導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)思維培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的主要途徑。老師應(yīng)努力挖掘教材的內(nèi)涵,創(chuàng)造條件,啟發(fā)誘導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生能力和智力的發(fā)展。例如,在進(jìn)行氨氣性質(zhì)教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生分析NH3的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn),然后指出設(shè)問:它們與NH3的性質(zhì)有何關(guān)系?啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的相似相溶、配位鍵、氧化還原反應(yīng)等知識(shí),推理出NH3的性質(zhì):易溶于水,易與酸反應(yīng),具有還原性……通過這樣長(zhǎng)期有目的的訓(xùn)練,讓學(xué)生自己動(dòng)腦、分析、思考、推理,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

    通過新穎靈活的習(xí)題訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

    思維有它的廣闊、靈活、敏捷性,同時(shí)又有求異性、發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性。在高一化學(xué)教學(xué)中,抓好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),適當(dāng)通過靈活的習(xí)題探索解題技巧,逐漸提高分析和應(yīng)變能力。例如,學(xué)習(xí)鹵素后練習(xí)氰、硫氰的性質(zhì)時(shí),通過新題型的練習(xí),提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】思維能力高考思維的整體性思維的科學(xué)性

化學(xué)教學(xué)在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),大面積提高教學(xué)質(zhì)量,而且也是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重要舉措。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著力：

一、培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性(有序性、廣闊性、綜合性)

教師引導(dǎo)學(xué)生將中學(xué)化學(xué)中掌握的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)攝整理,使之由零散到系統(tǒng)、由孤立到整體。

一是通過教師點(diǎn)撥、啟發(fā),讓學(xué)生總結(jié)每章知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、理解章與章之間的關(guān)系及中學(xué)化學(xué)的體系。做到定期完成、定期檢查。如“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”一章，共有三節(jié)內(nèi)容，首先化學(xué)反應(yīng)速率是研究化學(xué)反應(yīng)的快和慢，把速率知識(shí)運(yùn)用到可逆反應(yīng)中就可以過渡到平衡的建立與移動(dòng)，再把兩部分內(nèi)容結(jié)合起來并引伸到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，就過渡到合成氨工業(yè)。其次要把握章與章之間的聯(lián)系。如勒沙特列原理是化學(xué)平衡中的重要原理，把它運(yùn)用于“電解質(zhì)溶液”中，就可準(zhǔn)確掌握外界條件對(duì)弱電解質(zhì)和鹽的水解程度大小的影響，可以準(zhǔn)確理解水的離子積常數(shù)及溶液酸堿性知識(shí)。再就是要理解整個(gè)中學(xué)化學(xué)的精髓，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)可建立科學(xué)的理論，用科學(xué)的理論可以理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途，然后聯(lián)系到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。所以教師要在引導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)中學(xué)化學(xué)形成有機(jī)整體，使之網(wǎng)絡(luò)化，從而有序地儲(chǔ)存方面下功夫。

二是依據(jù)教學(xué)大綱和考試說明，精選習(xí)題，使用三個(gè)層次的練習(xí)即系列練習(xí)（單章知識(shí)點(diǎn)習(xí)題）、單元練習(xí)（如有機(jī)化學(xué)）、綜合練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生不同層次的思維能力，使知識(shí)更系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

三是抓整體評(píng)價(jià)即綜合測(cè)量與評(píng)價(jià)的對(duì)策，應(yīng)當(dāng)把每道題看成一個(gè)有機(jī)的整體而不孤立地看待每句題干。即分析問題的整體邏輯結(jié)構(gòu)；分析問題涉及知識(shí)點(diǎn)以及它們之間的關(guān)系；選擇最佳的解決方法。以此培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性（靈活性、針對(duì)性、適應(yīng)性）

引導(dǎo)學(xué)生將題設(shè)情境分解，找出解答的關(guān)鍵，能夠運(yùn)用自己的知識(shí)，將其分解、遷移、重組，使問題得以解決。

首先，利用內(nèi)含干擾性典型練習(xí)及巧算巧解習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性。如96年全國(guó)高考化學(xué)第32題，題目通過某纖維高分子的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式來設(shè)計(jì)，著重考察羧基與氨基間的縮聚反應(yīng)，將學(xué)過的肽鍵知識(shí)遷移，由于題目所給二者的書寫方法具有一定的干擾性，通過這些障礙考察學(xué)生思維的靈活性。其次，通過專題講座、專題訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生思維的針對(duì)性。針對(duì)某一專題，教師要傳授學(xué)生解題方法及思維規(guī)律。如電解計(jì)算，學(xué)生不易掌握，問題的關(guān)鍵是建立關(guān)系式。通過指導(dǎo)，讓學(xué)生明確兩條主線，即通過電極反應(yīng)把轉(zhuǎn)移電子數(shù)、陰陽極產(chǎn)物、原子量等聯(lián)系起來；通過電解反應(yīng)把陰陽極產(chǎn)物、質(zhì)量分?jǐn)?shù)、式量、PH值等聯(lián)系起來，進(jìn)而使學(xué)生掌握一定的解題方法，提高思維的針對(duì)性。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性（科學(xué)性、邏輯性、深刻性）

