導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:提問;高效英語教學(xué)

職英語教學(xué)一直保持著教師主講、學(xué)生主聽的傳統(tǒng)的單項(xiàng)式課堂教學(xué)模式,而且多數(shù)是大班上課,滿堂灌、黑板加粉筆、筆記加作業(yè)。這種教學(xué)模式與方法既不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,也是違背了語言學(xué)習(xí)規(guī)律,更不利于學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本人從實(shí)際教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)課堂提問的藝術(shù)能在一定程度上提高英語教學(xué)的效率。現(xiàn)就高職英語教學(xué)的課堂提問藝術(shù)談?wù)勛约旱目捶ê腕w會(huì)。

一、提問的意義和目的

提問在教學(xué)中起著十分重要的作用,是教師在英語課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)技巧。教師不僅可以通過提問使學(xué)生參與交流,還可以通過提問促使學(xué)生調(diào)整自己的語言,使其更具理解性。下面是有關(guān)不同英語課型課堂提問的調(diào)查。(見下表)

調(diào)查顯示,提問在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中平均占了72%的比重,這說明雙向的問答方式英語課堂教學(xué)活動(dòng)的首選方式,正所謂在問中學(xué),在學(xué)中問。從目前的情況看,教師在課堂中的提問占了73%的比重,仍然主導(dǎo)著整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展。英語課堂上的適時(shí)和恰當(dāng)?shù)奶釂柲芗て饘W(xué)生思維的漣漪,刺激學(xué)生用英語表達(dá)思想的愿望,促使學(xué)生語言輸出,有利于語言習(xí)得。

二、提問的策略

(一)計(jì)劃策略。提出問題往往比回答問題更重要,教師“想”好、“問”好,是學(xué)生“答”好的重要前提。為保證課堂提問的有效進(jìn)行,教師要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況,精心選擇和設(shè)計(jì)恰當(dāng)數(shù)量的問題。教師可將所提問題分門別類,明確哪些問題是陳述式的,哪些問題是探究式的,哪些問題由學(xué)生個(gè)別回答,哪些問題安排集體回答,等等。

(二)控制策略。教師對提問時(shí)間的正確把握和提問得當(dāng),能有效地控制課堂教學(xué)的節(jié)奏,及時(shí)反饋教學(xué)信息并調(diào)整教學(xué)方向。如果教師在課堂中對提問的難度控制不當(dāng),就會(huì)影響教學(xué)效果:太簡單的問題,學(xué)生毫不費(fèi)力就能回答,對發(fā)展學(xué)生的語言思維能力無益;問題太難,學(xué)生百思不得其解,容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性;太發(fā)散的問題,會(huì)使學(xué)生無法有的放矢進(jìn)行回答,影響話語量的輸出。

(三)反饋策略。在課堂提問的過程中,教師要對學(xué)生的回答給予積極的反饋。教師的積極反饋比消極反饋更有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示,75%的學(xué)生希望教師能夠給予一個(gè)具體的評價(jià),但不少情況下,教師不能滿足學(xué)生的需求,這很容易使學(xué)生感到失望,進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。

三、提問的類型

教師課堂提問涉及的問題可分為兩大類:展示性問題和參考性問題。展示性問題是指提問者已知答案的問題,答案一般是唯一的,被問者可以在資料中直接找到,且只需表層理解,短時(shí)記憶便可作答,其目的是檢查學(xué)生對已知信息的掌握程度,這類問題也稱為低層次認(rèn)知問題。學(xué)生回答這類問題的主要心理活動(dòng)是回憶和再現(xiàn)已有的背景知識。而參考性問題指提問者根據(jù)所持資料的擴(kuò)展信息或深層信息提問,答案不是唯一的,被問者需要對資料進(jìn)行認(rèn)真分析,通過自己的積極思維才作答,也是稱作高水平認(rèn)知問題。

高職英語課堂中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平將問題分為語言知識性和內(nèi)容理解性。語言知識性涉及單詞、詞組的含義及句子結(jié)構(gòu)。這類問題最好采用展示性提問,對象可以是英語程度較差或口頭表達(dá)能力較弱的學(xué)生。內(nèi)容理解性問題涉及課文的主題思想、語篇結(jié)構(gòu)以及作者的觀點(diǎn)和態(tài)度,更適合采用參考性提問?？商暨x那些積極舉手回答問題,或英語程度較好的學(xué)生回答。

四、提問等待的時(shí)間

等待的時(shí)間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問后留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問藝術(shù)不可忽視的問題。提問后,留給學(xué)生3-5秒或更長的時(shí)間思考準(zhǔn)備答案,可以保證學(xué)生對問題的充分理解,增加學(xué)生回答的內(nèi)容,并鼓勵(lì)學(xué)生在較高水平上思維。教師的提問應(yīng)盡可能多地為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考并為問題所引導(dǎo)。

五、提問反饋方式

實(shí)踐證明,教師在給予積極反饋時(shí),不僅能使學(xué)習(xí)者知道他們正確地完成了任務(wù),同時(shí)還能通過贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因此積極反饋比消極反饋更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。據(jù)調(diào)查,所有的學(xué)生都希望教師對他們的回答能及時(shí)糾正錯(cuò)誤,但學(xué)生希望糾錯(cuò)的方式不盡相同。64.5%的學(xué)生希望教師答完糾錯(cuò),理由是立即糾錯(cuò)會(huì)打斷他們的思路;38.9%的學(xué)生希望教師答完明示糾錯(cuò),因?yàn)檫@樣做既可以使自己和全班學(xué)生及時(shí)知道錯(cuò)在哪里,如何改正;25.6%的學(xué)生希望教師答完暗示糾錯(cuò),這是因?yàn)楦呗殞W(xué)生隨著年齡的增長和心理的成熟,比較喜歡教師在糾錯(cuò)方面含蓄一些,通過糾錯(cuò)既能得到教師的指點(diǎn),又不使他們在同學(xué)面前“丟面子”。教師應(yīng)針對不同學(xué)生的不同情況,采取適時(shí)而又恰當(dāng)?shù)姆答伔绞健?/p>

六、結(jié)語

高職英語課堂教學(xué)重在啟發(fā)、引導(dǎo)以及互動(dòng)式語言交流。這就需要教師課前精心設(shè)問,課堂中適時(shí)提高水平的問題,延長提問后等待時(shí)間,適時(shí)、適當(dāng)?shù)姆答伝卮鸬男畔?能有利于學(xué)生更多的語言輸出,也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。總之,課堂的提問是一門藝術(shù)。學(xué)生如果能在思索問題中,發(fā)現(xiàn)疑問,然后提出問題,就可以達(dá)到教學(xué)的目的,才能算是真正意義上的“以學(xué)生為中心”的高效課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]王玉芳.英語教師課堂提問的話語調(diào)查與分析,2005,4

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【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1006――5962(2012)01(a)――0082――01

