導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理會計的的課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 管理會計；財務(wù)管理；成本會計；財務(wù)會計

隨著經(jīng)濟全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的到來，我國企業(yè)管理會計工作也逐漸擴大并受到各界人事的重視。如作業(yè)成本會計、戰(zhàn)略管理會計、綜合計分卡、全面預(yù)算管理等，已經(jīng)成為企業(yè)界津津樂道的企業(yè)管理模式。然而，經(jīng)常有人問道，這些管理模式都是屬于管理會計，管理會計似乎無所不包。另一方面，在當(dāng)前的會計學(xué)科如財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、成本會計的教科書中，又有許多交叉與重復(fù)之處。

一、管理會計及其學(xué)科邊界界定不清

（一）當(dāng)前財務(wù)管理、管理會計、成本會計以及財務(wù)會計等教材內(nèi)容交叉、重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

“培養(yǎng)優(yōu)秀人才要出優(yōu)秀教材?！边@是一位教育名家的話。會計人才培養(yǎng)與發(fā)展需要不斷出優(yōu)秀會計教材。然而，會計專業(yè)及其相關(guān)的學(xué)科內(nèi)經(jīng)常出現(xiàn)教材內(nèi)容交叉、重復(fù)現(xiàn)象。其中，最為嚴(yán)重的是管理會計與各個學(xué)科內(nèi)容上的交叉與重復(fù)。如： 財務(wù)管理與管理會計這兩門課程的“交叉”、“重復(fù)”集中在資金時間價值與長期投資決策分析；本量利分析與經(jīng)營杠桿分析；存貨控制(EOQ模型)。管理會計與成本會計的差異，以至于有的西方專業(yè)教材中把它們合并在一起，統(tǒng)稱“成本管理會計”。我國注冊會計師資格考試中也是成本會計、管理會計和財務(wù)管理合并在一起，統(tǒng)稱“財務(wù)成本管理”科目。

（二）強調(diào)發(fā)展與變化從而淡忘了對各個學(xué)科邊界的認定

當(dāng)前，有不少人認為，變革與發(fā)展是當(dāng)今社會生活的主旋律，沒有必要要花精力去對各個學(xué)科邊界進行認定。筆者并不這么認為，理由如下：

首先，邊界模糊與不清是當(dāng)今學(xué)科發(fā)展的障礙，約束了理論與實踐的發(fā)展。雖然，變革與發(fā)展是當(dāng)今社會生活的主旋律，財會學(xué)科與管理工作也不例外。但是，在認同這種快速變革與整合的同時，也必須保持應(yīng)有的理性。一門管理科學(xué)或者一種管理活動如果沒有明確的“內(nèi)涵”和清晰的“外延”，對于崇尚“權(quán)責(zé)到位、崗位明確、流程清晰”的管理科學(xué)來說，這是個致命的不足。因為，學(xué)科邊界的模糊必然會對企業(yè)的實務(wù)工作產(chǎn)生不良的影響。如管理會計與其他學(xué)科的邊界模糊，就能導(dǎo)致許多實務(wù)工作者產(chǎn)生“取消管理會計”的想法與行為。在我國會計師職稱考試的課程里面，就出現(xiàn)取消管理會計這門課程的現(xiàn)象。我國注冊會計師資格考試中也是成本會計、管理會計和財務(wù)管理合并在一起，統(tǒng)稱“財務(wù)成本管理”科目。但實際上，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，管理會計及其管理會計學(xué)科不僅不能取消，而應(yīng)該和必須得到迅速發(fā)展。

其次，學(xué)科邊界的界定，并不會阻礙學(xué)科的發(fā)展。物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等許多學(xué)科都有其嚴(yán)格的學(xué)科邊界與規(guī)范，這并不會導(dǎo)致它們不與其他學(xué)科進行交叉與融合，相反，由于邊界的清晰更會激勵人們?nèi)?chuàng)新，應(yīng)用各個不同學(xué)科的思想與方法來融會貫通地解決現(xiàn)實中的問題。因此，科學(xué)地認識會計領(lǐng)域的各個學(xué)科之間的邊界，這對推動管理會計、財務(wù)管理、成本會計、財務(wù)會計等學(xué)科是一個很好的發(fā)展機會。

（三）學(xué)科邊界認識的模糊是學(xué)科內(nèi)容交叉、重復(fù)的源泉

事物與其他事物相區(qū)別就是它們質(zhì)的差異。財務(wù)管理、管理會計、成本會計甚至財務(wù)會計學(xué)科內(nèi)容交叉、重復(fù)，是由于對它們的外延與內(nèi)涵的認識模糊。而事物的內(nèi)涵與外延是由事物的本質(zhì)來決定的。任何一門學(xué)科是否有完整的理論體系，首先應(yīng)該有它的邊界，沒有邊界就沒有系統(tǒng)。應(yīng)該承認，許多教材，由于沒有按各個學(xué)科的性質(zhì)來安排內(nèi)容，從而，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了模糊的概念，混淆了學(xué)科的邊界。

二、對管理會計及其學(xué)科邊界的再認識，是學(xué)科教材劃分的依據(jù)

本文通過學(xué)科概念隸屬關(guān)系的不同層次的分析，對財務(wù)管理、管理會計、成本會計、財務(wù)會計的性質(zhì)進行各個學(xué)科邊界的確認。

本文認為：財務(wù)管理與會計學(xué)都是管理學(xué)這個一級學(xué)科下的兩門并列的子學(xué)科，它們之間是有涇渭分明的邊界關(guān)系。財務(wù)會計與管理會計、成本會計是會計下屬的子學(xué)科，如上圖所示。財務(wù)會計與管理會計有清晰的界限，成本會計不但有財務(wù)會計中的成本會計，也有管理會計中的成本會計。

會計本質(zhì)是什么？會計是一個信息系統(tǒng)，它是對企業(yè)的資金運動進行反映并向企業(yè)利益相關(guān)者提供有用的信息。會計對企業(yè)資金運動進行確認、計量、記錄、匯總報告,其目的是向各方提供決策有用的信息，這種信息已經(jīng)考慮到企業(yè)管理和財務(wù)管理的需要。而財務(wù)管理是利用會計提供的信息來對企業(yè)資金運動進行管理控制的活動從而促進企業(yè)價值最大化（企業(yè)理財目標(biāo)）。財務(wù)管理中所從事的具體工作包括對資金的核定、籌集、運用、收回、分配，它的目的是優(yōu)化財務(wù)狀況和提高財務(wù)成果。

教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》將財務(wù)管理與會計學(xué)并列列示在管理學(xué)中工商管理學(xué)科下，這為兩學(xué)科今后的發(fā)展指明了方向。但在層次上，財務(wù)管理與管理會計這兩門課程的“交叉”、“重復(fù)”現(xiàn)象特別嚴(yán)重。從目前教學(xué)現(xiàn)狀分析，兩者的重復(fù)集中在：①資金時間價值與長期投資決策分析，②本量利分析與經(jīng)營杠桿分析；③存貨控制(EOQ模型)。

在處理財務(wù)管理與管理會計的重復(fù)問題上，筆者認為，管理會計側(cè)重于對企業(yè)資金運動的信息收集和分析；財務(wù)管理側(cè)重于決策時管理會計所提供信息依據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要而進行選擇方案的理論、技術(shù)與方法的“應(yīng)用”。 貨幣時間價值原理、資本預(yù)算的方法(如凈現(xiàn)值法、內(nèi)涵報酬率法)、本量利分析基本原理和存貨控制模型這類知識在管理會計課程中側(cè)重信息的確認、加工、分析報告的方法。而財務(wù)管理應(yīng)該是從理論上或方法上進行科學(xué)選擇并提供合理的依據(jù)與指導(dǎo)。比如在投資決策中，管理會計側(cè)重于收集投資項目現(xiàn)金流量的資料，以及進行現(xiàn)金流量的各種分析（凈現(xiàn)值法、內(nèi)涵報酬率）等。而財務(wù)管理側(cè)重于利用凈現(xiàn)值法或內(nèi)涵報酬率來判斷應(yīng)該選擇哪種分析方法更好，應(yīng)該依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)進行方案的取舍。

管理會計、財務(wù)會計、成本會計，應(yīng)該同樣是會計學(xué)下面的子學(xué)科，不應(yīng)該把成本會計認為是財務(wù)會計與管理會計這個學(xué)科下面的子學(xué)科。只是成本會計與管理會計、財務(wù)會計所確認、反映的內(nèi)容范圍因有差異而不同。管理會計是以決策相關(guān)性為目標(biāo)，向企業(yè)經(jīng)營管理者提供管理會計信息，管理會計內(nèi)容里面包括以決策相關(guān)性為目標(biāo)的成本會計。管理會計是面向?qū)恚瑸槠髽I(yè)內(nèi)部決策者提供信息。財務(wù)會計是以受托責(zé)任為目標(biāo)，為企業(yè)外部利益相關(guān)者提供財務(wù)會計信息。財務(wù)會計里面包括受托責(zé)任的成本會計。財務(wù)會計確認的交易、事項的前提，它們必須是已經(jīng)發(fā)生的事項。財務(wù)會計信息披露始終以表內(nèi)信息為核心，適當(dāng)?shù)谋硗庑畔⑹切枰模遣荒鼙灸┑怪谩⒅鞔尾环?，分散報表使用者的注意力。管理會計在向企業(yè)內(nèi)部管理部門提供定量信息時，除了價值單位外，還經(jīng)常使用非價值單位。此外，還可根據(jù)部分單位的需要，提供定性的、特定的、有選擇的、不強求計算精確的，以及不具有法律效用的信息；財務(wù)會計主要向企業(yè)外部利益關(guān)系集團提供以貨幣為計量單位的信息，并使這些信息滿足全面性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、綜合性、真實性、準(zhǔn)確性、合法性等原則和要求。

成本會計則是提供企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中與企業(yè)成本有關(guān)的信息，它不僅提供以決策相關(guān)性為目標(biāo)的、向企業(yè)經(jīng)營管理者提供成本會計信息，而且也提供以受托責(zé)任為目標(biāo)的為企業(yè)外部利益相關(guān)者提供的財務(wù)會計信息。也就是說，成本會計提供的信息具有管理會計信息的特征，也具有財務(wù)會計信息的特征。如上圖所示。如產(chǎn)品成本計算中品種法、分步法、分批法等主要為財務(wù)會計編制損益表和資產(chǎn)負債表提供信息。財務(wù)會計下的成本會計，主要是滿足受托責(zé)任的要求和審計工作的要求，它具有穩(wěn)定性、不變性，歷史成本的特征。成本會計不是單獨為財務(wù)會計而進行的產(chǎn)品成本核算，它已擴展到利用不同的成本信息進行企業(yè)內(nèi)部管理，包括成本的預(yù)測、決策、控制、分析、考核等。隨著新制造環(huán)境的出現(xiàn)，一些現(xiàn)代化的成本管理觀念，如目標(biāo)成本管理、全面質(zhì)量管理、價值鏈分析、作業(yè)成本法等也成為成本會計人員必須研究的領(lǐng)域；它作為會計信息系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，記錄、計量和報告有關(guān)部門成本的多項信息，這些信息既為財務(wù)會計提供資料，又為管理會計提供資料。

三、在清晰界定管理會計邊界的基礎(chǔ)上，促進管理會計的發(fā)展

在市場經(jīng)濟的發(fā)展中，人們一般不去對財務(wù)會計、管理會計、成本會計與財務(wù)管理等進行邊界細分而是綜合性地進行工作。且隨著世界經(jīng)濟全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的到來，以及在計算機和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為財務(wù)會計、成本會計、管理會計與財務(wù)管理的融合提供了技術(shù)支持。 當(dāng)前，REAL會計及網(wǎng)絡(luò)財務(wù)管理的理論與實踐開始實現(xiàn)財務(wù)會計、成本會計、管理會計與財務(wù)管理的融合。但是，任何問題交給計算機處理都要先建立一個形式系統(tǒng)，就是“形式化處理”：讓計算機從預(yù)定的符號串出發(fā)，按照預(yù)定的程序進行處理，直到達到預(yù)定的符號串為止。因此，在設(shè)計計算機工作系統(tǒng)中，人們的思維必須實現(xiàn)以下的轉(zhuǎn)變：（1）思維方式從“模糊性”向“明晰性”轉(zhuǎn)變；（2）處理問題從“回顧性”向“預(yù)見性”轉(zhuǎn)變；（3）解決問題從“有限性”向“無限性”轉(zhuǎn)變。而要實現(xiàn)這些變化，人們必須清晰地明白管理會計、財務(wù)管理、財務(wù)會計與成本會計的邊界。只有對它們邊界的清晰認識，才能設(shè)計出運行有效的軟件。

