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篇1

關(guān)鍵詞：目標(biāo)分類(lèi)學(xué) 地理教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的核心，是兒童適應(yīng)社會(huì)、開(kāi)展終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)自身完善和發(fā)展的基礎(chǔ)。在課堂上，教學(xué)程序的核心是教師的提問(wèn)。適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)和點(diǎn)撥能夠幫助學(xué)生又好又快地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們更積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過(guò)課堂教學(xué)師生之間的交流，教師能夠獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)安排，促進(jìn)更有效的教學(xué)。從這個(gè)意義上來(lái)講，課堂教學(xué)問(wèn)題的主要價(jià)值在于發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，高中地理教師應(yīng)該以教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的最新理論成果為指導(dǎo)，把握地理知識(shí)的特點(diǎn)，分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計(jì)系統(tǒng)科學(xué)的地理教學(xué)問(wèn)題，建構(gòu)適合地理課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)，科學(xué)指導(dǎo)地理課程認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)施。

一、課程知識(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

教師應(yīng)該就什么是值得在課堂上教授的知識(shí)做出判斷，指導(dǎo)學(xué)生獲得真實(shí)規(guī)范的概念，因?yàn)樗鼈兎从沉藢W(xué)科和教材領(lǐng)域最普遍接受的和最普通的知識(shí)和思維。地理教學(xué)中，課程知識(shí)既是問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容依托，也是問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)指向。教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)從具體到抽象的知識(shí)分類(lèi)，為教師的知識(shí)選擇提供了依據(jù)。（見(jiàn)表1）

事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)都屬于結(jié)構(gòu)性知識(shí)，這是學(xué)生獲得解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)。教師經(jīng)常對(duì)結(jié)構(gòu)性知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，有利于學(xué)生“保持”學(xué)習(xí)內(nèi)容。程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)屬于非結(jié)構(gòu)性知識(shí)――程序性知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行選擇和操作，元認(rèn)知知識(shí)輔助學(xué)生控制學(xué)習(xí)過(guò)程，這兩種知識(shí)都是學(xué)生獲得解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵。教師經(jīng)常對(duì)非結(jié)構(gòu)性知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。知識(shí)的保持和遷移無(wú)疑都是重要的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程更是如此。

二、認(rèn)知過(guò)程的問(wèn)題設(shè)計(jì)

能力培養(yǎng)不能游離于知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，而是要寓于知識(shí)的掌握之中。心理學(xué)研究表明能力就是學(xué)生所掌握的不同認(rèn)知過(guò)程水平的知識(shí)，而認(rèn)知過(guò)程其實(shí)是一個(gè)按不同等級(jí)層次排列的動(dòng)態(tài)過(guò)程。高中地理教師應(yīng)該關(guān)注和研究認(rèn)知過(guò)程，在課堂教學(xué)中盡可能設(shè)計(jì)出多層次的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生保持和遷移習(xí)得的知識(shí)，進(jìn)而形成層層遞進(jìn)、緊密銜接的能力結(jié)構(gòu)。（見(jiàn)表2）

盡管記憶、理解和應(yīng)用與特定類(lèi)型的知識(shí)相聯(lián)系，但分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造往往更是可概括的認(rèn)知過(guò)程類(lèi)目。也就是說(shuō)，它們往往用于各種知識(shí)類(lèi)型，作為活動(dòng)，它們可以用于促進(jìn)記憶、理解和應(yīng)用。進(jìn)一步說(shuō)，由于這些較復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程的普遍適用性，它們支配著學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的遷移。但并不是說(shuō)，學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的遷移與知識(shí)無(wú)關(guān)。相反，我們認(rèn)為，在利用諸如分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這些較為復(fù)雜的過(guò)程時(shí)，學(xué)生更加可能在各知識(shí)之間建立聯(lián)系。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的組織結(jié)構(gòu)

一個(gè)問(wèn)題是否有價(jià)值，與提問(wèn)的目的、問(wèn)題的表述，以及與所問(wèn)對(duì)象的合適程度有關(guān)，而這些都取決于問(wèn)題設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)。問(wèn)題的邏輯層次和組織結(jié)構(gòu)，是考查問(wèn)題設(shè)計(jì)及其內(nèi)涵的基本標(biāo)準(zhǔn)，也決定著課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)和思維品質(zhì)。

特定的知識(shí)類(lèi)型是有規(guī)律地伴隨特定的認(rèn)知過(guò)程。特別是記憶和事實(shí)性知識(shí)、理解和概念性知識(shí)以及應(yīng)用和程序性知識(shí)，它們往往相互聯(lián)系在一起。而分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造是高水平的、通用的認(rèn)知過(guò)程，不僅用于整合各種類(lèi)型的知識(shí)，而且還可以用以促進(jìn)記憶、理解和應(yīng)用。

比如，在“大氣的運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中，“大氣的受熱過(guò)程”“熱力環(huán)流”是事實(shí)性知識(shí)，“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”是概念性知識(shí)，“探究氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”是程序性知識(shí)，“確定采用的學(xué)習(xí)方式和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度”是元認(rèn)知知識(shí)。認(rèn)知目標(biāo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)并掌握“大氣的運(yùn)動(dòng)”的課程知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程。知識(shí)類(lèi)型和認(rèn)知過(guò)程構(gòu)成的二維矩陣（見(jiàn)表3），能夠直觀、具體地用以指導(dǎo)地理教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

問(wèn)題1（回憶事實(shí)性知識(shí)）：太陽(yáng)輻射跟隨緯度分布規(guī)律是什么？

問(wèn)題2（識(shí)別概念性知識(shí)）：什么是大氣的削弱作用？什么是大氣的保溫作用？

問(wèn)題3（比較事實(shí)性知識(shí)）：比較大氣水平運(yùn)動(dòng)中近地面風(fēng)和高空風(fēng)及其受力情況和最終風(fēng)向的差異。

問(wèn)題4（解釋概念性知識(shí)）：解釋大氣的受熱過(guò)程，熱力環(huán)流的過(guò)程、氣壓帶風(fēng)帶的形成過(guò)程。

問(wèn)題5（總結(jié)概念性知識(shí)）：總結(jié)熱力環(huán)流以及三圈環(huán)流形成的根本原因。

問(wèn)題6（比較概念性知識(shí)）：比較東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的盛行風(fēng)風(fēng)向，冷暖及干濕性質(zhì)的差異，并分析產(chǎn)生差異的原因。

問(wèn)題7（執(zhí)行程序性知識(shí)）：通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，探究氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。

問(wèn)題8（區(qū)分概念性知識(shí)）：比較溫帶海洋性氣候在北美和西歐分布的異同，分析產(chǎn)生分布差異的原因。

問(wèn)題9（評(píng)判元認(rèn)知知識(shí)）：自我建構(gòu)影響氣候主要因素的知識(shí)體系，檢驗(yàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

問(wèn)題10（設(shè)計(jì)程序性知識(shí)）：閱讀相關(guān)資料，設(shè)計(jì)一種實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證海陸熱力性質(zhì)的差異。

認(rèn)知過(guò)程是由較低層次向較高層次遞進(jìn)的，后一類(lèi)目標(biāo)層次是建立在已達(dá)到的前一類(lèi)目標(biāo)層次基礎(chǔ)之上的。因此，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生敢于回答或能夠回答問(wèn)題。通常情況下，教師如果要求學(xué)生注意觀察相關(guān)地理現(xiàn)象然后得出重要結(jié)論，那么教師可以先提出一系列低認(rèn)知水平問(wèn)題，再提出高認(rèn)知水平的問(wèn)題。但是，如果教師要求學(xué)生就某一思想提出實(shí)際應(yīng)用建議然后詳細(xì)說(shuō)明具體操作，那么教師可以先提出一個(gè)高認(rèn)知水平的問(wèn)題，再提出幾個(gè)低認(rèn)知水平問(wèn)題。

認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)學(xué)旨在幫助教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)，目標(biāo)分類(lèi)本身并不是目的，而是為評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果提供的測(cè)量手段。高中地理教師要不斷研究、不斷思考、不斷求索，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促思，營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的氛圍，創(chuàng)新知識(shí)的轉(zhuǎn)換形式以適合于成長(zhǎng)和發(fā)展中的學(xué)生，最終使學(xué)生真正成為研究者、探索者和發(fā)現(xiàn)者。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

篇2

一、新課改下地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.定位不準(zhǔn)確

由于教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)施教學(xué)，即根據(jù)三維目標(biāo)整體、合理布局教與學(xué)的思路和過(guò)程，有序安排教學(xué)環(huán)節(jié)，正確構(gòu)建教學(xué)策略；同時(shí)教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，因此只有教學(xué)目標(biāo)明確才能順利實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。而實(shí)際上對(duì)中學(xué)地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)的突擊抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分的教師教學(xué)目標(biāo)不明確，一是沒(méi)有進(jìn)行目標(biāo)三維度的區(qū)分；二是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)缺乏；三是一些教師仍以課改前的“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)”作三維度，沒(méi)能深刻領(lǐng)悟新課改三維目標(biāo)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”改革宗旨；四是一些教師憑經(jīng)驗(yàn)只設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)或教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)多，沒(méi)有側(cè)重與取舍。究其原因主要是：缺乏目標(biāo)意識(shí)，認(rèn)為教學(xué)流程、重難點(diǎn)把握、教學(xué)方式采用等均是憑經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)的續(xù)寫(xiě)主要是照參考資料抄抄而已；有的教師則是對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)生乃至教師自身情況研究不足，不知道該如何擬定教學(xué)目標(biāo)或沒(méi)有把握好三個(gè)維度目標(biāo)之間的關(guān)系，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)偏重于認(rèn)知目標(biāo)，忽視技能、能力及情感目標(biāo)，有的雖然注意到了三維目標(biāo)，但是卻將其割裂開(kāi)來(lái)。

2.陳述不清晰

教學(xué)目標(biāo)具有評(píng)價(jià)、激勵(lì)、反饋教學(xué)的功能，教學(xué)目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的期望和產(chǎn)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；通過(guò)教學(xué)實(shí)施的反饋比對(duì)教學(xué)目標(biāo)修訂教學(xué)策略、方法與進(jìn)度，評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，因此正確實(shí)際教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)意義重大。一些教師有十分充足的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，在教學(xué)目標(biāo)的陳述上缺乏科學(xué)性、規(guī)范性，目標(biāo)陳述隨意性、盲目性大，多陳述模糊，不可測(cè)評(píng)。比如，八年級(jí)上冊(cè)第二章《氣候多樣 季風(fēng)顯著》教學(xué)目標(biāo)的陳述：“了解我國(guó)降水分布狀況，知道我國(guó)降水分布規(guī)律”。這句目標(biāo)陳述中的動(dòng)詞“了解”、“知道”是表示目標(biāo)層次或內(nèi)隱心理活動(dòng)的動(dòng)詞，無(wú)法在課堂上進(jìn)行可觀察的目標(biāo)檢測(cè)，失去了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能和評(píng)價(jià)功能。而“通過(guò)閱讀課本第34頁(yè)文字、圖2.16和35頁(yè)閱讀材料，能夠在導(dǎo)學(xué)案上準(zhǔn)確地填寫(xiě)我國(guó)降水的分布規(guī)律、降水之最并在小組內(nèi)討論其影響因素”則可測(cè)、可操作。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從地理學(xué)科整體出發(fā)，綜合分析地理課程總體目標(biāo)與不同階段目標(biāo)之間關(guān)系，逐級(jí)分解任務(wù)制定目標(biāo)，同時(shí)遵循新課改“一切為了學(xué)生發(fā)展的理念”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性差異。另外教學(xué)目標(biāo)要具有可觀測(cè)性、可操作性，這樣才能發(fā)揮“標(biāo)準(zhǔn)”的作用。

