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篇1

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高校 特殊群體 心理健康教育

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0027-02

高校特殊群體學(xué)生的現(xiàn)狀與未來(lái)已經(jīng)成為我國(guó)高等教育關(guān)注的熱點(diǎn)。如何提升特殊群體學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格的完善和適應(yīng)能力的增強(qiáng)是發(fā)展中的課題。本文將分析高校特殊群體學(xué)生心理現(xiàn)狀及成因，提出信息技術(shù)與心理健康教育有效整合的對(duì)策。

1 本文研究對(duì)象基本情況

本次調(diào)查以600名在校少數(shù)民族學(xué)生、貧困學(xué)生、孤兒學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，涵蓋遼寧省沈陽(yáng)市本科、高職院校5所、院系15個(gè)、年級(jí)分布為在校各年級(jí)學(xué)生。本次調(diào)查分別從特殊群體大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)習(xí)情況、人際交往、情緒情感四個(gè)維度展開(kāi)調(diào)查，從中分析目前特殊群體大學(xué)生心理狀況，探討高校特殊群體大學(xué)生心理現(xiàn)狀存在問(wèn)題及成因。

2 高校特殊群體心理現(xiàn)狀及成因

2.1 高校特殊群體心理現(xiàn)狀

生活環(huán)境的改變和就讀期間各方面的壓力，特殊群體學(xué)生的心理現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。如少數(shù)民族大學(xué)生會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言環(huán)境、課程學(xué)習(xí)、飲食習(xí)慣、文化習(xí)俗等方面不同程度難以適應(yīng)的狀況。特殊群體大學(xué)生在人際關(guān)系和情緒情感方面也出現(xiàn)心理困擾。從筆者對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的人際交往調(diào)查中可以看到：30.5%的學(xué)生認(rèn)為受到過(guò)不恰當(dāng)議論，36%的學(xué)生較少或偶爾、甚至從來(lái)不和當(dāng)?shù)赝瑢W(xué)一起參加課外活動(dòng)，認(rèn)為漢族學(xué)生在尊重他人、關(guān)心他人、理解他人等方面做得不好，61.5%的學(xué)生認(rèn)為身邊存在排斥少數(shù)民族的現(xiàn)象，30%的學(xué)生對(duì)民族歧視問(wèn)題感到自卑和不滿，43.3%的學(xué)生對(duì)朋友出現(xiàn)冒犯民族習(xí)慣的現(xiàn)象感到很生氣，52%的學(xué)生有不同程度的孤獨(dú)感。

2.2 高校特殊群體心理問(wèn)題成因

（1）社會(huì)因素。貧富差距的擴(kuò)大使貧困學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)自己與正常家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力的差距，而產(chǎn)生自卑感，并泛化到學(xué)習(xí)、人際交往等方面。對(duì)于來(lái)自全國(guó)各地的少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于各地區(qū)明顯的文化差異，入學(xué)適應(yīng)等問(wèn)題更為突出。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)使本身脆弱的大學(xué)生產(chǎn)生更大的心理壓力。尤其是貧困大學(xué)生與其他同學(xué)相比性格內(nèi)向、自我封閉、交流和溝通能力較弱，就業(yè)壓力更為明顯。這些因素帶來(lái)的沖擊將使特殊群體學(xué)生產(chǎn)生心理困擾。

（2）學(xué)校因素。學(xué)生在步入大學(xué)前一直處于應(yīng)試教育環(huán)境，很多學(xué)校的心理健康課和素質(zhì)教育課過(guò)于形式化，不能得到教師和學(xué)生足夠的重視。在大學(xué)階段，由于師生比例過(guò)大，許多課程采用大班授課，師生交流較少。而心理素質(zhì)培養(yǎng)需要合理有效的途徑和循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，高校特殊群體學(xué)生的心理問(wèn)題更容易暴露。

（3）大學(xué)生自身因素。高校大學(xué)生開(kāi)始邁入青年期，是人生的“第二次誕生”，心理和生理開(kāi)始趨向成熟，有強(qiáng)烈的自我意識(shí)和情緒情感。隨著大學(xué)生活的豐富，視野不斷擴(kuò)大，他們渴望親情、友情和愛(ài)情，心理活動(dòng)越發(fā)活躍。這個(gè)階段，大學(xué)生在心理上對(duì)人對(duì)事容易“理想化”，在遇到理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾與沖突時(shí)容易沖動(dòng)、逃避，自責(zé)，自信心和人際交往能力受到?jīng)_擊。而特殊群體大學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性，受到的沖擊將更加強(qiáng)烈。

3 實(shí)現(xiàn)心理健康教育與信息技術(shù)的有效整合

在過(guò)去的十年，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，不僅改變了人們的工作和生活方式，也將改變教育和學(xué)習(xí)方式。它極大地拓展了教育的時(shí)空界限，空前地提高了人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動(dòng)性。先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使教育資源共享的原則得以貫徹，學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高，因需學(xué)習(xí)、因材施教真正成為可能。互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，雖然為教育的發(fā)展與改革開(kāi)辟了廣闊的空間，但是也帶來(lái)了一些令人不安的問(wèn)題，不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康甚至有害的信息垃圾泛濫，給人以極大的心理沖擊和威脅。所以，尋找信息技術(shù)教育與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)，在教給學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生辨別真?zhèn)?、區(qū)分美丑、抵制不良誘惑的能力，使二者緊密結(jié)合，互相促進(jìn)，成了擺在心理健康教育工作者面前急待解決的問(wèn)題。促進(jìn)心理健康教育和信息技術(shù)教育的整合，可以從以下幾個(gè)方面著手。

3.1 教學(xué)課件輔助教與學(xué)

教學(xué)課件輔助教與學(xué)是用一臺(tái)或多臺(tái)計(jì)算機(jī)支持的以課堂講授型為主的教學(xué)形式。在心理健康課堂上，一般以活動(dòng)為載體讓學(xué)生體驗(yàn)，能用到教學(xué)課件的時(shí)候較少。但一旦使用到教學(xué)課件，通過(guò)聲音、文字、圖像對(duì)情境的渲染則能使整堂課生動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生參與的熱情。心理健康課諸如心靈成長(zhǎng)、意志鍛煉、挫折教育等主題在課堂中與信息技術(shù)的整合空間較小，所以信息技術(shù)可更多應(yīng)用于課前、課后資料的查找上，在這一過(guò)程中既培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，也提高了他們?cè)诖罅啃畔⒅械姆治雠c判斷能力。

3.2 制作獨(dú)立、美觀、實(shí)用的心理健康教育網(wǎng)頁(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生訪問(wèn)、學(xué)習(xí)，豐富他們的知識(shí)和能力

心理健康教育網(wǎng)頁(yè)美觀大方，內(nèi)容豐富、科學(xué)，是提高訪問(wèn)率的有效途徑。一般來(lái)說(shuō)，心理健康教育網(wǎng)頁(yè)下面包括心理輔導(dǎo)、心理測(cè)量、心理知識(shí)窗、心理論壇、心理信箱等內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需要，選擇不同內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)或討論，提高自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控的水平和能力。心理健康教育網(wǎng)頁(yè)制作得好，不僅需要豐富的心理知識(shí)，還需要較高的網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)水平和審美、創(chuàng)新能力。

3.3 利用信息技術(shù)、營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境

由于人們對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)心理健康教育的理解有時(shí)失之客觀。所以，心理健康教育教師可充分發(fā)揮環(huán)境對(duì)人潛移默化地影響，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視、衛(wèi)星電視地面接收站等手段進(jìn)行心理健康教育的宣傳，利用信息技術(shù)制作美觀大方的宣傳資料，利用遠(yuǎn)程教育的各種便利，使心理健康教育的觀念在不知不覺(jué)中深入人心。鼓勵(lì)師生利用心理健康教育論壇、網(wǎng)上聊天室、電子郵件等加強(qiáng)聯(lián)系、溝通、交流，建立平等、互愛(ài)的師生關(guān)系，優(yōu)化心理健康教育環(huán)境。比如說(shuō)教師布置一個(gè)心理健康教育主題（人際交往、情緒調(diào)節(jié)、考試焦慮、親自關(guān)系等），然后學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料，結(jié)合本人經(jīng)驗(yàn)，加工理解后上傳給教師，經(jīng)過(guò)教師對(duì)信息的篩選后整合成學(xué)習(xí)資源，全體學(xué)生共享，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，更主要是生生互動(dòng)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)論壇上或?qū)W校建立的聊天室內(nèi)自由地發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，談體會(huì)、感受，一方面宣泄自己的情感、壓力；另一方面自己的經(jīng)驗(yàn)也給同伴以某種借鑒。比如說(shuō)，一些“單戀”學(xué)生把他們的苦惱在論壇上，有著同樣困惑的人在瀏覽時(shí)看到有這種煩惱的人不只他一個(gè)人，還有很多同齡人時(shí)，無(wú)形中就會(huì)感到自己不再孤單，從而得到一種心理上的支持。

3.4 讓信息技術(shù)為心理健康教育科研服務(wù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟件的豐富和運(yùn)用，為心理測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等工作帶來(lái)了極大的便利。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又使資源共享成為現(xiàn)實(shí)，為學(xué)術(shù)交流、合作研究開(kāi)辟了廣闊的空間，這些都大大推動(dòng)了心理健康教育科研的發(fā)展，為心理健康教育實(shí)踐提供了理論依據(jù)。心理健康教育的發(fā)展，又為信息技術(shù)教育的落實(shí)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更加廣闊的舞臺(tái)。

篇2

一、中學(xué)生心理現(xiàn)狀及成因

1.中學(xué)生心理現(xiàn)狀

生活環(huán)境的改變和學(xué)習(xí)方面的壓力，中學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀。大部分學(xué)生感到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大，存在厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象；一部分學(xué)生心里感到自卑，焦慮，有不同程度的孤獨(dú)感，抑郁，情緒波動(dòng)大；有的學(xué)生由于缺少家庭監(jiān)管，沉迷網(wǎng)絡(luò)，這些學(xué)生人際關(guān)系緊張，較少參加課外活動(dòng)。