【參考文獻】

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【關(guān)鍵詞】 管理會計;能力本位;教學(xué)改革

能力本位是20世紀(jì)末在我國發(fā)展起來的一種新興的教育理念。能力本位理論認為,教學(xué)目的不僅僅是知識的傳授,更應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前高職院校會計專業(yè)的教學(xué)已經(jīng)開始能力本位的實踐性教學(xué)探索。在《管理會計》能力本位教學(xué)實踐中,把能力的培養(yǎng)作為教育的基礎(chǔ),既重視學(xué)生就業(yè)必備的知識和技能的培養(yǎng),又要重視學(xué)生具備職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng),靈活多變的教學(xué)方法是能力本位教學(xué)的靈魂。

一、《管理會計》課程能力本位設(shè)置的理論基礎(chǔ)

能力本位CBE(competency based education)是一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念,對我國的職業(yè)教育有很好的指導(dǎo)作用。能力本位教學(xué)重點是培養(yǎng)基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。能力本位教育的實施以能力本位課程理論、能力本位學(xué)習(xí)理論、能力本位教學(xué)理論、能力本位教材理論四大理論體系做支撐。

管理會計是現(xiàn)代會計學(xué)的重要分支,是對會計信息進行加工、改制結(jié)合其他的信息,為企業(yè)的內(nèi)部管理決策服務(wù)的一門技術(shù)性、實用性、綜合性很強的新興邊緣學(xué)科。

能力本位課程理論主要解決學(xué)什么的問題?！豆芾頃嫛穼F(xiàn)代管理與會計融為一體,是一門以企業(yè)管理方面的預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制以及業(yè)績考核為主線的綜合叉學(xué)科課程。

能力本位學(xué)習(xí)理論主要解決怎么學(xué)的問題?！豆芾頃嫛返膶W(xué)習(xí)需要學(xué)生主動參與,通過學(xué)生搜集資料展開案例的分析討論,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力,學(xué)以致用,為將來從事會計或其它經(jīng)濟管理工作打下扎實的理論基礎(chǔ)。

能力本位教學(xué)理論主要解決怎么教的問題?！豆芾頃嫛返慕虒W(xué)需要把握管理會計學(xué)科的最新發(fā)展趨勢,在教學(xué)中密切聯(lián)系實際案例,旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對管理會計領(lǐng)域基本知識的學(xué)習(xí)和相關(guān)案例的分析,掌握管理會計信息分析的基本理論和方法,使其能夠在自己的實際工作中提高企業(yè)經(jīng)營管理決策的能力。

能力本位教材理論認為:教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象,是學(xué)習(xí)主體對其進行信息加工的客體,是教師用以構(gòu)建學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的外部工具或手段?！豆芾頃嫛返慕滩男枰灤┕芾頃嫗闆Q策提供信息的理念,堅持全部工作按“成本效益分析”的原理進行,理論結(jié)合實際,在此基礎(chǔ)上組織內(nèi)容,結(jié)構(gòu)清晰,易于學(xué)生把握課程的脈絡(luò)。

二、《管理會計》課程能力本位體系的構(gòu)建

構(gòu)建能力本位的課程體系,必須擺脫學(xué)科本位的課程思想,綜合開發(fā)課程體系。充分調(diào)研企業(yè)對會計專業(yè)崗位綜合能力的要求,與相關(guān)企業(yè)的會計和財務(wù)人員一起進行工作分析,把實際工作要求作為設(shè)置課程和確定課程內(nèi)容的根本依據(jù),明確教學(xué)目標(biāo),設(shè)置課程模塊,確定課程內(nèi)容,優(yōu)化課程模塊組合。

(一)解構(gòu)學(xué)科體系,設(shè)立課程模塊

《管理會計》教學(xué)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的,以“必需、夠用”為原則,精簡過多的理論,重點突出理論知識對培養(yǎng)學(xué)生操作能力的指導(dǎo)作用。為此,應(yīng)該解構(gòu)學(xué)科體系,打破原有學(xué)科、課程之間的界限,以技能培養(yǎng)為出發(fā)點,專業(yè)課和基礎(chǔ)課平行設(shè)置,理論課和實踐課同時展開。

為適應(yīng)“能力本位”的培養(yǎng),《管理會計》課程可以劃分為三個模塊、共十三章,按4學(xué)分計算共計76個學(xué)時。各模塊的具體內(nèi)容及課時安排如下(括號內(nèi)為學(xué)時數(shù)):

三個模塊之間的關(guān)系是:第一個模塊是課程的基礎(chǔ),第二個模塊是課程的核心,前兩個模塊是學(xué)生必須重點掌握的內(nèi)容。第三個模塊是課程內(nèi)容的拓展,屬于學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解的新內(nèi)容。

各模塊及章節(jié)具體內(nèi)容、課時安排如下表所示:

(二)明確能力培養(yǎng)目標(biāo),遴選課程內(nèi)容

目前,高校采用的財務(wù)管理、管理會計、成本會計這三門課程的教材在內(nèi)容上的交叉、重復(fù)率非常高,有的學(xué)校甚至主張將管理會計課程取消。筆者認為,仍應(yīng)保留管理會計課程,不能簡單地將其取消,應(yīng)把會計專業(yè)基礎(chǔ)課的《財務(wù)管理》、《管理會計》、《成本會計》三門課的相關(guān)知識點進行有機整合,突出《管理會計》的課程內(nèi)容重點。

首先,《成本會計》作為財務(wù)會計與管理會計的基礎(chǔ)課程應(yīng)以成本核算、成本報表、成本分析為主,而有關(guān)成本預(yù)測、決策、計劃、控制和考核的內(nèi)容應(yīng)納入《管理會計》課程。

其次,預(yù)算管理是《財務(wù)管理》與《管理會計》課程的一個重復(fù)點,《財務(wù)管理》課程應(yīng)側(cè)重于講述財務(wù)預(yù)算的編制與考評;《管理會計》課程應(yīng)從全面預(yù)算角度出發(fā),圍繞全面預(yù)算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評來展開。

最后,投資管理是《財務(wù)管理》與《管理會計》課程的重復(fù)點?！敦攧?wù)管理》課程應(yīng)以證券投資為主,《管理會計》課程應(yīng)以項目投資為主,這能夠與全面預(yù)算中的資本預(yù)算內(nèi)容實現(xiàn)有效銜接。由于二者的內(nèi)容均以時間價值為基礎(chǔ),出于對教材體系完整性的考慮,二者都應(yīng)保留時間價值內(nèi)容,可通過教學(xué)計劃,根據(jù)授課時間先后調(diào)整各自的教學(xué)內(nèi)容。

三、《管理會計》能力本位課程的組織與實施

能力本位教學(xué)體系在高職教學(xué)實踐中的成功,不僅需要實踐者對能力本位體系的理論基礎(chǔ)進行不斷研究與發(fā)展,還需要得到高職教育主體及其相關(guān)部門的系統(tǒng)支持,這樣才能確保能力本位教學(xué)體系突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛,使之在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力以及實踐能力與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力上發(fā)揮作用。

(一)《管理會計》能力本位教學(xué)體系的硬件支持

能力本位教學(xué)體系大量的硬件需求,涉及到對教師教與學(xué)生學(xué)兩方面的物質(zhì)支持。教育政策在教師進修等教學(xué)準(zhǔn)備上,應(yīng)給予教師更大的時間與物質(zhì)空間,從而完成教師在教學(xué)上由邏輯理性向?qū)嵺`理性的轉(zhuǎn)變。能力本位體系不再停留在“紙上談兵”階段,需要學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上,在具體的實際操作中體驗知識、技能、態(tài)度以及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系,這將使學(xué)生對實驗(或?qū)嵱?xùn)、實習(xí))設(shè)備、圖書館、信息網(wǎng)絡(luò)室等的硬環(huán)境使用率大大增加。例如《管理會計》和ERP軟件的結(jié)合是管理會計課程教學(xué)的創(chuàng)新點,傳統(tǒng)的會計模擬實習(xí)和管理會計的教學(xué)完全是割裂的,而如果能夠利用ERP軟件結(jié)合管理會計的內(nèi)容進行實驗,以提高學(xué)生的分析能力和軟件利用能力,進一步掌握管理會計的重點內(nèi)容。

(二)《管理會計》能力本位教學(xué)體系的師資保證

師資是保證能力本位教學(xué)體系順利實施的重要因素,但當(dāng)前教師的知識結(jié)構(gòu)與思維模式無法達到綜合化與實踐化,對學(xué)生的指導(dǎo)則會顯得蒼白無力。因此,《管理會計》能力本位體系既要改變傳統(tǒng)的會計專業(yè)知識授受模式,形成以實踐促認知的新思維;又要求教師走出校門參與企業(yè)管理與財務(wù)實踐,獲得實踐體驗,并建構(gòu)初步實踐理性的知識結(jié)構(gòu)。主講教師有以實踐企業(yè)基地為依托的科研項目,通過把從科研和企業(yè)實踐中得到的管理會計研究成果,轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的生動內(nèi)容,將管理會計領(lǐng)域國內(nèi)外最新的研究成果和主講教師在企業(yè)實際工作中預(yù)測、決策、控制和責(zé)任考核所積累的心得、體會與理論傳授相契合,開拓師生的視野,充分達成“市場經(jīng)濟越發(fā)展,管理會計越重要”的共識。改變教師的知識能力結(jié)構(gòu)、思維模式與教學(xué)方法,這正是建立《管理會計》能力本位教學(xué)體系所面臨的重大課題,也是對當(dāng)前師資教育體系提出的重大挑戰(zhàn)。

(三)《管理會計》能力本位教學(xué)體系的評價導(dǎo)向

當(dāng)前的《管理會計》教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科專家提出并認可的,較多關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu),而缺乏知識、技能、態(tài)度等職業(yè)能力和綜合素質(zhì)之間的聯(lián)系,忽視知識在職業(yè)活動中的實際應(yīng)用,而后者正是能力本位體系所致力追求的目標(biāo)。因此,《管理會計》能力本位體系對學(xué)生提出的綜合職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的要求應(yīng)在教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中得到切實的體現(xiàn),這既是對能力本位體系在行動上的支持,也是對職教教育改革方向的轉(zhuǎn)變。沖破傳統(tǒng)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)對邏輯理性的桎梏,滲透更多的實踐理性標(biāo)準(zhǔn)是促進能力本位體系深入開展的根本動力。通過建立多元化的課程評價體系,通過學(xué)生市場調(diào)研、課程論文、案例分析、小組辯論等新型方式,將考核的重點放在培養(yǎng)學(xué)生運用管理會計中的預(yù)測、決策、控制和責(zé)任考核的專業(yè)知識,綜合財務(wù)會計、成本會計、管理學(xué)原理和微觀經(jīng)濟學(xué)的課程內(nèi)容,掌握分析、解決企業(yè)管理問題的實際能力。

發(fā)端于職教領(lǐng)域的能力本位教學(xué)模式,經(jīng)過改造能夠適合高等會計專業(yè)《管理會計》課程的教學(xué)改革。該模式在不打破原有教學(xué)體系的前提下實施教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移,能有效地利用現(xiàn)有的教學(xué)條件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生成為知識與能力的主動建構(gòu)者,成為學(xué)習(xí)的真正主體;能有效地促進學(xué)生專業(yè)能力的形成與發(fā)展,有助于解決學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的矛盾,培養(yǎng)具有適應(yīng)社會要求和自我發(fā)展能力的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的會計專業(yè)人才,使管理會計在推進會計專業(yè)教學(xué)改革活動中,發(fā)揮其應(yīng)有的項目作用。

