導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物學(xué)教學(xué)論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置造成臨床知識(shí)應(yīng)用的局限性

目前，我國醫(yī)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)置未能與時(shí)俱進(jìn)，依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)體系，通常是以基礎(chǔ)課程為起點(diǎn)，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之后再進(jìn)行專業(yè)課程、臨床課程的學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行實(shí)踐課程。統(tǒng)觀我國高校專科醫(yī)學(xué)課程設(shè)置，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程一般安排在大一，由于大一階段學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)通識(shí)課程，接觸的臨床知識(shí)具有局限性與零散性，臨床知識(shí)的缺乏決定了醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)很難真正應(yīng)用臨床知識(shí)，否則只會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的難度，久而久之產(chǎn)生厭煩心理，最終起到了南轅北轍的后果。

1.2醫(yī)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)造成臨床知識(shí)應(yīng)用的局限性

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，要想將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐中的具體病案相結(jié)合，需要教師掌握專門、專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)與豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，目前我國高校?？平淌卺t(yī)學(xué)微生物學(xué)的教師有一部分畢業(yè)于非醫(yī)學(xué)專業(yè)或是剛從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)，這些教師的專業(yè)知識(shí)與臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)存在一定的局限性，因此也很難在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)用臨床知識(shí)。教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，要想充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，其專業(yè)素養(yǎng)必須放在突出位置。

1.3學(xué)制與學(xué)時(shí)的臨床知識(shí)應(yīng)用的局限性

隨著我國教育體制的大力改革，醫(yī)學(xué)院校的相關(guān)專業(yè)的學(xué)制與學(xué)時(shí)也發(fā)生了明顯變化。?？漆t(yī)學(xué)專業(yè)由于具備系統(tǒng)性、知識(shí)繁雜、難度大等特點(diǎn)，采用的是三年制學(xué)制?，F(xiàn)在改革之后增加了一些相關(guān)專業(yè)的課程，這直接造成學(xué)時(shí)的減少。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，縮短后的學(xué)時(shí)使得臨床知識(shí)的應(yīng)用舉步維艱，帶來了一定的局限性。

2在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論教學(xué)中運(yùn)用臨床知識(shí)的有效對(duì)策

2.1教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)應(yīng)用臨床知識(shí)

在醫(yī)學(xué)微生物理論教學(xué)中有效地應(yīng)用臨床知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，有利于活躍醫(yī)學(xué)課堂氛圍，有利于使學(xué)生通過具體、真實(shí)的病案加深對(duì)醫(yī)學(xué)微生物理論內(nèi)容的理解程度，總而言之，將醫(yī)學(xué)微生物理論教學(xué)與臨床知識(shí)相結(jié)合對(duì)提高教學(xué)的有效性大有裨益。然而，教師也應(yīng)當(dāng)注意，臨床知識(shí)的應(yīng)用不是越多越好，病案的引入也不是越多越好，而要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)、適時(shí)引入臨床知識(shí)。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)從本質(zhì)上來說仍然屬于帶有臨床實(shí)踐特征的基礎(chǔ)性學(xué)科，因此對(duì)于其中理論性強(qiáng)、臨床實(shí)踐性弱的知識(shí)點(diǎn)，教師不能一味追求臨床知識(shí)的應(yīng)用。而對(duì)于一些與臨床實(shí)踐密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識(shí)。

2.2教師要精選病案，注重臨床知識(shí)運(yùn)用的典型性與有效性

臨床知識(shí)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中運(yùn)用的目的仍然是為了提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的有效性，臨床知識(shí)作為一種輔助手段，促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效率的提升。為此，教師在引入臨床知識(shí)的過程中，要從學(xué)生的接受情況與教材內(nèi)容的具體情況出發(fā)，選擇有針對(duì)性、有代表性、典型的病案，通過分析研究、小組討論、反饋總結(jié)等環(huán)節(jié)，使臨床實(shí)踐知識(shí)真正服務(wù)于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)課堂之中。臨床知識(shí)要難易程度適中，盡量貼合生活實(shí)際，使學(xué)生在討論分析與總結(jié)反饋中提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.3加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富教師的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生居于主體地位，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，二者教學(xué)相長(zhǎng)，以促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效率。尤其是對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)科而言，醫(yī)學(xué)教學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，與人們的生命安全休戚相關(guān)，因此提高教師的專業(yè)素質(zhì)成為必然。面對(duì)著我國高等醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教授醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的現(xiàn)狀，高等醫(yī)學(xué)院校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提高醫(yī)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，使醫(yī)學(xué)教師了解國內(nèi)外最新醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)，掌握最新的先進(jìn)理論成果，充實(shí)豐富醫(yī)學(xué)理論素養(yǎng)。除此之外，醫(yī)學(xué)院校要?jiǎng)?chuàng)造多樣的機(jī)會(huì)，搭建良好的平臺(tái)，使一些教授基礎(chǔ)理論課程的教師。如醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教師能夠有充足的機(jī)會(huì)走入臨床實(shí)踐中來，在臨床實(shí)踐中學(xué)以致用，加深對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解程度。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教師只有同時(shí)具備頂尖的理論知識(shí)與豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中有效地利用臨床知識(shí)，以提高教學(xué)的有效性。

3結(jié)語

篇2

——徐映梅

由劉恩山主編的《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》第二版是一本值得師范生和在職教師細(xì)讀的實(shí)踐性強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)書。

作者從中學(xué)生物學(xué)教師的任務(wù)與崗位要求的角度來編排本書。本書分為十二章，分別是：中學(xué)生物學(xué)課程、科學(xué)的本質(zhì)與生物素養(yǎng)、生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論、基本教學(xué)技能、教學(xué)策略、直觀教學(xué)與直觀教具、現(xiàn)代教育技術(shù)的利用、中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物學(xué)教師的備課、中學(xué)生物學(xué)教育評(píng)價(jià)、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)中的安全、，中學(xué)生物學(xué)教師的教育研究及專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。它包含了中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本理論、教學(xué)策略，教學(xué)手段以及教學(xué)方法。從"臺(tái)前"到"幕后",從準(zhǔn)生物教師的適應(yīng)到在職教師的持續(xù)發(fā)展，本書都一一進(jìn)行闡述。

面對(duì)現(xiàn)在教育界片面強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳遞生物學(xué)知識(shí)這一現(xiàn)狀，作者在第二章引入自然科學(xué)有四個(gè)維度以及科學(xué)課程四個(gè)維度要有適當(dāng)?shù)木饫碚?。作者把理論與現(xiàn)實(shí)狀況緊緊聯(lián)系在一起，有力的表達(dá)了科學(xué)課程還應(yīng)該向?qū)W生傳遞科學(xué)的思維方式和探究方法，向?qū)W生展示科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用。在我看來科學(xué)課程應(yīng)該是一門有趣的課程，但現(xiàn)實(shí)往往是相反的。如果你在一項(xiàng)探索活動(dòng)開始之前就被告知結(jié)果，你還會(huì)有探索的欲望嗎？很多時(shí)候，我們獲得了知識(shí)，也開始依賴現(xiàn)成的答案……這些跟我們的教育制度和教育方法有撇不清的關(guān)系。

在本書第三章，作者向我們介紹了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。對(duì)于其中的"個(gè)人的學(xué)習(xí)被看做是新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)交互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡(jiǎn)單抽象的，只有在真實(shí)世界的情景中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。"這段話，我深有體會(huì)。高中階段學(xué)習(xí)球的體積公式時(shí)，我做過各種各樣的相關(guān)題目，機(jī)械而麻木。而有一天，我嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣和意義。一隊(duì)建筑工人不懂球的計(jì)算公式，用圓的面積公式代替。我和侄子用我們學(xué)過的知識(shí)計(jì)算出那個(gè)近似球狀石塊的體積，避免了堂哥多花錢。我們實(shí)實(shí)在在地感受到了知識(shí)的實(shí)用性，感受到了可以運(yùn)用知識(shí)去解決生活中的問題的樂趣。我對(duì)球的體積公式有了全新理解。所以，我認(rèn)為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是值得推崇的。

本書的第九章涉及了生物學(xué)教師的備課。我十分認(rèn)同作者"了解學(xué)生的前科學(xué)概念"以及"以學(xué)生的前科學(xué)概念為起點(diǎn)"的觀點(diǎn)。了解學(xué)生的"知"與"不知",了解學(xué)生的"知"的來源和內(nèi)容，了解他們的思維方式，只有這樣，教師才能對(duì)癥下藥，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)我覺得教師應(yīng)該知道他的學(xué)生會(huì)在哪個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有困難，在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知偏差。也就是說，教師應(yīng)該從宏觀和微觀的水平了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平，這樣才能保證"教"與"學(xué)"的不脫節(jié)。

