導語：如何才能寫好一篇邏輯思維能力強的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性

（一）邏輯思維能力能促使學生更好的掌握知識

一般認為，邏輯思維能力和數(shù)學的關系比較密切，邏輯思維能力強的人學習數(shù)學等學科比較容易。實際上，邏輯思維能力對學好其他學科也有很大的幫助。具備較強邏輯思維能力的人，在思考問題的時候，思維會比較清晰，不但關注事物現(xiàn)象，對問題的本質(zhì)會有比較深入的看法，其思考方式也會變得比較嚴密。在學習過程中，好的學習方法能產(chǎn)生事半功倍的效果，所以掌握好的學習思維方法就顯得尤為重要。因此，掌握邏輯思維方法，具備較強的邏輯思維能力有利于開展其他學科知識的學習。

（二）邏輯思維能力能提高學生的綜合素質(zhì)

作為教師，我們在教育 <的過程中，除了要傳授專業(yè)知識，還要努力培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，充分發(fā)掘?qū)W生各方面的潛能，尤其是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，通過提高學生的邏輯思維能力，來提高學生各方面的素質(zhì)?，F(xiàn)代社會最需要的是高素質(zhì)的綜合性人才，高素質(zhì)的人才應該會學習、會思考，具備較強的分析問題、解決問題的能力，應該能夠很快的適應社會和環(huán)境。邏輯思維能力可以促使學生更好的提高自身的綜合素質(zhì)。由此可見，要提高學生的綜合素質(zhì)，就需要我們大力培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力。

二、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的途徑

（一）重視學生的思維過程

要培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學邏輯思維能力，就必須把學生組織到對所學內(nèi)容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。教學中要重視下思維過程的組織。

（1）提供感觀材料，組織從感觀到理性的抽象概括。從具體的感觀材料向抽象的理性思考，是中學生邏輯思維的顯著特征、隨著學生對具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強，邏輯思維也逐漸加強。因此，教學中教師必須為學生提供充分的感觀材料，并組織好他們對感觀材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。

（2）指導學生積極發(fā)散拓展，推進舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程。數(shù)學教學的過程，其實是學生在教師的指導下系統(tǒng)地學習前人間接經(jīng)驗的過程，而指導學生知識的積極發(fā)散，推進舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程，正是學生繼承前人經(jīng)驗的一條捷徑。中學數(shù)學教材各部分內(nèi)容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機地聯(lián)系著，我們要挖掘這種因素，溝通他們的聯(lián)系，指導學生將已知遷移到未知、將新知識同化到舊知識，讓學生用已獲得的判斷進行推理，再獲得新的判斷，從而擴展他們的認知結構。為此，教師教學新內(nèi)容時，要注意喚起已學過的有關舊內(nèi)容。

（3）強化練習指導，促進從一般到個別的運用。學生學習數(shù)學時，了解概念，認識原理，掌握方法，不僅要經(jīng)歷從個別到一般的發(fā)展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規(guī)律運用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發(fā)生的知識具體化的過程。因此，一要加強基本練習;二要加強變式練習;三要重視練習中的比較和拓展聯(lián)系;四要加強實踐操作練習。

（4）指導分類、整理，促進思維的系統(tǒng)化。教學中指導學生把所學的知識，按照一定的標準或特點進行梳理、分類、整合，形成一定的結構，結成一個整體，從而促進思維的系統(tǒng)化。例如講函數(shù)時，可將函數(shù)的所有知識系統(tǒng)梳理分類，在學生頭腦中有個“由淺入深，由點到面”的過程。

（二）激發(fā)學生的積極思維

古人云：“疑是思之始，學之端?！庇幸刹拍墚a(chǎn)生學生認識上的沖突，激發(fā)強烈的求知欲望，點燃思維的火花。在教學過程中，教師適當提出問題，能激發(fā)學生積極思維，促使學生去思考、去理解、去尋求問題的正確答案。如果我們能精心設計，提出問題，對于學生邏輯推理能力的提高很有好處。例如：求函數(shù)y=sinx+x∈（0，π）的最小值。老師：令sinx=t，y=t+≥2=4，y=sinx+，的最小值為4。老師這樣做對嗎？

學生甲：老師，我認為不對。步驟上忽視了范圍0

老師：非常好，其他同學還有補充嗎？

學生乙：只加上范圍也不行，應注上等號成立的條件t=即t=2與0

（三）利用一題多解提高邏輯思維能力

一題多解能夠有效地促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)預期的教學效果。從不同的角度分析問題能激活學生的思維，使學生產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新欲望，達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的。

例如：直線y=kx與圓C：x2+y2-6x-4y+10=0 相交于兩個不同點A、B。當k取不同實數(shù)時，求AB中點P的軌跡方程。

解法一：設P（x，y），圓心 C（3，2）。由題意知為直角三角形 OAC。OC2=PC2+OP2，即（x-3）2-（y-2）2+x2+y2=32+22 整理得： x2+y2-3x-2y=0，AB中點P的軌跡方程為 x2+y2-3x-2y=0（在圓C內(nèi)的部分）。

解法二：設P（x，y），圓心C（3，2），由題意知CPOP ，整理得： x2+y2-3x-2y=0 （在圓C內(nèi)的部分）。KCP?K=-1即=1

點評：此兩種解法充分利用了圓中的垂徑定理這一性質(zhì)的挖掘。

解法三：設A（x1，y1），B（x1，y1），P（x，y）則2x= x1+x2 ，2y= y1+y2

有：（x12+y12）-6x1-4y1+10=0（x22+y22）-6x2-4y2+10=0

①-②得：（x12-x22）+（y12-y22 ）-6（x1-x2）-4（y1-y2 ）=0

即：2x（x1-x2）+2y（y12-y22 ）-6（x1-x2）-4（y1-y2 ）=0

又 x1≠x2

=-K

又y=kx

x2+y2-3x-2y=0，即（在圓C內(nèi)的部分）。

點評：此種解法充分展現(xiàn)出中點弦問題中的“點差法”的廣泛應用。

一題多解，多角度、多方位思考問題，能使學生思維活躍，智慧和潛能得到充分發(fā)揮，大大拓展了學生的思維空間。

三、對良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)要給予足夠的重視

培養(yǎng)學生邏輯思維能力必須重視良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，因為思維品質(zhì)如何將直接影響著思維能力的強弱。

（1）培養(yǎng)思維敏捷性和靈活性。教學中要充分重視教材中例題和練習中其它解法，并對比哪一種最優(yōu)，怎樣分析的，有沒有不足之處，指導學生通過聯(lián)想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。

（2）培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。教學中注意溝通知識之間的聯(lián)系，可以培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

（3）培養(yǎng)思維的獨立性和創(chuàng)造性。教學中要創(chuàng)造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養(yǎng)學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。教材例題中前面的多是為學習新知識起鋪墊，后面的則是為已獲得的知識的鞏固、加深。因此，對前面例題教學的重點是使學生對原理理解清楚，對后面例題教學則應側(cè)重于實踐。之后的練習應進一步加深、拓展、發(fā)散。

中學數(shù)學教材是通過邏輯論證來敘述的。數(shù)學中的運算、證明、作圖都蘊含著邏輯推理的過程。因此，在課堂教學過程中教師應嚴格遵守邏輯規(guī)律，正確運用邏輯思維形式，作出示范，潛移默化的培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

參考文獻：

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關鍵詞：小學數(shù)學 分組學習 能力 討論

一、“分組合作學習”概括

所謂分組合作學習就是以4―6人為一組，將同一班級的學生按成績、學號、方位等諸方面的差異組建成若干個最合理的“同組互補，異組平等”的合作學習小組。在課堂上以小組為單位，誘發(fā)同組每個學生積極主動地根據(jù)各自能力學習新知識，這樣就能發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補短，共同學習，同時又便于開展組間競賽、公平競爭，發(fā)揮小組共同的智慧。

“分組合作學習”有三個明顯的好處。第一，突出了以學生為主導的學習。分組合作學習可以讓同學之間的交流機會更多、更全面，突破了單一的師生之間的交流，使每個學生都有參與討論的機會，有效地促進了學生的自主學習能力和思維創(chuàng)新能力。第二，照顧到學生之間的成績差異問題。分組合作學習為不同層次的學生提供了有利的學習條件，為學習不突出的學生創(chuàng)造了提問問題的機會，使其在成績突出的學生的幫助下讓自己的問題得到解決，成績好的學生在幫助學生解答問題的過程中也讓自己再一次鞏固了知識，讓自己的語言表達能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)。中等生在分組討論的過程中，讓自己學到的知識更進一層，在原來的基礎上加深了對知識的解讀。第三，突出了學生學習的自主性。分組合作學習往往是讓學生通過獨自思考、同學交流等來達到學習的目的?；顒拥闹饕康牟粌H是讓學生學會這道題，而是讓學生學會這道題的方法，進而舉一反三，鍛煉學生的思維能力和接受新事物的能力。

二、“分組合作學習”所具備的基本條件

（一）在組建小組時要選舉得力的組長并進行培養(yǎng)

為了充分發(fā)揮每個學生在小組里的優(yōu)勢，在組建小組時要盡可能多方面考慮每個小組中每個成員的與眾不同之處，讓小組成員在不同于其他成員的同時在形成互補，突出每個成員的優(yōu)點和不足之處進行不一樣的學習，同時要選一些學習成績比較好、口齒清楚、說話流利、表達能力強的同學當組長，并進行積極培養(yǎng)，讓組長帶領自己的組員共同進步。