1　課堂提問的重要性

1.1　有助于增強(qiáng)師生情感

互動(dòng)交流是語言教學(xué)的本質(zhì)，而課堂提問就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情感交流，培學(xué)生靈活運(yùn)用語言知識的有效方法和途徑，通過老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教師地提問能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行積極的分析和思考，從而使教師與學(xué)生共同處在一種積極的互動(dòng)式的課堂交際中活動(dòng)。

1.2　有利于激發(fā)學(xué)生思維

在英語課堂提問中，教師一定要根據(jù)英語學(xué)科自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，有意識地設(shè)置出有針對性、啟發(fā)性和有交際意義性的問題，最大限度激活學(xué)生思維，發(fā)展其智力。

1.3　有便于教師調(diào)整教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是師生雙方互動(dòng)的過程，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的最有效的途徑，在課堂教學(xué)中，及時(shí)得到信息并進(jìn)行反饋也是十分重要的。英語教學(xué)中反饋信息的方式是多種多樣的，其中，課堂提問應(yīng)是教師取得有效反饋信息的一個(gè)重要手段，它同課堂教學(xué)中其他的信息反饋手段相比，具有更及時(shí)、更具體、更準(zhǔn)確的功能，教師可以根據(jù)教學(xué)中的問與答，隨時(shí)了解并分析學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握的差異程度，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有的放矢。

2　課堂提問應(yīng)遵循的原則

2.1　激發(fā)興趣與啟發(fā)思維性原則

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，課堂提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)出富有趣味性、啟發(fā)性的、引人入勝的、步步深入的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語言，吸引學(xué)生去積極思維，激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。當(dāng)然，教師必須明確，不能為提問而提問，因?yàn)樘釂柌坏扔趩l(fā)式教學(xué)，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)展其思維能力，從而?強(qiáng)化語言表達(dá)能力

2.2　難易適度性與普及性原則

在提問的難易比例方面，根據(jù)學(xué)生目前的智力和英語能力，最好是1：3，即一難三易。他舉例說，在課文教學(xué)中，yes／no questions或true／false statements應(yīng)是wh questions的三倍。英語課堂提問必須做到難易適度，教師要精心設(shè)計(jì)一系列由淺入深、以舊導(dǎo)新、從易到難的問題。使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。要避免那些答案過于簡單的問題，問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考，但問題也不可太難。只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知。同時(shí)，對不同層次的學(xué)生也應(yīng)由具體的情況來把握難易分寸，使全體學(xué)生都能從解答問題中體驗(yàn)到獲取新知識的樂趣。

2.3　提問靈活性與適當(dāng)性原則

課堂所提問題有時(shí)是沒有現(xiàn)成答案的，它需要學(xué)生在探討過程中去尋找，在此過程中，教師要注意到學(xué)生的個(gè)性特長，興趣愛好，回答問題的習(xí)慣，思維方式，同時(shí)容許學(xué)生隨時(shí)提出疑問。還要在課堂上給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間，不要把問題留在課堂的最后幾分鐘，使得學(xué)生回答匆忙，模棱兩可，敷衍了事。另外，所提問題盡量不要超出課堂所學(xué)的范圍，選擇適當(dāng)?shù)膯栴}在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行提問，教師提問時(shí)還要根據(jù)具體目的和具體問題，靈活地運(yùn)用多種形式，以達(dá)到預(yù)期效果，雖然教師通過課前備課，選定某個(gè)對象，但是由于教師主觀判斷的誤差，以及學(xué)生情況的千變?nèi)f化，特別是心理因素的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)準(zhǔn)確地回答出問題。所以，教師在英語課堂提問時(shí)，要隨時(shí)機(jī)動(dòng)靈活地調(diào)整，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握知識。

3　課堂提問時(shí)應(yīng)注意的問題

3.1　提問后要注意適當(dāng)停頓

提問中是否留出適宜的時(shí)間讓學(xué)生思考，是影響學(xué)生回答問題質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，當(dāng)教師等待時(shí)間從不到1秒增加到3 5秒時(shí)，學(xué)生回答的內(nèi)容就增多，創(chuàng)造思維的成分也會(huì)增多。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們有些老師在提問完之后，急于想知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往往在學(xué)生思考時(shí)不斷催促學(xué)生，不給他們一段思考的時(shí)間，我們還發(fā)現(xiàn)課堂里的短短幾秒鐘沉默，似乎像幾分鐘一樣長，即使是短暫的或瞬時(shí)的沉默也會(huì)讓學(xué)生感到緊張，可是教師往往不能忍受這種思考時(shí)的沉默，而往往催促學(xué)生回答或自問自答，這樣很不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和答案的準(zhǔn)確性。因此我認(rèn)為，必要的沉默是應(yīng)該有的，思考的時(shí)間不會(huì)白白浪費(fèi)，教師應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時(shí)間，其間教師還可環(huán)視全體學(xué)生，用目光激勵(lì)學(xué)生，不要頻頻重述和追問，這會(huì)干擾學(xué)生的思維。

3.2　提問時(shí)要循循善誘，注意過渡銜接

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由淺入深、不斷提高的過程，課堂提問時(shí)，教師要循循善誘，將學(xué)生逐步引到一個(gè)求知的境界中，使思維進(jìn)入到一個(gè)最佳的狀態(tài)，積極思考，大膽發(fā)言。在教學(xué)中，我要注意知識點(diǎn)的銜接，經(jīng)常多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

3.3　提問時(shí)要注意態(tài)度要和藹，多加鼓勵(lì)

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一、初中英語課堂教學(xué)中的提問技巧和藝術(shù)性

（一）因人設(shè)問，統(tǒng)籌全局

英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，需要對每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，充分掌握各個(gè)同學(xué)之間的英語水平差距，以此因人設(shè)問，提高提問的針對性。如對于英語水平較高的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行語法的提問，而對于英語較為薄弱的學(xué)生，教師需要將基礎(chǔ)性知識點(diǎn)作為提問重點(diǎn)。同時(shí)，教師要把握課堂提問的大局，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。

（二）趣味提問，活躍氣氛

在英語學(xué)習(xí)開始之前，教師可首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)和思考內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集資料，進(jìn)行調(diào)查和實(shí)踐，在實(shí)際動(dòng)手操作中感悟語文學(xué)習(xí)的樂趣所在。此外，課前準(zhǔn)備也有利于進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行英語教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生明白教師授課的重點(diǎn)所在，吸引學(xué)生的注意力和思考力，利用各種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，如教師和學(xué)生之間目光的交流、教師肢體語言的表達(dá)等都是積極有效的交流方式，對于激發(fā)學(xué)生的提問興趣大有益處。此外，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察和記錄，以此改進(jìn)課堂教學(xué)方法，更加有效地解決學(xué)生存在的問題。

（三）科學(xué)提問，事半功倍

教師在進(jìn)行提問時(shí)，要尤其注重技巧性。因此，英語教師在進(jìn)行課堂提問過程中，需要把握課堂教學(xué)重點(diǎn)，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握的知識。同時(shí)，對于授課過程中的重難點(diǎn)，教師要對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)提問，以起到鞏固的作用。如在外研社版本的英語教材中，初中英語的難點(diǎn)是定語從句和賓語從句的教學(xué)，在課堂教學(xué)中，教師要有意識地將該部分內(nèi)容引入提問范圍內(nèi)。

