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篇1

心理健康教育專業(yè)好就業(yè)。

就業(yè)方向：心理師，幼教、初等和中等學(xué)校心理學(xué)教師與研究人員，各級各類學(xué)校的心理健康教育和輔導(dǎo)教師，醫(yī)院、心理咨詢等相關(guān)行業(yè)的心理學(xué)專門人才等。

心理健康教育專業(yè)是全天制雙證教育碩士專業(yè)方向之一，屬于高等教育自學(xué)考試的專業(yè)，是適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展的需要，目的是以更加開放、靈活的教育形式普及心理健康知識，培養(yǎng)心理健康教育專門人才，為提高個體、群體、組織與整個社會的心理健康水平服務(wù)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃;心理健康教育;中學(xué)生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2015）20-0009-04

中學(xué)生的生涯規(guī)劃與心理健康是息息相關(guān)的。心理健康教育一方面需要生涯規(guī)劃的支持，另一方面又為科學(xué)、切實的生涯規(guī)劃提供重要保障，兩者在個體身上構(gòu)成一種循環(huán)和整合，相互依存、相互促進[1]。俞國良[2]等曾指出，心理健康視野下的生涯規(guī)劃是在縱橫交織的生涯發(fā)展框架中展開的，其根本任務(wù)是建構(gòu)完整的人格，有效地適應(yīng)社會，其終極目標(biāo)是自我實現(xiàn)。

我國高校自擴招以來，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)不斷增長，面臨著難以就業(yè)的困境。這一問題的影響因素是多方面的，學(xué)生在生涯探索、規(guī)劃和決策上面存在種種困惑，卻沒有及早接受正規(guī)的生涯規(guī)劃教育，也是關(guān)鍵原因之一。如果中學(xué)生能盡早對自己的興趣、愛好、個性、能力有所了解，知道自己適合從事什么職業(yè)，并對這一職業(yè)所涉及的專業(yè)進行一些探索和研究，那么他們在高考選擇專業(yè)和畢業(yè)擇業(yè)的時候就會有比較清晰的方向。莊子曰：“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已?！币馑际牵何业纳怯邢薜?，而知識是無限的。要用有限的生命追逐無限的知識，那就危險了。在當(dāng)今多元的社會環(huán)境下，學(xué)生該如何將有限的知識學(xué)以致用，這就很有必要事先制定生涯規(guī)劃，有目標(biāo)地進行學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自己所需的知識與技能。我國龐大的中學(xué)教育體系，存在生涯規(guī)劃教育方面相對滯后的現(xiàn)狀，使得在中學(xué)階段開展生涯規(guī)劃教育變得尤為迫切。

心理健康教育對學(xué)生的生命成長與發(fā)展起著引導(dǎo)、示范、催化、矯正和疏導(dǎo)的作用，這也正是基于學(xué)生生命成長與發(fā)展的需要。心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，開發(fā)學(xué)生的潛能，奠定學(xué)生終生發(fā)展的心理基礎(chǔ)。它的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的自我信念、健全的情緒與情感，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和獨立的生存能力，以達到真正意義上的自我實現(xiàn)[3]。本文以中學(xué)生心理發(fā)展特點及現(xiàn)實情境需要為出發(fā)點，通過具體的實踐活動方式，探索中學(xué)生的生涯規(guī)劃與心理健康教育相融合的模式，從而促進中學(xué)生身心的健康成長。

一、生涯及生涯發(fā)展的演變

（一）生涯的概念

我國的生涯概念最早開始于孔子?？鬃釉鴮θ说囊簧M行過生涯規(guī)劃：人只要本著“仁、義、理、智、信”的行為準(zhǔn)則行事，以“克己復(fù)禮”的原則約束自己，采取《易經(jīng)》的辨證思維方法，則可按如下步驟度過人生：“十五治學(xué)、三十而立、四十而不惑、五十而知天命、六十而耳順、七十從心所欲、八十而圣”，如此則有望實現(xiàn)“正心、修身、齊家、治國、平天下”的人生目標(biāo)[4]。

西方學(xué)者對于“生涯”則作出了不同的定義。Shartle認為，生涯是指一個人在工作生活中所經(jīng)歷的職業(yè)或職位的總稱。McFarland指出，生涯是一個人依據(jù)心中的長期目標(biāo)所形成的一系列工作選擇以及相關(guān)的教育或訓(xùn)練活動，是有計劃的職業(yè)發(fā)展歷程。Webster強調(diào)的生涯是指個人一生職業(yè)、社會與人際關(guān)系的總稱，即個人終身發(fā)展的歷程[5]。Super認為的“生涯”是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展形態(tài)[6]。

綜上所述，對生涯概念的定義由表及里、由點到面、由長期到終身、由靜態(tài)到動態(tài)，由關(guān)注個體行為和職業(yè)發(fā)展向注重個體的心理特質(zhì)與心理過程，在不斷演變，而這一演變歷程正是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育領(lǐng)域的歷程。

（二）生涯發(fā)展的演變

在生涯發(fā)展理論被提出之前，職業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)為人們所熟知[7]，但隨著生涯理論的不斷演變，“職業(yè)輔導(dǎo)”逐漸被“生涯發(fā)展”所取代。生涯發(fā)展強調(diào)個人一生發(fā)展的全過程，它包括個體在一生中所扮演的各種角色，是各種角色的協(xié)調(diào)和整合，是人生發(fā)展的全過程。這一概念的轉(zhuǎn)變被Super記錄在自己的生涯發(fā)展理論之中，從此生涯發(fā)展開啟了一個新的時代。最重要的則是生涯發(fā)展教育被納進了學(xué)校教育之中，成為了學(xué)校教育的一個很重要的組成部分[8]。生涯發(fā)展取代職業(yè)輔導(dǎo)，意味著從只關(guān)注人的學(xué)術(shù)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的全面發(fā)展和終生發(fā)展，該理念的轉(zhuǎn)變在教育中展現(xiàn)的功能將會愈來愈明顯，這也給我們帶來許多新的啟迪。

對于人的生涯發(fā)展的探索研究大約是從20世紀(jì)40年代開始的。生涯發(fā)展的理論則出現(xiàn)在50年代，此時的理論涉及興趣、態(tài)度與個性發(fā)展等因素，人們開始關(guān)注經(jīng)濟與社會對人的發(fā)展的影響，特別是對人的職業(yè)發(fā)展的影響。60年代生涯發(fā)展理論進入其成型的重要階段，在60年代大批理論涌現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，越來越多的學(xué)者通過自己親身實踐的檢驗，繼續(xù)推動著生涯理論的向前發(fā)展，至80年代生涯理論的發(fā)展逐步進入到了成熟階段[9]。

二、探索生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式

生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式是指把二者結(jié)合起來實施，使學(xué)生在生涯規(guī)劃課程中受到心理健康教育，完善心理素質(zhì);在心理健康教育課程中主動思考如何在把握自身心理特性的基礎(chǔ)上進行生涯規(guī)劃，使它們共同作用于學(xué)生的可持續(xù)成長與發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育之間既不是隸屬關(guān)系，也不是并列關(guān)系，而是屬于交叉關(guān)系，它們之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系，且它們之間的辯證關(guān)系正是它們結(jié)合的條件和基礎(chǔ)[10]。

面對日趨激烈的升學(xué)、就業(yè)壓力，中學(xué)生在生活事件、意識形態(tài)、成長、家庭、社會等方面難免會產(chǎn)生各種各樣的困惑和心理問題[11]。生涯的規(guī)劃同樣需要以學(xué)生的個性特點為基礎(chǔ)，在充分把握學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上，開展中學(xué)生的生涯規(guī)劃[12]。中學(xué)生處于由未成年人向成年人過渡的成長過程中，他們最關(guān)心的問題是我是誰、我想要做什么、我能做什么和我如何去做。下面就中學(xué)各年級的不同特點分別進行闡述。

（一）初中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育

初中生生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)是為初中生奠定生涯成熟的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的生涯發(fā)展。因此，對于初中生的生涯規(guī)劃內(nèi)容選擇不宜過于專業(yè)，應(yīng)該適合于大多數(shù)初中生，幫助他們學(xué)會自我認識、職業(yè)認識與生涯規(guī)劃。同時學(xué)校在組織與開展活動時，要注意建立層次遞進的活動體系，以適合學(xué)生的階段性發(fā)展特點，促進其身心健康[13]。

初中一年級：這一時期的學(xué)生處于生涯發(fā)展的認知階段，同時也處于自我意識強而不穩(wěn)的青春期。教育應(yīng)側(cè)重給學(xué)生在自我認知方面的指導(dǎo)，使之了解生涯規(guī)劃的一般知識，初步幫助學(xué)生樹立生涯規(guī)劃的意識，使學(xué)生正確認識自我，尤其是認識自己的興趣、愛好和特長。

初中二年級：這個階段應(yīng)考慮學(xué)生的能力因素，讓學(xué)生在具體的實踐中進行生涯規(guī)劃的探索與嘗試，并逐步提升相應(yīng)的能力，幫助學(xué)生樹立正確的生涯規(guī)劃觀念與合適的職業(yè)傾向，使學(xué)生更加全面地了解社會需求并認識自身的能力，為未來的職業(yè)理想積淀力量。

初中三年級：這個階段的學(xué)生們面臨就業(yè)或升學(xué)的壓力和選擇。一部分學(xué)生完成九年義務(wù)教育后投身工作，但絕大多數(shù)學(xué)生會繼續(xù)升學(xué)，因此應(yīng)側(cè)重對其進行就業(yè)與升學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)能力與技巧。

（二）高中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育

高中生與初中生相比，身體的主要器官與性發(fā)育都趨于成熟，產(chǎn)生了進一步發(fā)展的要求，同時也面臨新的矛盾和沖突，形成探索與解決矛盾的過程[14]。高中生需要面對高一結(jié)束后的文理分科和高考后的專業(yè)選擇，這些都是生涯規(guī)劃中的重大選擇，會影響到學(xué)生今后的發(fā)展方向。因此，要重視這個階段的生涯規(guī)劃教育，抓住實施的關(guān)鍵時期。生涯規(guī)劃的實施并不是雜亂無章地傳授，而是結(jié)合學(xué)生的實際，循序漸進地開展[15]。

