)，與學(xué)生交流的時間很少。還有一些外語教師受西方文化觀念的影響，人生觀和價值觀也西化，總認為國外的月亮比中國圓，認為中國的教育、醫(yī)療、環(huán)境、食品安全等一無是處，并在不知不覺中將拜金主義、個人主義及崇洋媚外的思想潛移默化地傳導(dǎo)給學(xué)生。學(xué)生英語水平提高了，但價值觀出現(xiàn)偏差，一樣也是誤人子弟。

三、民辦高校外語師資隊伍建設(shè)途徑

1.重視人才引入，完善師資結(jié)構(gòu)。民辦高校要提高師生比，解決外語教學(xué)隊伍不足的問題，首先要加大力度引進人才，以滿足教學(xué)需要為出發(fā)點，以促進學(xué)科建設(shè)為核心，加速師資隊伍的擴充。以“不求所有，但求所用”的用人觀念為指導(dǎo)，實行靈活多樣的柔性引進方式。適當(dāng)增加專任教師數(shù)量，減少兼職教師的比例；不僅要引進優(yōu)秀的高校碩士及博士應(yīng)屆畢業(yè)生，同時也要外聘一定數(shù)量高職稱、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師；優(yōu)化教師隊伍的學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)。在遵循“按需設(shè)崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)錄用、嚴(yán)格考核、合同管理”聘任原則的前提下，學(xué)校應(yīng)采取分步實施、逐步推進、平穩(wěn)過渡的實施辦法。以加強學(xué)科建設(shè)為主線，組建外語學(xué)科梯隊，提高科研水平，提升學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)；另外民辦高校在招聘外語人才時，不應(yīng)固守在本省內(nèi)，應(yīng)該放眼全國，甚至海外，通過招聘信息網(wǎng)上、參加人才交流會、校內(nèi)教師引薦、獵頭公司搜尋等方式，引進各地的外語高層次人才，優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)。

2.圍繞四項工程，提高師資水平。所謂“四項工程”建設(shè)，即青年教師“碩士博士化”工程、中青年骨干教師培養(yǎng)工程、高層次拔尖人才引進培養(yǎng)工程和雙師型教師培養(yǎng)工程。這四項工程旨在通過一系列針對在職教師的培養(yǎng)方案，提高教師的學(xué)歷、職稱、實踐技能、教學(xué)技能及科研水平，使整個學(xué)校的外語師資水平有質(zhì)的飛躍。青年教師“碩士博士化”工程不僅能提高教師的教學(xué)與科研水平，也帶動鼓舞了更多的青年教師不斷奮發(fā)向上。學(xué)?？梢灾朴営媱潓?5歲以下未取得碩士學(xué)位的教師提出分批達標(biāo)的要求，簽訂協(xié)議，部分或全部資助其在職讀碩讀博的學(xué)費，教師獲得更高學(xué)位后按協(xié)議必須在學(xué)校服務(wù)一定的年限，創(chuàng)造必要的條件促其學(xué)位達標(biāo)，在規(guī)定時間內(nèi)不達標(biāo)的教師，將逐步被更換。對于中青年骨干教師培養(yǎng)工程，學(xué)?？梢砸蠼處煴救酥朴唫€人專業(yè)發(fā)展計劃，充分發(fā)揮現(xiàn)有老教授、老專家的傳、幫、帶作用，使中青年骨干教師盡快成長。高層次拔尖人才引進培養(yǎng)工程，旨在選定優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人，通過他們的帶動和支撐，使學(xué)校重點建設(shè)的外語學(xué)科能在省內(nèi)乃至國內(nèi)達到先進水平。外語專業(yè)可以聘請省內(nèi)外語教學(xué)界的知名專家學(xué)者作為專職或兼職的學(xué)科帶頭人，通過其學(xué)術(shù)成就、教學(xué)經(jīng)驗、人脈網(wǎng)絡(luò)，提高外語學(xué)科的整體教學(xué)水平及影響力。通過雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)工程，學(xué)校可以安排外語教師到外向型企業(yè)進行專業(yè)實踐，教師通過實踐可以了解、學(xué)習(xí)和總結(jié)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域，如商務(wù)英語、旅游英語、文秘英語等方面的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，提高教學(xué)質(zhì)量，加強能力培養(yǎng)。

3.加大資金投入，穩(wěn)定師資隊伍。為了師資隊伍的相對穩(wěn)定，我們要從“待遇留人、事業(yè)留人、情感留人”三方面入手，在制度規(guī)劃上考慮外語教學(xué)的重要性和特殊性，通過薪資提高、課題分配、經(jīng)費安排、教師評聘等方法讓外語教師能夠安心、舒心、全心在教學(xué)崗位上做出最大的貢獻。