1.全面性原則

我們通常說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)是指課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是要結(jié)合單元內(nèi)容，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容進(jìn)行解讀、細(xì)化、分解、續(xù)寫(xiě)，充分考慮課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系，從整體的課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成中根據(jù)單元情況把握教學(xué)目標(biāo)。比如關(guān)于氣候類(lèi)型學(xué)習(xí)，義務(wù)制教育階段要求“運(yùn)用世界氣候類(lèi)型分布圖說(shuō)出主要?dú)夂蝾?lèi)型的分布，舉例說(shuō)明緯度位量、海陸分布、地形等因素對(duì)氣候的影響，舉例說(shuō)明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響”，高中階段“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”。因此在義務(wù)制教育階段學(xué)生要求停留在表象層面較多，學(xué)生對(duì)應(yīng)氣候類(lèi)型圖會(huì)說(shuō)出主要?dú)夂蝾?lèi)型名稱(chēng)、分布，舉例說(shuō)明影響氣候的因素及對(duì)生產(chǎn)生活的影響即可，而高中階段需要分析深層次的原因，對(duì)動(dòng)手、動(dòng)腦能力提出更高的要求。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定適合學(xué)生的課時(shí)目標(biāo)，目標(biāo)制定過(guò)高將難以達(dá)成，制定過(guò)低不符合要求。

教學(xué)目標(biāo)的整體性還指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要整體考慮三維目標(biāo)，三維目標(biāo)相輔相成，切不可割裂，其中知識(shí)是載體，過(guò)程是手段，情感是升華，在知識(shí)獲取、方法掌握的過(guò)程中注重能力的培養(yǎng)，情感的生成。

2.整合性原則

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并與之對(duì)應(yīng)，課程目標(biāo)包括三個(gè)方面：知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要力求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種思維過(guò)程掌握知識(shí)，形成技能，提升能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)豐富的情感。隨著課改的不斷推進(jìn)，重知識(shí)輕能力的局面大為改觀，但是情感目標(biāo)常常被忽略，或者教師覺(jué)得難以把握而放棄。有的教師雖然有三維目標(biāo)意識(shí)，但在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)常常將三維目標(biāo)“肢解”，各自羅列。實(shí)際上三維目標(biāo)是一個(gè)整體，知識(shí)、能力、情感是在學(xué)習(xí)、思考、交流過(guò)程中獲取，不可割裂。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將三維目標(biāo)整合。如高中地理必修二《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》，《高中優(yōu)秀教案》一書(shū)將三維目標(biāo)分開(kāi)陳述為：

A：知識(shí)與技能：1.從地理位置、自然和社會(huì)因素等方面，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。2.理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區(qū)位因素的影響，說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響。3.通過(guò)分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型形成的原因，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖分析能力。

B：過(guò)程與方法：1.通過(guò)不同農(nóng)業(yè)地域景觀圖的比較，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。2.利用圖表分析法，比較法幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的的布局、變化與區(qū)位因素的影響。3.以具體案例引導(dǎo)學(xué)生理解法國(guó)與西班牙兩個(gè)國(guó)家農(nóng)業(yè)區(qū)位差異，學(xué)會(huì)進(jìn)行區(qū)域比較的方法。

C：情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1.通過(guò)農(nóng)業(yè)區(qū)位的學(xué)習(xí)，是學(xué)生理解在發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)要因地制宜的思想。2.培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看問(wèn)題的思想。3.培養(yǎng)學(xué)生充分、合理利用自然、保護(hù)自然資源的觀念。

以上教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)多，難以測(cè)、評(píng)；將三維目標(biāo)割裂，設(shè)計(jì)成若干個(gè)目標(biāo)，在實(shí)際操作中不可能逐一實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是三維目標(biāo)相互滲透的，相互促進(jìn)的。

3.層次性原則

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也要滿足學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)還要注重三維目標(biāo)的層次性，因此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)要注重層次性。

教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)生發(fā)展的基本要求，還有滿足不同學(xué)生的需求制定較高一級(jí)的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“跳一跳就能摘到桃子”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在學(xué)生的不同發(fā)展階段教學(xué)目標(biāo)不同，初中起始階段教學(xué)目標(biāo)的制定就要比較基礎(chǔ)，而到了沖刺階段對(duì)于同一個(gè)知識(shí)要求就會(huì)變化，從識(shí)記、表述層面提升到分析、歸納、比較、應(yīng)用層面上，要求明顯提高。另外教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)三維目標(biāo)達(dá)成要注意其層次性，因?yàn)橹R(shí)與技能目標(biāo)是基礎(chǔ)，沒(méi)有脫離基礎(chǔ)的能力和情感；過(guò)程和方法是獲取知識(shí)、提升能力、體驗(yàn)情感的途徑；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是三維目標(biāo)的最高目標(biāo)，在學(xué)生主動(dòng)參與過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)及運(yùn)用來(lái)提升能力，同時(shí)伴隨情感升華。

4.實(shí)用性原則

教學(xué)目標(biāo)的制定要可測(cè)、可量，便于操作，以最精煉的語(yǔ)言表述。實(shí)用性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生通過(guò)什么樣的教學(xué)方法、途徑達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，另一方面是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)究竟達(dá)到什么目標(biāo)。即教學(xué)方法、途徑具有可操作性，簡(jiǎn)便實(shí)用，在實(shí)施過(guò)程中可以觀測(cè)、監(jiān)控、調(diào)節(jié)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)束后達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)行評(píng)估。

5.主體性原則

新課程理念下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，高中地理課程設(shè)計(jì)思路的第一條就是“注重與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在樹(shù)立、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律”。因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)行為主體一定是學(xué)生，在陳述教學(xué)目標(biāo)是切不可用“使學(xué)生.......”、“讓學(xué)生......”，而應(yīng)是學(xué)生通過(guò)看、思、說(shuō)、做、練等形式達(dá)到目標(biāo)，即“學(xué)生通過(guò)...學(xué)到什么...”，其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，最終也是學(xué)生達(dá)到一定目標(biāo)。如“結(jié)合季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)方法，閱讀教材案例4，從自然、社會(huì)兩方面簡(jiǎn)述潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)形成的區(qū)位因素”。

三、地理教學(xué)目標(biāo)編制前的準(zhǔn)備

第一步：進(jìn)行目標(biāo)陳述前的背景分析

背景分析包括三大要素：課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析?！罢n標(biāo)”一般指地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“第三部分”中的“標(biāo)準(zhǔn)”欄目中的各個(gè)條目或“活動(dòng)建議”中的相應(yīng)條目?！罢n標(biāo)分析”就是設(shè)計(jì)者對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”中相應(yīng)條目的解讀。例如，課標(biāo)要求：“說(shuō)出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別”?？山庾x為“首先能夠正確理解這兩個(gè)概念的含量義，其次要求學(xué)生能區(qū)分這兩個(gè)概念，再次要求學(xué)生能理解環(huán)境承載力所確定的環(huán)境人口容量是人口發(fā)展的警戒值。”

教材分析包括教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)分析、在教材中的地位和作用、知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、重點(diǎn)與難點(diǎn)分析等內(nèi)容。其中，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與聯(lián)系分析是重點(diǎn)。它不僅要說(shuō)明教科書(shū)內(nèi)容體系，還要說(shuō)明為什么選擇這些內(nèi)容以及如何組織這些內(nèi)容，最后要對(duì)教科書(shū)內(nèi)容選擇與組織進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)情分析主要分析學(xué)習(xí)者智力因素、非智力因素，如學(xué)生注意力、思維力、記憶力、想象力，學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、性格、生活體驗(yàn)、生理心理特點(diǎn)等。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)之一，設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況因地制宜地設(shè)計(jì)教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)過(guò)程等。

第二步：列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)確定知識(shí)點(diǎn)

知識(shí)點(diǎn)是課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中相對(duì)獨(dú)立的與其他知識(shí)項(xiàng)目不交叉的若干要素，知識(shí)點(diǎn)的劃分有粗有細(xì)，常需根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，按一定的規(guī)則將課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分解成知識(shí)點(diǎn)，這是編制教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)工作。知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)通常包括“事實(shí)”、“概念”、“技能”、“原理”、“問(wèn)題”等幾類(lèi)。如河流學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)如下：

第三步：確定教學(xué)目標(biāo)的層次及可測(cè)量的行為動(dòng)詞

基于布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)及其層級(jí)關(guān)系，對(duì)地理新課程目標(biāo)的“三個(gè)維度”進(jìn)行目標(biāo)水平層次劃分。其中知識(shí)與技能目標(biāo)中，知識(shí)目標(biāo)包括了解、理解、應(yīng)用水平，技能目標(biāo)分模仿、獨(dú)立操作、遷移水平。情感態(tài)度與價(jià)值觀包括體驗(yàn)（感受）水應(yīng)（認(rèn)同）水平領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。不同層次的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)不同的行為動(dòng)詞。

七年級(jí)“地球與地球儀”知識(shí)點(diǎn)“地球的大小”，是關(guān)于地理數(shù)據(jù)的事實(shí)性知識(shí)性質(zhì)，在目標(biāo)層次中對(duì)應(yīng)“了解”水平，可測(cè)量的行為動(dòng)詞可匹配為“寫(xiě)出”。地理教學(xué)目標(biāo)陳述前的準(zhǔn)備工作及步驟可歸納如圖。

四、地理教學(xué)目標(biāo)制定案例

教學(xué)目標(biāo)的陳述方式有很多種，目前關(guān)于目標(biāo)陳述技術(shù)，世界上流行馬杰行為目標(biāo)陳述法、格倫蘭內(nèi)外結(jié)合法和艾思納表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法。其中，馬杰行為目標(biāo)陳述法深刻影響我國(guó)本次課程改革，高中課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分中的“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”，全部使用的是馬杰行為目標(biāo)陳述法。馬杰行為目標(biāo)陳述法通常包括可觀察的行為、行為發(fā)生的條件、可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)。

基于馬杰行為目標(biāo)陳述法的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例――八年級(jí)上《氣候》

課程標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用資料說(shuō)出我國(guó)氣候的主要特征以及影響我國(guó)氣候的主要因素

教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)閱讀課本第34頁(yè)文字、圖2.16和35頁(yè)閱讀材料，能夠在導(dǎo)學(xué)案上準(zhǔn)確地填寫(xiě)我國(guó)降水的分布規(guī)律、降水之最并在小組內(nèi)討論其影響因素，聯(lián)系生活實(shí)際1-3個(gè)案例說(shuō)明降水差異對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

2.通過(guò)閱讀課本第36頁(yè)文字和圖2.17，能夠在導(dǎo)學(xué)案上準(zhǔn)確地填寫(xiě)我國(guó)干濕地區(qū)的劃分依據(jù)及名稱(chēng)，并能準(zhǔn)確判斷各地理區(qū)域所屬的干濕區(qū)。

