導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇園藝培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過(guò)引進(jìn)人才，培養(yǎng)人才，激勵(lì)人才，加快實(shí)施“人才興院”工程和“人才強(qiáng)縣”戰(zhàn)略，加大高級(jí)人才引進(jìn)和醫(yī)護(hù)人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度，不斷提升我縣衛(wèi)生技術(shù)隊(duì)伍的整體素質(zhì)和綜合服務(wù)能力，促進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“衛(wèi)生強(qiáng)縣”目標(biāo)。力爭(zhēng)5年內(nèi)引進(jìn)副高級(jí)職稱以上醫(yī)師10名，碩士研究生以上人才20名，縣內(nèi)新增副高級(jí)職稱醫(yī)護(hù)人員50名；每年選送醫(yī)護(hù)人員到省城等大城市三級(jí)醫(yī)院進(jìn)修深造35人左右；每三年進(jìn)行一次縣級(jí)名醫(yī)評(píng)選。

二、加大衛(wèi)生系統(tǒng)高級(jí)人才引進(jìn)力度

（一）明確引進(jìn)高級(jí)人才對(duì)象：

1.有知名度的高級(jí)專家。包括：國(guó)家、省、市級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)研究中心學(xué)術(shù)或技術(shù)帶頭人；

2.50周歲以下具有正高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格人員；

3.45周歲以下具有博士學(xué)位或副高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格人員；

4.經(jīng)縣委人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)定的專業(yè)性特別強(qiáng)的緊缺人才，年齡可適當(dāng)放寬。

（二）引進(jìn)高級(jí)人才的程序、辦法：

1.信息。由用人單位根據(jù)人事部門批準(zhǔn)的招聘計(jì)劃招聘信息。

2.報(bào)名登記。有應(yīng)聘意向的人才將有關(guān)書(shū)面推薦（自薦）材料提交到醫(yī)療衛(wèi)生招聘單位。

3.由用人單位組織考察、面試、體檢等，縣衛(wèi)生局有關(guān)科室及縣人事部門共同參與。

4.根據(jù)用人單位的招聘意向，上報(bào)有關(guān)材料經(jīng)縣衛(wèi)生局討論同意后報(bào)縣人事局批準(zhǔn)。

5.調(diào)轉(zhuǎn)人事、工資關(guān)系。引進(jìn)人才人事、工資關(guān)系調(diào)轉(zhuǎn)確有困難的，由縣人事局和衛(wèi)生局負(fù)責(zé)重新建檔，其中副高以上職稱人員即行辦理重建檔案手續(xù)。

（三）引進(jìn)高級(jí)人才的家補(bǔ)助費(fèi)待遇。在繼續(xù)執(zhí)行《縣引進(jìn)國(guó)內(nèi)外人才智力的若干規(guī)定》（政發(fā)〔2004〕50號(hào)）中明確的家補(bǔ)助費(fèi)的基礎(chǔ)上，新增以下家補(bǔ)助費(fèi)：

1.進(jìn)入國(guó)家“百千萬(wàn)人才工程”專家，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼的專家，浙江省“新世紀(jì)151人才工程”專家，重點(diǎn)學(xué)科技術(shù)帶頭人，給予最高30萬(wàn)元的家補(bǔ)助費(fèi)，到崗后每年補(bǔ)助3萬(wàn)元，連續(xù)10年。

2.優(yōu)秀的正高級(jí)專家、博導(dǎo)，省級(jí)以上知名的高級(jí)專家，省級(jí)名醫(yī)給予最高20萬(wàn)元的家補(bǔ)助費(fèi)，到崗后每年補(bǔ)助2萬(wàn)元，連續(xù)10年。

3.優(yōu)秀的副高級(jí)專家，給予家補(bǔ)助費(fèi)10萬(wàn)元，到崗后每年1萬(wàn)元，連續(xù)10年。

4.家補(bǔ)助費(fèi)從縣人才專資金中列支，按規(guī)定程序申領(lǐng)。

（四）引進(jìn)高級(jí)人才的編制和管理：

1.引進(jìn)的高級(jí)人才納入我縣衛(wèi)生系統(tǒng)事業(yè)編制統(tǒng)一管理，享受我縣同類事業(yè)人員同等標(biāo)準(zhǔn)的工資獎(jiǎng)金福利待遇及相關(guān)社會(huì)保障。

2.引進(jìn)高級(jí)人才的管理。引進(jìn)的醫(yī)學(xué)人才必須與所在醫(yī)療衛(wèi)生單位簽訂聘用合同書(shū)，實(shí)行一年一聘，基本服務(wù)期10年，第一年經(jīng)考核不合格者不再聘用。引進(jìn)的人才必須在醫(yī)療衛(wèi)生第一線工作，若調(diào)離一線崗位，即不再享受引進(jìn)人才待遇。

3.家補(bǔ)助費(fèi)按服務(wù)年限逐年領(lǐng)取，一旦解聘及調(diào)離一線崗位即中止家補(bǔ)助費(fèi)的領(lǐng)取。

（五）優(yōu)化對(duì)引進(jìn)高級(jí)人才的服務(wù)：

1.為引進(jìn)人才的配偶就業(yè)和子女就學(xué)提供便利條件。如家屬為衛(wèi)技人員，由衛(wèi)生局負(fù)責(zé)排在縣相應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生單位就職；如家屬為非衛(wèi)技人員，衛(wèi)生局要盡量推薦有關(guān)部門協(xié)助解決就業(yè)，并積極協(xié)助解決引進(jìn)人才子女的就學(xué)問(wèn)題。

2.引進(jìn)到系統(tǒng)內(nèi)家落戶的人才，辦理其配偶、子女及父母等戶籍關(guān)系時(shí)可隨調(diào)隨遷。

3.人事部門要相應(yīng)縮短人才引進(jìn)或重新建檔的周期，并在手續(xù)辦理、職稱聘任等給予方便，簡(jiǎn)化相應(yīng)的程序。

4.縣衛(wèi)生局成立高級(jí)醫(yī)務(wù)人員引進(jìn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一組織引進(jìn)工作，各用人單位也相應(yīng)成立領(lǐng)導(dǎo)組織。

三、建立和完善衛(wèi)生系統(tǒng)名醫(yī)評(píng)選機(jī)制

為進(jìn)一步落實(shí)科教興醫(yī)戰(zhàn)略，推進(jìn)全縣衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)，突出醫(yī)療領(lǐng)域?qū)＜姨厣?，加快以名醫(yī)帶動(dòng)名科，以名科促進(jìn)名院的步伐，在衛(wèi)生系統(tǒng)和全社會(huì)大力營(yíng)造尊重知識(shí)、尊重人才、尊重勞動(dòng)、尊重創(chuàng)造的濃厚氛圍，不斷提高全縣衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展水平，在衛(wèi)生系統(tǒng)每三年開(kāi)展一次名醫(yī)生、名護(hù)士、名技師評(píng)選活動(dòng)，對(duì)評(píng)選出的名醫(yī)給予鼓勵(lì)，具體評(píng)選辦法和獎(jiǎng)勵(lì)方式由縣衛(wèi)生局制定。

四、加大縣內(nèi)醫(yī)護(hù)人員的培訓(xùn)力度

（一）每年選送35名左右品德優(yōu)秀、業(yè)務(wù)技術(shù)精良的醫(yī)護(hù)人員到上海、杭州等大城市的三級(jí)醫(yī)院進(jìn)修深造，進(jìn)修時(shí)間在半年以上。

（二）每年選送50名左右的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)技人員到縣、市級(jí)醫(yī)院進(jìn)修深造，進(jìn)修時(shí)間在3個(gè)月以上。

篇2

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案；就業(yè)；素質(zhì)提升

中圖分類號(hào)：G40-011文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）11-0232-01

我校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定是適應(yīng)學(xué)校以“更新理念、優(yōu)化模式、突出特色、強(qiáng)化質(zhì)量”為宗旨，以“強(qiáng)化復(fù)合型人才的培養(yǎng)、進(jìn)一步優(yōu)化課程體系、進(jìn)一步充實(shí)完善短學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、充分發(fā)揮‘平臺(tái)+模塊’人才培養(yǎng)方案的優(yōu)勢(shì)”為目標(biāo)，體現(xiàn)了“固化、深化、優(yōu)化、強(qiáng)化”的四項(xiàng)原則的要求，通過(guò)走訪調(diào)研、召開(kāi)論證會(huì)各等形式多樣的活動(dòng)集思廣益、深化認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想， 不斷充實(shí)和完善人才培養(yǎng)方案，力求培養(yǎng)方案能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

本人認(rèn)為基于我校師資、生源等各方面的實(shí)際情況，提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才是符合當(dāng)前的我校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的，但是面對(duì)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，如何根據(jù)目標(biāo)就業(yè)崗位市場(chǎng)與可能面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,有針對(duì)性地提高我校畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，是一個(gè)值得深入思考與探討的問(wèn)題。就浙江省內(nèi)高校來(lái)說(shuō)，我校畢業(yè)生的就業(yè)目標(biāo)崗位與浙大等一流大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)目標(biāo)崗位重疊的可能性不大，他們之間幾乎不會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，其主要的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象主要來(lái)自如湖州師院、臺(tái)州學(xué)院、紹興文理等一大批辦校實(shí)力相仿的二本院校的畢業(yè)生，也會(huì)與浙工大、寧波大學(xué)、浙工商等一本院校的畢業(yè)生形成一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系（因?yàn)樵谕葪l件下，用人單位無(wú)法通過(guò)畢業(yè)生提供的書(shū)面材料與短暫的面試確定一名大學(xué)生的真正實(shí)力，只好通過(guò)學(xué)校的名氣來(lái)做出錄用決定，所以一般來(lái)說(shuō)，我校畢業(yè)生是競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)這些一本院校的畢業(yè)生）。在這樣的現(xiàn)實(shí)面前，我們?cè)鯓硬拍芴岣呶倚．厴I(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力呢？本人的看法是以寧波大學(xué)、浙工商等一本院校作參照物或標(biāo)桿，按照他們本科生培養(yǎng)要求來(lái)培養(yǎng)我校的學(xué)生，再輔之以我校的培養(yǎng)特色，全面提升我校畢業(yè)生對(duì)諸如湖州師院、紹興文理等二本院校畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于這樣的提議有人認(rèn)為這是不切實(shí)際的，因?yàn)槲倚５纳促|(zhì)量與師資力量等各方面與一本院校有差距。

“夢(mèng)想有多大，舞臺(tái)就有多寬”、“思路和眼界決定成就”，我們以一本院校的要求培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)鍛煉出一本院校學(xué)生所具備素質(zhì)與能力。如果我們?nèi)匀换谖覀儺?dāng)前認(rèn)知來(lái)制定人才培養(yǎng)方案，基于學(xué)生的基礎(chǔ)較差、自主學(xué)習(xí)能力與意愿不強(qiáng)，而降低培養(yǎng)要求，這樣做的結(jié)果是人才質(zhì)量不會(huì)實(shí)現(xiàn)螺旋上升，只會(huì)是低水平的重復(fù)。在這樣的培養(yǎng)方案下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生如何能在與同類院校畢業(yè)生的激烈競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，搶得就業(yè)崗位呢？

因此在制定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，必須有超前的意識(shí)、進(jìn)取的精神、較高的起點(diǎn)與定位，對(duì)于學(xué)生基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)、綜合能力素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，應(yīng)全面接軌寧波大學(xué)、浙工商等一本院校；在為人處事與思想道德修養(yǎng)等人格塑造方面，應(yīng)以我校校訓(xùn)“方正為人，做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)、有脊梁、有正氣的人”作為行為指引與規(guī)范。本人認(rèn)為我校在人才培養(yǎng)過(guò)程中要從以下四個(gè)方面加以完善。

（1）全面接軌一本院校的人才培養(yǎng)要求。培養(yǎng)方案中學(xué)科平臺(tái)課與專業(yè)基礎(chǔ)課不應(yīng)只是課程名稱與一本院校一致，應(yīng)是授課的內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求一致。必須建立一個(gè)一本院校課程考試試題庫(kù)，通過(guò)隨機(jī)抽取一本院校課程試卷來(lái)考察學(xué)生。用一本院校的試卷考察學(xué)生，不但對(duì)學(xué)生形成壓力，逼迫其努力學(xué)習(xí)，而且對(duì)教師也形成壓力，促使其改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）通過(guò)形式多樣的活動(dòng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意愿。二本院校學(xué)生與一本院校學(xué)生存在較大差距的地方就是自主學(xué)習(xí)能力與意愿，學(xué)習(xí)是一個(gè)無(wú)止境的過(guò)程，通過(guò)課外時(shí)間多學(xué)習(xí)，不但可以豐富知識(shí)、拓寬視野，還是可以陶冶情操、培養(yǎng)興趣愛(ài)好。

