導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先說(shuō)的是化工工藝在化工領(lǐng)域中的地位和作用，如果把化工廠(chǎng)比作一個(gè)電腦的話(huà)，化工機(jī)械設(shè)備相當(dāng)于電腦的硬件設(shè)施，那化工工藝就相當(dāng)于是電腦運(yùn)行的軟件系統(tǒng)。如果沒(méi)有化工工藝操作，那么化工廠(chǎng)里的所有設(shè)備都是無(wú)意義的擺設(shè)?；すに囀菍?zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程，是一門(mén)涉及無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、化工熱力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)工程學(xué)及化工機(jī)械等多門(mén)學(xué)科的綜合課程。強(qiáng)調(diào)化工生產(chǎn)的產(chǎn)品類(lèi)別和操作單元，并具有較強(qiáng)的連續(xù)性和綜合性，要求學(xué)生具有扎實(shí)的化學(xué)化工基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)典型的化工、石油化工的生產(chǎn)有較深入的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于初中畢業(yè)生來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)課來(lái)說(shuō)，還是有一定難度的。第一，這門(mén)課程涉及面廣、理論多，實(shí)際工作當(dāng)中動(dòng)腦多于動(dòng)手。本門(mén)課不僅涉及到基礎(chǔ)的化學(xué)理論知識(shí)，還有機(jī)械、電器自動(dòng)化方面的知識(shí)。因?yàn)榛どa(chǎn)以工藝流程為核心，確定一個(gè)工藝路線(xiàn)和工藝條件需要綜合考慮溫度、壓強(qiáng)、流速、物態(tài)等各個(gè)方面的因素，所有課程設(shè)計(jì)面比較大，初學(xué)這門(mén)課常感覺(jué)摸不著邊際，沒(méi)有主線(xiàn)和思路。第二，學(xué)習(xí)這門(mén)課要把握好化工生產(chǎn)特點(diǎn)。對(duì)一個(gè)化工生產(chǎn)過(guò)程或一個(gè)具體的工藝流程，起初從表面上看很復(fù)雜繁瑣，但都有規(guī)律可尋。其實(shí)任何一個(gè)化工過(guò)程都由三大塊組成，即原料的預(yù)處理、核心反應(yīng)和凈制為成品這三部分組成。只要遵循這個(gè)規(guī)律，讓學(xué)生用這三步工藝過(guò)程去學(xué)習(xí)看待任何工藝流程都會(huì)簡(jiǎn)單明了了。第三，單元操作的學(xué)習(xí)很重要。這門(mén)課的名字雖然叫化工工藝，但每個(gè)工藝過(guò)程都是由若干相對(duì)獨(dú)立的單元操作組成，即使同一產(chǎn)品有不同的生產(chǎn)工藝流程，但其基本的單元操作都是相同的。第四就是這門(mén)課所講述的內(nèi)容都是在平常生活中不容易見(jiàn)到的，只講理論顯得很生澀枯燥，如果有直觀(guān)的物體或多媒體課件的話(huà)，會(huì)使學(xué)習(xí)效果和興趣有極大的提高。

對(duì)化工工藝這個(gè)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)狀況和工廠(chǎng)的實(shí)際崗位狀況，近幾年我參加了一些招聘會(huì)，也關(guān)注過(guò)很多化工企業(yè)的網(wǎng)站和網(wǎng)上的一些招聘信息?；て笳衅?，從專(zhuān)業(yè)上看:需求最多的就是化工工藝，其次是化工機(jī)械設(shè)備，再者就是化學(xué)儀表電器自動(dòng)化。從學(xué)歷層次上看:招聘的人數(shù)多少與學(xué)歷層次高低成反比。也就是說(shuō)，中專(zhuān)中技類(lèi)的人數(shù)最多，通常占到六成以上。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上要突出理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度;專(zhuān)業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性;增加課堂上的信息量，要及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果。減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)的演示、驗(yàn)證性，增加培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合技術(shù)運(yùn)用能力的工藝性、綜合性?xún)?nèi)容。建設(shè)基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練相結(jié)合，能夠形成教學(xué)、生產(chǎn)、管理培訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。在傳授知識(shí)的同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新精神，將素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。課程設(shè)置中的每一門(mén)課程，都要與能力培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)，即在完成課程教學(xué)的同時(shí)，也達(dá)到能力培養(yǎng)的要求。在教學(xué)手段上應(yīng)盡可能采用先進(jìn)技術(shù)，使課程體系和教學(xué)內(nèi)容建立于現(xiàn)代化教育技術(shù)的平臺(tái)上。在教學(xué)方法上采用啟發(fā)式、講座式、提問(wèn)式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，通過(guò)重新整合、削枝強(qiáng)干，突破學(xué)科性的束縛，形成了講、練、操作融為一體的課程結(jié)構(gòu)。如:打破無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)的學(xué)科界限，從職業(yè)需要出發(fā)，從文化素質(zhì)著眼，整合為化學(xué)基礎(chǔ)課;將原來(lái)的工業(yè)電器和工業(yè)儀表及自動(dòng)化兩門(mén)課程整合為工業(yè)電器與儀表;化工單元過(guò)程及操作課程是在原化工原理課程的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了操作技能的教學(xué)和練習(xí)，對(duì)于一些理論推導(dǎo)做了適當(dāng)?shù)南鳒p，形成了化學(xué)工藝專(zhuān)業(yè)融理論、實(shí)踐和技能訓(xùn)練于一體的一門(mén)主干專(zhuān)業(yè)課程，教學(xué)與操作交互進(jìn)行;化學(xué)工藝課程糾正專(zhuān)業(yè)理論偏多、偏深的傾向，增加主要工藝操作技術(shù)和分析處理一般故障等理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容等。轉(zhuǎn)貼于

篇2

[關(guān)鍵詞]上頜中切牙；美學(xué)；敏感性

[中圖分類(lèi)號(hào)]R783 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-6455（2011）02-0285-04

Comparing the perception of Dentists and lay people to altered Dental Esthetics

XU Zhi-peng1,CHEN Guang2,ZOU Min1,BAO Qing-hong1,ZHOU Hong1

(1.Department of Orthodontics,Stomatological Hospital,College of Medicine,Xi'an Jiaotong University,Xi'an 710004,Shaanxi,China;2.Department of Stomatological,Xi'an Hospital of Railroad)

Abstract:ObjectiveThe purpose of this study was to determine the prevalence of lay people and dental professionals with respect to minor variations in anterior tooth.MethodsSmiling photographs were intentionally altered with one of five common anterior esthetic discrepancies in varying degrees of deviation including crown length,incisor crown angulation, and open gingival embrasure.The images were randomized in a questionnaire and rated according to attractiveness by two groups:dentists and lay people.ResultsAverage values of Dentist group which they evaluate unattractively:Unilateral maxillary anterior tooth of 5 degrees, 5 degrees bilaterally;crown length increased more than 0.5mm or 0.5mm shorter; open gingival embrasure more than 2mm.Average values of lay people group were 7.5 degrees unilateraly,7.5degrees bilaterlly, 0.5mm,1mm,and 3mm respectively.The Dentist group could detect 2.5 degree change in maxillary central incisor;0.5mm with increase of crown length,0.5mm with decrease of crown length and 1mm with open gingival embrasure.In the non-professional group, it was 5 degrees,0.5mm,0.5mm and 2mm respectively. The sensitivity to identify changes on incisor crown angulation and open gingival embrasure was different in two groups; however that was not significant difference on crown length.ConclusionThe results of this study show that dentist and lay people detect specific dental esthetic discrepancies at varying levels of deviation, which may aid the dental professional in making specific treatment recommendations.

Key words:upper central incisor;esthetics;perception

微笑作為人類(lèi)面部生動(dòng)表情之一，在人際交往和情感表達(dá)中具有重要作用[1]。而微笑美與口腔醫(yī)學(xué)關(guān)系非常緊密，有心理學(xué)研究表明：面對(duì)面時(shí)，人的眼睛主要注視對(duì)方的眼睛及口腔區(qū)域[2]。正畸治療通過(guò)改變牙齒、牙齦位置來(lái)獲得美感。隨著新技術(shù)、新方法的不斷應(yīng)用，無(wú)論是患者還是醫(yī)師對(duì)治療后美觀(guān)的要求越來(lái)越高。但美學(xué)帶有主觀(guān)色彩，如何區(qū)分醫(yī)師和普通人群對(duì)于相關(guān)美學(xué)參數(shù)敏感性，對(duì)于醫(yī)患溝通和臨床決策都有重要意義。

從1999～2010年國(guó)外學(xué)者根據(jù)臨床經(jīng)驗(yàn)選擇指標(biāo)變量通過(guò)對(duì)微笑照片進(jìn)行修改，并分別對(duì)口腔醫(yī)師和非專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行分類(lèi)比較他們之間對(duì)唇齒變化的美學(xué)敏感性。其中對(duì)中切牙的變化實(shí)驗(yàn)較少，而中切牙又是微笑時(shí)暴露最為明顯的牙齒，且由于種族、環(huán)境、文化背景、審美觀(guān)等，使國(guó)內(nèi)外醫(yī)師與非專(zhuān)業(yè)人士評(píng)價(jià)美學(xué)敏感性不同，國(guó)外學(xué)者結(jié)論不完全適應(yīng)于國(guó)內(nèi)。而且國(guó)外學(xué)者研究中，指標(biāo)變量的變化多局限于對(duì)牙齦位置的改變，對(duì)于牙齒的切端變化和長(zhǎng)軸傾斜還未見(jiàn)研究。因此有必要對(duì)國(guó)內(nèi)口腔醫(yī)師以及非專(zhuān)業(yè)人士對(duì)上頜中切牙美學(xué)變化的敏感性進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)。從而對(duì)口腔醫(yī)師的治療方案的制定以及治療效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行參考。