2.心理成因

（1）社會(huì)因素。隨著科技的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已極大地影響了我們生活。它給我們的生活、工作、學(xué)習(xí)都帶來(lái)了方便，也提高了效率，但是網(wǎng)絡(luò)也帶來(lái)了一些負(fù)面的影響，給部分中學(xué)生帶來(lái)了較多的煩惱。尤其是校園周邊環(huán)境的不協(xié)調(diào)影響了學(xué)生的身心健康。一些網(wǎng)吧、電游室經(jīng)營(yíng)者由于受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，不顧青少年的健康成長(zhǎng)，變著法吸引青少年。他們沉浸于虛擬世界、網(wǎng)游中不能自拔。這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，精神萎靡不振，甚至出現(xiàn)了不同程度的心理問(wèn)題與行為障礙。（2）學(xué)校因素。學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后一直處于緊張的（應(yīng)試）教育環(huán)境，很多學(xué)校心理健康課和素質(zhì)教育課過(guò)于形式化，因此不能得到教師和學(xué)生的足夠重視。在我校，由于大班額情況，師生交流較少，過(guò)分重視成才教育，忽視了對(duì)學(xué)生的心理健康的培養(yǎng)。（3）自身因素。初中階段是學(xué)生從幼稚到成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的心理生理開(kāi)始趨向成熟。青春期的他們有強(qiáng)烈的自我意識(shí)和情緒情感，心理活動(dòng)越發(fā)活躍，面臨學(xué)習(xí)壓力和生活困境時(shí)，容易沖動(dòng)，逃避，自責(zé)，易喪失自信心。尤其是那些留守兒童，由于缺少父母的監(jiān)管，不良環(huán)境的影響使他們?nèi)狈ψ灾屏?，性格上更加叛逆。?）家庭問(wèn)題。家庭作為社會(huì)的“細(xì)胞”，對(duì)人的成長(zhǎng)過(guò)程起著至關(guān)重要的作用。不良的家庭環(huán)境、教育模式、、家庭的不完整，父母長(zhǎng)期在外打工，子女交給親人監(jiān)管，父母與子女之間缺少正常的溝通，造成青少年自私、任性、孤僻專橫的性格，因此人際關(guān)系更緊張。

二、優(yōu)化心理健康教育的策略和方法

優(yōu)化心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，我們應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。

1.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育。首先，利用校園網(wǎng)開(kāi)設(shè)“心理健康知識(shí)”欄目對(duì)初中生而言，心理健康知識(shí)較貧乏。有些學(xué)生對(duì)自己的心理問(wèn)題及不良行為不能正確認(rèn)識(shí)，這種盲目錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)就需要普及心理健康知識(shí)。而信息技術(shù)具有及時(shí)性，靈活性，資源共享性和隱蔽性的優(yōu)勢(shì)。避免了傳統(tǒng)心理健康教育的局限性。因此開(kāi)展“心理健康知識(shí)”輔導(dǎo)更具意義?？梢詾椴煌膶?duì)象提供他們需要的信息.例如：在線論壇、網(wǎng)絡(luò)課堂等都可為學(xué)生提供青少年心理健康常識(shí)，包括中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，常見(jiàn)的心理困擾及其解決方法等。學(xué)生對(duì)一些敏感問(wèn)題如與父母溝通的問(wèn)題，與教師之間的問(wèn)題，對(duì)社會(huì)生活的困擾，都可與老師進(jìn)行在線交流。其次，加強(qiáng)教師專業(yè)成長(zhǎng)學(xué)校為教師提供心理健康教育理論知識(shí)和最新的學(xué)校心理健康教育動(dòng)態(tài)，培訓(xùn)信息，為教師創(chuàng)造一個(gè)理論學(xué)習(xí)空間，這樣更有利于專業(yè)教師的成長(zhǎng)，提高課堂效率。

2.加強(qiáng)家庭對(duì)中學(xué)生心理健康教育。中學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校完成是不夠的，從某種意義上講，家庭教育才是主要的?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)大多對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，身體健康十分關(guān)注，卻忽視了對(duì)子女的心理健康教育，加之現(xiàn)在學(xué)生多為獨(dú)生子女。因此，學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)該合力重視中學(xué)生心理健康教育，利用家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)節(jié)假日等多種途徑，向家長(zhǎng)多提建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展中學(xué)生家庭心理健康教育。另外在家庭教育中嚴(yán)格控制學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間，要求家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生安全上網(wǎng)，屏蔽不良網(wǎng)站。努力創(chuàng)造良好的家庭氛圍，多讓子女參加一些有益的社會(huì)活動(dòng)，干力所能及家務(wù)活，使其身心健康成長(zhǎng)。

3.樹(shù)立良好的社會(huì)風(fēng)氣社會(huì)是一個(gè)大教育場(chǎng)地，其環(huán)境的改善對(duì)青少年的影響是舉足輕重的，社會(huì)各方面應(yīng)重視對(duì)青少年學(xué)生的教育，加強(qiáng)對(duì)其正確的引導(dǎo)，努力營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。學(xué)校、家庭可與公安、關(guān)工委、工商等部門(mén)進(jìn)行密切聯(lián)系與配合，呼吁他們對(duì)不良的娛樂(lè)場(chǎng)所、設(shè)施，積極查處，禁止未成年人進(jìn)入營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧，一有發(fā)現(xiàn)及時(shí)舉報(bào)。嚴(yán)懲“傷風(fēng)敗俗”的不良現(xiàn)象，為下一代的成長(zhǎng)盡心盡力。

4.積極引導(dǎo)，樹(shù)立理想學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和自信意志是他們心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。廣大教師特別是從事學(xué)生心理健康教育的老師，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們的人生觀、價(jià)值觀的教育，用正確的輿論引導(dǎo)人，用高尚的情操鼓舞人?？衫枚嗝襟w課件、板報(bào)、演講等多種方式和途徑，讓學(xué)生從古今中外，身邊周圍的許多鮮活的事件中感悟到人生的價(jià)值和信念的寶貴。這樣才能形成正確的生活態(tài)度，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

篇3

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；心理健康教育；教育碩士；教學(xué)模式

一心理健康教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中案例教學(xué)模式的開(kāi)展

心理健康專業(yè)碩士教育近幾年發(fā)展較快，一些地方師范院校憑借師范教育的心理學(xué)類課程的班底，相繼增設(shè)心理健康教育碩士專業(yè)并不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，但由此產(chǎn)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題也日漸突顯。其中原因之一，就是教學(xué)上往往不能突破長(zhǎng)期習(xí)慣的傳統(tǒng)慣例，仍然延續(xù)局限于教室的、以教師講授為主的學(xué)科中心教學(xué)模式。其實(shí)早在2009年教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》中就曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出，教學(xué)內(nèi)容上要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究；教學(xué)方法上要重視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法；注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。為此各校心理健康教育碩士的培養(yǎng)上都做出了一些改革與嘗試，特別是積極實(shí)施案例教學(xué)改革。國(guó)外的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)有利于理論與實(shí)踐的融合，有利于學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。但由于我國(guó)心理健康教育專業(yè)碩士發(fā)展時(shí)間短，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，以及案例教學(xué)缺乏明確的理論指導(dǎo)，加上不同的人對(duì)其理解上的差異、教學(xué)管理改革滯后等所帶來(lái)的負(fù)面制約作用，這些改革與探索的效果多半不甚理想。

二案例教學(xué)與心理健康教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的適合性

案例教學(xué)是在模擬實(shí)踐領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題情境，通過(guò)比較分析、討論、交流互動(dòng)和探索嘗試等方法，學(xué)習(xí)者獲得融合性知識(shí)，并提高實(shí)際職業(yè)能力的一種教學(xué)模式[2]。最初并不是直接產(chǎn)生某一個(gè)學(xué)習(xí)理論，而是產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐。1880年，哈佛大學(xué)率先開(kāi)發(fā)了案例分析法（CaseAnalysisMethod），后由哈弗商學(xué)院用于高級(jí)管理精英的培訓(xùn)。這是最早實(shí)際運(yùn)用案例組織教學(xué)的例子。直到上個(gè)世紀(jì)80年代才有人將其運(yùn)用在教師培養(yǎng)的職前教育和職后培訓(xùn)上。所謂“案例”，就是對(duì)實(shí)際情境的一個(gè)描述，它可以是一個(gè)問(wèn)題，也可以是一個(gè)事件，包含內(nèi)容、過(guò)程、性質(zhì)還有解決問(wèn)題的方法等方面。作為教學(xué)的“案例”，不同于教師的舉例，它一般具有真實(shí)性、典型性、復(fù)雜性、整體性等特征。教學(xué)中，案例的作用是能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行重新組織。建構(gòu)主義認(rèn)為，認(rèn)識(shí)隱含在情境中，人的理解是對(duì)情境自我建構(gòu)的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)中我們教給學(xué)生的知識(shí)是按照詞語(yǔ)邏輯關(guān)系、理論意義、以一種良好的結(jié)構(gòu)預(yù)先組織好的，這與真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境所隱含的知識(shí)完全不同。這也是為什么經(jīng)常我們?cè)趯W(xué)校中學(xué)會(huì)的知識(shí)卻難以在現(xiàn)實(shí)中用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題[3,4]。與其它教育碩士專業(yè)相比，心理健康教育專業(yè)是最適合也最應(yīng)該采用案例教學(xué)模式的，其培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校心理健康教育教師，對(duì)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)沒(méi)有絕對(duì)要求。而且心理健康教育教師的實(shí)際工作本就經(jīng)常性面對(duì)一些特殊情境，其整個(gè)教學(xué)活動(dòng)并不絕對(duì)依從于課程的內(nèi)容體系，而是要根據(jù)學(xué)生心理健康狀況隨時(shí)調(diào)整并做出決策。