引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)信息按題設(shè)情境抽象歸納形成規(guī)律，并運(yùn)用此規(guī)律進(jìn)行推理，通過分析、綜合、比較、論證選擇解決問題的最佳方案。首先，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證有關(guān)中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)疑，并在教師引導(dǎo)下設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多動(dòng)手，通過定性或定量實(shí)驗(yàn)形成規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性。其次，改變教師講學(xué)生聽、以及全講全評(píng)的習(xí)題課教學(xué)模式，教師要下功夫備好習(xí)題講評(píng)課，通過抽查易錯(cuò)混點(diǎn)、重點(diǎn)習(xí)題、分析學(xué)生易錯(cuò)的原因以及題目的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生自己講解，最大可能地暴露矛盾，然后教師提示啟發(fā)，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。第三，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。建立易錯(cuò)易混習(xí)題庫(kù)，并對(duì)典型問題加以剖析，如96年全國(guó)高考化學(xué)第9題，題目看起來并不難，但設(shè)問形式新穎，很有可能錯(cuò)誤地理解題意，從題干中看出，進(jìn)入裝置的是這4種氣體之一，尾氣也是這4種氣體之一，但二者不見得是同一種氣體，這是解題的關(guān)鍵，題目著重考察了學(xué)生思維的深刻性。另外，還可通過課堂教學(xué)主渠道和課外活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，改革教學(xué)方法，大膽地向應(yīng)試教育挑戰(zhàn)，向四十五分鐘要效率，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；素質(zhì)教育；思維能力培養(yǎng)

達(dá)維多夫說過：“要解決現(xiàn)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)底要通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)而改變思維類型。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力必須以素質(zhì)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過程、方法設(shè)定的有機(jī)整體。

那么，怎樣才能培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力呢？筆者在教學(xué)中經(jīng)地多年的探索與實(shí)踐，認(rèn)為全面提高培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，必須做好以下幾方面。

1. 導(dǎo)入新奇：激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維能力

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示化學(xué)知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的過度，但它決不等同于導(dǎo)入過程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因?yàn)樗苯訝縿?dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。如果教師通過導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維環(huán)境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無疑會(huì)使教學(xué)事半功倍，例如，在講氫化鈉的性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會(huì)沸騰起來，為什么？（2）向盛有氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。 同學(xué)們帶著一些問題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括評(píng)價(jià)一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性。

這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，否定了以傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師教授知識(shí)為學(xué)生探求知識(shí)，把教學(xué)的基點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯示的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動(dòng)為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

2. 精講點(diǎn)撥：講究科學(xué)性，誘導(dǎo)學(xué)生的思維能力

通過啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過程，但千萬不要認(rèn)為直接講授知識(shí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，否則，將截?cái)鄬W(xué)生的思維和能力發(fā)展過程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于知識(shí)的講授，無須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對(duì)教師“完成任務(wù)”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的階梯，在教師有有效地引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過教師的非定性講解，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。那么教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學(xué)思路，確立重備課?；钫n堂的教學(xué)思路。課程標(biāo)準(zhǔn)和課本所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本結(jié)索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要重掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實(shí)的材料，設(shè)定使用媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。扎實(shí)、科學(xué)、全面?zhèn)湔n，將會(huì)使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個(gè)意義上看，教師備課的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過上課的工作量。

3. 巧設(shè)凝問：強(qiáng)化問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維能力

古希臘教育家亞力斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”：另一類是“重要的提問”，而區(qū)別兩者的重標(biāo)專，就是看提問是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)凝應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，“一個(gè)問題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集中研究的問題，他們認(rèn)為：“這是未來不斷開發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式?！眴l(fā)式教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識(shí)僅僅是一實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話，這一過程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地有意創(chuàng)造認(rèn)知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷以坎坷的多項(xiàng)思維之后，獲取知識(shí)。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點(diǎn)或者是錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的積極性。

4. 精辟總結(jié)：邏輯性歸納，增強(qiáng)學(xué)生的思維力

在經(jīng)過前三階段的教學(xué)過程之后，教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己探結(jié)果的心理，回到主導(dǎo)地位中去，剖析錯(cuò)漏，歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論，具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識(shí)內(nèi)涵和構(gòu)成?；瘜W(xué)課的小結(jié)，也是啟發(fā)式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這一過程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對(duì)自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過梳理學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果，推倒出結(jié)論。是學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進(jìn)。由于學(xué)生思維主動(dòng)性的貫穿和滲透，其教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)作用實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的統(tǒng)一。

篇4

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 思維能力 立體思維能力 逆向思維

教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。而教育的任務(wù)也不再僅僅把現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)傳授給下一代，而是通過教育過程的改革實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的同步發(fā)展。思維能力不僅是智力的核心成份，也是發(fā)展其它能力的重要基礎(chǔ)，所以在化學(xué)教育教學(xué)過程中，利用學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力成為教師的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)構(gòu)想，要從形象思維、邏輯思維和立體思維這三種思維能力著手，才能起到事半功倍的效果。

一、化學(xué)教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)

形象思維的特征是用形象材料來思維，而形象材料的最主要特征是直觀性和具體性。在中學(xué)化學(xué)中有著豐富的形象思維素材，如果我們很好的利用這一點(diǎn)，就可能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生理解能力。使教與學(xué)相一致，使學(xué)生思維與教師思維相一致。形象思維可以直接利用感官接受具體形象信息，然后在頭腦中形成表象，使抽象的語言變成具體的，直觀的，且有些趣味性的概念，讓學(xué)生去聯(lián)想，探索，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如：《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》中講述電子在核外運(yùn)動(dòng)遵循統(tǒng)計(jì)規(guī)律時(shí)?？梢酝ㄟ^啟發(fā)和討論的形式獲得以下共識(shí)：蜜蜂在某一朵花采蜜時(shí)，沒有確定的飛翔路徑，似乎沒有規(guī)律。但長(zhǎng)時(shí)間多次仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)：蜜蜂在這朵花的近處遠(yuǎn)處都可能出現(xiàn)，但蜜蜂總會(huì)在離花近的地方出現(xiàn)機(jī)會(huì)多?？梢哉f這就是蜜蜂在對(duì)一朵花采蜜時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。然后引出電子運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)計(jì)規(guī)律。學(xué)生就好象在不知不覺中掌握了統(tǒng)計(jì)規(guī)律，由好奇，成功到對(duì)這門學(xué)科的興趣。

二、邏輯思維能力的培養(yǎng)