篇3

（華南理工大學(xué)廣州學(xué)院 廣東 廣州 510800）

摘 要：獨(dú)立學(xué)院是以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的地方本科院校，目前普遍存在人才培養(yǎng)方案與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不符的問(wèn)題。成果導(dǎo)向教育是一種先進(jìn)的教育理論，遵循反向設(shè)計(jì)原則，強(qiáng)調(diào)能力本位教育，能力結(jié)構(gòu)與課程體系之間有一種清晰的映射關(guān)系。文章以獨(dú)立學(xué)院為例，探討了基于成果導(dǎo)向教育人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，從需求分析開(kāi)始，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，再?zèng)Q定學(xué)生畢業(yè)要求，最后確定課程體系?；诔晒麑?dǎo)向教育人才培養(yǎng)關(guān)鍵是開(kāi)展以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的課程教學(xué)，這就需要加強(qiáng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞 ：成果導(dǎo)向教育；培養(yǎng)方案；獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G473 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．11．033

*基金項(xiàng)目：廣東省2012年質(zhì)量工程教學(xué)改革類項(xiàng)目“國(guó)際化視角下獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（編號(hào)：2012403）

收稿日期：2015－04－16

獨(dú)立學(xué)院自1999年開(kāi)始創(chuàng)建，主要培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型本科人才，但由于獨(dú)立學(xué)院依托舉辦高校的特性，導(dǎo)致大部分獨(dú)立學(xué)院都是沿用或簡(jiǎn)化舉辦高校的人才培養(yǎng)方案，而舉辦高校一般培養(yǎng)的是研究型人才，這種人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案不符的現(xiàn)狀在獨(dú)立學(xué)院中普遍存在。成果導(dǎo)向教育又稱為目標(biāo)導(dǎo)向教育，遵循的是反向設(shè)計(jì)原則，是從需求（包括內(nèi)部需求和外部需求）開(kāi)始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系，本文從成果導(dǎo)向教育的視角探討了獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施。

1 獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)

高校人才從宏觀上可分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的是應(yīng)用型本科人才，因此獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)應(yīng)突出兩個(gè)方面，一個(gè)是本科教育，一個(gè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》第十六條規(guī)定本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。應(yīng)用型人才普遍具有以下特點(diǎn)：以學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)性、適用性、實(shí)用性；也有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)用型人才應(yīng)具有復(fù)合性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。應(yīng)用型本科人才相比學(xué)術(shù)型本科人才而言，要求實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，相比應(yīng)用型人才中的技能型人才而言，則要求具有較系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的發(fā)展后勁。目前，高等教育開(kāi)始向職業(yè)性和大眾性這個(gè)方向發(fā)展，它的內(nèi)涵在逐步改變，英國(guó)和一些英聯(lián)邦國(guó)家已經(jīng)把職業(yè)證書(shū)教育納入大學(xué)本科的教育內(nèi)容之中，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，尤其是職業(yè)適應(yīng)能力是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

大部分獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的制定通常是以舉辦高校人才培養(yǎng)方案為藍(lán)圖，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，刪減一些難度大的理論課程，增加實(shí)踐課程。近幾年，部分獨(dú)立學(xué)院將職業(yè)證書(shū)納入了教學(xué)中，開(kāi)始重視職業(yè)能力培養(yǎng)，但是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，人才培養(yǎng)方案沿用舉辦高校人才培養(yǎng)方案框架，培養(yǎng)目標(biāo)雖定位為應(yīng)用型人才，但課程體系依然屬于知識(shí)本位教育；其次，人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標(biāo)不具體，沒(méi)有具體的可測(cè)評(píng)的知識(shí)能力目標(biāo)；再次，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)不具體，導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間有偏差，課程與培養(yǎng)目標(biāo)指向不明確、關(guān)系模糊，各課程之間關(guān)系松散，學(xué)生所學(xué)知識(shí)零散，綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)；最后，表現(xiàn)在課程教學(xué)中，課程教學(xué)通常以知識(shí)傳授為主，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)估仍然是以知識(shí)測(cè)試為主，而不是能力考核。

2 基于成果導(dǎo)向教育人才培養(yǎng)方案的制定

基于成果導(dǎo)向教育人才培養(yǎng)方案的制定，遵循反向設(shè)計(jì)原則，強(qiáng)調(diào)能力本位教育，要求能力結(jié)構(gòu)與課程體系之間有一種清晰的映射關(guān)系。下面以獨(dú)立學(xué)院為例，介紹具體的制定步驟。

第一，對(duì)行業(yè)企業(yè)所需人才進(jìn)行需求分析。獨(dú)立學(xué)院強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)用型人才必須適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需要，社會(huì)需求分析是制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)工作。社會(huì)需求分析可以從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外、地方經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、專業(yè)發(fā)展方向、勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求差、職業(yè)崗位群的人才要求及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等方面進(jìn)行綜合分析。具體可以通過(guò)對(duì)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、對(duì)行業(yè)專家進(jìn)行訪談來(lái)獲取行業(yè)企業(yè)的需求；同時(shí)，對(duì)往屆畢業(yè)生追蹤調(diào)查、回訪，了解畢業(yè)生對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)和工作崗位的感受，也是需求分析的一個(gè)重要方面，畢業(yè)生作為過(guò)去人才培養(yǎng)方案的成品，他們的意見(jiàn)是最好的反饋。比如：華南理工大學(xué)廣州學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)在市場(chǎng)調(diào)研和社會(huì)需求分析后，發(fā)現(xiàn)建筑行業(yè)最缺的是建筑師的得力助手，知名高校都致力于培養(yǎng)優(yōu)秀的建筑師，建筑師助手反而是稀缺人才。

第二，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。在社會(huì)需求分析基礎(chǔ)上，將需求轉(zhuǎn)換為人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)該是面向社會(huì)需要的動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。如獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)首先可以勝任建筑師得力助手這個(gè)工作，在此基礎(chǔ)上，從而逐步成為一位優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)人才。

第三，確定學(xué)生畢業(yè)要求，列出學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具有的能力。確定人才培養(yǎng)目標(biāo)之后，將人才培養(yǎng)目標(biāo)具體為學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)。能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，通常包括專業(yè)能力、一般能力和職業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力是應(yīng)用型本科人才應(yīng)重視的，學(xué)生畢業(yè)時(shí)具有一定的職業(yè)能力和職業(yè)資格可以讓學(xué)生順利適應(yīng)工作崗位。如獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才，要做好建筑師的得力助手，就必須掌握建筑學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)，熟練掌握建筑制圖法，熟練應(yīng)用專業(yè)軟件制圖，具有較強(qiáng)的建筑設(shè)計(jì)能力，熟悉建筑構(gòu)造大樣施工圖，具有較強(qiáng)的市場(chǎng)服務(wù)意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，還可以對(duì)各項(xiàng)能力進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化分解。

第四，確定課程體系，明確能力結(jié)構(gòu)與課程體系之間的關(guān)系。OBE強(qiáng)調(diào)“能力結(jié)構(gòu)與課程體系應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系”，在明確列出學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)之后，應(yīng)依據(jù)能力結(jié)構(gòu)而不是學(xué)科知識(shí)體系對(duì)課程體系進(jìn)行梳理，明確每個(gè)知識(shí)、能力、素質(zhì)對(duì)應(yīng)需要哪些課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。一般可以通過(guò)關(guān)系表格（見(jiàn)表1）來(lái)表述能力結(jié)構(gòu)與課程體系之間的關(guān)系，當(dāng)然也可以通過(guò)關(guān)系圖來(lái)表述，思維導(dǎo)圖就是非常不錯(cuò)的方式。通過(guò)關(guān)系表或關(guān)系圖，可以對(duì)課程體系依據(jù)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整梳理，如果多門課程均指向某個(gè)能力培養(yǎng)，那么則可以將這幾門課程整合成一門大課程或者一個(gè)課程群。

最后，開(kāi)展人才培養(yǎng)方案專家論證。課程體系構(gòu)建后，人才培養(yǎng)方案基本制定完成，此時(shí)，需要聘請(qǐng)校內(nèi)外專家和行業(yè)企業(yè)專家對(duì)人才培養(yǎng)方案論證。論證的范疇圍繞人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是否正確，學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)是否符合培養(yǎng)目標(biāo)，能力結(jié)構(gòu)與課程體系之間的關(guān)系是否恰當(dāng)，即所列課程能否實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)等。

3 基于成果導(dǎo)向教育人才培養(yǎng)方案的實(shí)施

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)方案實(shí)施的關(guān)鍵。OBE強(qiáng)調(diào)反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤?，基于成果?dǎo)向教育人才培養(yǎng)方案實(shí)施的關(guān)鍵在于能否讓學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程作為人才培養(yǎng)方案的實(shí)施主體，課程教學(xué)至關(guān)重要?；诔晒麑?dǎo)向的人才培養(yǎng)方案的能力結(jié)構(gòu)與課程體系之間有一種清晰的映射關(guān)系，課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的能力培養(yǎng)，就要將能力作為學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，實(shí)施以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)。以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)圍繞怎么讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果而開(kāi)展，教學(xué)效果是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則以是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而不是學(xué)生之間的比較。

教師是課程教學(xué)成效的關(guān)鍵。實(shí)施以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)，要求教師必須具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。獨(dú)立學(xué)院專職專任教師中年輕教師多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力卻不足，加強(qiáng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，尤其是開(kāi)展以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是實(shí)施學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵，可以通過(guò)聘請(qǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)專家定期開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)，定期組織開(kāi)展教學(xué)示范課，組織教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等方式實(shí)現(xiàn)。此外，獨(dú)立學(xué)院專任教師大多是碩士和博士畢業(yè)生，他們剛從高校畢業(yè)，即跨入工作崗位，缺乏在企業(yè)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力不足，這就無(wú)法滿足應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力培養(yǎng)要求。一方面可以通過(guò)引進(jìn)一線企業(yè)專家參與實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)幫帶年輕教師加強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)能力；另一方面，可以通過(guò)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，組織教師參與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)和一線工作，加強(qiáng)教師實(shí)踐能力，豐富一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

基于成果導(dǎo)向教育的人才培養(yǎng)方案作為一種反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，與以往人才培養(yǎng)方案最大不同有兩點(diǎn)。第一，人才培養(yǎng)方案制定遵循反向設(shè)計(jì)原則，從需求分析開(kāi)始，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具有的能力，確定課程體系。第二，強(qiáng)調(diào)能力結(jié)構(gòu)與課程體系之間應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系，課程應(yīng)圍繞對(duì)應(yīng)的能力，開(kāi)展以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)。獨(dú)立學(xué)院定位于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，在制定基于成果導(dǎo)向教育人才培養(yǎng)方案時(shí)，更應(yīng)該注重社會(huì)需求分析，保證培養(yǎng)出來(lái)的人才符合行業(yè)企業(yè)需求；在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，應(yīng)注重能力尤其是職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

1 陳新民，周朝成，任條娟，等．高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格探析——基于特色創(chuàng)建的思考［J］．浙江樹(shù)人大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2009（6）

2 錢國(guó)英，王剛，徐立清．本科應(yīng)用型人才的特點(diǎn)及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（9）．

3 郎耀秀．應(yīng)用型本科教育社會(huì)需求導(dǎo)向論［J］．高教論壇，2011（9）

篇4

關(guān)鍵詞 園藝領(lǐng)域；專業(yè)學(xué)位研究生；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào) G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1007-5739（2017）03-0284-02

研究生教育是我國(guó)教育結(jié)構(gòu)里最高層次的教育，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是我國(guó)研究生教育的核心內(nèi)容，也是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。而如何有效提高研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，是需要深入思考并加以解決的問(wèn)題。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是我國(guó)研究生教育的一部分，緊密結(jié)合實(shí)踐，提高其創(chuàng)新實(shí)踐能力是當(dāng)前面臨的重要任務(wù)。在教育過(guò)程中不斷探索，建立健全有利于提高研究生實(shí)踐能力及其個(gè)性發(fā)展，同時(shí)符合當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技進(jìn)步的，具有創(chuàng)新性質(zhì)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)制度和模式至關(guān)重要。

1 園藝領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)

為園藝技術(shù)研究、應(yīng)用、開(kāi)發(fā)及推廣、園藝教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應(yīng)用型高層次人才是園藝領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的定位。根據(jù)園藝行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及其技術(shù)特征，園藝領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)涵蓋的服務(wù)領(lǐng)域包括園藝良種繁育與推廣、基地規(guī)劃、設(shè)施設(shè)計(jì)與建設(shè)、生產(chǎn)管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)管理、園林苗木繁育、園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)以及園藝全產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)體系建設(shè)與創(chuàng)新等。