三心理健康教育專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)存在的問(wèn)題

在心理健康教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中開(kāi)展案例教學(xué)改革，既有充分的理論依據(jù)，也有著實(shí)際的客觀需要[5]。但是經(jīng)過(guò)一段實(shí)行之后，往往感到案例教學(xué)的實(shí)際效果難以認(rèn)定；似乎教學(xué)改革的效果也沒(méi)有象預(yù)想的那么突出，其原因有以下幾點(diǎn)。第一，對(duì)案例教學(xué)的理解。在案例教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，存在著簡(jiǎn)單化庸俗化的理解，認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例子，頂多就是多聯(lián)系實(shí)際。其實(shí)案例體現(xiàn)的是實(shí)際職業(yè)情境，它是為整個(gè)人才培養(yǎng)服務(wù)的，而不是為個(gè)別教案服務(wù)的。案例教學(xué)要求，教學(xué)要從案例出多發(fā)，以情境問(wèn)題為錨點(diǎn)來(lái)組織知識(shí)教學(xué)，打破原有以概念或理論意義來(lái)組織的知識(shí)體系，而不是簡(jiǎn)單按照傳統(tǒng)教材內(nèi)容的順序。在理論與實(shí)踐這一維度之間，案例教學(xué)可以有多種程度、性質(zhì)和類型。第二，案例教學(xué)中案例來(lái)源。案例是實(shí)施案例教學(xué)的依據(jù)，又是教學(xué)的有效組織者。有人認(rèn)為，案例教學(xué)開(kāi)始于案例形成之后。這種觀念指導(dǎo)下，往往會(huì)把案例絕對(duì)化，要先把案例編寫(xiě)好，甚至購(gòu)買現(xiàn)成的案例。這種案例教學(xué)屬于簡(jiǎn)縮版的案例教學(xué)，將案例視為教學(xué)的唯一指針，隔離了與實(shí)踐的關(guān)系，最終重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)的覆轍。案例教學(xué)的全部過(guò)程必須包括案例形成，具體案例形成過(guò)程又包括案例的識(shí)別、體驗(yàn)、描述、概括等。案例與案例庫(kù)要開(kāi)放地、動(dòng)態(tài)地始終保持與實(shí)際情境的聯(lián)系[6]。第三，案例教學(xué)中教師教學(xué)理論素質(zhì)與教學(xué)實(shí)踐能力。實(shí)施案例教學(xué)要求教師具備一定理論素養(yǎng)，和精湛的教學(xué)實(shí)踐能力。案例教學(xué)遠(yuǎn)不是一個(gè)教學(xué)方法技術(shù)問(wèn)題，而是一個(gè)理論上思想觀念的問(wèn)題。它要求教師對(duì)案例教學(xué)有深刻的理解，能夠抓住案例教學(xué)的精髓，綜合運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)方法，比對(duì)比分析、討論交流、團(tuán)體合作和嘗試探索等。不存在單純的案例教學(xué)的方法，它更應(yīng)該稱作一種教學(xué)模式。第四，學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)管理制度。學(xué)校有關(guān)教學(xué)管理制度對(duì)案例教學(xué)的支持性，是否合理配套，也是案例教學(xué)成功與否的重要因素。與案例教學(xué)相關(guān)的教學(xué)管理制度有很多，比如，已經(jīng)形成的人才培養(yǎng)方案、教育碩士教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)制度、課堂教學(xué)管理制度、教師業(yè)績(jī)考核制度和學(xué)生課程考核的有關(guān)規(guī)定等。

篇4

心理學(xué)的作用在當(dāng)今生活日益凸顯，個(gè)人、社會(huì)乃至國(guó)家都重視學(xué)生心理的發(fā)展情況。所以各學(xué)校都開(kāi)設(shè)了心理健康課程，心理咨詢等機(jī)構(gòu)以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。隨著心理健康課程教學(xué)實(shí)踐的不斷增多，心理健康課程的理論也逐漸發(fā)展與完善。其中，對(duì)心理健康課程的實(shí)踐最具影響力的就是積極心理學(xué)，不管是心理健康教學(xué)理論還是實(shí)踐的各個(gè)方面，都與之有著密切的聯(lián)系。

 

一、積極心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容

 

積極心理學(xué)(positive psychology)是使用心理學(xué)由開(kāi)始到現(xiàn)在已較為完備和可靠的科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法與研究手段，來(lái)探究人們的品德、潛能等積極品質(zhì)的一股心理學(xué)熱潮。它開(kāi)始于20世紀(jì)末的美國(guó)，代表人物為塞里格曼。積極心理學(xué)中的“積極”的主要內(nèi)容包括：積極是對(duì)前期集中于心理問(wèn)題研究的消極心理的改進(jìn);提倡心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容應(yīng)限定在人心理的積極方面;強(qiáng)調(diào)對(duì)心理問(wèn)題的解釋也應(yīng)該從它積極的方面入手，并從中獲得積極意義。

 

所以積極心理學(xué)的研究重點(diǎn)是在人內(nèi)在品質(zhì)中積極的那一面，積極心理學(xué)深深地受到人本主義的影響，人本主義作為心理學(xué)的第三大勢(shì)力，二者都強(qiáng)調(diào)人內(nèi)在的潛力，相信人內(nèi)在都擁有積極向上的動(dòng)力。積極心理學(xué)主張心理學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是從人內(nèi)在的向上的力量和人的生活出發(fā)，倡導(dǎo)用一種樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)看待人的許多心理現(xiàn)象，也可以從不同的角度解釋心理方面的問(wèn)題，在負(fù)面的事件中看到積極的一面，就像人本主義的積極關(guān)注一樣，這樣就有利用發(fā)現(xiàn)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。人們?nèi)绻軌蛘J(rèn)識(shí)到自己的內(nèi)在能量，就可以用他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)提供力量，也可以讓人們?cè)谧畲蠓秶鷥?nèi)發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在的力量，由此而達(dá)到一種幸福的生活。同樣，心理健康課程的目的也是為了幫助學(xué)生強(qiáng)化心理能量，認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自身的內(nèi)在潛能。

 

積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域主要包括三個(gè)層面：一是在主觀層面上，研究積極的主觀體驗(yàn)。包括幸福感和滿足、希望和樂(lè)觀主義、快樂(lè)和充盈，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)人要滿意地對(duì)待過(guò)去、幸福地感受現(xiàn)在以及充滿希望并樂(lè)觀地面對(duì)未來(lái);二是在個(gè)人層面上，研究積極的個(gè)人特質(zhì)。包括愛(ài)的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對(duì)美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關(guān)注未來(lái)、洞察力、才能與智慧等。三是在群體層面上，研究積極的組織系統(tǒng)。包括研究安定的社會(huì)、關(guān)系良好的社區(qū)、健康的家庭、有效能的學(xué)校以及有社會(huì)責(zé)任感的媒體等，從而使公民具有責(zé)任感、利他主義、有禮貌、有職業(yè)道德。

 

心理健康課的目的從主觀層面來(lái)說(shuō)，是讓學(xué)生在授課過(guò)程中產(chǎn)生積極的主觀體驗(yàn)，正確的看待自己的過(guò)去和展望未來(lái)，這種體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生在以后遇到相同的情景時(shí)能夠?qū)W以致用;從個(gè)人層面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，人際交往能力，發(fā)展自己的積極品質(zhì)和才能，這些在以后的生活中都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的持久的影響;群體層面是通過(guò)打造良好的課堂和班級(jí)風(fēng)氣，讓學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境是安全健康的。這群體環(huán)境包括了教室課堂氛圍、學(xué)校環(huán)境，也可以延伸至學(xué)生的家庭，多方面環(huán)境的塑造幫助學(xué)生建立全面的社會(huì)支持資源。

 

所以，從積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域與方向來(lái)看，是可以給心理健康課程實(shí)踐提供相關(guān)的指導(dǎo)與幫助。

 

二、從積極心理學(xué)角度對(duì)心理健康課程的分析

 

(一)課堂上以學(xué)生為主體

 

心理健康教育認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是以自己為主體，同時(shí)教師教育也是以學(xué)生為對(duì)象。心理健康課需要取得實(shí)際效果，就需要學(xué)生有興趣積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。與人本主義頗有淵源的積極心理學(xué)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而心理健康教育教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，讓學(xué)生主動(dòng)的在這種情境中發(fā)掘自己的潛在能力。

 

而心理健康課程正可以給學(xué)生這樣的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，發(fā)揮其自身積極力量上，即找到學(xué)生自身存在的積極力量和潛能。也讓學(xué)生自己明白內(nèi)在存在的克服困難能量，從而可以幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)中存在的障礙，利用這種積極的潛能來(lái)完善自己，而不是沒(méi)有問(wèn)題的解決方法而使成長(zhǎng)有所滯留。

 

在心理健康課程中，教師也要做到以學(xué)生為中心，從而使學(xué)生大膽地釋放自我，呈現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)的自我。這樣就使心理健康脫離了其他學(xué)科的教學(xué)的方式和中心，不是以教師的教授為主，而是以學(xué)生的參與為主。讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的潛能，看到自己內(nèi)在的力量，認(rèn)識(shí)到自己的強(qiáng)大資源。但是傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的方式還在很多學(xué)校的心理健康教育課堂上存在著，原因也是多方面的。因?yàn)榻處熤鲗?dǎo)課堂的方式使知識(shí)的傳達(dá)率提高了，也可以防止一些突發(fā)的意外的事件，但是降低了學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望都受到影響。所以學(xué)生的主體性也體現(xiàn)了學(xué)生興趣的激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀念。

 

(二)應(yīng)重視學(xué)生的主觀體驗(yàn)

 

積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域其中一方面就是研究個(gè)體如何看待過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的生活中獲得的感悟與收獲，包括人類的快樂(lè)、幸福、美好等等，強(qiáng)調(diào)人應(yīng)該對(duì)待生活是感恩的，是充滿希望與幸福的，由此形成豐富多彩的人生感悟。具有這種感悟的人會(huì)以“積極”為主要目的，即“用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問(wèn)題的積極方面;用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì);用積極的思想澆灌積極的心靈;用積極的過(guò)程提供積極的情感體驗(yàn);用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果;用積極的態(tài)度塑造積極的人生”，形成豁達(dá)、寬容、大度的生活態(tài)度。