邏輯思維能力是遵循思維法則，對(duì)事實(shí)進(jìn)行逐步的分析或根據(jù)一定的前提進(jìn)行推理，從而得出結(jié)論，尋得答案與思維。學(xué)生的邏輯思維能力，除通過代數(shù)幾何等科目培養(yǎng)外，化學(xué)也對(duì)邏輯思維能力的養(yǎng)成有重要作用。例如：在講到導(dǎo)體時(shí)，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導(dǎo)電，推出一切金屬都導(dǎo)電，這就是歸納推理。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個(gè)別特殊事例的推理。如以"堿金屬元素都具有較強(qiáng)的金屬活動(dòng)性"和"鈉是堿金屬元素"這兩個(gè)判斷推出"鈉具有較強(qiáng)的金屬活動(dòng)性"的結(jié)論，在學(xué)習(xí)元素及化合物時(shí)，在學(xué)習(xí)了某一族元素的代表元素后經(jīng)常可推理出同族其它元素的主要化學(xué)性質(zhì)。就是演繹推理。這樣，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，邏輯性很強(qiáng)，像這樣的化學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力很有益處。

三、立體思維能力的培養(yǎng)

立體思維是在基本思維方式的基礎(chǔ)上，以智慧為軸心，為學(xué)生的思維活動(dòng)打開一個(gè)又一個(gè)的空間。變點(diǎn)的線的思維為立體思維，變靜態(tài)思維為動(dòng)態(tài)思維。培養(yǎng)多系統(tǒng)、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質(zhì)，用科學(xué)的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統(tǒng)和習(xí)慣的惰性，產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性思維。

（1）整體思維。整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。例如，鎂條燃燒是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生對(duì)鎂燃燒的強(qiáng)光很感興趣，觀察的結(jié)果就是鎂在空氣中燃燒放出強(qiáng)烈刺眼的光，忽視了燃燒放熱現(xiàn)象或生成白色粉末氧化物。

（2）動(dòng)態(tài)思維。就是用動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質(zhì)的性質(zhì)，掌握物質(zhì)的制備原理，分析反應(yīng)規(guī)律，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（3）逆向思維。當(dāng)1990年意大利科學(xué)家伏特，發(fā)現(xiàn)了伏特電池，第一次將化學(xué)能變成了電能?；瘜W(xué)家戴維則思其反，進(jìn)行了電化學(xué)研究，用電解法制取物質(zhì)。1907年，他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉。

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，更要注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，只有這樣，才能將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有獨(dú)立思考能力和自我學(xué)習(xí)能力的人。

參考文獻(xiàn)

[1]柏嵐；創(chuàng)新教育下高中化學(xué)學(xué)案教學(xué)模式初探[D]；云南師范大學(xué)

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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)

中國(guó)分類號(hào)：G633.8

高中化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，是以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，是科學(xué)的、前瞻的教育，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所具有的主動(dòng)性、民主性、創(chuàng)造性的時(shí)代特征。因此。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為了時(shí)代的主潮流，化學(xué)課堂教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì).努力使學(xué)生成為課堂中的主人，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新性

學(xué)源于思，動(dòng)腦思考是發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，而教學(xué)氛圍的提供又是能力培養(yǎng)中必不可少的一環(huán)，在課堂教學(xué)中教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；思源于疑，疑問是思維的火花，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能辨疑解難，有所進(jìn)取與創(chuàng)新。這就要求教師要能熟練掌握提問技巧，一個(gè)好的問題可以刺激學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)思維，提高教學(xué)質(zhì)量。比如氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生掌握了噴泉實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是氨氣極易溶解于水，造成瓶?jī)?nèi)外氣壓差，進(jìn)而可以引發(fā)學(xué)生聯(lián)想出能夠做噴泉實(shí)驗(yàn)的氣體還有諸如HCl、HBr、HI、S02等極易溶于水的氣體，然后再進(jìn)一步啟發(fā)聯(lián)想，如果改變?nèi)軇╊愋突虿捎没旌蠚怏w能否做噴泉實(shí)驗(yàn)?zāi)?？學(xué)生經(jīng)過適當(dāng)?shù)膯l(fā)很快就會(huì)聯(lián)想出：如果改水為氫氧化鈉作吸收劑，那么二氧化碳、硫化氫等也可作噴泉實(shí)驗(yàn)，如果用二氧化氮和氧氣體積比按4：l的比例混合，則同樣能作做出噴泉實(shí)驗(yàn)。最后在老師的引導(dǎo)下得出結(jié)論：只要瓶?jī)?nèi)氣體和瓶外液體接觸能使瓶?jī)?nèi)外產(chǎn)生較大的壓強(qiáng)差即可。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況可以繼續(xù)提問：什么條件下可以使液體充滿整個(gè)燒瓶？本來略顯沉悶的課堂活躍起來，學(xué)生開始根據(jù)自己的所知發(fā)揮想象以尋找答案，這樣既滿足了學(xué)生對(duì)未知事物和現(xiàn)象的新奇感，也讓他們主動(dòng)思考創(chuàng)造性地接受知識(shí)。

二、辨析相比，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考難題時(shí)，層次清楚，推理準(zhǔn)確，有因有果，嚴(yán)格依照邏輯規(guī)律。思維邏輯性強(qiáng)的考生答題時(shí)研究論證難題層次分明，推理嚴(yán)謹(jǐn)，無懈可擊。教學(xué)時(shí)，筆者注重逆向性思維訓(xùn)練，以此為教育學(xué)生思維邏輯性的重要方法。

期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館高中化學(xué)教材中許多內(nèi)容是教育學(xué)生逆向思維的好教材，比如相比原電池的教學(xué)，原電池的原理和構(gòu)成原電池的條件是知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）教學(xué)的重點(diǎn)，咱們往往借助于銅鋅原電池來研究得到原電池的構(gòu)成條件：1.兩個(gè)活潑性不一樣的電極，一份電解質(zhì)溶液；2.電極一定插入電解質(zhì)溶液中構(gòu)成閉合回路；3.在電極和電解質(zhì)溶液間存在一個(gè)自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)。假設(shè)咱們要借助于這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，可以在知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）講授完畢，給學(xué)生一個(gè)可以用來建立原電池的氧化還原反應(yīng)，然后讓學(xué)生建立出一個(gè)原電池。借助于這種逆向思維訓(xùn)練，不但可以查驗(yàn)學(xué)生對(duì)原電池構(gòu)成條件的掌握，并且還能夠教育學(xué)生思維的邏輯性。

