導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地理思維的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：地理;思維習(xí)慣;空間思維;創(chuàng)造思維

在地理教學(xué)實(shí)踐中我看到一些“不公平”的現(xiàn)象，有些用功刻苦型的學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，筆記也記得工工整整，但每到考試時(shí)他們得到的回報(bào)與付出似乎相差很大，我困惑了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是缺乏地理思維方式與空間建圖能力，他們對(duì)地理的學(xué)習(xí)過(guò)于死板，因此，普遍學(xué)得很累，對(duì)知識(shí)多用機(jī)械記憶。由此，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力對(duì)地理教學(xué)至關(guān)重要。

一、 注重學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)

我們?yōu)槭裁磸?qiáng)調(diào)要向45分鐘要效益，因?yàn)檎n堂上有老師的思維方式，這是學(xué)生進(jìn)行思維建模的最好時(shí)刻。以湘教版必修3《資源的跨區(qū)域調(diào)配》為例，應(yīng)該如何解決我國(guó)東部地區(qū)的能源供應(yīng)緊張問(wèn)題，一般從開(kāi)源、節(jié)流兩個(gè)角度進(jìn)行思維建模。開(kāi)源：能源的跨區(qū)域調(diào)配（西氣東輸、西電東送）;拓寬能源的進(jìn)口渠道;建立核電站、開(kāi)發(fā)新能源;加強(qiáng)能源的勘探開(kāi)發(fā)。節(jié)流：提高能源的利用率和利用技術(shù);調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，發(fā)展低耗能工業(yè)。有了這樣的思維模式學(xué)生答題時(shí)不會(huì)出現(xiàn)東一榔頭西一棒子的狀況，對(duì)于所有資源、能源的短缺問(wèn)題也迎刃而解，可見(jiàn)建立思維模型顯得格外重要，而這種模型的建立應(yīng)滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中去。

二、 注重地理空間思維能力的建構(gòu)

地理教學(xué)是以地圖作為載體，這是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的關(guān)鍵之處，學(xué)會(huì)讀圖、分析圖、甚至繪圖是學(xué)生學(xué)好地理的前提。前面所提到的學(xué)生就是缺乏這種地理空間思維能力，所以他們的記憶方式是機(jī)械的。要將地理學(xué)輕松，活化地圖很重要。可以將所有的知識(shí)放到圖形上，進(jìn)行圖形記憶，之后學(xué)生只要學(xué)會(huì)看圖說(shuō)話就可以了。比如：在《地球公轉(zhuǎn)》一節(jié)中，關(guān)于不同節(jié)氣太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度位置問(wèn)題，我利用地球繞日公轉(zhuǎn)軌道圖，讓學(xué)生自己繪圖，自己發(fā)現(xiàn)由于地球始終側(cè)著身子繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，確實(shí)導(dǎo)致在夏至日位置時(shí)太陽(yáng)直射在北回歸線，在冬至日位置時(shí)，太陽(yáng)直射在南回歸線。

首先，在課堂上可以運(yùn)用各種直觀教具和多媒體動(dòng)畫(huà)。這樣有利于學(xué)生空間概念的積累，解決高中地理抽象事物多的問(wèn)題。如《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中關(guān)于正午太陽(yáng)高度角的季節(jié)變化問(wèn)題，解決這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)最直接的方式就是讓通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示在不同節(jié)氣南通正午太陽(yáng)高度角的變化，學(xué)生可以形象地看出，當(dāng)太陽(yáng)直射在北回歸線時(shí)是南通地區(qū)正午太陽(yáng)高度角最大時(shí)，從而可以進(jìn)一步得出，距太陽(yáng)直射點(diǎn)越近，正午太陽(yáng)高度角就越大。這樣通過(guò)幫助學(xué)生建立空間知覺(jué)，化繁為簡(jiǎn)。

其次，從讀圖到分析圖再到繪圖，循序漸進(jìn)。地圖的運(yùn)用是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的根源，是地理學(xué)科的的一大特色;地圖的出現(xiàn)使地理學(xué)科變得豐富多彩，使地理課堂變得生動(dòng)有趣;也使地理教學(xué)變得更實(shí)用性。因此，重視地圖教學(xué)是顯而易見(jiàn)的。因此，高考地理試題的呈現(xiàn)都以地圖作為載體，蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)家巴朗斯基曾說(shuō)：“地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，并且應(yīng)該說(shuō)它是更經(jīng)濟(jì)、更容易理解的語(yǔ)言?！痹谡n堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多采用簡(jiǎn)圖、示意圖的方式表現(xiàn)地理知識(shí)。實(shí)踐證明，學(xué)生不會(huì)做題的根源是不會(huì)讀圖。因此，讀圖能力的培養(yǎng)對(duì)于地理教學(xué)至關(guān)重要。如《天氣系統(tǒng)》一節(jié)關(guān)于冷鋒和暖鋒問(wèn)題，可以采用邊講邊繪的方式，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)二者的形成過(guò)程，學(xué)生可以非常形象地知覺(jué)二者的區(qū)別，有利于概念的掌握。

再次，進(jìn)行地理模擬實(shí)驗(yàn)的展示。若學(xué)生本身形象思維與抽象思維能力一般時(shí)，很多內(nèi)容用自己平淡的語(yǔ)言很難描述，而用PPT又是一晃而過(guò)，欣賞的時(shí)候一片繁榮的景象，而后記憶淺薄，在這種情況下可以借助地理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做。心理學(xué)家認(rèn)為在各種記憶中，動(dòng)作記憶是保持時(shí)間最久且不易遺忘的記憶。如黃土高原水土流失問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備等量的黃土，分別置于兩個(gè)盤(pán)中，將兩個(gè)盤(pán)按同樣的角度擺好，用不等量的水同時(shí)灑在盤(pán)中，觀察桌下水和泥土的多少，思考水土流失和水量大小的關(guān)系，由學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)羅列表格得出結(jié)論，各小組間分享結(jié)論。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又可以增加學(xué)生的動(dòng)手能力，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，讓他們做課堂的主人，我認(rèn)為這樣的課堂學(xué)生的記憶是終身的。

三、 注重創(chuàng)造思維能力的滲透

創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)是新課程改革的思想，是與當(dāng)今素質(zhì)教育相統(tǒng)一的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，束縛了學(xué)生的思想，學(xué)生多處于被動(dòng)狀態(tài)。在這樣的課堂里我相信學(xué)生學(xué)得并不快樂(lè)，學(xué)習(xí)更多的是一種任務(wù)。學(xué)生沒(méi)有自己的思想，更多的表現(xiàn)為對(duì)教師觀點(diǎn)的一種贊同，表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是上課聽(tīng)得懂，一做題就錯(cuò)。如果能把學(xué)生學(xué)習(xí)的激情激發(fā)出來(lái)，那么所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都將變成一件快樂(lè)的事情，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的一種主動(dòng)的積極的行為。

1.轉(zhuǎn)變教師“一言堂”的思想，放下面子接受質(zhì)疑

經(jīng)多年觀察，很多學(xué)生有創(chuàng)新思維的思想，特別是在開(kāi)學(xué)伊始，學(xué)生愿意發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，但很多情況下由于得不到老師的重視與肯定，慢慢地也就不樂(lè)意動(dòng)腦子，而習(xí)慣于聽(tīng)老師講，變成完全的接受者。而在45分鐘的課堂上，教師為提高“效率”，很少讓學(xué)生去闡述自己的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@樣耗時(shí)多;很少讓學(xué)生就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散式思維，因?yàn)檫@樣教學(xué)任務(wù)完成不了;很少讓學(xué)生發(fā)表自己的奇思怪想，因?yàn)槊鎸?duì)這樣的問(wèn)題，教師自己得不出正確的答案，往往一發(fā)不可收拾。綜上所述，教師面對(duì)升學(xué)壓力，教學(xué)任務(wù)，選擇了自己去說(shuō)。因此，在這種情況下，要翻轉(zhuǎn)課堂，必須首先轉(zhuǎn)變教育者的觀念，思考教育讓我們培養(yǎng)的是什么樣的人才，不是“考試機(jī)器”，而是社會(huì)的建設(shè)者。教師與學(xué)生的關(guān)系在思想上、道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系，因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材質(zhì)疑，在教師、學(xué)生共同探究合作的基礎(chǔ)上共同提高。