 

有關(guān)心理健康的活動(dòng)特點(diǎn)是以目的明確、計(jì)劃詳細(xì)、可行性強(qiáng)的活動(dòng)為主，在活動(dòng)中需要讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)生在活動(dòng)中有所體驗(yàn)與收獲，再?gòu)那猩淼捏w驗(yàn)中領(lǐng)悟一些道理或精神上的成長(zhǎng)。同時(shí)，活動(dòng)場(chǎng)景還可以幫助學(xué)生建立在某些生活情景下的行為反應(yīng)，這樣就可以與生活中的實(shí)際情景進(jìn)行對(duì)比，并可以把這種行為反應(yīng)應(yīng)用到不同的生活情景中。這種形式的課程注重學(xué)生的參與、認(rèn)真領(lǐng)悟、專心體驗(yàn)和技能的操作訓(xùn)練。

 

心理健康課程注重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，體驗(yàn)不斷的積累，能夠加深內(nèi)在的強(qiáng)化，慢慢就形成積極向上的人格。這更注重內(nèi)在感悟，而不是知識(shí)的獲得。心理健康課程教師不應(yīng)用灌輸或死記硬背的方式讓學(xué)生記住某些知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)角色扮演、對(duì)話等方式讓學(xué)生在過(guò)程體驗(yàn)中有所收獲。通過(guò)體驗(yàn)獲得的感受會(huì)比通過(guò)記憶的方式獲得的知識(shí)更長(zhǎng)久，也更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

 

(三)課堂授課內(nèi)容和氛圍都是積極的

 

以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)的心理課堂應(yīng)強(qiáng)化通過(guò)“積極”這條主線來(lái)進(jìn)行課程，教學(xué)的目標(biāo)也始終圍繞著“積極”設(shè)定。在當(dāng)代心理學(xué)的范圍中，“積極”一詞，應(yīng)該是正向或充滿活力的含義。因此，基于積極心理學(xué)理論的心理健康課程也應(yīng)該是充滿活動(dòng)的，具有正能量。從情緒心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，人們對(duì)恐懼的負(fù)面的事印象更深刻，而積極心理學(xué)更重視傳授學(xué)生正面的內(nèi)容。

 

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，一方面，心理健康課的教師在選取案例時(shí)應(yīng)該是正面的案例多一些，雖然一些心理問(wèn)題的事件可以教會(huì)學(xué)生如何解決和應(yīng)對(duì)這方面問(wèn)題，但是負(fù)面案例的介紹強(qiáng)化了學(xué)生內(nèi)在的恐懼;另一方面也應(yīng)在情緒情感方面引導(dǎo)學(xué)生向好的方面發(fā)展，更加重視學(xué)生內(nèi)在良好品質(zhì)的發(fā)展和心理能量的強(qiáng)大。以積極為主旋律，用豐富健康的內(nèi)容與合理的方式塑造學(xué)生的健康向上的心理狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的期望是樂(lè)觀，富有希望的。在活動(dòng)中的體驗(yàn)也是積極正向的，這樣就激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)的積極動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的心理品質(zhì)，是積極心理學(xué)理論下心理健康課堂的教學(xué)目標(biāo)與宗旨。

 

(四)課堂環(huán)境與外部環(huán)境的相互作用

 

積極心理學(xué)認(rèn)為人格是社會(huì)活動(dòng)的外部表現(xiàn)，在一定生理?xiàng)l件的影響下，以積極體驗(yàn)為中介，由外而內(nèi)，轉(zhuǎn)為個(gè)體內(nèi)部的一種穩(wěn)定的心理特征。也就是說(shuō)人格是個(gè)體內(nèi)化社會(huì)活動(dòng)的結(jié)果。積極心理學(xué)研究領(lǐng)域的第三方面也重視學(xué)生周圍環(huán)境的變化。

 

因此，心理健康教育課程除了在課程內(nèi)部，通過(guò)課程自身的特點(diǎn)幫助學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮，還需著力營(yíng)造積極的外部環(huán)境，包括課堂，學(xué)校乃至家庭。以積極心理學(xué)理論為導(dǎo)向，從影響學(xué)生開(kāi)始，帶動(dòng)了學(xué)校家庭的全面發(fā)展，由點(diǎn)到面的整體環(huán)境得到了改善，而好的環(huán)境又給學(xué)生以強(qiáng)化，形成一個(gè)良性循環(huán)。這樣走出心理課堂之外，學(xué)生也能繼續(xù)保持在課堂上這樣積極的情緒體驗(yàn)，久而久之，能幫助學(xué)生人格的健全與發(fā)展。

 

總之，積極心理學(xué)理論下的心理健康課堂是積極向上的，從教師的授課方式以及主體的改變，到課堂氛圍和環(huán)境的塑造，都體現(xiàn)了積極心理學(xué)在心理健康教育課程實(shí)踐中的指導(dǎo)作用。針對(duì)根據(jù)積極心理學(xué)理論而進(jìn)行的心理健康課程實(shí)踐的方法還有待完善和發(fā)展，其效果，也需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐才能得到體現(xiàn)。

篇5

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；教學(xué)方法；分析

一、引言

雖然“教本無(wú)法、教無(wú)定法”，但是在實(shí)際的教學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為了更好的開(kāi)展教學(xué)一些教學(xué)方法及模式還是需要被應(yīng)用起來(lái)的。尤其是對(duì)于一些學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)弱的教師、學(xué)科教學(xué)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐尚未成熟的學(xué)科而言，采用相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)成效的提升是很有必要的。心理健康教育在學(xué)校的教育、教學(xué)活動(dòng)中，其一般并不是一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，當(dāng)然在課程教學(xué)中也不是一門(mén)獨(dú)立的課程。其教學(xué)方法和教學(xué)模式一般都是參照其他學(xué)科的教學(xué)的方法、教學(xué)模式進(jìn)行的。但是需要注意的是，心理健康教育尤其特殊性，需要在更短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為長(zhǎng)久、深遠(yuǎn)的影響，其課時(shí)量、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)而言不多，強(qiáng)化和鞏固的機(jī)會(huì)也不是特別的多，因此對(duì)于心理健康教育課程及教學(xué)活動(dòng)而言選擇好的教學(xué)方法及教學(xué)組織形式是十分重要的。

二、心理健康教育活動(dòng)可選擇的教學(xué)方法

1.教師講授法。講授法是最為主要的教學(xué)方法，屬于傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，貼近其實(shí)際生活，講授具體的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)生了解一些必要的心理知識(shí)，這種方法教學(xué)信息傳遞的方式比較直接，更多的是知識(shí)的傳遞，對(duì)于行為及情感的影響一般效果不是特別明顯。2.課堂合作及討論法。合作、互動(dòng)討論是學(xué)科教學(xué)中一種相對(duì)而言更為開(kāi)放的教學(xué)方法，一般情況下學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，圍繞某個(gè)主題、問(wèn)題進(jìn)行討論，合作解決問(wèn)題表。在心理健康教育活動(dòng)中，小組討論法能夠有效的提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，學(xué)生能夠更為主動(dòng)的表達(dá)自己的想法和感受。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)特別的重要，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的是非判斷能力的培養(yǎng)是很顯著的。3.利用游戲活動(dòng)組織教學(xué)。游戲可能是學(xué)生最為熟悉、最為喜歡的教學(xué)組織和活動(dòng)方式，在游戲中寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松自主的游戲活動(dòng)中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，情感的發(fā)展。教師在傳統(tǒng)的校園游戲中，是完全可以加入一些心理健康教育的內(nèi)容，在積極的引導(dǎo)下能夠更為有效的促進(jìn)學(xué)生其人格的完善與發(fā)展。4.角色扮演法與情景模擬。角色扮演法是心理活動(dòng)中一種比較有效的、并且互動(dòng)性、參與性都比較強(qiáng)的一種教學(xué)活動(dòng)。在角色扮演中，學(xué)生模仿一些角色，通過(guò)角色的一些活動(dòng)和一些觀點(diǎn)的描述表達(dá)想法。角色扮演其實(shí)就是一種行動(dòng)的過(guò)程，在這其中，學(xué)生從他人的角度考慮問(wèn)題，在模擬、想象、感受以及體驗(yàn)的過(guò)程中，他們很好的對(duì)社會(huì)角色、自身原有角色有了比較深刻的理解，當(dāng)然也會(huì)學(xué)會(huì)更加敏銳地觀察身邊的感受。同時(shí)角色的扮演也是表達(dá)自己的想法、舒緩緊張、發(fā)泄情緒很好途徑。對(duì)于自閉、自卑、內(nèi)向的孩子而言，角色扮演還能更為有效的克服其羞怯、自卑等心理，對(duì)于交往能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)具有積極意義。情景模擬與角色扮演基本類似，往往是放在一起來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)的，在教學(xué)實(shí)踐中教師將某一種情景、某一角色的體驗(yàn)情緒情感等放在課堂教學(xué)中。結(jié)合情景、假設(shè)來(lái)測(cè)試學(xué)生的心理反應(yīng)，這種情景大多數(shù)情況下都是模擬的情境或想像的情境，需要做好情景的構(gòu)建。比如說(shuō)，對(duì)于具有考試焦慮特點(diǎn)的學(xué)生，可以為其創(chuàng)設(shè)、設(shè)計(jì)出一個(gè)想像的（當(dāng)然也可以是現(xiàn)實(shí)的）考試的場(chǎng)景，在這樣的情景中讓學(xué)生去反復(fù)的訓(xùn)練，在強(qiáng)化中網(wǎng)學(xué)生的焦慮逐步消退，起到心理干預(yù)的作用。5.實(shí)踐活動(dòng)法。實(shí)踐活動(dòng)一般都是放在課前、課后等課外活動(dòng)中的，其的實(shí)踐方法有很多的類型具，一般參與社會(huì)活動(dòng)（參觀、郊游等都是）、考察、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等都是常用的形式。在心理健康教育課程中，學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲得的數(shù)據(jù)信息和資源，能夠?yàn)槠浞治鼋鉀Q很多的心理問(wèn)題提供重要的依據(jù)，對(duì)于學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、實(shí)踐能力、觀察能力的培養(yǎng)具有重要意義。6.基于案例分析的教學(xué)方法。案例分析是心理健康教育中一種很重要的活動(dòng)形式，其可以和互動(dòng)、討論、合作、探究等學(xué)生的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。案例分析最好選擇一些真實(shí)的案例，當(dāng)然教師和學(xué)生能夠現(xiàn)身說(shuō)法最好，如某某講述自己的一些成長(zhǎng)故事，講將家庭、朋友的一些趣事。這個(gè)過(guò)程能夠宣泄情緒、表達(dá)自我，也利于促進(jìn)產(chǎn)生情感的共鳴，增進(jìn)情誼?；诖耍归_(kāi)的分析能夠?qū)π睦憩F(xiàn)象的思考與理解更為的深刻。7.個(gè)別輔導(dǎo)法。學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體差異是廣泛的和普遍存在的，在心理健康教育中，教師要關(guān)注那些特殊的孩子。這些心理存在問(wèn)題的學(xué)生往往是邊緣學(xué)生、差生，教師需給予其更多的關(guān)愛(ài)。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生要制定特殊教學(xué)輔導(dǎo)方案，幫助這部分學(xué)生盡快的解決問(wèn)題，讓他們能夠更好的融入班集體中，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

