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篇1

關(guān)鍵詞：物理課堂；互動(dòng)教學(xué)

一、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，選擇互動(dòng)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

一個(gè)教師對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的看法，必然會(huì)影響他對(duì)教學(xué)的看法以及對(duì)教學(xué)方法的選擇，最后通過教學(xué)實(shí)踐與行為來體現(xiàn).以前常常有教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，以教師為主、學(xué)生為輔，不尊重學(xué)生的個(gè)性、不研究教學(xué)藝術(shù)，誤以為多一分時(shí)間就能多一分收獲，忽視了教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用.這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生習(xí)慣于教師“滿堂灌”，對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，不主動(dòng)積極思考問題.表面上非常認(rèn)真的在聽課，但到底有沒有聽講，聽進(jìn)去多少，理解了多少，這都是傳統(tǒng)教學(xué)教師對(duì)學(xué)生單向傳輸知識(shí)所帶來的弊端.選擇互動(dòng)教學(xué)方法無疑是對(duì)枯燥的課堂教學(xué)進(jìn)行重大改變.

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以借助生動(dòng)的物理學(xué)史和演示實(shí)驗(yàn)、形象的語言、自然現(xiàn)象的觀察等.如，筆者在講解焦耳定律時(shí)，引入了焦耳的軼事：英國(guó)著名科學(xué)家焦耳從小就很喜愛物理學(xué)，他常常動(dòng)手做一些關(guān)于電、熱之類的實(shí)驗(yàn).有一年放假，聰明好學(xué)的焦耳在玩耍的時(shí)候，找了一匹瘸腿的馬，由他哥哥牽著，自己悄悄躲在后面，用伏達(dá)電池將電流通到馬身上，想試一試動(dòng)物在受到電流刺激后的反應(yīng).結(jié)果，他看到馬受到電擊后狂跳起來，差一點(diǎn)把哥哥踢傷.盡管已經(jīng)出現(xiàn)了危險(xiǎn)，但這絲毫沒有影響到愛做實(shí)驗(yàn)的小焦耳的情緒.他和哥哥又劃著船來到群山環(huán)繞的湖上，他在火槍里塞滿了火藥，然后扣動(dòng)扳機(jī).誰知“砰”的一聲，從槍口里噴出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的火苗，燒光了焦耳的眉毛，還險(xiǎn)些把哥哥嚇得掉進(jìn)湖里.　這時(shí)，天空濃云密布，電閃雷鳴，　剛想上岸躲雨的焦耳發(fā)現(xiàn)，每次閃電過后好一會(huì)兒才能聽見轟隆的雷聲，這是怎么回事？　焦耳顧不得躲雨，拉著哥哥爬上一個(gè)山頭，用懷表認(rèn)真記錄下每次閃電到雷鳴之間相隔的時(shí)間.開學(xué)后焦耳迫不及待地把自己做的實(shí)驗(yàn)都告訴了教師，并向教師請(qǐng)教.教師耐心地為他講解：“光和聲的傳播速度是不一樣的，光速快而聲速慢，所以人們總是先見閃電再聽到雷聲，而實(shí)際上閃電雷鳴是同時(shí)發(fā)生的.”從此，他對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)更加入迷.通過不斷地學(xué)習(xí)和認(rèn)真地觀察計(jì)算，他終于發(fā)現(xiàn)了熱功當(dāng)量和能量守恒定律，成為一名出色的科學(xué)家.

二、構(gòu)建全方位教學(xué)互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的良好氛圍

全方位教學(xué)互動(dòng)是教學(xué)中師生之間、生生之間平等交流，互動(dòng)學(xué)習(xí).強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者，而教師要在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)，扮演學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者的角色.

根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)和教材的要求，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，課堂教學(xué)必須符合民主化原則，讓學(xué)生成為課堂的主體，而問題的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)平等的師生關(guān)系、自由的教學(xué)氛圍，使問題真正成為打開學(xué)生思路的鑰匙.教師在問學(xué)生問題時(shí)，就應(yīng)少問學(xué)生“是不是”，而要多問“你對(duì)這個(gè)問題有什么看法？”“你能不能再?gòu)钠渌矫鎭矸治鑫覀兠鎸?duì)的問題？”　等問題.

教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、善于提問，對(duì)學(xué)生提出的問題，應(yīng)該通過師生之間的交流和相互啟發(fā)，或?qū)W生之間的討論得出最后結(jié)論.在交流中，讓每個(gè)人都成為解決問題的主角.通過討論，可以引起爭(zhēng)辯，激活學(xué)生思維，在交換意見中相互啟發(fā)，相互質(zhì)疑，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解，而師生之間的討論有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足.

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，升華師生的互動(dòng)

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)比較多，物理學(xué)的特點(diǎn)決定了只有讓學(xué)生參加探究過程，才能引導(dǎo)他們積極進(jìn)行思考.在課堂教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠給學(xué)生學(xué)物理創(chuàng)造良好探究機(jī)會(huì).由于中學(xué)生對(duì)新奇現(xiàn)象有濃厚興趣，教師把實(shí)驗(yàn)引入課堂，能使他們積極去看、去想、去做.通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)，建立起概念，從而理解知識(shí)，并掌握一定的實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和技能.

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué)現(xiàn)狀；關(guān)注教學(xué)過程；附加價(jià)值；教學(xué)效果

幼兒舞蹈在學(xué)前幼教專業(yè)的舞蹈教學(xué)中具有非常重要的作用。在傳統(tǒng)的幼兒舞蹈教學(xué)中，通常以教師教、學(xué)生學(xué)的單一模式進(jìn)行，缺少了互動(dòng)和彼此促進(jìn)環(huán)節(jié)，并且與后期的舞蹈創(chuàng)編知識(shí)板塊沒有得到很好的銜接，深度不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是很理想。本文基于這一現(xiàn)狀，嘗試拓寬教學(xué)視角，從活躍課堂氣氛，推動(dòng)課堂動(dòng)態(tài)生成著眼，促成教學(xué)過程的多樣化，融合教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與文本互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)等多種形式，豐富教學(xué)內(nèi)涵，提高教學(xué)實(shí)效。

1 中職幼兒舞蹈課堂教學(xué)現(xiàn)狀

幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)是幼兒舞蹈創(chuàng)編的鋪墊。成功的中職學(xué)前幼兒舞蹈教學(xué)，可以讓學(xué)生了解、掌握幼兒舞蹈，深化對(duì)幼兒舞蹈的知識(shí)理解，創(chuàng)編出適合幼兒年齡特點(diǎn)和心理特征的舞蹈作品，同時(shí)提高學(xué)生的幼兒舞蹈教學(xué)能力，讓舞蹈課堂呈現(xiàn)出多樣性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

從目前中職幼兒舞蹈課堂的教學(xué)現(xiàn)狀來看，通常以教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)模式進(jìn)行，存在兩個(gè)主要問題：一是教學(xué)吸引力呈現(xiàn)遞減效應(yīng)。傳統(tǒng)模式下，學(xué)生經(jīng)過了一年的基礎(chǔ)訓(xùn)練和民間舞蹈的學(xué)習(xí)之后，模仿能力較強(qiáng)，在相對(duì)簡(jiǎn)單的幼兒舞蹈學(xué)習(xí)上并不算很難，能動(dòng)性上由此出現(xiàn)了分化，部分喜歡舞蹈的學(xué)生跳得很認(rèn)真、很起勁，而另一部分學(xué)生覺得幼兒舞蹈太簡(jiǎn)單、很幼稚，思想消極，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。二是課堂對(duì)學(xué)生潛能的挖掘不夠。單線的教學(xué)模式?jīng)]有給予學(xué)生一個(gè)知識(shí)整合與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)幼兒舞蹈的認(rèn)識(shí)和理解上缺乏一個(gè)整體的思維體系，只是體會(huì)到了幼兒舞蹈的夸張、簡(jiǎn)單，不知道該怎樣去發(fā)掘和聯(lián)系整合，這樣不利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，失去了幼兒舞蹈教學(xué)的意義。

2 中職幼兒舞蹈的課堂教學(xué)探索

陶行知先生說過，與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。幼兒舞蹈教學(xué)要突破教學(xué)的單一模式，關(guān)注表現(xiàn)性目標(biāo)，突出互動(dòng)生成性的教學(xué)方法，做活“迷”和“悟”兩篇文章，讓課堂活力迸發(fā)，[1]提高教學(xué)過程的附加價(jià)值，使教學(xué)得以完善、效果得以提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的技能和實(shí)踐創(chuàng)新，

2.1 情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)興趣

中職生中有些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是太好，有的不能圍繞著一個(gè)目標(biāo)長(zhǎng)期不懈努力，但是他們的內(nèi)心追求個(gè)性，希望自己的意見能被重視，具備一定的實(shí)踐操作能力和交流能力。因此，舞蹈教學(xué)可以遵循陶行知先生關(guān)于“迷”的理念，根據(jù)學(xué)生不斷的迷在某種特殊活動(dòng)的天性，透過特殊的環(huán)境、設(shè)備和方法，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并引導(dǎo)他們成長(zhǎng)，踏進(jìn)未知之門。

“迷”是一個(gè)尋找的過程，趣味性、能動(dòng)性決定了尋找的結(jié)果，幼兒舞蹈課堂要抓住“迷”與“尊重”兩個(gè)關(guān)鍵詞，迷住學(xué)生，使學(xué)生成為參與課堂的主體，摸清學(xué)情，尊重他們的想法，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.1.1 鋪設(shè)學(xué)情――立迷

幼兒舞蹈的特點(diǎn)之一就是：[2]歌、舞、話三者有機(jī)統(tǒng)一。幼兒以語言來補(bǔ)充和指導(dǎo)自己的動(dòng)作，來推動(dòng)自己的思維。這和幼兒舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編來源是不謀而合的，舞蹈來源于生活，幼兒舞蹈動(dòng)作常常出自于對(duì)歌詞、歌曲的字面理解，課堂怎樣能在教授舞蹈的同時(shí)灌輸這一知識(shí)理念？首要的是讓學(xué)生親身體驗(yàn)。

以《我有一頭小毛驢》幼兒舞蹈教學(xué)為例，首先教師提問：“《我有一頭小毛驢》這首兒歌你們都熟悉嗎？”在確定了學(xué)生對(duì)歌詞的熟悉度后教師再拋出課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)幼兒舞蹈《我有一頭小毛驢》。這樣做能讓教師在第一時(shí)間了解學(xué)生對(duì)這首歌的掌握情況，指導(dǎo)幼兒舞蹈的動(dòng)作主要是出處于歌詞的，有利于課堂內(nèi)容的推動(dòng)，讓學(xué)生有個(gè)基本的幼兒舞蹈思維。

2.1.2 任務(wù)實(shí)施――入迷

學(xué)生在明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師依據(jù)教學(xué)的實(shí)施過程，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題展開提問，環(huán)環(huán)相扣、步步深入，從而引導(dǎo)學(xué)生的開放性思維模式，激發(fā)想象、形成舞蹈基本動(dòng)作。