2.注重教學(xué)的引導(dǎo)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲

怎樣更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，我認(rèn)為最好的方法就是從學(xué)生熟悉的身邊實(shí)例出發(fā)，調(diào)動(dòng)起積極性來(lái)探究其產(chǎn)生的根源。以問(wèn)題探究的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。以湘教版必修3的《產(chǎn)業(yè)遷移》為例，可以結(jié)合身邊的實(shí)例，如在購(gòu)買(mǎi)蘋(píng)果手機(jī)時(shí)發(fā)現(xiàn)上面寫(xiě)著英文：Assembly in China。這表明蘋(píng)果手機(jī)是在中國(guó)進(jìn)行組裝的，這就是產(chǎn)業(yè)遷移。這樣可以很好地將學(xué)生的興趣給激發(fā)出來(lái)，同時(shí)整節(jié)課可以以蘋(píng)果手機(jī)這個(gè)案例為主線來(lái)與學(xué)生共同探討產(chǎn)業(yè)遷移，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合式思維。將地理知識(shí)生活化，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)原來(lái)身邊很多的現(xiàn)象，都可以運(yùn)用地理思維去解決。

3.正確評(píng)價(jià)具有創(chuàng)造力的學(xué)生

能不能為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供充分的機(jī)會(huì)和良好的氛圍，是區(qū)別普通教師和優(yōu)秀教師的真正標(biāo)志，因此，應(yīng)注重學(xué)生思維的批判性，缺乏思維批判性的人，往往人云亦云，沒(méi)有主見(jiàn)。培養(yǎng)思維的個(gè)性，允許學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，并為其創(chuàng)造各種條件使其創(chuàng)造能力得到充分發(fā)展。對(duì)具有創(chuàng)造力的學(xué)生要進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，耐心陪伴他們一起成長(zhǎng)。

篇2

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；思維習(xí)慣；地理素養(yǎng)

為什么要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成地理思維習(xí)慣？地理思維是一種怎樣的思維？怎么去培養(yǎng)學(xué)生的地理思維？作為職中地理教師的我們，就有責(zé)任和義務(wù)去教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)地理，告訴他們，要學(xué)好地理，就必須養(yǎng)成地理思維習(xí)慣，用地理的思維方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，筆者就這些問(wèn)題做簡(jiǎn)要探討。

一、學(xué)生應(yīng)具備的地理思維的主要特性

第一，區(qū)域性。區(qū)域性主要是剖析不同區(qū)域的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化的制約關(guān)系。在中國(guó)，早在20世紀(jì)40-50年代以前，地理學(xué)家所開(kāi)展的大量的小區(qū)域研究工作，以及80年代以來(lái)區(qū)域地理學(xué)的復(fù)興，都表明了區(qū)域特性在中國(guó)地理思維特性中的重要地位。而在國(guó)外，區(qū)域科學(xué)產(chǎn)生于半個(gè)世紀(jì)以前，區(qū)域科學(xué)對(duì)區(qū)域概念的表述比地理中傳統(tǒng)的區(qū)域概念更進(jìn)一步?，F(xiàn)代區(qū)域科學(xué)更強(qiáng)調(diào)從一般到具體的演繹和定量分析，把解釋和建立模型作為中心任務(wù)，無(wú)疑是對(duì)地理區(qū)域思維的一種完善。

在職中地理教育當(dāng)中，有很多知識(shí)都涉及到區(qū)域結(jié)構(gòu)、區(qū)域特征和區(qū)域聯(lián)系的，如中國(guó)地圖出版社（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中圖版”）出版的《地理必修1》中“地球的圈層結(jié)構(gòu)”、“世界自然帶的分布”、“交通線路的選線”等，以及《地理必修2》中“人口增長(zhǎng)模式的地區(qū)分布”、“人口遷移的空間形式”、“城市的空間結(jié)構(gòu)”、“工農(nóng)業(yè)的區(qū)位”等。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具備區(qū)域性地理思維。

第二，綜合性。地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點(diǎn)。另外，地理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、民俗學(xué)、人口學(xué)、政治、軍事、民族和宗教等方面都有很大聯(lián)系，自然環(huán)境之間、人文現(xiàn)象之間、人文現(xiàn)象與自然環(huán)境之間均存在錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，只有對(duì)所有關(guān)聯(lián)的因素進(jìn)行綜合分析，從總體特性上進(jìn)行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結(jié)論。

不但如此，地理學(xué)科和其他如物理、化學(xué)、生物等學(xué)科之間也有密切聯(lián)系，要解決某些地理問(wèn)題，還要用到這些學(xué)科的知識(shí)，尤其是在自然地理方面，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具備綜合性的地理思維。

第三，社會(huì)實(shí)踐性。學(xué)習(xí)地理知識(shí)和技能不僅關(guān)系到學(xué)生平時(shí)的衣食住行和休閑娛樂(lè)，而且關(guān)系到他們?nèi)蘸髲氖律鐣?huì)建設(shè)的能力和效率。如當(dāng)我們?cè)诳紤]何地找工作、何地購(gòu)物、何地買(mǎi)房子等問(wèn)題時(shí)，就需要獲得、整理、利用地理信息的能力。又如企業(yè)和政府的決策，從尋找一超級(jí)市場(chǎng)或一區(qū)域性機(jī)場(chǎng)的最適當(dāng)位置，到資源使用或國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題，均涉及地理數(shù)據(jù)的分析。沒(méi)有一定的社會(huì)實(shí)踐性地理思維，不但學(xué)不好地理，對(duì)將來(lái)從事社會(huì)工作也有所影響。

地理學(xué)向來(lái)重視其實(shí)踐作用的發(fā)揮，從早期的規(guī)劃到農(nóng)業(yè)區(qū)劃、行政區(qū)劃、城市和區(qū)域規(guī)劃，再到近十余年所廣泛開(kāi)展的土地利用規(guī)劃、旅游規(guī)劃、各種鄉(xiāng)村規(guī)劃（如集鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）域規(guī)劃、村莊規(guī)劃）和土地評(píng)估等，無(wú)不表明地理實(shí)踐思維對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要貢獻(xiàn)，新時(shí)期這一思維特性還有待進(jìn)一步發(fā)揮。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理思維的方法

要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，使其養(yǎng)成習(xí)慣，自然而然地運(yùn)用地理思維和方法去分析和解決問(wèn)題，就必須從平時(shí)的教學(xué)過(guò)程抓起?？梢圆扇∫韵聨讉€(gè)做法：

第一，養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣――培養(yǎng)區(qū)域性思維。地圖是地理學(xué)的重要工具，善于運(yùn)用地圖是學(xué)習(xí)地理的最有效辦法。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生懂得從地圖上發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問(wèn)題，還要教給學(xué)生把學(xué)到的地理知識(shí)轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學(xué)生養(yǎng)成圖文互換的習(xí)慣。這樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練之后，學(xué)生腦海里就會(huì)逐漸形成比較完整的區(qū)域地理框架，養(yǎng)成區(qū)域性思維。

第二，養(yǎng)成收集、整理地理筆記和資料的習(xí)慣――培養(yǎng)綜合性思維。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要緊跟教師的教學(xué)思路，思考并回答教師提出的各種問(wèn)題，所以在做筆記方面可能會(huì)做得比較凌亂。教師可以通過(guò)檢查筆記的形式，督促學(xué)生課后整理、補(bǔ)充筆記，尤其在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，要引導(dǎo)學(xué)生做好單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從中把握主干知識(shí)，明確基本知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系，做到“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”，在把書(shū)由“厚”讀“薄”的同時(shí)，還可以在分析問(wèn)題時(shí)知識(shí)明確、綜合、清晰。