在學(xué)校財政力所能及的前提下，民辦高校要高度重視教職工的“五險一金”工作并切實解決單身教職工的住房問題，為了讓學(xué)校與教師個人共同發(fā)展，我們可以為教師做好職業(yè)規(guī)劃，并搭建良好的發(fā)展平臺。首先是完善教師崗前培訓(xùn)制度。凡新進入教師崗位工作的青年教師均需參加崗前培訓(xùn)及教學(xué)技能、教學(xué)方法訓(xùn)練，經(jīng)考核合格者方可獲得上崗資格。之后重點對青年教師進行教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)、科研方法進行指導(dǎo)，使青年教師增強愛崗敬業(yè)的思想，明確為人師表的具體要求，為青年教師今后的成長奠定良好的基礎(chǔ)。同時，加強教師實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。積極組織教師參加社會實踐，促進產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，鼓勵教師將專業(yè)知識應(yīng)用到社會實踐當(dāng)中，加快科學(xué)技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化速度，不斷提高服務(wù)社會的能力和水平。然后實施教師到知名高校及海外進修計劃，加快人才國際化的進程。

4.聯(lián)系品德教育，強化師德師風(fēng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的榜樣和楷模，身教重于言教。孔子曾說過：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！蓖庹Z教師跟西方社會文化接觸較多，也較容易受其享樂主義、利己主義、以自我為中心的思想影響。加強外語師資力量的師德師風(fēng)建設(shè)，不僅能教育和引導(dǎo)教師堅持正確的政治方向，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想侵蝕的能力；也能增強教師的事業(yè)心、責(zé)任感和敬業(yè)精神，不斷提高教師隊伍的思想政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)。通過堅持正確的政策導(dǎo)向，引導(dǎo)外語教師沿著教書育人、又紅又專的方向健康成長，同時教師也通過自己的言傳身教引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

篇10

關(guān)鍵詞：高等院校;本科;應(yīng)用型;轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0191-03

通過對新鄉(xiāng)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院這一階段組織的本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型文件的學(xué)習(xí)、新鄉(xiāng)市中糧集團的調(diào)研和學(xué)習(xí)以及參加教研室組織的多次應(yīng)用型轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)與研究活動，發(fā)現(xiàn)，這些活動對教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變具有較大影響，已初見成效。

一、本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景或必要性

本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是大勢所趨、人心所向和社會所求。從背景上講，主要體現(xiàn)在：①轉(zhuǎn)型是當(dāng)前時代的特殊環(huán)境造成的。目前，中國正處于社會和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重要發(fā)展時期，教育改革使轉(zhuǎn)型成為必然。社會整體轉(zhuǎn)型使大學(xué)轉(zhuǎn)型、教師轉(zhuǎn)型和學(xué)生轉(zhuǎn)型成為主要的課題和話題。新鄉(xiāng)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院正是在這一轉(zhuǎn)型的大背景下對教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生提出要求，鼓勵大家思考和行動。②學(xué)生就業(yè)難是大學(xué)轉(zhuǎn)型必須面對的一個重要問題，尤其是高校畢業(yè)生很難工作的問題，現(xiàn)已成為社會關(guān)注、教師和家長與學(xué)生考慮的焦點問題，因此，本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型十分必要[1-2]，生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院也應(yīng)緊隨其后加快轉(zhuǎn)型。

二、本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的原因

高校本科專業(yè)評估提出“應(yīng)用型和地方性”的教育理念，許多高校已付諸行動，在這一大背景下，新鄉(xiāng)學(xué)院必須走建設(shè)應(yīng)用型本科這一必然發(fā)展之路，其已經(jīng)做了相關(guān)工作。例如，2014年本科評估期間，學(xué)院強調(diào)“應(yīng)用型和地方性”的辦學(xué)定位。而高校本科應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的意義在于：①響應(yīng)上級有關(guān)部門的號召，積極轉(zhuǎn)型，早點轉(zhuǎn)型，加快轉(zhuǎn)型，適應(yīng)轉(zhuǎn)型。②可以學(xué)習(xí)兄弟院校有關(guān)教師、學(xué)校和學(xué)生管理的好的經(jīng)驗，及時加以總結(jié)和推廣，集思廣益，找準(zhǔn)辦學(xué)定位和辦學(xué)方向，早規(guī)劃，早行動，做好頂層設(shè)計，付諸實施。