例如：在學(xué)生熟悉《我有一頭小毛驢》歌詞后，教師立足于歌詞向?qū)W生提問：“你們知道驢的耳朵是怎樣的嗎？我們通常是用什么動(dòng)作來表現(xiàn)的呢？”等一系列圍繞著驢的特征問題，讓學(xué)生形成一個(gè)基本形象，順著思路、教師加以指引得出舞蹈的動(dòng)作要素：驢的耳朵很長(zhǎng)，它在甩尾巴時(shí)像牛一樣甩向身體趕著蒼蠅，在跑動(dòng)時(shí)像馬一樣有著“噠噠噠”的聲音，促進(jìn)了學(xué)生思維的活動(dòng)。

在有了基本動(dòng)作后，教師結(jié)合幼兒舞蹈知識(shí)點(diǎn)，對(duì)基本動(dòng)作進(jìn)行加工潤(rùn)色、動(dòng)作教授。學(xué)生通過思考討論，在腦子里已經(jīng)有了這些動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)概念和路線，有利于動(dòng)作的掌握，然后教師繼續(xù)提問：“你們知道幼兒有什么運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)嗎？”“舞蹈可以從幾個(gè)方向開場(chǎng)？”分層次得出：幼兒在舞蹈時(shí)喜歡指手畫腳、擺頭扭胯；舞蹈可以朝任何一面開場(chǎng)，兩者相結(jié)合有了第一段舞蹈開場(chǎng)動(dòng)作：背對(duì)觀眾，左手位于頭頂、指尖微彎做驢耳朵；右手置于身后做驢尾巴；隨著胯的擺動(dòng)，右手晃動(dòng)甩尾“的格拉、的格拉”腳下做蹄狀原地繞圈的動(dòng)作。

學(xué)生方面，因?yàn)閷W(xué)生參與到了舞蹈創(chuàng)作想象的過程中，所以這組動(dòng)作他們掌握的非常快并覺得很有意思，同時(shí)由于他們成為了課堂的主體參與者，想法得到了呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。課堂表現(xiàn)方面，這樣的互動(dòng)課堂反作用于學(xué)生，起到了潛移默化的作用，讓他們腦中有了舞蹈動(dòng)作的選擇應(yīng)該多樣性的概念。

2.2 搭建平臺(tái)、給予空間

陶行知先生指出，“悟”是根據(jù)孩子們的一般智力透過啟發(fā)性地普通教育，我們培養(yǎng)和指導(dǎo)他們對(duì)特殊活動(dòng)取得更深的了解?！拔颉笔且粋€(gè)內(nèi)化的過程，需要去想、去琢磨，而有效課堂則需要留白、需要相互交流，給予學(xué)生一個(gè)消化、吸收、修正的時(shí)間和機(jī)會(huì)。教學(xué)的滿堂灌對(duì)于中職學(xué)生并不適合，會(huì)弱化他們的求知能動(dòng)性，同時(shí)也違背了舞蹈的教學(xué)意圖。

2.2.1 在課堂新授后停頓――激發(fā)研究興趣

課堂不在于教師講的多，而在于學(xué)生想的多；一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的拋出不在于教師講的多面面俱到，而在于如何引導(dǎo)學(xué)生自主思考，新授知識(shí)點(diǎn)后的停頓，是起到課堂鋪墊、蓄勢(shì)的作用。

例如舞蹈教學(xué)《我有一頭小毛驢》，在開場(chǎng)動(dòng)作學(xué)習(xí)完之后，教師拋出了課堂的知識(shí)點(diǎn)：在結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)的同時(shí)，幼兒舞蹈的創(chuàng)編通常是抓住一句歌詞的其中一個(gè)詞來摘選動(dòng)作的，如“我有一只小毛驢中的我，從來也不騎的不”。學(xué)生根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合教師的指導(dǎo)，對(duì)《我有一頭小毛驢》開始逐句的思考、討論和篩選、潤(rùn)色，于是有了大拇指翹著的“我”；雙手合抱著的“我”；搖頭起腳跟的“我”……百家爭(zhēng)鳴、百花齊放，打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

2.2.2 在關(guān)鍵、難點(diǎn)處停頓――激蕩思緒飛揚(yáng)

搭建一個(gè)交流平臺(tái)，給學(xué)生一個(gè)展示與相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，避開教師的反復(fù)講解，讓學(xué)生自己來觀察、比較、分析，學(xué)習(xí)能力得到了加強(qiáng)，思維得到了擴(kuò)展。

例如《我有一頭小毛驢》中的歌詞：“有一天我心血來潮”中的心血來潮，大家始終想不到一個(gè)滿意的動(dòng)作，這時(shí)一位男同學(xué)張開五指、膝蓋外開、甩著頭拼命原地跑，說：“你們覺得這個(gè)動(dòng)作怎么樣？”大家哄堂大笑“太好了！”的確，他準(zhǔn)確抓住了孩子高興時(shí)手舞足蹈的樣子并加以夸張，非常生動(dòng)的呈現(xiàn)出幼兒突發(fā)奇想的一個(gè)狀態(tài)，問起男同學(xué)怎么會(huì)想到這個(gè)動(dòng)作時(shí)，他回答：“因?yàn)槲覀冊(cè)谟變簣@實(shí)踐時(shí)，發(fā)現(xiàn)小朋友們聽到到戶外玩大型玩具就是這個(gè)神情，所以當(dāng)時(shí)我就冒出了這個(gè)動(dòng)作?！闭n堂的留白激起了學(xué)生的動(dòng)作資源庫，給予了學(xué)生一個(gè)發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)促進(jìn)了其他同學(xué)的思維想象。

總之，互動(dòng)生成性的幼兒舞蹈教學(xué)課堂，從原有的單線教學(xué)模式，發(fā)展到關(guān)注教學(xué)過程、關(guān)注互動(dòng)性的多線教學(xué)模式。通過半成品舞蹈結(jié)合書本知識(shí)，教師以提問的方式激發(fā)學(xué)生的自主思考、順勢(shì)引導(dǎo)，共同完成了屬于學(xué)生自己的幼兒舞蹈，整個(gè)過程充滿了問題與爭(zhēng)執(zhí)、碰撞與保留，但每位學(xué)生都深入其中，每個(gè)班的作品都有自己的閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的附加價(jià)值，與后面的幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)起到了一個(gè)良好的知識(shí)銜接，效果良好。

生成性的幼兒舞蹈教學(xué)課堂，讓教師由原來課堂的實(shí)行者變成了課堂的引導(dǎo)者，得以從“觀眾”的視角去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生們的激情興趣，這樣的教學(xué)一方面，督促教師本身要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與課堂教學(xué)能力；另一方面，學(xué)生的課堂思維也反作用于教師本人，起到了教學(xué)互長(zhǎng)的作用。

課堂教學(xué)是豐富的，需要教師通過實(shí)踐不斷探索、完善，使教學(xué)內(nèi)容富有深度與厚度；要積累課堂教學(xué)智慧，善于設(shè)“迷”、讓學(xué)生去“悟”，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李文閣.生成性思維：現(xiàn)代哲學(xué)的思維方式[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)，2000（6）：45-53.

[2]董立言.劉振遠(yuǎn).舞蹈[M].高等教育出版社，2013（5）.

篇3

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物繁殖；實(shí)踐技能；現(xiàn)狀；教學(xué)改革；對(duì)策

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2013）16-0344-02

《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物繁殖》是根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》精神，以實(shí)驗(yàn)動(dòng)物行業(yè)人才需求為導(dǎo)向，面向高等職業(yè)院校3年制高專實(shí)驗(yàn)動(dòng)物技術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程要求學(xué)生能對(duì)常見實(shí)驗(yàn)動(dòng)物進(jìn)行科學(xué)的繁殖和選育[1]。為了使學(xué)生適應(yīng)職業(yè)能力的要求，加強(qiáng)該課程的實(shí)踐教學(xué)尤其重要。為了提高實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)對(duì)該實(shí)踐課的教學(xué)現(xiàn)狀及改革進(jìn)行探討。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生文化基礎(chǔ)差，專業(yè)知識(shí)薄弱

近年來，職業(yè)教育發(fā)展迅速，招生人數(shù)不斷增多，但江蘇等發(fā)達(dá)地區(qū)初高中畢業(yè)生數(shù)量已經(jīng)出現(xiàn)下滑，因此，高職高專院校學(xué)生的入學(xué)門檻很低，這些學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差。以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例，近幾年招收的高職高專學(xué)生基本上是未能考入本科院校而選擇了高職高專院校，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)掌握偏少且深度不夠等問題，學(xué)生對(duì)于學(xué)科內(nèi)知識(shí)的理解和掌握存在難度，實(shí)踐課操作前不能與理論知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)生“被實(shí)踐”現(xiàn)象嚴(yán)重。

1.2 學(xué)生實(shí)踐課積極性不高

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物技術(shù)專業(yè)采取單班授課的方式，上課人數(shù)不超過50人，但部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)本專業(yè)是調(diào)劑或者不感興趣，加上手機(jī)的普及及手機(jī)功能的不斷更新，學(xué)生上理論課時(shí)開小差概率很高，理論課的教學(xué)質(zhì)量因此受到影響，學(xué)生理論知識(shí)掌握較差，實(shí)踐課時(shí)學(xué)生很難與理論知識(shí)相銜接，做實(shí)驗(yàn)時(shí)模式化的按照實(shí)驗(yàn)步驟操作，對(duì)所進(jìn)行的實(shí)踐技能學(xué)習(xí)積極性不高且不求甚解[2-3]。

1.3 實(shí)踐條件不足，教學(xué)手段單一

高職教育不斷發(fā)展和擴(kuò)招，必然導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)條件不能很好的滿足教學(xué)需求，通常實(shí)踐課由于實(shí)驗(yàn)物資短缺而分組少且每組人數(shù)很多，很多學(xué)生擠在一起做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，因此，學(xué)生的積極性不高，不少學(xué)生選擇在一邊觀看或者干脆不參與，從而影響了實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量[4]。另外，目前很多實(shí)踐課程普遍采取在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)教師示范學(xué)生模仿的單一教學(xué)手段，較少有學(xué)生真正理解或參與具體實(shí)踐的內(nèi)容和目的。在實(shí)踐結(jié)束后大部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容記憶不深，了解不透，沒有真正掌握實(shí)踐課程的精髓。

2 實(shí)踐課教學(xué)改革對(duì)策

2.1 提高教師的專業(yè)技能

在專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)過程中教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，這就需要教師本身要具有扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐能力。為了提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，合理安排時(shí)間，到繁育中心參與實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的飼養(yǎng)和繁育工作，不斷提高自身的實(shí)踐技能[5]。另外，也可利用假期和周末到校外的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物繁育基地進(jìn)行掛職鍛煉，不僅學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的繁育實(shí)踐技能，對(duì)于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物相關(guān)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)及對(duì)行業(yè)人才的職業(yè)技能要求也能及時(shí)掌握。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院作為國(guó)家示范性高職院校，為教師提供了很多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，筆者也多次被派往校外實(shí)驗(yàn)動(dòng)物繁育基地進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)。

2.2 靈活安排實(shí)踐課

為了避免學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的不理解，同時(shí)也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐課的積極性，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)驗(yàn)小鼠和實(shí)驗(yàn)兔分配給學(xué)生飼養(yǎng)，學(xué)生從入學(xué)第2個(gè)學(xué)期開始在教師的指導(dǎo)下分組飼養(yǎng)實(shí)驗(yàn)小鼠和兔子，將繁殖的相關(guān)實(shí)踐任務(wù)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生有目的地去觀察并通過學(xué)習(xí)理解動(dòng)物的繁殖過程。