（四）積極引導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，要認(rèn)識到自身的角色，即教師扮演者引導(dǎo)者的角色，而不是教學(xué)過程中的權(quán)威，在進(jìn)行課堂提問時(shí)也是如此，教師要秉承引導(dǎo)原則，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。一方面，教師引導(dǎo)式的提問有利于層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和積極性，同時(shí)可以緩解學(xué)生畏難的情緒，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法。如在進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)，教師可以和學(xué)生共同進(jìn)行對話，教師一方面可以及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)也能與學(xué)生共同進(jìn)步，拉近與學(xué)生之間的距離，營造教學(xué)相長的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果，展示提問的藝術(shù)性。

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小學(xué)英語教學(xué)中的課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。只有對提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)、巧妙使用，把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。在課堂提問中，教師應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：

1.提問要有針對性

"教學(xué)要以人為本"，課堂上教師應(yīng)面對全體學(xué)生，本著人人參與的宗旨，因人而異，因材施"問"，讓學(xué)生人人有機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有愿望來思考、來回答。教師在提問對象的選擇上既要顧及到接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要想到學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生。根據(jù)提問內(nèi)容的難易程度來確定不同的"對象"。教師每堂課都要精心設(shè)計(jì)所提問題的角度、深度、廣度，力求面向全體學(xué)生，并注意個(gè)性特征。提問對有的學(xué)生來說不僅是一個(gè)知識點(diǎn)掌握的問題，更重要的是學(xué)生的自尊心、自信心的問題，是學(xué)生平等發(fā)展權(quán)的問題。因此，教師切不可忽視提問對學(xué)生的意義，要通過提問去塑造、去保護(hù)學(xué)生。如在教學(xué)句型"Do you want some……？"時(shí)，在學(xué)生理解I'm hungry 的意思后，將各種食物如米飯、面條、牛奶、魚、巧克力等圖片貼在黑板上，當(dāng)學(xué)生說I'm hungry時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地問：Do you want some/rice/noodles/milk……？等，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況給予Yes， please或No， thank you 的回答。

2.提問要適時(shí)

在全班參與的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學(xué)生都有思考的時(shí)間，然后再指定某個(gè)學(xué)生回答。這樣做能使每位學(xué)生在有人回答之前都有機(jī)會(huì)對問題進(jìn)行思考。比如，我在教"自我介紹"一課時(shí)，提出了這樣的問題：Who is the man？ Where is the man from？我并沒有讓學(xué)生立刻回答，而是拿出一幅 Mr. Tom 的人物圖像，請學(xué)生來說一說，假如你是他，你怎么自我介紹？一位同學(xué)走上來自我介紹說："My name is Mr.Tom. I'm from London. I'm a man. I'm 35. I'm a teacher.學(xué)生在思考、傾聽的同時(shí)又多了一次思考問題的機(jī)會(huì)。相反，如果教師每提一個(gè)問題給學(xué)生思考的時(shí)間太短，學(xué)生還沒想好，教師就重新組織問題或者另請一位學(xué)生回答，被提問的學(xué)生卻會(huì)失去回答問題的信心，或者懶于思考。學(xué)習(xí)的積極性逐漸降低。注意提問的時(shí)機(jī)非常關(guān)鍵。不選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問是很勉強(qiáng)的提問，這種提問針對性不強(qiáng)，隨意性較大，不能把握住學(xué)生的思維流向，不能較好地創(chuàng)設(shè)問題情境，倉促而問。提問的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來但又無法說清的心理狀態(tài)。

3.提問要把握難易度

教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過小、過淺、過易的問題，沒有提問的價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)生不假思索即能對答如流，造成表面"積極"與"熱鬧"。雖說參與了，但思維實(shí)際上仍停留在低級、單一的水平上，并沒有得到積極的啟動(dòng)。但是過大、過深、過難的問題，又容易造成有問無答的尷尬局面，并容易挫傷學(xué)生的自信心。因此，教師的課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)讓學(xué)生"跳一跳"――開動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性主動(dòng)性。例如在教Can you swim？時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問題：T： What can you do？ S： I can sing/ dance/jump/ run….T： I can sing. Can you sing？ S： Yes. / No.T： I can run. Can you run？ S： Yes. / No.T： （教授新句型： Can you…？ ）通過這樣層層遞進(jìn)的提問，讓學(xué)生不僅能在不斷的思考中掌握知識，也不會(huì)因?yàn)閱栴}太難而失去興趣。

4.學(xué)生回答問題時(shí)要多鼓勵(lì)

教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生答不出問題時(shí)，不少教師不是搭橋引導(dǎo)，而是另請高明；或者"恨鐵不成鋼"，語言中帶有批評，語調(diào)上帶有責(zé)備，情緒中帶有煩躁等。這使學(xué)生遭受失敗的體驗(yàn)，從而情緒低落，課堂教學(xué)氣氛沉悶，未能很好地參與教學(xué)過程中。學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，接受信息快。課堂中我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生尤其是差生答對問題受到表揚(yáng)時(shí)，他會(huì)激動(dòng)不已，整堂課都會(huì)昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要用信任的目光對待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不出來時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生答對時(shí)，教師要多用"You're best！ You're very clever！"等激勵(lì)語適時(shí)表揚(yáng)。

在答問時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)語言錯(cuò)誤是難免的，如何對待和糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方法之一。老師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言錯(cuò)誤，巧妙地糾正。教師應(yīng)注重發(fā)揮好評價(jià)的激勵(lì)作用，以表揚(yáng)為主，做到客觀、熱情、誠懇，滿足學(xué)生的成功需要，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：對于學(xué)生的優(yōu)秀回答，可豎起拇指說"Great""Excellent""Well done"等，并鼓勵(lì)同伴也給他相同的評價(jià)，如："Let's give him a big hand."；對于錯(cuò)誤的回答，可安慰、鼓勵(lì)他們說"Never mind！""Don't worry，try again.""I think you'll be better next time."維護(hù)學(xué)生的自尊，關(guān)注學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

5.提問要有趣味性

興趣是最好的老師，也是小學(xué)生很好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在英語教學(xué)中，我們首先要避免明知故問。比如，在教授On the farm 中的句型 What's this？ It's a pig/ duck/ cat….時(shí)，有的老師往往拿出一張完整的圖片問學(xué)生：What's this？學(xué)生往往會(huì)失去興趣。如果我們能遮去圖片的部分來問，或者讓學(xué)生聽著生動(dòng)的小動(dòng)物的聲音來猜（Listen and guess），這樣學(xué)生則會(huì)更積極地參與進(jìn)來。