此外，宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是靜止的，都有它存在的環(huán)境條件，都在不斷的變化發(fā)展。因此，要讓學(xué)生養(yǎng)成整理資料的習(xí)慣，以某個(gè)問(wèn)題為中心，去探討它的相關(guān)問(wèn)題，便于形成一個(gè)總體的綜合認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”時(shí)，通過(guò)整理，將與大氣的水平運(yùn)動(dòng)――風(fēng)的相關(guān)知識(shí)拉到一起，形成一個(gè)新的知識(shí)塊，它將幫助學(xué)生對(duì)風(fēng)形成一個(gè)綜合的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能解決與風(fēng)有關(guān)的各類(lèi)問(wèn)題。

第三，聯(lián)系生活實(shí)際理解和分析問(wèn)題――培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐性思維。地理知識(shí)和我們的生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，收集生活中的地理知識(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在理解、分析和解決問(wèn)題時(shí)思維更加活躍和全面。在教學(xué)之余，教師可以開(kāi)展一些如“手抄報(bào)評(píng)比”、“資料收集評(píng)比”、“新聞熱點(diǎn)播報(bào)”之類(lèi)的活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成收集資料，并把資料用于綜合分析問(wèn)題的習(xí)慣。

在學(xué)生收集整理生活中的地理知識(shí)，幫助他們學(xué)習(xí)地理的同時(shí)，地理學(xué)習(xí)也有利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、比較、選擇社會(huì)生活環(huán)境，進(jìn)而適應(yīng)生活環(huán)境、保護(hù)生活環(huán)境、享受生活環(huán)境，從而提高應(yīng)對(duì)未來(lái)生活的生存力。

篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;地理教學(xué);培養(yǎng);教育中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0238-01 現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才需求在不斷增加，對(duì)人才的要求也在逐漸的提高，對(duì)人才的要求已經(jīng)不僅僅是對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求了，而且還加大了對(duì)人才的創(chuàng)新能力的關(guān)注，特別是現(xiàn)在的大學(xué)生創(chuàng)新能力。高中的教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，所以學(xué)生在高中期間就必須開(kāi)始重視自身的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，并且要好好的訓(xùn)練自己的發(fā)散性思維。高中教學(xué)中教師所講的內(nèi)容在不斷的影響著學(xué)生，所以教師在平時(shí)的教學(xué)中一定要把對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)當(dāng)做任務(wù)以及目標(biāo)，并且盡自己所能去達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。

1.樹(shù)立高中地理教學(xué)的創(chuàng)新理念

近年來(lái)的文綜地理高考試題越來(lái)越注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生在解答類(lèi)似試題時(shí)困難大、得分率低。所以，地理教學(xué)中讓學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新理念顯得特別重要。地理教學(xué)的創(chuàng)新目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，應(yīng)建立在充足的地理基本知識(shí)教育和相應(yīng)的地理技術(shù)應(yīng)用教育和社會(huì)實(shí)踐之上。對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言，應(yīng)使學(xué)生的素質(zhì)、技能和創(chuàng)新能力所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并能適應(yīng)社會(huì)本身動(dòng)態(tài)演化。

地理教學(xué)創(chuàng)新的特點(diǎn)是教學(xué)方式具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，并且給學(xué)生提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而加快他們對(duì)地理知識(shí)的消化吸收，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在現(xiàn)代地理教學(xué)的創(chuàng)新過(guò)程中，記憶不再處于主導(dǎo)地位，創(chuàng)新才是最主要的。因此，地理教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)規(guī)律、本質(zhì)有比較深刻的認(rèn)識(shí)和理解，為其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)利用各種方式創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

同時(shí)創(chuàng)造出學(xué)生愿意參與的課堂氣氛。例如高中地理《地球的運(yùn)動(dòng)》，歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。尤其是在課堂教學(xué)中講到國(guó)際日界線問(wèn)題時(shí)，學(xué)生總是難以理解。如果教師只是枯燥的說(shuō)教或者讓學(xué)生死記硬背，那教學(xué)效果可想而知。但如果這時(shí)教師能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境："在某個(gè)國(guó)家，有一對(duì)孿生姐妹，先出生的卻是妹妹，后出生的反而是姐姐，你知道這是為什么嗎？"這種違反常理的情況，對(duì)學(xué)生的刺激作用的顯而易見(jiàn)的，非常有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并積極與老師配合，以解決心中的疑惑。也許就是這樣的一次感興趣，就讓學(xué)生喜歡上了地理這門(mén)課，這就為啟發(fā)學(xué)生的求知欲并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了動(dòng)力。

3.教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

地理知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)有著豐富的聯(lián)系。所謂"他山之石可以攻玉"，有時(shí)候，將其他學(xué)科的知識(shí)引入地理課堂，不僅能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解和領(lǐng)悟。例如一句古詩(shī)"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)"就能讓學(xué)生非常形象地記住山地垂直地域分異這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且還記得非常的牢固。再如在我們學(xué)習(xí)亞洲季風(fēng)這一環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)于季風(fēng)的成因，要想很好的理解，就要用到物理學(xué)中的熱脹冷縮這一原理。因此，在課堂教學(xué)中充分利用其他學(xué)科的知識(shí)，來(lái)幫助我們更好的理解和掌握地理知識(shí)，不僅能使地理教學(xué)取得很好的效果，同時(shí)也對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成具有很好的幫助。

4.鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力必須鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，地理課程當(dāng)中的相關(guān)概念要讓學(xué)生理解深入，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生的頭腦當(dāng)中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識(shí)的客觀規(guī)律，這樣才能促使學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維。

5.開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

教師可以在課堂當(dāng)中通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段講解地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，但這決不是唯一的手段。教師還可以通過(guò)組織課外活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教室創(chuàng)設(shè)地理知識(shí)的氛圍，辦地理墻報(bào)，讓學(xué)生時(shí)刻能夠?qū)W到地理知識(shí)。舉辦地理知識(shí)的競(jìng)賽活動(dòng)，形成一種互相學(xué)習(xí)地理知識(shí)的良好氛圍。通過(guò)舉辦這些活動(dòng)，能夠深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，在學(xué)生之間產(chǎn)生一種良性競(jìng)爭(zhēng)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生廣泛接觸大自然，在這個(gè)活動(dòng)中，可以極大地滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新能夠促進(jìn)一個(gè)國(guó)家的進(jìn)步，是當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中必備的因素。地理知識(shí)面相當(dāng)廣泛，涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)的知識(shí)，學(xué)生具有創(chuàng)新能力能夠促進(jìn)我國(guó)自然科學(xué)和人文科學(xué)的發(fā)展。教師在教授的過(guò)程中，通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考和探究，從而樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

6. "教人以漁"，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

篇4

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 培養(yǎng)策略 地理邏輯思維能力

地理邏輯思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主地學(xué)習(xí)地理，提高地理應(yīng)用能力，這是學(xué)好地理的關(guān)鍵。

一、什么是地理邏輯思維能力

地理邏輯思維能力是指準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己的地理思維方法的能力，是對(duì)地理事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，地理概念、地理判斷和地理推理等材料的闡述，需要運(yùn)用地理邏輯思維，是學(xué)好地理學(xué)科所必需的能力。

二、加強(qiáng)高中地理教學(xué)邏輯思維的必要性

1.高考考試要求。

從高考來(lái)看，地理學(xué)科除考查一定的基礎(chǔ)知識(shí)外，著重考查學(xué)生的各種能力，高考測(cè)試能力要求有四大方面：獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題四個(gè)方面。地理高考考試要求學(xué)生具備地理邏輯思維能力，而且邏輯思維方法是提高學(xué)生地理綜合能力的一種行之有效的方法。在考核要求“認(rèn)證和探討地理問(wèn)題”方面，明確要求學(xué)生“能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有創(chuàng)新意識(shí)的地理問(wèn)題；能夠提出必要的論據(jù)來(lái)認(rèn)證和解決地理問(wèn)題；能夠用科學(xué)的語(yǔ)言、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證和解決地理問(wèn)題的過(guò)程與結(jié)果；能夠運(yùn)用正確的地理觀念，探討、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題”。因此，掌握正確的邏輯思維能力是對(duì)高三學(xué)生的一項(xiàng)必備的能力要求。