該課程總學(xué)時(shí)為45個(gè)學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐課16個(gè)學(xué)時(shí)，制定授課計(jì)劃時(shí)盡量把每個(gè)實(shí)踐課緊湊的安排在相對(duì)應(yīng)的理論內(nèi)容后面，如實(shí)驗(yàn)兔生殖器官理論內(nèi)容講完，即安排兔子的雌雄鑒別及生殖器官解剖觀察實(shí)踐課，加深學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的理解，掌握實(shí)踐技能，同時(shí)緩解學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的疲勞感。此外，雌兔的、妊娠是一個(gè)連續(xù)的過程，因此，鑒定和妊娠診斷的實(shí)踐課沒有拘泥于固定的幾個(gè)課時(shí)，為了讓學(xué)生很好的掌握雌兔的鑒定及適時(shí)配種技術(shù)，把雌兔按組分配給學(xué)生，每組2只雌兔，學(xué)生利用課余時(shí)間實(shí)時(shí)跟蹤，細(xì)心觀察，從雌兔前期開始記錄其表現(xiàn)及行為特征，直到配種結(jié)束（后面繼續(xù)觀察雌兔的妊娠情況）。教師在該過程中要細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生。利用2個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐課讓每組同學(xué)把觀察的雌兔現(xiàn)象進(jìn)行描述分析、討論和總結(jié)，教師就同學(xué)提到的某個(gè)重點(diǎn)問題給予糾正、提示和啟發(fā)，通過討論和總結(jié)可以讓學(xué)生掌握雌兔的特征及鑒定方法。該方式既可提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)生掌握實(shí)踐技能。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的銜接

充分利用實(shí)踐課的講解時(shí)間采用多媒體教學(xué)、播放與實(shí)踐課相關(guān)圖片、操作簡(jiǎn)短錄像，使一些難理解的內(nèi)容（如分娩助產(chǎn)過程等）非常形象地展示在學(xué)生面前，之后教師再親自邊講解邊對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行演示操作，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有感性認(rèn)識(shí)之后再進(jìn)行實(shí)踐操作，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的銜接，明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如講授B超機(jī)進(jìn)行試驗(yàn)動(dòng)物妊娠診斷時(shí)，首先簡(jiǎn)短播放與人妊娠時(shí)胎兒在母親腹內(nèi)活動(dòng)的視頻，后面再進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生非常感興趣，積極主動(dòng)地認(rèn)真學(xué)且動(dòng)手操作，仔細(xì)觀察胎兒在動(dòng)物體內(nèi)的狀況，實(shí)踐效果較好。最后動(dòng)員學(xué)生在實(shí)踐操作完成后進(jìn)行分組討論，把實(shí)踐過程中的體會(huì)和收獲進(jìn)行總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

2.4 校企合作共同開發(fā)實(shí)踐課程

目前很多高職高專院校存在實(shí)踐條件不能滿足教學(xué)需求的現(xiàn)象，與企業(yè)合作共開發(fā)實(shí)踐課程可以很好地解決這一難題。作為國(guó)家示范性院校，2年來江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院與企業(yè)緊密聯(lián)系，把學(xué)生的暑期和寒假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入第二課堂教學(xué)計(jì)劃，積極聯(lián)系南通、浙大等高校及私營(yíng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心，組織學(xué)生到這些實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，并且把《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物繁殖》和《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物飼養(yǎng)》等課的實(shí)踐課程內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生在寒暑假期間能掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的常規(guī)飼養(yǎng)管理和繁育實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，做到產(chǎn)學(xué)有效結(jié)合，使學(xué)生深入到實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)習(xí)真正的實(shí)踐技能，從而形成真正的職業(yè)能力。該方法也很好地緩解了企業(yè)到動(dòng)物的繁殖季節(jié)人手不足的現(xiàn)象，達(dá)到雙贏的目的[6-8]。

3 實(shí)踐教學(xué)考核方法的改革

該課程的實(shí)踐教學(xué)采取綜合的考核方式，最終成績(jī)（100%）=實(shí)踐紀(jì)律（10%）+過程考核（60%）+實(shí)踐報(bào)告（10%）+課堂體會(huì)（20%），通過以上4個(gè)方面進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。實(shí)踐報(bào)告視完成的質(zhì)與量進(jìn)行評(píng)定；實(shí)踐紀(jì)律視學(xué)生出勤、實(shí)踐表現(xiàn)等情況進(jìn)行評(píng)定；重點(diǎn)是通過過程考核來驗(yàn)證學(xué)生對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課中實(shí)踐技能的掌握程度，過程考核是在實(shí)踐課的過程中對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行實(shí)踐理論及操作的考核，邊學(xué)邊考核；課堂體會(huì)是對(duì)每堂實(shí)踐課學(xué)生討論發(fā)言環(huán)節(jié)的表現(xiàn)打分，通過這種綜合性的考核方式既考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)與基本技能的掌握情況，也考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力，同時(shí)還可為該課程的教學(xué)改革提供有價(jià)值的反饋信息。

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篇4

1.教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生沒學(xué)習(xí)興趣。

有些高職學(xué)生自制力和學(xué)習(xí)自覺性較差，再加上某些不良因素的影響，學(xué)習(xí)興趣不濃。個(gè)別學(xué)生經(jīng)常遲到、曠課、不帶課本等。經(jīng)過批評(píng)教導(dǎo)后堅(jiān)持一段時(shí)間，很快又恢復(fù)原來的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)，如解剖生理學(xué)已遺忘，在提問到相關(guān)知識(shí)時(shí)能夠比較順利的回答出來的同學(xué)并不多，即使那些認(rèn)真聽講的學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)也知之甚少。有時(shí)候剛講過的重點(diǎn)知識(shí)，雖然經(jīng)過多次的強(qiáng)調(diào)，但是過后再提問，也有相當(dāng)部分回答不上來。目前有些病理變化的識(shí)別是通過對(duì)病理切片的觀察實(shí)現(xiàn)的，但在實(shí)驗(yàn)過程中，由于標(biāo)本制作過程中出現(xiàn)的缺陷或病變不典型，妨礙了學(xué)生對(duì)病理變化的理解。另外，現(xiàn)在的病理切片大部分是外購(gòu)的，加上實(shí)驗(yàn)的班級(jí)較多，破損率高，有些切片已經(jīng)丟失，造成實(shí)驗(yàn)資源不足，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2教與學(xué)脫節(jié)。

教學(xué)活動(dòng)不是單純的教與學(xué)，而是教師與學(xué)生之間情感的聯(lián)系。目前有些教師在上課時(shí)只是一味地宣讀填鴨，缺少和學(xué)生目光的對(duì)視、語言的交流、心靈的溝通，課堂教學(xué)氣氛沉悶，很多學(xué)生昏昏欲睡，更有甚者干脆趴在桌上睡大覺。這樣的課堂氣氛加重了某些學(xué)生的厭學(xué)情緒。

1.3教學(xué)模式陳舊。

目前高職院校的授課方式還是以講授為主，相對(duì)缺少現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際操作，所以對(duì)學(xué)生們來說缺乏足夠的吸引力。雖然現(xiàn)在有些課使用多媒體，但理論部分還是過于抽象，不利于學(xué)生的消化和吸收。一些教師上課按照老一套的程序，講完一節(jié)課，布置一些作業(yè)，下次上課時(shí)提問檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課了解的情況，再繼續(xù)新的課程。結(jié)果就是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生越學(xué)越厭煩。

1.4理論與實(shí)踐脫節(jié)。

我問過幾位學(xué)生：“豬的肌肉注射應(yīng)該在什么部位，為什么要選擇這個(gè)部位？”很少有學(xué)生能正確回答的。這個(gè)簡(jiǎn)單的問題反映出一個(gè)很嚴(yán)重的問題，那就是教師的教學(xué)太過理論化，使得理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不能學(xué)以致用。職業(yè)教育的本義就是要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，而教學(xué)現(xiàn)狀卻與此背道而馳。

2.解決措施

2.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要讓學(xué)生學(xué)好這門課，首先得讓他們喜歡這門課，進(jìn)一步意識(shí)到學(xué)好這門課的必要性。因此，上課的第一講就是專業(yè)思想教育，從獸醫(yī)職業(yè)的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入、個(gè)人發(fā)展等方面進(jìn)行教育。比如社會(huì)地位，先分析我國(guó)過去的獸醫(yī)地位很低的原因，然后指出，隨著近些年國(guó)內(nèi)對(duì)獸醫(yī)重視程度的不斷提高，獸醫(yī)的地位逐漸提高。經(jīng)濟(jì)收入方面，以學(xué)生身邊獸醫(yī)的經(jīng)濟(jì)收入狀況及自己了解的一些人員的收入為例進(jìn)行說明。再說到個(gè)人發(fā)展，目前國(guó)家需要具有獸醫(yī)執(zhí)業(yè)資格證的人員，這也是一條很好的發(fā)展道路。而要想學(xué)好獸醫(yī)，動(dòng)物病理是一門必不可少，而且是終身受用的基礎(chǔ)課與技能。因此，首先使學(xué)生從思想認(rèn)識(shí)上明白要學(xué)好動(dòng)物病理課，而且學(xué)好病理課終身受用。

2.2嚴(yán)格考勤，強(qiáng)化課堂紀(jì)律。

教師要遵守教學(xué)管理規(guī)定，嚴(yán)格教學(xué)過程，強(qiáng)化考勤，嚴(yán)格課堂紀(jì)律。否則，長(zhǎng)時(shí)間任由學(xué)生自由發(fā)展，有些學(xué)生就根本不來上課。為避免每次考勤造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，可以采取靈活的方式，如可以結(jié)合課前提問抽查點(diǎn)名，還可以和學(xué)生約好，在上課前5分鐘左右點(diǎn)名，從而培養(yǎng)他們準(zhǔn)時(shí)的習(xí)慣，為以后的生活學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)反饋，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)?？记诎嗉?jí)的出勤率比較高，期末考試的成績(jī)也明顯高于未強(qiáng)化考勤的班級(jí)，堅(jiān)持考勤對(duì)督促學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的好處。

2.3教師采用靈活多樣的教學(xué)形式和手段。

教學(xué)手段現(xiàn)代化作為教改的重要內(nèi)容，對(duì)動(dòng)物病理教學(xué)有著重要的意義。多媒體具有圖文并茂、動(dòng)態(tài)直觀等特點(diǎn)，在課堂上能夠充分展現(xiàn)文字和圖像，具有鮮明逼真的動(dòng)態(tài)效果，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)教學(xué)渲染力，改善課堂氛圍，提高課堂效率。另外，通過多媒體中的動(dòng)畫和視頻可以將某些復(fù)雜的生理病理過程形象直觀地表達(dá)出來，使用自己制作或者從互聯(lián)網(wǎng)下載生動(dòng)的Flas，更有利于學(xué)生理解和記憶。課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生們理解起來非常容易，而且記憶較為深刻。

