導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇核技術(shù)專(zhuān)業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：福島核事故 非動(dòng)力核技術(shù) 核技術(shù)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）08（b）-0003-02

福島核電站事故后，核電產(chǎn)業(yè)的停頓給核學(xué)科的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)帶來(lái)了巨大的沖擊，也給各個(gè)高校剛剛興盛的核技術(shù)學(xué)科蒙上了陰影。如何發(fā)展核技術(shù)專(zhuān)業(yè)成了擺在我們面前的一個(gè)嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，如何吸引學(xué)生，為社會(huì)培養(yǎng)什么樣的人才是學(xué)科建設(shè)的重大課題。為此，我們進(jìn)行了深入的思考。

1 核技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況

首先我們要對(duì)核技術(shù)學(xué)科有清晰的認(rèn)識(shí)。核技術(shù)的應(yīng)用可以分為兩大部分，即動(dòng)力核技術(shù)和非動(dòng)力核技術(shù)。目前，動(dòng)力核技術(shù)也就是核能技術(shù)的發(fā)展似乎出現(xiàn)了停滯，回顧歷史上的幾次核事故，雖然都對(duì)動(dòng)力核技術(shù)的使用帶來(lái)過(guò)階段性的質(zhì)疑，然而動(dòng)力核技術(shù)的發(fā)展腳步卻從未因此遲緩。就我國(guó)而言，隨著改革開(kāi)放的發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)工業(yè)用電需求不斷增加，人民生活水平的提高也帶動(dòng)人均用電量的增加，受到社會(huì)發(fā)展對(duì)能源需求的驅(qū)動(dòng)，國(guó)務(wù)院于2007年正式批準(zhǔn)了《國(guó)家核電中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（2005-2020年）》，這是我國(guó)加快核能開(kāi)發(fā)建設(shè)的標(biāo)志性文件，也是國(guó)家應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的長(zhǎng)期能源規(guī)劃。為推進(jìn)核能的和平利用，從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，歷經(jīng)30多年的努力，我國(guó)核電從無(wú)到有，不斷引進(jìn)消化同時(shí)自主創(chuàng)新發(fā)展，核電建設(shè)能力得到了很大的發(fā)展?，F(xiàn)有秦山一期、二期、三期，大亞灣，嶺澳，田灣6座核電站的10臺(tái)核電機(jī)組投入運(yùn)行，總裝機(jī)容量約1080萬(wàn)kW，在建設(shè)中的有12座，規(guī)劃建設(shè)的有31座。根據(jù)中投顧問(wèn)報(bào)告顯示，2008年1月至11月份我國(guó)核電產(chǎn)業(yè)工業(yè)總產(chǎn)值約230億，在30多個(gè)有核電國(guó)家里排名倒數(shù)第一。積極發(fā)展核電是我國(guó)調(diào)整和優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)，切實(shí)符合社會(huì)發(fā)展需求的重要舉措，不會(huì)也不能因?yàn)槿毡竞宋C(jī)放棄我們的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。

核技術(shù)產(chǎn)業(yè)的非動(dòng)力核技術(shù)，即民用核技術(shù)，其相關(guān)產(chǎn)業(yè)在世界各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展強(qiáng)勁。在美日等國(guó)家，非動(dòng)力核技術(shù)廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境工程、工業(yè)農(nóng)業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域，其經(jīng)濟(jì)規(guī)模和就業(yè)人數(shù)都大大超過(guò)了核電產(chǎn)業(yè)，對(duì)社會(huì)發(fā)展有著重要影響。根據(jù)1993年美國(guó)管理信息研究所的一份報(bào)告，核技術(shù)的非動(dòng)力應(yīng)用對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)達(dá)到2570億美元，是核電的3.5倍，占美國(guó)GDP的3.9%，并創(chuàng)造了370萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位。從2004年開(kāi)始，國(guó)家發(fā)展改革委啟動(dòng)實(shí)施民用非動(dòng)力核技術(shù)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化專(zhuān)項(xiàng)，大力推動(dòng)民用核技術(shù)的發(fā)展。在我國(guó)核應(yīng)用產(chǎn)業(yè)主要包括核探測(cè)、醫(yī)學(xué)成像、輻照改性等領(lǐng)域，成長(zhǎng)起來(lái)多家大型公司和企業(yè)，2001年由中國(guó)原子能科學(xué)研究院作為主發(fā)起人，聯(lián)合多家單位共同發(fā)起設(shè)立原子高科股份有限公司，于2006年在深圳證券交易所上市成功，是我國(guó)核物理科研院所參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要一步，也是民用核技術(shù)發(fā)展中的里程碑。在第十一屆亞洲核合作論壇部長(zhǎng)級(jí)會(huì)議我國(guó)公布了2009年核技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)值已達(dá)1000億元人民幣，因此我國(guó)的民用核技術(shù)產(chǎn)業(yè)有著更大的市場(chǎng)份額，同時(shí)也需要更多的人才供應(yīng)，正確認(rèn)識(shí)核技術(shù)人才的市場(chǎng)需求才能幫助我們把握人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 我國(guó)核技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

過(guò)去幾年里為了緩解經(jīng)濟(jì)發(fā)展引起的能源短缺，國(guó)家大力倡導(dǎo)發(fā)展核電建設(shè)，很多大學(xué)爭(zhēng)相發(fā)展核物理相關(guān)專(zhuān)業(yè)。但是每個(gè)學(xué)科的建設(shè)需要一定的積累，目前我國(guó)核技術(shù)專(zhuān)業(yè)還只在少數(shù)高校設(shè)有，如清華大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、上海交通大學(xué)、南華大學(xué)等等，核技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)主要以原子核物理、核電子學(xué)、核物理實(shí)驗(yàn)與反應(yīng)堆物理為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的科學(xué)研究、核技術(shù)應(yīng)用和開(kāi)發(fā)要求，應(yīng)當(dāng)能滿足核工程、核技術(shù)、放射性檢測(cè)與監(jiān)測(cè)等各方向?qū)θ瞬诺男枨?，因此除了要學(xué)生有較高的數(shù)理基礎(chǔ)外，還要有較強(qiáng)的核物理實(shí)驗(yàn)與核測(cè)量方面的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法與應(yīng)用知識(shí)，有良好的動(dòng)手能力。然而，由于辦學(xué)要求高，每年畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)此專(zhuān)業(yè)人才的迫切需求。另外，很多大學(xué)的核技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)定和核工程與技術(shù)專(zhuān)業(yè)相近，核工程與技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要學(xué)習(xí)動(dòng)力工程與工程熱物理等與核電技術(shù)相關(guān)的課程，偏重于對(duì)口核電建設(shè)的人才需求，而多項(xiàng)社會(huì)各方面急需的一些其他應(yīng)用方向的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)不足。

3 當(dāng)前社會(huì)發(fā)展及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)核技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求

由于我國(guó)能源短缺造成的電力短缺成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸，因此大力發(fā)展核電產(chǎn)業(yè)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一項(xiàng)長(zhǎng)期規(guī)劃，同時(shí)核電建設(shè)需要多方面的人才，大量崗位需要各種不同學(xué)習(xí)背景的人才，具備核物理學(xué)科基礎(chǔ)的核技術(shù)人才是我國(guó)核電建設(shè)的重要力量。核技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生有很好的核物理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)輻射防護(hù)、核電安全有理性的認(rèn)識(shí)，能夠適應(yīng)核電安全管理體系，滿足核電站建設(shè)運(yùn)行的人才需求。因此，搞好核技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)，確保學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)于核電建設(shè)的人才需求是我們今后學(xué)科建設(shè)的一個(gè)重要任務(wù)。

另一方面，非動(dòng)力核技術(shù)應(yīng)用是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要組成部分，是當(dāng)代最主要的高科技尖端技術(shù)之一，也是社會(huì)現(xiàn)代化的標(biāo)志之一，其包括的范圍十分廣泛[2，3]，主要有：（1）活化分析技術(shù)。活化分析技術(shù)是一種由中子、帶電粒子或伽瑪射線等將樣品活化，對(duì)其衰變特性進(jìn)行測(cè)量的分析技術(shù)，是最早建立起來(lái)的核分析技術(shù)，發(fā)展至今方法已經(jīng)漸趨穩(wěn)定，但依然充滿活力?；罨治黾夹g(shù)是現(xiàn)代最先進(jìn)的痕量分析技術(shù)之一，不僅體現(xiàn)在高純材料研究中，同時(shí)在諸如生命科學(xué)、地球和宇宙化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、冶金學(xué)、法學(xué)、考古學(xué)等領(lǐng)域中都得到了廣泛的應(yīng)用。（2）核探測(cè)成像技術(shù)，用于海關(guān)等領(lǐng)域的大型核探測(cè)系統(tǒng)，包括射線探測(cè)裝置、高精度工業(yè)CT無(wú)損檢測(cè)系統(tǒng)、小型化和智能化的爆炸物和的檢測(cè)裝置等，其中違禁品的核無(wú)損檢測(cè)技術(shù)，對(duì)全球范圍的反恐斗爭(zhēng)和打擊犯罪行為有著極為重要的作用。（3）同位素技術(shù)。在醫(yī)學(xué)方面，核醫(yī)學(xué)和藥物產(chǎn)品拯救了大量患者的生命，核磁共振技術(shù)是腫瘤診斷最重要的手段。同位素工業(yè)測(cè)量?jī)x表、核技術(shù)測(cè)井等技術(shù)應(yīng)用于資源的勘探與開(kāi)采以及生產(chǎn)過(guò)程的自動(dòng)控制等，極為有效地提高了效率，降低了能源和資源的消耗。此外，同位素示蹤技術(shù)對(duì)自然災(zāi)害的預(yù)報(bào)、環(huán)境污染的監(jiān)測(cè)有重要作用。同位素技術(shù)中的自顯影技術(shù)和微束微量分析技術(shù)將人們的觀測(cè)視野從宏觀推向了微觀，使人們可以在原子水平動(dòng)態(tài)地觀察自然現(xiàn)象。有關(guān)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、生命科學(xué)中的細(xì)胞水平和分子水平的生物學(xué)信息等都可以或只能通過(guò)核技術(shù)靈敏而精確地加以測(cè)定。同位素裂變徑跡法測(cè)定地質(zhì)年齡是地質(zhì)年代學(xué)最重要的方法之一，在科研、生產(chǎn)以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用日趨重要，尤其在現(xiàn)代石油天然氣勘探領(lǐng)域中具有不可替代的作用。（4）輻射加工以及輻射改性在新材料和化學(xué)方面的應(yīng)用。輻射食品是其應(yīng)用的一個(gè)重要領(lǐng)域，食品輻照由于具有節(jié)約能源、方便高效、衛(wèi)生安全性好、能夠保持食品的風(fēng)味等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，日益得到了廣泛的應(yīng)用。輻射育種培育出大量新品種，產(chǎn)生了良好的效益，醫(yī)療用品的輻照消毒也有很大發(fā)展。核技術(shù)在環(huán)境科學(xué)及環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域中也得到了廣泛應(yīng)用，如利用核技術(shù)對(duì)廢氣、廢水、固體廢物處理等的研究和應(yīng)用。

經(jīng)過(guò)數(shù)10年的研究和發(fā)展，核技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活中的方方面面，在發(fā)達(dá)國(guó)家核技術(shù)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)進(jìn)入普及階段，取得了重大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。我國(guó)核技術(shù)的發(fā)展相對(duì)于世界發(fā)達(dá)國(guó)家滯后許多年，為了迎頭趕上，國(guó)家已加大投入，力爭(zhēng)在技術(shù)上接近世界先進(jìn)水平，因此核技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)任務(wù)依然艱巨，這也是發(fā)展核技術(shù)專(zhuān)業(yè)的出發(fā)點(diǎn)。

深圳大學(xué)地處經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿城市—深圳，是深圳市唯一一所本科學(xué)位教育院校，學(xué)校現(xiàn)正快速發(fā)展，希望建設(shè)成為多層次的綜合性大學(xué)。深圳大學(xué)是一個(gè)年輕的大學(xué)，它與深圳的城市發(fā)展密不可分，擔(dān)負(fù)著為深圳這個(gè)城市培養(yǎng)合格公民的重任，也承擔(dān)了為深圳的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供合格人才的義務(wù)，因此深圳大學(xué)在學(xué)科建設(shè)上鼓勵(lì)發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科。核技術(shù)專(zhuān)業(yè)是我校新設(shè)的專(zhuān)業(yè)，符合了地方發(fā)展的需求，有望成為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的核技術(shù)人才培養(yǎng)基地。

深圳市不僅是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的前沿城市，也是利用核技術(shù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的先鋒，現(xiàn)有中廣核、沃爾核材、西門(mén)子邁迪特等多家與核技術(shù)密切相關(guān)的企業(yè)。中廣核集團(tuán)公司是我國(guó)最早的核電站建設(shè)單位，現(xiàn)運(yùn)行的大亞灣核電站就位于深圳市的東北面，目前該公司計(jì)劃在深圳市投資40億建立核技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，發(fā)展方向涉及到核技術(shù)應(yīng)用的各個(gè)方面；深圳市沃爾核材有限公司主要從事高分子核輻射改性技術(shù)的研發(fā)和制造，在新材料市場(chǎng)占有很大的份額；在核醫(yī)學(xué)方面，深圳市有西門(mén)子邁迪特等多家核磁共振技術(shù)的醫(yī)療設(shè)備研發(fā)公司，除此之外，還有很多與核技術(shù)相關(guān)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。因此，地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)核技術(shù)人才的需求是我們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，也對(duì)我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)提出要求，就是培養(yǎng)理論與實(shí)際相結(jié)合的核技術(shù)人才，全面滿足企事業(yè)單位對(duì)核技術(shù)人才的需求。

4 對(duì)核技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的思考

核技術(shù)是包括核技術(shù)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的綜合性學(xué)科，基礎(chǔ)研究的對(duì)象為射線與物質(zhì)的相互作用機(jī)制、射線探測(cè)方法和數(shù)據(jù)獲取及數(shù)據(jù)處理方法。實(shí)際應(yīng)用方面主要為跨學(xué)科研究，如應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)和社會(huì)安全等各個(gè)方面。核技術(shù)專(zhuān)業(yè)的設(shè)立目的在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，能夠在核技術(shù)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域從事研究、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和管理等崗位的專(zhuān)門(mén)人才，除了應(yīng)當(dāng)有較高的道德素質(zhì)和文化素質(zhì)、身心健康外，還應(yīng)具有良好的數(shù)理基礎(chǔ)和核物理學(xué)科的理論基礎(chǔ)，具有較深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和熟練的實(shí)驗(yàn)技能，能夠適應(yīng)核技術(shù)應(yīng)用各方向發(fā)展的基本需要。

我們提出核技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科人才的能力培養(yǎng)應(yīng)滿足兩方面的要求：（1）通用能力，畢業(yè)生應(yīng)具有較強(qiáng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和更新知識(shí)的能力，良好的表達(dá)能力、社交能力和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，掌握一門(mén)外語(yǔ)，熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)。（2）專(zhuān)業(yè)能力，在核技術(shù)及相關(guān)的科研、設(shè)計(jì)、應(yīng)用和開(kāi)發(fā)方面綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題，能夠進(jìn)行中外文文獻(xiàn)檢索，具有初步的科技寫(xiě)作能力。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具有較好的人文和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展有自己的理解；掌握基礎(chǔ)物理和核技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基本科學(xué)知識(shí)，包括普通物理、理論力學(xué)、量子力學(xué)、固體物理、原子核物理，反應(yīng)堆物理、核物理實(shí)驗(yàn)方法、輻射劑量與防護(hù)等方面的基本理論、研究方法和實(shí)驗(yàn)技能；掌握與此相關(guān)的工程技術(shù)包括工程制圖、電工電子學(xué)等方面的知識(shí)；重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)，科研訓(xùn)練，畢業(yè)論文等，因此在教學(xué)過(guò)程中，不僅要強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，還要開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課，如核電子學(xué)實(shí)驗(yàn)、核物理實(shí)驗(yàn)、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)等等。

我們?cè)跇?gòu)建課程體系時(shí)遵循了以下原則。

（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)物理的教育。核技術(shù)專(zhuān)業(yè)需要深厚的核物理、核測(cè)量方面的理論基礎(chǔ)，因此需要與之相關(guān)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)相關(guān)的物理基礎(chǔ)理論課和實(shí)驗(yàn)方法的掌握。核技術(shù)是一門(mén)交叉性很強(qiáng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上去看待基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。（2）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。核技術(shù)專(zhuān)業(yè)與應(yīng)用結(jié)合緊密，實(shí)踐性強(qiáng)，課程體系設(shè)計(jì)時(shí)重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、課外科技活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)的配置。（3）在專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設(shè)上根據(jù)核科學(xué)與核技術(shù)不同特點(diǎn)，有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校核技術(shù)研究的特色，在注重規(guī)范和基本要求的同時(shí)，按照專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)選修課程，以體現(xiàn)學(xué)?，F(xiàn)有專(zhuān)業(yè)方向的特色。以深圳大學(xué)核技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，設(shè)立在物理學(xué)院的核技術(shù)應(yīng)用研究所、同位素應(yīng)用研究所和高純鍺單晶制備重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室是核技術(shù)專(zhuān)業(yè)的重要支撐。核反應(yīng)堆物理、核反應(yīng)堆工程等專(zhuān)業(yè)選修課所學(xué)知識(shí)可以在學(xué)校核技術(shù)應(yīng)用研究所的微型反應(yīng)堆上進(jìn)行實(shí)踐；核分析技術(shù)和放射化學(xué)等課程的開(kāi)設(shè)則致力于培養(yǎng)學(xué)生利用微堆進(jìn)行科學(xué)研究的能力；開(kāi)設(shè)核輻射探測(cè)器、固體物理、半導(dǎo)體物理與器件等專(zhuān)業(yè)選修課為高純鍺單晶制備重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)人才，促進(jìn)我國(guó)鍺的生產(chǎn)和出口由鍺錠等初級(jí)產(chǎn)品向高純鍺單晶及探測(cè)器制造方向發(fā)展。

總之，核技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)面寬[4]，專(zhuān)業(yè)知識(shí)涉及面廣，課程體系的建設(shè)以能力教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的觀念為指導(dǎo)，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，滿足核技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才需求。

5 結(jié)語(yǔ)

核技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生掌握核技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)技能，通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的人才不僅具有堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)具有良好的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素質(zhì)，畢業(yè)生不但可以進(jìn)入核電領(lǐng)域，還可以從事質(zhì)檢環(huán)保、核醫(yī)學(xué)、輻射與材料改性等行業(yè)的工作。在福島核事故后，我們堅(jiān)信核電產(chǎn)業(yè)的困難是暫時(shí)的，發(fā)展核電是社會(huì)發(fā)展能源需求增長(zhǎng)的必然選擇，同時(shí)核技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)于核技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)業(yè)，更加廣泛地參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)幸福健康。

參考文獻(xiàn)

[1] 福島核事故報(bào)告[R].國(guó)際原子能機(jī)構(gòu)，2011.

