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篇1

果樹傷口愈合劑的理化性質(zhì)

果樹傷口愈合劑的特性與其作用密切相關(guān)。首先，使用傷口愈合劑要阻斷水分和營養(yǎng)的流失，所以要求其與水不親和，具有防水作用。其次，為了方便涂抹，應配置成糊狀或膏狀，在果樹修剪時能夠方便地擠壓出涂抹在傷口處。再次，在涂抹后要求有良好的速干性。在生物活性上，首先要有良好的傷口愈合效果，其次要有良好的防病原菌侵染的效果，部分害蟲嚴重的地區(qū)使用的產(chǎn)品還需要防蟲活性。

果樹傷口愈合劑的組成

1植物生長調(diào)節(jié)劑

在果樹傷口愈合劑中使用的植物生長調(diào)節(jié)劑主要為萘乙酸（NAA）、2，4-滴（2，4-D）、吲哚乙酸（IAA）等。研究顯示，萘乙酸不僅具有促進傷口愈合的作用，它還能調(diào)運營養(yǎng)物質(zhì)向應用部位集中，提高植株的用藥部位的抗病能力［12］。如芐氨基嘌呤（6-BA）有促進側(cè)芽萌發(fā)的作用，也有使用于傷口愈合劑的報道［9］。

2殺菌劑

果樹傷口容易感染病害，因此果樹傷口愈合劑中含有殺菌劑，防止病原菌通過傷口感染果樹。在殺菌劑的選用上，一方面對果樹無藥害，另一方面在環(huán)境中要穩(wěn)定，以保護性殺菌劑為主，或保護性殺菌劑兼有內(nèi)吸性，殺菌譜廣。如張淑燕等使用8-羥基喹啉酮作為殺菌劑［9］；又如廣譜性殺菌劑多菌靈，它可用于梨、桃、蘋果、葡萄等多種果樹，具有保護和治療作用，在環(huán)境中穩(wěn)定；腐霉利是一種保護性、治療性和持效性的殺菌劑，可在桃、櫻桃等果樹上使用；嘧菌酯是一種高效光譜殺菌劑，具有保護、治療、鏟除、滲透、內(nèi)吸活性，常在葡萄、蘋果等果樹上使用；百菌清是一種廣譜、長效的殺菌劑，常在蘋果、梨、葡萄、桃、柑橘等水果上使用。

3成膜劑

成膜劑是指能在物體表面形成一層粘著牢固，并具有一定柔軟性、耐摩擦性、耐水性等特性連續(xù)均勻可成薄膜的一類材料。根據(jù)其來源和性質(zhì)，可分為蛋白成膜劑、丙烯酸樹脂成膜劑、丁二烯樹脂成膜劑、聚氨酯、硝酸纖維成膜劑等。在應用上，通常將2種或3種成膜劑搭配使用，取長補短，獲得良好的效果。目前使用的大都是高分子材料，如丙烯酸書籍聚氨酯共聚樹脂，丙烯酸酯改性丁二烯樹脂等。在果樹傷口愈合劑的配置過程中，要選擇性能好成膜劑，以使產(chǎn)品涂抹在果樹傷口上后速干、防水、耐磨。

4成型劑

膏狀的傷口愈合劑還應含有成型劑，以使產(chǎn)品形成良好的膏狀。成型劑的選擇以易得、價廉、安全性好、與各組分配伍性能好為主。比如黏土，目前已經(jīng)在部分果樹愈傷劑中使用。瀝青也可以在果樹愈傷劑中使用，不但保護傷口，而且防止木質(zhì)腐爛［13］。固體石蠟具有良好的防水性，在配置固體全蠟果樹愈傷劑時已經(jīng)在使用［4］，也可以考慮用作膏狀產(chǎn)品的成型劑。

果樹傷口愈合劑的發(fā)展策略

1完善監(jiān)管，規(guī)范市場

我國殺菌劑和植物生長調(diào)節(jié)劑都屬于農(nóng)藥管理范疇，其生產(chǎn)、銷售、使用都受《農(nóng)藥管理條例》的規(guī)范。但是，果樹愈傷劑里既含有植物生長調(diào)節(jié)劑，又有殺菌劑，又不是以調(diào)節(jié)植物生長和殺菌為主導功能的植保產(chǎn)品，這勢必導致歸類和監(jiān)管上的混亂。我國目前在農(nóng)業(yè)部登記的農(nóng)藥產(chǎn)品中，尚沒有果樹愈傷劑這一類，也沒有相關(guān)產(chǎn)品登記的數(shù)據(jù)。管理部門應根據(jù)生產(chǎn)實際和市場發(fā)展要求，完善制度和監(jiān)管措施，規(guī)范市場行為。

2加強研究，開發(fā)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品

縱觀果樹愈傷劑的研究，主要集中在園藝行業(yè)。果樹愈傷劑中含有的主要成分是植物生長調(diào)節(jié)劑和殺菌劑等植保產(chǎn)品，植物保護部門具有明顯的優(yōu)勢，建議植物保護部門和園藝部門開展合作研究，進行優(yōu)勢互補，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的果樹愈傷劑。

篇2

1.為了增強藝術(shù)設計專業(yè)學生的實踐能力，很多院校開設了“校企合作”的人才培養(yǎng)模式

但由于學校實踐場地等硬件設施的限制，再加上小微企作為以追求經(jīng)濟效益最大化為終極目標的經(jīng)濟實體，不愿意當義工，如果不能抓住小微企的需求開展有效的合作模式，很難使其切實充當好教學者這一角色。由此可見，很多學校雖然開設了藝術(shù)設計實踐課程，但由于小微企和校方出發(fā)點和需求的不同，致使很多校企合作項目只是形式主義，沒有落到實處。

2.雖然各大院校深知藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學的重要性，但這仍停留在理論階段。

即受到學校自身條件的限制，現(xiàn)階段國內(nèi)還沒有成熟的藝術(shù)設計實踐課程體系，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法和教學手段致使學生在教學活動中喪失了主動性，不利于調(diào)動學生的學習積極性，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，尤其是在藝術(shù)設計專業(yè)，缺少創(chuàng)造能力將直接影響學生的就業(yè)能力，也間接影響學校藝術(shù)設計專業(yè)的發(fā)展。

二、藝術(shù)設計專業(yè)校企合作教學模式的發(fā)展趨勢

（一）雙師型教師隊伍建設

為了使藝術(shù)設計專業(yè)學生更符合市場的需求，應建立雙師型教師隊伍，即改變僅有院校教師擔任藝術(shù)設計專業(yè)教學活動這一現(xiàn)狀，從小微企聘請一線藝術(shù)設計師擔任藝術(shù)設計專業(yè)課教師，或者到學校開辦講座，為學生深入剖析藝術(shù)設計理念和設計技術(shù)，彌補了任課教師實踐經(jīng)驗不足的缺陷，使枯燥的理論知識變得生動形象，也豐富了學生的設計視角，使藝術(shù)設計課程更實用，更符合市場需求。

（二）實習實訓基地的建立

通過校企合作的人才培養(yǎng)模式可以完善藝術(shù)設計實踐課程的教學內(nèi)容，改善實踐教學活動環(huán)境，以學校提供教學場地，小微企贊助人才培訓資金的方式建立實習實訓基地，即校內(nèi)藝術(shù)設計工作室。具體運作模式如下：藝術(shù)設計工作室的固定設備和藝術(shù)設計材料費用均由小微企提供，同時工作室要完成小微企所下達的藝術(shù)設計任務。這樣的合作模式使得小微企的贊助解決了學校教育經(jīng)費不足的困境，在完善了藝術(shù)設計實踐活動硬件環(huán)境的同時，學生可以在完成小微企藝術(shù)設計任務的過程中鍛煉藝術(shù)設計能力，增強學生的動手能力，為日后就業(yè)打下堅實的基礎。