雖然某些病理變化能通過多媒體直觀地展現(xiàn)出來，但是總的說來還受圖片質(zhì)量、投影儀效果、圖片拍攝角度等多方面因素的影響，多媒體不能完全取代臨床實(shí)踐。因此，應(yīng)該充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的優(yōu)勢(shì)，把某些課時(shí)安排在實(shí)習(xí)基地內(nèi)完成，這樣可以減少單純實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的浪費(fèi)，可以使學(xué)生接觸實(shí)際情況，比用正常動(dòng)物進(jìn)行解剖觀察的效果要好。例如結(jié)合動(dòng)物醫(yī)院和一線養(yǎng)殖戶，告訴學(xué)生在那里學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，比如要堅(jiān)持不懈，見到一個(gè)病例就詳細(xì)記錄全過程；向老師請(qǐng)教問題的方法和注意的一些問題，等等。只有不斷將自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中不斷運(yùn)用與檢驗(yàn)，才能總結(jié)積累出自己的技能知識(shí)。

為克服教學(xué)脫節(jié)的弊端，教師要熟悉課件，并根據(jù)學(xué)生信息反饋的情況適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，與學(xué)生互動(dòng)，以提高其注意力和學(xué)習(xí)的興趣，增加與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，形成活躍的課堂氛圍。還可以要求學(xué)生在這學(xué)期結(jié)束時(shí)記住常見病理變化的病變特點(diǎn)等，并告訴學(xué)生，以上僅僅是第一步（學(xué)生聽到這里大都會(huì)瞠目結(jié)舌，通過一定的壓力提高學(xué)生對(duì)學(xué)好這門課在時(shí)間和思想上的重視）。掌握一些基本理論知識(shí)是非常必要的，否則會(huì)直接影響到以后個(gè)人能力的發(fā)展提高。但僅僅記住這些理論還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過老師在課堂上的講解及與實(shí)踐很好的結(jié)合才能發(fā)揮應(yīng)有的效果。

為了克服理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端，可以適當(dāng)?shù)卮┎迥承┌咐M(jìn)行課堂實(shí)戰(zhàn)演練。如上課前要事先準(zhǔn)備一些相應(yīng)的病歷，結(jié)合講解教材的相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)病歷上的病因、病理變化、防治原則進(jìn)行分組討論，各組派代表發(fā)言，最后教師圍繞病歷層層剖析、歸納總結(jié)，并對(duì)學(xué)生不正確的回答進(jìn)行分析。試驗(yàn)表明，在案例教學(xué)的課堂上，學(xué)生的興趣、積極性都很高，尤其是選擇的案例更貼近生活的時(shí)候，效果更為明顯，而且學(xué)生們對(duì)用這種方法學(xué)習(xí)到的知識(shí)記憶也更為深刻。

高職教育突出的是能力，這就要求教師突破知識(shí)考核，體現(xiàn)能力考核，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感?？傊?，在高等教育普及化的今天，人才和就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，特色和創(chuàng)新是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，高職教師需要通過不斷的努力，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，與社會(huì)和企業(yè)的需求保持一致，一切從實(shí)用的角度出發(fā)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出一批批真正高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。

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篇5

[關(guān)鍵詞]高職院校 科技創(chuàng)新 服務(wù)類專業(yè)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）20-0038-02

高職院校肩負(fù)培養(yǎng)高技能人才的重任。通常情況下，各高職院校對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)方向定位在生產(chǎn)一線，要求執(zhí)行任務(wù)準(zhǔn)確無誤。服務(wù)類專業(yè)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)模仿和重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)階段的創(chuàng)新活動(dòng)往往被認(rèn)為是高風(fēng)險(xiǎn)行為不被提倡，甚至受到人為限制。雖然高職院校都深知與企業(yè)“產(chǎn)學(xué)研合作”的重要性和必要性，可是由于高職院校的科研水平普遍落后，加上思想觀念的僵化，在指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)方面常有不得益、不得力、不得法的“三不”情況。如何認(rèn)識(shí)科研創(chuàng)新活動(dòng)使學(xué)生“得益”，特別是針對(duì)服務(wù)類專業(yè)如何組織學(xué)生進(jìn)行科技活動(dòng)，并自覺尋求素質(zhì)培養(yǎng)的方式方法，本文將通過廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐活動(dòng)加以闡述。

一、職業(yè)素質(zhì)的定義和內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員具有與職業(yè)工作、職業(yè)發(fā)展直接相關(guān)的，對(duì)職業(yè)活動(dòng)起關(guān)鍵作用的、非技能性的內(nèi)在品質(zhì)和能力。非技能性的內(nèi)在品質(zhì)和能力可通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來。職業(yè)素質(zhì)具備職業(yè)化特征，是長(zhǎng)期工作中被認(rèn)同的一種個(gè)體品質(zhì)，具備群體性和特異性，對(duì)職業(yè)活動(dòng)起到正面推動(dòng)作用。

在評(píng)價(jià)一位工作人員的知識(shí)、技能的同時(shí)，職業(yè)素質(zhì)是必須重視的指標(biāo)。比如工程人員的觀察力、服務(wù)人員的親和力、勤務(wù)人員的領(lǐng)悟力等個(gè)性鮮明的職業(yè)特點(diǎn)，它能進(jìn)一步推動(dòng)其工作的展開，提升工作效率和效益。因此，強(qiáng)調(diào)提升職業(yè)素質(zhì)也是提升職業(yè)能力的基本要求。

二、民航地面服務(wù)人員職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵和特點(diǎn)

民航地面服務(wù)人員，其工作崗位包括售票處、呼叫中心、值機(jī)室、機(jī)場(chǎng)隔離區(qū)、登機(jī)口、貴賓室、收運(yùn)柜臺(tái)、貨運(yùn)倉庫等，工種含：售票員、呼叫坐席、值機(jī)員、機(jī)場(chǎng)服務(wù)員、航線營(yíng)銷員、貨運(yùn)銷售人員、貨運(yùn)服務(wù)人員、配載員、調(diào)度員等一線工種及管理人員。涵蓋客運(yùn)、貨運(yùn)兩大領(lǐng)域，涉及航空公司業(yè)務(wù)、機(jī)場(chǎng)業(yè)務(wù)、業(yè)務(wù)等范疇。民航地面服務(wù)各崗位分工細(xì)、協(xié)同程度高，是民航業(yè)務(wù)的最前端，直接面對(duì)旅客和貨主服務(wù)。與民航其他工種相比而言，地面服務(wù)工作人員被要求反應(yīng)敏捷、溝通力強(qiáng)、親和力高以及良好的組織紀(jì)律性等職業(yè)素質(zhì)。

三、民航地面服務(wù)類專業(yè)科技活動(dòng)的開展及其促進(jìn)作用

廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極推動(dòng)學(xué)生參與科技活動(dòng)，針對(duì)服務(wù)類專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)院重點(diǎn)選擇開展軟科學(xué)研究和實(shí)踐等科技活動(dòng)。

（一）軟科學(xué)賽事活動(dòng)

企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬大賽是管理類軟科學(xué)活動(dòng)，參賽學(xué)生扮演總經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、營(yíng)銷經(jīng)理等，通過電子沙盤經(jīng)營(yíng)模擬公司，內(nèi)容涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)能力規(guī)劃與排程、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、市場(chǎng)與銷售、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等多個(gè)方面。通過企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤比賽可有效地加強(qiáng)學(xué)生的公司管理運(yùn)營(yíng)能力以及會(huì)計(jì)、營(yíng)銷、生產(chǎn)以及合作、采購(gòu)、心理素質(zhì)等方面的能力。廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2009年首次參賽以來，學(xué)院已累計(jì)獲得國(guó)賽一等獎(jiǎng)2個(gè)、國(guó)賽三等獎(jiǎng)2個(gè)、省賽一等獎(jiǎng)4個(gè)、省賽二等獎(jiǎng)2個(gè)，并且連續(xù)三年獲得廣東省物流沙盤項(xiàng)目的一等獎(jiǎng)。

本項(xiàng)賽事在我院學(xué)生中引起了積極反響，同學(xué)們紛紛積極投入到沙盤的學(xué)習(xí)中來，累計(jì)已有逾千名各專業(yè)的在校學(xué)生直接、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了沙盤，并通過沙盤學(xué)習(xí)提升了對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)的運(yùn)用能力。

此外，民航地面服務(wù)專業(yè)類學(xué)生還參加了數(shù)學(xué)建模比賽、會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽、物流技能大賽等，學(xué)院將賽事輔導(dǎo)納入教學(xué)計(jì)劃中，發(fā)揮了“以賽促學(xué)、以賽促建”的作用。經(jīng)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加這些科學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的同學(xué)，他們更具備團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、更具備承擔(dān)責(zé)任的自覺性，在面試招聘中更能打動(dòng)企業(yè)考官。在工作幾年后，進(jìn)步較快，多數(shù)升職為一線領(lǐng)班或主任級(jí)別。

（二）軟科學(xué)研究活動(dòng)

軟科學(xué)研究活動(dòng)是高職類學(xué)生的難題，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院嘗試組織服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生參與其中的研究活動(dòng)，如問卷調(diào)查、資料整理等工作，讓他們有機(jī)會(huì)了解軟科學(xué)科研的課題。

以學(xué)院學(xué)生多次參與的民航旅客滿意度調(diào)查的軟科學(xué)研究活動(dòng)為例，學(xué)生們參與了問卷調(diào)查和整理的工作。在活動(dòng)中，同學(xué)們學(xué)習(xí)和實(shí)踐了航線分類、旅客分類、正常航班和不正常航班等基礎(chǔ)知識(shí)，在與不同旅客的交流中學(xué)習(xí)了禮儀、溝通等課堂強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，更重要的是實(shí)踐了這些職業(yè)素質(zhì)的具體要求。如女同學(xué)學(xué)習(xí)扎頭花、穿高跟鞋、化淡妝等，學(xué)生學(xué)習(xí)如何與旅客進(jìn)行溝通和交流，學(xué)習(xí)聆聽旅客的訴求等，這些活動(dòng)讓學(xué)生們感受到工作的不易，自覺提升個(gè)人素質(zhì)和能力。

（三）產(chǎn)品設(shè)計(jì)和市場(chǎng)調(diào)研

服務(wù)類的學(xué)生在未來的工作中需要對(duì)服務(wù)產(chǎn)品深入了解、全面解讀才能出色完成任務(wù)，否則就是被動(dòng)服務(wù)、不完全服務(wù)和不到位服務(wù)。因此產(chǎn)品設(shè)計(jì)和市場(chǎng)調(diào)研是必修功，而服務(wù)類專業(yè)的教學(xué)往往達(dá)不到要求。IPSOS公司是我院校企合作的咨詢公司，該公司組織學(xué)生分析電話咨詢產(chǎn)品，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)和市場(chǎng)分析的事例值得推廣。

從學(xué)生的設(shè)計(jì)中可以看出他們積極的思考和用心的分析，報(bào)告中不僅可見學(xué)生們分析說服能力的提升，公文寫作能力也初步形成。與以往的課堂教學(xué)不同的是，這些設(shè)計(jì)和分析是基于真實(shí)的市場(chǎng)，少了些天馬行空，多了份實(shí)在和責(zé)任。特別是當(dāng)某些產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路被采納后，對(duì)同學(xué)們的鼓舞非常大，促進(jìn)了他們對(duì)企業(yè)生產(chǎn)和規(guī)劃的積極思考。