1材料和方法

1.1 測(cè)量指標(biāo)：研究包括4張照片的5個(gè)變化，總共24張照片。根據(jù)臨床經(jīng)驗(yàn)選擇了4個(gè)指標(biāo)偏差（變量），這4個(gè)指標(biāo)偏差在臨床中最常見(jiàn)并與美觀(guān)緊密相連。鼻子和頦部被從照片中去除以免受不必要的干擾。只選取同膚色女性微笑，每個(gè)美觀(guān)特征都以原始照片為基礎(chǔ)漸進(jìn)修改出5個(gè)變異像。微笑像用Adobe photoshop修改。照片達(dá)到和真實(shí)牙大小以及相同的照片尺寸。(6張照片按指標(biāo)變量的漸進(jìn)變化分別標(biāo)記英文字母A～F)。

1.1.1增加單側(cè)上頜中切牙近中傾斜角度。面部中線(xiàn)不變，中切牙長(zhǎng)軸與之交角。改變右側(cè)上頜中切牙長(zhǎng)軸,變量為2.5°。變化范圍0～12.5°，切端改變。按照指標(biāo)變量，逐步傾斜右側(cè)上中切牙長(zhǎng)軸（如圖1)。

1.1.2增加雙側(cè)上頜中切牙近中傾斜角度。面部中線(xiàn)不變，中切牙長(zhǎng)軸與之交角。改變兩側(cè)上頜中切牙長(zhǎng)軸,變量為2.5°。變化范圍0～12.5°，切端改變。按照指標(biāo)變量，逐步傾斜右側(cè)上頜中切牙長(zhǎng)軸(如圖2)。

1.1.3改變單側(cè)上頜中切牙冠長(zhǎng)，保持齦緣不變。通過(guò)變化右側(cè)上頜中切牙切端位置來(lái)調(diào)整冠長(zhǎng)，變量為0.5mm。增加范圍0～1mm；減少范圍0～1.5mm參考點(diǎn)是相鄰側(cè)切牙與尖牙的切端（如圖3）。

1.1.4楔狀隙暴露：上頜中切牙之間唇側(cè)齦向根方移動(dòng)，牙齒鄰接點(diǎn)不變，增量1mm。變化范圍0～5mm測(cè)量上中切牙間牙齦尖到鄰接點(diǎn)距離（如圖4）。

1.2 調(diào)查方法：入選標(biāo)準(zhǔn)：口腔醫(yī)師組：年齡40歲以下，從事口腔臨床工作3年以上，大學(xué)本科以上學(xué)歷40例，其中20～30年齡組和30～40年齡組各20例。非專(zhuān)業(yè)人士組：年齡18～40歲，大學(xué)以上學(xué)歷?？紤]在老師、干部、其他專(zhuān)業(yè)醫(yī)師、學(xué)生中抽取80例。其中18～30年齡組和30～40年齡組各40例。見(jiàn)表1。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：①調(diào)查1：中依據(jù)被訪(fǎng)者選擇不美觀(guān)照片，記錄對(duì)應(yīng)相關(guān)參數(shù)，即指標(biāo)偏差值，取平均值，使用SPSS 10.0軟件進(jìn)行方差分析統(tǒng)計(jì)，檢驗(yàn)水平P=0.05；②調(diào)查2：在A(yíng)～F各個(gè)水平，對(duì)比組內(nèi)及兩組間能辨別差異的人數(shù)之百分率，使用SPSS 10.0軟件進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，確定在哪個(gè)指標(biāo)變量上以及哪個(gè)水平上有差異，檢驗(yàn)水平P=0.05。

2結(jié)果

口腔醫(yī)師組評(píng)判明顯不美觀(guān)的相關(guān)參數(shù)平均范圍約為：?jiǎn)蝹?cè)上頜中切牙出現(xiàn)近中傾斜5°以上，雙側(cè)5°以上；上頜中切牙冠長(zhǎng)增加0.5mm以上、縮短0.5mm以上；上頜中切牙之間唇側(cè)楔狀隙暴露2mm以上。而非專(zhuān)業(yè)人士的評(píng)判不美觀(guān)的相關(guān)參數(shù)平均范圍約為單側(cè)上頜中切牙出現(xiàn)近中傾斜7.5°以上，雙側(cè)7.5°以上，上中切牙冠長(zhǎng)增加0.5mm以上、縮短1mm以上；中切牙之間唇側(cè)楔狀隙暴露3mm以上。對(duì)于上中切牙傾斜角度及牙冠長(zhǎng)度減少，楔狀隙暴露變化，口腔醫(yī)師組與非專(zhuān)業(yè)組觀(guān)察范圍有顯著差異(P＜0.05)，對(duì)于牙冠冠長(zhǎng)度增加，兩組觀(guān)察沒(méi)有顯著性差異(P＞0.05)，見(jiàn)表2。

敏感性比較中口腔醫(yī)師組能辨別上頜中切牙長(zhǎng)軸近中傾斜2.5°變化的差異，冠長(zhǎng)變化0.5mm的差異，及楔狀隙暴露變化1mm的差異；非專(zhuān)業(yè)組可以辨別中切牙長(zhǎng)軸近中傾斜5°變化的差異，冠長(zhǎng)變化0.5mm的差異，以及上中切牙之間楔狀隙暴露變化2mm的差異。對(duì)于上中切牙傾斜角度及楔狀隙暴露量變化，口腔醫(yī)師組與非專(zhuān)業(yè)組敏感性有顯著差異(P＜0.05)，對(duì)于牙冠長(zhǎng)度變化，兩組敏感性沒(méi)有顯著性差異(P＞0.05)，見(jiàn)表3。

3討論

作為在前牙區(qū)起主導(dǎo)作用的上中切牙，很多學(xué)者都認(rèn)為上中切牙是決定前牙區(qū)美觀(guān)與否的關(guān)鍵因素[3-4]。Kokich等[5-6]研究通過(guò)改變微笑照片上頜中切牙齦緣位置來(lái)表現(xiàn)中切牙冠長(zhǎng)，下降中切牙間鄰接點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)楔狀隙暴露量，并對(duì)不同人群的美學(xué)敏感性的進(jìn)行調(diào)查研究,得出口腔醫(yī)師的美學(xué)敏感性高于非專(zhuān)業(yè)人士。而國(guó)內(nèi)暫沒(méi)有此類(lèi)實(shí)驗(yàn)的明確報(bào)道?？紤]到由于人種、文化背景、信仰、審美觀(guān)等的不同，國(guó)內(nèi)外口腔醫(yī)師及非專(zhuān)業(yè)人士對(duì)于上頜中切牙齦齒關(guān)系美學(xué)變化的辨識(shí)能力可能也存在差別。因此，本實(shí)驗(yàn)在Kokich等研究方法的基礎(chǔ)上，增加了通過(guò)改變牙冠切端來(lái)反映臨床牙冠的長(zhǎng)度變化，以及對(duì)牙冠長(zhǎng)軸傾斜角度改變的研究方法，并且量化了兩者之間的差異。從而有利于對(duì)正畸治療方案的制定以及治療效果的評(píng)價(jià)提供參考。

本研究結(jié)果顯示：口腔醫(yī)師對(duì)上頜中切牙變化明顯不美觀(guān)接受程度低于普通人，表現(xiàn)在上頜中切牙近中傾斜角度、上頜中切牙牙冠切端縮短以及上頜中切牙間楔狀隙的暴露。這與以往的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同，說(shuō)明在前牙美學(xué)方面，口腔醫(yī)師較普通人的要求更高。而對(duì)單側(cè)或雙側(cè)上中切牙近中傾斜7.5°以上；上中切牙冠切端伸長(zhǎng)0.5mm以上、縮短1mm以上；中切牙楔狀隙暴露高度3mm以上，口腔專(zhuān)業(yè)人士與普通人群均認(rèn)為明顯不夠美觀(guān)并難以接受，因此在正畸治療結(jié)果中應(yīng)盡量避免出現(xiàn)的。

進(jìn)行敏感性調(diào)查的被動(dòng)性實(shí)驗(yàn)中，口腔醫(yī)師組能辨別的差異值為：上中切牙近中傾斜2.5°，冠長(zhǎng)變化0.5mm，及楔狀隙暴露1mm；非專(zhuān)業(yè)組可以辨別中切牙近中傾斜5°的變化，冠長(zhǎng)變化0.5mm的改變，以及上頜中切牙之間楔狀隙暴露變化2mm的差異?？谇会t(yī)師與普通人群除對(duì)上中切牙冠長(zhǎng)切端變化的敏感性無(wú)明顯差異外，其他參數(shù)如上中切牙單側(cè)和雙側(cè)傾斜角度及楔狀隙暴露變化的敏感性都有明顯差異。因此，口腔醫(yī)師與普通人之間在正畸治療中辨識(shí)上頜中切牙齦齒位置關(guān)系時(shí)，口腔醫(yī)師更能敏銳的發(fā)現(xiàn)牙齒及牙齦的細(xì)微變化。

兩組實(shí)驗(yàn)中，牙冠切端長(zhǎng)度改變0.5mm，口腔醫(yī)師與普通人群均認(rèn)為不美觀(guān)，此方面兩組人群辨識(shí)的敏感性相同，牙冠切端位置的微小變化往往易被大多數(shù)人所察覺(jué)，因此在正畸治療中，保持切牙切端位于正常位置顯得極為重要。

通過(guò)上頜中切牙近中傾斜角度的調(diào)查研究，口腔醫(yī)師與非專(zhuān)業(yè)人士，對(duì)上頜中切牙牙冠近中傾斜的單側(cè)變化與雙側(cè)改變未見(jiàn)明顯差異?？梢?jiàn)，在上頜中切牙相同近中傾斜角度情況下，無(wú)論單側(cè)還是雙側(cè)傾斜，兩組人群的判斷基本一致。