（三）實踐課程教學與小微企資源深層次對接

藝術(shù)設計專業(yè)的中心和靈魂就是創(chuàng)造力和想象力的運用與發(fā)揮，然而這些能力必須要通過具體的設計項目這一載體來得以體現(xiàn)，由小微企提供的藝術(shù)設計項目剛好給學生提供了藝術(shù)設計的鍛煉機會，所以要使學校的實踐課程教學與小微企資源深層次對接。這樣深層次對接可以充分利用小微企和學校的資源優(yōu)勢，把小微企對藝術(shù)設計師的需求引入學校教育體系，使得學校的教育更具有針對性。同時，通過實踐設計活動可以最大限度發(fā)揮學生們的創(chuàng)造力，在藝術(shù)設計作品中加入更多的新鮮時尚元素，為小微企的藝術(shù)設計方案增添了新意，這是一種共贏的合作模式，可以實現(xiàn)資源的最大利用。具體來說，一種對接模式是將小微企的藝術(shù)設計項目引入藝術(shù)設計實踐課堂，評選出優(yōu)秀的設計作品供小微企選擇，設計作品一旦被采用，學校和學生本人都會得到由小微企所提供的獎勵；還有一種對接模式是小微企一線設計師與藝術(shù)設計專業(yè)教師合作擬定藝術(shù)設計大賽活動內(nèi)容并擔當評委，評選出最佳創(chuàng)意、最具性價比、最具投資潛力等多個獎項，在頒發(fā)獲獎證書的同時給予一定的物質(zhì)獎勵。學校與小微企的對接給學校解決了資金不足的教育困境，學生在鍛煉了實踐設計能力的同時也緩解了經(jīng)濟壓力。據(jù)調(diào)查，雖然在這種實戰(zhàn)中，藝術(shù)設計師生都會感受到很大的壓力，但壓力同時也可以轉(zhuǎn)化為動力，為學生培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力，提高職業(yè)綜合素養(yǎng)和就業(yè)率方面卓有成效。

三、結(jié)語

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養(yǎng)殖的稻田要求選擇靠近水源，水質(zhì)無污染，底質(zhì)為粘土，保水性要好，河蟹養(yǎng)殖池的排灌設施要完善，做到高灌低排，排、灌分開。養(yǎng)殖池用水要實現(xiàn)灌得進，排得出，不逃蟹，旱澇保收，穩(wěn)產(chǎn)高效。

二、防逃設施

河蟹的逃逸能力很強，有成群逃逸習性。因此，如何防逃是河蟹人工養(yǎng)殖是否成功的重要環(huán)節(jié)。在稻田河蟹養(yǎng)殖池的四周必須建造安全耐用，結(jié)實可靠的防逃設施，防止河蟹逃跑，造成經(jīng)濟損失。目前比較經(jīng)濟實用的防逃材料是塑料膜和竹桿，具體做法是將竹桿一端埋入土中10厘米左右，間距30～50厘米，上面用細線拉緊，然后將塑料膜底端用土壘實，上端與細線用鐵線固定，另外上下排水口要用網(wǎng)片接塑料膜或用鐵線網(wǎng)在進排水口進行防逃。

三、放養(yǎng)準備

在稻田河蟹養(yǎng)殖池中，常有各種病原體與有害生物，它們不但能消耗水中的溶氧，而且也會侵襲河蟹、搶奪餌料，因此在種苗放養(yǎng)前要進行全面、徹底地清塘與消毒。目前，主要用生石灰、漂白粉等進行消毒。消毒一般在河蟹種苗放養(yǎng)前10～15天進行，采用生石灰干法消毒，每畝用量為50～75千克，加水溶化后全池潑灑。利用生石灰進行消毒不僅能殺死水中有害生物，還能改善養(yǎng)殖池底土質(zhì)，又能增加水中鈣的含量，這對河蟹的生長發(fā)育起到十分重要的作用。此外，放養(yǎng)殖前還要清除環(huán)溝池中的淤泥，以保持養(yǎng)殖蟹池清潔衛(wèi)生。

四、苗種選擇

選擇盤錦當?shù)?、?guī)格均勻、120～180只/千克、爬行敏捷、肢體齊全、指節(jié)無損傷、反轉(zhuǎn)迅速，爬行敏捷、無病害的苗種，嚴禁投放性早熟苗種。放養(yǎng)密度控制在300～400只/畝為宜。苗種經(jīng)3‰～4‰鹽水溶液浸泡3～5分鐘后放養(yǎng)。

五、河蟹養(yǎng)殖

1.養(yǎng)蟹池選擇與改造

選擇交通便利，水量充足，水質(zhì)清新無污染，環(huán)境安靜，進排水方便，儲水力強，土質(zhì)為壤土，光照充足，底層淤泥不超過10厘米，面積以15～20畝為一個養(yǎng)殖區(qū)為宜，或直接以稻田生產(chǎn)格為養(yǎng)殖區(qū)，田埂四周用60～70厘米高的竹桿做支撐，在竹桿上按裝塑料布作防逃設施。養(yǎng)蟹區(qū)四周修建環(huán)溝，溝寬1～2米，深0.5～0.8米，面積30畝以上的還要挖“井”字型環(huán)溝，田間溝與蟹田四周環(huán)構(gòu)相通，這樣可為河蟹棲息、覓食、隱蔽提供場所，同時也能增加稻田的通風透光，為河蟹創(chuàng)造適合生長的良好環(huán)境，對促進稻蟹共生，實現(xiàn)稻蟹雙贏提供保障。稻田蟹溝面積占稻田面積的15%～20%。放養(yǎng)前15～20天，采用生石灰對稻田進行消毒，每畝用量30～35千克對水調(diào)成乳液，全池潑灑，以殺滅敵害和病菌，同時還可以補充水體鈣質(zhì)。

2.水質(zhì)

應符合《GB11607漁業(yè)水質(zhì)標準》和《NY5051～2001無公害食品淡水養(yǎng)殖用水水質(zhì)》的規(guī)定。養(yǎng)殖環(huán)境質(zhì)量要求是：水溫適宜為15℃～30℃，最佳22℃～25℃；溶解氧≥5毫克/升；PH值適宜為7.0～9.0,最佳7.5～8.5；透明度適宜30～50厘米，最佳50厘米以上；硝酸氮≤0.1毫克/升；硫化氫不能檢出；淤泥厚度＜10厘米；底泥總氮＜0.1%。

3.養(yǎng)殖期管理

植物性餌料有高梁、玉米、小麥、豆餅、土豆、以及各種水草等；動物性飼料有動物肝臟、雜魚、螺螄等。根據(jù)河蟹生長情況和不同階段所需營養(yǎng)進行投喂，投喂次數(shù)、投喂數(shù)量一定要適合、餌料要適口，盡量不要投喂配合飼料。

（1）投餌方法。“四看”投餌，看季節(jié)：6月中旬前動、植物性餌料比為60:40；6月下旬至8月中旬，為45:55；8月下旬至10月中旬為65:35?？刺鞖猓呵缣炜啥嗤?，陰雨天要少投?？此核|(zhì)清新，透明度大于50厘米時可大量投喂；水質(zhì)肥沃，浮游植物數(shù)量多，透明度小于30厘米時應控制投喂量，并及時換水?？磾z食活動：每天巡塘，查看河蟹攝食情況，發(fā)現(xiàn)剩余餌料過多時應減少投餌量。河蟹蛻殼期要增加投餌量和提高餌料質(zhì)量?！八亩ā蓖娥D，定時：每天兩次，早晨六七點，傍晚四五點各投一次。定位：沿池邊淺水區(qū)定點“一”字形攤放，每間隔20厘米設一投餌點。定質(zhì)：青、粗、精結(jié)合，確保新鮮適口，建設投配合餌料，全價顆粒餌料，嚴禁投腐敗變質(zhì)餌料，其中動物性餌料占40%，粗料25%，青料占35%。定量：日投餌量的確定按3月～4月份為蟹體重的1%左右；5月～7月為5%～8%；8月～10月為10%以上。每日的投餌量為早上占30%，傍晚占70%。

（2）水質(zhì)調(diào)控。5月上旬前保持水深0.4米，7月上旬前保持水深0.5米，7月上旬后保持水深0.6米。6月～9月,每5～10天換一次水，春季、秋季每隔二周換水一次，每次換水水深20～30厘米，先排后灌。每兩周放潑一次生石灰，生石灰用量為10～15克/立方米。透明度保持在30～50厘米。溶解氧保持5毫克/升以上，pH值保持在7.0～8.5之間，秧苗移入大田時稻田內(nèi)水位應在10厘米以上，以后隨濕度升高和生長情況逐步提高水位至20～30厘米，從5月分開始，每隔10～15天換水一次，氣溫超過28℃時，每隔2～3天換一次水，每次換水深15百米左右，換水時應注意田內(nèi)外水濕差不超過5℃，并注意不在河蟹潛伏休息、蛻殼和攝食高峰期換水。