2.學(xué)生答題實(shí)際，缺乏邏輯思維性。

近幾年，地理高考試題的命題加大了學(xué)科思維量，越來(lái)越側(cè)重考查學(xué)生地理學(xué)科思維、地理學(xué)科能力。學(xué)科思維能力是影響學(xué)生解決地理問(wèn)題的關(guān)鍵因素。從高考文綜卷第37題的閱卷情況來(lái)看，如2012年文綜卷，從學(xué)生的考試成績(jī)分析，學(xué)生得分率不高，學(xué)生在答題過(guò)程中出現(xiàn)的失分主要是：一是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，缺乏答題角度或者是純粹羅列知識(shí)點(diǎn)，邏輯性差；二是學(xué)生的空間方向不清，地理事物的空間方位顛倒，沒(méi)有清晰的地理區(qū)位空間。一些學(xué)生字跡潦草、易寫(xiě)錯(cuò)別字，如“丘陵”寫(xiě)成“丘林”，“熱島效應(yīng)”寫(xiě)成“熱導(dǎo)效應(yīng)”；一些學(xué)生不能用簡(jiǎn)練的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)，答題語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔。主要反映出的問(wèn)題是考生思維不活躍、邏輯思維能力不強(qiáng)，這是學(xué)生不能獲得高分的關(guān)鍵因素。

3.教學(xué)中對(duì)邏輯思維能力培養(yǎng)重視不夠。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。但從平時(shí)的地理課堂教學(xué)觀摩課看，目前的地理課堂教學(xué)存在重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，教師在教學(xué)內(nèi)容的選取、組織方式等不注重學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)。不少教師用教材教，而且是完全按教材的順序指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)邏輯性缺少考慮。

4.良好的邏輯思維能力使學(xué)生一生受益。

邏輯思維能力是各種能力的核心，它起著對(duì)問(wèn)題的分析、比較、判斷、推理和結(jié)論等重要作用。放眼如今的就業(yè)市場(chǎng)，高教新聞?dòng)幸粍t報(bào)道：用人單位稱(chēng)，越來(lái)越看重大學(xué)生的邏輯思維能力，將來(lái)在工作時(shí)容易形成一定的思路，并能夠具有獨(dú)到的看法，逐漸形成獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。目前不少專(zhuān)家指出，在基礎(chǔ)教育階段，努力培養(yǎng)和提高青少年的邏輯思維能力，將直接關(guān)系未來(lái)民族素質(zhì)和國(guó)家發(fā)展，這不僅已為當(dāng)今世界各國(guó)發(fā)展的生動(dòng)現(xiàn)實(shí)所證明，而且是國(guó)內(nèi)外許多知名教育家和事業(yè)成功人士的共識(shí)。為了促進(jìn)青少年學(xué)生邏輯思維能力的提高，要求廣大邏輯工作者和基礎(chǔ)教育工作者加強(qiáng)合作，共同攜手將邏輯知識(shí)融入中學(xué)教育實(shí)踐中。

三、增強(qiáng)地理邏輯思維能力的主要做法

1.樹(shù)立正確的課堂教學(xué)觀念。

要培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力，課堂教學(xué)應(yīng)從只重視照本宣科的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閺膱D文中獲取信息，只重視“灌輸式”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝懻撌健钡慕虒W(xué)，只重視單純地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力的訓(xùn)練，只重視教師告知式的解釋為讓學(xué)生“感悟”，充分理解學(xué)以致用，只重視結(jié)果的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^(guò)程的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中教師不宜多講，應(yīng)少講多學(xué)，把盡可能多的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師真正起到點(diǎn)撥思路的作用。

2.在教學(xué)內(nèi)容的選取上注重邏輯性。

目前使用的人教版教材，教材的一些內(nèi)容是以概括的知識(shí)點(diǎn)、閱讀材料、案例、探究活動(dòng)等形式呈現(xiàn)，教材邏輯性不強(qiáng)。在備課時(shí)注重研究教材體系和內(nèi)容，在組織教學(xué)時(shí)不完全按照教材原有的形式教學(xué)，充分考慮邏輯關(guān)系，竭力揭示個(gè)別知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和客觀事物發(fā)展的規(guī)律性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知規(guī)律，利用感性材料，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，調(diào)整教材內(nèi)容順序，增強(qiáng)邏輯性，形成能夠培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在地理教學(xué)中我們“用教材教”而不是“教教材”，備課時(shí)吃透教材，理順?biāo)悸?，才能指?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，人教版必修一第四章第二節(jié)“山地對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽辈糠?，教材?cè)重說(shuō)明山地由于地形崎嶇，修交通線成本高，難度大，它是影響交通運(yùn)輸線路結(jié)構(gòu)、密度、分布和線路的走向的主要因素。需要對(duì)教材進(jìn)行邏輯處理：（1）地勢(shì)對(duì)交通線路的密度的影響；（2）用圖片展示平原及山區(qū)交通線路的布局和形態(tài)、交通線路選線中應(yīng)綜合考慮的因素、地形對(duì)交通線路走向的影響；（3）科技進(jìn)步使地形對(duì)交通線路分布的影響不斷降低。通過(guò)這樣處理，教學(xué)內(nèi)容的邏輯性有所增強(qiáng)。

3.教學(xué)呈現(xiàn)方式要有利于進(jìn)行正確的地理邏輯思維。

在教學(xué)過(guò)程中首先給學(xué)生呈現(xiàn)地理概念、讓學(xué)生形成地理概念。因?yàn)闆](méi)有明確的地理概念，就不能很好地掌握地理知識(shí)，進(jìn)行正確的地理思維，地理概念是地理理性知識(shí)的基礎(chǔ)。其次，中學(xué)生的時(shí)空抽象能力有限，在組織教學(xué)時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)暗示或提醒，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。高中地理的邏輯思維推理更多直接體現(xiàn)在各種圖像上，教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮圖像作用，在形象思維與抽象思維的相互轉(zhuǎn)化中，利用感性材料強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建、閱讀思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。例如，對(duì)西北地區(qū)土地荒漠化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成西北地區(qū)土地荒漠化的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系，既培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材的概括、歸納能力，又讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)體系有整體把握，學(xué)生形成正確的地理事物之間的邏輯關(guān)系。西北地區(qū)土地荒漠化的思維導(dǎo)圖如下圖示：

4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法。

地理邏輯方法主要有：比較法、分析綜合法、歸納演繹法。比較法是最重要的邏輯思維方法，是一切理解和思維的基石。地理理性知識(shí)包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律與地理成因等。地理教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維活動(dòng)的基本途徑一是從地理事物或現(xiàn)象的異同點(diǎn)進(jìn)行思維，二是按照地理事物或現(xiàn)象的各個(gè)屬性、部分、方面進(jìn)行思維，三是運(yùn)用歸納演繹方法進(jìn)行思維。因此，要采取靈活多樣的教學(xué)方法。

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)，我們的大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事問(wèn)個(gè)為什么?！痹诘乩斫虒W(xué)中，應(yīng)多采取教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化方式，加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)。問(wèn)題能夠激起疑惑、促進(jìn)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生思考。教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問(wèn)題”形式，讓學(xué)生變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。以“問(wèn)題”方式呈現(xiàn)教材，喚起學(xué)生探索研究的熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于思考的內(nèi)在需要。教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化策略的關(guān)鍵是教師要從教材中提取出有價(jià)值的問(wèn)題，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的追求事物本源的欲望。例如對(duì)于“魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)”的地理教學(xué)，教師提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：（1）魯爾區(qū)的位置在哪兒？（2）魯爾區(qū)為什么被稱(chēng)為德國(guó)的“心臟”？（3）魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在哪兒？（4）利用魯爾區(qū)的優(yōu)勢(shì)可發(fā)展哪些傳統(tǒng)的工業(yè)部門(mén)？（5）魯爾區(qū)傳統(tǒng)工業(yè)得到了持續(xù)發(fā)展嗎？（6）魯爾區(qū)如何進(jìn)行綜合整治？然后組織學(xué)生討論、分析，得出結(jié)論。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力應(yīng)該在地理教學(xué)的各方面加以重視，只要地理教師能根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注重學(xué)生邏輯思維發(fā)展的規(guī)律，那么學(xué)生的邏輯思維能力一定會(huì)增強(qiáng)，地理課堂教學(xué)有效性一定會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚亞平，等著.地理學(xué)科教育學(xué).首都師范大學(xué)出版社，2000，12.