【參考文獻】

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篇3

關(guān)鍵詞： CDIO教育理念 《成本管理會計》 教學(xué)改革

一、引言

在我國，《成本管理會計》作為一門獨立的學(xué)科起步較晚，以1993年我國會計制度改革和會計準(zhǔn)則的出臺為標(biāo)志，《成本管理會計》從《工業(yè)企業(yè)會計》中分離出來，形成了獨立的學(xué)科體系?！冻杀竟芾頃嫛肥且婚T多科性、綜合性、邊緣性學(xué)科，是以統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)為依據(jù)，對財務(wù)會計提供的信息進行加工利用，為企業(yè)管理者提供科學(xué)決策依據(jù)的課程。要學(xué)好《成本管理會計》這門多科性、綜合性、邊緣性學(xué)科，僅僅以“講授”為中心、以“教材”為重點的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會對這類人才的需要。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，借鑒先進的教學(xué)理念，已成為高?！冻杀竟芾頃嫛氛n程教學(xué)改革的重要任務(wù)。

二、《成本管理會計》課程現(xiàn)狀分析

1.課程性質(zhì)。《成本管理會計》是高校財會類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)主干課，具有較強的實踐性和社會應(yīng)用性，主要講授成本核算方法及預(yù)測、決策、控制、業(yè)績評價方法，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程及將來服務(wù)社會打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.教材狀況。我國的《成本管理會計》教材大多借鑒西方的研究成果，教材內(nèi)容基本上是照搬西方的一套，偏重技術(shù)方法、數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用價值不足。書中公式多，計算多，表格多，實際工程案例較少，過于強調(diào)計算能力的訓(xùn)練，追求理論的系統(tǒng)性和完整性，對崗位技能訓(xùn)練重視力度不夠，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)效果。我國高校中，《成本管理會計》這門課程一直采取以教師“講授”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)以教師為中心，師生缺少溝通，學(xué)生被動地接受知識，教學(xué)內(nèi)容大多是書本上的理論知識，偏重理論教學(xué)，忽視實踐環(huán)節(jié)。教學(xué)與實際需求相背離，只管“教”，不管“用”，未能實現(xiàn)培養(yǎng)其動手能力、團隊協(xié)作與開拓創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

三、將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學(xué)

1.CDIO教育理念。CDIO教育理念是2000年以來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）四個單詞的縮寫。從2000年起，瑞典皇家工學(xué)院和美國麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)歷經(jīng)四年的研究與探索，創(chuàng)造性地提出了CDIO教育理念。該理念是以工程項目從研發(fā)到運行的生命周期為載體，是“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”。該理念提出了一個教學(xué)大綱（能力要求）和12條標(biāo)準(zhǔn)（課程設(shè)計要求），將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，確保對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)成為一個有機的整體。CDIO教育理念在國外得到了廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)了大批工程技術(shù)人才。近年來，國內(nèi)某些大學(xué)相繼開展了CDIO教育理念應(yīng)用研究，取得了顯著成效，培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)高，動手能力強，符合企業(yè)對人才的需求。

2.將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學(xué)?！冻杀竟芾頃嫛氛n程盡管不屬于工程類課程，但其作為一門實踐性強的課程，決定了該課程同樣可以吸取CDIO教育理念的精髓，將基于項目訓(xùn)練的“做中學(xué)”的教學(xué)模式引入該課程教學(xué)中。按照CDIO教育理念，將成本管理會計學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，讓學(xué)生直接參與項目的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作，把課堂真正還給學(xué)生，實現(xiàn)自主思考和學(xué)習(xí)專業(yè)知識，構(gòu)建科學(xué)合理的成本管理會計課程教學(xué)體系（見圖1）。

四、基于CDIO教育理念的《成本管理會計》課程教學(xué)改革

1.項目構(gòu)思?；贑DIO教育理念的項目教學(xué)是圍繞多個完整的真實項目而開展的教學(xué)活動，以項目作為實踐教學(xué)的基本載體，圍繞具體的項目逐漸構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)技能，樹立良好的工作態(tài)度。通過“做中學(xué)”，將教育過程放到具體情境中體驗學(xué)習(xí)，將學(xué)生探索興趣、解決問題毅力和社會責(zé)任感的培育融入教學(xué)過程中，實現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

2.項目設(shè)計。根據(jù)成本管理會計核算要求，《成本管理會計》課程教學(xué)內(nèi)容可以劃分為以下教學(xué)項目：將課程知識點融會貫穿于各個教學(xué)項目中，在“做項目”的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實際操作能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力（見圖2）。

3.項目實施。項目實施就是以項目帶動“教”與“學(xué)”。在項目開始實施前，將學(xué)生分成不同的小組，每組以項目團隊的形式組建，每個學(xué)生都有不同的分工，通過輪換崗位，讓學(xué)生熟悉各崗位工作，營造學(xué)生置身于實際工作崗位的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作為課堂的組織者，以項目為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，采用分組討論和代表發(fā)言方式進行交流，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思索、分析、判斷問題。通過收集、編寫、討論分析教學(xué)案例，促使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，增強教學(xué)效果。在項目實施的過程中，借助各種教學(xué)方法與手段將教師引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外、過程與結(jié)果有機融合，讓學(xué)生逐步掌握教學(xué)項目操作流程與方法，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，最后獨立完成教學(xué)項目與工作任務(wù)（見圖3）。

4.項目運作。項目運作過程就是考核評價過程。以往考核評價注重學(xué)生知識的掌握情況，而CDIO理念強調(diào)的是對全面學(xué)習(xí)效果的考核評價，強調(diào)理論、實踐與能力考核評價三者并重，考核評價學(xué)生學(xué)科知識掌握情況，同時也考核與評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實際操作能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力。從構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作四個層面對學(xué)生進行考核評價，建立科學(xué)有效的考核評價體系（見下表）。具體來講，（1）考核評價主體多方，包括小組學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價三者相結(jié)合及涉及素拓與研發(fā)的第三方評價；（2）考核評價內(nèi)容多樣，包括出勤情況、操作態(tài)度、團隊溝通協(xié)作、操作技術(shù)與水平等；（3）考核評價方式多種，包括成果展示、匯報答辯、報告撰寫及知識測試等。

能否作好教學(xué)過程考核評價是這種方法能否成功的關(guān)鍵，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識、基本個人能力、人際交往能力、團隊合作能力、項目操作能力均融入考核中，通過多元評分體系使考核覆蓋整個教學(xué)過程。這種重知識、能力與素質(zhì)的多元化考核評價體系能夠改善學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的動手能力，杜絕實踐操作抄襲現(xiàn)象，促使學(xué)生積極主動地參與到實驗和項目的訓(xùn)練之中?？茖W(xué)可行的考核評價辦法能夠增強學(xué)生的責(zé)任感、團隊合作意識與小組榮譽感，鼓勵創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。

五、結(jié)語

作為國際工程教育改革的標(biāo)志性成果，CDIO教育理念顛覆了沿襲多年的以教師在課堂傳授知識為主要手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式?；贑DIO教育理念，進行《成本管理會計》課程教學(xué)改革，其目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以項目為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對項目構(gòu)思、設(shè)計、實施與運作，把離散的知識點和操作技術(shù)組織成面，增強學(xué)習(xí)效果。通過項目學(xué)習(xí)各知識點并綜合運用，樹立系統(tǒng)化、工程化的理念，將知識從感性認識上升到理性認識，提高學(xué)習(xí)興趣。通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞項目主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性，實現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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篇4

[關(guān)鍵詞] 管理會計學(xué) 企業(yè)核心能力 作業(yè)鏈 價值鏈 

管理會計學(xué)從誕生之日起就在企業(yè)管理中發(fā)揮著重大作用,并隨廣大理論工作者的理論研究和實務(wù)工作者的實踐而不斷充實和完善。但是基于管理實踐而產(chǎn)生和發(fā)展的管理會計學(xué)一直存在許多重大而未解決的問題，特別是管理會計學(xué)的理論體系、內(nèi)容體系及課程體系應(yīng)如何架構(gòu)等一直妨礙著對管理會計學(xué)的進一步深入研究。管理會計學(xué)之所以引起人們的爭議，主要在于其管理對象和目標(biāo)的不明確。不同學(xué)者針對這一問題作出了自己的判斷，從而形成了不同的內(nèi)容體系。 

目前在理論界比較有影響的觀點有三種：以學(xué)生為中心的教學(xué)型課程體系；以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造21世紀(jì)管理會計的基本框架；以作業(yè)鏈的設(shè)計和價值鏈的分析為主線，以競爭優(yōu)勢的獲得為核心，以價值最大增值為目的，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)管理會計體系。 

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)型管理會計課程體系。 

作為企業(yè)會計兩大分支之一的管理會計在當(dāng)代會計實踐中發(fā)揮著不可替代的作用，因此將管理會計學(xué)納入到高校會計專業(yè)的主干課程成為必然，如何設(shè)計和構(gòu)建他的課程體系，讓學(xué)生更容易接受和理解管理會計的內(nèi)涵并能夠?qū)W以致用，是一個非常重要的問題。因此我國管理會計理論工作者從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，以學(xué)生為中心構(gòu)建了管理會計課程體系，比較有代表性的有東北財經(jīng)大學(xué)出版社出版的吳大軍老師、牛彥秀等老師編著的《管理會計》 

（一） 背景資資料 

管理會計的產(chǎn)生是為了加強企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟管理，以實現(xiàn)利潤最大化的經(jīng)營目標(biāo),標(biāo)準(zhǔn)成本系統(tǒng)是成本會計向管理會計過度的分界點，成本性態(tài)分析則是管理會計的起點,因此成本會計是管理會計的前身。(余緒嬰)在市場經(jīng)濟日益繁榮的今天,企業(yè)的競爭日趨激烈,成本控制在企業(yè)管理中更為重要,作為對企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)的管理會計學(xué)對成本的分析應(yīng)該說是至關(guān)重要的. 

（二） 內(nèi)容體系 

全書以現(xiàn)代企業(yè)所處的社會經(jīng)濟環(huán)境為背景,闡明以企業(yè)為主體,密切聯(lián)系現(xiàn)代會計的預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、考核、評價等職能，系統(tǒng)地介紹了現(xiàn)代管理會計的基本理論、基本方法和實用操作技術(shù)。本書第一部分交待了管理會計的基本原理和傳統(tǒng)管理會計的基本方法；第二部分討論了管理會計各項職能在實踐中的應(yīng)用程序與具體操作方法。最后集中介紹了管理會計發(fā)展的新領(lǐng)域作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理會計。 

（三）我認為本教材從中國實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，以現(xiàn)代企業(yè)所處的社會經(jīng)濟環(huán)境為背景，在內(nèi)容的組織、體系的安排等方面充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，真正突出了以學(xué)生為中心，而且本書相對于傳統(tǒng)的管理會計教材新增加了作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理會計，站在 前沿的角度介紹了管理會計發(fā)展的新領(lǐng)域，應(yīng)該說是傳統(tǒng)教學(xué)型管理會計體系的繼承和發(fā)展。 

二、以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造21世紀(jì)管理會計的基本框架 

會計與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，尤其是為企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)的管理會計對企業(yè)組織的結(jié)構(gòu)或體制以及企業(yè)所面臨的市場環(huán)境具有依附性。胡玉明老師編著的《高級管理會計》從環(huán)境入手，以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造了21世紀(jì)管理會計的基本框架。 

（一）背景資料 

當(dāng)我們步入21世紀(jì)，我們面對一個嶄新的經(jīng)濟環(huán)境，21世紀(jì)世界經(jīng)濟的基本特征從宏觀上看具有國際化、金融化和知識化的特點；從微觀上看，人類社會將從工業(yè)社會轉(zhuǎn)入信息社會，企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境發(fā)生了巨大變化?！敖裉煊腥N力量，它們或者獨立或者合在一起，正在驅(qū)使今天的企業(yè)越來越深的陷入令多數(shù)大董事和經(jīng)理驚恐的陌生境地?！保ㄟ~克爾哈默，詹姆斯錢皮，1998）。這三種力量就是我們通常說的三c，即顧客化(customers)、競爭化（competition）和變化（change）。面對這樣的宏微觀環(huán)境，在企業(yè)的發(fā)展過程中，比利潤更重要的是市場份額，比市場分額更具有根本意義的是競爭優(yōu)勢，比競爭優(yōu)勢更具有深遠影響的是企業(yè)發(fā)展的核心能力（core competence）即企業(yè)面對市場變化作出反應(yīng)的能力。 