三、理解本科高校應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型

本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是國家的戰(zhàn)略方針和發(fā)展大計，因此，我們要認真思考以下問題。

1.把學(xué)院教育放在高等教育整體框架下考慮。高等學(xué)校的職業(yè)教育離我們并不遙遠，因為新鄉(xiāng)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院的前身是平原大學(xué)應(yīng)用生物系，大部分教師在企業(yè)、林場、農(nóng)場和食用菌養(yǎng)殖基地以及醫(yī)藥企業(yè)等鍛煉過，有些教師還去過一些著名高校參觀學(xué)習(xí)或攻讀博士學(xué)位，學(xué)生也經(jīng)常被安排去企業(yè)實習(xí)和鍛煉，去植物園、河南師范大學(xué)標(biāo)本館學(xué)習(xí)和參觀[3]。對教師和學(xué)生來講，本科應(yīng)用型轉(zhuǎn)型比較容易。這是因為：①新鄉(xiāng)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院有60%以上的教師是“雙師型”教師，能夠在教學(xué)的過程中將理論與實踐有機地結(jié)合起來。②在就業(yè)問題上，強調(diào)學(xué)生“持證上崗”，因此，新鄉(xiāng)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院的許多學(xué)生在校期間會拿到各種上崗證件，為今后找到好工作打下良好基礎(chǔ)。③新鄉(xiāng)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院教師在教學(xué)和實踐中比較強調(diào)理論與實踐的結(jié)合。例如，園林專業(yè)大學(xué)化學(xué)課程會結(jié)合能源、環(huán)境、生態(tài)以及新鄉(xiāng)市水污染情況進行教學(xué)和研究，有機化學(xué)課程教學(xué)會強調(diào)綠色化學(xué)和享受低碳生活方式，食品添加劑課程不但會結(jié)合社會關(guān)注的食品安全問題，也會組織教師和學(xué)生到一些食品企業(yè)如娃哈哈食品有限責(zé)任公司、亞特蘭食品有限責(zé)任公司和新鄉(xiāng)市中糧集團等單位實習(xí)和鍛煉，將理論與實踐有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力，以滿足社會對人才的需要。

2.本科應(yīng)用型代表著高等職業(yè)教育的方向。高校本科應(yīng)用型的最重要內(nèi)涵是學(xué)院所培養(yǎng)的學(xué)生要符合社會需求，培養(yǎng)出更多的服務(wù)地方和行業(yè)的有用的高級職業(yè)拔尖人才，讓所培養(yǎng)的學(xué)生在各行各業(yè)讓社會和人民滿意，因此，學(xué)院辦學(xué)的落腳點是讓社會滿意和人民滿意，堅定不移地走本科應(yīng)用型的發(fā)展道路。本科應(yīng)用型代表辦學(xué)方向，作為學(xué)校、教師、學(xué)生和民眾，都應(yīng)引起廣泛關(guān)注。筆者作為新鄉(xiāng)學(xué)院的一名生物教師，應(yīng)更快地適應(yīng)這種改革發(fā)展的需要。根據(jù)教育部和財政部實施的“2011計劃”，按照“國家急需、世界一流、制度先進、貢獻突出”的要求，融入產(chǎn)學(xué)研的滾滾洪流之中，督促自己發(fā)展和提高各方面的素質(zhì)，“給學(xué)生一碗水，自己要準(zhǔn)備一桶水”，認真學(xué)習(xí)理論和實踐知識，銳意進取，不斷提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì)[4]。

3.對高校本科應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的認識。（1）國家層面。把建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系與國家教育體系的背景結(jié)合起來，把新鄉(xiāng)學(xué)院高等職業(yè)教育放到國家高等教育的大框架下考慮和認識，制訂切實可行和行之有效的方案去實施、改進和提高，結(jié)合新鄉(xiāng)學(xué)院頂層設(shè)計開展教學(xué)、科研和學(xué)生工作，鼓勵教師去基層鍛煉和學(xué)習(xí)，將產(chǎn)學(xué)研有機地結(jié)合起來，加以實施和改革。（2）學(xué)校層面。對新鄉(xiāng)學(xué)院而言，應(yīng)有自己的辦學(xué)定位，尊重學(xué)生選擇，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的作用，進行新鄉(xiāng)學(xué)院的頂層設(shè)計和應(yīng)用型的內(nèi)涵建設(shè)。例如，新鄉(xiāng)學(xué)院將辦學(xué)理念定位在“以人為本、厚德強能、開放創(chuàng)新、和諧發(fā)展”，將“艱苦奮斗和自強不息”作為辦學(xué)思想，將“開放、包容、求實、創(chuàng)新”作為學(xué)校校訓(xùn)，將“行勝于言”作為學(xué)校校風(fēng)，鼓勵教師敬業(yè)愛生、嚴(yán)謹篤學(xué)、盡職盡責(zé)、為人師表、開拓創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、勤奮刻苦、積極向上、認真誠信。