除此之外，學(xué)校還積極鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谛Ｍ鈱?shí)習(xí)活動(dòng)中參與其公司的流程設(shè)計(jì)和改造?；顒?dòng)要求學(xué)生們?cè)谛Ｍ鈱?shí)習(xí)工作中做個(gè)有心人，積極思考，對(duì)其工作產(chǎn)生了正面推動(dòng)的作用。例如在心怡科技公司的同學(xué)成功改造了其倉庫揀貨的路徑設(shè)計(jì)和清庫流程，不僅給公司帶來效益，也提升了自己的實(shí)習(xí)收入。

三、服務(wù)類專業(yè)實(shí)施科技創(chuàng)新活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)

提升科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)能力，除了領(lǐng)導(dǎo)重視、思想統(tǒng)一外，在實(shí)施方面有以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)需要重視：

（一）開展基于服務(wù)活動(dòng)的科技創(chuàng)新

科技創(chuàng)新活動(dòng)并非本科學(xué)生的專利，高職學(xué)生結(jié)合崗位的生產(chǎn)活動(dòng)，更易找到切入點(diǎn)。在高職教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本崗位的生產(chǎn)活動(dòng)展開思考。服務(wù)產(chǎn)品、服務(wù)流程、服務(wù)對(duì)象設(shè)計(jì)等均可產(chǎn)生創(chuàng)新改造點(diǎn)?；诜?wù)活動(dòng)的軟科技創(chuàng)新更具備可行性，更易產(chǎn)生效益、擴(kuò)大影響。

（二）鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生參與的興趣

參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力是保持科技創(chuàng)新的源泉。高職教育中應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)生的需求，把握學(xué)生對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)的興趣、對(duì)個(gè)人能力提升的渴望以及對(duì)求職能力的提升要求等，鼓勵(lì)其參與和正面宣傳。教育學(xué)生變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)轉(zhuǎn)變，能廣泛吸引學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)。

（三）由易到難，循序漸進(jìn)

高職學(xué)生科技創(chuàng)新切忌好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)從本職崗位的基礎(chǔ)小事做起，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的服務(wù)工作中尋找靈感。培養(yǎng)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力是科技創(chuàng)新的基本點(diǎn)，了解服務(wù)工作中的難題正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

（四）完善高職院?？萍紕?chuàng)新的運(yùn)作機(jī)制

創(chuàng)造科技創(chuàng)新的氛圍和條件是高職院校需要長(zhǎng)期探討的問題。高職院校應(yīng)抓好校企合作帶來的各種機(jī)會(huì)，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓教師和兼職教師成為引導(dǎo)和輔導(dǎo)工作的主體，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考和積極總結(jié)。

總之，科技創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生通過科技創(chuàng)新活動(dòng)的正面引導(dǎo)，不僅能全面提升職業(yè)素質(zhì)，而且能積極推動(dòng)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 袁子國(guó)，林瑞慶，宋慧群等.農(nóng)業(yè)高校學(xué)生科技創(chuàng)新綜合素質(zhì)培養(yǎng)的思考[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009，（9）.

[2] 張繼德，沈慧娟.大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（1）.

[3] 葉選，李界家，朱棟華.結(jié)合專業(yè)教育對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科技素質(zhì)培養(yǎng)[J].高等建筑教育，2006，（9）.

篇6

職高教育不僅要教育學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)、如何探究事物本質(zhì)，而且要讓學(xué)生在德、智、體、美方面全面發(fā)展，圍繞自身整體能力全面提高。圍繞這一目標(biāo)，作為教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新能力、綜合分析能力、科學(xué)動(dòng)手能力、自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生的自身素養(yǎng)，特別是一個(gè)人終身發(fā)展所需要的動(dòng)物醫(yī)學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。為此，教師必須使教學(xué)觀念現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化、教學(xué)手段現(xiàn)代化，以及教學(xué)管理現(xiàn)代化，這是職高教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1.讓學(xué)生終身學(xué)習(xí)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課雖然不是，也不可能給學(xué)生灌輸所有的知識(shí)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能為學(xué)生創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力方面奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生在動(dòng)物醫(yī)學(xué)方面獨(dú)立獲取專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生指定醫(yī)學(xué)方面的自學(xué)內(nèi)容，指定有針對(duì)性的參考書和作業(yè)，提供參閱方法，提出自學(xué)要求。留出更多時(shí)間給學(xué)生，讓其相互檢查自學(xué)情況，并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

2.教師應(yīng)堅(jiān)持用多媒體方式組織教學(xué)

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，更能系統(tǒng)地把動(dòng)物的打針或解剖過程生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，強(qiáng)調(diào)動(dòng)物知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)的綜合性、過程性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性。教師在教學(xué)過程中更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決的能力；在實(shí)驗(yàn)中逐步形成收集和分析醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)、能清晰表達(dá)和交流的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，是學(xué)生萌生創(chuàng)新意識(shí)和展開創(chuàng)新思維最原始、最直接、最強(qiáng)勁的動(dòng)力。動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)特征的情境，例如提供相關(guān)的圖文信息資料、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)動(dòng)物的病理標(biāo)本、模型，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會(huì)關(guān)注的與動(dòng)物醫(yī)學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入等。情境教學(xué)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、探索和解決問題的能力。

4.運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)

動(dòng)物醫(yī)學(xué)的比較法是按照事物對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和醫(yī)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行分析鑒別、綜合比較的教學(xué)方法。

5.充分發(fā)揮教師的人格魅力

學(xué)生對(duì)任課教師的看法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師的人格魅力在互動(dòng)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。師生之間作為“學(xué)習(xí)共同體”是一種平等民主的關(guān)系。教師應(yīng)營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，拉近師生之間的心理距離，拓展學(xué)生的心理發(fā)展空間，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。交往互動(dòng)是課堂教學(xué)的核心，以討論法為主的三向交流，能夠促進(jìn)探究式教學(xué)的展開。

6.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力

合作的學(xué)習(xí)環(huán)境比競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易使人產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，醫(yī)學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜問題需要多人合作才能解決，因此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、提高學(xué)生的合作能力是十分必要的。

7.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

讓學(xué)生充分了解科技醫(yī)學(xué)和社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參與那些與動(dòng)物醫(yī)學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問題，參與討論和決策，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)物醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)知責(zé)任感。教師應(yīng)多層面、多角度地講解實(shí)例，通過醫(yī)學(xué)具體事例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛班級(jí)、熱愛醫(yī)學(xué)專業(yè)的美好情感。

8.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

篇7

實(shí)物地質(zhì)檔案資料的科學(xué)化管理是促進(jìn)我國(guó)地質(zhì)事業(yè)不斷發(fā)展的重要方面，也是一項(xiàng)有待不斷完善和加強(qiáng)的長(zhǎng)期任務(wù)。本文著重探討三方面的問題：一、從廣東模式看實(shí)物地質(zhì)檔案資料管理現(xiàn)狀；二、從普通意義上看實(shí)物地質(zhì)檔案資料管理存在的不足；三、從前瞻的視角看實(shí)物地質(zhì)檔案資料管理的發(fā)展趨勢(shì)。

1 廣東省實(shí)物地質(zhì)檔案資料管理工作現(xiàn)狀

一般來說，實(shí)物地質(zhì)檔案資料管理流程可劃分為三大環(huán)節(jié)，入口是實(shí)物地質(zhì)資料匯交管理，中間環(huán)節(jié)是實(shí)物地質(zhì)資料館藏管理，出口是實(shí)物地質(zhì)資料服務(wù)管理[2]。廣東省首先從制度方面入手，將整個(gè)管理流程的主要環(huán)節(jié)納入制度中進(jìn)行規(guī)范：根據(jù)國(guó)土資源部出臺(tái)的《實(shí)物地質(zhì)資料管理辦法》，制定省級(jí)館業(yè)務(wù)流程和管理制度以及操作細(xì)則，力求做到制度流程規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一詳細(xì)，有法可依有制可循。其次，通過本省實(shí)物地質(zhì)資料管理系統(tǒng)對(duì)實(shí)物地質(zhì)檔案資料的整體工作進(jìn)行信息化管理，主要工作流程可見下圖：

從工作流程圖可以看出，廣東省實(shí)物地質(zhì)檔案資料的管理按照實(shí)物地質(zhì)資料匯交管理、實(shí)物地質(zhì)資料館藏管理、實(shí)物地質(zhì)資料社會(huì)化服務(wù)管理三個(gè)環(huán)節(jié)相扣遞進(jìn)，有序運(yùn)行，在工作實(shí)踐中體現(xiàn)了管理信息化和操作精細(xì)化的要求，初步形成了自己的一套模式。

1.1 匯交管理。匯交是實(shí)物地質(zhì)檔案資料管理的第一步，其作用不可小覷。廣東省嚴(yán)格按照制度接收實(shí)物地質(zhì)資料，通過實(shí)物地質(zhì)資料管理系統(tǒng)，地勘單位在互聯(lián)網(wǎng)報(bào)送實(shí)物地質(zhì)資料清單，館藏工作人員根據(jù)本省情況和篩選細(xì)則，將有研發(fā)利用價(jià)值和典型意義的實(shí)物地質(zhì)資料進(jìn)行庫藏管理，埋藏其余實(shí)物地質(zhì)資料，實(shí)現(xiàn)了求精求細(xì)、保障重點(diǎn)。值得一提的是，本省將實(shí)物地質(zhì)資料匯交管理工作與探礦權(quán)延續(xù)管理相結(jié)合：在匯交成果地質(zhì)資料之前，必須報(bào)送實(shí)物地質(zhì)資料清單，待實(shí)物地質(zhì)資料匯交完畢后，整體地質(zhì)資料匯交工作完成，探礦權(quán)人相繼辦理其他手續(xù)以完成探礦權(quán)延續(xù)。這在一定程度上形成約束力，使得實(shí)物地質(zhì)資料匯交監(jiān)管力度有所加強(qiáng)。

另外，為保證匯交工作落到實(shí)處，我省采取了在省級(jí)館藏機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下分片委托保管體制，即分別在廣州、韶關(guān)、梅州、湛江四個(gè)地方，委托具有固體礦產(chǎn)乙級(jí)以上（含乙級(jí)）勘查資質(zhì)的地勘單位建立實(shí)物地質(zhì)資料保管分庫，因地制宜地落實(shí)實(shí)物地質(zhì)資料保管設(shè)施，很好地解決實(shí)物地質(zhì)資料接收保管問題。這種保管體制也被譽(yù)為具有廣東特色的保管模式。

1.2 館藏管理。庫房管理是實(shí)物地質(zhì)檔案資料管理的中間環(huán)節(jié)，正規(guī)、有序的管理為日后的利用服務(wù)提供基礎(chǔ)性保障。入庫后的實(shí)物地質(zhì)資料，有專人負(fù)責(zé)管理，嚴(yán)格按照相關(guān)制度的規(guī)定進(jìn)行實(shí)物地質(zhì)資料的出入庫管理、巖礦心整理，統(tǒng)一編目、上架。清潔好的巖礦心裝入巖心箱內(nèi)，并標(biāo)明巖心牌，巖心箱和庫位編號(hào)，按照統(tǒng)一編碼格式編寫，便于制作目錄檢索，整個(gè)管理工作做到規(guī)范化。同時(shí)將整理好的實(shí)物地質(zhì)資料統(tǒng)一進(jìn)行數(shù)字化處理，將鉆孔數(shù)據(jù)、實(shí)物照片等入互聯(lián)網(wǎng)方便利用。

