導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)代護(hù)理從醫(yī)院走向社會(huì)，從治療疾病走向預(yù)防疾病，從救護(hù)生命到注重生命質(zhì)量。為適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理對(duì)護(hù)理人才的要求，國(guó)家教育部緊緊圍繞護(hù)理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在高職高專(zhuān)教育中開(kāi)設(shè)《護(hù)理倫理學(xué)》課程。其教學(xué)目的以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以職業(yè)道德素質(zhì)能力培養(yǎng)為根本，滿(mǎn)足教學(xué)需要和社會(huì)需要，旨在培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)技術(shù)活動(dòng)中具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，形成以倫理道德的視角和原則來(lái)對(duì)待技術(shù)活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)和行為能力。

傳統(tǒng)的護(hù)理教育著重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和不怕累、不怕臟的思想，已不能適應(yīng)今天護(hù)理教育的現(xiàn)狀，現(xiàn)代護(hù)理教育觀念一方面要繼承傳統(tǒng)思想，培養(yǎng)臨床實(shí)踐能力和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)，另一方面更應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理科研、護(hù)理管理、護(hù)理教育能力的創(chuàng)新和人文素質(zhì)。而護(hù)理倫理教育就是通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育與道德教育的結(jié)合來(lái)提高學(xué)生的道德素質(zhì)。

護(hù)理倫理教育包括倫理學(xué)基礎(chǔ)、原則、關(guān)系倫理、倫理教育和修養(yǎng)等內(nèi)容，因此利用護(hù)理倫理課教學(xué)契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育最為有力，效果也更好。教師要教書(shū)育人，樹(shù)立以德為重的教學(xué)理念。而倫理教育也是對(duì)道德教育的一種補(bǔ)充，使得德育教育更加豐富、更富有時(shí)代特色。

作者體會(huì)到在授業(yè)中育人既可根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，努力挖掘其內(nèi)在教育因素，做到寓德育于智育之中，又可防止脫離專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育而進(jìn)行空洞說(shuō)教式的傾向。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生道德情感，強(qiáng)化道德意識(shí)，形成一貫的道德行為有深遠(yuǎn)的意義。

護(hù)理倫理學(xué)課程蘊(yùn)含著豐富著護(hù)理學(xué)精神和護(hù)理道德規(guī)范。教師要通過(guò)生動(dòng)的事例演繹護(hù)理精神的可貴，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理倫理及心理學(xué)教育中，健全他們的心里，筑起心里防御屏障，從而有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。實(shí)際教學(xué)中我們認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在入學(xué)的中職學(xué)生與統(tǒng)招統(tǒng)分的時(shí)期相比，學(xué)生的差異性很大，素質(zhì)有所下降，這是社會(huì)、家庭、個(gè)人經(jīng)歷背景等造成的。我們?cè)谧o(hù)理倫理學(xué)教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生思想實(shí)際，配合學(xué)校抓學(xué)生管理工作。并認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育部曾專(zhuān)門(mén)制定并出臺(tái)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育和人格教育。

護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多數(shù)在15～20歲，這正是人的生理和心理都處于顯著變化的時(shí)期，從心理學(xué)上說(shuō)，此階段的生活經(jīng)歷與環(huán)境教育對(duì)她們會(huì)產(chǎn)生重要的影響，甚至終身。我們?cè)诮逃型ㄟ^(guò)護(hù)理倫理的道德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的人生態(tài)度、動(dòng)機(jī)和人格特征，從而間接的促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的獲得和智力的發(fā)展，以及學(xué)生潛力的發(fā)揮，和未來(lái)人生的順利發(fā)展。

護(hù)理倫理課中講到護(hù)理倫理學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理倫理范疇及護(hù)理倫理修養(yǎng)等內(nèi)容，學(xué)生要想掌握并運(yùn)用好，必須具備良好的素質(zhì)。素質(zhì)包括身體素質(zhì)、品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)與心理素質(zhì)，所以塑造優(yōu)秀的人才，就要從以上幾方面做起，社會(huì)、家庭、學(xué)校方方面面通過(guò)各種形式加強(qiáng)教育，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，體現(xiàn)自尊、自愛(ài)、自信等性格特征，更主要的是幫助其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

護(hù)理行為常常是一個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行，這就要求護(hù)士在任何情況下都要忠實(shí)于患者的健康利益，不論何時(shí)，工作態(tài)度始終如一，盡職盡責(zé)，經(jīng)得起道德良心的檢驗(yàn)。然而由于社會(huì)、工作環(huán)境及個(gè)人自身素質(zhì)修養(yǎng)等原因，導(dǎo)致一部分護(hù)士專(zhuān)業(yè)學(xué)生思想不穩(wěn)定，未能做到愛(ài)崗敬業(yè)。在我校調(diào)查中，存在一個(gè)現(xiàn)象，高職護(hù)士生無(wú)論在學(xué)習(xí)自覺(jué)性、對(duì)待專(zhuān)業(yè)的態(tài)度及日常行為的自律性上都強(qiáng)于中專(zhuān)護(hù)士生，這說(shuō)明基礎(chǔ)文化程度、受教育程度及學(xué)校課程設(shè)置的不同導(dǎo)致高、中職學(xué)生的區(qū)別。因此，鼓勵(lì)中等護(hù)士生不斷學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、努力提高學(xué)歷層次，道德修養(yǎng)水平和人文素質(zhì)的教育刻不容緩。

目前，整體護(hù)理作為一種工作模式以為我國(guó)護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)者及護(hù)理實(shí)踐者們所認(rèn)同，國(guó)家衛(wèi)生部增設(shè)了適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的人文科學(xué)課程，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，那么護(hù)理倫理教育融匯其他學(xué)科內(nèi)容，利用課間實(shí)習(xí)及高一屆學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)的實(shí)例經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生中生動(dòng)的講授，并在教育中注重教學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事，使其樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)觀、擇業(yè)觀，收到了良好的效果。

在護(hù)理倫理教育中，加強(qiáng)美學(xué)教育也是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的護(hù)理職業(yè)素質(zhì)，提高職業(yè)形象的一個(gè)途徑。護(hù)理美學(xué)的開(kāi)展能喚起學(xué)生的同情心和責(zé)任感以及對(duì)專(zhuān)業(yè)事業(yè)的神圣感。我們通過(guò)加強(qiáng)形體、姿勢(shì)動(dòng)作、語(yǔ)言等訓(xùn)練來(lái)擴(kuò)展倫理學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，并用表演式教學(xué)法開(kāi)展“培養(yǎng)良好審美情趣”為主題的講座，啟發(fā)學(xué)生在生活中感受美、創(chuàng)造美。南丁格爾說(shuō)：“護(hù)士是沒(méi)有翅膀的天使，是真、善、美的化身”。這道出了護(hù)士要以美啟真、以美引善、以美怡情、以美工作。我們用身邊的例子教育學(xué)生，通過(guò)努力要具備高品位、高修養(yǎng)、高素質(zhì)的風(fēng)采。這樣的護(hù)理倫理學(xué)的教學(xué)，深受學(xué)生歡迎。

提高護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好教學(xué)目的一個(gè)重要方面，就是提高教師的知識(shí)儲(chǔ)備和講課能力。實(shí)際現(xiàn)成的教材不能滿(mǎn)足教學(xué)需要，教師為講好課要廣泛的涉獵資料、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視媒體、書(shū)刊雜志等獲得最新知識(shí)，而且教師之間要經(jīng)常在一起探討、交流授課內(nèi)容。并且要一改以往單一教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生們對(duì)倫理學(xué)范疇等的學(xué)習(xí)，從知曉、理解到情感內(nèi)化認(rèn)同，在外化為行動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生的天賦和才能都得到充分的挖掘。教師要改變強(qiáng)行灌輸先入為主的習(xí)慣，而是以協(xié)調(diào)員和參與者的角色和學(xué)生共同討論問(wèn)題，交流感情，這樣把倫理課和思想教育以及思想政治工作結(jié)合起來(lái)從而讓學(xué)生感知、領(lǐng)悟到倫理道德的內(nèi)涵。今天我們國(guó)家正在全面推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)目標(biāo)，就是要使我們的學(xué)生既學(xué)會(huì)做人又學(xué)會(huì)做事。由此說(shuō)明我們的教育理念要跟上時(shí)代步伐，在任何一門(mén)知識(shí)的學(xué)習(xí)中都要滲透教書(shū)育人的思想。

在學(xué)習(xí)護(hù)理倫理學(xué)課中，學(xué)生有個(gè)困惑，即人道主義與功利主義之爭(zhēng)，道德和利益，奉獻(xiàn)與實(shí)惠的問(wèn)題，熟人現(xiàn)象紅包問(wèn)題，護(hù)士與醫(yī)生的分配不均等問(wèn)題，我們?cè)诮M織學(xué)生討論以上問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以良好的心里，道德品質(zhì)和健康的人格來(lái)正確認(rèn)識(shí)這些社會(huì)問(wèn)題，樹(shù)立起觀念準(zhǔn)則，升華護(hù)德境界。

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)： G526.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）6-0098-02

應(yīng)對(duì)是通過(guò)調(diào)整自身的價(jià)值系統(tǒng)，改變自己對(duì)挫折的認(rèn)知和情緒反應(yīng)，借以減少精神痛苦，維護(hù)自尊心，求得內(nèi)心平衡。良好的應(yīng)對(duì)方式有助于緩解精神緊張，幫助個(gè)體最終成功的解決問(wèn)題，從而起到心理平衡，保護(hù)精神健康作用，消極的應(yīng)對(duì)方式則對(duì)人的身心造成一定損害。[6]主觀幸福感是指評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其的自身的生活滿(mǎn)意感和情緒狀態(tài)所作的整體性評(píng)估，是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)。

護(hù)理大專(zhuān)生作為未來(lái)社會(huì)的白衣天使，不但應(yīng)有過(guò)硬的本領(lǐng)、良好的身體素質(zhì)、還應(yīng)該具備積極樂(lè)觀的心態(tài)才能適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，才能更好的為人類(lèi)的健康服務(wù)，促進(jìn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展；關(guān)注護(hù)理大專(zhuān)生主觀幸福感有利于學(xué)校的管理、教師的實(shí)踐。因此，本研究選取樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)護(hù)理大專(zhuān)生應(yīng)對(duì)方式和主觀幸福感的關(guān)系進(jìn)行研究，為提高護(hù)理大專(zhuān)生主觀幸福感提供一定的依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

2013年5月對(duì)樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理大專(zhuān)一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷700份，回收有效問(wèn)卷700份，有效回收率為100%。700名護(hù)生年齡18-24（19.85±1.12）歲，其中男生22人（3.1%），女生678人（96.9%）；一年級(jí)學(xué)生377人（53.9%），二年級(jí)323人（46.1%）；獨(dú)生子女339人（48.4%），非獨(dú)生子女361人（51.6%）；來(lái)自城鎮(zhèn)222人（31.7%），來(lái)自農(nóng)村478人（68.3%）。