篇6

1. 明確健康的新內(nèi)涵，將心理健康教育納于軌道 廣泛宣傳有關(guān)心理健康的知識(shí)，讓學(xué)生明確健康的內(nèi)涵。健康不僅僅只身體的健康，還包括心理的健康，一個(gè)身心都康健的人才是真正健全的的人。每周一節(jié)的健康課不再流于形式，只是一種擺設(shè)，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況自編教案，通過(guò)游戲、表演、故事、辯論等喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)合作與交往，勇于竟?fàn)?，笑?duì)挫折，找到自信。定期召開(kāi)心理咨詢會(huì)，請(qǐng)當(dāng)?shù)氐男睦砜祻?fù)醫(yī)院的專家舉行有關(guān)心理方面的講座，強(qiáng)化積極的心理教育，矯治不良的心態(tài)。建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案，隨時(shí)掌握他們心理發(fā)展的動(dòng)態(tài)。好的方面鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)廣大，不好的方面及時(shí)地為他們的“心理療傷”，使他們的精神面貌始終處在一種良性循環(huán)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。

2. 積極營(yíng)造和諧的心理環(huán)境，開(kāi)啟學(xué)生心理的健康之門(mén) 寬松和諧充滿愛(ài)意的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生一種輕松愉悅的感覺(jué)，是學(xué)生能保持最佳的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，為其牢固地掌握知識(shí)，奠定良好的基礎(chǔ)。

第一，教師要以身作則，嚴(yán)以律己，為學(xué)生編寫(xiě)一本出色的教科書(shū)。古人云：其身正，不令則行，其身不正，雖令不行。規(guī)定學(xué)生不準(zhǔn)遲到，自己卻姍姍來(lái)遲；要求學(xué)生講文明，自己口里卻說(shuō)出“滾”“混蛋”“笨豬”等野蠻語(yǔ)言。凡此種種，諸如自相矛盾的事情，怎能服眾？因此，教師要謹(jǐn)言慎行，既不能因己悲把沮喪的情緒帶進(jìn)課堂，更不能因己怒把學(xué)生當(dāng)做出氣筒，要始終保持陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，凡是規(guī)定學(xué)生做到的自己首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅(jiān)決不做，用自己的人格魅力去潛移默化地感染學(xué)生，從而達(dá)到春雨潤(rùn)物之功效。

第二、建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生心理的健康發(fā)展提供保障。教師要做到“心中有生”，凡事和學(xué)生商量，蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話，行民主之風(fēng)，有寬容之懷，用真誠(chéng)在師生之間搭建一座心靈之橋。特別在他們心理脆弱無(wú)助的時(shí)候，自卑的種子最易萌發(fā)，這時(shí)教師要及時(shí)而熱情地伸出援助之手，多用良言，少用惡語(yǔ)，盡可能地放大他們的優(yōu)點(diǎn)，用“多把尺子”衡量他們，幫助他們擺脫困境，走出心理低谷，讓自卑的種子在萌芽狀態(tài)下消失，讓他們都能挺起胸膛做人，理直氣壯地做事。如果教師真的做到了“心中有生”，學(xué)生心里沒(méi)有了人為的師生代溝、長(zhǎng)幼隔閡、屈從的心理意識(shí)，他們就會(huì)覺(jué)得你平易近人，和藹可親，從而和你心貼心，倡你言，順你行，真正實(shí)現(xiàn)師生情感的共振。

第三，富有動(dòng)感的課堂，能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師在課堂上要寓教于樂(lè)，經(jīng)常引入源頭活水，給學(xué)生一種常上常新的感覺(jué)，鼓勵(lì)他們?nèi)珕T參與，一個(gè)都不能放棄，讓他們從細(xì)小的進(jìn)步中體驗(yàn)成功的喜悅，只有這樣，才能把他們的心留住。死水一般的課堂只能讓學(xué)生望而生畏，久而生厭，厭而棄學(xué)，這對(duì)于學(xué)生心理的健康發(fā)展極為不利。

此外，教師還要善于揣摩學(xué)生心理，不能急功近利。譬如布置作業(yè)時(shí)要適中，不要讓學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，否則，他們不堪重壓，患上“作業(yè)頭痛癥”；練習(xí)檢測(cè)也要適度，平時(shí)不抓緊，到了考試時(shí)，臨陣磨槍，一陣“狂風(fēng)暴雨”，讓學(xué)生承受不住，產(chǎn)生“懼考”“怯場(chǎng)”等不良心理。這都為學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)埋下了隱患。

3. 創(chuàng)設(shè)“快樂(lè)成長(zhǎng)”的平臺(tái)，美化學(xué)生的精神家園 現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女居多，養(yǎng)尊處優(yōu)慣了，自私、孤僻、敏感、易怒……不愿與人交往，有事憋在心里，把自己的內(nèi)心完全封閉起來(lái)，久而久之，他們的精神家園荒蕪了。如果這些不良的情緒長(zhǎng)期得不到緩解，就會(huì)成為心理負(fù)擔(dān)。而減輕這些負(fù)擔(dān)最為有效的辦法就是溝通交流，傾聽(tīng)來(lái)自他們心靈深處的真實(shí)聲音。一般說(shuō)來(lái)，好的心情樂(lè)于人知，但對(duì)煩惱與困惑學(xué)生卻羞于在同學(xué)面前流露，更不用說(shuō)口頭表達(dá)了。為此，在班里開(kāi)設(shè)了“悄悄話信箱”，還充分利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)載體的作用，開(kāi)通了“情感交流直通車”欄目，鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)心扉把自己的心情抒寫(xiě)出來(lái)：當(dāng)你遇到麻煩，百思不得其解的時(shí)候；當(dāng)你遭受批評(píng)指責(zé)心存怨氣的時(shí)候；當(dāng)你陷于困惑，不知所措的時(shí)候；當(dāng)你……學(xué)生把成長(zhǎng)中的煩惱與困惑一古腦地倒出來(lái)時(shí)，這時(shí)候的教師，儼然成了學(xué)生的心理保健醫(yī)生，雖不那么專業(yè)，卻通過(guò)這些窗口，及時(shí)的了解了學(xué)生的心理和思想動(dòng)態(tài)，為他們排憂解難，指點(diǎn)迷津，使他們心理的“高速公路”正常運(yùn)轉(zhuǎn)。正所謂“心情好，什么都好?！毙穆窌惩耍撵`的家園才會(huì)生機(jī)盎然一片！

4. 挖掘教材因素，滲透心理健康教育 教材不單是記錄文字信息，還隱含著其他廣泛的心理信息。這都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的寶貴資源。教師要充分利用這些教育資源，將心理健康教育滲透于知識(shí)教學(xué)中，具有“春風(fēng)化雨”的特點(diǎn)。學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，思想也不知不覺(jué)地受到了教育和點(diǎn)化。

第一，根植學(xué)生的自信之樹(shù)。自信是金，它就像人的能力催化劑，將人的一切潛能調(diào)動(dòng)起來(lái)，將各部分的功能推到最佳狀態(tài)。如果一個(gè)人從小在腦屏上儲(chǔ)存下“我不行”“我很笨”等不良定論，看不到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)自暴自棄從而導(dǎo)厭學(xué)、逃學(xué).《我的信念》《真實(shí)的高度》等課文正是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信教育的好材料。學(xué)習(xí)《真實(shí)的高度》一文時(shí)，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生尋找自己的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們自立自強(qiáng)，堅(jiān)信自己能獲得成功，就像小仲馬一樣， 借父親的高枝炫耀自己，而是相信自己，堅(jiān)持不懈地努力終有一天回得到公眾的認(rèn)可。學(xué)生深受鼓舞，紛紛表示：我要做做最棒的一個(gè)！我相信我能行！

第二，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的能力，樂(lè)觀地對(duì)待周圍的一切。生活中挫折無(wú)處不在，學(xué)生常常會(huì)為學(xué)習(xí)成績(jī)、人際交往等問(wèn)題苦惱，我教育學(xué)生要正確面對(duì)挫折，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，遇到挫折首先要勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，然后從不同角度分析原因，不要怨天尤人，而要樂(lè)觀進(jìn)取，知難而進(jìn)，百折不撓，走出困境，做自己命運(yùn)的主人。如學(xué)習(xí)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》時(shí)，除了讓學(xué)生了解霍金身殘的事跡外，更讓學(xué)生知道他“志堅(jiān)”的奇跡，使學(xué)生明白了“命運(yùn)是可以改變的，要敢于挑戰(zhàn)命運(yùn)，命運(yùn)在自己手中”的道理。《我的戰(zhàn)友》一文學(xué)生被主人公那種鋼鐵般的意志和頑強(qiáng)的毅力深深折服，他們深刻的認(rèn)識(shí)到：困難并不可怕，關(guān)鍵要有勇氣和毅力去戰(zhàn)勝它，跌倒了，再爬起來(lái)，前面還是遺篇艷陽(yáng)天！