2 全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的重要性

為更好地滿足社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求，教育部立足研究生教育發(fā)展的實(shí)際，將以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的培養(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)應(yīng)用型人才為主，實(shí)現(xiàn)研究生教育結(jié)構(gòu)的歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整。園藝領(lǐng)域全日制碩士專業(yè)涵蓋了果樹(shù)、蔬菜、觀賞園藝、茶學(xué)及其與之相關(guān)的交叉領(lǐng)域設(shè)施園藝中的諸項(xiàng)內(nèi)容，果、菜、花、茶的栽培及繁種、貯藏加工的新技術(shù)與應(yīng)用推廣。園藝領(lǐng)域碩士專業(yè)學(xué)位人才的培養(yǎng)，應(yīng)與園藝生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，與學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位相比，所學(xué)課程結(jié)構(gòu)更加注重應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐技能。學(xué)位獲得者應(yīng)具備農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣理論和方法，掌握?qǐng)@藝科學(xué)最新成果和應(yīng)用技術(shù)，能夠獨(dú)立承擔(dān)園藝科學(xué)試驗(yàn)研究、技術(shù)指導(dǎo)、組織生產(chǎn)及經(jīng)驗(yàn)管理任務(wù)，具備編制園藝發(fā)展規(guī)劃、開(kāi)展咨詢服務(wù)等綜合能力。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)自2010年開(kāi)始招收?qǐng)@藝領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，起步較晚，健全合適的培養(yǎng)模式，對(duì)于提高研究生實(shí)踐能力具有重要意義。

3 園藝領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1 構(gòu)建以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的課程體系

全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)面向行業(yè)和社會(huì)，培養(yǎng)實(shí)踐能力優(yōu)秀的高層次應(yīng)用型人才。專業(yè)實(shí)踐能力是專業(yè)學(xué)位研究生的生命，實(shí)踐類課程是培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。園藝領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)形成了以實(shí)踐取向?yàn)橹鲗?dǎo)的課程體系。園藝領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生在校期間，應(yīng)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)碩士的基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程內(nèi)容；系統(tǒng)地學(xué)習(xí)園藝專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代傳媒知識(shí)、農(nóng)業(yè)推廣知識(shí)等相關(guān)知識(shí)；還要學(xué)習(xí)生產(chǎn)管理技能、教學(xué)技能、調(diào)查分析技能、計(jì)劃與評(píng)估技能等。專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)包含果樹(shù)、蔬菜、觀賞植物的品種培育、種苗生產(chǎn)、栽培管理、病蟲(chóng)害防治、采后儲(chǔ)運(yùn)加工以及園藝產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)管理等方面的專業(yè)知識(shí)。

3.2 搭建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的多元化專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

專業(yè)實(shí)踐能力是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心問(wèn)題，專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的搭建和管理非常重要。全日制專業(yè)學(xué)位研究生中，應(yīng)屆本科畢業(yè)生所占比例較大，這些學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)歷，只掌握相關(guān)的理論知識(shí)。創(chuàng)建實(shí)踐基地則是研究生培養(yǎng)單位與行業(yè)企業(yè)共同搭建的一個(gè)人才培養(yǎng)平臺(tái)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐的方式，利用共建的平臺(tái)先行了解相關(guān)職業(yè)行業(yè)的實(shí)際情況，在實(shí)踐基地中實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐深化理論[1]。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位要充分加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)組織的聯(lián)系，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的實(shí)踐基地。建設(shè)實(shí)踐基地要發(fā)揮校院兩級(jí)單位的主動(dòng)性，學(xué)?？沙袚?dān)部分跨學(xué)院的專業(yè)學(xué)位基地建設(shè)，同時(shí)采用激勵(lì)措施鼓勵(lì)和支持學(xué)院多渠道自主聯(lián)系、建設(shè)實(shí)踐基地。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間多方面的溝通和深層次的合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的多元化專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，并充分發(fā)揮其作用，培養(yǎng)具有創(chuàng)新活力和工程素養(yǎng)的高級(jí)人才[2]。

3.3 實(shí)行“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式

選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教育研究能力強(qiáng)的教師任專業(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)導(dǎo)師。因?yàn)椴糠謱?shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師并不具備相應(yīng)的學(xué)術(shù)及學(xué)歷水平，所以加強(qiáng)對(duì)一些學(xué)術(shù)型導(dǎo)師的培訓(xùn)和鍛煉，選送缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師到科研、管理、生產(chǎn)等領(lǐng)域進(jìn)行鍛煉，促使其轉(zhuǎn)型[3]，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。一般選聘具有副高及以上職稱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員擔(dān)任校外導(dǎo)師，同時(shí)，要求其有能力、有時(shí)間且愿意為研究生提供實(shí)踐指導(dǎo)。校外導(dǎo)師主要指導(dǎo)研究生實(shí)踐工作，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題給予具體指導(dǎo)意見(jiàn)和建議，并與校內(nèi)導(dǎo)師共同商討、制定研究生培養(yǎng)方案，以保證研究生所學(xué)課程能夠?yàn)閷?shí)踐及將來(lái)的工作服務(wù)。同時(shí)，校外導(dǎo)師提供學(xué)位論文需要的相關(guān)項(xiàng)目材料，協(xié)助學(xué)校導(dǎo)師做好研究生學(xué)位論文的指導(dǎo)工作。

3.4 規(guī)范學(xué)位論文管理評(píng)價(jià)體系

學(xué)位論文是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的最后一環(huán)，也是實(shí)踐能力的綜合體現(xiàn)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文是研究生理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，是研究生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)和理解的凝練。規(guī)范專業(yè)學(xué)位論文研究的實(shí)質(zhì)就是構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)位論文體系，并在規(guī)范中進(jìn)一步強(qiáng)化研究生的實(shí)踐能力。因而，必須加強(qiáng)學(xué)位論文的規(guī)范和管理。首先，學(xué)位論文的課題應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐和項(xiàng)目研發(fā)而選擇，突出實(shí)踐應(yīng)用能力，避免將純理論或重科學(xué)研究的課題作為學(xué)位論文選題[1]。園藝領(lǐng)域要求結(jié)合產(chǎn)業(yè)中存在的問(wèn)題、導(dǎo)師研究項(xiàng)目和培養(yǎng)單位基本條件選題。選題應(yīng)來(lái)源于園藝產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求，是某一區(qū)域園藝產(chǎn)業(yè)或科技型企業(yè)發(fā)展中亟需解決的生產(chǎn)、技術(shù)、流通或管理等領(lǐng)域的具體命題；應(yīng)用實(shí)證研究方法等開(kāi)展試驗(yàn)研究。鼓勵(lì)和支持專業(yè)碩士研究生的學(xué)位論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)形式多踴，論文可以是市場(chǎng)（產(chǎn)業(yè)）調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、應(yīng)用技術(shù)試驗(yàn)研究、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)業(yè)案例分析等。研究生培養(yǎng)單位應(yīng)進(jìn)一步完善專業(yè)學(xué)位的論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)研究生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)、實(shí)踐導(dǎo)向、應(yīng)用導(dǎo)向，圍繞行業(yè)或職業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將理論和自身實(shí)踐經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合。調(diào)整專業(yè)學(xué)位答辯委員會(huì)的成員結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大具有行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的委員比例。同時(shí)，規(guī)范學(xué)位論文研究也離不開(kāi)校內(nèi)外導(dǎo)師的力量。校內(nèi)外導(dǎo)師要引導(dǎo)研究生結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行論文撰寫，將實(shí)踐過(guò)程中面臨的行業(yè)（職業(yè)）問(wèn)題作為論文研究中心，在研究問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化自身實(shí)踐能力。

3.5 加強(qiáng)教學(xué)方案和管理制度建設(shè)

以專業(yè)學(xué)位改革為契機(jī)，以培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力為核心，探索適合的培養(yǎng)模式，建立和完善相關(guān)的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和管理制度。人才培養(yǎng)要緊跟時(shí)代步伐，不能一蹴而就。在加強(qiáng)教學(xué)方案和管理制度建設(shè)的同時(shí)，要依據(jù)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的意見(jiàn)反饋，以及社會(huì)重大需求的變化而持續(xù)不斷改進(jìn)培養(yǎng)模式，切實(shí)保證專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[4]。各專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位組建由主管院長(zhǎng)任組長(zhǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)研究生實(shí)踐工作的組織實(shí)施、考核、總結(jié)和表彰等工作。要求專業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)踐學(xué)習(xí)前，在校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)下，制訂個(gè)人實(shí)踐計(jì)劃。另外，研究生在基地實(shí)踐期間要遵守基地單位的有關(guān)定與要求，認(rèn)真完成預(yù)定的實(shí)踐任務(wù)。實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)工作小組以研究生的工作態(tài)度和實(shí)踐任務(wù)完成的效果、實(shí)踐單位評(píng)語(yǔ)及書(shū)面總結(jié)等為依據(jù)進(jìn)行考核[5]。為了保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)踐環(huán)節(jié)考核評(píng)定項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)必須按《黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)關(guān)于碩士研究生參加實(shí)踐環(huán)節(jié)的有關(guān)規(guī)定》的要求執(zhí)行。制度的建立保證了園藝領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，為培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力提供了制度上的保證。

4 結(jié)語(yǔ)

園藝領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與人才需求的一種新型人才培養(yǎng)模式，在快速發(fā)展的同時(shí)也面臨著許多的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。園藝領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式遵循“合理定位、明確方向、突出特色、提高發(fā)展”的原則，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、全面的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，緊緊圍繞“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的辦學(xué)特色，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的園藝領(lǐng)域應(yīng)用研究型人才[6]。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 陳培坤.對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的思考[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（3）：136-137.

[2] 徐林，張斌，鞏恩普，等.控制工程碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐術(shù)[J].學(xué)位與研究生教育，2013（10）：11-14.

[3] 劉宗堡.全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（1）：102-103.

[4] 聶文龍.教育改革推進(jìn)中專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)存在的問(wèn)題[J].教育理論研究，2016（6）：187-188.

篇5

1傳統(tǒng)土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1以單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，不注重各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的銜接

傳統(tǒng)土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以相對(duì)獨(dú)立的單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成，各個(gè)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不利于學(xué)生專業(yè)思維訓(xùn)練，利用土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)方法分析解決問(wèn)題的能力得不到很好的強(qiáng)化。

1.2與專業(yè)實(shí)驗(yàn)結(jié)合得不夠緊密

以單個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)，與其他專業(yè)課程結(jié)合得不夠緊密。傳統(tǒng)的土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)通常是一些養(yǎng)分含量的測(cè)定，如酸堿度測(cè)定、土壤氮磷鉀含量的測(cè)定，這些實(shí)驗(yàn)相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后對(duì)所做實(shí)驗(yàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位并無(wú)清晰的認(rèn)識(shí)，可以用來(lái)解決哪些園藝專業(yè)問(wèn)題也不清楚。

1.3實(shí)驗(yàn)效果不佳，學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性差

傳統(tǒng)土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主，即教師安排好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)，學(xué)生直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生主要按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)步驟操作，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體思考，基本是實(shí)驗(yàn)做完了就結(jié)束了，對(duì)所做實(shí)驗(yàn)的目的意義、要解決的問(wèn)題幾乎沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。除課內(nèi)實(shí)驗(yàn)外，學(xué)生基本沒(méi)有主動(dòng)利用課余時(shí)間開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的積極性。

2土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革嘗試

2.1強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性和邏輯性

在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生將樣品采集實(shí)驗(yàn)與后續(xù)成分分析實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，用樣品采集實(shí)驗(yàn)收集到的樣本進(jìn)行后續(xù)的水分含量測(cè)定、酸堿度測(cè)定、有機(jī)質(zhì)含量測(cè)定、氮磷鉀含量測(cè)定等實(shí)驗(yàn)，并用后續(xù)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)所采集土壤的養(yǎng)分含量狀況進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，理清實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目間的邏輯關(guān)系。

2.2學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性

增加綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生完成從實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)實(shí)施全過(guò)程，將土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)與栽培實(shí)驗(yàn)、植物生理實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生完成土壤樣品分析實(shí)驗(yàn)、肥料施用實(shí)驗(yàn)、植物營(yíng)養(yǎng)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)取得更為直觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