（3）底質(zhì)調(diào)控。適量投餌，減少剩余殘餌沉底；定期使用底質(zhì)改良劑（如投放過氧化鈣、沸石等、投放光合細菌，活菌制劑）；晴天采用機械池內(nèi)攪動底質(zhì)，每兩周一次，促進池泥有機物氧化分解。

（4）病害防治。整個養(yǎng)殖過程中，每隔10～20天，每畝用10～15千克生石灰化成漿潑灑在田邊與溝邊，并每隔10天在餌料中拌和1%的土霉素投喂。始終堅持預防為主，治療為輔的原則。稻田養(yǎng)殖還要防止農(nóng)藥中毒，所施農(nóng)藥的量要適當，要既能達到消滅水稻病蟲害的目的，又不大于河蟹致死的安全濃度。另外化肥對河解的毒害也較大，應以施足基肥、追施有機肥為主，施化肥為輔，水稻全生育期可施化肥1～2次，稻田水深控制在20厘米左右，每次每畝可施尿素2.5千克，最好不施過磷酸鈣和碳酸氫銨。

（5）日常管理。要堅持巡田檢查，每天早晚各一次，結(jié)合早晚投餌觀察河蟹蛻殼生長、病害、敵害情況，檢查水源是否污染。檢查防逃設施是否破損，如破損應及時修補。同時觀察河蟹攝食、蛻殼、生長情況，及時清除腐爛變質(zhì)的殘餌，捕撈收獲8～10月，捕撈一般自8月下旬開始，并視天氣氣溫變化情況靈活掌握，氣溫偏高可適當推遲。氣溫偏低也可提前，捕獲的河蟹應分規(guī)格專池暫養(yǎng)或出售。暫養(yǎng)池要定期沖水換水，并視天氣及河蟹攝食情況，進行喂食。

4.收獲

篇4

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)課程整合教學改革信息化

自信息技術(shù)世紀末大普及、大飛躍以來，人們所勾畫的信息、知識初見端倪，教育領域要求全面開展信息技術(shù)課的呼聲也越來越高。為此，全國各地均投入了大量的資金用于此教學硬件條件的改善，投入之大，實為各學科之首。但是，一些軟件要素必須緊跟上去，信息技術(shù)教育的效果及真正作用，其中也包括與其它學科的整合才能快速地見成效。那么這些軟件要素是什么呢？

一、對信息技術(shù)課的作用和地位正確認識

1、信息技術(shù)課是學生新的方式的支撐。信息技術(shù)課不同于機專業(yè)課。計算機專業(yè)課是軟件說明書的教學，注重的是計算機專業(yè)知識深度的與進一步開發(fā)；而信息技術(shù)教育是教"信息的信息"而非信息。何為信息的信息？它實為信息的綜合處理的信息，它應涵及信息收集、信息處理、信息交流、信息創(chuàng)新等方面的知識和技能。這方面亦是信息課教學的核心，即：在傳授信息技術(shù)的過程中，應用教育技術(shù)培養(yǎng)受教育者獲取信息、處理信息、交流信息、創(chuàng)新信息的能力，并逐步在日常生活中應用信息工具的實踐，將這些能力內(nèi)化為自身的思維方式和行為習慣，讓信息技術(shù)作為一種象橡皮擦那么好用的工具，從而形成人的一生的品質(zhì)（即信息素質(zhì)）。這也是其它學科與信息技術(shù)整合以提高教學質(zhì)量的教學模式為學生欣然接受的一種支撐。

2、信息技術(shù)課的增設更是一種新的文化。它是教學的發(fā)揮，它必然會引發(fā)教學觀念、教學設計、課堂結(jié)構(gòu)、教學、教學藝術(shù)、學生參與等一系列的思考與探索。信息技術(shù)課與其它學科充分整合，教師的教學上利用多媒體教學，突出重點，突破難點，信息豐富而不繁鎖，讓學生開拈視野，激發(fā)學習興趣，有助于提高學生學習的興趣和創(chuàng)新能力。這種教學過程本身也是影響學生行為習慣的一個過程。

3、信息技術(shù)課的引進更是教學資源和教學環(huán)境的延伸。它所直接引起的是教學設計、課堂結(jié)構(gòu)的改變，為適應這種變化，教學資源和教學環(huán)境勢必引起變化。豐富的教學資源和優(yōu)化的教學環(huán)境將方便教師學習、教師備課、教師的創(chuàng)新和制作CAI，必然更有利于各學科與信息技術(shù)的充分整合。當然，這種教學資源的豐富和教學環(huán)境的進一步優(yōu)化還需要一種良好的管理機制，這也是信息技術(shù)人員（不一定是教師）的份內(nèi)工作。

由以上三點，大家應該明白信息技術(shù)課的增設，并不是僅僅提高學生的信息技術(shù)，而是整個現(xiàn)代化教育進程的先鋒，是當前教育改革的突破口，探索未來教育模式的先導。所以，學的對象不僅僅是學生，還應包括全體的教育工作者。所以信息技術(shù)課不應放在一般所謂的勞技副科地位，信息技術(shù)這門學科及其任課教師的地位應被提升到較重要的地位來。對這門課程的考核也不應只是技術(shù)上的解決能力的考核，而是是否更好地利用信息技術(shù)這個工具的能力的考核，這才更有利于各學科與信息技術(shù)的整合，促進整個教育現(xiàn)代化的進展。

二、對學校信息化工作的管理水平差

各學科與信息技術(shù)的充分整合就是一種教育的現(xiàn)代化手段。那么實現(xiàn)這個現(xiàn)代化教育的任務是不是只在于信息技術(shù)課教師身上?，F(xiàn)在很多學校的信息技術(shù)老師都在抱怨：我們象什么？象個消防員，那有險情就往那上，純粹一個打雜工、修理工、服務員，一到教學評比活動，課件制作、安裝找他，連多媒體教室不懂得用也找他，象個"全陪"，領導在校園信息化建設上還是找他。這就在于對信息技術(shù)教育的認識和管理上存在不足。筆者就以上現(xiàn)象提出幾點建議：

1、校長和教導主任必須對整個學校信息化工作的進程有個明確方向和規(guī)劃，并對其主要信息工作人員進行優(yōu)化管理、明確分工、協(xié)調(diào)合作，組成信息技術(shù)課教師隊伍的良好結(jié)構(gòu)，提高對信息技術(shù)教育的認識和管理水平，所以也應接受不同程度的信息技術(shù)或信息文化的培訓。

2、要逐步對非計算機學科的教師進行輔助教學方面的培訓，設有計算機教室的學校要對本校教師進行全員培訓，使其掌握計算機輔助教學知識和技能。這不僅有利于各學科教師能夠獨立完成與信息技術(shù)整合的備課工作，使各學科與信息技術(shù)的整合成為一種日常備課工作，避免只在教學評比時才找個助手來應付了事；也減少信息技術(shù)教師的負擔，以使其有更多的時間考慮如何提高學生對信息技術(shù)的應用，如何為學生和全體教育工作者提供更豐富的教學資源和更優(yōu)化的教學環(huán)境，以帶動教育教學質(zhì)量的全面提高。

3、要增設專職機房管理人員，并對其進行專業(yè)的培訓和提高，使之掌握機器維護和機房管理的基本技能，確保本校各項信息技術(shù)教育工作及整個校園信息化工作的正常進行。

4、對購買現(xiàn)成軟件具備的教學資源以及本校的課件、試卷等應進行分門別類地合理管理，并讓各科教師豐富資源庫提供操作簡單的介面和方便的途徑，因為每個信息庫的資源都是不斷、不斷豐富、不斷更新、不繼充實的過程，所以必要時可以增設一個專職的校園網(wǎng)絡管理人員。他的職責不僅是對整個校園網(wǎng)絡的建設和改進，還必須為各種資源庫進行高效管理，為全體師生提供良好的工作環(huán)境，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡的方便。

5、，存在的是中小學信息技術(shù)教師人才缺乏，人才流失嚴重，待遇偏低，常視為非教學人員，不被重視，信息技術(shù)教師接受再培訓機會少，參加培訓的檔次低等等。目前，加強中小學信息技術(shù)教師資源的管理與開發(fā)已成當務之急，要積極采取有效的措施，提高計算機教師的地位和待遇，改善他們的工作、學習和生活條件。