篇3

(一)教育學(xué)背景知識(shí)不足，缺乏教學(xué)訓(xùn)練

在我國，高校教師多為師范類院校出身，有著教育學(xué)專業(yè)背景，而在美國，生物教師多為生物學(xué)科的研究生，這就使得他們教育學(xué)方面知識(shí)較匱乏，實(shí)際教學(xué)過程中難免缺乏專業(yè)技能，只能采取“經(jīng)驗(yàn)式”的教學(xué)模式，所以無法駕馭以學(xué)生為中心的新課堂模式。很多教師甚至認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)更為穩(wěn)妥，對(duì)于新的教學(xué)方法是否真正有效仍處于實(shí)驗(yàn)階段，有太多的不確定性，而不敢冒險(xiǎn)采用。因此為教師提供教學(xué)方面專門知識(shí)的培訓(xùn)必不可少。如VisionandChange:ACalltoAction報(bào)告中就特別強(qiáng)調(diào)對(duì)于青年科研者包括博士后研究人員和助理教授進(jìn)行培訓(xùn)的必要性。

(二)教師投入到教學(xué)的時(shí)間不夠充足

高校的教師總是身負(fù)雙重的責(zé)任:科研和教學(xué)。而結(jié)合美國高校的實(shí)際情況，對(duì)于大多數(shù)教師來說更傾向于科研，導(dǎo)致教師將大部分時(shí)間投入到科研中，而沒有充足的時(shí)間和精力關(guān)注教學(xué)。在美國，從世界一流的研究型大學(xué)到名不見經(jīng)傳的文科學(xué)院，重視教師教學(xué)的寥寥無幾，但幾乎所有高校對(duì)教師的科研都有嚴(yán)格要求，校方對(duì)科研和教學(xué)的差異性對(duì)待，直接影響了教師對(duì)二者截然不同的時(shí)間投入。長(zhǎng)期的忽視必然需要今后更多的投入來彌補(bǔ)，所以要想實(shí)現(xiàn)美國高等教育領(lǐng)域的大變革，增加教師在教學(xué)上的時(shí)間投入是毋庸置疑的。

(三)缺乏對(duì)教師的激勵(lì)因素

外在獎(jiǎng)勵(lì)影響著大多數(shù)教師的專業(yè)決策，當(dāng)然教學(xué)也不例外。在高等教育的使命越來越多樣化的今天，教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度卻變得越來越窄，即只重視科研論文的發(fā)表，不重視本科生的教學(xué)。有的教師對(duì)于教學(xué)工作表現(xiàn)得興致勃勃，他們投入了大量的時(shí)間在教學(xué)工作中，也花費(fèi)精力參與了教學(xué)類的訓(xùn)練，然而遺憾的是，政府與學(xué)校卻意識(shí)不到外在激勵(lì)的重要性，財(cái)政利益、職稱學(xué)銜、教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)甚至是同事和校內(nèi)管理層的口頭認(rèn)可，這些應(yīng)有的回報(bào)教師全都不曾獲得，因此提高教學(xué)質(zhì)量的積極性必將受到嚴(yán)重打擊。學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方法適應(yīng)過程中的抵觸情緒必然波及教師，隨之帶來較低的教學(xué)評(píng)估，以致威脅到教師的任職。面對(duì)雙重壓力，教師唯有選擇明哲保身，拒絕教學(xué)上的進(jìn)步。綜合以上對(duì)顯性因素的分析，筆者以為在提升教師的教學(xué)質(zhì)量這場(chǎng)硬仗中，要想突出重圍，實(shí)現(xiàn)高等生物教育領(lǐng)域的巨變，顯必須鏟除，但是途中荊棘密布，絕非只有3個(gè)方面的阻難。(1)開展教學(xué)類培訓(xùn)固然能一解教師缺乏教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的燃眉之急，但培訓(xùn)結(jié)束后，教師能否將所學(xué)應(yīng)用到自身課堂中，還得取決于校方的態(tài)度。其管理部門是支持還是反對(duì)?這就從根本上決定了教師的教學(xué)改革能否成功。(2)加大教師教學(xué)研究的時(shí)間投入，學(xué)校在工作日程、教學(xué)管理上也需做到精細(xì)的分工安排，以保證教師的工作有效順利進(jìn)行。(3)提供教學(xué)類訓(xùn)練、增加時(shí)間投入和開設(shè)外在獎(jiǎng)勵(lì)一定會(huì)給教師的教學(xué)帶來些影響，但對(duì)于教師來說，經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)的思想已根深蒂固，實(shí)難發(fā)生本質(zhì)的改變，建立起持久、大規(guī)模的循證教學(xué)體系仍然困難重重，故“波及整個(gè)生物領(lǐng)域甚至全國性的大變革”在清掃路面障礙后仍需深掘地下，找出其內(nèi)在的隱性因素。

二、影響教師質(zhì)量提升的隱性因素

(一)教師的職業(yè)認(rèn)同

教師作為出色的研究人員，從稚嫩到成熟，經(jīng)歷了一個(gè)繁瑣精細(xì)的過程，他們身處其中，科研的思維方式、解決問題的方法等都已深刻影響其生活學(xué)習(xí)，即在潛意識(shí)里他們處理問題、做出決策時(shí)都遵循了某些專業(yè)準(zhǔn)則。而這些“準(zhǔn)則”便是美國生物教師職業(yè)認(rèn)同的主體。首先“認(rèn)同”一詞多出現(xiàn)于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，Twiselton認(rèn)為“認(rèn)同的建構(gòu)被看做不僅僅是個(gè)體的過程，而是通過社會(huì)互動(dòng)和一系列社會(huì)文化群體的參與而發(fā)生的”，是個(gè)人對(duì)自己在所處的社會(huì)環(huán)境中的評(píng)價(jià)和看法。認(rèn)同一般不是一成不變的，它隨著時(shí)間推移和周圍環(huán)境的改變，在不斷修正調(diào)整，以更好地適應(yīng)當(dāng)前。這里我們所說的美國生物教師的職業(yè)認(rèn)同由于其特殊的背景，明顯傾向于科學(xué)研究，它包括教師在生物的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)是如何看待自身和研究工作，同時(shí)作為科研人員在同行中是如何憑此來獲得尊重和地位。這些無一不是與科研緊緊相扣。然而美國的教師在學(xué)生時(shí)代，從課程、實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)到學(xué)科文化的日常熏陶，將科學(xué)研究當(dāng)做唯一使命，這就造成了如今“殘缺”的職業(yè)認(rèn)同。而且這已不是某一個(gè)教師，綜觀整個(gè)教師共同體，他們都受學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)準(zhǔn)則影響，在遵循準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，努力獲得同行的認(rèn)同，并調(diào)適自身以融入到共同體當(dāng)中。這種潛意識(shí)的“融合”，連教師自身都沒有察覺，這便是職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)在同一性。雖為“內(nèi)在”，卻仍時(shí)刻影響著教師外在的行動(dòng)，其中也包括教學(xué)工作，顯然，美國生物教師的職業(yè)認(rèn)同是自科研領(lǐng)域萌芽并茁壯成長(zhǎng)的，這就必然導(dǎo)致了對(duì)教學(xué)的忽視。教師們會(huì)認(rèn)為花時(shí)間與精力去嘗試新穎的教學(xué)方法便會(huì)減少他們科研的產(chǎn)出，從而在同行競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，因此他們拒絕教學(xué)上的變革。于是，職業(yè)認(rèn)同就成為阻礙教師改善教學(xué)水平的重要因素，而且隱藏于表層之下，時(shí)刻牽制著教育改革。