高一年級：這一階段的主要任務(wù)是在已有生涯規(guī)劃的知識體系基礎(chǔ)上，繼續(xù)對社會環(huán)境進行認知與探索?？梢酝ㄟ^組織與高年級學(xué)生的交流會、聆聽專家講座報告等方式，使學(xué)生了解專業(yè)特點，了解相關(guān)政策和法律，理性看待當(dāng)前就業(yè)形勢，樹立正確的價值觀;通過職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)錨等測試，幫助學(xué)生分析自我特長、優(yōu)勢和局限，了解自己的氣質(zhì)、性格特征以及與之相對應(yīng)的職業(yè)適應(yīng)范圍，了解專業(yè)發(fā)展方向，為高一結(jié)束后的文理分科做好充分準(zhǔn)備。

高二年級：學(xué)校一方面要強調(diào)分科方向，讓學(xué)生對自身文理各科的學(xué)習(xí)情況有清晰認識;另一方面，也要引導(dǎo)學(xué)生處理好必修課和選修課的關(guān)系，促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在通過一段時間的分科學(xué)習(xí)后，也可以對分科結(jié)果作出調(diào)整，這時就需要得到學(xué)校專業(yè)人員的指導(dǎo)，讓學(xué)生能順利進行調(diào)整。同時，鼓勵并組織學(xué)生參加社會實踐，在自我認識的基礎(chǔ)上，積極開展社會探索，將所學(xué)的理論知識運用到社會實踐中。

高三年級：這一階段應(yīng)著重進行專業(yè)選擇、就業(yè)心態(tài)等方面的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃的決策能力、實施能力、解決問題的能力以及創(chuàng)業(yè)能力等。讓學(xué)生充分了解就業(yè)形勢、專業(yè)特色和發(fā)展前景;集中宣傳高考志愿填報政策和填報技巧，舉辦專業(yè)選擇、就業(yè)程序的講座;對畢業(yè)生提供升學(xué)、就業(yè)等方面的政策咨詢與指導(dǎo);通過各種心理測試，引導(dǎo)畢業(yè)生客觀地進行自我評價，及時修正升學(xué)、就業(yè)目標(biāo)，確立合理的升學(xué)和就業(yè)期望，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)社會。

綜上所述，中學(xué)生的生涯規(guī)劃教育與心理健康教育休戚相關(guān)，但兩者卻不存在替代的關(guān)系。中國人民大學(xué)教授俞國良[2]認為，生涯規(guī)劃概念的演變歷程是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育視野的歷程，也是生涯規(guī)劃的理念與當(dāng)代心理健康觀日趨吻合的歷程。個體在生涯規(guī)劃的過程中實現(xiàn)著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規(guī)劃的整個過程。兩者相互依存、相互促進，在生涯教育中蘊藏著極其豐富的心理健康教育內(nèi)涵[2]”。

相對于初中生、高中生具體設(shè)計的生涯規(guī)劃方案，可以通過讓學(xué)生回答6個“W”問題[16]（見下頁表3），設(shè)計出具有普遍適用性的生涯規(guī)劃方案。

三、生涯規(guī)劃與心理健康教育的評估及啟示

生涯規(guī)劃課不同于一般的學(xué)科課程，評估的出發(fā)點不是教師與學(xué)生的知識授受程度，而是通過學(xué)生是否有更明確的自我認識、是否增強了生涯規(guī)劃的意識等標(biāo)準(zhǔn)進行評估。此外，評估的參與者也不能忽視生涯規(guī)劃的主體――學(xué)生。

（一）生涯規(guī)劃檔案和心理健康檔案

建立中學(xué)生的生涯規(guī)劃和心理健康的跟蹤檔案，記錄并有效地監(jiān)督個體在設(shè)計生涯規(guī)劃及其確定生涯規(guī)劃后的成長歷程，同時有針對性地對存在問題的學(xué)生進行跟蹤，給予其相關(guān)的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，及時糾正偏差，以幫助中學(xué)生提高綜合素質(zhì)[15]。生涯規(guī)劃檔案和心理健康檔案能對每位學(xué)生提供切實幫助，為生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和心理咨詢提供了重要保證。同時，這也是評估中學(xué)生的生涯規(guī)劃和心理健康教育的有效方式。

（二）各種心理測驗輔助評估

開展各種心理測驗，如職業(yè)興趣測驗、職業(yè)價值觀及動機測驗、職業(yè)能力測驗、霍蘭德職業(yè)傾向測驗和職業(yè)性格測驗等等，這些測驗評價可以幫助學(xué)生更好地認識自我。但需要注意的是，使用測驗前要先充分學(xué)習(xí)該測驗的使用手冊，了解測驗用途及使用規(guī)則。此外，解釋測驗分數(shù)的時候也要得當(dāng)，測驗是為了初步了解學(xué)生的實際狀況，不是主觀給學(xué)生“下診斷”和“貼標(biāo)簽”，所以不僅要解釋測驗分數(shù)的意義，還要幫助學(xué)生針對測驗結(jié)果，尋找改進與提高現(xiàn)有狀況的方法。

（三）結(jié)合心理健康教育活動開展生涯規(guī)劃

在中學(xué)階段，各學(xué)?？梢越Y(jié)合心理健康教育活動，開展學(xué)生的生涯規(guī)劃教育活動。內(nèi)容包括個人探索、職業(yè)探索、就業(yè)形勢和政策、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、成功校友經(jīng)驗分享、模擬招聘、兼職體驗等內(nèi)容，其主要目的是啟發(fā)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，幫助中學(xué)生合理地思考和規(guī)劃個人的職業(yè)生涯，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的動力，幫助中學(xué)生了解各類大學(xué)及專業(yè)的具體情況，提高將來考入大學(xué)及專業(yè)選擇的滿意度。

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篇3

【關(guān)鍵詞】就業(yè)前 心理健康教育 重要性

隨著高校的連年擴招和民辦高等院校的蓬勃發(fā)展，使高校大學(xué)生的數(shù)量呈現(xiàn)井噴式增長，造成了巨大的就業(yè)壓力，就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻。而高校的專業(yè)和學(xué)科調(diào)整又嚴(yán)重滯后于社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，培養(yǎng)出的大學(xué)生在找工作時往往是專業(yè)不對口，找不到合適的工作，又加劇了就業(yè)壓力。巨大的就業(yè)壓力給大學(xué)生的心理造成了不同程度的影響和沖擊，有些甚至產(chǎn)生了心理障礙。所以，高校在大學(xué)生就業(yè)前加強對大學(xué)生的心理健康教育，引導(dǎo)他們正確面對當(dāng)前的就業(yè)壓力，養(yǎng)成良好的就業(yè)心理素質(zhì)，是非常必要的一項工作。

一、大學(xué)生就業(yè)前心理狀況

1.期望過高。大學(xué)生認為通過幾年的大學(xué)學(xué)習(xí)，自己已經(jīng)屬于高學(xué)歷、高文憑的高素質(zhì)人才，所以要找一個薪酬高、福利好的大企業(yè)。但現(xiàn)實情況是，很多大企業(yè)對只具有文憑而沒有工作經(jīng)驗的大學(xué)生并不是特別感興趣，而即使大企業(yè)給某些大學(xué)生提供了工作的機會，這些大學(xué)生對分配的工作也很難在短時間內(nèi)很好地完成，有些甚至不能勝任。從單純的、滿懷激情的優(yōu)秀學(xué)子到用人單位的殘酷抉擇，大學(xué)生心理產(chǎn)生一種巨大的落差，產(chǎn)生迷茫、困惑、不按的心情，最終導(dǎo)致心理失衡。

2.心理承受能力差。在激烈的就業(yè)競爭中，很多大學(xué)生找不到和自己專業(yè)相關(guān)的工作，或找不到適合自己的工作，就會嚴(yán)重挫傷就業(yè)的積極性，對就業(yè)產(chǎn)生巨大的恐懼心理，甚至?xí)a(chǎn)生厭世的心理，認為社會分布嚴(yán)重不均。這些都是因為大學(xué)生心理素質(zhì)低，心理承受能力差，面對就業(yè)路上的困難和挫折不能進行很好地調(diào)適，從而形成嚴(yán)重的心理問題。

3.存在不穩(wěn)定性。很多大學(xué)生對自己的工作缺乏持之以恒的精神，有些將初次就業(yè)當(dāng)成跳板，無心在企業(yè)好好地工作，在一定程度上造成了大學(xué)生就業(yè)難，也造成企業(yè)人員流動性較大，不能形成穩(wěn)定的人才隊伍，不利于企業(yè)的發(fā)展和向大學(xué)生提供更好的工作崗位，這樣形成一種惡性循環(huán)。

二、大學(xué)生就業(yè)前心理健康教育的重要性

1.有利于幫助大學(xué)生更好地了解自己。高校在大學(xué)生就業(yè)前，對學(xué)生開展心理健康教育，有利于幫助大學(xué)生更好地了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的興趣、特長和不足之處。從而在當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢中迅速給自己定位，確定自己想干什么，能干什么，需要干什么。然后根據(jù)自己的實際情況和當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境制定一份職業(yè)規(guī)劃，確定職業(yè)目標(biāo)。這樣大學(xué)生可以盡早地為以后的就業(yè)做好準(zhǔn)備，根據(jù)企業(yè)的用人要求和用人標(biāo)準(zhǔn)，在實際學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)某一方面的能力。這樣，在就業(yè)的時候，不但目標(biāo)明確，而且具備企業(yè)需要的工作技能，能夠盡快地找到合適自己的工作，并較好地完成各種工作任務(wù)，盡快地適應(yīng)工作。

2.有利于提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。高校在大學(xué)生就業(yè)前，對學(xué)生開展心理健康教育，有利于提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。大學(xué)生是一個比較特殊的群體，不但承擔(dān)著家庭的較高期望，而且還肩負著建設(shè)社會主義的重任，因此成才的欲望特別強烈，自我定位也比較高。

3.有利于幫助大學(xué)生形成健全的人格。大學(xué)階段是形成正確世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期，不良的社會風(fēng)氣和負面的新聞等因素都會對他們帶來負面的影響，改變大學(xué)生的思想和心理，形成扭曲的人格，不利于順利就業(yè)。因此，在大學(xué)生就業(yè)前對他們進行心理健康教育，可以幫助他們消除功利心、恐懼、消極、怨天尤人等不良心理，改變大學(xué)生的錯誤認知，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，增強大學(xué)生的自信心，幫助大學(xué)生形成健全的人格，提高大學(xué)生的心理承受能力。

三、大學(xué)生就業(yè)前心理健康教育的具體措施

大學(xué)生就業(yè)前心理健康教育的具體措施主要包括：將心理健康教育納入到高校正常的教學(xué)活動中，重視對大學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)；開設(shè)各種心理健康教育宣傳欄、開辦心理健康教育講座和心理輔導(dǎo)等活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參加各種活動，正確對待困難和挫折，學(xué)會自己減壓；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學(xué)生樹立對社會的責(zé)任心，努力提高自己的專業(yè)技能，樹立正確的就業(yè)觀；鼓勵學(xué)生多參加社會實踐、多接觸社會，及時了解當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展情況和就業(yè)情況，積極參加一些校內(nèi)或社會上的招聘活動，在實踐中不斷提高自己的心理素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力；讓學(xué)生對自己職業(yè)目標(biāo)和就業(yè)方向制定完整的規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，不斷地完善自己，增強自信心。這樣，即使在就業(yè)中遇到各種各樣的就業(yè)難題，大學(xué)生也能從容面對、理性的分析，對自己迅速作出準(zhǔn)確的定位，為找到適合自己的工作打下良好的基礎(chǔ)。

總之，大學(xué)生就業(yè)前的心理健康教育有助于幫助大學(xué)生更好地了解自己、提高心理素質(zhì)、形成健全的人格。在以后的就業(yè)中，能夠正確地面對就業(yè)壓力，樹立良好的就業(yè)態(tài)度，為順利就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]杜樹霞.大學(xué)生就業(yè)中心理健康教育的支持作用研究[D].上海師范大學(xué).2011.

