導語：如何才能寫好一篇生物學教學論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1醫(yī)學課程的設置造成臨床知識應用的局限性

目前，我國醫(yī)學教學的課程設置未能與時俱進，依舊沿襲傳統(tǒng)的教學體系，通常是以基礎課程為起點，掌握基礎醫(yī)學之后再進行專業(yè)課程、臨床課程的學習，最后進行實踐課程。統(tǒng)觀我國高校?？漆t(yī)學課程設置，醫(yī)學微生物學課程一般安排在大一，由于大一階段學生側(cè)重學習通識課程，接觸的臨床知識具有局限性與零散性，臨床知識的缺乏決定了醫(yī)學微生物教學很難真正應用臨床知識，否則只會增加學生學習醫(yī)學微生物學的難度，久而久之產(chǎn)生厭煩心理，最終起到了南轅北轍的后果。

1.2醫(yī)學教師專業(yè)素質(zhì)造成臨床知識應用的局限性

醫(yī)學微生物學是醫(yī)學中的一門基礎性學科，要想將醫(yī)學微生物學的理論知識與臨床實踐中的具體病案相結(jié)合，需要教師掌握專門、專業(yè)的醫(yī)學知識與豐富的臨床實踐經(jīng)驗。然而，目前我國高校?？平淌卺t(yī)學微生物學的教師有一部分畢業(yè)于非醫(yī)學專業(yè)或是剛從醫(yī)學院校畢業(yè)，這些教師的專業(yè)知識與臨床實踐經(jīng)驗存在一定的局限性，因此也很難在醫(yī)學微生物學的教學過程中應用臨床知識。教師是教學過程中的主導者，要想充分發(fā)揮引導作用，其專業(yè)素養(yǎng)必須放在突出位置。

1.3學制與學時的臨床知識應用的局限性

隨著我國教育體制的大力改革，醫(yī)學院校的相關專業(yè)的學制與學時也發(fā)生了明顯變化。?？漆t(yī)學專業(yè)由于具備系統(tǒng)性、知識繁雜、難度大等特點，采用的是三年制學制?，F(xiàn)在改革之后增加了一些相關專業(yè)的課程，這直接造成學時的減少。在醫(yī)學微生物學教學中，縮短后的學時使得臨床知識的應用舉步維艱，帶來了一定的局限性。

2在醫(yī)學微生物學理論教學中運用臨床知識的有效對策

2.1教師認真研究教學內(nèi)容，適時應用臨床知識

在醫(yī)學微生物理論教學中有效地應用臨床知識，有利于激發(fā)學生的學習興趣與參與熱情，有利于活躍醫(yī)學課堂氛圍，有利于使學生通過具體、真實的病案加深對醫(yī)學微生物理論內(nèi)容的理解程度，總而言之，將醫(yī)學微生物理論教學與臨床知識相結(jié)合對提高教學的有效性大有裨益。然而，教師也應當注意，臨床知識的應用不是越多越好，病案的引入也不是越多越好，而要根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行恰當、適時引入臨床知識。醫(yī)學微生物學從本質(zhì)上來說仍然屬于帶有臨床實踐特征的基礎性學科，因此對于其中理論性強、臨床實踐性弱的知識點，教師不能一味追求臨床知識的應用。而對于一些與臨床實踐密切相關的醫(yī)學微生物學知識。

2.2教師要精選病案，注重臨床知識運用的典型性與有效性

臨床知識在醫(yī)學微生物學中運用的目的仍然是為了提高醫(yī)學微生物學的有效性，臨床知識作為一種輔助手段，促進基礎醫(yī)學課程教學效率的提升。為此，教師在引入臨床知識的過程中，要從學生的接受情況與教材內(nèi)容的具體情況出發(fā)，選擇有針對性、有代表性、典型的病案，通過分析研究、小組討論、反饋總結(jié)等環(huán)節(jié)，使臨床實踐知識真正服務于醫(yī)學微生物學的教學課堂之中。臨床知識要難易程度適中，盡量貼合生活實際，使學生在討論分析與總結(jié)反饋中提高學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.3加強培訓力度，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富教師的臨床實踐經(jīng)驗

在教學活動中，學生居于主體地位，教師發(fā)揮著主導作用，二者教學相長，以促進教學改革，提高教學效率。尤其是對醫(yī)學學科而言，醫(yī)學教學具有嚴謹性與科學性，與人們的生命安全休戚相關，因此提高教師的專業(yè)素質(zhì)成為必然。面對著我國高等醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)教師教授醫(yī)學微生物學的現(xiàn)狀，高等醫(yī)學院校要加強對教師的培訓力度，提高醫(yī)學教師的專業(yè)素養(yǎng)，使醫(yī)學教師了解國內(nèi)外最新醫(yī)學動態(tài)，掌握最新的先進理論成果，充實豐富醫(yī)學理論素養(yǎng)。除此之外，醫(yī)學院校要創(chuàng)造多樣的機會，搭建良好的平臺，使一些教授基礎理論課程的教師。如醫(yī)學微生物學教師能夠有充足的機會走入臨床實踐中來，在臨床實踐中學以致用，加深對基礎理論知識的理解程度。醫(yī)學微生物學教師只有同時具備頂尖的理論知識與豐富的臨床實踐經(jīng)驗，才能在醫(yī)學微生物學教學中有效地利用臨床知識，以提高教學的有效性。

3結(jié)語

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——徐映梅

由劉恩山主編的《中學生物學教學論》第二版是一本值得師范生和在職教師細讀的實踐性強的就業(yè)指導書。

作者從中學生物學教師的任務與崗位要求的角度來編排本書。本書分為十二章，分別是：中學生物學課程、科學的本質(zhì)與生物素養(yǎng)、生物學教育有關的學習和教學理論、基本教學技能、教學策略、直觀教學與直觀教具、現(xiàn)代教育技術的利用、中學生物學實驗、生物學教師的備課、中學生物學教育評價、生物學研究性學習活動與教學中的安全、，中學生物學教師的教育研究及專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。它包含了中學生物學教學的基本理論、教學策略，教學手段以及教學方法。從"臺前"到"幕后",從準生物教師的適應到在職教師的持續(xù)發(fā)展，本書都一一進行闡述。

面對現(xiàn)在教育界片面強調(diào)向?qū)W生傳遞生物學知識這一現(xiàn)狀，作者在第二章引入自然科學有四個維度以及科學課程四個維度要有適當?shù)木饫碚摗Ｗ髡甙牙碚撆c現(xiàn)實狀況緊緊聯(lián)系在一起，有力的表達了科學課程還應該向?qū)W生傳遞科學的思維方式和探究方法，向?qū)W生展示科學、技術與社會的相互作用。在我看來科學課程應該是一門有趣的課程，但現(xiàn)實往往是相反的。如果你在一項探索活動開始之前就被告知結(jié)果，你還會有探索的欲望嗎？很多時候，我們獲得了知識，也開始依賴現(xiàn)成的答案……這些跟我們的教育制度和教育方法有撇不清的關系。

在本書第三章，作者向我們介紹了建構(gòu)主義的學習觀。對于其中的"個人的學習被看做是新舊知識、經(jīng)驗交互作用的結(jié)果。學習發(fā)生的最佳情境不應是簡單抽象的，只有在真實世界的情景中才能使學習變得更為有效。"這段話，我深有體會。高中階段學習球的體積公式時，我做過各種各樣的相關題目，機械而麻木。而有一天，我嘗到了學習的樂趣和意義。一隊建筑工人不懂球的計算公式，用圓的面積公式代替。我和侄子用我們學過的知識計算出那個近似球狀石塊的體積，避免了堂哥多花錢。我們實實在在地感受到了知識的實用性，感受到了可以運用知識去解決生活中的問題的樂趣。我對球的體積公式有了全新理解。所以，我認為建構(gòu)主義的學習觀是值得推崇的。