新鄉(xiāng)學(xué)院的辦學(xué)定位是地方應(yīng)用型本科院校，符合國家2013年提出的地方應(yīng)用型本科院校的要求，恰如其分，恰到好處。新鄉(xiāng)學(xué)院在今后的發(fā)展思路上會牢固樹立正確的教育觀、全面的質(zhì)量觀、厚重的文化觀和科學(xué)的發(fā)展觀，按照穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、深化改革、提升質(zhì)量和培育特色的工作思路，堅持一個中心、兩點突出、三類改革、四點著力、五種保障、六大戰(zhàn)略，統(tǒng)籌兼顧，夯實基礎(chǔ)，突出重點，加快轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)學(xué)校健康快速發(fā)展，確保學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平的不斷提升，為社會培養(yǎng)更多的高精尖應(yīng)用型和創(chuàng)新型的具有綜合素質(zhì)的人才，這是每一位教師的責(zé)任和職責(zé)。作為新鄉(xiāng)學(xué)院的教師，應(yīng)積極、認真、努力去做，不達目的不罷休，時刻以一個黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，做轉(zhuǎn)型改革的急先鋒。（3）教師層面。對教師而言，他們不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，還要將企業(yè)、林場、農(nóng)場和社會結(jié)合起來[5]，將理論和實踐有機地結(jié)合起來，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，把教師發(fā)展、科研發(fā)展和教學(xué)發(fā)展作為任務(wù)積極實施，產(chǎn)生積極效果，實現(xiàn)最佳轉(zhuǎn)型。（4）學(xué)生層面。對學(xué)校和教師來講，應(yīng)充分尊重學(xué)生選擇，體現(xiàn)以學(xué)生為本的辦學(xué)定位，時時處處為學(xué)生考慮，實現(xiàn)全方位育人。讓學(xué)生走出去，去企業(yè)和社會鍛煉;把專家請進來，言傳身教，使學(xué)生受益。

四、推進本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型

1.進行專業(yè)設(shè)置和課程改革。（1）調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。根據(jù)高等院校人才培養(yǎng)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力”的教學(xué)觀念，對新鄉(xiāng)學(xué)院這一地方性應(yīng)用型本科院校來講，應(yīng)在培養(yǎng)通用型人才上下大力氣。而對新鄉(xiāng)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院來講，應(yīng)對生物技術(shù)和園林本科專業(yè)的結(jié)構(gòu)和課程做出一些必要的調(diào)整和改革，為學(xué)生更好地就業(yè)打下好的基礎(chǔ)和找到好的出路。新鄉(xiāng)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院已在這方面做了一定的工作。（2）注重專業(yè)課教改。在專業(yè)課教改方面，可以進行模塊教學(xué)，采用啟發(fā)式教學(xué)、研究式教學(xué)、探究式教學(xué)、多媒體教學(xué)、微格教學(xué)等多種教學(xué)手段進行改革，使學(xué)生更好地掌握理論和實踐知識。例如，食品添加劑課程可分九個模塊教學(xué)，如：①緒論;②調(diào)色類食品添加劑;③調(diào)香類食品添加劑;④調(diào)味類食品添加劑;⑤調(diào)質(zhì)類食品添加劑;⑥食品防腐劑;⑦食品抗氧化劑;⑧食品酶制劑;⑨食品營養(yǎng)強化劑。

