導語：如何才能寫好一篇科技評價論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人才活力取決于機制和環(huán)境?？茖W評價農(nóng)業(yè)科技人才，釋放人才活力是每一位人才工作者必須有的理念?？茖W發(fā)現(xiàn)、發(fā)明創(chuàng)造是有周期的。評價農(nóng)業(yè)科技人才，要遵循科學創(chuàng)新的規(guī)律，不能急功近利。例如，農(nóng)業(yè)科技研究周期一般較長，育成一種農(nóng)作物新品種，少則五六年，多則10年以上。選育一個優(yōu)良的家畜品種，往往要花一二十年時間。據(jù)統(tǒng)計，獲得國家農(nóng)業(yè)科技進步一等獎的項目，平均要花費13年時間，二等獎要花費9.5年時間，三等獎要花費6年時間，四等獎要花費3年時間[2]。目前，許多地方和單位評價、選拔和考核農(nóng)業(yè)科技人才，短的1年一個考核周期，較長的3年一個考核周期，5年一個周期考核基本算是最長的?？己诉^于頻繁、評價指標過于繁瑣，不僅占用了農(nóng)業(yè)科技人才大量的工作時間，也使他們難以靜下心來深入思考、分析問題，難以做到真正的創(chuàng)新、創(chuàng)造。所以，以服務于農(nóng)業(yè)科技人才全面發(fā)展為中心，建立科學有效的人才評價體系，形成良好的選人用人機制，做到科學評價和使用人才，才能充分釋放人才活力，實現(xiàn)人才輩出、人盡其才和才盡其用的人才工作目標。

2農(nóng)業(yè)科技人才評價需要注意的問題

農(nóng)業(yè)科技人才評價是按照規(guī)定的原則、程序和標準對人才素質(zhì)、業(yè)績及價值所進行的綜合測評。科學的農(nóng)業(yè)科技人才評價體系，有利于實現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技人才與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展要求高度相匹配，有利于促進農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)科技需求的平衡統(tǒng)一。筆者認為，科學評價農(nóng)業(yè)科技人才，必須注意以下幾個問題。

2.1農(nóng)業(yè)科技人才評價必須以科學的人才評價理論為基礎人才評價的實踐必須有豐厚的理論支撐，農(nóng)業(yè)科技人才評價也不例外。目前，比較有代表性的人才評價理論有哈佛大學心理學家戴維•麥克利蘭提出的勝任力模型、美國波士頓大學教授帕森斯提出的人—職匹配理論、美國耶魯大學心理學家卡爾•霍夫蘭提出的個人差異論與素質(zhì)可測論。1）勝任力模型。勝任力模型理論是人才評價體系構建的核心理論之一。勝任力是指“將某一項工作（或組織、文化）中有卓越成就者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人的潛在特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能——任何可以被可靠測量或計數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征”[3]。這一理論啟示我們，評價農(nóng)業(yè)科技人才要堅持實踐第一的思想，積極引導農(nóng)業(yè)科技人才把“論文寫在大地上，成果留在農(nóng)民家”。2）人—職匹配理論。人—職匹配理論的基本思想是個體差異是普遍存在的，每一個個體都有自己的個性特征，而每一種職業(yè)由于其工作性質(zhì)、環(huán)境、條件和方式的不同，對任職者的能力、知識、技能、性格、氣質(zhì)和心理素質(zhì)等有不同的要求。根據(jù)一個人的個性特征選擇與之相匹配的職業(yè)種類，即進行人—職匹配。匹配的好，就會產(chǎn)生協(xié)調(diào)作用，工作效率和職業(yè)成功的可能性就大為提高。因此，對于組織和個體來講，進行恰當?shù)娜恕毱ヅ渚哂蟹浅Ｖ匾囊饬x[4]。按照這一理論的要求，做好農(nóng)業(yè)科技人才評價工作必須突出針對性、突出行業(yè)特點，不搞“一刀切”、“一鍋煮”的人才評價，以“一把鑰匙開一把鎖”的思路和辦法做好農(nóng)業(yè)科技人才評價工作，切實加強分類指導，真正做到人崗相適、事得其人。3）個人差異論。個體差異論強調(diào)人與人之間素質(zhì)的差異，素質(zhì)是指個體實施社會行為的基本條件和潛在能力，它是在人的先天生理條件基礎上，經(jīng)過后天教育和社會環(huán)境的影響，內(nèi)化而形成的相對穩(wěn)定的身體和心理品質(zhì)，是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一[5]。根據(jù)這一理論，科學評價農(nóng)業(yè)科技人才就要建立科學的職業(yè)分類體系和人才能力素質(zhì)評價標準，加快推進職稱制度改革，完善農(nóng)業(yè)科技人才專業(yè)技術職務任職資格評審辦法，真正實現(xiàn)干不同的事用不同的評價辦法。4）素質(zhì)可測論。世界上的一切事物都是可以測量的，人的心理也不例外。古代圣賢早就領悟到人的心靈和人的素養(yǎng)是可以通過有效的測評方法進行分析評價的。春秋時期的思想家孟子說：“權，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然，心為甚”[6]。近年來，隨著計算機技術和模糊數(shù)學被進一步應用到經(jīng)濟管理領域，大量的模糊現(xiàn)象被轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦臄?shù)學表達，解決了人才評價的難題。這一理論也為農(nóng)業(yè)科技人才評價提供了思路和方法，特別是為評價他們的“德”提供了有效手段和科學依據(jù)，便于按照“德才兼?zhèn)洹钡臉藴士茖W評價農(nóng)業(yè)科技人才。

2.2農(nóng)業(yè)科技人才評價必須以先進的人才工作理念為指引觀念變，思路開?！叭瞬攀堑谝毁Y源”、“人人皆可成才”、“農(nóng)業(yè)科技人才評價必須以科學的人才評價理論做基礎”、“人才優(yōu)先發(fā)展”、“人才以用為本”……一次次思想解放，帶來人才觀念的更新。沒有思想觀念的大解放，就沒有人才事業(yè)的大發(fā)展。要落實人才強國戰(zhàn)略和科教興農(nóng)戰(zhàn)略，必須不斷推進思想解放、理念創(chuàng)新，以解放人才、釋放人才活力為目標，以先進的人才工作理念做好農(nóng)業(yè)科技人才評價工作。1）重視農(nóng)業(yè)科技人才未來發(fā)展。人才評價是為人才使用和發(fā)展服務的，要特別重視人才的未來，而不是過去。在農(nóng)業(yè)科技人才評價中，過多關注過去的人才評價模式，尤其不適合對這類人才的引進評價，更不適合海外年輕拔尖人才的引進評價。對創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)科技人才而言，要適應發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的要求，以發(fā)展的眼光和辦法評價他們，鼓勵他們大膽進入農(nóng)業(yè)科技成果托管中心和交易市場，繼續(xù)開展高產(chǎn)創(chuàng)建研究，大力推進農(nóng)業(yè)先進適用技術推廣應用，多為他們提供“加油站”式的服務平臺，真正把評價人才的過程變?yōu)闉樗麄兊奈磥戆l(fā)展加油鼓勁的過程。2）服務至上的評價理念。人才評價是為人才使用和發(fā)展服務的，必須以人才為中心進行評價體系設計。把人才評價作為一種管理手段的工作取向，是以管理者為中心設計，方便的是管理者。例如，科技人員職稱晉升、項目審批都是以學歷、英語、論文數(shù)量、成果數(shù)量和到位經(jīng)費等作為評價指標。這方便了管理者進行比較判斷，但是學歷背后的能力、論文的質(zhì)量到底怎樣，科研成果對推動社會發(fā)展的作用究竟有多大，就不是管理者所關心或能夠關心的了，這樣的評價方式，方便的是管理，并不利于人才的成長。要克服這種人才評價局限，在農(nóng)業(yè)科技人才評價中，切實以人才為中心，轉(zhuǎn)變重物輕人的思維方式，以服務于人才為宗旨，盡可能為人才減負，為人才松綁，讓人才從名目繁多的評價項目中解脫出來，從頻繁的考核中解脫出來，有更多的時間靜心思考，潛心研究，深入實踐，創(chuàng)造出推動農(nóng)業(yè)發(fā)展的科技成果。3）建立長效評價機制。人才評價是為人才使用和發(fā)展服務的，必須遵循科學創(chuàng)新的規(guī)律?？茖W發(fā)現(xiàn)、發(fā)明創(chuàng)造是有周期的，所以人才評價要遵循人才成長規(guī)律、科學創(chuàng)新規(guī)律，不能急功近利。要瞄準農(nóng)業(yè)發(fā)展的基礎性、前沿性和公益性科技研究做好科技人才評價工作，鼓勵農(nóng)業(yè)科技人才加強以分子育種為重點的基礎研究和生物技術開發(fā)，使他們在建設以農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)和精準裝備為重點的農(nóng)業(yè)全程信息化和農(nóng)藝、農(nóng)機相結合的機械化技術體系中嶄露頭角，進而推進以設施農(nóng)業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品精深加工為重點的新興產(chǎn)業(yè)技術研發(fā)和重大農(nóng)業(yè)科技攻關。