本書的第九章涉及了生物學教師的備課。我十分認同作者"了解學生的前科學概念"以及"以學生的前科學概念為起點"的觀點。了解學生的"知"與"不知",了解學生的"知"的來源和內(nèi)容，了解他們的思維方式，只有這樣，教師才能對癥下藥，有針對性的進行教學活動。同時我覺得教師應該知道他的學生會在哪個學習環(huán)節(jié)有困難，在哪個知識點上會出現(xiàn)認知偏差。也就是說，教師應該從宏觀和微觀的水平了解學生的學習和認知水平，這樣才能保證"教"與"學"的不脫節(jié)。

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(一)教育學背景知識不足，缺乏教學訓練

在我國，高校教師多為師范類院校出身，有著教育學專業(yè)背景，而在美國，生物教師多為生物學科的研究生，這就使得他們教育學方面知識較匱乏，實際教學過程中難免缺乏專業(yè)技能，只能采取“經(jīng)驗式”的教學模式，所以無法駕馭以學生為中心的新課堂模式。很多教師甚至認為經(jīng)驗式教學更為穩(wěn)妥，對于新的教學方法是否真正有效仍處于實驗階段，有太多的不確定性，而不敢冒險采用。因此為教師提供教學方面專門知識的培訓必不可少。如VisionandChange:ACalltoAction報告中就特別強調(diào)對于青年科研者包括博士后研究人員和助理教授進行培訓的必要性。

(二)教師投入到教學的時間不夠充足

高校的教師總是身負雙重的責任:科研和教學。而結(jié)合美國高校的實際情況，對于大多數(shù)教師來說更傾向于科研，導致教師將大部分時間投入到科研中，而沒有充足的時間和精力關注教學。在美國，從世界一流的研究型大學到名不見經(jīng)傳的文科學院，重視教師教學的寥寥無幾，但幾乎所有高校對教師的科研都有嚴格要求，校方對科研和教學的差異性對待，直接影響了教師對二者截然不同的時間投入。長期的忽視必然需要今后更多的投入來彌補，所以要想實現(xiàn)美國高等教育領域的大變革，增加教師在教學上的時間投入是毋庸置疑的。

(三)缺乏對教師的激勵因素

外在獎勵影響著大多數(shù)教師的專業(yè)決策，當然教學也不例外。在高等教育的使命越來越多樣化的今天，教師的獎勵制度卻變得越來越窄，即只重視科研論文的發(fā)表，不重視本科生的教學。有的教師對于教學工作表現(xiàn)得興致勃勃，他們投入了大量的時間在教學工作中，也花費精力參與了教學類的訓練，然而遺憾的是，政府與學校卻意識不到外在激勵的重要性，財政利益、職稱學銜、教學獎項甚至是同事和校內(nèi)管理層的口頭認可，這些應有的回報教師全都不曾獲得，因此提高教學質(zhì)量的積極性必將受到嚴重打擊。學生對新的教學方法適應過程中的抵觸情緒必然波及教師，隨之帶來較低的教學評估，以致威脅到教師的任職。面對雙重壓力，教師唯有選擇明哲保身，拒絕教學上的進步。綜合以上對顯性因素的分析，筆者以為在提升教師的教學質(zhì)量這場硬仗中，要想突出重圍，實現(xiàn)高等生物教育領域的巨變，顯必須鏟除，但是途中荊棘密布，絕非只有3個方面的阻難。(1)開展教學類培訓固然能一解教師缺乏教育學基礎知識的燃眉之急，但培訓結(jié)束后，教師能否將所學應用到自身課堂中，還得取決于校方的態(tài)度。其管理部門是支持還是反對?這就從根本上決定了教師的教學改革能否成功。(2)加大教師教學研究的時間投入，學校在工作日程、教學管理上也需做到精細的分工安排，以保證教師的工作有效順利進行。(3)提供教學類訓練、增加時間投入和開設外在獎勵一定會給教師的教學帶來些影響，但對于教師來說，經(jīng)驗式教學的思想已根深蒂固，實難發(fā)生本質(zhì)的改變，建立起持久、大規(guī)模的循證教學體系仍然困難重重，故“波及整個生物領域甚至全國性的大變革”在清掃路面障礙后仍需深掘地下，找出其內(nèi)在的隱性因素。

二、影響教師質(zhì)量提升的隱性因素

(一)教師的職業(yè)認同

教師作為出色的研究人員，從稚嫩到成熟，經(jīng)歷了一個繁瑣精細的過程，他們身處其中，科研的思維方式、解決問題的方法等都已深刻影響其生活學習，即在潛意識里他們處理問題、做出決策時都遵循了某些專業(yè)準則。而這些“準則”便是美國生物教師職業(yè)認同的主體。首先“認同”一詞多出現(xiàn)于社會科學領域，Twiselton認為“認同的建構(gòu)被看做不僅僅是個體的過程，而是通過社會互動和一系列社會文化群體的參與而發(fā)生的”，是個人對自己在所處的社會環(huán)境中的評價和看法。認同一般不是一成不變的，它隨著時間推移和周圍環(huán)境的改變，在不斷修正調(diào)整，以更好地適應當前。這里我們所說的美國生物教師的職業(yè)認同由于其特殊的背景，明顯傾向于科學研究，它包括教師在生物的學科領域內(nèi)是如何看待自身和研究工作，同時作為科研人員在同行中是如何憑此來獲得尊重和地位。這些無一不是與科研緊緊相扣。然而美國的教師在學生時代，從課程、實驗的學習到學科文化的日常熏陶，將科學研究當做唯一使命，這就造成了如今“殘缺”的職業(yè)認同。而且這已不是某一個教師，綜觀整個教師共同體，他們都受學科內(nèi)的學術準則影響，在遵循準則的基礎上，努力獲得同行的認同，并調(diào)適自身以融入到共同體當中。這種潛意識的“融合”，連教師自身都沒有察覺，這便是職業(yè)認同的內(nèi)在同一性。雖為“內(nèi)在”，卻仍時刻影響著教師外在的行動，其中也包括教學工作，顯然，美國生物教師的職業(yè)認同是自科研領域萌芽并茁壯成長的，這就必然導致了對教學的忽視。教師們會認為花時間與精力去嘗試新穎的教學方法便會減少他們科研的產(chǎn)出，從而在同行競爭中處于劣勢，因此他們拒絕教學上的變革。于是，職業(yè)認同就成為阻礙教師改善教學水平的重要因素，而且隱藏于表層之下，時刻牽制著教育改革。