第三，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心。愛(ài)心是陽(yáng)光，只有充滿愛(ài)，世界才會(huì)美麗。人心亦是如此?，F(xiàn)在的孩子唯我獨(dú)尊者多，愛(ài)人者少?！度髓D》《窮人》等正是讓學(xué)生思想受到洗禮的典范。居里夫人的大公無(wú)私，桑娜和漁夫的淳樸善良、樂(lè)于助人深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，他們?cè)谧x書(shū)筆記中由衷地寫(xiě)到：“居里夫人真了不起，她不愧是二十世紀(jì)最偉大的女科學(xué)家”“桑娜的心多好啊，她有一顆金子般的心，我也要學(xué)會(huì)關(guān)心別人”“我要給你一束陽(yáng)光，溫暖你的心房”“關(guān)心別人，快樂(lè)自己”……有些經(jīng)典的還被別的同學(xué)當(dāng)作了座右銘。

篇7

論文摘要:中職學(xué)生作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的群體，如何促進(jìn)中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)，已成為中職教育的一個(gè)重要課題本文主要闡述了中職學(xué)校在心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑等方面提出心理健康教育的對(duì)策，以期對(duì)中職學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作和整個(gè)中職德育工作提供參考，達(dá)到提高中職學(xué)生心理健康水平，培養(yǎng)合格人才的目的。

    中職學(xué)生心理健康教育形勢(shì)比較嚴(yán)峻，中職學(xué)生的心理素質(zhì)決定著他們將以什么樣的面貌跨人社會(huì)，如何提高中職學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)其承受各種心理壓力和處理心理危機(jī)的能力，是中職學(xué)校所面臨的迫切問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育的對(duì)策思考，提出一些可行性建議和措施，為中職學(xué)校有效實(shí)施心理健康教育提供一定參考，對(duì)于中職學(xué)生自身的全面發(fā)展和中職德育工作有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

    一、中職心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)符合培養(yǎng)學(xué)生的健全人格

    心理健康教育包含有三級(jí)功能，即初級(jí)功能、中級(jí)功能和高級(jí)功能。初級(jí)功能主要指通過(guò)心理衛(wèi)生健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，消除心理障礙和預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生;中級(jí)功能主要指通過(guò)心理健康教育，指導(dǎo)受教育者形成正確的自我意識(shí)，了解自己、他人和社會(huì)，正確對(duì)待自己、他人和社會(huì)，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，提高應(yīng)付挫折的心理承受能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性;高級(jí)功能這樣指通過(guò)心理健康教育要促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展與完善，這主要體現(xiàn)在通過(guò)心理教育與訓(xùn)練幫助受教育者充分意識(shí)自己的潛能和價(jià)值，使各種心理素質(zhì)達(dá)到最優(yōu)化，成為健康、自主、和諧、具有創(chuàng)造性的人。中職學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)從維護(hù)心理健康逐步轉(zhuǎn)向促進(jìn)人的全面發(fā)展和自我意識(shí)的培養(yǎng)，在未來(lái)社會(huì)，人們對(duì)心理健康概念的認(rèn)識(shí)水平將會(huì)有新的提高，獨(dú)立的個(gè)性、健全的人格、重視個(gè)人價(jià)值、人與社會(huì)的和諧、對(duì)幸福的體驗(yàn)和追求、充分發(fā)揮個(gè)人的心理潛能等將成為心理健康教育的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)此，人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出:”在人的內(nèi)部存在著一種向一定方向成長(zhǎng)的趨勢(shì)或需要，這個(gè)方向一般地可以概括為自我實(shí)現(xiàn)，或心理的健康成長(zhǎng)，他有一種內(nèi)部的壓力，指向人格的統(tǒng)一和自我地表現(xiàn)，完全的個(gè)別化和同一性，指向探索的、成為有創(chuàng)造力的、成長(zhǎng)美好的人?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，盡管每個(gè)人都有自己的潛能，但每個(gè)人的潛能得到發(fā)展的方向可能是不同的。班杜拉說(shuō)過(guò)，能力不是固定資產(chǎn)，彈性極大，關(guān)鍵在于怎樣發(fā)揮它，也就是說(shuō)一旦學(xué)生生而有之的心理潛能被充分發(fā)掘出來(lái)時(shí)，就會(huì)成為一個(gè)馬斯洛所描繪的自我實(shí)現(xiàn)的人—一種具有很強(qiáng)的獨(dú)立民主意識(shí)、很強(qiáng)的創(chuàng)造性、智力充分發(fā)展和品德十分高尚的人，這的確是心理高度健康以及人格全面和諧發(fā)展的人，這也就是心理健康教育的最終目標(biāo)。

    二、中職心理健康教育內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)心理教育的主線

    職業(yè)心理教育是根據(jù)國(guó)家建設(shè)中所需人才的特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)性心理各方面的特征，給予適當(dāng)?shù)挠嘘P(guān)職業(yè)方向性的指導(dǎo)，使其了解某些職業(yè)需要什么樣的個(gè)性心理品質(zhì)，適合從事什么樣的工作等等，使學(xué)生能根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，確立職業(yè)定向，做好心理準(zhǔn)備，并按照職業(yè)的要求和特點(diǎn)培養(yǎng)有關(guān)方面的素質(zhì)和才能。由中職學(xué)校的本身的培養(yǎng)目標(biāo)所決定，中職心理健康教育應(yīng)以職業(yè)心理教育為主要內(nèi)容，學(xué)校要注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立增強(qiáng)自身素質(zhì)、積極參與競(jìng)爭(zhēng)的觀念，既要有自信心，有參與競(jìng)爭(zhēng)的勇氣，又要有做好參與競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，提高自身的素質(zhì)，掌握求職的基本方法和機(jī)器，擁有競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，使自己在競(jìng)爭(zhēng)中提高。因此，在職業(yè)心理教育中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格、興趣等個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)需要和有關(guān)職業(yè)信息，幫助學(xué)生選擇適當(dāng)職業(yè)，通過(guò)職業(yè)心理教育，使學(xué)生了解自己的氣質(zhì)，在職業(yè)選擇時(shí)，盡量要考慮所選職業(yè)和崗位與自己氣質(zhì)特點(diǎn)的適應(yīng)性，但也不要過(guò)于強(qiáng)求其一致性，明白在在現(xiàn)實(shí)生活中，人的氣質(zhì)可以發(fā)生變化并逐漸適應(yīng)工作環(huán)境和職業(yè)要求。通過(guò)職業(yè)心理教育，使學(xué)生懂得人的性格都有積極和消極兩個(gè)方面，在求職擇業(yè)以及今后的職業(yè)生涯中，應(yīng)努力克服消極的性格品質(zhì)，發(fā)揚(yáng)積極的性格品質(zhì)。

    三、中職心理健康教育的實(shí)施應(yīng)加強(qiáng)教育的針對(duì)性

    (一)根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，實(shí)行分層教育

    根據(jù)不同年級(jí)層次，體現(xiàn)出主體性原則，著眼于學(xué)生心理的整體發(fā)展，有側(cè)重地進(jìn)行教育。一年級(jí)新生主要是適應(yīng)性教育，應(yīng)幫助新生盡量多地了解學(xué)校的方方面面，盡快適應(yīng)新環(huán)境，根據(jù)新的環(huán)境的特點(diǎn)調(diào)整自己行為，克服自卑，悅納自己，提高自我管理能力。許多中職學(xué)生的心理問(wèn)題根源在更早的時(shí)期，因此，在新生人學(xué)之際進(jìn)行心理狀況普查非常必要，利用各種心理量表，通過(guò)測(cè)量建立新生心理檔案，對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生重點(diǎn)登記備案，堅(jiān)持追蹤調(diào)查?？梢钥紤]在一年級(jí)開(kāi)設(shè)心理衛(wèi)生保健課，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控和自我激勵(lì)的能力，以便使他們盡快適應(yīng)新環(huán)境，邁出自我完善的第一步。

    二年級(jí)學(xué)生主要是人際交往教育和專業(yè)學(xué)習(xí)心理教育。他們心理波動(dòng)小，這時(shí)應(yīng)讓他們了解、激發(fā)主動(dòng)樹(shù)立良好心理品質(zhì)的積極性，幫助學(xué)生克服交往障礙，提高交往技能，珍惜自己的青春年華，正確處理異性之間的關(guān)系，樹(shù)立正確的幸福觀，樂(lè)觀豁達(dá).積極進(jìn)取。老師可以向?qū)W生傳授心理發(fā)展類的課程，如《性別心理學(xué)》、《人格心理學(xué)》等，供不同需要的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，側(cè)重心理發(fā)展教育，激發(fā)他們的內(nèi)在活力。

    三年級(jí)主要進(jìn)行職業(yè)角色教育。大多數(shù)學(xué)生隨著畢業(yè)的臨近會(huì)感到即將步人社會(huì)的心理焦慮和心理危機(jī)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)生的心理健康教育的導(dǎo)向工作，引導(dǎo)學(xué)生求職時(shí)樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，從自身的實(shí)際情況出發(fā)，擺正自己的位置，調(diào)整好自己的期望值。心理健康教育要教育學(xué)生樹(shù)立扎根基礎(chǔ)，立足崗位，建功立業(yè)的理想，腳踏實(shí)地地追求自我價(jià)值的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折和適應(yīng)社會(huì)的能力，確保畢業(yè)生健康人格發(fā)展?？砷_(kāi)設(shè)《擇業(yè)心理》、《社會(huì)心理學(xué)》等，目標(biāo)是幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)，學(xué)會(huì)做人，終身發(fā)展。