2.3農(nóng)業(yè)科技人才評價必須以科學的評價體系為保證科學的評價體系能給予農(nóng)業(yè)科技人才全面、科學和客觀的評價，有利于用人單位了解人才的數(shù)量與質(zhì)量，為發(fā)現(xiàn)人才、選拔人才、培養(yǎng)人才及合理使用人才、確定人才薪酬、制訂人才開發(fā)規(guī)劃和促進人才資源向人才資本轉(zhuǎn)變提供科學的依據(jù)，使被評價對象的素質(zhì)及貢獻得到社會承認，從而能夠激發(fā)人才想干事、能干事和干成事的巨大熱情，最終形成動態(tài)的、持續(xù)的和人才輩出的創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團隊[7]。1）人才評價首先要體現(xiàn)公平性。人才評價的重要職能之一就是對人才做出的成績進行評定，并根據(jù)評價結果確定其相應報酬，這是人才評價在人才工作中的激勵職能。亞當斯的公平理論認為：“個人在組織中更注意的不是他得到報酬的絕對值，而是與別人比較的相對值”[8]。公平的評價會發(fā)揮激勵的正向作用，增加員工對組織的認同感、歸屬感和忠誠度，提升組織的凝聚力，使員工自覺為組織貢獻更多的才智。對農(nóng)業(yè)科技人才的評價也是這樣，評價體系首先要體現(xiàn)公平性。2）制定評價指標要注重針對性。評價指標，既是評價工作的基礎，又是評價工作的靈魂。所以，評價指標的科學性是衡量人才評價是否科學有效的重要標志，直接影響人才評價的效度和信度，所以制定評價指標要注重針對性。對于不同類型的農(nóng)業(yè)科技人才，確立不同的評價指標。例如，科學研究類人才，應以科技創(chuàng)新為主要工作目標，將項目、論文、獎項和品種作為主要評價指標；技術服務類人才，以解決生產(chǎn)中的關鍵技術問題為主要工作目標，將項目、獎項、標準和專利作為主要評價指標；推廣類人才，以成果轉(zhuǎn)化推廣應用為主要工作目標，將轉(zhuǎn)化效益、獎項和推廣面積作為主要評價指標[9]?？傊谵r(nóng)業(yè)科技人才評價中，必須遵循于法周延、于事簡便的原則，依據(jù)相關政策法規(guī)，針對不同農(nóng)業(yè)領域和專業(yè)、不同類型的評價對象，區(qū)分職位特點，突出專業(yè)類別，以品德、知識、能力和業(yè)績作為主要內(nèi)容，并考慮體制因素的影響，確定具體的農(nóng)業(yè)科技人才評價指標體系。要打破過去封閉的評價體系，采取更加開放的評價方式，引導和支持農(nóng)業(yè)科技人才與企業(yè)聯(lián)合研發(fā)，促進農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化。3）人才評價標準要注重客觀性。任何評價都需要一個科學的尺度，這個尺度就是評價標準。人才評價標準在農(nóng)業(yè)科技人才評價過程中既起著依據(jù)作用又起著導向作用，標準制定的科學與否直接影響著人才評價工作的成敗?？茖W的農(nóng)業(yè)科技人才評價標準，是一個由相關評價指標組成的評價體系，既能充分發(fā)揮現(xiàn)有人才的潛力和聰明才智，激勵人才的進取精神和創(chuàng)新能力，也能對人才隊伍現(xiàn)狀作出客觀分析和評價，發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，進而倡導一種濃厚的學習、研討風氣，保持人才隊伍建設的正確方向。4）人才評價體系要注重完整性。農(nóng)業(yè)科技人才評價需要解決“為何評、何時評、誰來評、評價誰、評什么、怎么評”等諸多問題，要保證評價的科學、準確，必須建立一套包括人才評價的理論體系、評價標準體系、評價方法體系、評價組織體系和信息技術支撐體系等完整的評價體系。評價理論體系為現(xiàn)代化、專業(yè)化的人才管理提供新視角，促進評價各個環(huán)節(jié)的發(fā)展和完善。評價標準體系是人才評價的核心，評價標準的科學性是衡量評價結果是否科學有效的標志。評價方法體系由傳統(tǒng)和現(xiàn)代方法共同組成，針對不同評價對象和評價目的，需要采用不同的方法。評價組織體系是人才評價有效實施的主體，承擔人才評價的研究、規(guī)劃、設計、實施和修訂等職能。信息技術支撐體系是實現(xiàn)人才評價工作體系化、規(guī)范化、現(xiàn)代化和科學化的整體解決方案，為其他體系功能的落地與發(fā)揮提供技術支撐。

3農(nóng)業(yè)科技人才評價在實際工作中的應用

3.1農(nóng)業(yè)科技人才招聘人才招聘的質(zhì)量是人才隊伍質(zhì)量的重要決定因素，可以從人才隊伍建設源頭上提高質(zhì)量。明確招聘崗位的基本素質(zhì)及等級要求，規(guī)范人才招聘的流程與操作細則，健全和完善人才招聘標準，發(fā)揮準入型人才評價的功能，可以提高“新進人才”品質(zhì)，降低用人風險，幫助組織找到高匹配度的人才，增強人才金字塔底層的穩(wěn)固性。這也是提高農(nóng)業(yè)科技人才評價水平的“源頭之水”。

3.2農(nóng)業(yè)科技人才培訓培訓是因為人才的現(xiàn)實狀態(tài)與組織需要的理想狀態(tài)之間有“差距”。通過科學的人才評價就能夠找到這種差距，并有針對性地開展培訓，從而縮小這種差距。所以農(nóng)業(yè)科技人才評價在組織實施人才培訓中可以為科學決策提供服務。在人才培訓結束后，選擇適當時機，對人才素質(zhì)進行再評價，形成“評價—培訓—評價”的循環(huán)機制，可以掌握培訓的效果，發(fā)現(xiàn)培訓中的問題，進而提升培訓的針對性，達到培訓價值的最大化。

3.3農(nóng)業(yè)科技人才的選用人才評價是對人的德、智、能和績給出科學結論的過程。選拔任用是人才工作中具有根本意義的重要一環(huán)，是人才評價的出發(fā)點和落腳點。通過科學評價發(fā)現(xiàn)人才，選拔人才，進而合理使用人才，充分發(fā)揮人才評價的“選拔功能”，可以避免農(nóng)業(yè)科技人才資源配置“錯位”，使農(nóng)業(yè)科技人才任用決策更為科學、準確，從而大大提高農(nóng)業(yè)科技人才的選拔效率。

篇2

關鍵詞：可拓評價；畢業(yè)設計；教學改革

作者簡介：董非（1982-），男，江蘇常州人，江蘇大學汽車與交通工程學院，講師；尹必峰（1975-），男，江蘇泰州人，江蘇大學汽車與交通工程學院，副教授。（江蘇鎮(zhèn)江212013）

基金項目：本文系江蘇大學教學改革與研究項目（項目編號：JGY2007051）的研究成果。

中圖分類號：G642.477     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）11-0099-03

本科畢業(yè)設計（論文）是高校本科教學過程的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)，不僅可以檢驗學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，同時也是對高校本科實踐教學質(zhì)量水平的檢驗。[1]目前，國內(nèi)高校在對畢業(yè)設計（論文）成績評定時大多仍采用傳統(tǒng)方法進行，即學生畢業(yè)設計（論文）成績是由指導老師、評閱人和答辯小組三方面成績簡單加權平均得到，對于一些很難量化的定性指標，評價時主觀性過強，缺乏科學統(tǒng)一的評價依據(jù)；此外，在對學生畢業(yè)設計（論文）成績有疑義時往往是由幾位專家討論確定，缺乏說服力。因此，對畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量進行科學、客觀、統(tǒng)一的評價是當前我國各高校教育教學研究的一個重要課題。

在此背景下，本文根據(jù)工科畢業(yè)設計（論文）的特點，建立工科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量多級評價體系，提出一種基于多級可拓的工科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量綜合評價方法，并結合具體實例闡述該方法的應用過程，并對該方法的可行性、有效性進行分析。

一、工科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價體系

1.工科畢業(yè)設計（論文）的特點

工科專業(yè)不同于其他學科專業(yè)，其畢業(yè)設計（論文）的特點通常表現(xiàn)[2]為“一人一題”，以工程實際或模擬設計為主要研究內(nèi)容，采用常規(guī)或現(xiàn)代設計方法和手段展開研究，研究內(nèi)容緊密圍繞學校、生產(chǎn)企業(yè)、科研院所以及指導教師的科研項目，主要成果形式包括工程設計圖紙、三維CAD軟件建立的參數(shù)化模型和虛擬裝配結果以及用CAE軟件進行的工程設計分析等。

2.工科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量多級評價體系

針對工科畢業(yè)設計（論文）的特點，結合江蘇省普通高等學校本?？苾?yōu)秀畢業(yè)設計（論文）評選標準，筆者制定了與其研究方法和成果形式相應的質(zhì)量評價細化指標，并綜合考慮指導教師、評閱教師和答辯小組三者對畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量審視角度不同，建立了如圖1所示的工科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量多級評價體系。

二、畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價多級可拓模型

可拓評價[3]是以可拓學和物元理論為基礎，將要評價的對象視為物元，通過物元分析確定評價的不同等級，然后利用關聯(lián)函數(shù)計算和劃分各待評價對象隸屬等級，相對客觀地實現(xiàn)待評價對象的分類排序，進而明確待評價對象的質(zhì)量水平。可拓評價與層次分析法[4]、灰色聚類法[5]等其他評價方法相比，能夠減少人為因素對評價預測結果的干預，規(guī)范性好，具有簡捷、嚴密的特點。經(jīng)查閱大量資料發(fā)現(xiàn)，可拓評價方法在教學質(zhì)量管理、命題質(zhì)量綜合評判等方面得到了一定的應用[6]，但鮮有將可拓評價運用到畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價中的報道。

1.物元可拓模型

在物元分析中，任何事物都可以由事物M、特征C和量值X組成，記為R=（M，C，X）。[3]

（1）待評物元矩陣的建立。對于待評畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價系統(tǒng)，將待評指標的相應數(shù)據(jù)用物元模型來描述，記事物P0為待評對象；Xi為P0關于Ci的量值（i=1，2，…，m，m為指標個數(shù)）。

（2）經(jīng)典域物元矩陣的建立。假設畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價等級分為n級，記Moj為第j級別的事物，令表示級別為j第i個指標Ci的量值域（j=1，2，…，n）。

（3）節(jié)域物元矩陣的建立。節(jié)域為各指標對應的所有取值范圍，記Muj為物元系統(tǒng)中級別的全體，令表示第i個指標Ci全部等級的量值范圍。

（4）關聯(lián)度函數(shù)的構造。根據(jù)物元理論，定義待評畢業(yè)設計（論文）評價指標i關于等級j的關聯(lián)度函數(shù)為：

（1）

其中

式中，為關聯(lián)度，為第i個評價指標關于等級j的關聯(lián)度。

（5）各級指標權重的確定。由圖1可知，工科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價體系包含多個層次，且每個層次所含的評價指標很多，為此在進行綜合評價時低一層指標對其上一層指標的影響作用（即權重）是不相同的。本文在確定各級指標權重時采用了不同的處理方法，具體為針對子指標層中各項指標，由于其數(shù)據(jù)豐富，可充分挖掘原始數(shù)據(jù)本身蘊涵的信息，采用熵權法；對于其余各級指標，由筆者任教學校多年的教學經(jīng)驗和優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）評選標準加以確定，詳見表1所示。熵權法是指根據(jù)各子指標提供的有用信息量確定各子指標的權重。

第i項子指標的熵權計算公式為：

（2）

其中

式中，為第i項子指標的熵權，m為指標個數(shù)，n為等級數(shù)。

2.多級可拓綜合評價思路

多級可拓評價基本思路為：首先計算子指標層各指標的關聯(lián)度矩陣，根據(jù)熵權法確定子指標層對于指標層中各指標的權重系數(shù)ω，將ω與相乘得到指標層關聯(lián)度矩陣，再由表1給定的指標層對準則層的權重α與相乘得到準則層關聯(lián)度系數(shù)，依次類推，逐級計算直至目標層，得到目標層關聯(lián)度矩陣。