(二)職業(yè)認(rèn)同與提高教學(xué)質(zhì)量的沖突

通過前部分論述，我們已承認(rèn)職業(yè)認(rèn)同作為隱性因素制約著教師的教學(xué)，而深究此種影響，我們總結(jié)出以下3個(gè)方面的沖突。第一，我們觀察美國大學(xué)生物教師的成長(zhǎng)過程，將會(huì)發(fā)現(xiàn)他們是在一個(gè)科研遠(yuǎn)勝于教學(xué)的學(xué)科文化中成長(zhǎng)的。本科學(xué)生在參與相關(guān)科研項(xiàng)目時(shí)，職業(yè)認(rèn)同就已開始萌芽，進(jìn)入研究生時(shí)代后，研究所就像是一個(gè)共享的游樂場(chǎng)，在這里，學(xué)生盡情學(xué)習(xí)自己研究領(lǐng)域內(nèi)的文化與價(jià)值觀以及怎樣參與這場(chǎng)科學(xué)游戲的規(guī)則，大量且集中的科研活動(dòng)使得其職業(yè)認(rèn)同蓬勃發(fā)展，最后在博士和博士后階段科研變成唯一的追求?？茖W(xué)研究的概念、范式已在他們腦海中根深蒂固，職業(yè)認(rèn)同里對(duì)教學(xué)的排斥性也使得學(xué)生喪失了對(duì)教學(xué)工作的正確認(rèn)知。當(dāng)今美國很多高校新手教師的培養(yǎng)模式仍為“學(xué)徒式”，即模仿曾經(jīng)為自己授課的教授或?qū)煹姆椒▉斫虒W(xué)。于是對(duì)他們而言，教學(xué)就等同于講授;而那些德高望重的教授，他們的科研成果在國際上都享有盛譽(yù)，可談及教學(xué)，在他們看來，僅僅是科研之余的消遣，是為了獲得“教授”頭銜，需履行的表面程序而已。所以倘若教師一日沒有把教學(xué)納入為職業(yè)認(rèn)同的一部分，那么提高教師教學(xué)質(zhì)量便是癡心妄想。第二，美國高校內(nèi)，對(duì)于教學(xué)有濃厚興趣的研究生們卻深深忌諱“教師”這一稱呼，他們?cè)诠矆?chǎng)合中甚至害怕承認(rèn)自己的教師身份。這種“害怕”主要源于其導(dǎo)師對(duì)教學(xué)的排斥。盡管洪堡時(shí)代便已提出科研教學(xué)兩結(jié)合的思想，但美國大多數(shù)導(dǎo)師仍不允許學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)室工作以外的任何活動(dòng)，某些導(dǎo)師甚至公然命令所帶學(xué)生將時(shí)間和精力全部投入到科研，不要對(duì)教學(xué)抱有興趣;在他們的學(xué)術(shù)生涯里，一般不會(huì)選擇鐘愛教學(xué)的學(xué)生加入自己的團(tuán)隊(duì)，而且一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的重心由科研轉(zhuǎn)變到教學(xué)，寧愿選擇放棄愛徒，也不愿給予相關(guān)指導(dǎo)。所以教師自學(xué)生時(shí)代便一直害怕承認(rèn)教學(xué)也是其職業(yè)認(rèn)同的一部分，對(duì)教學(xué)工作的熱情和興趣，也漸漸變?yōu)槁殬I(yè)成長(zhǎng)過程中某些不利因素，直接危及聲譽(yù)、地位，因此必須被迫隱藏而不得告知他人。所以來自導(dǎo)師層面的脅迫使得學(xué)生在潛移默化中抵觸將教學(xué)歸納到教師的職業(yè)認(rèn)同的一部分，日益走向“唯有科研才能帶來事業(yè)上的功成名就”的極端。第三，在美國，較之其他職業(yè)，教師在薪酬和社會(huì)尊重方面都毫無優(yōu)越感，而“科學(xué)家”卻能帶來崇高的地位和不盡的利益。高校里，能者在做科研，弱者只能選擇教學(xué)，于是教學(xué)便成為“能力低下”的代名詞。身處于這樣的環(huán)境中，教師耳濡目染，他們逐漸篤信教學(xué)便意味著同行中更低的身份地位，是其事業(yè)道路上的“攔路虎”，要想被更多同行認(rèn)可，獲得更多的榮譽(yù)及身份，教師參與科研項(xiàng)目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、獲得的研究經(jīng)費(fèi)等可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)越多，教師便可以在較短時(shí)間里獲得更高的身份。而教學(xué)質(zhì)量的提高則無量化指標(biāo)，且“十年樹木，百年樹人”，教育本就是一個(gè)日積月累、水滴石穿的過程。故教師唯有放棄教學(xué)，專攻科研，以在最短時(shí)間內(nèi)尋求最快的事業(yè)發(fā)展?；谝陨蠈?duì)3方面沖突的論述，不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同作為一直被忽視的阻礙教師教學(xué)改革的因素，是在解除了培訓(xùn)、時(shí)間、外在動(dòng)機(jī)這3個(gè)阻礙后仍無法實(shí)現(xiàn)生物類教育改革的癥結(jié)所在。此種排斥教學(xué)的職業(yè)認(rèn)同形成后，教師對(duì)于教學(xué)方面的訓(xùn)練持懷疑態(tài)度，會(huì)認(rèn)為參與這類訓(xùn)練只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力而得不到真正的效果，所以他們寧愿將時(shí)間花在科研工作上，來提升自己在同行中的專業(yè)地位，而在Science或是Nature上發(fā)表文章，在學(xué)科同行中帶來榮譽(yù)和地位，遠(yuǎn)勝于任一教學(xué)上的獎(jiǎng)勵(lì)。因此要想提高全美生物教師的教學(xué)質(zhì)量，在提供培訓(xùn)、時(shí)間和外在激勵(lì)的同時(shí)，要更加重視調(diào)整教師的職業(yè)認(rèn)同，使得教學(xué)同科研享有同樣的地位，那么有核心影響力的教師們才會(huì)把教學(xué)納入職業(yè)認(rèn)同中，從而引領(lǐng)整個(gè)教師共同體的改變。

三、提升教師質(zhì)量的措施

美國教育家博耶于1991年發(fā)表了《學(xué)術(shù)反思:教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》，他提出大學(xué)里學(xué)術(shù)的內(nèi)涵不應(yīng)僅僅指專業(yè)的科學(xué)研究，而應(yīng)該包括相互聯(lián)系的4個(gè)方面，即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)和傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)(教學(xué)學(xué)術(shù))。產(chǎn)出知識(shí)一直是學(xué)術(shù)的代表，隨著大學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系日益緊密，應(yīng)用知識(shí)也逐漸被納入到學(xué)術(shù)當(dāng)中，而傳播知識(shí)卻一直處于較低位置不能為學(xué)術(shù)所接受。而博耶對(duì)“學(xué)術(shù)”內(nèi)涵的重新闡釋，拓寬了學(xué)術(shù)的范疇，將傳播知識(shí)的教學(xué)也納入其中，為大學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量、處理好教學(xué)與科研以及社會(huì)服務(wù)之間的關(guān)系提供了一個(gè)嶄新的理論視野。為了實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的教學(xué)變革，使得教師的教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)式向著研究型教學(xué)發(fā)展，我們必須要對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行修正，將教學(xué)納入其中，并處理好教學(xué)與科研之間微妙的平衡。為此，我們提出了下面幾點(diǎn)措施:

(一)調(diào)整研究生教育，培訓(xùn)教育學(xué)知識(shí)

在研究生培養(yǎng)過程中，除了專業(yè)課程，還應(yīng)增設(shè)教育學(xué)的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)作為合格教師應(yīng)盡的職責(zé)，有關(guān)研究型教學(xué)的相關(guān)知識(shí)等;其次將生物教學(xué)類的論文計(jì)入到學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)，學(xué)生要想順利畢業(yè)，教學(xué)類論文也是考核之一，必須完成，那么教學(xué)作為必修模塊必然引起學(xué)生重視;最后政府可舉辦一些長(zhǎng)期的教育培訓(xùn)，研究生均有機(jī)會(huì)參與，培訓(xùn)內(nèi)容主要針對(duì)教學(xué)方法，教育思想等教育學(xué)知識(shí)。每名學(xué)生將會(huì)配備專門的教學(xué)導(dǎo)師，導(dǎo)師在培訓(xùn)開始前需接受專業(yè)訓(xùn)練，一旦培訓(xùn)開始，他們將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就達(dá)到師生的“雙培訓(xùn)”。美國的研究生教育是孕育優(yōu)秀教師的搖籃，其培養(yǎng)出的學(xué)生將成為教育變革中的中流砥柱。只有將教學(xué)知識(shí)的相關(guān)訓(xùn)練納入到研究生教育中，培養(yǎng)的新一代教師才會(huì)在熟練掌握科研技能的同時(shí)，也將教學(xué)放在與其同等的位置，作為職業(yè)理想不可缺少的一部分。

(二)創(chuàng)建教學(xué)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)