三、善于變通，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度。它表現(xiàn)為善于改變觀察和理解的角度，揭示問題的本質(zhì)聯(lián)系，機(jī)智的解決問題。思維的靈活性要求思維的感受力要強(qiáng)（敏感），力求以最快的速度完成信息的有效處理。在化學(xué)教學(xué)中要針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)問題情境，要求學(xué)生思維能及時(shí)對(duì)信息進(jìn)行提取和加工，有利于克服學(xué)生孤立的思考問題的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性有不可忽視的效果。

四、變換思維方式，培養(yǎng)側(cè)向思維

側(cè)向思維是利用其它領(lǐng)域里的概念、知識(shí)、方法和現(xiàn)象去尋找解決本領(lǐng)域的問題的一種創(chuàng)新思維。例如試確定：苯環(huán)上五溴取代物同分異物體的種類。根據(jù)數(shù)學(xué)排列組合思維，苯環(huán)上共有七個(gè)碳原子，五個(gè)碳原子取代的數(shù)目為C75=C72=21種。

側(cè)向思維的突出特點(diǎn)是把注意力引向外部求解，而不拘泥于在被限定條件的圈子里進(jìn)行思維，尋求意想不到的新思路。它要求學(xué)生知識(shí)面廣，能將局外“信息”與局內(nèi)“問題”聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性。

五、突破陳規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性是指敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識(shí)范圍的羈絆和思維定式的禁錮，善于把頭腦中已有的知識(shí)信息重新組合，產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新設(shè)想和新發(fā)現(xiàn)?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有充足的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，也可改變實(shí)驗(yàn)的形式，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步完善或重新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生增加動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在動(dòng)手的過程中完成思維獨(dú)創(chuàng)性的訓(xùn)練。例如，教授新教材氨的氧化物性質(zhì)課程中，盡管教材在制取一氧化氮和二氧化氮作了一些改進(jìn)，但其中的實(shí)驗(yàn)存在的缺點(diǎn)是顯而易見的：①產(chǎn)生的氣體會(huì)導(dǎo)致環(huán)境污染；②無法收集到純凈的氣體。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同分析此實(shí)驗(yàn)中存在的不足，鼓勵(lì)學(xué)生開放思維，大膽設(shè)想，打破思維定式，綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)合適的實(shí)驗(yàn)裝置來改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)過程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，教師不能包辦代替，要讓學(xué)生自行探索，讓他們來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否正確。

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【關(guān)鍵詞】化學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的最基礎(chǔ)的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的核心就是要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，作為一名化學(xué)教育工作者在教學(xué)過程中要結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，積極探索從多種渠道來開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧诨瘜W(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生單向的知識(shí)傳授，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，其教學(xué)目標(biāo)就是把學(xué)生培養(yǎng)成能很好理解和應(yīng)用前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型人才。例如：了解XX的物理性質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析，掌握XX的化學(xué)性質(zhì)……這種毫無開拓能力和創(chuàng)新意識(shí)、循規(guī)蹈矩式的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)新時(shí)代的需要。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看成有主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的認(rèn)知主體，學(xué)生不再是知識(shí)的灌輸對(duì)象，而是學(xué)習(xí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和學(xué)習(xí)信息加工的主體。教師也不再單純是知識(shí)的傳播者和灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。新的教學(xué)目標(biāo)可以體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，例如：在新課程中經(jīng)?？吹侥芡ㄟ^自主探究和親身實(shí)踐認(rèn)識(shí)xx的性質(zhì)，學(xué)會(huì)對(duì)比分析等學(xué)習(xí)方法，對(duì)周圍生活中的化學(xué)有關(guān)事物產(chǎn)生好奇心和探密的欲望……在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生獲得課堂的解放，成為學(xué)習(xí)的主人，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和逆向思維，這正是創(chuàng)造性思維所必需的。

二、創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，學(xué)習(xí)者基于一定的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行吸收、鑒別和發(fā)展的一種活動(dòng)。首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)且相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。現(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)不發(fā)生于單純的吸收，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)以積極心態(tài)調(diào)動(dòng)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問題，同化或順應(yīng)新知識(shí)的積極建構(gòu)過程，教師必須充分創(chuàng)設(shè)和模擬化學(xué)實(shí)踐情境，如水的組成、元素、分子的構(gòu)成、原子的結(jié)構(gòu)等微觀范疇的系列概念教學(xué)時(shí)，可借助實(shí)驗(yàn)演示、圖形展示、球棍模型、多媒體課件展播等手段為學(xué)生提供立體、綜合的化學(xué)表象，增強(qiáng)事物的直觀化和形象化。

三、切實(shí)加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力是密不可分的，在教學(xué)中可以讓學(xué)生利用生活中的材料來嘗試化學(xué)。有這樣一道實(shí)驗(yàn)習(xí)題：生活中有很多材料可以被我們所利用，像純堿、醋、石灰粉、石灰石、酒精、雞蛋殼、蠟燭……，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，利用我們周圍的物質(zhì)來制備新的物質(zhì)。這個(gè)題開放性相當(dāng)強(qiáng)，首先，反應(yīng)物可自己選擇，生成物可以自己確定，有的實(shí)驗(yàn)還必須親自動(dòng)手，當(dāng)然，要想準(zhǔn)確無誤，通過老師的認(rèn)定，還必須驗(yàn)證產(chǎn)物。學(xué)生當(dāng)時(shí)提出的答案很多，有二氧化碳，熟石灰，水……甚至有的學(xué)生提出可以用蠟燭制備碳，我鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，結(jié)果，他們拿來了自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。尤其值得一提的是制得的碳，這位學(xué)生拿來的產(chǎn)品是在小碟子底部的碳黑。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，我又在此基礎(chǔ)上讓他們來驗(yàn)證是不是碳黑，使他們養(yǎng)成一種探究精神。選擇與生活、生產(chǎn)和社會(huì)密切聯(lián)系的實(shí)際問題作為課題研究?jī)?nèi)容，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解化學(xué)在人類進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展中的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣，