篇5

一、做好提問前的準(zhǔn)備工作

做好提問前的準(zhǔn)備工作就是要求教師在課前要熟讀教材，精心設(shè)計(jì)教案，運(yùn)用一定的提問技巧。在準(zhǔn)備問題時(shí)，教師應(yīng)充分考慮提問的目的、哪些類型的問題最適合達(dá)到這些目的、學(xué)生目前己有的知識水平等因素。如在教學(xué)有關(guān)動(dòng)物的內(nèi)容時(shí)，鑒于不少的學(xué)生目前己經(jīng)掌握了一些動(dòng)物的英文說法，為了更好地導(dǎo)入新課，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：“What animal do you like？”學(xué)生踴躍地告訴教師：“I like cat/dog/monkey/tiger…”這些動(dòng)物的名稱中，有些是學(xué)生會(huì)說的，如cat和dog；有些是本節(jié)課中要學(xué)的，如monkey。這樣，學(xué)生們就在教師的引導(dǎo)下自然將新知引出，教師也可順勢將這個(gè)單詞呈現(xiàn)出來進(jìn)行教學(xué)。

二、明確提問的指導(dǎo)思想

1.啟發(fā)思維

大家都知道，提問就是教師在課堂上就所學(xué)知識提出有關(guān)的問題，要求學(xué)生進(jìn)行回答。課堂提問不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。因此，教師的提問應(yīng)富有啟發(fā)性，所提問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生的探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造力。教師必須明確，課堂上的提問重在所提問題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展思維能力，不能為提問而提問，所提問題的答案不能顯而易見。

2.激發(fā)興趣

學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科的內(nèi)在動(dòng)力就是興趣。因此，教師在課堂上的提問應(yīng)該最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，步步深入地提出富有趣味性與啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的、簡潔的語言，吸引學(xué)生去積極思考。

3.難易適度

從心理學(xué)角度來說，只有難度適當(dāng)?shù)奶釂?，才符合學(xué)生的認(rèn)知要求。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)必須做到難易適度。有些課堂上的提問過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生很容易忽視。對于一些難度較大的問題，一定要設(shè)計(jì)成一系列由舊到新、由淺入深、從易到難的小問題，使學(xué)生在回答問題的過程中層層深入地了解課文意思，逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，并且掌握一定的規(guī)律。要避免答案過于簡單的問題，但問題也不可太難。與此同時(shí)，對不同層次的學(xué)生也應(yīng)視其具體情況來把握提問的難度，注意因材施教，盡量使全體學(xué)生都能從解答問題過程中體驗(yàn)到獲取新知識的樂趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中的成就感。

三、把握提問的時(shí)機(jī)

作為一位小學(xué)英語教師，我喜歡在整體呈現(xiàn)課文之前向?qū)W生提出一兩個(gè)問題，引領(lǐng)他們進(jìn)行思考。這些問題通常都是對全篇課文的整體把握。如在教學(xué)“Where were you Mingming？”這一單元第二課時(shí)的閱讀短文時(shí)，我先提出兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文后回答。這兩個(gè)問題是：“Where was Tim on Wednesday？”“Where was Tim on Friday？”這兩個(gè)問題非常淺顯，答案都在課文中，但也需要學(xué)生仔細(xì)閱讀課文找出答案。這樣的提問可引導(dǎo)他們注意尋找課文中的細(xì)節(jié)信息，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。此外，還要注意提問的時(shí)機(jī)。我以為，這里的時(shí)機(jī)除了學(xué)生的知識準(zhǔn)備狀態(tài)，還要看學(xué)生的情緒準(zhǔn)備狀態(tài)。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問題情境，吊足學(xué)生的胃口，不能倉促而問，隨意提問；其次，提問的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂、但又無法弄懂，很想說出來、但又無法說清的心理狀態(tài)，這時(shí)候適時(shí)用問題進(jìn)行啟迪，可能會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

四、注意提問的趣味性

有些小學(xué)英語教師在上課時(shí)，所提問題以一般疑問句為主，學(xué)生只需用“Yes”或“No”來回答，交流性太單一，沒有什么實(shí)際收獲。這樣的問題在課堂上可有可無，對整堂課的教學(xué)沒什么輔助作用。教師在課堂上應(yīng)盡量避免這樣情況的發(fā)生。如有些教師在教學(xué)課文時(shí)，往往每堂課都提這樣的問題：“How many people are there in the text？”“Who are they？”這樣的提問本身無趣味性可言，而且導(dǎo)致每堂課學(xué)生都只關(guān)注課文中有多少人和他們的名字，而忽視其他更重要的內(nèi)容，也沒有更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的細(xì)節(jié)。因此，教師應(yīng)該進(jìn)一步精心設(shè)計(jì)自己在課堂上的提問。

五、注意知識的正確性

篇6

【關(guān)鍵詞】英語課堂 課堂提問

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0097-02

一、理論基礎(chǔ)

語言是人與人之間交際的工具，語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能。語言作為直接認(rèn)識客體的工具，一般是指第一語言，即母語。外語，例如英語，一般是作為間接認(rèn)識工具，即交際工具來掌握的。只有當(dāng)人能用英語進(jìn)行思維時(shí)，英語才會(huì)成為直接認(rèn)識的工具。所以英語作為外語首先是作為交際工具存在的。[1]英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，培養(yǎng)交際能力是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從我國近年來的英語教學(xué)大綱，可是看出它們都是在“交際能力”這一指導(dǎo)思想下進(jìn)行的。中小學(xué)英語教育是英語的基礎(chǔ)階段，交際能力是初步的，是為了下一階段學(xué)好英語打基礎(chǔ)。提問是英語課堂是常用的一種方式。在英語課堂上提問也是一種練習(xí)。學(xué)生參加交際性的練習(xí)是一個(gè)由少到多的過程，參加交際的習(xí)慣要逐步培養(yǎng)。初中英語課堂的教師提問是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種常見行為，課堂提問的過程實(shí)際上就是師生之間互動(dòng)交流的過程。因此，在英語課堂上教師應(yīng)善于通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行充分交流、溝通信息，產(chǎn)生教學(xué)互動(dòng)。

另外根據(jù)克拉申的第二語言習(xí)得理論，運(yùn)用第二語言的流利程度是靠在合適的輸入環(huán)境中慢慢形成的（克拉申，1981）。但是，就我國目前的實(shí)際外語教學(xué)的情況來看，學(xué)生外語能力的習(xí)得主要是通過課堂正規(guī)學(xué)習(xí)這一途徑，而無法真正在純粹的外語環(huán)境中習(xí)得這種能力。因此，包括提問在內(nèi)的英語課堂用語在英語學(xué)習(xí)中的地位，較之于其它學(xué)科，更顯得重要。[2]但是僅僅依靠可理解性的輸入還不能保證應(yīng)用語言的準(zhǔn)確性，也不是真正意義上的習(xí)得語言。學(xué)習(xí)者需要機(jī)會(huì)去使用目的語，在必要的情況下教師可以迫使學(xué)習(xí)者說出更準(zhǔn)確、更連貫、更恰當(dāng)?shù)恼Z言，這就是“被迫輸出”，使學(xué)生注意到誤差，形成可理解性輸出，促進(jìn)語言習(xí)得（管秀梅2007）。在英語學(xué)習(xí)中，聽讀是輸入信息，說寫則是輸出信息。英語課堂提問就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言輸入和輸出的一條重要途徑，對學(xué)生學(xué)好英語起著非常重要的作用。