（二）讓學生知道合作共贏的一些技巧和溝通技能

分組合作學習的主要技能是對小組成員交流溝通能力的培養(yǎng)。學生要做到：（1）學會傾聽別人的意見，不要隨便打斷別人的講話，抓住發(fā)言人所講述的主要內(nèi)容;（2）學會提出自己的疑問，對發(fā)言者所表達的內(nèi)容不理解就要提出來，得到進一步的解說;（3）觀點與別人不一樣時，要勇于提出自己的觀點;（4）謙虛地接受別人對自己的建議，讓自己的答案更充分正確。

（三）必須讓學生在有利的環(huán)境中合作學習，為其提供更多的機會

都知道數(shù)學是很抽象的，小學生在接受新的數(shù)學知識時要把抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象具體的、可以看得見摸得到的東西，才會更有效地吸收，因此，要分組討論數(shù)學中出現(xiàn)的一些公式、法則等抽象的結論。學生動手把這些結論轉(zhuǎn)化成形象具體的身邊可觀察的事物在分組討論這個些問題的同時也會把數(shù)學知識簡單地學到手。

（四）創(chuàng)造競爭的機會，小組之間激勵共同合作學習

在小組學習中，為了更大地發(fā)揮合作學習的作用，教師可以采取小組之間競爭比賽的形式。例如：可以評選優(yōu)秀小組，表揚并獎勵進步最大的小組，把小組之間的成績進行評比，給予公布。每個月都會評比一次，時刻讓小組成員都去奮斗，去為了小組榮譽而拼搏合作學習。

三、創(chuàng)造“分組合作學習”的好時機

分組合作學習是教師傳授知識的一種教學形式，不是所有的課堂學習都適合來用分組合作學習完成，在選擇分組合作學習這種教學模式時應根據(jù)數(shù)學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，只有抓住時機了才能充分發(fā)揮其最大的作用。發(fā)揮其最大的作用可以在這幾種情況下：

（一）在課程初級階段，帶動學生課堂上的積極性

教師應創(chuàng)造情景，激發(fā)學生的激情，讓學生進入學習最佳狀態(tài)。例如教師想教受應用題時，就可以讓同小組學生編排成不同的應用題情景來帶動學生的積極性，進而學習應用題的知識，課堂氛圍輕松，學生學習知識又快，還可以鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

（二）在學習數(shù)學重難點知識時展開分組討論

學生在接受新的知識時有時候會出現(xiàn)思維混亂，腦筋轉(zhuǎn)不過來的情況，教師教學也就會出現(xiàn)課堂瓶頸期。這個時候教師應該組織學生分組討論。學生是一個等級的，接受知識是一樣的，只有學生這個平級的一起討論才會發(fā)揮主體作用，運用集體的智慧才可以調(diào)動學生積極性。例如：學習“約分和通分”時，學生就很難理解什么是約分什么是通分。這個問題就需要學生對乘法口訣有很好的掌握。分組討論吸收每個同學對約分通分的不同理解 ，小組成員多舉例子對得到的結論進行證實，每個小組派代表在講臺上把自己本組得到的結論跟其他同學分享，這樣比教師在講臺上干巴巴的講解有效果的多。過程由小組討論到全班同學討論再到最后師生共同討論，最后把問題解決了，知識也學到了，每個學生都參與了這個過程。

（三）在數(shù)學復習時小組先整理復習，最后教師帶領串聯(lián)復習

這樣由學生先在小組內(nèi)復習一遍再由教師帶領復習一遍得到的效果比教師直接帶領復習效果要好得多。學生在復習時會重新考慮很多新的問題，這樣每個小組在討論時就會有許多新問題值得討論學習，學生就會對所學的知識有新的認識和體會。最后每個小組成員就會進行互補學習，共同提高，學生之間的差異就會不斷縮小。

（四）多組織學生討論開放型題目

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關鍵詞：中學數(shù)學；新課改；有效教學

引言：現(xiàn)在教學大多是“填鴨式”教育，學生單純的接受老師的知識然而缺乏自主的思考，這樣也就導致了學習的效率事倍功半。怎樣能夠使教學方式能夠使知識有效的被學生吸收成了現(xiàn)在教育的主要問題。數(shù)學作為一種運用建模的學科首當其沖的站在了改革的當口。

一.傳統(tǒng)中學數(shù)學教育存在的弊端

（一）教師自身素質(zhì)有局限性

新課改在教育理念發(fā)生了一定的變化，在數(shù)學這個學科上，如果中學數(shù)學這個正在培養(yǎng)學生建模思想的階段如果不能及時改變教學觀念，改進教學模式，不僅僅會限制學生思想的發(fā)展和學習能力的提高還會制約整個新課改的實施。因此，在教師這個重要的職位上更應該提高自己的自身素質(zhì)，只有從老師開始思考改革學生才能真正受益。

目前，中學教師教育觀念上仍舊大部分沿襲傳統(tǒng)的教育模式，不重視甚至認識不深入，不能將新理論融入到實踐教學中?，F(xiàn)在新課改的實施為現(xiàn)在教育的改革方向指明了方向，提供了新的教學設備、教學內(nèi)容和教學理念，所以這種良好的硬件設施更能促進教師不斷地進行自我素質(zhì)的提升，這樣才能更有效的將新課改理念應用到數(shù)學教學中。

（二） 單純注重教學大綱，不注重學生的吸收和反饋

學校是為社會輸送人才的地方，尤其是中學更加是“育人”的基礎，中學數(shù)學作為學生需要學習的相對偏難的主要學科，就更應該充分發(fā)揮自己的作用來配合其他學科的學習，實現(xiàn)每個學生各方面全面發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學教育模式往往忽略了自身所需要的特點，教師通常只是教書而不是將各學科聯(lián)系起來互相滲透用來加深記憶。太注重是否給學生傳授了該知識而忽略了從學生方面得到反饋，忽略了學生的思路可能不同或者接收程度的問題。

（三）忽略了學生心理教育

中學階段正是學生逆反心理最嚴重的階段，學生正處于青春期對社會充滿了未知性和探索性。這個階段正是學生的性格成型階段，每個學生都有性格的可塑性，教師應該利用這個特點培養(yǎng)學生主動學習數(shù)學的習慣。

二.在新課改標準下展開中學數(shù)學有效教學的方法

（一）注重每個學生的發(fā)展，因材施教

在新課改的教育過程中明確要求教師不能專門針對學習好的學生進行單獨輔導和教育，應該全面的展開課堂教學面向全體學生，讓學生均能發(fā)揮自己在學習數(shù)學上的天分，讓其認識到數(shù)學給他們帶來的好處。

周邊環(huán)境的變化是影響學生智力水平的一個很重要的因素，并且影響了其接受數(shù)學的承受能力，所以在新課改中最重要的就是要有針對性的進行教學。例如，學習好接受能力強的學生在完成平時的作業(yè)之后應該做一些額外的數(shù)學邏輯題目的訓練，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；然而，針對學習成績較差的學生可以在課后進行基本知識點的輔導，確保這些接受能力比較差的學生至少能夠做到充分掌握應該學會的知識，由此避免不懂的知識學不透又接受新知識累計不懂的知識徹底的被甩下，這樣不僅影響學習的進度還影響學生的學習興趣。所以，教師在教授課程的時候就將學生根據(jù)學習能力劃分為幾個等級，這樣可以充分因材施教讓學生更易接受教師更易教學。

（二）教師自身適應課改要求

教師是教育傳授的主體，所以他們的理念很大程度上的決定了教學的質(zhì)量和教學的模式?，F(xiàn)在，教育的主要模式還是教師傳授的“填鴨式”教育，由于教學壓力升學壓力的原因，教師喜歡直接灌輸知識給學生，認為讓學生自己將知識引申進行思考是一種浪費時間的行為。

但是，在新課改中就是要教師轉(zhuǎn)變這種思想，其實讓學生自己自己思考既有利于提升學生的學習興趣更能引起更好的學習效果。教師在授課中更應該轉(zhuǎn)變教育觀念，在提高自身素質(zhì)的同時轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)觀念。樹立聯(lián)系的觀點，因為數(shù)學并不是一個單獨的學科，同其他學科的聯(lián)系更能夠提高學生的綜合能力，通過提高記憶點和學生的興趣點提高課堂的有效性。

（三）展開情景教學，由此激發(fā)學生的創(chuàng)造性

情景教學是近年來逐漸興起的一種教學模式，教師通過在課堂上創(chuàng)設一定的情境，能夠有效將教學內(nèi)容進行有效的課堂導入。通過情境教學，學生能夠加深對這節(jié)課程的印象，并在輕松的學習氛圍中提高積極性，從而提高學習效率。

例如，在學習一元一次方程的時候，教師可以在課堂上創(chuàng)設這樣一個情境：準備幾個彈簧秤，讓學生扮演商販，來稱量書包、課本、文具等學習用具，讓學生觀察彈簧秤上彈簧長度的變化。通過幾次“交易”。學生能夠很容易的發(fā)現(xiàn)稱量越重的東西，彈簧就會被拉伸得越長。這時，教師就應該加以正確引導，將彈簧長度設為Y ，城來那個的重量設為X ，在黑板上寫出一元一次方程的基本模型，讓學生自主思考彈簧長度的方程。并且在列出方程后，還可以讓學生觀察彈簧長度是否有一個極限值，從而導入方程的求值范圍問題。學生在一定的情境中，更容易理解與掌握知識點。