篇3

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 中學(xué)地理 環(huán)境倫理

一、環(huán)境倫理教育相關(guān)釋義

環(huán)境理論是隨著環(huán)境問(wèn)題的不斷凸顯而產(chǎn)生的，工業(yè)的發(fā)展帶來(lái)大氣污染等諸多問(wèn)題導(dǎo)致人類(lèi)生存的環(huán)境不斷惡化，為了改善環(huán)境狀況學(xué)者們開(kāi)始從倫理的角度入手來(lái)探索環(huán)境理論的相關(guān)問(wèn)題。在過(guò)去的幾十年里，環(huán)境倫理研究取得了一定的成果，我國(guó)也在生態(tài)倫理學(xué)等方面取得了一定的成績(jī)。

在環(huán)境倫理發(fā)展的過(guò)程中形成了一些思想流派，總結(jié)而言主要有人類(lèi)中心主義、非人類(lèi)中心主義、生態(tài)中心主義以及可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境理論。第一種是在西方哲學(xué)思想的影響下所形成的，它更多的關(guān)注人類(lèi)的生存問(wèn)題；第二種環(huán)境倫理觀是對(duì)第一種觀念的一種挑戰(zhàn)，它所關(guān)注的問(wèn)題范圍更為擴(kuò)展，將地球上絕大多數(shù)的生物都劃入其考慮的范圍內(nèi)；而生態(tài)中心環(huán)境倫理觀則是從生態(tài)系統(tǒng)整體的角度出發(fā)，將人類(lèi)作為生態(tài)系統(tǒng)一個(gè)部分來(lái)考慮，使其范圍更為擴(kuò)大；最后一種是從環(huán)境與人類(lèi)發(fā)展的角度出發(fā)來(lái)探討環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題。這些觀點(diǎn)存在一定的內(nèi)在關(guān)系，從不同的側(cè)面來(lái)反應(yīng)環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題，推動(dòng)環(huán)境倫理的內(nèi)涵不斷豐富。

二、環(huán)境倫理教育與中學(xué)地理教學(xué)的關(guān)系

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得人口與環(huán)境及其資源之間的問(wèn)題不斷突出，為解決這些問(wèn)題，我們從環(huán)境保護(hù)的角度出發(fā)尋求零破壞或者最小破壞的發(fā)展。在這過(guò)程中，環(huán)保意識(shí)及其環(huán)保的倫理觀念不斷受到社會(huì)的推崇。而在教育階段，中學(xué)地理是實(shí)現(xiàn)環(huán)境倫理教育與中學(xué)知識(shí)結(jié)合的最佳科目，它一方面實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)教育的同時(shí)，也會(huì)涉及到人文地理教學(xué)方面，在教學(xué)過(guò)程從自然環(huán)境、自然資源及其人類(lèi)發(fā)展相統(tǒng)一的角度出發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)環(huán)境倫理教學(xué)有著積極的作用。

新課標(biāo)下，中學(xué)地理教學(xué)也面臨新的改革和發(fā)展，在教育中將環(huán)境倫理作為一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建能夠有效的推進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的環(huán)境保護(hù)的觀念，使該種教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建順利實(shí)現(xiàn)。

三、中學(xué)地理環(huán)境倫理目標(biāo)體系及其構(gòu)建

中學(xué)地理教學(xué)環(huán)境倫理目標(biāo)的構(gòu)建是一個(gè)完整的體系，在構(gòu)建的過(guò)程中應(yīng)該著眼于整體，從認(rèn)識(shí)出發(fā)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上來(lái)探索解決問(wèn)題的途徑及其所應(yīng)具備的觀念及其發(fā)展的價(jià)值取向等。

首先，環(huán)境倫理目標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)地理和人類(lèi)發(fā)展的關(guān)系。從中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，人與自然的關(guān)系是其主線，在教學(xué)中更多的會(huì)體現(xiàn)出人類(lèi)的生產(chǎn)生活對(duì)于地理環(huán)境的影響等，會(huì)涉及一些自然地理概念及其人文地理概念的解釋及其相互關(guān)系的衍生。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中與地理環(huán)境密不可分的關(guān)系，看到人類(lèi)的活動(dòng)對(duì)于環(huán)境的影響及其環(huán)境對(duì)人類(lèi)的反作用時(shí)，其對(duì)環(huán)境倫理的構(gòu)建也便有了初步的認(rèn)識(shí)，為其倫理觀的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

其次，環(huán)境倫理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)存在的諸多問(wèn)題。社會(huì)發(fā)展過(guò)程中最為尖銳的矛盾便是人口與有限資源及其人口與環(huán)境的問(wèn)題。資源的有限性及其環(huán)境承載能力的有限性都為人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了一定的問(wèn)題，人口的過(guò)快增長(zhǎng)帶來(lái)的直接后果是對(duì)有限資源的掠奪式或者破壞式開(kāi)發(fā)，從而使得環(huán)境狀況不斷惡化。在中學(xué)地理教學(xué)中，環(huán)境、人口及其資源問(wèn)題是其重點(diǎn)之一，從區(qū)域的角度及其全球的范圍內(nèi)來(lái)講述和探討該種環(huán)境問(wèn)題，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性及其環(huán)境倫理觀構(gòu)建的重要性。從環(huán)境污染的現(xiàn)狀入手，在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上來(lái)尋求解決方式，能夠促使學(xué)生形成一種正確的生態(tài)觀、環(huán)境觀。

再次，從可持續(xù)發(fā)展的角度推進(jìn)環(huán)境倫理的構(gòu)建。人與自然的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)，在中學(xué)地理教學(xué)中，可持續(xù)發(fā)展觀察課程始終，使學(xué)生們了解可持續(xù)發(fā)展的真正內(nèi)涵，并以該種意識(shí)為指導(dǎo)推進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容及其課程體系構(gòu)建，將環(huán)境倫理觀與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，推進(jìn)新的目標(biāo)體系的構(gòu)建。并且引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生態(tài)價(jià)值觀及其道德觀，使其在日常生活中注重環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題，促進(jìn)其自身發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程體系目標(biāo)構(gòu)建的目的。

最后，從行為的角度引導(dǎo)學(xué)生形成較好的環(huán)境倫理觀。意識(shí)的東西落實(shí)到行動(dòng)中去時(shí)才能夠更好的發(fā)揮其作用，具體到環(huán)境倫理觀的構(gòu)建也是一樣的。在構(gòu)建的過(guò)程中，教師除了在課堂教學(xué)中更加注重環(huán)境倫理、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的解釋及其講授外，還應(yīng)該注意學(xué)生環(huán)境道德觀念和價(jià)值觀的培養(yǎng)，并且為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜其實(shí)踐的情境。教學(xué)中，通過(guò)營(yíng)造一定的情境，為學(xué)生環(huán)境道德觀念的形成及其倫理的接受提供一種接近真實(shí)的環(huán)境，從而使其更為真切的感受到該種倫理觀念的現(xiàn)實(shí)意義。此外，教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與到環(huán)境保護(hù)中去，通過(guò)一些課外活動(dòng)或者生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)的講述來(lái)使學(xué)生參與到其中一個(gè)環(huán)節(jié)，比如帶領(lǐng)學(xué)生植樹(shù)、撿拾垃圾等，使其在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題并主動(dòng)思考解決問(wèn)題的有效方法。在這樣一種有思考、有行動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的環(huán)保理論初步形成，環(huán)境倫理教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建也有了現(xiàn)實(shí)可操作性。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

    教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì),課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中,因此,教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該一致。教學(xué)目標(biāo)體系包括課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、模塊教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)(又稱(chēng)課堂教學(xué)目標(biāo))等四個(gè)不同的層次。具體可分為三個(gè)領(lǐng)域:知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?！爸R(shí)與技能”即地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,其中“知識(shí)”是指概念、原理、規(guī)律等;“技能”主要指地理圖表技能、地理觀察與調(diào)查技能和地理統(tǒng)計(jì)與計(jì)算技能?！斑^(guò)程與方法”即了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。特別是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程上,暴露知識(shí)的思維過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)感知—概括—應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律;一改以往片面注重結(jié)果、關(guān)心結(jié)論的做法,對(duì)學(xué)生探索、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程,獲取知識(shí)與技能的過(guò)程給予高度的重視與肯定,因此,過(guò)程與方法是組織教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)目標(biāo)?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)的設(shè)計(jì),應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,需要通過(guò)學(xué)生的無(wú)意識(shí)而發(fā)生,依附于知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程之中。應(yīng)改變過(guò)去把情感態(tài)度與價(jià)值觀直接“教”給學(xué)生的狀況。教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生群體是動(dòng)態(tài)變化的,每一屆學(xué)生情況各不相同,不同班級(jí)的學(xué)生有不同特點(diǎn),同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生也有一定差異。因此,制訂課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)立足學(xué)情,按學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷存在差異以及個(gè)性需要的不同,剖析單元目標(biāo)、分解教學(xué)難點(diǎn)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,為不同學(xué)生制訂出不同的個(gè)性目標(biāo)。

    案例1:“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)目標(biāo)

    知識(shí)與技能:①利用地球儀認(rèn)識(shí)經(jīng)緯線并知道如何度量;閱讀課本知道地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)。②分析“黃赤交角”和“二分二至日地球的位置圖”,掌握節(jié)氣的判斷方法以及太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。③借助多媒體動(dòng)畫(huà)演示,歸納并掌握正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律。

    過(guò)程與方法:①運(yùn)用各種圖表提供的有效信息,分析正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律。②聯(lián)系生活實(shí)際,會(huì)分析正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律在樓間距、太陽(yáng)能熱水器安裝等方面的應(yīng)用。

    情感態(tài)度與價(jià)值觀:舉例說(shuō)出安徽省蕪湖市無(wú)為縣無(wú)城商品房設(shè)計(jì)的合理性,培養(yǎng)學(xué)生探究精神。

    二、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),細(xì)化單元目標(biāo),結(jié)合班情,優(yōu)化課時(shí)目標(biāo),完善教學(xué)內(nèi)容

    課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)并不是控制與被控制的關(guān)系,而是一種相互補(bǔ)充和創(chuàng)建的關(guān)系。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制訂的某一學(xué)段統(tǒng)一的基本要求,培養(yǎng)對(duì)象也是全國(guó)統(tǒng)一的全體學(xué)生,而各校學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維特征、遷移能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方式等差別很大。因此,課程標(biāo)準(zhǔn)只能是制訂目標(biāo)的基本要求,是制訂課時(shí)目標(biāo)的依據(jù)。課堂教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的是某一具體班級(jí)的學(xué)生,教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知特征,研究單元目標(biāo),根據(jù)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的需要,適當(dāng)拓展或補(bǔ)充必備的初中地理知識(shí),形成適合本班級(jí)學(xué)生的具體目標(biāo)。高中課程標(biāo)準(zhǔn)建立在對(duì)初中學(xué)生已有“三維目標(biāo)”的假設(shè)之上,但是,由于初中地理知識(shí)薄弱或缺失,加上高中同時(shí)段某些相關(guān)學(xué)科新知學(xué)習(xí)滯后,例如,第1章第3節(jié)“地球公轉(zhuǎn)軌道”涉及到數(shù)學(xué)中解析幾何“橢圓”、第2章第1節(jié)“太陽(yáng)輻射”涉及到物理學(xué)中“電磁波的波長(zhǎng)”、“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”涉及到“力的分解與合成”等,這些內(nèi)容在高中數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科中學(xué)習(xí)的進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于地理。因此,教學(xué)目標(biāo)制訂要基于課程標(biāo)準(zhǔn),再細(xì)化和分解相應(yīng)的單元目標(biāo)并建立一系列教學(xué)補(bǔ)充目標(biāo)。如串講相關(guān)學(xué)科新知、補(bǔ)充相關(guān)初中地理知識(shí),進(jìn)行資料閱讀或課后自主學(xué)習(xí),注重學(xué)以致用、少而精,不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)?？梢?jiàn),教學(xué)目標(biāo)的制訂不僅應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),還要基于班情和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適度“優(yōu)化”和“創(chuàng)新”, 完善教學(xué)內(nèi)容。