二英語課堂提問的意義

1.激發(fā)學(xué)生興趣，吸引和維持學(xué)生的注意力

“興趣是最好的老師?！焙玫膯栴}，能夠吸引學(xué)生的注意力能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)中，如果教師提問及時(shí)，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還有利于激發(fā)學(xué)生積極思考。因?yàn)閷W(xué)生為了能夠準(zhǔn)確回答老師提出的問題，就必須集中注意力，從多角度進(jìn)行思維，迅速處理信息并積極探索問題的答案。蘇霍姆林斯基也說過，“當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！苯處熢谟⒄Z課堂上的提問，正是為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了參與教學(xué)活動(dòng)的有利條件，它可以使學(xué)生在親身參與教學(xué)活動(dòng)的過程中體驗(yàn)成功與失敗，喚起他們豐富的情感體驗(yàn)。這大大縮短了師生間的心理距離，有效地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣，形成對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容知之、好之、樂之的心理變化過程，達(dá)到激趣樂學(xué)的效果。

2.增進(jìn)師生交流，提高學(xué)生課堂的參與程度

提問是課堂教學(xué)中一種常見的教學(xué)方法。提問是教學(xué)過程中師生之間進(jìn)行相互交流的方式，是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)，并作回答反應(yīng)的信號刺激，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的手段和途徑。[3]在當(dāng)前倡導(dǎo)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)導(dǎo)向中，課堂提問正好迎合了新課改中以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們語言運(yùn)用的能力，從而避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“滿堂灌”的弊端。在英語課堂上進(jìn)行提問可以給學(xué)生足夠的交流空間，在回答問題時(shí)，學(xué)生可以與教師進(jìn)行交流，也可以和自己的同學(xué)進(jìn)行信息的交換，在這個(gè)過程中，學(xué)生的交際能力就可以得到了很大的鍛煉。另外由于學(xué)生間存在著各題差異，有的學(xué)生喜歡積極發(fā)言能夠參與到課堂中，而有的學(xué)生則比較被動(dòng)或者是對于課堂上那些愛搗蛋開小差的學(xué)生，教師的提問則是一種有效的刺激方式，能夠引導(dǎo)他們參與到課堂教學(xué)中來。

3.反饋教學(xué)信息，檢查學(xué)生獲取信息的程度

教學(xué)活動(dòng)是師生雙方互動(dòng)的過程，要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，及時(shí)得到信息反饋是十分重要的。提問可以幫助教師就某些細(xì)節(jié)性問題進(jìn)行檢查，幫助教師檢查學(xué)生對問題的理解和掌握。英語課堂教學(xué)中反饋信息的方式有多種，其中，課堂提問應(yīng)是教師取得有效信息反饋的一個(gè)重要手段，它同課堂教學(xué)中其他的信息反饋手段相比，具有更及時(shí)、更具體、更準(zhǔn)確的功效。教師可根據(jù)教學(xué)中的問與答，隨時(shí)了解并分析學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握的差異程度，對教學(xué)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，有針對性地實(shí)施教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加有的放矢。

總的來說提問的作用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面[4]：

對教師來說， 提問可以引導(dǎo)教學(xué)， 突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)； 檢查教學(xué)， 檢查不同層次的學(xué)生已經(jīng)掌握和未掌握的內(nèi)容， 技能的程度， 檢查學(xué)生的能力、態(tài)度和傾向， 揭示學(xué)生的心理過程； 補(bǔ)救教學(xué)， 幫助教師作為改進(jìn)教學(xué)的參考， 改變教學(xué)的內(nèi)容、方式、進(jìn)度等； 診斷教學(xué)， 診斷妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊困難； 管理教學(xué)， 管理學(xué)生學(xué)習(xí)及教室秩序， 形成合適的學(xué)習(xí)環(huán)境； 評價(jià)教學(xué)， 了解教學(xué)效果， 為后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)。

對學(xué)生來說， 提問可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力， 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心； 使學(xué)生回憶已有的知識， 評價(jià)、糾正和加強(qiáng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)； 使學(xué)生關(guān)注教學(xué)進(jìn)程的變化， 促進(jìn)理解知識技能， 促進(jìn)記憶； 使學(xué)生更積極主動(dòng)地加入到課堂互動(dòng)之中， 加強(qiáng)師生的交流； 促進(jìn)思考。

三教學(xué)建議

教學(xué)是一門藝術(shù)。大教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于如何激勵(lì)喚醒鼓舞?！闭n堂問是一門技巧，更是一門藝術(shù)。英語教學(xué)是一個(gè)由淺入深逐步提高的過程。因此，作為英語教師，應(yīng)深入提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，使提問成為“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力”的有效途徑。在提問的內(nèi)容上應(yīng)做到目的明確，難易得當(dāng)，切忌為提問而提問的盲目性；在提問的方式上應(yīng)做到面向全體同學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能感到老師能夠平等地對待每一位學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王才仁.《英語教學(xué)交際論》[M].廣西教育出版社.1996：106 [2]鄭肖黎.《高中英語課堂提問的調(diào)查研究》[J].東北師范大學(xué).2009

篇7

論文摘 要：英語課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法。本文從英語課堂提問的意義探究英語課堂提問的策略，并提出英語課堂提問應(yīng)注意的問題，力求達(dá)到提高學(xué)生的課堂參與意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。  

 

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽。這種課堂教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生積極性和散發(fā)性思維的發(fā)展，大部分學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，對課堂提問嚴(yán)重排斥，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，更不愿開口說英語。隨著英語教學(xué)的不斷革新，多種教學(xué)模式已得到創(chuàng)新?；?dòng)課堂教學(xué)方法最受歡迎，其優(yōu)勢在于可以營造一個(gè)比較寬松的課堂氛圍，啟發(fā)式課堂提問也就成為教學(xué)的主流。在英語課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題要根據(jù)學(xué)生的水平來定，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用技巧和交際能力。 

一、英語課堂提問的意義 

第一，可以融洽感情，增強(qiáng)交流。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成是傳授知識的教學(xué)，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，對知識點(diǎn)的講解往往占用課堂大部分的時(shí)間，學(xué)生練習(xí)英語的機(jī)會(huì)很少。師生間缺乏交流，而交流是英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，如果沒有交流和溝通，英語教學(xué)就很難進(jìn)行。通過課堂提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行積極思考。因此教師設(shè)計(jì)一個(gè)好問題，如同架起師生之間交流的橋梁，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣。 

第二，可以引發(fā)思考。問題是激發(fā)學(xué)生思維的源泉。教師要培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有產(chǎn)生了疑問，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生思考和探究的動(dòng)力。由此可見，巧妙提問可以引發(fā)學(xué)生的思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。 

第三，可以反饋信息。師生雙方互動(dòng)是教學(xué)的重要組成部分，教師要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，就要及時(shí)得到反饋信息。信息反饋的方式有很多，而課堂提問就是一種有效手段，它更加及時(shí)、具體、準(zhǔn)確，教師可以根據(jù)課堂提問，隨時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，以便于隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。 