教師科研方面的職業(yè)認(rèn)同大多源自專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊，學(xué)術(shù)論文的發(fā)表和同行評(píng)閱是職業(yè)認(rèn)同的重要部分。如今想要將教學(xué)納入其中，期刊不失為一個(gè)很好的端口。如今已經(jīng)有一些學(xué)術(shù)期刊意識(shí)到這一點(diǎn)，積極拓展有關(guān)教育的專欄模塊，如Science雜志開設(shè)有專門的教育論壇專欄，已收錄不少優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)類的研究論文。這些論文將對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生深刻影響，直至他們將研究型教學(xué)真正當(dāng)作是自己的專業(yè)活動(dòng)，與科研同樣重要。此類雜志必須要在同行評(píng)審中有較高的標(biāo)準(zhǔn)，或者是國家級(jí)別的期刊，這樣才能保證論文的質(zhì)量和教學(xué)研究的重要性。如有美國細(xì)胞生物學(xué)協(xié)會(huì)和霍華德•休斯醫(yī)學(xué)研究所(HHMI)舉辦的生命科學(xué)教育雜志就是一個(gè)很好地例證，主要收錄來自生命科學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文，為教師提供一個(gè)交流共享的平臺(tái)。但是相對(duì)于科研類的學(xué)術(shù)期刊，教學(xué)類期刊數(shù)量十分有限，且質(zhì)量上良莠不齊，因此在修訂教師職業(yè)認(rèn)同的同時(shí)，需建立完善的教學(xué)類學(xué)術(shù)期刊平臺(tái)，嚴(yán)格把關(guān)期刊質(zhì)量，同時(shí)保持?jǐn)?shù)量的增加;除了期刊之外，學(xué)術(shù)會(huì)議也是需謹(jǐn)慎對(duì)待的“要點(diǎn)”，學(xué)術(shù)會(huì)議是學(xué)科內(nèi)“大家”交流分享學(xué)術(shù)成果的場(chǎng)所。在會(huì)議上教師能實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流與辯論，實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞和學(xué)術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)作為傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)，也需要會(huì)議平臺(tái)，但大多會(huì)議是關(guān)于專業(yè)的科研，很少涉及教學(xué)，為數(shù)不多的教學(xué)會(huì)議也只是流于形式，缺乏真正的學(xué)術(shù)交流。如某次教學(xué)會(huì)議的主題是討論教師如何改變傳統(tǒng)的講授模式多引入有效的教學(xué)方法?？蓵?huì)議上主持者在照本宣科地“講課”，大談傳統(tǒng)講授模式的諸多弊端，其他與會(huì)者則“認(rèn)真聽講”，全程交流甚少，整個(gè)會(huì)場(chǎng)便如同“先生講，學(xué)生聽”的課堂?？梢娕c會(huì)者根本沒有領(lǐng)悟教學(xué)改革的本質(zhì)所在，才出現(xiàn)這種“騎馬找馬”的尷尬局面。所以在多舉辦教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議的基礎(chǔ)上還應(yīng)該保證其多變的形式，可以嘗試研討會(huì)(workshop)、圖片式討論會(huì)(postersessions)等形式，以達(dá)到教師之間更多的交流。

(三)加大教學(xué)在教師職業(yè)能力考核中的比重

在教師的職稱授予過程中，本應(yīng)依據(jù)教學(xué)與科研參半的標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際過程中，在美國的大學(xué)，尤其是研究型大學(xué)，教師的職稱主要來自其科研上的成果和從校外籌集的資金，教學(xué)已經(jīng)成為大家長(zhǎng)期遺忘的部分，得不到應(yīng)有的重視，最后便形成“能者科研，弱者教學(xué)”的惡性循環(huán)。要想擺脫教學(xué)低于科研的現(xiàn)象，在對(duì)教師的職業(yè)考核中，對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，教學(xué)技能和組織策略的使用情況等都實(shí)行量化統(tǒng)計(jì)，將這些都?xì)w為職業(yè)考核內(nèi)容，且所占比重與科研相當(dāng)。這樣既能將教學(xué)與職業(yè)生涯緊密聯(lián)系起來，以修訂教師“殘缺”的職業(yè)認(rèn)同，也能使教師對(duì)教學(xué)技能、教學(xué)方法等概念知識(shí)更為熟悉，為課堂實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

篇4

1教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

微課的教學(xué)過程要簡(jiǎn)短完整。首先，引入有趣，或創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)短的情境，或設(shè)置一個(gè)疑問，力求新穎、迅速切題;其次，最好沿著一條主線展開講解，層次分明，旨在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化思維，讓學(xué)生能學(xué)會(huì);最后，還要有一個(gè)好的收尾，在畫龍點(diǎn)睛的同時(shí)減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，也根據(jù)需要可省略掉此步。例如，“呼吸運(yùn)動(dòng)”這個(gè)主題，在分析了學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)等方面之后，教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下。首先，情境導(dǎo)入，插入人工呼吸圖片:你知道人工呼吸的原理嗎?產(chǎn)生認(rèn)知沖突。其次，按“從因到果”邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)教學(xué)主線，沿著呼吸運(yùn)動(dòng)的過程這條主線展開，從體驗(yàn)呼吸開始，利用呼吸時(shí)胸廓的變化動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)胸廓，體驗(yàn)呼吸時(shí)肋骨和胸骨的運(yùn)動(dòng)及胸廓的變化，明確什么是呼吸運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生探究胸廓容積變化原因的欲望。胸廓為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)?利用呼吸時(shí)胸廓的變化動(dòng)畫，結(jié)合自身的體驗(yàn)，模擬圖片，如用拉開的彈弓的圖片模擬肌肉收縮會(huì)產(chǎn)生力量，用手背自然隆起和用力伸直手指模擬膈肌的舒張和收縮狀態(tài)等，總結(jié)胸廓容積變化的原因是呼吸肌收縮和舒張引起的。那胸廓容積的變化和呼吸有什么關(guān)系呢?胸廓容積的擴(kuò)大和縮小，肺的容積會(huì)有什么變化?引導(dǎo)學(xué)生用廢舊塑料瓶制作簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)裝置，思考演示方法，動(dòng)手模擬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析，得到結(jié)論:胸廓擴(kuò)大，肺也擴(kuò)張，氣體入肺，完成吸氣;反之，完成呼氣。肺容積擴(kuò)大時(shí)，為什么氣體會(huì)進(jìn)入肺?通過擠壓塑料袋的小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在氣體量不變的情況下，氣體容積變化與氣壓之間的關(guān)系，得到結(jié)論:肺容積擴(kuò)大，肺內(nèi)壓低于大氣壓，氣體入肺，完成吸氣;反之，完成呼氣。最后，總結(jié)呼吸運(yùn)動(dòng)過程，通過觀看動(dòng)畫，進(jìn)行概念圖式總結(jié)。整個(gè)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)在于通過親身體驗(yàn)、模擬圖片、自制模型、模擬實(shí)驗(yàn)、推理分析等活動(dòng)，逐步分解難點(diǎn)，化難為易，把學(xué)生頭腦中的前學(xué)科概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念，從而形成重要概念。

2教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

微課雖“微”，卻“五臟俱全”［3］。微課的核心資源是微視頻，與教學(xué)主題配套的教案或?qū)W案、素材課件、練習(xí)測(cè)試、教學(xué)反思、學(xué)生反饋和專家點(diǎn)評(píng)等相關(guān)的教學(xué)支持資源也是微課的組成部分。其中，PPT課件的制作質(zhì)量會(huì)直接關(guān)系到微視頻的畫面質(zhì)量，其需要注意的細(xì)節(jié)問題是:PPT只放核心內(nèi)容，不需要把教師所說的話全部放在上面;背景適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不可過分花哨或呆板;同一頁文字、圖片的比例適中，字體顏色不超過三種，字體和背景顏色搭配自然舒服，字體大小差別不可過大。

3語言和媒體的設(shè)計(jì)

篇5

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 病案討論 自主學(xué)習(xí)

【基金項(xiàng)目】長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院校級(jí)教改課題（長(zhǎng)醫(yī)教〔2014〕9號(hào)）。

【中圖分類號(hào)】R37 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0228-02

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程。通過該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生了解臨床常見病原微生物的生物學(xué)性狀、致病特點(diǎn)，為臨床預(yù)防、治療奠定基礎(chǔ)。但是，許多學(xué)生不能理解其重要性，輕視基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)怠慢，學(xué)習(xí)效果不理想。

病案討論教學(xué)法是以臨床病案為基礎(chǔ)，教師根據(jù)病案提出問題，學(xué)生圍繞病案去尋找解決問題的方法，通過討論交流學(xué)習(xí)[1]。學(xué)生在模擬臨床診斷的情景中開展學(xué)習(xí)。