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關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練 心理健康教育

一、高校心理健康教育發(fā)展?fàn)顩r及其存在問題

20世紀(jì)80年代以來,全國各地高校逐漸開始重視心理健康教育工作,設(shè)立心理咨詢室,開設(shè)心理健康教育課程,開展系列心理活動等。很多高校還每年開展“5.25”大學(xué)生心理健康日活動或心理健康節(jié)、心理文化節(jié)活動等,引入了心理劇表演、心理電影賞析、團體心理輔導(dǎo)等,各類活動開展得如火如荼。然而,高校心理健康教育工作的效果并不是十分顯著,而且仍然存在許多的問題和不足,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)服務(wù)對象定位太狹窄。目前,很多高校的心理健康教育工作定位不恰當(dāng),把主要精力集中在對少數(shù)學(xué)生的心理咨詢和心理干預(yù)上,過于突出了補救和矯治型為主的心理咨詢模式。而實際上,這不管是從教育的公平上看,還是從心理健康教育的規(guī)律特點上看都是不合理的。有心理障礙的學(xué)生只是少數(shù),大多數(shù)學(xué)生都處于正常的心理狀態(tài)。為此,心理健康教育工作不僅要面向少數(shù)有心理障礙的學(xué)生,更要面向全體學(xué)生,以提高每個學(xué)生的心理素質(zhì)為重點,以促進每個學(xué)生全面發(fā)展和健康成長為旨歸。(2)心理健康教育針對性不強。很多高校開展心理健康教育缺乏針對性,尤其是對“邊緣學(xué)生”的關(guān)心和照顧缺乏,如貧困生、女生、非學(xué)生干部等。另外,不同學(xué)科、不同年級學(xué)生的心理特點有差別,根據(jù)學(xué)生性質(zhì)因材施教,開展相應(yīng)的心理健康教育,才能取得較好效果。(3)對心理健康教育工作重視不夠。很多高校尤其是一些民辦高校、地方高校等,對心理健康教育工作沒有真正重視,存在專職心理工作人員缺乏,經(jīng)費投入不足,心理健康教育工作處于停滯狀態(tài)的現(xiàn)象。(4)心理健康教育模式單一化。目前,很多高校的心理健康教育模式主要有兩種:一是開展預(yù)防性心理教育,如新生入學(xué)時的心理健康普查、心理健康教育講座等;二是矯治型心理教育,如對學(xué)生實施個別心理咨詢或治療。事實上,發(fā)展性教育的對象更為廣泛,因為它面向的是全體學(xué)生,培養(yǎng)全體學(xué)生具有堅強的意志力、良好的人格特征、充分的自信心和團隊協(xié)作精神,這些都是心理健康教育的重點。

對于這些不足,廣東省教育廳副廳長李小魯在2009年11月份召開的首屆大學(xué)生心理健康教育國際論壇上指出,推進學(xué)校心理健康教育工作面向全體學(xué)生的全面發(fā)展,要在指導(dǎo)思想上實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)換:把主要面向少數(shù)學(xué)生的心理咨詢轉(zhuǎn)換成主要面向全體學(xué)生的普及型教育;把以補救和矯治型為主的咨詢模式轉(zhuǎn)換為以發(fā)展性和預(yù)防性為主的教育模式。要真正實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換,需要轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想,同時更重要的是引入創(chuàng)新的心理健康教育途徑。

二、素質(zhì)拓展訓(xùn)練的起源及內(nèi)涵

(一)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的起源

素質(zhì)拓展訓(xùn)練起源于歐洲二戰(zhàn)時期的英國,當(dāng)時主要為了訓(xùn)練水兵的生存能力,后來被推廣到世界各地。訓(xùn)練目標(biāo)也由單純的體能訓(xùn)練、生存訓(xùn)練擴大到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等。1995年拓展訓(xùn)練經(jīng)由香港傳入大陸,目前福建、上海、廣東等地的戶外拓展發(fā)展極快,這些經(jīng)濟較發(fā)達的城市早在幾年前都已建立專業(yè)的拓展訓(xùn)練基地。很多城市已經(jīng)將此訓(xùn)練的理念灌輸?shù)礁鱾€行業(yè)管理培訓(xùn)體系中。目前這種先進的訓(xùn)練方式主要流行于企業(yè)管理及銷售團隊等,在學(xué)校尚未被廣泛應(yīng)用。

(二)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的內(nèi)涵

素質(zhì)拓展訓(xùn)練主要以拓展游戲、拓展項目、預(yù)設(shè)情景等形式開展,注重參與者全身心投入,積極參與,用心體驗,真誠感悟,不僅在身體上得到鍛煉,在心理、精神層面也能夠得到升華。素質(zhì)拓展訓(xùn)練中更重要的是學(xué)會遷移,把活動中的體驗和感悟,遷移到日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中。與傳統(tǒng)的知識技能培訓(xùn)所使用的說教和灌輸方式不同,素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種體驗式訓(xùn)練,是對人的思想、意志、品質(zhì)、能力、體力的磨練和考驗,同時也是對人的合作精神、團隊意識、臨場經(jīng)驗的模擬和訓(xùn)練,是一種將素質(zhì)教育與現(xiàn)實體驗相結(jié)合的“實戰(zhàn)演習(xí)”。拓展訓(xùn)練能激發(fā)個人潛能,有助于人培養(yǎng)樂觀的心態(tài)和堅強的意志,提高溝通交流的主動性和技巧性,樹立相互配合、相互支持的團隊精神,極大增強合作意識,從而達到提高心理素質(zhì)的目的。因此,這種訓(xùn)練方式成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗、體驗社會教育、形成正確的人際、情感和社會性價值觀等教育目標(biāo)的一個重要途徑,可以作為開展大學(xué)生心理素質(zhì)教育新形式。

三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高校心理健康教育中的運用

將素質(zhì)拓展訓(xùn)練應(yīng)用到高校心理健康教育中,可以使心理教育真正做到面向全體學(xué)生,切實提高大學(xué)生的心理素質(zhì),發(fā)掘大學(xué)生的潛能。

(一)素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以完成心理健康教育的主要任務(wù)

高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)是:根據(jù)大學(xué)生的心理特點,有針對性地講授心理健康知識,開展輔導(dǎo)或咨詢活動,幫助大學(xué)生樹立心理健康意識,優(yōu)化心理品質(zhì),增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力,預(yù)防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑,提高健康水平,促進德智體美等全面發(fā)展。素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以激發(fā)人的潛能,使人培養(yǎng)樂觀的心態(tài)和堅強的意志,提高溝通交流的主動性和技巧性,樹立相互配合、相互支持的團隊精神,可以對環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)、人際交往、愛的能力、情緒控制能力等方面進行專項訓(xùn)練,可以很好地完成了高校心理健康教育的主要任務(wù)。

(二)運用素質(zhì)拓展訓(xùn)練促進新生適應(yīng)

進入大學(xué)是人生的一個重要轉(zhuǎn)折點,在這個轉(zhuǎn)折點,新生需要面臨很多的新任務(wù),包括環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)、目標(biāo)定位、社會角色定位等,這些都是成長過程的重要組成,需要面對極大的心理挑戰(zhàn)。任何一項任務(wù)沒有完成好都會對大學(xué)生涯產(chǎn)生重要的影響。素質(zhì)拓展訓(xùn)練注重過程體驗,通過游戲項目,讓新生參與到團隊中來,并從團隊的互動中體驗到人際溝通、信任、支持、感悟的力量,從而促進新生之間彼此很快就可以相互熟悉,相互了解,形成團隊。此外,素質(zhì)拓展訓(xùn)練對于提高新班集體的凝聚力,改善新班集體的人際氛圍具有巨大的促進作用。為此,素質(zhì)拓展訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是新生入學(xué)教育的必修內(nèi)容。

(三)素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以提升學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)

非專業(yè)素質(zhì)是影響大學(xué)生就業(yè)競爭力的重要因素之一,不同的行業(yè),不同的就業(yè)崗位需要不同的非專業(yè)素質(zhì)。例如,人際關(guān)系能力是管理人員的重要的勝任力特征;自信、靈活、主動和情緒控制能力等個人特質(zhì)是客服人員重要的勝任力特征;自主創(chuàng)新是優(yōu)秀軟件開發(fā)人才必須具備的特質(zhì),等等。素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以根據(jù)具體的專業(yè)就業(yè)方向需求進行針對性的訓(xùn)練,提高與大學(xué)生的就業(yè)相匹配的非專業(yè)素質(zhì)。

(四)素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以滿足不同年級學(xué)生的需求

素質(zhì)拓展訓(xùn)練對于不同年級的學(xué)生可以進行不同主題內(nèi)容的訓(xùn)練。結(jié)合大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,可以構(gòu)建一個適合大一至大四不同年級學(xué)生心理特點和需要的大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練體系。如針對大一新生的環(huán)境適應(yīng)和人際溝通主題訓(xùn)練,針對大二學(xué)生的自信心、團隊合作能力主題訓(xùn)練,針對大三學(xué)生的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、社會責(zé)任感和責(zé)任心主題訓(xùn)練,以及針對大四學(xué)生的面試技巧和就業(yè)壓力管理訓(xùn)練等。

參考文獻:

[1]李小魯.學(xué)校心理健康教育工作應(yīng)面向全體學(xué)生的發(fā)展[C].首屆大學(xué)生心理健康教育國際論壇成果匯編,2009:4-10.