對(duì)于上前牙美學(xué)本就存在不同觀(guān)點(diǎn)[7-8]，但從患者角度考察前牙美學(xué)參數(shù)的研究不多，近來(lái)才開(kāi)始逐漸得到重視。在正畸與修復(fù)治療中，除要解決患者功能上的問(wèn)題外，口腔醫(yī)師更應(yīng)考慮患者對(duì)美的需求與認(rèn)可，而對(duì)美的滿(mǎn)意度主要取決于患者。本研究比較了口腔醫(yī)師與普通人群對(duì)于上頜中切牙相關(guān)美學(xué)參數(shù)的差異，讓口腔專(zhuān)業(yè)人士準(zhǔn)確及時(shí)的掌握不同人群審美標(biāo)準(zhǔn)的差異，并量化了具體參數(shù)和指標(biāo)，為臨床診斷設(shè)計(jì)、矯治目標(biāo)等提供可靠且直接的參考，在患者可以接受的范圍內(nèi)合理制定個(gè)體化治療方案。本研究主要涉及普通人群與口腔醫(yī)師對(duì)于相關(guān)美學(xué)參數(shù)的差異，并未進(jìn)一步細(xì)化人群差異。而口腔醫(yī)師不能忽視不同社會(huì)背景、文化層次等的普通人群也存在審美差異。羅旭等[9]的研究顯示，休息位微笑時(shí)高學(xué)歷人群更喜歡上中切牙暴露2mm，低學(xué)歷組更喜歡上中切牙暴露4mm。這也是下一步需要實(shí)驗(yàn)研究的問(wèn)題，以便在正畸治療中根據(jù)患者的年齡、性別、職業(yè)等制定不同的治療設(shè)計(jì)方案。

綜上所述，本研究表明對(duì)于上中切牙傾斜角度及楔狀隙暴露變化的敏感性及影響美觀(guān)的程度，相對(duì)于非專(zhuān)業(yè)人士，口腔醫(yī)師的辨識(shí)能力更強(qiáng)，對(duì)細(xì)微變化更加敏感；對(duì)于牙冠冠長(zhǎng)的改變，兩類(lèi)人群敏感性無(wú)顯著差異。因此，口腔醫(yī)師在美學(xué)方面可以從專(zhuān)業(yè)角度給予患者更多有價(jià)值的信息和建議，通過(guò)交流，使患者與醫(yī)師的審美標(biāo)準(zhǔn)互相靠近并認(rèn)可最終的治療方案與矯治目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)更好的療效提供強(qiáng)有力的理論依據(jù)和參照。

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篇3

關(guān)鍵詞： 生物專(zhuān)業(yè) 《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程 教學(xué)方法

《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性課程在大學(xué)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要的地位[1]。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，即實(shí)踐能力的唯一途徑。在此過(guò)程中學(xué)生更易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并鍛煉解決這些問(wèn)題的能力。另外，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生鞏固理論知識(shí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。正是由于實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)研究的基本方法和手段，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)?；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。然而考慮到不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的不同而適當(dāng)做一些改變。

生物專(zhuān)業(yè)與化學(xué)有較為緊密的聯(lián)系，而其專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須經(jīng)過(guò)有機(jī)化學(xué)的理論學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)技能的鍛煉才能夠更好地掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，做到游刃有余。生物專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所掌握的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有限，而有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)一般采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生很難接受、消化這些知識(shí)。針對(duì)生物專(zhuān)業(yè)及其學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)诖髮W(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，盡力解決學(xué)生的問(wèn)題。對(duì)于長(zhǎng)期從事有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到其重要性。下面將主要探討近年來(lái)我在該課程教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)及在教學(xué)方法上做出的若干實(shí)驗(yàn)性探索，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一、選取合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇非常重要。首先要認(rèn)識(shí)到生物專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生最大的不同就是在于理論課程的難度。一些年輕的教師為了方便，在教學(xué)過(guò)程中直接把化學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式照搬照抄，結(jié)果生物專(zhuān)業(yè)的學(xué)生反應(yīng)較為吃力，這足以說(shuō)明實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇不當(dāng)，難度偏大。因此，我們應(yīng)當(dāng)把重新調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容作為生物專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重中之重。首先將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，沿著由易到難，逐漸由簡(jiǎn)單基本操作向以合成、制備實(shí)驗(yàn)為主的思路進(jìn)行轉(zhuǎn)變。稍微具體一些就是將實(shí)驗(yàn)大綱中所要求的基本操作拿過(guò)來(lái)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，比如：實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵點(diǎn)、操作有無(wú)危險(xiǎn)等。在學(xué)生逐漸掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作之后可以進(jìn)行一些典型的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。將基本操作與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)相融合，即從有趣的試驗(yàn)現(xiàn)象中提出疑問(wèn)，動(dòng)手再去解決這些問(wèn)題，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、適當(dāng)增加設(shè)計(jì)性的綜合實(shí)驗(yàn)

前面我們采取的教學(xué)思路即是由基本實(shí)驗(yàn)操作到性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行合制備實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該從整體上對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。而設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)卻具有更大的難度。這是因?yàn)樵O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一門(mén)綜合性實(shí)驗(yàn)。它不僅包含大量的基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)和基本操作，還提供學(xué)生發(fā)揮個(gè)人想象能力的機(jī)會(huì)。從另一角度去想，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是教師給出一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目由學(xué)生去想方設(shè)法去完成的。因此，為了完成給定的任務(wù)，學(xué)生便獨(dú)立動(dòng)腦，查閱相關(guān)合成路線(xiàn)，在眾多的合成路線(xiàn)中還要有所考慮和取舍。然后，學(xué)生才能動(dòng)手嘗試合成?？傊?，這種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要靈活地將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能相結(jié)合。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中完全處于主動(dòng)的地位，借此設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)又可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)技能。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)既加強(qiáng)了學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，又加強(qiáng)了理論與實(shí)際的聯(lián)系，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力有著非常重要的幫助。

總之，《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》屬于應(yīng)用性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生及其所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)改進(jìn)，即要緊緊圍繞強(qiáng)化學(xué)基本理論知識(shí)應(yīng)用和基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。針對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和分析解決問(wèn)題能力培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用。通過(guò)以上教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施，能夠達(dá)到“教、學(xué)、做”的有機(jī)融合。不但考查學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的掌握和運(yùn)用能力，而且能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和科學(xué)精神。在《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)方法的探索中，我深刻體會(huì)到教學(xué)方法的靈活運(yùn)用非常關(guān)鍵。但有一點(diǎn)我們必須謹(jǐn)記，教師的角色必須從“授人以魚(yú)”向“授人以漁”轉(zhuǎn)變，時(shí)刻以學(xué)生為中心，才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)；培養(yǎng)方案；專(zhuān)業(yè)設(shè)置

近年來(lái)，我國(guó)嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題已引起了國(guó)家、社會(huì)和公眾對(duì)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題持續(xù)高度關(guān)注，十提出的現(xiàn)代化建設(shè)總體布局五位一體中，新增加了“生態(tài)文明建設(shè)”[1]。2015年，我國(guó)環(huán)保行業(yè)產(chǎn)值將達(dá)到GDP的7%～8%，將成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的一個(gè)支柱產(chǎn)業(yè)[2]。環(huán)境科學(xué)發(fā)展日新月異，環(huán)境治理需要很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)背景，需要環(huán)境科學(xué)類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才做專(zhuān)業(yè)的事已成為重要趨勢(shì)，這對(duì)環(huán)境科學(xué)類(lèi)人才的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。我校是一所特色鮮明的建筑類(lèi)地方高校，環(huán)境與市政工程學(xué)院是在1978年天津大學(xué)建筑分校時(shí)期創(chuàng)辦的給水排水工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的天津城市建設(shè)學(xué)院成立最早的系部之一?，F(xiàn)有4個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，分別為給排水科學(xué)與工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)和生態(tài)學(xué)。其中環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)2010年開(kāi)始招生，2014年院系調(diào)整時(shí)暫緩招生。為了推進(jìn)環(huán)境與市政工程學(xué)院的教學(xué)和科研建設(shè)，環(huán)境與市政工程學(xué)院組織教師于2015年4月至6月到北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、天津大學(xué)、天津理工大學(xué)等單位開(kāi)展調(diào)研，為理清今后發(fā)展思路奠定了基礎(chǔ)。

1環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

眾多高校中，北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)是國(guó)內(nèi)知名高校，開(kāi)設(shè)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)較早，在全國(guó)具有引領(lǐng)作用；天津大學(xué)與南開(kāi)大學(xué)同屬?lài)?guó)家教育部直屬、“211工程”和“985工程”重點(diǎn)綜合性研究型大學(xué)，其一理一文，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)各有特色；天津理工大學(xué)與天津城建大學(xué)同屬天津市市屬院校，開(kāi)設(shè)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)較早，有很多需要借鑒的地方。為所調(diào)研高校開(kāi)設(shè)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本情況。1.1環(huán)境科學(xué)是新興專(zhuān)業(yè)北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置較早，其他高校是21世紀(jì)初開(kāi)始設(shè)置環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)，這與我國(guó)乃至全球的環(huán)境問(wèn)題日趨復(fù)雜、對(duì)環(huán)境科學(xué)人才需求越來(lái)越多分不開(kāi)。

1.2具有優(yōu)勢(shì)方向才能長(zhǎng)期生存

各高校的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)都具有各自的優(yōu)勢(shì)方向。例如，北京大學(xué)的大氣污染監(jiān)測(cè)和防控優(yōu)勢(shì)突出；南開(kāi)大學(xué)在大氣污染和環(huán)境化學(xué)方面有優(yōu)勢(shì)；天津大學(xué)具有較強(qiáng)的理工科背景，與環(huán)工、化工相結(jié)合發(fā)展優(yōu)勢(shì)；天津理工大學(xué)的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)在水文、地質(zhì)、大氣污染治理方面有優(yōu)勢(shì)。

1.3招生規(guī)模與學(xué)校屬性有關(guān)