（二）內(nèi)容體系 

胡玉明老師圍繞企業(yè)核心能力的評估、培植和提升，構(gòu)架了管理會計的基本框架，在第一部分闡述了20世紀(jì)80年代以來成本管理會計的新發(fā)展，討論了21世紀(jì)成本管理會計會計主題的轉(zhuǎn)變，構(gòu)造了21世紀(jì)成本管理會計的基本構(gòu)架，并以當(dāng)前經(jīng)濟環(huán)境的變化為依托分析作業(yè)成本管理的基本原理及其在企業(yè)管理上的重大開拓性；第二部分對質(zhì)量成本管理會計、資本成本管理會計、人力資本管理會計、企業(yè)激勵機制與經(jīng)理人激勵報酬設(shè)計等進行了探討；最后展示了中國企業(yè)成本管理會計制度的變遷及特色。 

（三）這種課程體系應(yīng)該說以環(huán)境作為論述的起點，突出了企業(yè)核心能力的培植，全面闡述了管理會計如何為企業(yè)核心能力的診斷、分析、培植和提升服務(wù)的方法，即采用20世紀(jì)90年代在美國興起的綜合業(yè)績評價制度并從財務(wù)維度、顧客維度、企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)流程、企業(yè)學(xué)習(xí)與成長等四個方面進行了充分的介紹。有助于促進企業(yè)竭盡全力,鼓足干勁,沿著持續(xù)改善和可持續(xù)發(fā)展的道路前進,更快、更好、更有效地塑造企業(yè)核心能力,創(chuàng)造持續(xù)的競爭優(yōu)勢。對于21世紀(jì)的高級管理會計來講具有一定的前瞻性，并為企業(yè)內(nèi)部管理和控制提供了理論依據(jù)。 

三、以作業(yè)鏈的設(shè)計和價值鏈的分析為主線，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)管理會計體系 

自由貿(mào)易的發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營的國際化，使企業(yè)間的競爭日趨激烈，競爭要求企業(yè)進行顧客化生產(chǎn)，采取差異化戰(zhàn)略。孫茂竹老師以作業(yè)鏈的設(shè)計和價值鏈的分析為主線站在戰(zhàn)略的角度構(gòu)架了管理會計體系。 

（一）背景資料 

1985年邁克爾.波特提出價值鏈的概念，他認為：“每一個企業(yè)都是用來進行設(shè)計、生產(chǎn)、營銷、交貨等過程及對產(chǎn)品 起輔助作用的各種相互分離的活動的集合。”并將一個企業(yè)的經(jīng)營活動分解為若干戰(zhàn)略性相關(guān)的價值活動。每一種價值活動都會對相對成本地位產(chǎn)生影響，并成為企業(yè)采取差異化戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，供應(yīng)商通過向企業(yè)出售一定產(chǎn)品對企業(yè)的價值鏈產(chǎn)生影響而企業(yè)通過向顧客銷售產(chǎn)品又影響買方價值鏈，基于此我們將此概念推廣并根據(jù)經(jīng)營活動的有機聯(lián)系，將價值鏈分為縱向價值鏈、橫向價值鏈和企業(yè)內(nèi)部價值鏈。 

縱向價值鏈就是把供應(yīng)商和顧客分別視為一個整體，它們之間通過彼此出售和購買產(chǎn)品的各種聯(lián)系，構(gòu)成的一種鏈條關(guān)系，這一關(guān)系可以向上延伸至最初原材料的最初生產(chǎn)者（或供應(yīng)商）也可以向下延伸到最終產(chǎn)品的最終用戶。這一概念將最終產(chǎn)品看做一系列作業(yè)的集合體。企業(yè)是作業(yè)鏈中的一環(huán)或幾環(huán)。這樣企業(yè)可以從最基本原材料的取得到最終產(chǎn)品使用后廢棄這一整體價值鏈的層次上分析產(chǎn)品的成本和收益，從合理分享利潤的角度進行戰(zhàn)略規(guī)劃。 

橫向價值鏈?zhǔn)侵笇⑵髽I(yè)作為一個整體進行考慮，所有在一組相互平行的縱向價值鏈中處于同等地位的企業(yè)之間相互作用所構(gòu)成的具有潛在關(guān)系的鏈條。 

企業(yè)內(nèi)部價值鏈?zhǔn)强v向價值鏈分析和橫向價值鏈分析的交叉點。它是提供給顧客的產(chǎn)品的價值形成過程，與作業(yè)鏈的形成過程一致。對該價值鏈形成的認識使企業(yè)的管理深入到作業(yè)這一層次，使企業(yè)能夠在所有環(huán)節(jié)上對資源的耗費進行控制，提高價值增值水平，幫助企業(yè)實現(xiàn)經(jīng)營管理的目標(biāo)。 

（二）內(nèi)容體系 

首先將管理會計分為三個層次：第一層是把管理會計分為對所有企業(yè)都適用的企業(yè)管理會計和只對特殊情況適用的的高級管理會計。第二層是按價值鏈結(jié)構(gòu)把企業(yè)管理會計分為戰(zhàn)略管理會計和戰(zhàn)術(shù)管理會計兩部分,其中將企業(yè)縱向和橫向價值鏈分析作為戰(zhàn)略管理會計內(nèi)容，內(nèi)部價值鏈分析作為戰(zhàn)術(shù)管理會計內(nèi)容。第三層是戰(zhàn)術(shù)管理會計部分將內(nèi)容和方法結(jié)合起來并體現(xiàn)不同企業(yè)的特點和要求。 

在章節(jié)上可以分成理論部分包括理論框架和價值鏈分析原理、價值鏈分析包括橫向價值鏈和縱向價值鏈、決策分析包括品種決策分析、生產(chǎn)組織的決策分析、營銷管理決策分析、服務(wù)管理決策分析、人力資本的決策分析。預(yù)算的編制和控制、管理會計報告和業(yè)績評價。 

（三）作者發(fā)展了波特的價值鏈概念，把企業(yè)內(nèi)部價值鏈看做是提供給顧客產(chǎn)品的價值形成過程，與作業(yè)鏈的形成過程一致，進一步發(fā)展了縱向價值鏈觀點，認為縱向價值鏈?zhǔn)侵笇⑵髽I(yè)作為一個整體考慮并提出了橫向價值鏈，認為這種橫向聯(lián)系實際構(gòu)成了產(chǎn)業(yè)的內(nèi)部聯(lián)系。以作業(yè)鏈的設(shè)計和價值鏈的分析為主線，以競爭優(yōu)勢的獲得為核心，以價值最大增值為目的，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)了管理會計的課程體系。這一體系對于我們學(xué)習(xí)和應(yīng)用管理會計學(xué)具有很深的現(xiàn)實意義。 

通過對上述不同管理會計學(xué)課程體系得分析，我們覺得在不同情況下，基于不同的考慮出現(xiàn)的管理會計學(xué)的課程體系都有一個共同的地方，那就是站在戰(zhàn)略的角度構(gòu)架我國管理會計學(xué)的課程體系。我個人認為在目前管理會計學(xué)學(xué)科體系不規(guī)范，很多教材實際是管理會計方法和內(nèi)容的混雜體，沒有一個清晰的主線把其內(nèi)容串起來，體系殘缺的事實面前，以作業(yè)鏈的設(shè)計和價值鏈的分析為主線，站在戰(zhàn)略角度重新構(gòu)架的管理會計的課程體系是非常具有現(xiàn)實意義的。 

參考文獻： 

[1]吳大軍、牛彥秀、王滿 編著《管理會計》大連，東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2004 

[2]胡玉明 著《高級管理會計》廈門，廈門大學(xué)出版社，2005 

篇5

一、高級財務(wù)管理課程在財會專業(yè)課程體系中的定位

在財會專業(yè)的課程體系中，高級財務(wù)管理課程是專業(yè)課程中的核心課程，有著極強的理論性和實踐性，是對財務(wù)管理理論中的應(yīng)用理論的研究。這門課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)了財務(wù)管理原理和中級財務(wù)管理相關(guān)知識的基礎(chǔ)上開設(shè)的，是財會專業(yè)學(xué)生在高年級才能夠?qū)W習(xí)的專業(yè)課程。高級財務(wù)管理課程中涉及的財務(wù)理論，需要學(xué)生全面掌握了經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)管理、會計實務(wù)、高級會計、成本會計、管理會計、金融學(xué)、財政學(xué)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財務(wù)管理原理、中級財務(wù)管理等相關(guān)知識才可以較好地領(lǐng)會和掌握的，因此，高級財務(wù)管理課程在財會專業(yè)課程體系中起著高屋建瓴的作用，是各種知識的綜合應(yīng)用，體現(xiàn)了財務(wù)理論研究的全面性、綜合性和應(yīng)用性。

由于財務(wù)管理理論結(jié)構(gòu)受財務(wù)管理環(huán)境的影響，不同的政治經(jīng)濟發(fā)展階段對財務(wù)管理理論的影響，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上而且還反映在財務(wù)管理方法上，所以，財務(wù)管理理論結(jié)構(gòu)中包含了對所有企業(yè)都適用的財務(wù)管理基本理論、對各類企業(yè)都有的通用財務(wù)管理業(yè)務(wù)適用的通用財務(wù)管理理論（如，投資理論、籌資理論、分配理論和只對特定時期、特定企業(yè)才有的特殊業(yè)務(wù)適用的特殊業(yè)務(wù)理論（如，并購理論、企業(yè)集團財務(wù)管理、跨國業(yè)務(wù)的財務(wù)管理。這些理論分別反映了財務(wù)管理的初級、中級和高級三個不同層次，高級財務(wù)管理針對的是特殊業(yè)務(wù)理論和發(fā)展理論，居于財務(wù)管理的最高層次，應(yīng)用研究性很強。與財會專業(yè)課程體系中的其他課程（如，中級財務(wù)管理相比，高級財務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容設(shè)計和安排的側(cè)重點是那些突破了財務(wù)管理假設(shè)的有關(guān)內(nèi)容。其內(nèi)容更具有探討性和研究性，公司財務(wù)管理的重要活動在實踐中的豐富和完善，在本課程都得以很好體現(xiàn)。本課程的開設(shè)通常安排在大學(xué)三年級，對高年級學(xué)生確定畢業(yè)前論文寫作方向起著重要的指引作用。

二、高級財務(wù)管理課程教學(xué)方法的改革

高級財務(wù)管理是一門應(yīng)用性理論研究學(xué)科，在教學(xué)方面不可僅僅局限于目前通行的傳授式言堂”方法，盡管這種方法在有限的授課課時中講授了豐富的知識，但是不符合高級財務(wù)管理課程的定位要求。所以，筆者認為，為了提高本課程的教學(xué)質(zhì)量水平，在高級財務(wù)管理課程的教學(xué)方法上應(yīng)加以改革，應(yīng)在使用傳授式言堂”方法之外，還需靈活運用啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、認識實習(xí)和課堂講授相結(jié)合法等創(chuàng)新方法。

（一）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法的目的是提高學(xué)生對問題的思考能力和對已掌握知識的運用能力。采用該教學(xué)法的形式比較靈活，可隨時在授課過程中根據(jù)學(xué)生聽課情況，就某方面提出問題讓學(xué)生思考，不必點名讓學(xué)生回答，學(xué)生思考后可即時講出自己的想法。該種方法有利于引導(dǎo)學(xué)生認真聽課，跟隨教師授課內(nèi)容積極思考，活躍課堂氣氛。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法在經(jīng)濟管理類專業(yè)、法律專業(yè)的課程中被運用得較多。該方法通常的做法1般是先由教師對某章節(jié)的主要內(nèi)容進行講授，然后給出學(xué)生案例，讓學(xué)生對案例進行分析。這種案例教學(xué)方式的好處是，學(xué)生可利用已經(jīng)掌握的知識點，有針對性地對案例進行分析；其不足之處表現(xiàn)為有的學(xué)生對已掌握的知識不甚重視，對案例分析應(yīng)付了事，甚至有的學(xué)生認為是浪費時間。對高級財務(wù)管理課程來說，這種先講授后案例分析的方法仍可運用，但不可頻繁，避免學(xué)生得案例分析運用疲勞癥。