篇5

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；逆向思維；能力培養(yǎng)

逆向思維也叫求異思維，它是對(duì)司空見(jiàn)慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹(shù)立新思想，創(chuàng)立新形象。當(dāng)大家都朝著一個(gè)固定的思維方向思考問(wèn)題時(shí)，而你卻獨(dú)自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。人們習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問(wèn)題并尋求解決辦法。其實(shí)，對(duì)于某些問(wèn)題，尤其是一些特殊問(wèn)題，從結(jié)論往回推，倒過(guò)來(lái)思考，從求解回到已知條件，反過(guò)去想或許會(huì)使問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

地理教學(xué)往往對(duì)正向思維關(guān)注較多，長(zhǎng)期正向思維形式的思維定勢(shì)會(huì)影響逆向思維的建立；又由于經(jīng)正向思維轉(zhuǎn)向逆向思維需要重新調(diào)整心理過(guò)程，重建心理過(guò)程的方向，這在一定程度上增加了正逆向思維聯(lián)結(jié)的難度。凡此種種，使得培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力成為地理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)怎樣的途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力呢？我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

1.執(zhí)因索果，講解地理概念。在地理教學(xué)中，我們往往引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律，挖掘教材中的某些探索性?xún)?nèi)容，課堂效果不是很好，我們可以執(zhí)果索因，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去掌握地理概念，增強(qiáng)課堂的趣味性。比如在講地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，我讓學(xué)生在地球儀上滴適量的水，待水向下流的過(guò)程中，自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，然后觀察水流的偏轉(zhuǎn)方向。他立即作了該實(shí)驗(yàn)并得出正確結(jié)論——北半球右偏、南半球左偏。緊接著我又問(wèn)，研究“地球自轉(zhuǎn)使物體水平運(yùn)動(dòng)的方向產(chǎn)生偏向”有何實(shí)際意義？知識(shí)面廣的同學(xué)踴躍發(fā)言“河流在北半球以沖刷右岸為主，南半球沖刷左岸為主”，“遠(yuǎn)洋航海利航空都必須糾正地轉(zhuǎn)偏向力的影響，否則無(wú)法到達(dá)目的地”，“發(fā)射洲際導(dǎo)彈不訂正方向就無(wú)法命中目標(biāo)”等。我進(jìn)而引導(dǎo)說(shuō)“這些都是地轉(zhuǎn)偏向力的作用”。因此，地理課中有必要不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，促進(jìn)思維的流暢性。

2.反向逆推，探討命題真假。探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學(xué)的方法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種行之有效的方法。例如，在學(xué)完“黃土高原水土流失的治理”一課時(shí)，適時(shí)問(wèn)學(xué)生，高原有水土流失，平原可以發(fā)生水土流失嗎？象這樣的反問(wèn)，學(xué)生可能一時(shí)答不出來(lái)，但只要教師略加點(diǎn)拔，學(xué)生就可通過(guò)自己的思考和探究獲得正確答案。通過(guò)老師反向逆推，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去發(fā)問(wèn)、發(fā)現(xiàn)，可以進(jìn)一步擴(kuò)大和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化和升華所學(xué)的課本知識(shí)。

3.辯證分析，探究地理規(guī)律。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，往往能認(rèn)識(shí)事物更多的方面。例如：在學(xué)習(xí)“核能源”時(shí)，有的學(xué)生對(duì)“我國(guó)東南沿海地區(qū)適宜大力發(fā)展核電”提出不同見(jiàn)解。他認(rèn)為“核電站核泄露事件會(huì)造成嚴(yán)重污染，從環(huán)保的角度考慮不宜大力發(fā)展”。我解釋說(shuō)，如果處理得當(dāng)就不會(huì)造成污染?？蓪W(xué)生的意見(jiàn)是：即便是處理得當(dāng)，目前沒(méi)有造成污染，可核廢料依然存在于我們的地球上，隨時(shí)有因?yàn)橥话l(fā)的不可知事件而造成核污染的可能性，對(duì)未來(lái)構(gòu)成威脅，因此應(yīng)慎重開(kāi)發(fā)。這樣講解，可以提高學(xué)生辯證地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.運(yùn)用“反證”，證明地理結(jié)論。反證法是正向邏輯思維的逆過(guò)程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設(shè)與已知地理事實(shí)和結(jié)論相反的結(jié)果成立，然后推導(dǎo)出一系列和客觀地理事實(shí)。類(lèi)似于數(shù)學(xué)上證明假命題不存在，所以真命題就是正確的了。地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果，進(jìn)而導(dǎo)致否定原來(lái)的假設(shè)，從而更加有力地證明已知地理事實(shí)和結(jié)論的正確性。例如，在講解太陽(yáng)光照?qǐng)D判讀技巧時(shí)，一些空間想象力差的學(xué)生不好理解，我就先讓學(xué)生理解太陽(yáng)直射點(diǎn)在赤道的特殊情況，在學(xué)生思考討論的基礎(chǔ)上，再由教師用多媒體演示講解，學(xué)生的疑難點(diǎn)也就迎刃而解了。在正面講解某些內(nèi)容比較困難時(shí)，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力。

二、在習(xí)題教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練。

1.例題示范，克服思維定勢(shì)。在習(xí)題教學(xué)中，教師有意識(shí)地講解一些與學(xué)生原有認(rèn)知相沖突的范例，可以打破思維定勢(shì)的消極影響，開(kāi)拓學(xué)生逆向思維的思路。例如：近年來(lái)，科學(xué)家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地形，試解釋這種現(xiàn)象。由于學(xué)生一般都知道喀斯特地形發(fā)育的兩個(gè)基本條件，即首先要有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須具有高溫多雨的氣候條件?，F(xiàn)在的青藏高原氣候高寒，不具備上述條件，這樣的思維定勢(shì)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生感到求解無(wú)路。如果教師引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維，從青藏高原發(fā)展歷史尋求答案，則會(huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地質(zhì)史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰?guī)r，后來(lái)地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發(fā)育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看出，這道題既鍛煉了學(xué)生的逆向思維能力，又串聯(lián)了有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生以其所知解決其未知的新問(wèn)題。

2.反向選擇，活躍逆向思維。學(xué)生在做選擇題時(shí)，如果由題干直接做選項(xiàng)不好做時(shí)，可以看選項(xiàng)，如果里面三個(gè)選項(xiàng)是一個(gè)意思，那就可以選那個(gè)不一樣的了。例如此題，當(dāng)M地月平均氣壓全年最高的月份，可能出現(xiàn)的地理現(xiàn)象是

A．巴西高原處于濕季 B.尼羅河進(jìn)入豐水期

C.墨累達(dá)令盆地收割小麥　D.我國(guó)東北地區(qū)高溫多雨

一看選項(xiàng)，A、B、C都是北半球的冬季，所以直接選D。

3.正逆互用，促進(jìn)雙向思維。有些題目，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生用正向思維去解答，也可以從所求的結(jié)論出發(fā)，反向推理。尋找所需的已知條件、概念、原理和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維來(lái)解題。這樣做，培養(yǎng)了學(xué)生從正逆兩個(gè)方向去解決地理問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)了正逆向思維的聯(lián)結(jié)，使兩者相互檢驗(yàn)、相互補(bǔ)充，進(jìn)而產(chǎn)生良好的交叉效應(yīng)。

最后應(yīng)該指出的是，如果一個(gè)學(xué)生的雙基越扎實(shí)，前面知識(shí)對(duì)后面知識(shí)的負(fù)遷移作用就越小，逆向思維也就越容易建立。因此，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，必須以扎實(shí)的雙基為前提，否則會(huì)弄巧成拙、事倍功半。我們只有在夯實(shí)學(xué)生雙基的前提下，顧及學(xué)生年齡、心理發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的方法，才能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉增利，《高中地理教材知識(shí)資料包》，北京教育出版社，北京出版集團(tuán)公司，2007年9月出版.