結論：由此可得在新課改的中學數(shù)學教學中，教師首當其沖的要改變自己原有的觀念，對學生施行因材施教的方式，并且針對不同程度的學生要有不同的教育模式。并且要充分調(diào)動學生的積極性，在課堂上應用情景教學等新模式來激發(fā)學生的興趣。只有教師和學生在課堂上共同活躍才是新課改的目的。

參考文獻：

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什么是智力?一般說來是指人們認識客觀事物，對事物進行分析與綜合，并據(jù)此作出適當反應，解決實際問題的一種心理能力，集中表現(xiàn)在反映客觀事物深刻、正確、完全的程度上和應用知識解決問題的速度和質(zhì)量上，表現(xiàn)為注意力、觀察力、記憶力、理解力、想象力、邏輯思維能力等。用通俗的話說，智力就是“智慧”、“聰明才智”，反映在一個人獨立獲得知識、駕駛知識的能力，分析問題和解決問題的能力上。

二、發(fā)展學生智力的意義

為什么現(xiàn)在要強調(diào)發(fā)展學生的智力呢？

教學方法是隨著社會的發(fā)展和文化科學技術的發(fā)展而不斷更新的。建國以來，小學數(shù)學教學方法的發(fā)展，大致可分三個階段。最初重視基礎知識教學，強調(diào)概念教學，要求講深講透；1962年左右提出加強“雙基”教學，由前一段教學實踐證明，單單重視基礎知識教學還不夠，還必須加強基本技能訓練，這樣才能把知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，才能在實際中應用；近年來又提出抓好“雙基”、“發(fā)展智力”教學，這是由，于隨著文化科學技術的突飛猛進，僅僅抓“雙基”又不夠了，必須在抓“雙基”的同時，重視發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的聰明才智。

當前我們必須充分認識關于發(fā)展學生智力教學的重要性。

l．發(fā)展學生的智力是現(xiàn)代科學技術發(fā)展的需要，是我國實現(xiàn)“四化”的需要。

當前，現(xiàn)代科學技術突飛猛進，科學上的新發(fā)現(xiàn)和技術上的新工藝不斷涌現(xiàn)。據(jù)有關資料統(tǒng)計，僅十年來科學技術的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明，就比過去兩千年的總和還要多。而且每隔七年至十年，人類的知識總量就要翻一番。國際上把這種趨勢稱之為“知識爆炸”。一個人在學生時代，即使十分刻苦，也不能完全掌握將來從事工作所需要的知識。當他工作一段時間以后，科學技術又向前發(fā)展了。對付這種“知識爆炸”的挑戰(zhàn)，最好的辦法就是發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生自己去獲得新知識的能力。

現(xiàn)在的青少年，是我國實現(xiàn)“四化”的主力軍。各條戰(zhàn)線都需要大批掌握現(xiàn)代科學技術的生產(chǎn)能手和技術革新闖將，需要大批攀登世界科學技術高峰的的科學家。因此，學校培養(yǎng)出來的人才，必須具有較高的科學文化程度和較高的智力發(fā)展水平。

2．發(fā)展學生智力是人才培養(yǎng)的需要。

發(fā)展智力必須從青少年抓起，耽誤了這個時期，后來再抓就困難了。因為，青少年時期是發(fā)展智力的黃金時代。他們的智力發(fā)展，對人的一生有著決定的意義。俗話說：“從小看一半”。兒童可塑性大，模仿能力強，但各種習慣一經(jīng)形成就很難改變。如果我們不重視發(fā)展學生的智力，形成思維呆板、惰于思考的習慣后，將影響他們的一生，這才是真正的“誤人子弟”。

數(shù)學是科學性、系統(tǒng)性、邏輯性很強的科學，學習小學數(shù)學對發(fā)展學生的智力有著極為重要的意義。有人說,“數(shù)學是思維的體操”、“習題是思維的磨刀石”是很有道理的。因此,小學教師對發(fā)展學生的智力是肩負重任的。

3．發(fā)展學生智力，是全面提高教學質(zhì)量的需要。

從當前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀來看，部分學校的教學方法比較落后，采取加班加點，題海戰(zhàn)術，教學形式機械呆板，學生只會套公式套類型，不能舉一反三。這種教學方法帶來的后果是學生的負擔過重,影響健康；書面考試成績有所提高,但知識學的不活。要解決既減輕負擔又提高質(zhì)量的矛盾，重要的出路是改革教學方法。在加強“雙基”的同時，重視發(fā)展學生的智力，也就有在傳授知識的同時,把打開知識大門的鑰匙交給學生。只有這樣做,才能全面提高教學質(zhì)量。

三、正確處理好兩種關系

1、加強“雙基”教學與智力發(fā)展的關系

有些老師認為要發(fā)展學生智力,就要多做難題、思考題,把小學數(shù)學中的基本訓練當作是“多余重復”,可以棄之不用。這種理解是片面的。

如果抓了“智力”,丟了“雙基”,就會使“智力”成為無本之木。我們不能“提倡一個,否定一個”,左右搖擺。從某些國家的中小數(shù)學現(xiàn)代化運動的經(jīng)驗和教訓來看,如果只重視培養(yǎng)數(shù)學思想和發(fā)展智力,而削弱“雙基教學”,也會使學生的基本知識和技能水準下降。有時競會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,學生知道3×7=7×3卻不知3×7等于多少,要按電子計算器才知道。這個教訓必須引以為戒。

我們應該認識“雙基教學”與“發(fā)展智力”的辯證關系?！半p基”是智力的構成因素之一，離開了“雙基”，搞發(fā)展智力是空中樓閣；反過來智力發(fā)展了，又能更好地促進掌握和運用“雙基”。所以“必須加強‘雙基’教學，重視發(fā)展學生智力”的提法是正確的，符合《小學數(shù)學教學大綱》中提出的“長知識，長智慧”的要求。

現(xiàn)在問題并不在于要不要“雙基”，而在于用什么辦法搞“雙基”。以前，我們曾采用以先生說、學生聽為主要方式的傳統(tǒng)教學方法,結果造成學生死記硬背，機械演算?，F(xiàn)在，我們要改變滿堂灌、課后練的教學方法，要讓學生動眼、動口、動手、動腦，引導學生自學，自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學的法則和規(guī)律，教師要自覺地、有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力，想象能力，思維能力，實際操作能力以及自學能力。這樣就能在掌握“雙基”的同時，發(fā)展學生的智力。打個比方說，同樣都要吃飯，一個是由教師做好喂給學生吃，一個是在教師啟發(fā)引導下，學生自己動手燒飯吃。那么，顯然地，一旦在沒有教師的情況下，前者只好俄著，或者從頭摸索如何燒飯；而后者則不會有挨餓之虞。

要發(fā)展學生的智力，必須用啟發(fā)式教學。在采用啟發(fā)式教學方面，許多教師已積累了不少寶貴經(jīng)驗，應該在新的要求下，認真總結過去的教學經(jīng)驗，找出哪些是好的，哪些是需要改進的，同時要大膽試驗，不斷創(chuàng)造新經(jīng)驗。發(fā)展智力的教學并不是什么神秘的東西，小學數(shù)學教學中，必須把發(fā)展學生的學習智力落實到各個教學環(huán)節(jié)中。

培養(yǎng)學生學習的興趣，提高他們學習的積極性和主動性，是發(fā)展學生智力的前提條件。

2、培養(yǎng)學生的興趣與智力發(fā)展的關系

為什么這樣說呢?這是根據(jù)兒童智力發(fā)展的規(guī)律決定的。學生智力的發(fā)展，不是天生的。而是靠學生自己多想多做。俗話說：“多想出智慧”、“實踐出真知”這是科學的真理。教師是無法代替學生思考的。學生對學習數(shù)學有了興趣，才能產(chǎn)生主動性和積極性,有了主動性和積極性，才會多想多做，才會積極思考，去克服學習上的困難。從“肯于思考”到“善于思考”是學生的智力不斷發(fā)展和提高的過程。但是學生興趣的培養(yǎng)，在初期階段，很大程度上靠老師的教學態(tài)度?？坷蠋煙釔蹟?shù)學事業(yè)，能以飽滿熱情的情緒從事教學工作的精神感染學生e小學生喜歡學習那一門課，往往是與他喜歡和尊敬這門課的老師聯(lián)系在一起的。過去有些數(shù)學教師講課枯燥乏味，學生興致索然，教師無精打采，學生昏昏欲睡；有些教師兇得怕人，學生見到他，就象老鼠見到貓一樣，在這樣的情況下，學生不可能對你教的課產(chǎn)生強烈的興趣。

當然，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，不是一朝一夕之功，也不是通過一兩次教育就能解決的，而是要長期地多方面做工作。根據(jù)先進教師的經(jīng)驗，主要有如下幾個方面：

(1)．教師講課力求生動有趣。

(2)．教學方法豐富多樣，避免老一套。

(3).多表揚，少批評；特別是對差生要熱情鼓勵他們進步，有了一點成績就要加以肯定。

(4).使學生經(jīng)常看到自己的進步。

(5).鼓勵學生提問題，有了問題允許大家發(fā)表意見。

(6)．要讓學生多動手、多實踐。

(7)．適當運用數(shù)學游戲。

“興趣”與“智力發(fā)展”是會相互促進的。它們的關系是：有了興趣一>肯于思考一>智力發(fā)展一>成績提高一>興趣更濃一>更加積極思考……這樣就會使興趣越來越濃，智力發(fā)展越來越高。

四、如何發(fā)展學生的智力.