    案例2:“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”教學(xué)目標(biāo)

    知識(shí)與技能:①運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖,分析各種天氣系統(tǒng)的形成過(guò)程及其氣流特點(diǎn),并綜合出各種天氣系統(tǒng)控制下的天氣狀況。②運(yùn)用世界海平面的氣壓分布圖,識(shí)別高壓脊、低壓槽、高壓中心、低壓中心、冷鋒、暖鋒等天氣系統(tǒng)。

    過(guò)程與方法:①讓學(xué)生能閱讀和簡(jiǎn)單分析天氣圖,解釋天氣變化現(xiàn)象;②用案例說(shuō)明氣象災(zāi)害發(fā)生的原因和危害;③結(jié)合我國(guó)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)說(shuō)明其對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響。

    情感態(tài)度與價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生探究天氣形成和變化的興趣,培養(yǎng)求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,提高地理審美情趣。

    上述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成功地體現(xiàn)了整體性、可測(cè)性和可操作性等原則;它是一種三維劃分的目標(biāo)設(shè)計(jì)。相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有兩條單元目標(biāo):“運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖,簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)”和“以某種自然災(zāi)害為例,簡(jiǎn)述其發(fā)生的主要原因及危害。”教師在制訂該教學(xué)目標(biāo)時(shí),不是直接使用課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容,而是對(duì)單元目標(biāo)做深入研究和思考,將補(bǔ)充相應(yīng)學(xué)科知識(shí)分解并安排在前兩節(jié),解決本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)過(guò)分集中問(wèn)題,增強(qiáng)教學(xué)連貫性,避免教學(xué)“分神”而影響教學(xué)進(jìn)度。同時(shí),增加“我國(guó)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響”目標(biāo),激發(fā)學(xué)生探究天氣的形成和實(shí)際應(yīng)用的興趣,通過(guò)學(xué)生的無(wú)意識(shí)而發(fā)生,巧妙地把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo) “教”給學(xué)生,這個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng),貼近學(xué)生生活,學(xué)生能夠體會(huì)到。因此,將“育人”融入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生討論和探究過(guò)程中,能產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn),有效幫助培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

    三、以課程標(biāo)準(zhǔn)為主線,配合模塊目標(biāo),以人為本,升華課時(shí)目標(biāo),完備復(fù)習(xí)內(nèi)容

    復(fù)習(xí)課的課時(shí)目標(biāo)與平時(shí)新授課不同,內(nèi)容往往涵蓋一個(gè)或多個(gè)單元知識(shí),信息量很大。學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)雖已有所遺忘,若教師還是按照以往的教學(xué)內(nèi)容逐節(jié)復(fù)習(xí),學(xué)生會(huì)感到乏味,無(wú)法達(dá)成目標(biāo)。因此,復(fù)習(xí)課的目標(biāo)制訂應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為主線,融合模塊目標(biāo),以學(xué)生發(fā)展為本,研究和理解課程標(biāo)準(zhǔn)行為目標(biāo)的表述要求,依照這些不同認(rèn)知層次的要求,把散落在各個(gè)模塊中原本獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)重新組合起來(lái),對(duì)學(xué)生掌握在深度和廣度上作出明確規(guī)定,以增強(qiáng)教學(xué)的確定性,并幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系,提升復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性,并形成一定的學(xué)科思想。

    案例3:“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)” 復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)

    知識(shí)與技能:①運(yùn)用各種圖表所提供的有效信息,分析各種天氣系統(tǒng)的形成及其控制下的天氣特點(diǎn)。②運(yùn)用世界海平面氣壓分布圖,分析鋒面氣旋天氣系統(tǒng)的天氣特點(diǎn)。③結(jié)合我國(guó)雨帶移動(dòng)規(guī)律,分析“梅雨”、“副高”天氣特點(diǎn)及其對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響。

    過(guò)程與方法:①學(xué)生能閱讀和簡(jiǎn)單分析天氣圖,解釋天氣變化現(xiàn)象。②用案例說(shuō)明臺(tái)風(fēng)、寒潮、干旱、洪澇等氣象災(zāi)害發(fā)生的原因及應(yīng)對(duì)措施。

篇5

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中地理；“活動(dòng)”欄目

一、“活動(dòng)”欄目的教育意義

我國(guó)的教學(xué)模式因?yàn)殚L(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，這就導(dǎo)致了教師在課堂教學(xué)過(guò)程中通常只注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)水平的培養(yǎng)，而忽略了實(shí)踐活動(dòng)的組織以及對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而又因?yàn)榈乩肀旧砭邆涞膶?shí)踐性以及思維性的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中相關(guān)活動(dòng)的缺乏就使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降。但是新課標(biāo)下地理“活動(dòng)“欄目教學(xué)的開(kāi)展，就可以很好地解決以上這些問(wèn)題，教師通過(guò)“活動(dòng)”欄目的教學(xué)過(guò)程不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)。

二、“活動(dòng)”欄目的實(shí)施策略

1.充分的活動(dòng)準(zhǔn)備工作

教師對(duì)“活動(dòng)”欄目的教學(xué)可以通過(guò)組織主題“活動(dòng)”進(jìn)行開(kāi)展。在組織主題活動(dòng)時(shí)，教師首先要精心的挑選活動(dòng)的主題，然后對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行仔細(xì)的設(shè)計(jì)，在活動(dòng)中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，活動(dòng)的內(nèi)容要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，并要富有一定的趣味性和實(shí)踐性。教師在對(duì)活動(dòng)主題進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)具有層次性的題目，這樣才能有助于學(xué)生在不斷的分析和思考中，增強(qiáng)對(duì)“活動(dòng)”的興趣。

2.自主性的活動(dòng)形式

教師在對(duì)“活動(dòng)”的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)后，還要設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)形式。教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容來(lái)安排不同的活動(dòng)形式，如小組討論、課外調(diào)查等等，不管是什么樣活動(dòng)形式，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮自身的主動(dòng)性，這樣才能使學(xué)生在自主性的活動(dòng)中提高自己的參與度。

3.科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試著自己對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分析和總結(jié)，有哪些成功之處以及不足的地方。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該多給予鼓勵(lì)和肯定，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)。

新課標(biāo)下初中地理中“活動(dòng)”欄目教學(xué)的重點(diǎn)在于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及探究能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成；深層意蘊(yùn)；實(shí)踐偏差；教學(xué)評(píng)價(jià)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)基礎(chǔ)教育界開(kāi)展了一場(chǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)，對(duì)績(jī)效的追求成為各國(guó)政府的重要教育指向，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)績(jī)效最基本的標(biāo)準(zhǔn)，因此教學(xué)目標(biāo)達(dá)成備受關(guān)注。

一、地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基本意義

地理教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。地理教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教學(xué)作為人的一種實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在本性。但在課堂場(chǎng)域中，教育工作者一直是關(guān)心“活動(dòng)”勝于關(guān)心“過(guò)程”；關(guān)心“手段”勝于關(guān)心“目的”。他們從未探問(wèn)有關(guān)目標(biāo)的大問(wèn)題[1]。種種跡象表明，教師無(wú)視地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否或者只憑經(jīng)驗(yàn)妄自揣測(cè)地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意義的探討尤為必要。1.實(shí)現(xiàn)教育目的的手段杜威在《人性和行為》一書(shū)中赫然指出：目的只是一連串長(zhǎng)期的行動(dòng)；手段則是一連串近期的行動(dòng)。由此可見(jiàn)，地理教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段。如果將教學(xué)過(guò)程看作是師生的一次共同旅行，那么教育目的指出了旅行的方向和最終目的地，而地理教學(xué)目標(biāo)則更加詳細(xì)地描述了在什么時(shí)間應(yīng)該到達(dá)什么地點(diǎn)，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成才能保證最后到達(dá)目的地，并且告訴教師如何才能知道學(xué)生到達(dá)了某個(gè)地點(diǎn)。地理教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生達(dá)成教育目的借以攀爬的腳手架，只有把地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成貫穿到日常課堂教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)最后的教育目的。2.體現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)自身的價(jià)值教學(xué)作為一個(gè)過(guò)程，是以教學(xué)目標(biāo)為靈魂和主旨的教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下，不斷克服障礙，矯正錯(cuò)誤以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。[2]換言之，地理教學(xué)即設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)和達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。地理教學(xué)目標(biāo)最大的價(jià)值是為教學(xué)活動(dòng)提供了一種籌劃，為教學(xué)提供了一種可以參照的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值只有在地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后才能實(shí)現(xiàn)。脫離地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，地理教學(xué)目標(biāo)則無(wú)疑成為被遺棄的廢墟，地理教學(xué)目標(biāo)的意義更是無(wú)從談起。因此，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成將評(píng)價(jià)融入教學(xué)，借助評(píng)價(jià)的力量使地理教學(xué)目標(biāo)不再游離于教學(xué)過(guò)程之外，讓地理教學(xué)目標(biāo)自身的價(jià)值在其達(dá)成的過(guò)程中得以印證與體現(xiàn)。3.反饋地理教學(xué)質(zhì)量首先，地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度指示著課堂教學(xué)質(zhì)量。地理教學(xué)目標(biāo)具有評(píng)價(jià)功能，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的重要指標(biāo)，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要參量。其次，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為有效教學(xué)提供證據(jù)。布魯姆說(shuō)過(guò)，有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。有效教學(xué)不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推斷。教學(xué)“有效”的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成，在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，在于何以證明學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。[3]再次，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成可以間接促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師可以根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，診斷學(xué)生的困難，作出補(bǔ)救，從而提高教學(xué)質(zhì)量。4.引導(dǎo)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)隨著基礎(chǔ)的教育課程改革的推進(jìn)，學(xué)生評(píng)價(jià)的改革迫在眉睫。教育實(shí)踐工作者普遍認(rèn)為，多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)建議過(guò)于籠統(tǒng)，教師難以將評(píng)價(jià)建議轉(zhuǎn)化為具體的評(píng)價(jià)實(shí)踐行為。同時(shí)，盡管一線教師已經(jīng)在嘗試一些諸如檔案袋法、分次測(cè)驗(yàn)、等級(jí)記分、學(xué)生自主選考等方式，但并未從根本上解決當(dāng)前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題。[4]筆者認(rèn)為，一方面無(wú)論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采取何種方式的改革，最終依然要以每堂課的地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度為基本依據(jù)和基本標(biāo)準(zhǔn)，另一方面地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是教師在日常教學(xué)工作中進(jìn)行學(xué)生地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更為實(shí)在的抓手。