[2] 羅順忠，等.核技術(shù)應(yīng)用[M].哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)出版社，2009.

篇2

關(guān)鍵詞：核科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) 教材建設(shè) 對(duì)策 學(xué)習(xí)需求

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）07（c）-0146-02

1 核科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)的現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于非核類(lèi)專(zhuān)業(yè)，如：計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)和化學(xué)，其中一些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，進(jìn)行了教材編寫(xiě)理論的探討，得到了一些教材編寫(xiě)的原則和方法。莫再樹(shù)[1]提出了在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上選用教材、用科學(xué)的語(yǔ)言理論指導(dǎo)和規(guī)范教材建設(shè)、分階段編寫(xiě)教材以加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的適應(yīng)性以及加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的研究工作。柯曉華[2]對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)要領(lǐng)進(jìn)行了探索和總結(jié)。石春讓[3]等人對(duì)于化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材編寫(xiě)進(jìn)行了實(shí)證研究。廖榮霞[4]等人對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)進(jìn)行了研究，總結(jié)了適合醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教材編寫(xiě)的一些要求和方法。高嘉Z[5]提出專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材編寫(xiě)者應(yīng)把以學(xué)習(xí)為中心作為理論依據(jù)，把需求分析和教材評(píng)價(jià)作為前提，在選材過(guò)程中著重考慮真實(shí)性、多樣性、趣味性等原則，并根據(jù)使用者的反饋信息不斷完善和充實(shí)教材?？傊壳瓣P(guān)于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材建設(shè)的研究還處于起步階段，國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)明顯滯后于基礎(chǔ)英語(yǔ)教材。而對(duì)于核類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)的研究，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有開(kāi)展起來(lái)，相關(guān)的理論研究鮮有報(bào)道。國(guó)內(nèi)出版的核科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教材非常少，目前只有3套左右的教材，主要是針對(duì)核電的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，有閻昌琪編寫(xiě)的《核能工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》[6]，謝誕梅等人編寫(xiě)的《核電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》[7]，以及李然等編寫(xiě)的《核工程與核技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》[8]。這些教材相比原版的英文教材，有很大進(jìn)步，增加了一些習(xí)題和課文的翻譯。但是，這些教材存在完全摘錄原文的篇幅，而且一些章節(jié)存在拼湊，不成體系。

出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因是核專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)缺乏高層次的教學(xué)理論指導(dǎo)。大部分教材編寫(xiě)人員（包括主編）是理工科出身，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的把握不及專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)學(xué)科的編寫(xiě)人員，而且不少的教材編寫(xiě)人員在編寫(xiě)教材方面沒(méi)有受過(guò)訓(xùn)練，因此，在教材編寫(xiě)理論和語(yǔ)言能力方面很難從理論上去考慮學(xué)習(xí)者的需求。另外，現(xiàn)有的核科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，大都把焦點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上面，而且過(guò)于突出專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，教材難度超出學(xué)生已有知識(shí)水平，沒(méi)有充分把教學(xué)方法考慮進(jìn)去，英語(yǔ)的用法方面存在空白。

2 核科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)的思考

2.1 根據(jù)學(xué)習(xí)需求運(yùn)用相應(yīng)的理論設(shè)計(jì)教材內(nèi)容

編寫(xiě)一本教材前期要做好調(diào)研，對(duì)于核科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，其受眾主要是全國(guó)擁有核類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校的本科生，其次是研究生和科研技術(shù)人員。那么這些學(xué)習(xí)者需要什么樣的教材呢？不同的高校學(xué)科側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)這些學(xué)生教材專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也就不同，研究生和科研人員要求更專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，一本教材很難滿足所有受眾的需求。所以，在進(jìn)行需求分析的時(shí)候要定位準(zhǔn)確，首先是要把教材適用的人群定位好，根據(jù)需求設(shè)置教材的基礎(chǔ)知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)教材帶的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的需要和課堂講學(xué)的可操作性相銜接，應(yīng)用正確的教材編寫(xiě)理論是其中的關(guān)鍵[9]。教材編寫(xiě)涉及到教材編寫(xiě)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論，教材的編寫(xiě)者對(duì)各種理論學(xué)說(shuō)了解得越全面，對(duì)教材編寫(xiě)的幫助就越大。具體的教材編寫(xiě)理論遵循三個(gè)層面的原則：第一層面基于符合教育和教學(xué)的一般規(guī)律而提出的教材編寫(xiě)原則，比如：教材編寫(xiě)的科學(xué)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)性原則等；第二個(gè)層面基于符合核科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)法原則而提出的教材編寫(xiě)原則，比如：以核科學(xué)與技術(shù)知識(shí)體系為主的編寫(xiě)原則、聯(lián)系英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的編寫(xiě)原則、實(shí)踐性原則、課文內(nèi)容和語(yǔ)言材料的趣味性原則等；第三個(gè)層面結(jié)合該學(xué)科教材編寫(xiě)的特殊要求和不同的課型特點(diǎn)而提出的教材編寫(xiě)原則，比如：練習(xí)方式和題型設(shè)計(jì)要適合技能訓(xùn)練需要的原則、所編教材要符合課型特點(diǎn)的原則等。大致說(shuō)來(lái)，第一個(gè)層面上的教材編寫(xiě)原則適合任何學(xué)科的教材編寫(xiě)，是各級(jí)各類(lèi)教材編寫(xiě)都應(yīng)遵循的普遍性原則；第二個(gè)層面上的教材編寫(xiě)原則更適合某一類(lèi)學(xué)科的教材編寫(xiě)，是某一門(mén)類(lèi)學(xué)科教材編寫(xiě)應(yīng)遵循的普遍性原則；第三個(gè)層面上的教材編寫(xiě)原則更適合某一類(lèi)課的教材編寫(xiě)，是某一門(mén)類(lèi)課的教材編寫(xiě)應(yīng)遵循的原則。因此，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，編寫(xiě)的教材可以根據(jù)以上原則確定的理論進(jìn)行編寫(xiě)。對(duì)于本科生的核專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容要求廣而精，可以根據(jù)第一個(gè)層面的理論原則進(jìn)行編寫(xiě)；如果特別要求在專(zhuān)業(yè)上突出某些方面，突出學(xué)科特色，可以根據(jù)第二和第三個(gè)層面的理論原則來(lái)編寫(xiě)教材，這樣的教材對(duì)于研究生和工程技術(shù)人員特別適用。當(dāng)然，一本好的教材一定是關(guān)注學(xué)習(xí)者需求的教材，各種教學(xué)理論、教學(xué)思想都可以兼容并包，擇優(yōu)吸收。

2.2 做好教材編寫(xiě)的資料準(zhǔn)備

在編寫(xiě)教材前要做好資料收集，不僅包括收集相關(guān)的各種資料，還包括對(duì)資料進(jìn)行研究、分析和篩選。盡可能全面收集與需要編寫(xiě)的教材相關(guān)的文章、已出版的教材、網(wǎng)絡(luò)版的資料等。主要研究教材的內(nèi)容框架、適應(yīng)的需求群體、語(yǔ)法要求、難易度、選文、練習(xí)等。認(rèn)真閱讀和研究這些文章，獲得教材編寫(xiě)的間接經(jīng)驗(yàn)和技巧，從中可以獲得極大啟發(fā)，從而使教材編寫(xiě)站在高水準(zhǔn)的起點(diǎn)上。另外，對(duì)于優(yōu)秀的教材，要加強(qiáng)研究，掌握目前流行的圖文制作方法，使新編教材表現(xiàn)形式更加形象生動(dòng)。對(duì)于核科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)來(lái)說(shuō)，不僅要收集核科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教材，也要收集國(guó)內(nèi)外著名的英語(yǔ)教材，還要收集其他理工科比較成功的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材。然后，教材編寫(xiě)者要分析和考察所收集到的各種教材的編寫(xiě)理論、編寫(xiě)意圖和思路、課文語(yǔ)言和練習(xí)設(shè)計(jì)等。從整體到細(xì)節(jié)，盡可能客觀全面研究和分析這些教材的成敗得失，這對(duì)教材編寫(xiě)來(lái)說(shuō)是必不可少的工作。只有這樣，才可能繼承優(yōu)秀教材中好的方面，淘汰不符合學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容，揚(yáng)長(zhǎng)避短，編寫(xiě)出有特色、有創(chuàng)新的教材。

2.3 制定教材編寫(xiě)方案，分階段編寫(xiě)教材

教材編寫(xiě)方案的制訂是編寫(xiě)教材的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。教材編寫(xiě)者所學(xué)習(xí)的理論、對(duì)教材編寫(xiě)的看法，搜集的資料，以及其他為教材編寫(xiě)所做的準(zhǔn)備工作，都應(yīng)該在教材編寫(xiě)方案中有所體現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)教材編寫(xiě)方案的制訂，包含以下幾方面的工作：（1）需求分析。教材編寫(xiě)人員用文檔的形式把需求分析確定下來(lái)，經(jīng)常閱讀學(xué)習(xí)需求分析文件，充分把握教學(xué)對(duì)象的需求；（2）編寫(xiě)目標(biāo)的確定。對(duì)目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性、實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行權(quán)衡和充分論證，注意各分目標(biāo)之間的銜接，形成最終的文檔文件，以供教材編寫(xiě)人員參考和學(xué)習(xí)；（3）教材的創(chuàng)新和特色的實(shí)現(xiàn)。解決已有教材存在的問(wèn)題和滿足教學(xué)對(duì)象最迫切的需求，總結(jié)出擬編寫(xiě)教材需要的創(chuàng)新之處和實(shí)現(xiàn)的途徑，形成文檔，供編寫(xiě)人員參閱；（4）確定教材編寫(xiě)原則。教材編寫(xiě)原則應(yīng)該清晰、簡(jiǎn)練，像一部教材的魂一樣貫徹始終，教材編寫(xiě)人員心中要有原則，編寫(xiě)出來(lái)的教材才有質(zhì)感；（5）確定教材各部分的構(gòu)成和每部分的知識(shí)脈絡(luò)。這個(gè)步驟為具體實(shí)施教材編寫(xiě)提供一個(gè)可操作的方案，所以需要盡可能詳細(xì)；（6）制訂工作程序和時(shí)間表。把教材編寫(xiě)任務(wù)分解，分別設(shè)置合適的時(shí)間表，保證有序進(jìn)行。

3 南華大學(xué)核科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)的探索

南華大學(xué)目前開(kāi)展了大核類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的本科生教材建設(shè)的研究，確立了教材編寫(xiě)的教師隊(duì)伍，對(duì)教材編寫(xiě)理論進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究，積累了一些素材，目前完成了一本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的初稿講義。教材的編寫(xiě)符合教育和教學(xué)一般規(guī)律的原則，也就是上文提到的第一個(gè)層面的原則。教材建設(shè)緊扣核專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)使學(xué)生具備讀、寫(xiě)、翻譯、聽(tīng)、說(shuō)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的能力。雖然講義的內(nèi)容是非常不錯(cuò)的，但是需要延伸教學(xué)內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化，這項(xiàng)任務(wù)非常艱巨。目前，這套初稿在學(xué)生中征求過(guò)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，存在一些問(wèn)題，例如：有學(xué)生反映講義中摘錄原版英文教材的一些章節(jié)，內(nèi)容太過(guò)于專(zhuān)業(yè)，使得學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力；英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)部分要適當(dāng)增加；希望增加一些能幫助應(yīng)試能力（英語(yǔ)四、六級(jí)）提高的內(nèi)容。有問(wèn)題就是有需求，下一步的工作是對(duì)初稿進(jìn)行完善，以期滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和老師教學(xué)的需求，盡早完成教材的編寫(xiě)工作。

4 結(jié)語(yǔ)

核科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)工作還有很多工作需要做，雖然國(guó)內(nèi)的教材編寫(xiě)已經(jīng)取得了一定成果，但是離學(xué)習(xí)者的需求還存在很大差距，所以需要加強(qiáng)教材建設(shè)的理論學(xué)習(xí)和研究。編寫(xiě)教材的過(guò)程中，要做好需求分析，搜集有代表性的學(xué)科資料，制定教材編寫(xiě)方案，分階段逐步完成教材的編寫(xiě)。

參考文獻(xiàn)

[1] 莫再樹(shù).關(guān)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)的思考[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（2）：19-22.

[2] 柯曉華.高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材編寫(xiě)要領(lǐng)[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（4）：107-110.

[3] 石春讓?zhuān)撼?化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材編寫(xiě)的實(shí)證研究[J].邯鄲學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：111-114.

[4] 廖榮霞，譚雪焦，陳敏.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè) 推進(jìn)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013（5）：1001-1004.

[5] 高嘉Z.高校專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材建設(shè)[J].外語(yǔ)界，2009（6）：84-90.

[6] 閻昌琪.核能工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)[M].哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)出版社，2009.

[7] 謝誕梅，秋穗正，黃曉明.核電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012.