1.3 社會(huì)化服務(wù)管理。“服務(wù)”是地質(zhì)檔案資料管理工作的終極目標(biāo)，也是出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我省館藏部門將整體流程結(jié)束后的實(shí)物資料進(jìn)行分類、立卷、建檔，每一宗建檔單元包括該項(xiàng)目的實(shí)物和相關(guān)文字、圖表、電子文件，完整記錄了每個(gè)管理流程的重要資料，有利于管理也方便查閱利用。同時(shí)，廣東省級(jí)館于2012年組建完成了實(shí)物地質(zhì)資料管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)物地質(zhì)檔案資料從匯交、整理到保管、入庫、利用的信息化管理，使得服務(wù)手段不再局限于傳統(tǒng)的館內(nèi)服務(wù)，給用戶帶來了更多便利的選擇。透過互聯(lián)網(wǎng)和館內(nèi)網(wǎng)并網(wǎng)運(yùn)行，管理系統(tǒng)為用戶提供瀏覽庫藏項(xiàng)目基本信息、巖心照片、鉆孔柱狀圖、剖面圖等資料，提高了實(shí)物地質(zhì)檔案資料社會(huì)使用的時(shí)效性。目前，主要服務(wù)對(duì)象是面向地質(zhì)勘查單位及地質(zhì)科研單位，提供單位所需的實(shí)物地質(zhì)資料基本信息，避免重復(fù)工作，降低投資風(fēng)險(xiǎn)；同時(shí)也向政府管理部門提供管理信息匯總分析，可以及時(shí)掌握地質(zhì)資料管理進(jìn)展。

2 實(shí)物地質(zhì)檔案資料管理存在的主要不足

近年來，國(guó)家出臺(tái)了一系列加強(qiáng)地質(zhì)資料管理的政策法規(guī)，但總的來說，我國(guó)實(shí)物地質(zhì)資料管理工作尚處于起步階段，管理也相對(duì)落后。主要表現(xiàn)在：

①管理體制機(jī)制欠完備，法規(guī)制度不健全。目前，我國(guó)尚未建立較為系統(tǒng)完備的實(shí)物地質(zhì)資料管理體系，缺乏配套的制度保障和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)物地質(zhì)檔案資料管理也尚未完全納入地質(zhì)工作管理體制，分級(jí)管理與委托保管制度有待進(jìn)一步落實(shí)。

②實(shí)物地質(zhì)檔案資料保管分散，保管措施不到位。截止2010年底，全國(guó)包括庫房和露天存放點(diǎn)的1006萬米巖心存量中，保存完好的巖心105.1萬米，完好率在70%以下的巖心占總量的近一半；臨時(shí)性和其他性質(zhì)庫房占庫房總數(shù)的一半以上；庫房管理人員平均每個(gè)庫房1.5人；露天存放點(diǎn)464處，總面積11.41萬平方米[3]。實(shí)物地質(zhì)資料的保管設(shè)施和人員配置的不到位使得不少實(shí)物地質(zhì)資料損毀散失。

③匯交管理存在諸多困難。在實(shí)物地質(zhì)檔案資料匯交管理中，往往存在匯交人意識(shí)和責(zé)任心不強(qiáng)、匯交監(jiān)管能力不足、缺少實(shí)物篩選方法等問題。匯交人對(duì)實(shí)物地質(zhì)資料隨意處置狀況較嚴(yán)重，匯交前的保管和匯交后的埋藏工作困難較大。有些省份由于缺乏科學(xué)權(quán)威的篩選辦法，使得實(shí)物匯交工作不能滿足省級(jí)實(shí)物館和委托保管單位的需要。

④實(shí)物地質(zhì)資料共享機(jī)制缺乏，社會(huì)服務(wù)能力不足。雖然已經(jīng)建成國(guó)家級(jí)實(shí)物地質(zhì)資料庫，但由于共享機(jī)制缺乏，服務(wù)管理跟不上，許多單位和部門出于各種原因限制了地質(zhì)資料的社會(huì)利用和資源共享，使實(shí)物地質(zhì)資料社會(huì)化服務(wù)能力欠缺，同時(shí)，實(shí)物地質(zhì)資料數(shù)字化工作剛起步，服務(wù)產(chǎn)品單一，開發(fā)利用缺乏，公共服務(wù)能力不足。

毋庸諱言，管理中存在的這些不足主要和制度的完善、機(jī)制的創(chuàng)建、重視程度以及資金投入等因素直接相關(guān)。所以克服這些不足，一看發(fā)展，二看工作，要努力做到在發(fā)展中創(chuàng)新，在改進(jìn)中提高，才能為實(shí)現(xiàn)實(shí)物地質(zhì)檔案資料的科學(xué)化管理搭建有利的平臺(tái)。

3 實(shí)物地質(zhì)檔案資料管理發(fā)展趨勢(shì)

從國(guó)家對(duì)實(shí)物地質(zhì)資料管理的規(guī)范性要求、一些工作先進(jìn)省區(qū)積累的有益經(jīng)驗(yàn)和國(guó)際上達(dá)到的新水準(zhǔn)來看，筆者以為應(yīng)該從以下三個(gè)方面取得一些進(jìn)展：

3.1 加快政策法規(guī)研究，促進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)實(shí)物地質(zhì)資料的全面匯交和集群保管。從政策方面來講，需要不斷推進(jìn)開展實(shí)物地質(zhì)資料管理的法規(guī)政策研究，實(shí)現(xiàn)體制機(jī)制創(chuàng)新。要制定與《實(shí)物地質(zhì)資料管理辦法》相配套的管理制度和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)實(shí)物地質(zhì)資料管理體系建設(shè)，加大實(shí)物地質(zhì)資料匯交管理力度，完善實(shí)物地質(zhì)資料匯交管理機(jī)制，制定切實(shí)可行的措施，實(shí)現(xiàn)實(shí)物地質(zhì)資料的全面匯交和集群保管。再者，可以依托匯交管理機(jī)制來促進(jìn)館藏資源積累，不斷強(qiáng)化對(duì)著名礦山實(shí)物地質(zhì)資料的采集，做好重要鉆孔巖心、反映成礦特點(diǎn)和找礦標(biāo)志的配套標(biāo)本、典型性室外展示大型標(biāo)本的采集。同時(shí)，結(jié)合各地涉外礦產(chǎn)資源勘查項(xiàng)目，積極開展境外礦產(chǎn)實(shí)物地質(zhì)資料的采集，加強(qiáng)國(guó)際合作與交流。

篇8

[關(guān)鍵詞] 知識(shí)拓?fù)洌蝗蝿?wù)驅(qū)動(dòng)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 02-0100-02

一 背景

與綜合型或理工科院校相比，財(cái)經(jīng)類院校培養(yǎng)的學(xué)生要求既具有一定的科學(xué)管理知識(shí)，又掌握信息處理技術(shù)，能夠運(yùn)用先進(jìn)的管理思想、方法和信息技術(shù)，對(duì)運(yùn)營(yíng)管理、組織管理和技術(shù)管理中的問題進(jìn)行分析、建模、決策和組織實(shí)施[1]。以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，其管理科學(xué)與工程學(xué)院的各個(gè)專業(yè)，包括計(jì)算機(jī)系、信息管理系、管理科學(xué)系和電子商務(wù)系均開設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，由于專業(yè)需求不同，培養(yǎng)模式不同，課程性質(zhì)不同，課程內(nèi)容和教學(xué)方法也存在著很多差異，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)授課很難對(duì)各個(gè)專業(yè)方向起到良好的支撐作用。因此，針對(duì)財(cái)經(jīng)類院校不同專業(yè)的培養(yǎng)要求，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的講授要找到一種既基于又區(qū)別于純理工科院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程模式，立足“管理+工程”專業(yè)特色，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)際聯(lián)系應(yīng)用，學(xué)以致用，培養(yǎng)滿足專業(yè)需求的復(fù)合型人才。

二 財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀分析

近年來，財(cái)經(jīng)類高校對(duì)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課的改革越來越重視，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了一些教學(xué)改革嘗試，取得了相當(dāng)?shù)难芯砍晒鸞2-3]。但是，在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上仍存在以下問題有待進(jìn)一步研究和完善。

1 課程內(nèi)容方面

（1）專業(yè)特色不突出

盡管各專業(yè)按教學(xué)目標(biāo)制定課程內(nèi)容，但各專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)幾乎是一樣的，只是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)確定課程內(nèi)容的難易程度、理論或應(yīng)用的偏重程度，在知識(shí)點(diǎn)的難度和深度上有所差別，這樣很難突出各個(gè)專業(yè)方向需求的側(cè)重點(diǎn)。

（2）知識(shí)組織結(jié)構(gòu)松散

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的知識(shí)內(nèi)容大多基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系的分層結(jié)構(gòu)排列，講述網(wǎng)絡(luò)層次結(jié)構(gòu)、協(xié)議和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理及其應(yīng)用，知識(shí)結(jié)構(gòu)較松散，在未建立全局知識(shí)體系的前提下，不利于組織邏輯嚴(yán)密的教學(xué)過程，這也給學(xué)生理解課程內(nèi)容增加了困難。

2 教學(xué)方法方面

（1）創(chuàng)新能力培養(yǎng)欠缺

著重于基礎(chǔ)理論的講授，缺少創(chuàng)新環(huán)節(jié)的設(shè)置，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用也僅僅是“照搬使用”，不能在未來的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中運(yùn)用創(chuàng)新思維，“舉一反三”，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

教學(xué)方法習(xí)慣于使用“填鴨式”教學(xué)，沒有考慮學(xué)生的興趣所在。興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量。而現(xiàn)有的教學(xué)手段，不僅忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也輕視了在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

三 基于知識(shí)拓?fù)涞娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法

針對(duì)上述財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上存在的不足，在充分考慮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)、知識(shí)體系構(gòu)成，以及各種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，本文提出一種基于知識(shí)拓?fù)洹⑷蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法，力求解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，探索出一條行之有效的適合財(cái)經(jīng)類院校各專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)途徑。

1 不同專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)內(nèi)容的整合及知識(shí)拓?fù)涞臉?gòu)建

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)內(nèi)容多、雜，且難度較大，特別是在涉及多專業(yè)方向，知識(shí)難度和重要程度都有差異的課程，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系的分層組織方式很難滿足多個(gè)專業(yè)的課程系統(tǒng)化和統(tǒng)一化需求。課程知識(shí)拓?fù)淇梢员硎局R(shí)點(diǎn)之間多層次、多維度的復(fù)雜關(guān)系，可以呈現(xiàn)出一個(gè)清晰、完整和系統(tǒng)化的課程知識(shí)圖譜[4]。因此，本文針對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的層級(jí)結(jié)構(gòu)和行為模式，分別構(gòu)建橫向和縱向兩個(gè)層面的課程知識(shí)拓?fù)洌瑥亩纬闪Ⅲw化的課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，如圖1所示，實(shí)現(xiàn)基本原理與不同專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)內(nèi)容的有機(jī)整合。

（1）在橫向視角上，不同專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程通常按照網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)分層組織課程知識(shí)點(diǎn)，包括：物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)際層、運(yùn)輸層和應(yīng)用層五個(gè)層次，通過分析各個(gè)網(wǎng)絡(luò)層次內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)及關(guān)聯(lián)關(guān)系，構(gòu)建層內(nèi)知識(shí)拓?fù)?，使得學(xué)生從宏觀上掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工作方式，幫助他搭建網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)粗框架。