(二)職業(yè)認同與提高教學質(zhì)量的沖突

通過前部分論述，我們已承認職業(yè)認同作為隱性因素制約著教師的教學，而深究此種影響，我們總結(jié)出以下3個方面的沖突。第一，我們觀察美國大學生物教師的成長過程，將會發(fā)現(xiàn)他們是在一個科研遠勝于教學的學科文化中成長的。本科學生在參與相關科研項目時，職業(yè)認同就已開始萌芽，進入研究生時代后，研究所就像是一個共享的游樂場，在這里，學生盡情學習自己研究領域內(nèi)的文化與價值觀以及怎樣參與這場科學游戲的規(guī)則，大量且集中的科研活動使得其職業(yè)認同蓬勃發(fā)展，最后在博士和博士后階段科研變成唯一的追求?？茖W研究的概念、范式已在他們腦海中根深蒂固，職業(yè)認同里對教學的排斥性也使得學生喪失了對教學工作的正確認知。當今美國很多高校新手教師的培養(yǎng)模式仍為“學徒式”，即模仿曾經(jīng)為自己授課的教授或?qū)煹姆椒▉斫虒W。于是對他們而言，教學就等同于講授;而那些德高望重的教授，他們的科研成果在國際上都享有盛譽，可談及教學，在他們看來，僅僅是科研之余的消遣，是為了獲得“教授”頭銜，需履行的表面程序而已。所以倘若教師一日沒有把教學納入為職業(yè)認同的一部分，那么提高教師教學質(zhì)量便是癡心妄想。第二，美國高校內(nèi)，對于教學有濃厚興趣的研究生們卻深深忌諱“教師”這一稱呼，他們在公共場合中甚至害怕承認自己的教師身份。這種“害怕”主要源于其導師對教學的排斥。盡管洪堡時代便已提出科研教學兩結(jié)合的思想，但美國大多數(shù)導師仍不允許學生參加實驗室工作以外的任何活動，某些導師甚至公然命令所帶學生將時間和精力全部投入到科研，不要對教學抱有興趣;在他們的學術生涯里，一般不會選擇鐘愛教學的學生加入自己的團隊，而且一旦發(fā)現(xiàn)學生的重心由科研轉(zhuǎn)變到教學，寧愿選擇放棄愛徒，也不愿給予相關指導。所以教師自學生時代便一直害怕承認教學也是其職業(yè)認同的一部分，對教學工作的熱情和興趣，也漸漸變?yōu)槁殬I(yè)成長過程中某些不利因素，直接危及聲譽、地位，因此必須被迫隱藏而不得告知他人。所以來自導師層面的脅迫使得學生在潛移默化中抵觸將教學歸納到教師的職業(yè)認同的一部分，日益走向“唯有科研才能帶來事業(yè)上的功成名就”的極端。第三，在美國，較之其他職業(yè)，教師在薪酬和社會尊重方面都毫無優(yōu)越感，而“科學家”卻能帶來崇高的地位和不盡的利益。高校里，能者在做科研，弱者只能選擇教學，于是教學便成為“能力低下”的代名詞。身處于這樣的環(huán)境中，教師耳濡目染，他們逐漸篤信教學便意味著同行中更低的身份地位，是其事業(yè)道路上的“攔路虎”，要想被更多同行認可，獲得更多的榮譽及身份，教師參與科研項目、發(fā)表學術論文、獲得的研究經(jīng)費等可量化的評價指標越多，教師便可以在較短時間里獲得更高的身份。而教學質(zhì)量的提高則無量化指標，且“十年樹木，百年樹人”，教育本就是一個日積月累、水滴石穿的過程。故教師唯有放棄教學，專攻科研，以在最短時間內(nèi)尋求最快的事業(yè)發(fā)展?；谝陨蠈?方面沖突的論述，不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認同作為一直被忽視的阻礙教師教學改革的因素，是在解除了培訓、時間、外在動機這3個阻礙后仍無法實現(xiàn)生物類教育改革的癥結(jié)所在。此種排斥教學的職業(yè)認同形成后，教師對于教學方面的訓練持懷疑態(tài)度，會認為參與這類訓練只會浪費時間和精力而得不到真正的效果，所以他們寧愿將時間花在科研工作上，來提升自己在同行中的專業(yè)地位，而在Science或是Nature上發(fā)表文章，在學科同行中帶來榮譽和地位，遠勝于任一教學上的獎勵。因此要想提高全美生物教師的教學質(zhì)量，在提供培訓、時間和外在激勵的同時，要更加重視調(diào)整教師的職業(yè)認同，使得教學同科研享有同樣的地位，那么有核心影響力的教師們才會把教學納入職業(yè)認同中，從而引領整個教師共同體的改變。

三、提升教師質(zhì)量的措施

美國教育家博耶于1991年發(fā)表了《學術反思:教授工作的重點領域》，他提出大學里學術的內(nèi)涵不應僅僅指專業(yè)的科學研究，而應該包括相互聯(lián)系的4個方面，即探究的學術、整合的學術、應用知識的學術和傳播知識的學術(教學學術)。產(chǎn)出知識一直是學術的代表，隨著大學與社會的聯(lián)系日益緊密，應用知識也逐漸被納入到學術當中，而傳播知識卻一直處于較低位置不能為學術所接受。而博耶對“學術”內(nèi)涵的重新闡釋，拓寬了學術的范疇，將傳播知識的教學也納入其中，為大學教師提高教學質(zhì)量、處理好教學與科研以及社會服務之間的關系提供了一個嶄新的理論視野。為了實現(xiàn)大規(guī)模的教學變革，使得教師的教學由經(jīng)驗式向著研究型教學發(fā)展，我們必須要對教師的職業(yè)認同進行修正，將教學納入其中，并處理好教學與科研之間微妙的平衡。為此，我們提出了下面幾點措施:

(一)調(diào)整研究生教育，培訓教育學知識

在研究生培養(yǎng)過程中，除了專業(yè)課程，還應增設教育學的課程。學生學習作為合格教師應盡的職責，有關研究型教學的相關知識等;其次將生物教學類的論文計入到學生的畢業(yè)成績，學生要想順利畢業(yè)，教學類論文也是考核之一，必須完成，那么教學作為必修模塊必然引起學生重視;最后政府可舉辦一些長期的教育培訓，研究生均有機會參與，培訓內(nèi)容主要針對教學方法，教育思想等教育學知識。每名學生將會配備專門的教學導師，導師在培訓開始前需接受專業(yè)訓練，一旦培訓開始，他們將指導學生進行學習，這樣就達到師生的“雙培訓”。美國的研究生教育是孕育優(yōu)秀教師的搖籃，其培養(yǎng)出的學生將成為教育變革中的中流砥柱。只有將教學知識的相關訓練納入到研究生教育中，培養(yǎng)的新一代教師才會在熟練掌握科研技能的同時，也將教學放在與其同等的位置，作為職業(yè)理想不可缺少的一部分。

(二)創(chuàng)建教學學術交流平臺

教師科研方面的職業(yè)認同大多源自專業(yè)領域的學術期刊，學術論文的發(fā)表和同行評閱是職業(yè)認同的重要部分。如今想要將教學納入其中，期刊不失為一個很好的端口。如今已經(jīng)有一些學術期刊意識到這一點，積極拓展有關教育的專欄模塊，如Science雜志開設有專門的教育論壇專欄，已收錄不少優(yōu)質(zhì)的教育教學類的研究論文。這些論文將對教師的職業(yè)認同產(chǎn)生深刻影響，直至他們將研究型教學真正當作是自己的專業(yè)活動，與科研同樣重要。此類雜志必須要在同行評審中有較高的標準，或者是國家級別的期刊，這樣才能保證論文的質(zhì)量和教學研究的重要性。如有美國細胞生物學協(xié)會和霍華德•休斯醫(yī)學研究所(HHMI)舉辦的生命科學教育雜志就是一個很好地例證，主要收錄來自生命科學教育領域內(nèi)的優(yōu)秀學術論文，為教師提供一個交流共享的平臺。但是相對于科研類的學術期刊，教學類期刊數(shù)量十分有限，且質(zhì)量上良莠不齊，因此在修訂教師職業(yè)認同的同時，需建立完善的教學類學術期刊平臺，嚴格把關期刊質(zhì)量，同時保持數(shù)量的增加;除了期刊之外，學術會議也是需謹慎對待的“要點”，學術會議是學科內(nèi)“大家”交流分享學術成果的場所。在會議上教師能實現(xiàn)面對面的交流與辯論，實現(xiàn)了思維的碰撞和學術的進步，教學作為傳播知識的學術，也需要會議平臺，但大多會議是關于專業(yè)的科研，很少涉及教學，為數(shù)不多的教學會議也只是流于形式，缺乏真正的學術交流。如某次教學會議的主題是討論教師如何改變傳統(tǒng)的講授模式多引入有效的教學方法?？蓵h上主持者在照本宣科地“講課”，大談傳統(tǒng)講授模式的諸多弊端，其他與會者則“認真聽講”，全程交流甚少，整個會場便如同“先生講，學生聽”的課堂?？梢娕c會者根本沒有領悟教學改革的本質(zhì)所在，才出現(xiàn)這種“騎馬找馬”的尷尬局面。所以在多舉辦教學學術會議的基礎上還應該保證其多變的形式，可以嘗試研討會(workshop)、圖片式討論會(postersessions)等形式，以達到教師之間更多的交流。