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)；產(chǎn)教融合；機(jī)制研究

一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)障礙

（一）政府與市場(chǎng)定位不清

產(chǎn)教融合過(guò)程中，政府與市場(chǎng)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)調(diào)控的兩端，無(wú)形之間會(huì)形成兩股相互抵觸的力量。一方面，政府在產(chǎn)教融合中可能過(guò)分依賴于市場(chǎng)的自我調(diào)節(jié)能力，從而忽視在政策層面的宏觀調(diào)控與頂層設(shè)計(jì)。但是，另一方面，政府在產(chǎn)教融合中在制度制定或者監(jiān)管過(guò)程中，因?qū)β殬I(yè)教育不了解或者校企現(xiàn)狀沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致“越界”現(xiàn)象。這樣可能會(huì)導(dǎo)致一種不良的結(jié)果出現(xiàn)，那就是學(xué)校與企業(yè)會(huì)失去積極性，從而影響到市場(chǎng)對(duì)資源的優(yōu)化配置功能，從而出現(xiàn)資源的極大浪費(fèi)，甚至?xí)档凸妼?duì)政府的公信力的認(rèn)可。

（二）管辦評(píng)關(guān)系不清

定位不清以及沒(méi)有相應(yīng)的產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制，必然會(huì)導(dǎo)致政府、企業(yè)、學(xué)校三方在相互的交往中無(wú)法明確各自的主體責(zé)任，從而形成放任一切自主發(fā)生，引導(dǎo)、監(jiān)管以及相關(guān)政策的缺失，最終必然導(dǎo)致更大的浪費(fèi)發(fā)生。當(dāng)前的產(chǎn)教融合項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中，主要依靠融合雙方自我協(xié)商舉辦、自主管理、自主評(píng)價(jià)。從市場(chǎng)化運(yùn)作的角度來(lái)看當(dāng)前出現(xiàn)的問(wèn)題，關(guān)鍵在于這種做法忽視了一個(gè)根本性的問(wèn)題，那就是學(xué)校并不具備市場(chǎng)主體地位。即使在某種程度上學(xué)校獲得了一定的“準(zhǔn)市場(chǎng)主體地位”，但是學(xué)校作為一種特性的存在，那便是學(xué)校是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的高技術(shù)技能人才、進(jìn)行應(yīng)用研究的特性是無(wú)法忽視的。因此，如果產(chǎn)教融合項(xiàng)目從舉辦、管理到評(píng)價(jià)全部由學(xué)校和企業(yè)來(lái)完成，政府僅僅只是下發(fā)通知文件的話，那40么，就可能會(huì)導(dǎo)致企業(yè)的國(guó)有資產(chǎn)流失、學(xué)校教師、學(xué)生的權(quán)益受到某種程度的影響[2]。

（三）體系建設(shè)不暢通

從產(chǎn)教融合的過(guò)程來(lái)看，當(dāng)前產(chǎn)教融合的項(xiàng)目設(shè)立的意圖就在于，企業(yè)與學(xué)校一起圍繞具體項(xiàng)目，通過(guò)體制機(jī)制建設(shè)，充分利用各自資源進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而達(dá)到產(chǎn)教融合的目標(biāo)。這種融合更多只是在學(xué)校與企業(yè)之間的橫向方面的雙向流通，其缺陷顯而易見(jiàn)，實(shí)施過(guò)程中管理到位、評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)碾p方會(huì)從中獲得一定的短暫利益，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，人才培養(yǎng)的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的過(guò)程，一種更加理想的人才培養(yǎng)方式應(yīng)該是產(chǎn)教融合的雙方建立一種復(fù)合的立體交叉型體系。一方面，學(xué)校與企業(yè)之間構(gòu)建人才輸送、應(yīng)用研究、生產(chǎn)于一體的橫向流通，另一方面，兩者之間還需要利用雙方面優(yōu)勢(shì)資源，從縱向上形成人才培養(yǎng)、應(yīng)用研究的流通機(jī)制，從而不斷增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)雙方的實(shí)力。很顯然，當(dāng)前的產(chǎn)教融合項(xiàng)目并沒(méi)有將這種縱向的發(fā)展體系建立起來(lái)。問(wèn)題的出現(xiàn)與頂層設(shè)計(jì)缺失存在一定的關(guān)聯(lián)，而現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)部建設(shè)沒(méi)有從根本上得到進(jìn)一步的完善也是導(dǎo)致不暢通的原因。

（四）落地措施不實(shí)

由于頂層設(shè)計(jì)的缺失，上層制定的政策無(wú)法得到很好的執(zhí)行，校企雙方也就無(wú)法真正做到協(xié)同工作。因此，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)，必須根據(jù)當(dāng)前發(fā)展環(huán)境來(lái)確定相應(yīng)的核心任務(wù)，確保政策在制定過(guò)程中能夠具備靈活性、連續(xù)性以及可實(shí)施性。德國(guó)的“雙元制”曾經(jīng)在我國(guó)得到眾多學(xué)校與企業(yè)的關(guān)注，《職業(yè)教育法》的制定，從根本上建立了產(chǎn)教融合校企雙方的工作機(jī)制，在具體實(shí)施過(guò)程中，不同的教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)根據(jù)整個(gè)機(jī)制體系系統(tǒng)設(shè)計(jì)且依法推進(jìn)，從而保障了校企間資源的流動(dòng)通暢。但目前來(lái)看，我國(guó)在產(chǎn)教融合頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行了一定的規(guī)劃，也出臺(tái)了一些促進(jìn)產(chǎn)教融合的辦法，但是從立體層面來(lái)看，針對(duì)不同層面的融合還是缺乏系統(tǒng)性的政策供給。要真正將產(chǎn)教融合由系統(tǒng)設(shè)計(jì)推向系統(tǒng)實(shí)施，還需要國(guó)家政府部門(mén)在法律和政策層面的進(jìn)行更加細(xì)化的研究。

二、數(shù)字媒體藝術(shù)產(chǎn)教融合體制機(jī)制的建立

（一）系統(tǒng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)

我國(guó)當(dāng)前實(shí)施產(chǎn)教融合主要任務(wù)是：教育改革、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與社會(huì)發(fā)展，并將這四大任務(wù)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。具體到數(shù)字媒體藝術(shù)產(chǎn)業(yè)，就是將產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育中的相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行融合，真正實(shí)現(xiàn)將不同類(lèi)型資源在不同部門(mén)與不同利益主體間進(jìn)行優(yōu)化配置，讓校企間協(xié)同工作，從而產(chǎn)生更大的發(fā)展動(dòng)力。利益相關(guān)的主體進(jìn)行整體考慮，明確各方權(quán)益與義務(wù)，做到權(quán)責(zé)分明。否則，學(xué)校和企業(yè)作為最重要的兩大利益相關(guān)者，當(dāng)面對(duì)某一問(wèn)題時(shí)，其思考問(wèn)題解決方式和利益評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)必然不同，帶來(lái)的結(jié)果也不會(huì)朝著雙方希望的方向走下去。

（二）理清三方關(guān)系

從當(dāng)前數(shù)字媒體藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，政府從產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的方向進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，要解決的問(wèn)題便是數(shù)字媒體藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中資源的利用、效率的提升與維持，作為單一的某家企業(yè)只能從企業(yè)自身的發(fā)展去看待問(wèn)題，利用現(xiàn)有資源去解決問(wèn)題。學(xué)校僅僅從產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要人才的角度認(rèn)識(shí)到某類(lèi)人才是急需的。因此，要理清三者之間的關(guān)系，可以將“清單機(jī)制”引入進(jìn)來(lái)，通過(guò)制定權(quán)力清單、責(zé)任清單與負(fù)面清單，將政府、作為市場(chǎng)主體的企業(yè)的權(quán)限進(jìn)行規(guī)范化，在權(quán)力清單中明確政府教育主管部門(mén)擁有的管理權(quán)力、企業(yè)與學(xué)校在融合過(guò)程中各自所擁有的權(quán)限；擁有權(quán)力的同時(shí)也必須擔(dān)負(fù)相應(yīng)的責(zé)任，責(zé)任清單與權(quán)力清單保持相配套的原則。另外，通過(guò)負(fù)面清單機(jī)制能夠保證在產(chǎn)教融合過(guò)程中任何一方的失責(zé)，加強(qiáng)對(duì)融合過(guò)程的監(jiān)督，從而通過(guò)理清三方關(guān)系，排除一些人為的干擾，保障產(chǎn)教融合的順利實(shí)施。

（三）建立資源優(yōu)化配置與育人的長(zhǎng)效機(jī)制

“資源優(yōu)化配置”是產(chǎn)教融合自始至終的核心要義與發(fā)展主線。但產(chǎn)教融合的起點(diǎn)是“產(chǎn)”，落點(diǎn)是“教”。供需之間的環(huán)路最終將指向教育的主體-學(xué)校，產(chǎn)教融合不能簡(jiǎn)單將資源在某一地區(qū)，某一行業(yè)進(jìn)行調(diào)整。具體到數(shù)字媒體藝術(shù)行業(yè)涉及的產(chǎn)業(yè)有很多，哪兒多一些資源，哪兒少一些資源，在此過(guò)程中，任何一方不能簡(jiǎn)單將產(chǎn)教融合當(dāng)成一個(gè)資源優(yōu)化配置的平臺(tái)，如果是這樣的話，人力資源將會(huì)被視為一種純粹的市場(chǎng)交易的要素，這種純粹市場(chǎng)化的認(rèn)識(shí)必然導(dǎo)致融合的最終失敗[3]。建立一種長(zhǎng)效機(jī)制，在數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)內(nèi)，建立一個(gè)產(chǎn)教融合成為技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)的終身平臺(tái)，讓學(xué)校與企業(yè)成為人才培養(yǎng)的場(chǎng)所，所不同的僅僅是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)發(fā)生了變化。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這個(gè)平臺(tái)的功能一方面進(jìn)行資源的優(yōu)化配置另一方面也將實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的育人過(guò)程?！跋到y(tǒng)育人”不僅是學(xué)校的責(zé)任，也是整個(gè)社會(huì)的職責(zé)，更是人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)的需求。隨著當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級(jí)提速，就數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)員工培養(yǎng)來(lái)看，要將一名普通員工或?qū)W徒培養(yǎng)為在某一領(lǐng)域內(nèi)的熟練工程師甚至到技術(shù)專(zhuān)家，無(wú)論是學(xué)?；蛘咂髽I(yè)都無(wú)法單獨(dú)承擔(dān)這一重任。原因主要在于：其一，從學(xué)生到一名合格的員工，在人才的培養(yǎng)與適應(yīng)相關(guān)崗位的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)、技能的需求是在不斷發(fā)展變化的；其二，不同階段，企業(yè)和學(xué)校都會(huì)扮演不同的角色，各自發(fā)揮不同的作用。隨著產(chǎn)教融合這個(gè)終身學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立，就可以在縱向上為數(shù)字媒體藝術(shù)這一產(chǎn)業(yè)人才需求提供一個(gè)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的平臺(tái)，通過(guò)校企間的真正融合，最終達(dá)到讓產(chǎn)教融合不僅是一種校企合作的機(jī)制，更成為一種主流的人才培養(yǎng)的教育形態(tài)[4]。

三、推進(jìn)數(shù)字媒體藝術(shù)產(chǎn)教融合體制機(jī)制改革的策略

（一）建立區(qū)域性大數(shù)據(jù)產(chǎn)教信息溝通平臺(tái)

產(chǎn)教融合的主要功能是實(shí)現(xiàn)“資源的優(yōu)化配置”，利用現(xiàn)在的大數(shù)據(jù)技術(shù)建立一個(gè)信息溝通平臺(tái)，可以讓產(chǎn)教信息及時(shí)、全面、系統(tǒng)的在政府、企業(yè)、學(xué)校之間進(jìn)行流通，讓三者能夠做到互通有無(wú)[5]。這種平臺(tái)的建立，不僅可以解決市場(chǎng)機(jī)制配置資源中出現(xiàn)的問(wèn)題，也可以通過(guò)市場(chǎng)的供求機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制來(lái)影響資源的配置，從而形成一個(gè)“供給-需求-供給”這一閉環(huán)結(jié)構(gòu)?！靶枨?供給”主要體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)與教育系統(tǒng)之間的信息流通，企業(yè)將生產(chǎn)問(wèn)題、人才需求、員工培養(yǎng)需求等反饋給教育系統(tǒng)，而教育機(jī)構(gòu)通過(guò)獲取的信息對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模、課程體系、教學(xué)手段、研究方向進(jìn)行調(diào)整，使之符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要；而反過(guò)來(lái)，“供給-需求”則由教育系統(tǒng)向產(chǎn)業(yè)傳遞人才與研究成果的供給情況，并實(shí)時(shí)將人才的供給信息、科研成果、創(chuàng)新創(chuàng)意成果反饋給產(chǎn)業(yè)，讓產(chǎn)業(yè)可以實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)技術(shù)動(dòng)態(tài)，動(dòng)態(tài)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

篇4

青海省2018年普通高校招生藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)省級(jí)統(tǒng)考專(zhuān)業(yè)合格線業(yè)已公布：

一、美 術(shù) 類(lèi)：185分。

二、民族工藝美術(shù)：237分。

三、音 樂(lè) 學(xué)：130分。

四、音樂(lè)表演：120分。

五、舞 蹈 類(lèi)：100分。

六、播音與主持類(lèi)：220分。

篇5

關(guān)鍵詞： 高職高專(zhuān)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè) 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》 教學(xué)方法 課程教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是高職高專(zhuān)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)主干職業(yè)基礎(chǔ)課。數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域主要面向制造業(yè)，主要就業(yè)崗位（群）是數(shù)控機(jī)床的操作、編程、工藝規(guī)程編制與實(shí)施；相近就業(yè)崗位（群）是生產(chǎn)管理等。本課程的先修職業(yè)基礎(chǔ)課程為機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)繪圖、工程力學(xué)、金屬材料與成型工藝，并進(jìn)行了金工實(shí)習(xí)。后續(xù)課程為有機(jī)械制造技術(shù)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)等職業(yè)技術(shù)課程。本課程為學(xué)生畢業(yè)后從事上述工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生完成整個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，起到承上啟下的重要作用，是學(xué)生獲得職業(yè)基礎(chǔ)能力的橋梁與紐帶，因此教好本課程具有十分重要的意義。

1.課程教學(xué)目標(biāo)

本課程使學(xué)生掌握常用機(jī)構(gòu)與通用零件的基本原理、性能特點(diǎn)、使用、維護(hù)的基礎(chǔ)知識(shí)和設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生具備選用、維護(hù)和改造簡(jiǎn)單傳動(dòng)裝置及零部件的初步能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)思想與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密，學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位做實(shí)際工作，參與設(shè)備的論證、預(yù)研制、改造或維修的工作，難免做設(shè)計(jì)一類(lèi)的工作，接觸到各式各樣的運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)或各種通用零部件，課程的學(xué)習(xí)為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.課程內(nèi)容分析和課時(shí)分配

2.1本課程主要包括兩方面的內(nèi)容。

在機(jī)械設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和機(jī)械中常用的機(jī)構(gòu)包括平面連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、間隙運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)、齒輪系；機(jī)械傳動(dòng)包括螺紋連接與螺旋傳動(dòng)、帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、蝸桿傳動(dòng)。通用零部件包括軸和軸轂連接、軸承、其他常用零部件，并簡(jiǎn)要介紹了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

2.2課時(shí)分配。

根據(jù)教學(xué)大綱，本課程總共70個(gè)教學(xué)課時(shí)，其中機(jī)械設(shè)計(jì)的基本知識(shí)部分占12個(gè)課時(shí)，在機(jī)械中常用機(jī)構(gòu)部分占22課時(shí)，機(jī)械傳動(dòng)部分占23課時(shí)，通用零部件部分占13課時(shí)。

教師在制訂具體的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，須安排四次觀察與認(rèn)知實(shí)驗(yàn)配合教學(xué)，每次實(shí)驗(yàn)占用2課時(shí)，共8個(gè)課時(shí)。第一次為綜合性認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，第二次重點(diǎn)是常用機(jī)構(gòu)的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，第三次重點(diǎn)是機(jī)械傳動(dòng)的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，第四次重點(diǎn)是通用零部件的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1學(xué)情分析。

3.1.1不利條件

目前高職高專(zhuān)學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，理論基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏抽象思維，自律性差。

3.1.2有利條件

根據(jù)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，本課程開(kāi)在第三學(xué)期，在學(xué)完了《機(jī)械制圖》、《計(jì)算機(jī)繪圖》、《工程力學(xué)》、《金屬材料與成型工藝》，并進(jìn)行了金工實(shí)習(xí)和數(shù)控機(jī)床認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)具備了比較扎實(shí)的力學(xué)、制圖、金工、材料等先修課程的良好基礎(chǔ)，具備了一定的識(shí)圖、計(jì)算能力，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐有了初步的了解，為本課程的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，且學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易被新鮮事物吸引。

3.2課程特點(diǎn)。

在本課程中各章相對(duì)獨(dú)立性較強(qiáng)，學(xué)生一接觸本課程，就會(huì)產(chǎn)生“沒(méi)有系統(tǒng)性”、“邏輯性差”等錯(cuò)覺(jué)，因此為本課程的教學(xué)帶來(lái)一定的難度。然而在本課程中，雖然不同的研究對(duì)象涉及的理論基礎(chǔ)不同，相互沒(méi)有多大的聯(lián)系，但最終的研究目的只有一個(gè)，即設(shè)計(jì)出能夠應(yīng)用的機(jī)構(gòu)、零件等。

根據(jù)以上分析，本課程的教學(xué)中心為機(jī)構(gòu)和零件的原理及選擇，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和設(shè)計(jì)能力。

3.3教學(xué)模式、教法選擇和師資條件。

3.3.1教學(xué)模式

本課程教學(xué)可采用“文字教材、多媒體教材、機(jī)械原理與機(jī)械零件的實(shí)物觀察實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)”四位一體模式。

文字教材是本課程教學(xué)的基本指南，教學(xué)內(nèi)容符合本課程教學(xué)大綱的要求，但其內(nèi)容不能代替多媒體一體化全部教學(xué)內(nèi)容，特別是涉及生產(chǎn)實(shí)際、感性認(rèn)知、形象思維等方面，必須有多媒體教材補(bǔ)充。

多媒體教材內(nèi)容包括各章節(jié)基本內(nèi)容的講解、歸納，重難點(diǎn)內(nèi)容的專(zhuān)題講解，現(xiàn)場(chǎng)錄像教學(xué)，動(dòng)畫(huà)及圖表、圖形的形象演繹等。借助于計(jì)算機(jī)圖形學(xué)技術(shù)和多媒體技術(shù)，加強(qiáng)直觀性教學(xué)，做到教學(xué)內(nèi)容直觀形象。