解決了以上兩大問題，也讓我們清楚地認識了信息技術(shù)課的增設并非單純的一門灌輸技術(shù)知識的課程，而是在于培養(yǎng)學生的一種信息素養(yǎng)，也是一種習慣。要培養(yǎng)這種素養(yǎng)，我們就必須為其創(chuàng)造實踐動手的學習環(huán)境。就好比在美國學和在學英語的環(huán)境不同，在美國學英語就要容易得多，環(huán)境不僅能影響學生的學習方式，并將培養(yǎng)一種習慣，從而影響學生的學習效率。所以，就硬件環(huán)境建設提幾個簡陋的看法：

一、提供學生獲取信息的硬件環(huán)境設施，如可接入互聯(lián)網(wǎng)的開放式閱覽室。這將是一個涉及面廣闊，并能讓學生自由遨翔的空間，能滿足學生各種各樣的求知欲，甚至許許多多課堂上學不到的東西，而且高效。學生不只可以博覽群書，還讓他們有很多的討論空間（BBS），發(fā)散各種思維空間。甚至信息技術(shù)課本身的技術(shù)問題也很多可在互聯(lián)網(wǎng)上得到解決，更不用說在與其它各學科的整合過程中的信息收集和處理、交流的問題也輕易解決。一旦信息量大，思維得到各種形式的發(fā)散，整合能力而然得到提高，創(chuàng)新能力也因此而得到培養(yǎng)。當然，作為自制性較差的中學生年齡段，學校應做的限制工作還是應該做好的，所以用合適、高效的防火墻措施限制不適合中學生訪問的站點還是非常必要的。

二、資源豐富、操作方便的電子備課室。如科利華電子備系統(tǒng)，它既有古今中外對教學法的論述和常用教學法的介紹，又有課堂教學的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)的探討；既有有關(guān)各教學環(huán)節(jié)的方法與教學組織形式的采用的闡述，又有國內(nèi)外最新教學法和各種教學手段包括現(xiàn)代教育技術(shù)運用的紹介。資料詳盡、內(nèi)容豐富、理論深刻，涉及到各學科教改的方方面面，如果你看了這?quot;書"后，你一定會在教學改革的路上邁進一大步。如果有條件的學校還可以購買整套的校園網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、校長辦公系統(tǒng)、電子備課系統(tǒng)，該軟件有利于整個校園現(xiàn)代化教育的實行。因為該校長辦公系統(tǒng)不僅有教師、學生檔案管理，自動排課等各種自動化辦公；還備有題庫及各科備課資源，還可以讓教師智能或手動組卷。校園網(wǎng)絡操作系統(tǒng)具備了學生發(fā)表各種言論的論壇，教師教學交流的空間，教師論文、課件上傳功能，還有校內(nèi)電子郵件以方便教師、學生、家長間的交流，甚至讓家長實時查閱學生情況與學校進行網(wǎng)絡交流。如果資金不足的學校，其實一條專線接入互聯(lián)網(wǎng)，加上一臺NT服務器，以上的校內(nèi)電子郵件、備課資源及課件數(shù)據(jù)庫的合理管理也能輕易實現(xiàn)，不過這必須增加一個專職網(wǎng)絡建設、管理人員。

三、硬件條件的投資應以優(yōu)化、高效的利用為原則，充分體現(xiàn)的最突出特點：軟硬件資源共享。例如，學生機房的高效運作便是資源的充分利用。學生機房可以全天候開放，不僅不學生的正常上機排課，還可以為學生提供信息技術(shù)課或其它學科獲到信息，動手實踐的環(huán)境。它可以充分彌補閱覽室供不應求的現(xiàn)實情況。

四、可以增設收費校園網(wǎng)吧，資金也可以引進。但網(wǎng)吧的各種管理機制必須符合學校的職責。譬如收費、提供的服務、對學生時間安排等各種制度必須確保不影響學生正常的前提下進行運作，學校對其違反學校各種限制規(guī)定具有一定的處罰權(quán)利。這也是社會資金引進的第一步試驗。

篇5

討論是試驗研究類論文正文的必要要素，宜單獨成章。

討論是對研究結(jié)果進行全面、細致、深入地分析、解釋和闡述的過程。討論具有探索性，在某些情況下含有推測或呈現(xiàn)不同見解的不確定成分。討論宜包括以下內(nèi)容：

--解釋和分析結(jié)果的內(nèi)在原因和機制，探討研究對象的本質(zhì)和規(guī)律；

--將本研究結(jié)果與理論結(jié)果、前人研究成果、預設的研究目的或假設進行比較，分析異同，說明理由，突出本研究的創(chuàng)新性；

篇6

教育領域中，所謂的整合，首先是相對于分化而言，這包括學校教學系統(tǒng)中要素、成分的分化；其次，它既涉及宏觀上的學校教學系統(tǒng)中學生、內(nèi)容的要素，同時也涉及微觀上的認知、情感、技術(shù)、需要、興趣、意志、以及知識的各個系列等要素的成分；最后，整合是一個過程。信息技術(shù)是指信息產(chǎn)生、加工、傳遞、利用的方法和技術(shù)。隨著人類對信息處理方式的變化，特別是計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的成熟、發(fā)展，信息技術(shù)有了根本性的革新。信息技術(shù)所帶來的學習方式上的變革使它成為課程整合的一個切入口，而課程整合為了實現(xiàn)它的時代目標也選擇了信息技術(shù)為依托。目前我國教育研究領域中討論的"課程整合"都鎖定為信息技術(shù)支撐下的課程整合。這既與整個國際環(huán)境中對人才的信息素養(yǎng)要求有關(guān)，又與我國當前的基礎教育課程改革相呼應。

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)和內(nèi)涵就是在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是"主導--主體"教學理論的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環(huán)境創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。簡而言之，信息技術(shù)與課程整合，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的"融合"。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡虛擬世界與現(xiàn)實世界之間的融合。

二、信息技術(shù)與課程整合的意義

以計算機為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計算機、教師網(wǎng)絡、校園網(wǎng)和Internet等，將其與課程整合有以下幾方面的意義。

1、增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力。

2、使信息技術(shù)的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能。

3、不僅促進了班級內(nèi)學生的合作交流，而且還促進了本校學生與全球性學習社區(qū)的合作交流，從而開闊了學生的視野。

4、能更好地實現(xiàn)個別化學習，而且有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學習，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學習。

上述幾方面說明，以計算機為核心的信息技術(shù)若能與各學科的課程加以有機整合，具有多種優(yōu)化教育、教學過程的特性，這些特性的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教育教學環(huán)境。

三、信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合

數(shù)學是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學，數(shù)學能夠處理數(shù)據(jù)和信息,進行計算和推理，可以提供自然現(xiàn)象、科學技術(shù)和社會系統(tǒng)的數(shù)學模型。它是學習和研究現(xiàn)代科學技術(shù)的基礎；它在培養(yǎng)和提高思維能力方面發(fā)揮著特有的作用；它的內(nèi)容、思想、方法和語言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。

將信息技術(shù)運用于數(shù)學教學彌補了傳統(tǒng)教學的不足，提高了教學效率，同時也培養(yǎng)了學生的信息技術(shù)技能和解決問題的能力。信息技術(shù)與數(shù)學教學整合主要有以下幾方面的功能。

1、信息技術(shù)可以用于模擬情鏡，給數(shù)學實驗提供了可能．

G．波利亞提出："數(shù)學有兩個側(cè)面，一方面它是歐幾里德式的嚴謹科學，從這個方面看，數(shù)學是一門系統(tǒng)的演繹科學，但另一方面，創(chuàng)造過程中的數(shù)學，看起來更象一門實驗性的歸納科學，"數(shù)學的創(chuàng)新教育，更需要數(shù)學實驗、猜想．在數(shù)學實驗中，觀察、分析、對比、歸納、建立關(guān)系，處理數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，信息技術(shù)的應用給數(shù)學實驗提供了可能．

譬如，使用《幾何畫板》這個數(shù)學教學軟件。該軟件功能強大，能方便地用動態(tài)方式表現(xiàn)對象之間的關(guān)系，既能創(chuàng)設情境又能讓學生主動參與，所以能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學概念變得直觀、形象，使學生從害怕、厭惡數(shù)學并樂意學數(shù)學。讓學生通過做"數(shù)學實驗"去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，不僅使學生的邏輯思維能力、空間現(xiàn)象能力和數(shù)學能力得到較好的訓練，而且還有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和直覺思維，是目前數(shù)學教學中最為流行的輔助軟件之一。