2.積極走應(yīng)用型道路。（1）注重學(xué)科建設(shè)。加強學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識的能力，為今后從事相關(guān)專業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。例如，生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院應(yīng)加強生物技術(shù)專業(yè)、園林專業(yè)和食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，鼓勵教師攻讀博士學(xué)位，參加學(xué)術(shù)會議和發(fā)表文章，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能以及基本技巧，提高學(xué)生適應(yīng)職場和社會的綜合能力[6]。（2）找準(zhǔn)科研定位。對教師而言，應(yīng)找準(zhǔn)今后的科研方向，做什么，怎么做，如何做，如何將科研與教學(xué)結(jié)合，如何將科研與企業(yè)結(jié)合，如何將科研與學(xué)生結(jié)合，如何將產(chǎn)學(xué)研有機結(jié)合，如何申請國家自然科學(xué)基金和河南省科技開發(fā)項目等，這是教師在今后轉(zhuǎn)型中應(yīng)考慮和努力的方向。（3）“雙師型”教師的定位問題?！半p師型”教師應(yīng)為社會、學(xué)校和學(xué)生做些什么？這也是應(yīng)該我們要考慮的問題。新鄉(xiāng)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院可以建立一支“雙師型”教學(xué)科研團隊，與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接，結(jié)合理論和實踐進行教學(xué)[7]，明顯提升教學(xué)效果。（4）啟動校園文化建設(shè)。對新鄉(xiāng)學(xué)院和新鄉(xiāng)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院來說，無論是管理干部、教師、教輔人員，還是學(xué)生，如何啟動校園文化建設(shè)，為教師和學(xué)生營造良好的校園文化氛圍，是今后轉(zhuǎn)型應(yīng)努力的方向。在學(xué)生中，可以開展辯論賽、演講賽、制圖賽、技能賽、挑戰(zhàn)賽、設(shè)計賽、創(chuàng)新賽和論文賽以及實驗操作賽等活動，加強校園文化建設(shè)的氛圍。

五、對本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型所采取的措施

1.加強本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)。根據(jù)新鄉(xiāng)市經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)生就業(yè)去向，加強新鄉(xiāng)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)，在生物技術(shù)、園林和食品營養(yǎng)與檢測三個專業(yè)上逐步建立“素質(zhì)教育―專業(yè)教育―育人教育”的新課程體系，由生命科學(xué)技術(shù)11名博士成立博士教學(xué)科研團隊，帶動學(xué)院的教學(xué)和科研，也使學(xué)生受益匪淺。

2.構(gòu)建本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。根據(jù)2015年3月6日《新鄉(xiāng)學(xué)院進一步推進轉(zhuǎn)型發(fā)展大討論活動學(xué)習(xí)材料》的內(nèi)容，探討新鄉(xiāng)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。開設(shè)一些與學(xué)生素質(zhì)教育有關(guān)的課程，如現(xiàn)代生物技術(shù)進展、烹飪與化學(xué)、化學(xué)與社會、園林植物與花卉欣賞、插花藝術(shù)、文獻檢索與畢業(yè)論文寫作、書法理論與實踐、生命的起源與進化和中國花鳥畫賞析與創(chuàng)作等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，增加學(xué)生就業(yè)機會。

3.加強本科應(yīng)用型實踐教學(xué)平臺的建設(shè)。新鄉(xiāng)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院應(yīng)努力加強實驗教學(xué)平臺建設(shè)，建立21個實驗室和16個實習(xí)實訓(xùn)基地，購置設(shè)備500多臺（套），總價值近千萬元，滿足學(xué)生的實際需求，切實提高學(xué)生能力，適應(yīng)未來個人發(fā)展的需要。

4.健全有效的人才培養(yǎng)保障機制。（1）培養(yǎng)高水平的教學(xué)精英是生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)。積極培養(yǎng)中青年骨干教師，鼓勵他們在職攻讀博士學(xué)位，提高教學(xué)和科研水平，打造更多的教學(xué)科研團隊，促進轉(zhuǎn)型。（2）監(jiān)控專業(yè)課的教育教學(xué)質(zhì)量。堅持學(xué)校評教、督導(dǎo)組評教、同行評教和學(xué)生評教機制，促進教師教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。（3）積極拓展學(xué)生的專業(yè)視野。聘請校外教授和博士舉辦學(xué)術(shù)講座，讓學(xué)生大開眼界。（4）充分利用畢業(yè)生資源。通過走訪、座談和問卷，了解畢業(yè)生情況和社會需求，加速轉(zhuǎn)型。

六、結(jié)論

經(jīng)過學(xué)校本科教學(xué)評估和這一階段應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型文件的學(xué)習(xí)以及企業(yè)參觀學(xué)習(xí)經(jīng)歷，無論在思想上還是在行動上，筆者都有了很大的轉(zhuǎn)變和提高?！靶袆儆谘浴?，不僅是學(xué)校的態(tài)度，也是教師的態(tài)度。在新鄉(xiāng)學(xué)院應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的過程中，教師應(yīng)做什么，如何做，想什么方法去做，為社會、學(xué)校、學(xué)院、企業(yè)及學(xué)生做什么，這都是我們今后應(yīng)積極考慮和付諸行動的問題。

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