    (二)針對(duì)學(xué)生性別特點(diǎn)，采取不同的教育措施

    針對(duì)中職女生的性格和心理特點(diǎn)，采取講座、輔導(dǎo)等形式對(duì)她們進(jìn)行適合女性心理專題教育，重點(diǎn)傳授一些心理知識(shí)、心理調(diào)試方法，并進(jìn)行專門(mén)的心理訓(xùn)練，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、交往中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，學(xué)會(huì)自己妥善地解決。如了解一些青春發(fā)育中的性心理衛(wèi)生問(wèn)題，了解青春期常見(jiàn)疾病的防治，學(xué)會(huì)正確對(duì)待性角色，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。幫助他們清楚男女的生理差異和心理差異，明白男女智力互有特點(diǎn)，但總體發(fā)展沒(méi)有高低之分，樹(shù)立自尊、自強(qiáng)和自信，使心理教育更為細(xì)致周到，講究教育策略。

    四、中職心理健康教育課程應(yīng)以活動(dòng)澡程為主

    專門(mén)的心理健康教育課程可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，了解心理發(fā)生發(fā)展變化的特點(diǎn)和規(guī)律，是全面促進(jìn)學(xué)生心理健康的主要途徑，應(yīng)擁有與其他學(xué)科同樣重要的地位。心理學(xué)課程是面向全體學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行的以發(fā)展和預(yù)防為主的教育，方式方法宜多樣化、靈活化。教師根據(jù)心理知識(shí)并圍繞學(xué)生特點(diǎn)組織相應(yīng)的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得心理體驗(yàn)，提高心理素質(zhì)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下始終處于主體地位，學(xué)生可參與制訂計(jì)劃，參與設(shè)計(jì)活動(dòng)，參與自由討論，充分開(kāi)放自己的心靈，在師生之間和生生之間的互助、他助活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理互助的目的。

篇8

【關(guān)鍵詞】心理健康，研究性學(xué)習(xí)，人際關(guān)系，競(jìng)爭(zhēng)，合作

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》指出：心理健康教育要“增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)”。研究性學(xué)習(xí)，大致歷以幾個(gè)階段：①選題，組成小組；②實(shí)踐，調(diào)查研究；③總結(jié)，呈現(xiàn)成果；④評(píng)價(jià)，總結(jié)得失。在研究性學(xué)習(xí)整個(gè)流程中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣超標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題和困難，而學(xué)生在解決問(wèn)題和困難的過(guò)程中，實(shí)際上是在培養(yǎng)健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

1.學(xué)會(huì)尊重他人

一個(gè)課題小組學(xué)生之間在同一目標(biāo)和同一規(guī)范的約束之下，彼此影響，相互作用，共同活動(dòng)就會(huì)構(gòu)成一個(gè)群體。他們的關(guān)系難免會(huì)親有疏，有遠(yuǎn)有近。有的人威信高，人緣好，往往容易贏得別人的尊重；而有的人威信低、人緣差，往往造成被人嫌棄。其實(shí)，每個(gè)人內(nèi)心都是想得到別人的尊重，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要贏得別人的尊重，也不是件容易的事情。所以教師要注意引導(dǎo)學(xué)生搞好以下幾個(gè)方面的關(guān)系。

1.1 要求學(xué)生不要亂發(fā)脾氣。學(xué)生一起在?；顒?dòng)或走出校門(mén)活動(dòng)，爭(zhēng)論在所難免的，但是爭(zhēng)論只應(yīng)對(duì)事而不對(duì)人，不要為一些雞毛蒜皮的事?tīng)?zhēng)論不休，得理也應(yīng)讓人，當(dāng)然更切忌亂發(fā)脾氣、亂罵人，以免傷感情。

1.2 不要自視清高。天外有天，人上有人。即使你能力比別人突出，才華比別人出眾，或者在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中取得了一定的成績(jī)，千萬(wàn)不要沾沾自喜、目空一切。如果你看不起別人，別人也會(huì)看不起你的，當(dāng)然就談不上尊重你了。

1.3 不要取笑別人。要學(xué)會(huì)給別人“下臺(tái)階”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)嶄新的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這里有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。在活動(dòng)過(guò)程中，有人一時(shí)不慎，說(shuō)了一句不大得體的話，或做了一件不得體的事，被當(dāng)作笑料，時(shí)常端出來(lái)取笑。樂(lè)是樂(lè)一場(chǎng)，可是哪里知道，被取笑的那個(gè)人心里是什么滋味，也許他心里正在罵你呢，所以你千萬(wàn)別做這種事?，F(xiàn)實(shí)生活中，人人都有自己尊嚴(yán)，人人都有自己的面子。記住，你不尊重別人，別人也不尊重你。

2.學(xué)會(huì)人際交往

人際關(guān)系是人與人之間由于交往而產(chǎn)生的一種心理關(guān)系，它主要表現(xiàn)在人與人之間在交往過(guò)程中關(guān)系的深度、親密性、融洽性、協(xié)調(diào)性和心理方面聯(lián)系的程度。這里我們分析這兩種對(duì)學(xué)生影響最大的人際關(guān)系。

2.1 師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的影響。良性的師生關(guān)系往往表現(xiàn)為：教師關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生尊敬、擁戴教師，彼此信任、相互吸引。在這種人際狀態(tài)下，學(xué)生或者為了與教師接近、交往而努力學(xué)習(xí)，或者為了報(bào)答教師的期望而努力學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上，由于師生關(guān)系融洽，學(xué)生心情舒暢，總是主動(dòng)、熱情、積極地接受教師傳授的知識(shí)，同時(shí)及時(shí)將自己的接受狀況反饋給教師，使教師講課有的放矢。在這種人際關(guān)系狀態(tài)下，學(xué)生由厭惡教師而導(dǎo)致對(duì)該教師所授的課程也失去了興趣，最終影響學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)學(xué)生在課堂上，如果與教師對(duì)立，那么他的心情就處于壓抑狀態(tài)，思維活動(dòng)就愛(ài)到遏制，從而嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)效果。

2.2 同學(xué)生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的影響。良性同學(xué)關(guān)系主要從以下方面促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.2.1 形成合力。由于同學(xué)之間相互吸引、團(tuán)結(jié)一致，能更好地克服同學(xué)之間在學(xué)習(xí)中遇到的困難。

2.2.2 彼此互補(bǔ)。同學(xué)當(dāng)中，各有所長(zhǎng)，有的擅長(zhǎng)文科，有的擅長(zhǎng)理科，有的在音樂(lè)、美術(shù)方面突出。同學(xué)在一起，就能夠取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，達(dá)到相互補(bǔ)充，共同提高。

2.2.3 互相激勵(lì)。良好的同學(xué)關(guān)系表現(xiàn)為：相互吸引，相互信任，同學(xué)之間學(xué)習(xí)氣氛融洽，情感和諧。在學(xué)習(xí)方面互相激勵(lì)，共同奮斗，各自都形成高昂的學(xué)習(xí)熱情。

2.2.4 交流信息。良性的同學(xué)關(guān)系有助于彼此傳遞知識(shí)信息，擴(kuò)大彼此的知識(shí)面。

2.3 與此對(duì)立的惡性同學(xué)關(guān)系則不然，它主要從以下幾方面危害學(xué)習(xí)。

2.3.1 由于同學(xué)之間的關(guān)系緊張，彼此互相嫉妒，對(duì)方在學(xué)習(xí)上取得成績(jī)時(shí)，不是去虛心請(qǐng)教，見(jiàn)賢思齊，而是內(nèi)心嫉恨，風(fēng)言風(fēng)語(yǔ)；對(duì)方在學(xué)習(xí)和生活中遇到挫折，不是上去幫助，而是幸災(zāi)樂(lè)禍，落井下石，這樣對(duì)學(xué)生養(yǎng)成的心理素質(zhì)和對(duì)雙方的學(xué)習(xí)都有影響。

2.3.2 由于同學(xué)之間關(guān)系緊張，因此都怕對(duì)方在學(xué)習(xí)方面進(jìn)步，更怕超過(guò)自己，彼此在學(xué)習(xí)方面的可取方法、重要資料都保守起來(lái)，甚至個(gè)人的思想也不外露，阻礙了各種信息的傳播。

2.4 研究性學(xué)習(xí)研究的是自然、社會(huì)、生活，就必然要走出校門(mén)，走進(jìn)社會(huì)，與他人交往，在研究性學(xué)習(xí)中，人際交往就顯得尤其重要。在研究性學(xué)習(xí)中，人際交往的病態(tài)心里多種多樣，其主要是要注意學(xué)生“害怕拒絕心理”。相反，心理狀態(tài)不佳，會(huì)形成某些隔膜和屏障，在一定程度上阻礙了與他人交往。因此，我們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)中應(yīng)該注重自身修養(yǎng)，努力克服人際交往中的病態(tài)心理。

3.學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)合作

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通常是一種激發(fā)自我提高的動(dòng)機(jī)形式，在這種活動(dòng)中，個(gè)人為了取得好的成績(jī)而與別人展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)能夠鍛煉人的綜合素質(zhì)。合作，則是集體活動(dòng)在這種活動(dòng)中，人與人之間的相互協(xié)作，以期達(dá)到某一個(gè)共同的目標(biāo)。競(jìng)爭(zhēng)與合作，歷來(lái)被認(rèn)為是人類生存和發(fā)展必不可少的兩個(gè)基礎(chǔ)。在研究性學(xué)習(xí)中，不同課題小組的競(jìng)爭(zhēng)，同一個(gè)小組成員的競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，他們爭(zhēng)分奪秒，忙個(gè)不停。競(jìng)爭(zhēng)，點(diǎn)燃了學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的熱情，上進(jìn)心和進(jìn)取心被激發(fā)，競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生產(chǎn)生自尊心，充滿自信。在競(jìng)爭(zhēng)中，既要有競(jìng)爭(zhēng)，也要有合作，同競(jìng)爭(zhēng)相比，合作對(duì)于人的發(fā)展具有更為重要的意義。合作能使自己增強(qiáng)團(tuán)體自豪感，實(shí)際上，競(jìng)爭(zhēng)與合作總是相伴而行的，我們看到的情形是競(jìng)爭(zhēng)中離不開(kāi)合作，合作中離不開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。在研究性學(xué)習(xí)中，一個(gè)課題小組里，學(xué)生合理分工是種競(jìng)爭(zhēng)，但競(jìng)爭(zhēng)中必然要合作。沒(méi)有合作，課題小組猶如一盤(pán)散沙，資料不能整合，成果不能體現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)只能是一出沒(méi)有演完的戲劇。

心理健康教育在研究性學(xué)習(xí)中占有重要的地位。用心理學(xué)的原理、方法和途徑，去研究和解決研究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以提高研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉水平.《學(xué)校心理學(xué)》；《健康心理學(xué)》；《普通心理學(xué)》.