[2]張明霞,李穎杰.大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練[J].國際中華應(yīng)用心理學(xué)雜志,2006,3(3):234-235.

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[4]陳沛娥.淺議戶外素質(zhì)拓展大一新生心理矛盾的調(diào)適[J].中南論壇,2009(1):6-7.

[5]鐘向陽.高校新生心理適應(yīng)素質(zhì)訓(xùn)練手冊[M].廣東高等教育出版社,2009.8.

[6]桑志芹,鄧旭陽主編.大學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練[M].上海教育出版社,2006.8.

篇5

一、目前心理健康教育存在的低效問題

（一）工作面廣、內(nèi)容雜、人員少成為心理健康教育工作低效的關(guān)鍵。根據(jù)教育部《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》和筆者心理健康教育工作的實踐經(jīng)驗，心理健康教育工作的內(nèi)容包括心理健康課程的授課教學(xué)工作、心理健康教育的宣傳工作、日常心理咨詢工作、心理危機排查預(yù)警干預(yù)工作、團體輔導(dǎo)工作、心理拓展工作、心理社團管理指導(dǎo)工作、心理培訓(xùn)工作、大型心理活動組織實施工作、心理健康教育的制度建設(shè)和組織管理工作、心理咨詢室的建設(shè)工作等，而高職院校心理健康教育專職人員的配備絕大多數(shù)是1～2名，配備比在1∶3000、1∶5000或更高。如此龐雜的工作，這樣稀少的人員，只能使心理健康教育工作顧此失彼，本該把教育工作的重心放在發(fā)展性教育，而被迫蜷縮在問題性教育中。

（二）管理關(guān)系未確立，權(quán)責(zé)利不明確制約了心理健康教育工作的高效運作。心理健康教育的高效運作需要院系兩級的積極配合，院心理健康工作的計劃與目標(biāo)最終的落腳點還是在系（部）。然而，由于院系兩級沒有建立相應(yīng)的隸屬關(guān)系和聯(lián)動機制，致使院系兩級管理工作脫節(jié)，形成“兩張皮”現(xiàn)象，工作效率低下。以心理危機預(yù)警工作為例，理論上，“周匯報月排查、緊急情況及時匯報制度”能有效地預(yù)防惡性心理危機事件的發(fā)生，但是在實際工作中，由于院心理健康教育中心與班級心理委員的隸屬關(guān)系弱，獎懲措施影響小，使心理委員對相應(yīng)制度也不當(dāng)回事，從而影響了工作實效性的發(fā)揮。比如，此項制度要求心理委員每周召開一次寢室長碰頭會并到心理健康部簽報本周班級心理動態(tài)，每月做一次班級心理危機排查并將結(jié)果上報。但調(diào)查顯示，到心理健康部簽到者不足90%，且簽到者90%是流于形式，這樣測算實際有效率不足10%。

（三）系（部）間學(xué)生心理特點差異性無法體現(xiàn)，致使心理健康教育工作針對性弱。不同系（部）因?qū)I(yè)的差異，學(xué)生的心理呈現(xiàn)出不同的特點。以湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程系和電力工程系為例，雖然兩者都是工科類專業(yè)，但因就業(yè)方向不同，是否是學(xué)院的“拳頭”專業(yè)不同，招生就業(yè)狀況不同，導(dǎo)致兩個系（部）的就業(yè)心理就不同，這樣在就業(yè)心理輔導(dǎo)上就必須分開。但目前，高職院校在院級層面心理健康工作開展相對有力，而系（部）環(huán)節(jié)薄弱，這樣就導(dǎo)致高職心理健康教育只強調(diào)共性，而忽略系（部）的差異性，從而使心理健康教育工作的針對性減弱。

二、構(gòu)建院系兩級管理模式是有效破解心理健康教育工作低效的關(guān)鍵策略

（一）重心下移、界定權(quán)限、明晰職責(zé)，使心理健康教育工作“活”起來。學(xué)院心理健康教育的活力根源在系部，而要有效調(diào)動系（部）心理健康教育的積極性必須將工作重心下移，界明院系兩級的權(quán)限和職責(zé)。首先，在系（部）成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立心理健康成長輔導(dǎo)室，建立機構(gòu)，明晰責(zé)任人。然后，明確院系兩級工作職責(zé)。院大學(xué)生心理健康教育中心作為學(xué)院心理健康教育的綜合職能部門，負責(zé)管理、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、服務(wù)各系（部）心理健康教育的工作開展。具體為負責(zé)規(guī)劃和組織實施學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作；負責(zé)學(xué)院心理健康教育工作制度的制定并對各系（部）心理健康教育工作實施考核；開設(shè)心理健康教育課程和專題講座，宣傳普及心理健康知識和心理調(diào)適技能；組織、安排各系部對學(xué)生開展心理健康普查；指導(dǎo)學(xué)生心理檔案的建立，并對系（部）上報的重點學(xué)生進行進一步的回訪和跟蹤輔導(dǎo)；負責(zé)安排、實施重點關(guān)注學(xué)生個別和團體咨詢與輔導(dǎo)工作；負責(zé)指導(dǎo)院心理健康教育協(xié)會，指導(dǎo)開展各種校園心理文化活動，營造健康校園文化氛圍；制定心理健康教育骨干培訓(xùn)計劃，對系（部）心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)與專干開展心理健康教育培訓(xùn)。開展面向全院學(xué)生輔導(dǎo)員、心理信息員的心理健康教育知識和技能培訓(xùn)；為需要危機干預(yù)的學(xué)生及父母提供家庭心理指導(dǎo)；結(jié)合工作開展大學(xué)生心理健康教育和課題研究，為學(xué)院管理部門提供相應(yīng)的決策依據(jù)；制作心理健康教育宣傳展板、宣傳單頁等；組織完成上級心理健康部門安排、布置的心理健康教育工作。各系（部）心理成長輔導(dǎo)室作為學(xué)院心理健康教育工作的具體責(zé)任部門，負責(zé)本系（部）各專業(yè)各年級學(xué)生的日常心理健康教育工作，落實學(xué)院心理健康教育工作的管理規(guī)定，大力支持和配合心理健康教育中心開展工作。具體為全面負責(zé)本系（部）學(xué)生的心理健康教育日常管理工作和活動開展，制定心理成長輔導(dǎo)室各項規(guī)劃、制度；建立完善的心理危機預(yù)警機制，形成系（部）、班級、寢室三級縱向預(yù)防體系；協(xié)助心理健康教育中心做好心理危機排查工作，嚴(yán)格實施《周匯報、月排查制度》和《寢室長會議制度》，每學(xué)期至少開展一次大型的心理危機排查；組織、實施本系（部）學(xué)生心理健康普查，建立重點關(guān)注學(xué)生心理檔案，并做好回訪、輔導(dǎo)和上報工作；組建系（部）心理健康協(xié)會，建立系（部）心理委員工作機制，指導(dǎo)其開展豐富多彩的校園心理文化活動；每半年至少指導(dǎo)其開展兩次心理班會；系（部）心理健康協(xié)會服從院心理健康協(xié)會的領(lǐng)導(dǎo)；負責(zé)安排、實施本系（部）學(xué)生成長輔導(dǎo)和咨詢工作，并有詳細的輔導(dǎo)記錄；對輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理問題和心理異常學(xué)生，適時轉(zhuǎn)介心理健康教育中心，并做好學(xué)生后續(xù)幫扶工作，對嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，第一時間報告中心，通知家長，轉(zhuǎn)介到專業(yè)衛(wèi)生機構(gòu)治療；每學(xué)期組織2次以上學(xué)生問題研討會，并有詳細記錄；建立完善的針對本系（部）朋輩干部、輔導(dǎo)員（心協(xié)成員、心理委員、寢室聯(lián)絡(luò)員等）的評估制度和獎懲制度；做好本系（部）的朋輩干部、輔導(dǎo)員的心理健康教育知識和技能培訓(xùn)工作；積極參與心理健康教育的科學(xué)研究工作；利用5.25大學(xué)生心理健康節(jié)、10月10日世界精神衛(wèi)生日等節(jié)點做好心理健康知識宣傳、教育工作；制作本系（部）心理健康教育宣傳展板、宣傳單頁等；組織完成心理健康教育中心安排的其他心理健康教育工作。通過重心下移，權(quán)限和職責(zé)的明晰和界定，使院系兩級管理關(guān)系清晰，工作針對性強，能有效調(diào)動系（部）心理健康教育的積極性，使心理健康教育整盤棋活起來。

篇6

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)化模式 大學(xué)生 心理健康教育 特點優(yōu)勢 內(nèi)容

[作者簡介]回婭冬（1969- ），女，回族，河北滄縣人，河北北方學(xué)院法政學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為思想政治教育和理論；白美麗（1978- ），女，山西山陰人，河北北方學(xué)院法政學(xué)院，講師，碩士，研究方向為區(qū)域經(jīng)濟與旅游可持續(xù)開發(fā)、旅游文化、文化產(chǎn)業(yè)；韓丹（1982- ），女，滿族，遼寧遼陽人，河北北方學(xué)院法政學(xué)院，講師，碩士，研究方向為心理測量。（河北 張家口 075000）

[課題項目]本文系2012年河北北方學(xué)院教育教學(xué)改革課題“旅游管理專業(yè)學(xué)生赴企業(yè)頂崗實習(xí)‘工學(xué)交替’教學(xué)模式改革”（項目編號：JG201212）和2011年河北北方學(xué)院教育教學(xué)改革課題“全程化就業(yè)指導(dǎo)理念下的教學(xué)模式探索”（項目編號：JG201113）的階段性成果。

[中圖分類號]G444 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0097-02

當(dāng)代大學(xué)生是青年中的優(yōu)秀群體，他們思想活躍，富于理想，渴求知識，勇于開拓，具有鮮明的時代特點和個性特征。但是，由于處在復(fù)雜的環(huán)境中，社會上的各種思想意識、價值標(biāo)準(zhǔn)、道德傾向、行為取向等對當(dāng)代大學(xué)生都產(chǎn)生著這樣或那樣的影響，大學(xué)生要處理和解決學(xué)習(xí)、生活、交往和擇業(yè)就業(yè)等諸多方面的問題，面臨很多困惑，容易出現(xiàn)一些心理上的問題和壓力。因此，近些年來，高校都特別重視大學(xué)生心理健康教育，很多高校在心理健康教育隊伍建設(shè)、硬件配備、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、實踐活動等方面都加大了投入力度。但是，當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育大多停留于團體教育、個體咨詢、課程教育、校園活動等實體空間層面，呈現(xiàn)出課堂化、專題化、條塊化的特點，難以實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的全方位覆蓋、進一步滲透。在這種情況下，尋求有效的心理健康教育途徑，成為當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的重要關(guān)注點。而現(xiàn)代科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及與廣泛運用，為大學(xué)生心理健康教育發(fā)展提供了新的契機，以網(wǎng)絡(luò)化模式為導(dǎo)向的大學(xué)生心理健康教育成為當(dāng)前大學(xué)生工作的亮點。