二、英語課堂提問的策略 

一是要設(shè)計(jì)藝術(shù)性的問題。教師提出問題的難易程度要與提問對象結(jié)合起來。提問時(shí)不僅要對所提問題的深度和廣度進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還要注意所提問題的針對性和靈活性，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中積極思考，踴躍回答問題。 

二是要設(shè)計(jì)交際性的問題。在課堂提問中，教師要根據(jù)英語的交際性特點(diǎn)，巧妙利用教材，有意識地設(shè)計(jì)有交際意義的問題。這樣做，既能鍛煉學(xué)生的口語能力，又能增進(jìn)師生間的感情。 

三是要設(shè)計(jì)針對性的問題。任何一個(gè)班級的學(xué)生都有好、中、差之分，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，必須根據(jù)問題的難易程度，選擇不同的對象。在進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識的提問時(shí)，可以面向中等生和學(xué)困生，對知識難點(diǎn)提問時(shí)，面向優(yōu)等學(xué)生要避免出現(xiàn)“問而不答”“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。因此，教師在授課前，要認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平，精心設(shè)計(jì)問題。 

四是要設(shè)計(jì)有吸引力的問題。教師設(shè)計(jì)精巧的問題，能夠吸引學(xué)生的注意力、振奮精神、提高興致，激起強(qiáng)烈的求知欲。因此，設(shè)計(jì)具有吸引力的問題是體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要方面。 

三、英語課堂提問應(yīng)注意的問題 

一是提問要有適當(dāng)?shù)耐ｎD。有些時(shí)候教師怕耽誤課堂時(shí)間，沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在提問完畢后應(yīng)該留給學(xué)生思考的時(shí)間。而停頓時(shí)間的長短，要視實(shí)際情況而定。 

二是提問要聯(lián)系實(shí)際。教師在教授教材內(nèi)容的同時(shí)，必須了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維規(guī)律的問題，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。 

三是提問要有適當(dāng)?shù)奶崾菊Z。很多時(shí)候，學(xué)生回答不出問題，是因?yàn)樗麄儗栴}本身沒有理解透徹。教師要用多種形式重述問題，給學(xué)生鋪路搭橋，將問題簡單化、具體化，消除學(xué)生的緊張心理。 

四是提問要循序漸進(jìn)。一個(gè)人的思維具有很強(qiáng)的連貫性，因此，所提問題不能跨度太大。教師要精心設(shè)計(jì)一系列由淺入深的問題。提問時(shí)最好從學(xué)生熟悉的方面入手，逐步過渡到陌生的問題上。讓學(xué)生通過回答問題，來突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)。只有適度提問，才能引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓他們體驗(yàn)到獲取新知識的樂趣。 

總之，教師對問題的設(shè)計(jì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也影響課堂互動(dòng)的效果。教師要注重提問藝術(shù)，啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。 

參考文獻(xiàn)： 

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關(guān)鍵詞：高中英語 課堂教學(xué) 提問技巧 有效性

中圖分類號： G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0105-01

現(xiàn)階段新課程改革的背景下，英語教育也由應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在英語教學(xué)過程中，交際能力成為評價(jià)教學(xué)效果的一個(gè)重要方面，因而受到越來越多的人的注意。課堂提問是課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最基本和最重要的形式。提問是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問題，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度；是語言教師評估學(xué)生語言掌握的一種手段；更是建立良好師生關(guān)系的方法之一。如何做好高中英語課堂的提問工作，促進(jìn)課堂交際化，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力，值得我們進(jìn)一步探索。

長期以來的高中英語課堂教學(xué)卻對學(xué)生的提問有所忽略，這其中既有學(xué)生自身的原因，更多的還是來自教師方面的原因。結(jié)合自身多年從事高中英語的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對如何在高中英語課堂教學(xué)中提高學(xué)生問題的有效性提出了一些看法。

1 實(shí)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)提問有效性的基本操作原則

要實(shí)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)的提問的有效性，在教學(xué)的過程中，我們首先要為學(xué)生營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生提問的欲望；其次要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠不斷地提高自己提問的有效性；再次要培養(yǎng)學(xué)生正確的提問方式和正確的提問內(nèi)容，讓學(xué)生能夠掌握英語學(xué)習(xí)和認(rèn)知的基本規(guī)律；最后要通過提問有效性的提高來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生良好的自我發(fā)展。

具體來說，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。首先，高中英語課堂教學(xué)的提問需要能營造良好的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望；其次，高中英語課堂教學(xué)的提問需要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第三，高中英語課堂教學(xué)的提問必須遵循認(rèn)知規(guī)律，提高提問的合理性和科學(xué)性；最后，高中英語課堂教學(xué)的提問應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的主體性，以提高學(xué)生的自主能力為目標(biāo)。

2 實(shí)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)提問有效性的多種策略

隨著我國素質(zhì)教育的全面實(shí)施，高中英語教學(xué)也越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。為在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力的提升，教師一定要認(rèn)真慎重地對待課堂提問，把它當(dāng)作一門教學(xué)藝術(shù)。而要真正做到這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從提問的設(shè)計(jì)和提問的策略兩個(gè)方面發(fā)力。

2.1高中英語課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)

2.1.1關(guān)注問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

問題既要具體，又要清楚簡潔。問題的內(nèi)容要把發(fā)展學(xué)生智力和掌握本課重點(diǎn)結(jié)合起來，詞匯量要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，教師的語言要符合英語語言習(xí)慣，具有嚴(yán)密的邏輯，發(fā)音要準(zhǔn)確，口語流利。

2.1.2關(guān)注問題設(shè)計(jì)的有序性

問題的有序性指的是問題反映教材內(nèi)容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達(dá)標(biāo)；符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。要適時(shí)提問，分層提問，有序提問。

2.1.3關(guān)注問題設(shè)計(jì)的針對性

巧妙的提問可起到承前啟后，引人入勝的效果。問題的針對性，其一指緊扣大綱，聯(lián)系教材，針對教學(xué)內(nèi)容；問題能切入正題可順暢導(dǎo)入新課。問題的高度概括可深化主題；同時(shí)，問題要“溫故而知新”，也要做到“形散而神不散”。其二指提問對象的針對性。提問力爭使每個(gè)學(xué)生都緊跟教師的思路，設(shè)計(jì)問題從全體學(xué)生出發(fā)，設(shè)計(jì)出層次不同的問題，以便因材施教。

2.2高中英語課堂提問有效性的實(shí)施策略

2.2.1強(qiáng)化提問意識，課前精心準(zhǔn)備

在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師要避免隨意提問，所有的問題都應(yīng)是備課時(shí)精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備好的，每一個(gè)問題都要有明確的目的，教師要做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師要對學(xué)生可能做出的回答有思想準(zhǔn)備。不要出現(xiàn)教師拼命地把學(xué)生的答案往自己預(yù)想的答案當(dāng)中帶的情況，沒有認(rèn)識到學(xué)生的有些答案也是可以接受或可行的。