篇6

關(guān)鍵詞：空間思維觀念;途徑;探索

高中地理作為一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，空間性是其最重要的特征之一，因此在高中地理課堂教學(xué)與教育實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的空間思維觀念就成了高中地理課堂教學(xué)的一個(gè)重要的課題之一。下面，筆者就自己在高中地理課堂教學(xué)的實(shí)踐中談一些體會(huì)。

1地理空間思維觀念的含義與理解

地理學(xué)是關(guān)于地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)相互關(guān)系的科學(xué)，它與人類(lèi)生存空間有著密切的聯(lián)系。因此正確認(rèn)識(shí)地理要素之間（如人地之間、地理各要素）的空間關(guān)系是人類(lèi)能夠進(jìn)行各項(xiàng)認(rèn)知行為和實(shí)踐活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)上地理空間思維觀念是地理教育的重要組成部分之一，地理空間思維觀念是在地理空間知識(shí)學(xué)習(xí)和空間能力培養(yǎng)過(guò)程中，逐漸形成的有效的思維系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)地理現(xiàn)象的分布及空間關(guān)系的認(rèn)知，能夠建構(gòu)學(xué)生地理空間意識(shí)，有助于學(xué)生透徹認(rèn)識(shí)人地空間關(guān)系和形成正確的生存觀，更好地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。地理學(xué)科的性質(zhì)決定了其思維方式的空間特色，各種地理思維活動(dòng)如記憶、想象、概括、推理等無(wú)一不借助各種形式的空間展開(kāi)。研究地理空間思維的規(guī)律和特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)地理空間思維意識(shí)和空間思維能力的培養(yǎng)，對(duì)地理學(xué)科素質(zhì)教育有指導(dǎo)作用，也對(duì)地理教學(xué)模式的完善有重大意義。

2地理空間思維觀念建構(gòu)途徑

2.1樹(shù)立宏觀性、整體性思維，建構(gòu)大地理學(xué)習(xí)觀念

地理學(xué)研究的對(duì)象即地理事物或現(xiàn)象，考察其存在都有特定的地點(diǎn)、時(shí)間、狀態(tài)等因素之間的關(guān)系，以及伴隨著的其他因素的相互影響和制約。教師應(yīng)幫助學(xué)生用整體的宏觀思維方式學(xué)習(xí)地理知識(shí)，掌握地理規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。傳統(tǒng)地理教學(xué)形成的微觀地理研究學(xué)習(xí)模式有其優(yōu)點(diǎn)，能夠?qū)Φ乩憩F(xiàn)象作細(xì)致的分析考察，但卻忽略了地理研究對(duì)象與周?chē)挛镏g的關(guān)聯(lián)，而這種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)又恰恰是影響研究對(duì)象的強(qiáng)大動(dòng)因，對(duì)掌握和理解人與地理事物之間、地理事物之間的關(guān)系有重要意義。在高中地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生宏觀性、整體性思維，努力建構(gòu)大地理學(xué)習(xí)觀念，使其能夠在更高的視角和觀察研究位置理順地理事物之間的關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種有效的思維趨向。如教學(xué)中教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將太陽(yáng)輻射、地球公轉(zhuǎn)及自轉(zhuǎn)等事物與大氣的運(yùn)動(dòng)、地轉(zhuǎn)偏向力等現(xiàn)象聯(lián)系，然后再將其和地球各個(gè)風(fēng)帶、河岸沙灘形成等現(xiàn)象搭建起聯(lián)系，解釋它們之間深刻的原因和道理。這樣從宏觀角度入手并向更微觀處發(fā)展深入，就能從宏觀上連續(xù)不斷地向微觀延伸，地理學(xué)習(xí)的各種問(wèn)題也就迎刃而解。

2.2營(yíng)造關(guān)聯(lián)思維模式，培養(yǎng)空間多視角、擴(kuò)散性思維能力

學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難之一是無(wú)法將空間思維擴(kuò)散化，不能行之有效地建立關(guān)聯(lián)思維模式，以及無(wú)法對(duì)同一地理事物做多視角的分析、整合，這方面存在的問(wèn)題要求學(xué)生的地理空間思維不能只停留在對(duì)某一具象事物作單角度的理解。因此，地理教學(xué)要求教師幫助學(xué)生培養(yǎng)多視角的擴(kuò)散性思維能力，科學(xué)把握地理事物存在的依據(jù)和意義，得出全面的地理分析結(jié)果。如教師在講解城市的地域結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)或模擬區(qū)劃問(wèn)題的解決思考，將各種研究要素充分調(diào)動(dòng)，多角度展現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的事物關(guān)聯(lián)意識(shí)。如在分析鋼鐵廠建造區(qū)位的合理性時(shí)，不能單一地分析距離原料遠(yuǎn)近的問(wèn)題，也要考慮盛行風(fēng)向、距燃料的遠(yuǎn)近問(wèn)題，從而綜合得出合理建造地點(diǎn)的結(jié)論。

2.3利用地圖豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)空間思維能力地理空間思維從一定程度來(lái)講是對(duì)地理圖像的觀察、分析、綜合以及對(duì)地理圖像的記憶、理解、吸取的活動(dòng)。地理空間觀念的形成，可以通過(guò)學(xué)生是否形成運(yùn)用地圖分析解決地理問(wèn)題的能力，

是否形成運(yùn)用地圖解決問(wèn)題的意識(shí)等方面來(lái)反映。在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用地圖增強(qiáng)空間思維的能力，地圖包含豐富的地理信息，可以啟發(fā)學(xué)生思考各種信息的相互關(guān)系，以提高解決綜合問(wèn)題的能力。地圖反映眾多地理事物、地理現(xiàn)象的空間分布、相對(duì)位置、空間結(jié)構(gòu)等，地理事物及多種地理要素的結(jié)合和聯(lián)系。各種專(zhuān)題地圖反映了不同要素的空間分布規(guī)律，如地形圖、氣候分布圖等，要素之間相互聯(lián)系形成空間的整體性，只有把各種要素地圖組合，才能較好反映地理事物之間的聯(lián)系性。如將洋流分布圖與世界漁場(chǎng)分布圖進(jìn)行空間對(duì)照分析，可以揭示洋流與世界主要漁場(chǎng)之間密切的關(guān)聯(lián)性，從而有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和貫通，有助于學(xué)生空間思維能力的形成與發(fā)展。

2.4重視多媒體輔助教學(xué)，強(qiáng)化空間思維能力

篇7

關(guān)鍵詞：高中地理；圖像教學(xué)；地理思維能力

地理學(xué)科的內(nèi)容廣泛，具有抽象性，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)以圖像的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力以及綜合思維能力。良好的圖像教學(xué)能夠提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，其作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，激發(fā)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的興趣；第二，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

一、激發(fā)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的興趣

1.提高地理圖像的生活化

在圖像教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)地理圖像的生活化，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)與生活之間的緊密關(guān)系。教師可以將地理圖像作為媒介，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科有更為深刻的感知與理解。提高地理圖像的生活化在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，圖像能夠表述出獨(dú)特的地理信息，教師可以根據(jù)圖像內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，在講可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師可以結(jié)合節(jié)水標(biāo)志，讓學(xué)生分析水資源短缺與污染等問(wèn)題，由圖像逐步引申到課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。

2.利用圖像梳理所學(xué)知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)瓶頸期，大量的地理知識(shí)累積到一起，難以消化，有很多知識(shí)會(huì)被遺忘，有時(shí)候雖然記住了知識(shí)，但是卻不會(huì)運(yùn)用。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用地理圖像幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系，形成良好的地理思維。教師可以根據(jù)知識(shí)的難易程度或者重要程度劃分為多個(gè)層次，形成多條知識(shí)線，讓學(xué)生更好地理解與記憶地理知識(shí)。

3.通過(guò)圖像提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力

讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最終目的，因此，地理教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種方法，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)通常是單獨(dú)講授的，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中學(xué)生很難將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到一起進(jìn)行綜合運(yùn)用。為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，使其形成良好的地理思維，教師可以利用地理圖像將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)到一起，形成完整的知識(shí)體系。教師可以給學(xué)生示范如何將知識(shí)繪制成網(wǎng)絡(luò)圖、樹(shù)狀圖或者是推理圖，鼓勵(lì)學(xué)生自主整理知識(shí)體系，繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，定期總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、利用圖像培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