考慮到修學(xué)高級財務(wù)管理課程的學(xué)生都是大學(xué)高年級學(xué)生，已經(jīng)掌握了較多的財會知識、金融知識、企業(yè)管理知識、統(tǒng)計學(xué)知識和數(shù)學(xué)知識等，所以，在高級財務(wù)管理課程的授課過程中，另外一種可以使用的案例教學(xué)方式是先案例后講授。教師可對某一章節(jié)的重點內(nèi)容先給出案例，讓學(xué)生運用以前已經(jīng)掌握的各種知識先對案例分析中需要解決的問題提出自己的看法，然后由教師針對其不足，將本案例中所需要的本章節(jié)內(nèi)容講授出來，這樣不僅提高了學(xué)生的思考問題的能力和對理論知識的應(yīng)用能力，而且還可以在有限的授課時間內(nèi)將豐富的知識結(jié)合案例傳授給學(xué)生，也規(guī)避了學(xué)生案例分析應(yīng)付和知識內(nèi)容重復(fù)、課堂時間浪費等問題。

高級財務(wù)管理課程中的并購管理和企業(yè)集團財務(wù)管理兩部分內(nèi)容涉及的知識廣泛，都各包含兩章以上甚至三章內(nèi)容需要講授，其中的大量案例都是企業(yè)的實際操作和實踐，所以，并購案例和企業(yè)集團籌資管理案例、投資管理案例等都需要學(xué)生加以分析。筆者認為，這些內(nèi)容應(yīng)將先講授后案例方式和先案例后講授方式交替使用，效果會更好。

（三）認識實習(xí)和課堂講授相結(jié)合法

作為財務(wù)工作者，最主要的任務(wù)是解決企業(yè)經(jīng)營活動、籌資活動、投資活動和分配活動出現(xiàn)的資金問題。所以，高級財務(wù)管理課程與中級財務(wù)管理課程1樣，都要求學(xué)生在學(xué)修該課程后能具有很好的財務(wù)知識應(yīng)用能力和解決問題的能力。這就要求教師在講授財務(wù)管理課程時應(yīng)作出課時的科學(xué)安排，應(yīng)給學(xué)生到公司財務(wù)部門頂崗實習(xí)的時間和機會安排。這個實習(xí)任務(wù)的時間最好安排在授課學(xué)期的前一個假期或授課學(xué)期開學(xué)之初，讓學(xué)生對財務(wù)人員所從事的工作和企業(yè)財務(wù)活動有感性認識之后，帶著對相關(guān)知識的渴求在課堂聽課，事半功倍。

（四）授課方式與課程考試方式相結(jié)合

過去教師滿堂灌的知識注入式授課方式下對應(yīng)的考試方式往往是考卷測試，但在高級財務(wù)管理課程采用多種授課方式并存的情況下，只通過一紙試卷考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯然有失偏頗。對高級財務(wù)管理課程的測試方式，可以在學(xué)期內(nèi)就同步進行。每堂課或每個內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，就可采用實習(xí)報告、學(xué)習(xí)心得、案例分析報告、問題論述、問題簡答等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以考核并計入平曰成績，期末考試可采用閉卷測試、寫小論文等形式對學(xué)生考核，對平曰成績和期末成績綜合計算，最后得出學(xué)生的本門課程的總成績。該種課程考試方式和成績計入方式不僅是檢查學(xué)生掌握知識程度的手段，更是促進教與學(xué)、提高聽課率和提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)認真度的一種有效方法。

三、結(jié)語

篇6

自SRI（Stanford Research Institute，1963）、Rhenman（1964）提出利益相關(guān)者概念后，利益相關(guān)者理論得到了快速發(fā)展，也被學(xué)術(shù)界和實業(yè)界廣泛認可。隨著利益相關(guān)者理論研究深入和管理實踐的進步，出現(xiàn)了對企業(yè)利益相關(guān)者群體的研究（即利益相關(guān)者導(dǎo)向研究）。利益相關(guān)者導(dǎo)向是指組織對各利益相關(guān)者利益集合關(guān)注的積極有序態(tài)度，并通過組織資源和能力分配來滿足這些利益要求的一系列管理行為，是組織應(yīng)對外界環(huán)境變化的應(yīng)對措施。從戰(zhàn)略的角度來看，組織必須關(guān)注各利益相關(guān)者群體實際需求的變化，倘若組織對不同利益相關(guān)者的關(guān)注程度不夠則可能不利于組織績效的提高，Greenley & Foxall實證檢驗發(fā)現(xiàn)，公司對多元利益相關(guān)者的關(guān)注水平越高則企業(yè)業(yè)績越好。Berman等（1999）提出了戰(zhàn)略利益相關(guān)者導(dǎo)向模型和承諾利益相關(guān)者導(dǎo)向模型，戰(zhàn)略利益相關(guān)者導(dǎo)向是指組織是否關(guān)注以及對利益相關(guān)者的關(guān)注程度取決于這種關(guān)注能否改善組織績效；承諾利益相關(guān)者導(dǎo)向是指基于道德的考慮，組織承諾應(yīng)該積極關(guān)注各利益相關(guān)者。并對兩種模型進行了實證檢驗，發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)略利益相關(guān)者導(dǎo)向與組織績效關(guān)系顯著，而承諾利益相關(guān)者導(dǎo)向與組織績效關(guān)系不顯著。利益相關(guān)者導(dǎo)向不僅僅是組織應(yīng)對復(fù)雜多變環(huán)境的一種組織行為，而且是管理思想、管理理念和管理模式與管理實踐融合的一種組織管理創(chuàng)新的體現(xiàn)。近年來，利益相關(guān)者理論逐步被引入到高校組織管理中。高校是一個典型的利益相關(guān)者群體組織，在專業(yè)課程群建設(shè)涉及方方面面的利益相關(guān)者，如何識別利益相關(guān)者，深入分析專業(yè)課程建設(shè)中利益相關(guān)者的不同訴求，以促進專業(yè)課程群建設(shè)滿足并超越利益相關(guān)者的訴求，實現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個值得探討的問題。筆者以會計學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)為例，基于利益相關(guān)者導(dǎo)向探索課程群建設(shè)，打破傳統(tǒng)的觀念，將課程群建設(shè)提升到戰(zhàn)略高度，以課程群建設(shè)帶動專業(yè)建設(shè)，以專業(yè)建設(shè)帶動學(xué)科建設(shè)，以學(xué)科建設(shè)推動學(xué)校建設(shè)。

二、會計學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)的利益相關(guān)者分析

課程教學(xué)質(zhì)量是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，因而各高校將課程建設(shè)作為教育教學(xué)基本的建設(shè)任務(wù)之首?，F(xiàn)有的專業(yè)課程建設(shè)是以國家、省級、校（院級）精品課程引領(lǐng)為主，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程（課堂）課堂建設(shè)為輔的二大建設(shè)體系。精品課程建設(shè)是我國當(dāng)前高等教育課程發(fā)展的戰(zhàn)略性工程，是高水平的、前沿的、特色化的課程體系，集觀念、師資、內(nèi)容、技術(shù)、方法、制度于一身的整體建設(shè)。精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程，也是體現(xiàn)出院校差異和學(xué)科特色的標(biāo)志。精品課程建設(shè)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)揮了不可低估的作用。然而，現(xiàn)有的課程建設(shè)思路忽視了各利益相關(guān)者的影響，缺乏與利益相關(guān)者溝通和交流，出現(xiàn)了課程群建設(shè)與利益相關(guān)者訴求錯位的現(xiàn)象。

Freeman（1984）將利益相關(guān)者定義為“能影響組織的經(jīng)營目標(biāo)，并被組織經(jīng)營目標(biāo)所影響的人群”。具體包括股東、債權(quán)人、管理者、員工、客戶、供應(yīng)商、政府、組織所處的社區(qū)等。Pfeffer & Salancik （1978）認為利益相關(guān)者控制企業(yè)或者組織的資源，而這些資源可以促進或提高組織決策的執(zhí)行情況，進而影響組織績效。會計學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)有哪些利益相關(guān)者，這些利益相關(guān)者的訴求是什么，他們對專業(yè)課程群建設(shè)有哪些影響，會計學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)應(yīng)如何制定戰(zhàn)略和措施應(yīng)對利益相關(guān)者的影響，這些都有待明確。一般而言，從利益相關(guān)者在企業(yè)所處的環(huán)境將其分為內(nèi)部利益相關(guān)者和外部利益相關(guān)者兩大類。外部利益相關(guān)者主要包括教育管理部門（教育廳、教育局等政府管理部門）、其他高校、校外實踐基地等教學(xué)協(xié)助單位、社區(qū)、媒體、校友、公眾、高級中學(xué)、學(xué)生家長等。 內(nèi)部利益相關(guān)者主要包括學(xué)生、用人單位、學(xué)校管理者、教師和員工等。各利益相關(guān)者之間聯(lián)系緊密，相互作用，相互影響，構(gòu)成了相互依賴、 相互沖突的社會顯性或隱性契約關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，如圖1所示。

三、利益相關(guān)者導(dǎo)向的會計學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)

篇7

作為高職高專院校會計電算化專業(yè)的學(xué)生，其培養(yǎng)目標(biāo)是電算化的應(yīng)用型人才，會計電算化的教學(xué)的重點應(yīng)放在會計電算化的應(yīng)用即財務(wù)軟件的操作上，使學(xué)生熟練使用財務(wù)軟件完成會計數(shù)據(jù)處理的全過程，同時使學(xué)生熟悉各項會計電算化制度。

一、 關(guān)于高職高專院校電算化專業(yè)會計電算化課程的理論教學(xué)內(nèi)容

1.電算化信息系統(tǒng)的建立

作為高職高專院校電算化專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該熟悉會計信息系統(tǒng)由手工向電算化轉(zhuǎn)變的過程，鑒于此，會計電算化理論教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)把重點放在如何實現(xiàn)會計電算化上。其內(nèi)容主要包括:

電算化信息系統(tǒng)硬件的配置;微機的選擇購買;電算化信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu);財務(wù)軟件的取得方式;商品化財務(wù)軟件的選擇購買;電算化人員的配備;數(shù)據(jù)準(zhǔn)備組;數(shù)據(jù)處理組;財務(wù)管理組;電算化信息系統(tǒng)管理規(guī)章制度的建立;崗位責(zé)任制度;操作管理制度;數(shù)據(jù)管理制度;系統(tǒng)維護制度;電算化信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制制度;硬件控制;軟件控制;管理制度控制;計算機病毒防范;計算機審計。

2.財務(wù)軟件的開發(fā)

對于這一部分內(nèi)容的講授存在很大爭議。有人主張講，有人主張不講，有人主張講深一些，有人主張講淺一些，各個教材的內(nèi)容也相差很大。筆者在電算化的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有選擇的講其中的一部分還是很有必要的，通過對財務(wù)軟件的開發(fā)方法及各個系統(tǒng)設(shè)計的介紹，使學(xué)生對財務(wù)軟件的開發(fā)方法有一個大概的了解，同時加深學(xué)生對財務(wù)軟件更深層次的理解。但這一部分內(nèi)容不應(yīng)該過深的加以介紹，具體來說其主要內(nèi)容包括:

財務(wù)軟件的開發(fā)方法;各個系統(tǒng)設(shè)計（賬務(wù)、報表、材料、銷售、工資、固定資產(chǎn)等）;各系統(tǒng)的功能模塊設(shè)計;各系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計;各系統(tǒng)的代碼設(shè)計;各系統(tǒng)的輸入設(shè)計;各系統(tǒng)的輸出設(shè)計;安全可靠性設(shè)計;簡單的程序設(shè)計。