從招生規(guī)模上，科研教學(xué)型高校，如北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、天津大學(xué)，招生人數(shù)較少，約30人左右，其中北京大學(xué)更少，其按照環(huán)境科學(xué)與工程大類(lèi)招生，環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、環(huán)境管理共招生30人；教學(xué)研究型大學(xué)，如天津理工大學(xué)，招生60～70人，立志于培養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)人才，還可以為知名大學(xué)提供再深造人才。

1.4繼續(xù)深造才能體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)的優(yōu)勢(shì)

一直以來(lái)，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生就業(yè)較難，但是環(huán)境科學(xué)是一個(gè)科學(xué)性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，到碩士和博士階段，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)能得到充分的發(fā)揮。例如，北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、天津大學(xué)近一半以上本科生選擇出國(guó)或國(guó)內(nèi)深造。天津理工大學(xué)也致力于與國(guó)外知名高校進(jìn)行合作辦學(xué)，提高本校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的知名度。

2各單位環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案特點(diǎn)及分析

眾所周知，制訂合理的培養(yǎng)方案對(duì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，其充分體現(xiàn)各校各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)思想、辦學(xué)核心、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，包含專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制和課程設(shè)置等內(nèi)容。其中，各類(lèi)課程的設(shè)置為主要內(nèi)容。各調(diào)研高校關(guān)于環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置有共性也各有特點(diǎn)，各調(diào)研單位培養(yǎng)方案設(shè)置的總體分析如下。

2.1學(xué)科基礎(chǔ)課：各校都不同程度含有一定學(xué)時(shí)的化學(xué)課

(1)北京大學(xué)設(shè)有普通化學(xué)(管理方向)和物理化學(xué)(自然方向)。(2)南開(kāi)大學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課里含有無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將無(wú)物理化學(xué)、儀器分析有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)等列在專(zhuān)業(yè)選修課里。(3)天津大學(xué)將四大化學(xué)沒(méi)有放置在學(xué)科基礎(chǔ)課里，而是在數(shù)學(xué)與自然學(xué)科類(lèi)中包含了無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程內(nèi)容。(4)天津理工大學(xué)設(shè)有無(wú)機(jī)、有機(jī)、物化和分析化學(xué)四大化學(xué)課程?？梢?jiàn)，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的化學(xué)背景，為今后環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和治理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，這點(diǎn)與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求不謀而合。

2.2專(zhuān)業(yè)必修課：環(huán)境監(jiān)測(cè)是各校的核心課程

各校都注重環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的開(kāi)設(shè)，并且設(shè)有一定課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程。南開(kāi)大學(xué)似乎更加注重環(huán)境監(jiān)測(cè)的開(kāi)設(shè)，其將環(huán)境監(jiān)測(cè)和環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)為了學(xué)科基礎(chǔ)課。可見(jiàn)，環(huán)境科學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決過(guò)程中，大氣、水體、固廢、土壤環(huán)境的質(zhì)量監(jiān)測(cè)是基礎(chǔ)和核心，在此基礎(chǔ)上，才能有序地進(jìn)行環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理和環(huán)境修復(fù)等。

2.3專(zhuān)業(yè)選修課：是必修課的有益補(bǔ)充

各校很注重專(zhuān)業(yè)選修課的開(kāi)設(shè)，例如，北京大學(xué)和南開(kāi)大學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課設(shè)置學(xué)分較高，近30學(xué)分，可以大致分成生物類(lèi)、計(jì)算統(tǒng)計(jì)類(lèi)、環(huán)境倫理類(lèi)、環(huán)境工程類(lèi)等四大模塊。

2.4實(shí)踐課：各校將與環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)的單位列

為實(shí)習(xí)單位(1)“985”院校，如北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、天津大學(xué)將實(shí)習(xí)期放置于夏季小學(xué)期進(jìn)行，省市檢測(cè)中心是主要的實(shí)習(xí)單位。(2)除去檢測(cè)中心等單位，各校還安排了地質(zhì)地貌有特點(diǎn)的地方的生態(tài)地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，這與環(huán)境科學(xué)主要認(rèn)識(shí)和解決人文、自然與環(huán)境的問(wèn)題分不開(kāi)。

2.5畢業(yè)環(huán)節(jié)：各校以安排畢業(yè)論文為主體

南開(kāi)大學(xué)和天津理工大學(xué)近幾年認(rèn)識(shí)到本科畢業(yè)生的擇業(yè)需求主要側(cè)重于設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，開(kāi)始安排一些學(xué)生將進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。2.6創(chuàng)新與研究類(lèi)：部分“985”院校設(shè)有創(chuàng)新研究與訓(xùn)練課程南開(kāi)大學(xué)與天津大學(xué)設(shè)有創(chuàng)新研究與訓(xùn)練課程，主要以專(zhuān)業(yè)講座為主。

3建設(shè)與發(fā)展思路

經(jīng)過(guò)充分調(diào)研，汲取各單位成功的經(jīng)驗(yàn)，我們建設(shè)和發(fā)展環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的思路如下。

3.1培養(yǎng)目標(biāo)必須明確

我校正處在由教學(xué)型向教學(xué)科研型轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中，所以我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，兼顧研究型人才的培養(yǎng)。其培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備環(huán)境科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技術(shù)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的環(huán)境學(xué)科高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型人才，以及繼續(xù)深造的專(zhuān)業(yè)人才，能夠在政府、企業(yè)、研究院所、高校等部門(mén)從事環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境修復(fù)、環(huán)境咨詢(xún)及相關(guān)領(lǐng)域的工程、研究、教學(xué)或管理工作。

3.2突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生授予的是理學(xué)學(xué)士學(xué)位，相比于工學(xué)學(xué)士學(xué)位，理科生就業(yè)難度偏大。基于此考慮，在構(gòu)建該培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)充分學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)、環(huán)境地學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)等課程知識(shí)基礎(chǔ)上，以環(huán)境監(jiān)測(cè)為核心，建立雙體系建設(shè)，分別為以環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境污染修復(fù)學(xué)等課程為主的環(huán)境污染修復(fù)課程體系，以環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境評(píng)價(jià)學(xué)、環(huán)境規(guī)劃與管理等課程為主的環(huán)境評(píng)價(jià)課程體系，并增加相應(yīng)地選修課程體系，使環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將基礎(chǔ)理論知識(shí)和環(huán)境科學(xué)技術(shù)融合，更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)“應(yīng)用型”專(zhuān)門(mén)人才的需求。

3.3優(yōu)化課程體系

注重實(shí)踐環(huán)節(jié)注重環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、環(huán)境監(jiān)測(cè)綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、環(huán)境工程學(xué)課程設(shè)計(jì)、環(huán)境污染修復(fù)課程設(shè)計(jì)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)性課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，工程實(shí)踐能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)本科生具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力與綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

3.4建立學(xué)科優(yōu)勢(shì)方向

調(diào)研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)無(wú)論知名大學(xué)還是市屬院校，具有自己的優(yōu)勢(shì)方向才能繼續(xù)長(zhǎng)期生存。我校有許多優(yōu)勢(shì)學(xué)科，我們可以“借力發(fā)力”，并且逐漸培養(yǎng)自己的優(yōu)勢(shì)方向。(1)首先借助本院市政工程的優(yōu)勢(shì)(市政工程“十五”“十一五”“十二五”期間連續(xù)被列入天津市重點(diǎn)學(xué)科，有“水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)”天津市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室)，主要發(fā)展環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的水體污染檢測(cè)和防控，重點(diǎn)進(jìn)行水體環(huán)境的質(zhì)量評(píng)價(jià)和生物修復(fù)。(2)借助于本校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)(2010年建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)被評(píng)為天津市普通高等學(xué)校品牌專(zhuān)業(yè))，經(jīng)過(guò)“十三五”投資購(gòu)買(mǎi)儀器設(shè)備，建設(shè)和完善室內(nèi)空氣環(huán)境的監(jiān)測(cè)體系，積極籌配發(fā)展環(huán)境科學(xué)室內(nèi)空氣環(huán)境監(jiān)控方向。(3)借助于本院市政工程和本校土木工程的優(yōu)勢(shì)，積極到房屋建筑工地實(shí)習(xí)參觀(guān)，側(cè)重發(fā)展建筑揚(yáng)塵的監(jiān)控和建筑場(chǎng)地環(huán)境的修復(fù)治理。(4)借助于本校建筑學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，積極到各類(lèi)建筑場(chǎng)地環(huán)境實(shí)習(xí)，側(cè)重于建筑噪聲的測(cè)定和防控。

3.5加強(qiáng)對(duì)外合作辦學(xué)模式

環(huán)境科學(xué)是一個(gè)科學(xué)性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，到碩士和博士階段，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)才能得到充分的發(fā)揮，而且國(guó)外多數(shù)高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)比較相近，學(xué)生出國(guó)后很多課程可以延續(xù)。天津城建大學(xué)有很好的城建類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)，積極鼓勵(lì)學(xué)生考研的同時(shí)，可以大力發(fā)展與國(guó)外城建類(lèi)大學(xué)的合作辦學(xué)模式，提高自身知名度的同時(shí)，有利于開(kāi)闊辦學(xué)思路和視野。

4結(jié)束語(yǔ)

隨著環(huán)境問(wèn)題的日趨復(fù)雜和嚴(yán)峻，環(huán)境科學(xué)類(lèi)人才的需求挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)高校的調(diào)研，天津城建大學(xué)應(yīng)以自身的建筑類(lèi)學(xué)科優(yōu)勢(shì)出發(fā)，制訂目標(biāo)明確的培養(yǎng)方案，從實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)課程模塊化和加強(qiáng)對(duì)外合作交流出發(fā)，辦出特色。

參考文獻(xiàn)

[1]胡偉.學(xué)習(xí)貫徹十精神推進(jìn)生態(tài)型城市建[J]杭州:周刊,2012(12):18-19.