機(jī)械原理與機(jī)械零件的實(shí)物觀察實(shí)驗(yàn)：通過(guò)機(jī)械中常用機(jī)構(gòu)與通用零部件的實(shí)物或模型展示，并借助電腦控制技術(shù)系統(tǒng)形象地解說(shuō)，增強(qiáng)真實(shí)感，身臨其境，提高學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)難度。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要包括各章節(jié)的基本要求、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、典型例題、習(xí)題提示和自我測(cè)驗(yàn)。

3.3.2教法選擇

教師在本課程的教學(xué)過(guò)程中，供選擇的教學(xué)方法有很多種，可以靈活地加以串用或并用。

3.3.2.1講授法教學(xué)。對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、涉及設(shè)計(jì)計(jì)算部分的教學(xué)主要采用講授法。例如對(duì)于“定軸輪系傳動(dòng)比”計(jì)算公式的推導(dǎo)，以講授為主，課件感知引導(dǎo)為輔。講授法可使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)盡快地掌握新知識(shí)，加深理解。

3.3.2.2演示法教學(xué)。對(duì)于常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械傳動(dòng)和通用零部件的基本原理、基本知識(shí)部分的教學(xué)，以演示法教學(xué)為主，講授引導(dǎo)為輔。在多媒體演示和實(shí)物模型演示的過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)和討論的方式讓學(xué)生主動(dòng)、思考，在直接觀察中分析問(wèn)題，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，從而突破難點(diǎn)。

3.3.2.3壓力教學(xué)法。對(duì)于應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)課堂提問(wèn)和讓學(xué)生上黑板做題等方式，人為地給學(xué)生制造一些學(xué)習(xí)壓力，有利于知識(shí)的掌握、消化和吸收。

例如：在講《螺紋連接和螺旋傳動(dòng)》這一章中，螺紋的類(lèi)型、特點(diǎn)和參數(shù)，常用螺紋連接（螺栓連接、雙頭螺柱連接、螺釘連接和堅(jiān)定螺釘連接）的基本特點(diǎn)和選用等基本知識(shí)可用提問(wèn)的方式加以鞏固；在平面機(jī)構(gòu)自由度的計(jì)算、標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪外形尺寸的計(jì)算、齒輪系傳動(dòng)比的計(jì)算等教學(xué)過(guò)程中，在公式和典型例題講解之后，出幾道典型習(xí)題，讓學(xué)生集體思考，并讓幾名學(xué)生上黑板計(jì)算，再讓其他學(xué)生糾錯(cuò)，最后老師講解。這樣可提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果，也可作為對(duì)學(xué)生考核的一部分。

3.3.2.4討論法。積極開(kāi)展師生的雙向互動(dòng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。例如：在機(jī)械傳動(dòng)的設(shè)計(jì)常用機(jī)構(gòu)和通用零部件的選用的教學(xué)中，老師提出問(wèn)題，讓大家開(kāi)展討論，可大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3.3教學(xué)條件和師資力量

3.3.3.1我院擁有充足的供教學(xué)使用的多媒體教室，主教學(xué)樓28間，實(shí)訓(xùn)樓10間，信息大樓計(jì)算機(jī)教室10間。

3.3.3.2可供數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)室有鉗工實(shí)訓(xùn)室、車(chē)工實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控仿真實(shí)訓(xùn)室、機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室等。

3.3.3.3機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)有專(zhuān)任教師4人、兼課教師2人、外聘教師4人，其中高級(jí)職稱1人，中級(jí)職稱9人，均具有豐富的實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.4課程教學(xué)設(shè)計(jì)的做法

3.4.1在課堂教學(xué)中，可以觀看在生活中常見(jiàn)機(jī)構(gòu)和工程運(yùn)用較廣機(jī)構(gòu)的錄像片及動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生對(duì)該課程萌發(fā)濃厚的興趣，認(rèn)識(shí)其重要性，使他們感覺(jué)到機(jī)械設(shè)計(jì)并非遙不可及，通過(guò)努力學(xué)習(xí)就能達(dá)到。

3.4.2在教學(xué)組織上，根據(jù)高職教學(xué)的特點(diǎn)，“必需、夠用”的原則，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，可以簡(jiǎn)化公式的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，避免知識(shí)內(nèi)容過(guò)深過(guò)細(xì)。有些推導(dǎo)過(guò)程只是為了加深對(duì)本概念的記憶，不做掌握要求。把重點(diǎn)放在結(jié)論具體應(yīng)用上，一般性的內(nèi)容在廣度方面適可而止，節(jié)約課時(shí)用于實(shí)踐性環(huán)節(jié)。

3.4.3在每章內(nèi)容講解時(shí)，不僅要講清內(nèi)容和基本原理，而且要通過(guò)舉例、多媒體教學(xué)手段、實(shí)物或模型觀察實(shí)驗(yàn)，講清其在工作中的用途。

3.4.4每次課后均有思考題和習(xí)題，并有課外作業(yè)，課后教師定期輔導(dǎo)和答疑，有助于學(xué)生抓住課程重點(diǎn)，加深對(duì)課程難點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和理解。

3.4.5在每章或每個(gè)單元內(nèi)容教學(xué)完畢后，及時(shí)進(jìn)行階段性小結(jié)，承前啟后，讓學(xué)生對(duì)課程的諸多內(nèi)容有整體認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)化意識(shí)。

3.4.6為加強(qiáng)重難點(diǎn)的消化吸收，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中階段性地安排習(xí)題課，以學(xué)生為主體，以習(xí)題為平臺(tái)，積極開(kāi)展分組討論活動(dòng)。在練習(xí)過(guò)程中，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生“舉一反三”、“靈活運(yùn)用”的能力，講清具體應(yīng)用的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.4.7在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)遵循以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，采用鼓勵(lì)式教育，讓學(xué)生在寬松、愉快的氣氛中吸收知識(shí)、獲取營(yíng)養(yǎng)。

3.5考核方式和教學(xué)效果。

3.5.1考核方式

根據(jù)我院“2+1”教學(xué)改革和數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)中本課程教學(xué)大綱要求，本課程考核類(lèi)型為“考試”課。平時(shí)成績(jī)占50%，包括出勤及課堂紀(jì)律占20%、課堂回答問(wèn)題、作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和期中考試占30%；期末考試成績(jī)占50%，主要以閉卷考試的形式進(jìn)行。

3.5.2教學(xué)效果評(píng)價(jià)

通過(guò)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)員抽查、系部或教研室主任聽(tīng)課、教師相互聽(tīng)課等形式反饋，提出教學(xué)建議。通過(guò)上課提問(wèn)、作業(yè)批閱、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試等形式，教師掌握教學(xué)效果，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)的方式、方法。

4.課程教學(xué)特色描述

4.1基本思路。

以課程目標(biāo)為主線，打破傳統(tǒng)的課程界限，從實(shí)現(xiàn)各專(zhuān)項(xiàng)能力的需要出發(fā)，以“必需、夠用”為原則組織相應(yīng)的課程內(nèi)容并進(jìn)行必要的教學(xué)內(nèi)容整合，使課程內(nèi)容服務(wù)于目標(biāo)能力，注重人的思維方式，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

4.2教學(xué)手段。

本課程在教學(xué)中都采用了先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，表現(xiàn)方式上體現(xiàn)了多元化的現(xiàn)代教育技術(shù)方法與手段，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和PPT教學(xué)課件，將CAI課件、錄像插播片、實(shí)物模型及現(xiàn)場(chǎng)參觀等多種手段科學(xué)組合，使教學(xué)形象、生動(dòng)、高效、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的形象化特點(diǎn)和生動(dòng)性、趣味性大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而提高了整體教學(xué)質(zhì)量和水平，也增加了教學(xué)信息量，提高了教學(xué)效益。我們的感受是現(xiàn)代教育技術(shù)最能在本課程的教學(xué)中發(fā)揮作用，多媒體手段的采用為教師的教和學(xué)生的學(xué)大大提供了方便。

4.3教材建設(shè)。

從高職教育的特點(diǎn)出發(fā)，選用貼合高職院校學(xué)生實(shí)際的教材，更加突出理論聯(lián)系實(shí)際，有利于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

4.4實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)。

以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容為背景，繼金工實(shí)習(xí)和數(shù)控機(jī)床的認(rèn)知實(shí)習(xí)之后，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際聯(lián)系和動(dòng)手能力，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，并利用業(yè)余時(shí)間組織學(xué)生去工廠現(xiàn)場(chǎng)參觀。此外，我們結(jié)合課程，積極開(kāi)展機(jī)械設(shè)計(jì)興趣小組活動(dòng)，為學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供了施展才華的舞臺(tái)。

5.教學(xué)改革

5.1在教學(xué)上。

5.1.1在課堂講授之后，創(chuàng)造條件組織學(xué)生到工廠參觀，觀看、分析、討論各種機(jī)器上的各種常用機(jī)構(gòu)和零件。

5.1.2組織學(xué)生開(kāi)展簡(jiǎn)單典型機(jī)構(gòu)、機(jī)器和零部件的設(shè)計(jì)大賽或開(kāi)展興趣小組活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力和設(shè)計(jì)興趣。

5.1.3利用現(xiàn)有的機(jī)械原理與機(jī)械零件實(shí)驗(yàn)室，在學(xué)生認(rèn)知、觀察、聽(tīng)取講解之后，結(jié)合實(shí)訓(xùn)中的機(jī)器和學(xué)生日常生活中的機(jī)械，理解和掌握課堂內(nèi)容。

5.2在考核上。

在考核方式上，實(shí)行學(xué)習(xí)階段的全程性考核制，改變過(guò)去的一次性終結(jié)考試，成為將階段性的考核與期末綜合考試相結(jié)合的辦法。

這樣有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足并加以改進(jìn)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性，有利于加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)管理，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從根本上改變應(yīng)試教育制約學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的狀況，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的形成，全方位多角度地準(zhǔn)確反映出一個(gè)學(xué)生的真實(shí)成績(jī)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳立德.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ).高等教育出版社，2007.8.

篇6

問(wèn)題, 結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐, 從專(zhuān)業(yè)契合的教學(xué)改革目標(biāo)進(jìn)行了探討, 并從教材、教師、教法，內(nèi)容體系等方面提出了一些數(shù)學(xué)教學(xué)改革的設(shè)想和措施。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué) 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)契合數(shù)學(xué)建模

【中國(guó)分類(lèi)號(hào)】F224

近年來(lái)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)選用的高等數(shù)學(xué)教材一般是強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》。教材的內(nèi)容一般加入了一些應(yīng)用型例題和習(xí)題，另外加上相關(guān)的數(shù)學(xué)模型和MATLAB應(yīng)用作為學(xué)生的增廣閱讀資料。從這方面可以看出，當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)與經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)契合受到了一定的重視。盡管許多數(shù)學(xué)教育工作者在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高等數(shù)學(xué)教育與教學(xué)改革中作了一定的努力及嘗試， 但陳舊的教學(xué)內(nèi)容及傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本沒(méi)有改變。筆者結(jié)合近幾年湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行列舉，并提出了一些改革的設(shè)想和措施。

一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題

問(wèn)題1、學(xué)生基礎(chǔ)差異明顯

近幾年高中階段數(shù)學(xué)大綱部分分知識(shí)點(diǎn)作了刪減，例如反三角函數(shù)和極坐標(biāo)等內(nèi)容許多文科生在高中階段根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，加上教育擴(kuò)招，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，且會(huì)計(jì)文理兼收，學(xué)生基礎(chǔ)差異明顯。

問(wèn)題2、數(shù)學(xué)課的內(nèi)容增加，課時(shí)偏少

數(shù)學(xué)課的內(nèi)容基本上是工科高等數(shù)學(xué)課的壓縮和簡(jiǎn)化，再加上相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用等，課時(shí)明顯不足。

問(wèn)題3、教學(xué)評(píng)估形式化

由于前兩個(gè)問(wèn)題，高等數(shù)學(xué)的考試被設(shè)制盡量簡(jiǎn)單，且都是常規(guī)類(lèi)型題目，而學(xué)生為了應(yīng)付考試，也只需針對(duì)常規(guī)類(lèi)型問(wèn)題學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)。雖然學(xué)生能掌握不少高等數(shù)學(xué)知識(shí)，但在數(shù)學(xué)能力并沒(méi)有多大提高。

問(wèn)題4、教學(xué)手段落后

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給許多學(xué)科帶來(lái)了電化教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段, 但在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效而成功地利用這些手段的還很少, 數(shù)學(xué)教學(xué)手段相對(duì)落后。

問(wèn)題5、教學(xué)應(yīng)用實(shí)例僅在于計(jì)算

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)還是傳統(tǒng)模式，以公式、 定理的介紹和學(xué)習(xí)計(jì)算技巧為主。教材的內(nèi)容加入了一些應(yīng)用型例題和習(xí)題也僅在于計(jì)算，沒(méi)有和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科緊密結(jié)合起來(lái)，這樣的教材, 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏實(shí)用性、 趣味性, 顯得枯燥難懂, 學(xué)習(xí)起來(lái)困難較大, 也給教師的教學(xué)增加了難度, 同時(shí)挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些教材在應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和方法分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題的意識(shí)不足, 和實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合的實(shí)用例子偏少, 經(jīng)典案例及與經(jīng)濟(jì)管理生活貼近的案例不多。教材中很難見(jiàn)到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)建立數(shù)學(xué)模型, 進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、科學(xué)分析、 判斷和論證、 解決經(jīng)濟(jì)管理中實(shí)際問(wèn)題的實(shí)例, 缺乏深度和廣度, 難以開(kāi)拓學(xué)生的視野,因而不利于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提高。

二、 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的措施

1、實(shí)行班內(nèi)分層教學(xué)，因材施教

分層教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法。針對(duì)班級(jí)內(nèi)各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，分層具體可以把本班學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)層次。D層為基礎(chǔ)最差層，內(nèi)容為高等數(shù)學(xué)的基本計(jì)算和簡(jiǎn)單應(yīng)用，全班同學(xué)都能掌握。C層稍難，內(nèi)容加深一些帶邏輯推理和數(shù)學(xué)思想的知識(shí)，知道公式的來(lái)龍去脈。B層有一定的基礎(chǔ)，能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，獨(dú)立完成課內(nèi)外任務(wù)。A層是基礎(chǔ)較好，能學(xué)有余力。學(xué)生分層必須是學(xué)生自愿，因能劃類(lèi)，依類(lèi)分層，而且學(xué)生的層次也不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師可以根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的調(diào)整，最終達(dá)到D層逐步解體，B層不斷壯大的目的。另外，對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的考核按不同要求以40%-60%浮動(dòng)比例計(jì)入總評(píng)。

2、 改進(jìn)教學(xué)方法, 優(yōu)化教學(xué)手段

對(duì)于三本院校, 教育的目的是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中, 教師應(yīng)按照以應(yīng)用為目的的教學(xué)原則,充分挖掘?qū)W生的潛能, 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)方法上, 應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。授課時(shí)盡量結(jié)合具體實(shí)例, 弱化數(shù)學(xué)的抽象性, 使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。此外, 根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn), 在課堂教學(xué)中可以采取靈活多樣的教學(xué)方法, 例如組織課堂討論, 教師提出具體問(wèn)題, 讓學(xué)生一起討論并最終提出解決的方案, 等等。這樣的教學(xué)方式是開(kāi)放的,可以增加學(xué)習(xí)興趣, 活躍課堂氣氛, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 改變以教師為中心的教學(xué)模式, 讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體, 實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng), 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 真正起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。在課堂教學(xué)中, 盡量采用啟發(fā)式的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣, 讓全體學(xué)生參與教學(xué), 共同探討。對(duì)同一問(wèn)題變換不同的角度進(jìn)行提問(wèn), 讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考; 或者在講授時(shí)故意引入錯(cuò)誤觀點(diǎn), 樹(shù)立對(duì)立面, 引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維的習(xí)慣與興趣。在講課方式上, 注意以實(shí)例引入概念, 并最終回到數(shù)學(xué)應(yīng)用的思想上, 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)及能力的培養(yǎng)。在講解概念時(shí), 盡量用既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述, 輔以各種背景材料, 降低數(shù)學(xué)的抽象性, 讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。

現(xiàn)在, 多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)手段在教學(xué)中可以進(jìn)行廣泛的應(yīng)用。利用校園網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行視頻教學(xué)回放和網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑是可行的。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較多，題目靈活多變，為使學(xué)生鞏固課堂，如果沒(méi)聽(tīng)懂的部分可以請(qǐng)同學(xué)上校園網(wǎng)絡(luò)找精品課程教學(xué)錄像回放，這樣既可以彌補(bǔ)課時(shí)不足，也可以及時(shí)鞏固經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。教師可以充分利用所建立的校園網(wǎng)平臺(tái)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程網(wǎng)站，在校園網(wǎng)上進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑和學(xué)生自測(cè)。課件的使用，多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用需要全面展開(kāi)。

3、調(diào)整教學(xué)模塊，創(chuàng)新使用經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)模式

根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要的應(yīng)用背景，可以使用創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)模式。高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容重組和優(yōu)化后教學(xué)內(nèi)容后可以分成四個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)：1、基礎(chǔ)模塊2、專(zhuān)業(yè)結(jié)合模塊3、案例分析模塊4、應(yīng)用提高模塊。