借助幾何畫板可以將抽象的數(shù)學概念形象化。如對"軸對稱"概念的講授，教師可以先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學生的注意力，又能夠讓同學們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解"軸對稱"的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發(fā)下他們會始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關(guān)系，在此基礎上學生們就很自然地發(fā)現(xiàn)軸對稱的三個基本性質(zhì)并理解相應的定理，從而實現(xiàn)了對知識意義的主動建構(gòu)。

2、信息技術(shù)方便地實現(xiàn)數(shù)學對象的多重表示

信息技術(shù)使數(shù)學概念、理論及數(shù)學問題容易地用數(shù)字的、圖形的、符號的、語言的等多種方式表達．學生可以在這些表示法之間進行自由轉(zhuǎn)換，既可以用計算機或計算器的數(shù)據(jù)處理分析功能、作圖功能、可視性與動態(tài)顯示效果，又可以通過圖形的方法或數(shù)值的方法來探索數(shù)學，使得"多重表示與表示的互相轉(zhuǎn)換"這一重要的學習理論的實現(xiàn)成為可能。

3、信息技術(shù)融入數(shù)學教學為學生進一步展示數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，展現(xiàn)思維過程．

信息技術(shù)的融入利于創(chuàng)設新穎的教學環(huán)境，教學模式將從以教師講授為主轉(zhuǎn)為以學生動腦動手自主研究、小組學習討論交流為主，信息技術(shù)可以把數(shù)學課堂轉(zhuǎn)為"數(shù)學實驗室"，學生通過自己的活動得出結(jié)論、使創(chuàng)新精神與能力得到發(fā)展．

數(shù)學教學是思維過程的教學，但在傳統(tǒng)教學中教師并不能把握每個學生的思維過程，從而不能給予及時反饋。信息技術(shù)的交互功能則很好地解決了這個問題。如小學數(shù)學中《常用的計量單位》的教學,科利用網(wǎng)絡教學,要求小組合作,把常用的計量單位分類整理,鄙夷比一比哪個小組整理得既清楚又完整,并且又特色.從而改變以往運用傳統(tǒng)的教學手段,學生在練習紙上整理數(shù)據(jù),教師很難了解到學生整理數(shù)據(jù)的全過程,教學的實效性很難把握等結(jié)果.而網(wǎng)絡環(huán)境的互動性,大信息量傳載功能正好可以解決這個問題,使師生及時掌握各小組整理的全過程,有利于學生在自己探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法,同時獲得廣泛的數(shù)學經(jīng)驗.

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(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

對于小學階段的數(shù)學而言，通過教師的教學藝術(shù)和技巧，充分調(diào)動起學生學習的積極性，其中一個有效的手段就是創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣。

1．實物演示情景實物演示，能夠給學生帶來直觀有效的教學效果，這種教學效果既體現(xiàn)了教學中的直觀性特點，也可以讓學生在學習過程中對于比較抽象的理論有一個清醒的認識，達到較好的教學效果。通過實物演示，給學生創(chuàng)造較好學習情境，讓學生把教學情境與自己的生活常識和已經(jīng)掌握的數(shù)學技能有效地結(jié)合起來。在數(shù)學課堂中的實物演示情境中，教師可以調(diào)動起學生主動學習的積極性，讓學生能夠主動操作，去發(fā)現(xiàn)問題，并有效地解決問題，從而獲得學習經(jīng)驗的不斷提升和學習方法的不斷改進。例如，筆者在講解“三角形的穩(wěn)定性”這一內(nèi)容時，先讓學生舉例說明生活中一些常見的三角形的東西，學生能夠舉出很多，如自行車的三腳大梁等，然后再讓學生思考為何生活中有這么多的三角形的東西。當學生陷入思索，積極性也被調(diào)動起來的時候，教師讓學生動手去做兩個圖案。一個是由木條組成的三角形圖案，一個是由木條組成的四角形圖案，學生們就能夠輕松地認識到三角形的穩(wěn)定性比較好，而四角形的穩(wěn)定性是不足的。這個時候，學生就能比較容易理解，為什么生活中的有些東西是由三角形組成的。然后，教師再進一步深化知識，如何讓剛才同學們做的四角形圖案也比較穩(wěn)定呢，有的同學在四角形中加了一個木條，從而使四角形也實現(xiàn)了穩(wěn)定性。這種利用實物演示，充分調(diào)動學生的動手能力，調(diào)動了學生的思維和興趣，讓學生的聰明才智得到有效的發(fā)揮。

2．聯(lián)系生活實際創(chuàng)設虛擬化場景數(shù)學課堂教學與生活緊密聯(lián)系，教師在進行數(shù)學教學時，要注意把學生的生活實際與數(shù)學教學緊密結(jié)合。生活情境與學生的生活基礎是教師鼓勵學生進行自主學習的有效資源，也是學生進行意義構(gòu)建的必要前提。在數(shù)學課堂中運用信息技術(shù)，要把教學內(nèi)容與學生的生活實際密切結(jié)合。讓學生能夠通過信息技術(shù)切身地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，也能感受到生活中的數(shù)學。例如，筆者在給學生講授“相遇問題”這一內(nèi)容時，結(jié)合學生的生活實際情況，對學生知識特點進行了一番精心的設計。考慮到這一知識學生的學習難度較大，這種類型的知識變化也比較多，同時是教材的重難點知識?？紤]到這一方面知識的抽象性，學生們一時難以理解，教師可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示路程、時間與速度三者之間的關(guān)系，讓學生有一種身臨其境的感覺。在多媒體展示的過程中，給出了兩個模擬的小人，一個叫小麗，一個叫小偉，通過他們的運動，強調(diào)他們不同的狀態(tài)。通過多媒體的展示，讓本來比較抽象、難于理解的知識變得比較直觀形象，學生的印象比較深刻，理解起來也相對容易了許多。

(二)化靜為動，展示知識形成過程

根據(jù)教育學的觀點，教育媒體是教師與學生之間的一個連接橋梁，其中信息技術(shù)與課程文本都是很好的媒介。隨著課程改革的不斷深入，現(xiàn)行小學數(shù)學教材內(nèi)容比較豐富，圖文比較生動，容易調(diào)動起學生的積極性。但是文本教材也有一個缺陷，就是都是靜態(tài)的展示，這對于小學階段的學生而言，還是比較單調(diào)和枯燥的。尤其是對于數(shù)學學科而言，這種缺點更加的明顯。通過對信息技術(shù)的引入，讓數(shù)學課堂中的許多靜態(tài)知識變得生動，甚至有動畫的效果，調(diào)動起學生學習數(shù)學的興趣。

(三)突破難點，發(fā)展學生思維

對于每一堂數(shù)學課而言，其重難點的分布，教師要做到全面的掌握。教師能否在課堂教學過程中巧妙地通過信息技術(shù)的運用，有效地解決教學過程中的教學重難點知識，決定了一堂課是否高效。在實際的課堂教學中，有些知識是比較枯燥難懂的，學生學習起來障礙性比較大，如果僅僅依靠教師的一支粉筆，一塊黑板的講解，是不利于知識傳授的。如果能夠把多媒體技術(shù)巧妙地加以運用，有效地彌補了教師講解的難度，也讓學生更加輕松容易地理解知識。這是數(shù)學課堂中有效突破重難點的有效手段。