若滿足，則認為畢業(yè)論文質(zhì)量綜合評價屬于等級j。

（3）

其中

式中，j*為目標層即畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量總評的級別特征值，即屬于某評價等級的程度。

三、案例分析

以筆者任教學校2010級某學生畢業(yè)設計為例，介紹其多級可拓綜合評價過程，并對評價結果進行分析。

1.經(jīng)典域、節(jié)域和待評物元的確定

本文將畢業(yè)設計（論文）綜合評價質(zhì)量分為優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格五個等級，依次賦值為1、2、3、4、5；與各等級對應的經(jīng)典域分別為[0.9，1]、[0.8，0.89]、[0.7，0.79]、[0.6，0.69]和[0，0.59]，指標對應的節(jié)域均為[0，1]。該學生子指標層下各指標得分見表2所示。為了方便，將子指標層下各指標得分進行歸一化處理。

2.子指標層指標對指標層指標權重系數(shù)的確定

在確定子指標層指標對指標層指標權重時采用的是熵權法。下面以“指導教師評分”子指標層指標對指標層指標權重為例。

由式（5）和式（6）計算得知，“指導教師評分”下子指標層指標對指標層指標權重向量分別為：

注：表示指標層第i個指標下各子指標的權重向量。

3.多級可拓評價

通過計算，該學生子目標層及目標層評價結果如表3所示。由表3可見，該生畢業(yè)設計指導教師評價為1級，屬于優(yōu)秀；評閱教師和答辯小組評價均為2級，屬于良好；最終該生畢業(yè)論文質(zhì)量總評成績?yōu)?級，屬于良好。表中數(shù)據(jù)為負，表示關聯(lián)度不屬于該質(zhì)量等級以及不屬于該質(zhì)量等級的程度；數(shù)據(jù)為正，表示關聯(lián)度屬于該質(zhì)量等級以及屬于該質(zhì)量等級的程度。進一步，由式（8）計算可知，該生質(zhì)量總評綜合關聯(lián)度特征值j*為2.029，數(shù)值更趨向于2，表明該生畢業(yè)論文成績更偏向良好級別。

四、結語

本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評定是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要參考依據(jù)。本文將多級可拓綜合評價的方法引入工科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價中，建立了基于可拓評價理論的畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價指標體系，并根據(jù)各級指標的特點采用不同方法確定指標權重，逐級計算，直至確定目標層與各評價等級的關聯(lián)度，明確評價結果。實例計算表明，該方法不但能評定出畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量等級，而且能從不同的審視角度反映畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的優(yōu)劣，提高了評判結果的可靠性和準確性，故該方法在評價畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量方面是有效且可行的，具有較強的推廣和實用價值。

參考文獻：

[1]孟梅等.高校畢業(yè)設計(論文)論文質(zhì)量管理的研究[J].武漢理工大學學報,2007,(1):83-86.

[2]徐曉美,張永輝.工程設計類畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量評價研究[J].中國電力教育,2010,(27):42-43.

[3]蔡文,楊春燕,林偉初.可拓工程方法[M].北京:科學出版社,1997.

[4]韓瑞娜.模糊層次分析法與大學生畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量評價的數(shù)學建模[J].科技信息,2011,(5):186,401.

篇3

關鍵詞：評價引導學生

一、尊重個體差異，實施因人施評

個體的發(fā)展具有獨特性和不均衡性，作為教師應該通過給予每個孩子積極的評價，幫助孩子正確認識自己，幫助他們悅納自己，擁有信心。去年我接了四年級一個班，班里有個孩子叫謝志彬，據(jù)了解，這孩子父母離異，母親長年外出打工，他從小與外祖父一起生活。由于外祖父年邁，對他的管教有所欠缺，他也養(yǎng)成了許多不良習慣，學習紀律性不強，從一年級開始語文、數(shù)學就沒及格過，不僅他的母親、外祖父對他有所失望，就連他自己也對學習失去了信心。知道了這情況以后，我一方面與他的家長取得聯(lián)系，請家長一同配合，一方面對他在學習過程的不同階段給予不同方式與標準的評價。每天，只要他不違反學校紀律，按時上學，他可以得一個“優(yōu)”。當天的作業(yè)中只對做正確的題目打鉤，所有錯題，課后我?guī)退灰恢v解，重新訂正后再評分，當他第一次得“優(yōu)”時，他瞪大眼睛望著我，無法相信這是真的，我摸摸他的頭，告訴他：“沒有人天生就是違反紀律、學習不行的，遵守紀律、學習好，你也會做得到，這就是你付出努力的回報，堅持下去，老師相信你能行！”第一周，志彬同學還有違反紀律的現(xiàn)象，再過了幾個星期，他已把絕大部分的陋習改了，學習也認真了。他的各科成績也從開學初的二三十分提高到六十多分了，他能集中精神去學習了。我也沒想到，一個優(yōu)字，改變了這個學困生的命運，一個肯定，使孩子看到了希望。他學得自覺了、努力了、開朗了……不同的評價標準使他獲得了信心這第一個臺階，他是踏著肯定、贊賞的階梯一步一步地邁向成功的。

二、允許學生失敗，倡導“再來一次我能行”

教學的過程就是使學生從不懂到懂的過程。因此，任何時候的評價都不要急于給孩子不好的成績。允許他們失敗，允許他們失敗了站起來，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心。特別是在新課程改革的今天，強調(diào)考試也是一種促進學生發(fā)展的手段，考試的目的不僅僅在于讓孩子和家長知道得了多少分，更重要的是在于讓孩子知道自己的不足在哪里，吸取教訓迎頭趕上。因此，每次單元考試后，如果有一些孩子對自己的成績不滿意時，應允許這些孩子復習后重新考過，滿意哪次成績就把哪次考卷帶回去給家長見面。孩子為了能在家長和同學面前展示自己的最佳狀態(tài)，總能主動認真地復習。通過復習，既彌補了知識的缺陷，又獲得了好成績；既讓孩子嘗到成功的甜頭，又滿足了孩子家長的需求，一舉多得。這不是比家長看到孩子差的成績而大發(fā)雷霆，訓斥一番，效果更好嗎？作為一名教師一定要創(chuàng)造一切可能的條件讓每個孩子都能嘗到學習勞動的快樂，體驗到克服困難的驕傲。

三、師生互動，為學生提供自我總結、評價學習結果的時間與空間

學生對學習結果的自我總結、評價是學生一次極好的反思的機會，這種反思的過程是一個思想升華的過程。孩子在反思中能夠體驗到學習知識的快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法代替的，這種體驗對于逐步培養(yǎng)學生學科興趣、學科情感都是非常重要的。因此，每節(jié)課中應該為孩子留下5分鐘的時間，讓孩子說一說：這節(jié)課我學到了什么？有什么體會？這節(jié)課我采取了什么方法解決問題？這種方法對我將來的學習有什么好處？孩子們對于這些問題都能發(fā)表自己的見解。每個單元結束后，組織學生對整個單元的學習進行一次總結與評價。讓孩子寫一寫：（1）通過這個單元的學習你掌握了哪些知識，這些知識中你哪些內(nèi)容掌握得好？還存在哪些困難與不足？（2）通過本單元的學習，你掌握了哪些學習方法？這些學習方法對你的學習有何幫助？（3）你最想對教師說的一句話是什么？孩子的反思交來后，就盡可能地抽出時間，在每個孩子的自評后寫上幾句老師想對他說的話：有鼓勵性的、有指導性的、有診斷性的等等。多元智慧理論認為，反思出智慧，反思不僅是一種外顯行為，同時在反思中學生又對自己的學習過程與學習結果進行了隱性的評價，因此，它是對學習過程與結果的雙向總結，有助于學生更全面地認識自己、調(diào)控自己。

四、家?；?，加強溝通，促進學生的發(fā)展

家校的溝通與聯(lián)系是非常重要的，通過溝通，不僅能讓家長及時了解孩子在校的情況，了解孩子的長處與不足，也能使教師及時了解孩子在家的情況，了解孩子的困難，及時給孩子和家長以幫助。因此，我充分利用家校通與學生家長進行溝通，通過信息讓家長及時了解學生的情況。如**同學的家長：祝賀您！您的孩子已養(yǎng)成良好的學習習慣，課堂上能專心聽講，積極發(fā)言。每天都能認真及時地完成好作業(yè)，并能及時地做好訂正工作；**同學的家長：您的孩子能認真完成作業(yè)，并及時做好訂正工作，如果上課能積極發(fā)言，那就更好了；**同學的家長，您的孩子雖然及時做好作業(yè)，但還沒養(yǎng)成及時訂正的習慣，提醒您一起督促孩子及時做好訂正工作?；?*同學的家長，您的孩子本周有（）次不能及時交作業(yè)，提醒您關注孩子完成作業(yè)的情況。每條短信，都向家長敘述著孩子近段時間內(nèi)的學習情況；而家長的回復，又向我展現(xiàn)了孩子在家的表現(xiàn)情況。有一去一回的信息或電話交流中，家校之間的配合更緊密了，形成了教育的合力。家長與教師，都能通過交流所反饋的信息及時發(fā)現(xiàn)問題，及時采取措施予以矯正；發(fā)現(xiàn)孩子的進步與閃耀點及時給予贊賞與激勵，有效地促進了學生的發(fā)展。

五、鼓勵挑戰(zhàn)自我，挖潛能，分階段小結評價

根據(jù)新課改理念，在評價中應做到，在不同的階段引導學生給自己提出新目標，自我激勵發(fā)揮多方面的潛能，從而幫助學生向著更高更遠的目標前進。

篇4

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；評價

那么在語文課堂教學中如何運用這一評價方式呢？

一、積分激勵法

在語文課堂教學中，學生表現(xiàn)的好壞用分數(shù)給予評價，讓學生在分數(shù)中得到認可，在這環(huán)節(jié)我是這樣處理的，我以小組為單位，每位組員的表現(xiàn)，直接影響這組的積分，積分與學生的課堂紀律、學習成果的展示、學生的自我展示、日常的衛(wèi)生、行為習慣等直接掛鉤。學生學習成果展示環(huán)節(jié)，由學生小組合作學習，再由小組推薦組員匯報學習成果，由班上同學給予點評，評分，所得分值記入相應組的總積分，一月或一周合計一次，前三名的給予相應的物質(zhì)獎勵，如：筆、本子等。這種方法充分調(diào)動了學生合作學習的積極性，自我展示的主動性。

二、 語言激勵法

教師良好的課堂口頭語言評價對于學生主體的發(fā)揮作用及終身的學習和發(fā)展，都有著十分重要的意義。語言激勵法是教師在課堂教學中最常用的一種評價方式，它又可以分為以下四種形式。