其中前兩個(gè)模塊，也即現(xiàn)在學(xué)習(xí)的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教材的內(nèi)容，一般開(kāi)設(shè)在大一階段?；A(chǔ)模塊和專(zhuān)業(yè)結(jié)合模塊教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的一些最基本內(nèi)容，屬于必修課，精講。其課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生抽象的邏輯思維能力和分析計(jì)算能力,能夠解決經(jīng)濟(jì)與管理理論和實(shí)踐中的極限、導(dǎo)數(shù)、積分等分析計(jì)算問(wèn)題。此模塊用的數(shù)學(xué)知識(shí)基本是計(jì)算，可以穿插的計(jì)算知識(shí)點(diǎn)如稅率的計(jì)算、數(shù)列與資金時(shí)間價(jià)值、幾種資本成本的計(jì)算、投資決策的評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算，基尼系數(shù)計(jì)算，以及結(jié)合函數(shù)求導(dǎo)的邊際經(jīng)濟(jì)計(jì)量與需求彈性計(jì)算，極值、最值經(jīng)濟(jì)函數(shù)計(jì)算，總收益增量近似計(jì)算等問(wèn)題。

后面兩個(gè)模塊，案例分析模塊和應(yīng)用提高模塊屬于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)拓展內(nèi)容，一般可以開(kāi)設(shè)在大二大三階段。案例分析教學(xué)和應(yīng)用提高模塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定可以由會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課老師和數(shù)學(xué)教師共同研討確定，針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置不同的模塊內(nèi)容，屬于選修課，選講。它的主要特點(diǎn)是體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性，力爭(zhēng)所有內(nèi)容都要體現(xiàn)應(yīng)用，課時(shí)進(jìn)度安排比較靈活，也可以作為學(xué)生的增廣閱讀資料，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)應(yīng)用就在身邊，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這一模塊的授課方式可以相對(duì)靈活，可以采用討論式或雙向式教學(xué)，亦可由某一專(zhuān)業(yè)技術(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)應(yīng)用展開(kāi)。

這兩類(lèi)模塊內(nèi)容一部分是為準(zhǔn)備繼續(xù)深造的學(xué)生來(lái)確定的，主要適當(dāng)介紹一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想方法，使學(xué)生對(duì)目前最新的數(shù)學(xué)工具及其發(fā)展趨勢(shì)有所了解，積極開(kāi)展經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)軟件教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也可以為參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這種跨學(xué)科的教學(xué)模式的設(shè)置，對(duì)學(xué)生的思維方式及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分有益的，也是一種全新的嘗試，從某種意義上說(shuō)這正是數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科交融的切入點(diǎn)，符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。一般這些案例選用的是專(zhuān)業(yè)課中能體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、思想的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題實(shí)例。例如，在預(yù)測(cè)成本和銷(xiāo)售額時(shí)采用回歸分析案例；評(píng)價(jià)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、投資效益時(shí)采用層次分析法案例；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究領(lǐng)域，常用到的正態(tài)分布相關(guān)的檢驗(yàn)方法以及非參數(shù)檢驗(yàn)案例；應(yīng)用了偏微分方程、隨機(jī)微分方程的期權(quán)定價(jià)模型案例；在解決多階段決策問(wèn)題時(shí)的動(dòng)態(tài)規(guī)劃問(wèn)題案例，解決如何經(jīng)濟(jì)、合理地設(shè)置服務(wù)設(shè)施，從而以最低成本最大地滿足顧客需要問(wèn)題時(shí)的排隊(duì)論問(wèn)題案例等等。

這些案例需要學(xué)生有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，一方面可以學(xué)習(xí)應(yīng)用到數(shù)學(xué)建模知識(shí)，另一方面也可以更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。適當(dāng)也可以拓展知識(shí)面，例如，比如結(jié)合經(jīng)濟(jì)實(shí)例研究關(guān)于差分方程的平衡點(diǎn)的穩(wěn)定性, 可以在考察當(dāng)實(shí)例中的參數(shù)改變時(shí)解的性態(tài)的變化后, 將穩(wěn)定的平衡點(diǎn)、不穩(wěn)定的平衡點(diǎn)、蛛網(wǎng)圈、 混沌及動(dòng)力系統(tǒng)等一系列相關(guān)的現(xiàn)代數(shù)學(xué)的概念有機(jī)地溶入其中。當(dāng)然，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求可以適當(dāng)降低, 這樣用局部的淺換來(lái)整體的寬,便于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中閱讀包含越來(lái)越多的數(shù)學(xué)內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn), 也為學(xué)生再學(xué)習(xí)提供更可能寬的數(shù)學(xué)基礎(chǔ), 還可以加強(qiáng)概念與思維方法的傳授, 淡化運(yùn)算技巧,引入計(jì)算機(jī)語(yǔ)言以輔助課堂教學(xué), 減少繁復(fù)運(yùn)算過(guò)程。

4、加強(qiáng)建模教學(xué), 培養(yǎng)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)建模是運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法和知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程, 是聯(lián)系數(shù)學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的橋梁。重視數(shù)學(xué)模型課程的建設(shè), 強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí), 直接從經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題, 通過(guò)解決問(wèn)題, 不斷開(kāi)拓學(xué)生的思維、創(chuàng)新與實(shí)踐的空間。通過(guò)數(shù)學(xué)建?？梢詫?shù)學(xué)知識(shí)合理科學(xué)地應(yīng)用到實(shí)踐中, 讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性, 而且可以培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難的頑強(qiáng)毅力、扎實(shí)的工作精神和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力, 有效地增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。在課堂教學(xué)中, 應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)管理有關(guān)的數(shù)學(xué)模型的教學(xué)內(nèi)容, 如存貯模型、 消費(fèi)者均衡問(wèn)題、 蛛網(wǎng)模型等。通過(guò)數(shù)學(xué)模型在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中的應(yīng)用實(shí)例,讓學(xué)生充分了解經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科與數(shù)學(xué)的聯(lián)系, 增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí), 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、 創(chuàng)新能力、 洞察能力及數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。

5、制定合理考核體系

根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn), 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程不能只局限于傳統(tǒng)的試卷考試方式, 應(yīng)采用以考查學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)為主的開(kāi)、 閉結(jié)合的綜合考評(píng)方式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō), 考試不但要考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握, 而且要考查學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，考試方式應(yīng)靈活多樣。一方面, 可以用閉卷考試的方式來(lái)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解; 另一方面, 用平時(shí)成績(jī)來(lái)考查學(xué)生平時(shí)作業(yè)、 到課情況及課堂提問(wèn)等全面的評(píng)定; 再者, 用寫(xiě)論文的方式來(lái)考核學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的理解及應(yīng)用能力。教師提出若干個(gè)與經(jīng)濟(jì)管理有關(guān)的數(shù)學(xué)模型, 讓學(xué)生進(jìn)行分組討論合作完成, 或者讓學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)較深或較感興趣的問(wèn)題, 寫(xiě)出自己的見(jiàn)解, 最終對(duì)論文進(jìn)行評(píng)分。這種開(kāi)放式的考評(píng)方式, 既考查了學(xué)生對(duì)必要的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度, 又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性, 同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、結(jié)語(yǔ)

搞好高等數(shù)學(xué)教學(xué)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)契合問(wèn)題，對(duì)教師隊(duì)伍的素質(zhì)有了新的要求。因此經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的任課教師, 必須實(shí)行教學(xué)與科研相結(jié)合, 不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。一方面需要致力于經(jīng)典數(shù)學(xué)課程的教學(xué)和研究, 在經(jīng)典數(shù)學(xué)與現(xiàn)代數(shù)學(xué)相互融合上, 增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn); 另一方面需要了解經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí),增長(zhǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隨著對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的完善以及恰當(dāng)運(yùn)用,不僅使經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生文理兼?zhèn)? 而且可以把他們培養(yǎng)成為高素質(zhì)復(fù)合型的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才, 這正符合目前社會(huì)對(duì)人才的要求。

參考文獻(xiàn):

[1]費(fèi)偉勁.高等數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)[M].立信會(huì)計(jì)出版社,2006,8.

[2] 張巖. 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革初探 [J] . 四川師范大學(xué)學(xué)報(bào) ( 自然科學(xué)版),1999, (22) : 6.

[3] 侯宗毅. 對(duì)高等數(shù)學(xué)課程及改革的思考[J]. 河池師專(zhuān)學(xué)報(bào), 2003(6): 23-25.

篇7

【關(guān)鍵詞】高職；軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)；國(guó)際合作

隨著經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化與全球化、貿(mào)易自由化的不斷加深，世界各國(guó)教育相互影響、相互依存的程度不斷加深。迫切需要大批外向型、國(guó)際型人才，對(duì)人才的國(guó)際化需求帶來(lái)了教育的國(guó)際化。國(guó)際交流合作可以促進(jìn)高職院校全面發(fā)展，提升高職院校辦學(xué)水平；國(guó)際交流合作可以培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才；國(guó)際交流合作有利于拓展教師視野，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)和科研能力。

一高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)國(guó)際合作模式

1.國(guó)際化師資培養(yǎng)

師資水平已經(jīng)成為高職改革成敗的關(guān)鍵因素，特別是高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師，由于軟件技術(shù)的快速更新，軟件技術(shù)教師面臨著知識(shí)陳舊老化、教育觀念與教學(xué)方法落后等問(wèn)題。只有具備國(guó)際意識(shí)和世界視野，掌握現(xiàn)代教育思想和相關(guān)領(lǐng)域前沿的科學(xué)、技術(shù)理論知識(shí)和研究方法的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出相應(yīng)要求的人才。加強(qiáng)與發(fā)達(dá)國(guó)家的交流與合作，借鑒它們現(xiàn)代化的教學(xué)理論、學(xué)術(shù)思想、人文精神，對(duì)于改善教師隊(duì)伍有著積極的作用，不但可以培養(yǎng)教師的國(guó)際思維能力，而且可以提高他們的學(xué)術(shù)、科研能力與管理水平，使高職專(zhuān)業(yè)教師成為“國(guó)際教師”。高職院校提高師資國(guó)際化水平的最佳途徑是有針對(duì)性、有重點(diǎn)地選派科研能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)好、外語(yǔ)水平高的教師到國(guó)外參加學(xué)術(shù)合作和交流。高職院校通過(guò)選派教師到國(guó)外先進(jìn)國(guó)家進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，更新教育觀念與教學(xué)方法。借鑒先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注最新的軟件專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野的師資隊(duì)伍和管理團(tuán)隊(duì)。除了短期的培訓(xùn)外，學(xué)歷提升也是國(guó)際交流合作的一個(gè)重要方式，通過(guò)公派留學(xué)方式到國(guó)外先進(jìn)大學(xué)研修或?qū)W歷提升，可以潛心認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)，提升自己的科研能力，同時(shí)也帶動(dòng)提升了高職院校的整體科研水平。

2.引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)特色課程與資源

引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教材，特別是英文原版教材，往往理論性強(qiáng)、通俗易懂，對(duì)于高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)有很大的幫助。通過(guò)引進(jìn)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教材，可以彌補(bǔ)我們教材上的不足，增加新鮮的內(nèi)容，有利于專(zhuān)業(yè)教師提高英語(yǔ)閱讀能力。學(xué)生通過(guò)國(guó)外專(zhuān)業(yè)教材的學(xué)習(xí)，能吸收大量新的知識(shí)，加深對(duì)國(guó)外教育理念和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐的了解。除了教材外，國(guó)外優(yōu)質(zhì)的特色課程、案例資源也值得我們借鑒，通過(guò)與國(guó)外大學(xué)交流與合作，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的課程資源如MOOC、微課、實(shí)訓(xùn)案例資源。充分學(xué)習(xí)理解特色資源，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)與學(xué)生的特點(diǎn)，為自己建設(shè)或應(yīng)用資源提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3.學(xué)生交流

開(kāi)展學(xué)生國(guó)際交流是高職教育改革發(fā)展的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)高能力學(xué)生的要求。學(xué)生在校期間到國(guó)外學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)與國(guó)外高水平大學(xué)或機(jī)構(gòu)的教育合作，開(kāi)展雙邊和多層次交換生項(xiàng)目，攻讀學(xué)位、海外實(shí)習(xí)、技術(shù)培訓(xùn)、夏令營(yíng)、暑期課程、各類(lèi)文化交流活動(dòng)、國(guó)際會(huì)議、共同培養(yǎng)、國(guó)際軟件技術(shù)競(jìng)賽等。通過(guò)上述素質(zhì)拓展、學(xué)習(xí)交流和學(xué)位教育等不同途徑和方式加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際交流與培養(yǎng)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，而且也促進(jìn)他們思維方式的轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)具有國(guó)際背景的創(chuàng)新性人才打下良好的基礎(chǔ)。短期訪學(xué)項(xiàng)目一般1～6個(gè)月，為國(guó)際學(xué)生提供以訪學(xué)身份赴外學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)國(guó)外開(kāi)設(shè)課程或參與國(guó)外導(dǎo)師指導(dǎo)的研究項(xiàng)目。夏令營(yíng)活動(dòng)是利用暑假時(shí)間進(jìn)行短期的參觀學(xué)習(xí)。學(xué)歷提升項(xiàng)目是與國(guó)外大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，選派優(yōu)秀學(xué)生出國(guó)留學(xué)，一般期限為6～24個(gè)月。交換留學(xué)生項(xiàng)目是與國(guó)外大學(xué)合作，共同培養(yǎng)，學(xué)分互換、互惠互利，時(shí)間是6～24個(gè)月，以課程學(xué)習(xí)為主，也包含課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研項(xiàng)目等。積極發(fā)展留學(xué)生教育，提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)加強(qiáng)在校中外學(xué)生的文化交流，促進(jìn)國(guó)際語(yǔ)言環(huán)境的形成，營(yíng)造國(guó)際化氛圍。

二高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)國(guó)際合作探索

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)依托學(xué)院國(guó)際合作資源，進(jìn)一步深化國(guó)際合作內(nèi)涵，進(jìn)行全方位的國(guó)際交流與合作的探索，成立了海外教育與發(fā)展學(xué)院，專(zhuān)門(mén)管理教師、學(xué)生國(guó)際交流與合作。

1.教師國(guó)際化交流

學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)非常重視教師國(guó)際化交流與合作，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)依據(jù)江蘇省品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求，將教師國(guó)際化交流納入專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃中。近年來(lái)，學(xué)院先后組織安排了5位教師到印度攻讀軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程，提升了學(xué)歷，科研水平也得到顯著的提升；近三年來(lái)選派了3位教師到美國(guó)進(jìn)行為期一年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與研究，他們?cè)趪?guó)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下研究最新的軟件技術(shù)及相關(guān)軟件課題，通過(guò)一年左右的集中學(xué)習(xí)，緊跟最新的軟件技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，并將學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到工作崗位上；近年來(lái)選派5位教師赴外參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，提升了專(zhuān)業(yè)能力；近五年來(lái)先后選派了30多位專(zhuān)業(yè)教師到加拿大、英國(guó)、澳大利亞、新加坡等發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行短期的考察訪問(wèn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法以及管理經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)國(guó)際交流與合作，開(kāi)拓了教師國(guó)際視野，培養(yǎng)教師的國(guó)際思維能力，掌握國(guó)際上最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)信息，借鑒與吸收國(guó)外現(xiàn)代化的教學(xué)理念，了解國(guó)際前沿的研究方向，開(kāi)闊了研究領(lǐng)域。

2.引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與國(guó)際認(rèn)證

教學(xué)資源的改革與創(chuàng)新是高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)多年來(lái)一直重視教學(xué)資源的建設(shè)與改革。通過(guò)國(guó)際交流合作，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)的資源建設(shè)與改革，改善教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)先后引進(jìn)了Oracle公司的Java系列教材、微軟公司的C#系列教材、印度NIIT系列教材。另外，引進(jìn)了國(guó)外的優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)案例、MOOC課程等資源，申請(qǐng)了Google公司的研究課題，研究MOOC課程應(yīng)用與推廣。同時(shí)，為了提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和能力，在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中推廣OCJP、Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)等國(guó)際認(rèn)證，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，近幾年已經(jīng)有200多名學(xué)生獲得了相關(guān)認(rèn)證證書(shū)，得到了用人單位的一致好評(píng)。