(一)在口算訓練中發(fā)展學生的智力

在口算基本訓練中要防止死記硬背,要引導學生積極思考，利用意義識記、熟記口訣。例如，有一個一年級學生很快就熟記了20以內(nèi)進位加法表,他并沒有去熟讀全部加法表，而是先記住“對子數(shù)”(如6十6＝12、7十7＝14、8十8＝16、9十9＝18)然后根據(jù)推理方法推出其它加法表，如7十8＝?先想7十7＝14，因為7十8比7十7多1，所以7十8＝15，又如6十8＝?先想6十6＝12，因為6十8比6十6多2，所以6十8＝14，這樣就在熟記加法表的同時，發(fā)展了學生的記憶能力和思維能力。又因為學生運用邏輯思維能力，大大縮短熟記口決的時間，提高了練習效率。從這里可以看“雙基”與“智力”兩者互相促進的辯證關系。

為了在口算基本訓練中避免不必要的單調(diào)重復，可以設計多種的練習形式，以啟發(fā)學生積極思考。如：

1．填數(shù)字。

(1)5×()＝30

(2)5×()十10＝50

(3)6×()十()＝50

(4)()×()一()＝50

這組題目由易到難排列。這種練習能發(fā)展學生邏輯思維能力。例如(4)題，第一步乘法的積必須超過50，算式才能成立。

2．填運算符號。

(1)5()5()5＝20

(2)30()5()2＝3

(3)4()7十6()7＝70

對這類題，學生必須弄清等號兩邊的數(shù)目關系，才能正確選擇運算符號。

3．填等號與不等號。

(1)5×7十10()5×7十8

(2)24×5一15()24×5—20

(3)24×4×2()12×8×2

這種練習，不必先算出結果，只要根據(jù)和、差、積、商變化的規(guī)律，直接填寫等號或不等號。

4．根據(jù)上題結果，口算下題。

(1)5786十2465＝8251

5786十2467＝()

(2)345×320＝110400

345×321＝()

(3)248×36十4＝2232

248×18十2＝()

以上各題中的下式直接用口算是有困難的。學生先要對上下兩式進行比較，然后根據(jù)數(shù)學規(guī)律，算出下題的結果，如(2)題結果是：110400十345＝110745

5．速算。

速算能培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性，是對學生進行智力訓練的一種較好的形式，計算過程中要學生熟練地運用各種運算定律和計算法則。

(1)24十24十23十24十24＝

先看成24×10再折半得120再減去l，結果等于119。

(2)25×5×24＝

可看成25×4×6×5＝3000

(3)125×3.125十125×4.875＝

可看成125×(3.125十4.875)＝125×8=1000

(4)16十18十20十22十24＝

可看成20×5＝100

6．口答應用題。

口答應用題也可列入口算基本訓練，使學生既練習了四則計算，又能熟練掌握數(shù)量關系，發(fā)展思維能力。如：

(1)修路隊修一條公路，已經(jīng)修了45千米，還要修25千米才完成，這條公路長多少千米?

(2)生產(chǎn)隊修水渠，原計劃28天完成，結果提前9天完成，實際修了多少天?

(3)一段布剪去5米，剩下的是剪去的3倍，這段布一共有多少米?

(4)一桶煤油連捅重12千克，用去煤油一半后，連桶帶重7千克，原有煤油多少千克?

總之，口算基本訓練要注意變化練習形式，防止單調(diào)乏味，機械記憶，要啟發(fā)學生積極思維，這樣能在提高學生計算能力的同時，發(fā)展學生的智力。

(二)在新授知識中發(fā)展學生的智力

新授知識是課堂教學中的主要一環(huán)，也是發(fā)展學生智力的重要環(huán)節(jié)。新授知識過程中采用啟發(fā)式教學，教師講解要生動有趣，善于提出思考性問題，充分運用直觀教具，注意邊講邊練。這些做法都能發(fā)展學生智力，我們應該繼續(xù)運用。

例如“發(fā)現(xiàn)法教學”就能很好地發(fā)展學生的智力.

發(fā)現(xiàn)法教學又稱問題教學法。這種發(fā)現(xiàn)教學法是適應現(xiàn)代科學技術高度發(fā)展的需要，而在教學實踐中發(fā)展起來的。這種教學法的一般過程是：a.提出問題，b.讓學生根據(jù)教科書或教師提供的材料自己學習和體驗，c.在教師的啟發(fā)誘導下解決問題，自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學的法則和規(guī)律。這里舉個課堂實例說明一下：

例如教學長方形面積時：

課前，每個學生用厚紙，預先做好30塊面積是1平方厘米的正方形。課上，先給每個學生發(fā)一張練習紙，上面印有各種大小不同的長方形圖形。教師引導學生用l平方厘米的正方形一塊一塊地擺，直接度量練習紙上各種長方形圖形的面積。然后教師提出問題：“一塊一塊擺固然能測量長方形的面積，但是太麻煩了，而且圖形大了，如操場、教室、田地等，我們能一塊一塊地去擺吧，能不能想出另外的辦法呢?”問題提出后，少數(shù)優(yōu)秀生立即舉手，這時不要他們急于回答，要求大家先認真閱讀教科書，然后指名學生回答。

學生：測量長方形面積只要量長方形的長和寬就知道了。

師：為什么呢?

學生：因為一個長方形所含的平方厘米數(shù)正好等于它的長和寬所含的厘米數(shù)的乘積。

師：能不能寫出計算長方形面積的公式呢?

生：長方形的面積等于長乘以寬.

又例如教學三步復合應用題時:

例題是：“開挖一條水渠長500米，每天挖50米，挖了4天，余下的要5天挖完，平均每天挖多少米?”

教學時，教師先不直接講解這道題目，而是引導學生先回答如下幾道題目：(1)開挖一條水渠長500米，已經(jīng)挖了200米，還剩多少米?(2)每天挖50米，挖了4天，一共挖了多少米?(3)開挖一條水渠長500米，每天挖50米，已經(jīng)挖了4天，余下多少米?(4)開挖一條水渠，剩下300米，計劃5天挖完，平均每天挖多少米?把這四道題目同例題比較，由學生自己去“發(fā)現(xiàn)”這道例題的解題方法。這個辦法好比教師做好鋪路架橋的工作，由學生自己走到目的地。

發(fā)現(xiàn)教學法是國外興起的，從國外的資料來看，他們在運用此法時，有忽視教師主導作用和教科書作用的傾向，我們運用時必須注意這個問題。要做到：

1．要充分發(fā)揮教師的主導作用。教師要精心設計問題啟發(fā)學生觀察、探討、嘗試。教師只有不斷擺出“問題”，學生才能去“思考”，沒有“問題”，當然無從思考。學生初步“發(fā)現(xiàn)”結論后，都是仍要系統(tǒng)地歸納小結，以便使學生掌握系統(tǒng)知識。

運用發(fā)現(xiàn)法教學，對教師提出了更高的要求。首先教師設計問題，不能過難，也不能過易，過難過易，都會使學生失去發(fā)現(xiàn)的興趣，其次，教師必須給學生創(chuàng)造解決問題的情境，同時教師要善于抓住有利時機，將學生的思維能力推進一步；所“發(fā)現(xiàn)”的數(shù)學結論，必須是學生自己經(jīng)過一番努力親自獲得的，而不能由教師包辦代替。

2．要充分發(fā)揮教科書的作用。教師提出問題后，不能叫學生盲目去思考，要引導學生認真閱讀教科書，從教科書上自己去“發(fā)現(xiàn)”結論。從中培養(yǎng)學生的觀察分析能力和自學能力。

3．要面向中下水平的學生，不能急于求成，滿足于優(yōu)秀生的“發(fā)現(xiàn)”，應該幫助中下水平的學生去“發(fā)現(xiàn)”。

4．要充分注意直觀教學，讓學生根據(jù)教具或圖形進行觀察分析，多動腦，多動手，以形象思維向抽象思維發(fā)展。

5．鼓勵學生提出問題，學生能發(fā)現(xiàn)問題也是積極思維的結果。在各個教學環(huán)節(jié)中允許學生提問，不要怕“亂套”。鼓勵學生大膽提出問題，有了問題才能把學生的思維引進更廣闊的領域，從中培養(yǎng)他們質(zhì)疑的能力。當然，運用發(fā)現(xiàn)法進行教學，遠不象我們傳統(tǒng)的教學方法，以教師講解為主，按照教師預計的程度，一步一步往前走?，F(xiàn)在由學生自己得出結論，結論就可能是多樣的，課堂的氣氛，隨著問題的出現(xiàn)，也會有波動，這就要求教師的知識面要寬，方法要靈活，思維要敏捷，既不要怕“亂套”，又能按預計目的，掌握教學進程。

6．教學方法是多種多樣的，發(fā)現(xiàn)教學法僅是其中的一種；當然不可能堂堂應用，應該根據(jù)教材的特點和學生的具體情況靈活應用。

(三)在課堂練習中發(fā)展學生的智力

一堂課應該留有充裕的時間給學生進行練習。目前數(shù)學課存在一個普遍問題：課內(nèi)教師講的多，學生練的少，課堂練習變成了課外練習，把學生的課外休息和游戲時間剝奪了。學生課外作業(yè)負擔重，既影響了健康，又影響了學習效果。學生忙于趕作業(yè)，還談得上發(fā)展智力嗎?因此，課堂練習首先要保證在課內(nèi)完成，使學生能夠安心地在教室里認真思考，認真做作業(yè)。