（1）鼓勵式。采用鼓勵性語言，讓學生體驗到成功的喜悅。教師評價的語言應該重情感的投入，即用簡短而熱情的語言給予評價，讓學生真正感受到成功的愉悅，讓他們在愉悅中學習，在愉悅中成長。如在教學《雨點兒》一課時，我讓學生說說所見過的不同的雨。學生七嘴八舌地說：“毛毛雨、小雨、大雨、雷陣雨、狂風暴雨”等。這時有個學生站起來說：“老師，我還知道雨是怎樣形成的――是水蒸氣遇冷變成了小水珠，無數(shù)的小水珠連在一起就成了云，在遇冷或空氣托不住的情況下，落下來就成為雨了。”雖然這位同學答非所問，但我仍然高興地給予了他鼓勵性評價：“你真是一個善于積累知識的學生，老師都要向你學習。你真棒！”當時，他眼睛閃著亮光地望著我。從那以后，我發(fā)現(xiàn)他上課非常地認真，自我表現(xiàn)的次數(shù)明顯增多了。又如，對一些性格比較外向并善于發(fā)言的學生，我常用這樣的語言給予激勵：“能有這樣的想法，老師真為你高興，希望你繼續(xù)努力?！睂τ谀男┱J識問題比較偏激，愛鉆牛角尖的學生。我會這樣說：“你真是一個愛動腦筋，善于思考的學生；不過，在思考問題時應從多角度全面地去思考問題。”我想：通過老師及時的鼓勵，適度的評價，學生會始終處于積極、主動的學習狀態(tài)之中。

（2）商量式。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論――“不管是大人還是小孩，都有想得到別人尊重的需要?！睂W習不主動的學生聽到委婉的提醒，都愿意接受并朝著好的方向努力。比如：學生在朗讀課文時，由于學生的識字量有限或者激動的心里作祟，導致他們讀課文時，要么認錯字，要么增減字，這時同學給予點評指出時，教師可用商量的口氣對學生讀書的情況給予評價：“在以后的讀書過程中，要認真聽別人給你提出的建議，只要你接受了別人建議，我相信你一定會讀得越來越好，綜合同學們的建議，你試著再讀一次給大家聽聽好嗎？”通過第二次的朗讀，學生感到了進步的喜悅。這樣不僅保護了學生的自尊心，還使學生真正體驗到了自己的進步，體驗到了成功的喜悅。

（3）旁敲側擊式。作為新課程實施中的實踐者，我力求在課堂上平等的參與到學生的學習過程當中，教師不在是知識的傳授者、管理者、訓導者，而是學生學習的服務者，組織者，促進者，啟發(fā)者，激勵者，學習者和引導者。如在教學《小柳樹和小棗樹》一課時，當學生熟讀課文之后，我指導男、女生分角色朗讀小柳樹和小棗樹的對話。讀完之后，我覺得女生朗讀的比較好，男生在語氣的朗讀方面有點欠缺。沒有讀出小棗樹那種謙虛，與人為善的感覺。于是，我作出了這樣的評價：“剛才女同學朗讀課文時把小柳樹那種驕傲、得意的語氣讀出來了，老師想請男同學像女生那樣也讀一讀小柳樹的話，感悟一下。”男生也較好的讀好了這句話。通過這樣的評價既肯定了女同學的朗讀情況，又委婉的道出了男同學在讀課文時存在的不足，從而激起他們讀出小棗樹謙虛、與人為善的性格的意愿。

（4）鼓勵探究式。在學習《陽光》一課時，一個學生對文中“早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。”這一句子提出質(zhì)疑：陽光應該是“照”進來，句子中怎么用“跳”呢？針對學生這一細微的發(fā)現(xiàn)，我及時回應：你好厲害！敢于向書本提問題，老師相信通過反復讀書、思考和與同學們們的合作交流，你會發(fā)現(xiàn)用“跳”字更精彩。教師的激勵與贊揚使學生的努力得到認可，同時，教師寄予的希望更增添了他們解決問題的自信。通過進一步的學習、探究，大家終于明白了課文中用“跳”字，在這篇課文中的特殊作用。

三、手勢激勵法

篇5

【關鍵詞】 科技文獻 評價體系 評價指標

二十世紀八九十年代是科研評價發(fā)展的高峰時期，科研管理專家和經(jīng)濟學家提出了許多系統(tǒng)的評價方法[1]?？蒲性u價是科研管理工作的重要環(huán)節(jié)和核心內(nèi)容之一，是推動科技事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，促進科技資源優(yōu)化配置，提高科技管理水平的重要手段和保障[2]。而在科研評價中，科研產(chǎn)出始終作為科研評價的主要內(nèi)容。本文通過對科技文獻的特點進行分析，找出各個要素以及要素間的語義關系。通過對這些要素進行深入分析，在原有的理論和實踐的基礎上，對科技文獻產(chǎn)出評價體系重新設計，分別從科研機構綜合科研實力、核心作者學術力、學科發(fā)展、最新科研動向（領先研究領域），需求信息特點等五個方面，建立了一個相對系統(tǒng)全面的針對科研機構的科研評價指標體系。

1 科技文獻產(chǎn)出評價體系的作用

科技文獻是基礎性研究成果的主要表現(xiàn)形式，也是表征一個國家、地區(qū)基礎性研究實力的主要指標[3]。近二十年，一直被高等院校、科研院所以及政府部門作為評價科研能力水平和科研成果的重要指標?？萍嘉墨I產(chǎn)出評價體系的作用主要體現(xiàn)在三個層次上：宏觀上評價國家的科研創(chuàng)新水平，反映一個國家基礎研究、應用研究等方面的情況，在一定程度上反映了一個國家的科技技術水平和國際競爭力水平；中觀上評價科研機構的科研業(yè)績，反映了科研機構的學術、科研水平及科研機構間的競爭力；微觀上評價科研人員的科研能力，反映某個機構的團隊或個人的學術地位和影響。

2 科技文獻產(chǎn)出的要素

本文通過對科技文獻的特點進行分析，找到各種要素以及要素間的語義關系。通過對這些要素的統(tǒng)計分析，可以展開計量分析、主題揭示、關聯(lián)挖掘和綜合評價，從而獲取對科技文獻產(chǎn)出相關要素更深入全面的認識。

2.1 科技論文產(chǎn)出的相關要素

從科技文獻中可以獲得題名、摘要、作者、作者機構（單位）、關鍵詞、參考文獻、分類號以及基金項目等相關要素?？萍颊撐牡南嚓P要素如下：

（1）科技論文是學術刊物上發(fā)表的科學研究成果?？萍颊撐模}名、作者、機構（單位）、摘要、關鍵詞、參考文獻、發(fā)表期刊或會議）。

（2）作者，科技文獻的主要創(chuàng)作者，是科技文獻產(chǎn)出的源頭。作者（姓名、性別、出生年月、職稱、單位、郵箱、研究興趣）。

（3）期刊，科技文獻產(chǎn)出的媒介和主要載體。期刊（名稱、ISSN、主辦單位、地址、郵箱、出版周期、是否核心、影響因子）。

（4）機構（單位），是科研人員聯(lián)系形成科研團體的主要方式。機構（名稱、地址、郵編）。

（5）基金，是資助基礎科研工作的主要方式?；穑Q、編號、類別、起止時間、額度、主持人、依托單位）。

（6）關鍵詞，作為科研人員對科研成果內(nèi)容提綱挈領的體現(xiàn)，是科技文獻產(chǎn)出的主要內(nèi)容特征。

2.2 科技文獻產(chǎn)出要素間的語義關系

要素與要素之間關系有三種：父子關系（等級）、相等關系（等同）和相關關系。相關關系根據(jù)緊密程度，又分為直接相關和間接相關。直接相關是指直接定義了概念間的關系，沒有經(jīng)過任何其他的概念；間接相關是指某兩個概念雖然沒有直接定義關系，卻通過其他概念產(chǎn)生了關聯(lián)。

科技文獻產(chǎn)出要素的間關系如下圖1，其中的父子關系如文獻與參考文獻；相等關系如作者與項目參與人員；直接相關如作者與文獻之間是撰寫與被撰寫的關系；間接關系如基金項目與文獻之間通過作者產(chǎn)生關聯(lián)。

3 科技文獻產(chǎn)出評價指標體系

根據(jù)科技文獻產(chǎn)出要素以及要素之間的關系，圍繞科技文獻產(chǎn)出分別從科研機構綜合科研實力、核心作者學術力、學科發(fā)展、最新科研動向（領先研究領域），科研人員需求信息特點等五個方面設計評價體系。

3.1 科研機構綜合科研實力評估指標

科研機構是一個國家科技創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)，在提升國家綜合實力、創(chuàng)新能力、科技競爭力等方面發(fā)揮著主導作用?；谖墨I計量的角度，通過文獻發(fā)表數(shù)量、被引篇數(shù)及頻次、專利數(shù)量以及合作論文數(shù)量等指標，對科研機構的成果（科技文獻）進行分析得出科研機構的綜合科研實力總體情況。

科研機構綜合實力評估分別從產(chǎn)出力、影響力、創(chuàng)新力和合作力四個方面進行評估，指標包括：

（1）科研機構生產(chǎn)力：反映科研機構科研產(chǎn)出能力。論文產(chǎn)出數(shù)量：科研機構在一定時間范圍內(nèi)發(fā)表的論文數(shù)量；（2）科研機構影響力：反映科研機構的學術水平和影響力。引文量（篇/次）：科研機構在一定時間范圍內(nèi)發(fā)表的論文被引用的數(shù)量（篇/次）；篇均引用次數(shù)：科研機構在一定時間范圍內(nèi)所篇均被引用次數(shù)；SCI/EI收錄的論文數(shù)量：科研機構在一定時間范圍內(nèi)被SCI/EI收錄的論文數(shù)量；核心期刊刊載的論文數(shù)量：科研機構在一定時間范圍內(nèi)被核心期刊刊載的論文數(shù)量；（3）科研機構創(chuàng)新力：反映科研機構的自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平。專利數(shù)量：科研機構在一定時間范圍內(nèi)公開的專利數(shù)量；基金立項數(shù)：科研機構在一定時間范圍內(nèi)基金立項數(shù)量；科技成果數(shù)量：科研機構在一定時間范圍內(nèi)科技成果數(shù)量；（4）科研機構合作力：反映科研機構與國際、國內(nèi)交流的活躍程度；會議論文數(shù)量：科研機構在一定時間范圍內(nèi)發(fā)表會議論文數(shù)量；合作論文數(shù)量：科研機構在一定時間范圍內(nèi)與其他機構合作的論文數(shù)量的比例。C=No/（No+Ns），式中C：合作率；No：合作論文總數(shù)；Ns：獨立論文數(shù)。