篇5

1理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)

化學(xué)反應(yīng)工程作為化工專(zhuān)業(yè)的主干課程，理論課、實(shí)驗(yàn)課在第6學(xué)期同步開(kāi)設(shè)，在課程銜接方面起著承上啟下的作用。理論課共42學(xué)時(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生熟悉反應(yīng)動(dòng)力學(xué)基本理論和樹(shù)立反應(yīng)器設(shè)計(jì)中的工程觀(guān)念;實(shí)驗(yàn)課共24學(xué)時(shí)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、操作能力以及解決工程問(wèn)題的能力，同時(shí)也可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)知程度［4］?；瘜W(xué)反應(yīng)工程實(shí)驗(yàn)中心于2015年建成并投入使用，在2012級(jí)化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括流動(dòng)性能測(cè)定、氣固催化反應(yīng)、液固催化反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、氣相擴(kuò)散系數(shù)等。由于化學(xué)反應(yīng)工程學(xué)科體系十分復(fù)雜，且與高等數(shù)學(xué)、物理化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科密切相關(guān)，并與化學(xué)熱力學(xué)、反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、傳遞工程等存在交叉關(guān)系，教學(xué)難度較大，普通抽象的講授很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須科學(xué)地選擇和應(yīng)用適宜的教學(xué)方法，將抽象的內(nèi)容具體化，因此可通過(guò)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課解決這一難題［5］。如學(xué)生在理論課接觸到流動(dòng)性能測(cè)試方法為物理示蹤法，示蹤劑的輸入方式有脈沖法，階躍法，但理解起來(lái)還是有些囫圇吞棗，云里霧里的感覺(jué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生親自使用注射器加注示蹤劑，體會(huì)到脈沖示蹤的真正含義;通過(guò)閥門(mén)及儀表控制電磁閥切換流體，加入示蹤劑，也深刻領(lǐng)悟了階躍示蹤法的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)α黧w流動(dòng)性能測(cè)試實(shí)驗(yàn)有清晰的認(rèn)識(shí)，也能夠結(jié)合概率知識(shí)密度函數(shù)及分布函數(shù)去處理反應(yīng)工程中的具體問(wèn)題。

2啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立工程意識(shí)

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。啟發(fā)既是一種方法，更是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，是相對(duì)于灌注式而言的。由于實(shí)驗(yàn)課的特殊性質(zhì)，決定了師生之間可采用一種較為靈活的啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)法。目前實(shí)驗(yàn)設(shè)備按類(lèi)型分為驗(yàn)證型，綜合型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課提前分組，確定每次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生分組合理，每組成員分工合理，每個(gè)參加實(shí)驗(yàn)的同學(xué)都要提前預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)原理及相關(guān)注意事項(xiàng)，在接觸到具體實(shí)驗(yàn)設(shè)備時(shí)，要求學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)所示流程圖，分清所有儀表、閥門(mén)、管路的具體作用，教師不講或少講實(shí)驗(yàn)原理，隨機(jī)抽查學(xué)生去講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)整體安排、預(yù)習(xí)程度、查閱文獻(xiàn)情況、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，從而能夠激發(fā)學(xué)生去思考，去摸索。從理論課被動(dòng)接受相關(guān)反應(yīng)器知識(shí)，到實(shí)驗(yàn)室親自操作儀器，合成反應(yīng)，在此過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的最佳方案來(lái)安排實(shí)驗(yàn)，完成藥品的配制、儀器的準(zhǔn)備和儀器的安裝與調(diào)試;根據(jù)擬定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，準(zhǔn)確無(wú)誤地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師應(yīng)全程跟蹤學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，正確引導(dǎo)學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。這既鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題的能力，也對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備提出更高的要求，因此能夠體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)［6］。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，要求學(xué)生會(huì)用專(zhuān)業(yè)軟件去處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并將實(shí)驗(yàn)報(bào)告按照預(yù)習(xí)報(bào)告－實(shí)驗(yàn)過(guò)程報(bào)告及數(shù)據(jù)處理結(jié)果－實(shí)驗(yàn)原始記錄順序整理成冊(cè)，統(tǒng)一上交，集中批改，并結(jié)合學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作情況給出最終成績(jī)。

3先實(shí)驗(yàn)再實(shí)踐，提高工程實(shí)踐能力

作為化工專(zhuān)業(yè)的本科生，從第6學(xué)期第1周開(kāi)始進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)工程理論課的學(xué)習(xí)，通過(guò)初次學(xué)習(xí)已明確了“三傳一反”是化學(xué)反應(yīng)工程的理論基礎(chǔ)，以及以“反應(yīng)器”作為研究對(duì)象的客觀(guān)事實(shí)。因此，從第7周進(jìn)入反應(yīng)工程實(shí)驗(yàn)室，分別接觸到反應(yīng)器流動(dòng)性能測(cè)定，氣固相催化反應(yīng)，液固催化反應(yīng)動(dòng)力學(xué)測(cè)定等實(shí)驗(yàn)，由反應(yīng)裝置完成“鄰二甲苯氣相氧化制取鄰苯二甲酸酐”、“以苯為原料，鎳為催化劑在固定床反應(yīng)器中合成環(huán)己烷”的合成實(shí)驗(yàn)，并由氣相色譜法進(jìn)行定性分析。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)基本的反應(yīng)器及反應(yīng)過(guò)程有了直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。第10周開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)行為期1周的企業(yè)見(jiàn)習(xí)，從實(shí)驗(yàn)室小試到企業(yè)放大，學(xué)生接觸了更實(shí)際的從原料到產(chǎn)品的完整的化工生產(chǎn)過(guò)程。因此，從實(shí)驗(yàn)到見(jiàn)習(xí)的完美結(jié)合，使學(xué)生對(duì)反應(yīng)設(shè)備的認(rèn)識(shí)由小及大，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，樹(shù)立了感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)了思考動(dòng)力，提高了工程實(shí)踐能力。

4以實(shí)驗(yàn)室為起點(diǎn)，參加化工設(shè)計(jì)大賽，增強(qiáng)學(xué)生工程應(yīng)用能力

篇6

本文提出的工程實(shí)踐教學(xué)新模式以工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，旨在通過(guò)課程體系的建設(shè)以強(qiáng)化知識(shí)創(chuàng)新能力；通過(guò)實(shí)習(xí)基地和教育內(nèi)容的拓展以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣；通過(guò)化工專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)以培養(yǎng)基本技能；通過(guò)特色班的強(qiáng)化訓(xùn)練以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)；通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽和畢業(yè)論文／設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科研能力，從而全面提高本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與就業(yè)能力。

（一）以課程體系建設(shè)為根本，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力

浙江大學(xué)化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)十分重視學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，建有完備的實(shí)踐課程教學(xué)體系，主要包括化工實(shí)驗(yàn)（7．5學(xué)分，含大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、過(guò)程工程原理實(shí)驗(yàn)、化工專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)）、化工設(shè)計(jì)（4學(xué)分）、認(rèn)識(shí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)（3學(xué)分）、SRTP等科技創(chuàng)新與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的第二課堂（4學(xué)分以上），共計(jì)18．5學(xué)分，達(dá)到了《工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)的要求。本專(zhuān)業(yè)十分重視化工設(shè)計(jì)課程的建設(shè)和教學(xué)，定位為學(xué)科工程設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練課程，已在2010年成功獲批國(guó)家級(jí)精品課程。課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)分配為1∶2，學(xué)生通過(guò)面向應(yīng)用能力培養(yǎng)和面向設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)現(xiàn)代（化工專(zhuān)業(yè)）設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)工具的使用方法，了解計(jì)算機(jī)輔助化工過(guò)程設(shè)計(jì)的基本步驟，實(shí)踐從單元過(guò)程到完整流程設(shè)計(jì)的全過(guò)程，初步掌握運(yùn)用Aspen　Engineering　Suit軟件進(jìn)行化工過(guò)程設(shè)計(jì)的技能，使用AutoCAD繪制化工流程圖、塔設(shè)備圖、車(chē)間布置圖、工廠(chǎng)總平面圖的方法，了解化工設(shè)計(jì)工作程序、工作內(nèi)容、設(shè)計(jì)文檔編制方法，從整體上實(shí)踐學(xué)習(xí)化工設(shè)計(jì)的全過(guò)程，培育綜合運(yùn)用化學(xué)、熱力學(xué)、單元操作、化學(xué)工藝學(xué)、化學(xué)反應(yīng)工程、化機(jī)與設(shè)備、儀表與自控等化工專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論解決具體工程問(wèn)題的能力，強(qiáng)化工程設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）以實(shí)習(xí)基地和教育內(nèi)容拓展為助力，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣

實(shí)習(xí)是高等工科院校實(shí)踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其中認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)主要起專(zhuān)業(yè)啟蒙教育的作用。通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，學(xué)生了解了本專(zhuān)業(yè)的基本生產(chǎn)工藝及專(zhuān)業(yè)的前景與發(fā)展方向，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，并為后繼課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但目前的認(rèn)識(shí)實(shí)多存在基地單一、時(shí)間很短的缺陷，難以保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。結(jié)合特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)，本專(zhuān)業(yè)提出建立民營(yíng)、國(guó)有、跨國(guó)企業(yè)及化工園區(qū)的三位一體認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生通過(guò)民營(yíng)企業(yè)的實(shí)習(xí)，深入理解化工企業(yè)的創(chuàng)業(yè)、發(fā)展與壯大過(guò)程，接受創(chuàng)業(yè)教育；通過(guò)傳統(tǒng)的國(guó)有大企業(yè)實(shí)習(xí)，系統(tǒng)了解大型化工企業(yè)的流程、規(guī)模，各化工單元設(shè)備與裝置的特點(diǎn)等，接受就業(yè)教育；通過(guò)世界化工巨頭在中國(guó)公司基地的實(shí)習(xí)，認(rèn)識(shí)跨國(guó)企業(yè)的規(guī)模、設(shè)計(jì)、布局及管理理念，培養(yǎng)國(guó)際視野，接受創(chuàng)新教育；通過(guò)化工園區(qū)的實(shí)習(xí)，切身感受科學(xué)規(guī)劃化工園區(qū)重要性、環(huán)境保護(hù)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)中化工知識(shí)的重要性，接受生態(tài)教育。因此，三位一體實(shí)踐基地的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)將有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的感觀(guān)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與國(guó)際視野。