1.2 調(diào)查工具

①個(gè)人資料問(wèn)卷。由研究者在參閱文獻(xiàn)后自行設(shè)計(jì)。主要記錄被試者的人口學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如年齡、性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女和家庭所在地等。②簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表。由解亞寧編制，量表由20個(gè)條目組成，分為積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)2個(gè)維度，回答方式為4點(diǎn)計(jì)分：不采用、偶爾采用、有時(shí)采用和經(jīng)常采用（相應(yīng)評(píng)分為0、1、2、3）。該量表具有良好的信度和效度：內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach’s α=0.90，積極與消極應(yīng)對(duì)分量表的α系數(shù)分別為0.89和0.78，重測(cè)信度為0.89[1]。③大學(xué)生主觀幸福感量表。由吉楠等人編制，量表由41個(gè)條目組成，分為8個(gè)維度，回答方式為5點(diǎn)計(jì)分：1（完全不符合）～5（完全符合）。該量表具有良好的信度和效度，8個(gè)維度的內(nèi)部一致性在0.646～0.868之間，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach’s α=0.937，重測(cè)信度為

0.864[2]。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

數(shù)據(jù)采用 SPSS 13. 0 軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、 t檢驗(yàn)及 Pearson相關(guān)分析，P

2 結(jié)果

2.1調(diào)查護(hù)生應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感得分情況

本次研究對(duì)象應(yīng)對(duì)方式中積極應(yīng)對(duì)得分均分為（2.01±0.45）分，消極應(yīng)對(duì)得分均分為（1.30±0.54）分，分別與常模[1]（1.78±0.52）分和（1.59±0.66）分進(jìn)行比較，結(jié)果顯示積極應(yīng)對(duì)得分高于常模（t=13.28，P

2.2調(diào)查護(hù)生應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感的關(guān)系（見(jiàn)表1）

3 討論

3.1護(hù)理大專(zhuān)生應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感情況

本研究結(jié)果顯示，樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生與全國(guó)常模相比，在生活中經(jīng)受挫折或遇到困難時(shí)，可能更多的采用積極的應(yīng)對(duì)方式，而較少地采取消極的應(yīng)對(duì)方式，這可能與其所學(xué)的專(zhuān)業(yè)及平時(shí)所受的教育有關(guān)。護(hù)生由于專(zhuān)業(yè)的原因要學(xué)習(xí)心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，知道積極心理對(duì)健康的重要性。同時(shí)，學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)有心理健康教育課程，要求輔導(dǎo)員定期、不定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括挫折教育、感恩教育在內(nèi)的多種形式的心理教育等活動(dòng)。這可能對(duì)提高學(xué)生的主觀幸福感和面對(duì)困境時(shí)如何應(yīng)對(duì)起到了一定的積極意義。

3.2 應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感的關(guān)系

從表1可以看出：積極應(yīng)對(duì)與自我滿(mǎn)意、生活滿(mǎn)意、社會(huì)性行力、精力、積極情緒和家庭滿(mǎn)意存在顯著的正相關(guān)（P

4 建議

4.1培養(yǎng)護(hù)理大專(zhuān)生正確的幸福觀

人的目標(biāo)分為兩大類(lèi)，內(nèi)源性目標(biāo)和外源性目標(biāo)。決定長(zhǎng)久幸福感的是內(nèi)源性目標(biāo)，內(nèi)源性目標(biāo)的追求可以給人提供很大程度的滿(mǎn)足感。職院護(hù)理專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員應(yīng)引導(dǎo)樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和幸福觀，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校各項(xiàng)校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)健全人格，提高主觀幸福感。

4.2構(gòu)筑積極防御機(jī)制

心理防御機(jī)制是一種潛意識(shí)的心理保護(hù)機(jī)制，它主要作用是保持心理活動(dòng)平衡和穩(wěn)定。在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)個(gè)體因?yàn)閴毫Ξa(chǎn)生焦慮，內(nèi)心處于矛盾和沖突時(shí)，為了避免或減輕的內(nèi)心不安，保持心理平衡，常常采取自己能接受的方式來(lái)解釋焦慮，恢復(fù)心理平衡，保持心情安寧，避免精神或軀體疾病的發(fā)生。在日常生活中，護(hù)理大專(zhuān)生應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)對(duì)策略和防御方式的訓(xùn)練，分析自己應(yīng)對(duì)策略的優(yōu)缺點(diǎn)，改進(jìn)不成熟的應(yīng)對(duì)方式和策略，提高應(yīng)對(duì)的有效性。

篇3

[關(guān)鍵詞] 人文精神教育；影響因素；建議

1護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文精神教育的重要性與必要性

人文精神教育在很大程度上影響著學(xué)生的世界觀，還能提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力，人文精神是護(hù)士的心理支柱。如果人們?nèi)鄙偃宋木?，那么人們的思想將逐漸庸俗與世俗，缺少精神支柱。傳統(tǒng)觀念對(duì)護(hù)士存在著一定的偏見(jiàn)，認(rèn)為護(hù)士從事的護(hù)理工作就是伺候人的工作，所以，一直以來(lái)，護(hù)理工作被認(rèn)為低人一等。在改革開(kāi)放的今天，雖然人們的思想逐漸開(kāi)放，但是，醫(yī)院仍然存在著重視醫(yī)療輕視護(hù)理的現(xiàn)象，同樣是中專(zhuān)畢業(yè)，臨床醫(yī)生比護(hù)士的待遇要高得多，這將影響護(hù)士的工作積極性。所以，在中專(zhuān)院校的護(hù)理教學(xué)中，需要指導(dǎo)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀與崇高的專(zhuān)業(yè)理想，所以，必須重視護(hù)理教學(xué)中的人文教育。

2影響護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文知識(shí)教育的主要因素

2.1學(xué)生人文知識(shí)基礎(chǔ)薄弱

我國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是理科生，他們?cè)谌雽W(xué)以前，大部分時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)理科知識(shí)，因此，人文知識(shí)與文科生相比，基礎(chǔ)比較薄弱。通過(guò)相關(guān)調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，中專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生渴望通過(guò)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己的知識(shí)缺陷，但是人文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果不佳，與臨床等其它課程相比，提高較慢，這導(dǎo)致護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的相對(duì)輕視。

2.2人文課程設(shè)置不足

對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)，傳統(tǒng)的教育模式將課程分為三個(gè)部分：專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)普通課以及基礎(chǔ)課，也就是說(shuō)，傳統(tǒng)護(hù)理教育基本上忽略了人文知識(shí)的教育。根據(jù)研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)：在總學(xué)時(shí)中，我國(guó)人文課程的學(xué)時(shí)不到十分之一，而西方發(fā)達(dá)國(guó)家人文課程的學(xué)時(shí)約占四分之一。此外，我國(guó)的人文學(xué)科，在知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面還存在一定的不足，最近，雖然醫(yī)專(zhuān)院校開(kāi)始重視人文學(xué)科的教學(xué)工作，并出版了人文課程教材，但這些教材不能形成統(tǒng)一的人文教育體系。

2.3人文課程師資匱乏

目前，在我國(guó)的多數(shù)護(hù)理高校中，普遍存在著缺少人文課程師資力量的現(xiàn)象，為了完教育工作，很多學(xué)校中人文課程的教師是由護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教師擔(dān)任的，他們與專(zhuān)業(yè)的人文教師相比，人文知識(shí)相對(duì)薄弱，教學(xué)效果相對(duì)較差。盡管現(xiàn)在有些學(xué)校已經(jīng)設(shè)置了人文教研室，但其中的老師缺少醫(yī)療與護(hù)理知識(shí)，他們只能機(jī)械的傳授人文課程的教學(xué)，不能將人文知識(shí)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)較好的融合在一起，不能滿(mǎn)足護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的渴求，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

3提高護(hù)理院校人文教育水平的建議

3.1完善人文課程體系

人文精神是個(gè)人的道德觀與價(jià)值觀的統(tǒng)一整體，護(hù)理人員只有具備了足夠的人文知識(shí)，才能認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作的重要性，意識(shí)到護(hù)理工作的價(jià)值所在，才能更好的提高自己。在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生拓展人文知識(shí)的主要途徑就是人文課程的學(xué)習(xí)。所以，為了提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)，必須加強(qiáng)人文教學(xué)工作，完善人文課程體系，并使其體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，將護(hù)理知識(shí)與人文知識(shí)完美的結(jié)合為一體，為學(xué)生以后較好的從事護(hù)理工作打下基礎(chǔ)。

3.2護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師加強(qiáng)人文教育

事實(shí)上，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)中，也體現(xiàn)著一定的人文精神。在護(hù)理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，教師可以從醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)中挖掘出其中的人文因素，由此加強(qiáng)學(xué)生的人文意識(shí)，將學(xué)生的人文關(guān)懷轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)，具體而言，可以采用分析實(shí)際醫(yī)療事例的方法，如醫(yī)院因?yàn)槟澄话┌Y晚期病人無(wú)法上交醫(yī)療費(fèi)用，予對(duì)其停止治療，啟發(fā)學(xué)生從人文角度對(duì)醫(yī)院的行為進(jìn)行討論。

3.3補(bǔ)充人文課程的師資力量

目前，師資力量匱乏是大部分護(hù)理學(xué)校中人文教學(xué)工作的主要限制因素。為了提高人文課程的教學(xué)效果，學(xué)校應(yīng)引入部分醫(yī)學(xué)心理學(xué)的工作人員，由此來(lái)補(bǔ)充學(xué)校人文課程的師資力量，完教學(xué)任務(wù)，解決人文師資匱乏的難題。

3.4加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)

加強(qiáng)學(xué)校的文化建設(shè)，為學(xué)生提供較好的人文環(huán)境，對(duì)學(xué)生人文意識(shí)的加強(qiáng)起到潛移默化的作用。比如，周期性的開(kāi)展人文辯論會(huì)、演講會(huì)或體現(xiàn)人文精神的畫(huà)展等活動(dòng)，成立健美操、瑜伽等健身俱樂(lè)部，也可以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，陶冶學(xué)生的情操。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張運(yùn)生.關(guān)于護(hù)理人文教育的思考[J]中國(guó)護(hù)理管理，2004，（02）.