一、網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育具有鮮明的特點和優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育，就是以心理健康教育的基本理論和操作規(guī)律為指導(dǎo)，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特點，開展的心理健康教育活動的形式。它是傳統(tǒng)心理健康教育的有力補充，也是傳統(tǒng)心理健康教育的進一步拓展。與傳統(tǒng)心理健康教育相比，它具有鮮明的特點和優(yōu)勢：

1.空間與時間上得到擴展。實體空間開展的大學(xué)生心理健康教育，大多被局限在學(xué)校固定的時間和場所，這給很多學(xué)生自由選擇帶來了困難。而以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)建立起來的心理健康教育平臺，其中的心理健康知識板塊、常見心理問題自我調(diào)適板塊，尤其是24小時在線的心理咨詢互動平臺，極大方便了學(xué)生的隨時學(xué)習(xí)、隨時咨詢。學(xué)生不需要到學(xué)校指定的地點聽講座或接受咨詢，也不需要按照約定的時間進行聽講座或接受咨詢。校外的學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽心理健康教育知識，進行網(wǎng)絡(luò)心理健康咨詢。因此，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺的建立，在空間上、時間上都得到了擴展，學(xué)生無論身處何地，都可以訪問學(xué)校的心理健康教育網(wǎng)站接受心理健康教育。

2.教育場景上的虛擬變化。傳統(tǒng)心理健康教育中，無論是心理教育課程、團體心理咨詢還是個體心理咨詢，都是師生面對面地進行，這其中將出現(xiàn)很多尷尬。比如，學(xué)生不愿意到學(xué)校指定的心理咨詢場所，擔(dān)心有其他學(xué)生看到自己；學(xué)生也不愿意面對面地與教師談?wù)撔睦韱栴}，因為在面地面的場景中，很多學(xué)生都不愿意將隱私、難以啟齒的問題對教師講出來。而網(wǎng)絡(luò)化模式下的心理健康教育則不然，學(xué)生與教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行溝通、聯(lián)系，由于網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，不是師生面對面的，尤其可以不標(biāo)注身份自由暢談，減少了師生之間的顧忌，這有利于學(xué)生大膽地將自己的心里話講出來，為教師有針對性地開展工作創(chuàng)造了條件。

3.增加教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育中，由于場地、教師資源的有限性，使得實體空間的心理健康知識教育的范圍是有限的，很多學(xué)生沒有機會接受教師的心理輔導(dǎo)和知識普及，這在當(dāng)前高校規(guī)模大、在校生數(shù)量多的情況下，心理健康教育需求性和供應(yīng)性之間就存在著較大的矛盾。而網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育活動，可以將心理健康教育的各種知識以及日常生活中學(xué)生們遇到的一些共性的心理問題，經(jīng)過梳理后放置到網(wǎng)上，這樣增大了網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育的范圍。同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是開放的，大學(xué)生們可以隨時瀏覽心理健康教育網(wǎng)頁，即時向心理健康教育的教師咨詢，提高了心理健康教育的效率。

4.適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生社會生活方式的需要。傳統(tǒng)的人際交往是人與人見面的交流方式，而隨著網(wǎng)絡(luò)這種現(xiàn)代媒體的普及，人們的溝通方式發(fā)生了重大變化，通過網(wǎng)絡(luò)郵箱、博客、微博、qq、飛信、微信都可以實現(xiàn)人們之間的便捷、迅速溝通。使用網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)生重要的社會生活方式，網(wǎng)絡(luò)與他們的日常生活緊緊地聯(lián)系在一起。通過網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生傾訴情感，表達愿望；敞開心扉，展現(xiàn)自我。也有很多學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，講出自己心底的秘密，通過網(wǎng)絡(luò)將自己的不快告訴他人，緩解壓力。在這種背景下，網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育正契合了時代的要求，適應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)生社會生活方式的變遷，這對于滿足大學(xué)生的心理需求，提高大學(xué)生心理健康教育的有效性，具有重要意義。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)還有其他很多優(yōu)勢。比如，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺的一次投入，其產(chǎn)生的社會效益是巨大的，而其經(jīng)濟成本是有限的；另外，網(wǎng)絡(luò)形式也是深受大學(xué)生們喜聞樂見的形式，這種教育方式?jīng)]有強制性，對于激發(fā)學(xué)生的心理自我完善是有益的。因此，網(wǎng)絡(luò)模式下的心理健康教育，成為傳統(tǒng)心理健康教育的重要拓展和有力補充。

二、網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育可以有效開展，并將其特點和優(yōu)勢表現(xiàn)出來

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與實體空間下一樣，可以有效地開展大學(xué)生心理健康教育，甚至能夠?qū)⒆陨硖攸c和優(yōu)勢表現(xiàn)出來。

1.開展心理健康篩查，普及心理健康教育的基本知識。大學(xué)生個體之間存在著心理發(fā)展上的差異，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的心理健康篩查軟件，及早發(fā)現(xiàn)大學(xué)生群體中存在的心理問題。高校在新生入學(xué)時和在校生每學(xué)年的開學(xué)初進行心理健康篩查，有利于促進對有心理異常問題學(xué)生的及早發(fā)現(xiàn)、及早關(guān)注、及早疏導(dǎo)；同時，在網(wǎng)絡(luò)中，還可以開設(shè)心理健康教育課程，舉辦心理健康專題報告，宣傳心理健康教育知識，也可以在線對大學(xué)生提出的問題進行公開的答復(fù)等。網(wǎng)絡(luò)在心理健康教育方面，環(huán)境是開放的，能夠被校內(nèi)外的學(xué)者、專家看到，為心理健康教育的交流、探討，為提高心理健康教育水平創(chuàng)造了有利條件。

2.開展心理健康咨詢活動，提高心理健康教育的有效性。大學(xué)生心理健康教育實踐表明，部分學(xué)生具有心理困惑、心理障礙、心理疾病，甚至有的個體是精神病。導(dǎo)致這些問題的原因是復(fù)雜的，既有個體遺傳、個性弱質(zhì)的因素，也有學(xué)習(xí)壓力、生活壓力、交友壓力、擇業(yè)壓力等環(huán)境因素。對于出現(xiàn)心理問題，大部分學(xué)生個體都有感知。但面對這些問題，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，他們自身不愿意與人袒露，不愿意在實體空間向心理教師求助，這時候，網(wǎng)絡(luò)化模式下的心理健康教育，可以為他們及時提供幫助。網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以不露身份地、坦然地向心理教師訴說自己的困惑，也不再有了實體空間的顧慮，從而將自己的心理問題向教師充分袒露出來，這對于提高心理健康教育的有效性，釋放大學(xué)生群體的壓力是有益的。

3.開展大學(xué)生心理疏導(dǎo)，指導(dǎo)大學(xué)生進行心理的自我調(diào)節(jié)。對存在心理疾病甚至精神病的學(xué)生，不能通過網(wǎng)絡(luò)平臺接受指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)?shù)结t(yī)院接受心理醫(yī)生的治療。而對于大多數(shù)學(xué)生來說，他們只是存在心理上的困惑、壓力或暫時的情感異常，這個時候可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對他們進行心理上的指導(dǎo)，促進他們心理的調(diào)節(jié)。比如，網(wǎng)絡(luò)中的心理教師，可以接受大學(xué)生的心理宣泄，在學(xué)生的情感傾吐、情感釋放中予以指導(dǎo)，以減緩甚至消除學(xué)生的壓抑、焦慮等緊張情緒，幫助他們走出情緒的低谷，促進其心理上的適應(yīng)。

三、應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育建設(shè)，積極構(gòu)建心理健康教育的完整體系

網(wǎng)絡(luò)化模式下的大學(xué)生心理健康教育是一個工作體系，它涉及網(wǎng)絡(luò)軟硬件的建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新等。因為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育在我國起步晚，尚處于初步發(fā)展時期，因此，應(yīng)重視工作建設(shè)，完善工作體系。

1.加強心理健康教育網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)。大學(xué)生心理教育的基礎(chǔ)設(shè)備就是網(wǎng)絡(luò)，作為高校，應(yīng)擴大校園中網(wǎng)絡(luò)的布點范圍，使學(xué)生能夠方便地上網(wǎng)，同時要適應(yīng)訪問量增大的趨勢，實行網(wǎng)絡(luò)升級、擴容，促進網(wǎng)絡(luò)流量的增大，保證心理健康教育中的網(wǎng)絡(luò)流暢。另外，尤其要適應(yīng)現(xiàn)代新興媒體的發(fā)展，將校園心理健康網(wǎng)絡(luò)的范圍終端開放，使大學(xué)生們無論使用計算機上網(wǎng)，還是使用手機上網(wǎng)，都可以方便地訪問學(xué)校的心理健康教育網(wǎng)頁，以有效提高心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的實用性，增強心理健康教育的效果。

2.重視心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺的軟件建設(shè)。在具備網(wǎng)絡(luò)硬件的前提下，加強軟件建設(shè)更為重要。在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容上，不但要上傳豐富的心理健康教育知識，還要在內(nèi)容宣傳上條理分明、容易檢索，為大學(xué)生的網(wǎng)頁瀏覽提供方便，因此心理健康教育網(wǎng)站一般實行板塊化構(gòu)架。另外，還要根據(jù)大學(xué)生的需求和形勢發(fā)展的需要，及時進行內(nèi)容更新、維護。同時，心理健康教育知識宣傳要采用鮮活的事例，采用精彩的畫面、立體化的音頻表現(xiàn)形式等，以提高對大學(xué)生的吸引力，增強對大學(xué)生的感染效果。在咨詢功能模塊建設(shè)上，既要設(shè)置公開化的咨詢空間，實現(xiàn)對同類問題咨詢的公開化，減少工作的壓力；也要設(shè)置網(wǎng)絡(luò)私密空間，方便個案的咨詢。因此，在網(wǎng)絡(luò)心理咨詢室建設(shè)方面，既要有一對多的功能空間，也要有一對一的心理咨詢室