2.2.2面向全體學(xué)生，以正面鼓勵(lì)為主

英語是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，集體回答問題不但教師不能準(zhǔn)確考查學(xué)生對知識的掌握程度，也不能給每個(gè)學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自愿回答。教師要以友好、溫柔，鼓勵(lì)式地口吻提出問題。在提問時(shí)采用微笑，眼神接觸等方式鼓勵(lì)學(xué)生。如果學(xué)生回答不正確或者不能回答問題，教師要欣然接受，而不是批評學(xué)生。也可以鼓勵(lì)其他學(xué)生對其提供幫助。

2.2.3多種提問并用，適時(shí)恰當(dāng)反饋

高中英語課堂教學(xué)的提問技巧與提問方式是多種多樣的，教師不能采用單一的提問方式，要能在課堂教學(xué)過程中綜合運(yùn)用多種提問技巧與方式，從而達(dá)到教學(xué)效果的最大化。對于沒有正確回答問題或者回答不完整的學(xué)生，要給出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。對學(xué)生的表揚(yáng)應(yīng)該具體，要具體指出學(xué)生好在哪，哪里值得表揚(yáng)。這樣學(xué)生就容易有成就感，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。要讓每一位站起來的學(xué)生盡可能圓滿地回答問題，這樣才能樹立學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

2.2.4靈活掌控課堂，控制問答時(shí)間

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關(guān)鍵詞：初中英語 課堂教學(xué) 留白 提高實(shí)效 

留白是一種藝術(shù)，也是一種智慧。那么，什么是留白呢？從知識角度而言，留白即根據(jù)知識特點(diǎn)設(shè)置空白，適度模糊，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生填充“空白”。在初中英語課堂中，運(yùn)用留白藝術(shù)有其必要性：一是改革課堂教學(xué)的需要;二是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。那么，如何利用留白藝術(shù)，讓初中英語課堂教學(xué)更有實(shí)效呢？ 

一、課前導(dǎo)學(xué)留白，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 

課前導(dǎo)學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了讓導(dǎo)學(xué)取得更好的效果，教師必須以一定的任務(wù)作為引導(dǎo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)時(shí)，不宜過多，也不宜過于明細(xì)。任務(wù)過多，導(dǎo)學(xué)便成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);任務(wù)過細(xì)，則起不到助力學(xué)生自我發(fā)展的作用。一定的導(dǎo)學(xué)留白最為適宜，它既為學(xué)生準(zhǔn)確“導(dǎo)航”，又讓學(xué)生有更大的思考、提升空間。例如，在學(xué)習(xí)牛津英語8B中的Unit 1 Past and present這一單元時(shí)，教師將預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成“導(dǎo)學(xué)卡”形式，并融入留白藝術(shù)，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。本單元主題是“過去與現(xiàn)在”，主要引導(dǎo)學(xué)生通過對比，感知變化。根據(jù)單元主體內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容如下：1. Find out the new words in this unit and try to read them. 2. If you want to go to Beijing， how will you go there？ What if in the past？ 3. What have changed in your hometown over the years？ 以上留白導(dǎo)學(xué)較為開放，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，利用各種能夠利用的途徑，搜集所需要的信息，形成語言，為單元學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。在整個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展。但是，如果教師設(shè)計(jì)過于封閉式的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，沒有將留白藝術(shù)運(yùn)用于其中，那么學(xué)生的思維將會(huì)受到局限，學(xué)習(xí)起來也不會(huì)靈活自如。 

二、課堂導(dǎo)入留白，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考 

初中生好奇心很強(qiáng)，對新鮮的事物充滿興趣。教師可以抓住初中生的好奇心理，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)留白，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，營造活躍的英語課堂氛圍。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語7A中的Unit 5 Let’s celebrate這一單元時(shí)，教師將留白藝術(shù)運(yùn)用于課堂導(dǎo)入處，將學(xué)生參與課堂的激情激發(fā)出來，營造了有生機(jī)、有活力的英語課堂。本單元的話題是節(jié)日，涉及中西方節(jié)日，讓學(xué)生感受節(jié)日文化差異，從而深化對西方節(jié)日的理解。課堂開始，教師播放萬圣節(jié)主題歌曲，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下進(jìn)入英語學(xué)習(xí)。緊接著，教師拋出問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。How do people celebrate Halloween？ 這個(gè)問題需要學(xué)生根據(jù)自己對萬圣節(jié)的認(rèn)知進(jìn)行回答，答案也并不局限。有學(xué)生說人們在萬圣節(jié)制作南瓜燈;有學(xué)生說人們在萬圣節(jié)舉辦party，人們穿著各種怪異的服裝;有學(xué)生說小朋友喜歡做“trick or treat”游戲等。對于學(xué)生的回答，教師只是面帶微笑，并不做肯定或否定的表情或者手勢。這樣的留白反而讓更多的學(xué)生參與課堂。教師繼續(xù)設(shè)疑留白：南瓜燈是用來做什么的？如何做“trick or treat”游戲？導(dǎo)入留白能讓學(xué)生處于“模糊”狀態(tài)，更想?yún)⑴c進(jìn)行揭開心中謎團(tuán)。 

三、課堂板書留白，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)填充 

雖然多媒體已經(jīng)走進(jìn)課堂，課件也逐步替代了教師的板書。但有時(shí)，教師的板書也是非常重要的。在英語課堂上融入留白藝術(shù)，課堂板書這一塊就是絕好的契機(jī)。教師可以利用課堂板書留白，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)填充，從而激發(fā)出更強(qiáng)、更濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)牛津英語7A中的Unit 2 Let’s play sports這一單元時(shí)，教師利用板書留白，吸引學(xué)生主動(dòng)填充。本次板書留白任務(wù)要求學(xué)生以小組合作形式完成，表格如下： 

學(xué)生根據(jù)板書，合作調(diào)查班上其他學(xué)生，并將表格補(bǔ)充完整。為了營造英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在調(diào)查提問時(shí)需要用英語進(jìn)行，并記錄關(guān)鍵調(diào)查信息。調(diào)查完畢后，每一個(gè)小組派一名代表上前匯報(bào)填充結(jié)果。在這個(gè)案例中，學(xué)生把板書補(bǔ)充完整，通過調(diào)查、互動(dòng)了解其他學(xué)生的愛好信息，并提問為什么，深化英語學(xué)習(xí)，從而深化對整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。由此可見，板書留白，能夠激發(fā)學(xué)生填充，也讓學(xué)生在填充中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握知識。 