篇4

關(guān)鍵詞：護(hù)理；專(zhuān)業(yè)；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)；服務(wù)；教學(xué)

筆者查閱相關(guān)資料后發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)的護(hù)理水平和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還具有非常大的差異，我國(guó)目前專(zhuān)業(yè)的護(hù)理人員也非常匱乏。為了滿(mǎn)足對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員的需求，學(xué)校必須大力的培養(yǎng)護(hù)理人才。除了要提高他們的專(zhuān)業(yè)技能之外，還要培養(yǎng)他們的英語(yǔ)能力，使他們能夠很好的適應(yīng)護(hù)理工作的需要。

1護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1．1課程設(shè)置不合理：在一些職業(yè)院校內(nèi)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生僅僅只學(xué)習(xí)了公共基礎(chǔ)英語(yǔ)，對(duì)于深層次的英語(yǔ)課程，學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)?；蛘呒幢汩_(kāi)設(shè)了，也只是出于應(yīng)付，并沒(méi)有將其落到實(shí)處。一些護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后，可能選擇出國(guó)工作，也可能留在醫(yī)院的涉外科。不管是哪一種，英語(yǔ)的作用都非常大。因?yàn)樾?nèi)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，所以學(xué)生的英語(yǔ)水平也達(dá)不到要求［1］。一部分學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程，但是課程所涉及的英語(yǔ)非常簡(jiǎn)單，適應(yīng)不了工作的需要。因此，導(dǎo)致學(xué)生在臨床操作的過(guò)程中，常常因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平不高所以不能夠發(fā)揮出自身的能力。

1．2教材運(yùn)用不合理：過(guò)去的護(hù)理專(zhuān)業(yè)教材中，英語(yǔ)教材不具備針對(duì)性，里面包含的知識(shí)非常基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單，不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)化的需求。所以學(xué)生無(wú)法學(xué)到專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)，也不能發(fā)揮出自身的能力。甚至在和外籍人士進(jìn)行溝通的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多的障礙和問(wèn)題，所以，必須針對(duì)實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)合理的改革，使教材能夠?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)。

1．3學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不高：相比于本科類(lèi)院校，職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面不是很好，而且職業(yè)院校的生源非常復(fù)雜，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異也很大。教師在制定教學(xué)策略的時(shí)候，具有很多的不確定性。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以一部分知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)讓學(xué)生不能理解。一些學(xué)生會(huì)由此而產(chǎn)生懈怠的念頭，并且失去學(xué)習(xí)的興趣。最后，英語(yǔ)成績(jī)便會(huì)下降。

1．4基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行連接：護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)有兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是基礎(chǔ)部分，第二個(gè)部分是專(zhuān)業(yè)部分。筆者進(jìn)行了調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校都沒(méi)有將基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行連接，兩者之間的脫節(jié)非常嚴(yán)重。此外，很多護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，沒(méi)有充分的重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)的時(shí)候也只限于在表層。最后使得學(xué)生的水平達(dá)不到一定的要求，僅僅停留在基礎(chǔ)部分。

2護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策

2．1對(duì)教材、教學(xué)方式進(jìn)行改革：目前很多出版社都提供了與護(hù)理專(zhuān)業(yè)配套的英語(yǔ)教材，其不但為學(xué)生提供了專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)護(hù)理技巧和語(yǔ)法等等，還提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。不同的教材有不同的作用和特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)方式，并且采取合理的策略。這樣才能提高教學(xué)效果，提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2．2完善護(hù)理人員英語(yǔ)記錄的書(shū)寫(xiě)規(guī)范：在工作的時(shí)候，護(hù)理人員通常需要實(shí)施英語(yǔ)書(shū)面記錄，因?yàn)檫@種記錄能夠看出護(hù)理工作人員的專(zhuān)業(yè)水平［2］。除此之外，這種記錄一般包括了護(hù)理計(jì)劃、病人轉(zhuǎn)院記錄等一系列的內(nèi)容。撰寫(xiě)英語(yǔ)記錄非常重要，教師必須在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。只有當(dāng)學(xué)生能夠規(guī)范的書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)記錄了，才代表學(xué)生的綜合能力、專(zhuān)業(yè)能力有所提高。

2．3將公共英語(yǔ)作為基礎(chǔ)，實(shí)施專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)教學(xué)：在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，教師可以將大學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)以及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)非常好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。而且，公共英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的結(jié)合還能在一定程度上提高教學(xué)的效果，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)和能力［3］。

2．4英語(yǔ)教學(xué)要突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：如今的社會(huì)是個(gè)多元化的社會(huì)，需要的是綜合素質(zhì)強(qiáng)的復(fù)合型人才。所謂的復(fù)合型人才，指的是既擁有文化方面的知識(shí)，又具備高超的專(zhuān)業(yè)技能的人員。而隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程加快，護(hù)理人員也需要朝著復(fù)合型人才的方向發(fā)展了。因?yàn)樽o(hù)理工作需要涉及到專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)應(yīng)用，護(hù)理人員在工作的過(guò)程中也會(huì)需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通。所以，專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)課程是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的必修課程，學(xué)生只有學(xué)好了這門(mén)功課，才有機(jī)會(huì)選擇涉外醫(yī)院，以及在醫(yī)院的涉外科工作，或者是前往國(guó)外發(fā)展。也因此，學(xué)生必須具備良好的英語(yǔ)水平，這樣才能適應(yīng)工作的需要。

2．5科學(xué)合理的設(shè)置課程：在教學(xué)的過(guò)程中，必須要合理的設(shè)置課程。我國(guó)教育大多具有應(yīng)試的特點(diǎn)，不夠科學(xué)合理。涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)必須具備多樣化的特點(diǎn)，設(shè)置課程的時(shí)候，必須要盡量避免應(yīng)試化［4］。在護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的時(shí)候，也要設(shè)置一部分關(guān)于職業(yè)道德方面的課程。這樣才能提高學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

3總結(jié)與體會(huì)

因?yàn)樽o(hù)理專(zhuān)業(yè)非常特殊，其具有職業(yè)化的特點(diǎn)。學(xué)生既要具備文化知識(shí)，又要具有專(zhuān)業(yè)能力。只有將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了有效的結(jié)合，才能夠幫助學(xué)生在工作中發(fā)揮出自身的能力，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袊?guó)際護(hù)理水平的專(zhuān)業(yè)人員。也因此，學(xué)校必須重視護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程，合理的對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。

作者:郭娟 單位:襄陽(yáng)市護(hù)士學(xué)校

參考文獻(xiàn):

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［2］楊穎．護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］．考試周刊，2015，（41）：95－95．

篇5

關(guān)鍵詞:班主任;英語(yǔ);涉外護(hù)理

中圖分類(lèi)號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)07-0071-02

隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展,人們生活水平的提高,醫(yī)療服務(wù)的需求也迅猛增長(zhǎng)。目前醫(yī)療服務(wù)國(guó)際化發(fā)展迅速,但是許多國(guó)家和地區(qū)卻嚴(yán)重缺乏醫(yī)護(hù)人才,雖然我國(guó)高等護(hù)理教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,醫(yī)護(hù)人力資源豐富,但由于歷史和教育體制的原因,我國(guó)的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教育在學(xué)制、護(hù)理理念、臨床實(shí)踐等方面與發(fā)達(dá)國(guó)家的教育存在較大差異,而且護(hù)理院校的大中專(zhuān)和本科畢業(yè)生不能直接與國(guó)際接軌,在國(guó)內(nèi)外呈現(xiàn)出就業(yè)難的局面。同時(shí),國(guó)外缺乏醫(yī)護(hù)人才的地區(qū)也已經(jīng)將醫(yī)護(hù)人力資源的開(kāi)發(fā)目光投入到我國(guó)人才市場(chǎng)。目前具有良好的外語(yǔ)技能和護(hù)理國(guó)際化水平的醫(yī)護(hù)人員在深造上占用絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。于是,醫(yī)學(xué)院校紛紛開(kāi)設(shè)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè),在探索中不斷積累經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)國(guó)際型護(hù)理人才。

筆者所在的學(xué)校自2004年開(kāi)辦涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)以來(lái),受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和廣大學(xué)生家長(zhǎng)的歡迎,涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)取得了一定的成效。要打造涉外護(hù)理這一品牌專(zhuān)業(yè),師資力量尤為重要。筆者從事班主任工作以來(lái),通過(guò)對(duì)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生和其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間的比較,有一些心得體會(huì),現(xiàn)將筆者做涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生班主任的思考介紹如下。

一、涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生特點(diǎn)

首先,學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)。就筆者所在學(xué)校而言,涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生源篩選相對(duì)比較嚴(yán)格,不僅對(duì)入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)和總分要求比較高,并且要進(jìn)行口語(yǔ)面試。所以比較而言,涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和入學(xué)成績(jī)比其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要高,素質(zhì)也相對(duì)較高。

其次,學(xué)生性格特點(diǎn)。涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維比較活躍,自主意識(shí)較強(qiáng)。創(chuàng)新能力強(qiáng),相比較其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生,自我優(yōu)越感表現(xiàn)明顯。

第三,專(zhuān)業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)。涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程課時(shí)多、要求高。此外,為了突出涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特色,在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、護(hù)理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中采用漢、英雙語(yǔ)講授,可以有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

(二)教師配備

1. 班主任。要打造涉外護(hù)理這一品牌專(zhuān)業(yè), 師資力量尤為重要。筆者所在的學(xué)校,涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的班主任要求較高,英語(yǔ)教師和護(hù)理雙語(yǔ)教師是該專(zhuān)業(yè)班主任的最佳人選。班主任對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響很大,同時(shí)在英語(yǔ)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)方面可以給予學(xué)生最大限度的指導(dǎo)和幫助。

2. 任課教師。涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要過(guò)硬,還要有較高的人文修養(yǎng), 才能成為國(guó)際型護(hù)士, 這就需要一支德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍, 齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生, 以打造該品牌專(zhuān)業(yè)為己任。在我校,涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教師要做到業(yè)務(wù)精通,品德端正,為人師表。

二、思考

(一) 加強(qiáng)班主任自身隊(duì)伍的建設(shè)

在我校,涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的班主任意味著教師必須具備較強(qiáng)的班級(jí)管理能力和較高的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。 該專(zhuān)業(yè)班主任要求不僅班級(jí)日常管理工作做的有聲有色,還要通過(guò)多種途徑不斷加強(qiáng)自身的英語(yǔ)能力,提高自身的專(zhuān)業(yè)技能和水平,了解并學(xué)習(xí)學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)教材,適時(shí)的在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上幫助她們。這樣,不僅可以提高自己在學(xué)生中的威信,也對(duì)班級(jí)的日常管理工作以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高有很大的幫助。此外,涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)需要德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)的合格護(hù)理人才。護(hù)理工作是與人密切相關(guān)的工作,其人際溝通能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、判斷能力及良好的個(gè)人修養(yǎng)和道德行為,心理素質(zhì)是從事護(hù)理職業(yè)的基本要素。因此,涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的班主任,在平時(shí)管理學(xué)生時(shí)要重視素質(zhì)教育,在提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí),強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(二)借助英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好班風(fēng)