二、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的理論基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成發(fā)端于當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父泰勒的目標(biāo)達(dá)成模式。泰勒認(rèn)為“評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅僅報(bào)告學(xué)生的成績(jī)，更要描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)的一致程度”[5]，并圍繞目標(biāo)達(dá)成構(gòu)建了一種課程評(píng)價(jià)模式，來(lái)確定達(dá)成目標(biāo)的程度。但真正推動(dòng)地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成研究的是布盧姆。其一，20世紀(jì)70年代，布盧姆與其合作者創(chuàng)立了“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論。掌握學(xué)習(xí)理論的核心為：有效的教學(xué)應(yīng)保證大部分學(xué)生都掌握主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而且，只要提供足夠的時(shí)間和進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭蟛糠謱W(xué)生都達(dá)到主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論中，教學(xué)目標(biāo)是掌握學(xué)習(xí)的核心，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，從而進(jìn)一步明確了有效教學(xué)的前提是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。其二，布盧姆在卡羅爾學(xué)習(xí)假設(shè)的基礎(chǔ)上建立了一種新的學(xué)習(xí)模型：學(xué)習(xí)達(dá)成度=f（實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間/需要學(xué)習(xí)時(shí)間）。布盧姆樂(lè)觀地認(rèn)為：只要有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，95%以上的學(xué)生都可以達(dá)到優(yōu)良的學(xué)業(yè)成績(jī)。[6]這一論斷證實(shí)了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的可能性，并使“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”成為教育研究的一個(gè)命題。其三，布盧姆認(rèn)為，影響學(xué)業(yè)達(dá)成度的還有：認(rèn)知的前提特征（學(xué)習(xí)者的能力傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平等）在學(xué)習(xí)中起50%的作用；情感的前提特征（學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)課題的情意、態(tài)度、興趣、信心等非智力因素的總和）在學(xué)習(xí)中起25%的作用；教學(xué)的質(zhì)量在學(xué)習(xí)中起25%的作用。這些觀點(diǎn)總結(jié)了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的影響因素。其四，布盧姆提出了掌握學(xué)習(xí)策略，即以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，依據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，借助反饋矯正程序，為學(xué)生提供必需的學(xué)習(xí)時(shí)間和個(gè)別幫助，使學(xué)生在切實(shí)掌握了一個(gè)單元內(nèi)容后，再進(jìn)行后繼單元的學(xué)習(xí)，從而使大多數(shù)學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)都達(dá)到事先所規(guī)定的“掌握”標(biāo)準(zhǔn)。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)策略為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成提供了理路。其五，布盧姆認(rèn)為在掌握學(xué)習(xí)中，如學(xué)生完成了標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)的80%-85%，則表示其達(dá)到掌握水平。這為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的量化研究提供了借鑒，后人據(jù)此引申出教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的概念。總之，布盧姆對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行了較為全面的研究，不僅明確了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的意義，論證了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的可能性，并且在他的推動(dòng)下，“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”成為一個(gè)教育命題存在。此外，他還總結(jié)了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的影響因素，分析了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的理路，界定了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的層次，為后續(xù)的量化研究提供了借鑒。

三、地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的深層意蘊(yùn)

地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成似乎是一個(gè)約定俗成的詞語(yǔ)，究竟何為地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成鮮有人進(jìn)行深入研究。一種“天經(jīng)地義”的理解是地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成即完成預(yù)設(shè)的地理教學(xué)目標(biāo)中的任務(wù)，但這一理解不免望文生義，過(guò)于膚淺。從“地理教學(xué)目標(biāo)”來(lái)看，地理教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的預(yù)期，它指向整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，它不僅僅是學(xué)生要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，而且也是教師要達(dá)到的教學(xué)效果的一種規(guī)定。地理教學(xué)目標(biāo)凝結(jié)著教師和學(xué)生主體間性的共識(shí)，是教師教的目標(biāo)與學(xué)生學(xué)的目標(biāo)的辯證統(tǒng)一。因此，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成對(duì)學(xué)生主體而言，是個(gè)體達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師主體而言，是學(xué)生群體達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)。而從“達(dá)成”來(lái)看，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成本質(zhì)上是一種對(duì)教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)一致性的評(píng)價(jià)，是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。斯蒂金（RechardJ.Stiggins）說(shuō),“把評(píng)價(jià)用作教學(xué)工具,就是促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。[7]地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成讓地理教學(xué)目標(biāo)不再游離于教學(xué)之外，同時(shí)，它通過(guò)地理教學(xué)目標(biāo)這一工具，把評(píng)價(jià)與教學(xué)相整合，讓評(píng)價(jià)成為教學(xué)的有效調(diào)節(jié)器，為教學(xué)提供支持，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。1.個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生主體標(biāo)準(zhǔn)）地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成并不僅僅意味著教師簡(jiǎn)單地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種期望，可以從學(xué)生的角度給予界定：它是地理教學(xué)目標(biāo)合理的前提下，學(xué)生通過(guò)理解性的地理學(xué)習(xí)取得了整體性的學(xué)習(xí)進(jìn)步，并達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。其基本要義有：第一，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是合理的。這意味著預(yù)設(shè)的地理教學(xué)目標(biāo)本身是合理的。盡管地理教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)并不等于地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，但地理教學(xué)目標(biāo)的合理預(yù)設(shè)是地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提條件，它規(guī)約著教學(xué)進(jìn)程，保證地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的正確方向。首先，地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向未來(lái)時(shí)空，這是地理教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在的邏輯標(biāo)準(zhǔn)。地理教學(xué)目標(biāo)是對(duì)當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的不滿足而依據(jù)教學(xué)的可能性在觀念上的一種創(chuàng)造，一種超前反映，亦是對(duì)學(xué)生自在的客觀性的一種否定。簡(jiǎn)而言之，地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前不具備，而要經(jīng)過(guò)一定的努力在未來(lái)可以達(dá)成的。故而，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程也是學(xué)習(xí)增值和發(fā)生位移的過(guò)程，如通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生收獲了更多的知識(shí)與技能，掌握了學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的興趣和愿望增強(qiáng)，如此等等。但這也意味著教師制定教學(xué)目標(biāo)之前必須清楚學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）和學(xué)習(xí)的終點(diǎn)（通過(guò)教學(xué)后學(xué)生學(xué)到了什么），否則，教學(xué)無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致一種浪費(fèi)。其次，地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要合乎課程標(biāo)準(zhǔn)，此為基于教學(xué)立場(chǎng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。如果一堂課的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不基于課程標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論教師達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)的手段何等卓越，也是射偏了靶子。第二，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是和諧的。即地理三維教學(xué)目標(biāo)是均衡達(dá)成的。從知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)看，符號(hào)表征、邏輯形式、意義是知識(shí)三個(gè)不可分割的組成部分。地理三維教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其對(duì)知識(shí)教學(xué)價(jià)值的要求。地理三維教學(xué)目標(biāo)整體和諧地達(dá)成，超越表層的符號(hào)教學(xué)，由符號(hào)教學(xué)走向邏輯教學(xué)和意義教學(xué)的統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的豐富價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。[8]單一維度的突飛猛進(jìn)而“犧牲”或“忽視”其他維度教學(xué)目標(biāo)是畸形的達(dá)成，不利于人的健康、健全、和諧發(fā)展。第三，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是有差異的。教學(xué)的一條基本規(guī)律是學(xué)生的身心發(fā)展具有差異性。地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也應(yīng)遵循這一規(guī)律。在地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，可以設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，如設(shè)計(jì)基本要求和發(fā)展要求兩類(lèi)不同的地理教學(xué)目標(biāo)，基本要求的教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生必須達(dá)到的要求，發(fā)展要求的教學(xué)目標(biāo)是部分學(xué)生能達(dá)到的較高要求。如課標(biāo)要求“說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”，基本要求水平的地理教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為“解釋洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”，發(fā)展要求的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為“分析洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”或“運(yùn)用洋流的知識(shí)，解決洋流對(duì)地理環(huán)境影響的問(wèn)題”。此外，在教學(xué)策略的選擇與實(shí)施中，應(yīng)選擇多元化的教學(xué)策略，對(duì)于地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)，宜采取多樣化的手段，對(duì)于不同學(xué)生個(gè)體的地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成結(jié)果也要區(qū)別對(duì)待。第四，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是深度的。即地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程是深刻的，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的結(jié)果是深度的，這是對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成品性的基本要求。機(jī)械學(xué)習(xí)獲得高學(xué)業(yè)成就和情意目標(biāo)的言行不一不是真正意義上的地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。基于此，地理教學(xué)目標(biāo)深度達(dá)成意味著：首先，學(xué)生能夠獲得深刻的概念性理解，發(fā)展高階思維。其一，學(xué)生所理解的不僅僅是“是什么”關(guān)于事實(shí)的知識(shí)，還包括超越這些事實(shí)的“為什么”和“怎樣”的知識(shí)，內(nèi)化成為洞察力，進(jìn)行啟發(fā)性預(yù)測(cè)、說(shuō)明與闡釋。其二，學(xué)生不僅僅是正確地背誦、解釋學(xué)科的核心概念與原理等，而是能夠整體地領(lǐng)會(huì)這些知識(shí)之間的聯(lián)系，洞察這些知識(shí)在學(xué)科中的功能，批判地審視這些知識(shí)背后的意義。其三，學(xué)生能有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能在新情境中的遷移。它不是死記硬背或機(jī)械照搬，而是能夠以新的方式加以利用。其次，情感目標(biāo)的達(dá)成意味著學(xué)生言行一致，知行合一。情感目標(biāo)達(dá)成過(guò)程具有內(nèi)隱性，達(dá)成效果具有滯后性，僅靠問(wèn)卷和量表等手段無(wú)法判斷是否達(dá)成，因?yàn)榇嬖谘孕蟹蛛x和沖突的風(fēng)險(xiǎn)。布盧姆等人認(rèn)為“每個(gè)情感行為都有著某種性質(zhì)的認(rèn)知行為與其對(duì)應(yīng)，反過(guò)來(lái)也是如此”[9]，所以學(xué)生的言行尤其是日常行為表現(xiàn)是情感目標(biāo)達(dá)成的指示物。如對(duì)學(xué)生環(huán)境道德的評(píng)價(jià)，不僅要通過(guò)其言論考查其環(huán)境道德認(rèn)知，更應(yīng)注重其在真實(shí)情境中的環(huán)境道德行為?？傊?，學(xué)生主體地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)閾限，其最終的結(jié)果也不簡(jiǎn)單地以“是”與“否”進(jìn)行二元?jiǎng)澐?，二者之間并沒(méi)有嚴(yán)格的界限，其程度也會(huì)游移于一定的范圍之內(nèi)，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成表現(xiàn)出從不達(dá)成到達(dá)成、從淺層達(dá)成到深度達(dá)成的連續(xù)性。且地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)應(yīng)有時(shí)間和情景作為參數(shù)，評(píng)價(jià)的時(shí)間和情景會(huì)影響地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的真?zhèn)巍Ｓ纱?，可以通過(guò)地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度對(duì)其閾限做一個(gè)描述?？梢越缍ǎ瑢?duì)于學(xué)生個(gè)體而言，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度即為學(xué)生個(gè)體在目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)中，成功完成的題目數(shù)量與總體題目數(shù)量之比。地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度可以反映學(xué)生的細(xì)微差別。2.群體標(biāo)準(zhǔn)（教師主體標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)于教師而言，不僅意味著學(xué)生個(gè)體地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，還包括班級(jí)一群學(xué)生地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，即有學(xué)生數(shù)量上的標(biāo)準(zhǔn)，因此，可以用地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度F（F=學(xué)生達(dá)標(biāo)人數(shù)/參與學(xué)習(xí)的總?cè)藬?shù)×100%）來(lái)指示，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度既可以表示某一條地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的效果，也可以表示某一節(jié)課所有地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果?？梢匀藶橐?guī)定：(1)學(xué)生達(dá)標(biāo)人數(shù)是指完全能達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)的人數(shù)。(2)如當(dāng)F≥60時(shí)，認(rèn)定其地理教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成；當(dāng)F≥80時(shí)，稱(chēng)其地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成；當(dāng)F≥90時(shí),則視為地理教學(xué)目標(biāo)顯著達(dá)成。總之，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成對(duì)于學(xué)生主體而言，意味著學(xué)生個(gè)體通過(guò)理解性的學(xué)習(xí)取得了整體性的學(xué)習(xí)進(jìn)步。對(duì)于教師主體而言，不僅意味著教師完成了教學(xué)任務(wù)，而且意味著地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是合理的，學(xué)生群體完成地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