培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。

四、充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教育技術(shù)，拓展化學(xué)空間

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)、開發(fā)和利用為化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了現(xiàn)實(shí)而又廣泛的空間和發(fā)展前景。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系。目前在教學(xué)中常用的方式是利用計(jì)算機(jī)軟件將無法演示的實(shí)驗(yàn)，抽象的微觀離子的運(yùn)動(dòng)，一些化工生產(chǎn)和工藝流程制成科學(xué)、規(guī)范、形象、直觀的教學(xué)課件。學(xué)生欣賞電腦動(dòng)畫的同時(shí)，達(dá)到了對(duì)抽象化學(xué)知識(shí)的理解與領(lǐng)會(huì)，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。需要注意的是教師在制作課件時(shí)要遵循以下原則：一是制作的課件既要符合化學(xué)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要遵循電腦的使用規(guī)律：使用簡(jiǎn)便、空間小。二是選材要得當(dāng)，選取教學(xué)中難點(diǎn)、重點(diǎn)、常規(guī)教學(xué)難以突破的知識(shí)，有毒、有危險(xiǎn)，難以課堂演示的實(shí)驗(yàn)，且不可盲目追求課件的花樣和形式而分散了學(xué)生的注意力。像一氧化碳的毒性，很多學(xué)生想像不出中毒的樣子，電腦完全可以利用動(dòng)畫演示一下頭暈等中毒的情景；還有水通電分解的過程，分子怎樣分解成原子，原子又怎樣結(jié)合成分子；氫氣的燃燒、爆炸的微觀解釋；有的教師在使用教學(xué)課件時(shí)，完全變成了微機(jī)的操作者，成了“一只鼠標(biāo)”，這種做法不但無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且對(duì)于教師自身素質(zhì)的提高都可以成為一塊絆腳石。

五、積極開辟第二課堂

篇7

一、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的求知欲,是培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的前提。

當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有興趣時(shí),大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)神經(jīng)的細(xì)胞處于高度興奮狀態(tài),而無關(guān)的則處于抑制狀態(tài)。具有濃厚的興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度。所以在教學(xué)中,可從以下幾個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1. 在化學(xué)教學(xué)中,利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)――實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,可以用現(xiàn)象變化比較明顯的化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入新課。如:氯化氫的“噴泉實(shí)驗(yàn)”、鋁熱反應(yīng)中的“鐵水奔流”、濃硫酸的“燒杯里長(zhǎng)出了黑面包”等現(xiàn)象非常明顯的實(shí)驗(yàn),來吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生不由自主的產(chǎn)生探究知識(shí)的積極性。亦可以在教學(xué)中變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生動(dòng)手操作,或者學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)等方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

2. 利用課外知識(shí),有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,有機(jī)地穿插介紹科技新成就、化學(xué)家趣事等,既可調(diào)節(jié)節(jié)奏,又能再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)打下基礎(chǔ)。

3. 增強(qiáng)教師教學(xué)藝術(shù)性,同樣可激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中板書設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心,教具模型的恰當(dāng)展示,多彩多姿的課堂演示實(shí)驗(yàn),幽默形象的比喻,生動(dòng)有趣的語言,都能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法很多,在教學(xué)中,教師只要針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際,采取適當(dāng)?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極性,為培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力奠定了基礎(chǔ)。

二、 充分發(fā)揮思維定勢(shì)的積極作用,克服消極影響,使學(xué)生掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

思維定勢(shì)也就是思維慣性。一方面能迅速地聯(lián)想舊知識(shí)和技能,以解決面臨的問題,使解決問題的思維活動(dòng)進(jìn)行的更敏捷、更省力,這就是思維定勢(shì)的正遷移作用,即積極作用;另一方面,由于思維定勢(shì)按一種固定了的思路考慮問題,使學(xué)生對(duì)面臨的問題常常盲目地搬用已有的經(jīng)驗(yàn),使思維陷入僵化狀態(tài),不能根據(jù)新的問題情境的特點(diǎn)做出靈活的反應(yīng),成為解決問題的障礙,也就是思維定勢(shì)的負(fù)遷移作用,即消極作用。在教學(xué)中充分發(fā)揮思維定勢(shì)的積極作用,克服消極的影響,引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法,對(duì)提高學(xué)生的思維能力起到很重要的作用。隨著教材的深入和知識(shí)的積累,引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本技能的應(yīng)用和解決問題的思路和方法上,建立良好的思維定勢(shì),可使學(xué)生熟練、迅速、正確的解決面臨的問題。

在教法上,教師應(yīng)采用靈活多變的方法,從不同的角度,用不同的形式進(jìn)行教學(xué)。如新課的導(dǎo)入,問題的提出,內(nèi)容的講解可以變換不同的方法,這樣一方面提高學(xué)生的興趣,一方面突破思維定勢(shì)。其次,可采用一題多解等方法啟發(fā)學(xué)生的思維,抓住主要矛盾,突破固定不變的解題模式,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性;亦可用變化題型,加大思維深度,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性;或可設(shè)置一定的思維陷阱,防止思維定勢(shì)的負(fù)遷移。在教學(xué)中可有意識(shí)地在學(xué)生由于思維定勢(shì)而發(fā)生錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)上設(shè)計(jì)一些題目,可有效地防止負(fù)遷移的發(fā)生,提高思維的邏輯性和嚴(yán)密性。