3.加強大學(xué)生心理健康教育教師隊伍建設(shè)。教師在網(wǎng)絡(luò)心理健康中發(fā)揮著組織、策劃等不可或缺的作用。因此，高校應(yīng)引進心理專業(yè)的人才，加強專兼職心理健康教育隊伍建設(shè)，配備足夠的師資力量。要重視對在職人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，鼓勵他們進行學(xué)術(shù)交流和研討，提高他們的實踐能力。要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺下的心理健康教育工作需要，提高教師的網(wǎng)絡(luò)操作能力。實行在職人員職業(yè)資格制度，推進競爭上崗、持證上崗制度，對素質(zhì)高、能力強的人才給予優(yōu)酬優(yōu)薪，提高他們的工作積極性和創(chuàng)造性。

4.建立和完善心理健康教育與大學(xué)生思想政治教育相結(jié)合的工作機制。心理健康教育既屬于大學(xué)生思想教育的內(nèi)容，同時又具有自身的特殊性。高校應(yīng)將心理健康教育納入到大學(xué)生思想政治教育的體系中，加強對心理健康教育的統(tǒng)一規(guī)劃，通過建立制度、完善措施促進大學(xué)生心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)化、機制化、體系化建設(shè)，促進大學(xué)生心理健康教育水平。

[參考文獻]

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關(guān)鍵詞：中職生 ；心理健康；教育對策

我國中等職業(yè)院校學(xué)生的心理品質(zhì)具有一定的不均衡性，是現(xiàn)行教育體制內(nèi)特殊的一類群體。從初中到職業(yè)學(xué)校是學(xué)生心理從幼稚走向成熟的過渡時期，是他們的人格個性趨于定型的時期，也是對他們進行心理健康教育的最佳時期。這部分學(xué)生情緒和情感方面穩(wěn)定性差，具體體現(xiàn)在易產(chǎn)生不良情緒、曠課逃課甚至惡劣違法事件，以上大學(xué)為目的的動力消失、青少年階段自控力較差以及易受外界干擾等因素往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的想法，對中職院校的教育培養(yǎng)工作造成了極大困難和挑戰(zhàn)。中職生教育作為中等實用型人才教育的主體，在心理健康教育方面更加薄弱，所取得的心理健康教育經(jīng)驗和成果也相對較少。中職院校往往以招生和就業(yè)為教育教學(xué)重點，對學(xué)生的心理健康教育工作往往忽視，甚至還存在敷衍了事的認識問題。因此，在中職院校有效地開展中職學(xué)生心理健康教育已迫在眉睫，加強中職生的心理健康教育刻不容緩。

一、當(dāng)前中職生普遍存在的心理問題

當(dāng)前中職生普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）學(xué)習(xí)心理問題。多數(shù)中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自控能力不強，易受外界事物影響。中職教育的特點是知識面比較多、課程進度較快，強調(diào)學(xué)生的實際動手能力，這導(dǎo)致了適應(yīng)能力差的學(xué)生難以應(yīng)付中職學(xué)習(xí)生活。（2）擇業(yè)心理問題。中職生學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是要掌握專項操作技能，為未來就業(yè)奠定良好的技術(shù)基礎(chǔ)。而很多學(xué)生都未做好畢業(yè)走進社會的思想準(zhǔn)備，在就業(yè)壓力面前，中職生會帶有焦慮、緊張等復(fù)雜的情緒。（3）自卑心理，沒有較強的意志力品質(zhì)。中職生大部分來自農(nóng)村，80%都是住校生，上大學(xué)作為改變命運的唯一選擇破滅了，形成了很強的自卑心理。不能吃苦，意志不堅定，缺乏耐挫力。（4）浮躁心理，不能有效開展人際交往。上不了大學(xué)，對學(xué)習(xí)沒興趣，對自己也沒有過高的要求，只想在學(xué)?；?年。有問題和困難不向老師和同學(xué)吐露，一意孤行，人際關(guān)系冷淡緊張，難以溝通。（5）叛逆心理。叛逆是他們青春生命周期發(fā)展的必經(jīng)階段，自我約束力差，對前景感到迷茫、恐懼，對學(xué)習(xí)毫無興趣，有的厭學(xué)、逃課，消極逆反非常嚴(yán)重甚至違法。（6）情感困惑。由于青春期身體發(fā)育的變化，情緒不穩(wěn)定，對性、情感、道德、責(zé)任等問題產(chǎn)生許多的困惑，常常處于內(nèi)心的矛盾狀態(tài)。

二、影響中職生心理健康的主要因素

（一）家庭社會教育及自身的因素。學(xué)生由于生活在不同的社會環(huán)境中，家庭的經(jīng)濟狀況、社會地位、精神狀態(tài)等，都會通過各種渠道對學(xué)生施加影響。影響學(xué)生心靈的因素主要有家庭教育的方式、方法和觀點及家庭成員習(xí)慣、品德，家長的心理品質(zhì)、水平和個性、性格特征等。家庭環(huán)境對人的個性形成有巨大影響，同時對人的心理發(fā)展方向和水平起著決定性的作用。家庭結(jié)構(gòu)的失衡及教養(yǎng)方式的不正確，會直接導(dǎo)致孩子的自卑、少言寡語、性情孤僻、厭學(xué)情緒和逆反心理較強等心理問題。

（二）學(xué)校教育因素。對中職生心理健康教育的重要性認識不夠，心理健康教育方式方法單一，效果不理想，心理健康教育師資隊伍建設(shè)問題突出。很多中職院校將工作的重點放在生源的招募上，在教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備上投入大量的資金，注重專業(yè)課程的研究，但對中職生心理健康教育重視程度不夠，認為心理健康教育可有可無，沒有進行科學(xué)的規(guī)劃。在當(dāng)前中職院校的心理教育過程中，很多學(xué)校沒有專業(yè)性的心理健康教育老師，在心理健康教育教師隊伍中，沒有完善的培訓(xùn)計劃，教師能力有限。

三、加強中職生心理健康教育的對策

（一）創(chuàng)建和諧健康的社會環(huán)境，建立起和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系。全社會都應(yīng)該動員起來，為中職生的健康成長創(chuàng)造出一個和諧穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境，政府相關(guān)部門要投入其中，不斷地完善各項文化建設(shè)，為他們提供健康的休閑娛樂場所，陶冶他們的身心。作為教師不僅要熱愛和尊重學(xué)生，還要和學(xué)生建立起互相信任、和諧、平等的師生關(guān)系，學(xué)習(xí)上嚴(yán)格的要求學(xué)生，努力擴寬他們的視野，提高文化水平；在生活中給與他們最大的關(guān)懷和信任，使他們樹立起基本的自信心，并引導(dǎo)學(xué)生能夠正確的認識和評價自我。

（二）完善中職生心理健康教育組織體系，高度重視心理健康教育活動。要高度重視中職生心理健康教育活動，完善心理健康教育組織體系。學(xué)校內(nèi)部要成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，專業(yè)教師共同組成。學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校規(guī)劃中，將心理健康教育列為學(xué)校重點工作之一，做到有總體規(guī)劃、有實施過程、有經(jīng)驗總結(jié)。在心理健康教育管理中要加強認識。要求全體教工時刻意識到心理健康教育工作是德育工作的重要組成部分，是時代教育的需要，是素質(zhì)教育的需要，是不斷提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的需要，是為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境的需要，是為學(xué)生終身不斷進步發(fā)展奠定良好心理基礎(chǔ)的需要。

（三）在中職學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程。心理健康教育課要針對學(xué)生特點，分年級有選擇、有規(guī)劃的進行有關(guān)心理知識的講授，結(jié)合本學(xué)校的實際，確立心理健康教育的目標(biāo)，讓學(xué)生了解和掌握最基本的心理知識，使他們能夠重新認識到自己，強化自我的意識，輔助他們樹立起更好的、符合社會發(fā)展需求的人生觀和價值觀。另外，建立心理咨詢站和心理宣泄室，心理宣泄室可以給壓抑的心理提供一個宣泄的途徑，避免學(xué)生因心理問題積壓太多而積重難返。

（四）幫助學(xué)生樹立自信心，幫助學(xué)生學(xué)會自尊自強。樹立學(xué)生的自信心非常重要，因為自信心能激發(fā)人的興趣，使人產(chǎn)生動力，走向成功，每個人都有自己的特長，要注意抓好學(xué)生的自信心教育，點燃學(xué)生的希望火花。要向以就業(yè)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，要努力挖掘?qū)W生的“長處”和“閃光點”。當(dāng)學(xué)生努力挖掘出每一個閃光點時，認為自己并不是一無是處，相信自己有自己的優(yōu)點，也就點燃了自己的心靈之火，逆反心理也就會煙消云散，就會以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

（五）幫助學(xué)生享受成功帶來的喜悅。為使學(xué)生更多地了解自己即將從事的專業(yè)，增加感性知識，利用各種機會向?qū)W生介紹本專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，讓學(xué)生逐步了解自己所學(xué)專業(yè)在社會中的地位，從而對本專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。利用現(xiàn)身說法，如何運用所學(xué)知識和技能，成為企業(yè)家的事例，讓學(xué)生明白上職業(yè)學(xué)校，學(xué)好一門技能，經(jīng)過不懈努力和奮斗，同樣也可以干出一番事業(yè)，從他們參觀時專注和羨慕的神情中，我讀懂了這些身邊的榜樣深深地鼓舞了他們。

（六）加強校園文化建設(shè)，營造良好心理健康教育氛圍。在培養(yǎng)學(xué)生品德、陶冶學(xué)生人性、完善學(xué)生人格等方面發(fā)揮著獨特的作用。開展多種活動，比如反映心理健康教育為主題的板報、宣傳欄，利用校園網(wǎng)站、校園廣播等媒體優(yōu)勢，發(fā)揮心理健康教育的傳播功能；積極開展豐富多彩的校園文化活動，建立心理咨室，拓展訓(xùn)練等等，實現(xiàn)學(xué)校與家庭教育有機結(jié)合。

參考文獻：

[1]王瑤.新時期中職生心理健康教育模式探究[J]..教育探索2013（2）

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關(guān)鍵詞：心理學(xué)專業(yè)；全納性教育課程；特殊需求兒童

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0018-03

一、全納教育（融合教育）

全納教育（Inclusive Education，也稱融合教育），主張在學(xué)校中要創(chuàng)造一種關(guān)注每一個人、加強合作、反對排斥和歧視人的氛圍，并按照學(xué)生的不同個性和需求來進行教學(xué)，促進所有學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。[1]全納教育觀念的確立，打破了原有的特殊教育的傳統(tǒng)觀念，對各個國家的教育界提出挑戰(zhàn)。全納教育理念，要求從全局角度出發(fā)，在接納殘疾兒童并提供相關(guān)教育服務(wù)的同時也要面向全體學(xué)生，在充分融合的過程中，全體教師為所有學(xué)生的發(fā)展而努力。