（三）以化工專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為陣地，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能

專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室是高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的一個(gè)重要組成部分，對(duì)人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)有著直接的影響。專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、科研能力、創(chuàng)新能力的有效手段和必要途徑，是理論教學(xué)無(wú)法替代的。為了提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一管理，本專(zhuān)業(yè)于2008年對(duì)原先分屬不同研究所的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，建成了集中的化工專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。建設(shè)過(guò)程中，更新了所有的老舊實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對(duì)原開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了梳理，停開(kāi)了部分質(zhì)量有待提高的實(shí)驗(yàn)，保留了八個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，并增加了四個(gè)綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和兩個(gè)遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)。其中綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的升華，要求學(xué)生將基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)課的理論知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)技能融會(huì)貫通并應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中去檢驗(yàn)。這樣既總結(jié)和鞏固了前期實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果，又鍛煉了學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦\(yùn)用實(shí)驗(yàn)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)則幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了異地實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不受限制，實(shí)驗(yàn)效率大為提高，并豐富了實(shí)驗(yàn)手段和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）以特色學(xué)科競(jìng)賽為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進(jìn)高校教育教學(xué)改革行之有效的途徑。學(xué)生可以通過(guò)參加學(xué)科競(jìng)賽，進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，激發(fā)實(shí)踐創(chuàng)新的活力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們已連續(xù)多年組織開(kāi)展“三井化學(xué)杯全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)邀請(qǐng)賽”和“過(guò)程工程實(shí)驗(yàn)技能創(chuàng)新競(jìng)賽”兩大學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。其中前者主要是化工設(shè)計(jì)課程的教學(xué)拓展，迄今浙江省大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“三井化學(xué)杯全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)邀請(qǐng)賽”已舉辦了四屆。大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)有力地推動(dòng)了化工設(shè)計(jì)課程的全國(guó)普及性，提升了其影響力，促進(jìn)了國(guó)內(nèi)高校化工設(shè)計(jì)課程的改革和發(fā)展，對(duì)高等化學(xué)工程教育的深化改革起到了實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用。同時(shí)，本專(zhuān)業(yè)還針對(duì)“過(guò)程工程原理”課程的特點(diǎn)，創(chuàng)辦了“過(guò)程工程實(shí)驗(yàn)技能創(chuàng)新競(jìng)賽”，創(chuàng)建了過(guò)程工程實(shí)驗(yàn)技能創(chuàng)新實(shí)踐基地。該競(jìng)賽為浙江大學(xué)校內(nèi)唯一一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為主的校級(jí)競(jìng)賽，每年本專(zhuān)業(yè)有30％的學(xué)生參加該競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了有效的訓(xùn)練。

（五）以特色班強(qiáng)化培訓(xùn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)

為了加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，提升學(xué)生的就業(yè)和深造能力，本專(zhuān)業(yè)在大三后依據(jù)學(xué)生興趣，提供了不同類(lèi)型特色班的強(qiáng)化培訓(xùn)：1．工程實(shí)踐班，主要目的是強(qiáng)化工程設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練；2．能源化工班，目的是強(qiáng)化化工知識(shí)在能源領(lǐng)域的應(yīng)用；3．產(chǎn)品工程班，重點(diǎn)突出高分子工程、精細(xì)化工；4．安全與工業(yè)生態(tài)班，主要強(qiáng)化化工過(guò)程安全、環(huán)境友好及化工園區(qū)規(guī)劃；5．國(guó)際交流班，目的是強(qiáng)化外語(yǔ)授課與國(guó)際交流能力，拓展學(xué)生的國(guó)際視野。

篇7

PBL模式，即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-basedLearningorProject-basedLearning），最早是1960年由加拿大學(xué)者提出，并于90年代進(jìn)入中國(guó)。其教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是改變了傳統(tǒng)課堂講授的方式，而是由教師提供與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的、有一定難度的問(wèn)題，并將學(xué)生分組，團(tuán)隊(duì)合作來(lái)解決問(wèn)題。該方式增加了教師與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教學(xué)方法上具有一定的先進(jìn)性。對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)習(xí)的知識(shí)領(lǐng)域多而雜，如何將在學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)的同時(shí)把已經(jīng)學(xué)和要學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通、承上啟下，就可以使用PBL模式來(lái)進(jìn)行。但是，在實(shí)踐中開(kāi)展并不順利。這是因?yàn)槭紫仍摻虒W(xué)方法是基于問(wèn)題的教學(xué)方法，授課教師提出的問(wèn)題是否合理直接決定了授課效果。而我們教師大多已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，甚至本身就是受傳統(tǒng)教育的熏陶，所以在思維模式上會(huì)受到局限。通常給出的問(wèn)題并不全面，或不具有引導(dǎo)性。其次，中國(guó)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，特別是低年級(jí)的學(xué)生，性格靦腆，大多不愿開(kāi)口討論，積極性很難調(diào)動(dòng)。根據(jù)存在的問(wèn)題，我們將PBL教學(xué)的理念與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。首先，在傳統(tǒng)授課的同時(shí)，穿插一些小問(wèn)題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論。比如，在講授蛋白質(zhì)這章時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考自己生病時(shí)血液化驗(yàn)單中有哪些蛋白，都代表什么，再讓學(xué)生自己在課后查找資料，課堂討論。這樣的教學(xué)效果明顯要好于傳統(tǒng)授課，又解決了單一PBL授課存在的問(wèn)題。其次，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行定期和不定期的課堂討論，對(duì)部分難點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)發(fā)表見(jiàn)解，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，得到了很好的效果。例如，在物質(zhì)代謝這部分的教學(xué)中，該部分涵蓋多個(gè)章節(jié)，知識(shí)點(diǎn)前后貫通，是生物化學(xué)這門(mén)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)章節(jié)。因此，可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上講臺(tái)發(fā)表自己對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的見(jiàn)解，進(jìn)行討論。將課堂討論形式設(shè)計(jì)得具有多樣性，且定期的課堂討論采用預(yù)先將題目分給每個(gè)學(xué)生，請(qǐng)他們做好準(zhǔn)備，用多媒體形式進(jìn)行討論和提問(wèn)；不定期的課堂討論安排在部分難點(diǎn)重點(diǎn)教學(xué)以后，組織學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，進(jìn)行討論。課題討論的成績(jī)計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，使課堂不再局限于傳授與接受，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，老師從旁指導(dǎo)、解惑。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在大學(xué)階段需要掌握的一個(gè)重要學(xué)習(xí)能力，對(duì)他們?cè)趯?lái)的學(xué)習(xí)和工作都具有重要意義。這也是大學(xué)教師教育的真正意義所在，即“授予魚(yú)不如授予漁”。而我們學(xué)校設(shè)立的生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)是以生物醫(yī)學(xué)電子為主要方向，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)具備生命科學(xué)、電子、信息、計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，能在生物工程、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)用電子設(shè)備、醫(yī)療信息技術(shù)及電子、儀器、信息領(lǐng)域等從事研究、設(shè)計(jì)、制造、應(yīng)用和管理的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才。因此，本專(zhuān)業(yè)所設(shè)立的專(zhuān)業(yè)課具有知識(shí)面廣、交叉性強(qiáng)的特點(diǎn)，尤其需要學(xué)生能夠具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，將老師在課堂上傳授的各種知識(shí)相互貫通，并理解。在生物化學(xué)課程講授中，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，我們制定了如下方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。首先，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。要求學(xué)生自己制定或在老師的幫助下制定一份合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，需要詳細(xì)列出學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間安排，該安排應(yīng)該與教師上課內(nèi)容一致，且學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)具有針對(duì)性。在給生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課時(shí)，有一部分學(xué)生對(duì)生物化學(xué)非常感興趣，也表示出希望在研究階段從事生物專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。而生物化學(xué)作為生物專(zhuān)業(yè)的必修課，也是生物方向考研的必考專(zhuān)業(yè)課之一。這樣，我們專(zhuān)業(yè)所教授的生物化學(xué)知識(shí)是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。這就要求這部分學(xué)生需要制定更為全面的學(xué)習(xí)計(jì)劃，除涵蓋本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)要求外，還應(yīng)將生物專(zhuān)業(yè)的知識(shí)要求加入。而對(duì)于希望從事醫(yī)學(xué)電子方向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需完成本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃即可。其次，將授課教師的聯(lián)系方式和辦公室地址公布，方便學(xué)生隨時(shí)聯(lián)系老師。最后，給出精品課程及網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)上資源地址、主要參考書(shū)目及主要文獻(xiàn)資料和主要實(shí)踐資料，使學(xué)生能夠更好地自主學(xué)習(xí)。在完成這些工作后，也要定時(shí)聯(lián)系學(xué)生，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生寫(xiě)自主學(xué)習(xí)自我總結(jié)評(píng)價(jià)，來(lái)評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

三、在生物化學(xué)教學(xué)中引入創(chuàng)新實(shí)踐型教學(xué)