一、病案討論教學(xué)的準(zhǔn)備

1.病案的設(shè)計(jì)

首先是病案的選擇。結(jié)合教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇可以進(jìn)行病案教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。病案要真實(shí)典型，具有代表性、啟發(fā)性和可討論性[2]。病案要體現(xiàn)某一疾病的特性，與某種病原體密切相關(guān)，同時(shí)，也要體現(xiàn)某類疾病的共性。例如，針對(duì)“肺炎鏈球菌”引入“大葉性肺炎”的病例，可與引起“間質(zhì)性肺炎”的“肺炎支原體”、“肺炎衣原體”鑒別；通過“流腦”病例，可將“腦膜炎奈瑟菌”與引起“乙腦”的“乙型腦炎病毒”區(qū)別，等等。病案書寫要規(guī)范，包括：主訴、現(xiàn)病史、個(gè)人史、實(shí)驗(yàn)室檢查、影像學(xué)檢查等資料。

然后是病案討論的問題設(shè)計(jì)。圍繞病案設(shè)計(jì)若干個(gè)討論問題，問題的設(shè)計(jì)要以體現(xiàn)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及相關(guān)知識(shí)為主，適當(dāng)聯(lián)系其它學(xué)科，盡量不要超出學(xué)生已具備的知識(shí)范圍。如“副溶血性弧菌引起食物中毒”的病例，先從副溶血性弧菌的形態(tài)學(xué)、生理特性、培養(yǎng)特性、致病特點(diǎn)等幾個(gè)方面展開設(shè)問，接著要學(xué)生聯(lián)系其它引起食物中毒的病原體，比較這些病原體在致病方面的區(qū)別，最后總結(jié)提問：如何預(yù)防、治療食源性致病性微生物的感染？問題要符合教學(xué)大綱和考試大綱的要求，使學(xué)生通過對(duì)問題的解答，既掌握了副溶血性弧菌的生物學(xué)特性和致病性，也對(duì)其它引起食物中毒的病原體溫故知新和融會(huì)貫通。

2.討論前的準(zhǔn)備

老師提前給學(xué)生發(fā)放病案素材及討論問題。4～5名學(xué)生組成一組，選出一名小組長(zhǎng)，以小組為單位進(jìn)行討論前準(zhǔn)備。小組成員分析病案，利用教材、網(wǎng)絡(luò)、電子文獻(xiàn)、圖書館等資源尋找問題的解答方案；隨著對(duì)病原體的越多了解，也會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題；最后，對(duì)收集的資料進(jìn)行整理、總結(jié)，自制PPT。

二、病案教學(xué)的討論過程

每個(gè)小組的發(fā)言人先闡述本小組的問題解答和觀點(diǎn)，要求表達(dá)清晰明確。接著，其他小組學(xué)生對(duì)該組表述進(jìn)行提問，或者是對(duì)自己的疑問進(jìn)行提問，該組成員對(duì)這些提問進(jìn)行解答。然后，進(jìn)行下一組的發(fā)言闡述，依次輪到最后一組。最后，老師總結(jié)發(fā)言，尤其針對(duì)學(xué)生未能解決的問題。在討論過程中，老師還應(yīng)把握討論方向，討論內(nèi)容偏離軌道，要及時(shí)扭轉(zhuǎn)方向，討論內(nèi)容出現(xiàn)錯(cuò)誤，要及時(shí)糾正錯(cuò)誤。討論結(jié)束后，老師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和討論結(jié)果給出客觀評(píng)價(jià)。

三、病案討論教學(xué)法的意義

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中引入臨床病案能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂上，老師對(duì)理論知識(shí)的單純講授，如果知識(shí)點(diǎn)零亂分散，學(xué)生被動(dòng)接受，往往覺得單調(diào)而枯燥。臨床病案的引入滿足學(xué)生對(duì)臨床的好奇心，認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)課程與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性和重要性，從思想上重視基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生動(dòng)力；各抒己見的討論環(huán)境打破傳統(tǒng)課堂的“寧靜”，沒有老師的“口若懸河”，增加學(xué)生課堂的參與度。輕松、活躍的課堂氛圍中每位學(xué)生都是討論主體，如果學(xué)生從態(tài)度上認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，亦會(huì)增加學(xué)習(xí)積極性。

討論式教學(xué)有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。問題的設(shè)定是布置的最初任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)必須要對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真解析，利用多種資源、查閱相關(guān)資料，把抽象的理論知識(shí)與具體的臨床病例相結(jié)合，由一種疾病向其他相似疾病發(fā)散思考。這樣，既解決了問題，又能發(fā)現(xiàn)新的問題；既鍛煉了能力，又拓寬了知識(shí)。

病案討論教學(xué)有利于學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。一次病案討論教學(xué)從準(zhǔn)備到結(jié)束，學(xué)生都是執(zhí)行的主體，老師起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位后開始自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，例如，善于利用各種學(xué)習(xí)資源，在各種資料中尋找重要的知識(shí)，小組成員之間的互相學(xué)習(xí)、探索溝通、討論爭(zhēng)辯。主動(dòng)學(xué)習(xí)可以使學(xué)生體會(huì)到探索的樂趣，體會(huì)到成就感，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)臨床思維的方式，離實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)又近了一步。

四、小結(jié)

在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中引入病案討論教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，有助于理解理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李妮，邵明明等.興趣教學(xué)法在臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2015，12（15）：2290-2291.

[2]莫林.病案討論教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等教育，2015，1（17）：43.

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關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)病原生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量

病原生物學(xué)包含醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與人體寄生蟲學(xué)2門相關(guān)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)課程體系中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課川。實(shí)驗(yàn)課是病原生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量直接影響著這們課程的整體教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在重理論講授、輕實(shí)踐操作的現(xiàn)象。學(xué)生缺乏動(dòng)手能力和開拓創(chuàng)新精神，很難適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。我們經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，深切的體會(huì)到只有強(qiáng)化病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課各個(gè)環(huán)節(jié)，采用經(jīng)典與創(chuàng)新結(jié)合的教學(xué)方法，傳統(tǒng)與現(xiàn)代并用的教學(xué)手段，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、改革

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展的要求，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，編寫實(shí)驗(yàn)教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，改革單調(diào)的演示驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。逐步開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作及分析和解決問題的能力。

2培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度及作風(fēng)

每次實(shí)驗(yàn)課前，首先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)過程中教師應(yīng)幫助學(xué)生建立“有菌觀念”，養(yǎng)成“無菌操作”的良好習(xí)慣。及時(shí)糾正錯(cuò)誤，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)課上一定要強(qiáng)調(diào)“眼見為實(shí)，實(shí)事求是”的重要性，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中抄襲實(shí)驗(yàn)講義，編造實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不講求實(shí)事求是的現(xiàn)象要予以嚴(yán)肅批評(píng)教育，同時(shí)也和未獲得預(yù)期結(jié)果的學(xué)生一起探討原因，營(yíng)造切磋研討，教學(xué)相長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和氛圍。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生求精敬業(yè)的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德，為以后科研及臨床工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3強(qiáng)化技能訓(xùn)練

實(shí)踐技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力最有效的途徑，我們?cè)趶?qiáng)化技能訓(xùn)練的同時(shí)，將能力培養(yǎng)和態(tài)度培養(yǎng)貫穿于實(shí)踐教學(xué)的始終。如顯微鏡油鏡的使用、革蘭染色法與抗酸染色法操作、細(xì)菌的培養(yǎng)與鑒定技術(shù)等。對(duì)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作，細(xì)致的觀察力及一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度等都極為重要。通常一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過程，涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作步驟、結(jié)果觀察、報(bào)告書寫等方面，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

4培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

4.1明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖紫认驅(qū)W生闡述實(shí)驗(yàn)?zāi)康模膭?lì)其親自動(dòng)手，獨(dú)立操作。

4.2將社會(huì)實(shí)踐融人到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中在教學(xué)過程中，針對(duì)一些常見病原性疾病的實(shí)驗(yàn)診斷方法進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)診斷和檢測(cè)。如學(xué)生應(yīng)用透明膠帶法自行檢查蠕形蠟感染;應(yīng)用糞便生理鹽水涂片法檢查蠕蟲卵;應(yīng)用酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)等方法對(duì)自身血清中的乙型肝炎、丙型肝炎抗原、抗體進(jìn)行檢測(cè)。因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)都是檢測(cè)自己的感染情況，所以學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作都非常認(rèn)真，實(shí)驗(yàn)過程中既掌握了操作技術(shù)，又深刻體會(huì)了實(shí)驗(yàn)技術(shù)在臨床實(shí)際工作中的應(yīng)用，同時(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)自身的健康狀況又有了進(jìn)一步的了解，極大地激發(fā)了實(shí)驗(yàn)興趣。