（2）在縱向視角上，針對(duì)不同專業(yè)特色不突出問題和培養(yǎng)需求，構(gòu)建層間知識(shí)拓?fù)?，展現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)交互行為模式，幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)粗框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)關(guān)聯(lián)與無縫組合。

2 各個(gè)專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程的組織及教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

由于各個(gè)專業(yè)不同，學(xué)生感興趣知識(shí)點(diǎn)也不同，創(chuàng)新能力培養(yǎng)方向亦不同。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞一個(gè)目標(biāo)，基于一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)來完成，適合于理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程教學(xué)[5]。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法符合人們的認(rèn)知規(guī)律，可以大大縮短教學(xué)情境與實(shí)際情境的差距，學(xué)生對(duì)基本概念的理解既有針對(duì)性又有真實(shí)感，而且，這樣的教學(xué)方法把學(xué)生變成了知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，最大限度地激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，提高了分析問題、解決問題的能力。因此，本文基于各專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力培養(yǎng)兩個(gè)角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)（見圖1），有效地組織和引導(dǎo)各個(gè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。

（1）從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣角度看，以知識(shí)拓?fù)渲袑W(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)為中心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，通過幾個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系來形象地解釋學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)興趣知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

（2）從創(chuàng)新能力培養(yǎng)角度看，以知識(shí)拓?fù)渲袑?duì)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要影響的知識(shí)點(diǎn)為核心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，任務(wù)與現(xiàn)實(shí)接軌，具有一定的開放性綜合性，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，以及在后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程中的綜合運(yùn)用。

四 教學(xué)實(shí)踐與效果反饋

首先，結(jié)合各專業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的不同需求和培養(yǎng)目標(biāo)，重新梳理計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)體系，進(jìn)一步確定各專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的難度和深度，為知識(shí)拓?fù)錁?gòu)建和教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)提供基本的依據(jù)。為了研究工作的科學(xué)、合理和有序，在教學(xué)實(shí)踐期間，多次組織各專業(yè)授課教師開會(huì)討論，對(duì)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯總，同時(shí)廣泛查閱文獻(xiàn)，積極對(duì)所提出的教學(xué)方法進(jìn)行完善。

其次，構(gòu)建課程知識(shí)拓?fù)?。基于謝希仁教授編寫的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（第六版）》一書中第二章到第六章的核心知識(shí)點(diǎn)及其章節(jié)關(guān)系，構(gòu)建橫向?qū)用娴恼n程知識(shí)拓?fù)洌诖嘶A(chǔ)上，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)特色，構(gòu)建縱向?qū)用娴恼n程知識(shí)拓?fù)?。以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院的信息管理專業(yè)為例，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程重要的后續(xù)專業(yè)必修課，與網(wǎng)絡(luò)安全有關(guān)的大多數(shù)協(xié)議，比如SSL和SET協(xié)議，都與運(yùn)輸層和應(yīng)用層的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)，因此，該專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的縱向知識(shí)拓?fù)錁?gòu)建多數(shù)集中在運(yùn)輸層和應(yīng)用層的知識(shí)點(diǎn)之間。

第三，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣角度看，財(cái)經(jīng)類院校的大多數(shù)學(xué)生會(huì)選修會(huì)計(jì)類課程，以會(huì)計(jì)電算化這門課程為例，考慮到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和應(yīng)用對(duì)會(huì)計(jì)電算化體系產(chǎn)生重大影響，因此，各專業(yè)教學(xué)任務(wù)更多地以會(huì)計(jì)系統(tǒng)的組網(wǎng)和數(shù)據(jù)共享為實(shí)際背景來展開。

最后，從教材選擇、課時(shí)安排和試卷比例三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，以保證各個(gè)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程有序而順利地進(jìn)行。在教材和資料選擇方面，為不同專業(yè)學(xué)生推薦不同的擴(kuò)展閱讀資料和案例，以契合不同專業(yè)的定位和人才培養(yǎng)需求；在課時(shí)安排方面，按照專業(yè)特色和教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例；在期末試卷題型比例分配方面，不同專業(yè)試卷在設(shè)計(jì)和應(yīng)用類題目的比例上均有所提升。

通過對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查，新教學(xué)方法的使用得到了學(xué)生的普遍認(rèn)同和好評(píng)，學(xué)生希望有進(jìn)一步的改革實(shí)施。特別是，在期末考試中，超過百分之九十的學(xué)生在設(shè)計(jì)與應(yīng)用類題目方面，均有很好的發(fā)揮和進(jìn)步。隨著知識(shí)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的不斷完善和擴(kuò)展，本研究提出教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)必將會(huì)在不同專業(yè)后續(xù)的專業(yè)課程教學(xué)中得到充分的驗(yàn)證。

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篇9

關(guān)鍵詞： 職業(yè)能力 課程建設(shè) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)改革

《公路監(jiān)控設(shè)備操作實(shí)務(wù)》課程是交通安全與智能控制專業(yè)的專業(yè)核心課程，是智能交通專業(yè)群的群內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)型課程，通過四年的建設(shè)，根據(jù)智能交通行業(yè)發(fā)展和職業(yè)需要不斷調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，改革課程的考核方法，課程建設(shè)與改革成果得到同類開設(shè)交通安全與智能控制專業(yè)院校的廣泛關(guān)注與行業(yè)專家們的較高評(píng)價(jià)。課程建設(shè)是一個(gè)不斷豐富和提升的過程，根據(jù)社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展，不斷推動(dòng)課程內(nèi)容與形式的發(fā)展。為了提煉出能體現(xiàn)相應(yīng)工作過程和職業(yè)能力的經(jīng)典項(xiàng)目案例，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法開展教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是情境教學(xué)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師是職業(yè)能力教學(xué)向?qū)У膭?chuàng)設(shè)者、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、知識(shí)學(xué)習(xí)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，而以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的職業(yè)能力獲取方式，教研課程小組精心設(shè)計(jì)典型的案例，組織處理職業(yè)能力驅(qū)動(dòng)下展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)相應(yīng)環(huán)節(jié)，在一次次完成任務(wù)的過程中提高能力，不斷積累職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，獲得職業(yè)技能，增強(qiáng)零距離上崗優(yōu)勢(shì)。

一、職業(yè)能力驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革與研究的方向

通過任務(wù)引領(lǐng)型的項(xiàng)目活動(dòng)，掌握監(jiān)控設(shè)備操作的技能和相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)各類分項(xiàng)工作的設(shè)計(jì)流程有基本的了解，能夠承擔(dān)技術(shù)支持、設(shè)計(jì)方案編制等工作任務(wù)。同時(shí)培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、守信、善于溝通和合作的品質(zhì)，為發(fā)展職業(yè)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

課程著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。該課程是依據(jù)“交通安全與智能控制專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的公路監(jiān)控設(shè)備操作工作項(xiàng)目設(shè)置的。其總體設(shè)計(jì)思路是，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾悄芙煌ㄐ袠I(yè)職業(yè)工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要進(jìn)行，同時(shí)充分考慮高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。項(xiàng)目設(shè)計(jì)以交通部的職業(yè)資格認(rèn)證中的“公路監(jiān)控設(shè)備操作工”相關(guān)內(nèi)容為線索進(jìn)行。在教學(xué)過程中，要通過校企合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合、半工半讀等形式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

二、經(jīng)典案例到職業(yè)能力體現(xiàn)的關(guān)鍵問題

教研課程小組首先獲取知識(shí)目標(biāo)，熟悉各種監(jiān)控系統(tǒng)主要設(shè)備的組成與作用，正確地操作監(jiān)控系統(tǒng)各類設(shè)備的方法，掌握交通工程和安全生產(chǎn)的相關(guān)基本知識(shí)，熟悉公路交通相關(guān)的法律、法規(guī)知識(shí)。其次，研究崗位能力上的典型任務(wù)，提高基本的專業(yè)理論知識(shí)水平，設(shè)計(jì)較強(qiáng)的監(jiān)控設(shè)備操作技能，明確該職業(yè)技能能夠適用監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)備維護(hù)、安裝等崗位工作，參考國(guó)家的規(guī)范和安全要求，設(shè)計(jì)好項(xiàng)目可操作的職業(yè)能力點(diǎn)。再次，考慮職業(yè)崗位上升通道中較強(qiáng)的監(jiān)控設(shè)備監(jiān)測(cè)和故障排除能力設(shè)計(jì)典型的案例，提高學(xué)習(xí)能力和技能水平。在整個(gè)驅(qū)動(dòng)教育中貫穿培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)處理問題能力、組織管理能力及協(xié)調(diào)能力等綜合職業(yè)技能，貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在模擬的工作環(huán)境中，使學(xué)生形成一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生具有與人融洽相處、和諧溝通的團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與職業(yè)能力要求

由職業(yè)教育專家和行業(yè)企業(yè)專家共同對(duì)就業(yè)單位進(jìn)行訪談，了解崗位具體工作任務(wù)及工作過程。對(duì)所從事的職業(yè)工作任務(wù)及工作過程進(jìn)行分析，并通過崗位工作任務(wù)分析，依據(jù)在實(shí)際工作中出現(xiàn)的頻率、重要性創(chuàng)設(shè)各種職業(yè)能力的培養(yǎng)情境，以《監(jiān)控設(shè)備操作工實(shí)務(wù)》課程中的云臺(tái)常見故障的維護(hù)學(xué)習(xí)情境單元設(shè)計(jì)進(jìn)行說明，如表1所示。

從而達(dá)到如表2所示的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力要求。

四、課程考核改革的關(guān)鍵研究

針對(duì)崗位工作任務(wù)，突出對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，突出課程的能力目標(biāo)，也是為了進(jìn)行項(xiàng)目化課程和理論實(shí)際一體化課程改革。主要培養(yǎng)學(xué)生在監(jiān)控設(shè)備的故障診斷與維修行動(dòng)領(lǐng)域的核心技能，使學(xué)生勝任監(jiān)控系統(tǒng)維護(hù)員這個(gè)崗位，以項(xiàng)目化教學(xué)和項(xiàng)目化考核為中心。該課程設(shè)計(jì)了多個(gè)項(xiàng)目，在做項(xiàng)目過程中穿插教授必需的理論知識(shí)，考核方案主要是采用能力項(xiàng)目化考試。以平時(shí)項(xiàng)目完成情況為主要考核依據(jù)（能力考核），平時(shí)項(xiàng)目考核采取公開展示與答辯、項(xiàng)目組長(zhǎng)參與議定成績(jī)的方式，這樣可以充分體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。每個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目都要進(jìn)行能力考核考核，各個(gè)項(xiàng)目成績(jī)按項(xiàng)目復(fù)雜程度做加權(quán)平均就得到總項(xiàng)目考核成績(jī)，制定如表3所示的考核評(píng)價(jià)表。

五、結(jié)語

經(jīng)過國(guó)家示范建設(shè)和湖南省示范特色專業(yè)建設(shè)的改革和研究，《公路監(jiān)控設(shè)備操作實(shí)務(wù)》課程成為湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通信息學(xué)院專業(yè)平臺(tái)課，全院學(xué)生在大二第一期必修本門改革課程，使畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問題解決問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力都大大提高，得到智能交通行業(yè)和企業(yè)的一致好評(píng)。智能交通專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力更接近于行業(yè)企業(yè)的需求，根據(jù)畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤和調(diào)研，企業(yè)給予專業(yè)畢業(yè)生較好的評(píng)價(jià)，一致認(rèn)為畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，職業(yè)能力較強(qiáng)，能吃苦耐勞，主動(dòng)學(xué)習(xí)，職業(yè)基本素質(zhì)高，就業(yè)后經(jīng)過較短時(shí)間的培訓(xùn)和適應(yīng)就能上崗。