班主任要明白:涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值在于以英語(yǔ)為工具,完成工作任務(wù);與服務(wù)對(duì)象有較好的溝通、交流能力;了解病人需要、服務(wù)于病人;促進(jìn)、提高人類(lèi)健康水平。在班級(jí)管理的過(guò)程中,班主任應(yīng)充分利用涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)特色,結(jié)合英語(yǔ)教材中所蘊(yùn)含的人文思想、高尚精神等德育教育資源,鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵各種英語(yǔ)課外讀物,增長(zhǎng)有關(guān)英美國(guó)家文化、歷史以及政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景知識(shí)。

1.英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。班主任作為班級(jí)的管理者,處理班級(jí)的一切事務(wù)。我校采取的是封閉式管理,學(xué)生只有周末時(shí)間才可以出校門(mén)。那么,在學(xué)校里,老師就是她們的家長(zhǎng),尤其是班主任。學(xué)生每天在學(xué)校生活、學(xué)習(xí),與她們接觸最多的就是班主任,所以從某種程度上,班主任是她們?cè)趯W(xué)校最親的人,在學(xué)生心中有不可替代的地位。所以,班主任要充分利用學(xué)生心理這一優(yōu)勢(shì),利用課余時(shí)間,組織學(xué)生學(xué)習(xí)和強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)。比如,班主任可以利用學(xué)生早晚自習(xí)的時(shí)間:早自習(xí)領(lǐng)學(xué)生讀書(shū),糾正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音;晚自習(xí)可以抽出半小時(shí)的時(shí)間,對(duì)所學(xué)的課文和單詞進(jìn)行默寫(xiě),并對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行賞罰。

2.班級(jí)英語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展 。我校學(xué)生每天下午有二個(gè)小時(shí)的課余活動(dòng)時(shí)間。這段時(shí)間,正是班主任可以開(kāi)展班級(jí)活動(dòng),豐富學(xué)生課余生活的時(shí)間。針對(duì)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,班主任可以從網(wǎng)上發(fā)掘蘊(yùn)含積極的文化內(nèi)涵英文材料或文學(xué)作品中,組織學(xué)生討論、分析、比較東西方文化異同;或者請(qǐng)學(xué)校的外籍教師做比較文化的專(zhuān)題講座,讓學(xué)生了解到中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化正(下轉(zhuǎn)73頁(yè))(上接71頁(yè))日益受到越來(lái)越多西方人的推崇,了解到英國(guó)人的禮節(jié)和嚴(yán)謹(jǐn),了解到美國(guó)人勇于創(chuàng)新勇于嘗試的民族精神等。出了學(xué)習(xí)文學(xué)作品以外,班主任可以教學(xué)生唱英文歌。許多學(xué)生喜歡唱英文歌曲,而不少英文歌曲本身就包含著豐富而生動(dòng)的思想教育題材,通過(guò)有選擇性地教唱英文歌曲,以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn),輕松愉悅的方式,讓學(xué)生在接受美的熏陶的同時(shí),培養(yǎng)良好品質(zhì)和精神,并且提高英語(yǔ)的聽(tīng)力水平,學(xué)習(xí)一些地道的表達(dá)方式。另外,班主任在條件允許的情況下,可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)模擬病房,培訓(xùn)服務(wù)意識(shí)臨床實(shí)習(xí)注重英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練,用英語(yǔ)交接班和書(shū)寫(xiě)護(hù)理病歷,開(kāi)展護(hù)理服務(wù)素質(zhì)訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識(shí),進(jìn)行良好性格、氣質(zhì)、與人格特征的引導(dǎo)。

班主任除了組織多樣化的英語(yǔ)活動(dòng)以外,還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí):班級(jí)內(nèi)部舉行英語(yǔ)演講比賽,多排練和表演英語(yǔ)話劇,自主的設(shè)計(jì)英文板報(bào),創(chuàng)辦屬于本班級(jí)的英文報(bào)紙,多去學(xué)校的英語(yǔ)角練習(xí)口語(yǔ)等等。通過(guò)一系列的英語(yǔ)活動(dòng),不僅可以提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平,充分發(fā)揮她們的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),還可以培養(yǎng)和諧友愛(ài)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于拼搏的班集體。

(三)與任課教師的溝通交流

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、上課效率,任課老師是最有發(fā)言權(quán)的。所以要掌握學(xué)生課堂的真實(shí)情況,要求班主任和任課老師多溝通交流。班主任通過(guò)任課老師可以了解到班級(jí)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及個(gè)別差異生的學(xué)習(xí)情況,從班級(jí)管理入手,開(kāi)有關(guān)學(xué)風(fēng)建設(shè)的主題班會(huì),樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣,交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),并督促學(xué)生課后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí),配合任課教師提高課堂效率。此外,筆者建議,涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的班主任可以擔(dān)任本班的任課教師,以情感因素激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于對(duì)他們的情感因素的培養(yǎng)和激發(fā)。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和幫助者,班主任應(yīng)充分利用學(xué)生的情感因素,在制定教學(xué)方案、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、設(shè)置教學(xué)情境等方面把握好自己的角色,善于從情感的維度、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及其實(shí)際水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和組織,將知識(shí)講解與能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),努力為學(xué)生提供能發(fā)揮他們主動(dòng)性和創(chuàng)造性的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

為了能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)實(shí)用型護(hù)理人才,涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)必須繼續(xù)受到高度的重視。作為班級(jí)管理中的引導(dǎo)者,班主任需要更加努力工作,完善自我。在涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的班級(jí)管理過(guò)程中,班主任應(yīng)將英語(yǔ)教學(xué)與德育教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái),在成功地培養(yǎng)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力的同時(shí),提高學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)和思想道德水平,對(duì)班主任的日常管理工作是十分有幫助的。

參考文獻(xiàn)

[1]柏靖. 關(guān)于涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育, 2008

篇6

中國(guó)加入WTO后，伴隨著醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化進(jìn)程的加快，護(hù)理人才的跨國(guó)交流日趨頻繁，護(hù)理人力資源的競(jìng)爭(zhēng)將進(jìn)一步國(guó)際化，這對(duì)我國(guó)護(hù)理從業(yè)人員的數(shù)量、結(jié)構(gòu)以及服務(wù)質(zhì)量提出了更高、更新的要求。要培養(yǎng)合格的護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才，提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，必須從問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)――護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置入手。

一、美國(guó)的護(hù)理教育

1910年由美國(guó)Flexne總結(jié)歐洲和美國(guó)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出建立以基礎(chǔ)課、臨床專(zhuān)業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)三階段組成以學(xué)科為中心的護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系。這一課程體系能充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，體現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，方便教學(xué)實(shí)施與管理。但是它的缺點(diǎn)也明顯：基礎(chǔ)教學(xué)和臨床教學(xué)相互獨(dú)立、忽視人文、社會(huì)科學(xué)教育、不利于學(xué)生早期接觸臨床、影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

目前，美國(guó)護(hù)理教育已充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，改進(jìn)了這一課程體系。多數(shù)護(hù)理學(xué)院的課程設(shè)置既包括傳統(tǒng)的學(xué)科課程，還包括保持健康、家庭護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容。而且美國(guó)各護(hù)理院校均設(shè)置有討論課和輔導(dǎo)活動(dòng)課，實(shí)習(xí)課（包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)）安排在每門(mén)課程開(kāi)設(shè)的同時(shí)進(jìn)行，始終貫穿在課程學(xué)習(xí)中。如美國(guó)南卡羅來(lái)那州鮑伯瓊斯大學(xué)，學(xué)生從二年級(jí)起，每周兩個(gè)半天必須去醫(yī)院實(shí)習(xí)，四年級(jí)的最后九周全天在各醫(yī)院內(nèi)實(shí)習(xí)。

二、國(guó)內(nèi)護(hù)理課程設(shè)置研究狀況

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的研究，多集中于高等護(hù)理課程方面，而較少有研究者關(guān)注衛(wèi)校的中級(jí)護(hù)理課程設(shè)置?？煞譃橐韵聨讉€(gè)方面：

關(guān)于中等護(hù)理教育課程設(shè)置原則的研究，胡衛(wèi)珍提出了根據(jù)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的需要、經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的需要、本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的需要和學(xué)校辦學(xué)的實(shí)際需要來(lái)調(diào)整課程的設(shè)置的策略；田貞尚等則從理論的思辨的層面對(duì)課程設(shè)置改革提出了相應(yīng)的措施。

朱秀麗在系統(tǒng)的分析了美國(guó)護(hù)理課程設(shè)置的相關(guān)情況，提出我國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要走多樣化的發(fā)展道路；改進(jìn)教學(xué)方法，改灌輸式學(xué)習(xí)為合作式學(xué)習(xí)；優(yōu)化師資隊(duì)伍，加強(qiáng)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)等。濮麗萍等也從荷蘭的社區(qū)護(hù)理教育模式中吸取了經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)中等職業(yè)護(hù)理教育的發(fā)展提出了新的思路。

1998年黃金蓮提出應(yīng)該開(kāi)設(shè)康復(fù)護(hù)理課程，2001年張紅兵、單偉穎認(rèn)為應(yīng)增設(shè)社區(qū)護(hù)理課程，2007年趙艷、趙玲提出護(hù)理課程體系應(yīng)注重人文教育，2008年文旭東認(rèn)為中等護(hù)理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該開(kāi)設(shè)姑息護(hù)理課程等，這些研究關(guān)注的是課程設(shè)置的某個(gè)具體的方面。

劉靜慰提出傳統(tǒng)的護(hù)理轉(zhuǎn)向以小組責(zé)任制為形式，以護(hù)理程序?yàn)楹诵模o患者提供以身心、社會(huì)、文化等需要的最佳護(hù)理為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化整體護(hù)理模式。鐘繼海、模玉泉、潘立珍提出了中專(zhuān)護(hù)理教育，他們認(rèn)為護(hù)理教育會(huì)隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變而趨向于整體化，即生物、心理、社會(huì)新醫(yī)學(xué)模式的建立。李靖提出未來(lái)我國(guó)的護(hù)理教育會(huì)逐步擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模，提出社區(qū)護(hù)理人才的培養(yǎng)應(yīng)該得到更多的重視，國(guó)際化進(jìn)程也將得到推進(jìn)。

三、中美護(hù)理教育比較

1.護(hù)理課程設(shè)置的理念

美國(guó)護(hù)理課程的哲學(xué)概念、職業(yè)觀念和職業(yè)特征非常明確，強(qiáng)調(diào)人權(quán)、個(gè)性和隱私；紐約大學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置比較重視社會(huì)系統(tǒng)中專(zhuān)業(yè)護(hù)士的終末行為，對(duì)教師提出的任務(wù)旨在對(duì)學(xué)生素質(zhì)、能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)，除此之外，他們也成立許多護(hù)理團(tuán)體、組織，經(jīng)常召開(kāi)工作研討會(huì)，每個(gè)學(xué)院組成專(zhuān)門(mén)的課程設(shè)置委員會(huì)，進(jìn)行兩年一次的課程評(píng)價(jià)，院系之間也可以相互選修課程。借鑒其經(jīng)驗(yàn)，濮陽(yáng)市衛(wèi)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)文化素養(yǎng)、人際交往與溝通能力、職業(yè)素質(zhì)、操作技能、服務(wù)意識(shí)等在護(hù)理工作中同樣是必不可缺的素質(zhì)，衛(wèi)校護(hù)理課程設(shè)置的職業(yè)觀念和職業(yè)特征應(yīng)明顯。