二、 會計電算化實驗教學(xué)

對于高職高專的學(xué)生，其培養(yǎng)目標(biāo)就決定了其實驗教學(xué)的重要性，為此，電算化教學(xué)的課時應(yīng)用一半甚至更長一點的時間做實驗：在微機上熟悉財務(wù)軟件的操作使用。

1.實驗教學(xué)內(nèi)容

實驗教學(xué)內(nèi)容主要包括財務(wù)軟件的操作和相應(yīng)的計算機知識。目前，學(xué)生所學(xué)財務(wù)軟件大多為核算型財務(wù)軟件，管理型財務(wù)軟件有條件的學(xué)校也可以開設(shè)。因此，實驗教學(xué)的主要內(nèi)容就是詳細介紹核算型財務(wù)軟件的操作方法。電算化信息系統(tǒng)主要包括賬務(wù)系統(tǒng)、報表系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、銷售系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、工資系統(tǒng)等，每一個系統(tǒng)操作方法的介紹可以按照功能模塊的順序來進行:初始化、數(shù)據(jù)輸入、記賬、結(jié)賬、數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)傳輸?shù)取Ｔ诿恳粋€功能模塊的介紹過程中，要把其中注意的問題、使用要點、功能模塊之間的相互聯(lián)系講清楚，然后讓學(xué)生反復(fù)操作直到熟練為止。在講授過程中，要啟發(fā)學(xué)生對手工和計算機處理數(shù)據(jù)的手段、方式進行比較。由于計算機的知識一般在大學(xué)一年級學(xué)，而會計電算化一般在二年級下半年和三年級上半年才學(xué)，所以，對于財務(wù)軟件在運行過程中遇到的問題（無論是軟件的原因還是硬件的原因），教師都要教學(xué)生怎樣處理，這一點非常重要，因為很多單位不設(shè)系統(tǒng)管理員這一崗位，所以平時的實驗中，要教會學(xué)生怎樣去處理常見問題，以幫助學(xué)生在就業(yè)后能迅速的適應(yīng)其工作崗位。計算機一些硬件故障的處理和一些系統(tǒng)軟件和操作軟件的使用（如：局域網(wǎng)、EXCEL、WINDOWS、DOS、FOXFRO）也應(yīng)是實驗的教學(xué)內(nèi)容。財務(wù)軟件的編程和上機調(diào)試可以作為學(xué)生的選學(xué)內(nèi)容，有能力的學(xué)生可以進行。

2.實驗教學(xué)方式

(1)實驗地點。電算化實驗教學(xué)的地點最好選在多媒體教室。教師可以一邊講授一邊操作以演示給學(xué)生看，然后讓學(xué)生自己練習(xí)，有問題可以向老師提問，對于普遍性的問題教師要著重給學(xué)生講授。有條件的學(xué)校應(yīng)為電算化專業(yè)單獨配置機房，因為一般的財務(wù)軟件兼容性較差，如果和其他專業(yè)合用機房，財務(wù)軟件在運行過程中會出現(xiàn)很多問題。

(2)實驗資料。電算化的軟件操作一般需要兩套實驗資料。一套實驗資料會計分錄已經(jīng)做好，沒有原始憑證，學(xué)生只需根據(jù)填制好的憑證進行輸入，按照程序操作即可。采用這種方法，學(xué)生不用考慮會計憑證是否正確，有利于學(xué)生盡快熟悉財務(wù)軟件，一般適用于學(xué)生平時上課實驗用。另一套實驗資料只給出原始憑證，由學(xué)生自己編制會計分錄，自己輸入、自己操作，這種方式既有利于學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的會計知識，又有利于學(xué)生進一步熟悉財務(wù)軟件的操作，一般適用于期末學(xué)生的綜合模擬實驗。

(3)實驗方式。會計電算化課程的實驗可以分為單項實驗和系統(tǒng)實驗。單項實驗可以分為:財務(wù)報表系統(tǒng)實驗、工資系統(tǒng)實驗、材料系統(tǒng)實驗、產(chǎn)品銷售系統(tǒng)實驗、成本核算系統(tǒng)實驗、固定資產(chǎn)系統(tǒng)實驗等這幾個單項實驗可以隨教學(xué)進度分塊進行，實驗資料應(yīng)采用編制好的記賬憑證，主要幫助學(xué)生熟悉財務(wù)軟件使用。同時也可以和手工會計單項實驗相聯(lián)系，對同一套會計數(shù)據(jù)，一方面用手工方式進行核算，另一方面采用電算化方式進行處理，最后把二者的處理過程和處理結(jié)果進行比較，從而進一步增強學(xué)生對電子數(shù)據(jù)處理的感性認識。

會計電算化的系統(tǒng)實驗一般在期末或畢業(yè)時進行，此項實驗要注重綜合性，應(yīng)把幾個單項實驗有機的融為一體。實驗資料的準(zhǔn)備應(yīng)全面具體，所給出的應(yīng)是會計原始憑證，以便使學(xué)生熟悉整個電算化數(shù)據(jù)處理的流程，更好的幫助學(xué)生全面掌握會計知識和提高對財務(wù)軟件的進一步理解。此外，系統(tǒng)實驗還可以按照電算化的崗位的分工來進行，在實驗時，可以把學(xué)生分為幾組，每一組的學(xué)生按照電算化崗位的劃分各司其職，一段時間后相互輪換崗位，使學(xué)生在各個崗位上都得到鍛煉。

篇8

一、引言

切塊拼接法模式是一種團隊合作的學(xué)習(xí)模式，具體來講就是將所有學(xué)習(xí)成員分成若干小組，同時將完整的學(xué)習(xí)任務(wù)分割成若干部分，安排每個學(xué)習(xí)成員掌握其中的一部分，其次，將分在不同小組中的擬學(xué)習(xí)同一部分任務(wù)的成員集中到一個新的小組，組成若干“專家組”，充分討論同一部分直至熟練，然后全部成員回到原小組分別將自己負責(zé)的部分向組內(nèi)其他成員講解直至所有成員全部掌握，最后進行效果檢驗的一種學(xué)習(xí)方法。

由于切塊拼接法在教學(xué)過程中能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力而成為一種廣受歡迎的學(xué)習(xí)方式。近年來，為了改善課堂教學(xué)效果，越來越多的國內(nèi)外學(xué)者對切塊拼接法進行了理論研究與實踐應(yīng)用研究，意大利學(xué)者FrancescaPozzi（2010）通過實驗、觀察和調(diào)查問卷等方式研究發(fā)現(xiàn)切塊拼接式學(xué)習(xí)模式在在線學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)方面能提高學(xué)生的社會認知度與參與度。國內(nèi)學(xué)者劉晨燕（2017）、霍美麗（2015）、高欣漫（2014）、葉海智和程清杰（2015）分別將切塊拼接法應(yīng)用于英語閱讀課程、傳統(tǒng)文化課程、大學(xué)化學(xué)課程以及在線學(xué)習(xí)課程中，幾乎一致地研究發(fā)現(xiàn)，切塊拼接法能顯著提高學(xué)生課堂參與度以及課堂學(xué)習(xí)效率。但目前為止，針對切塊拼接法應(yīng)用于經(jīng)管類案例課程的研究缺乏，具體探討《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程的切塊拼接法的應(yīng)用研究更是沒有，鑒于此，本文擬將切塊拼接法模式應(yīng)用于經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程之一的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程的案例教學(xué)之中，構(gòu)建切塊拼接法應(yīng)用效果的評價指標(biāo)體系，從而對切塊拼接法在《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程案例教學(xué)中的應(yīng)用效果進行合理準(zhǔn)確地評價并改進。

二、基于切塊拼接法的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程案例教學(xué)中的實施方案

根據(jù)《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程案例教學(xué)的特點，依據(jù)切塊拼接法的教學(xué)模式對案例教學(xué)課程進行了設(shè)計，并在參考切塊拼接法教學(xué)模式核心步驟的基礎(chǔ)上將案例教學(xué)課程劃分為準(zhǔn)備階段、實施階段和評估階段三個階段：

（一）準(zhǔn)備階段

該階段主要根據(jù)參與《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程案例教學(xué)學(xué)生的人數(shù)、性別、性格及個人成績等特征對其進行分組，其次根據(jù)分組情況來分配學(xué)習(xí)任務(wù)和職責(zé)分工，然后教師依據(jù)切塊拼接法的要求、內(nèi)容及任務(wù)等組織參與學(xué)生進行集中學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

（二）實施階段

該階段是本文研究的核心環(huán)節(jié)。在此階段，我們首先將《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程案例教學(xué)資料選定為“供給側(cè)改革”，并按照所選擇案例的任務(wù)劃分為五部分，即A（供給側(cè)改革的理論依據(jù)）、B（里根時期的減稅政策為什么屬于供給管理）、C（供給側(cè)改革的實施背景）、D（供給側(cè)改革的意義）、E（供給側(cè)改革的相關(guān)配套政策內(nèi)容），由教師和每個小組的組長根據(jù)學(xué)生性別、性格和成績等特征對任務(wù)進行分配，每個成員選擇一個任務(wù)并成為負責(zé)學(xué)習(xí)該任務(wù)的專家，然后小組內(nèi)的每個“專家”根據(jù)自己所分配的任務(wù)，先進行自主思考、自主學(xué)習(xí)，再次，每個小組負責(zé)相同任務(wù)的“專家”組成專家組，再然后負責(zé)各主題任務(wù)的“專家”回到原小組，將自己所負責(zé)的主題匯報給其他組員，并由其他組員提問、質(zhì)疑，同時“專家”提問“新手”，最后每個小組展示并匯報小組學(xué)習(xí)成果，由專業(yè)教師進行打分，形成展示小組的成果匯報總成績。另外，專業(yè)教師針對學(xué)生在匯報過程中的不足及薄弱環(huán)節(jié)進行進一步的闡述和講解。

（三）評估階段

評估階段主要是對《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程案例教學(xué)的效果進行考評。本文主要從成員自評、組內(nèi)互評、小組成果評價與試卷成績評價四個方面進行考評：

1.案例教學(xué)效果的自評指標(biāo)體系主要由六部分組成，即①獲取案例信息的能力，占到總分值的10%；②發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，占到總分值20%；③收集和整理信息的能力，占到總分值的15%；④實際動手能力，占到總分值的15%；⑤寫作能力，占到總分值的15%；⑥口頭表達能力，占到總分值的25%。

2.“專家組”組內(nèi)互評是指“專家組”組內(nèi)成員互相評價，主要涉及的指標(biāo)體系包括學(xué)習(xí)積極性（占20%分值）、表達能力（占25%分值）、任務(wù)完成情況（占30%分值）和認同度（占25%分值）四個方面，每個指標(biāo)按照四個等級，即非常滿意、滿意、基本滿意和不滿意，分別賦于相對應(yīng)的分值。

3.小組組內(nèi)互評是指原小組成員之間的互相評價。主要涉及的指標(biāo)體系包括學(xué)習(xí)積極性（占20%分值）、表達能力（占25%分值）、任務(wù)完成情況（占30%分值）和認同度（占25%分值）四個方面，每個指標(biāo)按照四個等級，即非常滿意、滿意、基本滿意和不滿意，分別賦于相對應(yīng)的分值。

4.本項目實施后的評價還包括閉卷考試，教師根據(jù)該案例材料設(shè)計一份試卷，包含客觀題與主觀題兩大部分，參與案例討論的每個學(xué)生參加答卷，最終根據(jù)卷面成績對每個學(xué)生進行評價。