練習不能單純追求數(shù)量，要講究質(zhì)量。避免青一色的單調(diào)練習，今天教加法應用題，練習的全是加法；明天教兩步應用題，練習的全是兩步應用題。這樣練習，看上去練得很多，其實對發(fā)展學生智力不利，反而思維僵化。選編練習題要“練新帶舊”“新舊搭配”。特別要把容易混淆的概念編排一起練習。教科書中大都是鞏固新知識的練習題，新舊知識綜合在一起的練習比較少，教師要注意補充。

課堂練習要提高練習效率，要有重點，練習的時間要花費在刀口上。例如，小數(shù)乘法的難點是小數(shù)點處理問題，練習題目可以做如下的安排：

a.3．57×8．4＝299883．57×0．84＝299883．57×8．4＝299883．57×0．084＝29988

b．907．2÷25．2＝36907．2÷2．52＝369.072÷25．2＝369.072÷0．252＝36

只要求學生在積或商中點上小數(shù)點，學生就不必把時間花費在已經(jīng)學過的非常冗長的多位數(shù)乘除法計算上。

應用題也可以專門做審題練習，只要求列式或講出解題步驟，不必一一計算。使學生把時間用在思考問題上，而不是花費在單調(diào)的不必要的重復上。

為了發(fā)展學生智力，可以設計多種練習形式。例如：

1.判斷下面各題的對錯。對的在括號里寫“√”錯的寫“×”。

(1)0是最小的自然數(shù)。()

(2)圓周率“?！钡闹当?．14大()

(3)0.503大于0.50。()

(4)去掉小數(shù)點后面的0，小數(shù)值不變。()

2．多條件或少條件的應用題。

(1)某飼養(yǎng)場有公雞10只，母雞20只，一共生了300個蛋。平均每只雞生多少個蛋?

(這道題是多條件的，“公雞10只”是多余的，可是很多學生都算成：300÷(10十20)＝300÷30＝10(個)公雞也生蛋了。)

(2)農(nóng)具廠一月份生產(chǎn)脫粒機30臺，二月份生產(chǎn)40臺。二月份和三月份一共生產(chǎn)多少臺?

(這道題是少條件的，缺少三月份的生產(chǎn)數(shù))

這類題并不是難題，但要認真審題，分析數(shù)量關系，才能正確解答。

3．“一題多練”和“一題多解”。

(1)有煤60噸，每天燒4噸，可燒多少天?

(2)有一批煤每天燒4噸，可燒15天，這批煤有多少噸?

(3)有一批煤計劃每天燒4噸，可燒15天。改進燒煤技術后，每天燒煤3噸，這批煤可以燒多少天?

(4)有一批煤計劃每天燒4噸，可燒15天。改進燒煤技術后，每天燒煤可節(jié)約1噸，這批煤可以燒多少天?

(5)有一批煤計劃每天燒4噸，可燒15天。改進燒煤技術后，每天燒煤可節(jié)約1噸，實際比原計劃多燒幾天?

學生通過對這組題目的分析比較，從而掌握復合應用題的來龍去脈，第(5)題雖然難些,但有前面四題“鋪路架橋”，就能順藤摸瓜迎刃而解了。這樣編排練習就能符合既長知識，又長智慧的要求。

練習中要鼓勵學生“一題多解”，可把幾種解法都寫出來。例如：“書店里有3個小朋友來買書，每本0．12元，3個小朗友各買了2本同樣的書，一共付了多少元?”這道應用題有的學生能想出四種解法：

(1)2×3＝6(本)0。12×6＝0．72(元)

(2)0。12×2＝0．24(元)0。24×3＝0．72(元)

(3)O．12×2×3＝0．72(元)

(4)0．12×3＝0。36(元)0．36×2＝0．72(元)

又如：“一列火車3小時行150千米，從甲站到乙站有360千米。需要行幾小的?如果速度提高20％需要幾小時?

對這道應用題的第二個問題，一個五年級學生能從以下角度來思考：

用算術解：360÷[(150÷3)×(1十20％)]

用方程解：150÷3×(1十20％)X＝360360÷X=150÷3×(1十20％)

用比例解：3：X＝150×(1十20％)：360

練習“一題多解”把應用題的三種解法(用算術解、用方程解、用比例解)都串連起來了，使學生會從不同的角度去思考問題。就能充分動員學生的知識儲備，靈活地去解決問題，并能使知識融會貫通。這對學生今后進一步學習高一級數(shù)學是極有好處的。

學生列出幾種解法以后、要引導他們講出道理，并且讓他們充分發(fā)表意見。例如有一道應用題：“桌子上有兩堆糖，一維9粒，另一堆15粒，把這些糖平均分給4個孩子，每個孩子分得幾粒?”

大部分同學的解法是(9十15)÷4＝24÷4＝6(粒)。有一個同學的解法很特別。如：9÷4＝2……115十1＝1616÷4＝44十2＝6討論時同學們都說這個解法不好。教師讓這個學生講講自己的理由。他說：“我認為這個解法沒有什么不好，在具體分糖的時候，如果有兩袋糖分給4個孩子，總是先拿出一袋來分，把余下的并在第二袋中再分。”教師肯定這個學生講得有道理，于是啟發(fā)問他，你的分法和大家的分法哪一種分得快一些呢?算起來簡便一些呢?這樣經(jīng)過討論，活躍了思想，開拓了思路，有利于發(fā)展學生的智力。

課堂練習最好能做到當堂處理作業(yè)，使學生當堂就知道練習結果：哪幾道題做對了，哪幾道做錯了。根據(jù)教育心理學研究，這樣做，學生進步較快。做對的有強化作用，做錯的有分化作用，并能及時得到訂正。

總之，練習不能單純追求數(shù)量．搞題海戰(zhàn)術，應該講究質(zhì)量，提高練習效率，防止單調(diào)重復,搞無效勞動。

(四)在課外活動中發(fā)展學生的智力

課堂教學方法改革以后，學生課外作業(yè)負擔減輕了，就有可能開展數(shù)學課外活動。豐富多彩的數(shù)學課外活動，既能鞏固、加深和擴大課堂上所學的數(shù)學知識，又能激發(fā)學生學習興趣和促進智力的發(fā)展。而現(xiàn)在課堂所涉及的數(shù)學內(nèi)容,是古往今來人類對空間、時間認識的結晶,是經(jīng)典的知識。傳統(tǒng)的課堂教育對開發(fā)學生的智力起到了重要的作用,但是,由于九年制義務教育的目標是以普及性為主要特征的基礎教育,不可能在課堂教學中完成智力開發(fā)的全部任務,因而需要開展數(shù)學課外活動來補充。充分培養(yǎng)學生的綜合概括能力,邏輯思維能力,聯(lián)想類比能力,構造模型能力,利用信息能力,決策反應能力,空間想象能力,數(shù)值處理能力等,大部分都是與數(shù)學教育有關的。

篇5

關鍵詞：c++教學；教學改革；三步法；主動學習

0、引言

c++具有功能豐富、表達能力強、靈活方便、應用面廣、目標程序效率高、可移植性好的特點，因此很多高校都將其作為計算機專業(yè)的一門專業(yè)基礎課。該課程對培養(yǎng)學生的編程技能與邏輯思維能力、分析解決問題的能力、自學能力有重要作用。但是，c++存在概念多、規(guī)則復雜、使用靈活、不易調(diào)試等問題，使得教師教學和學生學習都感到困難，特別是很多高等院校將c++作為計算機專業(yè)學生入學后首先接觸的第一門專業(yè)基礎課，這種現(xiàn)象尤為明顯，而c++基礎學不好將直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學習。因此如何進行c++程序設計課程教育，進一步提高教學效果與質(zhì)量，成為了計算機專業(yè)課程建設中的一個緊迫任務。

1、教學計劃改革

教學計劃改革前，中南林業(yè)科技大學c++程序設計課程安排在大學一年級第2學期開設，其中理論課程安排在第1～16周，每周4學時，共64學時，4學分；實踐課程安排在第2～19周，每周2學時，共36學時，2學分。

筆者通過幾年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)教學計劃中存在3點問題：

（1）學生沒有編程基礎。中南林業(yè)科技大學計算機專業(yè)學生在大學一年級第1學期的專業(yè)基礎課程只開設了計算機導論這門課程，導致學生缺乏計算機編程基礎的知識。

（2）理論教學跨度過長。C++程序設計理論課時共64學時，需要、16周的教學時間。這使學生在學習過程中遺忘了前面的教學內(nèi)容，從而影響學生的學習熱情。

（3）實踐教學課時不足。C++是一門實踐要求強的課程，理論教學與實踐教學課時合理安排應是1：1或者1：1.5。而中南林業(yè)科技大學的c++程序設計課程的實踐教學課時不足，從而影響學生學習興趣。

基于以上3點問題一中南林業(yè)科技大學對c++程序設計課程的教學計劃做了修改，將c++程序設計課程教學內(nèi)容分為兩個部分。

（1）面向過程教學內(nèi)容安排在大學一年級第1學期進行，其中，理論課時32學時，每周4學時，共8周，2學分；實踐教學課時32學時，每周4學時，共8周，2學分。

（2）面向?qū)ο蟮慕虒W內(nèi)容安排在大學一年級第2學期，其中，理論課時32學時，每周4學時，共8周，2學分；實踐教學課時32學時，每周4學時，共8周，2學分。