四、地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的三種實(shí)踐偏差

地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域常用話語(yǔ)，但由于缺乏理論規(guī)范，在實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)偏差，而探討這些偏差有助于深入地理解地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的意蘊(yùn)，并找到地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的路徑。

1.地理教學(xué)目標(biāo)“錯(cuò)達(dá)成”

具體表現(xiàn)為，教學(xué)過(guò)程基本圍繞地理教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，教學(xué)結(jié)束后學(xué)生能順利完成教師所預(yù)設(shè)的地理教學(xué)目標(biāo)，但是這種達(dá)成是一種“錯(cuò)達(dá)成”。情況之一如案例1所示，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏課標(biāo)本位，導(dǎo)致地理教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容取向南轅北轍，出現(xiàn)了方向性的錯(cuò)誤。情況之二是地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)降低了課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，最終導(dǎo)致地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)差之毫厘，地理教學(xué)效果則失之千里。所以，圓滿地完成教師設(shè)計(jì)的地理教學(xué)目標(biāo)并不一定意味著地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，這種達(dá)成可能是“錯(cuò)達(dá)成”。【案例1】如一位教師在人教版地理八年級(jí)下冊(cè)“以河流為生命線的地區(qū)——長(zhǎng)江沿江地帶”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將本節(jié)內(nèi)容的落腳點(diǎn)定位于“長(zhǎng)江”本身，認(rèn)為本節(jié)教材的教學(xué)目標(biāo)主要在于通過(guò)對(duì)中國(guó)第一大河的學(xué)習(xí)來(lái)掌握認(rèn)識(shí)一條河流的方法，并在課堂教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于讓學(xué)生了解長(zhǎng)江在我國(guó)水系中的地位、水文特征及對(duì)我國(guó)人民生活的利與弊。而《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)本節(jié)的要求是讓學(xué)生通過(guò)“長(zhǎng)江沿江地帶”這一典型的跨省經(jīng)濟(jì)地理區(qū)域，初步掌握區(qū)域地理特征的一般分析和認(rèn)識(shí)方法。八年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)江開(kāi)發(fā)”一節(jié)側(cè)重于長(zhǎng)江本身的水文特征與水災(zāi)防治，而八年級(jí)下冊(cè)本節(jié)內(nèi)容側(cè)重于長(zhǎng)江自然資源開(kāi)發(fā)利用及其對(duì)沿江與周邊經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，下冊(cè)本節(jié)的主旨是推理分析長(zhǎng)江沿江地帶的資源形成原因與利用方式，從而完成上下冊(cè)自然地理與人文地理的交融。顯然，該教師的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)沒(méi)有基于課標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)南轅北轍，并沒(méi)有真正地“達(dá)成”地理教學(xué)目標(biāo)?？傊?，地理教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)是地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提條件。地理教學(xué)目標(biāo)既是地理教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，更是教學(xué)的靈魂，支配著地理教學(xué)的全過(guò)程，規(guī)定著地理教學(xué)的方向。不合理的地理教學(xué)目標(biāo)會(huì)將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)引入歧途。合理的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，離不開(kāi)對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生以及地理教材的正確解讀。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程基本規(guī)范和要求的指令性教育文件，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)一的基本要求，是對(duì)學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的闡述。地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化過(guò)程或課程標(biāo)準(zhǔn)的解構(gòu)與重構(gòu)過(guò)程。地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)堅(jiān)持“標(biāo)準(zhǔn)本位”，合理把握“標(biāo)準(zhǔn)溢出”，杜絕“標(biāo)準(zhǔn)窄化”是地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基本前提。

2.地理教學(xué)目標(biāo)“未達(dá)成”

主要表現(xiàn)為，地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)，但在地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中缺乏執(zhí)行力，遭遇各種問(wèn)題：一是地理教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中被教師閑置，執(zhí)行乏力，成為“一紙空談”，并沒(méi)有發(fā)揮引領(lǐng)作用，教學(xué)目標(biāo)整體達(dá)成度不高。二是地理三維目標(biāo)達(dá)成失衡，達(dá)成率低下。其突出癥狀是或固守“雙基”陣地，知識(shí)擴(kuò)張為教學(xué)的全部，“過(guò)程與方法”或“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)成為一種擺設(shè)，只有在應(yīng)付上級(jí)檢查或上公開(kāi)課時(shí)才“重見(jiàn)天日”，平時(shí)基本缺席；或矯枉過(guò)正，過(guò)分關(guān)注“過(guò)程與方法”或“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成度，課堂教學(xué)標(biāo)新立異，如此既影響“知識(shí)與技能”目標(biāo)的達(dá)成，“過(guò)程與方法”目標(biāo)與“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)游離于“知識(shí)與技能”目標(biāo)之外，也會(huì)造成二者的不實(shí)和“貼標(biāo)簽”。三是課堂只有少數(shù)同學(xué)達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)同學(xué)沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此三者均為地理教學(xué)目標(biāo)“未達(dá)成”的臨床癥狀?！景咐?】如某地理教師設(shè)計(jì)人教地理教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)“人類(lèi)的居住地——聚落”教學(xué)目標(biāo)中有一條“通過(guò)合作和探究，提高團(tuán)隊(duì)精神，懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的重要意義”。但是課后教學(xué)反思時(shí)，該教師發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)的過(guò)程中這一內(nèi)容通過(guò)教師提問(wèn)——學(xué)生回答——教師總結(jié)完成的。顯然沒(méi)有達(dá)到“通過(guò)合作和探究，提高團(tuán)隊(duì)精神”的目標(biāo)。造成地理教學(xué)目標(biāo)“未達(dá)成”原因有二：一是地理教學(xué)目標(biāo)與地理教學(xué)策略缺乏適配，如案例2所示，或在地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)地理教學(xué)策略考慮不足，或在地理教學(xué)過(guò)程中地理教學(xué)目標(biāo)被閑置，在地理教學(xué)過(guò)程中“名存實(shí)亡”，地理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法缺乏相互觀照和相互協(xié)同，最終導(dǎo)致地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率不高。二是由于一些地理教師教學(xué)價(jià)值觀保守僵化，教學(xué)的過(guò)程中或以“教書(shū)”代替“育人”，只提供現(xiàn)成的靜態(tài)知識(shí)，缺乏知識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)生過(guò)程，抽離知識(shí)與技能的形成過(guò)程及其運(yùn)用的方法，更無(wú)視人在創(chuàng)生知識(shí)與技能時(shí)所灌注的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而使充滿生命活力的知識(shí)與技能變成了僵化、刻板的教條[10]，教學(xué)最終塑造的是一批又一批缺乏精神營(yíng)養(yǎng)的“知識(shí)人”。三是由于部分地理教師“有心無(wú)力”，在教學(xué)中三維目標(biāo)容易顧此失彼。

3.地理教學(xué)目標(biāo)“偽達(dá)成”

課堂場(chǎng)域中充斥著各種地理教學(xué)目標(biāo)“偽達(dá)成”。一些內(nèi)容看似學(xué)生都會(huì)，目標(biāo)都達(dá)成了，但事實(shí)上并非真達(dá)成。一種情況是教學(xué)之前學(xué)生就已經(jīng)學(xué)會(huì)，無(wú)需達(dá)成。另一種情況是只要轉(zhuǎn)換一種表達(dá)方式，增加一些條件，或者改變一種情境，學(xué)生就會(huì)出錯(cuò)。尤其是在一些概念的學(xué)習(xí)中，學(xué)生知識(shí)簡(jiǎn)單地獲取一些信息和規(guī)則，并沒(méi)有發(fā)生深刻的“概念轉(zhuǎn)換”，建構(gòu)自己的理解，學(xué)到的東西不能進(jìn)行遷移、應(yīng)用與拓展，這種目標(biāo)達(dá)成是一種“偽達(dá)成”或者“表層達(dá)成”?！景咐?】某老師關(guān)于新課標(biāo)地理(北師大版)七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)“眾多的人口”一節(jié)教學(xué)目標(biāo)中的一條：知道我國(guó)是世界上人口最多的國(guó)家……【案例4】直接詢問(wèn)學(xué)生“地球內(nèi)部的溫度如何”時(shí)，學(xué)生能回答出“地球內(nèi)部溫度很高，巖石都被熔化成了巖漿”，這是因?yàn)榻處熁蚪炭茣?shū)把這些內(nèi)容以事實(shí)的形式直接告訴給了他們。但當(dāng)問(wèn)到“從地面往下挖一個(gè)10公里深的洞，洞底的溫度情況如何”時(shí)，很多學(xué)生瞠目以對(duì)，表明他們學(xué)到的有關(guān)地球的知識(shí)是惰性知識(shí)，只能應(yīng)對(duì)直白的提問(wèn)，不會(huì)靈活運(yùn)用。[11]【案例5】某七年級(jí)地理教師為了檢測(cè)“學(xué)生能夠舉例說(shuō)明聚落與自然環(huán)境的關(guān)系”這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題分別在不同的班級(jí)測(cè)試：?jiǎn)栴}1舉例說(shuō)明聚落與自然環(huán)境的關(guān)系；問(wèn)題2分析說(shuō)明蒙古包與當(dāng)?shù)丨h(huán)境的關(guān)系（給出一定的背景資料）。該老師發(fā)現(xiàn)回答問(wèn)題1的班級(jí)多數(shù)學(xué)生都能答對(duì)，并基本上都以自己課堂講過(guò)的“陜西窯洞”、“北極冰屋”等為例，而回答問(wèn)題2的班級(jí)卻只有一半的學(xué)生能答對(duì)。該教師迷惑不已：難道“蒙古包”上課沒(méi)講過(guò)，學(xué)生就不會(huì)了？造成地理教學(xué)目標(biāo)“偽達(dá)成”的主要原因在于：其一，地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不合理，并未體現(xiàn)出對(duì)未來(lái)教學(xué)的籌劃。如案例3所示，實(shí)際上初一絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)知道“我國(guó)是世界上人口最多的國(guó)家”，這條地理“教學(xué)目標(biāo)”在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前已經(jīng)達(dá)到，這條地理教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，學(xué)生并沒(méi)有從教學(xué)中真正地獲得地理“學(xué)習(xí)進(jìn)步”，因此，這是一種地理教學(xué)目標(biāo)的“偽達(dá)成”。其二，地理教學(xué)過(guò)程是膚淺的，學(xué)生缺乏理解性的學(xué)習(xí)。理解性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得深刻的概念性理解和恰當(dāng)運(yùn)用知識(shí)的能力。[12]它強(qiáng)調(diào)學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活地思考和行動(dòng)。如案例4所示，教師常常滿足于學(xué)生淺層次的理解，如正確地解釋概念、原理等，缺乏對(duì)復(fù)雜概念形成深度的概念性理解以及運(yùn)用它們創(chuàng)造性地生產(chǎn)新產(chǎn)品與新觀念。事實(shí)上，僅僅能背誦知識(shí)不能認(rèn)為學(xué)生真正地掌握了知識(shí)，因?yàn)檎嬲闹R(shí)意味著能夠以新的方式加以利用（遷移）。因此，理解性學(xué)習(xí)是地理教學(xué)目標(biāo)深度達(dá)成的重要途徑。其三，“偽評(píng)價(jià)”導(dǎo)致地理教學(xué)目標(biāo)“偽達(dá)成”。如案例5所示，事實(shí)上，“課標(biāo)”要求“舉例說(shuō)出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系”，前兩個(gè)班學(xué)生以“記憶”水平順利達(dá)成，而當(dāng)評(píng)價(jià)要求學(xué)生以“理解”與“遷移”的水平完成時(shí)，則出現(xiàn)困境。顯然前兩個(gè)班該項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不乏“偽達(dá)成”。當(dāng)目標(biāo)與評(píng)價(jià)不一致，地理教學(xué)評(píng)價(jià)也會(huì)影響地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方式會(huì)讓地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成流于形式，造成一種“偽達(dá)成”。綜上所述，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成對(duì)于學(xué)生主體而言意味著地理教學(xué)目標(biāo)是合理的，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過(guò)程是深刻的，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生了增值，地理三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是和諧的，對(duì)于教師而言還有學(xué)生數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)。而地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的三種實(shí)踐偏差進(jìn)一步表明地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基本路徑是地理教學(xué)目標(biāo)、地理教學(xué)策略、地理教學(xué)評(píng)價(jià)三者間的適配。