2.開(kāi)設(shè)課程門(mén)數(shù)的比較

美國(guó)紐約大學(xué)的護(hù)理本科專(zhuān)業(yè)共4個(gè)學(xué)年分8學(xué)期完成，總共開(kāi)設(shè)31門(mén)課；而我國(guó)的濮陽(yáng)衛(wèi)校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)共3年分6個(gè)學(xué)期，總共開(kāi)設(shè)了32門(mén)課。文化課的學(xué)習(xí)主要集中在前四個(gè)學(xué)期，后兩個(gè)學(xué)期主要是實(shí)習(xí)。課程包括公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)選修課和講座等幾個(gè)模塊。

3.開(kāi)設(shè)課程門(mén)類(lèi)的比較

根據(jù)美國(guó)紐約大學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程不難看出，在紐約大學(xué)四年的課程計(jì)劃中，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從大三才開(kāi)始學(xué)習(xí)護(hù)理課程，學(xué)生需要修滿(mǎn)128學(xué)分，其中文科課程44學(xué)分、科學(xué)及相關(guān)課程20學(xué)分、護(hù)理和醫(yī)學(xué)課程64學(xué)分。其課程中人文社會(huì)課程開(kāi)設(shè)比例大，重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提出缺乏人文和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生在醫(yī)學(xué)生活中往往會(huì)喪失智力挑戰(zhàn)的能力和應(yīng)答這種挑戰(zhàn)的能力，而濮陽(yáng)衛(wèi)校在人文課程設(shè)置方面有所欠缺。

4.理論課和實(shí)踐課的比較

在美國(guó)紐約大學(xué)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，實(shí)踐課時(shí)占的比例很大，且種類(lèi)繁多，可以讓學(xué)生接觸各個(gè)方面護(hù)理實(shí)踐，比如從兒童到成人、從健全人到精神病人、從個(gè)人到社區(qū)等。衛(wèi)校的實(shí)踐課程只設(shè)置了幾門(mén)臨床護(hù)理課程和社區(qū)保健課程，比較單一，不能夠讓學(xué)生全方位地接觸護(hù)理實(shí)踐。紐約大學(xué)的實(shí)習(xí)課安排在與每門(mén)課程開(kāi)設(shè)同時(shí)進(jìn)行，始終貫穿整個(gè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生從二年級(jí)起，每周必須去醫(yī)院實(shí)習(xí)兩個(gè)半天，畢業(yè)前的最后九周全天在各醫(yī)院內(nèi)實(shí)習(xí)。濮陽(yáng)衛(wèi)校的學(xué)生見(jiàn)習(xí)集中安排在第二學(xué)年1～2周，生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在第三學(xué)年，實(shí)習(xí)與學(xué)校教育對(duì)立這是我國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)普遍存在的問(wèn)題。

5.教學(xué)方法的比較

美國(guó)紐約大學(xué)的教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)逐漸由以課堂和教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的合作式學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為，教育的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題的能力、自學(xué)的能力、評(píng)論知識(shí)和護(hù)理文化的能力，因此，他們也越來(lái)越重視學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，把批判性思維能力與解決問(wèn)題并列為思維的兩大基本技能。在中國(guó)，我們長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐大多數(shù)是灌輸式的教學(xué)，這也是近幾年來(lái)一直被人們批判的詬病，衛(wèi)校作為中等職業(yè)學(xué)校，在教學(xué)方法上也逃脫不了傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)。同時(shí)，護(hù)理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，為了盡快讓學(xué)生接受知識(shí)與臨床見(jiàn)習(xí)，就應(yīng)該盡快完成護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐性教學(xué)。這也有益于穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)思想。

四、合理設(shè)置護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的建議

1.提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增加人文課程的比例

護(hù)理模式由以疾病為中心的功能制護(hù)理向以人為中心的整體護(hù)理轉(zhuǎn)變，要求護(hù)理人員除了基本的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要掌握更多的心理、倫理、法律等人文知識(shí)。因此，衛(wèi)校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該增加人際溝通、護(hù)理美學(xué)與禮儀、護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、衛(wèi)生法律法規(guī)等社會(huì)和人文學(xué)科課程，以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.加強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，減少醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程

中專(zhuān)衛(wèi)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生去向是基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，更多從事的是社區(qū)護(hù)理工作。根據(jù)社區(qū)護(hù)理人才培養(yǎng)需要，應(yīng)適當(dāng)減少醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的課時(shí)，根據(jù)護(hù)理學(xué)科的特征，把一些基礎(chǔ)課程進(jìn)行有機(jī)融合，刪掉一些重復(fù)的內(nèi)容，把基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合。

3.調(diào)整實(shí)驗(yàn)課的比例，靈活安排課間見(jiàn)習(xí)

中專(zhuān)衛(wèi)校設(shè)立的護(hù)理專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)初級(jí)實(shí)用型護(hù)理人才，他們所掌握的根本優(yōu)勢(shì)就是專(zhuān)業(yè)的護(hù)理技能，只有合理增設(shè)實(shí)驗(yàn)課，才能提高學(xué)生的動(dòng)手能力。另外，為了學(xué)生更有效的掌握理論知識(shí)，靈活安排見(jiàn)習(xí)時(shí)間，把見(jiàn)習(xí)分批次進(jìn)行，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐更好的理解理論知識(shí)。便于理論和實(shí)踐的完美結(jié)合。

4.強(qiáng)化人文教育思想，注重隱性課程設(shè)置

篇7

關(guān)鍵詞：護(hù)理專(zhuān)業(yè)；基礎(chǔ)英語(yǔ)；教學(xué)

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為主要任務(wù)，必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向。高職教育應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為社會(huì)培養(yǎng)綜合性專(zhuān)業(yè)人才。英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化是當(dāng)前我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)是我院的特色專(zhuān)業(yè)之一，學(xué)生人數(shù)占據(jù)全院學(xué)生總數(shù)的半數(shù)，高職英語(yǔ)課程作為服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言實(shí)踐課，工具性和應(yīng)用性特征日益明顯，是不可缺少的一門(mén)課程，它與護(hù)理專(zhuān)業(yè)結(jié)合、滲透會(huì)使我們更加接近人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，我院護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)分為兩個(gè)階段：第一學(xué)年是基礎(chǔ)英語(yǔ)《大學(xué)英語(yǔ)》，第二學(xué)年為行業(yè)英語(yǔ)。現(xiàn)就我院護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、確定課程定位

《大學(xué)英語(yǔ)》是我院高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，本課程以培養(yǎng)學(xué)生在臨床護(hù)理工作崗位中所需的英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)，在幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，重點(diǎn)提高聽(tīng)說(shuō)閱讀能力，從而滿(mǎn)足護(hù)理工作崗位對(duì)職業(yè)人英語(yǔ)基本知識(shí)和技能的要求，為后續(xù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

二、改革教學(xué)模式、靈活運(yùn)用方法與手段

為了突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本課程構(gòu)建了“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，即“任務(wù)提出—任務(wù)實(shí)施—任務(wù)展示—任務(wù)評(píng)價(jià)—任務(wù)完成”。該模式融教、學(xué)、做、評(píng)為一體，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接，有助于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中合理設(shè)計(jì)任務(wù)，把語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的全過(guò)程分解到各個(gè)教學(xué)任務(wù)中，教學(xué)活動(dòng)圍繞任務(wù)展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)任務(wù)，幫助學(xué)生通過(guò)完成一系列的任務(wù)培養(yǎng)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活采用多種教學(xué)方法，包括情境教學(xué)法、交際教學(xué)法、角色扮演法、討論式教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例分析法、翻譯法等。靈活采用傳統(tǒng)手段和多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。目前配有6個(gè)現(xiàn)代化多媒體語(yǔ)音室、大量課件、《大學(xué)英語(yǔ)》、《高職護(hù)理英語(yǔ)》精品課程網(wǎng)站這些現(xiàn)代化教學(xué)資源，教學(xué)條件可以得到基本保障。

三、明晰課程設(shè)計(jì)，重組教學(xué)內(nèi)容

本課程的設(shè)計(jì)理念為：服務(wù)專(zhuān)業(yè)、突出應(yīng)用，強(qiáng)化素養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)思路：根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，本著“服務(wù)專(zhuān)業(yè)、突出應(yīng)用、強(qiáng)化素養(yǎng)”的理念和“必須、夠用”的原則，有針對(duì)性地選取教學(xué)內(nèi)容，按照認(rèn)知規(guī)律，歸納課程單元，確立本課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，序化學(xué)習(xí)過(guò)程，確定教學(xué)重難點(diǎn)，構(gòu)建本課程內(nèi)容體系，選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

依據(jù)本課程目標(biāo)，圍繞學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活及今后的臨床護(hù)理工作實(shí)際，有針對(duì)性地選取了10個(gè)主題單元，按照認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)、能力由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行序化。每個(gè)單元圍繞同一個(gè)主題開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯訓(xùn)練，突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適用性。如：在聽(tīng)說(shuō)部分增加了臨床護(hù)理工作崗位中實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)語(yǔ)料，即臨床護(hù)理五大典型工作情境，包括入院護(hù)理（入院接待、病情評(píng)估）、用藥護(hù)理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術(shù)護(hù)理（術(shù)前告知、術(shù)后觀察）、生活護(hù)理（衛(wèi)生評(píng)估、生活指導(dǎo)）和出院護(hù)理（出院告知、出院指導(dǎo)）；閱讀可增補(bǔ)護(hù)理英語(yǔ)閱讀，像感染控制、護(hù)理程序、護(hù)理診斷、急救等內(nèi)容；歸納專(zhuān)業(yè)單詞的特點(diǎn)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)詞匯教學(xué)。這樣將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容相結(jié)合，既注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)，又體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色，突出為公共課專(zhuān)業(yè)服務(wù)的職業(yè)教育理念。另外將人文素養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值融入教學(xué)全過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，重視學(xué)生全面發(fā)展。

四、改革課程考核方式

第一學(xué)期：《大學(xué)英語(yǔ)》第一學(xué)期不再組織期末考試，以學(xué)生參加12月份的高校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試的成績(jī)?yōu)檎n程期末成績(jī)，通過(guò)考試者獲得4學(xué)分。第一學(xué)期未通過(guò)者可繼續(xù)參加第二、三、四學(xué)期的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試。累計(jì)第一、二、三、四學(xué)期仍未通過(guò)高校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試的學(xué)生可在第五學(xué)期期中參加補(bǔ)考。