生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)是由其復(fù)雜的、龐大的知識(shí)體系交叉形成的學(xué)科，在教學(xué)中如何將各個(gè)課程融會(huì)貫通也是其教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。而生物化學(xué)作為生物和醫(yī)學(xué)共同的基礎(chǔ)課，其授課的效果對(duì)后續(xù)課程的教授具有重要的意義。而創(chuàng)新實(shí)踐型教學(xué)對(duì)該門(mén)學(xué)科的授課質(zhì)量具有重要作用。這是因?yàn)樯锘瘜W(xué)就是建立在前人不斷實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析總結(jié)形成理論的學(xué)科。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教好、學(xué)好這門(mén)課具有至關(guān)重要的作用。同時(shí)，想要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，就需要在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐的鍛煉和積累。我們針對(duì)實(shí)踐型教學(xué)做了如下的工作。首先，設(shè)置了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是在授課同時(shí)進(jìn)行開(kāi)設(shè)的，可對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深了解。而專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)，我們一般開(kāi)設(shè)在高年級(jí)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大多的專(zhuān)業(yè)課程，而專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)可將生物化學(xué)和這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而增加對(duì)生化進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，也鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力。其次，讓學(xué)生加入到課題研究中。如大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)，并鍛煉學(xué)生通過(guò)查找資料提出與生物化學(xué)有關(guān)的題目，并在老師的指導(dǎo)下寫(xiě)項(xiàng)目書(shū)、項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，發(fā)表文章。在這過(guò)程中，提高學(xué)生能力，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力進(jìn)行了培養(yǎng)。將創(chuàng)新實(shí)踐型教學(xué)與生物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)將學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中拉了出來(lái)，走入實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)論

篇8

蒙醫(yī)藥學(xué)是祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，也是蒙古學(xué)的重要研究領(lǐng)域。蒙藥學(xué)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)，動(dòng)手能力要求高的專(zhuān)業(yè)。本專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)具有化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的基本理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的臨床試驗(yàn)，從事藥物及其制劑的設(shè)計(jì)、制備和分析檢驗(yàn)、新藥開(kāi)發(fā)及藥品注冊(cè)、合理用藥、藥品營(yíng)銷(xiāo)等工作的實(shí)用型藥學(xué)人才。精選課程教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心教學(xué)內(nèi)容和課程體系直接反映了教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，是教育創(chuàng)新的核心。教材是教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)部分，好的教材是教學(xué)質(zhì)量的保證。根據(jù)有機(jī)化學(xué)的基本內(nèi)容豐富、理論復(fù)雜而深刻、實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)、與不同專(zhuān)業(yè)和多門(mén)學(xué)科互相交叉的特點(diǎn)，必須把教材的選擇和教材建設(shè)做好。有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容豐富而復(fù)雜，需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色認(rèn)真挑選有機(jī)化學(xué)授課內(nèi)容。對(duì)蒙藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，特征性地引入蒙藥的有機(jī)結(jié)構(gòu)，化學(xué)成分，結(jié)構(gòu)鑒定等的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，將學(xué)過(guò)的知識(shí)串起來(lái)。蒙醫(yī)藥學(xué)教育有著自身的特色和優(yōu)勢(shì)，不斷與現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)、中醫(yī)藥學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究生教育互相影響，相互交叉滲透，共同發(fā)展。教師有必要為學(xué)生準(zhǔn)備精彩紛呈的教學(xué)內(nèi)容，首先在準(zhǔn)備每一堂課時(shí)，教師都必須為保證所授知識(shí)的準(zhǔn)確性而翻閱足夠多的參考類(lèi)書(shū)籍，并在講課當(dāng)中以具體的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)容，并從多方面、多角度理解教材，豐富課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)大綱中的教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容選材上需要注重專(zhuān)業(yè)特色，選用與之適應(yīng)的教材內(nèi)容和講授方式，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)比較容易地接受知識(shí)，掌握要領(lǐng)。另外，盡可能在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性。

二、教學(xué)方法

1.學(xué)生為中心，理論聯(lián)系實(shí)際對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度需要一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)為主要學(xué)習(xí)方法，定期的教學(xué)考核很有必要，它可以有效地體現(xiàn)學(xué)生的知掌握情況，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)考核中應(yīng)注意選題的多樣性和靈活性，除一些有機(jī)結(jié)構(gòu)性、常識(shí)性的題目外，其余的應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行擬題，可以采取多種形式，如課堂中做習(xí)題、短時(shí)間的試卷測(cè)試、實(shí)驗(yàn)操作等，鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)創(chuàng)新與獨(dú)特的思維方式。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核指標(biāo)主要有出勤情況、課堂紀(jì)律、完成作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)課中的操作能力及學(xué)習(xí)積極性等幾個(gè)方面。教師結(jié)合教學(xué)情況做好考核記錄，課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行各章內(nèi)容總結(jié)及每章之間貫穿起來(lái)整體總結(jié)，結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際情況評(píng)定平時(shí)成績(jī)。同時(shí)對(duì)于不同程度的學(xué)生應(yīng)使用不同的考核方法，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)。

2.充分利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蒙藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)大學(xué)前一直是蒙語(yǔ)授課，蒙語(yǔ)授課和漢語(yǔ)授課轉(zhuǎn)換需要一定的過(guò)程。所以教師在多媒體上多做一些學(xué)生容易接受的圖表，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)漢語(yǔ)授課。由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，只有通過(guò)多媒體慢慢讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)課的重要性，才能提高學(xué)生學(xué)好本課程的主動(dòng)性和自覺(jué)性。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)丶右恍┡c蒙藥學(xué)專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系的知識(shí)，在教學(xué)中，列舉一些與蒙藥學(xué)的藥物結(jié)構(gòu)、藥物分析和用途、藥物合成等有關(guān)的實(shí)例，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系到蒙藥學(xué)中去，為將來(lái)從事蒙醫(yī)藥學(xué)研究的學(xué)生打基礎(chǔ)。

3.合理使用雙語(yǔ)教育對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，有機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱的要求不同，課時(shí)的多少也不一樣，專(zhuān)業(yè)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。雙語(yǔ)教育對(duì)蒙藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是特別重要的。雙語(yǔ)教育是指在學(xué)校里使用第二種語(yǔ)言進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)，我國(guó)目前開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)主要是指學(xué)校中全部或部分地采用外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）傳授非語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。有機(jī)化學(xué)教學(xué)本身有很多特點(diǎn)，而在少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行的有機(jī)化學(xué)教學(xué)又有與眾不同的特殊性，尤其是對(duì)蒙藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有特殊含義。漢語(yǔ)、蒙語(yǔ)，英語(yǔ)相結(jié)合的有機(jī)化學(xué)教學(xué)對(duì)蒙藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的未來(lái)肯定會(huì)帶來(lái)突破性的進(jìn)展。

三、教學(xué)與蒙藥學(xué)科研相結(jié)合

有機(jī)化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要想教好有機(jī)化學(xué)這門(mén)課，一定要積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的最佳途徑，也是化學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在課堂中獲取的知識(shí)只有在實(shí)踐中才能消化、理解和掌握。有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科教學(xué)改革及現(xiàn)代科研是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們既要發(fā)揚(yáng)蒙藥學(xué)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，也要應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)與科研的先進(jìn)方法和手段。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)有機(jī)化學(xué)理論課內(nèi)容的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從這個(gè)過(guò)程中更準(zhǔn)確更全面地掌握知識(shí)。只有將基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程才能使學(xué)生全面掌握和應(yīng)用知識(shí)。隨著我們國(guó)家教育系統(tǒng)的完善我們鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研活動(dòng)，使學(xué)生在課題研究實(shí)踐中不斷思考問(wèn)題、激發(fā)創(chuàng)新思維，鍛煉能力，培養(yǎng)科研實(shí)踐能力，這也是促進(jìn)教學(xué)的有效途徑。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇9

環(huán)境工程是一門(mén)邊緣交叉型的綜合性學(xué)科, 也是工程領(lǐng)域正在得到快速發(fā)展的學(xué)科之一，它要求本專(zhuān)業(yè)的學(xué)

生能夠了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)，并能夠理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)用工程措施和手段來(lái)控制環(huán)境污染, 解決環(huán)境問(wèn)題。因此在環(huán)境工程高等教育中實(shí)踐教學(xué)的地位顯得非常突出，它不僅是理論教學(xué)環(huán)節(jié)的必要補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和工程能力所必需的途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從事科研和工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的能力具有舉足輕重的作用。

2現(xiàn)有環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分析

1973年召開(kāi)的第一次全國(guó)環(huán)保會(huì)議,是我國(guó)環(huán)境保護(hù)工作的里程碑，在這次會(huì)議上第一次提出了關(guān)于我國(guó)環(huán)境教育的設(shè)想。此后20多年，全國(guó)許多高校紛紛開(kāi)設(shè)環(huán)境科學(xué)和工程專(zhuān)業(yè)，我國(guó)環(huán)境工程學(xué)科得到迅速發(fā)展。但是由于各校的歷史沿革和專(zhuān)業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)不同，使得各校在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程體系的設(shè)置上不盡相同，現(xiàn)以西南科技大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為例進(jìn)行分析。

西南科技大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)成立于1993年，是四川省內(nèi)較早開(kāi)設(shè)環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)校之一。1995年開(kāi)始招收環(huán)境工程本科學(xué)生，2003年獲得環(huán)境工程碩士學(xué)位授權(quán)，2007年被四川省教育廳評(píng)為“四川省本科高校特色專(zhuān)業(yè)”，并以?xún)?yōu)秀成績(jī)順利通過(guò)教育部組織的本科教育水平評(píng)估。 經(jīng)過(guò)10余年的發(fā)展，已具備一定的規(guī)模，得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同。結(jié)合學(xué)校地處西部地區(qū)和綿陽(yáng)科技城的特點(diǎn)，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程設(shè)置具有自己的特色，歸納起來(lái)主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）以軍事理論與技能訓(xùn)練、思政課實(shí)踐教學(xué)、外語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練、設(shè)計(jì)/綜合性化學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)踐等為代表的通識(shí)教育集中實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)新形勢(shì)下本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，反應(yīng)了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的總體要求, 是加強(qiáng)素質(zhì)教育和通才教育的重要一環(huán)。