3.2 核心作者群學術力評估指標

科技文獻的作者是推動學科發(fā)展的主體，對機構或?qū)W科的核心作者研究無疑具有重要意義。核心作者群是具有較高的學術產(chǎn)出和學術影響力的作者集合，是學科發(fā)展和創(chuàng)新的主體。通過對作者的發(fā)文量、被引次數(shù)等多方面指標，采用文獻計量、引文分析、數(shù)理統(tǒng)計等方法，綜合以上指標用定量的方法對核心作者學術力進行綜合評估。核心作者群學術力評估指標包括：

（1）發(fā)文方面。

作者論文產(chǎn)出數(shù)量：作者在一定時間范圍內(nèi)發(fā)表的論文數(shù)量；

作者合作論文數(shù)量：作者在一定時間范圍內(nèi)與他人合作創(chuàng)作的論文數(shù)量。

（2）引文方面。

總被引次數(shù)：作者在一定時間范圍內(nèi)發(fā)表的論文被引用的數(shù)量

自引次數(shù)：作者在一定時間范圍內(nèi)發(fā)表的論文自己引用自己文獻的數(shù)量

3.3 學科發(fā)展評價指標

學科發(fā)展評價則在于客觀科學地分析被評學科目前的發(fā)展基礎、發(fā)展狀況和態(tài)勢，預測將來發(fā)展可能達到的程度，發(fā)現(xiàn)學科發(fā)展過程中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，探討解決問題、促進學科發(fā)展的對策。開展學科發(fā)展評價，從而為制定學科發(fā)展戰(zhàn)略以及進行學科建設和管理提供直接、有力的支撐。學科發(fā)展評價指標包括：（1）學科文獻數(shù)量分布：科研機構在一定時間范圍內(nèi)發(fā)表的論文在各個學科分布數(shù)量；（2）學科文獻數(shù)量增長趨勢：科研機構在一定時間范圍內(nèi)各個學科論文數(shù)量的增長趨勢；（3）學科關鍵詞及頻次：該學科在一定時間范圍內(nèi)論文的主要關鍵詞以及關鍵詞的出現(xiàn)次數(shù)；（4）學科題名及頻次：該學科在一定時間范圍內(nèi)論文題名以及題名的出現(xiàn)次數(shù)；（5）學科文獻引文量：科研機構在一定時間范圍內(nèi)該文獻被引用的數(shù)量。

3.4 最新科研動向（領先研究領域）分析指標

基金論文的生產(chǎn)能力是衡量這個學科科研實力和水平、科研組織能力及學科社會地位的重要標志，而權威期刊刊載基金資助論文往往代表著該研究領域的新動向、新趨勢、制高點。研究科學基金資助研究論文生產(chǎn)能力，對了解科研機構科學學發(fā)展動向具有重要的現(xiàn)實意義。

基金論文總數(shù)量：科研機構在一定時間范圍內(nèi)發(fā)表基金論文數(shù)量；

基金論文增長趨勢：科研機構在一定時間范圍內(nèi)基金論文的增長趨勢；

基金論文主題分布：科研機構在一定時間范圍內(nèi)基金論文的主題分布；

基金論文高頻關鍵詞：科研機構在一定時間范圍內(nèi)基金論文的出現(xiàn)頻次高的關鍵詞；

基金論文被引用量：科研機構在一定時間范圍內(nèi)基金論文被引用次數(shù)。

3.5 科研人員需求信息的特點分析指標

分析引文是研究科研人員使用信息的一種重要途徑。根據(jù)科學文獻的引文可以研究人員的信息需求特點。一般來說，附在論文末尾的被引用文獻是科研人員所需要和利用的最有代表性的文獻。因此，引文的特點可基本反映出用戶利用正式渠道獲得信息的主要特點。通過對科研人員所發(fā)表的論文的大量引文統(tǒng)計，可以獲得與信息需求有關的許多指標，如引文數(shù)量、引文的文獻類型、引文的語種分布、引文的時間分布、引文出處等。這樣就可以從中挖掘出科研人員需求信息的特點。

引文數(shù)量：反應科研人員對已有研究成果和最新信息的利用能力；

引文國別：弄清與國際文獻交流的數(shù)量和流向；

引文語種：分布反映科研人員對外文文獻利用能力；

引文文獻類型：有利于確定文獻情報搜集的重點；

引文時間分布：吸收新信息和新成果的能力。

4 結語

通過查閱大量文獻可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外在基于科技論文產(chǎn)出評價體系研究已經(jīng)非常豐富，采用的研究方法和研究技術也已經(jīng)比較成熟，研究視角多種多樣，取得了許多重要的研究成果。但是可以發(fā)現(xiàn)，我國對高?？蒲性u價相對較多，對科研機構的評價比較匱乏，在科研評價的建設上還缺乏一個系統(tǒng)全面的指標體系。本課題在理論研究方面進一步完善了科技文獻產(chǎn)出評價指標體系研究，從科研機構綜合科研實力、核心作者學術力、學科發(fā)展、最新科研動向（領先研究領域），需求信息特點等五個方面，對科技文獻產(chǎn)出數(shù)據(jù)進行分析和挖掘，建立一個相對系統(tǒng)全面的科研機構的科技文獻產(chǎn)出評價指標體系。

參考文獻：

[1]劉作義，陳曉田.科學研究評價的性質(zhì)、作用、方法及程序[J].科研管理，2002，23（2）：33-40.

[2]中國社會科學院外事局輯.美國社會科學現(xiàn)狀與發(fā)展[M].社會科學文獻出版社，2001：370-393.

[3]HENK E.Moed，Research Assessment in Social Science and Humanities[EB/OL].http：//lingue.unibo.it/evaluationin-thehumanities/Research Assessment in Social Science and Humanities.pdf.2010-10-15.

篇6

關鍵詞:科技評估 SCI 科技指標體系

對科學研究的評估是世界各國科技政策研究者、管理者普遍關注的問題。因為只有通過客觀的評價，才能更科學地看出政策中存在的問題，并調(diào)整支持的方向、領域和管理模式;而用什么指標、通過什么方式、什么機構進行評價，又會影響到評估的公正性、科學性。筆者分析了目前國內(nèi)較為通行的SCI指標，并提出了自己的管見。

一、SCI及其在中國廣泛應用的原因

《科學引文索引》(Science Citation Index，簡稱SCI)是美國科學情報研究所(簡稱ISI)出版的期刊文獻檢索工具。它收錄了全世界出版的自然科學各學科的核心期刊約3500種，其擴展庫的來源期刊有5300種，所選用的刊物來源于94個類、40多個國家、5O多種文字。SCI的數(shù)據(jù)庫具有學科全面、學術影響大、覆蓋的國家廣泛等特點，國際上的科學計量機構及國際組織(如聯(lián)合國教科文組織及世界銀行等)在對國家或科研機構的科研能力及績效評估工作中，常用SCI的數(shù)據(jù)庫作為統(tǒng)計源。

科技論文的發(fā)表必須建立在科學論證的基礎上，在科技論文后面往往列有多篇參考文獻。SCI對公開發(fā)表又被他人引用過的文獻建立起的一種獨特索引，通過論文間的相互引證與被引證的關系，人們可以通過它追溯某一觀點或某一發(fā)現(xiàn)的發(fā)展過程，它在一定程度上揭示了科學與技術的發(fā)展過程，同時它還可以幫助研究者了解自己著作的被引率與持續(xù)時間，估計這些成果的影響與老化情況。就某篇論文而言，被引用的次數(shù)越多說明該論文受關注的程度越高，其學術影響力越大。

因此，SCI本質(zhì)上講是一種檢索工具，并不是一個評價指標。但是，由于SCI收錄并統(tǒng)計了期刊和論文的被引證資料，因此其在具備其它專業(yè)性檢索系統(tǒng)所具有的文獻檢索功能以外，還具備期刊和論文的影響力評估、科研績效評價等功能，使SCI不僅作為一部文獻檢索工具使用，而且成為科研評價的一種依據(jù)。

目前國際上采用較多的科研評價方法有兩種:其中之一是同行評議。因為同行對本專業(yè)的研究進展理解準確，能夠客觀分析項目的新穎性、創(chuàng)造性和可行性。不過，這一評價方法也并非盡善盡美，存在一些問題，主要是:一些評價者因為知識無法覆蓋相關整個領域，可能會把知名度作為評價依據(jù);還有一些評價者在評價中常有感情因素介入等?？茖W計量法的主要特點是客觀性和定量化，它可以彌補同行評議方法的某些不足。盡管不能說在SCI收錄期刊上的文章就一定比其它期刊上的文章水平高，但由于SCI的國際性和覆蓋所有專業(yè)領域的特點，它所提供的信息還是具有參考價值的，可以作為傳統(tǒng)同行評議和其它評議方式的重要補充。

在我國，對研究機構和人員的評價更多的是采用被SCI收錄的論文數(shù)量。主要原因是希望能得到一些客觀的標準，避免人為因素的干擾。而且，用SCI作為參考數(shù)據(jù)，作為了解一個國家或部門的整體研究水平也是可行的。在我國目前的情況下，對于衡量基礎研究的水平，SCI及其影響因子不失為是一種良好的客觀指標，在相當長的時間內(nèi)，我國評價基礎研究成果的一種主要方式是專家評審會，對于這種方式不能籠統(tǒng)地一概否定，但是在現(xiàn)實我國科學所處的階段，小同行太少，而大同行則不可能對某一具體分支的進展了如指掌，當然就難以判斷某項成果是否如申請者所聲稱的“首次發(fā)現(xiàn)”，也難以恰當?shù)剡\用我國常用的諸如“國際領先”等標準對成果加以衡量。

長期以來，中國的學術研究是封閉發(fā)展的。改革開發(fā)以后，國外的資源逐漸增多，我國基礎研究與發(fā)達國家之間存在差距的現(xiàn)實，科學全球化觀念的影響，使國人非常認同SCI指標。強調(diào)SCI，促使學術研究必須讀國外的文獻，理解國外的文章，才能寫作文章，這樣就使中國研究更加國際化了。

在政府層面上，國家科學技術部重點規(guī)劃項目結題時專家顧問組要對研究工作進行評估。有量化指標，如重點規(guī)劃項目的研究成果，包括論文、專著、專利等，但不強調(diào)發(fā)表SCI論文數(shù)。國家自然科學基金會在總結項目研究工作時要統(tǒng)計研究成果和完成論文數(shù)量，但是沒有強調(diào)發(fā)表SCI論文數(shù)量。因此，用SCI來評價科學研究，主要是民間機構推動的結果，而不是政府政策的產(chǎn)物。