第二學(xué)期：《大學(xué)英語(yǔ)》第二學(xué)期末對(duì)在原班上課和提高班學(xué)習(xí)的所有學(xué)生進(jìn)行期末考查，成績(jī)合格者獲得2學(xué)分，未通過(guò)第二學(xué)期考查的學(xué)生可在第三學(xué)期期初參加補(bǔ)考。

這種方式取消了原來(lái)的期末考試，但并不以高校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試為唯一目標(biāo)，在課程的具體實(shí)施中，重點(diǎn)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合高校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試的知識(shí)和技能，同時(shí)銜接專(zhuān)業(yè)。所以這種方式目前是可行的。

五、課程成果及特色

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革、摸索和實(shí)踐，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)取得了令人滿(mǎn)意的成績(jī)。一是學(xué)生認(rèn)可。該課程貼近學(xué)生實(shí)際，滿(mǎn)足學(xué)生需求，受到學(xué)生的歡迎，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，并且授課教師在學(xué)生評(píng)教中反映良好，這兩年每學(xué)期學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)都較高。二是社會(huì)認(rèn)可。近兩年護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試通過(guò)率逐步提高，由2010年的38%到2011年的53.37%，增強(qiáng)了我院在高職院校中的競(jìng)爭(zhēng)力。護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)各類(lèi)英語(yǔ)大賽，成績(jī)突出。2010年國(guó)護(hù)0801班宋麗華獲全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽全省一等獎(jiǎng)，2011年英護(hù)1002班卓靜獲第二屆“全國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作大賽”（湖北賽區(qū)）復(fù)賽二等獎(jiǎng)。

本課程具有以下特點(diǎn)：（1）職業(yè)性。課程立足學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求，在注重英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能培養(yǎng)的同時(shí)，兼顧護(hù)理工作崗位中所需的英語(yǔ)知識(shí)和技能，突出內(nèi)容的針對(duì)性和適用性。（2）實(shí)踐性。本課程以培養(yǎng)學(xué)生在臨床護(hù)理工作崗位中的英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)閱讀訓(xùn)練，突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，發(fā)揮了公共基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的功用。

六、問(wèn)題與對(duì)策

1.缺乏完整體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教材，需開(kāi)發(fā)為護(hù)理專(zhuān)業(yè)服務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)校本特色教材。教師在教學(xué)中雖盡量結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行擴(kuò)展、增添以及必要的置換，但內(nèi)容零亂分散，分布在目前使用的多種教學(xué)資料中：《希望英語(yǔ)》、《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》、《護(hù)理英語(yǔ)》、《高級(jí)護(hù)理英語(yǔ)教程口語(yǔ)分冊(cè)》學(xué)生用書(shū)（口語(yǔ)分冊(cè)）、《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A級(jí)）全真試題精解+模擬測(cè)試》。高職護(hù)理基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性，并使之和護(hù)理專(zhuān)業(yè)融合［1］，教材應(yīng)使教師和學(xué)生易于找到語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)的連接點(diǎn)，提高學(xué)生興趣和自主學(xué)習(xí)能力，所以應(yīng)盡快組織課程團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)校本特色教材。

2.缺乏雙師素質(zhì)教師。為了適應(yīng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特殊英語(yǔ)教學(xué)，高職英語(yǔ)教師需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬自己的知識(shí)面，除了要掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)外，還要具備一定的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)［2］。學(xué)院要有計(jì)劃地培育這類(lèi)教師，創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，聯(lián)系臨床醫(yī)生做講座或上示范課等。教師自身也要自學(xué)或進(jìn)修護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以更好地滿(mǎn)足教學(xué)需要。

總之，高職護(hù)理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位的需求，不斷地探索和改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使之成為高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 陶三琴.高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略［J］.南

京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，6（3）：94-95.

篇8

關(guān)鍵詞：人口老齡化；專(zhuān)業(yè)人才；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0243-02

國(guó)際社會(huì)認(rèn)為，60歲以上的老年人口在總?cè)丝谥械谋壤^(guò)10%或65歲以上的老年人口在總?cè)丝谥械谋壤^(guò)7%，即可視為老齡化社會(huì)[1]；目前，中國(guó)60歲及以上的老年人已超過(guò)1.53億，占總?cè)丝诘?1%以上。預(yù)計(jì)到2020年，中國(guó)老年人口將達(dá)到2.48億人，老齡化水平將達(dá)到17%，養(yǎng)老服務(wù)和保障等面臨巨大挑戰(zhàn)。

人口老齡化是21世紀(jì)中國(guó)面臨的最大人口挑戰(zhàn)[2]。目前，我國(guó)需要照料護(hù)理的老年人越來(lái)越多，而老年護(hù)理方面的人才卻嚴(yán)重匱乏，直接制約著老年護(hù)理的發(fā)展。因此，老年護(hù)理人才隊(duì)伍建設(shè)就成為護(hù)理教育在“銀色浪潮”下所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。老年護(hù)理最早出現(xiàn)于美國(guó)，1900年成為一個(gè)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)；1961年設(shè)立老年護(hù)理專(zhuān)科小組；1966年成立美國(guó)護(hù)理協(xié)會(huì)老年護(hù)理分會(huì)；1975年頒發(fā)老年護(hù)理專(zhuān)科證書(shū)，《老年護(hù)理雜志》創(chuàng)刊；1976年提出發(fā)展老年護(hù)理學(xué)。瑞典在90年代初期就建立了健康護(hù)理管理委員會(huì)。日本從1961年開(kāi)始實(shí)行全民健康保健，1973年開(kāi)始65歲及以上的老人醫(yī)療費(fèi)用全部由政府承擔(dān)。從美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家以及我國(guó)香港地區(qū)老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)內(nèi)容中可見(jiàn)，對(duì)老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員的素質(zhì)和培養(yǎng)內(nèi)容均有較高要求。

一、我國(guó)目前狀況

我國(guó)老年護(hù)理教育研究不僅起步較晚，而且數(shù)量也相對(duì)較少。這與我國(guó)各層次護(hù)理院校開(kāi)設(shè)老年護(hù)理學(xué)課程較晚有關(guān)。在高等院校，老年護(hù)理學(xué)于20世紀(jì)90年代才陸續(xù)被列為必修課程[3]；為滿(mǎn)足老年人的醫(yī)療保健服務(wù)需求，老年護(hù)理教育的研究必將進(jìn)一步的增加、擴(kuò)展與深入。老年人對(duì)醫(yī)療、保健、護(hù)理以及生活服務(wù)的需求大大超過(guò)其他人。據(jù)調(diào)查，65歲以上老人的兩周患病率是一般人群患病率的2～9倍，達(dá)46.6%；我國(guó)目前患癡呆的老年人口已高達(dá)600多萬(wàn)人，每年還有大約30萬(wàn)老人加入這個(gè)行列[4]。1999年中華護(hù)理學(xué)會(huì)正式成立“老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”，在過(guò)去的20世紀(jì)里我國(guó)老年護(hù)理學(xué)科發(fā)展非常緩慢。

二、方法

1.調(diào)研。我們主要針對(duì)老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)方向需要開(kāi)設(shè)課程設(shè)置情況進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的調(diào)研：①調(diào)研組。主要對(duì)樂(lè)山、眉山兩地的綜合醫(yī)院和老年病專(zhuān)科醫(yī)院進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研。調(diào)研的單位包括：樂(lè)山市人民醫(yī)院、樂(lè)山市老年病醫(yī)院、樂(lè)山市中醫(yī)院、樂(lè)山市第二人民醫(yī)院、眉山市人民醫(yī)院、眉山市中醫(yī)院、樂(lè)山市福利院、眉山市福利院、樂(lè)山市民政局、樂(lè)山市衛(wèi)生局、眉山市民政局、眉山市衛(wèi)生局等10余家綜合、專(zhuān)科醫(yī)院、相關(guān)行政部門(mén)。②調(diào)研對(duì)象。主要是：樂(lè)山市、眉山市區(qū)內(nèi)各級(jí)醫(yī)院的護(hù)理部主任或副主任、臨床醫(yī)師、相關(guān)行政部門(mén)工作人員等；護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生與在校生；全省同類(lèi)院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)同行。③調(diào)研方法。進(jìn)行實(shí)地訪談、信函調(diào)研、電話訪談、問(wèn)卷調(diào)查，召開(kāi)專(zhuān)家訪談會(huì)與專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等。

2.調(diào)研報(bào)告形成。調(diào)查樂(lè)山、眉山地區(qū)等十余家醫(yī)院，對(duì)老年護(hù)理的需求情況是100%，都需要老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)方向的護(hù)士。經(jīng)了解，目前四川省尚未開(kāi)設(shè)有老年護(hù)理及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校。通過(guò)調(diào)研了解醫(yī)院用人的素質(zhì)與能力要求以及用人單位對(duì)我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)方向（老年）開(kāi)設(shè)必要性及課程設(shè)置的意見(jiàn)；形成調(diào)研報(bào)告；交由各教研室討論、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員討論形成正式報(bào)告。①開(kāi)設(shè)老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)的意義。樂(lè)山市早在1996年就進(jìn)入了老齡化社會(huì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2009年末，樂(lè)山市60歲及以上老齡人口為58萬(wàn)，占全市總?cè)丝冢?50萬(wàn)人）16.6%。其中，80歲以上的高齡老人達(dá)到5.7萬(wàn)人，90歲以上老年人8789人，百歲老人342人，最高年齡達(dá)110歲，純老年人家庭人口5萬(wàn)余人。隨著人口老齡化步伐的加快，我市養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)有了一定的發(fā)展，但存在的問(wèn)題也很突出。為滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的老人健康及醫(yī)療護(hù)理需求，各種養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，如福利院及老年護(hù)理院等應(yīng)運(yùn)而生，贍養(yǎng)老人由家庭模式向機(jī)構(gòu)養(yǎng)老模式的轉(zhuǎn)化已是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，社會(huì)需求的迫切程度日益加重。養(yǎng)老服務(wù)業(yè)對(duì)從業(yè)人員有較特殊的要求，特別是對(duì)需長(zhǎng)期照料的老人，要求管理和服務(wù)人員具備相當(dāng)?shù)尼t(yī)療、護(hù)理知識(shí)。從事老年護(hù)理的專(zhuān)業(yè)人員將是擁有龐大的數(shù)量的社會(huì)崗位群體。②老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)的地方需求。樂(lè)山市人口有300多萬(wàn)，而65歲及以上人口40多萬(wàn)，占12.24%，老年人對(duì)醫(yī)療、保健、護(hù)理以及生活服務(wù)的需求大大超過(guò)其他人，醫(yī)療衛(wèi)生方面的人才匱乏問(wèn)題十分突出，對(duì)樂(lè)山市各種產(chǎn)業(yè)的建設(shè)以及健康和諧的發(fā)展都產(chǎn)生了相對(duì)的制約作用。老年護(hù)理人員成為緊缺型人才，特別是老年護(hù)理教育明顯滯后，老年護(hù)理專(zhuān)科護(hù)士的培養(yǎng)幾乎是一項(xiàng)空白；對(duì)于地方需求而言，老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)已如箭在弦上，不得不開(kāi)展。養(yǎng)老服務(wù)業(yè)對(duì)從業(yè)人員有較特殊的要求，特別是對(duì)需長(zhǎng)期照料的老人，要求管理和服務(wù)人員具備相當(dāng)?shù)尼t(yī)療、護(hù)理知識(shí)。根據(jù)我院2013年、2014年專(zhuān)業(yè)調(diào)研統(tǒng)計(jì)，樂(lè)山、眉山兩市護(hù)理人才缺乏，特別是老年護(hù)理人員及高級(jí)護(hù)理技術(shù)人才缺乏。樂(lè)山、眉山兩地市護(hù)士缺編數(shù)6930左右（按“十二五”全省醫(yī)療機(jī)構(gòu)床位、人員配置規(guī)劃）。調(diào)查、統(tǒng)計(jì)顯示：樂(lè)山、眉山兩地市需要一批高層次的技能型護(hù)理人才（見(jiàn)表1）。③老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)形成。目前，我們已經(jīng)擬定了老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)：積極服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)護(hù)理行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，能運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)方法，會(huì)本專(zhuān)業(yè)操作、技能，具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，具有創(chuàng)新意識(shí)和適應(yīng)國(guó)內(nèi)外護(hù)理事業(yè)發(fā)展和衛(wèi)生服務(wù)需求，能在國(guó)內(nèi)或國(guó)外各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和健康保健的高端技能型人才。