2、教學改革

2.1 教學內(nèi)容改革

根據(jù)新版教學計劃，對c++程序設計的教學內(nèi)容進行改革。首先調(diào)整教學大綱內(nèi)容。最初的教學大綱是按照64學時編制的，內(nèi)容涉及c++面向過程編程和面向?qū)ο缶幊趟枷?。新修改后的教學大綱分為兩部分：第1部分是C++面向過程的程序設計思想；第2部分是c++面向?qū)ο蟮某绦蛟O計思想。每部分包括32學時的理論教學和32學時的實踐教學。

在面向過程的教學內(nèi)容中，重點介紹c++的基本語法、規(guī)則和編程思想，詳細介紹數(shù)據(jù)類型、變量、運算符、表達式、語句、控制語句、數(shù)組、函數(shù)、函數(shù)重載、參數(shù)傳遞的關鍵知識點，弱化了指針的知識點。同時對一些知識進行歸類教學，采用“三步法”教學方法對關鍵知識點進行歸納和總結。

在面向?qū)ο蟮慕虒W內(nèi)容中，重點對c++中類、對象、成員函數(shù)、數(shù)據(jù)成員、構造函數(shù)、封裝性、信息隱藏、繼承性和多態(tài)性等知識點進行詳細介紹，弱化運算符重載的內(nèi)容。

通過對教學內(nèi)容的改革，使學生在具體的教學過程中，不會產(chǎn)生迷惑，從而避免學生在接觸到程序設計時，區(qū)分不了面向過程與面向?qū)ο蟮木幊趟枷?。面向過程程序設計思想的重點是c++基本語法、規(guī)則和編程思路的形成，而面向?qū)ο蟮慕虒W則可以為學生在后續(xù)學習目前流行的開發(fā)語言Java和c#等面向?qū)ο蟪绦蛟O計語言時提供幫助。

2.2 “三步法”的教學方法

“三步法”是筆者通過長期的C++教學過程發(fā)現(xiàn)的一個規(guī)律。“三步法”的教學方法定義為：在c++語法中，一般存在“定義、聲明和應用”3個步驟，因此，將這3個步驟稱為“三步法”教學。通過“三步法”的學習，能夠使學生減少編程過程中的語法錯誤，提高編程能力。

在面向過程的教學內(nèi)容中，總結了許多采用“三步法”教學的知識點。如函數(shù)的“三步法”教學方法是函數(shù)的定義、聲明和調(diào)用。對于函數(shù)，我們在教學過程中第1步要定義函數(shù)，即定義函數(shù)的功能；第2步是向編譯器聲明函數(shù)的原型；第3步是在需要時進行調(diào)用。通過“三步法”教學，學生能夠很快地領會函數(shù)的正確使用方法。其他的知識點包括變量的“定義、初始化和應用”、數(shù)組的“定義、初始化和應用”等。

在面向?qū)ο蟮慕虒W內(nèi)容中，也總結了大量的“三步法”教學知識點，其中類與對象是典型的知識點。對于類與對象，總結的是類的定義、對象的定義和對象應用的“三步法”教學方法，旨在告訴學生要正確使用對象方法，第1步必須要定義類數(shù)據(jù)類型，第2步是利用定義后的類數(shù)據(jù)類型定義對象，第3步才是對對象的應用。

“三步法”的教學方法是在筆者長期的教學實踐過程中總結出來的教學方法，對于初次接觸計算機編程的學生來說，通過程式化的學習，能快速記住編程的規(guī)范，減少語法錯誤，提高初學者的學習興趣與熱情，增強學生的自信心。

2.3 實踐教學的改革

c++程序設計是實踐性很強的一門課，培養(yǎng)學生的編程能力是教學的首要目的。因此，在授課的同時，如何引導學生利用上機實驗來加強實踐也是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。實踐課程的主體是上機實驗課程，但僅在上機實驗課上編程是不夠的，學習效果也會大打折扣。為此，我們對實踐教學進行了改革。

（1）改革實踐課程教學方式。傳統(tǒng)的實踐教學方法是學生上機實驗課，發(fā)現(xiàn)問題后由教師答疑，編寫實驗報告，最后由教師批改實驗報告。在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)一個問題。由于現(xiàn)在的教材編訂，許多的實驗內(nèi)容都有標準的答案，這樣容易造成學生在實驗課程中，按照標準答案寫程序，不能使學生的編程思維得到有效的訓練。為此，我們對這一教學方法進行了改進。首先在理論課堂上給出下次實踐課程的實驗內(nèi)容，要求學生必須先寫好實驗報告；然后在實驗過程中，由鄰桌同學對事先寫好的實驗報告進行調(diào)試和批改。這樣做的好處是學生事先對實驗內(nèi)容進行預習，并設計相應的程序，同時，學生是帶著批判的精神來調(diào)試其他同學的程序，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了實驗課程的學習效率。

（2）以小項目帶動實踐教學，提高學生編程興趣。我們提供許多對學生具有吸引力的小項目，如24點游戲、老虎過河這兩款游戲，不僅玩起來簡單，用c++語言實現(xiàn)起來也簡單，這對剛學習計算機編程的學生來說，既有娛樂性，又簡單易編程，實現(xiàn)后易有成就感，易增加學習興趣。在實現(xiàn)這些小項目的過程中，練習和鞏固了C++語言的基礎知識。另外，我們還設計了與學生的年齡特征及學生生活內(nèi)容相關的小型系統(tǒng)開發(fā)，如課堂點名、簽到系統(tǒng)、學生信息管理系統(tǒng)等。在c++語言的基礎知識學完之后，需要學習面向?qū)ο缶幊?，功能模塊增多，難度增加，該類項目與學生的日常生活息息相關，學生對這些項目的各功能模塊的流程也非常熟悉。

（3）采用綜合設計型實驗增加學生團隊合作協(xié)調(diào)能力。通過布置或由學生結合本人的興趣，從實際應用中選擇有具體應用背景的實驗題目，安排學生分組共同完成。綜合設計型實驗的具體內(nèi)容如下：

①首先將綜合設計型實驗的題目要求布置給學生，要求學生在選好題目的基礎上，認真研究題目的要求，自行查閱有關資料，寫出系統(tǒng)的需求分析、總體框架設計，確定小組組長和成員，由小組組長進行任務分配工作。

②小組組長組織系統(tǒng)的需求分析、總體框架設計的討論工作，將確定的系統(tǒng)詳細設計方案交于教師審閱。

③在限定的時間內(nèi)，組長安排成員完成C++語言的代碼設計，完成各個功能單元的實現(xiàn)和調(diào)試。

④聯(lián)編調(diào)試，要求把各個功能塊聯(lián)編起來進行調(diào)試。

⑤寫出相關的系統(tǒng)分析、設計、實現(xiàn)等實驗報告和文檔。

綜合設計型實驗建立起以學生為中心的教學模式，這樣既鍛煉學生的動手能力，也加強他們交流與團結協(xié)作的精神，全面提升學生的程序設計與軟件開發(fā)能力。

2.4 考核方式改革

傳統(tǒng)教學模式中，c++理論課程的考核往往只有考試一個環(huán)節(jié)，顯得不太合理?；谥暗母母?，筆者對c++程序設計理論課程的考核包括以下幾個部分：

平時環(huán)節(jié)占總成績的20%，主要考查學生的出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等；團隊表現(xiàn)占總成績的20%，主要考查學生的團隊協(xié)作能力；期末考試占總成績的60%，主要考查學生的基本知識點、程序閱讀能力與程序編寫能力。

對于實踐教學，考核以考查為主，主要考查學生在實踐過程中的編程開發(fā)能力。實踐課程的考核分4個部分，包括：平時環(huán)節(jié)（占總成績的20%），實驗過程（占總成績的40%），實驗報告（占總成績的20%），團隊協(xié)作（占總成績的20%）o

3、結語

篇6

【關鍵詞】廣西林業(yè)；產(chǎn)業(yè)一體化；職業(yè)教育

一、廣西林業(yè)產(chǎn)業(yè)一體化基本情況

我國在“十一五”期間林業(yè)戰(zhàn)略布局是：“東擴、西治、南用、北治”?！澳嫌谩?，就是要在南方集體林區(qū)，在積極保護生態(tài)的前提下，充分發(fā)揮地域和機制的優(yōu)勢，加速推進用材林、工業(yè)原料林和經(jīng)濟林等商品林基地建設，大力發(fā)展林紙一體、木材加工、林產(chǎn)化工等林業(yè)產(chǎn)業(yè)，滿足經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對林產(chǎn)品的多樣化需求。廣西正是“南用”的重要地區(qū)，全區(qū)也緊跟著中央的戰(zhàn)略布局?！笆濉逼陂g，廣西林業(yè)也得到飛速發(fā)展。全區(qū)累計完成造林2000萬畝，人工造林面積和經(jīng)濟林面積均居全國各省（區(qū)）第一位；森林覆蓋率達41.33％，居全國各?。▍^(qū)）第六位。該期間，是廣西速豐林發(fā)展歷史上速度最快、質(zhì)量最優(yōu)、效益最佳的時期，全區(qū)新增速豐林42.92萬公頃（平均每年增長8.58萬公頃），新增蓄積量2354萬立方米。依托豐富的森林資源，廣西“十五”期間的林產(chǎn)加工業(yè)也快速發(fā)展，全區(qū)有各種林產(chǎn)企業(yè)1.3萬多家，形成了以竹木加工、林產(chǎn)化工、木漿造紙、林副產(chǎn)品加工為主體的林產(chǎn)工業(yè)框架體系。特別是人造板生產(chǎn)，"十五"期間每年以20％～30％的速度增長，中纖維板生產(chǎn)能力居全國第三。八角、玉桂、桐油、松香等產(chǎn)量位居全國第一，茴油、桂油產(chǎn)量占全國90％以上，分別占世界貿(mào)易量的80％和30％以上。