4.3發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神對(duì)部分需要多人共同完成的實(shí)驗(yàn)，實(shí)行小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，實(shí)驗(yàn)小組成員之間相互協(xié)作，密切配合，要求在最短的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的組織能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

5充分利用多媒體教學(xué)手段。提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

多媒體教學(xué)是將文字、圖形、動(dòng)畫、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起來呈現(xiàn)知識(shí)信息。多媒體突破了微觀限制，幫助學(xué)生加深理解教學(xué)內(nèi)容，將不易單純用語言表達(dá)清楚的抽象復(fù)雜的理論直觀地表現(xiàn)出來，變抽象思維為形象認(rèn)識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象。病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有一些內(nèi)容以模式圖和實(shí)物標(biāo)本難以展示，應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和實(shí)驗(yàn)興趣。比如在講解用懸滴法進(jìn)行細(xì)菌的動(dòng)力測(cè)定時(shí)，學(xué)生經(jīng)常無法找到正確的視野，除了顯微鏡使用原因之外，更多的是學(xué)生對(duì)細(xì)菌運(yùn)動(dòng)沒有直觀的認(rèn)識(shí)。為此，我們特意制作了常見細(xì)菌的動(dòng)力學(xué)觀察視頻資料，學(xué)生在短短的幾分鐘時(shí)間內(nèi)對(duì)細(xì)菌的運(yùn)動(dòng)和顯微鏡的使用便有了初步的認(rèn)識(shí)，操作和觀察效率大為提高，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也有了顯著提高。:

6建立合理的實(shí)驗(yàn)考核體系

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生物學(xué)科是一門對(duì)生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、遺傳、進(jìn)化等展開全面研究的科學(xué)學(xué)科。然而由于初中階段，學(xué)生普遍缺乏完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是對(duì)于一些理化方面的知識(shí)理解不夠深入，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。因此，對(duì)初中生物的教學(xué)，教師面臨的難度更大。而如何采取有效的教學(xué)方法,來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為了初中生物教師需解決的首要任務(wù)。

1.第一節(jié)課充分激發(fā)學(xué)生的興趣。在初中生物的第一堂課中，教師需要采取各種方法積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后期生物教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以充分利用生物與其它學(xué)科緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，向?qū)W生展示一些科技圖片，并針對(duì)學(xué)生感興趣的話題展開討論，加深學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師通過相關(guān)視頻的播放，將一些針對(duì)性強(qiáng)和容易引起學(xué)生注意的問題拿出來與學(xué)生共同探討，來樹立廣大學(xué)生對(duì)生物的興趣，讓他們?cè)诘谝还?jié)課就充分的體會(huì)到生物這門學(xué)科的魅力。

2.有效設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。有效且豐富的課堂導(dǎo)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)是一堂課美好的開始，而且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱、良好課堂氛圍的創(chuàng)造都很大程度上取決于教師在課程導(dǎo)入活動(dòng)方面的設(shè)計(jì)。因此，在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)該采取各種手段創(chuàng)設(shè)豐富的導(dǎo)入活動(dòng)，以活躍整個(gè)課堂的氛圍，提高教學(xué)有效性。如在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以巧妙的運(yùn)用幽默導(dǎo)入的方式吸引學(xué)生的注意力和好奇心，深入淺出，將抽象的問題形象化，理論的問題具體化，從而有利于學(xué)生更好的掌握新的生物知識(shí)點(diǎn)。

二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的多元化

1.合理應(yīng)用合作、探究的教學(xué)模式。在新課標(biāo)中明確指出“在新時(shí)期，要積極倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則”，因此，在初中生物的教學(xué)實(shí)踐中，可以通過合理的應(yīng)用合作、探究的教學(xué)模式實(shí)施有效教學(xué)，將課堂歸還給學(xué)生，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在合作、探究模式中，突出了學(xué)生的主體地位，要求廣大學(xué)生在課堂實(shí)踐中自主的探究問題，而教師在其中就只是一個(gè)“引導(dǎo)者”的作用，組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的生物問題實(shí)施自主的探究，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

2.利用觀察法激發(fā)學(xué)生的求知欲。在生物教學(xué)中，最重要的任務(wù)之一就是培養(yǎng)廣大學(xué)生的觀察能力，而在這一過程中，教師首先就明確觀察的內(nèi)容、方式與目的等，進(jìn)而將所有的空間留給學(xué)生自主研究。如觀察雙子葉種子的結(jié)構(gòu)，教師就可先告知學(xué)生觀察的順序：先察看種子的外形，然后將種皮剝?nèi)?，并分開其兩片子葉，將其放到顯微鏡下觀察胚的結(jié)構(gòu)，從而全面認(rèn)識(shí)種子的每個(gè)結(jié)構(gòu)，最后讓學(xué)生自主觀察、研究。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅提升了自身的實(shí)踐動(dòng)手能力，而且強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的科學(xué)化。目前，在初中生物課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上面獲得的指導(dǎo)較少，即使有，也主要以記憶指導(dǎo)為主，但是效果不大。因此，為提高初中生物教學(xué)的有效性，教師還需從學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)這一方面入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的科學(xué)化。眾所周知，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)后，普遍都是采用模擬與記憶的方式來加深對(duì)其的理解，但是學(xué)生對(duì)于這些陳述性的知識(shí)往往不能形成較長(zhǎng)時(shí)間的記憶，且極易形成各種概念間的混淆，而這也是教師平時(shí)的指導(dǎo)不科學(xué)的表現(xiàn)。因此，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以在不完全丟棄“死記硬背”的基礎(chǔ)上，在學(xué)生背誦知識(shí)點(diǎn)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)勾畫出來，并在背誦后適當(dāng)?shù)脑黾诱n堂的檢測(cè)，或告知學(xué)生一些簡(jiǎn)單的記憶方法，引導(dǎo)其用自己的話復(fù)述知識(shí)點(diǎn)，從而將其轉(zhuǎn)化為自己的東西，從整體上提高記憶的水平。

三、結(jié)束語

篇8

醫(yī)學(xué)生物學(xué)是醫(yī)藥類學(xué)生一門重要基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、提高科學(xué)素質(zhì)的一個(gè)有效平臺(tái)。創(chuàng)造性思維就是根據(jù)一定的目的任務(wù)，在頭腦中創(chuàng)造出新事物的心理過程，是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和核心。是人們運(yùn)用已有的知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，按照客觀規(guī)律進(jìn)行分析和解決新問題的思維能力，是創(chuàng)造者以敏銳的感覺，從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，經(jīng)過創(chuàng)造性思維、推理判斷，獲得新的、獨(dú)特的認(rèn)知能力。

1激勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)求異思維

科學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，有利于擴(kuò)展思維的多向性，激發(fā)創(chuàng)造能力。而質(zhì)疑是求異的先導(dǎo)，只有首先發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑才能集中精力去分析研究問題，獲得更好的解決方法。因此，培養(yǎng)求異思維的關(guān)鍵是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)表不同的意見和見解，不迷信教師，不迷信權(quán)威。通過興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一個(gè)人只有對(duì)某種事物感興趣，才會(huì)集中精力去思考、去研究，才能獲得創(chuàng)造性思維結(jié)果。因此，教師要用靈活多變的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們帶著高漲的激情和迫切的求知欲去學(xué)習(xí)和思考。如講“細(xì)胞周期”時(shí)，聯(lián)系腫瘤細(xì)胞的病理和生理；講“細(xì)胞分化”時(shí)，穿插講克隆羊多莉的故事，從而吸引學(xué)生的注意力。此外還可以通過細(xì)胞生物學(xué)的新進(jìn)展、新成就、新發(fā)明等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性實(shí)踐能力都有很大的啟迪和導(dǎo)向作用，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力的課堂。如“顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用”、“細(xì)胞有絲分裂”、“細(xì)胞減數(shù)分裂”、“人類染色體”等內(nèi)容不但能驗(yàn)證一些重要理論，而且讓學(xué)生掌握選材、制片、觀察等基本技能，為獨(dú)立操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在制備染色體時(shí)，我們利用實(shí)驗(yàn)過程的空隙時(shí)間，向?qū)W生介紹我國科學(xué)家徐道覺在一次實(shí)驗(yàn)過程中由于偶然失誤，發(fā)現(xiàn)了形態(tài)良好的染色體，立即引起他的注意，但按原實(shí)驗(yàn)程序卻無法得到同樣的結(jié)果，他不放棄，經(jīng)過不懈的努力，終于建立起“低滲技術(shù)”，將細(xì)胞遺傳學(xué)的研究帶入了新的領(lǐng)域。但由于他對(duì)權(quán)威人士的盲目崇拜，未敢公布他所發(fā)現(xiàn)的人類染色體的確切數(shù)目（46條）。4年后，美國學(xué)者Charles Ford等利用徐道覺發(fā)明的技術(shù)確定了染色體的數(shù)目。通過這些事例們使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，科學(xué)的成功僅有熱情和毅力是不夠的，還要有創(chuàng)造性思維能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思路和方法[1]。