三、專(zhuān)業(yè)建設(shè)

1.專(zhuān)業(yè)課程體系：積極開(kāi)發(fā)基于護(hù)理工作過(guò)程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、立足學(xué)生終身發(fā)展的課程體系，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，形成“知識(shí)、能力、素質(zhì)三線并進(jìn)，基本護(hù)理、專(zhuān)科護(hù)理、綜合護(hù)理能力三能合一”的大專(zhuān)業(yè)、小方向課程體系。

2.專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置：專(zhuān)業(yè)改革與建設(shè)的核心是課程。①增設(shè)了高職老年護(hù)理方向課程模塊，包括了老年心理健康、老年?duì)I養(yǎng)與食療、老年護(hù)理（含老年用藥）、老年康復(fù)、老年口腔護(hù)理、老年照護(hù)等6門(mén)課程，共計(jì)200學(xué)時(shí)，加上原專(zhuān)業(yè)課程模塊中老年護(hù)理學(xué)和老年精神護(hù)理共264學(xué)時(shí)和老年方向課程見(jiàn)習(xí)、臨床老年護(hù)理集中實(shí)習(xí)等。②修訂確立了綜合醫(yī)院和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)兩段式（醫(yī)院8個(gè)月、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)1個(gè)月）畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；與峨眉山市養(yǎng)老院、樂(lè)山市老年病專(zhuān)科醫(yī)院、上海東海老年護(hù)理醫(yī)院等簽訂合作協(xié)議，確保老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生的順利實(shí)習(xí)。③增加人文課程，提高人文素養(yǎng)。采納專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)家意見(jiàn)，增加了護(hù)士人文修養(yǎng)、護(hù)理禮儀與護(hù)患溝通等人文課程，2個(gè)模塊共計(jì)64學(xué)時(shí)；從而形成了突出老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)方向特色的人才培養(yǎng)課程設(shè)置。

四、專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

老年護(hù)理師資水平直接影響老年護(hù)理教育的發(fā)展。師資水平提高離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高教師教學(xué)整體質(zhì)量的主要途徑之一。我們組建了老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，配備有專(zhuān)業(yè)主任，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師外出學(xué)習(xí)、提高，不斷提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。

專(zhuān)業(yè)的改革與建設(shè)關(guān)系到高職高專(zhuān)院校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的方向性和有效性，也關(guān)系到學(xué)校能否滿(mǎn)足學(xué)生擇業(yè)的需要從而吸引更廣泛的生源以保持專(zhuān)業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定性。通過(guò)老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)的研究與實(shí)踐，將護(hù)理教育理念、高職高專(zhuān)教育改革理念和課程理論與具體教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變觀念、鍛煉教師、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)社會(huì)的目的，這是本課題研究的出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿。我們通過(guò)老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)，培養(yǎng)出醫(yī)院用得上、能從事老年護(hù)理的專(zhuān)科護(hù)士；同時(shí)，也加快了我院老年護(hù)理專(zhuān)科教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)；并為本地區(qū)老年協(xié)會(huì)在職人員、養(yǎng)老院管理人員、養(yǎng)老院護(hù)工提供多種形式的老年護(hù)理繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)基地。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：民辦護(hù)理高職；健康評(píng)估；現(xiàn)狀分析；改革設(shè)想

中圖分類(lèi)號(hào)：R47　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：(2008)04-0106-03

《健康評(píng)估》是護(hù)士運(yùn)用護(hù)理基本理論、基本知識(shí)、基本技能對(duì)個(gè)體、家庭、社區(qū)現(xiàn)存的或潛在的健康問(wèn)題或生命過(guò)程的反應(yīng)進(jìn)行判斷的一門(mén)學(xué)科。是順應(yīng)生物醫(yī)學(xué)模式向生物――心理――社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變而設(shè)置的一門(mén)新課程。隨著健康觀念和現(xiàn)代護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，以護(hù)理程序?yàn)橹笇?dǎo)的系統(tǒng)化整體護(hù)理已成為當(dāng)今護(hù)理工作的主要形式。健康評(píng)估是護(hù)理程序的首要環(huán)節(jié)，評(píng)估是護(hù)士通過(guò)對(duì)服務(wù)對(duì)象的身體、心理、社會(huì)文化進(jìn)行全面系統(tǒng)地有組織的、系統(tǒng)的收集資料、整理資料，提出護(hù)理對(duì)象的健康問(wèn)題及護(hù)理診斷、確立護(hù)理目標(biāo)、制定護(hù)理措施而提供依據(jù)。從護(hù)士同服務(wù)對(duì)象的首次接觸直到完全康復(fù)的整個(gè)護(hù)理過(guò)程中，都貫穿著評(píng)估。這個(gè)過(guò)程需要的知識(shí)和技能必須通過(guò)“健康評(píng)估”課程來(lái)培養(yǎng)。其培養(yǎng)目標(biāo)是：(1)了解個(gè)體在健康和生命過(guò)程中的經(jīng)歷。(2)尋求促進(jìn)健康或增進(jìn)最佳身體功能的有力因素。(3)識(shí)別護(hù)理需要、臨床問(wèn)題或護(hù)理診斷。 (4)選擇護(hù)理干預(yù)的方案。(5)評(píng)價(jià)治療和護(hù)理的效果。這門(mén)課程以MarjoryGordon的功能性健康形態(tài)為框架，以整體護(hù)理與護(hù)理程序(Holistic Nursing and Nursing Prosess)為出發(fā)點(diǎn)，從生理、心理、社會(huì)、健康、文化等層面全面闡述了健康評(píng)估的原理、方法和技能，而不是培養(yǎng)醫(yī)生診斷和鑒別診斷疾病的能力。因此以往臨床醫(yī)學(xué)開(kāi)設(shè)的《診斷學(xué)》決不能代替護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的《健康評(píng)估》。

《健康評(píng)估》是2001年由教育部列為正式高等護(hù)理專(zhuān)業(yè)全國(guó)規(guī)劃教材的課程。我國(guó)第一版高職高專(zhuān)的《健康評(píng)估》是由上海醫(yī)科大學(xué)呂探云教授主編的。內(nèi)容包括健康評(píng)估的方法、常見(jiàn)癥狀的評(píng)估、體格檢查、人體功能性健康評(píng)估、心電圖、影像檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查、護(hù)理診斷和護(hù)理病歷的書(shū)寫(xiě)。由此可見(jiàn)：《健康評(píng)估》是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床護(hù)理課的橋梁，又是所有臨床護(hù)理課的啟蒙和基礎(chǔ)。它的學(xué)習(xí)效果直接影響到學(xué)生今后的臨床思維和實(shí)踐能力。因此《健康評(píng)估》的教學(xué)質(zhì)量成為護(hù)理教育整體素質(zhì)提高的關(guān)鍵，也是二十年來(lái)護(hù)理專(zhuān)業(yè)為打破培養(yǎng)小醫(yī)生模式而改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。筆者近幾年來(lái)從事民辦高職的臨床護(hù)理教學(xué)，通過(guò)對(duì)陜西、甘肅、河南、江蘇等地的民辦教育的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了諸多關(guān)于《健康評(píng)估》教學(xué)中存在著的嚴(yán)重問(wèn)題，令人深思，列舉如下：

1　《健康評(píng)估》課程至今仍被《診斷學(xué)》所代替

我國(guó)自上世紀(jì)80年代開(kāi)設(shè)高等護(hù)理專(zhuān)業(yè)以來(lái)，在護(hù)理評(píng)估知識(shí)和技能的教學(xué)方面長(zhǎng)期沿用臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的《診斷學(xué)》教材，直到2001年教育部將《健康評(píng)估》列為正式高等護(hù)理專(zhuān)業(yè)全國(guó)規(guī)劃教材的課程后，各高等醫(yī)學(xué)院校才相繼改用。而大多數(shù)民辦院校在2007年以前選用《診斷學(xué)》，2008年的現(xiàn)狀是一部分院校學(xué)生發(fā)到手的是《健康評(píng)估》，可教師還是以《診斷學(xué)》教學(xué)，學(xué)生做筆記。這種培養(yǎng)小醫(yī)生模式的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，如此下去，培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)疾病做出診斷和鑒別診斷的能力，而對(duì)所護(hù)理的對(duì)象處于什么樣的健康狀態(tài)，存在什么樣的健康問(wèn)題沒(méi)有判斷能力，并在病情的觀察、檢測(cè)方面涉及很少，在很大程度上帶有明顯的生物醫(yī)學(xué)模式和臨床醫(yī)學(xué)模式的印記，從原則上講是護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的逆轉(zhuǎn)或倒退。

2　《健康評(píng)估》課程在時(shí)間安排上滯后

《健康評(píng)估》時(shí)間安排遲滯于臨床護(hù)理課，開(kāi)于第二學(xué)年的第一學(xué)期，嚴(yán)重造成知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)秩序上的脫節(jié)與混亂。例如《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》講循環(huán)系統(tǒng)疾病的護(hù)理，涉及心電圖知識(shí)，由于學(xué)生還未學(xué)過(guò)心電圖，因而無(wú)法理解和深入學(xué)習(xí)。牽扯到各系統(tǒng)疾病的護(hù)理體檢、實(shí)驗(yàn)室檢查、影像學(xué)檢查、書(shū)寫(xiě)護(hù)理病歷等都因事先未學(xué)習(xí)這方面知識(shí)出現(xiàn)斷層，使教學(xué)無(wú)法進(jìn)行，學(xué)生意見(jiàn)很大，給臨床課的教學(xué)造成嚴(yán)重的斷層和障礙。