根據(jù)地理環(huán)境優(yōu)勢，國家把廣西列為重點發(fā)展林漿紙一體化產(chǎn)業(yè)區(qū)域。自治區(qū)也把發(fā)展林漿紙產(chǎn)業(yè)作為富民興桂新跨越的一項重要舉措。《自治區(qū)黨委自治區(qū)人民政府關于實現(xiàn)林業(yè)跨越式發(fā)展的決定》明確指出，廣西要走“林漿紙一體化”的發(fā)展道路。一批國際紙業(yè)巨頭看好廣西發(fā)展林漿紙一體化產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢，紛紛搶灘廣西，締造自己在中國的產(chǎn)業(yè)鏈條。全球紙業(yè)排名第十的印尼金光集團APP(亞洲漿紙業(yè)有限公司)2004年開始在廣西欽州打造一個種樹六十萬公頃、造紙三百多萬噸的林漿紙一體化項目，總投資達五百億元人民幣；世界第二大林漿紙生產(chǎn)巨頭，芬蘭斯道拉恩索公司把在中國投資的大部分投向了廣西。該公司2005年底與廣西高峰集團簽署協(xié)議，在北海市合資建設林漿紙一體化項目，總投資220億元人民幣，營造速生豐產(chǎn)林三十三萬公頃，建設制漿100萬噸、造紙100萬噸的紙漿廠。還有國發(fā)林業(yè)造紙有限責任公司、柳江造紙廠、昭平縣林紙漿一體化項目、梧州市220萬噸林紙漿、300萬畝速豐林的一體化項目等也紛紛上馬。廣西壯族自治區(qū)政府2004年還做出決定：在現(xiàn)有原料林的基礎上，再在全自治區(qū)七個市三十八個縣營造速生豐產(chǎn)林九十三點三萬多公頃，把廣西打造成為中國最大的林漿紙一體化的基地。業(yè)內(nèi)專家統(tǒng)計，跨國紙業(yè)巨頭已經(jīng)或者協(xié)議投資廣西的林漿紙一體化產(chǎn)業(yè)項目，總投資額達到一千億元人民幣。

中國是世界上最大的脂松香生產(chǎn)大國，近幾年來中國的松香年產(chǎn)量一直保持在60多萬噸的水平，占了世界松香產(chǎn)量的50%以上。廣西是中國最大的松香主產(chǎn)區(qū)，松香年產(chǎn)量近30萬噸，林產(chǎn)化工已成為廣西的經(jīng)濟支持產(chǎn)業(yè)之一。為了保證松脂原料的供應，林脂一體化的產(chǎn)業(yè)形式也在廣西建立，如在賀州、梧州、玉林等地相繼建立林脂一體化項目。

廣西的人造板產(chǎn)業(yè)也得到了很大發(fā)展，人造板生產(chǎn)能力達450萬立方米，形成以南寧為中心的木材、林產(chǎn)品加工產(chǎn)業(yè)群；以柳州為中心的細木工板、家具制造業(yè)集群；以貴港市為中心的旋切單板、桉木膠合板加工產(chǎn)業(yè)集群；以容縣為中心的成型膠合板產(chǎn)業(yè)集群。其中纖維板達到260萬立方米，生產(chǎn)能力居全國第三；尤其是實行林板一體化后，以高峰林場為龍頭，大面積營造原料林的同時，大力發(fā)展林產(chǎn)工業(yè)。2005年，僅高峰林場人造板就突破了41萬立方米，速豐林造林累積超過70萬畝，實現(xiàn)經(jīng)濟收入6.39億元，利潤1700萬元，實現(xiàn)了傳統(tǒng)林業(yè)的飛躍。

二、適應廣西林產(chǎn)一體化形勢，應加強建設的專業(yè)分析

廣西林產(chǎn)一體化已是突飛猛進的趨勢，要配合這樣的形勢，人才是個關鍵。需要大量中高級技術人才，特別需要大量一線的熟練技能人才。根據(jù)現(xiàn)時我區(qū)林產(chǎn)一體化相關專業(yè)開設情況與人才需求情況，認為以下專業(yè)近期應加強建設。

（一）林業(yè)專業(yè)

在歷經(jīng)十多年林業(yè)資源衰減，林業(yè)生產(chǎn)人員一段時間相對剩余，各林業(yè)部門實行改制裁員情況下，林業(yè)職業(yè)教育不斷萎縮，至2006年全區(qū)招林業(yè)或相近專業(yè)只有柳州生態(tài)職業(yè)學院的林業(yè)技術84人。隨著林產(chǎn)一體化發(fā)展，大量需要速豐林造林、育林技術員。據(jù)落戶北海的總投資220億元人民幣的林漿紙一體化項目估算：建成后需林業(yè)人員和輔助工10000人，按照廣西林產(chǎn)一體化計劃發(fā)展的93.3萬公頃規(guī)模推算，速豐林生產(chǎn)的林業(yè)人員和輔助工需求量達3萬之多。廣西林業(yè)主管部門已看到這方面的不足，對林業(yè)專業(yè)技能人才也相當重視，十一五規(guī)劃中提出：“要加強林業(yè)人才繼續(xù)教育和技術培訓，構建科教培訓體系和林業(yè)從業(yè)人員終身教育體系，重點抓好三項培訓：林業(yè)管理隊伍的培訓，科技隊伍的培訓，林農(nóng)隊伍的培訓。加強科學技術普及，不斷提高廣大林業(yè)勞動者的科技文化素質(zhì)。

（二）林紙漿專業(yè)

在未來，林紙漿工業(yè)將發(fā)展為廣西林產(chǎn)業(yè)主要支柱。廣西林業(yè)在“十一五”規(guī)劃中已決定：力把廣西打造成我國林紙漿一體化項目的重要基地。有這樣的區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)為依托，未來對林紙漿專業(yè)的技能人才需求量必定大增。單是投資220億人民幣的北海林紙漿項目，預計建成后工廠增加員工1000多人，按廣西未來總投資1000億人民幣的發(fā)展量估算，在林紙漿生產(chǎn)企業(yè)中，技術人員需求達4000人之多?，F(xiàn)我區(qū)紙漿造紙的職業(yè)教育非常薄弱，只有一兩間學校設置有該專業(yè)，而且招生人數(shù)又少。為適應我區(qū)產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略性調(diào)整，服務區(qū)域經(jīng)濟，加強林紙漿造紙專業(yè)技能人才培養(yǎng)，特別是一線熟練技術人才培養(yǎng)已是逼在眉睫。這些林紙漿項目建成后，這么大的支柱產(chǎn)業(yè)每年亦有幾百人流動補充。因此，該專業(yè)應是適應廣西林產(chǎn)一體化重點發(fā)展的專業(yè)。

（三）木材加工專業(yè)

以南寧為中心的木材、林產(chǎn)品加工、物流產(chǎn)業(yè)集群，企業(yè)達2425家，從業(yè)人員1.5萬人；以柳州為中心的細木工板、家具制造集群中以細木工加工企業(yè)達38家；以貴港市為中心的旋切單板、桉木膠合板加工產(chǎn)業(yè)群，共有200家旋切單板廠，30多家桉木膠合板廠，就業(yè)人數(shù)達2.5萬人；以容縣為中心的成型膠合板產(chǎn)業(yè)集群，有成型膠合板廠42家，從業(yè)人員約6000人；以興安為中心的竹材加工產(chǎn)業(yè)群，有竹制品廠103家，有近3000人從業(yè)竹制品加工。按此估算，廣西人造板及其他木材加工從業(yè)人員在6萬人以上。

近十多年來，許多企業(yè)引進了國外較先進的生產(chǎn)線，而駕馭這些先進設備的人員素質(zhì)卻與之不相適應，多數(shù)企業(yè)的操作人員沒有經(jīng)過嚴格正規(guī)的職業(yè)教育。廣西人造板及其他木材加工從業(yè)非專業(yè)人員多，專業(yè)學校畢業(yè)的占少數(shù)，參加過專業(yè)技術培訓的也較少。許多企業(yè)的管理和操作人員只是在上崗前經(jīng)過了短期培訓，因此，一線生產(chǎn)和技術人員素質(zhì)普遍較低，使現(xiàn)代化生產(chǎn)線達不到現(xiàn)代化生產(chǎn)水平。

林板企業(yè)急需工程技術和管理人員及具有一定文化素質(zhì)和職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者充實生產(chǎn)一線。生產(chǎn)一線的操作人員技術培養(yǎng)工作，已經(jīng)作為提高木材加工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量，提高效益的重要途徑。

（四）林化專業(yè)

自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府《關于實現(xiàn)林業(yè)跨越式發(fā)展的決定》的奮斗目標中指出：松脂加工業(yè)是我區(qū)的一大優(yōu)勢，要加強技術改造和新產(chǎn)品的研發(fā)，重點培育發(fā)展一批競爭能力強的大型林產(chǎn)化工企業(yè)，建設六大原料生產(chǎn)基地和相應的產(chǎn)品加工基地，開發(fā)10大系列44個品種的精深加工產(chǎn)品。根據(jù)這樣的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)適應現(xiàn)代林業(yè)化工專業(yè)一線技能型人才也是廣西林業(yè)職教重點工作。