四、課堂提問留白，喚醒學(xué)生主動(dòng)思維 

沈德立認(rèn)為，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。由此可見，課堂提問非常重要。在以往的初中英語課堂教學(xué)中，教師一提出問題，趕緊讓舉手的學(xué)生回答，然后匆忙給出答案，再繼續(xù)教學(xué)。很明顯，這樣的教學(xué)明顯在趕進(jìn)度、趕時(shí)間，學(xué)生并沒有得到充分的思考時(shí)間，思維也并未得到喚醒、激活。有時(shí)，這樣的提問只屬于少部分學(xué)生，因?yàn)橹挥信e手回答的學(xué)生參與其中，而其他學(xué)生被動(dòng)地聽。為了讓提問取得更好的效果，教師必須在提問處留白，給予學(xué)生充分的時(shí)間思考，并讓學(xué)生處于一種高速思考的狀態(tài)，但又在教師公布答案前對問題答案處于模糊狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)牛津英語9A中的Unit 3 Teenage problems這一單元時(shí)，教師在課堂提問處留白，將學(xué)生的思維喚醒，促進(jìn)更多的學(xué)生參與課堂。師：你的好朋友陷入了苦惱。她早戀了，成績一落千丈，朋友也疏遠(yuǎn)了她，為此，她非常煩惱。你認(rèn)為如何才能幫助你的好朋友擺脫這一青春期煩惱？由于初三的學(xué)生很多都有這一青春傾向，這一問題很敏感，但是學(xué)生參與回答的興致很高。因此，學(xué)生紛紛根據(jù)自己的見解利用英文給出建議。在學(xué)生給出建議的時(shí)候，教師并未直接點(diǎn)評，而是鼓勵(lì)更多的學(xué)生給出看法和建議。在教師語言的調(diào)動(dòng)下，這一問題引活了英語課堂，學(xué)生的思維也得到了發(fā)展。 

五、課堂拓展留白，指引學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用 

光學(xué)不用，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的語言知識很容易忘記，達(dá)不到鞏固和提高的效果。因此，教師還必須設(shè)計(jì)一定的課堂拓展實(shí)踐活動(dòng)，指引學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語言，讓學(xué)生在語言運(yùn)用中得到提高與發(fā)展。這就需要教師融入一定的留白藝術(shù)，讓學(xué)生有發(fā)揮潛能的空間，從而演繹精彩的初中英語課堂。例如在學(xué)習(xí)牛津英語8B中的Unit 4 A good read這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)了拓展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)對故事內(nèi)容的理解，運(yùn)用“演一演”的方式將其展現(xiàn)出來，學(xué)生的語言能力、表演能力得到發(fā)揮。拓展活動(dòng)：請根據(jù)閱讀文本，將Gulliver in Lilliput這一內(nèi)容以表演、對話形式演繹出來。為了取得更好的效果，教師引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源、圖書資源等，深化閱讀Gulliver in Lilliput，并適當(dāng)填充故事內(nèi)容，讓故事更生動(dòng)、更具體。學(xué)生可以自主選擇角色，自主設(shè)計(jì)對話，自主融入表情、動(dòng)作等。在整個(gè)過程中，學(xué)生的思維得到極致發(fā)揮。通過表演、對話，學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到最大化提高。 

總之，構(gòu)建全新、有活力、有實(shí)效的英語課堂需要教師善用留白藝術(shù)。但在運(yùn)用留白藝術(shù)時(shí)，教師要注意不能“放任自流”、“袖手旁觀”，不能簡單認(rèn)為給予學(xué)生思考時(shí)間、空間就足夠了，還要重在引導(dǎo)、啟發(fā)。只有這樣，教師才能利用留白藝術(shù)，助推初中英語課堂改革。 

參考文獻(xiàn) 

[1]羅文良.淺談初中英語課堂留白的應(yīng)用與策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（8）. 

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【關(guān)鍵詞】 高中英語 課堂提問 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)習(xí)效率

高中英語課堂提問是指根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在英語課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的問題，同時(shí)還是一種常用的教學(xué)形式。高中英語課堂提問不僅能夠鍛煉學(xué)生聽說讀寫的能力，而且還能在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能發(fā)揮出高中英語課堂提問的有效性。要想發(fā)揮出高中英語課堂提問的有效性，必須要通過課堂提問激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，在提問過程中教師需要抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)來進(jìn)行提問，在一定程度上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而保證高中英語課堂提問的有效性。在教師設(shè)計(jì)問題中，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，可以引發(fā)學(xué)生積極地思考，并且能夠主動(dòng)地尋找答案。

2. 提出問題的邏輯性

在高中英語課堂提問中，要充分利用課堂上有限的四十五分鐘，要發(fā)揮出每一分鐘的作用，在高中英語課堂之前，教師需要對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，教師能夠做到精講精練，并且還要注重高中英語課堂提問的邏輯性是最為重要的前提。教師需要根據(jù)教材的特點(diǎn)，充分利用教材對問題進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，而且還能挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。在設(shè)計(jì)問題中，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、由簡到難的原則。在高中英語課堂提問中需要根據(jù)學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)以及智力水平，能夠讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)到高中英語課堂中的知識，并且使得學(xué)生在實(shí)踐生活中有著一定的運(yùn)用。

3. 掌握提問時(shí)機(jī)

在高中英語課堂提問中，教師需要對問題進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，同時(shí)還要注重提問的時(shí)機(jī)，在高中英語課堂提問中要抓住科學(xué)合理的提問時(shí)機(jī)，才能發(fā)揮出高中英語課堂提問的有效性。導(dǎo)入教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)中有著非常重要的作用，同時(shí)也是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的課時(shí)應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際生活，還要體現(xiàn)出高中英語教材的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠順利地開展高中英語課堂提問教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)問題對學(xué)生提問中，要把新知識與舊知識二者相結(jié)合，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固一定的舊知識，而且還能對新知識達(dá)到一定的預(yù)習(xí)效果，從而能夠體現(xiàn)出高中英語知識的整體性。教師在進(jìn)行提問中需要抓住提問的關(guān)鍵點(diǎn)，對高中英語重點(diǎn)進(jìn)行一定的提問，能夠在一定程度上有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮出高中英語課堂提問的有效性。

4. 多種提問形式

教師根據(jù)高中英語教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)對問題進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，通過對高中學(xué)生的提問能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地去參與思考，發(fā)揮出課堂提問的作用。在高中英語課堂提問中，可以對學(xué)生進(jìn)行單個(gè)的提問，還可以分組進(jìn)行討論，還可以在課堂中舉行辯論賽。在對高中英語課堂授課前，需要在高中英語課堂中設(shè)置啟發(fā)性的問題，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，然后再根據(jù)學(xué)生對問題的理解，通過教師對學(xué)生的點(diǎn)評，能夠幫助學(xué)生對知識進(jìn)行一定的鞏固，不僅提高高中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且還能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

5. 改變反饋方式

在高中英語課堂提問教學(xué)中，教師對學(xué)生的回答要積極地做出反饋工作，在課堂提問中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行一定的積極鼓勵(lì)，對學(xué)生進(jìn)行一定的表揚(yáng)，能夠幫助學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)過程中樹立正確的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生對高中英語的學(xué)習(xí)。

6. 結(jié)語

課堂提問是高中英語教學(xué)中的一部分，同時(shí)還是一門藝術(shù)，在進(jìn)行提問過程中，需要激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生帶著問題去進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，而且還能在課堂中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在一定程度上加強(qiáng)師生之間良好的關(guān)系，能夠有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮出高中英語課堂提問的重要性。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)問題，為提高課堂效率，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定一定的基礎(chǔ)。

[1] 韓蕊芳. 簡談高中英語課堂提問的有效性[J]. 大觀周刊， 2012（20）.