二、結(jié)語

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為了更好地滿足水利工程設計的需要，以及健全水利工程數(shù)據(jù)資源體系，對數(shù)據(jù)資源的分析來說，首先要應用設計決策分析模式，在設計決策中對數(shù)據(jù)進行有效的統(tǒng)計，以使數(shù)據(jù)體系更加健全，實現(xiàn)運作效率和效益的綜合提升。另一方面要加強各個不同數(shù)據(jù)類型之間的整合與利用，從而實現(xiàn)外部結(jié)構(gòu)情況與內(nèi)部資源之間的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，提升數(shù)據(jù)的有效利用率。然而從當前的實際情況來看，數(shù)據(jù)的分析與應用在水利工程設計與決策的過程中運用得并不是很好，也沒有達到應有的效果，這是由當前數(shù)據(jù)分析工作量較大造成的。對于當前數(shù)據(jù)分析在水利工程中的應用來說，其數(shù)據(jù)的利用率是非常低的，這主要是因為數(shù)據(jù)在分析和決策過程中受到較多的人為因素的控制和影響，以及當前的信息平臺與系統(tǒng)之間的兼容性差，使得不同信息平臺之間進行信息的提取非常的麻煩。又由于各個不同的信息系統(tǒng)沒有統(tǒng)一的接口和平臺，各個數(shù)據(jù)庫的集合和統(tǒng)計較為困難。數(shù)據(jù)的整合與分析需要對大量的歷史數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計記錄，但是現(xiàn)實情況是歷史數(shù)據(jù)的記錄并不完整。根據(jù)當前所面臨的這種形式，為了適應決策信息系統(tǒng)的發(fā)展需要，需要結(jié)合數(shù)據(jù)整合技術(shù)，加強對辦公管理、項目設計流程、圖檔數(shù)據(jù)資源、計劃經(jīng)營管理等資源和工作的整合，并建成統(tǒng)一的數(shù)據(jù)集中平臺。在數(shù)據(jù)庫資料的整合與使用過程中，要加強對各種不同數(shù)據(jù)的分析與判斷統(tǒng)計工作，以實現(xiàn)水利工程項目各個決策管理和技術(shù)設計方面環(huán)節(jié)的控制，確保水利工程的建設設計符合預期的要求標準。同時，要加強數(shù)據(jù)的模塊化分析，有效而合理地利用生產(chǎn)信息數(shù)據(jù)庫，從而有效開展數(shù)據(jù)庫的整合與分析工作，實現(xiàn)對工程設計建設中數(shù)據(jù)資源的分類。在當前生產(chǎn)數(shù)據(jù)資源的整合和利用中，要加強對水利工程設計建設流程的管理以及圖檔設計與綜合辦公管理決策的管理，以確保水利工程數(shù)據(jù)整合分析與工程設計建設結(jié)果、管理的對接。對工程合同、招投標信息、競爭對手信息、顧客資源信息等資源的整合與建設來說，要建立相應的信息庫。另一方面，在合同信息使用過程中，要應用所建立的各種信息庫，對其資質(zhì)進行有效的審核，以確保產(chǎn)品能夠正常地交付使用。在水利工程的設計過程中，要注意項目信息環(huán)節(jié)的建設工作，主要包括項目工作信息數(shù)據(jù)庫、任務命令庫、項目組人員的任命工作庫等。在項目任務的分解過程中，要加強對關(guān)鍵流程和路徑的控制，以實現(xiàn)任務資源分解的信息化。

2水利工程項目設計中數(shù)據(jù)整合體系的優(yōu)化

對水利工程建設中數(shù)據(jù)的整合來說，優(yōu)化其數(shù)據(jù)整合體系對水利工程的設計與建設來說是非常重要的。通過對信息數(shù)據(jù)庫的集成建設來滿足現(xiàn)階段對水利工程建設數(shù)據(jù)信息整合的需要，以確保SQLSERVER數(shù)據(jù)庫的應用與建設，實現(xiàn)工程技術(shù)與理論數(shù)據(jù)的協(xié)調(diào)與對應，從而滿足工程設計技術(shù)要求，并確保整個數(shù)據(jù)庫性能的優(yōu)化和資源的有效性。另一方面，還要加強對觸發(fā)器功能的應用，有效提取信息數(shù)據(jù)，保障信息資源查詢環(huán)節(jié)的性能。對數(shù)據(jù)信息整合技術(shù)來說，影響信息的整合與提取效率的主要因素是編程開發(fā)人員自身經(jīng)驗及其對實際操作的理解。在水利工程設計應用與分析處理過程中，由于外部因素對數(shù)據(jù)的分析與處理造成較大的干擾，水利工程數(shù)據(jù)的分析與整合的效率得不到很好的保障。一些數(shù)據(jù)庫開發(fā)與建設的專業(yè)性和標準性不是很強，不能適應當下數(shù)據(jù)整合與分析日益復雜的發(fā)展現(xiàn)狀，因此水利工程設計部門要加強對專業(yè)化數(shù)據(jù)庫的建設與開發(fā)，提高數(shù)據(jù)整合的效率。目前ETL模式是數(shù)據(jù)信息整合中最為常見的運用模式。ETL模式能夠?qū)夹g(shù)數(shù)據(jù)進行協(xié)調(diào)，并且能夠確保數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)和數(shù)據(jù)抽取環(huán)節(jié)的優(yōu)化協(xié)調(diào)。從ETL的優(yōu)化和協(xié)調(diào)功能來看，其可以較大程度地滿足水利工程數(shù)據(jù)庫建設和設計的需要。ETL能夠?qū)μ囟ǖ哪繕怂麛?shù)據(jù)庫進行科學合理的優(yōu)化，從而實現(xiàn)不同數(shù)據(jù)庫之間的數(shù)據(jù)交換與整合，真正滿足水利工程建設復雜數(shù)據(jù)庫的使用和設計要求。ETL模式通過對數(shù)據(jù)質(zhì)量的改善，以及數(shù)據(jù)傳輸與聯(lián)系的整合，有效提升數(shù)據(jù)資源的利用率，實現(xiàn)水利工程設計與數(shù)據(jù)模式的應用與實施。對使用ETL模式在水利工程設計中建立數(shù)據(jù)庫來說，要注意垃圾無用數(shù)據(jù)的優(yōu)化和處理，以確保數(shù)據(jù)整體性能的優(yōu)化和管理。對于各個不同的數(shù)據(jù)庫和信息庫來說，可以通過對數(shù)據(jù)平臺系統(tǒng)的優(yōu)化與處理，來實現(xiàn)不同數(shù)據(jù)庫之間數(shù)據(jù)和資源的共享與連接應用。對于這種數(shù)據(jù)的共享與應用來說，可以通過特定的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換軟件，來實現(xiàn)不同數(shù)據(jù)類型之間的轉(zhuǎn)換與交流，有效地對數(shù)據(jù)進行整合與應用。

3結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：核技術(shù)應用；專題式；教學方法改革

【中圖分類號】G642

教學內(nèi)容和方法的改革是教學改革的重點和難點，也是實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標，提高教育質(zhì)量的核心所在。“核技術(shù)應用”是本校核工程與核技術(shù)、輻射防護與環(huán)境工程專業(yè)的一門綜合必修課，旨在介紹非動力核技術(shù)（通常稱同位素與輻射技術(shù)）及其應用所涉及的主要方法、原理及新進展的一門專業(yè)課程；其內(nèi)容涉及同位素制備技術(shù)、核分析技術(shù)，核技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學、環(huán)境、材料改性等領域的應用，并對其在能源領域內(nèi)的應用做概略介紹。針對該門課程結(jié)構(gòu)的獨特性，我們提出了由所有學生和多名核技術(shù)專業(yè)教師組成的教學團隊對其進行專題式教學。由于術(shù)業(yè)有專攻，采用該種教學模式時專業(yè)教師可將自己的研究方向融入到課程傳授中去，在闡述核技術(shù)在各領域中的應用原理的同時，能夠更加淋漓盡致地向?qū)W生展示核技術(shù)在各個領域所采取的最先進的研究手段和研究成果。同時，學生的全員參與也大大提高了學生的學習積極主動性，教學效果良好。

一、專題式教學模式及其特點

所謂專題式教學法就是打破以“課”為單位的傳統(tǒng)教學模式，將內(nèi)容相關(guān)的課程內(nèi)容有機聯(lián)系起來組成一個專題，進行專題講座式教學。與傳統(tǒng)的系統(tǒng)教學模式不同，專題式教學模式是一種按照教學目標把教學內(nèi)容劃分為若干有機聯(lián)系而又相對獨立的專題，然后再把它們組合成完整的教學內(nèi)容體系，并以多樣化的教學方法加以實施的教學模式，所以這是一種與綜合應用型人才培養(yǎng)較好對應的教學方式。它打破了學科理論體系的結(jié)構(gòu)，以某一具體問題為中心構(gòu)建教學內(nèi)容框架。在大多數(shù)情況下，這種從問題和實踐出發(fā)的專題設置具有更多的拓展和更為豐富的學科內(nèi)容，這正是綜合性課程教學的生動體現(xiàn)。