總之,在化學(xué)教學(xué)中用好思維定勢(shì),可以激發(fā)學(xué)生敢于思考、勤于思考和善于思考,使學(xué)生能掌握良好的思維方法,從而可培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

三、 探索有利于發(fā)展思維能力的教學(xué)方法,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、發(fā)人深思的問題情境,經(jīng)常使思維處于激活狀態(tài),能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在正式講授教學(xué)內(nèi)容前,提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題,以引起學(xué)生的好奇與思考,是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和求知欲的有效方法和手段,這就是通常所說的“創(chuàng)設(shè)問題情境”。在他們心理上造成一種懸念,從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起,以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)這樣的新問題情境,一方面能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣,另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性;如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只知道死記課本知識(shí),對(duì)化學(xué)概念、化學(xué)理論理解不深刻,就會(huì)出現(xiàn)一些似是而非的現(xiàn)象,如果能創(chuàng)造一些似是而非的“新奇問題”,能有效地提高學(xué)生明辨是非的能力,同時(shí)也能使學(xué)生意識(shí)到,從本質(zhì)上去認(rèn)清化學(xué)現(xiàn)象的重要性,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性和思維的創(chuàng)造性。

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng)；化學(xué)思維；能力提高

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）05-030-1

人教版教材上設(shè)置了多種形式的科學(xué)探究活動(dòng)來輔助教學(xué)的順利展開，諸如實(shí)驗(yàn)、探究、討論、課外實(shí)驗(yàn)、調(diào)查與研究等等。而以活動(dòng)為平臺(tái)的課堂教學(xué)，更能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。筆者現(xiàn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卫媒虒W(xué)活動(dòng)，開發(fā)學(xué)習(xí)思維。

一、融合教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在實(shí)驗(yàn)探究性課堂中，以“提出問題―活動(dòng)準(zhǔn)備―運(yùn)用與實(shí)踐―優(yōu)化思維―能力提高”為主線的教學(xué)模式與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合將對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有良好的作用。

如在執(zhí)教《水的組成》時(shí)，具體流程如下：

提出問題：物質(zhì)水是由哪些元素組成？

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.回顧《元素》中“討論”所獲取的結(jié)論，尋找化學(xué)理論依據(jù)；

2.閱讀書本資料：科學(xué)家研究物質(zhì)組成的過程；掌握涉及物質(zhì)水、氫氣、氧氣的相關(guān)性質(zhì)。

3.形成初步解決問題的思維，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

運(yùn)用與實(shí)踐：實(shí)施實(shí)驗(yàn)，使水通電分解；驗(yàn)證正負(fù)極氣體，根據(jù)現(xiàn)象分析得出結(jié)論。

優(yōu)化思維：1.整理：學(xué)生總結(jié)研究物質(zhì)組成的一般方法。

2.優(yōu)化：選擇分解反應(yīng)或者化合反應(yīng)對(duì)研究物質(zhì)組成的優(yōu)勢(shì)。

能力提高：不同的物質(zhì)在不同的反應(yīng)情境中探究物質(zhì)的組成。如酒精燃燒生成水和二氧化碳探究酒精的組成情況。

情景引入在引起學(xué)生興趣上有優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于探究性課堂，開門見山的“提出問題”更具有科學(xué)探究的氣氛，使學(xué)生快速進(jìn)入探究者角色。“活動(dòng)準(zhǔn)備”是重要的思維啟蒙的環(huán)節(jié)，老師預(yù)設(shè)的項(xiàng)目首先要對(duì)學(xué)生形成探究思維有很好的引導(dǎo)性，同時(shí)也要兼顧到學(xué)生的可接受能力范圍。

一個(gè)有內(nèi)涵的教學(xué)活動(dòng)，融合一個(gè)適合學(xué)生的教學(xué)模式，為學(xué)生科學(xué)探究的思維促發(fā)，為其知識(shí)應(yīng)運(yùn)的思維發(fā)展建立了良好的平臺(tái)。在《水的組成》這一堂課上，“教學(xué)活動(dòng)”與“教學(xué)模式”的有效融合成了學(xué)生思維發(fā)展的催化劑。

二、擴(kuò)充教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，拓寬學(xué)生思維水平

教材中所安排的活動(dòng)，對(duì)知識(shí)具有極強(qiáng)的針對(duì)性。知識(shí)如果變成生硬枯燥的數(shù)據(jù)、公式、結(jié)論的拼盤，會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消耗殆盡，能力也得不到提高。所以教師在教學(xué)過程中必須重視對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的挖掘與變革。對(duì)一些教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，不僅有利于學(xué)生知識(shí)的形成也更能讓學(xué)生的思維得到多層次、全方位的訓(xùn)練，思維水平得到了進(jìn)一步的拓展。

擴(kuò)充了活動(dòng)內(nèi)容后，知識(shí)不再是靜態(tài)的縱向推理，而是動(dòng)態(tài)的橫向挖掘，賦予了學(xué)生更多的思維訓(xùn)練因子，學(xué)生的思維也得到了很大程度的拓寬。

三、重組教材活動(dòng)順序，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

篇9

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

前言

化學(xué)是一門包含理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用。在化學(xué)教學(xué)課堂上，教師將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，一方面可以激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固之前學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)，另一方面，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，通過課堂所學(xué)鍛煉知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，踐行素質(zhì)教育的教學(xué)要求。在實(shí)踐教學(xué)中，高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中暴露出了諸多的問題，嚴(yán)重影響著化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果，需要廣大的化學(xué)教育工作者不斷探索更多有效的方法加以解決，能夠切實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都能躍上一個(gè)新的層次，推動(dòng)素質(zhì)教育的更大發(fā)展。