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篇7

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)教學(xué)；優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)；實(shí)施策略

優(yōu)質(zhì)教學(xué)理論發(fā)源于澳大利亞的新南威爾士州，后來(lái)得到世界的廣泛關(guān)注。該理論從全新的角度分析教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論，是一種促進(jìn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)教學(xué)。我國(guó)學(xué)者周善恒認(rèn)為優(yōu)質(zhì)教學(xué)是以現(xiàn)代教育理論和新課程理念為導(dǎo)向，以目標(biāo)卓越、過(guò)程優(yōu)化、效果優(yōu)質(zhì)為價(jià)值追求，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素，形成優(yōu)教優(yōu)學(xué)互動(dòng)模式，旨在適度負(fù)擔(dān)的前提下實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)，并使學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得到充分開(kāi)發(fā)，其素質(zhì)得到多元化、個(gè)性化的可持續(xù)發(fā)展。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)的核心在于促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)始終要以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，以全面提高學(xué)生身心素質(zhì)為目的。因此，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)與地理教學(xué)結(jié)合，提出優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)理論是適應(yīng)地理教學(xué)基本要求的表現(xiàn)。

優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)是以優(yōu)質(zhì)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)優(yōu)化地理教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素，形成優(yōu)教、優(yōu)學(xué)的互動(dòng)模式，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)潛能得到充分開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的地理素質(zhì)得到可持續(xù)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)。結(jié)合當(dāng)前地理教學(xué)改革的現(xiàn)狀與需要，轉(zhuǎn)變地理教學(xué)理念、實(shí)施優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)也已成為提高地理教學(xué)的質(zhì)量與水平的一項(xiàng)新舉措。

一、優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)的基本內(nèi)容

優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)是以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位、多層次的優(yōu)化。由此，優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)的基本內(nèi)容主要包括以下三個(gè)方面：

（一）教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)

優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)是一種通過(guò)提高地理教師的工作效益、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)管理來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的現(xiàn)代教學(xué)理念。優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)的開(kāi)展首先便離不開(kāi)地理教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)要求地理教師不僅要樹(shù)立優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念，具備相應(yīng)的知識(shí)技能與教學(xué)能力，而且要善于與學(xué)生交流，選擇有助于學(xué)生潛能發(fā)展的教學(xué)模式，幫助學(xué)生以一種積極飽滿的精神狀態(tài)投入到地理學(xué)習(xí)中，在師生互動(dòng)交流中逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

（二）學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)

教師教的優(yōu)質(zhì)、高效最終集中體現(xiàn)在學(xué)生的全面進(jìn)步上。要實(shí)施優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)，地理教師必須注重學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主體參與性，積極引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行自我地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與建構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生在地理實(shí)踐中理解、掌握和運(yùn)用一定的地理學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）教與學(xué)的優(yōu)質(zhì)結(jié)合

優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)是一套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)而采用的地理教學(xué)策略。優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)的著重點(diǎn)在于“優(yōu)質(zhì)”，“優(yōu)質(zhì)”既包括教師教的優(yōu)質(zhì)，也包括學(xué)生學(xué)的優(yōu)質(zhì)。因此優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)也可看作是教與學(xué)的優(yōu)質(zhì)結(jié)合。在優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)的優(yōu)質(zhì)結(jié)合就是將教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)與學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮兩者的主體性，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)主體的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)兩者的共同進(jìn)步與發(fā)展，促使地理教學(xué)水平得到提高。

二、優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)的實(shí)施策略

優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)要求地理教師在遵循地理教學(xué)規(guī)律的前提下，充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，維持和促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，促使地理課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等達(dá)到最優(yōu)化，提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量與水平。影響優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)的因素是多方面的，其中主要的因素有地理教學(xué)主體、地理教學(xué)內(nèi)容、地理教學(xué)過(guò)程等。本文主要就從以下幾方面探討優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)的實(shí)施策略。

（一）地理教學(xué)內(nèi)容的選擇策略

地理教學(xué)內(nèi)容不僅包括學(xué)生應(yīng)掌握的地理知識(shí)和技能，而且包括隱含在地理知識(shí)技能中的人文精神等人格教育方面的內(nèi)容。地理教學(xué)內(nèi)容是關(guān)系到優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)的基本要素，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，就沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)。因此在選擇地理教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：

首先，地理教學(xué)內(nèi)容的選擇要堅(jiān)持以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為基本導(dǎo)向，要體現(xiàn)“快樂(lè)教學(xué)”的指導(dǎo)思想；其次，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)既要考慮學(xué)生整體特征，也要注重個(gè)體差異；再次，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)還要注意貼近生活、與時(shí)俱進(jìn)。在條件允許的前提下，地理教師要盡量選擇學(xué)生生活中耳聞目睹的、喜歡的素材作為地理教學(xué)內(nèi)容。

（二）地理教學(xué)時(shí)間的管理策略

以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，地理課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效就是在最短的時(shí)間內(nèi)花費(fèi)最少的精力、取得最優(yōu)化的效果。因此優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)時(shí)間的管理策略也是實(shí)施優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量與水平的重要環(huán)節(jié)之一。在管理優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)時(shí)間應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，地理教師要增強(qiáng)時(shí)間效益觀念，最大限度地減少時(shí)間的損耗，提高時(shí)間的有效利用率，同時(shí)也要采取有效的教育機(jī)智，積極協(xié)調(diào)好教學(xué)時(shí)間；其次，地理教師要把握課堂教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，提高課堂的時(shí)間效益，就要爭(zhēng)取在最佳時(shí)間段內(nèi)安排主要教學(xué)任務(wù)，解決關(guān)鍵問(wèn)題；再次，地理教師也可通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言和生動(dòng)形象的講述方式等吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此延長(zhǎng)教學(xué)的有效時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）地理教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化策略

優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于地理課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，而地理教師對(duì)地理教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化起著不可替代的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，地理教師尤其注重以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

首先，在選擇導(dǎo)入點(diǎn)時(shí)，地理教師應(yīng)認(rèn)真分析地理知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，充分考慮學(xué)生的實(shí)際如興趣愛(ài)好等，注意貼近生活，使導(dǎo)入點(diǎn)富有時(shí)代性、創(chuàng)造性與趣味性；其次，地理教師在梳理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不僅要教授給學(xué)生一定的地理知識(shí)，而且要使學(xué)生把握地理知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、掌握地理知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；再次，在地理教學(xué)過(guò)程中，地理教師要注意啟發(fā)和誘導(dǎo)，善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，促使教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化；最后，在地理教學(xué)中，地理教師要不斷地培植發(fā)散點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，尋求不同地理知識(shí)的發(fā)散點(diǎn)，為學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)造力的延伸埋下種子，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)也多采用表現(xiàn)性、過(guò)程性和綜合性的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，要求從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要考慮到在教師的教學(xué)下，學(xué)生如何進(jìn)行地理學(xué)習(xí)、怎樣獲得地理知識(shí)、如何提高地理素質(zhì)，又要考慮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中如何體味人文精神、如何展現(xiàn)生命價(jià)值等優(yōu)質(zhì)教學(xué)的深層意義。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)理論從全新的角度來(lái)分析和闡釋教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)理論，給我國(guó)地理教學(xué)帶來(lái)了新的深刻的啟示。在此基礎(chǔ)上形成的優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)主要通過(guò)優(yōu)化地理教學(xué)系統(tǒng)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等要素，促使學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)，發(fā)展和完善地理能力，形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以此最大限度地實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)與終極目標(biāo)的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐輝.關(guān)于新課程改革中教學(xué)問(wèn)題的觀察與思考[J]·課程·教材·教法，2003(10)：11-14.

篇8

摘要：地理作為一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，具有人文和自然兩大部分，在人文教學(xué)中具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。人文教學(xué)，就是通過(guò)多元化的教學(xué)方式將人類(lèi)優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳輸，使之成為學(xué)生內(nèi)在的人文氣息，旨在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在我國(guó)教育體制改革不斷深入的形勢(shì)下其地位和作用越來(lái)越突出。本文就此分析了地理教學(xué)中滲透人文教學(xué)的重要性，并重點(diǎn)探討了地理教學(xué)中滲透人文教學(xué)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 人文教學(xué) 以人為本

一、地理教學(xué)中滲透人文教學(xué)的重要性

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，地理教學(xué)也相應(yīng)的進(jìn)行了改革：不僅要提高地理教學(xué)效率和學(xué)生地理成績(jī)，而且要幫助學(xué)生對(duì)地球、生態(tài)環(huán)境等有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，在地理教學(xué)中滲透人文教學(xué)不僅符合地理教學(xué)改革方向和目標(biāo)，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，而且可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，提高學(xué)生的審美能力和人文情懷，為學(xué)生日后踏入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。此外，地理作為一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)生活中處處可見(jiàn)，如環(huán)境問(wèn)題、能源問(wèn)題、人口問(wèn)題等，在地理教學(xué)中滲透人文教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)生活有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生生活學(xué)習(xí)能力。

二、地理教學(xué)中滲透人文教學(xué)的重要途徑

（一）構(gòu)建科學(xué)的地理人文教學(xué)目標(biāo)

新課程改革對(duì)地理教學(xué)提出新的要求：充分發(fā)揮地理在人文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。這既是地理教學(xué)中開(kāi)展人文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是地理人文教學(xué)的目標(biāo)。因此在地理教學(xué)中要嚴(yán)格按照地理人文教學(xué)目標(biāo)，不斷深入研究地理教材內(nèi)容，通過(guò)多元化的教學(xué)方式讓學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生用發(fā)展的、全面的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)我們的祖國(guó)和世界發(fā)展形勢(shì)，為自己的祖國(guó)驕傲自豪，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，充分體現(xiàn)人文精神，提高地理教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（二）充分挖掘地理教材，豐富地理人文教學(xué)內(nèi)容