首先是學(xué)生分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，專門安排學(xué)時(shí)讓學(xué)生講實(shí)驗(yàn)方案，其他同學(xué)對(duì)方案提出意見(jiàn)建議。一個(gè)土壤肥料學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)通常包括土壤樣品采集、分析、施肥、田間管理等方面，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不但將土壤肥料學(xué)涉及的實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來(lái)了，更重要的是將土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，鍛煉了學(xué)生用土壤肥料學(xué)知識(shí)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的積極性非常高，設(shè)計(jì)過(guò)程中同學(xué)們不但閱讀了大量的參考文獻(xiàn)，還經(jīng)過(guò)了反復(fù)的小組討論，最終提交的方案幾乎都是可操作性較強(qiáng)的詳案，課堂上對(duì)方案的討論同學(xué)們的參與度非常高，每個(gè)小組陳述完方案后，其他同學(xué)都針對(duì)方案中存在的問(wèn)題和不完善的地方積極提問(wèn)和建議，老師也參與討論并提出建議，陳述小組則認(rèn)真解答并記錄意見(jiàn)建議，課后每個(gè)小組再結(jié)合收集到的意見(jiàn)建議對(duì)方案進(jìn)行完善，使方案更具可行性。老師對(duì)修改后的方案進(jìn)行再次審核后，就可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段：學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容向?qū)嶒?yàn)室申請(qǐng)儀器、藥品、材料和場(chǎng)地，實(shí)驗(yàn)室作好相關(guān)準(zhǔn)備后，學(xué)生即可在教師指導(dǎo)下自主開(kāi)展相應(yīng)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)兩屆學(xué)生土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，這一過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力有非常積極的作用，學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的積極性也更高了。

2.3加強(qiáng)課程銜接，提升實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性和專業(yè)性

土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)作為園藝專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，通常與其他專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)有緊密聯(lián)系。如前面提到的?W生自主設(shè)計(jì)并實(shí)施的土壤肥料學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)，通常涉及植物生理、作物栽培、分析化學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)等多門課程的內(nèi)容，為保證實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的各個(gè)階段學(xué)生都能得到持續(xù)有效的指導(dǎo)，通過(guò)專業(yè)教研室教學(xué)研討，與其他課程教師進(jìn)行合作，加強(qiáng)課程間的銜接，涉及其他課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由相應(yīng)的專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，這不但能保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，還能提升實(shí)驗(yàn)的專業(yè)性，使土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)與園藝專業(yè)其他課程實(shí)驗(yàn)結(jié)合得更緊密。

3土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革順利實(shí)施的幾點(diǎn)要求

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)施，對(duì)教師提出了更高要求。要求教師在教學(xué)過(guò)程中真正做到“以生為本”，不是完成了一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)就結(jié)束了，學(xué)生自主設(shè)計(jì)的綜合性實(shí)驗(yàn)可能需要經(jīng)歷半年甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能真正完成，需要教師在此期間給予持續(xù)的指導(dǎo)。

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關(guān)鍵詞：高職院校；園藝專業(yè)；實(shí)訓(xùn)管理

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展迅猛，培養(yǎng)了大批中高級(jí)技能型人才。截止2014年，全國(guó)高等職業(yè)院校在校生已突破1000萬(wàn)人，高等職業(yè)教育規(guī)模已占整個(gè)高等教育的40%，成為培養(yǎng)各種技能人才的主要方式，而提高高職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和操作技能，很大程度上取決于高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。如何加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)與管理，適應(yīng)高職教育的要求，便成了高職院校的重要工作任務(wù)。

一、認(rèn)識(shí)實(shí)踐與實(shí)踐教學(xué)的重要性

實(shí)踐出真知，理論和實(shí)踐是人類社會(huì)發(fā)展的雙翼。沒(méi)有理論，世界走不遠(yuǎn)；沒(méi)有實(shí)踐，世界走不動(dòng)。職業(yè)院校更要注重實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、管理意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)意識(shí)等。

園藝產(chǎn)業(yè)作為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，近年來(lái)不論規(guī)模還是數(shù)量都取得了飛速發(fā)展，同時(shí)，相應(yīng)的園藝人才需求也急劇增加，需要一大批的園藝專業(yè)人才深入基層，服務(wù)社會(huì)，提高園藝產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化水平。職業(yè)院校同大學(xué)的區(qū)別在于要培養(yǎng)一線生產(chǎn)與服務(wù)的高技能人才，以專為主，學(xué)生要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。通過(guò)實(shí)踐了解生產(chǎn)過(guò)程，累積工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)技術(shù)、技能，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

二、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)及設(shè)備配置要進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的目的首先要有利于人才的培養(yǎng)，能為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的整體環(huán)境，有利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐；其次，要有利于教學(xué)，便于理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，便于各課程實(shí)訓(xùn)的溝通和協(xié)調(diào)。要達(dá)到這些目的，就要對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行統(tǒng)一管理，整合和共享資源，便于調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)，也可以避免設(shè)備的重復(fù)配置和實(shí)驗(yàn)用品的浪費(fèi)。

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)可采用虛實(shí)結(jié)合的方式，教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍實(shí)體整合與集中，科研資源虛擬整合，根據(jù)自身特點(diǎn)明確實(shí)驗(yàn)室的定位和建設(shè)重點(diǎn)，建設(shè)一個(gè)資源與管理集中、管理機(jī)制明確的實(shí)驗(yàn)室。

園藝專業(yè)涉及果樹(shù)、蔬菜、花卉等多個(gè)方向，在植物生產(chǎn)和檢測(cè)等過(guò)程中需要一些儀器設(shè)備來(lái)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，而這些實(shí)訓(xùn)設(shè)備的配置必須要經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，具有很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)改革方案，確保每種設(shè)備在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中都能起到作用。

設(shè)備到位后對(duì)每一類設(shè)備按需要成立教學(xué)準(zhǔn)備或研究小組，明確責(zé)任和任務(wù)，安排骨干教師參加公司組織的技術(shù)培訓(xùn)，并在培訓(xùn)基礎(chǔ)上編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，挑選部分班級(jí)進(jìn)行試運(yùn)行教學(xué)，最后評(píng)估教學(xué)試運(yùn)行效果，當(dāng)完全符合要求時(shí)即可投入教學(xué)。

三、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的現(xiàn)場(chǎng)管理要有先進(jìn)的管理理念

在工業(yè)生產(chǎn)中存在一種管理體系――TPM（Total Productive Maintenance），全員效率保全，通過(guò)全員參加的設(shè)備保全管理來(lái)提高生產(chǎn)效率，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)效益的最大化。這是在工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用較多的管理體系，核心是全員參與、預(yù)防為主，通過(guò)事先預(yù)防消除設(shè)備故障所造成的損失，做到零故障、零不良、零損失、零災(zāi)害，保證生產(chǎn)效益最大化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)費(fèi)用消耗的合理化。園藝專業(yè)教學(xué)可以借鑒該體系，根據(jù)園藝專業(yè)特點(diǎn)，打造適合于自身的管理理念。

TPM管理體系需要通過(guò)5步實(shí)現(xiàn)，即5S，整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）和素養(yǎng)（Shitsuke）。

1S――整理

區(qū)分實(shí)訓(xùn)室內(nèi)要與不要的東西，只保留有用的東西，去除不用的東西，主要是清理現(xiàn)場(chǎng)被占有但是無(wú)效用的空間，清除零亂的根源，創(chuàng)造一個(gè)清晰的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。

2S――整頓

把要用的東西（玻璃器皿、試劑等）按規(guī)定位置擺放整齊，并做好標(biāo)識(shí)進(jìn)行管理，減少取用物品時(shí)花費(fèi)的時(shí)間。對(duì)物品進(jìn)行分類，不同物品可根據(jù)使用頻率決定其放置場(chǎng)所、放置方法、標(biāo)識(shí)方法等。

3S――清掃

將不需要的東西清除掉，確保實(shí)訓(xùn)室無(wú)垃圾、無(wú)污穢狀態(tài)，目的是為了保持前兩個(gè)S的成果，保持現(xiàn)場(chǎng)的整潔干凈。除了清掃垃圾之外，還要“清掃”問(wèn)題，對(duì)設(shè)備中存在的一些故障、安全隱患等要一一點(diǎn)檢，確保設(shè)備處于良好的工作狀態(tài)。

4S――清潔

清潔的目的是維持前3個(gè)S的循環(huán)，整理、整頓、清掃是行為動(dòng)作，而清潔則是一種狀態(tài)。清潔的目的首先要維持前3個(gè)S的成果，養(yǎng)成持久的清潔習(xí)慣，最重要的是要建立標(biāo)準(zhǔn)化的管理體系。

5S――素養(yǎng)

通過(guò)上述5S的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都自覺(jué)遵守各種規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，慢慢提升自己的道德品質(zhì)，提高個(gè)人修養(yǎng)，并形成一種行為規(guī)范、團(tuán)體意識(shí)、精神狀態(tài)都積極向上的實(shí)訓(xùn)文化。

四、組織多種途徑的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，適當(dāng)拓展，提供更廣闊的發(fā)展空間

高職園藝專業(yè)實(shí)訓(xùn)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，該目的需要大量的實(shí)訓(xùn)輔助教學(xué)，而單一的實(shí)訓(xùn)方式并不能達(dá)到教學(xué)要求，需要學(xué)校和教師發(fā)掘各種實(shí)訓(xùn)途徑致力于學(xué)生能力的提高。

篇7

關(guān)鍵詞：高職院校；園藝技術(shù)專業(yè)；六園一體；校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）11-0018-04

高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是指高職院校利用校內(nèi)外多種資源，在校內(nèi)建設(shè)的具有生產(chǎn)功能，可在產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)和銷售等過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)基地。建設(shè)一流的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是高職院校推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、彰顯高職辦學(xué)特色、提升高職教學(xué)質(zhì)量、深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基本環(huán)節(jié)和重要舉措。蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝技術(shù)專業(yè)具有百年歷史，作為江蘇省品牌專業(yè)，在挖掘深厚歷史底蘊(yùn)的同時(shí)，經(jīng)過(guò)多年積極改革和銳意創(chuàng)新，并結(jié)合長(zhǎng)三角地區(qū)園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展，立足“校、政、行、企”多方合作，在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上走出了一條具有典型區(qū)域特色的建設(shè)之路。筆者擬以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝技術(shù)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)為例，探索高職園藝技術(shù)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及運(yùn)行模式。

構(gòu)建“六園一體”校內(nèi)

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵

近年來(lái)，隨著我院高職教育內(nèi)涵建設(shè)的深入，學(xué)院校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的功能不斷得到拓展，逐步形成了融實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)培訓(xùn)鑒定、科研開(kāi)發(fā)、技術(shù)推廣和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)六大功能于一體，具有鮮明高職特色的“六園一體”校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

學(xué)生實(shí)訓(xùn)園 建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的主要目的是為學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和生產(chǎn)操作技能的訓(xùn)練提供場(chǎng)所。因此，根據(jù)園藝技術(shù)專業(yè)對(duì)職業(yè)崗位的需求，學(xué)院在相城科技園建立了與園藝技術(shù)專業(yè)職業(yè)課程相對(duì)應(yīng)的蔬菜、花卉、果樹(shù)、盆景、草坪等生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)區(qū)，并配套了塑料大棚30個(gè)（面積6 000m2）、現(xiàn)代化溫室3個(gè)（面積18 000m2）、果樹(shù)生產(chǎn)基地150畝，從而可同時(shí)進(jìn)行蔬菜、花卉、果樹(shù)等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。

學(xué)生創(chuàng)業(yè)園 學(xué)院園藝技術(shù)專業(yè)作為江蘇省創(chuàng)業(yè)示范專業(yè)，為了給學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，更為了促進(jìn)學(xué)生在走向社會(huì)后能夠自己創(chuàng)業(yè)，在科技園開(kāi)辟了面積達(dá)6 000m2的創(chuàng)業(yè)區(qū)，專門面向有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生，主要用于園藝植物的生產(chǎn)及銷售，其產(chǎn)品嚴(yán)格按照科技園的要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行生產(chǎn)。

職業(yè)培訓(xùn)鑒定園 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量的重要抓手，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的重要平臺(tái)，同時(shí)也是在校學(xué)生和社會(huì)人員（企業(yè)職工、下崗職工、農(nóng)民工、退伍軍人等）職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定的基地。為了做好園藝技術(shù)專業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作，以花卉工、蔬菜工、果樹(shù)工為主體，兼顧綠化工、育苗工等工種，在科技園內(nèi)建立了專門的職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定區(qū)，區(qū)內(nèi)建立了種質(zhì)資源園（用于培訓(xùn)和考核園藝植物的識(shí)別技能）、園藝植物生產(chǎn)園（用于培訓(xùn)和考核園藝植物從育苗到定植整個(gè)過(guò)程的生產(chǎn)技能）、園藝植物應(yīng)用園（用于培訓(xùn)和考核對(duì)園藝植物的應(yīng)用技能）、植保中心（用于培訓(xùn)和考核植物病蟲(chóng)害防治技術(shù)）等，每年參與培訓(xùn)和考核的人數(shù)均在300人以上。