一、教師要做好實(shí)驗(yàn)的演示，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

人們都說，興趣是學(xué)習(xí)的敲門磚，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了足夠的興趣，其參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將明顯提高。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在化學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以將有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)融合進(jìn)來，以便吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，比如在講授“鎂的化學(xué)性質(zhì)”相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過鎂的燃燒實(shí)驗(yàn)來提升學(xué)生對(duì)本章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣，在大家仔細(xì)觀察后，共同總結(jié)出鎂的化學(xué)性質(zhì)，教師還可以提出一些典型的相關(guān)問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和所學(xué)進(jìn)行討論和分析，并進(jìn)行大膽猜想。通過這種教學(xué)方法，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力。

二、通過實(shí)踐操作，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在高中化學(xué)教學(xué)中，通過鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的，也是非?？尚械慕虒W(xué)方法。在實(shí)踐教學(xué)中，教師讓學(xué)生們實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，訓(xùn)練學(xué)生雙手和大腦的配合和協(xié)調(diào)，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在化學(xué)教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉他們?cè)谟龅絾栴}，想到的不是依靠教師的幫助和解答，而是能夠通過自己的探索和分析來獲得解決的辦法，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是極其有利的。例如，在學(xué)習(xí)如何獲取潔凈水的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生利用準(zhǔn)備好的綠礬和量杯中的混沌水，嘗試著獲取干凈的水。學(xué)生們?yōu)榱双@得干凈的水，會(huì)利用教師提供的材料，積極的思考，嘗試各種操作辦法。通過自己的動(dòng)手操作，使得學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容掌握的更加牢固、理解的更加透徹，無形中激發(fā)了他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

三、適當(dāng)增加探索式實(shí)驗(yàn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

一般來講，高中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包含兩種形式：驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)和探索式實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，是在已知實(shí)驗(yàn)結(jié)論的前提下，對(duì)此實(shí)驗(yàn)結(jié)論實(shí)施驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)過程；而探索式的實(shí)驗(yàn)，是對(duì)未知實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行深入的探索，期望通過實(shí)驗(yàn)得到相關(guān)的結(jié)論。在高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用實(shí)驗(yàn)方式，在驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要求嚴(yán)格依照教師的實(shí)驗(yàn)演示或者指導(dǎo)開展實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作，教師在整個(gè)過程中處于引領(lǐng)的位置，而學(xué)生處于被動(dòng)的接受位置。在探索式實(shí)驗(yàn)中，主要側(cè)重的是學(xué)生的主體地位，他們可以自主的對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，這種實(shí)驗(yàn)方式非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此，探索式的實(shí)驗(yàn)方式是高中化學(xué)教學(xué)中教師需要重點(diǎn)采用的實(shí)驗(yàn)方式。比如，在學(xué)習(xí)“鹽類的水解”內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些鹽溶液，要求學(xué)生想辦法加以區(qū)分。教師鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)課本知識(shí)學(xué)習(xí)和理解，大膽發(fā)表自己的見解。通過這樣教學(xué)方法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力。

四、在生活實(shí)踐中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的化學(xué)知識(shí)充分的運(yùn)用到生活實(shí)踐中，這是高中化學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)?；瘜W(xué)知識(shí)在生活實(shí)踐中的運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也具有非常大的幫助。在我們的實(shí)際生活中，經(jīng)常會(huì)用到一些化學(xué)知識(shí)，教師可以組織學(xué)生開展一些和生活有緊密聯(lián)系的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將自己的課堂所學(xué)充分的運(yùn)用到生活當(dāng)中，促使他們積極的思考，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提升高中化學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師在教授化學(xué)理論知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引領(lǐng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，鞏固課堂所學(xué)的理論知識(shí)，并增強(qiáng)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。例如在學(xué)習(xí)化學(xué)電源章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹當(dāng)前國(guó)際上電源的發(fā)展水平，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測(cè)未來的電源發(fā)展趨勢(shì)，并說出相關(guān)的想象依據(jù)。教師為學(xué)生打開想象的大門，為學(xué)生指引想象的方向，鼓勵(lì)學(xué)生大膽暢想，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件。

篇10

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

教育改革的核心是創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力成為近幾年基礎(chǔ)教育的熱門話題，尤其是在教學(xué)中結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維更是為廣大教育工作者所重視。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，是學(xué)生未來從事創(chuàng)造活動(dòng)和取得創(chuàng)造成果的關(guān)鍵，新課程標(biāo)準(zhǔn)下化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要 [1] 。

1.創(chuàng)新思維的概念

1.1創(chuàng)新思維的涵義

創(chuàng)新思維是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新思維可以分為兩類，一類是狹義的，其成果是首創(chuàng)的，獨(dú)一無二的，具有社會(huì)價(jià)值和社會(huì)意義；另一類是廣義的，對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，確實(shí)是其獨(dú)立思考產(chǎn)生的，是以前頭腦中不存在的，沒有經(jīng)歷過的新穎、獨(dú)特的思維過程 [2] 。廣義上創(chuàng)新思維的不斷積累是產(chǎn)生發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)，這里有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程?？偟膩碚f，學(xué)生在解決化學(xué)問題的過程中使用了新的方法，都可以稱為是創(chuàng)新思維。

1.2 創(chuàng)新思維的本質(zhì)

創(chuàng)新思維離不開邏輯思維，它是以邏輯思維為基礎(chǔ)的一種超越性的思維形式。沒有常規(guī)思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維就不可能發(fā)生。創(chuàng)新思維是邏輯與非邏輯的辯證統(tǒng)一。創(chuàng)新思維是非邏輯思維的產(chǎn)物，它要借助直覺、靈感來實(shí)現(xiàn)，這是問題的一個(gè)方面；同時(shí)創(chuàng)新思維又離不開邏輯思維的力量，它借助邏輯思維達(dá)到對(duì)事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。作為矛盾的雙方，二者是相互依存和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。創(chuàng)新思維是求同思維和發(fā)散思維的統(tǒng)一。任何事物都是共性和個(gè)性的統(tǒng)一。創(chuàng)新思維的求同，一再發(fā)現(xiàn)事物的共同本質(zhì)和某種普遍規(guī)律；創(chuàng)新思維的求異，則是力圖發(fā)現(xiàn)事物自身的特殊規(guī)律。創(chuàng)新思維在本質(zhì)上不能割裂二者之間的關(guān)系。