篇9

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 心理健康 教育 策略

隨著素質(zhì)教育在中小學(xué)的深入開(kāi)展，中學(xué)生特別是初中學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益引起各方面的重視、研究與探討。中學(xué)階段作為人生中單純而又復(fù)雜的轉(zhuǎn)型時(shí)期，越來(lái)越多的人們開(kāi)始關(guān)注此階段學(xué)生的心理保健和心理發(fā)展。因此幫助他們排除那些不良心理障礙，培養(yǎng)他們優(yōu)良的心理素質(zhì)，已經(jīng)成為學(xué)校教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康問(wèn)題是學(xué)校心理健康教育的前提

由于中學(xué)生的人生觀、世界觀尚未形成，再加上他們的心理結(jié)構(gòu)也尚未發(fā)育健全，所以社會(huì)上消極因素的干擾，家庭不良環(huán)境的影響，學(xué)校教育存在的失誤，都可能成為他們產(chǎn)生心理障礙的原因。教師要努力找到病根之所在，然后對(duì)癥下藥，方能收到顯著療效。我認(rèn)為可以從“望、聞、問(wèn)、切”四個(gè)方面來(lái)發(fā)現(xiàn)并分析學(xué)生心理健康問(wèn)題或現(xiàn)象，主動(dòng)提出解決學(xué)生心理健康教育的策略。

1望：中醫(yī)用語(yǔ)上指觀氣色。學(xué)校每天有一套套的工作人員、值班人員，既有行政人員又有班主任，還有教師、食堂、門(mén)衛(wèi)及后勤工作人員。他們與學(xué)生都有一線的接觸，學(xué)生的言談舉止自然逃不過(guò)他們的眼睛。學(xué)生的“言談舉止”就是“氣色”，就是心理健康狀況的直接表達(dá)。許多學(xué)生的心理健康狀況“寫(xiě)在臉上”、體現(xiàn)在行動(dòng)上、表現(xiàn)在交往上，如果工作人員有責(zé)任的觀察，一定能捕捉到需要的信息。

2聞：中醫(yī)用語(yǔ)上指聽(tīng)聲音。學(xué)生的言行舉止中很多方面是通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)的，可以從單個(gè)聲音和群體聲音兩個(gè)途徑了解學(xué)生的心理狀況。教師可以通過(guò)“聞”來(lái)觀察學(xué)生心理狀態(tài)，做出分析了解，達(dá)到調(diào)查學(xué)生心理導(dǎo)向、分析學(xué)生心理是否存在相關(guān)問(wèn)題、提供探尋需要解決的信息。

3問(wèn)：中醫(yī)用語(yǔ)上指詢問(wèn)癥狀。詢問(wèn)是最常用的關(guān)心學(xué)生心理健康的方式。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理問(wèn)題跡象的基礎(chǔ)上，主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生影響心理健康情況的一些因素。問(wèn)的方式或途徑可以多種多樣，但切記一條：不能泄露學(xué)生心理信息和超越學(xué)生心理承受的健康狀態(tài)。問(wèn)是最常見(jiàn)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康問(wèn)題的最佳方式。

4切：中醫(yī)用語(yǔ)上指摸脈象，這里引申為分析問(wèn)題因素、歸納問(wèn)題歸因、劃定問(wèn)題切面、指出問(wèn)題傾向等理論層面。切從理論意義上說(shuō)，是診斷“學(xué)生心理健康問(wèn)題”的基礎(chǔ)，根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的“望聞問(wèn)”，可以初步發(fā)現(xiàn)及分析學(xué)生是否存在某些方面的心理健康障礙，為教師和學(xué)校下一步解決或幫助學(xué)生面對(duì)心理健康問(wèn)題提供一線資料，并為制定解決問(wèn)題的方法提供理論依據(jù)。我們學(xué)校主要通過(guò)建立“心理健康教育室”和“班主任工作日志”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

二、積極解決心理健康教育問(wèn)題是學(xué)校心理健康教育的保障

現(xiàn)在的學(xué)校和家庭，不是不知道學(xué)生有心理健康問(wèn)題，而是回避學(xué)生心理健康問(wèn)題，最后導(dǎo)致學(xué)生心理健康疾病，引發(fā)社會(huì)安全問(wèn)題。我們?cè)诮鉀Q學(xué)生心理健康問(wèn)題上采取了以下積極措施。

1.觀察階段。通過(guò)上面“望聞問(wèn)切”途徑，我們對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)有了較為明晰的認(rèn)識(shí)，但個(gè)體是否有心理健康問(wèn)題，還要進(jìn)一步調(diào)查分析、再做出合理化的結(jié)論。只有進(jìn)一步觀察，綜合分析一線信息并深入調(diào)查探究，才能分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。心理健康問(wèn)題是非常敏感的問(wèn)題，由于人們的心理準(zhǔn)備不足和心理抵觸，往往是我們幫助心理健康問(wèn)題學(xué)生的最大障礙。對(duì)待心理健康問(wèn)題的學(xué)生我們不光要有愛(ài)心，而且要有持久的耐心。

2.“保守治療”階段。這個(gè)階段主要是通過(guò)對(duì)“觀察階段”學(xué)生的觀察，如果發(fā)現(xiàn)有某一方面的心理健康問(wèn)題傾向，在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，采取“保守治療”方法?！氨Ｊ刂委煛狈椒ň褪且罁?jù)學(xué)生心理健康問(wèn)題出現(xiàn)的“誘因”，首先進(jìn)行“誘因”規(guī)避和“正能量”引導(dǎo)。比如發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生有“上網(wǎng)癮癖”傾向，首先要進(jìn)行的是學(xué)校教師對(duì)其產(chǎn)生“上網(wǎng)”誘因的分析和幫助規(guī)避，并利用學(xué)習(xí)和活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行“正能量”誘因引導(dǎo)，使其對(duì)“上網(wǎng)”能正確認(rèn)識(shí)并健康對(duì)待。

3.“手術(shù)治療”階段。這階段主要是對(duì)心理健康問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題成因的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地實(shí)施教育和幫助工作。到了這個(gè)階段，部分學(xué)生已經(jīng)有了“自我傾向價(jià)值觀”，由于對(duì)社會(huì)的“是非辨別”能力差，心理誘因已經(jīng)嚴(yán)重增強(qiáng)，對(duì)別人的正確引導(dǎo)已經(jīng)不起任何作用。依靠簡(jiǎn)單的個(gè)體教育和幫助已經(jīng)不能解決問(wèn)題，只有綜合教育整體能力進(jìn)行教育，幫助學(xué)生從根本上解決心理問(wèn)題外因，直至心理健康成長(zhǎng)。這個(gè)階段是目前我國(guó)農(nóng)村初中學(xué)生心理問(wèn)題的高發(fā)階段，但由于缺乏有效機(jī)制和保障性手段，問(wèn)題學(xué)生的最后幫助都會(huì)流于形式，沒(méi)有達(dá)到理想目標(biāo)。

篇10

通過(guò)學(xué)習(xí)使我認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要意義。心理健康教育是一種時(shí)代的要求。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的一個(gè)重要組成部分，是未來(lái)人素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是我們學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。開(kāi)展心理健康教育，可促使教師更新教育理念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，形成完善的人格；有利于提高德、智、體、美、勞教育的成果；有利于學(xué)生心理障礙的排除、心理疾病的防治和精神健康的維護(hù)。因此說(shuō)，開(kāi)展學(xué)生心理健康教育具有重要的意義。

心理健康，是指一種良好的心理或者精神狀態(tài)。心理健康這個(gè)概念，既代表心理健康，當(dāng)然也代表著它的反面——心理問(wèn)題。圍繞著心理健康開(kāi)展的教育，我們稱之為為心理健康教育。從班主任的職責(zé)來(lái)看，班主任要當(dāng)好學(xué)生的心理保健醫(yī)生，促使他們身心健康的發(fā)展。這是因?yàn)樾睦斫】凳前嗉?jí)德育工作的一個(gè)組成部分，班主任做好心理健康教育，才能夠全面地提高學(xué)生的心理素質(zhì)和全面素質(zhì)。心理健康內(nèi)涵的核心是自尊。所謂自尊是指學(xué)生中間，或者指某個(gè)個(gè)體中間，對(duì)自己或者對(duì)自我一種積極的肯定的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)或態(tài)度。老師們都很重視對(duì)學(xué)生自尊心的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生如果自尊就可以成為自強(qiáng)、自立、自信的年輕一代，因此自尊的問(wèn)題最重要。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。結(jié)合不同年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。一個(gè)學(xué)生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，應(yīng)該把工作重點(diǎn)放在平時(shí)維持其心理平和、積極、順暢等上面，營(yíng)造好孩子們良好的心理健康成長(zhǎng)環(huán)境，為孩子們建設(shè)和諧平等的集體，盡量讓每一個(gè)孩子能夠在充滿關(guān)愛(ài)、溫暖、上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，避免對(duì)于孩子們成長(zhǎng)不利因素的出現(xiàn)。

為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要求將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去，形成多渠道實(shí)施，如班主任工作團(tuán)隊(duì)工作等等，同時(shí)也應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)中去，每一個(gè)任課教師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容。這樣就能夠形成眾多的非專門(mén)渠道，促進(jìn)學(xué)校心理健康工作的開(kāi)展。

學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到具體的教育教學(xué)工作中去，將兩者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育，使學(xué)生有良好的情感生活。

教師本身也要注重自己的心理健康。教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。

教師的心理健康從根本上說(shuō)還得由教師自己維護(hù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識(shí)，開(kāi)拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問(wèn)題，以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。