三、適應廣西林業(yè)產(chǎn)業(yè)一體化和現(xiàn)代職教的要求，一體化相應專業(yè)人才培養(yǎng)對策

（一）以“重點專業(yè)建設項目”建設好一體化相應專業(yè)

以上分析的專業(yè)是適應廣西林產(chǎn)一體化發(fā)展主要專業(yè)，林業(yè)職業(yè)學校應迎合《國家林業(yè)局關于大力發(fā)展林業(yè)職業(yè)教育意見》精神，把這幾個專業(yè)以“林業(yè)職業(yè)教育重點專業(yè)建設項目”進行建設，通過各方面努力把這幾個專業(yè)也建設成全國示范性專業(yè)，創(chuàng)建1～2所示范性林業(yè)職業(yè)學校。

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（二）廣西林業(yè)職業(yè)教育要采取學歷教育與短期培訓教育相結合方式進行

根據(jù)廣西對速豐林生產(chǎn)、林紙漿生產(chǎn)和其它林產(chǎn)品生產(chǎn)需要的一線技術人才預測，預計“十一五”期間將有10萬人之多需求。要實現(xiàn)廣西林業(yè)跨越性發(fā)展，實施科教興林和人才強林戰(zhàn)略，單靠院校畢業(yè)生是遠遠不能滿足，而且又不實際，原有企業(yè)從業(yè)人員、新招企業(yè)人員、林農(nóng)是不可能進行完整的學歷職業(yè)教育才能繼續(xù)工作的。這一批人員生產(chǎn)技術素質(zhì)的提高，必須有針對性地大規(guī)模進行實用技術培訓。適應廣西林業(yè)技術推廣的緊迫要求，應進行速生豐產(chǎn)林生產(chǎn)技術培訓、生態(tài)防護林管理業(yè)務技術培訓、林業(yè)信息技術培訓、林果生產(chǎn)技術培訓、林業(yè)站管理培訓、林業(yè)工人崗位技能培訓、林業(yè)專業(yè)技術人員培訓、林業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理者培訓、林農(nóng)實用技術培訓等短期培訓。

（三）堅持以就業(yè)能力為導向，突出技能培養(yǎng)

“堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，突出實用技能和基礎職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”是《國家林業(yè)局關于大力發(fā)展林業(yè)職業(yè)教育意見》中對辦學思想的要求。中職生就業(yè)能力主要應包括：人際關系處理能力、邏輯思維能力、表達能力、學習能力、技術能力。人際關系處理能力要求：知道自我尊重，也知道尊重他人，有處理上下級、同事關系能力，有團隊協(xié)作能力；邏輯思維能力要求：條理清晰，有系統(tǒng)觀念；表達能力要求能用文字或語言把想說事清晰表達清楚；學習能力要求：能快速地熟悉并掌握新的信息。技術能力要求：有一定專業(yè)基礎知識，達一到多個工種的中級工技能等級以上的專業(yè)技能水平。在執(zhí)行教育過程中，既要避免技能教育不到家，有要克服單純強調(diào)技術技能教育，而忽略德育培養(yǎng)。

（四）加強產(chǎn)教結合的職教模式實現(xiàn)，走校企聯(lián)合辦學道路

1．主管部門要提高認識，作好校企合作的組織引導工作。

校企合作是辦好職業(yè)教育最有效途徑，從政府到林業(yè)主管部門、教育部門應高度重視，大力宣傳校企合作積極作用，協(xié)調(diào)企業(yè)，讓企業(yè)充分認識校企合作的好處。各級政府部門，尤其是林業(yè)主管部門，應積極發(fā)揮政策協(xié)調(diào)和管理作用，整體加強校企合作力度。

2．企業(yè)應提高認識，把校企合作認識到：是提高勞動技能、提高產(chǎn)量、增強企業(yè)活力的有效措施。

3．學校應主動出擊，聯(lián)系企業(yè)，實現(xiàn)校企聯(lián)合辦學。

4．有條件的學校應積極創(chuàng)辦校辦企業(yè)。

（五）林農(nóng)的林業(yè)生產(chǎn)技術培訓應送教上門。

在寬闊的生態(tài)工程林、集體林區(qū)中，林農(nóng)是主力軍，在《關于進一步加強林農(nóng)培訓工作的若干意見》中已把林農(nóng)的教育和培訓高度認識到：對加快林業(yè)發(fā)展，繁榮農(nóng)村經(jīng)濟，增加林農(nóng)收入，解決三農(nóng)問題，全面建設小康社會，具有十分重要的意義。林農(nóng)培訓應遵循對象的特點，因材施教。根據(jù)林農(nóng)工作、生活的特點，采取送教上門到村場、林間是較實際的途徑，是能提高效率、強化實際技能培訓最有效途徑。

（六）建立終身教育機制

美國研究了幾十年，任何教學改革都解決不了教育與現(xiàn)代生產(chǎn)脫節(jié)問題，最后找到的答案是：終身學習。從20世紀70年代中期開始，終身教育、終身學習和學習社會的思想觀念影響了世界各國的教育發(fā)展，追求教育終身化和學習終身化，重視社區(qū)參與教育活動，進而創(chuàng)建學習社會，已成為世界各國教育改革的主要目標之一國務院1999年1月13日批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》也明確規(guī)定，“到2010年基本建立起終身學習體系?！痹凇度珖謽I(yè)教育培訓工作“十一五”規(guī)劃》中，也提出了到2020年要建立起林業(yè)終身教育體系。廣西林業(yè)產(chǎn)業(yè)一體化走在全國前面，為使林業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)跟得上現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需要，應有意識促成企業(yè)實現(xiàn)終身教育機制，建立學習型行業(yè)。

終身教育機制應得到企業(yè)重視，應高度認識到：人力資源是第一資源，建立終身教育機制是提高生產(chǎn)率，提高產(chǎn)品質(zhì)量，增強競爭力的有效途徑。只有林業(yè)企業(yè)高度重視，林業(yè)工作人員終身教育培訓機制才能順利進行。

（七）應加強師資隊伍建設

應不斷進行老師的新技術、新工藝知識培訓，加強專業(yè)骨干教師培訓。教師的培訓提高應采取多種形式，到企業(yè)跟班、聘請專家或工程師到校任教、到高一級院校深造。其中建立緊密的校企合作機制，是提高師資隊伍素質(zhì)最有效的保證。

（八）應加強實驗室建設與實訓基地建設

林業(yè)職業(yè)學校應根據(jù)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展趨勢，根據(jù)現(xiàn)代林業(yè)技術要求，高標準配置實驗實訓設備。建設實驗實訓基地需要大量資金，應以多種方式快速建立起適應時代的實訓基地。

1．學校憑自身能力投入實訓基地建設是有限的，根據(jù)《全國林業(yè)教育培訓工作“十一五”規(guī)劃》中“重點加強西部地區(qū)及邊遠地區(qū)林業(yè)教育培訓工作”精神。應以項目資金形式建立適應廣西林產(chǎn)一體化的實訓基地。

2．林業(yè)主管部門出面協(xié)調(diào)組織，促成本區(qū)林業(yè)企業(yè)、林業(yè)協(xié)會與林業(yè)職業(yè)學校積極合作，共建適應現(xiàn)代林業(yè)需求的產(chǎn)學研相結合的校外實訓基地。

3．林業(yè)職業(yè)院校還應多種方式籌資來加強校內(nèi)實訓基地的建設，如以股份形式、項目貸款形式引進資金。

（九）應大量采用現(xiàn)代多媒體教學手段

由于林業(yè)生產(chǎn)過程較長，一段時間的培訓學習不可能看到全部生產(chǎn)過程和結果；由于林業(yè)產(chǎn)業(yè)某些流程不能直接把技術搬到課堂；由于林業(yè)實用技術培訓是需要采用一些直觀的、科學的教學手段。如多媒體影音教學光盤，使學習者通過光盤學習就基本把技術要領掌握；采用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術建立本區(qū)林業(yè)生產(chǎn)技術學習網(wǎng)站，通過這些現(xiàn)代化手段，直接、簡便、廣泛地開展林業(yè)生產(chǎn)技術教育培訓。

（十）教材建設

適應現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)技術發(fā)展要求，教材必須跟上發(fā)展要求，不斷進行更新。林業(yè)培訓教材應簡單、通俗、實用。為使教材跟得上技術發(fā)展要求，應采取以下一些措施：

1．編寫某門教材的組織，應包含有來自企業(yè)一線的工程技術專家、行業(yè)協(xié)會人員、同專業(yè)高校老師、一線職教專業(yè)帶頭人。

2．職業(yè)學校應建立起專業(yè)指導委員會，委員會委員也應來自企業(yè)、協(xié)會、學校等各方面專家。通過委員會的研究，精選教材或編寫校本教材。

3．對重要專業(yè)教材編寫機構應建立相應專業(yè)的教育論壇，提供一個林業(yè)教育工作者相互溝通、相互提高、用后反饋的平臺。

（十一）認真執(zhí)行勞動準入制度，全面提高林業(yè)勞動者素質(zhì)

勞動準入制度是企業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)的把關門，要使廣西林業(yè)一體化企業(yè)人員素質(zhì)提高，必須按勞動準入制度錄用，實行“先培訓，后就業(yè)”，“先培訓，后上崗”規(guī)定。在原來基礎上，完善林業(yè)行業(yè)特有職業(yè)（工種）的職業(yè)標準體系，開展職業(yè)資格培訓與考證工作，保證勞動準入制度的執(zhí)行。 【參考文獻】

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