二、應當構件多元的基礎研究評價指標

不過，SCI的檢索系統(tǒng)也有自己的缺陷，SCI選刊總管James Testa指出，SCI的檢索系統(tǒng)只是顯示了某篇論文或期刊被他人關注的程度，并不表示論文或期刊的實際學術水平。此外，不同學科的性質(zhì)不一，SCI的產(chǎn)出數(shù)量差距也很大。強調(diào)數(shù)量，會使那些不用實驗，靠模型的學科得到更好的評價。比如，高能物理是一門典型的大學科，工程性很強，研究所需的實驗設備——加速器和探測器是一項復雜的科研工程，規(guī)模龐大，要有幾百人，甚至上千人的梯隊參加，作為研究成果發(fā)表的論文篇數(shù)卻不多，而每篇文章署名只有課題的主要負責人，因此將作為個人科研成果評估的標準，就顯得不公平。而另外一些學科，像理論物理，它的個體勞動性比較強，每年發(fā)表的SCI論文的數(shù)量就比較多。還有一些實驗性科學，比如凝聚態(tài)物理等，科研物質(zhì)條件不苛刻，實驗設備較少，研究項目的面也較廣，研究時間較短，每一課題的規(guī)模小，也容易出成果，SCI的引文也較多。過分重視SCI，導致許多教授走上為SCI而做研究的現(xiàn)象，背離了科學研究的本質(zhì)。

科研活動是一個復雜的過程，科研成果的產(chǎn)生也沒有統(tǒng)一的模式可循。簡單的定量考核方式雖然有其客觀、容易操作的一面，如重視SCI論文數(shù)量，雖然是一個有價值的參考指標，但不能絕對化，更不能把它作為對一切科研人員和機構進行評估的惟一指標。

筆者認為，科學的評估體系應該堅持定量評估和定性評估相結合的辦法，而同行評議一直是國外科技界采用的重要方法。在20世紀70年代末和80年代初，美國國家科學基金會和英國研究理事會曾組織專家對科研評價進行了研究，結果表明:在對基礎研究的評價中，迄今最重要的、使用最為廣泛和最為肯定的仍然是同行評議方法。

篇7

2013年9月27日，中國科學技術信息研究所在北京國際會議中心召開的“2013中國科技論文統(tǒng)計結果會”上，了由該所編制的2013年版《中國科技期刊引證報告（核心版）》，《中國醫(yī)藥導報》繼2010年入選“中國科技核心期刊”之后，各項期刊評價指標均進一步提升，“總被引頻次”“學科影響指標”等多項重要指標在本學科內(nèi)名列前茅，以綜合評價得分學科排名第八的佳績，再次入選“中國科技核心期刊”。

據(jù)介紹，中國科學技術信息研究所受科技部（原國家科委）委托，1987年開始對中國科技人員在國內(nèi)外的數(shù)量和被引用情況進行統(tǒng)計分析，利用中國科技論文統(tǒng)計源期刊（中國科技核心期刊）的論文建立了中國科技論文與引文數(shù)據(jù)庫，并每年定期編制、年度的《中國科技期刊引證報告》（核心板），該報告選擇了總被引頻次、影響因子、即年指標、他引率、引用刊數(shù)、學科擴散指標、學科影響指標、基金論文比等20余項評價指標，在經(jīng)過嚴格的定量和定性分析的基礎上選取各個學科的重要科技期刊，是我國最權威的期刊質(zhì)量評價報告之一。

2013年版《中國科技期刊引證報告（核心版）》收錄中國科技核心期刊共1994種，的是這些期刊2012年度的質(zhì)量評價報告情況。該報告顯示的主要評價指標中，《中國醫(yī)藥導報》2012年度的總被引頻次為4341，在其收錄的43種醫(yī)學綜合類核心期刊（其中包括2種外文期刊）中排名第3位；影響因子為0.328，排名第24位；綜合評價總分為46.9，排名第8位；學科擴散指標為12.47，排名第8位；學科影響指標為0.93，并列第4位。

據(jù)了解，由北京萬方數(shù)據(jù)股份有限公司編制的2013版《中國科技期刊引證報告（擴刊版）》收錄各學科6225種中英文期刊，其中社會科學類期刊2145種、自然科學類期刊4080種、引文版期刊179種，基本囊括了我國出版的學術技術類科學技術期刊和理論研究性社會科學期刊，是《中國科技期刊引證報告》（核心版）的擴展和補充。它更為完整地提供了我國期刊的評估數(shù)據(jù)；兩者同屬一宗，為“姊妹篇”。在擴刊版中，《中國醫(yī)藥導報》被歸入了“醫(yī)藥衛(wèi)生總論”的期刊類別，該類別收錄了此類期刊121種，其中包括4種外文期刊。該報告顯示，《中國醫(yī)藥導報》2012年度擴展總被引頻次為13361，擴展影響因子為0.735，擴展他引率為0.97，擴展引用刊數(shù)為1016，擴展學科影響指標為0.84，擴展學科擴散指標為7.76。綜合看來，《中國醫(yī)藥導報》的辦刊質(zhì)量較往年相比，各項指標均穩(wěn)步提升，多項主要指標穩(wěn)居同類期刊前列。

《中國醫(yī)藥導報》作為國家衛(wèi)生和計劃生育委員會主管、中國醫(yī)學科學院主辦的國家級醫(yī)藥衛(wèi)生期刊，創(chuàng)刊9年來，一直堅持“前沿性、創(chuàng)新性、科學性、實用性和服務性”的辦刊方針，不僅建立了國內(nèi)一流的龐大編委、審稿專家隊伍，培養(yǎng)了30余名專職編采、經(jīng)營人員，還導入了現(xiàn)代化的先進期刊管理理念和運營模式，制訂了一套比較系統(tǒng)、標準、規(guī)范、完善的工作制度和編采流程，堅持以質(zhì)取稿的原則，從各方面嚴把稿件質(zhì)量關和編校質(zhì)量關，確保了雜志的學術水平，編校質(zhì)量不斷提高。對于2012年的期刊質(zhì)量評價報告，該刊負責人表示：《中國醫(yī)藥導報》的辦刊質(zhì)量一直在穩(wěn)步提升，2013年再次被列入“中國科技核心期刊”，這除了我們采編團隊的不懈努力之外，更要感謝近十年來主管主辦單位領導，編委、審稿專家，廣大作者、讀者和業(yè)界同行對我刊的關心、支持和指導。我們將在此基礎上，繼續(xù)查找不足，強化內(nèi)部管理，堅持科學發(fā)展；我們將再接再厲，進一步樹立精品意識，加強對優(yōu)秀醫(yī)藥科研論文、重大科研課題論文的組稿力度，不斷提高審稿和編校質(zhì)量。在夯實核心期刊地位的同時，向國際科技知名期刊的辦刊目標邁進。

篇8

關鍵詞：科研立項；評價；h指數(shù)

中圖分類號：G250.252 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0821（2012）07-0074-03

高校范圍的科研立項評價主要指根據(jù)相關科研評價、科研評價方法，綜合評價高?？蒲袉T人員或者以科研團隊的科研水平和科研成績等。目前的立項評價主要是采用定性與定量相結合的模式，評價中產(chǎn)生了積極的效果，促進了高校教師科研水平的不斷提升，但也存在不少問題。本文針對目前高?？蒲辛㈨椩u價中存在的主要問題，進行了剖析，并提出了一種以h指數(shù)為全新的改進對策，為高?？蒲许椖康牧㈨椊⒘斯?、科學的新方法。

1、科研立項評價概況

1.1 科研項目評價的基本原則

在科研管理領域，科研項目立項的選擇和評價需要我們深入的探索研究，雖然出現(xiàn)了很多經(jīng)驗型或規(guī)范型的方法，但應用的較少，其主要問題在于指標體系沒有得到科學性的證實。科學研究是一種十分復雜的高級腦力勞動，無論是從事這一勞動的科技人員，還是項目本身，都包含有許多模糊的因素。所以評價科研項目時一般應遵循的原則：即全面性原則、科學性原則、客觀性原則、可比性原則和簡易可行性原則，這里的科學性原則和客觀性原則分別從質(zhì)和量的不同側面，反映科學研究的客觀規(guī)律?？杀刃栽瓌t指是要能把某一事物進行絕對或相對的比較，這才能真正確認事物的優(yōu)劣。如果指標體系過于簡單，反映不出事物的本質(zhì)，所評出的項目顯然是不可靠的。

1.2 傳統(tǒng)立項評價簡介

傳統(tǒng)的科研立項評價方法及模型，基本上都是上世紀60～70年代的產(chǎn)物，都存在著一定的局限性。最主要的局限性在于主觀因素太強?？蒲许椖吭u價體系的設計必須做到科學和客觀，最大限度地反映科研項目的創(chuàng)新性和可應用性。最初使用的評價方法是同行評議，由學科內(nèi)的權威專家對科研項目的立項作出評價。但是，這種方法有一定的局限性，有時不能正確地反映出科研項目的真實水平。

1.3 傳統(tǒng)科研評價存在的問題

傳統(tǒng)科研項目評價主要是評價中存在“名人效應”，從而影響其公正性，在實際評價中，評審專家對名人的科研項目存在拔高的現(xiàn)象；一般專家也會受到權威專家評價結果的影響，從而很難做到公平、公正?？赡艹霈F(xiàn)學術不端行為，有的評價專家與參評項目申請者有著相同、相似的研究方向，將申請者的項目排斥在應有的評價之外等。論文數(shù)、引文數(shù)量和影響因子等評價指標都能從不同角度對科研人員或科研群體的成就和貢獻做出正確評價，但是也都具有不同程度的缺陷。多年來，科研管理機構一直在尋求能比較客觀反映項目本身的量化指標或方法，目前較普遍的一種方法是用傳統(tǒng)的文獻計量指標即論文數(shù)量和論文被引頻次來定量評價。這種方法克服了同行評議主觀性強、評價結論存在著隨機性和不穩(wěn)定性的缺點，但由于所采用的論文數(shù)量和論文被引頻次兩項指標彼此獨立，實際評價時也難以取舍。例如無法回答發(fā)表100篇論文被引用50次的作者與發(fā)表50篇論文被引用100次的作者誰的科研項目哪個更為突出這樣的問題。