2利用好奇心，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

好奇乃是人之天性。好奇可使人產(chǎn)生豐富的想象力，好奇可激發(fā)人積極進(jìn)取和極大的創(chuàng)造欲望。故而教師要時(shí)刻保持學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和對(duì)問題的敏感性，不要扼殺學(xué)生可貴好奇心，對(duì)好奇心的扼殺，將直接影響一個(gè)人創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。如練習(xí)中的多題一解、一題多解、一題多問、一題多變等類型，可以變學(xué)生的定勢(shì)思維為多向思維，拓展學(xué)生思路，既可以幫助學(xué)生認(rèn)清概念和規(guī)律的特點(diǎn)，又使學(xué)生建立起不變應(yīng)萬變的信心，并在思考問題的方法上對(duì)學(xué)生有所啟迪。

生物學(xué)是揭示豐富多彩的大自然奧妙的一門科學(xué)。迷人的生物界，神奇的生命現(xiàn)象，誘人的科學(xué)前景對(duì)學(xué)生都有很大的吸引力。受好奇心的驅(qū)使，學(xué)生可能會(huì)問很多有趣甚至是希奇古怪的問題，教師應(yīng)給予重視和鼓勵(lì)，并盡可能給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)，千萬不要怕完不成課堂教學(xué)任務(wù)而置之不理，或因自己不知道而有意回避問題，或批評(píng)嘲諷而挫傷學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，而要充分利用學(xué)生的好奇心，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和敏銳的思維，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在更高的層次上進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

3巧妙設(shè)問，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維

問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使求知欲從潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在平時(shí)教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，采用各種方式設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生積極思考。如講“細(xì)胞分裂、DNA復(fù)制”前問：你母親是雙眼皮，你也是；你父親是大耳垂，你也如此。為什么父母的雙眼皮和大耳垂能傳給子女，雙眼皮或大耳垂是怎樣傳給子女的這樣一問，立即吸引了學(xué)生的注意力，并急于想知道答案，為DNA復(fù)制的教學(xué)打下伏筆。當(dāng)講完減數(shù)分裂和DNA復(fù)制后，學(xué)生對(duì)親代的遺傳性狀是如何傳給子代的便一清二楚。此時(shí)還可以繼續(xù)設(shè)問：同一父母所生的子女，他們接受的都是父母的遺傳信息，為何他們之間看似相象，但又不相象，每個(gè)人與父母的相似性有多少。該問題進(jìn)一步幫助學(xué)生理解DNA的功能和同源染色體進(jìn)行交叉交換的意義，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望。為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師在提問的設(shè)計(jì)中，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維過程的考查，如追問“這個(gè)問題你是怎樣想的”、“為什么這樣想”等。思路往往比結(jié)論更重要，因?yàn)橹挥袑W(xué)會(huì)思考，學(xué)生才能掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)。對(duì)于那些簡(jiǎn)捷巧妙、概括力強(qiáng)、有獨(dú)到見解的想法，應(yīng)該給予肯定和表揚(yáng)，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的[2]。

另外幫助學(xué)生戰(zhàn)勝失敗，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐并不一定總是成功的。教師比學(xué)生具有更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、更高的智力水平，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的一些獨(dú)特想法中存在的問題和錯(cuò)誤，甚至能預(yù)見到它可能導(dǎo)致失敗。盡管如此，教師也不要輕易阻止學(xué)生進(jìn)行嘗試。因?yàn)閷W(xué)生既有權(quán)利經(jīng)歷成功，享受成功的快樂和喜悅，也應(yīng)該有機(jī)會(huì)經(jīng)受失敗，體驗(yàn)失敗的痛苦。失敗也是學(xué)生小的一種獨(dú)特的重要的形式[3]。學(xué)生可以從失敗中看到自己設(shè)想或?qū)嵺`的不足之處，加以修正，反復(fù)嘗試，使之完善，直至成功，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，幫助他們走出困境，取得成功。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉友益，王新法.生物教學(xué)與思維訓(xùn)練[J].生物學(xué)雜志，2005，773（3）：41.

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移；情景教學(xué)；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）14-0154-02

早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國心理學(xué)家愛德華?李?桑代克就以刺激―反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)遷移的相同要素說，指出當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。大多數(shù)專家都一致認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是指以前的學(xué)習(xí)對(duì)新的學(xué)習(xí)或者成就的影響。例如，學(xué)會(huì)騎自行車的人學(xué)習(xí)駕駛摩托車就比較容易；學(xué)生學(xué)過音樂，有助于學(xué)習(xí)另一種樂器；閱讀技能的掌握有助于數(shù)理化的審題?？傊瑢W(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象是一種廣泛存在的現(xiàn)象。

在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移方法會(huì)起到事半功倍的效用。有學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)證明，經(jīng)過遷移學(xué)習(xí)后獲得新知識(shí)的時(shí)間不到不經(jīng)過遷移訓(xùn)練獲得新知識(shí)的時(shí)間的二分之一。此外，通過學(xué)習(xí)遷移的方法，可以使以前的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化，并在應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)的過程中不斷繼續(xù)完善、充實(shí)，形成一種穩(wěn)定的調(diào)節(jié)機(jī)制，更好地解決現(xiàn)實(shí)中的問題，有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善。

學(xué)習(xí)的遷移貫穿于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，同時(shí)，作為完善的學(xué)習(xí)理論，不僅要說明學(xué)習(xí)是如何引起的，學(xué)習(xí)過程是如何進(jìn)行的，還要說明學(xué)習(xí)結(jié)果在今后學(xué)習(xí)中是如何變化和產(chǎn)生影響的。學(xué)習(xí)遷移不僅涉及到已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的變化和應(yīng)用，而且它本身又是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件。因此，對(duì)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)與規(guī)律的揭示，有助于建立完善的學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)遷移是一個(gè)復(fù)雜的過程，不能被認(rèn)為是一個(gè)單一的理論或者學(xué)習(xí)的模式，為了便于教育工作者的理解和運(yùn)用，正確運(yùn)用此理論，應(yīng)該從三個(gè)部分入手：學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排和教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)。

一、了解學(xué)生遷移能力，有針對(duì)性運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論

從學(xué)生遷移學(xué)習(xí)能力的角度來看，他們的能力是大不相同的，因此，學(xué)生需要清楚全面的思考他們自己的知識(shí)和經(jīng)歷，這就需要提供給學(xué)生充足的時(shí)間去回憶和反思，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的由表面向深層次的理解。例如，在講授保護(hù)生物學(xué)課程中的物種、種群和群落之間的關(guān)系時(shí)，就要給學(xué)生思考的時(shí)間，因?yàn)檫@些內(nèi)容在已學(xué)過的知識(shí)中都有講述，現(xiàn)在就是需要他們能夠?qū)⑦@些已學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來，從保護(hù)生物學(xué)的角度去分析理解。通過這種方式，學(xué)生們從以往的僅僅是概念上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)系實(shí)際的應(yīng)用知識(shí)，從保護(hù)生物學(xué)的角度去探討如何對(duì)生態(tài)環(huán)境中的物種、種群和群落進(jìn)行保護(hù)。還進(jìn)一步讓學(xué)生感到學(xué)有所用，以前學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中得到了應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)精選教學(xué)材料