三、結(jié)語

篇9

一、管理會計課程的特點

管理會計是會計學(xué)專業(yè)的核心課程之一，該課程一般在基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開設(shè)。教學(xué)內(nèi)容主要包括戰(zhàn)略、預(yù)算、成本、營運、投融資、績效等管理，教學(xué)方法一般采用理論講述、案例分析等，教學(xué)學(xué)時一般50學(xué)時左右，教學(xué)采用“多媒體+傳統(tǒng)”方式。該門課程與財務(wù)會計相比具有四個特點。（一）以財務(wù)會計提供的會計信息為基礎(chǔ)。財務(wù)會計通過特有的確認、計量、記錄、報告等方法程序，提供決策有用的會計信息。管理會計正是利用這些信息，進一步加工，用于組織的預(yù)測決策、規(guī)劃控制等方面，以實現(xiàn)組織的價值增值為目標(biāo)。技術(shù)方法用到較多復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算，如回歸模型、指數(shù)平滑、方案評價指標(biāo)等。與財務(wù)會計相比，都是比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算，學(xué)生只有具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，方能學(xué)好。（二）將管理理論和思想融于會計。管理會計是管理學(xué)與會計學(xué)的交叉，在會計中融入了管理的理論和思想、理念。通過不同方案、不同指標(biāo)的對比（靜態(tài)的指標(biāo)如投資回收期；動態(tài)指標(biāo)如凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率等），幫助企業(yè)選擇最優(yōu)的方案，這是管理會計決策部分的主要內(nèi)容。（三）方法程序靈活多樣。管理會計是為企事業(yè)單位內(nèi)部管理服務(wù)的，嚴(yán)格的會計準(zhǔn)則、財務(wù)程序并不完全適用于管理會計，管理會計的方法、程序、工具，靈活多樣，可以交叉使用，也可單獨使用。

二、管理會計指引的實施有助于促進管理會計的發(fā)展

（一）管理會計指引的作用。為促進企業(yè)和行政事業(yè)單位加強管理會計工作，提升內(nèi)部管理水平，促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，2014年財政部《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》（財會[2014]27號）；2016年6月財政部《管理會計基本指引》，一系列文件的頒布實施改變了管理會計缺乏“規(guī)范”的局面。管理會計指引是從政府層面提出的應(yīng)用管理會計的指示和引導(dǎo)，具有感召力和強制性，有助于促進單位充分利用管理會計的工具方法，提高管理水平，從而增強競爭力。（二）管理會計指引體系構(gòu)成。管理會計指引體系包括基本指引、應(yīng)用指引和案例庫?；局敢?、應(yīng)用指引與案例，是管理會計龍頭上的眼睛（于增彪，2016），用以指導(dǎo)組織管理會計實踐。其中，基本指引在管理會計指引體系中起統(tǒng)領(lǐng)作用，是制定應(yīng)用指引和建設(shè)案例庫的基礎(chǔ)，而應(yīng)用指引則是對具體業(yè)務(wù)活動的詳細要求，它們之間的關(guān)系類似于會計的總分類賬戶與明細分類賬戶。《管理會計基本指引》全文共6章29條，包括制定的目的、應(yīng)用原則與應(yīng)用環(huán)境、管理會計活動、工具方法、信息報告等。該指引在遵循戰(zhàn)略導(dǎo)向、融合性、適應(yīng)性、成本效益等原則的基礎(chǔ)上，借助內(nèi)外部環(huán)境因素，其中內(nèi)部環(huán)境主要包括與管理會計建設(shè)和實施相關(guān)的價值創(chuàng)造模式、組織架構(gòu)、管理模式、資源保障、信息系統(tǒng)等因素；外部環(huán)境主要包括國內(nèi)外經(jīng)濟、市場、法律、行業(yè)等，通過規(guī)劃、決策、控制、評價等管理會計活動的運作，運用戰(zhàn)略地圖、滾動預(yù)算管理、作業(yè)成本管理、本量利分析、平衡計分卡等模型、技術(shù)、流程等工具方法，進行戰(zhàn)略、預(yù)算、成本、營運、投融資、績效、風(fēng)險等管理，提供具有相關(guān)、可靠、及時、可理解性的會計信息質(zhì)量特征的財務(wù)信息和非財務(wù)信息，并進行定期和不定期、綜合和專項報告，最終提高管理水平。之后，陸續(xù)實施22項《管理會計應(yīng)用指引》，見下表。管理會計應(yīng)用指引，是對單位實施管理會計工作的具體要求，具有指導(dǎo)性和較強的操作性。20世紀(jì)90年代后，河北邯鄲鋼鐵公司實行的“模擬市場，成本否決”可謂成本管理在我國企業(yè)應(yīng)用的典范。管理會計應(yīng)用指引的設(shè)計以企業(yè)戰(zhàn)略、預(yù)算、成本、營運、投融資、績效、風(fēng)險等七大領(lǐng)域的管理為依據(jù)，每一領(lǐng)域都有各自適用的管理會計工具方法。

三、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能在財務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用給管理會計帶來新的發(fā)展機遇

管理也是生產(chǎn)力。電子計算機在會計中的廣泛應(yīng)用，大大提高了會計核算工作效率。從會計憑證制作、記賬到會計報表形成，計算機都能在程序語言的基礎(chǔ)上全部完成，且快速準(zhǔn)確，這樣會計核算人員的需求數(shù)量相應(yīng)的減少。更多的會計核算人員可以轉(zhuǎn)崗從事管理會計工作，分析、重整財務(wù)數(shù)據(jù)，為決策提供依據(jù)。人工智能用于財務(wù)領(lǐng)域，一些程序化、重復(fù)性的工作，可以由智能機器人完成，會計人員可以從重復(fù)的、繁瑣的工作中解脫出來；通過云計算處理財務(wù)數(shù)據(jù)，提高財務(wù)數(shù)據(jù)效能。這些新的技術(shù)在財務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用，使會計工作重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，會計人員可以將精力用于開發(fā)思想、管理創(chuàng)新、提高組織管理效率，真正實現(xiàn)由核算型會計向管理型會計的轉(zhuǎn)變，這為管理會計提供了新的發(fā)展機遇。

四、順應(yīng)新技術(shù)時代，改革管理會計課程教學(xué)

經(jīng)濟發(fā)展靠人才，培養(yǎng)人才靠教育。管理會計的廣泛應(yīng)用，必須培養(yǎng)管理會計專業(yè)人才。而管理會計人才的搖籃主要是高校會計學(xué)專業(yè)。因此，應(yīng)該與時俱進，從培養(yǎng)方案修訂做起，通過優(yōu)化大綱、改進教學(xué)方法、提升師資水平、拓寬教學(xué)資源等，探索新技術(shù)時代背景下的管理會計教學(xué)改革，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的管理會計人才，促進管理會計應(yīng)用。（一）師資培訓(xùn)與提高。從高校會計學(xué)教學(xué)實踐看，管理會計師資相對緊缺。許多高校雖然開設(shè)了會計專業(yè)，但大部分是財務(wù)管理、財務(wù)會計、稅收、會計電算化等方向，管理會計的師資儲備并不充足。管理會計課程“管理”的特點，也對管理會計教師提出了更高的要求，不僅要精通財務(wù)會計，還要具備較豐富的管理學(xué)知識、高等數(shù)學(xué)的知識等。尤其現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等，一方面為管理會計的發(fā)展提供了契機，另一方面也需要培養(yǎng)具備相關(guān)知識的管理會計教師。建議通過培訓(xùn)、專業(yè)跨轉(zhuǎn)等形式，提高、充實管理會計師資，以滿足新技術(shù)時代管理會計發(fā)展對師資的要求。（二）修訂培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，具有目標(biāo)導(dǎo)向性。針對計算機、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新的技術(shù)環(huán)境，要充分調(diào)研兄弟院校的教學(xué)現(xiàn)狀，實時修訂培養(yǎng)方案。在新的培養(yǎng)方案中，突出管理會計的重要地位，整個培養(yǎng)方案的重心由會計核算型向管理型轉(zhuǎn)移。聘請業(yè)內(nèi)專家，對初步擬定的培養(yǎng)方案進行論證，并注意吸收來自會計實務(wù)界、畢業(yè)生等方面的意見或建議，不斷優(yōu)化完善。（三）削減財務(wù)會計的課程及學(xué)時。一般會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，涉及財務(wù)會計的課程包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、稅務(wù)會計、成本會計、政府及非營利組織會計。這些課程都是利用確認、計量、記錄、報告等會計特有的程序，用借貸記賬法記賬，實現(xiàn)會計核算的職能。它們之間的差異僅僅是核算具體內(nèi)容的區(qū)別，其所用的會計基本理論和方法是一致的。只要學(xué)生掌握了會計的程序和方法，就能很容易通過自學(xué)擴展不同領(lǐng)域的會計核算問題。筆者認為，完全可以合并或刪掉某門課程，如將中級、高級財務(wù)會計、稅務(wù)會計合并為財務(wù)會計，在基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開設(shè)。（四）增加管理會計的課時或增加相關(guān)課程。因國家對高校培養(yǎng)方案總學(xué)時有明確限定，現(xiàn)在總的趨勢是壓縮專業(yè)課比重。因此，在總學(xué)時數(shù)一定的情況下，壓縮的財務(wù)會計的課時，可以用來增加管理會計的比重。通過增加管理會計課程的學(xué)時，加大案例教學(xué)、辯論式教學(xué)比重，剖析管理會計應(yīng)用的成功案例及失敗的教訓(xùn)，提升管理會計教學(xué)的深度和廣度，開發(fā)學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，提高其分析解決問題的能力，更好地服務(wù)于管理會計實踐。（五）優(yōu)化教學(xué)大綱。依據(jù)所修訂的培養(yǎng)方案，撰寫課程教學(xué)大綱。教學(xué)大綱應(yīng)包括課程簡介和課程教學(xué)大綱兩部分。課程簡介部分重在說明課程的類別、學(xué)時數(shù)、先修課程、所用教材、課程主要內(nèi)容、參考文獻及網(wǎng)絡(luò)資源等參考資料，起到總括認識該門課程的作用。課程教學(xué)大綱主要包括課程的性質(zhì)及任務(wù)課程、與其他課程的聯(lián)系及分工、課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時分配表、教學(xué)基本要求、成績考核說明等。課程內(nèi)容應(yīng)該按照章、節(jié)、問題等，盡量細化，并明確教學(xué)目的與要求、重點與難點，以便于課程的講授。課程的考核應(yīng)該明確具體，包括考試成績、論文、案例分析等作業(yè)所占比重等。明確課程的主要參考書及網(wǎng)站，以便于學(xué)生課外研習(xí)。（六）選用優(yōu)質(zhì)教材、拓展學(xué)習(xí)資源。教材是教學(xué)的主要參考書，對學(xué)生的影響至關(guān)重要。應(yīng)該優(yōu)先選擇國家精品課程教材、國家級規(guī)劃教材。注意選擇與管理會計課程、教材相適應(yīng)的參考教材，促進學(xué)生從不同層面、不同視角對所學(xué)管理會計理論知識的掌握。避免因某種利益關(guān)系而選用質(zhì)量低劣的管理會計教材。同時，借助主流網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展管理會計課程的學(xué)習(xí)。如通過大中型企業(yè)的網(wǎng)站，查閱其管理會計實踐做法，用所學(xué)理論分析、驗證、反思企業(yè)管理會計實踐。通過中國會計學(xué)會管理會計專業(yè)委員會網(wǎng)站，學(xué)習(xí)了解管理會計的學(xué)術(shù)前沿與管理會計面臨的新問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維及創(chuàng)新能力。通過瀏覽會計專業(yè)期刊網(wǎng)站，搜索研究有關(guān)管理會計論文，從中吸收管理會計思想和實踐的營養(yǎng)，提高管理會計理論水平和實務(wù)能力。（七）教學(xué)方法與手段。以中國人民大學(xué)國家級優(yōu)秀教材《管理會計學(xué)》（第七版）為例，管理會計課程內(nèi)容主要包括變動成本法、本量利分析、經(jīng)營決策、存貨決策、投資決策、標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法、全面預(yù)算管理、業(yè)績考核與評價。既包括管理會計的方法，也包括預(yù)測決策、規(guī)劃控制與業(yè)績評價，這些內(nèi)容要求管理會計應(yīng)采用多種教學(xué)方法，既包括對理論部分的教師講述，還應(yīng)該包括案例教學(xué)、討論式教學(xué)、參與式教學(xué)等多種方法。案例教學(xué)要求教師通過案例內(nèi)容的陳述與分析，將需要學(xué)生掌握的知識點、管理會計理論融入其中，提高學(xué)習(xí)興趣，增強實踐感知性。案例的來源可以多樣化，可以選用中國管理案例庫、期刊雜志中的案例等；也可以因地制宜，對案例進行修改，以便符合教學(xué)需要；條件成熟時，還可以利用寒暑假或與企業(yè)合作課題等機會，深入企業(yè)實際，自行編寫具有自主知識產(chǎn)權(quán)的案例。這些案例，既是教材內(nèi)容的補充和延伸，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。培養(yǎng)方案修訂、學(xué)時的增加，使得類似“咖啡屋”、小組討論、案例教學(xué)等方法成為可能。教學(xué)手段則可以根據(jù)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)方法與多媒體相結(jié)合，（八）網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)無處不在，網(wǎng)絡(luò)資源豐富。在上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，如微課、慕課等，作為課堂學(xué)習(xí)的補充。中國會計學(xué)會、中華會計網(wǎng)校、各種期刊雜志網(wǎng)站、各級財政部門關(guān)于會計師職稱考試網(wǎng)、大中型企事業(yè)單位網(wǎng)站、教育中介機構(gòu)網(wǎng)站、大學(xué)精品課程與在線課程網(wǎng)站等，都具有豐富的管理會計學(xué)習(xí)資源。只要愿意學(xué)習(xí)，總能找到學(xué)習(xí)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)，渠道和獲取資料來源已經(jīng)做到充分多元化。