3.學(xué)生交流

學(xué)生交流是國(guó)際交流合作的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生國(guó)際交流也是江蘇省品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目重要部分，學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)積極推進(jìn)學(xué)生的交流，制定了相關(guān)的政策，開(kāi)展了形式多樣的國(guó)際交流，如短期的訪學(xué)項(xiàng)目、一個(gè)學(xué)期的交換留學(xué)生項(xiàng)目、學(xué)歷提升項(xiàng)目等。近三年來(lái)，學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)選派優(yōu)秀學(xué)生50多名到國(guó)外學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。例如2017年有20多名學(xué)生到新加坡JEEducationalCollege學(xué)院開(kāi)展了為期兩周的“面向?qū)ο缶幊陶Z(yǔ)言（Java）應(yīng)用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”實(shí)訓(xùn)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)交流，拓寬了學(xué)生在軟件方面的視野，提升了專(zhuān)業(yè)技能，了解了軟件行業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)近年來(lái)與多個(gè)國(guó)外大學(xué)合作，積極推動(dòng)交換留學(xué)生工作，到今年已經(jīng)有30多名學(xué)生到國(guó)外進(jìn)行一學(xué)期以上的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。同時(shí)，我校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)近幾年先后接受了南非、老撾、烏茲別克斯坦等國(guó)家50多名留學(xué)生，促進(jìn)了我校的國(guó)際交流與合作，提升了我校的知名度。高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化交流與合作，能有效利用國(guó)外先進(jìn)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提升教師教學(xué)、科研能力，拓展學(xué)生視野，提高了學(xué)校的辦學(xué)水平和競(jìng)爭(zhēng)力。在高職教育國(guó)際化進(jìn)程中，要注重實(shí)效，避免做一些面子工程，制定的政策與方案要切實(shí)可行，其中應(yīng)包含考核因素。同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)國(guó)際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)，全面提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］楊曉楠．國(guó)際合作辦學(xué)模式梳理與探索——以“卓越法律人才培養(yǎng)”為視角［J］．現(xiàn)代教育管理，2015（1）

［2］陳瑤．國(guó)際合作辦學(xué)模式的發(fā)展與創(chuàng)新［J］．中國(guó)校外教育，2014（18）

［3］楊仁懷，郎川萍．高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)國(guó)際合作辦學(xué)模式研究［J］．計(jì)算機(jī)教育，2014（11）

［4］米永勝，沈旭．國(guó)際合作辦學(xué)模式下高職院校學(xué)生工作探析［J］．科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2009（9）

篇8

關(guān)鍵詞:技術(shù)轉(zhuǎn)移;學(xué)歷教育;資格認(rèn)證

21世紀(jì)是知識(shí)與各類(lèi)高科技引導(dǎo)潮流的世紀(jì),如何將各種技術(shù)成果迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力,進(jìn)而創(chuàng)造商業(yè)價(jià)值已成為各國(guó)競(jìng)相關(guān)注的焦點(diǎn)。然而,從技術(shù)開(kāi)發(fā)、研究到技術(shù)應(yīng)用,不是技術(shù)知識(shí)、實(shí)踐技巧或者科技成果從一個(gè)組織到另一個(gè)組織的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移,“過(guò)程”涉及多個(gè)領(lǐng)域,成果轉(zhuǎn)化高低與是否具備一支高素質(zhì)的技術(shù)轉(zhuǎn)移專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍密不可分。據(jù)統(tǒng)計(jì),目前我國(guó)至少有八成的科研專(zhuān)利成果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。造成科技成果轉(zhuǎn)化率低的因素有很多,其中作為服務(wù)于科技成果轉(zhuǎn)化工作的高素質(zhì)人才的缺乏無(wú)疑是重要因素。培養(yǎng)以促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化為目的,為促進(jìn)他人技術(shù)交易的高素質(zhì)人才,成為提高科技成果轉(zhuǎn)化率的重要途徑。

一、技術(shù)轉(zhuǎn)移的內(nèi)涵和特征

“技術(shù)轉(zhuǎn)移”的定義,至今似乎沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法。許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家和社會(huì)學(xué)家對(duì)技術(shù)轉(zhuǎn)移都提出了不同的見(jiàn)解。根據(jù)研究方法和研究目的的不同,技術(shù)轉(zhuǎn)移的概念分為兩種典型的類(lèi)型:

1.擴(kuò)散理論

擴(kuò)散理論是從空間的角度來(lái)描述技術(shù)轉(zhuǎn)移的,認(rèn)為技術(shù)轉(zhuǎn)移是通過(guò)有償?shù)幕蛘邿o(wú)償?shù)耐緩?從一個(gè)地區(qū)或一個(gè)國(guó)家向其他地區(qū)或國(guó)家轉(zhuǎn)移,或從一個(gè)領(lǐng)域向其他領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。該理論強(qiáng)調(diào)技術(shù)轉(zhuǎn)移發(fā)生的條件是:某一個(gè)地區(qū)、國(guó)家或領(lǐng)域的技術(shù),在另外的地區(qū)、國(guó)家或領(lǐng)域被直接使用或被模仿、在發(fā)明或改造后被重新利用等。

2.過(guò)程理論

過(guò)程理論從實(shí)踐的角度來(lái)描述技術(shù)轉(zhuǎn)移,認(rèn)為技術(shù)轉(zhuǎn)移是指技術(shù)通過(guò)一定的載體在不同的階段和環(huán)節(jié)中發(fā)生轉(zhuǎn)移的過(guò)程。通常認(rèn)為這些階段和環(huán)節(jié)包括技術(shù)發(fā)明、技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)擴(kuò)散,技術(shù)在其中流動(dòng)。該理論從技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)移的全過(guò)程來(lái)描述技術(shù)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象,其顯著的特點(diǎn)在于刻畫(huà)了發(fā)明和創(chuàng)造在技術(shù)轉(zhuǎn)移中的地位。

從上述兩種理論基本可以概括出技術(shù)轉(zhuǎn)移的如下特點(diǎn):技術(shù)轉(zhuǎn)移是銜接技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用各個(gè)環(huán)節(jié)的流程,是描述技術(shù)從發(fā)明點(diǎn)向吸收點(diǎn)的轉(zhuǎn)化、傳播和擴(kuò)散的過(guò)程;技術(shù)轉(zhuǎn)移是在不同的地區(qū)、國(guó)家、行業(yè)和領(lǐng)域所構(gòu)成的系統(tǒng)中完成轉(zhuǎn)移過(guò)程的;技術(shù)轉(zhuǎn)移依賴于人類(lèi)的探索、認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新、實(shí)踐、吸收、綜合和轉(zhuǎn)化活動(dòng)等各種能力。技術(shù)轉(zhuǎn)移可以發(fā)生在企業(yè)內(nèi)部、同行業(yè)企業(yè)之間、國(guó)內(nèi)各行業(yè)之間以及國(guó)際之間。

至此,我們對(duì)“技術(shù)轉(zhuǎn)移”定義有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí),技術(shù)轉(zhuǎn)移是以經(jīng)濟(jì)為目的而發(fā)生的技術(shù)信息流動(dòng)的過(guò)程,是企業(yè)實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要途徑,是技術(shù)、人才、資本三大要素的完美結(jié)合。

二、技術(shù)轉(zhuǎn)移專(zhuān)業(yè)人才的能力體系分析

技術(shù)商品不同于其他普通商品,技術(shù)本身往往很難被理解,而且技術(shù)的交易過(guò)程通常需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)化,因此,技術(shù)商品交易對(duì)技術(shù)轉(zhuǎn)移從業(yè)人員的素質(zhì)要求很高。一般說(shuō)來(lái),合格的技術(shù)專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員不但需要懂技術(shù),了解技術(shù)的商品價(jià)值,能夠把技術(shù)商品的信息推介給社會(huì),而且還要了解市場(chǎng)情況,善于經(jīng)營(yíng)技術(shù)商品。在我國(guó),技術(shù)轉(zhuǎn)移專(zhuān)業(yè)人才,被稱為“技術(shù)經(jīng)紀(jì)人”,將“技術(shù)經(jīng)紀(jì)人”定義為“在技術(shù)市場(chǎng)中,以促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化為目的,為促成他人技術(shù)交易而從事中介、經(jīng)紀(jì)或等,并取得合理傭金的經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)的公民、法人和其他經(jīng)濟(jì)組織”。這說(shuō)明技術(shù)轉(zhuǎn)移專(zhuān)業(yè)人才不僅具備一般經(jīng)紀(jì)人的基本能力,即為組織雙方“牽線”,協(xié)助雙方商定技術(shù)轉(zhuǎn)讓的價(jià)格,協(xié)助技術(shù)轉(zhuǎn)讓方和購(gòu)買(mǎi)方簽訂和履行技術(shù)合同等,還要有區(qū)別于一般經(jīng)紀(jì)人、具有技術(shù)轉(zhuǎn)移專(zhuān)業(yè)特色的能力,即深入?yún)⑴c技術(shù)成果的工業(yè)化和商業(yè)化開(kāi)發(fā)的能力和在技術(shù)成果工業(yè)化、商業(yè)化的開(kāi)發(fā)過(guò)程中對(duì)融資起參謀、協(xié)調(diào)監(jiān)督作用等能力。

歐盟委員會(huì)1995年發(fā)表的歐、美、日等國(guó)家技術(shù)轉(zhuǎn)移人才調(diào)研報(bào)告顯示,歐盟對(duì)技術(shù)轉(zhuǎn)移專(zhuān)業(yè)人才的技能要求為:具有良好的科學(xué)知識(shí)水平,善于鑒別、了解多種多樣的技術(shù);具有良好的工業(yè)素養(yǎng);具有企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);具有商業(yè)頭腦;具備有關(guān)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)以及起草可協(xié)議和工業(yè)合作協(xié)議方面的基本法律知識(shí)等。

由此可見(jiàn),技術(shù)轉(zhuǎn)移過(guò)程涉及多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和能力,技術(shù)轉(zhuǎn)移專(zhuān)業(yè)人才能力體系是一個(gè)多領(lǐng)域知識(shí)綜合運(yùn)用的過(guò)程。

因此,技術(shù)轉(zhuǎn)移專(zhuān)業(yè)體系應(yīng)包括以下的知識(shí)和能力:科技信息模塊――獲取和篩選信息能力,調(diào)研和預(yù)測(cè)能力,鑒別和評(píng)估能力。經(jīng)濟(jì)管理模塊――宣傳和傳播能力,組織和洽談能力,計(jì)劃與實(shí)施能力。法律知識(shí)模塊――溝通與協(xié)調(diào)能力,學(xué)習(xí)與研究能力等。

三、現(xiàn)行我國(guó)技術(shù)轉(zhuǎn)移專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)對(duì)技術(shù)轉(zhuǎn)移專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng),按教育類(lèi)型可分為兩種:一是學(xué)歷教育,二是非學(xué)歷教育。

學(xué)歷教育培養(yǎng)方式分三個(gè)層次:一是高職,二是本科,三是研究生。如2003年北京大學(xué)研究生班層次的“科技傳播”專(zhuān)業(yè),2002年北京機(jī)械工業(yè)學(xué)院高職層次的“科技成果轉(zhuǎn)化及應(yīng)用”專(zhuān)業(yè)等。前者以培養(yǎng)高級(jí)科技傳播人員,后者培養(yǎng)目標(biāo)鎖定為培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)經(jīng)紀(jì)人。很顯然,這種培養(yǎng)方式所對(duì)應(yīng)的是培養(yǎng)初級(jí)和中級(jí)職業(yè)技術(shù)經(jīng)紀(jì)人。

非學(xué)歷教育主要是采用資格認(rèn)定的方式來(lái)培養(yǎng)。1997年,原國(guó)家科委頒布了《技術(shù)經(jīng)紀(jì)資格認(rèn)定暫行辦法》(以下簡(jiǎn)稱《辦法》)和《全國(guó)技術(shù)經(jīng)紀(jì)人培訓(xùn)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》),對(duì)技術(shù)經(jīng)紀(jì)人和技術(shù)經(jīng)紀(jì)人的資格認(rèn)定作了明確的規(guī)定:凡大專(zhuān)以上學(xué)歷,都可以報(bào)名參加技術(shù)經(jīng)紀(jì)人資格培訓(xùn);所有技術(shù)經(jīng)紀(jì)從業(yè)人員都進(jìn)行了培訓(xùn)和資格考試。

技術(shù)轉(zhuǎn)移工作是知識(shí)面廣且應(yīng)用性強(qiáng)的職業(yè),學(xué)歷教育受學(xué)制所限,難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)保證學(xué)生融會(huì)貫通崗位群所需的知識(shí)和技能。鑒于此,上述兩所學(xué)院只招收了一屆學(xué)生就停辦了。

目前技術(shù)轉(zhuǎn)移專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)更多地按照1997年頒布的《辦法》和《大綱》來(lái)進(jìn)行。政策的頒布,雖然促進(jìn)了技術(shù)轉(zhuǎn)移人才的發(fā)展和壯大,但技術(shù)轉(zhuǎn)移人員素質(zhì)普遍不高是不爭(zhēng)的事實(shí),主要體現(xiàn)在將技術(shù)轉(zhuǎn)移工作等同于普通的一般經(jīng)紀(jì)人工作,大多數(shù)技術(shù)轉(zhuǎn)移人員的業(yè)務(wù)也只是促銷(xiāo)、洽談,業(yè)務(wù)職責(zé)只到簽“意向書(shū)”為止,深入洽談、簽訂合同以及合同實(shí)施、項(xiàng)目建設(shè)等深層次的工作,則很少參與。

知識(shí)和能力等結(jié)構(gòu)的不全面是業(yè)務(wù)不深入,服務(wù)內(nèi)容單一,服務(wù)能力不足,專(zhuān)業(yè)化水平低的重要原因,這些問(wèn)題也是導(dǎo)致我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化率低的深層原因。

四、技術(shù)轉(zhuǎn)移專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的成長(zhǎng)必須是廣博的知識(shí)積累和豐富的技術(shù)交易兩個(gè)過(guò)程,這兩個(gè)過(guò)程單純依靠學(xué)歷教育或是資格培訓(xùn)都無(wú)法完成。日本及歐美發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)技術(shù)轉(zhuǎn)移專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中兩種教育類(lèi)型如何銜接的探索開(kāi)始得較早,他們采取由政府制訂職業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)計(jì)劃、將技術(shù)轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)知識(shí)融入高等教育體系中的做法,值得我們借鑒。將技術(shù)轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)知識(shí)融入高等教育體系就是要求每個(gè)在校大學(xué)生都必須修完知識(shí)產(chǎn)權(quán)和技術(shù)轉(zhuǎn)移原理,著力于培養(yǎng)大批的職業(yè)技術(shù)經(jīng)紀(jì)人后備人才,然后由各個(gè)中介機(jī)構(gòu)從中選拔。學(xué)歷教育階段側(cè)重于知識(shí)的積累和知識(shí)面的拓展,后期培養(yǎng)側(cè)重于借助各種社會(huì)資源積累技術(shù)交易的經(jīng)驗(yàn),提升能力。

借鑒國(guó)外的模式,結(jié)合我國(guó)當(dāng)前學(xué)歷教育和職業(yè)資格獲取的要求,我們可以構(gòu)擬出適合我國(guó)技術(shù)轉(zhuǎn)移專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式,如圖1。

1.將學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的銜接。技術(shù)轉(zhuǎn)移就是讓科技與市場(chǎng)結(jié)合,為科技項(xiàng)目找市場(chǎng)、找資金,為企業(yè)、為資金找科技項(xiàng)目?？茖W(xué)家的敏銳、企業(yè)家的膽識(shí)、社會(huì)活動(dòng)家的能力和超乎尋常人的勤奮和毅力是對(duì)高素質(zhì)技術(shù)轉(zhuǎn)移專(zhuān)業(yè)人才的具體表述。這種人才的成長(zhǎng)需要一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程,學(xué)歷教育階段3-4年的時(shí)間,充其量只能滿足前期部分知識(shí)的積累,大量的知識(shí)和技能是要通過(guò)后期的實(shí)踐和學(xué)習(xí)才能獲得。國(guó)家關(guān)于《技術(shù)經(jīng)紀(jì)人認(rèn)定暫行辦法》對(duì)參加技術(shù)轉(zhuǎn)移資格培訓(xùn)人員的學(xué)歷要求是大專(zhuān)以上學(xué)歷,這就為學(xué)歷教育后繼續(xù)培訓(xùn)在知識(shí)體系上搭建的一種銜接?；A(chǔ)教育背景階段可采用“寬口徑,廣種薄收”的策略,將知識(shí)產(chǎn)權(quán)和技術(shù)轉(zhuǎn)移原理、公共關(guān)系原理、應(yīng)用寫(xiě)作等相關(guān)課程組合成一些活的模塊,供學(xué)生選擇,讓那些對(duì)技術(shù)轉(zhuǎn)移職業(yè)感興趣的學(xué)生能在基礎(chǔ)教育背景階段,根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,有目的地積累相關(guān)的知識(shí),為技術(shù)轉(zhuǎn)移培養(yǎng)后備人才。碩士和博士階段的研究生教育,學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不應(yīng)局限在校園里,應(yīng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)醫(yī)生的模式,讓學(xué)生將更多的時(shí)間在技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)機(jī)構(gòu)里度過(guò),在專(zhuān)題研究中加深理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