2.教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的原則

2.1主體性原則

教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生作為認(rèn)識(shí)和發(fā)展主體的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、大膽實(shí)踐，通過思考與質(zhì)疑，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正理解和靈活應(yīng)用。

2.2民主性原則

在教學(xué)活動(dòng)中，師生共同創(chuàng)建民主、和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生敢想、敢說、敢于實(shí)踐。建立充滿感情、個(gè)性活躍的“誰都有機(jī)會(huì)”的課堂教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都得到充分的展示與發(fā)展。

2.3 開放性原則

創(chuàng)新教育過程應(yīng)該是一個(gè)開放的教學(xué)過程，要利用一切可以利用的資源來更新教育資源來更新教育方法和途徑，打開創(chuàng)新的思路，使學(xué)生的思維從單向、被動(dòng)、收斂性轉(zhuǎn)化為多向、主動(dòng)、發(fā)散性的開放性思維。

2.4 發(fā)展性原則

學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生發(fā)展包括兩個(gè)方面，在獲取知識(shí)的過程既要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是認(rèn)知水平的發(fā)展，也要學(xué)會(huì)做人是人格的發(fā)展。二者相得益彰，和諧統(tǒng)一。創(chuàng)新教育是發(fā)展性教育，其宗旨就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知和個(gè)性的和諧發(fā)展，在和諧發(fā)展中發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

3.課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途逕

3.1創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新過程，經(jīng)常來自于對(duì)某個(gè)問題的好奇心和興趣，而好奇心和興趣又通常來自于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。所謂問題情境，就是指具有一定困難，需要學(xué)生努力克服的學(xué)習(xí)情境[3]。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)基本概念和原理，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，能夠使學(xué)生提出不同的見解和看法。這類問題通常是學(xué)生自己沒有想到而又是教學(xué)中非常重要的問題。提出問題以后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生循著問題做深入思考，引導(dǎo)學(xué)生去探究、思考和解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的靈感。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠喚起學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這一過程可以作為新課直接導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)作為新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的過渡階段，但它決不是簡(jiǎn)單的導(dǎo)入過程，而是啟發(fā)式教學(xué)非常重要的一環(huán)，因?yàn)樗苯雨P(guān)系著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的興趣。

3.2引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

科學(xué)的思維方法有利于創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)，笛卡爾曾指出：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)” 。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法還很多，從題目條件上質(zhì)疑，從解題方法、思路上質(zhì)疑，從一題多解方面質(zhì)疑，從知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)方面質(zhì)疑，包括從書本知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系中質(zhì)疑等等，關(guān)鍵的一點(diǎn)是使學(xué)生多思、善思、深思，做到學(xué)中問，問中學(xué)。學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，也就學(xué)會(huì)了質(zhì)疑；學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實(shí)處。有質(zhì)疑，才會(huì)有創(chuàng)新思維，才會(huì)有創(chuàng)新靈感，才能專注于辛苦的創(chuàng)新勞動(dòng)，并最終取得創(chuàng)新成果。在高呼培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的今天，教師有責(zé)任按新課標(biāo)的要求鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。使學(xué)生得到足夠的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，全力拓展學(xué)生內(nèi)在深處的潛力，將他們培養(yǎng)成為真正具有高素質(zhì)、富有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀有用人才[4]。

3.3注重探究過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

化學(xué)教學(xué)的過程是啟迪創(chuàng)新思維的重要過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要渠道是課堂教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，在概念的引入、化學(xué)方程式的運(yùn)用、例題的講解和知識(shí)的歸納總結(jié)過程中將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成恰當(dāng)?shù)奶骄渴交顒?dòng)，在探究活動(dòng)中質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中提出問題并解決問題，要求學(xué)生先在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中探究，然后再用學(xué)過的知識(shí)、方法去解答自己的猜想，使學(xué)生在掌握質(zhì)疑方法、獲取知識(shí)的同時(shí)，能力得到培養(yǎng)，智力也得到了發(fā)展。

4. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

4.1 創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)由教師是在講完性質(zhì)、原理之后，按照教材中所要求的來做的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。它雖然能體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)直觀、鮮明的特點(diǎn)，但沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也忽略了學(xué)生思維的激發(fā)。因此教師可對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，將教材中的一些“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)改為“探究性”實(shí)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)獲得知識(shí)的全過程，這樣不僅能讓學(xué)生掌握有關(guān)的化學(xué)知識(shí)，學(xué)到科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，而且?guī)熒餐M(jìn)行探究，可以激活彼此的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[5]。

4.2創(chuàng)設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

教學(xué)中的探索性實(shí)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展他們的思維能力，尤其是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)教師自行設(shè)計(jì)的探索、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說，這種實(shí)驗(yàn)完全排除了實(shí)驗(yàn)結(jié)論的已知性，可以模擬科學(xué)研究的過程，從而更能促進(jìn)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)展思維能力。

4.3 重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師應(yīng)有目的地設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題，要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?，根?jù)已學(xué)過的實(shí)驗(yàn)原理和方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)提出具體要求。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)事求是、獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新的一種途徑。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，不僅讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)，更重要的是在設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生能夠積極的參與，激發(fā)自己思維的火花，利于自己創(chuàng)新性的去思考，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

教育的使命，起點(diǎn)是人，歸宿也是人，在化學(xué)的教學(xué)中更要實(shí)施好開放式教學(xué)、情感教育，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松的課堂環(huán)境，建立了和諧、友愛、民主、平等新型的師生關(guān)系。在充滿民主氣氛的環(huán)境中，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到空前張揚(yáng)，學(xué)生變得敢于向老師質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同的見解，誘發(fā)了創(chuàng)造思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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