五、結(jié)語

管理會計是價值創(chuàng)造的信息系統(tǒng)，國家要強大必須要有強大的企業(yè)，企業(yè)要強大必須要用管理會計（于增彪，2016），但管理會計是我國的短板（樓繼偉，2016）?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等現(xiàn)代新技術(shù)，為管理會計的發(fā)展提供了新的發(fā)展機遇。管理會計指引的實施為管理會計的實踐提供了政策支持，這也給管理會計課程教學(xué)提出了新的、更高的要求。管理會計案例作為管理會計指引體系的構(gòu)成部分，新技術(shù)時代的案例還相對匱乏。制作、編寫新的管理會計案例的過程也是促進管理會計課程教學(xué)改革的過程，實現(xiàn)管理會計由“短板”到“升級版”的跨越，逐漸滿足我國管理會計的需求（于增彪，2017），管理會計任重而道遠。

參考文獻：

[1]孫茂竹，文光偉，楊萬貴.管理會計學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社（第七版），2015.

篇10

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟新常態(tài)；管理會計學(xué)；課程改革

伴隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，管理會計也已從傳統(tǒng)會計中逐步獨立出來，成為了會計領(lǐng)域中的一門新學(xué)科，其作用已從純粹的報賬、記賬、核算延伸到借助相關(guān)信息來制定戰(zhàn)略規(guī)劃、預(yù)測經(jīng)濟發(fā)展前景、評價經(jīng)濟活動、參與管理決策等方面。在歐美發(fā)達國家有一定規(guī)模的公司都設(shè)置了管理會計職位，管理會計人員主要負責(zé)管理會計事務(wù)，其主要任務(wù)是為公司管理決策提供支持。黨的十后，我國經(jīng)濟處于新常態(tài)，經(jīng)濟增長速度逐步回落，現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)的地位不斷提升，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化。在經(jīng)濟新常態(tài)下，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與經(jīng)營方式的轉(zhuǎn)變，都需要管理會計的支持。推進管理會計改革，提高企業(yè)效益，為企業(yè)加強管理、提高效益作貢獻，才能確保經(jīng)濟在新常態(tài)下穩(wěn)定發(fā)展。為此，政府高度重視管理會計工作，《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》顯示，政府對管理會計指引體系建設(shè)與應(yīng)用、管理工作效能等方面都作了進一步的規(guī)劃要求。這對加快我國管理會計理論研究，構(gòu)建中國特色的管理會計理論體系、推動財政制度現(xiàn)代化、加強國家治理能力、建設(shè)現(xiàn)代企業(yè)制度、促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、防范企業(yè)內(nèi)部風(fēng)險、提高財政資金使用效益等方面，具有重要的意義[1]。經(jīng)濟新常態(tài)下重新審視“管理會計學(xué)”教學(xué)中面臨的問題，研究和改進“管理會計學(xué)”課程體系建設(shè)，探討如何提高“管理會計學(xué)”的教學(xué)效果，向企業(yè)輸送適應(yīng)市場需求的管理會計人員，也是經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型的迫切要求。

一、當(dāng)前“管理會計學(xué)”課程中存在的主要問題

（一）理論研究相對落后

管理會計的主要職能是滿足公司內(nèi)部管理需要。它通過充分利用企業(yè)內(nèi)外部的相關(guān)信息，實現(xiàn)財務(wù)與業(yè)務(wù)管理的有機結(jié)合，在企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、管理決策、質(zhì)量監(jiān)控和績效評價等方面發(fā)揮重要作用。相對財務(wù)會計，其主要任務(wù)是為公司內(nèi)部管理人員提供最優(yōu)化決策與有效運營的各種財務(wù)管理信息，為加強公司內(nèi)部管理、提升運營效益服務(wù)，屬于“對內(nèi)報告會計”。在工作重心方面，管理會計的工作重心主要為面向未來，積極利用有關(guān)信息，制定戰(zhàn)略規(guī)劃、預(yù)測經(jīng)濟發(fā)展前景、評價經(jīng)濟活動、參與管理決策，屬于“經(jīng)營管理型會計”。在過程與方式方面，管理會計對公司自我服務(wù)的方式可選擇性較大。我國在會計理論研究方面注重記賬類會計和鑒證類會計，主要是為外部相關(guān)企業(yè)和人員提供并解釋歷史信息，考慮外部投資者、社會公眾和外部審計較多，但利用相關(guān)信息參與企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理、決策等方面的作用還遠遠不夠。由于管理會計自身在生產(chǎn)經(jīng)營和管理實踐上的問題等，我國對會計管理理論研究不夠，理論體系缺乏。

（二）“管理會計學(xué)”教學(xué)內(nèi)容陳舊

“管理會計學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容是20世紀(jì)70年代從西方國家引進的，由于“管理會計學(xué)”在我國發(fā)展的時間較短，再加上我國并未建立完善的管理會計職業(yè)化的相關(guān)制度，“管理會計學(xué)”的理論并不能在初期具體工作中得到應(yīng)用與體現(xiàn)，導(dǎo)致高校忽視了“管理會計學(xué)”的重要性，對“管理會計學(xué)”課程不夠重視，沒有建立相應(yīng)的、系統(tǒng)的“管理會計學(xué)”教學(xué)體系，忽視了實踐教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生雖掌握了有關(guān)“管理會計學(xué)”的知識原理、方法，但參加工作后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校所學(xué)知識與企業(yè)的實際要求無法銜接，難以較快適應(yīng)管理會計的實務(wù)工作。另外，“管理會計學(xué)”教學(xué)中所采用的案例許多都是直接引用國外的，沒有考慮本國企業(yè)的實際發(fā)展需求，雖然也有一些是國內(nèi)的案例，但是由于保密性等原因，資料零星、不連貫、不完整，缺乏行之有效的案例資源。在管理會計方法介紹上，教材內(nèi)容主要偏重量化分析。教學(xué)中采用這些定量分析方法有很多假定的前提條件，在滿足很多的假定前提條件的基礎(chǔ)上進行經(jīng)營決策、生產(chǎn)投資決策等模型分析，缺乏實際的運用價值，無法在實際工作中對企業(yè)經(jīng)營狀況及支出效益進行分析，也無法制定出對應(yīng)的戰(zhàn)略規(guī)劃、經(jīng)營管理決策、管理過程控制和績效評價等，極大地約束了受教育者的實踐能力與創(chuàng)造精神的培育。

（三）忽視了管理會計人才的培養(yǎng)

由于“管理會計學(xué)”課程具有較強的實踐性，教師想要上好這門課程，必須具備一定的實踐經(jīng)驗。但當(dāng)前由于很多教師缺乏一線實踐經(jīng)驗，他們在教學(xué)中面對一些晦澀難懂的知識原理，很難結(jié)合企業(yè)的實際案例來進行輔助教學(xué)，因此，學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)積極性也難以提升。此外，由于財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)較多，課堂教學(xué)仍以講授為主，學(xué)生被動接受知識，不利于學(xué)生對知識的掌握和理解。再加上許多高校在開學(xué)時就要求教師制定和提交授課進度計劃，教學(xué)過程要嚴(yán)格按照授課進度計劃進行教學(xué)，這樣教師就無法根據(jù)經(jīng)濟形勢的變化來進行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，這樣的“管理會計學(xué)”課程教學(xué)無法為社會培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要的管理會計人才。

二、經(jīng)濟新常態(tài)下高校“管理會計學(xué)”課程改革的幾點思考

（一）加強“管理會計學(xué)”課程理論體系建設(shè)

“管理會計學(xué)”作為一門綜合性較強的學(xué)科，我們在進行理論體系改革時應(yīng)把改善“管理會計學(xué)”理論與企業(yè)實際需求相脫節(jié)的問題作為重點，構(gòu)建一套適應(yīng)市場實際需求的“管理會計學(xué)”課程理論體系。高校必須在認真學(xué)習(xí)世界先進理論和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國管理會計的實際情況，克服“就管理會計論管理會計”的局限，結(jié)合不同主題、不同背景，進行跨學(xué)科研究，構(gòu)建適應(yīng)時展需求的現(xiàn)代管理會計理論體系。與此同時，高校還需不斷創(chuàng)新理論、完善機制，設(shè)立“管理會計學(xué)”研究基地，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用，打造產(chǎn)教研相融合的產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，推動“管理會計學(xué)”課程理論體系的完善與創(chuàng)新[2]。此外，還可借鑒在有效培養(yǎng)管理會計人才方面提供指導(dǎo)的“CGMA能力框架”，實現(xiàn)管理會計人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，豐富“管理會計學(xué)”課程理論體系。

（二）完善“管理會計學(xué)”課程內(nèi)容

根據(jù)財政頒布的《管理會計基本指引》等相關(guān)文件，高校在進行“管理會計學(xué)”課程內(nèi)容體系建設(shè)時，應(yīng)結(jié)合我國企業(yè)管理會計實務(wù)，形成概念框架、基本理論和工具方法研究相結(jié)合的課程內(nèi)容體系，增強“管理會計學(xué)”理論知識的實用性。此外，借助國家管理會計改革，高校應(yīng)積極與企業(yè)進行深度合作，通過校企合作收集、整理來自一線的管理會計實踐經(jīng)驗，建立符合我國國情、與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的管理會計案例庫，完善“管理會計學(xué)”課程內(nèi)容體系。

（三）提升教師的綜合素質(zhì)

高校的許多教師都是直接從學(xué)校到學(xué)校，缺乏在企業(yè)管理會計工作崗位的實踐經(jīng)驗，而“管理會計學(xué)”是一門實踐性很強的課程，教學(xué)中需要教師具備豐富的實踐經(jīng)驗[3]。因此，在教學(xué)過程中，一方面，高校可定期舉辦各種管理會計學(xué)術(shù)論壇，邀請行業(yè)專家、學(xué)者進課堂，讓師生及時了解國內(nèi)外最前沿的管理會計理論知識及先進的實踐經(jīng)驗；另一方面，鼓勵教師深入企業(yè)，在企業(yè)中積累實踐經(jīng)驗，提高教師的實踐水平。通過對企業(yè)獲取的實踐材料進行理論研究，以“管理會計學(xué)”基本指引為方針、以“管理會計學(xué)”應(yīng)用指引為具體指導(dǎo)，開展與管理會計相關(guān)的課題研究，推動“管理會計學(xué)”理論研究的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，提升教師的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，科技創(chuàng)新的日新月異，“管理會計學(xué)”將迎來重要的歷史機遇，其必將形成一個超越傳統(tǒng)財務(wù)會計的全新學(xué)科體系。高校應(yīng)把握機遇，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進理念，結(jié)合實際，完善教學(xué)體系，為培養(yǎng)符合市場需求的專業(yè)技能人才而努力。

參考文獻：

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