二、專題式教學在“核技術(shù)應用”課程教學中的應用

1.課程的基本結(jié)構(gòu)及其教學目的

“核技術(shù)應用”是我校核工程與核技術(shù)、輻射防護與環(huán)境工程專業(yè)的一門綜合必修課，共48學時，每周三個學時，歷時16周完成。該課程要求通過這48學時的學習是學生了解核技術(shù)發(fā)展過程中的重大事件；理解核技術(shù)在各個領域中的應用原理及發(fā)展現(xiàn)狀和前景。課程教學具體分為8個章節(jié)，包括：概論、放射性核素的制備、核分析技術(shù)與方法、同位素儀器儀表、輻射加工、核技術(shù)在醫(yī)學領域中的應用、核技術(shù)在環(huán)境領域中的應用、核技術(shù)在農(nóng)業(yè)領域中的應用。由上可見，教學內(nèi)容上幾乎每一章內(nèi)容（概論除外）都是相對獨立的內(nèi)容，可以將其作為一個專題向?qū)W生展示。

“核技術(shù)應用”這門課程結(jié)構(gòu)上的特殊性要求教師不能簡單的照本宣科，必須對課程注入新鮮血液使其生動、富有吸引力。不同的教師，從多學科、多方法論的角度，對不同的問題進行剖析。這種多教師的專題式教學方式剛好滿足了該門課程的授課要求，各位授課教師術(shù)業(yè)有專攻，課程內(nèi)容豐富多彩，教學手段形式多樣，使學生能更好更清晰地了解到各領域的前沿發(fā)展動態(tài)，這也大大提高了學生學習的積極性，達到了課程的教學教育目的，完成了培養(yǎng)方案所定目標。

2.“專題式”教學模式的實施方式

為充分調(diào)動學生學習積極性和激發(fā)學習興趣，本課程教學在“專題式”教學過程中將講授、討論融入了課堂，廣泛采用問題教學法，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的科學研究方法和思維品質(zhì)。此外，考慮到課堂效率和接受程度問題，針對每一個專題部分還可以采取“課上提出問題，適當引導；課下查閱文獻資料、判斷理解、拓展行業(yè)發(fā)展”的專題研究法。學員在進行專題研究時自行搜集參考資料，這個過程可以擴展他們的思維空間，了解學科的研究動態(tài)，學習研究方法和手段，提升學生的綜合能力。課下環(huán)節(jié)促使學生自主將理論應用起來，并將分析結(jié)果拿回課程上進行講解，回答其他同學提出的質(zhì)疑，既加深了自身對知識的理解，也促進了同學之間的交流。

具體實施步驟可分為以下六個部分：I，教師提出需要專題討論學習的題目，然后以一連串的問題和懸念引起學生對各專題的注意力、想象力及學習的積極性；II，學生查找相關(guān)資料，根據(jù)已有專業(yè)知識和能力，提出對所討論專題的見解，撰寫個人發(fā)言提綱；III，小組討論：學生分小組討論，在個人發(fā)言和小組內(nèi)充分討論的基礎上，各小組對于所需討論的專題提出小組集體的認識和見解，并各推薦一位學生代表本組進行班級演講；IV，撰寫小論文：學生課后根據(jù)原有的個人發(fā)言提綱和在討論、聽演講、教師點評中受到的啟發(fā)，撰寫小論文；VI，教師講評并針對學生討論不足的地方進行補充和對整門課程進行系統(tǒng)串聯(lián)介紹。最后，教師根據(jù)學生在本次教學活動中的表現(xiàn)和對所需討論題目的認識情況，以及作業(yè)中出現(xiàn)的“閃光點”和存在的問題進行講評。

3.教學效果分析

經(jīng)過兩年的教學實踐，我們清楚的發(fā)現(xiàn)，采用“專題式”教學模式，極大地促進了課程教學質(zhì)量的提高。首先，該種教學模式把學科發(fā)展的新理論、新方法、新成就融入了教學過程，有助于解決課程教學與學科發(fā)展脫節(jié)問題，避免課程教學內(nèi)容脫離社會經(jīng)濟發(fā)展實踐；其次，突出教學重點，深化教學內(nèi)容，克服了長期以來由于教材內(nèi)容膚淺所帶來的課程課堂教學“一般化問題”；最后，由于專題教學把學生調(diào)研討論融入到了課堂教學當中，故而大大激發(fā)學生了學習興趣，提高了課程學習的積極性和主動性。

三、結(jié)論

隨著科技的發(fā)展，核技術(shù)在各個領域中的應用逐漸成熟、廣泛起來，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不能適應“核技術(shù)應用”這樣涉及面廣的綜合性課程的教學。我們根據(jù)課程特點引入了學生、專業(yè)教師全員參與的“專題式”教學模式，經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn)，該種教學模式不僅僅能適應本門課程的教學需要，出色的完成教學目標，同時還可以強化學生素質(zhì)培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學生的主體作用，培養(yǎng)學生面向社會經(jīng)濟發(fā)展實踐的能力和綜合分析、解決問題的能力。實踐發(fā)現(xiàn)，該種教學方式可向同類課程推廣使用。

參考文獻

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)控機床；幾何誤差；誤差補償

前言

提高機床精度有兩種方法。一種是通過提高零件設計、制造和裝配的水平來消除可能的誤差源，稱為誤差防止法(errorprevention)。該方法一方面主要受到加工母機精度的制約，另一方面零件質(zhì)量的提高導致加工成本膨脹，致使該方法的使用受到一定限制。另一種叫誤差補償法(errorcompensation)，通常通過修改機床的加工指令，對機床進行誤差補償，達到理想的運動軌跡，實現(xiàn)機床精度的軟升級。研究表明，幾何誤差和由溫度引起的誤差約占機床總體誤差的70%，其中幾何誤差相對穩(wěn)定，易于進行誤差補償。對數(shù)控機床幾何誤差的補償，可以提高整個機械工業(yè)的加工水平，對促進科學技術(shù)進步，提高我國國防能力，繼而極大增強我國的綜合國力都具有重大意義。

1幾何誤差產(chǎn)生的原因

普遍認為數(shù)控機床的幾何誤差由以下幾方面原因引起：

1.1機床的原始制造誤差

是指由組成機床各部件工作表面的幾何形狀、表面質(zhì)量、相互之間的位置誤差所引起的機床運動誤差，是數(shù)控機床幾何誤差產(chǎn)生的主要原因。

1.2機床的控制系統(tǒng)誤差

包括機床軸系的伺服誤差（輪廓跟隨誤差），數(shù)控插補算法誤差。

1.3熱變形誤差

由于機床的內(nèi)部熱源和環(huán)境熱擾動導致機床的結(jié)構(gòu)熱變形而產(chǎn)生的誤差。

1.4切削負荷造成工藝系統(tǒng)變形所導致的誤差

包括機床、刀具、工件和夾具變形所導致的誤差。這種誤差又稱為“讓刀”，它造成加工零件的形狀畸變，尤其當加工薄壁工件或使用細長刀具時，這一誤差更為嚴重。

1.5機床的振動誤差

在切削加工時，數(shù)控機床由于工藝的柔性和工序的多變，其運行狀態(tài)有更大的可能性落入不穩(wěn)定區(qū)域，從而激起強烈的顫振。導致加工工件的表面質(zhì)量惡化和幾何形狀誤差。

1.6檢測系統(tǒng)的測試誤差

包括以下幾個方面：

（1）由于測量傳感器的制造誤差及其在機床上的安裝誤差引起的測量傳感器反饋系統(tǒng)本身的誤差；

（2）由于機床零件和機構(gòu)誤差以及在使用中的變形導致測量傳感器出現(xiàn)的誤差。

1.7外界干擾誤差

由于環(huán)境和運行工況的變化所引起的隨機誤差。

1.8其它誤差

如編程和操作錯誤帶來的誤差。

上面的誤差可按照誤差的特點和性質(zhì)，歸為兩大類：即系統(tǒng)誤差和隨機誤差。

數(shù)控機床的系統(tǒng)誤差是機床本身固有的誤差，具有可重復性。數(shù)控機床的幾何誤差是其主要組成部分，也具有可重復性。利用該特性，可對其進行“離線測量”，可采用“離線檢測——開環(huán)補償”的技術(shù)來加以修正和補償，使其減小，達到機床精度強化的目的。

隨機誤差具有隨機性，必須采用“在線檢測——閉環(huán)補償”的方法來消除隨機誤差對機床加工精度的影響，該方法對測量儀器、測量環(huán)境要求嚴格，難于推廣。

2幾何誤差補償技術(shù)