1.通過(guò)圖像轉(zhuǎn)化知識(shí)點(diǎn)

轉(zhuǎn)化思維是地理學(xué)習(xí)中的一種重要思維形式，一些地理圖像雖然看上去較為簡(jiǎn)單，但實(shí)H上蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，如果學(xué)生無(wú)法理解圖像的深層含義，教學(xué)目標(biāo)將無(wú)法達(dá)成。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，將圖像中隱含的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成文字。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，當(dāng)遇到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生能夠在腦海里想象出圖像特點(diǎn)，將具體的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成抽象的圖像，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在處理地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)習(xí)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)首先聯(lián)想到太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)及地球公轉(zhuǎn)等圖像，結(jié)合題目畫(huà)出相關(guān)圖像，最終解答題目。

2.通過(guò)圖像深化知識(shí)層次

在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠通過(guò)圖像對(duì)知識(shí)層次進(jìn)行深化，總結(jié)同一類(lèi)問(wèn)題的規(guī)律，不斷提高自身對(duì)知識(shí)理解的深度與廣度。為了提高學(xué)生的總結(jié)能力與抽象思維，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析圖像的繪制思路與過(guò)程，讓其了解地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。無(wú)論是常用的示意圖，還是等值線系列的圖像，它們的繪制都是以客觀現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的，因此圖像的繪制過(guò)程都遵循著某種規(guī)律。只要找到這種規(guī)律，學(xué)生就能夠?qū)δ骋活?lèi)知識(shí)繪制出相關(guān)圖像，而當(dāng)學(xué)生看到某一種圖像的時(shí)候，就能夠聯(lián)想到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。如利用四個(gè)箭頭畫(huà)出的循環(huán)圖像，如果沒(méi)有明確的標(biāo)識(shí)，它可能表示的是某一洋流，也可能是海陸間循環(huán)。

3.通過(guò)圖像提高學(xué)習(xí)的靈活性

圖像教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)舉一反三，自己歸納并總結(jié)規(guī)律。利用圖像來(lái)記憶地理規(guī)律，能夠降低記憶難度，加深學(xué)生的印象。教師可以為學(xué)生介紹一些簡(jiǎn)單的記憶方法，拓展學(xué)生的思維，如在講解洋流性質(zhì)、洋流流向以及等溫線彎曲方向的關(guān)系時(shí)，教師可以將其中的規(guī)律總結(jié)為“等溫線凸出的方向是洋流本身的流向”，就實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，這一總結(jié)并不完全準(zhǔn)確，但對(duì)于學(xué)生記憶與理解來(lái)說(shuō)確實(shí)有效。

三、結(jié)語(yǔ)

地理學(xué)科的抽象性相對(duì)較強(qiáng)，為了加深學(xué)生的理解，教師應(yīng)當(dāng)重視圖像教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，提高實(shí)際的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。教師不僅要讓學(xué)生理解圖像，更要讓學(xué)生利用圖像總結(jié)規(guī)律，學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)單的圖像，促進(jìn)學(xué)生能力與思維水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞娟.基于地理思維能力培養(yǎng)中學(xué)地理圖形教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

篇8

一、善用地圖，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力

地理學(xué)科研究的是人與生存環(huán)境的一門(mén)科學(xué)，其研究的角度注重空間結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將地理事物和地理現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi)，分析區(qū)域內(nèi)的地理要素及其普遍存在的空間聯(lián)系，掌握地理事物和空間的有序性和規(guī)律。

地圖是培養(yǎng)空間思維能力的重要工具，教師在課堂中要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生讀圖、用圖、畫(huà)圖，逐步在頭腦中構(gòu)建空間概念。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，需要教師耐心培養(yǎng)。在我教授的班級(jí)中，首先要求班級(jí)墻壁上掛有中國(guó)地圖和世界地圖，講課時(shí)，提到的區(qū)域都在圖中指到，并引導(dǎo)學(xué)生觀察它的地理位置以及與其他地理事物存在哪些聯(lián)系；要求學(xué)生平日做題遇到的地名、生活中聽(tīng)到的熱點(diǎn)問(wèn)題所發(fā)生的區(qū)域都在

圖中找到，常讀圖常用圖，地圖就會(huì)在學(xué)生頭腦中保持并再現(xiàn)了。另外訓(xùn)練學(xué)生自己畫(huà)圖，不僅經(jīng)常描圖，而且指導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)地圖，即把所學(xué)知識(shí)性的地理事物疊加在一幅圖中，從而實(shí)現(xiàn)既活化地理知識(shí)，又逐步形成空間概念和思維能力。

二、展現(xiàn)思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

地理事物之間有著因果關(guān)系，是相互影響、相互作用的整體。地理邏輯思維就是借助地理概念，通過(guò)判斷和推理，反映地理事物的本質(zhì)，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得對(duì)地理事物的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，展現(xiàn)思維過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

教師在展現(xiàn)自己思維過(guò)程時(shí)，首先要做到自己的思維清晰有序，講授時(shí)層層展開(kāi)、層層推進(jìn)，做到有條有理、層次分明，可多借助綱要信號(hào)式板書(shū)或板圖等直觀教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物之間的相互關(guān)系；其次要注重邏輯方法的傳授。如在理解同類(lèi)事物聯(lián)系和差異時(shí)可運(yùn)用“比較”思想方法，認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)特征，可通過(guò)“抽象與概括”的方法，理解組成自然、人文環(huán)境的各要素及其相互聯(lián)系、制約的關(guān)系，也可通過(guò)“分析綜合”的思維方法。地理環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，綜合性是地理邏輯思維的一大特點(diǎn)，也是學(xué)生不易掌握的。一般來(lái)說(shuō)，綜合性思維也有一定的模式，教師可在平時(shí)講授時(shí)注意滲透，讓學(xué)生在對(duì)一個(gè)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析綜合時(shí)，有一個(gè)清晰的思路。例如，分析地理事物的影響因素，一般都可從自然和人文兩個(gè)角度人手（如分析農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位……），而分析地理事物特點(diǎn)，一般可從時(shí)間和空間兩個(gè)角度分析（如人口分布、中國(guó)降水分布……）。

學(xué)生掌握了一定的邏輯思維方法和模式，就可以在頭腦中，形成相應(yīng)的邏輯認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在新的認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)揮作用，教師也要訓(xùn)練學(xué)生展現(xiàn)思維過(guò)程。要求學(xué)生在解決地理問(wèn)題過(guò)程中，既要答出答案，又要表述出分析的思路。教師根據(jù)學(xué)生回答過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，及時(shí)評(píng)價(jià)并確定矯正的措施，進(jìn)行必要的引導(dǎo)，這有利于學(xué)生掌握邏輯思維方法，形成良好的思維習(xí)慣。

三、緊密聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐性思維

地理學(xué)科講授的是人類(lèi)和地理環(huán)境的關(guān)系，它與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)的目的是指導(dǎo)人類(lèi)如何與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。

篇9

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本地理知識(shí)、技能的掌握。

在教學(xué)中我們要關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，也關(guān)注學(xué)生對(duì)基本地理知識(shí)、技能的掌握。如我國(guó)地勢(shì)、地形對(duì)我國(guó)河流、氣候有什么影響？學(xué)生必須對(duì)我國(guó)地形、地勢(shì)、氣候等特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，這有利于學(xué)生進(jìn)行良好的思維活動(dòng)。這種探究過(guò)程伴隨著思維活動(dòng)的進(jìn)行。探究的過(guò)程就是思維活動(dòng)的過(guò)程。思維活動(dòng)就必須借助自身已有的基本地理知識(shí)來(lái)完成。