地理具有知識(shí)點(diǎn)豐富、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，要充分挖掘地理教材，并與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，增進(jìn)學(xué)生的親切感和熟悉感，引起

學(xué)生興趣，讓學(xué)生學(xué)以致用。

（三）采取多元化的地理人文教學(xué)方式

1.充分利用多媒體技術(shù)。多媒體具有視聽(tīng)、網(wǎng)絡(luò)搜索等功能，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容采用PPT的形式在屏幕上顯示，既系統(tǒng)又有重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)將地球自轉(zhuǎn)、宇宙奧妙等內(nèi)容通過(guò)相關(guān)視頻播放出來(lái)，讓學(xué)生在奇妙的宇宙世界自由翱翔，激發(fā)學(xué)生想象能力和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合。地理教學(xué)除了要用生動(dòng)的教學(xué)方法向?qū)W生輸送知識(shí)外，還要與生活及實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。如帶領(lǐng)學(xué)生做環(huán)保志愿者、綠化校園等，讓學(xué)生在實(shí)踐中快樂(lè)做人；同時(shí)也可開(kāi)展關(guān)于“低碳”的一系列活動(dòng)。

3.加強(qiáng)師生間的溝通交流。在地理教學(xué)上，老師是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，老師要多采取提問(wèn)或者小組討論的形式加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)老師要以身作則，尊重并愛(ài)護(hù)學(xué)生，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理教材中的人文情懷，提高地理教學(xué)質(zhì)量?？傊?，加強(qiáng)師生間的溝通交流，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

4.因人施教。學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、家庭背景等不同，在學(xué)習(xí)進(jìn)度上也就不同，地理老師要根據(jù)學(xué)生具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，公平公正的對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷，開(kāi)發(fā)出學(xué)生的潛在能力。

（四）構(gòu)建全面、科學(xué)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系

地理教學(xué)評(píng)價(jià)除了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)外，還要重視學(xué)生的思想道德素質(zhì)、平時(shí)學(xué)生態(tài)度和創(chuàng)新能力等，且采取正面的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取委婉的方式告知，并引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度。同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)除了老師點(diǎn)評(píng)外，要引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考和認(rèn)識(shí)自我，并不斷完善自我。

（五）建設(shè)校園人文文化

學(xué)校是一個(gè)小社會(huì)，要構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、自由、溫暖青春的校園天地，加強(qiáng)人文精神的宣傳和教育，讓學(xué)生在濃郁的校園人文文化氛圍中潛移默化的不斷提升自我。地理教學(xué)要充分利用校園人文文化，培養(yǎng)學(xué)生互相關(guān)愛(ài)、積極進(jìn)取、不斷探索的精神，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，同時(shí)開(kāi)展地理小活動(dòng)，如環(huán)?；顒?dòng)，讓學(xué)生在日常生活中自覺(jué)養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

地理教學(xué)，包括自然地理和人文地理兩大部分，在地理教學(xué)中滲透人文教學(xué)符合地理教學(xué)改革目標(biāo)，也是現(xiàn)代化建設(shè)的要求，在提高地理教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)上有著十分重要的意義。本文主要分析了在地理教學(xué)中滲透人文教學(xué)的方法，希望給相關(guān)人員提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊?lèi)?ài)榮.地理教學(xué)滲透人文精神教育的思考[J].教育探索，2009（3）.

篇9

本策略；教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)

興趣；多媒體；教學(xué)活動(dòng) 〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.55

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2012）

07―0038―01

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。中學(xué)地理課堂有效教學(xué)，是指以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過(guò)單位時(shí)間內(nèi)的地理教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力養(yǎng)成的行為和策略。在中學(xué)地理課堂上，該如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？

一、制定合理的教學(xué)目標(biāo)是地理課堂有效教學(xué)的前提

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、控制、評(píng)價(jià)等功能。制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，明確每節(jié)地理課的教學(xué)方向，是確保中學(xué)地理課堂教學(xué)有效性的前提。教師在制定地理教學(xué)目標(biāo)時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：其一，教學(xué)目標(biāo)要明確。既要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，又要便于檢測(cè)；其二，教學(xué)目標(biāo)要具有針對(duì)性、層次性。應(yīng)在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)類(lèi)型、學(xué)習(xí)成績(jī)等基礎(chǔ)上來(lái)予以制定；其三，要考慮《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、教材重難點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。制定的教學(xué)目標(biāo)要切合學(xué)生已有知識(shí)水平，以使不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是地理課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，是地理課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。在地理教學(xué)中，該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？首先，地理教師要不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，并全身心地投入到教學(xué)工作之中。然后，以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)生熟悉的地理事物引入課堂，讓他們?cè)诹己玫慕虒W(xué)情境中學(xué)習(xí)地理，感悟地理，增強(qiáng)地理審美情趣。這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。最后，采用多樣化的教學(xué)方式也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的一個(gè)重要途徑。學(xué)生一旦對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，特別是直接興趣，他們就會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)之中，并與教師進(jìn)行良性互動(dòng)，地理教學(xué)效率則會(huì)顯著提升。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)地理課堂有效教學(xué)的重要手段

多媒體是一種重要的教學(xué)輔助工具。其為教師和學(xué)生提供了更大的選擇余地，增大了教學(xué)容量，能夠把一些學(xué)生感到難以理解、無(wú)法親身接觸到的地理事物形象地呈現(xiàn)在他們面前，有利于活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生在積極參與和主動(dòng)思考中，快速掌握教學(xué)內(nèi)容，從而極大地提高課堂教學(xué)效率。在地理教學(xué)中，教師合理選擇、運(yùn)用多媒體，充分發(fā)揮其形象化、直觀化的特點(diǎn)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。要想發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，地理教師應(yīng)變信息的提供者為學(xué)生獲取信息的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，營(yíng)造出師生互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，并有機(jī)整合地理圖片、文字材料和地理視頻等，以讓學(xué)生在豐富的地理情境中感受地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)是地理課堂有效教學(xué)的動(dòng)力

豐富多彩的地理教學(xué)活動(dòng)是提高學(xué)生地理審美情趣，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的動(dòng)力。中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)形式多種多樣。如，專(zhuān)題研究、模擬實(shí)驗(yàn)、主題辯論、分組討論等。這實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)的以講授為主的地理課堂教學(xué)形式的變革。學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中，不僅能夠?qū)W到新知識(shí)，豐富情感體驗(yàn)，而且可以開(kāi)闊視野，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，形成良好的人格品質(zhì)。為此，地理教師應(yīng)努力開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供活動(dòng)時(shí)間和空間，讓他們盡情地去探索，去創(chuàng)造，以此來(lái)增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

篇10

關(guān)鍵詞 高中地理 課程設(shè)計(jì) 新課標(biāo) 對(duì)策

教學(xué)設(shè)計(jì)是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是落實(shí)課程理念的基本條件。隨著新課改的實(shí)施，教學(xué)設(shè)計(jì)的研究在當(dāng)前更顯得尤為重要。新課標(biāo)“三維”教學(xué)思想的提出，為目前高中地理課程設(shè)計(jì)的研究定下一個(gè)基本的思路。經(jīng)過(guò)10年不斷的探索研究，高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的整體模式已經(jīng)逐步走向成熟，但仍有許多值得改進(jìn)和完善的地方，還需要高中地理老師繼續(xù)研究。

本文從高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)基本內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該注意的一些問(wèn)題。

一、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵

（一）高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)和教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、地理學(xué)、構(gòu)建主義、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)，來(lái)分析地理教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設(shè)計(jì)解決方法、試行解決辦法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。

（二）高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵

通過(guò)對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)概念的分析，我們看出其基本內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)的是：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨在于為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)提供一定的服務(wù)，在過(guò)程中，教師醬油“領(lǐng)導(dǎo)者”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“服務(wù)者”、“引導(dǎo)者”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)服務(wù)的對(duì)象是所有學(xué)生，而僅僅是老師喜歡的學(xué)生；（2）高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)的方法為指導(dǎo)。教師必須通過(guò)系統(tǒng)的方法整體來(lái)考慮地理教學(xué)的設(shè)計(jì)，防止設(shè)計(jì)的遺漏；（3）地理教學(xué)設(shè)計(jì)要求必須從教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，教師必須具體問(wèn)題具體分析、對(duì)癥下藥，以促進(jìn)有效教學(xué)的生成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化；（4）地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，雖然教學(xué)的整體思路定了，但在生成過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該預(yù)設(shè)更大的包容度和自由度。

二、 加強(qiáng)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)注意點(diǎn)

具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，大家已經(jīng)相當(dāng)熟悉，本文就不在多做論述，下面就本問(wèn)認(rèn)為重要的幾點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述：

（一）擬定全面、合適的教學(xué)目標(biāo)

目前，高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)已基本采用“三維”模式。但如果我們仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，不同老師之間教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的差異是非常大的，主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)的難易程度及教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容量二個(gè)方面。

教學(xué)目標(biāo)難易程度的定位，要以接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為最佳。目標(biāo)太高，學(xué)生難以達(dá)到，就會(huì)產(chǎn)生挫敗心理，喪失信心；目標(biāo)太低，學(xué)習(xí)毫無(wú)壓力，起不到激勵(lì)的作用。所謂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容量，是指是否包括了“三維”教學(xué)模式所要求每一個(gè)部分，特別對(duì)“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這兩部分的設(shè)計(jì)是否全面。

（二）協(xié)調(diào)好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

在實(shí)際工作中，不少老師都會(huì)有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即有了預(yù)設(shè)也不能保證課堂的有效生產(chǎn)，所以，這種預(yù)設(shè)是不是需要還是個(gè)未知數(shù)。有這種看法，是因?yàn)闆](méi)有正確認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)的作用。預(yù)設(shè)的目的首先是一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，是為目標(biāo)的生產(chǎn)服務(wù)的；其次，預(yù)設(shè)是完成教學(xué)任務(wù)的前提。并不是所以的預(yù)設(shè)都是教學(xué)必須進(jìn)行內(nèi)容，它建立在所以可能發(fā)生的基礎(chǔ)上的，是保證教學(xué)過(guò)程始終處在預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，確保教學(xué)內(nèi)容順利完成的前提；最后，預(yù)設(shè)是確定學(xué)習(xí)方式的重要保證，預(yù)設(shè)的內(nèi)容不僅要從老師的角度出發(fā)，更要預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容，及學(xué)習(xí)方法的選擇等進(jìn)行預(yù)設(shè)。

（三） 重視對(duì)學(xué)生的了解

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須分析學(xué)生的需求，教師要了解學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)中思想情緒、現(xiàn)有知識(shí)水平，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的困難和問(wèn)題。做到有的放矢，避免“只見(jiàn)教材，不見(jiàn)學(xué)生”的備課計(jì)劃

（四）合理選擇學(xué)習(xí)方式

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和性格愛(ài)好，選擇合理的學(xué)習(xí)方式，才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程的情趣和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。目前應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式包括：探究性學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)形式。

（五） 加強(qiáng)老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括多個(gè)方面，一是老師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，二是老師的職業(yè)道德，三是老師的教學(xué)風(fēng)格，四是老師的人格魅力。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程，地理老師就主動(dòng)加強(qiáng)自己在這幾方面上的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

本文從理論角度對(duì)目前高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足進(jìn)行了闡述分析，可以看出，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程來(lái)說(shuō)，對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)的研究仍有很長(zhǎng)的路要走。

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