(三)加大教學在教師職業(yè)能力考核中的比重

在教師的職稱授予過程中，本應依據(jù)教學與科研參半的標準，但實際過程中，在美國的大學，尤其是研究型大學，教師的職稱主要來自其科研上的成果和從校外籌集的資金，教學已經(jīng)成為大家長期遺忘的部分，得不到應有的重視，最后便形成“能者科研，弱者教學”的惡性循環(huán)。要想擺脫教學低于科研的現(xiàn)象，在對教師的職業(yè)考核中，對教師教學目標的實現(xiàn)情況，教學技能和組織策略的使用情況等都實行量化統(tǒng)計，將這些都歸為職業(yè)考核內(nèi)容，且所占比重與科研相當。這樣既能將教學與職業(yè)生涯緊密聯(lián)系起來，以修訂教師“殘缺”的職業(yè)認同，也能使教師對教學技能、教學方法等概念知識更為熟悉，為課堂實踐奠定基礎。

四、結(jié)語

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1教學過程的設計

微課的教學過程要簡短完整。首先，引入有趣，或創(chuàng)設一個簡短的情境，或設置一個疑問，力求新穎、迅速切題;其次，最好沿著一條主線展開講解，層次分明，旨在引導和激發(fā)學生的學習興趣，活化思維，讓學生能學會;最后，還要有一個好的收尾，在畫龍點睛的同時減輕學生的記憶負擔，也根據(jù)需要可省略掉此步。例如，“呼吸運動”這個主題，在分析了學習對象、學習內(nèi)容、教學目標和重難點等方面之后，教學過程設計如下。首先，情境導入，插入人工呼吸圖片:你知道人工呼吸的原理嗎?產(chǎn)生認知沖突。其次，按“從因到果”邏輯關系設計教學主線，沿著呼吸運動的過程這條主線展開，從體驗呼吸開始，利用呼吸時胸廓的變化動畫，引導學生認識胸廓，體驗呼吸時肋骨和胸骨的運動及胸廓的變化，明確什么是呼吸運動，產(chǎn)生探究胸廓容積變化原因的欲望。胸廓為什么會運動?利用呼吸時胸廓的變化動畫，結(jié)合自身的體驗，模擬圖片，如用拉開的彈弓的圖片模擬肌肉收縮會產(chǎn)生力量，用手背自然隆起和用力伸直手指模擬膈肌的舒張和收縮狀態(tài)等，總結(jié)胸廓容積變化的原因是呼吸肌收縮和舒張引起的。那胸廓容積的變化和呼吸有什么關系呢?胸廓容積的擴大和縮小，肺的容積會有什么變化?引導學生用廢舊塑料瓶制作簡易的實驗裝置，思考演示方法，動手模擬實驗，進行實驗現(xiàn)象分析，得到結(jié)論:胸廓擴大，肺也擴張，氣體入肺，完成吸氣;反之，完成呼氣。肺容積擴大時，為什么氣體會進入肺?通過擠壓塑料袋的小實驗，引導學生發(fā)現(xiàn)在氣體量不變的情況下，氣體容積變化與氣壓之間的關系，得到結(jié)論:肺容積擴大，肺內(nèi)壓低于大氣壓，氣體入肺，完成吸氣;反之，完成呼氣。最后，總結(jié)呼吸運動過程，通過觀看動畫，進行概念圖式總結(jié)。整個設計的亮點在于通過親身體驗、模擬圖片、自制模型、模擬實驗、推理分析等活動，逐步分解難點，化難為易，把學生頭腦中的前學科概念轉(zhuǎn)化為科學概念，從而形成重要概念。

2教學資源的設計

微課雖“微”，卻“五臟俱全”［3］。微課的核心資源是微視頻，與教學主題配套的教案或?qū)W案、素材課件、練習測試、教學反思、學生反饋和專家點評等相關的教學支持資源也是微課的組成部分。其中，PPT課件的制作質(zhì)量會直接關系到微視頻的畫面質(zhì)量，其需要注意的細節(jié)問題是:PPT只放核心內(nèi)容，不需要把教師所說的話全部放在上面;背景適合學生的年齡特點，不可過分花哨或呆板;同一頁文字、圖片的比例適中，字體顏色不超過三種，字體和背景顏色搭配自然舒服，字體大小差別不可過大。

3語言和媒體的設計

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【關鍵詞】醫(yī)學微生物學 病案討論 自主學習

【基金項目】長沙醫(yī)學院校級教改課題（長醫(yī)教〔2014〕9號）。

【中圖分類號】R37 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0228-02

醫(yī)學微生物學是醫(yī)學教育中的一門基礎課程，是基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的橋梁課程。通過該課程學習，學生了解臨床常見病原微生物的生物學性狀、致病特點，為臨床預防、治療奠定基礎。但是，許多學生不能理解其重要性，輕視基礎課程，學習怠慢，學習效果不理想。

病案討論教學法是以臨床病案為基礎，教師根據(jù)病案提出問題，學生圍繞病案去尋找解決問題的方法，通過討論交流學習[1]。學生在模擬臨床診斷的情景中開展學習。

一、病案討論教學的準備

1.病案的設計

首先是病案的選擇。結(jié)合教學大綱，明確教學目標，選擇可以進行病案教學的相關內(nèi)容。病案要真實典型，具有代表性、啟發(fā)性和可討論性[2]。病案要體現(xiàn)某一疾病的特性，與某種病原體密切相關，同時，也要體現(xiàn)某類疾病的共性。例如，針對“肺炎鏈球菌”引入“大葉性肺炎”的病例，可與引起“間質(zhì)性肺炎”的“肺炎支原體”、“肺炎衣原體”鑒別；通過“流腦”病例，可將“腦膜炎奈瑟菌”與引起“乙腦”的“乙型腦炎病毒”區(qū)別，等等。病案書寫要規(guī)范，包括：主訴、現(xiàn)病史、個人史、實驗室檢查、影像學檢查等資料。

然后是病案討論的問題設計。圍繞病案設計若干個討論問題，問題的設計要以體現(xiàn)醫(yī)學微生物學及相關知識為主，適當聯(lián)系其它學科，盡量不要超出學生已具備的知識范圍。如“副溶血性弧菌引起食物中毒”的病例，先從副溶血性弧菌的形態(tài)學、生理特性、培養(yǎng)特性、致病特點等幾個方面展開設問，接著要學生聯(lián)系其它引起食物中毒的病原體，比較這些病原體在致病方面的區(qū)別，最后總結(jié)提問：如何預防、治療食源性致病性微生物的感染？問題要符合教學大綱和考試大綱的要求，使學生通過對問題的解答，既掌握了副溶血性弧菌的生物學特性和致病性，也對其它引起食物中毒的病原體溫故知新和融會貫通。

2.討論前的準備

老師提前給學生發(fā)放病案素材及討論問題。4～5名學生組成一組，選出一名小組長，以小組為單位進行討論前準備。小組成員分析病案，利用教材、網(wǎng)絡、電子文獻、圖書館等資源尋找問題的解答方案；隨著對病原體的越多了解，也會發(fā)現(xiàn)許多問題；最后，對收集的資料進行整理、總結(jié)，自制PPT。