針對誤差的不同類型，實施誤差補償可分為兩大類。隨機誤差補償要求“在線測量”，把誤差檢測裝置直接安裝在機床上，在機床工作的同時，實時地測出相應位置的誤差值，用此誤差值實時的對加工指令進行修正。隨機誤差補償對機床的誤差性質(zhì)沒有要求，能夠同時對機床的隨機誤差和系統(tǒng)誤差進行補償。但需要一整套完整的高精度測量裝置和其它相關(guān)的設備，成本太高，經(jīng)濟效益不好。文獻[4]進行了溫度的在線測量和補償，未能達到實際應用。系統(tǒng)誤差補償是用相應的儀器預先對機床進行檢測，即通過“離線測量”得到機床工作空間指令位置的誤差值，把它們作為機床坐標的函數(shù)。機床工作時，根據(jù)加工點的坐標，調(diào)出相應的誤差值以進行修正。要求機床的穩(wěn)定性要好，保證機床誤差的確定性，以便于修正，經(jīng)補償后的機床精度取決于機床的重復性和環(huán)境條件變化。數(shù)控機床在正常情況下，重復精度遠高于其空間綜合誤差，故系統(tǒng)誤差的補償可有效的提高機床的精度，甚至可以提高機床的精度等級。迄今為止，國內(nèi)外對系統(tǒng)誤差的補償方法有很多，可分為以下幾種方法：

2.1單項誤差合成補償法

這種補償方法是以誤差合成公式為理論依據(jù)，首先通過直接測量法測得機床的各項單項原始誤差值，由誤差合成公式計算補償點的誤差分量，從而實現(xiàn)對機床的誤差補償。對三坐標測量機進行位置誤差測量的當屬Leete,運用三角幾何關(guān)系,推導出了機床各坐標軸誤差的表示方法,沒有考慮轉(zhuǎn)角的影響。較早進行誤差補償?shù)膽荋ocken教授，針對型號Moore5-Z(1)的三坐標測量機，在16小時內(nèi)，測量了工作空間內(nèi)大量的點的誤差，在此過程中考慮了溫度的影響，并用最小二乘法對誤差模型參數(shù)進行了辨識。由于機床運動的位置信號直接從激光干涉儀獲得，考慮了角度和直線度誤差的影響，獲得比較滿意的結(jié)果。1985年G.Zhang成功的對三坐標測量機進行了誤差補償。測量了工作臺平面度誤差，除在工作臺邊緣數(shù)值稍大，其它不超過1μm，驗證了剛體假設的可靠性。使用激光干涉儀和水平儀測量得的21項誤差，通過線性坐標變換進行誤差合成，并實施了誤差補償。X-Y平面上測量試驗表明，補償前,在所有測量點中誤差值大于20μm的點占20％，在補償后，不超過20％的點的誤差大于2μm，證明精度提高了近10倍。

除了坐標測量機的誤差補償以外，數(shù)控機床誤差補償?shù)难芯恳踩〉昧艘欢ǖ某晒Ｔ?977年Schultschik教授運用矢量圖的方法，分析了機床各部件誤差及其對幾何精度的影響，奠定了機床幾何誤差進一步研究的基礎。Ferreira和其合作者也對該方法進行了研究，得出了機床幾何誤差的通用模型,對單項誤差合成補償法作出了貢獻。J.Nietal更進一步將該方法運用于在線的誤差補償,獲得了比較理想的結(jié)果。Chenetal建立了32項誤差模型，其中多余的11項是有關(guān)溫度和機床原點誤差參數(shù)，對臥式加工中心的補償試驗表明，精度提高10倍。Eung-SukLeaetal幾乎使用了同G.Zhang一樣的測量方法，對三坐標Bridgeport銑床21項誤差進行了測量，運用誤差合成法得出了誤差模型，補償后的結(jié)果分別用激光干涉儀和Renishaw的DBB系統(tǒng)進行了檢驗，證明機床精度得以提升。

2.2誤差直接補償法

這種方法要求精確地測出機床空間矢量誤差，補償精度要求越高，測量精度和測量的點數(shù)就要求越多，但要詳盡地知道測量空間任意點的誤差是不可能的，利用插值的方法求得補償點的誤差分量，進行誤差修正，該種方法要求建立和補償時一致的絕對測量坐標系。

1981年,Dufour和Groppetti在不同的載荷和溫度條件下，對機床工作空間點的誤差進行了測量,構(gòu)成誤差矢量矩陣,獲得機床誤差信息。將該誤差矩陣存入計算機進行誤差補償。類似的研究主要有A.C.Okaforetal，通過測量機床工作空間內(nèi)，標準參考件上多個點的相對誤差，以第一個為基準點，然后換算成絕對坐標誤差，通過插值的方法進行誤差補償，結(jié)果表明精度提高了2～4倍。Hooman則運用三維線性（LVTDS）測量裝置,得到機床空間27個點的誤差（分辨率0.25μm，重復精度1μm），進行了類似的工作。進一步考慮到溫度的影響，每間隔1.2小時測量一次，共測量8次，對誤差補償結(jié)果進行了有關(guān)溫度系數(shù)的修。這種方法的不足之處是測量工作量大，存儲數(shù)據(jù)多。目前，還沒有完全合適的儀器，也限制了該方法的進一步運用和發(fā)展。

2.3相對誤差分解、合成補償法

大多數(shù)誤差測量方法只是得到了相對的綜合誤差，據(jù)此可以從中分解得到機床的單項誤差。進一步利用誤差合成的辦法，對機床誤差補償是可行的。目前，國內(nèi)外對這方面的研究也取得一定進展。

2000年美國Michigan大學JunNi教授指導的博士生ChenGuiquan做了這樣的嘗試，運用球桿儀(TBB)對三軸數(shù)控機床不同溫度下的幾何誤差進行了測量，建立了快速的溫度預報和誤差補償模型，進行了誤差補償。Christopher運用激光球桿儀（LBB），在30分鐘內(nèi)獲得了機床的誤差信息，建立了誤差模型,在9個月的時間間隔內(nèi),對誤差補償結(jié)果進行了5次評價,結(jié)果表明，通過軟件誤差補償?shù)姆椒?/p>

以提高機床的精度，并可保持精度在較長時間內(nèi)不變。

誤差合成法，要求測出機床各軸的各項原始誤差，比較成熟的測量方法是激光干涉儀，測量精度高。用雙頻激光干涉儀進行誤差測量，需時間長，對操作人員調(diào)試水平要求高。更主要的是對誤差測量環(huán)境要求高，常用于三坐標測量機的檢測，不適宜生產(chǎn)現(xiàn)場操作。相對誤差分解、合成補償法，測量方法相對簡單，一次測量可獲得整個圓周的數(shù)據(jù)信息，同時可以滿足機床精度的檢測和機床評價。目前也有不少的誤差分解的方法，由于機床情況各異，難以找到合適的通用數(shù)學模型進行誤差分解，并且對測量結(jié)果影響相同的原始誤差項不能進行分解，也難以推廣應用。誤差的直接補償法，一般以標準件為對照獲得空間矢量誤差，進行直接補償，少了中間環(huán)節(jié)，更接近機床的實用情況。但獲得大量的信息量需要不同的標準件，難以實現(xiàn)，這樣補償精度就受到限制。

在國內(nèi)，許多研究機構(gòu)與高校近幾年也進行了機床誤差補償方面的研究。1986北京機床研究所開展了機床熱誤差的補償研究和坐標測量機的補償研究。1997年天津大學的李書和等進行了機床誤差補償?shù)慕：蜔嵴`差補償?shù)难芯俊?998年天津大學的劉又午等采用多體系統(tǒng)建立了機床的誤差模型，給出了幾何誤差的22線、14線、9線激光干涉儀測量方法，1999年他們還對數(shù)控機床的誤差補償進行了全面的研究，取得了可喜的成果。1998年上海交通大學的楊建國進行了車床熱誤差補償?shù)难芯俊?996到2000年在國家自然科學基金和國家863計劃項目的支持下，華中科技大學開展了對數(shù)控機床幾何誤差補償以及基于切削力在線辯識的智能自適應控制的研究,取得了一些成果。

綜上所述：進行數(shù)控機床的誤差補償，誤差測量是關(guān)鍵，誤差模型是基礎。通過誤差的補償，可以有效的提高機床的精度，為提升我國制造業(yè)水平作貢獻。

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