科研開(kāi)發(fā)園 學(xué)院利用校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地與行業(yè)企業(yè)的深度合作，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地師資力量足、科研實(shí)力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，讓園藝技術(shù)專業(yè)骨干教師擔(dān)任生產(chǎn)管理和技術(shù)負(fù)責(zé)人，主持或參與新品種選育、新技術(shù)開(kāi)發(fā)、企業(yè)科技攻關(guān)、產(chǎn)業(yè)化開(kāi)發(fā)等項(xiàng)目，著力提升教師科研、生產(chǎn)實(shí)踐等能力。另外，也讓學(xué)生參與這些課題，使他們可以學(xué)到最新的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也能提高科研能力和創(chuàng)新能力。

技術(shù)推廣園 通過(guò)產(chǎn)學(xué)研服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，為農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐是提升高職農(nóng)業(yè)教育社會(huì)效益的有力舉措。學(xué)院校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地利用自身的人力資源、生產(chǎn)設(shè)施、技術(shù)等優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供“三新”（新品種、新技術(shù)、新模式）的開(kāi)發(fā)、示范和推廣，通過(guò)提供技術(shù)服務(wù)，解決企業(yè)在生產(chǎn)中遇到的一些技術(shù)難題。在推進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的同時(shí)，以生產(chǎn)促進(jìn)教學(xué)，將教學(xué)融入生產(chǎn)實(shí)踐，通過(guò)將“三新”在技術(shù)推廣園示范推廣，強(qiáng)化學(xué)院園藝技術(shù)專業(yè)服務(wù)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的功能，彰顯學(xué)院“勵(lì)志耕耘一枝花，樹(shù)木樹(shù)人惠三農(nóng)”的辦學(xué)特色。

生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)園 為了充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源的最大效益，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，提高實(shí)訓(xùn)基地的經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)院在科技園建立了育苗中心、花店、蔬菜銷售部和果品銷售部等，承接企業(yè)和社會(huì)上的一些生產(chǎn)任務(wù)，如蔬菜育苗、草花生產(chǎn)等，同時(shí)將科技園生產(chǎn)的一些產(chǎn)品進(jìn)行銷售，使學(xué)生從中學(xué)到園藝產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)和營(yíng)銷技術(shù)，并可讓學(xué)生參加勤工儉學(xué)，培養(yǎng)其吃苦耐勞精神。

構(gòu)建“六園一體”校內(nèi)

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的意義

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的載體 高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，必須注重學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，在“雙師型”教師的指導(dǎo)下，引入企業(yè)真實(shí)的職業(yè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中完成生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)任務(wù)，獲取真實(shí)生產(chǎn)中所需要的實(shí)踐知識(shí)和職業(yè)能力，接受企業(yè)文化和職業(yè)道德的熏陶，生產(chǎn)的產(chǎn)品還要經(jīng)受市場(chǎng)的檢驗(yàn)。這些均可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、職業(yè)行為、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生的職業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力在實(shí)踐中得到鍛煉鞏固和提高，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的平臺(tái) 高職實(shí)踐教學(xué)既是高職教育的特色，又是高職院校教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。高職院校只有以校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為依托，為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和訓(xùn)練情境，將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)融入生產(chǎn)實(shí)踐中，通過(guò)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程體系、完善課程內(nèi)容，才能使教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容靠近生產(chǎn)實(shí)際，使課程設(shè)置和課程教學(xué)內(nèi)容緊跟園藝職業(yè)崗位需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作結(jié)合、教育與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)結(jié)合。

提升教師“雙師”素質(zhì)的抓手 “雙師”素質(zhì)教師是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要條件，是高職院校辦學(xué)的重要資源和可持續(xù)發(fā)展的基本保障。近年來(lái)，高職院校通過(guò)招聘企業(yè)技術(shù)人員以及社會(huì)上的能工巧匠，充實(shí)高職教育“雙師”師資力量，但絕大多數(shù)高職院校仍然存在著“雙師”師資短缺的問(wèn)題，多數(shù)教師是出了大學(xué)校門又入高職校門，缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)深度不夠，學(xué)生不能全面、系統(tǒng)、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓(xùn)練，直接影響到高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地可為教師提供生產(chǎn)一線的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地中，教師就是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的組織者和管理者，可有效利用多種教育資源，制定實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案，確定實(shí)訓(xùn)基地功能設(shè)置，參與實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)管理，能有效拓寬教師的知識(shí)面，特別是能提升教師的實(shí)踐操作技能和實(shí)踐教學(xué)能力。

維系校企合作的紐帶 校企合作雖然是高職院校工學(xué)結(jié)合的主戰(zhàn)場(chǎng)，但由于種種原因，校企很難有更深層次的合作。因此，學(xué)校與企業(yè)合作必須尋找一個(gè)有效的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)校企合作共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，使基地成為校企雙方利益的共同體，從而形成校企深度合作，不僅可以形成校企合作共贏的局面，而且還可以借助學(xué)校師資力量的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)技術(shù)服務(wù)、項(xiàng)目對(duì)接、聯(lián)合攻關(guān)等形式，進(jìn)一步拓寬校企合作的層面，深化校企合作的內(nèi)涵，提升校企合作的水平，推動(dòng)校企合作向縱深發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)的橋梁 通過(guò)校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，可以改“引企入?！睘椤耙笕虢獭保尚Ｆ箅p方共同制定人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和用人單位需求設(shè)置課程，確定課程內(nèi)容，安排教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)融合，將學(xué)生的“學(xué)”與企業(yè)的“產(chǎn)”有機(jī)融合，將學(xué)生的“需”與企業(yè)的“求”有機(jī)融合，可使學(xué)生在實(shí)習(xí)階段就很好地掌握企業(yè)生產(chǎn)管理，了解企業(yè)文化，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)操作相結(jié)合，專業(yè)實(shí)踐與拓展訓(xùn)練相結(jié)合，獨(dú)立工作與融入團(tuán)隊(duì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)崗位的“零距離”。

拓展社會(huì)服務(wù)功能的窗口 農(nóng)業(yè)類校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的功能不能僅限于實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)，還應(yīng)該具有面向社會(huì)、面向企業(yè)，特別是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)行技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、科研和生產(chǎn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)等功能，從而使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地融學(xué)校教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)、社會(huì)需要于一體，使職業(yè)教育更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。

構(gòu)建“六園一體”校內(nèi)

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的具體模式

為了實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院堅(jiān)持“以服務(wù)贏得信任，以信任促進(jìn)合作，以合作實(shí)現(xiàn)共贏”的合作辦學(xué)理念，成立了由學(xué)院、政府、行業(yè)、企業(yè)共同組成的校企合作聯(lián)盟。校企以利益互惠為驅(qū)動(dòng)，以資源共享為紐帶，專業(yè)共建，人才共育，過(guò)程共管，成果共享，責(zé)任共擔(dān)，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、工學(xué)結(jié)合核心課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)任務(wù)承擔(dān)和教學(xué)場(chǎng)所提供等方面開(kāi)展深度合作。按照搭建1個(gè)平臺(tái)（校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)）、強(qiáng)化6項(xiàng)功能（實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)培訓(xùn)鑒定、科研開(kāi)發(fā)、技術(shù)推廣、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)）、實(shí)現(xiàn)2個(gè)目標(biāo)（高素質(zhì)技能型園藝人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新科技為農(nóng)服務(wù)）的建設(shè)思路，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以真實(shí)產(chǎn)品為目標(biāo)，以“基地建設(shè)企業(yè)化”和“實(shí)踐教學(xué)生產(chǎn)化”為要求，對(duì)園藝技術(shù)專業(yè)“六園一體”校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式進(jìn)行了有益的探索。

學(xué)校主導(dǎo)模式 是指由學(xué)校作為投資主體，通過(guò)自籌資金方式建設(shè)，由學(xué)校運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)行，以學(xué)校為主組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式。在這種模式下，實(shí)訓(xùn)基地在生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和技術(shù)研發(fā)的同時(shí)，完成對(duì)在校學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)院園藝技術(shù)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地主要有以下三種形式。（1）校辦企業(yè)型。是由學(xué)校自籌資金建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的一種類型，主要承擔(dān)學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，并且面向園藝市場(chǎng)需求承擔(dān)園藝產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售。如學(xué)院的星火園藝有限公司，就是以校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)成立的一個(gè)校辦公司，在承擔(dān)學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，從事園藝機(jī)具、農(nóng)藥、肥料、草坪等方面的資材銷售和售后服務(wù)工作，同時(shí)承接市場(chǎng)上一些園藝產(chǎn)品生產(chǎn)和養(yǎng)護(hù)方面的任務(wù)。（2）技術(shù)服務(wù)型。是學(xué)校利用師資、技術(shù)和生產(chǎn)條件上的優(yōu)勢(shì)，成立服務(wù)機(jī)構(gòu)，在開(kāi)展面向行業(yè)企業(yè)的技術(shù)服務(wù)和技術(shù)支持的同時(shí)，完成對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的一種生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)類型。如學(xué)院成立的蔬菜研究所、花卉研究所及常綠果樹(shù)研究所，都是以校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)成立的技術(shù)服務(wù)型機(jī)構(gòu)，主要從事蔬菜、花卉和果樹(shù)新品種引進(jìn)與示范、新技術(shù)研發(fā)和推廣、對(duì)外技術(shù)服務(wù)等工作，并讓學(xué)生參與其中，完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)。至今已經(jīng)承擔(dān)省市級(jí)三十多項(xiàng)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，如江蘇省“掛縣強(qiáng)農(nóng)富民工程”、院縣結(jié)對(duì)、院區(qū)結(jié)對(duì)等。將學(xué)院的科技成果在“長(zhǎng)三角”地區(qū)進(jìn)行示范推廣，不僅培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型人才，而且還取得了良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。（3）創(chuàng)業(yè)孵化型。即學(xué)院在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)開(kāi)辟創(chuàng)業(yè)園，鼓勵(lì)學(xué)生或畢業(yè)生留校創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)公司可成為學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的基地。如蘇葉綠化養(yǎng)護(hù)有限公司就是由我院一名在校生創(chuàng)辦的。該公司主要從事草花、盆花、草坪等生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)等工作，每年接收近150人進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。學(xué)校主導(dǎo)模式是很多高職院校采取的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式，其優(yōu)點(diǎn)是易于管理，教學(xué)安排上自主性和靈活性強(qiáng)，在兼顧生產(chǎn)的同時(shí)，更能滿足專業(yè)實(shí)踐的需要，能更有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)技能。但由于經(jīng)營(yíng)管理人員多為學(xué)校職工，所以管理成本和運(yùn)營(yíng)成本較高，對(duì)市場(chǎng)的反應(yīng)相對(duì)滯后，在設(shè)備設(shè)施的更新上與企業(yè)有較大的差距，有出現(xiàn)虧損或經(jīng)營(yíng)不下去的風(fēng)險(xiǎn)。

企業(yè)主導(dǎo)模式 是指由學(xué)校提供場(chǎng)地及管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和人員，以企業(yè)為主組織生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)的一種校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式。這是學(xué)院近幾年校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主要模式。其具體形式包括：（1）企業(yè)經(jīng)營(yíng)型。一般是由學(xué)校有償提供場(chǎng)所及生產(chǎn)所需要的基本條件，吸引企業(yè)來(lái)學(xué)校創(chuàng)辦生產(chǎn)性經(jīng)濟(jì)實(shí)體，實(shí)行企業(yè)自主經(jīng)營(yíng)、自行管理、自負(fù)盈虧的運(yùn)行機(jī)制，在開(kāi)展生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的同時(shí)，承擔(dān)學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)。如學(xué)院科技園內(nèi)的蘇州新天園藝有限公司就屬于這一類型，該公司既從事高檔盆花的生產(chǎn)，也承擔(dān)學(xué)生盆花生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)。（2）企業(yè)資助型。是以企業(yè)投入為主的一種生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)類型，通常是企業(yè)為了支持高職教育，推廣和宣傳企業(yè)產(chǎn)品及樹(shù)立企業(yè)的良好社會(huì)形象，以無(wú)償贊助或以半贈(zèng)送的形式向?qū)W校提供企業(yè)生產(chǎn)資料，企業(yè)為學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)提供平臺(tái)，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)高技能人才，從而實(shí)現(xiàn)校企互惠互利、合作共贏。如蘇州蘇農(nóng)園藝景觀有限公司在學(xué)院投資建立的觀賞植物生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地就屬于這一類型。企業(yè)主導(dǎo)模式的優(yōu)點(diǎn)是可有效利用雙方資源，校企互惠互利，學(xué)生也可切身感受到真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境；缺點(diǎn)是由于企業(yè)完全按照市場(chǎng)化方式運(yùn)作，追求自身利潤(rùn)最大化，可能會(huì)影響學(xué)校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量，如可能安排學(xué)生從事一些簡(jiǎn)單的重復(fù)性操作（上盆、翻盆等）。