學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐的問題需要讓同學(xué)們認(rèn)為是真實(shí)的和相關(guān)的，是有組織的，其中具有相關(guān)的元素，比如概念和原理等。對(duì)于這些知識(shí)的遷移需要有明確的標(biāo)示，這個(gè)可以通過一些方法來達(dá)到，例如角色的扮演，關(guān)鍵事例的分析，實(shí)踐演習(xí)，視頻的刺激和基本問題的學(xué)習(xí)等等。許多案例和模式在建立已有知識(shí)和新學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系中是非常有必要的。需要努力找出新舊知識(shí)的共同要素與內(nèi)在聯(lián)系，并且考慮如何復(fù)習(xí)舊知識(shí)同時(shí)如何引入新問題。此外，合理編排教材，就要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化就是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素應(yīng)具有科學(xué)、合理的邏輯關(guān)系，能體現(xiàn)事物的上下、并列、交叉等內(nèi)在關(guān)系。一體化指教材的各構(gòu)成要素應(yīng)能整合成為具有內(nèi)聯(lián)系的整體，既要防止相互割裂、支離破碎，又要防止互相干擾或機(jī)械重復(fù)。網(wǎng)絡(luò)化是指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉的聯(lián)系要溝通，要突出各種知識(shí)、技能和道德規(guī)范的聯(lián)接點(diǎn)與聯(lián)系縣。在講授遺傳多樣性保護(hù)這一章節(jié)時(shí)，要先復(fù)習(xí)遺傳學(xué)的相關(guān)知識(shí)，回顧遺傳多樣性形成的原因，在這個(gè)基礎(chǔ)上，引入對(duì)于這種多樣性如何進(jìn)行保護(hù)的問題。這種對(duì)教材的編排方式，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，在心理上造成一種懸念，可以將學(xué)生的注意、記憶和思維高度調(diào)動(dòng)起來，發(fā)揮學(xué)生的分析綜合能力，可以獲得較好的效果。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)知識(shí)遷移

篇10

1.建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)并不客觀，不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和假設(shè)，知識(shí)也不是問題的最終答案，而是隨著人類的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展不斷改變；而且，知識(shí)并不能精確地概括所有情況，具體問題要具體分析；另外，雖然通過語言文字的描述知識(shí)被賦予特定的外在形式并得到普遍認(rèn)同，但由于不同個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)背景和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，對(duì)同一知識(shí)的理解也不一樣。建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)的界定顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)觀，把知識(shí)視為一種具有真理性的假設(shè)而不是一成不變的終極真理，知識(shí)在科學(xué)的發(fā)展中可以被不斷完善。建構(gòu)主義的知識(shí)觀啟示我們，每一種理論與法則的建立都隱含著科學(xué)家們的科學(xué)精神和科學(xué)方法的運(yùn)用，無論知識(shí)如何變化，探索精神和科學(xué)方法的運(yùn)用是始終如一的，它們才是科學(xué)的本質(zhì)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)中視教材內(nèi)容為真理，長(zhǎng)期向?qū)W生灌輸固定不變的教材知識(shí)的教學(xué)方式受到巨大挑戰(zhàn)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累，學(xué)習(xí)者不是對(duì)知識(shí)一無所知的“一張白紙”，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，對(duì)自己原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固或調(diào)整和改善，從而建構(gòu)知識(shí)的過程；建構(gòu)主義理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是與真實(shí)或類似真實(shí)的情境聯(lián)系著的，是對(duì)一種真實(shí)情境的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)的社會(huì)文化背景下借助于社會(huì)互作用才能積極有效地建構(gòu)知識(shí)；此外，建構(gòu)主義教學(xué)理論還認(rèn)為，互動(dòng)是知識(shí)建構(gòu)的重要方式，人的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)生在與其他人的交流互動(dòng)之中。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀啟示我們，學(xué)習(xí)的過程是新知識(shí)與舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用的過程，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境間互動(dòng)的過程，而不是由教師簡(jiǎn)單地復(fù)述知識(shí)，教條地灌輸知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)同一知識(shí)的理解也不相同，在教學(xué)中應(yīng)該屏棄傳統(tǒng)以教師的“教”為主的教學(xué)模式，建立以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)方法，教師應(yīng)盡量創(chuàng)立有利學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，并努力營(yíng)造合作和互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。

3.建構(gòu)主義教師觀認(rèn)為，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者；建構(gòu)主義教學(xué)理論承認(rèn)學(xué)習(xí)者是有個(gè)體差異的，由于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的不同對(duì)客觀事物的理解也必然有所不同，因此，教師的首要任務(wù)不是灌輸知識(shí)，而是組織、指導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題和創(chuàng)造性思維的能力，發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)微生物學(xué)教學(xué)的啟示

1.將最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光分析問題。人類對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)隨著科學(xué)的發(fā)展而不斷發(fā)展的，建構(gòu)主義教學(xué)知識(shí)觀就認(rèn)為知識(shí)的真理性是相對(duì)的，隨著人類的進(jìn)步而不斷完善。而我們教科書中的知識(shí)是原有科學(xué)發(fā)現(xiàn)的總結(jié)，有很多觀點(diǎn)是陳舊、落后甚至錯(cuò)誤的，最新的科學(xué)進(jìn)展難以在教科書中得到及時(shí)體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中教科書內(nèi)的知識(shí)被年復(fù)一年一成不變地傳授給學(xué)生，結(jié)果既不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該淡化教科書的權(quán)威性，根據(jù)學(xué)生的情況，選擇性地將新的科研成果和科學(xué)發(fā)現(xiàn)引入微生物學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教科書中很多觀點(diǎn)并不是絕對(duì)真理，而是處于爭(zhēng)議之中，并將隨著科學(xué)的發(fā)展被不斷證實(shí)和完善。比如在微生物生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)中，關(guān)于微生物多樣性認(rèn)識(shí)，對(duì)生命生存的極限條件的認(rèn)識(shí)等知識(shí)都是隨著科學(xué)的發(fā)展不斷深化，應(yīng)該把這些過程呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)用科學(xué)和發(fā)展的眼光看待問題，提高他們對(duì)科學(xué)的興趣。

2.多種教學(xué)方式相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)的微生物教學(xué)課堂中教師基本上都是主角，站在講臺(tái)上滔滔不絕地把教材中的知識(shí)加上自己的理解和加工后復(fù)述給學(xué)生，幾十位學(xué)生往往充當(dāng)課堂的配角，只能被動(dòng)地接受，除了偶爾被教師提問回答指定的問題外，鮮有發(fā)言權(quán)主動(dòng)地闡述自己的觀點(diǎn)。而根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，學(xué)生都是有一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者，課堂應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，教師作為課堂的組織者，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生加固或調(diào)整和改善原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的理解。從微生物學(xué)教學(xué)的角度而言，教師在備課時(shí)就可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，有的問題可以在每個(gè)章節(jié)結(jié)束時(shí)就提前布置有關(guān)下一章節(jié)的問題，讓學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)這些問題進(jìn)行充分思考對(duì)即將上課的內(nèi)容有一個(gè)初步印象，然后在課堂上讓學(xué)生展開討論，再通過與學(xué)生共同學(xué)習(xí)后對(duì)問題進(jìn)行歸納總結(jié)。比如“病毒與亞病毒”這個(gè)章節(jié)，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)章節(jié)前，對(duì)病毒或多或少都有所了解，而病毒與人類與日常生活息息相關(guān)，很容易引起學(xué)生的興趣。但是大部分學(xué)生對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)還是很有限的，因此可以在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的內(nèi)容前給學(xué)生留一些相關(guān)的思考題，例如“病毒是不是一種生命形式？“”關(guān)于病毒的起源有哪些學(xué)說？”等等。上課前先讓學(xué)生針對(duì)這些科普性的問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后再與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，最后與學(xué)生一起對(duì)這些問題進(jìn)行歸納總結(jié)，一方面激發(fā)學(xué)生對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容的興趣，另一方面也使學(xué)生根據(jù)自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)生命的定義、病毒的特征和作用等等重新建構(gòu)新的理解。

3.適當(dāng)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。建構(gòu)主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看作學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境間互動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境在教學(xué)中的重要作用。因此，在微生物學(xué)的教學(xué)中，可以適當(dāng)采用多媒體技術(shù)、Flash技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將抽象枯燥的內(nèi)容以視頻、動(dòng)畫加上圖象、音樂等生動(dòng)直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生如身臨其境，從而主動(dòng)地建構(gòu)理解，而非被動(dòng)地接受信息。比如在微生物學(xué)中關(guān)于“微生物的遺傳變異和育種”這一章介紹了證明遺傳變異的特質(zhì)基礎(chǔ)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、證明基因突變的自發(fā)性和不對(duì)應(yīng)性的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、突變株篩選的各種方法等等多個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和方法，這些方法很巧妙，但學(xué)生理解起來比較困難，如把這些實(shí)驗(yàn)過程做成Flash，可以使學(xué)生更直觀也更容易理解這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解通過嚴(yán)謹(jǐn)而巧妙的設(shè)計(jì)，看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)可以說明重要的科學(xué)問題，科學(xué)并非深不可測(cè)遙不可及，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。