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篇10

計(jì)算機(jī)教學(xué)是一門重視操作實(shí)踐的學(xué)科，學(xué)生的自主探究是計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式。因此，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。

二、分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵理論闡述

吳建輝認(rèn)為在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)有四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境―確定任務(wù)―自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評(píng)價(jià)，本文將以這四個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)主體，提出適合學(xué)習(xí)主體的具體的分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并將其完善為創(chuàng)設(shè)情境―建立分組―確定任務(wù)―自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)―效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，以下將針對(duì)這五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體闡述。

第一，創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的情境，提升學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、獨(dú)立思考和小組合作。

第二，建立小組。學(xué)習(xí)小組的分配是否合理是分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能否順利實(shí)施的一個(gè)重要條件，一是要求教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)整體把握，了解每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處、短處、性格特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等基本情況，這是保證合理分組的一個(gè)重要條件。二是小組人數(shù)的確定，一般來說，在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組人數(shù)保證在4～6人比較合適，人數(shù)過少無法集思廣益，人數(shù)過多又不能保證每個(gè)學(xué)生都能參與到問題的探討中來，無法顧及每個(gè)學(xué)生。三是保證每個(gè)小組的整體實(shí)力相當(dāng)，保證每個(gè)小組的平均成績(jī)，小組成員的性格特點(diǎn)、長(zhǎng)短處保持均衡，這樣才能給每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供一個(gè)相同的起跑線，保證各小組之間進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

第三，確定任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)方法的主線，任務(wù)的分配由教師負(fù)責(zé)，這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容如下：一是任務(wù)量的布置量和難度要適中，因?yàn)槿蝿?wù)過分復(fù)雜或任務(wù)量過大，學(xué)生很難按時(shí)完成，會(huì)直接打擊學(xué)生的積極性，任務(wù)過于簡(jiǎn)單或任務(wù)量太小，沒有挑戰(zhàn)性，很難激起學(xué)生的興趣，失去分組討論的價(jià)值。二是要充分考慮到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如學(xué)校機(jī)房的數(shù)量和機(jī)房的上機(jī)情況。三是課前任務(wù)的布置：教師分配給學(xué)生下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)討論出問題的解決方式，下一次課時(shí)由教師隨機(jī)抽取學(xué)習(xí)小組，由小組代表進(jìn)行課前發(fā)言和程序展示，并且由老師或其他小組的同學(xué)向該小組進(jìn)行提問，考查小組的任務(wù)落實(shí)情況。四是課上任務(wù)的布置： 在課上遇到值得討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)可以交給學(xué)生進(jìn)行課上討論，由于課上時(shí)間有限，所以要注意小組討論的時(shí)間，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)展開激烈的討論，實(shí)時(shí)解決課上遇到的各種問題。五是課下任務(wù)的布置：教師將課下任務(wù)分配給學(xué)生之后，可以在課堂上進(jìn)行提問，考查每個(gè)小組的作業(yè)完成情況，以小組為單位進(jìn)行打分，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

第四，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是整個(gè)分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。教師布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后交由學(xué)習(xí)小組自主探究、獨(dú)立完成，對(duì)于較難完成的任務(wù)，教師可以為學(xué)生提供一些線索，如提示需要查閱的資料。一是組內(nèi)學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)需要發(fā)揮小組內(nèi)各個(gè)成員的主觀能動(dòng)性，小組成員經(jīng)過獨(dú)立思考，主動(dòng)提出問題，并通過合作討論互相交換想法，在小組討論中增長(zhǎng)知識(shí)、開拓視野，更有助于培養(yǎng)同學(xué)之間的感情。二是小組之間的學(xué)習(xí)，由各個(gè)小組將討論出的問題解決方案整理出來，在小組內(nèi)選出一個(gè)代表，通過各個(gè)小組代表互相討論，對(duì)解決方案進(jìn)行指出和修正。

第五，效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)分為四個(gè)內(nèi)容：W生自主評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、各小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)。一是學(xué)生自主評(píng)價(jià)，學(xué)生通過自己回顧反思自己的知識(shí)掌握情況、思維進(jìn)步方式和組內(nèi)討論參與度，對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)全面的主觀評(píng)價(jià)。二是組內(nèi)評(píng)價(jià)，由小組成員通過近期的組內(nèi)討論對(duì)小組成員的合作能力、思考能力、知識(shí)的掌握度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況。三是各小組互評(píng)，各小組之間可以針對(duì)教師分配的任務(wù)隨機(jī)提問，考查小組整體的任務(wù)落實(shí)情況，并以此進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過這種評(píng)價(jià)方式在小組間形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使各小組形成集體意識(shí)，增強(qiáng)各小組的凝聚力，鼓勵(lì)各小組互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。四是教師評(píng)價(jià)，教師通過課上隨機(jī)提問結(jié)果來檢查學(xué)生的任務(wù)落實(shí)情況，并以各小組對(duì)問題的參與度與回答情況為考查依據(jù)，以這兩項(xiàng)為依據(jù)為每個(gè)學(xué)生打分，計(jì)算出每個(gè)小組的平均成績(jī)，進(jìn)行小組之間的評(píng)比。

三、分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的使用路徑

將分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)需要考慮中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)傳統(tǒng)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂創(chuàng)新，以“PPT建立與使用”一課為案例，以下是該教學(xué)法在傳統(tǒng)課堂各環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新性應(yīng)用。

第一，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求較高，因此要求教師在課堂導(dǎo)入教學(xué)中可以使用生活實(shí)例，提出在生活中會(huì)遇到的計(jì)算機(jī)難題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這些難題并提出自己獨(dú)特的見解。如在展開教學(xué)前引入某一公司要開會(huì)進(jìn)行年度財(cái)務(wù)狀況討論，詢問學(xué)生該使用哪一種計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行會(huì)議展示？使用過程中又會(huì)聯(lián)系哪些已經(jīng)學(xué)過的課程？這種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的同時(shí)也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在思考與解決任務(wù)過程中成功導(dǎo)入了新課教學(xué)。

第二，在教學(xué)演示環(huán)節(jié)使用分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。中職學(xué)校進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)教學(xué)時(shí)主要是教師先將計(jì)算機(jī)知識(shí)與操作流程傳授給學(xué)生，在這一過程中，教師的操作流程能夠在學(xué)生腦海中留下深刻印象，但是傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣不高等問題，當(dāng)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能將操作過程記在心中，導(dǎo)致后期上手實(shí)踐時(shí)出現(xiàn)困難。在這堂課進(jìn)行演示時(shí)，教師首先示范如何建立PPT文件，如何根據(jù)財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)在PPT中插入財(cái)務(wù)圖標(biāo)進(jìn)行展示，教師借助任務(wù)教學(xué)法可以在操作演示過程中隨機(jī)布置給學(xué)生操作任務(wù)，如將一個(gè)全新的財(cái)務(wù)表格下發(fā)給學(xué)生要求其在后期訓(xùn)練時(shí)將該表格轉(zhuǎn)化為餅狀圖并插入PPT，學(xué)習(xí)任務(wù)能夠吸引學(xué)生注意力，同樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去觀看教師操作流程能夠幫助學(xué)生理解操作知識(shí)，深化操作流程在學(xué)生腦海中的印象。

第三，在課程知識(shí)深化環(huán)節(jié)使用分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。中職學(xué)校進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，尤其是計(jì)算機(jī)這種對(duì)實(shí)踐能力要求較高的課程，教師要注意挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，積極鼓勵(lì)學(xué)生作為課堂主體進(jìn)行課堂知識(shí)深化。教師可以在這一環(huán)節(jié)將學(xué)生分組，在分組時(shí)應(yīng)該保證小組內(nèi)部成員計(jì)算機(jī)操作能力有所差異，在小組討論環(huán)節(jié)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情況好的學(xué)生能夠幫助學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生解決問題，讓學(xué)生之間能夠互幫互助、共同進(jìn)步。小組合作進(jìn)行課堂知識(shí)討論時(shí)，學(xué)生能夠打破因?yàn)椴欢R(shí)帶來的羞恥感，能夠積極向?qū)W習(xí)好的同學(xué)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在講解過程中又加深了對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生看待同一問題會(huì)有不同角度，反而學(xué)生進(jìn)行討論能夠完成知識(shí)深化過程，甚至在這個(gè)過程中提出新看法與新問題，此r學(xué)生與教師再進(jìn)行問題討論就能完美解決學(xué)習(xí)困難。

第四，在實(shí)際上機(jī)訓(xùn)練過程中使用分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)與其他知識(shí)型教學(xué)不同的地方在于上機(jī)訓(xùn)練，及時(shí)進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在操作能力上的漏洞，此時(shí)教師可以讓小組同學(xué)進(jìn)行操作能力展示，小組成員推選能力較好的同學(xué)或者抽簽選取同學(xué)進(jìn)行展示，將做好的“公司財(cái)務(wù)狀況”PPT向全班同學(xué)展示，模擬公司開會(huì)情況積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在整個(gè)教學(xué)班面前進(jìn)行展示能夠有效激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，鍛煉學(xué)生在公眾場(chǎng)合的表現(xiàn)能力。尤其是小組抽簽決定某個(gè)同學(xué)進(jìn)行能力展示時(shí)，整個(gè)小組同學(xué)被抽到的概率都是一致的，因此每一個(gè)同學(xué)都會(huì)加強(qiáng)上機(jī)操作訓(xùn)練，整個(gè)小組內(nèi)部相互合作、共同進(jìn)步，在進(jìn)行課堂展示時(shí)不僅能夠幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，還能幫助學(xué)生小組提升合作能力。

第五，在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)過程中使用分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教師布置計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)能夠及時(shí)檢測(cè)學(xué)生上課學(xué)習(xí)情況，點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和表現(xiàn)良好的地方，建立小組激勵(lì)制度，各學(xué)習(xí)小組之間可以相互點(diǎn)評(píng)展示狀況，讓展示能力較好的學(xué)生能夠得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)不夠好的同學(xué)有上進(jìn)的動(dòng)力，還可以使用量化分管理制度，將課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都劃定分值并進(jìn)行學(xué)習(xí)情況記錄，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)反思是哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題并及時(shí)改正，量化制度能夠公映每個(gè)小組真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。教師課后布置課后作業(yè)應(yīng)該考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況布置差異化任務(wù)，讓學(xué)生在自身學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上完美完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過程中找到自身成就感與自豪感。

四、結(jié)語

綜上所述，分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種科學(xué)、合理的教學(xué)方法，其中包含著五個(gè)基本環(huán)節(jié)，假如在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，傳統(tǒng)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠使用該方法進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，在這個(gè)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生討論知識(shí)、完成任務(wù)，學(xué)生小組合作、共同進(jìn)步，最后達(dá)到提升動(dòng)手實(shí)踐能力、優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的目的，讓學(xué)生知識(shí)技能和操作技能達(dá)到同步提升。

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