二、病案教學的討論過程

每個小組的發(fā)言人先闡述本小組的問題解答和觀點，要求表達清晰明確。接著，其他小組學生對該組表述進行提問，或者是對自己的疑問進行提問，該組成員對這些提問進行解答。然后，進行下一組的發(fā)言闡述，依次輪到最后一組。最后，老師總結(jié)發(fā)言，尤其針對學生未能解決的問題。在討論過程中，老師還應把握討論方向，討論內(nèi)容偏離軌道，要及時扭轉(zhuǎn)方向，討論內(nèi)容出現(xiàn)錯誤，要及時糾正錯誤。討論結(jié)束后，老師根據(jù)學生表現(xiàn)和討論結(jié)果給出客觀評價。

三、病案討論教學法的意義

在基礎醫(yī)學課程中引入臨床病案能夠激發(fā)學生學習積極性。課堂上，老師對理論知識的單純講授，如果知識點零亂分散，學生被動接受，往往覺得單調(diào)而枯燥。臨床病案的引入滿足學生對臨床的好奇心，認識到基礎課程與專業(yè)課的關聯(lián)性和重要性，從思想上重視基礎課，學習上產(chǎn)生動力；各抒己見的討論環(huán)境打破傳統(tǒng)課堂的“寧靜”，沒有老師的“口若懸河”，增加學生課堂的參與度。輕松、活躍的課堂氛圍中每位學生都是討論主體，如果學生從態(tài)度上認真對待學習，亦會增加學習積極性。

討論式教學有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。問題的設定是布置的最初任務，學生完成任務必須要對問題進行認真解析，利用多種資源、查閱相關資料，把抽象的理論知識與具體的臨床病例相結(jié)合，由一種疾病向其他相似疾病發(fā)散思考。這樣，既解決了問題，又能發(fā)現(xiàn)新的問題；既鍛煉了能力，又拓寬了知識。

病案討論教學有利于學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。一次病案討論教學從準備到結(jié)束，學生都是執(zhí)行的主體，老師起引導和指導作用。學生意識到自己的主體地位后開始自覺主動學習，例如，善于利用各種學習資源，在各種資料中尋找重要的知識，小組成員之間的互相學習、探索溝通、討論爭辯。主動學習可以使學生體會到探索的樂趣，體會到成就感，逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣，培養(yǎng)臨床思維的方式，離實現(xiàn)培養(yǎng)目標又近了一步。

四、小結(jié)

在醫(yī)學微生物學教學中引入病案討論教學方法，能夠激發(fā)學生學習積極性和學習興趣，有助于理解理論知識，提高學生分析問題、解決問題的能力，有助于學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

參考文獻：

[1]李妮，邵明明等.興趣教學法在臨床微生物學檢驗教學中的應用[J].檢驗醫(yī)學與臨床，2015，12（15）：2290-2291.

[2]莫林.病案討論教學法在病理學教學中的應用[J].高等教育，2015，1（17）：43.

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關鍵詞：實驗教學病原生物學教學質(zhì)量

病原生物學包含醫(yī)學微生物學與人體寄生蟲學2門相關學科，是醫(yī)學人才培養(yǎng)課程體系中一門重要的專業(yè)基礎課川。實驗課是病原生物學教學的重要組成部分，實驗教學的質(zhì)量直接影響著這們課程的整體教學效果。傳統(tǒng)的教學模式中存在重理論講授、輕實踐操作的現(xiàn)象。學生缺乏動手能力和開拓創(chuàng)新精神，很難適應素質(zhì)教育的需求。我們經(jīng)過長期的教學實踐，深切的體會到只有強化病原生物學實驗課各個環(huán)節(jié)，采用經(jīng)典與創(chuàng)新結(jié)合的教學方法，傳統(tǒng)與現(xiàn)代并用的教學手段，才能有效地提高教學質(zhì)量。

1實驗教學內(nèi)容的優(yōu)化、改革

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和學科發(fā)展的要求，制定實驗教學大綱和教學計劃，編寫實驗教材、優(yōu)化教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，改革單調(diào)的演示驗證性實驗。逐步開設綜合性、設計性實驗，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，鍛煉、培養(yǎng)學生獨立操作及分析和解決問題的能力。

2培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度及作風

每次實驗課前，首先讓學生充分預習實驗內(nèi)容，實驗過程中教師應幫助學生建立“有菌觀念”，養(yǎng)成“無菌操作”的良好習慣。及時糾正錯誤，規(guī)范實驗操作，實驗課上一定要強調(diào)“眼見為實，實事求是”的重要性，強調(diào)實驗結(jié)果的準確性。對于實驗報告中抄襲實驗講義，編造實驗結(jié)果，不講求實事求是的現(xiàn)象要予以嚴肅批評教育，同時也和未獲得預期結(jié)果的學生一起探討原因，營造切磋研討，教學相長的機會和氛圍。在實驗教學中潛移默化地培養(yǎng)學生求精敬業(yè)的醫(yī)學職業(yè)道德，為以后科研及臨床工作奠定良好的基礎。

3強化技能訓練

實踐技能訓練是培養(yǎng)學生綜合能力最有效的途徑，我們在強化技能訓練的同時，將能力培養(yǎng)和態(tài)度培養(yǎng)貫穿于實踐教學的始終。如顯微鏡油鏡的使用、革蘭染色法與抗酸染色法操作、細菌的培養(yǎng)與鑒定技術等。對鍛煉和培養(yǎng)學生的精細動作，細致的觀察力及一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度等都極為重要。通常一個完整的實驗過程，涉及實驗設計、操作步驟、結(jié)果觀察、報告書寫等方面，教師要充分利用實驗教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，切實加強學生綜合能力的培養(yǎng)。

4培養(yǎng)學生動手操作能力

4.1明確實驗目的首先向?qū)W生闡述實驗目的，鼓勵其親自動手，獨立操作。

4.2將社會實踐融人到實驗教學中在教學過程中，針對一些常見病原性疾病的實驗診斷方法進行相關實驗診斷和檢測。如學生應用透明膠帶法自行檢查蠕形蠟感染;應用糞便生理鹽水涂片法檢查蠕蟲卵;應用酶聯(lián)免疫吸附試驗等方法對自身血清中的乙型肝炎、丙型肝炎抗原、抗體進行檢測。因為這些實驗都是檢測自己的感染情況，所以學生實驗操作都非常認真，實驗過程中既掌握了操作技術，又深刻體會了實驗技術在臨床實際工作中的應用，同時學生在實驗中對自身的健康狀況又有了進一步的了解，極大地激發(fā)了實驗興趣。

4.3發(fā)揚團隊協(xié)作精神對部分需要多人共同完成的實驗，實行小組長負責制，實驗小組成員之間相互協(xié)作，密切配合，要求在最短的時間內(nèi)完成實驗，訓練學生的組織能力和團結(jié)協(xié)作能力。

5充分利用多媒體教學手段。提高實驗教學效率

多媒體教學是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起來呈現(xiàn)知識信息。多媒體突破了微觀限制，幫助學生加深理解教學內(nèi)容，將不易單純用語言表達清楚的抽象復雜的理論直觀地表現(xiàn)出來，變抽象思維為形象認識，使教學內(nèi)容生動形象。病原生物學實驗有一些內(nèi)容以模式圖和實物標本難以展示，應充分運用現(xiàn)代計算機多媒體進行輔助教學，激發(fā)學生的求知欲望和實驗興趣。比如在講解用懸滴法進行細菌的動力測定時，學生經(jīng)常無法找到正確的視野，除了顯微鏡使用原因之外，更多的是學生對細菌運動沒有直觀的認識。為此，我們特意制作了常見細菌的動力學觀察視頻資料，學生在短短的幾分鐘時間內(nèi)對細菌的運動和顯微鏡的使用便有了初步的認識，操作和觀察效率大為提高，激發(fā)了學生自主學習興趣，教學效果也有了顯著提高。:

6建立合理的實驗考核體系

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生物學科是一門對生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、遺傳、進化等展開全面研究的科學學科。然而由于初中階段，學生普遍缺乏完善的知識結(jié)構(gòu)，特別是對于一些理化方面的知識理解不夠深入，缺乏學習的興趣。因此，對初中生物的教學，教師面臨的難度更大。而如何采取有效的教學方法,來調(diào)動學生的學習興趣就成為了初中生物教師需解決的首要任務。

1.第一節(jié)課充分激發(fā)學生的興趣。在初中生物的第一堂課中，教師需要采取各種方法積極調(diào)動學生的學習興趣，為后期生物教學奠定堅實的基礎。如在實際教學過程中，教師可以充分利用生物與其它學科緊密聯(lián)系的特點，向?qū)W生展示一些科技圖片，并針對學生感興趣的話題展開討論，加深學生對生物的認識。同時，教師通過相關視頻的播放，將一些針對性強和容易引起學生注意的問題拿出來與學生共同探討，來樹立廣大學生對生物的興趣，讓他們在第一節(jié)課就充分的體會到生物這門學科的魅力。

2.有效設計導入活動，以調(diào)動學生興趣。有效且豐富的課堂導入活動的設計是一堂課美好的開始，而且學生學習興趣的強弱、良好課堂氛圍的創(chuàng)造都很大程度上取決于教師在課程導入活動方面的設計。因此，在初中生物教學實踐中，教師也應該采取各種手段創(chuàng)設豐富的導入活動，以活躍整個課堂的氛圍，提高教學有效性。如在實際的教學過程中，教師可以巧妙的運用幽默導入的方式吸引學生的注意力和好奇心，深入淺出，將抽象的問題形象化，理論的問題具體化，從而有利于學生更好的掌握新的生物知識點。

二、實現(xiàn)課堂教學形式的多元化

1.合理應用合作、探究的教學模式。在新課標中明確指出“在新時期，要積極倡導以學生為主體，教師為主導的教學原則”，因此，在初中生物的教學實踐中，可以通過合理的應用合作、探究的教學模式實施有效教學，將課堂歸還給學生，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。在合作、探究模式中，突出了學生的主體地位，要求廣大學生在課堂實踐中自主的探究問題，而教師在其中就只是一個“引導者”的作用，組織、引導學生對相關的生物問題實施自主的探究，以培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

2.利用觀察法激發(fā)學生的求知欲。在生物教學中，最重要的任務之一就是培養(yǎng)廣大學生的觀察能力，而在這一過程中，教師首先就明確觀察的內(nèi)容、方式與目的等，進而將所有的空間留給學生自主研究。如觀察雙子葉種子的結(jié)構(gòu)，教師就可先告知學生觀察的順序：先察看種子的外形，然后將種皮剝?nèi)?，并分開其兩片子葉，將其放到顯微鏡下觀察胚的結(jié)構(gòu)，從而全面認識種子的每個結(jié)構(gòu)，最后讓學生自主觀察、研究。在這個過程中，學生不僅提升了自身的實踐動手能力，而且強化了學習效果。

3.加強學法指導的科學化。目前，在初中生物課堂中，學生在學習方法上面獲得的指導較少，即使有，也主要以記憶指導為主，但是效果不大。因此，為提高初中生物教學的有效性，教師還需從學習方法指導這一方面入手，實現(xiàn)學法指導的科學化。眾所周知，每個學生在學習一個新知識后，普遍都是采用模擬與記憶的方式來加深對其的理解，但是學生對于這些陳述性的知識往往不能形成較長時間的記憶，且極易形成各種概念間的混淆，而這也是教師平時的指導不科學的表現(xiàn)。因此，為提高學生的學習效果，教師可以在不完全丟棄“死記硬背”的基礎上，在學生背誦知識點時指導學生將重點勾畫出來，并在背誦后適當?shù)脑黾诱n堂的檢測，或告知學生一些簡單的記憶方法，引導其用自己的話復述知識點，從而將其轉(zhuǎn)化為自己的東西，從整體上提高記憶的水平。

三、結(jié)束語

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醫(yī)學生物學是醫(yī)藥類學生一門重要基礎課程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、提高科學素質(zhì)的一個有效平臺。創(chuàng)造性思維就是根據(jù)一定的目的任務，在頭腦中創(chuàng)造出新事物的心理過程，是創(chuàng)造力的基礎和核心。是人們運用已有的知識和實際經(jīng)驗，按照客觀規(guī)律進行分析和解決新問題的思維能力，是創(chuàng)造者以敏銳的感覺，從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，產(chǎn)生強烈的探索動機，經(jīng)過創(chuàng)造性思維、推理判斷，獲得新的、獨特的認知能力。

1激勵質(zhì)疑，培養(yǎng)求異思維

科學史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。培養(yǎng)學生的求異思維，有利于擴展思維的多向性，激發(fā)創(chuàng)造能力。而質(zhì)疑是求異的先導，只有首先發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑才能集中精力去分析研究問題，獲得更好的解決方法。因此，培養(yǎng)求異思維的關鍵是啟發(fā)誘導學生提出問題，發(fā)表不同的意見和見解，不迷信教師，不迷信權(quán)威。通過興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。一個人只有對某種事物感興趣，才會集中精力去思考、去研究，才能獲得創(chuàng)造性思維結(jié)果。因此，教師要用靈活多變的教學方法使學生對所學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們帶著高漲的激情和迫切的求知欲去學習和思考。如講“細胞周期”時，聯(lián)系腫瘤細胞的病理和生理；講“細胞分化”時，穿插講克隆羊多莉的故事，從而吸引學生的注意力。此外還可以通過細胞生物學的新進展、新成就、新發(fā)明等激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的視野，啟迪學生的創(chuàng)造性思維。通過實驗，訓練學生的創(chuàng)造性思維。生物學實驗技能對學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性實踐能力都有很大的啟迪和導向作用，也是培養(yǎng)學生獨立操作能力、創(chuàng)新能力、應變能力的課堂。如“顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用”、“細胞有絲分裂”、“細胞減數(shù)分裂”、“人類染色體”等內(nèi)容不但能驗證一些重要理論，而且讓學生掌握選材、制片、觀察等基本技能，為獨立操作打下堅實的基礎。在制備染色體時，我們利用實驗過程的空隙時間，向?qū)W生介紹我國科學家徐道覺在一次實驗過程中由于偶然失誤，發(fā)現(xiàn)了形態(tài)良好的染色體，立即引起他的注意，但按原實驗程序卻無法得到同樣的結(jié)果，他不放棄，經(jīng)過不懈的努力，終于建立起“低滲技術”，將細胞遺傳學的研究帶入了新的領域。但由于他對權(quán)威人士的盲目崇拜，未敢公布他所發(fā)現(xiàn)的人類染色體的確切數(shù)目（46條）。4年后，美國學者Charles Ford等利用徐道覺發(fā)明的技術確定了染色體的數(shù)目。通過這些事例們使學生認識到，科學的成功僅有熱情和毅力是不夠的，還要有創(chuàng)造性思維能力，嚴謹?shù)目茖W思路和方法[1]。

2利用好奇心，引導學生的創(chuàng)造性思維

好奇乃是人之天性。好奇可使人產(chǎn)生豐富的想象力，好奇可激發(fā)人積極進取和極大的創(chuàng)造欲望。故而教師要時刻保持學生的好奇心，培養(yǎng)學生的積極性、主動性和對問題的敏感性，不要扼殺學生可貴好奇心，對好奇心的扼殺，將直接影響一個人創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。如練習中的多題一解、一題多解、一題多問、一題多變等類型，可以變學生的定勢思維為多向思維，拓展學生思路，既可以幫助學生認清概念和規(guī)律的特點，又使學生建立起不變應萬變的信心，并在思考問題的方法上對學生有所啟迪。