在我國，談全納教育、融合教育，首先應(yīng)該談隨班就讀，隨班就讀是我國對“全納教育”理念的運作模式。鑒于《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二章第十二條明確規(guī)定“地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)”，[2]特殊需求兒童進入普通學(xué)校就讀是受法律保護的。特殊需求兒童的加入，對普通教育的教師提出挑戰(zhàn)，要求其在關(guān)注普通學(xué)生的同時要照顧特殊需求兒童，還要對所有學(xué)生的進步、發(fā)展負責(zé)，這就要求普通教育的教師應(yīng)具備全納教育的素質(zhì)與能力。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》中指出“鼓勵支持各級師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開設(shè)特殊教育課程”，《教育部 中央編辦 國家發(fā)展改革委 財政部 人力資源社會保障部關(guān)于加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》中提到“支持師范院校和其他高等學(xué)校在師范類專業(yè)中普遍開設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生具有指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教育教學(xué)能力”，《國家殘疾人教育工作“十二五”實施方案》中明確指出“有計劃地培養(yǎng)各類殘疾人教育師資和專業(yè)技術(shù)人員，鼓勵和支持高等師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開設(shè)特殊教育課程”。[3]因為全納性教育師資培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，尚未落實到具體操作環(huán)節(jié)，而且特殊教育教師培養(yǎng)體系與普通教育教師的培養(yǎng)體系是相對獨立的，普通學(xué)校的師資培養(yǎng)并未設(shè)置特殊教育相關(guān)知識，這就造成全納性教育師資的缺乏，從而影響特殊需求兒童的教育與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致隨班混讀的現(xiàn)象普遍出現(xiàn)。本文以心理學(xué)專業(yè)為例，探索培養(yǎng)全納性教育師資的課程體系，建設(shè)符合全納性教育要求的教師隊伍。

二、昆明學(xué)院心理健康教育方向人才培養(yǎng)方案分析

昆明學(xué)院于2011年開設(shè)教育學(xué)（心理健康教育方向），心理健康教育作為學(xué)校教育的一項內(nèi)容和整個教育體系的一個組成部分，是根據(jù)心理活動的規(guī)律，采用專業(yè)方法與措施，以維護個體的心理健康培養(yǎng)起良好心理素質(zhì)的教育。教育學(xué)專業(yè)心理健康教育方向注重基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能和實踐環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，培養(yǎng)具有心理健康教育的知識技能，具有解決中小學(xué)生與其他個體、群體心理健康問題的能力，能在中小學(xué)從事心理健康教育，及相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教學(xué)研究和管理工作的專業(yè)人才，也可在政府部門、社區(qū)與企業(yè)從事人力資源測評、心理健康維護、心理咨詢等方面從事相關(guān)工作。[4]

本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有較高的職業(yè)道德和健全的身心素質(zhì)，扎實的心理健康教育知識、技能，較強的分析解決中小學(xué)生與其他個體、群體心理健康問題的實踐能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型的心理健康教育工作者。特殊需求兒童的心理健康問題突出，特殊需求人群也是心理健康教育工作者重要服務(wù)對象。昆明學(xué)院教育學(xué)心理健康教育方向培養(yǎng)的大學(xué)生，要求可以在中小學(xué)從事心理健康教育，以及相關(guān)學(xué)科教學(xué)工作，并要求大學(xué)生具備分析解決中小學(xué)生心理健康問題的實踐能力。全國殘疾人抽樣調(diào)查顯示，殘疾人8296萬人，占總?cè)藬?shù)6.34%；云南省總?cè)丝?300萬，殘疾人288.3萬，占總?cè)藬?shù)的6.46%。國家教育部公布的數(shù)字顯示，全國隨班就讀殘疾學(xué)生人數(shù)已經(jīng)占在校殘疾學(xué)生總數(shù)的60.99%。[5]云南省相關(guān)調(diào)查顯示，在普通學(xué)校隨班和設(shè)置的特教班就讀的殘疾學(xué)生19729名，占84%。因此，教育學(xué)心理健康教育方向的大學(xué)生進入中小學(xué)從事教育工作，全納教育的相關(guān)知識、針對特殊需求人群的心理健康服務(wù)是其必備的技能。

三、心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生對全納教育（融合教育）的了解情況調(diào)查分析

本文以改編的事實性問卷為研究工具，[6]了解昆明學(xué)院教育學(xué)（心理健康教育方向）大學(xué)生對全納教育（融合教育）的了解情況。本研究共發(fā)放問卷142份，回收142份，回收率100%。調(diào)查結(jié)果展示如下：

由表1可知，有58%的心理健康教育方向大學(xué)生對特殊教育的起源與發(fā)展有所了解；有57%的大學(xué)生表示接觸過特殊需求兒童，但不知如何溝通交流。

由表2可知，142位大學(xué)生中，有60人從未聽過融合教育一詞，所占比例為42%；其中98人認為“特殊教育教師與一般教師有區(qū)別”“從事心理健康教育專業(yè)大學(xué)生，需要了解特殊教育相關(guān)知識”，所占比例為69%。有104人表示，畢業(yè)后，在工作中遇到特殊需求兒童，會接受并進行教育。

由表3可知，33%的大學(xué)生接觸過《特殊兒童心理學(xué)》，24%的大學(xué)生表示了解《特殊兒童早期干預(yù)》的有關(guān)知識，21%的大學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)、生活中，曾了解過《特殊教育概論》相關(guān)知識。

由表4可知，21%的大學(xué)生希望學(xué)習(xí)《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》 ，18%的大學(xué)生表示對學(xué)習(xí)《特殊兒童心理學(xué)》課程感興趣，17%的大學(xué)生希望學(xué)習(xí)《特殊兒童早期干預(yù)》課程。

綜上所述，通過對心理健康教育方向大學(xué)生開展問卷調(diào)查了解到，心理健康教育方向大學(xué)生對全納教育了解較少，有部分學(xué)生在實習(xí)、見習(xí)過程中，接觸特殊需求兒童，遇到的問題是無法與其溝通、交流，不知如何利用其專業(yè)來幫助特殊需求兒童。但是73%的大學(xué)生表示，他們不排斥特殊需求兒童，在以后的工作中遇到特殊需求兒童，他們會接受并盡自己所能進行教育與幫助。69%的大學(xué)生認為特殊教育教師與普通教育教師有很大區(qū)別，一般教師需要通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，才能來教授特殊需求兒童。69%的心理健康教育方向大學(xué)生認為，從事心理健康教育，需要了解特殊需求兒童。

四、意見或建議

1.堅定的信念、接納的態(tài)度。加快全納教育師資的培養(yǎng)，重要的前提是要樹立大學(xué)生堅定的信念和接納的態(tài)度。在全納教育開展情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師不是沒有全納教育的相關(guān)知識，而是不了解特殊需求兒童，對特殊需求兒童有排斥、不接納的心態(tài)。這是全納教育開展的最主要的阻力，也是首先要解決的問題。因此，在開展全納教育師資培養(yǎng)過程中，首先要將態(tài)度、信念融入到教學(xué)中，通過不斷的實習(xí)、實踐，讓大學(xué)生了解、接觸特殊需求兒童，逐漸接納特殊需求兒童，認可全納教育模式。并在開展全納教學(xué)中，堅定信念，遇到問題、挫折不退縮、不畏懼。

2.將全納教育課程設(shè)為必修課。在問卷調(diào)查中會發(fā)現(xiàn)，有超過50%的學(xué)生對特殊教育有初步的了解，而33%的學(xué)生表示了解《特殊兒童心理學(xué)》相關(guān)知識，是因為昆明學(xué)院去年就對心理健康教育方向人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，將《特殊兒童心理學(xué)》設(shè)為專業(yè)限選課，并將《融合教育》設(shè)為專業(yè)必修課，所以大學(xué)三年級的心理健康教育方向的大學(xué)生對特殊需求兒童及全納教育有比較全面的了解。通過必修課的開設(shè)，督促學(xué)生了解特殊需求兒童，并思考如何利用心理學(xué)專業(yè)來幫助、教育特殊需求兒童。目前已有學(xué)生表示，畢業(yè)后想從事全納教育方面的工作，有些學(xué)生想進一步加深心理健康教育的學(xué)習(xí)，將沙盤療法應(yīng)用于特殊需求兒童的診斷、評估與教育。

3.全納性教育課程內(nèi)容的分配。在問卷調(diào)查中了解到，心理健康教育方向的大學(xué)生希望學(xué)習(xí)的課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》、《特殊兒童早期干預(yù)》，因而在開設(shè)全納教育相關(guān)課程時，可以將三門課程的知識進行整合，盡最大可能滿足學(xué)生的需求，使其在了解特殊需求兒童的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)來幫助特殊需求兒童的教育與康復(fù)。

參考文獻：

[1]2012年全國高等教育學(xué)會-特殊教育分會論文選編[Z].2012.

[2]張文京.融合教育與教學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2013.

[3]何金平，王建穎.特殊教育政策選編[M].昆明：云南教育出版社，2013.

[4]昆明學(xué)院招生就業(yè)處.2013昆明學(xué)院報考指南[Z].