二、按地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

邏輯思維，也就是對(duì)地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較﹑分析綜合﹑歸納演繹等方法。物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的。地理事物或現(xiàn)象也是如此，我們要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)這種規(guī)律。如有人對(duì)我國(guó)“北大荒”變?yōu)椤氨贝髠}(cāng)”持贊成意見(jiàn)，有人持反對(duì)觀點(diǎn)，我們?cè)撟龀鲈鯓诱_的判斷呢？從現(xiàn)實(shí)事物發(fā)展規(guī)律看，五六十年代我國(guó)對(duì)“北大荒”的開(kāi)發(fā)使它變成了“北大倉(cāng)”，為我國(guó)提供了大量的糧食等農(nóng)產(chǎn)品。可這里原始濕地﹑林地被破壞了，野生動(dòng)物失去了理想的棲息場(chǎng)所，瀕臨滅絕或已經(jīng)滅絕；氣候也不斷惡化，水土流失加劇，終于在1998年發(fā)生了百年未遇的特大洪水災(zāi)害。這給我們敲響了警鐘：保護(hù)原始生態(tài)環(huán)境，退耕還林﹑還草、還濕地。

三、利用感性材料，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝眩瑫r(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，水往低處流，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維。

在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類(lèi)及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合,則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)或了解的魚(yú)類(lèi)，再把這些魚(yú)類(lèi)按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類(lèi)，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，把野生動(dòng)物的分布情況與國(guó)內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣，但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美好回憶。實(shí)踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好，期間的思維活動(dòng)也越活躍。

五、通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性。

篇10

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人?！毙率兰o(jì)需求新型的人才，而新型的人才要靠新型的教育培養(yǎng)。新型教育的起點(diǎn)和歸宿是學(xué)生的全面發(fā)展、順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在地理教學(xué)中如何貫徹創(chuàng)新原則，開(kāi)啟學(xué)生的門(mén)扉，使學(xué)生能進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，如果教師在教學(xué)中能充分尊重學(xué)生的自主性，激發(fā)求知興趣，激勵(lì)創(chuàng)新精神；積極引導(dǎo)學(xué)生捕捉直覺(jué)，大膽想象；熱情鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑批評(píng)，多角度思考，意在創(chuàng)新。思維創(chuàng)新就可以在地理教學(xué)中得以落實(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新

學(xué)生的主體性發(fā)揮需要引導(dǎo)，創(chuàng)新就像種子，需要一定的環(huán)境，包括適宜的土壤、氣候，科學(xué)的澆灌，施肥和培養(yǎng)，才能發(fā)芽，生根，開(kāi)花和結(jié)果。因而教師就是要去創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，一種有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)境。在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，人的思維處于最活躍的狀態(tài)，各種智力和非智力的創(chuàng)新因子才能發(fā)揮出最佳水平。地理課堂應(yīng)該是教師和學(xué)生共同的課堂，每一個(gè)人都可以發(fā)表他的看法和想法，要學(xué)會(huì)去理解別人不同的觀點(diǎn)和看法，老師要做到尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，正確地引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。民主和諧的氛圍使地理課上學(xué)生動(dòng)起來(lái)，思維活躍起來(lái)，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到鍛煉。

二、利用感性材料，更換上課主體、創(chuàng)新提問(wèn)、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

地理教學(xué)中提問(wèn)很重要。傳統(tǒng)的提問(wèn)方式是老師問(wèn)學(xué)生答，一問(wèn)一答式或一問(wèn)多答式，目的是以舊知識(shí)引出新知識(shí)，此時(shí)老師是主體，而學(xué)生處于“被動(dòng)”式思維，他們被迫去思考前面的知識(shí)，被迫去思考老師要求回答的內(nèi)容，被動(dòng)地進(jìn)入上課學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，老師的提問(wèn)方式和方法要新穎，因?yàn)槌踔猩鷮?duì)新奇的事情才會(huì)感興趣，這樣才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去想，學(xué)生有疑問(wèn)他們才會(huì)進(jìn)一步去思考問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”“于無(wú)疑處質(zhì)疑”、“于核心處質(zhì)疑”，讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激活他們的地理思維。比如在學(xué)習(xí)“地殼運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，可向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）地殼為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)？（2）地殼怎樣運(yùn)動(dòng)。有了這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)帶動(dòng)思維，很快進(jìn)入積極主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

地理教學(xué)中還要善于利用感性材料培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的理性思考。例如學(xué)習(xí)《中國(guó)的地形概況》一節(jié)課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生讀《中國(guó)地形圖》，分析東部、中部、西部地形的差異。結(jié)果，很快學(xué)生就說(shuō)出了各部分地形名稱(chēng)及高低差異，之后我揭示本節(jié)課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)地勢(shì)、地形的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)性。同學(xué)們繼續(xù)讀文識(shí)圖，很快分析出西高東低呈三級(jí)階梯的地勢(shì)特點(diǎn)及地形多種多樣山區(qū)面積廣大的地形特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論分析總結(jié)出二者的優(yōu)越性。

三、充分利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣

地圖被稱(chēng)為是地理的眼睛，它匯集著大量的地理信息，它具有直觀形象、生動(dòng)活潑、對(duì)比鮮明的特點(diǎn)。目前學(xué)生在學(xué)習(xí)地理上頭腦中沒(méi)有形成清晰的地圖表象、空間概念模糊，致使學(xué)習(xí)有如無(wú)源之水、無(wú)本之木。發(fā)揮地圖的作用，發(fā)展地圖思維對(duì)地理課堂教學(xué)具有重要意義，是減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就是從感性到理性，從形象思維到抽象思維的飛躍。地圖的內(nèi)容生動(dòng)具體、主題明確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可從形象的感知、具體的事物入手，逐步形成抽象的科學(xué)理性知識(shí)。它可以促進(jìn)學(xué)生觀察力、注意力、想象力、思維力和記憶力的全面發(fā)展。同時(shí)地圖可以確定教師所講授的各種地理事物的地理位置。幫助學(xué)生形成空間概念，使學(xué)生獲得各種地理分布知識(shí)。例如：在講授七大洲的地理位置分布時(shí)，必須借助地圖才能講清其經(jīng)緯度和相對(duì)位置。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中利用地圖還可展示各種地理事物的大小、高低、形狀等，了解地理事物間的分布規(guī)律和相互聯(lián)系。

四、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，積極開(kāi)展課外活動(dòng)，為創(chuàng)新思維提供營(yíng)養(yǎng)

實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力不可缺少的重要方面。地理教學(xué)如果只憑教師語(yǔ)言和書(shū)上的文字，從一個(gè)問(wèn)題到另一個(gè)問(wèn)題，就不有激起學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次的興趣，學(xué)生的思維能力也難以深化，達(dá)到融會(huì)貫通、學(xué)以致用的目的。因此教學(xué)教程中，應(yīng)注重教會(huì)學(xué)生利用材料和工具親自動(dòng)手和實(shí)驗(yàn)，使手和腦的活動(dòng)結(jié)合在一起，為創(chuàng)新思維提供營(yíng)養(yǎng)。比如講授經(jīng)緯網(wǎng)的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生用乒乓球做小地球儀，畫(huà)出赤道、南北兩極、經(jīng)線和緯線，觀察經(jīng)、緯線長(zhǎng)短及表示方向，再講經(jīng)緯線定義及特點(diǎn)，學(xué)生就很容易理解記憶。另外組織多種形式的地理興趣小組、搞社會(huì)調(diào)查、撰寫(xiě)小論文等多種形式，都是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的好途經(jīng)。創(chuàng)新思維能力的提高是知識(shí)和技能兩方面同時(shí)發(fā)展的結(jié)果，創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳手段和場(chǎng)合應(yīng)該通過(guò)日常教學(xué)過(guò)程，在教材中滲透，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。同時(shí)課外活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活，擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營(yíng)養(yǎng)和情緒環(huán)境，學(xué)生在這種活動(dòng)中不受教材范圍、教師傾向的束縛，獨(dú)立自主的發(fā)展，在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所未涉及的奧秘。

五、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)創(chuàng)新情感

在地理教學(xué)中學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)參與討論、講解、提問(wèn)、答問(wèn)。各小組根據(jù)提問(wèn)和答問(wèn)的情況記分，開(kāi)展競(jìng)賽。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新情感，鍛煉其創(chuàng)新能力。競(jìng)賽的內(nèi)容和形式在教學(xué)中十分廣泛，比如讀圖比讀懂，畫(huà)圖比準(zhǔn)確，提問(wèn)、答問(wèn)比創(chuàng)新，思維比敏捷，辯論比激烈等等。