表1環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練課程

（2）工程訓(xùn)練、化學(xué)類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)等環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教育訓(xùn)練環(huán)節(jié)。主要由專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)方向課程兩大模塊構(gòu)成。專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課程模塊包括工程制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、測(cè)量等工程技術(shù)訓(xùn)練課程；無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等相關(guān)化學(xué)類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)以及環(huán)境工程微生物實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)方向課程模塊主要根據(jù)本校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上的具體情況開(kāi)設(shè)了水污染控制實(shí)驗(yàn)、大氣污染控制實(shí)驗(yàn)、固體廢物處理實(shí)驗(yàn)。課程設(shè)置見(jiàn)表1。

（3）以了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)工藝和流程，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力為目的的實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包括環(huán)境工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及水污染控制課程設(shè)計(jì)、大氣污染控制課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革的設(shè)想

以軍事理論與技能訓(xùn)練、思政課實(shí)踐教學(xué)、外語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練、設(shè)計(jì)/綜合性化學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)踐等為代表的通識(shí)教育集中實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，夯實(shí)了學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，體現(xiàn)了厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)原則，使學(xué)生不僅具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ), 而且有寬廣的知識(shí)面, 能夠在實(shí)際工作中解決復(fù)雜的多樣化的實(shí)際環(huán)境問(wèn)題,充分反映了注重通才教育和素質(zhì)教育的基本原則。

對(duì)環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革可以從專(zhuān)業(yè)教育訓(xùn)練環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)著手。

3.1專(zhuān)業(yè)教育訓(xùn)練環(huán)節(jié)包括無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等化學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程，環(huán)境工程微生物實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)以及水污染控制實(shí)驗(yàn)、大氣污染控制實(shí)驗(yàn)、固體廢物處理實(shí)驗(yàn)等專(zhuān)業(yè)方向?qū)嶒?yàn)課程。這些實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作、提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神很有幫助。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意改變老師為主、學(xué)生為輔的局面，從傳授實(shí)驗(yàn)知識(shí)變?yōu)橹笇?dǎo)實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)樽杂X(jué)汲取，控制實(shí)驗(yàn)小組的人數(shù)，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)；減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、探索性實(shí)驗(yàn)，提倡學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)工作能力；同時(shí)采用靈活的學(xué)習(xí)機(jī)制，對(duì)積極參與教師科研、開(kāi)展科研實(shí)驗(yàn)工作的學(xué)生也予以承認(rèn)一定的學(xué)分，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其能較快的適應(yīng)實(shí)際工作，得到全面鍛煉。

3.2認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是學(xué)生在開(kāi)始專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之前進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要目的是讓學(xué)生在參觀(guān)水污染、氣污染、固體廢棄物以及噪聲污染治理實(shí)際工程的基礎(chǔ)上對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)有一定的簡(jiǎn)單了解。由于學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，所以只能是一些感性的認(rèn)識(shí)。建議可將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，將其學(xué)時(shí)分配到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用邊學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)邊進(jìn)行參觀(guān)的方法，可以很好地理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)實(shí)際工藝流程的了解和認(rèn)識(shí)。國(guó)外某些高校在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置時(shí)往往采用這種方式。如德國(guó)斯圖加特大學(xué)，在進(jìn)行環(huán)境工程本科第二階段專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，在生物和化學(xué)處理工程、水資源管理、環(huán)境規(guī)劃等多門(mén)課程教學(xué)過(guò)程中除理論學(xué)習(xí)之外，均安排一定學(xué)時(shí)的參觀(guān)學(xué)習(xí)，并記入學(xué)分。

3.3課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是由于條件限制，這一重要環(huán)節(jié)往往只能在校內(nèi)進(jìn)行，無(wú)法及時(shí)了解最新工程技術(shù)進(jìn)展，因此常常造成學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)老化、與市場(chǎng)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。要注意采取多種有效手段，為學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行工程實(shí)踐創(chuàng)造條件。如選擇具有代表性的污染治理工程作為固定的實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)基地，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以安排學(xué)生到基地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以邀請(qǐng)基地的工程技術(shù)人員直接進(jìn)行指導(dǎo)，依托實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，技術(shù)與工程相結(jié)合；或者讓學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)參與教師科研工作，完成實(shí)際工程設(shè)計(jì),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工作技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、工程設(shè)計(jì)能力以及交流能力，也是一條行之有效的途徑。

4結(jié)語(yǔ)

篇10

一、培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

學(xué)歷教育軍用油品工程專(zhuān)業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)政治合格、基礎(chǔ)素質(zhì)厚、專(zhuān)業(yè)口徑寬、適應(yīng)第一任職崗位需要，精技術(shù)、會(huì)管理、能指揮，勝任軍用油品、油品添加劑等研究、生產(chǎn)、試驗(yàn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)與管理工作的高素質(zhì)新型技術(shù)人才。

合訓(xùn)專(zhuān)業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備良好的思想政治素質(zhì)、堅(jiān)實(shí)的軍事體能基礎(chǔ)、厚實(shí)的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能，具有一定領(lǐng)導(dǎo)管理能力，發(fā)展?jié)摿?qiáng)的新型初級(jí)指揮人才。

從這兩者總體目標(biāo)中專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求的對(duì)比可知，學(xué)歷教育則要求專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、全面，要能夠承擔(dān)油品的研究、生產(chǎn)、試驗(yàn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)與管理工作，而合訓(xùn)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)著眼于基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能。合訓(xùn)學(xué)員應(yīng)懂得基本理論與技術(shù)，遇到問(wèn)題時(shí)能做出正確判斷，找出解決問(wèn)題的方向，具有一定的綜合分析能力。

基于此，對(duì)于合訓(xùn)學(xué)員而言，在物理化學(xué)這門(mén)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)上應(yīng)當(dāng)與技術(shù)軍官有所區(qū)別。

二、課程內(nèi)容的安排

為達(dá)到合訓(xùn)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)員掌握一定的專(zhuān)業(yè)基本技能，具備一定的綜合分析能力，在其所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容上要有與之相適應(yīng)的知識(shí)構(gòu)架。對(duì)物理化學(xué)這門(mén)課而言，主要是使學(xué)員在已學(xué)得的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與化學(xué)變化相關(guān)聯(lián)的物理變化的各種基本原理和共同規(guī)律，并使學(xué)員受到一般科學(xué)方法的進(jìn)一步訓(xùn)練。為此，在教學(xué)內(nèi)容上，主要安排化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)兩大模塊。其中熱力學(xué)部分主要包含熱力學(xué)三大定律、多組分系統(tǒng)熱力學(xué)、化學(xué)平衡與相平衡的相關(guān)內(nèi)容。而電化學(xué)部分則轉(zhuǎn)為在無(wú)機(jī)化學(xué)課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過(guò)這些基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)員能對(duì)今后的日常生活和管理工作中遇到的相關(guān)的物理及化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋與歸納總結(jié)。

三、教學(xué)方法與手段的改革

討論與質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)員培養(yǎng)觀(guān)察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要手段。為此，在教學(xué)上應(yīng)逐步從以教師為主體向與教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)轉(zhuǎn)變。在課堂上，教員應(yīng)更多重視學(xué)員質(zhì)疑，對(duì)學(xué)員所提出的一些有價(jià)值的問(wèn)題，不僅可以由教員回答，還可以?huà)伣o學(xué)員，由全班學(xué)員共同討論得出答案。

對(duì)生活中的物理化學(xué)問(wèn)題，物理化學(xué)原理的應(yīng)用，可選擇一些具有代表性的題目，安排討論課進(jìn)行探討。使學(xué)員能將理論知識(shí)與實(shí)踐的觀(guān)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，能用化學(xué)的觀(guān)點(diǎn)分析、認(rèn)識(shí)、解決工程技術(shù)、社會(huì)生活中的有關(guān)問(wèn)題。在討論課的組織上，可安排由學(xué)員代替教員進(jìn)行主持。這樣可以使其在學(xué)到專(zhuān)業(yè)技術(shù)的同時(shí)，也鍛煉了領(lǐng)導(dǎo)管理能力，符合初級(jí)指揮人才這一培養(yǎng)目標(biāo)。由于課時(shí)有限，這樣的討論課不可能太多，安排2~3課時(shí)即可。

同時(shí)，教員自身也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)提高，與學(xué)員共同進(jìn)步。每一堂課下來(lái)，不僅學(xué)員有收獲，教員也有所收獲。

四、考試內(nèi)容的改進(jìn)

物理化學(xué)的課程目標(biāo)、內(nèi)容及要求，除了通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，通過(guò)教學(xué)方式和手段來(lái)落實(shí)，合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)及考核也是密切相關(guān)的，要達(dá)到教學(xué)改革的目的，對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核的內(nèi)容和形式也應(yīng)有所改革。

物理化學(xué)課程已初步建立了試題庫(kù)，下一步，則應(yīng)該針對(duì)合訓(xùn)專(zhuān)業(yè)，對(duì)其進(jìn)行修改和完善。在難易程度上，從簡(jiǎn)單、適中到困難，其比例應(yīng)以適中居多，占60%左右，簡(jiǎn)單為25%，困難為15%。由此，既可以充分檢驗(yàn)學(xué)員的普遍學(xué)習(xí)效果，也能適當(dāng)拉開(kāi)優(yōu)秀學(xué)員與學(xué)習(xí)效果一般者之間的差距，達(dá)到選拔人才的目的。

在考核評(píng)價(jià)的形式上，除了選取試題庫(kù)命題作為筆試之外，還應(yīng)把平時(shí)作業(yè)、課堂討論及實(shí)驗(yàn)等結(jié)合起來(lái)?？偝煽?jī)中，筆試部分比例為70%，平時(shí)作業(yè)和討論為15%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?5%。這樣的綜合考核方式，能更好地體現(xiàn)學(xué)員對(duì)物理化學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，也能更好地激勵(lì)與管理學(xué)員，使其在平時(shí)就重視學(xué)習(xí)，而不是到了一學(xué)期結(jié)束考試前才臨時(shí)抱佛腳。