共建共享模式 是指由學(xué)校與企業(yè)按照互利互惠、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，采用企業(yè)化管理運(yùn)作模式共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的模式。這一模式一般由學(xué)校提供場(chǎng)所，由企業(yè)投入生產(chǎn)資料及人員，雙方簽訂共建協(xié)議，共同開(kāi)發(fā)生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，積極營(yíng)造職業(yè)氛圍，同時(shí)建立健全保障實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)章制度，確保學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的規(guī)范化、制度化和標(biāo)準(zhǔn)化。這是一種比較自由的組合形式，校企雙方只要有需求，就可以開(kāi)展各種形式的合作。該種模式是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)發(fā)展的方向，其具體形式有校企合作型和校企合資型兩種。（1）校企合作型。是遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，由學(xué)校、企業(yè)共同提供師資、生產(chǎn)資料等，共建、共用、共管的一種生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)類型。（2）校企合資型。是由學(xué)校與企業(yè)按一定比例出資，實(shí)行股份制經(jīng)營(yíng)和企業(yè)化運(yùn)作的一種生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)類型。在這種類型下，校企雙方各自擁有部分股份，由企業(yè)提供生產(chǎn)資料，選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，參與制定人才培養(yǎng)方案，安排真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)讓學(xué)生完成，并對(duì)優(yōu)秀學(xué)生擇優(yōu)錄取。共建共享模式優(yōu)點(diǎn)突出，投入有保障，技術(shù)更新快，管理水平高，產(chǎn)品銷售暢。學(xué)?？山鉀Q實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金投入短缺的問(wèn)題，有利于實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)可解決用工難、熟練技能型人才短缺的問(wèn)題，并可增加企業(yè)高技能人才的儲(chǔ)備。但由于該模式下的校企合作不確定因素較多，會(huì)影響合作的穩(wěn)定性。在教學(xué)安排上要考慮企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，所以實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性、靈活性相對(duì)較小。共建共享模式是學(xué)院園藝技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)今后的一個(gè)發(fā)展方向。

構(gòu)建“六園一體”校內(nèi)

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的經(jīng)驗(yàn)

必須強(qiáng)化校企共建 （1）在基地建設(shè)模式上要加強(qiáng)與企業(yè)的深度共建。通過(guò)為學(xué)生提供真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，通過(guò)企業(yè)對(duì)新技術(shù)、新品種及生產(chǎn)市場(chǎng)的高度靈敏性，提升基地總體建設(shè)水平，并實(shí)現(xiàn)投資主體多元化和管理企業(yè)化，從而實(shí)現(xiàn)互惠互利，拓展校企合作的廣度和深度，提升校企合作的水平。（2）在基地建設(shè)目標(biāo)上要加強(qiáng)與企業(yè)的深度溝通。由于學(xué)校建立基地的目標(biāo)是通過(guò)讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中生產(chǎn)出真實(shí)的產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)基地的產(chǎn)學(xué)研一體化和“教學(xué)做”一體化，最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，不是以追求利潤(rùn)最大化為首要目的。因此，要與企業(yè)進(jìn)行深度溝通，在基地建設(shè)功能上要充分體現(xiàn)多樣性，在生產(chǎn)過(guò)程中要充分體現(xiàn)綜合性，在教學(xué)內(nèi)容上要充分體現(xiàn)職業(yè)性。（3）在基地管理上要加強(qiáng)與企業(yè)的深度對(duì)接，在基地運(yùn)行和生產(chǎn)管理等方面均應(yīng)體現(xiàn)企業(yè)化特點(diǎn)，突出企業(yè)化管理，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，提升基地管理水平，擴(kuò)大基地的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。（4）在基地技術(shù)革新上要加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作。由于學(xué)校對(duì)生產(chǎn)市場(chǎng)技術(shù)革新的反應(yīng)有滯后性，而企業(yè)則能夠緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，能夠及時(shí)更新技術(shù)。因此，通過(guò)師資互派互聘和學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，既可優(yōu)化師資，又可提高整體教學(xué)水平，更可提升企業(yè)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。（5）在利益分配上要加強(qiáng)與企業(yè)的深度共贏。學(xué)校的主要宗旨是培養(yǎng)人才，追求育人效果和社會(huì)效益，企業(yè)的根本目的是追求利潤(rùn)，提高經(jīng)濟(jì)效益。校企雙方利益的結(jié)合點(diǎn)在于學(xué)校利用自身優(yōu)勢(shì)為企業(yè)提供技術(shù)和管理支持，企業(yè)利用自身優(yōu)勢(shì)為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。高素質(zhì)技能型人才向企業(yè)和社會(huì)的輸送，既能促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，又能提升學(xué)校的社會(huì)影響力，從而實(shí)現(xiàn)校企合作的互利共贏。

必須強(qiáng)化功能拓展 園藝技術(shù)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)特點(diǎn)，建設(shè)具有實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)培訓(xùn)鑒定、科研開(kāi)發(fā)、技術(shù)推廣、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等功能，能提供企業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化，能滿足生產(chǎn)和教學(xué)所需的多元化、多功能教育場(chǎng)所。

必須強(qiáng)化“雙師”隊(duì)伍建設(shè) 要實(shí)現(xiàn)高職園藝技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，辦出特色，不僅要有具備真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，還要有能夠指導(dǎo)生產(chǎn)與實(shí)踐的教師，要把培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、師德水平高、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)的“雙師型”教師隊(duì)伍作為基地建設(shè)的首要條件。因此，學(xué)院每年均從園藝技術(shù)專業(yè)選派兩名教師到校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外的園藝龍頭企業(yè)參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理和技術(shù)開(kāi)發(fā)等，以提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力。另外，學(xué)院也積極從企業(yè)聘請(qǐng)一些骨干作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，充實(shí)園藝技術(shù)專業(yè)的“雙師”師資結(jié)構(gòu)。

必須強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目創(chuàng)新 要緊密結(jié)合校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和企業(yè)園藝產(chǎn)品的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)，以職業(yè)崗位能力為核心，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)、品種革新為驅(qū)動(dòng)，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高實(shí)訓(xùn)技術(shù)和職業(yè)含量，為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。應(yīng)減少傳統(tǒng)的演示性、驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，增加實(shí)用性、綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，充分考慮園藝生產(chǎn)、管理、銷售等真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要遵循園藝生產(chǎn)規(guī)律，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生逐步形成基本的綜合實(shí)訓(xùn)能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及操作能力。

必須加強(qiáng)校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè) 學(xué)院秉承“不求所有，但求所用”的原則，通過(guò)校企合作，與長(zhǎng)三角地區(qū)的多個(gè)園藝龍頭企業(yè)，如昆山三維園藝有限公司、蘇州維生種苗有限公司、常熟海明蔬菜園藝場(chǎng)等建立深度合作，構(gòu)建了校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。一方面，可使企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源得以最大限度地發(fā)揮效益；另一方面，可解決校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地資源不足等問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：

篇8

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；課堂內(nèi)外；高職學(xué)生

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）46-0054-03

2012年十報(bào)告中指出，“就業(yè)是民生之本。引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作”。根據(jù)園藝技術(shù)專業(yè)的特色，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，因此在課程開(kāi)設(shè)中，考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是保障創(chuàng)業(yè)教育順利開(kāi)展的關(guān)鍵。學(xué)生在校期間的活動(dòng)時(shí)間，無(wú)外乎課內(nèi)與課外，課內(nèi)的時(shí)間往往是固定的，目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，而課外的時(shí)間相對(duì)比較自由，以實(shí)際的項(xiàng)目引導(dǎo)他們?nèi)氖乱恍﹦?chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

園藝技術(shù)專業(yè)通過(guò)幾年嘗試，開(kāi)設(shè)課程包括課內(nèi)以創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)平臺(tái)課程、園藝技術(shù)專業(yè)課程、專業(yè)選修課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)（頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)）為主，課外教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)和特色項(xiàng)目的整體策劃，學(xué)生全程參與活動(dòng)的籌備、策劃、實(shí)施、安排、掃尾工作，這些課程與活動(dòng)之間是相互聯(lián)系、相互影響，相互依存的。在課程間學(xué)生的接觸面由面到線，再到點(diǎn)。

一、創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)平臺(tái)課程

園藝技術(shù)創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)平臺(tái)課程是人才培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)平臺(tái)課程的一部分，屬于公共必修課，包括職業(yè)生涯規(guī)劃（1周）、創(chuàng)業(yè)教育（1周）、SYB創(chuàng)業(yè)講座，這三門課程面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)課程是以培養(yǎng)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，激發(fā)他們內(nèi)心創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的課程。

創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)課程面向全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的通識(shí)教育，拓寬學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)、專業(yè)的知識(shí)面，接受不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

二、創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程

高職教育的改革要在促進(jìn)就業(yè)方面發(fā)揮作用，每個(gè)專業(yè)均有自身的特色，現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)是一個(gè)相對(duì)比較特殊的產(chǎn)業(yè)，專業(yè)的特點(diǎn)決定了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的低成本性和可行性，在五年的畢業(yè)反饋中，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)比例的學(xué)生在工作之后的3～5年中，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。由此在教學(xué)內(nèi)容的改革中，我們將創(chuàng)業(yè)教育的模塊融入到專業(yè)課程中去。在改革教學(xué)方式的同時(shí)，也在適應(yīng)時(shí)代要求，改革教學(xué)的內(nèi)容。

根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程的主導(dǎo)方向。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)后能從事花藝環(huán)境設(shè)計(jì)與施工、植物栽培與養(yǎng)護(hù)、綠地的綜合養(yǎng)護(hù)管理等工作，核心技能是小型綠地的設(shè)計(jì)與施工技能、花卉苗木的生產(chǎn)管理、綠地綜合養(yǎng)護(hù)管理。根據(jù)學(xué)生在校期間的核心技能要求，我們?cè)诓煌暮诵恼n程中，在學(xué)生掌握了基本技能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目策劃、市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目運(yùn)行管理、成本核算等方面的知識(shí)，特別是成本核算與項(xiàng)目定位，通過(guò)這些項(xiàng)目的教與學(xué)，與企業(yè)的不斷溝通與交流，為達(dá)到這些技能的掌握，確定了基本的教學(xué)項(xiàng)目和目標(biāo)要求。

以上這些項(xiàng)目的設(shè)置整合在各專業(yè)課程中進(jìn)行，可以較好地啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，為今后的創(chuàng)業(yè)打下理論基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)業(yè)教育融入實(shí)踐課程教學(xué)

園藝技術(shù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的技能演練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)技能的要求，尤其是園藝行業(yè)中最前沿的先進(jìn)工藝流程、先進(jìn)技術(shù)裝備等方面的知識(shí)，而創(chuàng)業(yè)者所需要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通打工者，要將創(chuàng)業(yè)的理念完整地融入人才培養(yǎng)方案，實(shí)踐課程的教學(xué)是將創(chuàng)業(yè)理念利用企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)加以證明的最佳途徑。因此我們積極鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，參與企業(yè)的各類活動(dòng)，如企業(yè)品牌推廣、短期打工、班級(jí)分小組活動(dòng)等。

在人才培養(yǎng)方案中，增設(shè)了花卉栽培實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)、花壇花境設(shè)計(jì)與施工技能訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)，如在花卉栽培實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，我們將全班學(xué)生安排在企業(yè)進(jìn)行為期2―3周的實(shí)踐，學(xué)生分小組設(shè)在不同的部門，要求學(xué)生熟悉本部門的運(yùn)行機(jī)制、管理機(jī)制、主要產(chǎn)品、面向的客戶及其他要素，回校后分小組匯報(bào)實(shí)習(xí)的內(nèi)容及心得，同時(shí)邀請(qǐng)1～2個(gè)組，對(duì)各組的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、提煉，完成后就是一份較好的企業(yè)運(yùn)行模式，不同的企業(yè)會(huì)有不同的氛圍，因此，通過(guò)與不同企業(yè)的接觸，為后期的學(xué)生創(chuàng)業(yè)積累了一份很好的創(chuàng)業(yè)資料。