2、利用h指數(shù)對科研立項可行性分析

2.1 h指數(shù)的基本含義

2005年美國物理學家Hirsch提出了測評學者成就的指標h指數(shù)，該指數(shù)將數(shù)量指標和質(zhì)量指標結合在一起。他認為，某一文獻的引用頻率并不能作為衡量該文獻學術影響力的指標，因為有些文獻的引用完全是“自我引用”。而h指數(shù)，是指一個人發(fā)表的論文中，有h篇被引用了至少h次。即一個人發(fā)表的所有論文，按被引次數(shù)從高到低排列，往下核對，直到某篇論文的序號大于該論文被引次數(shù)。例如。某教授的h指數(shù)是10，表明他已發(fā)表文章中有10篇文章每篇至少被引用了10次。評價科研人員的學術成就，僅憑其發(fā)表的論文總數(shù)并不妥，還要看這些論文的質(zhì)量。h指數(shù)巧妙地將數(shù)量指標（發(fā)表的論文數(shù)量）和質(zhì)量指標（被引頻次）結合在一起，同時對論文產(chǎn)出力和論文影響力進行測量?？朔艘酝鞣N單項指標的缺點與不足。如論文數(shù)量很多，但論文被引頻次不高的作者，指數(shù)一定不高；被引頻次很高，但論文數(shù)量不多的作者，h指數(shù)也會被論文數(shù)量所限，而不能得到高h值，只有當論文數(shù)量多，而且多數(shù)論文具有高被引頻次時，能獲得較高的h指數(shù)。

2.2 H指數(shù)能同時兼顧論文數(shù)量和論文質(zhì)量

h指數(shù)的提出以及短時間內(nèi)在文獻計量學界所產(chǎn)生的廣泛影響，表明這一指標對于完善個人科研評價體系非常有意義，對科研立項的評價指標也有很大的啟示作用。但是，利用h指數(shù)的基本思想方法，并在充分廣泛調(diào)研的基礎上，對這個問題作了一些探討，提出了獨特的評價科研項目的可行性定量標準，h指數(shù)巧妙地將數(shù)量指標（發(fā)表的論文數(shù)量）和質(zhì)量指標（被引頻次）結合在一起，為科研立項的最終結果提供了重要性參考。h指數(shù)作為一個科研評價的新指標，在諸多領域得到了廣泛的應用。h指數(shù)在一定程度上能夠解決傳統(tǒng)的文獻學指標在科研立項評價中的局限性，能夠同時對論文產(chǎn)出力和引文影響力進行測量，提高科研立項評價的科學性、完整性和公平性。在評定高?？蒲许椖繒r也是非常有效的。

2.3 H指數(shù)對科研立項指標建立的指導意義

應用h指數(shù)作為科研立項評估中的一項量化指標，其突出優(yōu)點是把學術成果的數(shù)量與質(zhì)量聯(lián)系起來，同時對學術成果的累積效用有所反映，克服了傳統(tǒng)立項評估方法的一些缺陷。h指數(shù)最初是用于評價科學家個人成就，隨后逐步擴展至對科研團體、期刊、學科、大學甚至國家的學術影響力的評估?？蒲袡C構h指數(shù)的高低與其論文總量、總被引頻次密切相關，也與機構的規(guī)模大小、方向任務密切相關。機構的規(guī)模越大、歷史越悠久、學科越全，其積累的學術產(chǎn)出就越多，所產(chǎn)生的學術影響就越大，機構的h指數(shù)也就越高；因此，h指數(shù)能夠較好地反映科研機構學術產(chǎn)出和學術影響力，一定程度上可以降低誤差，提高準確度。在應用h指數(shù)評價科研項目時，我們會判斷出研究項目成員的研究實力，準確計算出本項目核心研究力評價數(shù)量指標和綜合研究實力評價指標，認為把項目組的核心研究力指數(shù)和項目組綜合研究實力指數(shù)作為科研評估中的一項量化指標，可以在一定程度上克服傳統(tǒng)評價方法的一些缺陷。用h指數(shù)評價高?？蒲许椖?，能夠指導激勵科研人員積極開拓前沿科學領域、探索深層次科學問題。

3、h指數(shù)對科研立項評價的計算法概述

3.1 項目范圍及使用數(shù)據(jù)庫的選擇

本項目以選取山東科技大學校級申報的項目為基礎，復印有典型的同類項目，然后對這些項目進行比較核對，計算出項目組成人員的h指數(shù)數(shù)值；有了項目組的研究h指數(shù)數(shù)量指標之后，這為科研立項工作提供了有力的依據(jù)，該種方法公正客觀，具有切實可行的操作性。本文選擇中國知網(wǎng)（CNKI）的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)源，利用項目組成人員所發(fā)表的論文及其被引數(shù)據(jù)，計算出各成員的h指數(shù)’，并利用組成人員的不同權重求出平均值，從h指數(shù)的角度評價項目的質(zhì)量高低。將中國期刊全文數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)源是因為該庫是目前世界上最大的連續(xù)動態(tài)更新的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。檢索途徑和策略：期刊年限不限定，來源類別限定為“核心期刊”，關鍵詞為山東科技大學，匹配模式為“模糊”，統(tǒng)計第一作者單位為山東科技大學的被引論文數(shù)量，從而確定某人的h指數(shù)。

3.2 科研立項時項目組成員的h指數(shù)定量計算法

如科研項目：高校圖書館信息資源建設中存在的問題及決策研究

一般科研項目組成人完成人在某學科都有數(shù)量不等的成果，如論文、著作等成果，把從事該項目的所有組成人員都一一列出來，算出每位作者的個人h指數(shù)，然后計算出總的H值，并根據(jù)權值不等算出平均值，即可簡單確定項目質(zhì)量高低的定量指標，并以此重要指標來作為項目立項的重要依據(jù)。

需要強調(diào)的是項目主持人權重為0.6，其他成員的權重總和為0.4，這里說明了項目負責人的重要性程度，這樣的權重比較科學合理，符合科研立項的合理性原則。權重表示在評價過程中，是被評價對象的不同側面的重要程度的定量分配，對各評價因子在總體評價中的作用進行區(qū)別對待。事實上，沒有重點的評價就不算是客觀的評價。打個比方說，一件事情，你給它打100分，你的老板給它打60分，如果平均，則是（100+60）/2=80分。但因為老板說的話分量比你重，所以老板的權重是2，你是1，這時求平均值就是加權平均了，結果是（100*l+60*2）/（1+2）=73.3分，顯然向你的老板那里傾斜了。假如老板權重是1，你的權重是3，結果是（100*3+60*1）/（1+3）=90。這就是根據(jù)權重的不同進行的平均數(shù)的計算。

從表1可以看出，該項目組的綜合研究實力指數(shù)為：

H=10+7+6+5+5+4+2+1=40

每個人平均指數(shù)為：

Ha=10*O.6+（30*0.3）/7=7.3

很明顯，前3位成員為項目組核心研究成員，他們具有較高研究水平，對本項目起著非常重要的作用，這也是項目立項中不可忽視的細節(jié)。

3.3 h指數(shù)對科研立項評價的結果分析

科研項目負責人往往具有最高或較高h指數(shù)的成員之一，他的研究實力影響到整個科研項目組的研究水平。項目組成員的數(shù)量對項目的綜合研究能力有一定影響。但對主要核心研究力影響不大。一個成功的項目組成人員往往不在于其成員的數(shù)量，而在于項目組成員的質(zhì)量。主要核心研究力指數(shù)重點反映項目組核心研究實力的人數(shù)，而綜合研究實力指數(shù)則反映項目組成員的研究實力的算術和。如果某個科研項目成員的平均個人指數(shù)越高，說明該項目的研究力越強，反應出所研究的項目水平越高；反之說明項目研究力相對較弱，該項目水平不是很高。

4、H指數(shù)評價項目時存在的問題及改進對策

4.1 H指數(shù)存在的問題

評估專家用h指數(shù)進行評價，前提是要了解該學科有哪些主要研究人員?？蒲许椖吭谶M行立項評估時，有時要確定某一學科某一研究對象的組成人員的h指數(shù)情況。需要說明的是，h指數(shù)是對于已有的科技成果的計量，是一種事后的反映。而科技項目的立項工作是面向未來、推動科技創(chuàng)新的工作。項目的選題策劃具有科研導向的作用。因此，有關人員在項目立項評估時要考慮研究人員取得新成果的可能性。通過上述方法確定的項目只是具有取得新成果的可能性，而不等于具備了取得新成果的現(xiàn)實性。那些有高h指數(shù)的研究人員往往是功成名就的專家，評估專家對項目進行立項時不僅要考慮那些已成功的研究人員。而且要關注那些發(fā)文量不多、h指數(shù)居中，卻有發(fā)展?jié)摿Φ难芯咳藛T，因為他們可能有更強的研究動力。

4.2 給評估專家充分的評審時間

針對在科研立項評審中普遍存在時間緊、任務重，評價時有走過場的情況，建議學校統(tǒng)籌安排，給參評專家足夠的時間來審閱科研項目，從而得出更為客觀真實的結果。為了減少評審結果的誤差，可適當增加評委的數(shù)量，實行少數(shù)服從多數(shù)的原則確定結果。要以項目的綜合研究實力H指數(shù)和平均個人h指數(shù)為基本定量標準，這樣可以降低簡單評價的不公正性，從而真正提高評審結果的可信度與有效度。

4.3 建立統(tǒng)一的專家數(shù)據(jù)庫

篇9

（1）科技“核心期刊”實行三年動態(tài)管理:三年評定一次,一次評定三年有效。這對所有科技期刊都是一個動態(tài)激勵機制。也給科技“核心期刊”管理和評定辦法的進一步改進留有一定空間。

（2）嚴格科技“核心期刊”學科領域總量指標限制:同一學科領域最多一兩種“核心期刊”,寧缺勿濫,使評定出來的“核心期刊”真正起到該學科領域的風向標作用。

（3）確保學術專家對科技“核心期刊”評定的權威性:在期刊管理部門的組織下成立科技“核心期刊”評定動態(tài)專家委員會,某個學科領域的科技期刊的學術水平如何,一定要是科學學術專家說了算,不能由期刊管理部門獨家評定。每次期刊評定,專家委員會人員應該有所調(diào)整,不能固定,以免走“后門”,以保證科技“核心期刊”的學術質(zhì)量。

遴選辦法

（1）遴選范圍。創(chuàng)刊5年以上的公開發(fā)行的科技期刊;按國家有關規(guī)定,期刊社必須滿足采編人員數(shù)量和質(zhì)量規(guī)定的科技期刊;優(yōu)先考慮我國優(yōu)勢學科和特色學科的科技期刊,優(yōu)先考慮具備集約化發(fā)展趨勢、由全國性學術社團或科研機構主辦的優(yōu)秀科技期刊。