2.以非學(xué)歷教育為主,將學(xué)歷教育與資格認(rèn)證和繼續(xù)教育相結(jié)合。由于學(xué)歷教育階段,更多地關(guān)注前期知識(shí)的積累,這使學(xué)歷教育后的非學(xué)歷教育對(duì)提高技術(shù)轉(zhuǎn)移人員技能水平的作用顯得尤為關(guān)鍵。資格認(rèn)證是進(jìn)入職業(yè)技術(shù)經(jīng)紀(jì)人隊(duì)伍的第一道門(mén)檻?！掇k法》中規(guī)定“大專(zhuān)或本科生,具有三年以上相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)、初步具有從事技術(shù)經(jīng)紀(jì)活動(dòng)所需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能、已取得國(guó)家科委或省級(jí)技術(shù)市場(chǎng)管理部門(mén)頒發(fā)的《技術(shù)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理資格證書(shū)》,才有資格參加技術(shù)轉(zhuǎn)移資格認(rèn)證”。獲得技術(shù)轉(zhuǎn)移資格認(rèn)證至少是學(xué)生工作3年后的事情,因此,技術(shù)轉(zhuǎn)移專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn),應(yīng)放在非學(xué)歷教育階段。以非學(xué)歷教育為主,將學(xué)歷教育、資格認(rèn)證和繼續(xù)教育銜接在一起。

3.密切與技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系,將理論與實(shí)踐銜接,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。完成“常規(guī)工作”到“復(fù)雜的工作”再到“創(chuàng)新復(fù)雜工作”,這是對(duì)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)技術(shù)轉(zhuǎn)移專(zhuān)業(yè)人才能力的描述。技術(shù)轉(zhuǎn)移人才能力的培養(yǎng)要經(jīng)過(guò)“理論―實(shí)踐―理論”循環(huán)反復(fù)的過(guò)程?；A(chǔ)教育背景階段所獲得的,更多的是一種分散的、記憶性的知識(shí),這些知識(shí)不是能力,只有把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,在技術(shù)交易和技術(shù)轉(zhuǎn)移的各個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行歷練,知識(shí)才能匯集在一起,形成各種能力。

政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)和技術(shù)轉(zhuǎn)移從業(yè)人員的引導(dǎo),利用社會(huì)資源,為培育技術(shù)經(jīng)紀(jì)人隊(duì)伍發(fā)展的良好外部環(huán)境,提供成長(zhǎng)舞臺(tái)。如讓技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)中介機(jī)構(gòu)提前介入?yún)⑴c到前期的學(xué)歷教育,參與后期的培訓(xùn)教材的編寫(xiě)、資格的認(rèn)證等,都能保證技術(shù)轉(zhuǎn)移專(zhuān)業(yè)人才能力體系各部分的有效連貫。

我國(guó)技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)模式仍處于探索階段,汲取國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建適合我國(guó)技術(shù)轉(zhuǎn)移專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式,將成為加快我國(guó)技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)的重要方法。由于技術(shù)轉(zhuǎn)移專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)跨越學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩種類(lèi)型,作為基礎(chǔ)教育背景中的基礎(chǔ)素質(zhì)課程的設(shè)置涉及到高等教育的課程改革問(wèn)題,而對(duì)非學(xué)歷教育影響重大的國(guó)家技術(shù)轉(zhuǎn)移資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)正面臨著修改和完善,所有這些因素,將制約和決定我國(guó)技術(shù)轉(zhuǎn)移專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施和效果,因此,我們對(duì)技術(shù)轉(zhuǎn)移專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的探索,只是第一步,仍有許多深層的具體的內(nèi)容需要我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

參考文獻(xiàn):

[1] 王本東.對(duì)我國(guó)技術(shù)經(jīng)紀(jì)人發(fā)展現(xiàn)狀的思考與建議[J].科學(xué)進(jìn)步與對(duì)策,2005,(4):151-152.

篇9

職業(yè)院校計(jì)算機(jī)圖形圖像專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)具備一定的平面、立體、色彩構(gòu)成和設(shè)計(jì)規(guī)范等與設(shè)計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)，較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)圖形圖像處理能力的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才。主要培養(yǎng)面向圖文設(shè)計(jì)，攝影攝像，電商美工，廣告設(shè)計(jì)，三維裝修效果圖制作，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，影視動(dòng)畫(huà)制作，UI設(shè)計(jì)等崗位的高素質(zhì)高技能人才。在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代電商美工、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、用戶界面設(shè)計(jì)等已成為IT市場(chǎng)上最為緊俏的職業(yè)，近幾年來(lái)備受青睞，就業(yè)前景廣闊。

1 計(jì)算機(jī)圖形圖像專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1 計(jì)算機(jī)圖形圖像專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀分析

在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代隨著商業(yè)環(huán)境和國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷變化，同行企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)漸趨激烈，，越來(lái)越多的企業(yè)在企業(yè)形象策劃、品牌建設(shè)及產(chǎn)品宣傳等方面的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)化、移動(dòng)化及智能化廣告宣傳方面的資金投入也呈多面發(fā)展格局，這勢(shì)必會(huì)為廣告業(yè)及相關(guān)行業(yè)帶來(lái)新的機(jī)遇。

嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)分院計(jì)算機(jī)圖形圖像專(zhuān)業(yè)已經(jīng)形成了以影像、動(dòng)畫(huà)、圖形等技術(shù)為核心，以數(shù)字化媒介為載體，內(nèi)容涵蓋信息、傳播、廣告、影視、娛樂(lè)、遠(yuǎn)程教育、出版等多個(gè)領(lǐng)域，涉及計(jì)算機(jī)、影視、傳媒、教育等多行業(yè)的產(chǎn)業(yè)集合針對(duì)市場(chǎng)對(duì)圖形圖像專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的需求，將網(wǎng)絡(luò)、影視等藝術(shù)和技術(shù)的元素融為一體，是社會(huì)急需人才。

計(jì)算機(jī)圖形圖像專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要面向廣告公司、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)公司、新聞媒介廣告部門(mén)、網(wǎng)絡(luò)科技公司、企事業(yè)單位等進(jìn)行廣告創(chuàng)意策劃設(shè)計(jì)制作、室內(nèi)裝修效果圖設(shè)計(jì)制作、平面宣傳廣告設(shè)計(jì)制作、二維三維動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作等工作崗位，本專(zhuān)業(yè)近三年的就業(yè)率均為100%，專(zhuān)業(yè)對(duì)口率更是高達(dá)72%。

1.2 計(jì)算機(jī)圖形圖像專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.2.1 人才培養(yǎng)方案缺乏前瞻性

一個(gè)專(zhuān)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力便是專(zhuān)業(yè)特色，而專(zhuān)業(yè)特色最終就體現(xiàn)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案上，人才培養(yǎng)方案是高職院校人才培養(yǎng)的總體實(shí)施藍(lán)圖和工作的指導(dǎo)性文件，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和課程體系建設(shè)的基本依據(jù)，它集中體現(xiàn)了一所高職院校的育人思想和辦學(xué)宗旨。高校必須緊跟時(shí)代步伐和準(zhǔn)確的市場(chǎng)人才需求預(yù)測(cè)，不斷調(diào)整自己的人才培養(yǎng)方案來(lái)體現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)特色。而我們的專(zhuān)業(yè)教師由于受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)思維的束縛和自身能力的限制及對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前瞻性預(yù)測(cè)能力的不足，使得本專(zhuān)業(yè)制定出的人才培養(yǎng)方案不能很好的體現(xiàn)出完整性和科學(xué)性。

1.2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)不能很好的銜接

人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位的銜接問(wèn)題：在我國(guó)很多中高職院校中，擔(dān)任計(jì)算機(jī)圖形圖像專(zhuān)業(yè)的教師大部分缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，很多教師并沒(méi)有真正從事過(guò)相關(guān)崗位，因此對(duì)于本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后的工作方向、就業(yè)動(dòng)態(tài)、任職要求等等都不了解，基于此，教師不能很好地為學(xué)生提供相關(guān)就業(yè)知識(shí)，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)依舊對(duì)本專(zhuān)業(yè)處于一種迷茫的狀態(tài)[1]，當(dāng)然以這樣的老師為主制定出的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)就很難與崗位很好銜接。

專(zhuān)業(yè)課程與課程之間的銜接問(wèn)題：課程銜接是專(zhuān)業(yè)課程組織的一部分，是連接各種不同的課程內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)使它們之間相互發(fā)揮累積的最大效果以達(dá)成課程目標(biāo)[2]。在高職院校的課程教學(xué)中，課程體系設(shè)置是一個(gè)系統(tǒng)工程，分為基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間存在著密切的“教學(xué)銜接”[3]。我院各專(zhuān)業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者及各課程實(shí)施者之間由于缺乏必要的溝通交流，導(dǎo)致課程與課程之間各自為陣，相互的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。

專(zhuān)業(yè)課程與教材之間的銜接問(wèn)題：教材是課程教學(xué)活動(dòng)的媒介和教學(xué)內(nèi)容的載體，它確定了課程的知識(shí)點(diǎn)，界定了知識(shí)點(diǎn)講授的切入點(diǎn)與切入方式，決定了學(xué)生所需了解與掌握的知識(shí)與技能，在很大程度上影響著課程的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也制約著專(zhuān)業(yè)課程體系的科學(xué)性與適用性，影響著高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成[4]。高職教育專(zhuān)業(yè)教材由于各種原因存在著如缺乏職業(yè)教育特色、項(xiàng)目或案例不能很好的體現(xiàn)崗位技能、知識(shí)點(diǎn)重??、綖┠闹R縈脛耙底矢襝謂硬簧系任侍狻?

1.2.3 師生均缺乏較高的藝術(shù)素養(yǎng)

藝術(shù)素養(yǎng)是指一個(gè)人的藝術(shù)知識(shí)和技能狀況水平。在縱向方面它包括：對(duì)優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的閱讀和品評(píng)能力，對(duì)不同藝術(shù)的理解、認(rèn)知和感悟能力，較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)繪圖造型能力，對(duì)計(jì)算機(jī)圖形圖像專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的整體把握能力、核心技能的掌控能力等；在橫向方面它包括：掌握最起碼的常識(shí)，具備敏銳的感知美的能力，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，對(duì)中外經(jīng)典藝術(shù)作品有基本的賞鑒能力等[5]。而我院計(jì)算機(jī)圖形圖像專(zhuān)業(yè)的教師大多數(shù)都是從計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)、軟件專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，學(xué)生也是文理兼收，師生均缺乏較高的藝術(shù)素養(yǎng)。

2 計(jì)算機(jī)圖形圖像專(zhuān)業(yè)技術(shù)、藝術(shù)和職業(yè)相結(jié)合的教學(xué)改革之路

2.1 根據(jù)崗位專(zhuān)業(yè)技術(shù)要求構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式

以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以“立足浙江，輻射長(zhǎng)三角地區(qū)，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)”為立足點(diǎn)，組建以行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師為主要成員的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，我院計(jì)算機(jī)圖形圖像專(zhuān)業(yè)架構(gòu)了“一條主線、分層遞進(jìn)、螺旋上升”的人才培養(yǎng)模式和課程體系。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，將理論知識(shí)、實(shí)踐技能融入到企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目中，專(zhuān)業(yè)課程好玩易學(xué)，通過(guò)“專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程技能實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目綜合實(shí)戰(zhàn)崗位技能綜合實(shí)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)”等實(shí)踐課程的逐步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的逐步提高和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力的快速提高。

我院計(jì)算機(jī)圖形圖像專(zhuān)業(yè)根據(jù)廣告策劃創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、裝修效果圖設(shè)計(jì)制作、平面宣傳設(shè)計(jì)、二維三維動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作、網(wǎng)頁(yè)美工等工作崗位的技術(shù)要求，按照從崗人員崗位資格和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的一種人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)崗位的針對(duì)性和技術(shù)技能的專(zhuān)業(yè)性，培養(yǎng)出的學(xué)生具備較強(qiáng)的崗位競(jìng)爭(zhēng)力和拓展力。

同時(shí)我院計(jì)算機(jī)圖形圖像專(zhuān)業(yè)還開(kāi)展以學(xué)生掌握職業(yè)能力的課程教學(xué)改革，從典型工作任務(wù)分析入手，歸納行動(dòng)領(lǐng)域的職業(yè)崗位任務(wù)并將其轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系并以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)，在工學(xué)結(jié)合的思想指導(dǎo)下整合教學(xué)內(nèi)容[6]，與本地區(qū)行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于典型工作任務(wù)的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，強(qiáng)化真實(shí)環(huán)境下的項(xiàng)目實(shí)踐，按照典型工作任務(wù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，極力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)虛??結(jié)合，互動(dòng)參與，合作競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)踐氛圍。

2.2 根據(jù)崗位藝術(shù)素養(yǎng)需求優(yōu)化課程體系

計(jì)算機(jī)圖形圖像專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)后最直接的職業(yè)上升通道是由簡(jiǎn)單的數(shù)碼修片、美工到計(jì)算機(jī)圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)（ Computer Graphics Design ，CGD，現(xiàn)在被人們習(xí)慣稱為數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì) Digital Art ）將傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)的一種復(fù)合藝術(shù)設(shè)計(jì)形式，它以計(jì)算機(jī)為平臺(tái)，將圖形、圖像、視頻、音頻等要素組成一種全新的靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的或動(dòng)態(tài)交互的，再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)或虛擬現(xiàn)實(shí)的視覺(jué)藝術(shù)。

我院計(jì)算機(jī)圖形圖像專(zhuān)業(yè)在改革之前主要在學(xué)習(xí)三大構(gòu)成、Photoshop平面圖像處理、Illustrator圖形設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作、版式設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、二維動(dòng)畫(huà)制作、影視編輯、CorelDraw、AutoCAD、3DMAX等課程的基礎(chǔ)上，整合全校資源，將原藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程如：素描、色彩、書(shū)法、音樂(lè)欣賞、中外美術(shù)史、美術(shù)概論、中外畫(huà)論概要、古文字學(xué)與古代漢語(yǔ)、書(shū)畫(huà)鑒定概論、美術(shù)與攝影基礎(chǔ)等課程做為選修課加入到圖形圖像專(zhuān)業(yè)的課程體系中，要求學(xué)生理解和掌握美術(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)基本理論和基本知識(shí)，通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在原來(lái)具有較扎實(shí)的計(jì)算機(jī)圖形圖像處理能力、相關(guān)學(xué)科的知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力、系統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力、邏輯思辯能力、綜合分析研究能力、理論表達(dá)能力均有顯著提高，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行視覺(jué)藝術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)，并具有較高的文化藝術(shù)修養(yǎng)。直接帶來(lái)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)，尤其是畢業(yè)生就職后的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力較改革之前有明顯提升。

2.3 根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和課程特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法和手段

教師應(yīng)重視每門(mén)課程每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，實(shí)施“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，在教學(xué)中一改以往老師演講，學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)模式，而是圍繞如何提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力，采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生崗位適應(yīng)性，鍛煉設(shè)計(jì)思想可視化圖紙表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中，先對(duì)成功案例進(jìn)行賞欣、分析其實(shí)現(xiàn)技能，演示其操作要點(diǎn)，然后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行臨摹，在學(xué)生掌握一定的技能后，再讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，接手企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行操作。通過(guò)這樣的教學(xué)思路，逐漸形成“賞、析、教、臨、創(chuàng)、展、評(píng)”的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了在“專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”、“課程技能實(shí)習(xí)”、“崗位技能綜合實(shí)習(xí)”這三個(gè)不同階段采用不同模式進(jìn)行校企合作的方案，“企業(yè)參觀+講座+調(diào)研報(bào)告”的《專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》，初步認(rèn)識(shí)了專(zhuān)業(yè)未來(lái)的就業(yè)崗位、明確了自己接下來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“校內(nèi)教師教學(xué)+企業(yè)師傅帶徒”的《課程技能實(shí)習(xí)》，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力、掌握了崗位操作技能，“學(xué)生自主選擇+學(xué)院統(tǒng)一安排”的《崗位技能綜合實(shí)習(xí)》，磨練了社會(huì)生存能力、學(xué)會(huì)了同事精誠(chéng)合作小技巧[7]。

篇10

關(guān)鍵詞 高職院校；園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)；校企合作

中圖分類(lèi)號(hào) G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2013）10-0326-03

高職教育是以就業(yè)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，直接面向地方經(jīng)濟(jì)，為地方培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，是推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的一支重要力量[1]。企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)，學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合，才能真正縮小理論教學(xué)和實(shí)際需求之間的差距，使教育跟上地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐；企業(yè)可借助高職院校人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)提高員工素質(zhì)，獲得大量的實(shí)用性人才和智力支持，增強(qiáng)綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。

園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)有眾多專(zhuān)業(yè)方向。隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展，園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)的工種增多，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求也越來(lái)越高，需要?jiǎng)趧?dòng)者具備多種技能，如規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工、組織與管理、園林植物栽培和綠化工程養(yǎng)護(hù)等。要培養(yǎng)學(xué)生的這些職業(yè)能力，課程內(nèi)容必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，在學(xué)生頭腦中建立起以工作任務(wù)為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)與工作任務(wù)結(jié)合起來(lái)。