四、創(chuàng)業(yè)教育融入選修課程

選修模塊就創(chuàng)業(yè)教育的整體性而面向的是部分學(xué)生，有興趣的學(xué)生才會(huì)去選擇，因此教師的授課人數(shù)是實(shí)現(xiàn)真正的小班化的一個(gè)途徑。通過(guò)調(diào)研，我們?yōu)榻窈笥兄居趶氖旅缙怨芾淼耐瑢W(xué)開(kāi)設(shè)了《苗圃管理》過(guò)程，為有志于從事園林施工的同學(xué)選擇開(kāi)設(shè)《工程預(yù)決算》、《工程材料》，為有志于從事淘寶的同學(xué)選擇開(kāi)設(shè)《園藝商務(wù)》。

如在《苗圃管理》課程中，除了單純的理論課時(shí)外，要讓學(xué)生真實(shí)的參與到苗圃的管理中，包括人員管理、財(cái)務(wù)管理、材料管理等一系列的綜合因素，校外的實(shí)訓(xùn)只有在畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)時(shí)，才有可能實(shí)現(xiàn)，而我們利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，將基地按功能或區(qū)域分成若干個(gè)小組，各小組設(shè)一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)與老師的溝通、管轄區(qū)域的全方位管理，小組人數(shù)不宜太多，3～4人為宜，學(xué)生需要全程參與基地的植物日常養(yǎng)護(hù)、材料的管理、采購(gòu)與銷售的成本、利潤(rùn)的核算、尤其是基地內(nèi)的植物常態(tài)管理，需要學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的較強(qiáng)的責(zé)任心。因此本環(huán)節(jié)的設(shè)置，就是為有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的學(xué)生提供前期創(chuàng)業(yè)的心態(tài)儲(chǔ)備。

五、創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生的課外活動(dòng)

在充分利用課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，也可以利用學(xué)生的課外時(shí)間，讓學(xué)生的各類活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)、專業(yè)相結(jié)合。如大學(xué)生挑戰(zhàn)杯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，就是利用第二課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷、現(xiàn)代企業(yè)管理、策劃的訓(xùn)練。同時(shí)杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院還充分利用杭州下沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，利用大學(xué)生創(chuàng)意集市，為學(xué)生前提的創(chuàng)業(yè)積累一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生創(chuàng)意集市是杭州下沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)投資，免費(fèi)為在校大學(xué)生提供攤位，旨在培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。園藝技術(shù)利用創(chuàng)立的花藝創(chuàng)作協(xié)會(huì)，以會(huì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由專業(yè)老師全程技術(shù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)該攤位的運(yùn)行與管理，實(shí)施幾年來(lái)，通過(guò)這個(gè)創(chuàng)意集市的管理與運(yùn)行，每屆的會(huì)長(zhǎng)均在畢業(yè)后進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，同時(shí)也反饋，創(chuàng)意集市的鍛煉為他們的創(chuàng)業(yè)打下很好的基礎(chǔ)。

課外創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)，不僅為學(xué)生提供了輕松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，也為他們提供了很好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍和心理情感。而這種心理的培養(yǎng)，是創(chuàng)業(yè)教育課程體系中不可或缺的部分。

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，需要課內(nèi)外結(jié)合，對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)，讓有興趣的同學(xué)在校期間充分接受創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在不同的實(shí)踐中鍛煉他們的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的理想。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳光.農(nóng)業(yè)院?！叭问健眲?chuàng)業(yè)教育模式探索與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013，（3）.

[3]劉兵，張智靚.高職院校創(chuàng)業(yè)教育核心課程的體系化構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究，2013，（2）.

篇9

關(guān)鍵詞 園林園藝 實(shí)踐 教學(xué)

園林園藝專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它建立在社會(huì)實(shí)用的理論基礎(chǔ)上。其教學(xué)不能僅僅局限于課堂教學(xué)，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)即在現(xiàn)實(shí)社會(huì)這個(gè)廣大的課堂上汲取知識(shí)，才能了解社會(huì)真正的需求，最終服務(wù)于社會(huì)。那么，如何進(jìn)行中職學(xué)校園林園藝專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)呢？

一、中職學(xué)校加強(qiáng)園林園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性

園林園藝專業(yè)旨在培養(yǎng)具備生物學(xué)和園藝學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在農(nóng)業(yè)、商貿(mào)、園林管理等領(lǐng)域和部門從事與園藝科學(xué)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。中職學(xué)校加強(qiáng)園林園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性具體表現(xiàn)在：

社會(huì)實(shí)踐更是園林教育實(shí)用性學(xué)科教學(xué)時(shí)不可缺少的一門課。園林專業(yè)內(nèi)容廣泛，園林職業(yè)是大工業(yè)、城市化和社會(huì)化背景下的產(chǎn)物，是在現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的，在專業(yè)中設(shè)置太多的課程顯然并不現(xiàn)實(shí)，廣泛在社會(huì)這個(gè)大課堂中學(xué)習(xí)，也許會(huì)了解更多更直觀的知識(shí)。而我們中國(guó)也有可供專業(yè)實(shí)踐的園林設(shè)計(jì)單位，建立學(xué)校與用人單位的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)校期間就了解以后工作的內(nèi)容，這樣他們會(huì)有更好的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和方向性。

二、中職學(xué)校加強(qiáng)園林園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的策略

1、教學(xué)計(jì)劃加強(qiáng)實(shí)踐性課程建設(shè)

園林園藝專業(yè)要求學(xué)生具有較高的實(shí)踐能力，在教學(xué)計(jì)劃中重視加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練。加強(qiáng)實(shí)踐性課程建設(shè)可增加專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、專業(yè)課程加強(qiáng)實(shí)踐性鍛煉等。把社會(huì)當(dāng)成個(gè)大的實(shí)驗(yàn)室，甚至讓學(xué)生到社會(huì)中去學(xué)習(xí)，他會(huì)獲取更多的直觀地專業(yè)知識(shí)。學(xué)生才能掌握以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)W習(xí)知識(shí)，變被動(dòng)未養(yǎng)成探索與懷疑的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、積極開(kāi)展工作室教學(xué)

所謂工作室教學(xué)，就是學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人意愿選擇不同的工作室，各工作室也可選擇適合本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展需求的學(xué)生，然后由教師組織教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研指導(dǎo)。這種相互選擇的工作室教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生的自我成長(zhǎng)和提高學(xué)習(xí)的積極性，也有助于教師提高自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師科研能力的提升，使教師更加關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的科研課題研究?！皥@林園藝專業(yè)”課程積極開(kāi)展工作室教學(xué)，一方面，可以更好地將教學(xué)與科研融為一體，以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合；另一方面，可以為學(xué)生提供良好的設(shè)計(jì)平臺(tái)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。工作室教學(xué)方式通過(guò)設(shè)立獨(dú)立的研究選題，使學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)的課題研究而獲得知識(shí)，從而為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了良好的空間。教師的技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)生間的互動(dòng)探討都為學(xué)生自主創(chuàng)新、積累經(jīng)驗(yàn)、走向社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，工作室教學(xué)方式注重不同學(xué)科之間的相互滲透，是建立在學(xué)科的多元化和知識(shí)的系統(tǒng)性上的一種優(yōu)化的、綜合的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)出成功的方案奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、構(gòu)建四段式階梯漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)新模式

根據(jù)園藝專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，專業(yè)教師可以設(shè)計(jì)田間農(nóng)事操作勞動(dòng)、課程教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)4個(gè)階梯性的實(shí)踐教學(xué)階段。其中：田間農(nóng)事操作勞動(dòng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的興趣為主；課程教學(xué)實(shí)習(xí)主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練來(lái)加深對(duì)理論知識(shí)的理解；專業(yè)綜合實(shí)習(xí)是以配合專業(yè)課程教學(xué)設(shè)立的實(shí)習(xí)；專業(yè)綜合實(shí)習(xí)的目的是通過(guò)實(shí)習(xí)鍛煉能讓學(xué)生掌握綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力；畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)則要求同學(xué)在與園藝有關(guān)的企業(yè)或基地系統(tǒng)完成實(shí)習(xí)工作更加強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。4個(gè)實(shí)踐教學(xué)階段緊密銜接，這種階梯漸進(jìn)性的實(shí)踐教學(xué)安排不僅在時(shí)間安排上有具有一定的順序性而且在實(shí)踐內(nèi)容安排上也非常合理。不僅能學(xué)會(huì)系統(tǒng)專門的理論知識(shí)，而且具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，適應(yīng)了園藝專業(yè)對(duì)人才的需求。實(shí)踐證明：這種階梯式的實(shí)踐教學(xué)模式非常適合于園藝專業(yè)人才培養(yǎng)。

4、通過(guò)“兩個(gè)結(jié)合”提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高同學(xué)的實(shí)踐動(dòng)手能力

1）、課程實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，除了通過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)來(lái)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)外將教學(xué)實(shí)習(xí)與課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行緊密結(jié)合。根據(jù)園藝專業(yè)的特點(diǎn)重點(diǎn)對(duì)園藝植物種類和品種識(shí)別、修剪和株型控制、嫁接和苗木繁育、園地規(guī)劃和建設(shè)、土壤和植株管理、采后處置和市場(chǎng)營(yíng)銷等教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化。在園藝專業(yè)人才培養(yǎng)分為果樹(shù)、蔬菜、觀賞植物三個(gè)模塊進(jìn)行培養(yǎng)后對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化。學(xué)生除了完成必要的實(shí)驗(yàn)課程外，還要在教學(xué)實(shí)習(xí)基地種植相關(guān)的園藝作物。從整地、播種、田間管理、病蟲(chóng)害防治到收獲進(jìn)行全程管理。根據(jù)不同模塊的人才培養(yǎng)需求，對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化。如：蔬菜方向模塊加強(qiáng)了蔬菜育苗、蔬菜栽培和蔬菜育種技術(shù)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練；果樹(shù)方向模塊加強(qiáng)了果樹(shù)整形修剪、果園管理技術(shù)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練；觀賞園藝方向加強(qiáng)了花卉品種識(shí)別、花卉育苗和栽培技術(shù)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，使園藝專業(yè)同學(xué)的實(shí)踐動(dòng)手能力得到提升。

篇10

關(guān)鍵詞：核心能力；園藝技術(shù)專業(yè)；課程群；職業(yè)教育

隨著我國(guó)高職教育改革進(jìn)程的逐步深化，關(guān)于職業(yè)教育體制及人才培養(yǎng)模式的研究越來(lái)越受到重視。從社會(huì)對(duì)人才需求及高校畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)性的角度出發(fā)，目前許多高等院校都在積極地進(jìn)行教學(xué)改革，由于高校所處層次不同、專業(yè)特點(diǎn)不同、所處地域不同等諸多差異的客觀存在，高校教學(xué)改革的方式和方法存在著多樣性、復(fù)雜性的特點(diǎn)。因此，如何提高所設(shè)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力成為探索和思考的核心問(wèn)題。解決該問(wèn)題的關(guān)鍵應(yīng)該最終落到所培養(yǎng)人才的能力上，而在諸多的能力要素中，專業(yè)核心能力則是最根本的，同時(shí)也是最重要的。

一、以能力為核心構(gòu)建課程體系的理論基礎(chǔ)

專業(yè)核心能力一般包括以下四個(gè)特征：（1）綜合性。專業(yè)核心能力不是單一專門課程培訓(xùn)所能完成的，是培養(yǎng)體系中綜合知識(shí)、綜合素質(zhì)的有機(jī)合成。（2）長(zhǎng)期性。專業(yè)核心能力的形成需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的不斷學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，短時(shí)間的培訓(xùn)不能形成。（3）成長(zhǎng)性。專業(yè)核心能力隨著擁有人在實(shí)踐中的不斷運(yùn)用而增強(qiáng)，如果不使用將會(huì)退化。（4）獨(dú)特性。專業(yè)核心能力難以模仿，由一系列特定教育資源和系統(tǒng)培養(yǎng)方案所支撐［1-3］。