篇9

關(guān)鍵詞： 心理健康 心理品質(zhì) 素質(zhì)教育

健康是一個宏觀概念，是一種身體上、心理上和社會適應(yīng)上的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的現(xiàn)象。心理健康是健康的重要部分，它包括兩層含義：一是沒有心理疾病。這是心理健康最基礎(chǔ)的含義，如同身體沒有疾病是身體健康的最根本條件一樣；其二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。這是心理健康最本質(zhì)的含義，它意味著要消除一切不健康的心理傾向，使一個人的心理處于最佳狀態(tài)。

一、中職學(xué)校開展心理健康教育的意義

由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對社會和職業(yè)的選擇，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。加強心理健康教育具有十分重要的意義。

1.有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和效率。

學(xué)生隨著年齡的增長，年級的升高，對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境都要有個適應(yīng)的過程，對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們和普通中學(xué)的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)成績比較差，往往被社會、家長所忽視，長此以往，學(xué)生極易形成自卑、浮燥、厭學(xué)等一系列心理行為，如任其發(fā)展，將會嚴(yán)重影響學(xué)生成長和進步。這時，必要的心理健康教育可以有效地協(xié)助學(xué)生快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心的提高將會有很大的幫助。

2.有助于促進學(xué)生心理品質(zhì)、道德品質(zhì)的完善。

學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展是社會道德意識內(nèi)化為個體意識的過程，它受社會、家庭和學(xué)校教育的影響，也受學(xué)生個體的身心發(fā)展?fàn)顩r、自身知識經(jīng)驗積累的影響。通過心理健康教育，在學(xué)生形成良好的心態(tài)、健康的心理品質(zhì)的同時，他們的道德判斷、道德評價能力也會穩(wěn)步提高，個體的道德信念、道德理想在教育、教學(xué)活動中便于接受正確的引導(dǎo)，從而逐步具備積極的道德取向，形成良好的道德品質(zhì)。

3.能有效地預(yù)防中職學(xué)生違法犯罪。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多數(shù)處于青春期，這一時期是學(xué)生人格形成和與生活相適應(yīng)的關(guān)鍵期，由于進入職業(yè)學(xué)校后，有一些學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，生活閑散，沉迷于網(wǎng)吧、酒吧，盡力尋求生活的刺激，以達到心理上的平衡，一旦心理失衡就會產(chǎn)生自卑、嫉妒、逆反、暴躁等不良心態(tài)，一些偶發(fā)的事件和不思后果的行為極易在這些不良心態(tài)的作祟下發(fā)生。因此中等職業(yè)學(xué)校對學(xué)生開展心理健康教育對預(yù)防學(xué)生犯罪具有不可忽略的作用。

二、學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，目前中小學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，不少學(xué)生經(jīng)常處于焦慮、抑郁之中，在行為上經(jīng)常表現(xiàn)為注意力不集中、厭學(xué)、情緒不良、承受挫折的能力差，這些都是心理不健康的表現(xiàn)，中職學(xué)生尤為突出，其主要原因有以下幾點：

1.存在認識上的誤區(qū)，致使學(xué)校心理健康教育缺乏動力。

其一，受傳統(tǒng)的人才教育觀和舊的思維模式的影響，職業(yè)高中的學(xué)生出現(xiàn)不良情緒、不良習(xí)慣時往往被認為是與生俱來，不被重視，這是當(dāng)今職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育的阻力。其二，有些學(xué)校可能也設(shè)有心理咨詢室，但心理咨詢并不等于心理健康教育。它不能代替學(xué)校中廣大學(xué)生心理素質(zhì)的提高。學(xué)校心理健康教育是素質(zhì)教育的要求也是時展的必然趨勢。如果缺乏這種遠見，學(xué)校心理健康教育必然缺乏動力和正確的方向。

2.缺乏對心理健康教育教材教法的研究，學(xué)校心理健康教育缺少必要的橋梁和依據(jù)。

由于受到傳統(tǒng)的教育觀念的影響，學(xué)校只重視文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課程，很少開設(shè)心理健康教育課程，致使在開展心理健康教育時沒有明確的目標(biāo)和相對系統(tǒng)的內(nèi)容，也缺乏固定的時間保證。因此心理健康教育經(jīng)常處于可有可無的地位，沒能扎實地開展。

學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的核心是教材教法的建設(shè)。如果心理健康教育仍然沿襲舊的文化課的教學(xué)模式，則學(xué)校心理健康教育難以起到應(yīng)有的效果。因此，對心理健康教育課程的研究，是深入開展學(xué)校心理健康教育的一項重要內(nèi)容。

三、學(xué)校心理健康教育的實施

1.加強學(xué)校心理健康教育隊伍建設(shè)。

班級是貫徹學(xué)校方針政策和開展各項活動的基層單位。班主任作為班集體的建設(shè)者，是思想工作的先導(dǎo)者，他們直接與學(xué)生交流思想，最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，他們是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理健康問題的第一位“醫(yī)生”。所以，班主任隊伍是心理健康教育的主力軍。在班主任工作中引入心理健康教育機制，將會使班主任的班級工作更加生動、有效。

要把工作落到實處，還需要建立一支心理健康教育和輔導(dǎo)的專兼職教師隊伍，使他們能進行個案咨詢、分析和記錄，真正擔(dān)負起學(xué)校實施心理健康教育的重任。同時，學(xué)校應(yīng)建立以校長為龍頭，以班主任為主力軍，以心理健康教育與輔導(dǎo)教師為中堅力量的心理健康教育隊伍，以保證學(xué)校心理健康教育順利開展。

2.在中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)有關(guān)心理健康課程。

開設(shè)心理健康教育課，普及心理學(xué)有關(guān)知識，有利于學(xué)生全面了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點，學(xué)會自身保健的方法。同時在心理健康教育課中進行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題，使每個學(xué)生都能達到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。

開展心理輔導(dǎo)與咨詢工作。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立心理咨詢（輔導(dǎo)）室，并通過心理行為訓(xùn)練、書信咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、開設(shè)熱線電話等多種形式，對學(xué)生在成長、學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理行為問題給予指導(dǎo)。

3.在常規(guī)的教育教學(xué)活動中滲入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。

實際上各科教學(xué)本身都包括有心理教育的內(nèi)容，只要備課時加入心理教育的導(dǎo)向，就可以使授課內(nèi)容深入一層，如程序設(shè)計、平面設(shè)計、動畫設(shè)計等課程教學(xué)中可以對學(xué)生進行美育教育，語文教學(xué)中可要以對學(xué)生進行情感教育；體育課可安排挫折教育，增加學(xué)生的抗挫折能力，鍛煉意志力。在實習(xí)實訓(xùn)中滲透心理健康教育進行職業(yè)心理調(diào)適，幫助學(xué)生鞏固和強化積極的情感體驗，克服不利于將來就業(yè)的心理傾向，正確對待職業(yè)選擇和職業(yè)的變化發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)興趣、愛崗敬業(yè)精神和良好的職業(yè)心理素質(zhì)。

淡化被動受教，培養(yǎng)自主能力。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生來源復(fù)雜，大部分為行為不良學(xué)生，在學(xué)習(xí)生活等方面自主能力較差。因此，應(yīng)特別注意幫助其形成自主能力，側(cè)重于引導(dǎo)，鼓勵，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，幫助他們在分析問題的基礎(chǔ)上自己找到解決問題的對策。

篇10

首先，心理健康教育的入職門檻太低。

現(xiàn)在從事心理健康教育的人員一部分是心理系畢業(yè)的大學(xué)生，但很大一部分人員是社會勞動保障部門培訓(xùn)的各級心理咨詢師，或者由團中央牽頭培養(yǎng)的輔導(dǎo)員，更有一部分，什么證件也沒有，有些是學(xué)校為了應(yīng)付上面對心理健康教育教師的配備要求臨時抽調(diào)“掛職”的，有些是看到心理健康教育教師有利可圖――比如心理健康教育教師可以享受班主任待遇、評職稱加分等等――找關(guān)系教起這一學(xué)科的。

其實心理健康教育是一門非常特殊的學(xué)科。它不但要求從事這一學(xué)科的老師要有相關(guān)的專業(yè)知識，而且對老師的奉獻精神、品性、人生經(jīng)驗、學(xué)識等等都有很高的要求。筆者認為：奉獻精神、品性與專業(yè)知識對從事這一學(xué)科的老師而言尤為重要，心理健康教育老師如果不具備這最基本的三點，不但幫不了學(xué)生，而且當(dāng)來訪者將心靈全部打開之時，還會在無形中受到傷害。更有一些不良的從業(yè)人員，抓住學(xué)生的心理弱點，做出一些不應(yīng)該做的事情。如果入職關(guān)把不嚴(yán)，從事心理健康教育的妖蛾子必將越來越多，心理健康教育將有被污名化的危險。

第二，心理健康教育是一門有局限的學(xué)科，無法關(guān)注照顧到每個人。

其他的學(xué)科――數(shù)學(xué)、物理……都丁是丁卯是卯，定理、公式都經(jīng)過了科學(xué)檢驗，接受就可以。心理健康教育的特點是體驗性、生成性、中立性，學(xué)生在活動中體驗到的才是真實的、有用的，而不同的個體會有不同的體驗，學(xué)生在活動中難免得出一些離經(jīng)叛道的觀點，比如我在講“友誼與愛情”這一課題時，課堂生成過程中，有一個學(xué)生得出“中學(xué)時就要痛痛快快追女生談戀愛”的觀點。按照這一學(xué)科的要求，老師當(dāng)堂不能把自己的觀點強加給學(xué)生。再比如，在一堂關(guān)于“職業(yè)生涯規(guī)劃”的課里，高二學(xué)生通過某一理論，對應(yīng)得出適合自己的就業(yè)方向。其實如果改用其他的理論，學(xué)生說不定會得出截然不同的結(jié)論，而且，學(xué)生還處在發(fā)展成長階段，如果固守這節(jié)課的結(jié)論不知變通，勢必又影響了自己的就業(yè)計劃，也就是說，一節(jié)課面向的是全體學(xué)生，本身就難以兼顧到每個個體，加上人的心理是微妙的，且瞬息萬變，而心理健康教育學(xué)科又有體驗性、生成性的特點，一節(jié)課對某些學(xué)生能起到正面作用，但對有些學(xué)生而言，說不定正好相反。

因此，心理健康教育老師必須認識到這一學(xué)科的局限，在準(zhǔn)備課的時候就要盡量照顧個體反應(yīng)，教學(xué)過程中還要有敏銳的觸覺，生成性的結(jié)論出來后，如果有些特別“特殊”的，需要提供更多的角度讓學(xué)生再思考，必要時要根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，將課堂往下延伸，甚至延伸到課外，個別問題個別解決。

第三，有些來訪者覺得心理健康教育教師是無所不能的，好像只要一掛上心理健康教育老師的頭銜，什么事情都能看開，都能解決。

有些心理健康教育從業(yè)人員也善于利用大眾的這種錯覺，把自己剝離于生活之外，自視太高，認為自己能解決所有問題，在眾人面前居高臨下，以為自己比別人高明。心理健康教育老師中流傳很廣的一句話是“當(dāng)心理健康教育老師首先要把自己的問題解決好”，也就是說要先把自己變通透。其實這句話本身就是個偽命題，因為矛盾無處不在，即使舊的矛盾已解決，新的矛盾也會隨之產(chǎn)生，任何人都在不斷面臨新問題，任何人都不可能通透沒有煩惱，因為我們所有人都生活在困擾中。

因此，心理健康教育老師要敢于承認自己的不足，不必營造一種自己已修煉得大徹大悟的假象，這樣才真實，才親民，才可信，才有利于自己的身心，一味端著架子，認為自己無所不能，不懂得適時放手，貽誤別人，也貽害自己。

第四，許多心理健康教育老師缺乏自我保護意識。