（2）遴選指標體系建設。(a)定量指標:一是根據(jù)來源期刊的引文數(shù)據(jù),進行規(guī)范化處理,計算各種期刊總被引頻次、影響因子、即年指標、被引半衰期、論文地區(qū)分布數(shù)、基金論文數(shù)和自引總引比等項科技期刊評價指標,并按照期刊的所屬學科、影響因子、總被引頻次和期刊字順分別進行排序。二是知名度指標,包括被國內(nèi)外要數(shù)據(jù)庫,特別是與專業(yè)相關的重要數(shù)據(jù)庫收錄情況;被國內(nèi)外重要文摘期刊收錄情況;被國內(nèi)重要圖書館,特別是與專業(yè)相關圖書館收藏情況。(b)定性指標:一是編輯隊伍考核。對編輯人員從數(shù)量到質(zhì)量進行嚴格審核,這是保證期刊質(zhì)量的持續(xù)提升的基礎。執(zhí)行主編或常務副主編必須具備該專業(yè)期刊高級職稱或相當于該職稱的學術水平,并在本專業(yè)有持續(xù)的在研項目,使其學術水平有不斷的提高。其他編輯人員的知識結構、年齡結構和必要的數(shù)量都要有所要求。二是期刊編輯部要有良性的經(jīng)濟循環(huán)和較高的社會效益考核。三是期刊在評定期內(nèi)的獲獎情況,以及期刊中論文獲獎情況。

期刊評價

從1980年起，中國科技信息研究所（簡稱中信所），受國家科委委托每年對SCI、EI、ISTP收錄的中國論文、對被選作統(tǒng)計用的中國科技期刊上的論文情況進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計結果作為國家正式統(tǒng)計數(shù)字向社會。被中信所選作統(tǒng)計用的中國科技期刊簡稱為統(tǒng)計源刊或統(tǒng)計源。統(tǒng)計源每年約1200種左右，而且每年有所變動，統(tǒng)計源期刊的選擇確定因照顧了學科及地區(qū)平衡，學術水平要求高于中文核心刊。

篇10

同行專家審稿是保證學術期刊質(zhì)量必不可少的重要環(huán)節(jié)。審稿不僅要對稿件質(zhì)量和發(fā)表價值做出恰當?shù)脑u判，而且能提出指導性、創(chuàng)見性和建設性的意見和建議并為作者所采納，從而使論文質(zhì)量和水平有實質(zhì)性提高?？梢哉f，審稿是專業(yè)技術工作的重要組成部分，對科技創(chuàng)新和學術交流的影響與作用是廣泛而巨大的?！疤岣咄袑徃遒|(zhì)量”歷來是學術期刊編輯界研究的熱點課題。文獻［1］全面、深入地分析了影響專家審稿積極性的因素，并指出了提升審稿專家審稿積極性的對策，指出建立健全相關制度，充分保障審稿專家的權益，并輔以相應的激勵和監(jiān)督評價措施，對穩(wěn)定專家隊伍，提升其審稿積極性有重要作用。文獻［2］從促進審稿質(zhì)量、感謝審稿專家貢獻的角度，討論了學術期刊論文審稿人署名的問題。文獻［3］提出了專家審稿對稿件質(zhì)量創(chuàng)造性貢獻的概念。但是，關于審稿專家在文章審稿過程中的貢獻，一直沒有得到顯性的表達和肯定，這無疑是對審稿人貢獻的埋沒，不利于調(diào)動審稿人的積極性;因此，究竟如何體現(xiàn)他們對稿件質(zhì)量的創(chuàng)造性貢獻并得到同行認可值得進一步研究。期刊論文中的“致謝”是作者對科研工作、研究成果和論文撰寫以及修改完善等提供幫助并有一定貢獻的機構或個人表示感謝，也是對他人的工作和貢獻給予的充分肯定及公開認定。對那些為論出一定貢獻但又不足以列為合著者的個人或機構，在時以“致謝”的形式予以公開認定并表示感謝，是十分必要的［4-7］。國外一些重要科技期刊對論文的“致謝”相當重視，附有“致謝”的論文比例超過50%［7］。我國有關科技論文寫作與編輯的論著或標準也對“致謝”有專門的闡述［4-7］，但實際上重視程度遠遠不夠。文獻［6］提出，應重視科技期刊論文中的“致謝”;文獻［8］認為科技期刊論文中的“致謝”內(nèi)容應適當具體化。在學術期刊論文的“致謝”中，有相當一部分是對審稿專家為期刊審稿并提出有突出學術價值建議表示感謝，其基本形式主要有2種:1)編輯部在期刊上集中列出參與審稿的專家名單，一并致謝;2)作者在期刊上(論文后)對匿名審稿專家致謝。這2種致謝方式雖然值得肯定，但存在的共同問題是，致謝顯得籠統(tǒng)而未突出優(yōu)秀審稿專家對提高論文質(zhì)量的具體學術貢獻并體現(xiàn)其學術價值。筆者認為，在學術期刊上對審稿專家致謝是體現(xiàn)他們對期刊論文質(zhì)量貢獻的一個重要方面，在“致謝”表達方式上如何突出審稿專家對提高論文質(zhì)量的具體學術貢獻并體現(xiàn)其學術價值，值得進一步探討。為此，本文論述學術期刊論文作者對審稿專家提出的重要審稿意見和建議公開具名致謝的意義和表達方式。

2作者對專家審稿公開具名致謝的目的和意義

由于科技論文稿件專業(yè)性強，所涉及的研究領域多且復雜，要對稿件的前沿性、科學性、創(chuàng)新性和應用性方面做出全面、客觀、準確的權威性評價，必須依靠發(fā)揮同行專家的學識和專長，在評價稿件質(zhì)量、決定稿件取舍或完善稿件質(zhì)量方面提出權威性的意見和建議;因此可以說，審稿能力是科研人員學識水平和科研道德、工作作風的綜合體現(xiàn)。審稿工作應納入高級科研人員的績效評價［9］;只有這樣，才能從機制上和具體措施上促使廣大科技人員尤其是高級專業(yè)技術人員重視并積極參與審稿工作。而在期刊上對審稿專家的審稿意見和建議具名公開致謝，則是學術界對審稿工作認可和褒揚的具體方式和措施。所謂對審稿專家的審稿意見和建議具名致謝，是指論文作者認為某位審稿專家提出的審稿意見和建議具有重要學術價值并通過采納提高了論文質(zhì)量，在所發(fā)表的論文上以適當方式對某審稿專家具名致謝，并概括說明其審稿意見和建議的要點。

3公開具名致謝的內(nèi)容學術期刊論文作者對審

稿專家審稿意見和建議公開具名“致謝”的內(nèi)容主要有以下幾個方面。1)審稿專家對論文的立意、思路、觀點等方面給予指導和啟發(fā)，使作者的研究思路或視野更為開闊，觀點更鮮明，重點更突出，內(nèi)容更為全面、充實。2)審稿專家對論文提出的新概念的內(nèi)涵、外延界定及其定義提出重要或關鍵的修改、補充意見，使之更加明確、合理。3)審稿專家對論文的理論分析、實(試)驗設計、計算方法提出建設性、指導性意見或建議。4)審稿專家指出實驗觀測、數(shù)據(jù)統(tǒng)計或計算結果中存在的失誤、缺陷或不當之處，或予以修正，從而保證原作的科學性、可靠性，或提高其可信度。5)審稿專家對論文實(試)驗、觀測或調(diào)查研究結果提出相關對比分析的建議，從而使論文得出更有價值的結論。6)審稿專家對原作內(nèi)容組成和結構布局提出調(diào)整、修改和補充意見，使論文內(nèi)容和組織結構整體上更加合理與完善。7)審稿專家對論文結論的歸納、推導、提煉提出明確的修改、補充意見，使論文的創(chuàng)新性更加凸顯，結論更加可信。8)審稿專家為論文提供重要或關鍵的參考文獻或文獻查閱線索，或直接提供有參考價值的數(shù)據(jù)、圖表資料，使論文的觀點、見解或理論依據(jù)更為充分。

4公開具名致謝的目的和意義

1)為調(diào)動審稿專家的積極性，要采取適當?shù)募顧C制［10］。作者和編輯部對某位審稿專家的具體審稿意見具名公開致謝，是對同行專家審稿工作的肯定及其貢獻的尊重，是專家審稿績效的憑據(jù)之一，也是一種有效的激勵機制，可增強同行專家審稿的有效性［11］。這有利于鼓勵審稿專家深入思考，認真審稿，提出富有建設性、指導性和創(chuàng)見性且可以接受、便于操作的審稿意見和建議，可激勵審稿人責任意識的增強及其學識水平的充分發(fā)揮，以促進審稿質(zhì)量的提高，進而提高學術期刊整體學術質(zhì)量。既然審稿工作是專業(yè)技術工作的重要組成部分，審稿能力是科技工作者學識水平、科研道德和工作作風的綜合體現(xiàn)，理應作為其績效評價的內(nèi)容之一，對積極參與審稿工作且表現(xiàn)突出者在績效評價時應有“附加分值”［9］。2)審稿的直接目的是鑒審稿件的學術質(zhì)量和水平，也是學術共同體中一種特殊的學術交流方式，是審稿人與作者之間通過對稿件的鑒審、修改、補充以及學術思想的交流互動過程。這有利于激發(fā)創(chuàng)新思想，完善創(chuàng)新成果，提高科技創(chuàng)新水平和成果質(zhì)量，加強作者與審稿專家之間的溝通交流，融洽科研同行之間的關系，營造和諧的學術氛圍，促進科研協(xié)作和互助。從科技期刊對科研工作和科研成果記錄與傳播的角度看，適當具體化的審稿“致謝”內(nèi)容，可以使讀者或后人看出該研究工作和學術成果得到肯定、認可和修改、補充、完善的漸進過程。3)對審稿專家的具名公開致謝，可體現(xiàn)科學研究、論文寫作和發(fā)表過程的嚴謹性與科學性，界定作者自己的研究成果與他人提出修正、補充和改進的建議，分清作者與審者對論文的貢獻，表現(xiàn)其嚴謹求實的科學作風，同時體現(xiàn)出論文本身的學術價值和內(nèi)容可靠性。由于審稿專家并非論文的合作者，往往只是在論文主題內(nèi)容的基礎上對其某些方面或某一點上對論文有建議和幫助，而對論文整體質(zhì)量水平不承擔“作者”的責任;因此，具體而不是籠統(tǒng)地表明對審稿專家的致謝內(nèi)容，就可避免審稿專家與論文整體質(zhì)量水平相關或完全同意論文的觀點或結論的誤解。4)學術界所以把審稿看作是一種榮譽，是以審稿專家的學識、品格及其責任意識［4］和履行責任的能力、水平為基礎的，對審稿專家的審稿意見和建議公開致謝，可以展現(xiàn)審稿專家的學識水平、責任意識和嚴謹求實的工作作風。對消極審稿或?qū)徃宸笱苌踔劣袊乐厥д`者也能在一定程度上起到觸動和促其反思的作用。5)文后致謝中列出審稿專家的某些重要審稿意見，可在很大程度上豐富期刊的學術內(nèi)容和表現(xiàn)形式，或可成為科技學術期刊引人注目的新“看點”。