生物學是揭示豐富多彩的大自然奧妙的一門科學。迷人的生物界，神奇的生命現(xiàn)象，誘人的科學前景對學生都有很大的吸引力。受好奇心的驅(qū)使，學生可能會問很多有趣甚至是希奇古怪的問題，教師應給予重視和鼓勵，并盡可能給學生一個滿意的答復，千萬不要怕完不成課堂教學任務而置之不理，或因自己不知道而有意回避問題，或批評嘲諷而挫傷學生的上進心和求知欲，而要充分利用學生的好奇心，因勢利導，培養(yǎng)學生豐富的想象力和敏銳的思維，激發(fā)學生的探索意識，引導學生在更高的層次上進行創(chuàng)造性思維。

3巧妙設問，啟迪學生的創(chuàng)造性思維

問題是思維的起點，也是思維的動力，它能激發(fā)學生的學習興趣，使求知欲從潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有利于調(diào)動學生學習的主動性。在平時教學中，結(jié)合教材內(nèi)容，采用各種方式設計富有啟發(fā)性的問題，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生積極思考。如講“細胞分裂、DNA復制”前問：你母親是雙眼皮，你也是；你父親是大耳垂，你也如此。為什么父母的雙眼皮和大耳垂能傳給子女，雙眼皮或大耳垂是怎樣傳給子女的這樣一問，立即吸引了學生的注意力，并急于想知道答案，為DNA復制的教學打下伏筆。當講完減數(shù)分裂和DNA復制后，學生對親代的遺傳性狀是如何傳給子代的便一清二楚。此時還可以繼續(xù)設問：同一父母所生的子女，他們接受的都是父母的遺傳信息，為何他們之間看似相象，但又不相象，每個人與父母的相似性有多少。該問題進一步幫助學生理解DNA的功能和同源染色體進行交叉交換的意義，激發(fā)學生探索新知識的欲望。為了促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師在提問的設計中，還應重視對學生思維過程的考查，如追問“這個問題你是怎樣想的”、“為什么這樣想”等。思路往往比結(jié)論更重要，因為只有學會思考，學生才能掌握獲取知識的本領。對于那些簡捷巧妙、概括力強、有獨到見解的想法，應該給予肯定和表揚，達到提高學生創(chuàng)造性思維的目的[2]。

另外幫助學生戰(zhàn)勝失敗，學生的創(chuàng)造性思維和實踐并不一定總是成功的。教師比學生具有更多的知識經(jīng)驗、更高的智力水平，能發(fā)現(xiàn)學生提出的一些獨特想法中存在的問題和錯誤，甚至能預見到它可能導致失敗。盡管如此，教師也不要輕易阻止學生進行嘗試。因為學生既有權(quán)利經(jīng)歷成功，享受成功的快樂和喜悅，也應該有機會經(jīng)受失敗，體驗失敗的痛苦。失敗也是學生小的一種獨特的重要的形式[3]。學生可以從失敗中看到自己設想或?qū)嵺`的不足之處，加以修正，反復嘗試，使之完善，直至成功，教師應當增強學生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，幫助他們走出困境，取得成功。

參考文獻：

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[2]劉友益，王新法.生物教學與思維訓練[J].生物學雜志，2005，773（3）：41.

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關鍵詞：學習遷移；情景教學；教學效率

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）14-0154-02

早在19世紀末20世紀初，美國心理學家愛德華?李?桑代克就以刺激―反應的聯(lián)結(jié)理論為基礎，提出了學習遷移的相同要素說，指出當學習情境與遷移情境具有共同成分時，一種學習能對另一種學習產(chǎn)生影響。大多數(shù)專家都一致認為，學習遷移是指以前的學習對新的學習或者成就的影響。例如，學會騎自行車的人學習駕駛摩托車就比較容易；學生學過音樂，有助于學習另一種樂器；閱讀技能的掌握有助于數(shù)理化的審題?？傊瑢W習的遷移現(xiàn)象是一種廣泛存在的現(xiàn)象。

在學習新知識的過程中運用學習遷移方法會起到事半功倍的效用。有學者通過實驗證明，經(jīng)過遷移學習后獲得新知識的時間不到不經(jīng)過遷移訓練獲得新知識的時間的二分之一。此外，通過學習遷移的方法，可以使以前的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，并在應用這些經(jīng)驗的過程中不斷繼續(xù)完善、充實，形成一種穩(wěn)定的調(diào)節(jié)機制，更好地解決現(xiàn)實中的問題，有助于學生認知結(jié)構(gòu)的不斷完善。

學習的遷移貫穿于整個教學系統(tǒng)中，同時，作為完善的學習理論，不僅要說明學習是如何引起的，學習過程是如何進行的，還要說明學習結(jié)果在今后學習中是如何變化和產(chǎn)生影響的。學習遷移不僅涉及到已有知識經(jīng)驗的變化和應用，而且它本身又是影響學習的一個重要條件。因此，對學習遷移的實質(zhì)與規(guī)律的揭示，有助于建立完善的學習理論。學習遷移是一個復雜的過程，不能被認為是一個單一的理論或者學習的模式，為了便于教育工作者的理解和運用，正確運用此理論，應該從三個部分入手：學生、學習內(nèi)容的編排和教學情景創(chuàng)設。

一、了解學生遷移能力，有針對性運用學習遷移理論

從學生遷移學習能力的角度來看，他們的能力是大不相同的，因此，學生需要清楚全面的思考他們自己的知識和經(jīng)歷，這就需要提供給學生充足的時間去回憶和反思，并鼓勵學生對知識進行深入的由表面向深層次的理解。例如，在講授保護生物學課程中的物種、種群和群落之間的關系時，就要給學生思考的時間，因為這些內(nèi)容在已學過的知識中都有講述，現(xiàn)在就是需要他們能夠?qū)⑦@些已學過的知識聯(lián)系起來，從保護生物學的角度去分析理解。通過這種方式，學生們從以往的僅僅是概念上的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)系實際的應用知識，從保護生物學的角度去探討如何對生態(tài)環(huán)境中的物種、種群和群落進行保護。還進一步讓學生感到學有所用，以前學到的知識在實踐中得到了應用，激發(fā)了學生的學習興趣和主動性。

二、合理安排教學內(nèi)容，科學精選教學材料

學習內(nèi)容和實踐的問題需要讓同學們認為是真實的和相關的，是有組織的，其中具有相關的元素，比如概念和原理等。對于這些知識的遷移需要有明確的標示，這個可以通過一些方法來達到，例如角色的扮演，關鍵事例的分析，實踐演習，視頻的刺激和基本問題的學習等等。許多案例和模式在建立已有知識和新學知識之間的聯(lián)系中是非常有必要的。需要努力找出新舊知識的共同要素與內(nèi)在聯(lián)系，并且考慮如何復習舊知識同時如何引入新問題。此外，合理編排教材，就要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡化。結(jié)構(gòu)化就是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素應具有科學、合理的邏輯關系，能體現(xiàn)事物的上下、并列、交叉等內(nèi)在關系。一體化指教材的各構(gòu)成要素應能整合成為具有內(nèi)聯(lián)系的整體，既要防止相互割裂、支離破碎，又要防止互相干擾或機械重復。網(wǎng)絡化是指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉的聯(lián)系要溝通，要突出各種知識、技能和道德規(guī)范的聯(lián)接點與聯(lián)系縣。在講授遺傳多樣性保護這一章節(jié)時，要先復習遺傳學的相關知識，回顧遺傳多樣性形成的原因，在這個基礎上，引入對于這種多樣性如何進行保護的問題。這種對教材的編排方式，給學生提供了學習的目標和思維的空間，在心理上造成一種懸念，可以將學生的注意、記憶和思維高度調(diào)動起來，發(fā)揮學生的分析綜合能力，可以獲得較好的效果。