在實(shí)施以能力為核心的課程體系時(shí)，必須根據(jù)專業(yè)的職業(yè)定位和職業(yè)崗位的基本要求設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)，然后再根據(jù)模塊的組合設(shè)計(jì)課程，構(gòu)成課程體系的框架，也就是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為中心，從職業(yè)崗位分析入手，以能力目標(biāo)分解為主要手段，建立教學(xué)模塊。其基本設(shè)計(jì)思路是：首先，對(duì)某一職業(yè)崗位或崗位群的能力進(jìn)行分解，將其中基本知識(shí)、技能和態(tài)度確定為核心技能，設(shè)計(jì)為核心課程模塊。其次，將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個(gè)具體工作崗位的技能確定為選擇性崗位技能，設(shè)計(jì)為就業(yè)方向性課程模塊。多個(gè)核心課程模塊和就業(yè)方向性課程模塊組合成一個(gè)專業(yè)及專門化方向的課程體系。在這個(gè)體系中，核心課程是相對(duì)穩(wěn)定的、學(xué)生必修的、體現(xiàn)專業(yè)特征的，而就業(yè)性課程是靈活多變的、供學(xué)生選修、體現(xiàn)就業(yè)方向特征的。整個(gè)課程結(jié)構(gòu)由于核心課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和方向課程的多種選擇性而具有靈活性、多樣化特征。這種富有彈性的模塊化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，有利于及時(shí)進(jìn)行課程的更新，保持課程的最佳適應(yīng)性；有利于與職業(yè)資格證書(shū)教育的銜接；也有利于學(xué)生根據(jù)自身的愛(ài)好和特長(zhǎng)，以最適合自己發(fā)展的方向選擇學(xué)習(xí)方案和就業(yè)方向，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。

二、課程體系構(gòu)建的原則

高職教育最基本的特色，首先應(yīng)該體現(xiàn)在人才的培養(yǎng)目標(biāo)上，即培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，具備職業(yè)崗位（群）工作所必須的高等技術(shù)和高級(jí)技能，并達(dá)到?？莆幕R(shí)水平，在生產(chǎn)第一線工作的高級(jí)技術(shù)型、技藝型人才。高職人才規(guī)格的特點(diǎn)，決定其課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循如下原則。（1）堅(jiān)持課程設(shè)置的“三個(gè)接軌”原則?！叭榆墶奔凑n程設(shè)置與就業(yè)需求接軌、與行業(yè)（職業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)接軌、與國(guó)際高等教育人才培養(yǎng)接軌。因此，課程體系建設(shè)，首先應(yīng)考慮到社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)的需求，應(yīng)按照就業(yè)崗位所需技能針對(duì)性地設(shè)置課程.同時(shí)，在考慮專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合國(guó)家勞動(dòng)、人事部門頒布的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將勞動(dòng)、人事部門的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程，為學(xué)生提供未來(lái)可能從事職業(yè)必備的知識(shí)與技能。（2）堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心的原則。高職教育課程設(shè)置要以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，需要對(duì)專業(yè)的高技術(shù)職業(yè)崗位的職業(yè)能力進(jìn)行分析，明確勝任這些職業(yè)崗位需要具備哪些基本能力，并對(duì)能力進(jìn)行分析和整合，建立職業(yè)崗位能力模塊，研究每一能力模塊中應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行高職課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排［4-6］。

三、課程體系改革與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

為了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在教學(xué)計(jì)劃制訂時(shí)，我們不斷對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，加大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，特別是突出培養(yǎng)學(xué)生的園藝植物的認(rèn)知能力，花卉生產(chǎn)技術(shù)、蔬菜生產(chǎn)技術(shù)、果樹(shù)生產(chǎn)技術(shù)等生產(chǎn)管理技能，如《花卉生產(chǎn)技術(shù)》、《盆景與插花》各安排2周課程實(shí)訓(xùn)，《蔬菜生產(chǎn)技術(shù)》2周課程實(shí)訓(xùn)、《園藝植物病蟲(chóng)害防治》與《果樹(shù)生產(chǎn)技術(shù)》各安排2周課程實(shí)訓(xùn)，這些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要求學(xué)生獨(dú)立完成一定的任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化

建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論課程體系。（1）“活模塊、多方向”。園藝技術(shù)專業(yè)要吸取用人單位意見(jiàn)，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)技能、崗位能力和綜合素質(zhì)的要求，形成公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、核心專業(yè)課相互結(jié)合的三維結(jié)構(gòu)的理論課程體系，以少而精的基礎(chǔ)知識(shí)，核心主干的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用，廣闊的交叉素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)和個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展。要制定與職業(yè)資格、職業(yè)技能相配套的專業(yè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）建立具有鮮明特色的課程體系。以“能力培養(yǎng)”為指導(dǎo)思想，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以應(yīng)用為目的，從培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)能力要求出發(fā)，根據(jù)崗位能力培養(yǎng)的需要，我們將課程分為花卉、蔬菜、果樹(shù)三個(gè)方向。如花卉方向設(shè)置的有關(guān)課程有《花卉生產(chǎn)技術(shù)》、《盆花栽培技術(shù)》、《盆景與插花技藝》等；蔬菜方向設(shè)置的有關(guān)課程有《蔬菜病蟲(chóng)害防治》、《蔬菜生產(chǎn)技術(shù)》等；果樹(shù)方向設(shè)置的有關(guān)課程有《果樹(shù)生產(chǎn)技術(shù)》、《觀賞樹(shù)木》等。（3）突出“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。專業(yè)教改方案突出主干課程的建設(shè)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。（4）處理好教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性和適應(yīng)性的關(guān)系。在教學(xué)內(nèi)容的安排上要正確處理廣度與深度的關(guān)系，在廣度上應(yīng)包括本專業(yè)大專知識(shí)素質(zhì)的基本內(nèi)容，不能遺漏；在深度上，各門課程要以大專水平的基本要求為度，加強(qiáng)針對(duì)性與實(shí)用上的精深。

（二）教學(xué)方法與教學(xué)手段改革

1.探索以生產(chǎn)過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)方法

每門專業(yè)課程都緊緊圍繞核心培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，采用符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲。教學(xué)活動(dòng)從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的中心。學(xué)生及學(xué)習(xí)小組通過(guò)自助式學(xué)習(xí)、角色式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)進(jìn)行具體生產(chǎn)活動(dòng)的策劃、組織與實(shí)施。教師的作用從以課堂講授為主轉(zhuǎn)向以教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、指導(dǎo)、監(jiān)督（激勵(lì)、答疑、糾正）評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主［7］。如：

（1）項(xiàng)目教學(xué)法

以生產(chǎn)實(shí)際工作中的蔬菜生產(chǎn)典型任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，從實(shí)踐入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，完成生產(chǎn)任務(wù)步驟，掌握技能。目前，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)在本課程的教學(xué)實(shí)踐中形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特征。項(xiàng)目教學(xué)的工作流程為：

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

該教學(xué)法是應(yīng)用于微觀教學(xué)的一種教學(xué)方法，是項(xiàng)目教學(xué)法的具體化，學(xué)生承攬了項(xiàng)目后，將項(xiàng)目分解為一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)，以完成工作任務(wù)為引導(dǎo)，師生共同創(chuàng)設(shè)工作情境、確定工作任務(wù)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、探究解決問(wèn)題的方法、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能、協(xié)作完成任務(wù)、進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。以面對(duì)工作任務(wù)探索解決問(wèn)題的方法為起點(diǎn)，以解決問(wèn)題或完成任務(wù)為教學(xué)過(guò)程的結(jié)束，每一個(gè)任務(wù)成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)效動(dòng)力，學(xué)生在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，不僅向教師學(xué)習(xí)，還通過(guò)相互學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)去尋求解決問(wèn)題的途徑，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和行動(dòng)的積極性，學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷思考、應(yīng)用、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新，在完成任務(wù)的過(guò)程中鞏固了知識(shí)、熟練了技能，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到了提升。其教學(xué)流程如下：

（3）案例教學(xué)法

是應(yīng)用于微觀教學(xué)的一種教學(xué)方法，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，受“拋錨式教學(xué)模式”的啟發(fā)，利用可視化的多媒體功能，從一個(gè)實(shí)際的案例入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和技能。主要分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

2.一體化教學(xué)改革

完善一體化教學(xué)，如蔬菜生產(chǎn)技術(shù)，學(xué)院購(gòu)置了大量新設(shè)備，怎樣實(shí)現(xiàn)真正意義上的一體化教學(xué)，是我們需要解決的一個(gè)課題。另外，還要加大《蔬菜生產(chǎn)技術(shù)》課程的改革力度，真正做到將課堂搬進(jìn)生產(chǎn)基地，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)同時(shí)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)性課程一體化教學(xué)。經(jīng)過(guò)近幾年的改革，《蔬菜生產(chǎn)技術(shù)》課程按照基于生產(chǎn)過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)理念，于2008年被評(píng)為校級(jí)精品課程，2010年被評(píng)為省級(jí)精品課程。

3.改革考核方法

改革考試形式和方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，考核學(xué)生除筆試外，在實(shí)踐操作較多的課程中可以采取靈活的考核方式，如答辯、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)操作、產(chǎn)品評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)理論考試和實(shí)操考核相結(jié)合，著重考核學(xué)生的應(yīng)用能力和分析能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，本課程將理論考核與實(shí)踐考核結(jié)合起來(lái)，教師、學(xué)生、技術(shù)人員成為實(shí)施考核的共同主體，學(xué)生成績(jī)由形成性評(píng)價(jià)成績(jī)（70%）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（30%）兩部分組成。

（三）實(shí)踐教學(xué)改革

1.改革實(shí)踐教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位

以能力為核心的課程體系，決定了必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)構(gòu)建實(shí)踐課程教學(xué)體系，學(xué)生必須參加大量的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手操作技能和實(shí)際應(yīng)用能力，以全面增強(qiáng)自己的職業(yè)能力。現(xiàn)在高職教學(xué)中，其教學(xué)計(jì)劃的制定，教學(xué)的管理、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都模仿普通高校，強(qiáng)調(diào)的還是理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)。為了增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際能力，園藝技術(shù)專業(yè)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增加了實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比重。實(shí)踐課的課時(shí)從占總課時(shí)的40%，到理論課與實(shí)訓(xùn)課的比例約達(dá)1∶1。同時(shí)，實(shí)踐課程必須有實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)教材或講義、指導(dǎo)用書(shū)，并將實(shí)訓(xùn)作為一門獨(dú)立的課程編入教學(xué)計(jì)劃。在確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要使理論知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要根據(jù)課程建設(shè)和改革的實(shí)際要求對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化組合；跨課程的技能項(xiàng)目，要明確在哪門課程中完成，以保證實(shí)踐課程教學(xué)體系的完整性。

2.編寫合適的實(shí)訓(xùn)教材

“貼近生產(chǎn)實(shí)際、適應(yīng)生產(chǎn)需要、反映生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)”是高職教材的特色，結(jié)合專業(yè)方向特色，鼓勵(lì)園藝技術(shù)專業(yè)教師編寫合適的實(shí)訓(xùn)教材。2008年度編寫了《蔬菜生產(chǎn)技術(shù)》和《食用菌生產(chǎn)技術(shù)》校本實(shí)訓(xùn)教材，2009年參加編寫了由科學(xué)出版社承擔(dān)出版的《植物學(xué)簡(jiǎn)明教程》。

3.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建設(shè)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)基地

目前校內(nèi)已經(jīng)初步建立了具有一定特色的、較為先進(jìn)、完善的實(shí)訓(xùn)室，建有果蔬園、食用菌生產(chǎn)培訓(xùn)基地等。但學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)、動(dòng)手能力環(huán)節(jié)仍然不夠，需要建設(shè)更完善的蔬菜生產(chǎn)日光溫室、果蔬儲(chǔ)藏與加工實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，重點(diǎn)是建設(shè)完善食用菌生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)基地，爭(zhēng)取建成河北省食用菌培訓(xùn)基地，為培養(yǎng)河北農(nóng)村女性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能，建設(shè)新農(nóng)村發(fā)揮園藝技術(shù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

4.加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

我們重視校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不斷拓寬校企合作的渠道。根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)需要，先后與10個(gè)企事業(yè)單位簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議，作為長(zhǎng)期、穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)接收專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，優(yōu)先接收優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)，互惠互利，形成了良好的合作關(guān)系。今后需要進(jìn)一步密切與企業(yè)的聯(lián)系，增加更多的校外實(shí)訓(xùn)基地。

四、小結(jié)

園藝技術(shù)專業(yè)課程群建設(shè)2007年立項(xiàng)為院級(jí)重點(diǎn)課題，2009年申報(bào)了河北省教育廳教學(xué)改革課題。自課題立項(xiàng)以來(lái)，我們緊緊圍繞專業(yè)建設(shè)要求和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，將重點(diǎn)放在課程群課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等三個(gè)方面，進(jìn)行了深入的改革與建設(shè)，力求取得突破性的進(jìn)展，使培養(yǎng)的學(xué)生能在行業(yè)內(nèi)具有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)符合社會(huì)對(duì)人才的要求。

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