3　《健康評(píng)估》授課師資安排上的欠妥

授這門(mén)課的老師均由外聘的臨床醫(yī)生或年事已高的退休老教師來(lái)?yè)?dān)任。他們從未培訓(xùn)過(guò)有關(guān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的新概念、新理論，對(duì)整體護(hù)理及護(hù)理程序的概念一竅不通，加之從未從事護(hù)理臨床實(shí)踐，既無(wú)理論，又無(wú)實(shí)踐，違背了國(guó)家教育部對(duì)職業(yè)教育應(yīng)配備雙師型教師的明確規(guī)定。護(hù)理教育改革近30年了，一般公民對(duì)護(hù)理職業(yè)的看法都不再是以往只會(huì)洗頭、鋪床、打針、發(fā)藥的小護(hù)士，而有些人仍以傳統(tǒng)眼光看待護(hù)士專(zhuān)業(yè)，凡涉及護(hù)理二字就“煩、頭疼”避開(kāi)不講，還美其名曰：“不學(xué)伺候人的知識(shí)”，誤導(dǎo)學(xué)生動(dòng)搖專(zhuān)業(yè)思想，學(xué)非所用、用非所學(xué)。

4　《健康評(píng)估》實(shí)訓(xùn)操作課的空白

筆者通過(guò)對(duì)民辦院校100名學(xué)生隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查關(guān)于《健康評(píng)估》操作實(shí)訓(xùn)課的情況，他們的回答是幾乎沒(méi)有進(jìn)過(guò)實(shí)驗(yàn)室，全靠課堂理論講授，從以下的調(diào)查表中我們可以看到：

《健康評(píng)估》的教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)手能力極差，與國(guó)家高職教育培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。民辦高職護(hù)理教育是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要組成部分，據(jù)資料顯示其護(hù)生人數(shù)占全國(guó)高職護(hù)生人數(shù)的20％。所以我們應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，把握改革時(shí)機(jī)，把《健康評(píng)估》這一主干課、龍頭課的教學(xué)做為教學(xué)改革的關(guān)鍵，抓緊抓好，使民辦高職護(hù)理教育與公辦院校同在一個(gè)教學(xué)平臺(tái)上。

針對(duì)上述四個(gè)存在的問(wèn)題，筆者提出相應(yīng)的改革設(shè)想：

1　教學(xué)改革，教材首位

我國(guó)高職教育的課程是以“三基五性”為原則，三基即指基本知識(shí)、基本理論、基本技能，而五性是指思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性、實(shí)用性。國(guó)家統(tǒng)編教材在一定的歷史時(shí)期內(nèi)集中反映了國(guó)家的教育路線、方針和政策，具有地域的協(xié)調(diào)性、統(tǒng)一性。當(dāng)然隨著時(shí)代的發(fā)展統(tǒng)編教材也會(huì)不斷更新發(fā)展的。因此應(yīng)盡快統(tǒng)一使用國(guó)家衛(wèi)生高職教育統(tǒng)編的《健康評(píng)估》教材，取消使用《診斷學(xué)》教材。各民辦醫(yī)學(xué)院校主管領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，即使重新整編組合，也應(yīng)圍繞國(guó)家統(tǒng)編教材，落實(shí)“雙綱”改革的制定，即理論教學(xué)大綱、

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱的制定。

2　《健康評(píng)估》開(kāi)課時(shí)間

應(yīng)安排在護(hù)理專(zhuān)業(yè)第一學(xué)年第二學(xué)期，介入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與臨床護(hù)理課之間，確保其橋梁作用，使教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣有序，步步深入。

3　師資力量的安排與管理

教育是治國(guó)之本，而教師是治校之本。目前我國(guó)民辦院校的師資來(lái)源有專(zhuān)職教師和兼職教師之分，各院校只是比例不同而已。應(yīng)首先安排具有“雙師證”(即護(hù)士醫(yī)生資格證、教師證)的專(zhuān)職教師擔(dān)任《健康評(píng)估》的教學(xué)，便于隨時(shí)監(jiān)督管理。若外聘教師應(yīng)從“雙證”、年齡、繼續(xù)教育學(xué)分證、身體、試講等方面全面考察后再錄用?？刹捎梅稚⒄鹿?jié)教學(xué)法為好：第一章：緒論；第二章：健康評(píng)估的方法；第五章：人體功能性健康評(píng)估；第九章：護(hù)理診斷；第十章：護(hù)理病歷的書(shū)寫(xiě)可以分散給擔(dān)任《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》和《護(hù)理導(dǎo)論》的老師；第三章：常見(jiàn)癥狀的評(píng)估；第四章：體格檢查；第八章：實(shí)驗(yàn)室檢查分散給《臨床護(hù)理學(xué)》的代課老師；第六章：心電圖；第七章：影像檢查，可聘請(qǐng)臨床專(zhuān)科醫(yī)師或技師擔(dān)任。

4　加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課的管理

篇10

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí) 中職學(xué)生 護(hù)理專(zhuān)業(yè) 興趣激發(fā)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）03C-0057-01

英語(yǔ)在基礎(chǔ)教育中是一門(mén)主要的課程，但是對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)起來(lái)比較困難的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生厭學(xué)情況非常嚴(yán)重，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)熱情。隨著科學(xué)的發(fā)展，英語(yǔ)成為學(xué)習(xí)、溝通、交流不可缺少的一種工具，可以說(shuō)，英語(yǔ)水平高低決定一個(gè)人未來(lái)發(fā)展。想學(xué)好英語(yǔ)，激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣非常重要?，F(xiàn)結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)在激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面做以下總結(jié)。

一、改變以往的教育模式，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

以往的教育模式僅以傳授知識(shí)為目的，使課堂死氣沉沉，沒(méi)有一點(diǎn)活力。要培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，必須打破常規(guī)，讓英語(yǔ)課堂成為一個(gè)師生共同參與、雙方互動(dòng)的課堂。教學(xué)，并不只是知識(shí)的傳遞，也是教師和學(xué)生情感交流的大好時(shí)機(jī)。通過(guò)情感的交流，激發(fā)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在英文故事和英文歌曲中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程變成享受和愉悅的過(guò)程。

二、以學(xué)生為主體，使課堂變得熱鬧和活躍

以往的教育模式，是以教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答為主，有些不會(huì)或者膽小的學(xué)生，恐慌和膽怯，生怕回答不出來(lái)。要打破這個(gè)常規(guī)，讓學(xué)生對(duì)一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，讓老師回答問(wèn)題，或者讓學(xué)生提出問(wèn)題，讓其他的學(xué)生回答。這樣可以增進(jìn)老師和學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，讓課堂變得生動(dòng)、活躍，在這種氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

三、讓護(hù)理專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)教學(xué)銜接，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色

護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)必須和護(hù)理專(zhuān)業(yè)聯(lián)系，英語(yǔ)老師必須有一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)，把醫(yī)學(xué)知識(shí)和術(shù)語(yǔ)用到教學(xué)中，為學(xué)生職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)中灌輸給學(xué)生醫(yī)學(xué)方面的術(shù)語(yǔ)。內(nèi)科：medical department ; 外科：surgical department;兒科：pediatrics department等;掌握不同科室醫(yī)生的名稱(chēng)：例如外科醫(yī)生：surgeon;兒科醫(yī)生：pediatrician等，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累中慢慢掌握，要比死記硬背記得牢固。教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)建互動(dòng)的情景，在課堂上把全班同學(xué)分成許多小組，每組兩名學(xué)生，做病人和護(hù)士的互動(dòng)演練，用英語(yǔ)對(duì)話;也可以排練成小品、短片，這樣無(wú)形中提高了同學(xué)們的英語(yǔ)興趣和英語(yǔ)水平。

四、適時(shí)地給同學(xué)們激勵(lì)的評(píng)價(jià)

每個(gè)人都想得到別人的肯定和表?yè)P(yáng)，因此激勵(lì)作用在學(xué)習(xí)中非常重要。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、多參與，對(duì)學(xué)生多使用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，學(xué)生有點(diǎn)滴的進(jìn)步都要給予積極的肯定和鼓勵(lì)，老師積極的肯定和真誠(chéng)的鼓勵(lì)能夠給學(xué)生積極進(jìn)取的力量，使學(xué)生感到成功的喜悅。一句小小的贊揚(yáng)、一個(gè)贊賞的眼光、一個(gè)細(xì)微的表情，都會(huì)帶來(lái)無(wú)窮的力量，起到意想不到的效果。

五、讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想

不管做什么事，目標(biāo)和理想都是成功的動(dòng)力，人沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有前進(jìn)的方向，就等于在原地徘徊，永遠(yuǎn)不前。中職的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一樣，一個(gè)學(xué)著沒(méi)有用的東西，誰(shuí)都不愿做無(wú)用之功。所以，教師在課堂上首先告訴學(xué)生，英語(yǔ)的重要性和學(xué)會(huì)英語(yǔ)在學(xué)習(xí)、工作中的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的;讓學(xué)生了解和明白我國(guó)的服務(wù)貿(mào)易和勞務(wù)輸出狀況、國(guó)外的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的優(yōu)越性和優(yōu)厚的福利待遇、醫(yī)護(hù)人員在國(guó)外發(fā)展失敗的教訓(xùn)和成功的事例、英語(yǔ)的綜合應(yīng)用和交際能力在工作中的重要性，這些都讓學(xué)生了解和明白，才能讓學(xué)生知道英語(yǔ)的重要性。在有了學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生制定短期、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好總結(jié)。使學(xué)生能夠嘗到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的喜悅和成就的滿(mǎn)足感，使學(xué)習(xí)變成良性的循環(huán)，把學(xué)生短暫的熱情變?yōu)殚L(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

六、 提高教師的素質(zhì)，再造良師形象

教師是教學(xué)中的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師的行為、言語(yǔ)、人品和情趣影響著學(xué)生。作為一名英語(yǔ)老師，要時(shí)刻站在學(xué)生的角度，開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)，使學(xué)生利用資源主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師不能滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，要不斷學(xué)習(xí)，了解東方、西方文化差異，把握英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，提高和完善自己。只有保持新鮮的能量，才可以推陳出新，才能讓護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

七、小結(jié)

總之，英語(yǔ)教學(xué)是重要的，想讓護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)是一件非常困難的事情，所以要求英語(yǔ)教師，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，讓中職的英語(yǔ)教學(xué)再上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳玲.護(hù)理專(zhuān)業(yè)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查與分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（18）.