校企合作既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，是高校與企業(yè)（社會(huì)）雙贏的模式之一。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，校企雙方互相支持、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相滲透、資源互用是實(shí)現(xiàn)高校教育及企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

1 高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)校企合作形式

校企合作的模式在美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展歷史比較久，已經(jīng)形成了較成熟的發(fā)展模式，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)的健康、快速發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校也逐漸開(kāi)始嘗試與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)，也取得了一些階段性成果[2]。目前，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高職類(lèi)院校100余所[3]，校企合作較成功的做法有以下幾種。

1.1 訂單式人才培養(yǎng)

訂單培養(yǎng)是指企業(yè)按照自身的用人計(jì)劃與學(xué)校簽訂協(xié)議（訂單），學(xué)校根據(jù)企業(yè)的用人要求組織學(xué)校的人才培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)銷(xiāo)鏈接”、“對(duì)口培養(yǎng)”[3]。該模式將理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐融合，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人目標(biāo)融合，把學(xué)生學(xué)習(xí)與未來(lái)工作崗位融合，直接為企業(yè)培養(yǎng)人才。例如新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（國(guó)家高職示范校）的“麥趣爾班”，上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“五四班”等均是進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)模式。

1.2 技術(shù)服務(wù)型產(chǎn)教結(jié)合

技術(shù)服務(wù)型產(chǎn)教結(jié)合即發(fā)揮學(xué)校先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備或?qū)I(yè)師資優(yōu)勢(shì)，與地方政府橫向協(xié)作展開(kāi)技術(shù)服務(wù)，地方政府協(xié)調(diào)組織，解決企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，彌補(bǔ)企業(yè)科研力量薄弱、創(chuàng)新能力落后的不足，促進(jìn)企業(yè)健康、快速發(fā)展。如陜西楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)的技術(shù)服務(wù)型產(chǎn)教結(jié)合模式。

1.3 “校—?！蟆焙献髀?lián)合培養(yǎng)

在實(shí)際生產(chǎn)中，僅僅依靠訂單模式培養(yǎng)人才，存在培養(yǎng)人才知識(shí)面窄、就業(yè)范圍小等弊端，為了解決這一問(wèn)題，逐漸形成一校多企、多校多企的培養(yǎng)模式，不但能夠培養(yǎng)企業(yè)急需的人才，也能為校企聯(lián)合培養(yǎng)人才打下結(jié)實(shí)的理論基礎(chǔ)，為其以后深造提供便利。例如福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“?！！蟆遍}臺(tái)合作聯(lián)合培養(yǎng)模式，通過(guò)“?！！蟆焙献鹘滩木帉?xiě)、校校教學(xué)資料交流、開(kāi)展師生交流、開(kāi)展海峽兩岸高職教育課題研究及產(chǎn)學(xué)研合作等項(xiàng)目培養(yǎng)園林技術(shù)人才。

1.4 “準(zhǔn)就業(yè)”頂崗實(shí)習(xí)

按照學(xué)校與企業(yè)的合同，推薦相關(guān)學(xué)生集體實(shí)習(xí)和通過(guò)自主擇業(yè)，雙向選擇進(jìn)行就業(yè)，通過(guò)優(yōu)秀企業(yè)文化和管理的教育，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛(ài)崗的意識(shí)。一般院校的園林專(zhuān)業(yè)都具有這種以頂崗實(shí)習(xí)為主的校企合作形式。

1.5 校辦企業(yè)模式

高職院?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)發(fā)校內(nèi)資源，將科研和理論成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，興辦企業(yè)，建立多種形式的校中廠，就近實(shí)訓(xùn)，節(jié)約成本，使學(xué)生在校即直接參與園林一線行業(yè)企業(yè)工作，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速提高專(zhuān)業(yè)能力。如江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院“校中廠”形式的植物工廠化育苗中心、室內(nèi)凈化與裝飾植物工程技術(shù)研究中心等，既能夠滿足《花卉學(xué)》《園林植物栽培學(xué)》等課程及植物種苗工廠化繁育、設(shè)施環(huán)境調(diào)控、管理養(yǎng)護(hù)、園林植物應(yīng)用等實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，又能直接引領(lǐng)“彩葉苗木”、“無(wú)土草毯”生產(chǎn)等地方龍頭特色產(chǎn)業(yè)之中，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣[4]。

1.6 “投資合作，共贏共進(jìn)”形式

職業(yè)院校充分利用土地資源，吸引企業(yè)投資興建、自主經(jīng)營(yíng)，共建實(shí)訓(xùn)基地，基地不但是企業(yè)的生產(chǎn)車(chē)間，也是學(xué)校實(shí)驗(yàn)課的課堂，產(chǎn)生的收益學(xué)校和企業(yè)共享。這種合作模式對(duì)學(xué)校和企業(yè)都有好處：一是促進(jìn)了學(xué)校實(shí)習(xí)課程的改革和創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的需求保持一致，及時(shí)淘汰落后和不用的知識(shí)及生產(chǎn)工藝，保證學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后走入社會(huì)，其知識(shí)與社會(huì)不脫節(jié)。二是為企業(yè)提供了人才?？s短了企業(yè)招聘人員的實(shí)習(xí)期，節(jié)省了實(shí)習(xí)費(fèi)用，企業(yè)獲得了較好的經(jīng)濟(jì)效益。

校企雙方實(shí)現(xiàn)雙贏，共同發(fā)展壯大。例如楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院提供教學(xué)試驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)約40 hm2土地，招商吸引企業(yè)投資1 800多萬(wàn)元，進(jìn)行農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目和農(nóng)業(yè)生態(tài)觀光項(xiàng)目建設(shè)。將農(nóng)場(chǎng)建成一個(gè)集先進(jìn)性、實(shí)用性、科技性、示范性于一體的現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)綜合示范基地，為社會(huì)提供農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范，為學(xué)校提供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師科研推廣和實(shí)踐鍛煉的良好平臺(tái)，促使企業(yè)在合作中加快發(fā)展，提高效益。

1.7 項(xiàng)目合作模式

以校園人力資源和設(shè)備條件與校外企業(yè)展開(kāi)項(xiàng)目合作培養(yǎng)人才。如學(xué)校和企業(yè)合作，企業(yè)在學(xué)院內(nèi)成立設(shè)計(jì)所，由企業(yè)承接業(yè)務(wù)，學(xué)校則組織具有一定設(shè)計(jì)能力的學(xué)生，參與設(shè)計(jì)過(guò)程，協(xié)助設(shè)計(jì)院完成景觀方案設(shè)計(jì)、效果圖繪制、施工圖繪制等業(yè)務(wù)。這種校企結(jié)合的實(shí)踐模式，不但能夠鍛煉教師和學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，增加他們的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，還能夠?yàn)楣九囵B(yǎng)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。如浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與藍(lán)天園林公司合作掛牌成立的藍(lán)天園林景觀設(shè)計(jì)所，給學(xué)生提供了一些實(shí)際的案例進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，一方面滿足了產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)改革，一方面充實(shí)了企業(yè)的設(shè)計(jì)力量。

除此之外，校企合作的方式還有很多，如到企業(yè)參觀、校企合作開(kāi)發(fā)課程、企業(yè)建立助學(xué)金等[5]。園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)的校企合作的形式已基本形成因地制宜的多樣化局面。校企結(jié)合的實(shí)踐方式，不但能夠增加學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，優(yōu)化學(xué)生的課程設(shè)置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，這種模式還能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)“適銷(xiāo)對(duì)路”的人才，解決其人才短缺的問(wèn)題，為其創(chuàng)造更好的經(jīng)濟(jì)效益提供參考。

2 存在的問(wèn)題

高職院校開(kāi)設(shè)與園林相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一般為林業(yè)類(lèi)、農(nóng)業(yè)類(lèi)、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)和建筑類(lèi)的院校，涉及環(huán)境設(shè)計(jì)、園林工程技術(shù)、園林綠化技術(shù)、園藝技術(shù)、觀賞園藝等多個(gè)領(lǐng)域[1]。目前已形成的校企合作中，大多都是學(xué)校為求生存和發(fā)展主動(dòng)向企業(yè)界尋求合作伙伴，缺乏政府的財(cái)政和政策支持，由于企業(yè)以盈利為目的，校企合作目的是培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)在校企合作中如果沒(méi)有利益，很難調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，致使校企合作出現(xiàn)“一頭熱”的現(xiàn)象。多數(shù)企業(yè)給予學(xué)校的資助都停留在項(xiàng)目支持、提供實(shí)習(xí)基地等方面，合作內(nèi)容松散，甚至部分企業(yè)只讓學(xué)生參觀或提供義務(wù)勞動(dòng)，不愿在學(xué)生的培養(yǎng)上下工夫。園林專(zhuān)業(yè)開(kāi)展校企合作還存在以下問(wèn)題。

2.1 缺乏安全保障

大部分高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)招生情況良好，生源增加后參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生數(shù)量也增多，但單個(gè)園林企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)的崗位少。因此，在學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了實(shí)習(xí)單位多、人員分散、難于統(tǒng)一組織教學(xué)與管理的問(wèn)題，學(xué)校指導(dǎo)和管理工作不到位。而學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后，不是正式職工，企業(yè)對(duì)其安全管理也較松散，給學(xué)校帶來(lái)了很大的安全風(fēng)險(xiǎn)[6]。

2.2 大多數(shù)企業(yè)僅對(duì)學(xué)生技能指導(dǎo)，很少進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)

在實(shí)際的實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些企業(yè)對(duì)學(xué)生僅僅進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)的效果基本不進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)效果較差。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾方面：一是企業(yè)只注重眼前效益。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，3～5年內(nèi)都處于學(xué)習(xí)階段，不但無(wú)法創(chuàng)造良好的經(jīng)濟(jì)效益，而且還要持續(xù)不斷對(duì)其教育的培訓(xùn)進(jìn)行投入，企業(yè)缺乏耐性，不愿意投入資金，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)應(yīng)付了事，缺乏監(jiān)督。二是部分學(xué)生經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，成為熟練的技術(shù)工人，但卻不與培訓(xùn)企業(yè)簽訂聘用合同，給企業(yè)造成了一定的損失，也影響了企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)人員的培訓(xùn)積極性，導(dǎo)致企業(yè)很少對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

2.3 學(xué)校教學(xué)時(shí)間與企業(yè)接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間沖突

學(xué)校和企業(yè)溝通不暢，不能統(tǒng)一制定教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)和實(shí)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)時(shí)間和學(xué)生接受實(shí)訓(xùn)的時(shí)間出現(xiàn)了沖突，不利于實(shí)訓(xùn)工作的開(kāi)展。

2.4 部分高職生缺乏良好的職業(yè)紀(jì)律和習(xí)慣

部分高職學(xué)生并不是自身想進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)積極性不高、職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。在進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)后由于年級(jí)小、對(duì)實(shí)訓(xùn)重要性認(rèn)識(shí)不足等原因?qū)е屡嘤?xùn)效果較差，未形成良好的職業(yè)紀(jì)律和習(xí)慣，達(dá)不到企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)，打擊了企業(yè)和高校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

2.5 師資隊(duì)伍薄弱，開(kāi)展校企合作的技術(shù)能力相對(duì)較差

要進(jìn)行校企合作，需要大量的師資，尤其是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。大部分高職院校從事園林專(zhuān)業(yè)教育的教學(xué)人員多是直接從高校畢業(yè)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)高職院校的科研能力較弱，難以在校辦產(chǎn)業(yè)（實(shí)業(yè)）方面達(dá)到高水平。

3 對(duì)策

3.1 政府發(fā)揮職能優(yōu)勢(shì)，完善管理保障機(jī)制

政府通過(guò)制訂法律法規(guī)及相關(guān)優(yōu)惠政策，制訂校企合作管理、保障體制，正確引導(dǎo)企業(yè)與學(xué)校合作，促成校企合作。如與當(dāng)?shù)亓謽I(yè)局、園林局等政府職能機(jī)構(gòu)對(duì)接，由政府為校企雙方牽線搭橋，從而使學(xué)校跟園林企業(yè)能相互了解溝通，建立良好的合作關(guān)系。對(duì)積極開(kāi)展校企合作、承擔(dān)實(shí)習(xí)任務(wù)、培訓(xùn)成績(jī)顯著的企業(yè)，政府要給與適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

3.2 學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

一是按照社會(huì)需求制定培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)校要以就業(yè)為目的，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。要組織行業(yè)專(zhuān)家、學(xué)校教師、政府官員等相關(guān)人員組成團(tuán)隊(duì)，制訂學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，使高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理化，不但能夠適應(yīng)社會(huì)的需求，而且能夠滿足其進(jìn)一步深造的需要。二是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德的培養(yǎng)。在學(xué)生入學(xué)后，要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，增加學(xué)生對(duì)學(xué)校和培養(yǎng)方式的認(rèn)同感，端正其工作態(tài)度，樹(shù)立良好的責(zé)任心。學(xué)校要對(duì)園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)自信，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的職業(yè)紀(jì)律和習(xí)慣。三是創(chuàng)新基于工作過(guò)程的課程教學(xué)模式。課程教學(xué)采用行業(yè)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的案例式教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容基于工作過(guò)程、基于崗位任務(wù)、職業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)作驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，同時(shí)緊密跟蹤園林行業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，不斷吸納新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程的體系結(jié)構(gòu)。四是教學(xué)安排適應(yīng)園林企業(yè)生產(chǎn)的特殊性。園林行業(yè)具有其自身特點(diǎn)，季節(jié)性和生產(chǎn)過(guò)程交疊性及不可重復(fù)性突出。因此，學(xué)校教學(xué)安排要適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)節(jié)奏。避免出現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。五是構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。學(xué)校通過(guò)聘請(qǐng)以企業(yè)技術(shù)骨干為主的兼職教師，聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)工程師、院校學(xué)者來(lái)校指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、舉辦專(zhuān)業(yè)講座；教師通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)、參與企業(yè)項(xiàng)目、到企業(yè)掛職鍛煉、職業(yè)資格培訓(xùn)等各種途徑和學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高自身的實(shí)踐技能。逐步建立一支職業(yè)素質(zhì)高、職業(yè)技能較強(qiáng)、教學(xué)水平高、專(zhuān)兼職比例合理的“雙師結(jié)構(gòu)型”教師隊(duì)伍[7]。

3.3 企業(yè)與學(xué)校互補(bǔ)互助，合作共贏，借勢(shì)發(fā)展

企業(yè)支持和參與校企合作是企業(yè)的社會(huì)責(zé)任與義務(wù)。企業(yè)要轉(zhuǎn)變觀念，不能過(guò)分注重眼前經(jīng)濟(jì)利益，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才戰(zhàn)略。通過(guò)校企合作，企業(yè)與學(xué)校資源共享，學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、科技攻關(guān)，還能根據(jù)企業(yè)用人數(shù)量和規(guī)格開(kāi)展訂單培訓(xùn)。當(dāng)企業(yè)生產(chǎn)旺季需要大量人力資源時(shí)，學(xué)校不僅派出實(shí)習(xí)學(xué)生為企業(yè)分擔(dān)壓力，而且派出教師到企業(yè)參與技術(shù)攻關(guān)、科技創(chuàng)新等。通過(guò)校企合作，學(xué)校與企業(yè)互惠互利，共同發(fā)展壯大。

4 結(jié)語(yǔ)

市場(chǎng)對(duì)園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才數(shù)量和質(zhì)量需求不斷提高，高職院校必須根據(jù)用人單位的實(shí)際需要，從培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式入手，促進(jìn)校企進(jìn)入深層次合作，共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、共同建立專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、共同培養(yǎng)學(xué)生、提高師資力量。這就需要進(jìn)行校企合作定位，讓行業(yè)企業(yè)多了解、多受益，要尋求“雙贏”的基點(diǎn)，調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，讓企業(yè)走進(jìn)學(xué)校，讓學(xué)生深入企業(yè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互助互利，共同發(fā)展。只有不斷地深入和完善校企合作，實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)，高職學(xué)院才能真正以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 吳卓珈.“緊密+松散”結(jié)合的校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)實(shí)踐——以高職學(xué)院建筑類(lèi)園林專(zhuān)業(yè)為例[J].中國(guó)科技信息，2008（11）：254-256.

[2] 陳乘.關(guān)于對(duì)新形勢(shì)下高職教育校企合作問(wèn)題的思考[J].中國(guó)科技博覽，2009（25）：183-184.

[3] 周秋萍，吳卓珈，徐哲民.校企合作培養(yǎng)高職園林專(zhuān)業(yè)人才[J].科技信息，2011（19）：I0034-I0035.

[4] 張百川，張義勇，常月梅，等.高職園林專(zhuān)業(yè)校企合作機(jī)制的構(gòu)建與可持續(xù)發(fā)展關(guān)系的研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40（27）：13680-13681，13684.

[5] 沈瑩.設(shè)計(jì)與施工并進(jìn)-高職院校園林專(zhuān)業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式實(shí)踐[J].科技信息，2008（23）：7，9.