三、創(chuàng)設教學情境，促進知識遷移

篇10

1.建構(gòu)主義知識觀認為，知識并不客觀，不是對現(xiàn)實的準確表征，而是學習者的經(jīng)驗和假設，知識也不是問題的最終答案，而是隨著人類的進步，科學的發(fā)展不斷改變；而且，知識并不能精確地概括所有情況，具體問題要具體分析；另外，雖然通過語言文字的描述知識被賦予特定的外在形式并得到普遍認同，但由于不同個體的經(jīng)驗背景和學習環(huán)境不同，對同一知識的理解也不一樣。建構(gòu)主義對知識的界定顛覆了傳統(tǒng)教學的知識觀，把知識視為一種具有真理性的假設而不是一成不變的終極真理，知識在科學的發(fā)展中可以被不斷完善。建構(gòu)主義的知識觀啟示我們，每一種理論與法則的建立都隱含著科學家們的科學精神和科學方法的運用，無論知識如何變化，探索精神和科學方法的運用是始終如一的，它們才是科學的本質(zhì)。因此，傳統(tǒng)教學中視教材內(nèi)容為真理，長期向?qū)W生灌輸固定不變的教材知識的教學方式受到巨大挑戰(zhàn)。

2.建構(gòu)主義學習觀認為，學習并不是簡單的信息積累，學習者不是對知識一無所知的“一張白紙”，學習的過程是學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，對自己原有的經(jīng)驗進行鞏固或調(diào)整和改善，從而建構(gòu)知識的過程；建構(gòu)主義理論還強調(diào)學習情境的重要性，認為學習是與真實或類似真實的情境聯(lián)系著的，是對一種真實情境的體驗，學習者只有在真實的社會文化背景下借助于社會互作用才能積極有效地建構(gòu)知識；此外，建構(gòu)主義教學理論還認為，互動是知識建構(gòu)的重要方式，人的學習和發(fā)展發(fā)生在與其他人的交流互動之中。因此，建構(gòu)主義學習觀啟示我們，學習的過程是新知識與舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用的過程，是學習者與學習環(huán)境間互動的過程，而不是由教師簡單地復述知識，教條地灌輸知識的過程。學習者原有的知識經(jīng)驗不同，對同一知識的理解也不相同，在教學中應該屏棄傳統(tǒng)以教師的“教”為主的教學模式，建立以學生的“學”為中心的教學方法，教師應盡量創(chuàng)立有利學生學習的情境，并努力營造合作和互動學習的氛圍。

3.建構(gòu)主義教師觀認為，教師應從傳統(tǒng)教學中知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者和幫助者；建構(gòu)主義教學理論承認學習者是有個體差異的，由于個體經(jīng)驗的不同對客觀事物的理解也必然有所不同，因此，教師的首要任務不是灌輸知識，而是組織、指導和幫助學生在學習的過程中進行新舊知識的有機結(jié)合，重視培養(yǎng)學生分析問題，解決問題和創(chuàng)造性思維的能力，發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

建構(gòu)主義教學理論對微生物學教學的啟示

1.將最新科學發(fā)現(xiàn)引入課堂，引導學生用科學的眼光分析問題。人類對自然界的認識隨著科學的發(fā)展而不斷發(fā)展的，建構(gòu)主義教學知識觀就認為知識的真理性是相對的，隨著人類的進步而不斷完善。而我們教科書中的知識是原有科學發(fā)現(xiàn)的總結(jié)，有很多觀點是陳舊、落后甚至錯誤的，最新的科學進展難以在教科書中得到及時體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學中教科書內(nèi)的知識被年復一年一成不變地傳授給學生，結(jié)果既不利于教學質(zhì)量的提高，也不利于學生的發(fā)展。因此，教師應該淡化教科書的權(quán)威性，根據(jù)學生的情況，選擇性地將新的科研成果和科學發(fā)現(xiàn)引入微生物學教學中，讓學生認識到教科書中很多觀點并不是絕對真理，而是處于爭議之中，并將隨著科學的發(fā)展被不斷證實和完善。比如在微生物生態(tài)學的學習中，關于微生物多樣性認識，對生命生存的極限條件的認識等知識都是隨著科學的發(fā)展不斷深化，應該把這些過程呈現(xiàn)給學生，引導他們學習用科學和發(fā)展的眼光看待問題，提高他們對科學的興趣。

2.多種教學方式相結(jié)合，充分發(fā)揮學生的主體作用。傳統(tǒng)的微生物教學課堂中教師基本上都是主角，站在講臺上滔滔不絕地把教材中的知識加上自己的理解和加工后復述給學生，幾十位學生往往充當課堂的配角，只能被動地接受，除了偶爾被教師提問回答指定的問題外，鮮有發(fā)言權(quán)主動地闡述自己的觀點。而根據(jù)建構(gòu)主義的學習觀，學生都是有一定知識經(jīng)驗的學習者，課堂應以學生的“學”為中心，教師作為課堂的組織者，主要任務是引導學生加固或調(diào)整和改善原有的知識經(jīng)驗，建構(gòu)自己的理解。從微生物學教學的角度而言，教師在備課時就可以針對學習內(nèi)容設計問題，有的問題可以在每個章節(jié)結(jié)束時就提前布置有關下一章節(jié)的問題，讓學生在課余時間對這些問題進行充分思考對即將上課的內(nèi)容有一個初步印象，然后在課堂上讓學生展開討論，再通過與學生共同學習后對問題進行歸納總結(jié)。比如“病毒與亞病毒”這個章節(jié)，高校學生在學習這個章節(jié)前，對病毒或多或少都有所了解，而病毒與人類與日常生活息息相關，很容易引起學生的興趣。但是大部分學生對病毒的認識還是很有限的，因此可以在學習這一章節(jié)的內(nèi)容前給學生留一些相關的思考題，例如“病毒是不是一種生命形式？“”關于病毒的起源有哪些學說？”等等。上課前先讓學生針對這些科普性的問題發(fā)表自己的觀點，然后再與學生共同學習，最后與學生一起對這些問題進行歸納總結(jié)，一方面激發(fā)學生對這一章節(jié)內(nèi)容的興趣，另一方面也使學生根據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗對生命的定義、病毒的特征和作用等等重新建構(gòu)新的理解。

3.適當采用現(xiàn)代化教學手段，努力營造良好的學習氛圍。建構(gòu)主義教學觀把學習看作學習者與學習環(huán)境間互動的過程，強調(diào)學習情境在教學中的重要作用。因此，在微生物學的教學中，可以適當采用多媒體技術、Flash技術等現(xiàn)代化的教學手段，將抽象枯燥的內(nèi)容以視頻、動畫加上圖象、音樂等生動直觀的形式展現(xiàn)給學生，使學生如身臨其境，從而主動地建構(gòu)理解，而非被動地接受信息。比如在微生物學中關于“微生物的遺傳變異和育種”這一章介紹了證明遺傳變異的特質(zhì)基礎的經(jīng)典實驗、證明基因突變的自發(fā)性和不對應性的經(jīng)典實驗、突變株篩選的各種方法等等多個經(jīng)典的實驗設計和方法，這些方法很巧妙，但學生理解起來比較困難，如把這些實驗過程做成Flash，可以使學生更直觀也更容易理解這些經(jīng)典實驗，讓學生了解通過嚴謹而巧妙的設計，看似簡單的實驗可以說明重要的科學問題，科學并非深不可測遙不可及，從而增強學生的學習興趣。